أشكال التعليم المبتكرة في رياض الأطفال. يتمثل منطق نشر عمليات التطوير في كل مساحة في تغيير مراحل ومستويات التطوير: التكيف ، والتكامل ، والتفرد. هذه المراحل ، من ناحية ، تشير إلى الاستمرارية

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

• المقدمة
• الفصل 2. عمل بحث تجريبي على الأنشطة المبتكرة على مثال MDOU No.
• 2.1 تحليل النشاط الابتكاري في MDOU
• 2.2 خطة طويلة الأجل لأنشطة الابتكار للجنة الاقتصادية لأوروبا
• خاتمة
• فهرس
• التطبيقات

المقدمة

في المرحلة الحالية ، فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الحضانة (FSES DO) ، كانت هناك حاجة لتحديث وتحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، وإدخال جيل جديد من البرامج والدعم المنهجي الذي يهدف إلى تحديد وتطوير القدرات الإبداعية والمعرفية للأطفال ، وكذلك تسوية القدرات الأولية لخريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أثناء الانتقال إلى مرحلة عمرية جديدة من المنهجية التعلم في المدرسة.

إن تنظيم وتنفيذ الأنشطة المبتكرة في الممارسة التربوية للمؤسسات التعليمية ، والتي تهدف إلى تصميم استراتيجية تجديد ، لديها قدرات كبيرة لتحسين جودة التعليم. إدارة ECEوكذلك التنظيم المبتكر عمل منهجي مع أعضاء هيئة التدريس.

إن أهمية مشكلة تنظيم ومحتوى النشاط الابتكاري في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة أمر لا شك فيه. عمليات الابتكار هي انتظام في تطوير التعليم قبل المدرسي وتشير إلى مثل هذه التغييرات في عمل مؤسسة ذات طبيعة مهمة ، مصحوبة بتغييرات في طريقة النشاط وأسلوب تفكير موظفيها ، وإدخال عناصر مستقرة جديدة (ابتكارات) في بيئة التنفيذ ، مما يتسبب في انتقال النظام من حالة واحدة إلى آخر.

اليوم ، في مجال التعليم ، يتم تمييز عدد كبير من الابتكارات ذات الطبيعة والتوجهات والأهمية المختلفة ، ويتم تنفيذ إصلاحات حكومية كبيرة أو صغيرة ، ويتم إدخال الابتكارات في التنظيم والمحتوى ومنهجية وتكنولوجيا التدريس. إن الدراسة النظرية لمشكلة الابتكار هي أساس تجديد التعليم وفهمه وتجديده من أجل التغلب على عفوية هذه العملية وإدارتها بفعالية. وقت الأزمة يولد لنا نظام تربوي ليس فقط توقع "التغييرات من الأعلى" ، ولكن أيضًا الشعور بالحاجة إلى التغييرات الخاصة.

النشاط الابتكاري في التعليم له خصائصه الخاصة. السمة الأولى هي أن مواضيع عملية الابتكار هم الأطفال والآباء والمعلمين. إذا لم يؤخذ هذا في الاعتبار ، فمن خلال الابتكار التربوي ، كل شيء هو في الواقع تعليمي ، المكون الإنساني بأكمله للابتكار. السمة المميزة الثانية للابتكار التربوي هي الحاجة إلى تغطية منهجية لأكبر عدد ممكن من المشاكل التربوية. الشرط الذي يحدد فعالية الابتكار التربوي هو النشاط البحثي للمدرسين ، الذين يقومون ، بحل مشاكل منهجية معينة ، بطرح أسئلة عامة والبدء في إعادة التفكير في المبادئ التعليمية الحالية بطريقة جديدة. فيما يتعلق بالتعليم ، يمكن اعتبار الابتكار نتيجة نهائية للابتكار ، والذي تجسد في شكل محتوى جديد أو طريقة أو شكل تنظيم للعملية التعليمية أو في نهج جديد لتقديم الخدمات الاجتماعية في مجال التعليم على أساس الاحتياجات الحقيقية للوالدين ، أي أشكال جديدة من التعليم قبل المدرسي.

يعتمد التنظيم الناجح وتنفيذ الأنشطة المبتكرة على أعضاء هيئة التدريس، من خلال إدراكهم للفكرة المبتكرة ، حيث أنه في ظروف النظام المبتكر ، هناك عملية نشطة لتقرير المصير الشخصي للمعلم ، هناك تغييرات في طبيعة العلاقة بين الموظفين روضة... هذه العملية طويلة بما يكفي ولا يمكن أن تحدث من تلقاء نفسها.

وبالتالي فإن موضوع البحث هو نشاط الابتكار في مراكز الطفولة المبكرة.

موضوع البحث: النشاط الابتكاري كواحدة من عمليات ما قبل المدرسة منظمة تعليمية.

موضوع البحث: محتوى النشاط الابتكاري في اللجنة الاقتصادية لأوروبا.

الغرض: تحديد محتوى النشاط الابتكاري في اللجنة الاقتصادية لأوروبا.

مهام:

1. اعتبار منظمة التعليم قبل المدرسي كنظام ؛

2. توسيع مفهوم "النشاط الابتكاري" وتحديد الهدف والأنواع وإعطاء خصائصه.

3. تحليل عملية تنظيم الأنشطة المبتكرة في اللجنة الاقتصادية لأوروبا ؛

4. تحليل حالة الابتكار في MBDOU رقم 289 ؛

5. تطوير خطة طويلة المدى دعم الأنشطة المبتكرة في MBDOU رقم 289 بناءً على نتائج التحليل.

طرق البحث:

... النظرية - التحليل والتوليف والتعميم ؛

تجريبي - استجواب ، دراسة التوثيق. المراقبة والمعالجة الإحصائية للنتائج.

قاعدة البحث: مؤسسة تعليمية حكومية ما قبل المدرسة البلدية "Kindergarten No.

هيكل العمل. يتكون عمل الدورة من مقدمة ، فصلين ، استنتاجات ، ببليوغرافيا ، تطبيقات.

مؤسسة ابتكار تعليمية ما قبل المدرسة

الفصل الأول: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث

1.1 التنظيم التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة كنظام

حاليا ، في الوثائق التي تحدد تطور نظام التعليم في الاتحاد الروسي، يلاحظ الحاجة إلى تعزيز انتباه الدولة والمجتمع إلى نظام فرعي مهم مثل التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

كانت هناك حاجة لتحديث وتحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، لإدخال البرمجيات والدعم المنهجي للتعليم ما قبل المدرسة لجيل جديد ، بهدف تحديد وتطوير القدرات الإبداعية والمعرفية للأطفال ، وكذلك تسوية القدرات الأولية لخريجي مؤسسات التعليم قبل المدرسي في الانتقال إلى مرحلة عمرية جديدة من التعليم النظامي في المدرسة. ...

وفقًا للقانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 ، أصبح التعليم قبل المدرسي لأول مرة مستوىً مستقلاً تعليم عام... كما أشار مدير الدائرة سياسة عامة في مجال التعليم العام لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي أناستاسيا زيريانوفا ، "من ناحية ، هذا هو الاعتراف بأهمية التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في نمو الطفل ، ومن ناحية أخرى ، زيادة متطلبات التعليم قبل المدرسي ، بما في ذلك من خلال اعتماد المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي"

في برنامج الدولة للاتحاد الروسي "تطوير التعليم" للفترة 2013-2020 ، تتمثل أولويات سياسة الدولة في: ضمان توافر التعليم قبل المدرسي وتحسين جودة التعليم. وفقًا لقانون "التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-المؤرخ 29 ديسمبر 2012 ، تمت إعادة تسمية جميع المؤسسات التعليمية إلى مؤسسات. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تهيئة الظروف التي تضمن سلامة الأطفال وراحتهم ، واستخدام تقنيات التعلم الجديدة ، فضلاً عن بيئة معلومات شفافة حديثة للمستهلكين لإدارة وتقييم جودة التعليم ، وتطوير أشكال متغيرة تقديم الخدمات.

يتطلب تحقيق نوعية جديدة من التعليم قبل المدرسي للأطفال تجديد تكوين وكفاءات أعضاء هيئة التدريس كمهمة ذات أولوية.

لأول مرة في تاريخ روسيا ، تم تطوير معيار الدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي وفقًا لمتطلبات القانون الفيدرالي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" الذي دخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013. يجب أن تقوم المؤسسات التعليمية للتعليم قبل المدرسي بتطوير برامجها التعليمية الرئيسية والموافقة عليها بشكل مستقل بناءً على المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مع مراعاة البرامج التعليمية الأساسية التقريبية للتعليم قبل المدرسي التي تم إنشاؤها بواسطة مطورين ذوي خبرة ونشرها في السجل الفيدرالي

تهدف البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي إلى تنمية متنوعة للأطفال سن ما قبل المدرسة مع مراعاة سنهم و الخصائص الفردية، بما في ذلك تحقيق أطفال ما قبل المدرسة مستوى من التطور الضروري والكافي لإتقانهم بنجاح للبرامج التعليمية للتعليم الابتدائي العام ، على أساس النهج الفردي لأطفال ما قبل المدرسة والأنشطة الخاصة بالأطفال ما قبل المدرسة.

يتضمن المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية متطلبات:

1) هيكل البرامج التربوية الرئيسية (بما في ذلك نسبة الجزء الإجباري الرئيسي برنامج تعليمي و

الجزء الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية) وحجمهم ؛

2) شروط تنفيذ برامج التعليم الأساسي ، بما في ذلك الشروط الشخصية والمالية والمادية والفنية وغيرها ؛

3) نتائج إتقان برامج التعليم الأساسي.

على عكس المعايير الأخرى ، فإن المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم قبل المدرسي ليس أساسًا لتقييم الامتثال للمتطلبات المحددة الأنشطة التعليمية وتدريب الطلاب. لا يكون إتقان البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي مصحوبًا بشهادة وسيطة وشهادة نهائية للطلاب.

يتم تمويل التعليم قبل المدرسي عن طريق القياس مع التعليم المدرسي - من قبل الحكومات المحلية للمقاطعات البلدية والمناطق الحضرية والهيئات الحكومية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي.

يُعترف اليوم في العالم بأن الاستثمارات في مجال التعليم قبل المدرسي هي الأكثر فاعلية من حيث تحسين جودة التعليم اللاحق ، وتسوية فرص البدء.

وهكذا ، فإن تعليم الطفولة المبكرة كنظام اليوم هو تعليم اجتماعي - نفسي - تربوي معقد ، يتكون من مجموعة من العوامل المكونة للنظام ، والمكونات الهيكلية والوظيفية ، وظروف الأداء. تتمثل عوامل تكوين النظام في الهدف والمفهوم وبرنامج التطوير ، برامج جزئيةتحديد مجموعة من الأفكار والأهداف والنتائج الرائدة لأنشطة الطفولة المبكرة.

المكونات الهيكلية هي أنظمة التحكم والرقابة ، وتكوينها (المعلمين ، الآباء ، الأطفال) ، وكذلك تقنيات أنشطة الموضوعات من جميع مستويات الإدارة لتنفيذ محتوى البرنامج في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تُحدد المكونات الوظيفية من خلال تعيين وظائف إدارية في اللجنة الاقتصادية لأوروبا (التحليلية والتشخيصية والتحفيز التحفيزي والتخطيط والإنذاري والتنظيمي والتنفيذي والرقابة والتقييمية والتنظيمية والإصلاحية) وفقًا لشكل الأنشطة المترابطة في نظام "المعلم - الطفل - الآباء" والأنظمة الفرعية المقابلة.

يتم تحديد ظروف الأداء من خلال مجالات النشاط الحالية لمنظمة ما قبل المدرسة: الطب - valeological ، الاجتماعية ؛ البيئات النفسية والتربوية والأطر الزمنية والخصائص النفسية الفيزيولوجية للمشاركين في العملية التعليمية.

يتم تحديد انفتاح التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة كنظام من خلال مساحات التطوير الموجودة في المؤسسة ، وكذلك من خلال ديناميكيات تغييراتها.

يمكن أن تكون خصائص انفتاح مركز الطفولة المبكرة:

درجة الامتثال لحالته ؛

آلية التنظيم الذاتي ورد الفعل على التغيرات البيئية (التكيف أو النشاط التكيفي المفرط) ؛

نوع ودرجة تنظيم نظام الإدارة (تقليدي أو مبتكر ، انتشار الروابط الرأسية أو الأفقية) ، إلخ.

النتيجة الرئيسية لعمل النظام المفتوح هي التفاعل الناجح مع المجتمع ، وإتقان أي منظمة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة تصبح وسيلة قوية للتنشئة الاجتماعية للفرد. المساحات المخصصة ضرورية اليوم ، وكقاعدة عامة ، كافية لضمان نتائج عالية للأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتكون مساحة التطوير للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من ثلاث مساحات مترابطة لموضوعاتها: المعلمين والآباء والأطفال. الوحدة الهيكلية الرئيسية فيه هي تفاعل المشاركين في عملية التنشئة والتعليم. بالنظر إلى تفاصيل أداء النظام ، يمكن للمرء أن يرى اتجاه والغرض من المساحات المخصصة لتطوير جميع المواد: يشكل الآباء نظامًا اجتماعيًا على مستوى الحاجة الاجتماعية ، وينفذ المعلمون الخدمات التعليمية على مستوى الولاية (البلدية) ، ويصبح الأطفال مستهلكين لما يتم توفيره ECE التعليمية خدمات للتدريب والتعليم والتنمية الشخصية.

يظهر النموذج الهيكلي والوظيفي لنشاط اللجنة الاقتصادية لأوروبا كنظام تطوير مفتوح في الشكل 1 ، الصفحة 12.

يتمثل منطق نشر عمليات التطوير في كل مساحة في تغيير مراحل ومستويات التطوير: التكيف ، والتكامل ، والتفرد. هذه المراحل ، من ناحية ، تشهد على استمرارية ومقدار التحول من التغييرات في مساحة أو أخرى من تطوير منظمة ما قبل المدرسة.

في مرحلة التكيف ، يتم تحقيق إمكانات التطوير والتنمية الذاتية للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال ، ويتم إنشاء الظروف لنقلهم من موقع كائن إلى موقع موضوع في حياتهم.

في مرحلة الاندماج ، يحدث التطور والتنمية الذاتية عن طريق التفاعل في نظام "المعلم - الطفل - الوالدين" في شكل نشاط إنتاجي وتواصل إبداعي مشترك. نتيجة هذه المرحلة هي انتقال المعلمين وأولياء الأمور والأطفال من موقع الموضوع إلى المجال الشخصي.

في مرحلة التفرد ، يتم تحليل درجة انعزال شخصية المعلم والوالد والطفل في المجتمع المتكامل المقابل ويتم تحديد إمكانية التطور في عملية الكشف الأقصى عن الجوهر الفردي للموضوعات.

يتيح لنا تكامل هذه المساحات تطوير آلية للدعم الطبي والاجتماعي والنفسي التربوي المعقد التنمية الفردية لكل موضوع مطبق في المنطق:

التنظيم الهيكلي للنظام الاجتماعي في مجال التعليم قبل المدرسي (المستويات: الفيدرالية ، الوطنية الإقليمية ، داخل الدستور) ؛

التغييرات في مراحل ومستويات نشر القوى الأساسية للموضوع: التكيف والتكامل والتفرد ؛

تطور الأنواع الرائدة للإدارة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (التقليدية ، التحفيزية الموجهة نحو البرامج ، الإدارة المشتركة ، الانعكاسية ، الحكم الذاتي) ؛

التغييرات في الأشكال الرائدة للنشاط المترابط لموضوعات العملية تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: التأثير ، التفاعل ، الفعل الذاتي.

وبالتالي ، فإن التحولات واسعة النطاق في نظام التعليم قبل المدرسي تحفز حاليًا قادة ومعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على الابتكار بنشاط والبحث عن الموارد لتطوير منظمة وزيادة جاذبيتها وقدرتها التنافسية في البيئة التعليمية.

يتم إعطاء الأولوية للاهتمام أثناء عمل منظمة ما قبل المدرسة في وضع التطوير لتنمية الموارد البشرية: زيادة الحراك الاجتماعي والمهني وكفاءة أعضاء هيئة التدريس. يتعلق الأمر بكفاءة المعلم ، وقدرته على إعادة البناء وفقًا للظروف الجديدة للنشاط التعليمي ، والتي تعتمد إلى حد كبير على تحسين أنشطة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة.

الشكل: 1. نموذج نشاط اللجنة الاقتصادية لأوروبا كنظام تطوير مفتوح.

1.2 نشاط الابتكار: المفهوم ، الغرض ، الأنواع ، الخصائص

شروط مسبقة لظهور الابتكار.

في المرحلة الحالية من تطوير التعليم فيما يتعلق بمناقشة وتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة (FSES) ، قانون "التعليم" رقم 273-FZ المؤرخ 29 كانون الأول / ديسمبر 2012 ، يعد تطوير الأنشطة المبتكرة أحد الاتجاهات الاستراتيجية في التعليم قبل المدرسي. لم يعد مجال النشاط الابتكاري يشمل المؤسسات الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين - المبتكرين ، ولكن عمليا كل مؤسسة ما قبل المدرسة. أصبحت التحولات المبتكرة نظامية.

بالنظر إلى العمليات المبتكرة في نظام التعليم ، تجدر الإشارة إلى أن التفسيرات الحديثة لمفهوم "الابتكار في التعليم" ترتبط في كثير من الأحيان بتطوير وتنفيذ وسائل وأساليب وتقنيات جديدة للتعليم والتدريب. النشاط المبتكر

نوع خاص الأنشطة التعليمية... لا يمكن تصور حياة مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة دون الاعتماد الجاد على الإنجازات العلمية في مجال علم أصول التدريس ، دون إدخال تقنيات جديدة وأنشطة تجريبية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه بغض النظر عن نوع المؤسسة التعليمية ، فإن أنشطة أعضاء هيئة التدريس تهدف دائمًا إلى إيجاد جودة التعليم.

K.Yu. يحدد Belaya الأسباب التالية للابتكار:

1. الحاجة إلى البحث بنشاط عن حلول للمشاكل الموجودة في التعليم قبل المدرسي.

2. رغبة التجمعات التربوية في تحسين جودة الخدمات المقدمة للسكان لجعلها أكثر تنوعاً وبالتالي الحفاظ على رياض الأطفال.

3. من خلال محاكاة مؤسسات (منظمات) أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الفكرة البديهية للمعلمين أن الابتكارات ستحسن أداء الفريق بأكمله.

4. عدم الرضا المستمر من قبل المعلمين الفرديين عن النتائج المحققة ، ونية قوية لتحسينها. الحاجة إلى التورط في سبب كبير ومهم.

5. رغبة حديثي التخرج من خريجي جامعات تدريب المعلمين وطلاب الدورات التدريبية المتقدمة في تطبيق المعرفة المكتسبة.

6. تزايد مطالب فئات معينة من الآباء.

7. المنافسة بين رياض الأطفال

تنشأ الحاجة إلى الابتكار عندما تكون هناك حاجة لحل مشكلة ما ، وينشأ تناقض بين النتائج المرغوبة والفعلية.

حاليًا ، يمكن تحديد عدد من الاتجاهات الاجتماعية التي يمكن أن تؤدي إلى تنظيم أنشطة مبتكرة:

متطلبات أنسنة العملية التعليمية ؛

مستوى عالٍ من جودة التعليم وتنمية الأطفال فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ؛

التوجه نحو القيم الثقافية والأخلاقية ؛

العلاقات التنافسية بين المؤسسات التعليمية ؛

الاستجابة لتنوع اهتمامات واحتياجات الأطفال وآبائهم ؛

إمكانات كبيرة ، تم التعبير عنها في المبادرة التربوية المبتكرة للمعلمين.

تم إنشاء البنية التحتية المبتكرة من أجل ضمان تحديث وتطوير قطاع التعليم ، مع مراعاة الآفاق والاتجاهات الرئيسية للتنمية الاجتماعية والاقتصادية للاتحاد الروسي على المدى الطويل ، وتنفيذ الاتجاهات ذات الأولوية لسياسة الدولة للاتحاد الروسي في مجال التعليم ، ودمج نظام التعليم في الاتحاد الروسي في الدولية مساحة تعليميةلتلبية الاحتياجات التعليمية للمواطنين بشكل أفضل

تعد المستجدات أو الابتكارات من سمات أي نشاط بشري مهني ، وبالتالي تصبح بطبيعة الحال موضوعًا للدراسة والتحليل والتنفيذ. الابتكارات لا تنشأ من تلقاء نفسها ، فهي نتيجة بحث علمي متقدم خبرة في التدريس المعلمين الأفراد ومجموعات كاملة. لا يمكن أن تكون هذه العملية تلقائية ، بل يجب إدارتها. قاموس S.I. يعطي Ozhegova التعريف التالي للجديد: "جديد - تم إنشاؤه لأول مرة أو صنعه ، أو ظهوره أو ظهوره مؤخرًا ، بدلاً من السابق ، إعادة اكتشافه ، فيما يتعلق بالماضي القريب أو الحاضر ، غير مألوف بدرجة كافية ، غير معروف قليلاً."

يعرّف المعجم الموسوعي الفلسفي التطور بأنه تغييرات موجهة وطبيعية وضرورية. مفهوم "الابتكار" المترجم من اللاتينية يعني "التجديد أو الابتكار أو التغيير". ظهر هذا المفهوم لأول مرة في البحث في القرن التاسع عشر ويعني إدخال بعض عناصر ثقافة ما إلى أخرى. في بداية القرن العشرين ، ظهر مجال جديد للمعرفة ، الابتكار - علم الابتكارات ، حيث بدأت دراسة أنماط الابتكارات التقنية في مجال إنتاج المواد. أصبحت عمليات الابتكار التربوي موضوعًا لـ دراسة خاصة في الغرب منذ حوالي الخمسينيات وفي العشرين سنة الماضية في بلادنا.

حاليًا ، تم التحقيق في العديد من جوانب هذه المشكلة:

إدارة الأنشطة المبتكرة في المؤسسات التعليمية (II Arkin، K. Yu. Belaya، LA Ivanova، VI Zvereva، V. Yu.، Yusufbekova and others) ؛

معايير مستوى الابتكار وأساليب تقييم الخبراء (DL Benkovich، V.I. Zagvyazinsky، M.V. Klarin، N.P. Kuzmin، AB Kuznetsov، L.S.Podymova، V.A. ) ؛

تحليل العوامل التي تؤثر على مسار النشاط الابتكاري في المؤسسات التعليمية (V.I. Andreeva، S.F. Bagautdinova، NI Voitina، N.V. Gorbunova، L.A. Ivanova، D.F. Ilyasov، V. ن. كازاكوفا.

في النظرية التربوية ، هناك بعض الخلافات في تعريف المفاهيم الأساسية (الابتكار ، الابتكار ، الابتكار) من قبل مؤلفين مختلفين.

وفقًا للمركز الأول ، قال المؤلفان الروس ج. كودزاسبيروفا ، أ.يو. كودزاسبيروف ، S.A. Barannnikova وآخرون) النظر في مفاهيم "الابتكار والابتكار والابتكار" - المرادفات. وهذا يشمل أيضًا V.N. كوزمينا ، ب. Podlasogo ، L.V. Pozdnyak وغيرهم.

قام الباحثون الذين يمثلون المركز الثاني (K.Yu Belaya ، S.F Bagautdinova ، VS Lazarev ، AV Lorensov ، M.M. Potashnik ، OG Khomeriki وآخرون بتجميع هذه المفاهيم ، معتبرين إياها مرادفات "جديد - ابتكار" ، "ابتكار - ابتكارات." الابتكار هو على وجه التحديد وسيلة جديدة ، طريقة جديدة ، تقنية ، تقنية ، برنامج ، إلخ. الابتكار - الابتكار هو عملية إتقان هذه الوسيلة. يعرف هؤلاء المؤلفون الابتكار بأنه تغيير هادف ، إدخال عناصر مستقرة جديدة (ابتكارات) في بيئة التنفيذ ، مما يتسبب في انتقال النظام من حالة إلى أخرى.

عند تعريف مفهوم "عملية الابتكار" K.Yu. بيلايا ، في. لازاريف ، م. استخدم Potashnik فئة "النشاط". تعتبر عملية الابتكار نشاطًا معقدًا يتمثل في إنشاء الابتكارات وإتقانها واستخدامها ونشرها. على الرغم من بعض الاختلاف في المواقف المعينة للعلماء ، يمكننا أن نستنتج أن الأساس المشترك لمفاهيم "الابتكار" ، "الابتكار" ، "الابتكار" هو إدخال عناصر جديدة في الكائن المدروس ، مما يؤدي إلى تطويره. في الدراسة ، سوف نلتزم بوجهة النظر هذه.

وتجدر الإشارة إلى أن بعض الباحثين والممارسين يربطون نشاط الابتكار بالنشاط التجريبي فقط. يفسر جزء آخر من الباحثين (SF Bagautdinova وآخرون) فئة "النشاط الابتكاري" على نطاق أوسع ، بما في ذلك مفاهيم مثل "إدخال الخبرة التربوية المتقدمة ، وإدخال نتائج البحث في الممارسة ، والنشاط التجريبي ، وإدخال الابتكارات". وجهة النظر هذه قريبة منا.

يتم استخدام هذه المفاهيم في مختلف المجالات وعلى نطاق واسع في مجال المحتوى والتكنولوجيا لتنظيم العملية التعليمية. في السنوات الأخيرة ، ظهرت مفاهيم جديدة: مؤسسة تعليمية مبتكرة ، برامج تعليمية مبتكرة ، جامعة مبتكرة ، إلخ ، إدارة مبتكرة ، إدارة أنشطة ابتكارية ، ابتكارات إدارية ، وغيرها.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في الفئات: المؤسسة التعليمية المبتكرة ، وإدارة الأنشطة المبتكرة ، والابتكار الإداري ، وإدارة الابتكار.

"المؤسسة التعليمية المبتكرة هي مؤسسة يمكن في أنشطتها تتبع السمات التالية: نموذج لترتيب حياة الطفل يختلف عن ذلك الموجود في مؤسسة جماهيرية يجري تطويره وتنفيذه ؛ ويجري البحث عن محتوى مختلف لعمل المعلم ، ويتم اختبار وسائل وأساليب جديدة لعمله ، بهدف تطوير سمات إبداعية. شخصيته.

يمكن العثور على تعريف "إدارة الابتكار" في أعمال L.M. دينياكينا ، لوس أنجلوس إيفانوفا ، ج. ياكوفليفا. إن إدارة نشاط الابتكار ككائن خاص عبارة عن مجموعة معقدة من التأثيرات التعاونية للأشخاص على نظام خاضع للرقابة من أجل ضمان تطويره في اتجاه جديد أكثر تقدمًا.

تم تقديم مفهوم "الابتكار الإداري" في بحثه بواسطة P.I. فاجانوف. " الابتكار الإداري (الابتكارات) هي تغيير هادف في تكوين الوظائف ، والهياكل التنظيمية ، والتكنولوجيا ، وتنظيم عملية الإدارة ، وطرق تشغيل نظام الإدارة ، والتي تركز على استبدال عناصر نظام الإدارة أو نظام الإدارة ككل ، من أجل تسريع أو تحسين حل المهام المخصصة للمؤسسة بناءً على تحديد الأنماط وعوامل التنمية عمليات الابتكار" .

يستخدم مفهوم "إدارة الابتكار" بشكل متزايد في مجال الاقتصاد والتسويق ويمثل المفهوم الحديث لإدارة الأنشطة المبتكرة للمؤسسة. إدارة الابتكار هي مجموعة مترابطة من الإجراءات التي تهدف إلى تحقيق أو الحفاظ على المستوى المطلوب من الجدوى والقدرة التنافسية لمؤسسة ما باستخدام آليات لإدارة عمليات الابتكار. أهداف إدارة الابتكار هي الابتكار وعملية الابتكار. النقطة الأساسية هي رؤية موسعة لعمليات الابتكار.

لا يمكن أن يتم تطوير مؤسسة تعليمية (أي انتقالها إلى حالة جديدة عالية الجودة) إلا من خلال تطوير الابتكارات ، من خلال تطوير عملية الابتكار. لإدارة الأنشطة المبتكرة ، يحتاج رئيس مؤسسة تعليمية إلى معرفة ودراسة هيكلها وهيكلها.

تعتبر عملية تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة نظامًا ديناميكيًا معقدًا ، وبالتالي ، فإن النشاط المبتكر (كنظام) هو أيضًا متعدد الهياكل ، ويمكن تمييز المكونات الهيكلية التالية في تكوينها: نشاط ، شخصي ، مستوى ، هادف ، إداري ، تنظيمي.

هيكل النشاط هو مزيج مما يلي

المكونات: الدوافع ، الهدف ، الأهداف ، المحتوى ، الأشكال ، الأساليب ، النتائج. يتضمن هيكل الموضوع الأنشطة المبتكرة لجميع المشاركين في العملية التعليمية: القائد ونوابه والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور ، إلخ. يفترض هيكل المستوى أن الأنشطة المبتكرة في مؤسسة ما يجب أن تؤثر على الموضوعات على جميع مستويات الحكومة: على المستوى الدولي ، والفيدرالي ، والإقليمي ، والمقاطعة والمدرسة. يتضمن هيكل محتوى عملية الابتكار ولادة وتطوير وتطوير الابتكارات في جميع مجالات العملية التعليمية ، في إدارة التعليم قبل المدرسي ، إلخ. عدم وجود إدارة لعملية الابتكار في مؤسسة تعليمية ستؤدي بسرعة إلى تلاشيها ، وبالتالي فإن وجود هيكل إداري هو عامل استقرار ودعم هذه العملية ، والتي لا تستبعد عناصر الحكم الذاتي. يشتمل الهيكل التنظيمي لعملية الابتكار على المراحل التالية: تشخيصي - تنبؤي - تنظيمي فعلي - عملي - تعميم - تنفيذ.

جميع المكونات الهيكلية للابتكار مترابطة مع بعضها البعض. من المهم والضروري أن يتم إجراؤها بالتوازي ، وفي نفس الوقت ، مما سيسمح بالتطوير الفعال لمؤسسة تعليمية.

المؤسسة التعليمية ككائن مستقل هي بنية معقدة إلى حد ما ، والتي تشمل المكونات التالية: مجموعة من الأهداف والأنشطة التي تضمن تنفيذها ؛ مجتمع من البالغين والأطفال الذين ينظمونه ويشاركون فيه ؛ العلاقات التي توحدهم. البيئة الداخلية والخارجية ؛ الإدارة التي تضمن دمج جميع المكونات في كل واحد ، وتشغيلها وتطويرها بشكل مناسب. في هذا السياق ، يمكن للابتكارات أن تلمس أي مكون ، وبالتالي الاستيقاظ على الحياة عملية مبتكرة ذات طبيعة مختلفة. هذا هو السبب في أن العلماء يقسمون جميع الابتكارات إلى أنواع معينة ، مع الاعتماد على مجموعة متنوعة من الأسس المنهجية.

يعتبر تصنيف الابتكارات والابتكارات في نظرية إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل الباحثين S.F. باجوتدينوفا ، ك.يو. بيلوي ، إل. Pozdnyak وغيرهم.

تصنيف L.V. Pozdnyak ، الذي يميز الابتكار من حيث إمكاناته ، وآلية تنفيذه ، من حيث الحجم والعواقب ، ومعيار جديد تمامًا غائب في الأنماط المدرسية - ميزات عملية الابتكار.

وفقًا للإمكانيات المبتكرة لـ L.V. يميز Pozdnyak الابتكارات التالية: جذري ، مدمج ، معدل ؛

بخصائص آلية التنفيذ: فردي - منتشر ؛ مكتمل - غير مكتمل ؛ ناجح - غير ناجح

حسب الأحجام والأهداف والعواقب الاجتماعية: نقطة ، نظام ، عديدة ، إستراتيجية.

من خلال خصائص عملية الابتكار: الجدة المطلقة (بدون نظائرها) ؛ حداثة نسبية (محلية ، في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، منطقة) ؛ حداثة ملائمة.

يجب أن يكون تصنيف الابتكارات معروفاً لدى رئيس المؤسسة التعليمية الحديث ، أولاً وقبل كل شيء لفهم الهدف من تطوير روضة الأطفال ، وتحديد السمة الشاملة للحداثة التي يتم إتقانها ، وفهم ما هو مشترك يجمعها مع الآخرين ، وما هو خاص يميزها عن غيرها من الابتكارات ، و أفضل طريقة لتطوير التكنولوجيا لتطويرها.

أي ابتكار تربوي هو عملية تتطور في المكان والزمان ، وتحتوي على أفكار وتقنيات تستند إلى قوانين موضوعية وعلى الخبرة العملية للبحث. في أغلب الأحيان ، تنشأ الابتكارات عمليًا عندما يلتقط المدرسون الأفراد بوعي أو حدسي الاتجاهات التقدمية ويسعون للتغلب على الصعوبات التي تنشأ. ولكن من أجل تطوير الابتكار ، يتطلب ذلك دعمًا رسميًا لتنفيذه وتطويره العلمي وتبريره.

حتى الآن ، المخطط التالي لتطوير النشاط الابتكاري في المنظمات الاجتماعية ، بما في ذلك مؤسسة تعليمية (مدرسة ، روضة أطفال) :

1. إيجاد الحاجة إلى الابتكار وظهور فكرة هذا الابتكار. تقليديًا يطلق عليها مرحلة الاكتشاف ، وهي نتيجة البحث العلمي الأساسي أو التطبيقي (أو "البصيرة" الفورية) ؛

2. الاختراع ، أي ابتكار ابتكار متجسد في شيء ما أو مادي أو نموذج روحي للمنتج. يتضمن ذلك تطوير الابتكار وخلقه واعتماده لأول مرة.

3. الابتكار - المرحلة التي يجد فيها الابتكار تطبيقًا عمليًا ، يتم صقله ؛ تنتهي هذه المرحلة بالحصول على تأثير مستدام من الابتكار.

بعد ذلك ، يبدأ الوجود المستقل للابتكار ، تدخل عملية الابتكار المرحلة التالية ، والتي تحدث فقط في حالة القابلية للابتكار.

4. انتشار الابتكار والذي يتمثل في تنفيذه على نطاق واسع وتوزيعه في مجالات جديدة.

5. هيمنة الابتكار في مجال معين ، حيث يفقد الابتكار نفسه حداثته. تنتهي هذه المرحلة بظهور بديل فعال أو استبدال هذا الابتكار بأخرى أكثر فعالية.

6. تقليل نطاق تطبيق الابتكار المرتبط باستبداله بمنتج جديد.

النشاط الابتكاري له دائمًا ناقلات خاصة به. هؤلاء هم المعلمون - المبتكرون ، والمجموعات التربوية ، والقادة - المبتكرون الذين يجلبون حداثة بناءة في النظرية والممارسة التربوية. يلعب العامل الذاتي دورًا حاسمًا في مرحلة تنفيذ ونشر الابتكار. في هذا الصدد ، يجب العمل مع المبتكرين كفئة اجتماعية محددة تحتل مكانًا خاصًا في مجتمع التدريس ولها هيكلها وعلم النفس والاحتياجات الخاصة بها. بدون فهم هذا ، من المستحيل إدارة تطوير العمليات المبتكرة.

جنبًا إلى جنب مع الدراسة العلمية لجوهر العمليات المبتكرة في التعليم في بلدنا ، تم تطوير الإطار التنظيمي والقانوني للابتكار. في النشاط الابتكاري لمؤسسة تعليمية ، يمكن استخدام وثائق من مختلف المستويات - قوانين القانون الدولي ، والقوانين الفيدرالية واللوائح للسلطات المحلية ، وقرارات سلطات التعليم الإقليمية والبلدية. يلتزم رئيس المؤسسة التعليمية حيث يتم تنظيم عملية الابتكار بتنفيذ جميع التحولات على أساس قانوني لا تشوبه شائبة.

بالعودة إلى أواخر التسعينيات ، سمحت لنا الوثيقة "مفهوم التعليم مدى الحياة. هذه الوثيقة بإنشاء مثل هذه الآلية في البلد لتطوير التعليم ، والتي يمكن أن تحول نظامنا التعليمي إلى عامل حقيقي في تنمية المجتمع نفسه. التعليم المستمر هو مفهوم فلسفي وتربوي ، وفقًا لذلك" يعتبر التعليم عملية تغطي حياة الإنسان بأكملها ، وفي الوقت نفسه أشير إلى أن فهم التنمية كعملية مستمرة يجب أن يقترن بمبدأ التربية التنموية ، مع توجيه الأنشطة التعليمية ليس فقط نحو الإدراك ، ولكن أيضًا لتحويل الواقع.

تنعكس فكرة التعلم مدى الحياة بشكل غير متوقع في مجال التعليم قبل المدرسي مع اعتماد قانون RF الجديد "حول التعليم" في عام 2012 ، ومع سن الولاية الفيدرالية المعيار التربوي الحضانة. يتعارض التعليم (المدرسي) المستمر والنهائي هنا بأكثر الطرق مباشرة. لا يبدأ التعليم بالزيارة الأولى إلى المدرسة - في شكل تعليم مستمر ، ينشأ من الأيام الأولى من الحياة ويستمر بسرعة خاصة ، بوتيرة غير مسبوقة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو السبب في أن التعليم قبل المدرسي أصبح المرحلة الأولى من التعليم. "يتم تعليم الجميع في المدرسة وبنفس الطريقة ، في التعليم قبل المدرسي يتعلم الطالب نفسه ، فقط بطريقة شيقة وفريدة من نوعها ...".

وجدت متطلبات المؤسسات التعليمية في المرحلة الحالية من تطوير نظام التعليم تعبيرها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، 2012. كرس القانون المبادئ ، وهيكل نظام التعليم ، وحق المؤسسات التعليمية في حكم ديمقراطي حكومي وعامة ، وحدد الكفاءة ، واستقلال المؤسسات التعليمية في اختيار البرامج التعليمية المتغيرة.

انعكست قضايا تطوير النشاط الابتكاري في نظام التعليم في الوثائق المعتمدة في السنوات اللاحقة. تناول عدد من الوثائق إدارة مؤسسات الحضانة. ساهموا في تفعيل أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة لخلق وتنفيذ الابتكارات - أشكال جديدة لتنظيم التعليم قبل المدرسي. لذلك ، في عام 2005 ، اعتمدت الحكومة المشروع الوطني "التعليم" ، والذي تم حساب تنفيذه لمدة 6 سنوات: من 2005 إلى 2010. وكانت المجالات ذات الأولوية للمشروع الوطني هي تحفيز البرامج المبتكرة للتعليم المهني العالي والتعليم العام ، وإعلام التعليم ، والدعم الشباب القادر الموهوب. كانت النتائج الرئيسية لتنفيذ المشروع الوطني تحولات منهجية وتغييرات واسعة النطاق في جميع مستويات التعليم تقريبًا. المرسوم الحكومي رقم 219 المؤرخ 9 نيسان / أبريل 2010 "بشأن دعم الدولة لتطوير البنية التحتية المبتكرة في المؤسسات التعليمية الاتحادية للتعليم المهني العالي" يهيئ الظروف لتنمية المشاريع الصغيرة المبتكرة في الجامعات ، مما يجعل من الممكن تقريب نظرية التعليم والتنشئة من الممارسة.

وهكذا ، فإن قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، والمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة من DO ، وغيرها اللوائح وضع أساسًا قانونيًا وقانونيًا لتطوير الأنشطة المبتكرة في نظام التعليم المحلي ، بما في ذلك إدارة المؤسسات التعليمية في المدارس ومرحلة ما قبل المدرسة ، وتطوير أشكال جديدة من تنظيم المؤسسات التعليمية ونماذج جديدة للتنشئة والتدريب والتنمية البشرية في الفضاء التعليمي.

بإيجاز ما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

درسنا وكشفنا عن مفاهيم "الابتكار" و "الابتكار" و "عملية الابتكار" و "النشاط الابتكاري" وغيرها. يتم تسليط الضوء على أنواع الابتكارات والمكونات الهيكلية ومراحل عمليات الابتكار في المؤسسات التعليمية. كقاعدة عامة ، يتعلق البحث بالمجال التعليمي للمدرسة ومؤسسات ما قبل المدرسة ، ويتطرق المؤلفون إلى مشكلة إدخال الابتكارات في مؤسسات ما قبل المدرسة ، بما في ذلك الأنشطة الإدارية لرئيس مؤسسة ما قبل المدرسة.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير العمليات المبتكرة في نظام التعليم في بلدنا على المستوى الفيدرالي ، مما يخلق ظروفًا تنظيمية مواتية لإدخال العمليات المبتكرة في المؤسسات التعليمية ، بما في ذلك مؤسسات ما قبل المدرسة.

1.3 تنظيم الأنشطة المبتكرة في اللجنة الاقتصادية لأوروبا

في سياق تحديث النظام تعليم روسيالتي تركز على التوافر والجودة والكفاءة ، هناك تغيير في متطلبات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المجالات ذات الأولوية لتطوير أنشطة اللجنة الاقتصادية لأوروبا هي:

تحسين جودة التعليم قبل المدرسي ؛

استخدام التقنيات التعليمية المبتكرة ؛

التنمية الشخصية لطفل ما قبل المدرسة القادر على إدراك نفسه كجزء من المجتمع ؛

تمر أي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بثلاث مراحل: التكوين (عند إنشاء مؤسسة تعليمية جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة وفريق جديد) ، والعمل (يتم تنظيم العملية التعليمية على أساس البرامج التقليدية الثابتة ، التقنيات التربوية) ؛ التنمية (المحتوى السابق للتعليم ، والتكنولوجيات التربوية للتربية والتعليم تتعارض مع الأهداف الجديدة ، وظروف التعليم قبل المدرسي و المعايير الفيدرالية). يختلف تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تعمل في وضع البحث اختلافًا كبيرًا عن تلك التي يتمثل هدفها في الصيانة التقليدية المستقرة لنظام العمل الثابت بشكل نهائي.

هناك طريقتان رئيسيتان لنشاط مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة. فيما يلي الخصائص الرئيسية لكل نوع وخصائصه المميزة.

إن نشاط ECE في وضع التطوير هو عملية هادفة وطبيعية ومستمرة ولا رجعة فيها لانتقال المؤسسة إلى حالة جديدة نوعياً ، تتميز بمنظمة متعددة المستويات ، وتوجه ثقافي وإبداعي ، واستخدام إمكانات تنموية تتوسع باستمرار.

إن نشاط مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في نمط الأداء هو عملية حياة تهدف إلى الحفاظ على استقرار حالة معينة ، وتتميز بالتكرار الدوري ، وإعادة إنتاج الخبرة المتراكمة واستخدام الإمكانات المتراكمة. يقدم الجدول 1 الخصائص المقارنة لأنماط حياة المؤسسات ، والتي تعمل كمعايير في إدارة العمليات المبتكرة ، مما يسمح بنقل مؤسسة من مؤسسة تقليدية إلى مؤسسة مبتكرة.

الجدول 1

الخصائص الرئيسية لأنماط الحياة في ECE

المؤشرات	تسيير	تطوير
نوع / نوع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة	تقليدي ونموذجي	مبتكر
أهداف وغايات الإدارة	الحفاظ على نتائج مستقرة ، استنساخ الخبرة ، باستخدام الإمكانات المتراكمة	تحديث مكونات العملية التعليمية بما يضمن التنقل والمرونة. تقلب
موضوع الإدارة	الإدارة ، مع حقوق محدودة لموضوعات أخرى ، تخلف العلاقات الأفقية ، الإدارة الفردية تسود على الزمالة	موضوع جماعي للإدارة. تطوير الروابط الأفقية. التكافؤ بين الإدارة والزمالة: التشجيع والمبادرة.
مفاهيم ومناهج الإدارة العلمية	تجريبي ، يعتمد على الخبرة الشخصية	إدارة البرنامج التحفيزي وتنوعاته. التحكم الانعكاسي. إنشاء برامج هادفة وبرامج تطوير شاملة
دعم تحفيزي	خلق المناخ النفسي الملائم للعمل المستقر	خلق جو من الإبداع والبحث مع نظام مناسب للتحفيز المادي والمعنوي لتحقيق الذات للموضوعات
التنشئة والعملية التعليمية	تحقيق نتائج مستدامة في ظروف مستقرة	الحصول على نتائج جديدة نوعياً في بيئة متغيرة
	استخدام الأفكار والمناهج والبرامج التقليدية	استخدام خطط التنمية والبرامج الشاملة المستهدفة لتطوير الابتكارات
تقنية	يقدم نتائج متسقة	التنشئة والتعليم الموجهان نحو الشخصية التي تضمن التطوير الذاتي للموضوعات
تنظيم العملية التعليمية	النظام القديم بعدد معين من الايام ومراحل الدراسة	تعليم متعدد المستويات ، متعدد المراحل ، مستمر في أنظمة التعليم قبل المدرسي - المدرسة - الجامعة
الدعم التنظيمي	استخدام المستندات القياسية لضمان التشغيل المستقر	تصبح المستندات النموذجية أساسًا لتطوير المستندات الخاصة بك
التوظيف	متطلبات المستوى التقليدي الكفاءة المهنيةضروري للحصول على نتائج مستقرة من التعليم والتدريب	أساس تنافسي. القدرة التنافسية. طرق التدريب المبتكرة. تقلب الدورات
الدعم العلمي والمنهجي	تقليدي برامج التعلم والخطط
الامن المالي	الميزانية	الميزانية والموارد الخارجة عن الميزانية
الدعم اللوجستي	تنظيم العملية الأساسية على أساس المواد الموجودة	التوسع المستمر في العرض نتيجة للتطور الديناميكي

هناك عدة علامات يمكن من خلالها تحديد ما إذا كان مركز الطفولة المبكرة في وضع التطوير:

1. ملاءمة (أهمية وحسن توقيت) العمل الجاري الذي يهدف إلى تطوير تدابير عملية لحل مشكلة خطيرة.

2. المشاركة في نشاط البحث لغالبية المعلمين. الإمكانات المبتكرة والمناخ في الفريق ، بالإضافة إلى توازن مصالح جميع المشاركين في الأنشطة المبتكرة.

3. خصائص النتائج: الكفاءة ، الإنتاجية ، الأمثل.

4. هناك مؤشرات للتنمية المبتكرة: الاستدامة ، والتكاثر ، والتحول النوعي لنظام الإدارة ، وجميع مكونات نظام كلي. عملية تربوية وشروط تنفيذها في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أ. يحدد ماير شروط تطوير التعليم قبل المدرسي ومصادر أفكار التنمية: صياغة واضحة للهدف بناءً على تحليل شامل للمشكلة ؛ وجود مفهوم التنمية. توافر الموظفين ، والقاعدة المادية والتقنية ، والدعم العلمي والمنهجي ، والموارد للعمل المقبل ؛ مناخ اجتماعي - نفسي ملائم في الفريق ، واستعداد المعلمين لتنفيذ برنامج التطوير ، ورضا المشاركين عن النتائج الحالية للعمل ، وتوازن مصالح جميع المشاركين في عملية الابتكار ؛ توفير حرية الاختيار في حل المهام الموكلة ؛ اختيار الوسائل التربوية الملائمة والتقنيات المثلى للابتكار ؛ استخدام الإمكانات التعليمية للمجتمع ؛ توسيع العلاقات الخارجية ، وانفتاح اللجنة الاقتصادية لأوروبا ؛ تنظيم إدارة معقولة ، مزيج مثالي من أنواع الإدارة ؛ دراسة واستخدام الخبرات الإيجابية لمراكز تعليم الطفولة المبكرة الأخرى.

في العصر الحديث ، يسير تطوير التعليم قبل المدرسي المنزلي في الاتجاهات التالية:

تكوين محتوى تعليمي جديد ؛

تطوير وتنفيذ وتنفيذ تقنيات وأساليب وأنظمة تربوية مبتكرة لتنمية الأطفال ؛

إنشاء أنواع جديدة من مؤسسات ما قبل المدرسة.

تعود التحولات الجارية في نظام التعليم قبل المدرسي إلى الحاجة الموضوعية إلى التطور والتطور الاجتماعي الملائمين نظام تعليمي التغيير الذي ينعكس في وعي المجتمع التربوي بضرورة إجراء تغييرات جادة في سير عمل المؤسسة. إن البحث عن الابتكارات التي تساهم في إحداث تغييرات نوعية في أنشطة التعليم قبل المدرسي وتطويرها هي الآلية الرئيسية لتحسين تطوير نظام التعليم قبل المدرسي. يقدم الجدول 2 الاتجاهات الحالية في تطوير التعليم قبل المدرسي.

الجدول 2.

الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم قبل المدرسي.

اتجاهات	العمليات
	مراقبة	نشاط تربوي	الصيانة والدعم
أنسنة	عاكس. الإدارة المشتركة. الإدارة الذاتية	نهج الشخصية المنحى ، والنشاط الشخصي.	توسيع نطاق الخدمات لتلبية احتياجات ومصالح الفرد.
الدمقرطة	التوسع في تكوين موضوع الإدارة الجماعية. توسيع الروابط الأفقية.	علاقات ومواقف جديدة: الموضوع الموضوع؛ القدرة على تغيير موضع الكائن والموضوع بمرونة من قبل كل مشارك.	توسيع صلاحيات وتكوين موضوعات العملية التعليمية
تنويع	تمديد أنواع ومستويات السيطرة.	التفرد والتمايز. التباين في تنفيذ الخدمات التعليمية.	تمديد هياكل الصيانة: الطبية و valeological. الاجتماعية التربوية؛ نفسي؛ التربوية الإصلاحية

تحويل الحضانة في التعليم قبل المدرسي يعكس اتجاه التنمية العالمي. في. يلاحظ Kudryavtsev أن التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في روسيا يخضع لهياكل الإدارة التعليمية: وهذا يشير في الواقع إلى أن طفل ما قبل المدرسة يحتاج إلى التعليم والتدريب والتطوير. وهكذا ، يصبح التعليم قبل المدرسي مرحلة أولية ومتكاملة وكاملة من النظام التعليمي ككل ، على النحو المحدد في قانون "التعليم".

اليوم ، يمكننا أن نعلن بثقة حقيقة انتقال رسمي أو هادف لغالبية ECEs إلى وضع البحث ، وهي مرحلة انتقالية على طريق التغييرات النوعية ونقل ECEs إلى وضع التنمية.

يرتبط جانب آخر بالسمات النوعية لهذا التحول: مقدار الابتكار الذي يلبي الاحتياجات والفرص الملحة في التعليم قبل المدرسي. لذلك ، أصبحت مسألة تحديد المشكلات الملحة في تطوير مؤسسات ما قبل المدرسة هي الأكثر أهمية.

يسمح لنا تحليل المفاهيم والمشاريع والبرامج الموجودة في مجال التعليم قبل المدرسي بتحديد عدد من الاتجاهات الأساسية في تطوير النظام (الجدول 2).

تؤسس الإنسانية أولوية التطوير الشخصي للموضوعات (الآباء والمعلمين والأطفال) ، ومركزية العملية التعليمية على قيم التنمية البشرية ، والتوجه نحو التكوين الشامل والمتناغم للشخصية ، ونقل الموضوع إلى موقع التنمية الذاتية. أنسنة التعليم ، مثل V.A. Slastenin هي عملية تهدف إلى تنمية الشخصية كموضوع النشاط الإبداعي، والتي "تشكل أهم سمة من سمات أسلوب حياة المعلمين والتلاميذ ، مما يشير إلى إقامة علاقات إنسانية (إنسانية) حقيقية بينهم في العملية التربوية" وهي عنصر أساسي في التفكير التربوي ، تركز على فكرة تنمية الشخصية.

يعتبر الاتجاه الرائد لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم هو تقرير المصير للفرد في الثقافة ، وإدخاله إلى التقاليد الوطنية والثقافية ، وإثراءها بالأفكار الحديثة. تتجلى الإنسانية في زيادة الاهتمام بشخصية كل طفل باعتبارها أعلى قيمة للمجتمع ، في تكوين مواطن يتمتع بصفات فكرية وأخلاقية وجسدية عالية.

ترتبط الدمقرطة بتوسيع حقوق وسلطات المشاركين في العملية التعليمية ، والتركيز على تلبية الاحتياجات الفردية وطلبات الموضوعات. وهذا يفترض خلق شروط مسبقة لتنمية نشاط ومبادرة وإبداع التلاميذ والمعلمين ، والتفاعل المهتم بهم ، فضلاً عن المشاركة العامة الواسعة في إدارة التعليم قبل المدرسي.

يتضمن التنويع مجموعة متنوعة ضرورية وكافية من أنواع وأنواع المؤسسات والخدمات والنهج لتنفيذها من أجل تلبية احتياجات المشاركين في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يمثل إسقاط هذه الأسس على العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة جميع أنظمتها الفرعية بطريقة جديدة. وفي هذا الصدد ، تم تسليط الضوء على عدد من المبادئ الأساسية التي تضمن تنفيذ التوجيهات المذكورة أعلاه في تطوير اللجنة الاقتصادية لأوروبا والمشاركين فيها:

الإنسانية (وحدة الثقافة والطبيعة) ؛

سلامة العملية التربوية وتعقيد الأهداف ؛

النشاط والشراكة المتكافئة في التفاعل التربوي لجميع مواضيع العملية التربوية.

ينطوي تحديث إدارة ECE على مجموعة متنوعة من الأنواع وتقنيات الإدارة التي توفر تأثيرًا معقدًا وشاملًا لنظام التحكم على نظام ECE الخاضع للرقابة في إطار النهج التحفيزية والموجهة للبرامج للإدارة المشتركة والإدارة الانعكاسية والحكم الذاتي.

إدارة الابتكار هي مجموعة من المبادئ والأساليب وأشكال إدارة عمليات الابتكار وأنشطة الابتكار والهياكل التنظيمية المشاركة في هذا النشاط وموظفيها. كما هو الحال مع أي مجال آخر للإدارة ، فإنه يتميز بما يلي: تحديد الهدف واختيار الاستراتيجية. التخطيط وتحديد الشروط والتنظيم والتنفيذ والقيادة.

يتطلب تنظيم الدعم الشامل للتطور الفردي للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مناهج مختلفة العملية التعليميةوتخطيطها وتطوير البرمجيات والدعم المنهجي لأنشطة رياض الأطفال. يجب أن تحفز المتطلبات المتغيرة للمجتمع الروسي لجودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة ما قبل المدرسة على استخدام البرامج والتقنيات والأساليب التعليمية المعقدة.

تتضمن إدارة الابتكار في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

تطوير خطط وبرامج الابتكار.

مراقبة تطوير منتج مبتكر وتنفيذه ؛

النظر في مشاريع لإنشاء منتجات جديدة ؛

اتباع سياسة ابتكار موحدة - تنسيق أنشطة جميع الوحدات الهيكلية ؛

الدعم المالي والمادي للعمليات المبتكرة ؛

إدارة الأفراد الذين ينفذون الابتكارات ؛

إنشاء مجموعات مستهدفة لحل شامل للمشاكل المبتكرة.

أمثلة على إدارة الابتكار في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يمكن أن تكون:

1. تطوير البرمجيات والدعم المنهجي للعمليات المبتكرة: برنامج تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، خطة العمل ، البرنامج التعليمي ، الخطة السنوية.

2. تطوير وتنفيذ المشاريع التربوية الجماعية والفردية المبتكرة.

3. إدخال أشكال جديدة من التمايز التعليم الخاص: مؤقت مجموعة علاج النطق، logopoint.

4. إنشاء شبكة خدمات تعليمية وصحية إضافية مجانية تلاميذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: دوائر ، استوديوهات ، أقسام ، إلخ.

وثائق مماثلة

الشروط التربوية تنظيم العمل على الثقافة الجسدية أطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تنمية قدرات الطفل في عملية التعليم والتدريب. التربية البدنية الترفيهية في مرحلة الطفولة.

أطروحة ، تمت إضافة 2012/08/22


خلق بيئة تطوير الموضوع لتنظيم العمل على تطوير الأنشطة البناءة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. القواعد الارشادية وتعليمات الأنشطة البناءة في سن ما قبل المدرسة.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/24/2013


حالة الخدمة المنهجية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. قيادة العمل المنهجي في نهج يركز على الشخص. دور المزاج في النشاط المهني. تشخيصات تنظيم العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 02/20/2010


ملامح تنفيذ العمل التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. الكشف عن تأثير بيئة المعلومات على الصحة النفسية أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تشكيل - تكوين الأهداف في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

تقرير ممارسة ، تمت إضافة 08/20/2017


تحليل مقارن للتعليم والدعم التربوي. تكيف طفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كمشكلة نفسية وتربوية. التخطيط للأنشطة المستقلة في مجموعات. نتائج مسح الوالدين.

أطروحة ، تمت إضافة 09/13/2013


الترفيه كشكل من أشكال تنظيم النشاط التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. مكانة الموسيقى في التعليم قبل المدرسي. الهدف الرئيسي من الترفيه الموسيقي هو إثراء الطفل بانطباعات وتجارب موسيقية جديدة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 17/8/2015


مهام الخدمة المنهجية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. بيان برنامج متكاملاستيفاء متطلبات المحتوى وطرق تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة. تنفيذ العمل المنهجي مع المعلمين.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 05/12/2011


ميزات التنظيم القانوني لمجال التعليم قبل المدرسي. الاتجاهات الرئيسية للعمل على إعمال حقوق الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. لوائح نموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وبرنامج لتطويرها.

أطروحة ، تمت إضافة 01/19/2012


مكانة التقنيات الموفرة للصحة في البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. قضايا عامة لإدارة عملية الحفاظ على الصحة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال رقم 6" رودنيتشوك ".

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/02/2014


منظمة أنشطة المشروع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. احتمال وجود منهجية قائمة على نهج شخصي المنحى في التدريس والتنشئة. تكوين مهارات الأنشطة البحثية والنشاط المعرفي.

ايرينا كوفالينكو
التقليدية و تعليم مبتكر... إدخال التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

إن التعليم ما قبل المدرسي الروسي الحديث هو نتيجة للتغييرات الهائلة التي حدثت في نظام التعليم الروسي في السنوات الأخيرة. أدى الدور المتغير للتعليم في المجتمع إلى معظم عمليات الابتكار.

عملية الابتكار هي نشاط معقد مستهدف لتنفيذ (توزيع) واستخدام الابتكارات.

في السابق ، كان التعليم يسترشد بتكوين المعرفة والمهارات التي تضمن "الاستعداد للحياة". يركز التعليم الآن بشكل متزايد على إنشاء مثل هذه التقنيات للتأثير على الشخصية ، حيث يتم ضمان التوازن بين الاحتياجات الاجتماعية والفردية ، والتي تضمن استعداد الفرد لتحقيق فرديته وتغيير المجتمع.

في النقاش حول أي نظام تعليمي أفضل - تقليدي أم جديد - لا يمكن أن تكون هناك إجابة واحدة. كل نظام له جوانب إيجابية وسلبية. إذا احتاج المجتمع والدولة إلى شخص منضبط ومطيع ، تعطى الأولوية للأنظمة التقليدية. وإذا احتاج المجتمع إلى أشخاص مبدعين ومستقلين وفكريين ، وربما يختلفون مع شيء ما ، في مكان ما غير مطيع ، وقادرين على الدفاع عن وجهة نظرهم - فإن نظام التعليم المتطور يحصل على الضوء الأخضر.

في 1 يناير 2014 ، دخل المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة حيز التنفيذ. إن النظام الذي تقدمه لنا المعايير الجديدة يتطور فقط ، ويهدف إلى الكشف أولاً عن الشخصية. يجب أن ننشئ طفلًا يتمتع بالمبادرة ، واثقًا في قدراته ، وقادرًا على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ، الذين يمتلكون أنواع مختلفة وأشكال لعب قادرة على بذل جهود إرادية وفضولية مع التفكير في المشروع.

في المرحلة الحالية من التطور ، تحدث تغييرات في العمليات التعليمية: أصبح محتوى التعليم أكثر تعقيدًا ، حيث يركز انتباه معلمي مرحلة ما قبل المدرسة على تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال ، وتصحيح المشاعر الإرادية و المجالات الحركية؛ يتم استبدال الأساليب التقليدية بالتعليم النشط وطرق التعليم التي تهدف إلى التنشيط التطور المعرفي طفل.

يعد تحديث محتوى التعليم من المشكلات الملحة للتعليم قبل المدرسي في مرحلة التطوير الحالية. من الواضح أن التقنيات التقليدية أصبحت عتيقة ، فهي ليست فعالة للغاية. بحاجة طرق مبتكرة تنشئة ملائمة للقدرات النفسية والعمرية والثقافية لأطفال ما قبل المدرسة. تتمثل إحدى مهام التعليم قبل المدرسي في الكشف عن إمكانات جميع المشاركين في العملية التربوية ، لتزويدهم بفرصة إظهار قدراتهم الإبداعية. لا يمكن حل هذه المشكلة بدون تنفيذ تنوع العمليات التعليمية ، والتي تتجلى فيها مختلف التقنيات المبتكرة.

التكنولوجيا المبتكرة هي نظام من الأساليب والأساليب وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية في التنمية الشخصية للطفل. تشمل تقنيات التعليم الحديثة:

التقنيات الموفرة للصحة ؛

تكنولوجيا نشاط المشروع ؛

تكنولوجيا البحث؛

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

التقنيات الموجهة نحو الشخصية ؛

تقنيات الألعاب

التقنيات الموفرة للصحة

هدفهم الرئيسي هو تهيئة الظروف لتكوين أفكار التلاميذ حول أسلوب حياة صحي ، حول القدرة على إخبار أنفسهم وجيرانهم بالإسعافات الأولية ، بالإضافة إلى تكوين وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للحفاظ على صحتهم.

التقنيات الحديثة للحفاظ على الصحة.

1. تقنيات الحفاظ على الصحة وتحفيزها: تقويم ضربات القلب ، فترات التوقف الديناميكية ، الألعاب الخارجية والرياضية ، الاسترخاء ، الجمباز الاصبع، الجمباز للعيون ، تمارين التنفس ، الجمباز التصحيحي ، الجمباز العظمي.

2. تكنولوجيا تعليم أسلوب حياة صحي: التربية البدنية ، التدريبات على الألعاب ، العلاج بالألعاب ، ألعاب التواصل ، التدليك الذاتي ، التدليك الذاتي للعلاج بالضغط ، دروس من سلسلة "الصحة".

3. التقنيات الإصلاحية: العلاج بالفن ، تقنيات التطور الموسيقي ، علاج الحكايات الخرافية ، تقنيات تأثير الألوان ، تقنيات تصحيح السلوك ، التدريبات النفسية ، إيقاع العلاج الصوتي والكلامي.

من المهم جدًا أن يكون لكل من هذه التقنيات توجه نحو تحسين الصحة ، وأن نشاط الحفاظ على الصحة المستخدم في المجمع سيشكل في النهاية دافع الطفل المستمر صورة صحية الحياة ، تنمية كاملة وغير معقدة.

تكنولوجيا أنشطة المشروع.

الغرض من استخدام هذه التقنيات هو تكوين قدرة الطفل على العمل في فريق ، وإخضاع مزاجه وشخصيته لمصالح قضية مشتركة ، والقدرة على حل النزاعات الإبداعية ، والتوصل إلى اتفاقيات ، ومساعدة المشاركين. الأنشطة المشتركةالقدرة على مناقشة نتائج الأنشطة وتقييم أفعال كل منها.

معنى تقنيات التصميم هو إنشاء أنشطة إشكالية يقوم بها الطفل مع المعلم.

الموقف الإشكالي هو مهمة معرفية تتميز بالتناقض بين المعرفة والمهارة والمتطلبات المتاحة.

تصبح المعرفة التي يتلقاها الطفل أثناء العمل في المشروع ملكيته الشخصية وثابتة بقوة في نظام المعرفة الموجود بالفعل حول العالم من حوله.

حالة المشكلة هي مهمة معرفية تتميز بالتناقض بين المعرفة والمهارات والمتطلبات المتاحة.

تكنولوجيا البحث

الهدف الرئيسي هو إنشاء نشاط تجريبي يكون فيه الطفل مشاركًا نشطًا. تسمح مشاركة الطفل المباشرة في التجربة برؤية العملية والنتائج بأم عينيه. تساهم التجربة كنشاط منظم بشكل خاص في تكوين صورة شاملة لعالم طفل ما قبل المدرسة وأسس معرفته الثقافية بالعالم من حوله. تتبع وتحليل سمات "سلوك" الكائنات في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا هي مهمة النشاط التجريبي. بالنسبة للأنشطة البحثية ، يمكن اختيار الدراسات التي يمكن الوصول إليها والمثيرة للاهتمام للأطفال: التجارب ، والتجميع ، والسفر على الخريطة - إتقان المخططات والعلاقات المكانية ، والسفر على طول "نهر الوقت" - إتقان العلاقات الزمنية.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

الغرض من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هو تطوير الكفاءة المعلوماتية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتشكيل الأسس وعناصر المعرفة والمهارات والمواقف القيمية تجاه عمليات المعلومات والمعلومات التي تسمح للطفل بإدراجه في أنواع الأنشطة المعلوماتية المتاحة له: الإدراك ، المعلومات ، الاتصال. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصول الدراسية في مؤسسات الأطفال له عدد من المزايا مقارنة بالأشكال التقليدية لتنظيم الفصول الدراسية. الكمبيوتر جذاب للأطفال. يسمح لك استخدام الرسوم المتحركة وعروض الشرائح والأفلام باستدعاء نشط الاهتمام المعرفي في الأطفال إلى الظواهر قيد الدراسة. تتيح طرق الدعم البصري للمادة تحقيق تركيز طويل المدى لاهتمام التلاميذ ، بالإضافة إلى التأثير في نفس الوقت على العديد من حواس الطفل في وقت واحد ، مما يساهم في تعزيز أقوى للمعرفة المكتسبة. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس و عملية ما قبل المدرسة - هذه واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. توفر البرامج الحالية "بلد المعرفة" و "التمهيدي - Smeshariki" و "ألعاب النمور" وغيرها فرصًا هائلة لتنمية تفكير الأطفال ، وتصحيح اضطرابات النطق ، والتدريب على القراءة والكتابة ، والنشاط البصري.

التقنيات الموجهة نحو الشخصية

الغرض من هذه التكنولوجيا هو خلق علاقات إنسانية ديمقراطية بين الطفل والمعلم ، وكذلك توفير الظروف لتنمية شخصية التلاميذ. من خلال نهج يركز على الطالب ، تكون شخصية الطفل على رأس التعلم.

التقنيات التي تركز على الشخص هي تجسيد للفلسفة الإنسانية وعلم النفس وعلم التربية. في قلب اهتمام المعلم ، تكمن شخصية الطفل الشمولية الفريدة ، التي تسعى جاهدة لتحقيق أقصى قدر من قدراته ، والانفتاح على تصور تجربة جديدة ، وقادرة على اتخاذ خيار واع ومسؤول في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. في الأنظمة التعليمية التقليدية ، أساس أي تقنية تربوية هو التفسير ، وفي التعليم المتمحور حول الطالب - التفاهم والتفاهم المتبادل.

يعتبر علم أصول التدريس التعاوني أحد أكثر التقنيات التربوية شمولاً. طور الشيخ أ. أموناشفيلي تربية التعاون. تم إعطاء اسم هذه التكنولوجيا من قبل مجموعة من المعلمين والمبدعين ، الذين لخصت تجربتهم أفضل تقاليد المدرسة السوفيتية وإنجازات العلوم والممارسات التكنولوجية والتربوية الروسية والأجنبية (بما في ذلك KD Ushinsky و VA Sukhomlinsky).

تكنولوجيا الألعاب - هذا هو أساس كل تعليم ما قبل المدرسة. في ضوء المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية ، الكل الطفولة ما قبل المدرسة يجب أن تكون مخصصة للعبة.

الغرض من تقنية اللعبة ليس تغيير الطفل وليس إعادة تشكيله ، وليس تعليمه بعض المهارات السلوكية الخاصة ، ولكن لمنحه فرصة "العيش" في اللعبة في المواقف التي تقلقه باهتمام وتعاطف كاملين من شخص بالغ.

يمكن استخدام تقنيات الألعاب في العملية التعليمية أولاً كلحظات لعب منفصلة ، وهي مهمة بشكل خاص خلال فترة تكيف الأطفال في مؤسسة رعاية الأطفال. في المستقبل ، من السمات المهمة لتقنيات الألعاب أن لحظات اللعب تخترق جميع أنواع أنشطة الأطفال: العمل واللعب ، نشاطات التعلم في اللعبة ، الأنشطة المنزلية اليومية المرتبطة بتنفيذ الوضع في اللعبة.

تشمل تكنولوجيا الألعاب:

الألعاب والتمارين التي تشكل القدرة على إبراز السمات المميزة الرئيسية لشيء ما ومقارنتها ومقارنتها ؛

ألعاب لتعميم الأشياء وفقًا لمعايير معينة ؛

الألعاب ، التي يطور خلالها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على التمييز بين الحقيقي وغير الواقعي ؛

الألعاب التي تثير القدرة على التحكم في النفس ، وتطوير رد فعل سريع على كلمة ما ، والسمع الصوتي ، والبراعة ، وما إلى ذلك.

يمكن أن تعتمد تقنيات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على أساليب تعليمية معروفة أو تستخدم عناصرها الفردية.

تشتهر رياض الأطفال الروسية بألعاب B.P. Nikitin "خطوات الإبداع" ، والألعاب المتطورة لـ V. V. Voskobovich "Cubes of Zaitsev" ، ألعاب المنطق مع كتل من داينين \u200b\u200b، "اصابع كويزنر".

تمارس مجموعات التدريس على نطاق واسع تقنية العمل الثقافي وأوقات الفراغ (ألعاب "فتيات ذكيات وذكيات" ، "ساعة النجوم" ، "ميدان المعجزات" ، "ماذا؟ أين؟ متى؟".

يتم إعطاء التوجه العلمي والعملي للعملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة من خلال إدخال الأساليب والتقنيات في نظرية الحلول مشاكل ابتكارية (TRIZ). تهدف أساليب هذه التقنية إلى تكوين مهارات البحث لدى الأطفال ، والقدرات الإبداعية ، وتنمية التفكير والخيال والكلام المتماسك. تم تأكيد فعالية هذه التكنولوجيا أيضًا في إعداد الأطفال للمدرسة ، لأنها تسمح للأطفال بتشكيل المتطلبات الأساسية للإجراءات التعليمية الشاملة.

لكل مؤسسة ما قبل المدرسة الحق في اختيار الأساليب والتقنيات الحالية للتعليم قبل المدرسي أو تطوير تقنياتها الخاصة. تم تصميم تقنيات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة لتجمع بين جميع الأساليب في كل واحد ، مما يوفر عملية تعليمية شاملة. إن ضمان فعالية التقنيات هو مصدرها العملي ، حيث يتم تطويرها من قبل المعلمين والمعلمين على أساس تجربتهم الناجحة المتكررة في تربية الأطفال.

يمكن أن يكون إدخال التقنيات الجديدة بسبب عدد من الأسباب. تقنيات مبتكرة في التعليم قبل المدرسي ، يتم استخدامها ، أولاً وقبل كل شيء ، لحل المشكلات العاجلة ، لتحسين جودة الخدمات المقدمة ، لتلبية الطلبات المتزايدة للآباء. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المنافسة مهمة عندما تتنافس رياض الأطفال على لقب الأكثر مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة... الجائزة معروفة - عدد كبير من الأشخاص الذين يرغبون في الالتحاق بهذه الروضة بالذات.

تاتيانا شلياشكوفا
طرق التدريس المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الطفل هو الطبيعة نفسها. أنا أتعامل مع أعظم عجب في الكون

الطبيعة ذاتها ، جوهر ما هو حولي.

الطفل هو بداية كل البدايات.

إنه الله وطبيعة الكون وجوهره ، ولذلك أحب مثل هذا الطفل ، وأعرف طبيعته وأتعاون معه وأساعده وأعززه ،

لجعل مصيره يحدث.

الشيخ ايه اموناشفيلي

دعنا نجيب على السؤال - من نريد أن نعلم؟ هل نريد تثقيف شخص نشط ومتناغم ومبدع ومستقل؟ مخترع بشري وباحث ورائع أخلاقيا؟ إذن كيف سنفعل هذا؟

يتطلب الوقت من المجتمع خارج الصندوق ، المبدعين القادرين على النمو ، منذ ذلك الحين شخص مبدع أسهل للتكيف مع ظروف الحياة والإنتاج المتغيرة بسرعة. إنها قادرة على تحديد اتجاهات أنشطتها ، وإيجاد حلول أصلية ، وضمان استقلالها الاقتصادي.

في الظروف الحديثةعندما تكون الفكرة الرائدة للمجتمع المتحضر هي التأكيد على أن الشخص هو أعلى قيمة للوجود ، يواجه التعليم أسئلة حول تنمية الشخصية المتناغمة وتوجهاتها الإنسانية والدعم النفسي والصحة النفسية. لذلك ، فإن الاتجاه الرئيسي في تطوير علم أصول التدريس الحديث هو إضفاء الطابع الشخصي على العملية التعليمية. في هذا النظام ، يتم وضع الطفل في قلب العملية التعليمية. التعليم الموجه شخصيًا هو تنظيم العملية التعليمية على أساس الاحترام العميق لشخصية الطفل ، مع مراعاة خصائص تطوره الفردي ، والموقف تجاهه كمشارك واعي وكامل في العملية التعليمية.

في الآونة الأخيرة ، في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة ، يتم طرح المهمة بشكل متزايد - لتحسين طرق التواصل مع الطفل في اتجاه التفاعل الموجه نحو الشخصية معه. إن استخدام نهج موجه نحو الشخصية في العملية التعليمية والتعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجعل من الممكن الكشف عن إمكانات كل طفل ، وتطوير وتعظيم إمكاناته و مهارات إبداعية... في الوقت نفسه ، يتم تهيئة الظروف اللازمة لتنمية شخصية متناغمة وكاملة أخلاقيًا ونشطة اجتماعيًا من خلال تنشيط احتياطياته الداخلية. "شخصي" عنصر من هذا النهج يعني أن تدريب"ينكسر" من خلال الشخصية طالب علممن خلال دوافعه وتوجهاته القيمية وأهدافه واهتماماته وآفاقه وما إلى ذلك.

وضع مفهوم التعليم قبل المدرسي ، الذي حظي بالتقدير بين المعلمين ، توجهات مستهدفة جديدة في عملهم ، وأعلن إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة وتحريرها ، وأتاح للمدرسين الفرصة لتغيير تنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال. مثل هذا البناء للعملية التعليمية جعل من الممكن تلبية المصالح والاحتياجات الفردية للأطفال بشكل أفضل ، واستخدام أشكال جديدة من العمل ، وأنواع غير منظمة من الأنشطة التي تساهم في تطوير نشاط الطفل. في إطار هذا المفهوم ، يتضمن تصميم المحتوى الجديد للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إدخال التقنيات الموجهة نحو الشخصية في العملية التعليمية ، والغرض منها هو التنمية المتنوعة والحرة والإبداعية للطفل كموضوع للنشاط.

يتطلب استخدام التقنيات الموجهة نحو الشخصية في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تهيئة ظروف معينة ، مثل مثل:

تطوير البرامج الفردية تعلمبحوث النمذجة (بحث) تفكير ما قبل المدرسة

تنظيم دروس جماعية على أساس الحوار وتقليد ألعاب تمثيل الأدوار ؛

تصميم مواد تدريبية للتنفيذ طريقة المشاريع البحثية التي يقوم بها الأطفال أنفسهم.

على نحو متزايد ، في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، الموجهة نحو الشخصية تقنية:

البحث عن مشكلة (البحث ، أي تنفيذ النموذج « التعلم من خلال الاكتشاف» ;

نقاش (اتصالي) - هذه مناقشات تتميز باختلاف وجهات النظر والمقارنات والبحث من خلال المناقشة وجهة نظر حقيقية;

نفسي (تقرير المصير) - في عملية التنفيذ ، يتم تقرير المصير المتدرب لأداء نشاط تعليمي أو آخر ؛

النشاط - تنمية قدرة الطفل على تصميم النشاط القادم ليكون موضوعه ؛

الانعكاسية - تمكن الطفل من إدراك النشاط ، والطريقة التي تم بها الحصول على نتيجة معينة ، وما هي الصعوبات ، وكيف تم التخلص منها ، وما شعر به في نفس الوقت.

تسمح العلاقة بين الموضوع والموضوع للنهج الموجه نحو الشخصية ، والمبنية على التعاون والشراكة والمساواة بين المربي والتلميذ ، بالتنمية المشتركة للأهداف ومحتوى الفصول وتقييمها معًا. وبالتالي ، يتم منح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة حرية الاختيار. عند الاختيار ، يدرك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تمامًا موقف الموضوع ، ويحقق النتيجة ليس من التأثير الخارجي ، ولكن من الرغبة الداخلية.

في رأينا ، يجب أن يكون لروضة الأطفال الحديثة قاعدة مادية جيدة. تظهر الملاحظات أنه في بيئة منزلية مريحة ، يتكيف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بسرعة أكبر ، ويصبح أكثر تحررًا ، ويتطور. لذلك ، فإن وجود غرف مجهزة بشكل خاص مصممة لتنمية الطفل من جميع النواحي (قاعة الموسيقى وقاعة الرقص ، حمام السباحة ، غرفة الاسترخاء ، الفصول الدراسية اللغة الإنجليزية, تدريب محو الأمية، ومحو الأمية الحاسوبية ، وما إلى ذلك ، ضرورية ببساطة لحل المهام التربوية المعينة. يجب أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين على اختيار مجال المهارات والمعرفة والعلوم التي تهمهم أكثر ، والتي يمكنهم فيها تعظيم قدراتهم.

من الواضح أن التكوين والتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة يعتمد إلى حد كبير على المستوى المهني للمعلم. لذلك ، مطلوب منه مستوى عالي من التدريب المهني. إن تهيئة الظروف للتطور الذاتي ، وتحسين الذات ، والتعليم الذاتي للمعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أمر ضروري في تنفيذ نهج موجه نحو الشخصية.

نعتقد أن الاستمرارية المتبادلة هي أيضًا عنصر أساسي في العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. التعاون مع المؤسسات التعليمية الأخرى مثل مثل: التعليم العام ، والموسيقى ، والمدارس الرياضية ، والمدارس الاحتياطية الأولمبية ، ونوادي الدراما ، واستوديوهات المسرح ، والمتاحف ، وما إلى ذلك ، تساعد في حل العديد من مشاكل التربية الإنسانية.

تؤكد التجربة أن تحديث محتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة هو عملية معقدة وتتطلب من المعلمين وجميع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن يكونوا جاهزين للتنفيذ. مبتكر برامج التعليم ما قبل المدرسة. في رأينا تنفيذ البرامج التعليمية و تعلم أطفال ما قبل المدرسة من الجيل الجديد - "تطوير" (تحت رئاسة تحرير L.A. Wenger ، "قوس المطر" (تحت رئاسة تي إن دورونوفا ، "مرحلة الطفولة" (تحت رئاسة تحرير ف. إ. لوجينوفا و ت. إ. بابيفا ، "مفتاح ذهبي" (تحت إشراف GG Kravtsov ، "تسجيل - ابدأ" (تم تطويره من قبل فريق معهد التعليم قبل المدرسي والتعليم الأسري التابع لأكاديمية التعليم الروسية تحت قيادة V. T. من المهم أن نلاحظ أنه ، بحكم طبيعة المحتوى ، تختلف هذه البرامج وكل منها مثير للاهتمام بطريقته الخاصة ، ولكن الشيء المشترك لهذه البرامج هو أن تحقيق الأهداف التعليمية المعلنة فيها لا يمكن تحقيقه إلا إذا كان مدرس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة قادرًا على التفاعل الموجه نحو الشخصية مع الطفل في معالجة التدريب والتعليم.

تأكيدًا على أهمية المشكلة قيد المناقشة ، نؤكد أن النهج الموجه نحو الشخصية معترف به من قبل المعلمين دول مختلفة، بما في ذلك المحلية ، كأولوية. يتميز بحقيقة أن شخصية الطفل توضع في قلب النظام التعليمي. يوفر النهج الموجه نحو الشخصية في العملية التعليمية ظروفًا مريحة وآمنة لتطوير وتحقيق الإمكانات الطبيعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأنه يرفض الإكراه ، "يعترف" أفكار الاحترام والحب الشامل للطفل ، متفائل ، إيمان بقواه الإبداعية. تصبح شخصية الطفل هدف النظام التربوي وليس وسيلة لتحقيق غاية.

فهرس

1. Bondarevskaya E. V. معنى واستراتيجية التعليم الموجه نحو الشخصية / E. V. Bondarevskaya // Pedagogy. - 2001. - رقم 1. - ص. 17-24.

2. علم النفس التربوي الشتوي. - م ، 2002. - ص 76-89.

3. Podlasy I. P. Pedagogy: 100 سؤال - 100 الردود: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. جامعات / I.P. Podlasy. - م: فلادوس - مطبعة ، 2001. - 365 ص.

4. "أنا" بحثًا عن "أنا" // هوب. - 1996. - رقم 5. - ص. 32-34.