Fgos في التعليم قبل المدرسي هو الخيار الأخير. فغوس من التعليم قبل المدرسي

"المتطلبات الجديدة للتنمية الحضانة

مع الأخذ في الاعتبار GEF DO "

نوسوفا ليديا إيفانوفنا ،

اكبر سنا المربي MBDOU د / ق رقم 28 لمدينة بيلغورود

حددت سياسة الإصلاح في نظام التعليم قبل المدرسي مشكلة تحسين جودة التعليم قبل المدرسي. تطوير مجتمع حديث يضع متطلبات جديدة لجميع المؤسسات التعليمية ، لتنظيم العملية التعليمية فيها ، لاختيار وإثبات محتوى الرئيسي و برامج إضافية، لنتائج وفعالية أنشطتهم.

نظام التعليم قبل المدرسي عبارة عن شبكة متعددة الوظائف من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تركز على احتياجات المجتمع وتمثل مجموعة متنوعة من الخدمات التعليمية ، مع مراعاة العمر و الخصائص الفردية نمو الطفل.

أحد الاتجاهات ذات الأولوية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي في منطقتنا هو: تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في سياق السياسة التعليمية للاتحاد الروسي

في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، ينبغي تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في المجالات التالية:

تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي وفقًا للاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم ، مع مراعاة متطلبات الدولة الفيدرالية ؛

تفعيل الطاقات الإبداعية والشخصية للمعلمين ؛

تنفيذ الإدارة في أنشطة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحدد FSES فهماً جديداً للمحتوى و

تنظيم التعليم قبل المدرسي ، وهي:

مجموعة من المجالات التعليمية

تكوين ثقافة مشتركة ، وتطوير "الصفات ، وتشكيل المتطلبات نشاطات التعلمضمان النجاح الاجتماعي " ;

المبدأ الموضوعي المعقد ومبدأ تكامل المجالات التعليمية: في الأنشطة المشتركة البالغين والأطفال (الأنشطة والأنشطة التعليمية مباشرة أثناء لحظات النظام), نشاط مستقل الأطفال ، في التفاعل مع أسر الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، يتم فرض متطلبات جديدة لضمان الأداء المستقر والتنمية لمؤسسة ما قبل المدرسة. إن أهم أداة لتنظيم هذه العمليات هو البرنامج التعليمي.

برنامج التعليم العام الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية تعتبر في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية للتعلم كنموذج لتنظيم العملية التعليمية التي تركز على شخصية التلميذ ، والتي تأخذ في الاعتبار نوع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمجالات ذات الأولوية لنشاطها.

ينفذ MBDOU الرئيسي

البرنامج التعليمي العام للتعليم قبل المدرسي في مجموعات ذات توجه تنموي عام.

الغرض من أنشطة MBDOU على تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي: تكوين ثقافة عامة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية ، وتكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي ، والحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.

من أجل التنفيذ الناجح لبرنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، تم تهيئة الظروف لتنفيذ الأنشطة التعليمية وتحسين جودة التعليم قبل المدرسي:

برنامج منهجي توفير MBDOU ؛

التوظيف (الطاقم الإداري ، أعضاء هيئة التدريس، الخدمة الطبية ، خدمة المحاسبة) ؛

الدعم المادي والتقني (مجموعات ، مكاتب ، معدات) ؛

البيئة التنموية الموضوعية والمكانية ؛

نشاط مبتكر

المعلومات والدعم التكنولوجي لأنشطة MBDOU.

مشكلة جودة التعليم قبل المدرسي مهمة للغاية في الظروف الحديثة إصلاح نظام التعليم.

لقد تغير الكثير في وقت قصير: عدد كبير من أنواع مختلفة مؤسسات ما قبل المدرسة، برامج ، تقنيات تعليمية، لقد تغير الأطفال وأولياء الأمور ، البيئة النامية ، يعمل المعلمون في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة تعليم إضافي في اتجاهات مختلفة ، تغير المجتمع نفسه ، حيث تنشأ باستمرار مواقف جديدة. وهذا يجبر معلمي نظام التعليم قبل المدرسي على الانتقال من مجرد نقل المعرفة للأطفال إلى تكوين القدرة على التعلم والحصول على المعرفة وتحليلها بأنفسهم

بناءً على ذلك ، يتبع الشرط الأول - مستوى عالٍ من الجودة برامج تعليمية ودعمهم المنهجي ، الذي سيسمح محتواه للمعلمين ببناء التعليم العملية التعليمية وفقا لل المتطلبات الحديثة ومستوى تنمية المجتمع وفي نفس الوقت دون عبء لا داعي له للأطفال. من المنطقي تحديد استخدام التقنيات التعليمية التي تحافظ على الصحة والتي تسمح بتنظيم عملية التنشئة والتعليم بطريقة يمكن للطفل استيعاب ثقافة الإنسانية دون ضغوط جسدية وعقلية لا داعي لها.

في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطوير برنامج تعليمي عام أساسي تقريبي للتعليم قبل المدرسي على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في DO. عملية التنشئة التربوية مبنية على أساس البرنامج التعليمي العام الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره N.Ye. Veraksy ، وفقًا للمبدأ الموضوعي المعقد ومبدأ تكامل المجالات التعليمية: في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، الأنشطة المستقلة للأطفال ، في التفاعل مع أسر الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

إن إتقان معلمي التكنولوجيا لاستخدام دوافع اللعبة في إجراء الأنشطة التعليمية وتحفيز أنشطة الشركاء مع الأطفال ، وأساليب دمج المجالات التعليمية ، تسمح ببناء العملية التعليمية بالكامل وفقًا لمعيار الولاية الفيدرالي التعليمي الخاص بـ DO عندما يشارك الأطفال في الأنشطة التعليمية ، عندما يصبح المعلم شريكًا للطفل ، وبالتالي مشاركًا على قدم المساواة في العمل المشترك ، ونتيجة لذلك ، يتغير نمط سلوك الكبار ، ومساحة العمل لـ طاولة مشتركة، موقف المعلم من العمل المشترك. يتغير وضع الأطفال أيضًا: هناك فرصة للاختيار - المشاركة في هذا العمل أو تنظيم شيء آخر. يجري تطوير ترتيب وتنظيم للأنشطة المشتركة: التنسيب المجاني على طاولة مشتركة ، والتواصل مع الأطفال الآخرين أثناء العمل ، والتحرك حسب الحاجة.

أدى ظهور اتجاهات جديدة في التعليم والسياسة الاجتماعية والثقافية إلى حقيقة أن المعلم مطالب ، أولاً وقبل كل شيء ، بالكشف عن قدرات التلاميذ على معرفة الذات ، والتعليم الذاتي ، وتحسين الذات. لا تزال قيمة و عامل مهم في عملية التنشئة والتعليم لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يقوم المعلم بتهيئة الظروف لـ "نشر" الإمكانات الشخصية الداخلية لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتمد جودة التعليم قبل المدرسي بشكل أساسي على القوى العاملة من المتخصصين العاملين فيها روضةومستوى الاستعداد المهني والمبادرة والاستقلالية والنشاط الإبداعي والأداء المسؤول لواجباتهم. نولي اهتماما كبيرا لعملية التعليم الذاتي المستمر والتطوير الذاتي للمعلمين ، وتحسين مؤهلاتهم من خلال أشكال مختلفة. عقدت ندوات المعلومات والاستشارات ، والاجتماعات مع الرئيس ، والساعات التربوية ، ودروس الماجستير في MBDOU ، والتي تضمنت موضوعاتها تنفيذ FSES DO.

لزيادة اهتمام أعضاء هيئة التدريس بالمشاركة في مختلف المسابقات ، نستخدم حوافز مادية للموظفين ، مما يعطي نتائج إيجابية. في الماضي السنة الأكاديمية شاركت مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بنجاح في المسابقات الدولية والإقليمية والمدينة. تم تمويل المشاركة في المسابقات من أموال MBDOU.

أهمية عظيمةفي رأينا ، لديه دعم معلوماتي وتقني لأنشطة MBDOU ، وإدخال تقنيات الكمبيوتر ، واستخدام البرامج والأدلة الإلكترونية ، لتحسين كفاءة المعلمين ، وتبادل الخبرات ، وتقليل كثافة اليد العاملة.

من أجل تلبية الاحتياجات التعليمية للمعلمين وإعدادهم للعمل في وضع تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ DO ، تم تهيئة الظروف لاجتياز الدورات التنشيطية على أساس BelIPKPPS ، في مناطق أخرى على نموذج عن بعد ، عبر الإنترنت.

من الشروط المهمة لجودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تنظيم بيئة تطورية موضوعية مكانية ، حيث يوفر ملء هذه البيئة للطفل فرصًا للتطور الذاتي.

يجب التأكيد على أن مرحلة ما قبل المدرسة - فترة التطور الأكثر عرضة لتأثير شخص بالغ. تتمثل الوظيفة الرئيسية لشخص بالغ في هذه المرحلة العمرية في تكييف الطفل مع الحياة في العالم المحيط ، وتطوير هذه القدرات المهمة ، والتي يمثلها النموذج الموجه نحو الشخصية على أنها القدرة على معرفة العالم ، والإجراءات في العالم (الحفاظ على الموجود ، وتحويل وإنشاء واحد جديد) ، وإظهار موقف تجاه العالم.

نحن نستخدم أساليب جديدة لنمذجة البيئة النامية - بعد كل شيء ، مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة غير نمطية (غرفة المجموعة عبارة عن غرفة ألعاب وغرفة نوم) ، وبالتالي ، يتم توفير خيارات مختلفة لمنظمتها مع الاستخدام متعدد الوظائف لجميع إمكانيات الغرفة. لضمان التوازن الأمثل بين الإجراءات المشتركة والمستقلة للأطفال في كل مجموعة ، تم إنشاء مراكز لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الحركية ، واللعب ، والمرئية ، والمسرحية ، والبحثية ، وكذلك شروط تكامل المجالات التعليمية. عند تقسيم المجموعات ، يتم توفير تحديث دوري للمواد والمعدات ، مع التركيز على اهتمامات الأطفال المختلفين. للكشف عن التفرد الإبداعي لكل طفل ، تم تجهيز مراكز خاصة: طبيعي ، حيث يسعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتجربة وزراعة النباتات وإجراء البحوث في الحياة البرية ؛ استوديو فني صغير ، حيث يمكن لكل طفل أن يشعر بأنه فنان حقيقي ، ومنشئ حرفة فريدة ؛ مركز الأنشطة المسرحية والموسيقية حيث تتجلى قدرات الأطفال في التمثيل والتوجيه. باهتمام كبير ، يدرس التلاميذ في مراكز مصغرة للسلامة على الطرق ، والتي يتم تنظيمها في كل مجموعة ، وكذلك في بهو روضة الأطفال - مركز "ABC للسلامة" ، حيث يواصل الأطفال التعرف على قواعد الطريق ، والسلامة من الحرائق ، وقواعد السلوك في الحالات القصوى ...

بفضل الاستخدام الفعال للموارد المالية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لدينا الفرصة لاكتساب التعليم و وسائل تعليمية، تجديد البيئة النامية بالمعدات الحديثة.

يعد التعليم الإضافي جزءًا لا يتجزأ من النظام التعليمي لرياض الأطفال ، بينما يتجاوز محتواه البرنامج التعليمي العام الرئيسي. تساهم الخدمات التربوية الإضافية في تحسين جودة العمل ، وتحديد وتنمية الموهوبين ، الأمر الذي يحظى باهتمام كبير من أولياء الأمور. توسع أنشطة الدوائر من إمكانية الاتصال والإفصاح الإبداع، إثراء الحياة الفكرية والروحية للأطفال وتحسينهم البدني. نتيجة العمل الناجح للمعلمين هي المشاركة النشطة للتلاميذ في الأحداث على مختلف المستويات.

وبالتالي ، تُفهم الجودة على أنها تعليم منهجي يتم تكوينه في التلميذ في عملية إتقان البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة ، وهو مؤشر على تطوره في الخطط الشخصية والفكرية والمادية ويساهم في حل الطفل المستقل لمهام الحياة المناسبة للعمر.

مرحباً أعزائي زوار نادي إليسيكا للأمهات الراعيات. أريد أن أتناول موضوع منشور اليوم على الفور ، دون خلفيّة. سأقول فقط أنني في النهاية سأشارككم الأخبار - فرحي الصغير ، الذي يتعلق مباشرة بجميع الأمهات الشابات اللائي يعتنين بهن.

من المقالة حول FSES للتعليم قبل المدرسي ، سوف تتعلم:

ما هو المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية وما هو اختلافه الأساسي عن سابقيه ،

كيف يعمل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في مؤسسات ما قبل المدرسة اليوم ،

حقيقة أنهم في رياض الأطفال لم يعودوا يعلمون ، ولكنهم يحفزون ،

ومع ذلك ، كيف سيتم إعداد الأطفال للمدرسة ،

وما يحتاج الآباء إلى معرفته.

ما هو مرفق البيئة العالمية؟

FSES هو المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة. لم يكن هناك مثل هذا المعيار في روسيا. دخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2010 في المدارس ومنذ عام 2013 في مؤسسات ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات قانون التعليم. ويفتح كل عام أبواباً أوسع وأوسع لنظام التعليم الروسي.

واعتبارًا من 1 يناير 2014 ، دخل أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم ما قبل المدرسي" حيز التنفيذ. من تشرين الثاني (نوفمبر) 2013 إلى حزيران (يونيو) 2015 ، على أساس عدد من المؤسسات التعليمية في بعض المناطق ، بما في ذلك منطقة لينينغراد ، حيث أعيش الآن ، يتم إجراء تجربة إقليمية لاختبار المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.

هي مجموعة متطلبات الزامية هيكل البرنامج وحجمه وظروف التنفيذ ونتائج تطوير البرنامج. تم تطوير البرنامج نفسه على أساس المعيار. يتم ذلك من قبل مؤسسات ما قبل المدرسة نفسها. يجب أن يضمن محتواها تنمية شخصية ودوافع وقدرات الأطفال في مختلف الأنشطة.

الفرق الأساسي بين المعايير الجديدة يكمن في حقيقة أن الهدف ليس هدفًا ، بل نتيجة شخصية. المهم أولاً وقبل كل شيء هو شخصية الطفل نفسه والتغيرات التي تحدث له في عملية التعلم ، وليس مقدار المعرفة المتراكمة خلال هذا الوقت. ماذا يعني؟

عمل المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية في مؤسسات ما قبل المدرسة

وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، لا توجد متطلبات لما يجب أن يعرفه الطفل في سن معينة. يجب أن تختفي كلمة "يجب" من تداول العاملين في رياض الأطفال تمامًا. الطفل الآن لا يدين لأي شخص بشيء. يمكنه فقط أن يريد أو لا يريد. جميع أنشطته قائمة على اللعب.

تأتي الأنشطة المعرفية والبحثية للأطفال في المقدمة في التعليم. جاء ذلك في جميع أقسام الوثيقة والتأكيد على أن الأنشطة المعرفية والبحثية تتم من خلال تجارب الأطفال وتبدأ بـ عمر مبكر (الرمل ، الماء ، العجين ، إلخ).

بمساعدة اللعبة ، يتعلم الأطفال العالم ، ولا يستطيع الكبار التدخل في هذه العملية. للتوجيه - نعم ، للمساعدة ، للاقتراح - نعم أيضًا. لكن القول: "يا رفاق ، ننهي اللعبة ونغسل يدي ونجلس للدراسة" ، أصبح الآن مستحيلًا. سيجلس الطفل للدراسة إذا أراد ذلك بنفسه.

*النتيجة موجودة بالفعل. سابقًا ، في غرف تبديل الملابس في رياض الأطفال ، كان هناك معرض كامل للحرف اليدوية والرسومات وفقًا لعدد الأطفال الموجودين في المجموعة. الآن مثل هذا المعرض متاح أيضًا ، لكن ليس معرضًا كاملاً.

- لماذا لا يوجد رسم لابني؟ - الأم تسأل المعلم.

- ولم يرغب في الابتعاد عن اللعبة - ترد.

- لذلك كان لا بد من القوة!

- لا أستطيع ، ليس لدي الحق ...

لكن يجب على المعلمين فقط أن يهتموا بالطفل الذي لا يرغب في الدراسة ، مع مراعاة الصفات الشخصية لشخصيته. لم ينجح الأمر - ناقصًا لمثل هذا المعلم. يتفق البعض مع هذا ، والبعض الآخر لا. لكن ما سيحدث ، سيخبرنا الوقت فقط.

*أنا شخصياً أتعاطف مع المعلمين. تخيل لمدة دقيقة: 10 أطفال يسعدهم الجلوس للنحت أو تعلم تمييز الخضار عن الفاكهة ، و 10 آخرين لا يمكن إبعادهم عن اللعبة. إذا عرف الأطفال في وقت سابق أنهم سيتناولون الإفطار الآن ويجلسون للدراسة ، فسيفهمون الآن بسرعة أنه يمكنهم "نسيان" هذا العمل والذهاب لركوب السيارات. خمسة من العشرة الذين جلسوا للتدرب سوف يقفزون بسرعة إلى العشرة الذين ركضوا للعب.

والآن شيء آخر. يتم إعطاء درس واحد دون انقطاع نصف ساعة. والآن فكر ، هل سيكون لدى الأطفال وقت لرسم والدتهم ، إذا قضى المعلم نصف هذا الوقت في "الاهتمام" بالأوغاد المرحة؟

ربما أنا أبالغ. بالمناسبة ، لا يزال معلمو ابني قادرين على التعامل مع الأطفال المضطربين في سن الرابعة ، باتباع القواعد الجديدة. معرضنا مليء بالرسومات والحرف اليدوية!

تغيير الطريقة التي يتم بها تنظيم أنشطة الأطفال: ليس توجيه الكبار ، ولكن تعاوني (شريك) نشاط شخص بالغ وطفل ، بالطبع ، له مزاياه. هذه الطريقة هي الأكثر طبيعية وفعالة لتطوير طفل ما قبل المدرسة. لذلك ، يبقى فقط أن أتمنى للمعلمين أن يعمل كل شيء من أجلهم.

لا تعلم ، ولكن دافع

نظرًا لحقيقة أن الطفل سيتم اعتباره الآن "شخصًا يلعب" على وجه الحصر ، ستتم مراجعة العديد من الأساليب والتقنيات ونقلها من المستوى التعليمي والتعليمي إلى مستوى مرح جديد. سيتم استبدال علم أصول التدريس الإملائي بعلم التربية من التطور والإبداع والحرية ، بهدف الكشف عن الإمكانات الخاصة لكل طفل وتكوين الدافع.

الآن في رياض الأطفال ، لن يتم التركيز على التعلم على هذا النحو (العد والحروف والأصوات وما إلى ذلك) ، ولكن على تنمية الاستعداد التحفيزي والنفسي للتعلم. وهذا يعني أنه بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة الخالية من الهموم ، يجب أن يكون لدى الطفل رغبة في الدراسة والدراسة والدراسة مرة أخرى (كما أورثنا لينين العظيم. أتساءل عما إذا كان أي شخص آخر يتذكر هذا؟ لن يكون هناك المزيد من المطالب من الطفل لإنجازات تعليمية محددة. لن يخضع الأطفال للتقييم ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي (المراقبة).

* عندما ذهب ابني الأكبر إلى روضة الأطفال اجتماعات الأبوة والأمومة حصلنا على أوراق تقدم للأطفال مع الدرجات ، ثم تم استبدال الدرجات بالإيجابيات والسلبيات ، والآن هذا ليس كذلك. يتحدث المعلم عن النجاحات أو أوجه القصور فقط وجهاً لوجه مع الوالد ، ومرة \u200b\u200bأخرى ، دون تقييم. ببساطة "يعرف - لا يعرف ، يعرف كيف - لا يعرف كيف ، يعرف - لا يعرف." وبدون أي "ينبغي" أو "لا ينبغي".

لكن! بدأت أحب هذا النظام

يتم إعطاء المعلمين دليلًا للهدف النهائي لأنشطتهم. يشير المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية إلى أن أحد الأقسام الإلزامية لبرنامج أي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو القسم "النتائج المخططة لتطوير برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي للأطفال". يصف هذه الصفات التكاملية (الصفات ، وليس المعرفة ، والقدرات ، والمهارات) التي يمكن أن يكتسبها الطفل نتيجة إتقان البرنامج ، على سبيل المثال: متطور جسديًا ، وفضوليًا ، ونشطًا ، ومستجيبًا عاطفيًا ، واجتماعيًا ، إلخ.

إذا اندفعت إلى الأمام في غضون بضع سنوات ، فسترى (على الأقل ، هذا ما يسعى إليه المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية) خريج مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمبادرة وشخصية مستقلة وواثقة من نفسها ؛ بموقف إيجابي تجاه الذات والآخرين ، وخيال متطور ، والقدرة على الجهود الطوعية ، والفضول.

* أود أن أتمنى ذلك.

ومع ذلك ، كيف سيتم إعداد الأطفال للمدرسة؟

كما قد تكون خمنت نفسك بالفعل - من خلال اللعبة. المهارات الأولى في الرسم والعد والغناء وما إلى ذلك. سيدخل عالم معرفة الطفل من خلال عناصر اللعب والتجريب والتواصل والأنشطة المعرفية والبحثية.

إن خصوصية سن ما قبل المدرسة (مجموعة كبيرة من الخيارات التنموية والعفوية واللاإرادية) ، فضلاً عن السمات النظامية للتعليم قبل المدرسي (المستوى الاختياري للتعليم قبل المدرسي ، وعدم القدرة على تحميل أي مسؤولية عن النتيجة على الطفل) ، تجعل من "غير القانوني مطالبة طفل في سن ما قبل المدرسة بتحقيق إنجازات تعليمية محددة" ...

يشعر بعض الآباء بالقلق من أن الأطفال لن يتعلموا على الإطلاق ، بل يلعبون معهم فقط. هنا من الضروري أن نفهم أنه إذا ، على عكس التفاصيل التطور العقلي والفكري سيتطلب أطفال ما قبل المدرسة من التعليم قبل المدرسي نتائج مماثلة لتلك الموجودة في مستوى التعليم الابتدائي ، وسيتم التحقق باستمرار من مستوى المعرفة بالموضوع والمهارات والقدرات - سيفقد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة طفولتهم

لا يستخدم نص المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية كلمة "احتلال" ، لكن هذا لا يعني الانتقال إلى "التعليم المجاني". الكبار لن يتوقفوا عن العمل مع الأطفال. ولكن في النظرية والتطبيق الحديثين ، يُنظر إلى مفهوم "الاحتلال" على أنه عمل ترفيهي ، دون تعريفه بالاحتلال باعتباره شكلاً تعليميًا للنشاط التعليمي. والأهم من ذلك ، أن المناهج الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة توفر استمرارية مع المناهج الابتدائية الأساسية النموذجية التي لم تكن متوفرة من قبل.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب على مؤسسات ما قبل المدرسة ، وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، ضمان الإنشاء مساحة تعليمية - تنمية الطفل ، البيئة الموضوعية المكانية (في مبنى ، في موقع).

* على سبيل المثال ، في مدينتنا (لينينغراد أوبلاست) ، لهذه الأغراض ، تلقت رياض الأطفال بالفعل هذا العام الدراسي أموالًا لشراء المعدات التعليمية: السبورات البيضاء التفاعلية ، وأجهزة الكمبيوتر ، ومعدات الوسائط المتعددة ، والعديد من الكتيبات والمعدات التي تدرس بطريقة مرحة. و في روضة أطفال لقد بدأ ابني بالفعل في الظهور. هذه أخبار جيدة.

FSES للتعليم قبل المدرسي وأولياء الأمور

في السنوات الأخيرة ، وفقًا لمعلمي رياض الأطفال ، انسحب العديد من الآباء من المشاركة في حياة رياض الأطفال ونموهم. يقولون أنه في رياض الأطفال ، يتم تعليم الطفل وتسليته وتنميته ، وفي المنزل نسترخي. وتطرح الأسئلة على المربين بشكل أساسي: "كيف أكل؟"

* هذا لا ينطبق على قراء مدونتي. نادراً ما يزور الآباء الذين ذكرتهم المواقع المخصصة للأطفال. لكن هناك الكثير منهم ، نعتقد بتجربة عمال رياض الأطفال.

لذلك ، توجه FGOS DO المؤسسات بشأن التفاعل مع أولياء الأمور: يجب على الآباء المشاركة في تنفيذ البرنامج ، في تهيئة الظروف للنمو الكامل وفي الوقت المناسب للطفل في سن ما قبل المدرسةحتى لا تفوت أهم فترة في تطور شخصيته.

يجب أن يكون الآباء مشاركين نشطين في العملية التعليمية ، وأن يكونوا مشاركين في جميع المشاريع ، بغض النظر عن النشاط السائد فيها ، وليس فقط مراقبين خارجيين.

* كيف ستبدو في الممارسة ، لا أعرف حتى الآن. لسوء الحظ ، فإن حقائق الحياة اليوم تجعل الكثير من الآباء ، لسبب أو لآخر ، لا يكرسون الوقت الكافي لأطفالهم. هل ستساعد FSES للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في تغيير هذا الوضع؟ وما رأيك؟

سيتم نشر كتابي الإلكتروني المجاني قريبًا ← (تم إصداره بالفعل)

هل تعرف ما الذي يدفعك؟ هل أنت متأكد من أنه ليس خوف؟ لا تتسرع في هز رأسك سلبا. المخاوف مختلفة. تحقق أفضل. حسنًا ، فقط في حالة

عملية التوحيد الاجتماعي ، بما في ذلك أنظمة تعليمية - اتجاه عالمي. وفقًا لقانون التعليم الجديد في الاتحاد الروسي"، التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة هو المستوى تعليم عاموهذا يعني أنه يجب أن يعمل الآن وفقًا للمعايير.

أحد الأسئلة الرئيسية في الوقت الحاضر في مجال التعليم قبل المدرسي - لماذا يلزم FSES للتعليم قبل المدرسي؟

قبل دخول القانون الجديد حيز التنفيذ ، كانت متطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) للتعليم قبل المدرسي ، والتي تم تطويرها منذ عدة سنوات ، سارية المفعول في مؤسسات ما قبل المدرسة. يتكون FGT من جزأين: متطلبات هيكل البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي ومتطلبات شروط تنفيذه. يتمثل الاختلاف الأساسي بين المعيار و FGT في أنه يحدد أيضًا متطلبات النتائج.

سيؤثر إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي على النظام بأكمله - المعلمين والأطفال والأسر. على وجه الخصوص ، تصبح الأسرة مشاركًا حقيقيًا في العملية التعليمية. ومع ذلك ، سيكون موظفو مؤسسات ما قبل المدرسة أول من يشعر بالتغييرات.

لا يُقصد بالمعيار الجديد تغيير العمل في رياض الأطفال في ثانية واحدة ، ومع ذلك ، فإن الاتجاهات في بناء نظام التعليم قبل المدرسي بأكمله تكون جادة جدًا فيه ، وهي تنطوي على عمل كبير حقًا.

يهدف المعيار الجديد إلى تطوير التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي. في نفس الوقت ، يعمل على التطوير طفل صغير... وتتمثل المهمة الرئيسية لرياض الأطفال في تهيئة الظروف التي ينمو فيها الأطفال ، ويكونون مهتمين ، ونتيجة لذلك ، يعيش الطفل بشكل كامل في سن ما قبل المدرسة ، ويتم تطويره وتحفيزه للانتقال إلى المستوى التالي من التعليم. يريد هؤلاء الأطفال حقًا الدراسة في المدرسة الابتدائية... سيتعين على العديد من رياض الأطفال أن تتغير كثيرًا ، وهذا يتطلب عملاً جادًا لتحسين كفاءة المعلمين ، مما سيسمح لهم بالعمل وفقًا للمعيار. إن متطلبات شروط نمو الأطفال - من أجل البيئة لتنمية الطفل ، ومتطلبات أنشطة المعلمين ، وما إلى ذلك - هي الأكثر تفصيلاً في المعيار.

من المهم أيضًا أن يتمكن المعلمون من بناء برنامجهم التعليمي الخاص ، بالاعتماد على إصدارات مختلفة من برامج المؤلف النموذجية. برنامج ما قبل المدرسة لا يمكن توحيدها حتى في البلدان الصغيرة ، وفي روسيا ، بسبب التنوع القومي والثقافي الكبير ، هذا أمر غير مقبول على الإطلاق.

بالإضافة إلى ذلك ، هناك قوانين تنموية تتعلق بعمر الطفل. سن ما قبل المدرسة مرن للغاية ، وهناك عدد كبير من الخيارات للتطور الفردي للأطفال. وفقًا لعلماء النفس ، فإن المعيار الفردي لسن ما قبل المدرسة متغير أكثر بكثير من البالغين. من الضروري توفير شروط التطور لأطفال مختلفين ، كل منهم مهتم بشيء مختلف. مع هذا التنوع ، وتتبع الطفل ، يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا قادرين على العمل.

بالإضافة إلى ذلك ، يحق للعائلة أيضًا اختيار اتجاه نمو الطفل ، مع التركيز على خصائصه. لذلك ، يجب توفير مجموعة واسعة من الفرص لمرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك البرامج التعليمية المختلفة. ليس بالصدفة معيار جديد هو المعيار لتنوع التعليم في سياق تنوع الطفولة.

تعد قدرات وكفاءات المعلم إحدى النقاط الرئيسية للمعيار. في الوثيقة ، في عدة أماكن ، يشار إلى الكفاءات اللازمة للمعلمين ليكونوا قادرين على العمل وفقًا لهذا المعيار. على أساس هذه الكفاءات ، سيتم بناء نظام لتدريب المعلمين ، وستقوم معاهد التدريب المتقدمة بإعادة بناء برامج التعلم... هذا مهم جدًا حتى يعمل نظام التعليم قبل المدرسي وفقًا للمتطلبات الحديثة.

لا ترتبط التحديثات في نظام التعليم قبل المدرسي فقط بالتوحيد القياسي ، ولا سيما وفقًا لقانون التعليم ، ويجب أن تظهر "خصائص تأهيل معلم التعليم قبل المدرسي" ، وقد يصبح المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم قبل المدرسي أحد أسس هذه الوثيقة.

حدث الكثير هذا العام لأول مرة في نظام التعليم قبل المدرسي. وبالتالي ، وفقًا للقانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، فقد أصبح أخيرًا مستوىً مستقلاً من التعليم العام. الفيدرالية معيار الدولة التعليم قبل المدرسي ، والذي تم تطويره منذ بداية العام.

حان الوقت لإجراء تغييرات في نظام التعليم قبل المدرسي!

الفصل الأول. معايير ما قبل المدرسة الفدرالية

1.1. الأسس الأيديولوجية والمنهجية لـ FSES DO.

على مدى السنوات الثلاث الماضية ، حاولت رياض الأطفال في روسيا ترتيب عملها وفقًا للمتطلبات الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي. في البداية ، بدا أن التغييرات ستؤثر فقط على البرنامج التعليمي للمؤسسة ، لذلك كانت كل الجهود تهدف إلى تطوير هذه الوثيقة. ولكن ، بالتدريج ، عندما أدركت دراسة FGT أن العملية التعليمية بأكملها وضعت في المقدمة ، كان هو الذي كان عليه الخضوع لتغييرات جادة. وإذا قارنا أنشطة روضة الأطفال اليوم بما حدث قبل ثلاث سنوات ، يمكننا القول بأننا بدأنا العمل بطريقة مختلفة.

ولكن "بشكل غير متوقع" بالنسبة للمجتمع التربوي ، تم إصدار مسودة لوثيقة جديدة - معيار للتعليم قبل المدرسي. رد الفعل الأول هو الذعر. ظهرت تصريحات المعلمين على الإنترنت بأن فهم FGT قد حان للتو ، وأعادوا توجيه أنفسهم من أقسام البرنامج إلى 10 مجالات تعليمية ، وبدأوا في استدعاء الدرس مباشرة الأنشطة التعليمية ، وكيف يجب أن يبدأ كل شيء من جديد. ما هو المعيار ، كيف يهدد رفاهية روضة الأطفال؟

لأول مرة في التاريخ الروسي ، وفقًا لمتطلبات القانون الفيدرالي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" الذي يدخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013 ، تم تطوير معيار الدولة الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

أنشأت وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مجموعة عمل لإعداد مشروع معيار الدولة الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. تضم مجموعة العمل ممثلين عن المجتمع التربوي والمؤسسات العلمية والمنظمات العامة.

ترأس ألكسندر أسمولوف ، مدير المعهد الفيدرالي لتطوير التعليم ، تطوير FSES للتعليم قبل المدرسي. بالتعاون مع مجموعة من المتخصصين ، تم إنشاء معيار تعليمي فدرالي جديد لرياض الأطفال اعتبارًا من 30 يناير 2013. في يونيو من نفس العام ، تم تقديم مرفق البيئة العالمية للمناقشة العامة. في المجموع ، تم إجراء أكثر من 300 تعديل وتعليق جاد على مزايا المشروع ، والتي تم النظر فيها بشكل شامل في اجتماع مجلس وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 3 يوليو 2013.

بعد ذلك الجديد المعايير الفيدرالية خضعت لمراجعة واعتبار ثانوي. مع الأخذ في الاعتبار جميع التعديلات التي تم إجراؤها ، تم اعتماد النسخة النهائية من FSES للتعليم قبل المدرسي والموافقة عليها في 28 أغسطس 2013 ، وتم تأكيد جدواها وأهميتها فيما يتعلق بالوضع الحالي للتعليم قبل المدرسي من قبل 11 منظمة متخصصة و فريق العمل مجلس وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بشأن المعايير التعليمية.

يتضمن هيكل FSES للتعليم قبل المدرسي ثلاثة مكونات:

1. متطلبات إعداد البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك وصف نسبة الجزء من الحد الأدنى التعليمي الإلزامي والجزء الخالي من اتباع المتطلبات ويترك لتقدير المشاركين في العلاقات التربوية.
2. الظروف المالية والموظفين والمادية والتقنية وغيرها من الظروف التي ينبغي أن تنفذ فيها البرامج التعليمية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.
3. النتائج التي يجب أن تكون نتيجة لاستيعاب البرنامج التعليمي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إذا قارنا FSES للتعليم قبل المدرسي بالمعايير التعليمية الأخرى ، فيمكن ملاحظة أنه لا يعني اجتياز الشهادات المتوسطة والنهائية من قبل الطلاب لامتثال ZUN الخاصة بهم مع متطلبات المعيار التعليمي للولاية.

لا يعتمد المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على الجوانب التقنية للتربية فيما يتعلق بالطفولة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا على أساس أيديولوجي متين. لم يعد التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة يقتصر على فائدتها لشخص معين والمجتمع ككل. اعتبرت أهميتها أوسع بكثير ، باعتبارها العنصر الأكثر أهمية ليس فقط لثقافة الفائدة ، ولكن أيضًا لثقافة الكرامة ، وفقًا لألكسندر أسمولوف ، مدير تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن نظام الإحداثيات الجديد ، الذي أثر في تشكيل المعيار التعليمي الاتحادي للولاية للتعليم ما قبل المدرسي ، يدعو أولاً وقبل كل شيء إلى تقدير الطفل وليس تقييمه. بالإضافة إلى ذلك ، تعتبر هذه خطوة جادة نحو زيادة قيمة وعزل التعليم في رياض الأطفال كحلقة وصل مستقلة في التعليم العام.

الآن لا يعتبر التعليم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ليس كمرحلة أولية قبل الدراسة في المدرسة ، ولكن كفترة مهمة مستقلة في حياة الطفل ، كمعلم هام على طريق التعليم مدى الحياة في حياة الشخص.

تم أخذ الديالكتيك الثقافي التاريخي كأساس لمنهجية FSES للتعليم قبل المدرسي ، والتي تأخذ بعين الاعتبار مستوى تطور النظام في سياق نمو تنوع مكوناته. يعتبر التعليم في سياق هذا الإطار المنهجي المصدر الرئيسي لتنوع الأنظمة. أدى ذلك إلى ظهور المبدأ الرئيسي لـ FSES الجديدة للتعليم قبل المدرسي: يجب أن يكون نشاط الطفل متنوعًا قدر الإمكان ، بحيث يتم استبدال تشخيصات الاختيار ، التي تسعى إلى عزل الطفل الذي لديه مجموعة معينة من ZUN ، بالتشخيص التنموي ، الذي يهدف إلى تنويع معارف ومهارات وقدرات الطفل قدر الإمكان.

سيكون لاعتماد FSES للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تأثير كبير على وجود وتطوير أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أولا، فإن الاعتراف بأهمية ووزن مرحلة ما قبل المدرسة سيضمن موقفًا أكثر انتباهاً تجاهها على جميع المستويات.

ثانياسوف يستلزم ذلك زيادة متطلبات جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي من المفترض أن يكون لها تأثير إيجابي على تطورها ونتائجها.

إن تغيير التأثير التربوي من التأثير أحادي الجانب لـ "المعلم - الطفل" إلى تفاعل أكثر تعدد الأوجه وضخامة في نظام "الأطفال - الكبار - الأقران" يفترض إنشاء نموذج نفسي جديد في التعليم قبل المدرسي. لا يمكن القول أن وجهة النظر هذه حول التعليم قبل المدرسي جديدة ، ولكن الاعتراف بها باعتبارها الوحيدة الصحيحة على مستوى معيار التعليم الحكومي سوف يستلزم تغييرات بناءة عميقة في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

نظرًا لأن المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة يدعم وجهة نظر الطفل باعتباره "شخصًا يلعب" ، سيتم مراجعة العديد من الأساليب والتقنيات ونقلها من المستوى التعليمي والتعليمي إلى مستوى جديد مرح ، حيث سيتعايش المكون التعليمي بالتأكيد مع هيكل اللعبة. ستقوم كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتطوير برامجها بشكل مستقل بناءً على مبادئ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي. كمثال ومبدأ توجيهي ، هناك برامج تعليمية تم إنشاؤها بواسطة خبراء بارزين في مجال التنمية ويتم وضعها في سجل اتحادي خاص.

تهدف البرامج التعليمية الجديدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى التنمية الشاملة للطفل بناءً على أنواع خاصة ومحددة من الأنشطة المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة. أي ، من الناحية العملية ، سوف نحصل على نهج أكثر مرحًا وتنوعًا يرحب بالاستغلال الأقصى للأساليب المبتكرة والنشطة للتفاعل التربوي ، وأكثر تخصيصًا ويهدف إلى إطلاق إمكانات كل طفل. أخيرًا ، سيتم القضاء على علم التربية الإملائي تمامًا ، على الأقل في مجال التعليم قبل المدرسي ، وسيحل محله علم التربية الأكثر حداثة في التنمية ، وتربية الإبداع والحرية.

1.2 الدعم التنظيمي للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

تم اعتماد الوثائق القانونية المعيارية التي تكمن وراء FSES DO لمدة 15 عامًا. هذه وثائق من ثلاثة مستويات.

1. قانون دولي:لقد تم التصديق على اتفاقية حقوق الطفل وإعلان حقوق الطفل في بلادنا. تحدد هذه الوثائق مسؤولية تعليم الطفل ، وحماية حقوق الطفل في التعليم ومسؤولية الوالدين عن تعليم الطفل.
2. المستوى الاتحادي: دستور الاتحاد الروسي ، القانون الاتحادي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" ، قانون الأسرة للاتحاد الروسي. تمت إضافة ستة مواد إلى هذه الوثائق ، والتي تسمى "حقوق ومسؤوليات الوالدين".

حقوق والتزامات الوالدين في تربية الأطفال وتعليمهم محددة في الفن. 63 من RF IC حق الوالدين في تربية الأطفال هو الأهم من بين حقوق الوالدين. علاوة على ذلك ، ليس للوالدين الحق فحسب ، بل يجب عليهم أيضًا تربية أطفالهم ، والعناية بصحتهم ، والجسدية ، والعقلية ، والروحية ، و التطور الأخلاقي... في هذا الصدد ، من المعقول تمامًا تحديد مسؤولية IC للوالدين عن تربية الطفل ونموه ، والتي تلبي متطلبات الفن. 18 و 27 من اتفاقية حقوق الطفل. في حالة عدم الوفاء أو الوفاء غير السليم بمسؤوليات تربية الأطفال ، قد يشارك الوالدان في ذلك أنواع مختلفة المسؤولية القانونية: الإدارية (المادة 5.35 من القانون الإداري) ، القانون المدني (المادة 1073-1075 من القانون المدني) ، قانون الأسرة (المادتان 69 و 73 SK) ؛ جنائي (المادة 156 من قانون العقوبات).

في الطبقة الوسطى ، لا يتم تجسيد مهام تربية الأطفال من قبل الوالدين ، ولا توجد تعليمات ذات طبيعة أخلاقية أو أخلاقية أو أيديولوجية. لم يتم الكشف عن محتوى حقوق الوالدين والمسؤوليات الخاصة بتربية الأطفال. إنه يحدد فقط الاتجاهات الرئيسية لأنشطة الوالدين في تربية أطفالهم. يعترف القانون الأساسي برعاية الوالدين من أجل نمو الأطفال الصحي والبدني والعقلي والروحي والأخلاقي ، وكيفية تنفيذ هذه الرعاية - يقرر الوالدان أنفسهم.

الآباء هم المربون الأوائل الذين يضطرون إلى إرساء أسس التطور الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل في سن مبكرة. مرحلة الطفولة (البند 1 من المادة 18 من قانون التعليم).

1. مستوى التعليم العام.لأول مرة ، تم الاعتراف بالتعليم قبل المدرسي باعتباره المستوى الأول من التعليم. يشير هذا إلى الاعتراف بفترة الطفولة ما قبل المدرسة على أساس تشريعي. الانتقال إلى المستوى الأول من التعليم هو المسؤول. أنشطة منظمة ما قبل المدرسة مبني على أساس المعيار التعليمي.

المناهج المفاهيمية لتطوير FSES DO.

بادئ ذي بدء ، المعيار هو مستند يصف الضمان الحكومي. تكمن أهمية المعيار في حقيقة أنه الآن ، على عكس الماضي ، نشأ وضع عندما تكون الدولة ملزمة بإيجاد مواطن لديه نوع من التعليم قبل المدرسي. حتى 1 سبتمبر 2013 ، لم يكن هناك مثل هذا الالتزام قانونيًا ؛ اعتبارًا من 1 سبتمبر ، ظهر وضع جديد للتعليم قبل المدرسي.

يحدد المعيار مستوى التعليم قبل المدرسي باعتباره ذا مغزى من حيث أهدافه ونتائجه. تأخذ هذه الوثيقة في الاعتبار حقيقة أن كل مؤسسة لديها برنامجها الخاص ، الخاص بالمنطقة التي توجد بها ، هؤلاء الآباء الذين جاءوا إلى هناك ، تلك الاحتياجات الفردية للمواطنين التي تطورت بشكل مباشر فيما يتعلق بهذه المؤسسة التعليمية.

يضع القانون الجديد "حول التعليم" تقسيمًا غير مسبوق في الممارسات العالمية بين مهام "التعليم قبل المدرسي" (بتمويل من الدولة) و "رعاية الأطفال والإشراف عليهم" (التي يُفترض ، بشكل افتراضي ، دفع مدفوعات الوالدين). إذا حذفنا من مهام تنفيذ البرنامج الرئيسي للتعليم قبل المدرسي كل ما يمكن أن يُنسب بطريقة ما إلى "الإشراف على الرعاية" ، فإن هذا سيزيد من تكلفة روضة الأطفال التقليدية للآباء. وجعل التعليم قبل المدرسي بالفعل بصدق يتعذر الوصول إليها. لذلك ، أصبحت المهمة ذات الأولوية لمطوري معيار ما قبل المدرسة بمثابة تعريف لمتطلباتها بحيث يظل التمويل على الأقل على نفس المستوى ، ولا يزداد العبء المالي على الآباء بشكل مفرط. لا يوجد معيار آخر لديه مثل هذه المهمة.

في النسخة الأولى من المشروع ، تمت الإشارة إلى أن البرنامج التعليمي يجب أن يغطي كامل فترة إقامة الطفل في رياض الأطفال. لكن المشروع الأخير بالفعل يحدد الإطار الزمني: 65-80٪ من الوقت مخصص للأنشطة التعليمية ، وبالتالي ، الإشراف والرعاية - من 20 إلى 35٪ (باستثناء المجموعات على مدار الساعة)

الأسس النفسية لمعيار التعليم قبل المدرسي.

أولا، إنها نظرة شاملة لطفل ما قبل المدرسة. في أوقات مختلفة ، كانت المجالات ذات الأولوية للتعليم قبل المدرسي إما تكوين المعرفة أو القدرات أو المهارات أو تنمية القدرات العقلية. العمليات المعرفية، ثم الصفات التكاملية ، على الرغم من أن الهدف كان واحدًا - التنمية المتكاملة لشخصية ما قبل المدرسة. أود أن أؤكد أن الأفكار الفردية حول بعض خصائص طفل ما قبل المدرسة لا تزال غير قادرة على المساهمة في نمو الطفل. خاصة ZUNs سيئة السمعة. لكن هذا هو الأساس الذي بُني عليه التعليم قبل المدرسي دائمًا. نتيجة لذلك ، نحن قادرون إلى حد ما على تعليم الطفل هذه المعرفة والقدرات والمهارات أو تلك ، ولكن في كثير من الحالات لا يؤدي هذا إلى النمو العقلي والشخصي.

ترتبط النظرة الشاملة بشكل مباشر بـ الخصائص النفسية وخصائص أطفال هذا العصر. تبذل المحاولات الآن لتسليط الضوء على خاص الأهداف التعليمية وأهداف الحضانة... غالبًا ما تعاني هذه المحاولات من التعليم. يفهم أي مقدم رعاية أنه ، على سبيل المثال ، مهارات مثل ربط الأحذية أو مسح أنفك بنفسك لا ينبغي أن تكون جزءًا من رعاية الأطفال ، بل جزء لا يتجزأ من تعليمهم. ومع ذلك ، في البرامج نرى فقط المهام الخاصة بـ المجالات التعليمية، لا يتم النظر في المهام التي تهدف إلى تنمية المهارات الحيوية للأطفال في البرامج. يختلف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة نوعياً عن التعليم المدرسي ، ولا ينبغي أن يكون كذلك! يجب أن تكون المعرفة وسيلة ، وليست هدفًا للتربية في مرحلة الطفولة المبكرة

المكون الثاني الأساس النفسي للمعيار هو فكرة الحياة المتكاملة للطفل. عند الحديث عن هذا ، فهذا يعني أن نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة لا يمكن أن يقتصر على الأسرة فقط أو فقط على روضة الأطفال ، ولا يمكنك بناء أيام الأسبوع دون الاهتمام بعقد وتنظيم العطلات وعطلات نهاية الأسبوع ، ولا يمكنك تنظيم الفصول الدراسية ، وتجاهل الترفيه والأنشطة المجانية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أي شخص ، وخاصة الطفل في سن ما قبل المدرسة ، لا يتعلم فقط وليس كثيرًا في الفصل. لذلك ، يتضمن التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مراعاة الجوانب الأكثر تنوعًا في حياة الطفل. خلاف ذلك ، لن يساهم البرنامج التعليمي في تطويره وسيكون ببساطة عديم الفائدة ، إن لم يكن ضارًا تمامًا. كتوضيح ، يمكن للمرء أن يتذكر قصائد A. Barto عن صبي "كان حسن السلوك" و "أخذ الكرة بعيدًا عن الصغار ، وشكرهم" ، أو دبًا خلع قبعته أمام معارفه و "داس على قدمه بكعبه بالكامل". هذه هي نتائج التعلم ، ممزقة من الحياة المتكاملة لطفل ما قبل المدرسة.

يجب أن يغطي البرنامج الذي يساهم في تطوير طفل ما قبل المدرسة جميع أنشطة حياته ، ولا يقتصر على مجموعة الأنشطة والأنشطة التقليدية التي يتم تقديمها عادةً لطفل في رياض الأطفال.

الأساس النفسي الثالث تتعلق بالأفكار حول المسارات التنموية الفردية والسمات السلوكية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كثيرًا ما نسمع شكاوى من أن هذا الطفل أو ذاك غريب ومختلف عن الأطفال الآخرين ، إلخ. في الوقت نفسه ، يغفر البالغون بسهولة اختلافهم عن الآخرين لأنفسهم ، وغالبًا ما يكونون فخورين بذلك ولا يحدث أبدًا لأي شخص أن يذهب إلى طبيب أو طبيب نفساني لكي يصبح أكثر شبهاً بالآخرين. يختلف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن بعضهم البعض تمامًا مثل البالغين ، ولا يجب دائمًا تفسير اختلافهم بنقص القدرة أو المرض أو الفساد أو أسباب أخرى مماثلة. علاوة على ذلك ، كلما تجلت وتطور شخصية الأطفال ، كلما كان التعليم قبل المدرسي أكثر فعالية.

هذا النهج لفهم التطور في سن ما قبل المدرسة يمكن أن يزيل عددًا من المشكلات النظرية والصعوبات العملية. ما هو جيد لطفل واحد (نظام تعليمي ، ثناء ، تقييم ومكافأة ، إلخ) ليس جيدًا لطفل آخر.

لذلك ، يجب أن يرتكز تطوير وتحسين نظام التعليم قبل المدرسي على النقاط الثلاث الموضحة أعلاه. هذه نظرة شاملة لطفل في سن ما قبل المدرسة ، وجهة نظر لنشاط حياته المتكامل ، فكرة عن المسارات الفردية للنمو في فترة ما قبل المدرسة للطفولة.

يجب التأكيد بشكل منفصل على أنه إذا تحدثنا عن الأساس النفسي لمعايير التعليم قبل المدرسي ، فيجب أن يتعلق خطها الرئيسي بتنظيم الحياة المتكاملة لطفل في سن ما قبل المدرسة. ويشمل ذلك العمل مع أولياء الأمور ، وتنظيم حياة الطفل في رياض الأطفال ، وتوجيه عمله نحو التفاعل مع المؤسسات التعليمية والثقافية الأخرى: المكتبات والنوادي والمدارس ، إلخ.

يمكن تمييز ثلاثة شروط يمكن من خلالها تحقيق هذا الخط.

الشرط الأول بسبب حقيقة أن التعليم التنموي لأطفال ما قبل المدرسة لا يمكن بناؤه دون مشاركة أسرة الطفل. يمكن القول دون مبالغة أن المؤسسة والبرنامج التعليمي اللذين يركزان على تنمية الطفل يجب في الواقع أن يثقف ويثقف وليس الطفل مثل والديه. إذا لم يتم تهيئة الظروف ، في عملية نمو الطفل وتطوره ، للتطور الهادف لوالديه ، فيمكن عندئذٍ تعليم الطفل حل مشاكل معينة ، لكن هذا لن يكون له علاقة بالتطور الثقافي.

لا يرسل الآباء أطفالهم إلى روضة الأطفال فحسب ، بل يجب أن يصبحوا هم أنفسهم مشاركين نشطين في الحياة في مؤسسة ما قبل المدرسة. هذا يسمح لك بإنشاء بيئة تعليمية موحدة و الوضع الاجتماعي التنمية اللازمة للطفل. إن إدراج الأسرة في حياة روضة الأطفال يسمح للآباء بالنظر إلى الأطفال الآخرين ، إلى طفلهم من الخارج ، للعثور على محتوى مثير للاهتمام للطفل وأشكال التعليم المناسبة لنموه. يتيح ذلك للوالدين رؤية العالم من خلال عيون الطفل ، وفهمه بشكل أفضل ، والتواصل معه والتفاعل معه بشكل مناسب.

الشرط الثانييتعلق بخصائص تعليم أطفال ما قبل المدرسة. إل. يميز فيجوتسكي نوعين من التعلم: عفوي ، عندما يتعلم الشخص وفقًا لبرنامجه الخاص ، والتعلم التفاعلي ، عندما يكون قادرًا على الدراسة وفقًا لبرنامج آخر. طفل ما قبل المدرسة يتعلم بشكل عفوي. يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ما يعتبره ضروريًا وممتعًا. على سبيل المثال ، يرسم صورة يجب أن تكون عليها سيارة أو شخص ، لكنه لا يزال لا يعرف كيفية رسمها. سوف يبذل قصارى جهده وحتى علاوة على ذلكلتتعلم كيفية رسم سيارة أو شخص. هو نفسه سوف يقترب من شخص بالغ مع الأسئلة ، ويطلب منه أن يوضح له كيف يتم رسم سيارة ، وما إلى ذلك. مثل هذا التعلم سيكون تلقائيًا.

بالطبع ، لا ينبغي للمرء أن يجلس وينتظر أن يرغب الطفل في تعلم كيفية رسم سيارة أو كتابة رسائل أو حل مشكلة. يتوصل الكبار إلى مواقف يكون فيها لدى الطفل دافع للتعلم. في هذه الحالة ، من ناحية ، سيكون هناك تعلم تفاعلي قادم من شخص بالغ يعلم طفلاً ، ولكن من ناحية أخرى ، في داخل سيكون التعلم التلقائي لأنه يخدم مصلحة الطفل. في سن ما قبل المدرسة ، يجب تحويل التعلم التفاعلي وفقًا لبرنامج الكبار إلى تعلم تلقائي وفقًا لبرنامج الطفل الخاص. يفترض التوجه نحو التعلم التلقائي أن المعلم يجب ألا يقوم فقط بتعليم الطفل وليس كثيرًا (هذه هي المهمة الثانية) ، بل يجب أن يشكل دوافعه للتعلم.

الشرط الثالث يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالظروف السابقة ويتعلق بتكوين وتطوير لعب الأطفال - النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة. يتم تحديد ارتباطها الوثيق بالشرط الأول من خلال حقيقة أنه بدون المشاركة النشطة لعائلة الطفل ، لا يتم تشكيل اللعبة ولا التطوير الكامل... في الوقت نفسه ، من المستحيل بناء نظام تعليمي تلقائي لمرحلة ما قبل المدرسة دون ارتباطه الوثيق باللعب.

هناك اعتقاد خاطئ بأن تهيئة الظروف لتطوير اللعب يعني أن الطفل سيلعب فقط ، ولن يدرس أو يستعد للمدرسة. الحقيقة هي أن الاستعداد النفسي للغاية للمدارس ينشأ إلى حد كبير في اللعبة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن وضع اللعبة في مركز البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ينطوي على استخدام أشكال لعبة التعلم. صحيح أنه لا يمكن استخدام أشكال التعلم المرحة إلا عندما يتعلم الطفل اللعب بشكل كامل.

لا يعتبر المعيار الطفولة المبكرة بمثابة تحضير للمدرسة. خلاف ذلك ، اتضح أن مرحلة ما قبل المدرسة هي التحضير للمدرسة. المدرسة - للجامعة والجامعة - للعمل والعمل - إلى التقاعد والتقاعد - ... لا ينبغي أن تظهر المعرفة والقدرات والمهارات ، على الرغم من أهميتها ، في المقدمة في المعيار. ومع ذلك ، فإن المعيار لا يتجاهل الإدراك والتعلم على هذا النحو. النقطة المهمة هي أن الإدراك لا يصبح غاية في حد ذاته ، ولكنه يدخل من خلال بوابات النشاط الرائد ، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية لهذا النشاط الرائد ومنطقة التطور القريب مع الأقران ومع البالغين.

1.1. معيار الولاية الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسي وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" المؤرخ 29 كانون الأول (ديسمبر) 2012

يهدف القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273 المؤرخ 29 كانون الأول / ديسمبر 2012 إلى تكوين ثقافة عامة ، وتنمية الصفات البدنية والفكرية والأخلاقية والجمالية والشخصية ، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ، والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها.

يقدم القانون المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة (المشار إليه فيما يلي بـ FSES) للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يظهر معيار التعليم قبل المدرسي لأول مرة في ثقافتنا وحياتنا. يسميها المطورون "معيار دعم التنوع في الطفولة".

إذا كان معيار المدرسة يفترض مسبقًا ثلاثة اتجاهات لتنمية الطفل - التطور الشخصي ، وتطوير الكائن ، وتطوير موضوع ما وراء المدرسة - إذن لم يتبق سوى شيء واحد في معيار ما قبل المدرسة - شخصي. يتم إيلاء اهتمام خاص للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كمؤسسة للتنشئة الاجتماعية. في رياض الأطفال ، يلتقي الطفل أولاً بما يسمى بالراش "الاجتماعي" (المربي) الذي يحتاج إلى بناء علاقات معه.

المعايير الرئيسية للمعيار الجديد للتعليم قبل المدرسي هي التنشئة الاجتماعية و التنمية الفردية الطفل ، وليس التحضير للمدرسة

اعتمادًا على العمر ، من الضروري توفير أنواع من الأنشطة ، بعد إتقانها ، سيتمكن الطفل من الاستعداد للأنشطة التعليمية. الشيء الرئيسي هو أنه سيأتي بدافع - "أريد أن أتعلم". ولن يكون من غير المعقول التمييز بين الحرف "أ" والحرف "ب" ، لأن هذا خارج منطق الطفل تمامًا تطوير ما قبل المدرسة... تعد الوساطة في التوقيع ، وقبول المناصب ، وتنمية الخيال ، والفضول والفضول هي النقاط الرئيسية لاستعداد الأطفال للمدرسة.

يركز مطورو المعيار على تطوير القدرات التي تتوافق مع سن ما قبل المدرسة - للألعاب والرسم والبناء. سيتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية مبادرة الطفل وتفاعله مع الكبار والأقران. تمت الموافقة على التنشئة الاجتماعية للطفل - كيف يتواصل مع الأطفال والمربين الآخرين ، ويشارك في أنشطة مختلفة - في المعيار الجديد للتعليم ما قبل المدرسة كمعيار رئيسي لتنمية الطفل ، إلى جانب الفردية.

يجب أن يتطور الطفل وفقًا للمعيار الجديد في خمسة مجالات تعليمية:

• التنمية الاجتماعية والتواصلية ،
• التطور المعرفي،
• تطوير الكلام ،
• التطور الفني والجمالي
• التطور البدني.

يشارك الأطفال في المشي والجري والقفز والتسلق والسكوتر والتزلج وركوب الدراجات والتزلج. سوف يلعبون ويتواصلون مع الكبار والأقران ويستكشفون ويختبرون العالم من حولهم ويستمعون إلى أعمال الفولكلور والأدب ويتعلمون التصميم والرسم والنحت والغناء والرقص وتعلم أنشطة العمل الأساسية.

المعيار يأخذ في الاعتبار مصالح الأطفال مع إعاقات الصحة. يجب إنشاء برامج تعليمية ملائمة لهم. في رياض الأطفال التي يوجد بها أطفال معاقون ، يجب على المساعدين العمل الذين سيوفرون للأطفال المساعدة اللازمة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب تنظيم فصول جماعية وتقوية في رياض الأطفال.

بشكل منفصل ، يوضح المعيار احترام المعلمين لتلاميذهم وأن العملية التعليمية يجب أن تأخذ في الاعتبار اهتمامات وقدرات كل طفل ؛ حماية الأطفال من جميع أشكال العنف الجسدي والعقلي منصوص عليها ، وهو ما يتوافق مع الفقرة 1.9 من المادة 34 من القانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي".

وفقًا للدولة الفيدرالية المعيار التعليمي سيتم تطوير برامج تعليمية نموذجية للتعليم قبل المدرسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. ولأول مرة ، يتم تعريفه على أنه برنامج للدعم النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد للأطفال ، وليس كبرنامج لتعليم الأطفال.

مع اعتماد قانون "التعليم" الجديد ، أصبح التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة المستوى الأول من التعليم العام ، وكان بحاجة إلى معيار تعليمي فيدرالي للولاية - كما هو الحال بالنسبة لثلاثة مستويات من المدرسة ، مع ثلاثة "T" (أي ، متطلبات):

1. هيكل البرامج التعليمية الرئيسية (بما في ذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية) وحجمها ؛
2. شروط تنفيذ برامج التعليم الأساسي ، بما في ذلك شروط الموظفين والمالية والمادية والتقنية وغيرها ؛
3. نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية.

أحد القيود الأساسية: يجب ألا يكون هناك أي شهادات وامتحانات ودرجات وغيرها من التلاعبات المماثلة على الأطفال. في قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" تم إدخال قاعدة تحظر أي شكل من أشكال التصديق على الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ولكن بمساعدة المراقبة والدراسات الأخرى في مراحل مختلفة ، سيكون من الممكن تسجيل مستوى تطور الطفل حتى يفهم معلمو مؤسسات ما قبل المدرسة ، الآباء كيفية العمل معه بشكل أكبر. يمكن استخدام نتائج هذا الرصد فقط لتحسين العمل مع الأطفال أو لإضفاء الطابع الفردي على التعليم.

يجب أن يتقن الطفل القدرة على العيش بسلام مع نفسه ، واكتساب المهارات في اللعبة العمل الفردي والتفاعل الجماعي ، تعلم كيف تتعلم. في سن ما قبل المدرسة تتشكل السمات الشخصية الأساسية والمهارات الاجتماعية الأساسية - التعددية الثقافية ، واحترام الآخرين ، والالتزام بالقيم الديمقراطية ، ونمط حياة صحي وآمن. لذلك ، فإن إحدى أهم مهام التعليم قبل المدرسي هي الشروع في تكوين تعريف الطفل الذاتي في العالم من حوله: مع أسرته أو منطقته أو بلده.

الباب الثاني. مقدمة للمعيار الاتحادي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

2.1. "خارطة الطريق" في مجال التعليم في الاتحاد الروسي.

في 30 ديسمبر 2012 ، وافقت الحكومة الروسية على خطة ("خارطة الطريق") لإجراءات "تغييرات في قطاعات المجال الاجتماعي ، تهدف إلى زيادة كفاءة التعليم والعلوم". في المستقبل القريب ، يجب على المناطق تطوير نسخها الخاصة من "خرائط الطريق" - أي. تكييف توصيات الحكومة لظروفهم الخاصة وتنسيقها مع وزارة التعليم والعلوم في روسيا. 2013-2018 سيكون "وقت التغيير".

حتى ذلك الوقت ، كانت الإصلاحات التعليمية معنية بشكل أساسي بالمدارس. " خرائط الطريق "سيغطي مجال التعليم بأكمله. ورياض الأطفال والمدارس والجامعات (إذا كان المؤسس منطقة) ، وكذلك مؤسسات التعليم الثانوي والإضافي المهني.

يجب أن تتوافق "خرائط الطريق" الخاصة بالمواضيع مع المراسيم الرئاسية في مايو. وهذا يعني أن من بين المهام زيادة رواتب المعلمين. معلمو المدارس - حتى المتوسط \u200b\u200bبالنسبة لاقتصاد المنطقة ، ومعلمي رياض الأطفال - حتى متوسط \u200b\u200bالتعليم العام.

بشكل عام ، تطور "خارطة الطريق" للتعليم قبل المدرسي الفكرة المنصوص عليها في القانون الجديد "حول التعليم": التعليم قبل المدرسي ليس ترفاً ، ولكنه المستوى الأول من التعليم. لا يبدأ نمو الطفل في المدرسة ، ولكن في وقت مبكر. لذلك ، ستتغير أيضًا متطلبات برامج التعليم قبل المدرسي. يجب أن تضمن جميع البرامج الجديدة لأطفال ما قبل المدرسة ، العامة والخاصة ، مستوى معينًا من جودة الخدمة. لذلك ، من المتوقع اعتماد معيار للتعليم قبل المدرسي.

حداثة خرائط الطريق نهج متكامل... لقد مرت المدرسة بالفعل بسلسلة من الإصلاحات ، والتي لم تأت بعد في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الإضافي والتعليم المهني.

"خرائط الطريق"هي أداة تتيح لك تحديد أولويات كل من السياسة التعليمية لموضوعات محددة في الاتحاد ، والسياسة الاجتماعية للدولة ككل.

أول وأهم هذه الأولويات هو زيادة رواتب المعلمين. ستزيد مداخيل المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام والمعلمين والماجستير في التدريب الصناعي للتعليم المهني الثانوي. كما سترتفع رواتب المعلمين والباحثين من الجامعات البلدية المعتمدة.

ثانيا من الأولويات المهمة في خرائط الطريق هو توافر التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

من المفترض أنه بحلول عام 2016 ، سيتمكن جميع الأطفال من سن الثالثة إلى السابعة الذين يحتاجون إليها من الاستفادة من خدمات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ومن طرق تحقيق هذا الهدف تطوير القطاع غير الحكومي و أشكال متغيرة تلقي تعليم ما قبل المدرسة.

أخيرا الثالث من الأولويات المهمة زيادة عدد الأطفال الذين يستخدمون خدمات التعليم الإضافية. من المفترض أنه بحلول عام 2020 ستكون حصتهم 70-75٪.

من المهم ملاحظة أن خرائط الطريق لا تقتصر على هذه المجالات الثلاثة. هذه مجرد أولويات رئيسية للمستقبل القريب.

لكن هناك مجالات أخرى تحتاج إلى التطوير. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، تهيئة الظروف لتحقيق النتائج التعليمية التي تلبي متطلبات المعيار التعليمي الجديد للولاية الفيدرالية.

خارطة الطريق هي نوع من الخطة لتنفيذ النية. إن خارطة الطريق ، التي تم إنشاؤها وفقًا لتوضيح توقيت تمويل الأحجام ، ومعايير تنفيذ المراسيم الرئاسية ، والتي تعطي مؤشرات معينة ، وتضع إطارًا زمنيًا واضحًا لتنفيذ كل أمر في إطار المرسوم ، يجب أن تُبنى بعناية فائقة وتضمن بشكل كامل تحقيق المؤشرات في إطار المرسوم وتنفيذ المرسوم نفسه وتعليمات من الرئيس.

في الآونة الأخيرة ، يتحدثون غالبًا عن جودة التعليم ، وتبدو كلمة "الكفاءة". ما هي فعالية مؤسسة تعليمية؟

يمكن تفسير فعالية مؤسسة تعليمية كمفهوم واسع للغاية ، بوتو؟