مدخلأصول التدريس الإصلاحية. طرق تعليم الأطفال مع مؤسسات الرعاية الصحية في إطار FGOS. التربية التصحيحية للأطفال المعوقين - كفئة
ناتاليا فلاديميروفنا جدانوفا
أصول التدريس الإصلاحية... طرق تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية
أصول التدريس الإصلاحية.
طرق تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
من إعداد ناتاليا جدانوفا
مدرس - عيوب
التصنيف والاختيار طرق التدريس تلاميذ المدارس المتخلفين عقلياً يعتمد على مبادئ حل المشكلة تعلم... تصنيف طرق التدريس متنوعة، هناك ما يصل إلى 10 منهم.
في الممارسة المحلية oligophrenopedagogy يتم استخدام تصنيفين تقليديين طرق التدريس:
سانت بطرسبرغ تفكر في استخدام طرق حسب المراحل تعلم... هذا التصنيف على النحو التالي الطريق:
1. طرق تقديم مواد جديدة
2. طرق التوحيد والتكرار.
موسكو التي تعرض المشاركة الطرق اللفظيةوالبصرية والعملية. يتم استخدام المجموعات الثلاث في الممارسة العملية. طرق معًا وفي جميع مراحل الدرس.
دعا A. Graborov هذا المزيج "كلمة حية للمعلم".
النوعية طرق التدريس في مدرسة خاصة من النوع الثامن تتكون في التركيز التصحيحي... يشمل هذا المفهوم البطء تعلم والتكرار المتكرر ، عرض المواد التعليمية في أجزاء صغيرة ، أقصى تطوير للمادة وتقطيعها ، وجود فترة تحضيرية في تعلم، وهو الاعتماد المستمر على تجربة الطفل. إلى طرق العمل بموثوقية وكفاءة ، فمن الضروري تحديدها وتطبيقها بشكل صحيح.
مرافق تعلم... هذا المحتوى تعلم، الرؤية ، الوسائل التقنية ، إلخ. الأساليب تتكون من تقنيات... القيمة طريقة يتم تنفيذه إذا كان يوفر التطوير العام طالب متخلف عقليا ، يفعل تدريب سهل المنال وعملي ، ويضمن قوة المعرفة ، ويأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية الطفل ، يعزز التنشيط نشاطات التعلم طالب غير طبيعي.
شفهي طرق: الوصف ، القصة ، الشرح ، المحادثة.
متطلبات القصة: يجب أن يكون عرضًا صغيرًا وغنيًا عاطفياً للمواد التعليمية. لتحسين إمكانية الوصول ، يوصى باستخدام تقنية الصور في القصة. يتكون تكوين القصة من مجموعة ، وتراكم وخاتمة.
يجب أن تحتوي حبكة القصة على منطق بسيط. في القصة ، استخدام الوضوح إلزامي. في بعض الأحيان يمكن استخدام حوار صغير في القصة. من حيث المدة ، يجب ألا تتجاوز القصة في الصفوف من الرابع إلى الرابع عشر دقائق ، وفي الصفوف من 5 إلى 9 - 20 دقيقة. يجب أن تكون حبكة القصة بسيطة للغاية مع الأحداث الصغيرة. لا تقاطع القصة بطرح أسئلة على الطلاب. وبسبب هذا ، يمكن أن يفقدوا خيط القصة.
قبل الحكاية وبعدها يوجد شرح وتحضيري عمل: يتم إجراء محادثة لربط القصة بالموضوع ، ويتم التعامل مع الكلمات الصعبة وغير المعروفة ، وبعد القصة يُنصح بإجراء محادثة معممة تسلط الضوء على الفكرة الرئيسية.
التفسير هو عرض منطقي لموضوع أو شرح لجوهر المادة التعليمية لتحديد أنماط الحقائق في شكل قصة وأدلة واستدلال وأوصاف.
يتم ذلك لفهم محتوى المادة التعليمية من قبل الطلاب المتخلفين عقلياً. التفسير في الدرجات الدنيا قصير ، لا يزيد عن 5 دقائق ، في مجموعات أخرى من الفصول ، ومدة الشرح تصل إلى 10 دقائق. عند الشرح ، من الضروري التركيز على النقاط الرئيسية لمحتوى المادة ، وتطبيق التنغيم ، والتأكيد على الأساسي ، والأساسي في الشرح.
ذات قيمة في المنهجي او نظامى الخطة عبارة عن بيان مشكلة في شكل أسئلة - مهام ، ومنطق للعثور على إجابات. يجب أن يقترن الشرح بالشرح والتوضيح. المحادثة هي طريقة سؤال وجواب لدراسة المواد التعليمية. يشجع الطالب المتخلف عقليا على النشاط العقلي النشط.
المحادثة هي أداة قوية في تصحيحات التطور العقلي لطالب مدرسة خاصة من النوع الثامن ويعمل كما عامل تصحيحي... في محادثة مع أحد الطلاب ، يقوم المعلم بتصحيح عدم دقة الكلام ، وعلم اللغة ، وبناء مفردات الطالب ، ويتطلب الأطفال يعانون من زيادة الوزن، إجابات معبرة.
بفضل المحادثة ، من الممكن تحديد الثغرات في معرفة الطلاب ، وأوجه القصور في نموهم العقلي. تعتمد فعالية المحادثة على طبيعة الأسئلة للطلاب. يجب أن تكون قصيرة وواضحة ومتسقة مع الاستجابة المتوقعة. يجب أن توقظ الأسئلة عقل الطالب المتخلف عقليًا وأن تكون مترابطة منطقيًا ، يجب أن ينبع أحد الأسئلة من الثاني. لا ينبغي أن تكون الأسئلة التي لا تتعلق بموضوع المادة التعليمية المدروسة والكلمات غير الضرورية. أهمية عظيمة لفعالية المحادثة وتيرتها.
الجواب بالنسبة للطالب المتخلف عقليًا هو دائمًا العمل الجاد ويحاول الأطفال تجنبه. لهذا السبب ، غالبًا ما يجيبون بشكل غير لائق. يتوافق تباطؤ وتيرة المحادثة مع تباطؤ وتيرة تفكير الطفل المميز.
تعتمد فعالية المحادثة أيضًا على جودة خطاب المعلم. يجب أن يكون خطاب المعلم معبرًا وواضحًا في النطق وعاطفيًا. يفكر طالب في مدرسة خاصة من النوع الثامن بشكل مباشر ويدرك ما يقوله المعلم على أنه حقيقة يتم التعبير عنها في شكل خطاب. لذلك يجب على المعلم أن يعبر عن أفكاره بشكل كافٍ ودون غموض.
في مدرسة خاصة من النوع الثامن شفهي طرق التدريس هي الأكثر شيوعًا (وفقًا لـ V.S. Lutsenko - 49.4 ٪ من إجمالي طرق). من بين هؤلاء ، يتم استخدام العرض التقديمي غالبًا ، وأقل نوعًا ما ، المحادثة. في اختيار طرق التدريس يتم أخذ موضوع الدراسة ومحتوى الموضوع والغرض من الدرس ، وكذلك إمكانيات المدرسة وتكوين الطلاب في الاعتبار. تشجع المحادثة استنساخ المعرفة المكتسبة.
في إجابات المحادثة الأطفال في 1، 5-2 مرات أكثر اكتمالا بالمقارنة مع إعادة سرد مستقلة لما سمع وقُرِئ. في دروس دورة العلوم الطبيعية ، يتعلم الأطفال الأسماء بسهولة نسبيًا العناصروالأشياء والظواهر الجغرافية ، وكذلك المعلومات الواقعية. لكن استيعاب المعلومات المجردة يُعطى بصعوبة كبيرة. اكتب: "تراكم الماء فوق طبقة من الطين".
من أجل الوعي بهذا النوع من المعرفة ، يستخدم المعلم في محادثة أسئلة المقارنة (ما هو المشترك؟ كيف يتشابهان؟ كيف هم مختلفون! إلخ)... إذا قارنت بين ظاهرتين (الربيع والجدول ، فأنت بحاجة إلى العثور على ثلاث خصائص متشابهة وأربع خصائص مختلفة ، ومن أجل الكشف عن علاقات السبب والنتيجة ، تحتاج إلى المساعدة في تسمية ثلاثة أسباب ، لأن ثلث طلاب مدرسة خاصة من النوع الثامن فقط يمكنهم التعامل مع هذا العمل.
يوصى بتكرار الاستماع أو القراءة بطرق مختلفة أو طرق، مثل قصة قصيرة ، قراءة نص ، محادثة عاطفية ، أسئلة للمقارنة ، التعميم وإقامة علاقات السبب والنتيجة.
المرئية طرق:
المرئية طرق - هذه طرق تعلمعندما يتم استقبال المعلومات والوعي بالمواد التعليمية حول التصورات الحسية للموضوع. هؤلاء طرق تصحيحية جيدة بسبب امتثالهم للتفكير التصويري البصري للمتخلفين عقليًا الأطفال... الشعار هو هذه: لا درس جغرافيا واحد دون الاعتماد على الوضوح. سمة من سمات استخدام البصري طرق: منتشرة في المجال بأكمله العملية التعليمية... مزيج من اللفظية طرق من خلال المرئيات ، يترجمون الصور إلى معرفة ، والأشياء إلى كلمات ، وتوفر ارتباط الموضوع بالمفاهيم (كيف تتحدث عن الصحراء بدون أن تظهر صورتها).
العرض عبارة عن عرض تقديمي لطريقة العمل (يظهر النهر على الخريطة من المصدر إلى الفم ، ويتم عرض شبه الجزيرة من خلال تجاوزه من ثلاث جهات ، وما إلى ذلك) بطرق مختلفة للعمل. شرط: لتزويد الأطفال المتخلفين عقلياً بالقدرة على رؤية كل ما يظهر لهم. وتحتاج إلى تعليم لترى ما يظهر. للقيام بذلك ، تحتاج إلى تحديد ما يحتاج الأطفال إلى النظر إليه بالضبط.
التوضيح هو شرح مرئي من خلال التقديم العناصر، صورهم ، أمثلة. يوفر الرسم التوضيحي فهمًا لتجريدات الكلام التي يتعذر الوصول إليها بناءً على علاقة الموضوع (خاصة الفصول المتغيرة ، إلخ.)... بعد إظهار الكائن يتم إزالته.
مظاهرة - عرض الأشياء المتحركة... الملاحظة هي عملية الإدراك الهادف من قبل الأطفال المتخلفين عقليًا أنفسهم أثناء الدرس. غالبًا ما تستخدم الملاحظة في المسار الأولي للجغرافيا وخاصة في علم الأحياء.
في عملية تطبيق الرؤية ، كثير oligophrenopedagogues يوصى بإشراك جميع الحواس ، واستخدام الأسئلة التي تحفز المقارنة العناصر حسب الذوقاللون والحجم. يجب أن تشارك الأيدي في عملية الإدراك. يجب رسم كل شيء ممكن وقولبة.
ميزات الاستخدام العملي للمساعدات البصرية.
الصور تكمل الوصف اللفظي ، وتعطي صورة مرئية للكائن المعروض. أثبت Sinev V.N. أن الصورة تساهم في إقامة علاقات سببية ، وتسبب حافزًا للتحدث.
كيف تستعمل لوحات: لا ينبغي أن يظهر مبكرًا لفهم المحتوى ، يجب على الأطفال أنفسهم ، بمساعدة أسئلة المعلم ، الكشف عن محتوى الصورة. قبل الفحص ، يتم إجراء محادثة أولية. عند إدراك الصورة ، من الضروري توجيه انتباه الطلاب إلى الخاصية الأساسية في محتواها. يجب أن يتم وصف اللوحة حسب الخطة. بعد رؤية الصورة عليك التحدث عن هذا الموضوع. يمكنك تأليف قصة من صورة.
بالنسبة للصور ، ضع أسئلة مقارنة. من المستحسن عدم استخدام أكثر من صورتين في عملية الإدراك. يستخدم الدرس أيضًا عناصر مرئية أخرى فوائد: الحجمي ، الرسوم البيانية ، المخططات. لا يمكن الاستغناء عنها إذا احتاج المعلم إلى الشرح على طول الطريق.
كل هذا يحسن انتباه وإدراك كفاءة الطفل.
من أجل فهم أفضل لموضوع الدراسة ، يتم استخدام الدمى أو الكتيبات الحجمية. عندما يتم صنعها بشكل مستقل ، يكون لها استخدام تعليمي كبير بسبب الوعي بالاهتمام بالإدراك. (موديلات الرمل والطين والبلاستيك والأعشاب).
أكثر مراقبة طبيعية الأشياء أو الظواهر... عندما يلاحظ من تصور المتخلفين عقليا يحتاج الأطفال إلى الإدارة: قارن كائن بآخر ، تعرف عليه ، قسّم مهمة المراقبة إلى أجزاء. تستخدم الملاحظة لنقل الإدراك من مستوى الأفكار إلى مستوى المفاهيم. عند الملاحظة في الفصل ، يتم استخدام الصور أو الرسوم التوضيحية كمرجع لفهم الفكرة العامة. التمرين هو تكرار الإجراءات من أجل تطوير المهارات والقدرات. إذا تحسنت جودة التمرين ، فإن الأطفال المتخلفين عقليًا يكتسبون المهارات ، وإذا ظهرت الآلية في التمرين ، فهذا يعني تكوين المهارات. تحتاج إلى تكوين المهارات والقدرات عند استخدام التمرين استعمال:
الوعي بالعمل ؛
منهجي؛
تنوع؛
التكرار
رتب التمارين بالترتيب الصحيح في الوقت المناسب.
متطلبات التمرين:
فهم الغرض ؛
إيجاز التعليمات
للتغلب على الصورة النمطية ، قم بتنويع التدريبات ؛
يجب أن تكون التمارين عملية.
الجولات المصحوبة بمرشدين شائعة جدًا طريقة التدريس بشكل خاص(تصحيحية) مدرسة. تكمن قيمته في حقيقة أن الأطفال يتعلمون مراقبة الأشياء الطبيعية في ظروف طبيعية حقيقية.
الرحلات ذات قيمة تعليمية عامة وتعليمية خاصة. عند زيارة الإنتاج ، في الطبيعة ، يحصل الأطفال في بعض الحالات على انطباعات عامة ؛ في حالات أخرى ، يتم تكليفهم بمهمة تعليمية محددة مرتبطة بدراسة عمليات إنتاج معينة أو ظواهر طبيعية.
عملي طرق:
المصدر الرئيسي للمعرفة هو أنشطة الطلاب. بعض الميثوديون يعتقدونهذا العمل العملي والمختبري يزيد من قوة المعرفة ، والبعض الآخر لديه موقف سلبي تجاههم بسبب نشاط الكلام المنخفض للعملية تعلم... عملي طرق كنوع من نشاط المتخلفين عقليا الأطفال تستخدم في جميع المراحل تعلم.
الاستقبال جزء طريقة... على سبيل المثال ، عند استخدام ملفات طريقة تمارين تطبيق ما يلي الخدع: الإبلاغ عن ظروف المهمة ، وتسجيل الظروف ، وتنفيذ المهمة ، وتحليل نتائج المهمة ، ومراقبة صحة المهمة.
التعليم الإصلاحي للأطفال ذوي إعاقات الصحة كفئة
بالنظر إلى مشكلة التربية الخاصة (الإصلاحية) الحديثة ، من الضروري توضيح كل من المفاهيم المدرجة في اسمه: التربية والتعليم الخاص والتربية الإصلاحية.
التعريف الأكثر اكتمالا للمفهوم التعليمأعطى: "التعليم هو عملية منظمة اجتماعيا وموحدة للنقل المستمر للتجربة المهمة اجتماعيا من قبل الأجيال السابقة إلى الأجيال اللاحقة ، والتي هي ، من حيث الجينات ، عملية بيولوجية اجتماعية لتكوين الشخصية. وفي هذه العملية ، يتم تمييز ثلاثة جوانب هيكلية رئيسية: الإدراك ، وضمان استيعاب الشخص للتجربة ؛ تعليم سمات الشخصية النمطية وكذلك النمو البدني والعقلي ".
وبالتالي ، فإن التعليم يشمل ثلاثة أجزاء رئيسية: التدريب ، والتنشئة والتطوير ، والتي ، كما هو مبين ، تعمل كواحد ، وترتبط عضويًا ببعضها البعض ، ويكاد يكون من المستحيل تمييزها وتمييزها ، وهي غير مناسبة في سياق ديناميكيات استجابة النظام.
أصل مفهوم "الإصلاحية" هو "التصحيح". دعونا نوضح فهمها في البحث الحديث.
تصحيح(lat. Corrеctio - correction) in Defectology - نظام من التدابير التربوية التي تهدف إلى تصحيح أو إضعاف أوجه القصور النفسية التطور البدني الأطفال. التصحيح يعني كلا من تصحيح العيوب الفردية (على سبيل المثال ، تصحيح النطق ، البصر) ، وتأثير شامل على شخصية الطفل غير الطبيعي من أجل تحقيق نتيجة إيجابية في عملية تعليمه وتنشئته وتنميته. يتم تحديد أو إزالة العيوب في تنمية النشاط المعرفي والنمو البدني للطفل من خلال مفهوم "العمل الإصلاحي والتعليمي".
العمل الإصلاحي والتعليمي هو نظام من المقاييس المعقدة للتأثير التربوي على السمات المختلفة لتطور الشخصية الشاذة ككل ، لأن أي خلل لا يؤثر سلبًا على وظيفة منفصلة ، ولكنه يقلل من الفائدة الاجتماعية للطفل في جميع مظاهرها. لا يقتصر الأمر على التمارين الميكانيكية للوظائف الأولية أو على مجموعة من التمارين الخاصة التي تطور العمليات المعرفية وأنواع معينة من الأنشطة للأطفال غير الطبيعيين ، ولكنها تغطي العملية التعليمية بأكملها ، ونظام أنشطة المؤسسات بأكمله.
التعليم الإصلاحي أو التعليم الإصلاحي والعمل التربوي عبارة عن نظام من التدابير النفسية والتربوية والاجتماعية والثقافية والعلاجية الخاصة التي تهدف إلى التغلب على أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي للأطفال ذوي الإعاقة أو إضعافها ، وإيصال المعارف والمهارات والقدرات المتاحة إليهم ، وتنمية وتشكيل شخصيتهم ككل ... يتمثل جوهر التربية الإصلاحية في تكوين وظائف الطفل النفسية والجسدية وإثراء خبرته العملية ، إلى جانب التغلب على اضطراباته العقلية والحسية والحركية والسلوكية أو إضعافها وتخفيفها.
تخضع جميع أشكال وأنواع الفصول الدراسية والعمل اللامنهجي في عملية تكوين المعرفة التعليمية والعمالية العامة والقدرات والمهارات لدى أطفال المدارس للمهمة الإصلاحية والتعليمية.
تعويضات (اللات. التعويض - التعويض ، الموازنة) استبدال أو إعادة هيكلة وظائف الجسم الضعيفة أو المتخلفة. هذه عملية معقدة ومتنوعة من قدرة الكائن الحي على التكيف بسبب التشوهات الخلقية أو المكتسبة. تعتمد عملية التعويض على قدرات احتياطية كبيرة للنشاط العصبي العالي. في الأطفال ، في عملية التعويض ، يتم تشكيل أنظمة ديناميكية جديدة من الاتصالات المكيفة ، ويتم تصحيح الوظائف الضعيفة أو الضعيفة ، وتتطور الشخصية.
كلما بدأ التأثير التربوي الخاص في وقت مبكر ، كلما تطورت عملية التعويض بشكل أفضل. إن العمل الإصلاحي والتعليمي ، الذي بدأ في المراحل الأولى من التطور ، يمنع العواقب الثانوية لتلف الأعضاء ويساهم في نمو الطفل في اتجاه موات:
إعادة التأهيل الاجتماعي (إعادة التأهيل اللاتينية - استعادة اللياقة والقدرة) بالمعنى الطبي والتربوي - دمج الطفل غير الطبيعي في البيئة الاجتماعية ، والبدء في الحياة الاجتماعية والعمل على مستوى قدراته النفسية الجسدية. هذه هي المهمة الرئيسية في نظرية وممارسة علم أصول التدريس.
يتم إعادة التأهيل بمساعدة الأجهزة الطبية التي تهدف إلى القضاء على عيوب النمو أو التخفيف من حدتها ، فضلاً عن التعليم الخاص والتربية والتدريب المهني. في عملية إعادة التأهيل ، يتم تعويض الوظائف التي أضعفها المرض.
التكيف الاجتماعي (من Lat. Adapto - أنا أتكيف) - جعل السلوك الفردي والجماعي للأطفال غير الطبيعيين يتماشى مع نظام الأعراف والقيم الاجتماعية. في الأطفال غير الطبيعيين ، بسبب عيوب في النمو ، من الصعب التفاعل مع البيئة الاجتماعية ، وتقل القدرة على الاستجابة بشكل مناسب للتغيرات المستمرة وتقل المتطلبات المتزايدة التعقيد. لديهم صعوبة خاصة في تحقيق أهدافهم في الداخل القواعد الحالية، مما قد يتسبب في رد فعلهم بشكل غير لائق ويؤدي إلى انحرافات في السلوك.
تشمل مهام تعليم الأطفال وتربيتهم ضمان علاقتهم الملائمة مع المجتمع والفريق والتنفيذ الواعي للقواعد والقواعد الاجتماعية (بما في ذلك القانونية). يفتح التكيف الاجتماعي فرصًا للأطفال للمشاركة بنشاط في الحياة الاجتماعية المفيدة. تظهر تجربة العمل أن الطلاب قادرون على إتقان قواعد السلوك المقبولة في مجتمعنا.
سنقدم تفسيرًا تقريبيًا ذا مغزى للعملية التصحيحية التعليمية المقترحة:
1.التدريب الإصلاحي - هذا هو استيعاب المعرفة حول طرق ووسائل التغلب على أوجه القصور في التطور النفسي الجسدي واستيعاب طرق تطبيق المعرفة المكتسبة ؛
2.التعليم الإصلاحي - هذه هي تربية الخصائص النمطية وسمات الشخصية التي لا تتغير مع خصوصية موضوع النشاط (الإدراك ، والعمل ، والجمالية ، وما إلى ذلك) ، مما يسمح لهم بالتكيف في بيئة اجتماعية ؛
3.التطوير التصحيحي - هذا هو تصحيح (التغلب) على أوجه القصور في النمو العقلي والبدني ، وتحسين الوظائف العقلية والجسدية ، والمجال الحسي السليم والآليات الديناميكية العصبية للتعويض عن الخلل.
عمل الإصلاحية نظام تربوي تم العثور على الأحكام التالية ، التي تمت صياغتها في إطار نظرية التطور الثقافي والتاريخي للنفسية التي طورها: تعقيد بنية (ميزات محددة) للعيب ، الأنماط العامة نمو طفل طبيعي وغير طبيعي. الغرض العمل الإصلاحي ومع ذلك ، يجب أن يظهر التوجه نحو النمو الشامل للطفل غير الطبيعي كطفل عادي ، مع تصحيح أوجه القصور وتخفيفها في نفس الوقت: "من الضروري عدم تعليم المكفوفين ، بل الطفل أولاً وقبل كل شيء. إن تعليم المكفوفين والصم يعني تعليم الصمم والعمى ..." (22). يمكن إجراء التصحيح والتعويض عن التطور غير النمطي بشكل فعال فقط في عملية التعلم التنموي ، مع أقصى استخدام للفترات الحساسة والاعتماد على مناطق التطور الفعلي والقريب. لا تقوم عملية التعليم ككل على الوظائف المشكلة فقط ، ولكن أيضًا على الوظائف الناشئة. ومن ثم ، فإن المهمة الأكثر أهمية التعليم العلاجي هو - نقل تدريجي ومتسق لمنطقة النمو القريب إلى منطقة نمو الطفل الفعلي. لا يمكن تنفيذ العمليات الإصلاحية والتعويضية للنمو غير النمطي للطفل إلا مع التوسع المستمر في منطقة النمو القريب ، والتي يجب أن تكون بمثابة دليل لأنشطة المعلم والمعلم والمعلم الاجتماعي والأخصائي الاجتماعي. من الضروري التحسين النوعي المنتظم واليومي وزيادة مستوى التطور القريب.
لا يمكن أن يحدث التصحيح والتعويض لنمو طفل غير نمطي بشكل عفوي. من الضروري تهيئة ظروف معينة لهذا: علم أصول التدريس في البيئة ، وكذلك التعاون المثمر بين المؤسسات الاجتماعية المختلفة. العامل الحاسم ، الذي تعتمد عليه الديناميكيات الإيجابية للتطور النفسي الحركي ، هو الظروف الملائمة للتنشئة في الأسرة والبدء المبكر للأنشطة الطبية المعقدة - التأهيلية والإصلاحية النفسية - التربوية والاجتماعية - الثقافية ، والتي تعني خلق بيئة علاج مهني تركز على تكوين مواقف مناسبة تجاه الآخرين ، وتعليم الأطفال أبسطها. مهارات العمل ، وتطوير وتحسين الآليات التكاملية من أجل تضمين ، إن أمكن على قدم المساواة ، الأطفال الذين يعانون من مشاكل في العلاقات الاجتماعية والثقافية العادية والمقبولة بشكل عام. في هذا الصدد ، كتب: "من وجهة نظر نفسية ، من المهم للغاية عدم حصر هؤلاء الأطفال في مجموعات خاصة ، ولكن من الممكن ممارسة تواصلهم مع الأطفال الآخرين على نطاق أوسع" (19). الشرط الأساسي لتنفيذ التعلم المتكامل هو التركيز ليس على سمات الاضطراب الموجود ، ولكن في المقام الأول على قدرات وإمكانيات نموهم في طفل غير نمطي. هناك ، كما لوحظ ، عدة نماذج للتعليم المتكامل للأطفال الذين يعانون من مشاكل:
1. التعليم في مدرسة جماعية (فصل عادي) ؛
2. التعليم في ظل ظروف فصل خاص من التصحيح (التسوية ، التعلم التعويضي) في مدرسة جماعية ؛
1. مبدأ وحدة التشخيص وتصحيح التطور.
2. مبدأ الإصلاح - التوجه التنموي للتدريب والتعليم.
3 - مبدأ النهج المتكامل (السريري - الوراثي ، والفيزيولوجي العصبي ، والنفسي ، والتربوي) لتشخيص وتحقيق فرص الأطفال في العملية التعليمية.
4. مبدأ التدخل المبكر ، والذي يتضمن التصحيح الطبي والنفسي والتربوي لأنظمة ووظائف الجسم المصابة ، إن أمكن - منذ الطفولة ؛
5 - مبدأ الاعتماد على آليات الجسم السليمة والتعويضية من أجل زيادة فاعلية نظام التدابير النفسية والتربوية.
6- مبدأ النهج الفردي والتمايزي في إطار التربية الإصلاحية.
7. مبدأ استمرارية واستمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الإصلاحي المهني.
التدريس الإصلاحي والعمل التربوي هو نظام من التدابير التربوية التي تهدف إلى التغلب على أو إضعاف انتهاكات النمو النفسي الجسدي للطفل من خلال استخدام أدوات تعليمية خاصة. إنه أساس عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال غير الطبيعيين. تخضع جميع أشكال وأنواع الفصول الدراسية والعمل اللامنهجي في عملية تكوين المعرفة التعليمية والعمالية العامة والقدرات والمهارات لدى الأطفال للمهمة الإصلاحية. يعتمد نظام التدريس التصحيحي والعمل التربوي على الاستخدام الفعال للإمكانيات الآمنة للطفل غير النمطي ، "بودات الصحة" ، وليس "زولوتنيك المرض" ، في التعبير المجازي. في تاريخ تطور الآراء حول محتوى وأشكال التدريس الإصلاحي والعمل التربوي ، كانت هناك اتجاهات مختلفة (35):
1. الاتجاه الحسي (الإحساس اللاتيني). يعتقد ممثلوها أن أكثر عملية اضطراب في الطفل غير الطبيعي هي الإدراك ، والذي كان يعتبر المصدر الرئيسي للمعرفة في العالم (مونتيسوري م ، إيطاليا). لذلك ، تم إدخال فصول خاصة في ممارسة المؤسسات الخاصة لتثقيف الثقافة الحسية وإثراء التجربة الحسية للأطفال. كان عيب هذا الاتجاه هو فكرة أن التحسن في تطور التفكير يحدث تلقائيًا نتيجة لتحسين المجال الحسي للنشاط العقلي.
2. الاتجاه البيولوجي (الفسيولوجي). المؤسس - O. Decroli (سنوات ، بلجيكا). يعتقد النواب أن كل شيء المواد التعليمية يجب أن يتم تجميعها حول العمليات الفسيولوجية الأولية وغرائز الأطفال. حدد O. Decroli ثلاث مراحل من العمل الإصلاحي والتعليمي: الملاحظة (في كثير من النواحي تتوافق المرحلة مع نظرية مونتيسوري M.) ، الارتباط (مرحلة تطوير التفكير من خلال دراسة قواعد اللغة الأم ، مواد التعليم العام) ، التعبير (المرحلة تتضمن العمل على ثقافة تصرفات الطفل المباشرة: الكلام ، غناء ، رسم ، عمل يدوي ، حركة).
3. اجتماعي - اتجاه النشاط. (سنوات) طوروا نظامًا لتعليم الثقافة الحسية قائمًا على محتوى مهم اجتماعيًا: لعبة ، أعمال يدوية، دروس الموضوع ، الرحلات إلى الطبيعة. تم تنفيذ النظام بهدف تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً ثقافة السلوك ، وتنمية الوظائف العقلية والجسدية ، والحركات الإرادية.
4. تأثير مفهوم المعقد على شخصية الطفل الشاذ في عملية التعليم . اتخذ الاتجاه شكلاً في علم دراسة oligophrenopedagogy المحلي لـ VGG. القرن العشرين تحت تأثير البحث على الأهمية التنموية لعملية التعلم ككل (، Kuzmina- ،). يرتبط هذا الاتجاه بمفهوم النهج الديناميكي لفهم بنية الخلل وآفاق نمو الأطفال المتخلفين عقليًا. وكان الحكم الرئيسي لهذا الاتجاه ولا يزال في الوقت الحاضر هو تصحيح العيوب العمليات المعرفية في الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، لا تبرز في فصول منفصلة ، كما كان الحال سابقًا (في مونتيسوري م ،) ، ولكن يتم تنفيذها في كامل عملية تدريب وتربية الأطفال غير العاديين.
في الوقت الحالي ، تواجه العلوم والممارسات المعيبة عددًا من المشكلات التنظيمية والعلمية ، والتي من شأن حلها أن يجعل من الممكن تحسينًا نوعيًا وكميًا لعملية التعليم الإصلاحي (51):
1 - إنشاء لجان استشارية نفسية وطبية وتربوية دائمة بدوام كامل ، بهدف التحديد المبكر للهيكل الفردي لعيوب النمو لدى الأطفال وبدء التعليم والتربية الإصلاحية ، وكذلك تحسين نوعية اختيار الأطفال في المؤسسات التعليمية الخاصة (المساعدة) ؛
2 - تنفيذ تكثيف كامل لعملية التعليم الإصلاحي للأطفال ذوي الإعاقة من خلال التعليم الشامل المعيب وتحسين المهارات التربوية ؛
3. تنظيم نهج متمايز مع عناصر التفريد للعملية التعليمية ضمن فئات معينة من الأطفال ذوي الإعاقات النمائية.
4. توزيع العمل الإصلاحي والتربوي في بعض المؤسسات الطبية المتخصصة للأطفال التي يعالج فيها الأطفال سن ما قبل المدرسةبهدف الجمع الأمثل بين تحسين الصحة والعمل النفسي التربوي من أجل الإعداد الناجح للأطفال للتدريب في مدرسة إصلاحية تربوية خاصة ؛
5. إتاحة الفرصة لتلقي التعليم المناسب لجميع الأطفال الذين يعانون من ضعف في النمو النفسي والبدني. لوحظ تغطية غير كافية (غير كاملة) للأطفال غير النموذجيين من قبل مدارس خاصة (إصلاحية). يوجد حاليًا حوالي 800 ألف طفل يعانون من إعاقات في النمو في البلاد أو غير مشمولين بالتعليم على الإطلاق ، أو ملتحقين بمدارس جماعية ، حيث لا تتوفر لديهم الظروف الملائمة للنمو ولا يستطيعون استيعابهم. برنامج تعليمي;
6 - تعزيز القاعدة المادية والتقنية للمؤسسات الإصلاحية الخاصة في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة ؛
7. إنشاء مصنع تجريبي متعدد الأغراض لتطوير وتصنيع السلاسل الصغيرة الوسائل التقنية تعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات النمو الحسية والحركية ؛
8 - تطوير المشاكل الاجتماعية المرتبطة بعيوب التكوّن ، والتي ستسهم في الكشف عن أسباب الانحرافات التنموية ، وتنفيذ الوقاية من العيوب ، وتخطيط تنظيم شبكة من المؤسسات الخاصة ، مع مراعاة انتشار الأطفال المعوقين في مناطق مختلفة من البلاد ؛
9. توسيع شبكة الدعم الاجتماعي والثقافي للأسر التي تربي أطفالاً معاقين ، وتعليم الوالدين المعيب ، وتقديم أشكال مبتكرة عمل المؤسسات التعليمية مع عائلة طفل غير نمطي.
ليدنيف هو التعريف الأكثر اكتمالا لمفهوم التعليم: "التعليم هو عملية منظمة اجتماعيا وموحدة للنقل المستمر للتجارب المهمة اجتماعيا من قبل الأجيال السابقة إلى الأجيال اللاحقة ، والتي تعتبر ، من منظور علم الوراثة ، عملية بيولوجية اجتماعية لتكوين الشخصية. وفي هذه العملية ، هناك ثلاثة جوانب هيكلية رئيسية: الإدراك ضمان استيعاب الشخص للخبرة ؛ تعليم سمات الشخصية النمطية ، وكذلك النمو البدني والعقلي "5.
وبالتالي ، فإن التعليم يشمل ثلاثة أجزاء رئيسية: التدريب ، والتنشئة ، والتنمية ، والتي ، كما يشير بي كي توبونوغوف ، تعمل كقطعة واحدة ، مرتبطة عضوياً ببعضها البعض ، ويكاد يكون من المستحيل تمييزها وتمييزها ، وهي غير مناسبة في سياق الديناميكيات تشغيل النظام.
التعليم الإصلاحي أو التعليم الإصلاحي والعمل التربوي عبارة عن نظام من التدابير النفسية والتربوية والاجتماعية والثقافية والعلاجية الخاصة التي تهدف إلى التغلب على أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي للأطفال ذوي الإعاقة أو إضعافها ، وإيصال المعارف والمهارات والقدرات المتاحة إليهم ، وتنمية وتشكيل شخصيتهم ككل ... يتمثل جوهر التربية الإصلاحية في تكوين وظائف الطفل النفسية والفيزيائية وإثراء خبرته العملية ، جنبًا إلى جنب مع التغلب على الاضطرابات النفسية والحسية والحركية والسلوك الذي يعاني منه أو إضعافها وتخفيفها. دعونا نعطي تفسيرًا تقريبيًا ذا مغزى للعملية التصحيحية التعليمية وفقًا لـ B.K. Tuponogov:
1. التدريب الإصلاحي هو استيعاب المعرفة حول طرق ووسائل التغلب على أوجه القصور في التطور النفسي والبدني واستيعاب طرق تطبيق المعرفة المكتسبة ؛
2. التنشئة الإصلاحية هي تنشئة الخصائص والصفات النمطية للإنسان ، والتي لا تتغير مع خصوصية موضوع النشاط (الإدراك ، والعمل ، والجمالية ، إلخ) ، مما يسمح بالتكيف في بيئة اجتماعية ؛
3. التطور الإصلاحي هو تصحيح (التغلب على) أوجه القصور في النمو العقلي والبدني ، وتحسين الوظائف العقلية والبدنية ، والمجال الحسي السليم والآليات الديناميكية العصبية لتعويض الخلل.
يعتمد عمل النظام التربوي الإصلاحي على الأحكام التالية ، التي صاغها فيجوتسكي في إطار نظرية التطور الثقافي والتاريخي للنفسية التي طورها: تعقيد البنية (السمات المحددة) للخلل ، والأنماط العامة لنمو الطفل الطبيعي والشاذ. وفقًا لفيجوتسكي ، يجب أن يكون الهدف من العمل الإصلاحي هو التركيز على التطور الشامل لطفل غير طبيعي كطفل عادي ، وفي نفس الوقت تصحيح وتلطيف أوجه قصوره: "من الضروري تعليم ليس شخصًا كفيفًا ، بل طفل فوق كل شيء. ... "(22). لا يمكن إجراء التصحيح والتعويض عن التطور غير النمطي بشكل فعال إلا في عملية التعلم التنموي ، مع أقصى استخدام للفترات الحساسة والاعتماد على مناطق التطور الفعلي والقريب. لا تقوم عملية التعليم ككل على الوظائف المشكلة فقط ، ولكن أيضًا على الوظائف الناشئة. ومن ثم ، فإن أهم مهمة للتعليم الإصلاحي هي النقل التدريجي والمتسق لمنطقة النمو القريب إلى منطقة النمو الفعلي للطفل. لا يمكن تنفيذ العمليات الإصلاحية والتعويضية للنمو غير النمطي للطفل إلا مع التوسع المستمر في منطقة التطور القريب ، والتي يجب أن تكون بمثابة دليل لأنشطة المعلم والمعلم والمعلم الاجتماعي والأخصائي الاجتماعي. من الضروري إجراء تحسين نوعي يومي منتظم وزيادة مستوى التطور القريب.
التصحيح والتعويض لنمو طفل غير نمطي لا يمكن أن يحدث بشكل عفوي. من الضروري تهيئة ظروف معينة لهذا: علم أصول التدريس في البيئة ، وكذلك التعاون المثمر بين المؤسسات الاجتماعية المختلفة. العامل الحاسم ، الذي تعتمد عليه الديناميات الإيجابية للتطور النفسي الحركي ، هو الظروف الملائمة للتنشئة في الأسرة والبدء المبكر للأنشطة الطبية المعقدة - التأهيلية والإصلاحية النفسية - التربوية والاجتماعية والثقافية ، والتي تعني خلق بيئة علاج مهني تركز على تكوين مواقف مناسبة تجاه الآخرين ، وتعليم الأطفال أبسطها. مهارات العمل ، وتطوير وتحسين الآليات التكاملية من أجل تضمين ، إن أمكن على قدم المساواة ، الأطفال الذين يعانون من مشاكل في العلاقات الاجتماعية والثقافية العادية والمقبولة بشكل عام. كتب L.S.Vygotsky في هذا الصدد: "من المهم للغاية من وجهة نظر نفسية عدم حصر هؤلاء الأطفال في مجموعات خاصة ، ولكن من الممكن ممارسة تواصلهم مع الأطفال الآخرين على نطاق أوسع" (19). الشرط الأساسي لتنفيذ التعلم المتكامل هو التوجه ليس إلى خصائص الاضطراب الموجود ، ولكن أولاً وقبل كل شيء على قدرات وإمكانيات نموهم في طفل غير نمطي. هناك ، كما يلاحظ إل إم شيبيتسينا ، عدة نماذج للتعليم المتكامل للأطفال الذين يعانون من مشاكل:
التعليم في مدرسة جماعية (فصل عادي) ؛
التعليم في ظروف فئة خاصة من التصحيح (معادلة ، تعليم تعويضي) في مدرسة جماعية ؛
التدريب في برامج تعليمية مختلفة داخل نفس الفصل ؛
التعليم في مدرسة إصلاحية تربوية خاصة أو مدرسة داخلية ، حيث توجد فصول للأطفال الأصحاء.
كلما بدأ تنظيم العمل الإصلاحي وتسييره مبكرًا ، تم التغلب على العيب وعواقبه بنجاح. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الوراثية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، يتم تمييز عدد من مبادئ التدريس الإصلاحي والعمل التربوي:
1. مبدأ وحدة التشخيص وتصحيح التطور.
2. مبدأ الإصلاح - التوجه التنموي للتدريب والتعليم.
3 - مبدأ المقاربة المتكاملة (السريرية والوراثية والفسيولوجية العصبية والنفسية والتربوية) لتشخيص وتحقيق فرص الأطفال في العملية التعليمية.
4. مبدأ التدخل المبكر ، والذي يتضمن التصحيح الطبي والنفسي والتربوي لأنظمة ووظائف الجسم المصابة ، إن أمكن - منذ الطفولة ؛
5 - مبدأ الاعتماد على آليات الجسم السليمة والتعويضية من أجل زيادة فاعلية نظام التدابير النفسية والتربوية.
6- مبدأ النهج الفردي والتمايزي في إطار التربية الإصلاحية.
7. مبدأ استمرارية واستمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الإصلاحي المهني.
التدريس الإصلاحي والعمل التربوي هو نظام من التدابير التربوية تهدف إلى التغلب على أو إضعاف انتهاكات النمو النفسي الجسدي للطفل من خلال استخدام أدوات تعليمية خاصة. إنه أساس عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال غير الطبيعيين. تخضع جميع أشكال وأنواع الفصول الدراسية والعمل اللامنهجي في عملية تكوين المعرفة التعليمية والعمالية العامة والمهارات والقدرات لدى الأطفال للمهمة الإصلاحية. يعتمد نظام التدريس الإصلاحي والعمل التربوي على الاستخدام النشط للإمكانيات الآمنة لطفل غير نمطي ، "رطل من الصحة" ، وليس "زولوتنيك من المرض" ، في التعبير المجازي لـ LS Vygotsky. في تاريخ تطور الآراء حول محتوى وأشكال التدريس الإصلاحي والعمل التربوي ، كانت هناك اتجاهات مختلفة (35):
1. الحسية (الإحساس اللاتيني). يعتقد ممثلوها أن أكثر العمليات اضطرابًا في الطفل غير الطبيعي هي الإدراك ، والذي كان يُعتبر المصدر الرئيسي للمعرفة في العالم (مونتيسوري إم ، 1870-1952 ، إيطاليا). لذلك ، تم إدخال فصول خاصة في ممارسة المؤسسات الخاصة لتثقيف الثقافة الحسية وإثراء التجربة الحسية للأطفال. كان عيب هذا الاتجاه هو فكرة أن التحسن في تطور التفكير يحدث تلقائيًا نتيجة لتحسين المجال الحسي للنشاط العقلي.
2. البيولوجية (فسيولوجية). مؤسس - O. Decroli (1871-1933 ، بلجيكا). يعتقد الممثلون أنه يجب تجميع جميع المواد التعليمية حول العمليات الفسيولوجية الأولية وغرائز الأطفال. حدد O. Decroli ثلاث مراحل من العمل الإصلاحي والتعليمي: الملاحظة (في كثير من النواحي تتوافق المرحلة مع نظرية مونتيسوري M.) ، الارتباط (مرحلة تطوير التفكير من خلال دراسة قواعد اللغة الأم ، مواد التعليم العام) ، التعبير (المرحلة تتضمن العمل على ثقافة تصرفات الطفل المباشرة: الكلام ، غناء ، رسم ، عمل يدوي ، حركة).
3. النشاط الاجتماعي. طور A.N. Graborov (1885-1949) نظامًا لتعليم الثقافة الحسية يعتمد على محتوى مهم اجتماعيًا: اللعب ، والعمل اليدوي ، ودروس الموضوع ، والرحلات إلى الطبيعة. تم تنفيذ النظام بهدف تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً ثقافة السلوك ، وتنمية الوظائف العقلية والجسدية ، والحركات الإرادية.
4. تأثير مفهوم معقد على شخصية الطفل غير الطبيعي في عملية التعليم. اتخذ الاتجاه شكلًا في علم أمراض القلة القلة المحلية في الثلاثينيات والأربعينيات. القرن العشرين تحت تأثير البحث حول الأهمية التنموية لعملية التعلم ككل (Vygotsky L.S.، Gnezdilov MF، Dulnev GM، Zankov LV، Kuzmina-Syromyatnikova NF، Soloviev IM). يرتبط هذا الاتجاه بمفهوم النهج الديناميكي لفهم بنية الخلل وآفاق نمو الأطفال المتخلفين عقليًا. كان الحكم الرئيسي لهذا الاتجاه ولا يزال في الوقت الحاضر هو أن تصحيح العيوب في العمليات المعرفية لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو لا يبرز في فصول منفصلة ، كما كان الحال سابقًا (مع M.Montessori ، A. العملية الكاملة لتعليم وتنشئة الأطفال غير العاديين.
في الوقت الحالي ، تواجه العلوم والممارسات المعيبة عددًا من المشكلات التنظيمية والعلمية ، والتي من شأن حلها أن يجعل من الممكن تحسينًا نوعيًا وكميًا لعملية التعليم الإصلاحي (51):
إنشاء لجان استشارية نفسية وطبية وتربوية دائمة بدوام كامل ، بهدف التحديد المبكر للهيكل الفردي للخلل النمائي لدى الأطفال وبدء التعليم والتربية الإصلاحية ، فضلاً عن تحسين جودة اختيار الأطفال في المؤسسات التعليمية الخاصة (المساعدة) ؛
تنفيذ تكثيف كامل لعملية التعليم الإصلاحي للأطفال ذوي الإعاقة من خلال التعليم الشامل المعيب وزيادة المهارات التربوية ؛
تنظيم نهج متباين مع عناصر التفرد للعملية التعليمية ضمن فئات معينة من الأطفال ذوي الإعاقات التنموية ؛
توزيع التدريس الإصلاحي والعمل التربوي في بعض المؤسسات الطبية المتخصصة للأطفال التي يعالج فيها الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بهدف الجمع الأمثل بين العمل الطبي والترفيهي والنفسي والتربوي من أجل الإعداد الناجح للأطفال للتدريب في مدرسة إصلاحية تربوية خاصة ؛
إتاحة الفرصة لتلقي التعليم المناسب لجميع الأطفال الذين يعانون من ضعف في النمو النفسي والبدني. لوحظ تغطية غير كافية (غير كاملة) للأطفال غير النموذجيين من قبل مدارس خاصة (إصلاحية). يوجد حاليًا حوالي 800 ألف طفل يعانون من إعاقات في النمو في البلاد أو غير مشمولين على الإطلاق بالتعليم المدرسي ، أو ملتحقين بمدارس جماعية ، حيث لا تتوفر لديهم الظروف الملائمة للتطور ولا يمكنهم إتقان البرنامج التعليمي ؛
تعزيز القاعدة المادية والتقنية للمؤسسات الإصلاحية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس ؛
إنشاء إنتاج تجريبي متعدد الأغراض لتطوير وتصنيع سلسلة صغيرة من الوسائل التعليمية التقنية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الحسية والحركية ؛
تطوير المشاكل الاجتماعية المرتبطة بعيوب التكوّن ، والتي ستسهم في الكشف عن أسباب الانحرافات التنموية ، وتنفيذ الوقاية من العيوب ، وتخطيط تنظيم شبكة من المؤسسات الخاصة ، مع مراعاة انتشار الأطفال ذوي الإعاقة في مناطق مختلفة من البلاد ؛
توسيع شبكة الدعم الاجتماعي والثقافي للأسر التي تربي أطفالاً معاقين ، وتعليم الوالدين المعيب ، وإدخال أشكال مبتكرة من عمل المؤسسات التعليمية مع أسرة طفل غير نمطي.
يشارك معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية في تطوير هذه المشاكل.
أسئلة التحكم والتعيينات للموضوع
1. ما هو جوهر التربية الإصلاحية؟
2. تحديد المكونات الأساسية للعملية التعليمية.
3. وصف الأنظمة المختلفة للتدريس التصحيحي والعمل التربوي.
4. وضع قائمة بالمبادئ الأساسية للتدريس الإصلاحي والعمل التربوي.
5. تسليط الضوء على أكثر المشاكل إلحاحًا التي تواجه العيوب.
6. أوجز المقال بقلم ن. شماتكو "لمن يمكن أن يكون التعلم المتكامل فعالاً" // علم العيوب. - رقم 1-2. - 1999.
7. دراسة وتوضيح المقال بقلم ف. بيتروفا ، إ. Belyakova "حول مسألة تنوع أشكال التعليم للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية" // علم العيوب. - رقم 2. - 1995