طرق تشخيص الصفات الجسدية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تشخيص المجال المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

علم التشخيص

تحضير أطفال ما قبل المدرسة

لعملية التعلم في المدرسة

تم تطويره على أساس مجموعة من المواد التشخيصية لتقييم ومراعاة الخصائص الفردية لنمو الأطفال من سن 5-7 سنوات

حرره الأكاديمي RAO

ملاحظة توضيحية

تعد مشكلة التشخيص المبكر (التنبؤ) لعوامل الخطر في نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة والتي يمكن أن تسبب سوء التوافق والصعوبات المدرسية من أكثر المهام إلحاحًا في التعليم الحديث.

أثبتت العلوم الفسيولوجية والنفسية الفسيولوجية الحديثة أن نمو الأطفال وتطورهم متفاوتان ويعتمدان على عوامل وراثية وبيئية. يمكن أن تصل الاختلافات في معدلات التنمية الفردية عادة إلى سنة واحدة أو أكثر. هذه ليست علامة على أي انحرافات تطورية خطيرة على الصحة ، ولكنها تتطلب مزيدًا من الاهتمام والتدابير الخاصة لتشكيل تكيف مستقر في مثل هؤلاء الأطفال مع الظروف المتغيرة.

وفقًا لبحثنا (2007 ، 2008) ، المخصص لتحديد درجة استعداد خريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة ، يظهر 10 ٪ من الأطفال خطابًا غير مشوه ، وقبل كل شيء الوظيفة التنظيمية للكلام ؛ يُظهر ما يصل إلى 10٪ من الأطفال عدم نضج المهارات الحركية المرتبطة بعدم نضج التنظيم العصبي العضلي.

أظهرت الدراسات التي أجراها IWF RAO أن الافتقار إلى تكوين وظائف مهمة في المدرسة غالبًا ما يوجد في مجتمع الأطفال الحديث. لذلك ، ما يصل إلى 60 ٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات يتميزون بتنظيم غير متشكل للنشاط ، والذي يرتبط بعدم نضج الهياكل التنظيمية للدماغ ؛ ما يصل إلى 35 ٪ من الأطفال لديهم عدم نضج في الإدراك البصري والبصري المكاني والذاكرة البصرية ، والتي ترتبط بعدم نضج أنظمة الدماغ للتحكم وتنظيم النشاط ؛ يعاني ما يصل إلى 30٪ من الأطفال من عدم تطور كافٍ في التنسيق السمعي الحركي والبصري الحركي ، والذي يرتبط بعدم نضج النشاط التكاملي للدماغ. كل هذه العوامل يمكن أن تتسبب في تطور ضغوط المدرسة وسوء التكيف ، إذا لم يتم تشخيصها في الوقت المناسب ولم يتم اتخاذ التدابير المناسبة للقضاء عليها.

يعاني بعض الأطفال من انحرافات صحية ، مما يقلل من القدرة التكيفية لجسم الطفل ويمكن أن يكون سببًا لأنواع مختلفة من الصعوبات المدرسية.

يؤدي الافتقار إلى تكوين وظائف مهمة في المدرسة إلى مشكلات معقدة من سوء التوافق في المراحل الأولى من التدريب ، فضلاً عن ظهور صعوبات في تعليم المهارات التربوية الأساسية: الكتابة والقراءة والعد. في النهاية ، لا تسمح هذه العوامل بضمان فرص بدء متكافئة للأطفال من مختلف الفئات الاجتماعية وفئات السكان.

الغرض من هذا المسح هو إجراء تقييم شامل لنمو الطفل من أجل التنبؤ بمخاطر سوء التوافق (مخاطر الصعوبات المدرسية) ، واختيار البرنامج الأنسب وظروف التعلم ، ووضع توصيات لتقليل مخاطر سوء التوافق للمعلمين وأولياء الأمور.

امتثال مواد التشخيص للعمر والخصائص الفردية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

أصبحت مشكلة الاستعداد للالتحاق بالمدرسة مشكلة رئيسية ، على الحل النظري والعملي الذي تعتمد عليه إلى حد كبير آفاق تطوير المدرسة والتعليم البديل والتفرد والتمايز في العملية التعليمية. تتمثل الصعوبة الرئيسية في تحديد "الجاهزية" في أنه لا يزال من غير الواضح أي جوانب التنمية تحتاج إلى التحقيق ، وما هي معايير "الاستعداد" ، التي يتم على أساسها تشخيص "الاستعداد" ، وما إذا كان من الممكن التنبؤ بنجاح / فشل التعليم قبل المدرسة.

الطرق الحالية لتشخيص الاستعداد للمدرسة تصنف بشكل أساسي المظاهر الخارجية والخصائص الفردية للمعرفة أو التطور النفسي ازالة التنمية الفردية الطفل ، صحته ، حالته الوظيفية.

لا يتم تحديد السبب الأساسي (الأساسي) تقريبًا ، ولا يتم تمييز أوجه القصور التنموية الأولية والثانوية ، وينصب التركيز على الأعراض السائدة. ومع ذلك ، مع نفس الأعراض ، على سبيل المثال ، التي تدل على ضعف تنسيق الحركات ، قد تكون الأسباب الكامنة وراء مثل هذه الإعاقات مختلفة ، وبدون فهمها ، يكاد يكون من المستحيل إجراء حتى أقرب تنبؤ لفعالية التدريب ونجاحه. من المهم التأكيد على أن ما يسمى بالعيوب الجزئية (الجزئية) للتطور الوظيفي قد لا تؤثر بأي شكل من الأشكال في عملية التكاثر في مرحلة ما قبل المدرسة ولا تظهر إلا عندما لا تتطابق متطلبات العملية التعليمية وقدرات الطفل. في هذه الحالات يكون لدى الأطفال "الجاهزين" مجموعة معقدة من المشاكل المدرسية ، غير المتوقعة للمعلمين وأولياء الأمور ، ولكنها طبيعية تمامًا.

الذي دافع عن ضرورة ليس النمط الظاهري ، ولكن النهج الجيني لتحليل نمو الطفل ، أشار إلى أنه "في هذه الحالة ، فإن معرفتنا ... تقودنا مباشرة إلى استنتاجات واستنتاجات خاطئة" (1983. V.5 ؛ ص 264).

يعتبر بعض العلماء والمتخصصين تحقيق درجة معينة من التطور المورفولوجي - النضج البيولوجي (المحدد ، على سبيل المثال ، من خلال تغيير أسنان الحليب) - كمعيار كافٍ للنضج المدرسي. يعرف آخرون التطور العقلي كعامل رئيسي. لا يزال البعض الآخر يعتبر ولا يزال يعتبر مستوى التطور العقلي ، وقبل كل شيء ، التطور الشخصي هو العامل المحدد. يستخدم معظم الباحثين مجموعة من تقنيات التشخيص لتحديد الاستعداد للتعليم الذي يحدد التطور اللغوي النفسي ، والإدراك البصري ، والتنسيق بين اليد والعين ، معتقدين أن هذه الجوانب من نمو الطفل "مهمة في المدرسة" وأن التأخر في هذه المجالات يخلق الاحتمال الأكبر للصعوبات المدرسية ...

في رأينا ، الأصح هو فكرة أن الاستعداد للمدرسة هو خاصية معقدة ومتعددة العوامل لنمو الطفل. الاستعداد للمدرسة هو ذلك المستوى من النمو المورفولوجي والوظيفي والعقلي للطفل ، والذي لن تكون فيه متطلبات التعليم النظامي مفرطة ، ولن يؤدي إلى انتهاك صحة الطفل ، وتعطيل التكيف الاجتماعي والنفسي ، وانخفاض في فعالية التعليم.

الفحص الأولي للطفل قبل المدرسة ضروري ، ولكن لا ينبغي أن يكون "امتحانات دخول" ، وفقًا لنتائج الفحص ، لا يمكن إجراء تشخيص "التخلف عن الركب" أو "تجاوز" النمو. والأهم من ذلك ، يجب أن يكون الفحص شاملاً ، ويتضمن ويأخذ في الاعتبار جميع جوانب نمو الطفل ، ويسمح بتحديد ليس فقط نقاط الضعف ، ولكن أيضًا نقاط القوة.

في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يكون الفحص الأولي هو الأساس لأي فصل بين الأطفال ، وتخصيصهم لفصول خاصة (باستثناء الحالات التي تحددها اللجان الطبية والتربوية التي لها حقوق قانونية وتكون مسؤولة قانونًا عن تقرير إمكانية تعليم الطفل في مدرسة جماعية ). يحق لجميع الأطفال المسجلين في مدرسة عادية الحصول على تعليم كامل. فصل الأطفال (في مرحلة التعليم الابتدائي) لا يبرره أي شيء ، والأهم من ذلك أن هذا الفصل يكاد يكون مستحيلاً.

وفقًا للرأي أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة ، "يجب أن يتضمن مخطط التشخيص تشخيص كل من الأورام قبل سن الدراسةوالأشكال الأولية لنشاط الفترة التالية "(1981 ؛ ص 6).

محاولات تحديد الخصائص الكمية للأورام النوعية في التطور الوظيفي للطفل ضرورية ، لكنها لا يمكن أن تكون مطلقة ، ولا يمكنها إلا أن تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية التطور البيولوجي وخصائص العصر البيولوجي. وفقًا لمعهد علم وظائف الأعضاء التنموي التابع لأكاديمية العلوم الروسية ، فإن الفجوة بين العمر البيولوجي وعمر جواز السفر في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا و تلاميذ المدارس ربما أكثر من عام ونصف.

إذا اقتربنا من تقييم "استعداد" الأطفال الذين مروا بصالة الألعاب الرياضية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا للمعايير الحالية ، فلن يكونوا "جاهزين" فحسب ، بل يمكنهم أيضًا إتقان برنامج معقد والعمل بشكل مكثف. لكن في الوقت نفسه ، أظهرت نتائج البحث بشكل مقنع أن الأثر الإيجابي لا شك فيه الحضانة يمكن تسويتها في غضون 3-4 أشهر من التدريب في الصف الأول إذا كان الحمل لا يتوافق مع القدرات الوظيفية للطفل. إذا كان الدافع التعليمي العالي "يحفز" الطفل الذي يُجبر على العمل بسبب الإجهاد الفسيولوجي المرتفع والمستمر ، فإن هذا يؤدي حتماً إلى انحرافات خطيرة في الصحة. هذا يعني انه الأورام النفسية التي تشكلت في عملية التعليم النظامي لمرحلة ما قبل المدرسة ليست دائمًا وليست بالضرورة مقترنة بزيادة في الاحتياطيات الوظيفية للجسم ، مع التطور الفسيولوجي المتسارع... وهذا يؤكد الحاجة مرة أخرى نهج متكامل لتشخيص "الجاهزية" ، مع مراعاة النمو النفسي والبدني والحالة الصحية.

إن الممارسة الحالية لتحديد "الجاهزية" واختيار الأطفال ، باستخدام مجموعة من المؤشرات التي تميز إلى حد كبير مخزون المعلومات والمعرفة والمهارات التشغيلية ، مضروبة في معدل التفاعل وفي حالات نادرة تشمل الأعراض السلبية للنمو ، غير قادرة على تحليل السمات الحقيقية للنمو ... هذا هو البديل من التشخيصات التي لا تستطيع إعطاء "خاصية إيجابية لطفل من نوع معين والتقاط تفرده النوعي في هذه المرحلة من تطوره (1983 ، المجلد 5 ؛ ص 273). هذا خيار تشخيصي يفتقر إلى القيمة التنبؤية اللازمة لتخصيص التعلم.

يتم تعزيز التأثير السلبي لهذا النهج من خلال المؤهلات المنخفضة للمتخصصين الذين يستخدمون ميكانيكيًا عددًا من التقنيات ، والذين يعرفون الحساب لحساب النقاط ، لكن ليس لديهم أدنى فكرة عن الحاجة إلى تحليل شامل شامل لنمو الطفل. العديد من الطرق لتقييم نمو الأطفال ليست اختبارات ، لأنها لا تملك معايير عمرية (وفي هذا العمر يجب تطويرها على فترات مدتها ثلاثة أشهر). بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما تقيم المنهجيات "التعلم" ("التعلم") بدلاً من التنمية. استخدام مثل هذه التقنيات يعطي مضاعفة سلبي التأثير: أولاً ، يوجه الآباء والمعلمين إلى "التدريب النشط" ، وثانيًا ، بالنسبة لغالبية الأطفال ، فإنه يخلق حالة من المتطلبات غير الملائمة.

في رأينا ، هذا النهج ومصطلح "الاستعداد" في حد ذاته بالمعنى المقبول لا يتوافق مع الوضع الحقيقي وآفاق تطوير المدرسة الحديثة. وهذا يطرح مهمة الفهم العلمي والتطوير العملي لأساليب تشخيص نمو الطفل ، مما يجعل من الممكن التمييز بين التفرد النوعي للتطور الفردي ، وكذلك تحديد "عوامل الخطر" في التنمية.

اليوم ، لا أحد يشك في أن الاستعداد للمدرسة هو سمة متكاملة لتنمية الطفل... من الضروري فقط فصل مفهومين: التدريس بشكل عام والتدريس في المدرسة ، لأنهما ليسا متطابقين ، ولكنهما مفاهيم مختلفة. وهذا التقسيم يغير بشكل أساسي من تشخيص الاستعداد.

امتثال المواد التشخيصية لنظام المتطلبات المطور لمحتوى وإجراءات فحص أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

تشمل التشخيصات الشاملة تقييمًا لما يلي:

§ تطوير الذات

§ التطور العاطفي

§ التطوير الإبداعي

§ التطور المعرفي

§ التطور البدني والحركي

§ الظروف الصحية

في النسخة المقترحة من الفحص التشخيصي ، يتم استخدام طريقتين منهجيتين (مراحل):

1. استجواب الوالدين.

2. الفحص المتعمق للطفل.

على المرحلة الأولى يملأ الآباء استبيان نمو الطفل قبل المدرسة. يتم إرفاق مذكرة لملء الاستبيان للآباء.

في المرحلة الأولى ، يقوم التربويون بتحليل الاستبيانات وتحديد عوامل الخطر لسوء التكيف المدرسي ،

في المرحلة الثانية يقوم المعلم بإجراء فحص متعمق ، بما في ذلك استخدام أساليب النشاط ، والتي تسمح ، في عملية أداء المهام المناسبة لعمر الأطفال (5-7 سنوات) ، بتقييم تكوين مجالات مختلفة من نمو الطفل وتحديد مخاطر سوء التكيف.

بناءً على نتائج استبيان استبيان أولياء الأمور وفحص متعمق ، يملأ المعلم استمارة استنتاج ، وبناءً على البيانات الواردة ، يتم التوصل إلى استنتاج حول استعداد الطفل للذهاب إلى المدرسة. يمكن إجراء المسح بعد نهاية الدورة التدريبية.

يجب أن يخضع المعلم الذي يجري الفحص التشخيصي أولاً لدورة تنشيطية أو إعادة تدريب وفقًا لبرنامج تم تطويره خصيصًا ، بما في ذلك:

· تكنولوجيا الفحص التشخيصي.

· إجراءات المعالجة الأولية والتحليل الفردي للبيانات.

· إجراءات وطرق التقييم الكمي لنتائج المسح.

· إجراءات ومنهجية لتحديد مخاطر سوء التوافق.

أثناء تدريب عملي يجب تكوين مهارات الاتصال الفعال مع الطفل ، وإجراء الاستبيان ، وملء بطاقة المسح ، وتحليل البيانات الفردية ، وتفسيرها ، وإعداد الاستنتاج.

شروط وإجراءات الفحص

قبل النظر في طريقة التشخيص المعقد ، من الضروري مراعاة التوصيات العامة لتنظيم الفحص.

· يتم إجراء المسح مرتين في السنة الأكاديمية: بداية العام (سبتمبر - أكتوبر) ونهاية العام (أبريل) ، تتم معالجة البيانات الواردة ومقارنتها.

· يجب إجراء المسح في النصف الأول من اليوم من 9 إلى 12 ساعة ، ويفضل أن يكون ذلك في تلك الأيام (الثلاثاء ، الأربعاء ، الخميس) حيث يتم ملاحظة الحد الأقصى لمستوى أداء الأطفال خلال الأسبوع.

· يجب إجراء المسح في بيئة هادئة وداعمة.

· من الأفضل أن يعمل أحد المتخصصين مع الطفل: غالبًا ما يؤدي الاستجواب المتقاطع للعديد من البالغين إلى تعقيد الاتصال ولا يسمح بالحصول على نتائج موضوعية.

· إذا كان من الضروري إجراء فحص أعمق من قبل المتخصصين (معالج النطق ، أخصائي علم النفس) ، فمن الأفضل القيام بذلك في وقت آخر.

· يجب عدم وضع جميع المستلزمات والمساعدات والمواد الضرورية على الطاولة التي سيعمل عليها الطفل ؛ من الأفضل ترتيبها بترتيب معين على طاولة منفصلة.

· يجب على الباحث إقامة اتصال مع الطفل واختيار شكل المهمة الأولى التي ستكون ممتعة ومتاحة للطفل (محادثة ، رسم ، لعب ، إلخ).

· يمكن للوالدين حضور الفحص إذا كان الطفل يخشى تركه بمفرده ؛ من المستحسن أن يجلسوا مع ظهورهم للطفل.

انتباه ! ليس المهم فقط النتيجة النهائية للمهمة ، ولكن أيضًا تقدم العمل. لذلك ، عند الانتهاء من كل مهمة ، من الضروري ملاحظة في بطاقة المسح مؤشرات الأداء ، والحالة الصحية للطفل ، والصعوبات ، والمساعدة اللازمة.

• اندفع الطفل ، استعجل مع موجه ؛

· إظهار استيائك وعدم رضاك.

· إبراز النتائج السلبية وتحليل النتائج مع الوالدين في حضور الطفل.

يمكن أن تكون نتائج الفحص معقدة بسبب:

· صعوبات في الاتصال مع الكبار غير المألوفين (في بعض الأحيان لا يعتمد ذلك على الطفل ، ولكن على محاوريه) ؛

· الخوف من النتائج السيئة (غالبًا ما يكون الآباء قلقون جدًا لأنفسهم ويخيفون الأطفال بإجراء "امتحان") ؛

· عدم قدرة الموضوع (لأسباب مختلفة) على التركيز وتركيز الانتباه.

· الخصائص الفردية للنشاط (على وجه الخصوص ، بطء العمل).

يجب إعداد كل ما هو ضروري للمسح ووضعه في تسلسل معين مسبقًا.

انتباه !

1. الرئيسي الغرض من المسح - تحديد نقاط القوة والضعف في نمو الطفل ، مع مراعاة خصائصه.

نظام التسجيل أثناء المسح:

3 نقاط - للامتثال الكامل للجودة أو السلوك المحدد ؛

نقطتان - للامتثال غير الكامل ؛

1 نقطة - لعدم وجود هذه الجودة.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الجودة (السلوك) تتجلى في كثير من الأحيان أو دائمًا.

2. الفحص المتعمق (المرحلة الثانية) بعد تحليل الاستبيانات على مرحلتين ، 30 دقيقة لكل منهما.

- في أول لقاء مع الطفل ، قم بإجراء فحص للعاطفية والإبداعية ، تطوير الكلام والتفكير ( التنمية الشاملة);

في اللقاء الثاني - لاستكشاف مستوى تنمية الانتباه والذاكرة ، المهارات الحركية الدقيقة والمهارات الرسومية ، والإدراك البصري المكاني والتنسيق بين اليد والعين ، وكذلك الجسدية و التطور الحركي;

يُنصح بإجراء مسح للتطور الاجتماعي والشخصي مع ملاحظة مباشرة للطفل في نشاط حر ، في سياق إنجاز المهام مع تحديد النتائج في أشكال بطاقات الاستطلاع.

بناءً على نتائج الاستبيان والفحص المتعمق ، يتم ملء نموذج الاستنتاج ، وبناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، يتم التوصل إلى استنتاج حول استعداد الطفل للمدرسة. لإعداد استنتاج ، يلزم توفير بيانات عن الحالة الصحية والأمراض السابقة وبيانات عن تحديد اليد الرائدة.

تشخيص مستوى التطور الاجتماعي والشخصي

من الممكن الجدل حول ما إذا كان الطفل البالغ من العمر ستة إلى سبع سنوات هو شخص ، ولكن من المعروف أن الشخص موجود كشخص في نظام العلاقات مع الآخرين ، والذي يتضمن أيضًا موقفًا تجاه نفسه.

تطوير الذات يتضمن الطفل ثلاثة مجالات من علاقات الحياة:

· العلاقة مع الكبار المحيطين.

· تطوير حركات اليد المنسقة بدقة (المهارات الحركية الدقيقة) والمهارات الرسومية ، يعكس نضج التنظيم العصبي العضلي والتنظيم الطوعي للنشاط ، وهما الأساس الأساسي لتكوين مهارات الكتابة.

تنمية المهارات الحركية الدقيقة والمهارات الجرافيكية - مؤشر مهم لنمو الطفل. تقريبًا كل الحركات التي يتعلمها الطفل (أو يتعلم نفسه) هي تعسفية ، وأكثرها تعقيدًا في التنظيم. بحلول سن 6-7 ، يجب تشكيل الإجراءات الحركية الأولية (خاصة تلك اليومية). ومع ذلك ، فإن تشكيل حركات جديدة ، خاصة تلك المعقدة مثل الكتابة ، قد يكون صعبًا. يمكن أن تكون الإجراءات الحركية غير المشوهة (غير الملائمة) أساسًا للصعوبات في تعلم الكتابة. لذلك ، عند تحديد الاستعداد للمدرسة ، من المهم أن تضع في اعتبارك ليس فقط تطور الحركات "الكبيرة" - الجري والقفز والحركات الرياضية ، ولكن أيضًا قدرة الطفل على التعامل مع الأشياء الصغيرة ، والقدرة على إمساك القلم وأداء حركات رسومية بسيطة (رسم خطوط عمودية وأفقية ، دائرة ، مثلث مربع). في هذه الحالة ، يجب أن تكون السكتة الدماغية واضحة ، يجب أن تكون الخطوط متساوية ، بدون فجوات ، يجب ألا يكون هناك توتر قوي ، هزات اليد. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من حركات رسومية غير مشوهة ، يلزم إعداد خاص للكتابة. عند تعليم هؤلاء الأطفال الكتابة ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لوتيرة الكتابة. يجب على الأطفال إكمال جميع المهام بوتيرة بطيئة ، بعد تلقي تعليمات واضحة. لا يُنصح باستخدام وصفات بخط عمل يبلغ 4 مم ؛

· الإدراك البصري المكانيترتبط ارتباطًا وثيقًا بنضج القشرة الدماغية والهياكل التنظيمية للدماغ وتوصيف تكوين الوظيفة التكاملية للإدراك البصري والمكاني ، والتي تعد الأساس الأساسي لتكوين مهارات الكتابة والقراءة ؛

· التكامل البصري الحركي (التنسيق)التي تميز تنسيق وظائف الإدراك البصري والوظائف الحركية (التنسيق بين اليد والعين) ، والتي تعد الأساس الأساسي لتكوين مهارات الكتابة ؛

الإدراك البصري المكاني والتكامل البصري الحركي (التنسيق) - هذه وظائف يمكن اعتبارها مهمة للمدرسة. مع عدم كفاية تشكيل هذه الوظائف ، من المستحيل تعليم الطفل القراءة والكتابة بشكل صحيح. علاوة على ذلك ، قد لا تكون هذه السمات لنمو الطفل واضحة جدًا وملحوظة. يتم تحديد الصعوبات في الكتابة والقراءة لدى هؤلاء الأطفال من الأشهر الأولى من الدراسة. مطلوب عمل خاص في التنمية المتكاملة دوال ، اهتمام ثابت بطريقة كتابة الحروف عند تعليم الكتابة ، بطء وتيرة التعلم ، منهجية ولكن طويلة (10-15 دقيقة) تعمل على تشكيل الوظائف. أثناء التدريب ، من الممكن حدوث أخطاء بصرية وكتابة مرآة. يجب أن تكون وتيرة القراءة بطيئة ، حيث يواجه الطفل صعوبة في التمييز بين الأحرف والأرقام القريبة في التكوين والتمييز بينها. لا يوصى ببرامج التدريب المكثف ، في وقت مبكر (من الصف الأول) دراسة لغة أجنبية ؛

· تنمية الانتباه والذاكرةتوصيف تشكيل العمليات الرائدة للنشاط المعرفي للطفل ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بنضج الهياكل التنظيمية للدماغ ، والتي تعد الأساس الأساسي للنشاط التعليمي.

تنمية الانتباه والذاكرة - عنصر ضروري للتعلم الناجح. الانتباه غير المستقر ، وصعوبة التبديل أو ، على العكس ، الإلهاء المستمر ، وانخفاض حجم الذاكرة واستقرارها ، والصعوبات في الحفظ الطوعي يمكن أن تؤدي أيضًا إلى تعقيد عملية التعلم. ومع ذلك ، في كثير من الأحيان لا يرجع هذا إلى نقص الانتباه والذاكرة ، ولكن بسبب حالة الطفل (سوء الحالة الصحية ، والضغط العاطفي ، والتعب) ، وغالبًا ما يكون ذلك بسبب عدم كفاية المتطلبات الصارمة للوالدين. لذلك ، عند تقييم انتباه وذاكرة الطفل ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هناك حاجة إلى بيئة هادئة (مألوفة بشكل أفضل). الوضع غير مقبول: "سوف أتحقق الآن مما إذا كنت مستعدًا للمدرسة ...". ليس من الضروري إجراء تقييم بعد الإصابة بالمرض ، ولا يمكنك ترتيب مسابقات للعديد من الأطفال ، وما إلى ذلك. قد يواجه الأطفال الذين يعانون من عدم استقرار الانتباه ، وضعف الذاكرة ، صعوبات معقدة في الكتابة والقراءة والرياضيات. كقاعدة عامة ، لا يتم نطقها في الصف الأول ، ولكن في الصف الثاني. هؤلاء الأطفال لديهم العديد من "الفجوات" التعليمية وأفضل تكتيك للعمل معهم هو التكرار المستمر. قد تكون برامج الدراسة المكثفة وأعباء العمل الإضافية صعبة ، حتى مع التطور العام المرتفع للغاية. يفضل العمل الفردي;

· التفكير اللفظي المنطقي والمرئي المجازي (التطور العام)، مما يعكس مخزون الطفل من المعلومات عن نفسه ، والعالم من حوله ، والأحداث ، والظواهر ، وكذلك القدرة على التصنيف والتنظيم.

التفكير (التنمية العامة) - جانب من جوانب التحضير يحظى باهتمام كبير. يرى الأطفال المعاصرون (باستثناء أولئك الذين يكبرون في ظروف اجتماعية غير مواتية) الكثير ، ويسمعون ، ويقرؤون لهم ، ويدرسون معهم بنشاط. من المهم ألا يكون لدى الطفل مخزون معين من المعرفة فحسب ، بل يعرف أيضًا كيفية استخدامه - يكون قادرًا على التفكير واستخلاص استنتاجات أولية وإبراز السمات المشتركة والمميزة للأشياء والظواهر والأحداث. يجب أن يسأل غالبًا أسئلة مثل: "ماذا لو ..." ، "ما رأيك ، لماذا ...". تتيح لك المهام المعروضة في هذه المجموعة التحقق من القدرات الفكرية للطفل ، والتي تحدد تطوره العام. أحيانًا يكون المستوى العالي من التطور العام هو المعيار الوحيد لاختيار المدرسة. هذا يمكن أن يخلق مشاكل خاصة به ، خاصة في الحالات التي يتم فيها اختيار مدرسة "جادة" ، مع دراسة متعمقة للمواضيع. لذلك ، من الضروري إجراء تقييم موضوعي للجوانب الأخرى لنمو الطفل. في الحالات التي لا يتم فيها تشكيل التفكير اللفظي المنطقي والبصري المجازي بشكل كافٍ ، يكون من الضروري استشارة متخصصة. في تلك الحالات التي لا يتم فيها التعامل مع الطفل ببساطة ، قد لا يكون لديه مخزون جيد من المعرفة ، ولكنه قادر على التفكير والتحليل واستخلاص النتائج ، ويتم تعويض مشاكل التطور العام بسرعة عن طريق التدريب والموقف اليقظ للمعلم.

· التنظيم الذاتي ، والقدرة على تنظيم الأنشطة بشكل تعسفي (تنظيم الأنشطة.

التنظيم الذاتي (تنظيم الأنشطة التعسفية) تحدد ميزاته فعالية عمل الطفل في مسار الجلسات التعليمية ، وقدرته على إكمال جميع المهام الضرورية ، والقدرة على الاستماع بعناية إلى المعلم ، واستيعاب المعرفة الجديدة ، وما إلى ذلك. ... إذا لم يكن الطفل قد شكل جميع مكونات تنظيم النشاط ، فربما يكون هذا بسبب التطور غير المواتي للجهاز العصبي - اضطرابات تشبه العصاب ( نوم بدون راحة، مخاوف ، حركات استحواذية ، انتهاك إيقاع الكلام ، إلخ). تأثير الثقيلة و أمراض متكررة... قد يكون السبب بيئة أسرية غير مواتية (السكر ، النزاعات العائلية ، إلخ). إذا لم يتم تنظيم النشاط بشكل جيد ، فمن المحتمل وجود صعوبات معقدة في تدريس الكتابة والقراءة والرياضيات. غالبًا ما يُعتبر مثل هذا الطفل غير "غير قادر" وغير مستعد للتعلم. في هذه الحالات ، غالبًا ما يوبخون: "لا تحاول". في الواقع ، يمكن لمثل هذا الطفل أن يعمل بشكل جيد ، ولكن يجب تنظيم انتباهه ، ويجب تقسيم التعليمات المعقدة (المهمة) إلى أجزاء وتكرارها عدة مرات. يجب تنفيذ جميع الإجراءات في هذه الحالة على مراحل. لمثل هؤلاء الأطفال ، لا ينصح بمدرسة ببرنامج تدريبي مكثف ؛ يُمنع استخدام الأحمال الإضافية في الصف الأول. سيتعين عليك تخصيص الكثير من الوقت لإعداد الواجبات المنزلية ، لأن الكثير مما تعلمه الطفل في الفصل سيكون غير مألوف. كقاعدة عامة ، يكون لدى هؤلاء الأطفال انخفاض في الذاكرة ومؤشرات الانتباه. يفضل العمل الفردي.

كل هذه المكونات للتطور المعرفي مهمة للمدرسة ، أي أن نجاح التعلم وفعالية تكيف الطفل في المدرسة يعتمد إلى حد كبير على تطور الوظائف المعرفية (درجة التكوين).

تشخيص الحالة الصحية

يعد الرصد المنتظم للنمو والتطور رابطًا مهمًا في نظام مراقبة صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تتمثل إحدى مهام هذه الملاحظة في الكشف في الوقت المناسب عن الانحرافات في التطور البدني طفل ، يمنع بدء الأنشطة التعليمية العادية ، بناءً على التقييم الفردي. تحديد درجة استعداد الأطفال للمنهجية حصص التدريب وفقا للمعايير الطبية يتم تنفيذها من قبل طبيب أطفال روضة أو عيادة أطفال. يُنصح الأطفال الذين لديهم تأخر مقارنة مع المعايير العمرية للنمو والمهارات الحركية والكلام بمجموعة من التدابير لتصحيحها.

يمكن لمعلم ما قبل المدرسة تشخيص التطور الجسدي والحركي بشكل مستقل على أساس الأساليب المتاحة من أجل تحديد الاستعداد الوظيفي للأطفال لدخول المدرسة.

2 ، "تذكر الصور" تقنية.

3 ، طريقة "تذكر الأرقام".

4 ، "تعلم الكلمات" تقنية.

1 ، تقنية "سخيف"

2- منهجية "الفصول"

4 ، "من يفتقدها؟"

1 ، تتبع تقنية المسار

2 ، "المشي عبر المتاهة" تقنية

3 ، "لعب الرسومات" تقنية

سنة 1953. من 13 إلى 61 عامًا

تشخيصات النمو العقلي 8 ، 47 (اختبار فكري جماعي (git) ، اختبار مدرسي للتطور العقلي (Shtur) ، Astur (كمتغير لطريقة شتور))

10. التشخيص النفسي للحالات العاطفية

11. اختبار الابتسامة (L.N.Sobchik). خيارات الاختبار. القدرات التشخيصية للاختبار. كانت الشخصية الشخصية في الاختبار حلوة. المناهج النفسية والسريرية لتفسير بيانات الاختبار.

14 طرق تشخيص المزاج. ميزات إجراء ومعالجة نتائج منهجية هيكل المزاج (V.M. Rusalov) واستبيان مزاج Aysenck.

15 ، تحديد مستوى السيطرة الذاتية. الإثبات النظري والغرض من منهجية البحث لمستوى التحكم الذاتي (ج. روتر).

16 ، طريقة Rokeach للتوجهات القيمة. ميزات إجراء وتفسير نتائج طريقة التوجهات القيمية Rokeach.

17. طرق تشخيص العلاقات الشخصية. طرق القياس الاجتماعي لدراسة بنية العلاقات في المجموعة.

18 طرق تشخيص التوجهات المهنية والنوايا المهنية.

19. تاريخ التشخيص النفسي الأجنبي.

20- تاريخ التشخيص النفسي المنزلي.

21. هيكل التشخيص النفسي كتخصص علمي.

22. مفهوم موضوع التشخيص النفسي ، هيكلها.

23. عملية ونتائج الفحص النفسي. الاستنتاج النفسي

24- مفهوم المنهجية الرسمية الصارمة. استبيانات.

25. الاختبارات كطرق رسمية بدقة لتشخيص النفس.

28. متطلبات بناء الأساليب.

29. مهام التشخيص النفسي ، تصنيفها.

30. الأسس النظرية لتشخيص السمات النفسية الفيزيولوجية الطبيعية.

31. الأسس النظرية لتشخيص الشخصية.

32. الأسس النظرية لتشخيص النمو العقلي والتحصيل الدراسي للطلاب.

33. تشخيص الجاهزية للمدرسة.

34. الأسس النظرية لتشخيص الموهبة والقدرات العامة.

35. الأسس النظرية لتشخيص تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

37 تشخيص أسباب سوء التوافق العاطفي للطالب.

38. تشخيص نمو الرضع.

39. التشخيص النفسي في الإرشاد المهني.

40. تشخيص الحد الأدنى من مدرس نفساني.

41. تشخيص الذكاء من منظور نموذج العامل.

42. نماذج ذكاء هـ. سبيرمان وإي ثورستون.

43 نماذج من الذكاء بواسطة J. Guildford و R. Cattell.

44. نموذج ذكاء د. فيكسلر. اختبار D. Wexler.

45. الإبداع وتشخيصه. اختبارات جيه جيلدفورد ، إي تورانس.

46. \u200b\u200bطرق تشخيص السمات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

47. طرق تشخيص ذكاء أطفال المدارس: git، shtur، astur.

48. تشخيص أسباب رسوب تلميذ المرحلة الابتدائية.

1. منهجية "دراسة تحويل الانتباه"

2. تقييم ثبات الانتباه بأسلوب التدقيق اللغوي

1. منهجية "تحديد نوع الذاكرة"

2. منهجية "دراسة الذاكرة المنطقية والميكانيكية"

1. منهجية "تشبيهات بسيطة"

2- منهجية "استبعاد التجاوزات"

49. تشخيص سمات الشخصية. اختبار كيتيل ، شميشك ، ليونارد ، ليشكو.

50 ، تشخيص احترام الذات ومستوى المطالبات.

51. طرق تشخيص السلوك في حالة الصراع.

52. طرق تشخيص العمليات المعرفية للطالب.

53. الخصائص العامة وتصنيف طرق الإسقاط.

54. تقنيات الهيكلة الإسقاطية (اختبار رورشاخ ، إلخ) والإضافات (الجمل غير المكتملة ، والقصص غير المكتملة).

55 تقنيات التفسير الإسقاطي (tat ، sat ، soni test ، Rosenzweig test).

56 تقنيات إسقاطية لدراسة التعبير (تحليل خط اليد ، حيوان غير موجود) ودراسة منتجات الإبداع (ddch ، رسم الإصبع ، إلخ).

46. \u200b\u200bطرق تشخيص السمات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أبحاث شخصية الطفل سن ما قبل المدرسة بحد ذاتها

صعب في حد ذاته لأن معظم اختبارات الشخصية المعروفة مخصصة للبالغين وتستند إلى الاستبطان بعيدًا عن متناول الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العديد من سمات الشخصية التي تخضع للتشخيص النفسي لم تتشكل بعد في سن ما قبل المدرسة وغير مستقرة. لذلك ، لا يمكن في أغلب الأحيان استخدام اختبارات البالغين في التشخيص النفسي للأطفال.

يوجد تحت تصرف الطبيب النفسي للأطفال إما إصدارات خاصة للأطفال من الاختبارات الإسقاطية ، مثل الطرق الموضحة أدناه لدراسة الدافع لتحقيق النجاح والقلق ، أو طريقة الخبراء ، عند استخدامها كخبراء فيما يتعلق بأطفال ما قبل المدرسة ، فإن البالغين الذين يعرفون الطفل جيدًا بشكل شخصي يتصرفون. بهذه الطريقة فقط يمكننا الحكم على صفات شخصية الطفل ، التي لا يعرفها هو نفسه ولا تزال في طور النمو.

تم تصميم الأسلوب الأول لتقييم مستوى التطور لدى الأطفال من دافع تحقيق النجاح. يُفهم مثل هذا الدافع على أنه رغبة الطفل النشطة في النجاح في مجموعة متنوعة من المواقف والأنشطة التي تكون مثيرة للاهتمام وذات أهمية خاصة بالنسبة له ، وقبل كل شيء حيث يتم تقييم نتائج أنشطته ومقارنتها بنتائج أشخاص آخرين ، على سبيل المثال ، في المنافسة.

يُفترض أن الرغبة في تحقيق النجاح تعتمد على حاجة الطفل الخاصة لتحقيق النجاح ، وكذلك على عدد من سمات الشخصية الفردية الأخرى المرتبطة وظيفيًا ووراثيًا بهذه الحاجة ، مثل مستوى التطلعات واحترام الذات والقلق والثقة بالنفس ، إلخ. .د.

الحاجة إلى تحقيق النجاح ليست فطرية ، فهي تتطور وتتشكل مرحلة ما قبل المدرسة، في السنوات الأولى وبحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة ، يمكن أن تصبح سمة شخصية مستقرة إلى حد ما. بالفعل في سن 5-6 ، الفروق الفردية للأطفال في درجة تطور هذه الحاجة كبيرة للغاية. هذه الاختلافات ، بدورها ، تحدد التطور الإضافي للطفل كشخص ، لأن الأطفال الذين لديهم حاجة قوية لتحقيق النجاح عادة ما يحققون في الحياة أكثر من أولئك الذين لديهم هذه الحاجة في التنمية الشخصية والنمو المهني. ضعيف أو تهيمن عليه الرغبة المعاكسة - تجنب الفشل.

المنهجية. "تذكر وإعادة إنتاج الرسم"

يظهر الطفل صورتين بالتتابع مع الصور الموضحة في الشكل. 31 والتين. 32 ، كل 1 دقيقة. أثناء التعرض ، يجب على الطفل أن يفحص الصورة بعناية وأن يتذكر ما هو مرسوم عليها ، بحيث أنه من الذاكرة ، على ورقة فارغة بإطار من نفس التنسيق ، يجب على الطفل إعادة إنتاج ما تم تصويره في هذه الصورة بدقة (أحجام كل من الصور نفسها و ورقة مستنسخة عليها - 14 سم × 14 سم). يتم تحليل رسومات الطفل وتسجيل النقاط باستخدام إجراء تحليل هادف ، والذي تم تفصيله أدناه. نتيجة التحليل هو الحصول على مؤشر رقمي لدرجة تطور حاجة الطفل لتحقيق النجاح. يتم الحصول على مؤشر هذه الحاجة كمجموع النقاط التي سجلها الطفل في الرسمين اللذين أكملهما.

مجموع النقاط التي سجلها الطفل في عملية تحليل رسوماته هو مؤشر كمي لمستوى تطور حاجته لتحقيق النجاح أو الحاجة إلى تجنب الفشل. إذا تبين أن هذا المجموع ، الذي تم الحصول عليه عن طريق الجمع الجبري للنقاط ، إيجابي ، فإنهم يقولون إن حاجة الطفل لتحقيق النجاح تهيمن على الحاجة إلى تجنب الفشل ، ويتم التعبير عن درجة الهيمنة من خلال العدد المقابل من النقاط الإيجابية. إذا تبين أن المبلغ النهائي سالب ، فيستنتج أن هذا الطفل تهيمن عليه الرغبة في تجنب الفشل. في الحالة الأولى ، يمكن توقع زيادة نشاط الطفل في حالة الفشل ، والرغبة في التنافس مع الآخرين ، والرغبة في تحقيق النجاح دائمًا وفي كل مكان. في الحالة الثانية ، يُتوقع وجود اتجاه سلوكي موجه بشكل معاكس: انخفاض في النشاط في حالة الفشل أو تهديده المحتمل ، وتجنب المنافسة مع أشخاص آخرين ، والمواقف المتعلقة بالامتحانات واختبار القدرات ، والميول السلبية المقابلة في كل مرة في هذا الطفل ستقمع أو تقلل بشكل كبير من رغبته للنجاح.

المنهجية. "اختر الشخص المناسب"

هذه التقنية هي اختبار قلق الأطفال ،

تم تطويره بواسطة علماء النفس الأمريكيين R. Tammle و M. Dorkey و W. Amen.

المهمة هي التحقيق وتقييم قلق الطفل في مواقف الحياة النموذجية بالنسبة له ، حيث تتجلى جودة الشخصية المقابلة إلى أقصى حد. في الوقت نفسه ، يعتبر القلق نفسه سمة شخصية ، وظيفتها ضمان سلامة الشخص على المستوى النفسي والتي في نفس الوقت

له عواقب سلبية. وهي تتمثل ، على وجه الخصوص ، في تثبيط نشاط الطفل الهادف إلى تحقيق النجاح. عادة ما يصاحب القلق الشديد حاجة شديدة التطور لتجنب الفشل ، مما يعيق بشكل كبير الرغبة في تحقيق النجاح. القلق الذي يعاني منه الشخص فيما يتعلق بموقف معين لن يظهر بالضرورة بنفس الطريقة في موقف اجتماعي آخر ، وهذا يعتمد على التجربة العاطفية السلبية التي يكتسبها الطفل في هذا الموقف وغيره من مواقف الحياة. إن التجربة العاطفية السلبية هي التي تزيد وتؤدي إلى القلق باعتباره سمة شخصية وسلوك القلق والقلق لدى الطفل. يشير المستوى المتزايد من القلق الشخصي إلى اللياقة العاطفية غير الجيدة الكافية ، وتكيف الطفل مع مواقف الحياة التي تسبب القلق. يقوم التشخيص النفسي للقلق بتقييم موقف الطفل الداخلي تجاه مواقف اجتماعية معينة معلومات مفيدة حول طبيعة العلاقة التي تربط هذا الطفل بالأشخاص من حوله ، لا سيما في الأسرة ، في رياض الأطفال.

يتم تمثيل المواد التصويرية التشخيصية النفسية في هذه التقنية من خلال سلسلة من الرسومات بحجم 8.5 × 11 سم

يمثل كل رسم حالة نموذجية لحياة طفل ما قبل المدرسة.

يتكون كل من الأشكال الموصوفة في نسختين:

للأولاد (الصورة تظهر صبي) وللإناث

(الصورة تظهر فتاة). أثناء الاختبار ، يعرّف الشخص نفسه بطفل من نفس جنسه. لم يتم رسم وجه هذا الطفل بشكل كامل ، فقط مخطط عام لرأسه.

يتم تزويد كل رسم بصورتين إضافيتين لرأس الطفل ، بحجم يتوافق تمامًا مع محيط وجه الطفل في الرسم. تُظهر إحدى الصور الإضافية وجه طفل مبتسم ، بينما تُظهر الأخرى وجهًا حزينًا.

توضح الصور التالية مواقف الحياة النموذجية التي يواجهها أطفال ما قبل المدرسة والتي يمكن أن تسبب لهم زيادة القلق.

من المفترض أن اختيار الطفل لشخص معين سيعتمد على حالته النفسية في وقت الاختبار.

الرسومات الغامضة في الطريقة لها الحمل "الإسقاطي" الرئيسي. يشير المعنى الذي يعطيه الطفل لهذه الرسومات المعينة إلى حالة عاطفية نموذجية له في مثل هذه المواقف الحياتية.

في عملية التشخيص النفسي ، يتم تقديم الرسومات للطفل بالترتيب الذي يتم تقديمه فيه هنا ، واحدة تلو الأخرى. بعد أن أظهر للطفل رسمًا ، يعطي المجرب تعليمات لكل منهم - شرح للمحتوى التالي:

كريس. 33. اللعب مع الأطفال الأصغر سنًا: "ما رأيك

هل سيكون للطفل وجه مضحك أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع

أطفال ".

كريس. 34. الطفل والأم مع الطفل: ما رأيك ، كيف

ما هو وجه هذا الطفل: حزين أم مرح؟ هو (هي) يمشي مع والدته وطفله ".

كريس. 35. موضوع العدوان: "ما رأيك ، ما سيفعله الإنسان"

أطفال هذا الطفل: مضحك أم حزين؟

طريقة 28. "ما أنا؟"

تم تصميم هذه التقنية لقياس احترام الذات

طفل ما قبل المدرسة. المجرب ، باستخدام التمثيل

يرى نفسه ويقيم نفسه من خلال عشر سمات شخصية إيجابية مختلفة. يتم وضع الدرجات التي يقدمها الطفل لنفسه من قبل المجرب في الأعمدة المقابلة للبروتوكول ، ثم يتم تحويلها إلى نقاط

حفظ المعلومات هو أساس التكوين العقلي الكامل للطفل. إن تحديد "نقاط الضعف" المحتملة في الوقت المناسب في سير عمليات الحفظ سيخلصك لاحقًا من العديد من المشكلات في التعليم والتدريب.

تصنف عملية الحفظ في علم النفس إلى عدة أنواع رئيسية: حسب طبيعة نشاط النشاط العقلي ، حسب طبيعة أهداف النشاط ، حسب مدة الاحتفاظ بالمعلومات. في الوقت نفسه ، لا يعمل من تلقاء نفسه - تشارك الأنظمة العقلية الأخرى للشخص أيضًا في العملية ، وبالتالي فإن تشخيص الحفظ هو عملية متعددة الأوجه تتطلب اهتمامًا دقيقًا.

• عملية الحفظ تطوعية ولا إرادية. الذاكرة الطوعية هي جهد واعي ، أي نحاول تذكر شيء ما. عند تشغيل الحفظ غير الطوعي ، فليس هناك فائدة من محاولة التذكر - المعلومات ، والأشخاص ، والأشياء ، والأحداث يطبعونها بأنفسهم ، سواء أردنا ذلك أم لا.
• يقسم علماء النفس أيضًا الذاكرة إلى مباشرة وغير مباشرة. يتميز الفوري بحقيقة أنه في عملية الحفظ ، لا يحدث فهم للمادة - في الحياة اليومية يسمى هذا "الحشر". إذا تم إدراك المعلومات وفهمها ، فإن هذا يسمى الذاكرة الوسيطة. في مرحلة ما قبل المدرسة من 3 إلى 6 سنوات ، تم تطوير الاستيعاب المباشر بشكل أساسي ، وفي هذا الصدد ، تكون دراسة اللغات الأجنبية أكثر فعالية. في المدرسة الثانوية ، يصبح منطق الأطفال وتفكيرهم أكثر تطورًا ، وبالتالي ، يعمل التعلم الوسيط بشكل أفضل.
• يتم تقسيم عملية الحفظ أيضًا وفقًا لفترة تخزين المعلومات الواردة: قصير المدى - فترة الصلاحية لا تزيد عن 20 ثانية ؛ طويل المدى - يخزن المعلومات لفترة طويلة (في بعض الحالات ، طوال الحياة) ؛ تشغيلية - يحدث التوفير في مثل هذه الفترة الزمنية المطلوبة لتنفيذ عملية مخطط لها مسبقًا أو سلسلة من الإجراءات.
• نوع المعلومات التي تدخل إلى العقل البشري هو أيضًا مصنف للحفظ. هذه سمعية ، بصرية ، حركية ، إلخ.

تخضع جميع أنواع الحفظ المذكورة أعلاه للتطوير من خلال تمارين محددة ، ويتم تشخيص درجة تطورها من خلال تقنيات مطورة خصيصًا.

ذاكرة الإنسان هي نظام معقد للغاية ومتعدد الوظائف ، يهدف إلى الحفاظ على المعلومات وإعادة إنتاجها لاحقًا.

نموذج لسير عملية الحفظ عند الأطفال

يختلف نظام حفظ المعلومات لدى أطفال ما قبل المدرسة إلى حد ما عن نموذج الكبار وله خصوصيته. ص. استخلص بلونسكي استنتاجات حول مراحل حفظ المعلومات:

• المحافظة على الحركات التي يؤديها الطفل.

النوع الأول من الحفظ هو الذاكرة الإرادية ويتطور أكثر خلال فترة الرضاعة ، حتى عام ونصف. في هذا الوقت ، يستكشف الطفل العالم من خلال اللمس والحركة - يمسك الأشياء من حوله ويتذوقها ويفككها. ثم يتعلم الجلوس والزحف والمشي. لاحقًا - ربط أربطة الحذاء ، والتضميد ، والغسيل ، وتنظيف الأسنان ، إلخ. في حالة عدم وجود أمراض ، تظل هذه المهارات في الوعي مدى الحياة. يتم تسهيل تطوير مستوى أعلى من الذاكرة الحركية من خلال ممارسة الرياضة ، حيث سيحتاج الطفل إلى حفظ وإعادة إنتاج الحركات المعقدة.

• الحفاظ على المشاعر والعواطف.

يعزز الحفاظ على التجارب والعواطف التي يسببها الناس أو أي أحداث. يظهر هذا النوع من حفظ المعلومات عند الأطفال بعد عامين ويساهم في الحفاظ على الذات في الشخصية ، على سبيل المثال ، قد لا يتذكر الطفل الذي يُترك وحده الظروف التي حدث فيها ذلك ، ولكنه يحتفظ بالشعور بالوحدة والخوف.

• الحفاظ على صور الأشياء والأشياء من العالم المحيط.

والغرض منه هو الحفاظ على المعلومات القادمة من الحواس: البصر واللمس والسمع وما إلى ذلك. يمكن للطفل أن يتذكر كيف يشعر الكلب بضربه ، ومذاق الفراولة.

• أعلى مستوى هو الحفاظ على معنى المفاهيم والكلمات.

تتويج مراحل تشكيل نظام الحفظ في سن المدرسة الابتدائية. يبدأ هذا النوع بالتشكل عندما يتعلم الطفل الكلام ، أي في الفترة من سنتين إلى أربع سنوات. الكبار هم من يساهمون في العملية السريعة والفعالة للاحتفاظ بالكلمات والمفاهيم لدى الأطفال عندما يتحدثون معهم ويطرحون الأسئلة ويشرحون أسماء ومعاني الأشياء.

لماذا التشخيص؟

بالتوازي مع دراسات العمليات العقلية المختلفة لدى الأطفال ، يقوم علماء النفس بتطوير طرق التشخيص. يعد تشخيص ذاكرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ضروريًا للنشاط العلمي ، حيث يتم ذلك بمساعدة تقنية التشخيص تحديد فعالية وكفاية البحث ، وكذلك لإدخال التقنيات اللاحقة في المدارس ورياض الأطفال. في هذه المؤسسات ، يقوم المتخصصون ، بناءً على نتائج التشخيص ، بتعديل خطة التنمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو نموذج التعليم للأطفال الأكبر سنًا.

تشخيص عملية الحفظ في عمر مبكر - وسائل منع الانتهاكات المحتملة لعمله في مرحلة ما قبل المدرسة واتخاذ الإجراءات في الوقت المناسب.

الحفاظ على المعلومات في العقل ضروري للإنسان في جميع مجالات النشاط والوجود في ظروف عمله المحدود يجلب الكثير من الإزعاج ويعقد بقاء الفرد البشري في أي عمر. من الممكن تطويره طوال الحياة ، ومع ذلك ، في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يكون التطوير والتصحيح أسهل وأكثر فعالية من الأطفال في المدرسة الثانوية.

المنهجية

يتم التعلم عند الأطفال من خلال ثلاث مراحل:

• التعرف على؛
• تشغيل
• حفظ المعلومات مباشرة.

في طور تنفيذ هذه المراحل البصرية والسمعية و أنواع المحركات... كما أنهم يخضعون للاختبار والتشخيص في مرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الأكبر سنًا ، عندما يكون من الممكن فحص انتهاكات العمليات الوظيفية ودراستها وتصحيحها.

الذاكرة البصرية

يتم تشخيص الذاكرة المرئية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لطريقة D. Veksler.

يتم وضع أربعة رسومات أمام الطفل (انظر الشكل 2). من الواضح أن الفترة التي يمكنك خلالها الاطلاع على الرسومات محدودة ولا تزيد عن عشر ثوانٍ. ثم تتمثل مهمته في رسم ما يتذكره على الورقة. يتم حساب نتائج التقنية بهذه الطريقة:

1.1 بالنسبة للأجزاء المصورة بشكل صحيح من الصورة الأولى ، يتم تعيين:

• خطان متقاطعان وعلمان - نقطة واحدة ؛
• أعلام تقع في الأماكن الصحيحة - نقطة واحدة ؛
• الزاوية المصورة بشكل صحيح حيث تتقاطع الخطوط - نقطة واحدة.

أعلى درجة للصورة الأولى هي 3 نقاط.

1.2 في الشكل الثاني ، للمكونات التي تم تصويرها بشكل صحيح ، يتم تعيين ما يلي:

• مربع كبير مصور ، مقسم بخطوط إلى أربعة أجزاء - نقطة واحدة ؛
• أشارت بشكل صحيح إلى أربعة مربعات صغيرة تقع في نقطة واحدة كبيرة ؛
• رسم سطرين وأربعة مربعات صغيرة - نقطة واحدة ؛
• أربع نقاط محددة في الأماكن الصحيحة - نقطة واحدة ؛
• نسب متوازنة تمامًا - نقطة واحدة ؛

أعلى درجة للرقم الثاني هي 5.

1.3 يتم تصنيف الصورة الثالثة على النحو التالي:

• مستطيل حجم صغير كبير - 1 نقطة ؛
• تشير بشكل صحيح إلى اتصالات رؤوس المستطيل الداخلي مع رؤوس النقطة الخارجية - نقطة واحدة ؛
• الموضع الدقيق للمستطيل الصغير - نقطة واحدة.

العدد الإجمالي للنقاط للشكل الثالث هو 3 نقاط.

1.4 يتم تقييم الاستنساخ الأمين للكائنات من الصورة الرابعة على النحو التالي:

• تصحيح الزاوية المحددة عند كل حافة مستطيل مفتوح - نقطة واحدة ؛
• يشار بشكل صحيح إلى الجوانب اليسرى واليمنى والوسطى من الصورة - نقطة واحدة ؛
• زاوية مستنسخة بشكل غير صحيح على شكل مصور بشكل صحيح - نقطة واحدة.

إجمالي عدد النقاط للصورة الرابعة هو 3.

الحد الأقصى من النقاط لجميع الصور الأربع – 24 .

نتيجة الطريقة:

• 10 نقاط أو أكثر - مستوى عالٍ من الذاكرة البصرية والانتباه ؛
• 9-6 نقاط - متوسط \u200b\u200bدرجة الذاكرة البصرية ؛
• 5-0 نقاط - درجة منخفضة.

الذاكرة السمعية

يتم تحديد مستوى تطور الذاكرة السمعية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تقديم مجموعة من الكلمات التي يجب أن يتذكرها الطفل ويعيد إنتاجها بأكبر قدر ممكن من الدقة.

اقرأ التعليمات الموجهة لطفلك ، والتي يجب أن تبدو كالتالي: "استمع جيدًا للكلمات التي سأقرأها لك وحاول أن أتذكرها. بمجرد أن أصمت ، حاول إعادة إنتاجها بأي ترتيب ، تلك التي تتذكرها. ثم سأقرأها مرة أخرى. حاول أن تتذكر أكثر. بعد - ستكرر مرة أخرى الكلمات التي حفظتها مع الكلمات التي أعدتها في المرة الأولى بأي ترتيب. ثم سأطلب منك تكرار الكلمات التي تتذكرها عدة مرات. إذا كان كل شيء واضحا ، فلنبدأ ". يجب أن يكون التكرار ست مرات وأن يكون التشغيل مرتين.

يجب قراءة الكلمات بوضوح ، مع توقف لمدة 2-3 ثوان... قم بتمييز جميع الكلمات التي حفظها الطفل. إذا ذكر كلمات غير موجودة في القائمة ، ضع علامة عليها أيضًا. يمكن للكلمات الزائدة أن تتحدث عن الانتهاكات ليس فقط في تطوير عملية الحفظ ، ولكن أيضًا في الانتباه.

تحليل النتائج التي تم الحصول عليها:

• إذا كان عدد الكلمات التي حفظها الطفل في البداية أكبر ثم انخفض ، فهذا يشير إلى انخفاض مستوى تطور الذاكرة السمعية وقلة الانتباه ؛
• إذا كان عدد الكلمات غير مستقر ، "يقفز" من أكثر إلى أقل والعكس صحيح ، فهذا يشخص تشتيت الانتباه ؛
• إذا تذكر الطفل نفس عدد الكلمات ، فهذا يدل على عدم اهتمامه ؛

حول التطوير الكامل يقول الحفظ السمعي والتركيز الطبيعي للانتباه لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة زيادة تدريجية في الكلمات المحفوظة بعد التكاثر الثاني.

ذاكرة المحرك

لا توجد منهجية محددة لتحديد مستوى تطور الذاكرة الحركية في علم النفس. يمكن أن يشمل ذلك مجموعة متنوعة من الأساليب والتمارين والألعاب ، والتي تنطوي على حاجة الطفل إلى حفظ الحركات وإعادة إنتاجها. على سبيل المثال ، لعبة "افعل كما أفعل". جوهر اللعبة كما يلي: يقف شخص بالغ خلف ظهر الطفل ويقوم ببعض الحركات بجسمه ، على سبيل المثال ، يرفع ذراعيه ويخفضهما ، أو يميل رأسه أو يرفع ساقه ، إلخ. ثم مهمة الطفل هي تكرار هذه الحركات من تلقاء نفسه. بالنسبة لطفل يزيد عمره عن ثلاث سنوات ، يمكنك أداء التمارين بنفسك واطلب منه إعادة إنتاجها بعد فترة.

فى الختام

لا تزال مشكلة تشخيص عمليات الحفظ ذات صلة اليوم. تتيح دراسات فعالية الطرق المختلفة تحديد تلك الأقرب إلى الموضوعية والقادرة على تحديد الانتهاكات المحتملة في تطوير عملية الحفظ في مرحلة ما قبل المدرسة. التصحيح في المدرسة الثانوية هو عملية أكثر تعقيدًا ونادرًا ما تنتج النتائج المرجوة.

يعد تشخيص الذاكرة البصرية والسمعية والحركية وتصحيحها في الوقت المناسب شرطًا ضروريًا لإعداد الطفل للمدرسة.

إذا كان تطور العمليات العقلية للأطفال في المستوى المناسب ، فإن التعليم في الصفوف الدنيا يكون سهلاً وفعالًا ، حيث يوفر التحضير لمواضيع أكثر تعقيدًا في الصفوف العليا ، وتنمية التفكير المنطقي والمفاهيمي ، مما يوفر فهمًا للعلوم الطبيعية.

14.06.2011 الساعة 23:09 325 كيلو بايت وثيقة 13 مرة

1. مقدمة …………………………………………………………………………… 2

2. التقنية رقم 1 "المعايير" …………………………………………………………… 4

3. التقنية رقم 2 "المتاهة" …………………………………………………………… 4

4. التقنية رقم 3 "عشر كلمات" …………………………………………………… 5

5. التقنية رقم 4 "توسيع الصور" …………………………………………… 5

6. المنهجية رقم 6 "الإضافات الرابعة" …………………………………………… .5

7. التقنية رقم 7 "مشاكل بياجيه" ……………………………………………… 6

8. التقنية رقم 8 "رسم الصور" ………………………………………………… .7

9. المنهجية رقم 13 "الحديث عن المدرسة" ……………………………………………. 8

10. التقنية رقم 12 "المرآة" ………………………………………………………. 8

11. التقنية رقم 20 "سلم" …………………………………………………… .10

12. الملاحق ………………………………………………………………… ... 12

13. الخلاصة ………………………………………………………………………… .18

المقدمة

العمر من 6 إلى 7 سنوات هو عمر انتقالي وحرج في التطور العقلي والفكري الطفل ، نقطة تحول في كل تطور لاحق. في هذا الوقت يغير الطفل وضعه الاجتماعي ، خلال هذا العام يحتاج إلى التحول من طفل ما قبل المدرسة ، يكون نشاطه حرًا تمامًا وغير منظم ، إلى طالب ، يتم تحديد مكانه في المجتمع بوضوح ويتم تحديد مسؤولياته والتحكم فيها بشكل صارم من قبل المجتمع. لذلك ، من المهم جدًا فهم خصائص الأطفال في هذا العمر والقدرة على دراسة الجوانب الفردية لعملية واحدة من التطور العقلي بشكل صحيح.

الأساليب المستخدمة في هذه الدراسة تجعل من الممكن التعرف الخصائص النفسية طفل. الموضوع - إيفان فلاسوف ، 6 سنوات.

تم استخدام الأساليب النفسية التالية للدراسة:

الطريقة رقم 1 "المعايير" (L.A. فينجر).

الغرض: تحديد مستوى تطور العمل الإدراكي ؛ مقارنة الأشياء بالمعيار.

طريقة رقم 2 "المتاهة" (L.A. فينجر).

الغرض: التعرف على مستوى إتقان أفعال التفكير التصويري البصري.

طريقة رقم 3 "عشر كلمات" (لوريا AR).

الغرض: التعرف على مستوى الذاكرة اللفظية.

الغرض: تحديد القدرة على إبراز التسلسل المنطقي للأحداث (بناءً على المادة التصويرية).

الغرض: تحديد حيازة الأطفال لعملية التعميم (نسخة المؤلف من هذه التقنية مقترحة).

الطريقة رقم 7 "مشاكل بياجيه".

الغرض: تحديد مستوى انعكاس العمليات العقلية ، أي قدرة الطفل على التجريد من العلامات الظاهرة الخارجية والاعتماد على القوانين المنطقية الداخلية.

طريقة №8 "رسم الصور" (OM Dyachenko).

الغرض: التعرف على مستوى تطور الخيال الإبداعي.

الطريقة رقم 12 "المرآة" (AL Venger، KN Polivanova).

الغرض: الكشف عن خصوصيات موقف الطفل من واقع المدرسة ، وخصوصيات تصوره للوضع التعليمي.

طريقة رقم 13 "الحديث عن المدرسة" (MR Ginzburg).

الغرض: التعرف على مستوى استعداد الطفل التحفيزي للدراسة في المدرسة ، وكشف تكوين وشدة الدوافع التي تشجع الطفل على الذهاب إلى المدرسة ، وكذلك درجة الوعي بهذه الدوافع.

طريقة رقم 20 "سلم" (VG Shchur).

الغرض: التعرف على ملامح تقدير الطفل لذاته وملامح أفكاره حول موقف الآخرين تجاهه.

الطريقة رقم 1 "المعايير"

يتم وضع بطاقة بها صورة 16 عنصرًا أمام الطفل ويتم تقديم أربعة معايير تحتها على التوالي (أربع مهام لمقارنة الأشياء بالمعايير).

يفحص الطفل بعناية الصور الموجودة على البطاقة الكبيرة والشكل الموجود أسفلها على البطاقة الصغيرة. يختار الصور الأكثر تشابهًا مع هذا الشكل ، إلخ. ينظر عن كثب إلى الشكل الموجود أسفل الصور.

تحليل النتائج: لم يحدد الطفل صورة واحدة مطابقة للشكل المخروطي (دمية) ، وحصل على 31 نقطة ، وهذا يتوافق مع المستوى الخامس من الإدراك. (المرفقات 1).

مستوى التوجيه المناسب... عند تحليل شكل كائن ما ، كان الطفل يسترشد بنسبة المخطط العام والتفاصيل الفردية ، مما سمح له بمقارنة الكائن بدقة مع المعيار. الخطأ عرضي.

الطريقة رقم 2 "المتاهة"

يُعرض على الموضوع سبع بطاقات ، تُظهر صورًا بمسارات متفرعة ومنازل في نهاياتها ، بالإضافة إلى "أحرف" موضوعة تحت المقاصة ، حيث يتم تحديد المسار إلى أحد المنازل بشكل مشروط. ينظر المجرب في كيفية حل الطفل للمشكلة ، وإذا لزم الأمر ، يشرح الأخطاء ويصححها.

تحليل النتائج: حصل الموضوع على 31 نقطة ، وهو ما يتوافق مع المستوى الرابع لتنمية التفكير التصويري البصري. (الملحق 2).

التفكير المجازي البصري في المستوى "فوق المتوسط". تبعا لذلك ، الطفلاتجاه غير مكتمل بواسطة معلمتين... تمثيلات مكانية كاملة وتشريح بما فيه الكفاية.

التقنية رقم 3 "عشر كلمات"

10 كلمات بسيطة تقرأ بصوت عال للطفل. ثم يطلبون من الطفل إعادة إنتاج هذه الكلمات.

تحليل النتائج: ارتكب الطفل خطأين ، وهذا يتوافق مع المستوى الرابع من تطور الذاكرة اللفظية. (الملحق 3).

الذاكرة اللفظية في المستوى "فوق المتوسط".

تقنية №4 "توسيع الصور".

يُطلب من الطفل ترتيب مجموعات الصور المقدمة له بالترتيب الخطأ. هناك مجموعتان من أربع صور لكل منهما.

تحليل النتائج: أخطأ الطفل في إكمال المهمة مع المجموعة الأولى من البطاقات ، وحصل على 6 نقاط. هذا يتوافق مع المستوى الرابع من القدرة على إبراز التسلسل المنطقي للأحداث. (الملحق 4).

الطفل لديه مستوى متوسط تشكيل القدرة على إبراز التسلسل المنطقي للأحداث.

طريقة رقم 6 "الرابعة الإضافية".

يُعرض على الطفل مجموعتين من الصور بالتتابع (أربع صور في كل منهما) ويطلب منه إزالة صورة واحدة غير لائقة في كل مرة ، وترك الثلاث الأخرى. يجب أن يبرر الطفل اختياره. بناءً على اختيار الصورة والمبرر لهذا الاختيار ، يتم الحكم على مستوى إتقان الطفل لعملية التعميم.

تحليل النتائج: إجابات الطفل تستند إلى التعميم القاطع ، بناءً على العلامات الأساسية (14 نقطة) ، وهذا يتوافق مع المستوى الخامس لعملية التعميم. (الملحق 5).

الطفل لديه مستوى عال حيازة عملية التعميم.

الطريقة رقم 7 "مشاكل بياجيه".

تتضمن المنهجية 3 مهام.

أمام الطفل ، تم وضع 10 مربعات حمراء على التوالي. ثم توضع المربعات تحت كل مربع من الصف الأول من اللون الأزرق... يجب أن يخمن الطفل دون احتساب المربعات الأكبر. ثم ، أمام عيني الطفل ، وضعوا مربعات زرقاء في كومة وطرحوا السؤال التالي: "والآن أي المربعات أكبر ، حمراء أم زرقاء؟"

ميدان بنى قطع 10 سم في 10 سم قطريا إلى مثلثين. يُسأل الطفل: "خمن كيف تكون الشوكولاتة أكبر إذا كانت القطع موضوعة هكذا (ضعها في مربع) أو إذا كانت مستلقية (أمام أعين الطفل مثلث كبير مصنوع من مثلثين)

أمام الطفل ، أولاً ، يتم وضع 10 مربعات حمراء في صف واحد ، ثم استمرار الصف ، يتم وضع 5 مربعات زرقاء. عند وضع المربعات الحمراء ، يُسأل الطفل: ما لونها؟ ومن ماذا صنعوا؟ " تتكرر نفس الأسئلة بوضع مربعات زرقاء. يسألون السؤال الرئيسي: "خمن ، دون حساب أي المربعات أكبر أم حمراء أم ورقية؟"

تحليل النتائج: الطفل الذي تم اختباره أجاب بشكل غير صحيح على السؤال من المهمة رقم 3 ، وحصل على 4 نقاط ، وهو ما يتوافق مع المستوى الرابع من العملية العقلية. (الملحق 6).

مستوى تطور القدرة على الاعتماد على القوانين المنطقية الداخلية "فوق المتوسط".

تقنية №8 "رسم الصور".

يُعطى الطفل ورقة ألبوم ، مقسمة إلى 6 خلايا ، يتم في كل منها رسم أشكال هندسية بسيطة (مربع ، مستطيل ، دائرة ، بيضاوي ، مثلث وشبه منحرف). يُطلب من الطفل إكمال كل شكل من الأشكال الستة حتى يتم الحصول على صورة.

تحليل النتائج: بالنسبة لجودة الرسم ، يتلقى الطفل 10 نقاط ولأصالة التنفيذ ، يحصل أيضًا على 10 نقاط ، وهذا يتوافق مع المستوى الثالث من تطور الخيال الإبداعي. (الملحق 7).

هذا الطفل لديهوسط مستوى الخيالطويل مستوى الأصالة ، مستوى أداء الرسومات - "تحت المتوسط ". يستخدم الأشكال لإنشاء صورة جديدة ، على سبيل المثال ، رأى مثلثًا كسقف منزل ، ورسم مربعًا على أنه رأس إنسان آلي.

الطريقة رقم 12 "المرآة".

تستخدم للبحث: 3 رسومات (أ ، ب ، ج) ، 18 × 24 سم ؛ 3 ورقات للرسم 12 × 18 سم ، مرآة ، أقلام ملونة. يوضح الشكل (أ) طائرًا لديه التفاصيل اليمنى واليسرى. يجب على الطفل نسخ الصور B و C. يظهر الطفل بالرسم A ، يتم وضع المرآة بشكل عمودي على مستوى الرسم. تجري المحادثة. يقوم الفاحص بتحريك المرآة إلى اليمين واليسار ، ويوضح للطفل أن ذلك الجزء فقط من الصورة الموجود أمام المرآة هو الذي ينعكس ، وأن تفاصيل الصورة تقع في الاتجاه المعاكس.

يُعطى الطفل بالتناوب رسم B و C ، ويسرد عناصر الرسم. يتم إغلاق جزء من الرسم بورقة بيضاء يرسم عليها الطفل. يحاول الطفل رسم صورة معكوسة دون مساعدة المرآة. بعد أن يكمل الطفل الرسم ، يضعون مرآة ويتحققون مما إذا كانت المهمة قد اكتملت بشكل صحيح. بعد كل رسم ، يجب على الممتحن أن يشير إلى أخطاء الطفل (إن وجدت) ، وتكون مناقشة الأخطاء محددة.

الأداء الفردي لمهمة رسم المرآة B. الرسم B يُعاد استخدامه ، في هذه السلسلة يتم وضع مرآة حقيقية ، كما في السلسلة التمهيدية. يرسم الطفل صورة معكوسة مرة أخرى. تتم إزالة المرآة. بعد أن تلقى الفاحص الرسم الأخير ، يشكر الطفل ويمدحه دون أن يفشل.

تحليل النتائج: لم يفهم الطفل على الفور معنى المهمة وصوّر جزءًا من الرسم دون مراعاة انعكاس المرآة للتفاصيل (نقطة واحدة) ، بعد مناقشة الأخطاء ، اكتملت المهمة ، ولكن دون رسم التفاصيل (نقطتان). وفي الشكل الثالث ، رسم الموضوع الجزء المرئي من الشكل ، مع مراعاة انعكاس المرآة لجميع التفاصيل ، والذي يتوافق مع 3 نقاط لرسامين. (الملحق 8).

وبحسب نسبة ثلاثة تقييمات (1-2-3) ، فإن المادة تنتمي إلى النوع "ما قبل التربوي" لإدراك واقع المدرسة.

أظهر الطفل المتوسط مستوى تكوين موقف الطالب ، حيث لم يتم الانتهاء من جميع المهام على مستوى عالٍ. هذا يعني أن الطفل ليس جاهزًا تمامًا للمدرسة.

الطريقة رقم 13 "الحديث عن المدرسة".

تتم قراءة قصة قصيرة للطفل.

نص القصة: تحدث الأولاد عن المدرسة.

قال الولد: أذهب إلى المدرسة لأن أمي تجبرني على ذلك. لولا أمي لما ذهبت إلى المدرسة ".

2 قال الصبي: "أذهب إلى المدرسة لأنها ممتعة وهناك الكثير من اللاعبين للعب معهم."

قال 3 صبي ، "أذهب إلى المدرسة لأنني أريد أن أكون كبيرًا. عندما أكون في المدرسة ، أشعر أنني بالغ ، وقبل المدرسة كنت صغيراً ".

4 قال الصبي: "أذهب إلى المدرسة لأنني أحصل على درجة أعلى".

5 صبي قال: "أذهب إلى المدرسة لأنني أريد أن أصبح طيارًا. ولهذا عليك أن تتعلم. بدون التعلم لا يمكنك أن تصبح أي شخص ، لكنك تتعلم ويمكنك أن تصبح من تريد. "

قال الطفل السادس: "أذهب إلى المدرسة لأنني أحب التعلم ، أحب القراءة والكتابة وحل المشكلات. لو لم تكن هناك مدرسة ، لما زلت أدرس ".

أثناء قراءة كل فقرة ، يتم وضع بطاقة بالصورة المقابلة أمام الطفل. بعد قراءة القصة ، يتحققون مما إذا كان الطفل قد تذكر محتوى الصور المعروضة.

بعد اقتناع الباحث بالفهم الصحيح لمعنى كل صورة يتم طرح الأسئلة التالية:

من تعتقد أنه على حق؟ لماذا ا؟

أي واحد تريد أن تلعب به؟ لماذا ا؟

مع أي منهم تود الدراسة؟ لماذا ا؟

عند الإجابة على أي من الأسئلة ، يتخذ الطفل ثلاثة خيارات. وبالتالي ، لديه 9 خيارات.

تحليل النتائج: بعد القراءة الأولى للقصة ، تذكر الطفل جميع الصور الست. مستوى الدافع التربوي للطفل ، وفقًا لمؤشر UUM ، هو 53 نقطة ، وهذا يتوافق معمعدل مؤشر وعي الدوافع (ملحق 9).

مستوى الوعي بالدوافعوسط ، لأن التبريرات كانت موجزة. في كثير من الأحيان ، كان الدافع الرئيسي هو الحصول على درجة عالية. هذا الدافع يدفع الطفل للذهاب إلى المدرسة ولكن نشاطات التعلم لا تثير الاهتمام. لديه دافع تعليمي ضعيف مع موقف إيجابي شامل تجاه المدرسة.

مستوى استعداد الطفل التحفيزي للدراسة للمدرسة هو متوسط \u200b\u200b، ويسود الدافع للحصول على درجة عالية أكثر ، ولكن هناك أيضًا دافع اجتماعي وتعليمي. يريد الطفل الذهاب إلى المدرسة ، ولكنه يرتبط بشكل غير مباشر بالتعلم ، حيث يسود الدافع ، مما يشير إلى دافع تعليمي ضعيف مع موقف إيجابي عام تجاه المدرسة. لكن لدى الطفل أيضًا دافعًا تعليميًا يشير إلى أن الطفل بحاجة إلى إتقان معرفة جديدة.

طريقة رقم 20 "سلم".

يتم رسم درج على الورقة ، يتكون من 5 خطوات ، ويتم لصق صورة شخصية إيجابية على الخطوة 5 ، ويتم لصق صورة البطل الإيجابي على الخطوة الأولى (يجب أن تتوافق الشخصيات مع جنس الطفل).

تبدأ محادثة غير رسمية مع الطفل حول تكوين عائلته والأصدقاء و "الأعداء". ثم يعرضون ورقة بها صورة درج ، ويقولون إنه إذا جلس جميع الأطفال عليها ، فسيكون أفضل الأطفال في أعلى درجة ، فقط أطفال جيدون أدناه ، و 3 أطفال متوسطين ، و 2 سيئًا ، وفي الأسفل - الأسوأ ...

يُعطى الطفل صورة صبي ويطلب منه وضع هذا الرقم على الخطوة التي ، في رأيه ، يتوافق معها. في الوقت نفسه ، يشرح سبب اختياره لهذه الخطوة بالذات.

يقيم الطفل نفسه وفقًا لأربعة معايير: "جيد - سيئ" ، "ذكي - غبي" ، "مطيع - غير مطيع" ، "سعيد - غير سعيد". يتم تسجيل البيانات في البروتوكول.

تحليل النتائج: سجل الطفل 3.5 نقطة في عمود "تقدير الذات" ، ينعكس احترام الذات - 4.1 نقطة ، وهو ما يتوافق مع المؤشرفوق المتوسط \u200b\u200b. (الملحق 10).

الموضوع يعتبر نفسه طفل عادي، منذ أن اكتسبت مستوى متوسط \u200b\u200bمن احترام الذات. لكنه أظهر درجة عالية من احترام الذات "سعيد - غير سعيد" ، لأنه يعتبر نفسه أسعد فتى بين أقرانه.

ينعكس احترام الذات على المستوى - أعلى من المتوسط \u200b\u200b، يتمتع الأب بأفضل رفاهية عاطفية للطفل ، وتقلل الأم من تقدير الطفل لذاته.

الولد يقيم نفسه بشكل كافٍ ، يمكن أن يكون جيدًا وسيئًا ومطيعًا وليس جيدًا جدًا. وفقًا للمعايير ، يمكن الكشف عن أن الطفل يتلقى الكثير من الدعم من حوله من نفس الجنس - هذا هو الأب والأخ والصديق. وعلى الرغم من انخفاض المؤشر إلا أن الطفل يعتبر نفسه سعيدا بفضل الاهتمام الكبير من الأم والتواصل معها.

التطبيقات:

الملحق 1 "Etalon"

الموضوع: فانيا ، 6 سنوات التاريخ: 2011/05/05

مستوى

فوق المتوسط

الملحق 3 "عشر كلمات"

الموضوع: فانيا ، 6 سنوات. التاريخ: 05/05/2011

مستوى

طويل

الملحق 7 "رسم الصور"

الموضوع: فانيا ، 6 سنوات. التاريخ: 11.05.2011

الشكل

المجموع النهائي

مستوى

الدوافع

خارجي

لعبه

لا صفية التحفيز

خارجي

لعبه

التدريب الخارجي

الموضعية

المستوى (UUM)

تشخيص التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

الجزء النظري:

1. وظائف التشخيص في تعليم الرياضيات قبل المدرسة

يمكن أن يكون التشخيص في تعليم الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة من نوعين: التشخيص السريع وتشخيص النظام. كل نوع من أنواع التشخيص هذه له وظائفه الخاصة.

التشخيص السريع هو فحص لمرة واحدة ، وعادة ما يتم إجراؤه بشكل مستقل عن عملية تربوية تعلم. تتمثل وظائف هذا النوع من التشخيص في إعطاء صورة حديثة إلى حد ما لمستوى التطور الرياضي للطفل اليوم ، بالإضافة إلى "منطقة التطور القريب". تحدد التشخيصات السريعة مجموعة معقدة من العوامل البيئية الداخلية العقلية والخارجية. وظيفة أخرى للتشخيص السريع هي تحديد المستوى الحالي للتطور الرياضي للطفل الذي يدخل الصف الأول.

تشخيصات النظام -إنه "تتبع" منهجي للطفل من قبل المعلم في عملية العمل المنهجي معه. وظائف تشخيص النظام في إمكانية ، على أساس نتائجه ، لبناء توقعات طويلة الأجل لتطور قدرات الطفل الرياضية. أيضا وظيفة تتبع "السرعة" الفردية للتقدم في التطور الرياضي والتنبؤ بمنطقة التطور القريب للطفل. التشخيص الجهازي هو جزء لا يتجزأ من عملية تعلم الطفل وتطوره. في عملية منهجية عمل تعليمي مع الطفل ، المبني على أساس مبادئ التعلم النمائي ، فإن جميع اتجاهات التطور (الفكرية ، والعاطفية ، والاجتماعية ، والجسدية ، وما إلى ذلك) في مجال الاهتمام والملاحظة المستمرة للمعلم وعلم النفس تتيح لك وظيفة تتبع التطور الرياضي للطفل تقديم المساعدة اللازمة في الوقت المناسب ، بهدف تصحيح التطور والتعويض عنه ، ومن أجل منع المزيد من سوء التكيف المدرسي.

التشخيص التربوي هو آلية لتحديد الخصائص الفردية وآفاق تنمية الشخصية. بمساعدة التشخيص التربوي ، دراسة عملية، ويتم تحديد نتائج نشاط كل من الطفل والمعلم.
تتمثل مهمة التشخيص في الحصول على معلومات أكثر اكتمالاً حول الخصائص الفردية لنمو الأطفال ، والتي على أساسها يمكن وضع توصيات للمعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور لإعداد الأطفال للمدارس واختيار الأشكال المثلى لمزيد من التعليم في المرحلة الأولية تعليم عام.

وظائف التشخيص:

تحليلي -يكشف العلاقات السببية في العملية التعليمية بين الظروف ونتائج التعلم ؛

التشخيص المناسب - يساهم في دراسة مستوى تدريب وتعليم وتنمية الطفل وكذلك مستواه الكفاءة المهنية مدرس؛

توصيه- يتضمن تقييما نوعيا وكميا لأنشطة المشاركين في العملية التربوية ؛

تصحيحية- يهدف إلى تصحيح (تغيير) تصرفات المعلم والطفل من أجل القضاء على النتائج السلبية للتدريب ؛

اتجاه - ينص على منع النتائج السلبية للتدريب وتحديد أهداف جديدة ؛

معلوماتية- يهدف إلى إعلام المشاركين باستمرار بالعملية التربوية بالنتائج الإيجابية للتشخيصات التربوية.

2. منهجية تشخيص مستوى التطور الرياضي للطفل

الغرض من التشخيص هو التحكم في إتقان الأطفال للطرق والتقنيات الرئيسية للنشاط المعرفي (الرياضي) ، والإجراءات العملية ، والمحتوى ، والتعبير الكلامي عن طرق ونتائج الإجراءات العملية والعقلية. في سياق التشخيص ، يتم تحديد موقف الأطفال من المشكلات الرياضية المعرفية والإبداعية: البهجة والنشاط الأقصى أو اللامبالاة ؛ القدرة على الإبداع أو السعي لاستنساخ بسيط لمعطى ، إلخ.

يتم إجراء التشخيص وفقًا للمؤشرات التالية للمستويات الثلاثة المتوقعة لتطور المحتوى الرياضي من قبل الأطفال:

إتقان الطفل للإجراءات العملية للمقارنة والمعادلة والعد والحسابات والقياس والتصنيف والتسلسل والتعديل والتحويل ، إلخ ؛

طبيعة أفكار الأطفال حول العلاقات وتبعيات الأشياء في الحجم والكمية والشكل والموقع في الفضاء ، وما إلى ذلك ؛

مستوى التعبير عن الكلام لطرق الإجراءات العملية: استخدام المصطلحات ، هيكل وبناء الجمل ، أصالة ودقة البيانات ؛

درجة الاستقلالية والتعبير الإبداعي في سياق الاستيعاب والنقل المعرفة الرياضية والمهارات في الظروف الجديدة.

كمثال ، أقترح منهجية لتشخيص التطور الرياضي للأطفال في سن ما قبل المدرسة (تم جمعها بواسطة IN Cheplashkina ، L.Yu. Zueva - سانت بطرسبرغ ، "Accent" ، 200 6).

تهدف المهام إلى تحديد المهارات التالية:

تحديد الشكل ، وإعادة إنشاء الشكل من الأجزاء (العناصر) ؛

التحرك من خلال المتاهة.

حل المشاكل المنطقية ، أظهر التخمين ، اشرح أفعالك.

معايير مستوى التنمية

الإدراك والاختيار واختيار الأشكال (مربع ، مستطيل ، مثلث) ، إعادة تكوينها من العناصر (الأجزاء).

مستوى منخفض.تمييز ، أسماء الأشكال (يخلط بين الأسماء). لا تملك إعادة الإعمار. يسمي الكلمات الفردية.

مستوى متوسط. يبرز وأسماء الأشكال. لا يعرف كيفية إعادة الإنشاء (يقوم بمحاولات معينة). يتم شرح الإجراءات بشكل تخطيطي.

مستوى عال. يختار ويسمي الشخصيات ويشرح الإجراءات. يعيد تكوين الأشكال الهندسية من الأجزاء.

القدرة على التحديد الكمي باستخدام الأرقام ؛ عمليا إنشاء المساواة ، والتمييز ، وأرقام الأسماء ، وتسلسلها.

مستوى منخفض. يحدد الكمية ، ويخطئ في استخدام الأرقام بعد أربعة ، ويميز بين الأرقام. لا تؤسس المساواة.

مستوى متوسط.يستخدم الأرقام بدقة ، ويميز ويسمي الأرقام جزئيًا ، ولا يؤسس مساواة ، والتفسيرات سطحية.

مستوى عال. يستخدم الأرقام بشكل لا لبس فيه ، ويمتلك سلسلة من الأرقام ، ويعادل ، ويشرح الإجراءات.

الاتجاه من نفسه عند تحديد اتجاه الحركة (مع التغيير) على طول المتاهة.

مستوى منخفض.يؤدي بقلم رصاص ، لا يحدد الاتجاه. يقوم بعدة محاولات.

مستوى متوسط. يتغير الاسم في اتجاه السفر ، يخطئ. يشرح أفعاله.

مستوى عال. يحدد ويسمي الاتجاهات بشكل لا لبس فيه.

القدرة على التناوب وتوزيع الأشياء (حسب اللون والشكل والكمية) ؛ أن تسترشد عمليا بخوارزمية تعطى شفهيا ، مع أداء الإجراءات على أساس بصري (شكل).

مستوى منخفض.الغرض من العمل ليس على علم. يقوم بأعمال فوضوية.

مستوى متوسط.ينفذ إجراءات على الصورة ، ويلتزم بالهدف ، ويوضح. النتيجة تتحقق جزئيا فقط.

مستوى عال. يحل المشاكل بشكل صحيح ، ويقدم الخيارات. يشرح.

مظهر من مظاهر التخمين والبراعة في حل المشاكل المنطقية المدرجة في لعبة الموقف.

مستوى منخفض.يعكس الفهم اليومي للوضع.

مستوى متوسط.يقترح تخمين ، يقول ، يخطئ.

مستوى عال. يؤدي المهمة ذهنياً ، ويثبت صحة القرار.

الموقف العاطفي تجاه المهام المقترحة. التعبير عن الاهتمام.

مستوى منخفض.غير مبال ، مهتم بالصور.

مستوى متوسط. يفرح بالنجاح.

مستوى عال. يحاول تحليل أفعاله ، ويؤكد صحتها. يفرح بالنجاح.

قد يكون لإجراء التشخيص ، وشرح المهام ، وأنواع المساعدة الممكنة ، لكل مهمة خصائصها الخاصة. قبل التشخيص ، يجب أن يكون الأطفال على دراية بمهام مماثلة.

يتم إجراء المسح في الصباح من 9 إلى 12 ساعة ، يوم الثلاثاء أو الأربعاء ، حيث يتم ملاحظة الحد الأقصى لمستوى أداء الأطفال خلال الأسبوع.

يتم إجراء المسح في بيئة هادئة وداعمة.

يعمل أخصائي واحد فقط (سواء كان مربيًا أو طبيبًا نفسيًا) مع طفل في وقت واحد ، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الاستجواب المتقاطع للعديد من البالغين غالبًا ما يعقد الاتصال ولا يسمح بالحصول على نتائج موضوعية.

إذا كان من الضروري إجراء فحص أعمق من قبل المتخصصين (معالج النطق ، أخصائي علم النفس) ، فمن الأفضل القيام بذلك في وقت آخر.

جميع الملحقات والمساعدات والمواد الضرورية ليست على الطاولة التي سيعمل عليها الطفل ؛ يتم ترتيبها بترتيب معين على طاولة منفصلة.

يمكن للوالدين أن يكونا حاضرين أثناء الفحص ، ومن المستحسن أن يجلسوا مع ظهورهم للطفل. (يمكن استخدام هذه المرة للإجابة على الوالدين على الاستبيانات).

خلال المسح ، المعلمون:

لا تستعجل الطفل ، لا تتعجل مع موجه ؛

لا تظهر استياءهم أو عدم رضاهم ؛

لا تؤكد النتائج السلبية وتحلل النتائج مع الوالدين في حضور الطفل.

3. طرق تسجيل نتائج التشخيص

لتحديد مستوى التدريب الرياضي بشكل صحيح ، من الضروري تشخيص مجموعة المهام المقترحة بالكامل واستخلاص النتائج بناءً على النتيجة الإجمالية. هذا مهم لمزيد من التصحيح ، من أجل تحديد تلك المهام التي لا يستطيع الطفل التعامل معها.

يمكن أن تكون طرق التصميم مختلفة. في أغلب الأحيان ، يتم تعيين عدد معين من النقاط للمستويات. على سبيل المثال ، المستوى المنخفض - من 1 إلى 3 نقاط ، متوسط \u200b\u200b- من 4 إلى 6 نقاط ، مرتفع - من 7 إلى 9 نقاط. يتم تخصيص عدد معين من النقاط لكل مستوى. لتعيين نقاط ، يجب على المرء أن يراقب بعناية أداء المهمة من قبل الأشخاص وتسجيل أفعاله وسلوكه وموقفه من المهمة والكلام والمعايير الأخرى التي تحدد المستوى في هذه المهمة. لإصلاح المعلمات ، يمكنك استخدام النماذج المعدة مسبقًا والتي يشار فيها إلى المعلمات ، ويقوم المعلم ، الذي يراقب أداء الطفل للمهمة ، بتدوين الملاحظات على النموذج. يتم استخدام جميع أنواع الجداول ، والتي يتم فيها ملاحظة تنفيذ كل عملية مهمة.

من المهم أن يتم تقدير كل عنصر اختبار وتسجيل النتيجة. بعد تقييم كل مهمة مكتملة ، يتم تسجيل النتائج بالنقاط لكل مهمة في جدول محوري. بناءً على النتيجة الإجمالية ، يتم التوصل إلى استنتاج حول مستوى التطور الرياضي لكل طفل ويتم وضع نموذج لتسجيل النتائج الفردية للاختبار بأكمله. بعد ذلك ، يتم وضع نموذج لتسجيل نتائج الاختبار الجماعي. تشير النماذج إلى أين ومتى ولأي غرض تم إجراء الاختبار وما هو المحتوى وعدد الأطفال الذين تم اختبارهم والمهارات التي تهدف المهام إلى تحديدها. نحن نستخلص النتائج بشكل فردي لكل طفل وللمجموعة التي تم اختبارها بشكل عام. هذا مهم من أجل تحديد الإغفالات التربوية (في حالة عدم تعامل غالبية الأطفال مع بعض نفس المهمة).

4. حساب نتائج التشخيص في العمل التربوي مع الاطفال

تسمح نتائج التشخيص للمعلم بمراعاة الخصائص الفردية لكل طفل بدقة أكبر وبشكل كامل. إذا تم بناء التأثير التربوي مع مراعاة مستوى التطور الذي تحقق في المرحلة السابقة من حياة الطفل ، بناءً على نقاط القوة في شخصيته ، فإن هذا التأثير يضمن الإدماج الناجح للطفل في الأنشطة التعليمية والمعرفية ، ويساهم في تكوين موقف إيجابي تجاه هذا النشاط ، ويؤثر بشكل كبير على تشكيل الاجتهاد ، العمل الجاد والنشاط. وأيضًا مراعاة نتائج التشخيص يحفز تطوير العمليات العقلية الأساسية ويضمن البناء الصحيح للإجراءات التصحيحية الخاصة.

دون مراعاة نتائج التشخيص ، فإن الانحرافات الأولية في التطور تتفاقم فقط ، والتي سيكون من المستحيل تعويضها في المستقبل.

يتم بناء التدريب الإصلاحي والتنموي مع الأخذ في الاعتبار نتائج التشخيص من أجل إيلاء اهتمام متزايد من قبل المعلم لتطوير تلك العمليات العقلية ، والتي يكون تكوينها في طفل معين إما متأخرًا إلى حد ما أو لا يتوافق تمامًا مع أفكارنا التقريبية حول معيار التطور. تتيح نتائج التشخيص تحديد طبيعة الهدف من العمل الإصلاحي والتنموي في الفصول الرياضية. قد تكون طبيعة الهدف على النحو التالي:

- الإدراك الفكري: تصحيح وتطوير الإدراك الملائم للمعلومات المعروضة بصريًا وعن طريق الأذن ؛ تصحيح وتطوير المهارات التحليلية - السمات الأساسية ، وفصل الرئيسي عن الثانوي ، وتحديد الأنماط ، وتنفيذ التوزيع وفقًا للسمات المختارة (التصنيف) وتعميم نتائج الأنشطة (في شكل موضوعي عملي أو لفظي) ؛

- ديناميكية تنظيمية: تكوين عناصر النشاط التربوي والمعرفي - فهم المهمة التربوية الموكلة إليها ، والاختيار المستقل للوسائل اللازمة وفقًا للمهمة ، وأنشطة التخطيط والاستبطان (القدرة على اكتشاف الأخطاء وتصحيحها) ، وتحفيز الدافع التربوي والمعرفي ، الاهتمام المعرفي والاستقلال التعليمي ؛

- نفسية فيزيولوجية: تطوير أو تصحيح أو تعويض الاضطرابات في نشاط المحللين ، تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، الحساسية الحركية ، التنسيق المكاني.

تؤخذ نتائج التشخيص في الاعتبار عند تقييم مستوى الكفاءة المهنية للمعلم ، للمساعدة في الوقت المناسب في إتقان التقنيات اللازمة.

الجزء العملي:

1. لفحص مستوى التكوين تمثيلات رياضية الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وإعطاء توصيات تربوية

التشخيص السريع التطور المعرفي مرحلة ما قبل المدرسة ومستوى تكوين التمثيلات الرياضية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

تم إجراء التشخيص على أساس روضة أطفال... في المجموع ، غطت الدراسة 25 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5 سنوات و 4 أشهر - 5 سنوات و 10 أشهر.

مثال 1... "ترتيب"

والغرض من التكليف. كشف فكرة الأطفال عن عد الأشياء وترتيبها.

المواد. دوائر من الورق المقوى قطرها 5 سم مع نقاط. الدوائر في حالة من الفوضى أمام الطفل.

المهمة. في بعض الدوائر توجد نقاط قليلة ، وفي دوائر أخرى توجد نقاط كثيرة. الآن الدوائر في حالة من الفوضى. فكر في هذه الدوائر وقم بترتيبها على التوالي. عندما تبحث عن هذا الترتيب أو ذاك ، لا تنس أن هناك نقاطًا على الدوائر.

طريقة التنفيذ. يجب ألا تخبر طفلك بمبدأ الطلب. سيُظهر إكمال المهمة بشكل مستقل مستوى تشكيل فكرته عن النظام.

تقييم المهمة:

المستوى الثاني - تم ارتكاب 1-2 أخطاء ؛

مثال 2.

والغرض من التكليف. تحديد تصور الأطفال للنسب: أكثر من قبل أقل ؛حول العد الكمي والترتيبي ، حول شكل الأبسط الأشكال الهندسية.

المواد. أي سبعة كائنات أو صورها على الرسم البياني الفانيلي ، يمكن أن تكون الكائنات إما متشابهة أو مختلفة.

طريقة التنفيذ. لإكمال المهمة ، يتم إعطاء الطفل ورقة وقلم رصاص. تتكون المهمة من عدة أجزاء. يتم تقديمها بالتسلسل.

و... ارسم العديد من الدوائر على الورقة حيث توجد أشياء على اللوحة.

ب. ارسم مربعًا أكثر من الدوائر.

في.ارسم مثلثين أقل من الدوائر.

ج. ارسم خطًا حول ستة مربعات.

د. ارسم على الدائرة الخامسة.

تقييم المهمة (يتم تقييم جودة أداء جميع المهام بشكل إجمالي):

المستوى الأول - تم إكمال المهمة بشكل صحيح تمامًا ؛

المستوى الثاني - تم ارتكاب 1-2 أخطاء ؛

المستوى الثالث - تم ارتكاب 3-4 أخطاء ؛

المستوى الرابع - أكثر من 5 أخطاء.

مثال 3

والغرض من التكليف. لتشخيص القدرة على تحليل ظروف المهمة المعروضة ، في هذه الحالة ذات طبيعة عملية (لتخطيط مسار الحل ، واختيار الإجراءات المناسبة ، وتقييم النتيجة التي تم الحصول عليها بشكل نقدي). تحدد المهمة أيضًا الكفاية المرئية لتحديد شكل الشكل ، والتنقل المكاني للتفكير - القدرة على تحريك التفاصيل وترتيبها عقليًا ، ومدى كفاية التقييم البصري لحجم الأشكال.

المواد. ورقة بيضاء تصور مخطط قارب به شراع وأشكال هندسية ملونة: 4 مربعات 2x2 سم ، 4 مثلثات مستطيلة متساوية الساقين بساق 2 سم ، كلها من نفس اللون.

6 سم

الجزء الأول... "ارسم" القارب ، لكن ليس بأقلام الرصاص ، ولكن بالأرقام المقدمة. يجب وضع الأشكال داخل القارب حتى لا تتجاوز الصورة.

الجزء 2. قم بتقييم جودة المهمة - هل تم كل شيء بشكل صحيح؟ إذا لم يلاحظ الطفل نفسه الأخطاء التي ارتكبت (الأشكال لا تجاور بعضها البعض ، وتجاوز مخطط المحيط) ، يسأل المعلم عما إذا كان الطفل يريد أن يصنع قاربًا جديدًا أفضل من هذا. في حالة الإجابة بالنفي لا يصر المعلم على ذلك.

تقييم المهمة.

ويتم تقييم طريقة إتمام المهمة: هل فكر الطفل أولاً في تنفيذها أم التخطيط أم العمل بدون أي نظام ، عن طريق التجربة والخطأ.

ب. يتم تقييم عقلانية وضع الأرقام.

فييتم تقييم مدى الأهمية في تقييم أداء المهمة.

د... تقييم الرغبة والاستعداد لتصحيح الأخطاء.

د. يتم تقييم وتيرة النشاط.

المستوى الأول - تم وضع الأشكال بشكل صحيح وسريع (قام الطفل على الفور بتحليل المهمة وبدأ في إكمالها) ؛

المستوى الثاني - تم ملء الكفاف بشكل صحيح ، لكن الطفل عمل عن طريق التجربة والخطأ ، لذلك قضى وقتًا أطول ؛ في عملية العمل قام بتصحيح نفسه ؛

المستوى الثالث - يتم ملء جزء فقط من الكفاف بشكل صحيح ، وتتجاوز بعض الأشكال مخططها ؛ عند تقييم العمل ، لا يلاحظ الطفل أخطاء ، ولكن عندما يلفت المعلم انتباهه إليها ، يكون مستعدًا لتصحيحها ؛

المستوى الرابع - يتم ملء الكفاف بشكل عشوائي ، وتتجاوز معظم الأشكال الهندسية مخططها ، ولا يتم ملاحظة الأخطاء ، ولا توجد رغبة في القيام بعمل أفضل عند الإشارة إليها.

مثال 4. "تسجيل الوصول في المنزل"

والغرض من التكليف. كشف قدرة الأطفال على النظر في الموقف من زوايا مختلفة ، والقدرة على التبديل من حل موجود إلى البحث عن حل آخر.

المواد. يتم رسم المنزل مسبقًا على السبورة أو على ورقة كبيرة ،

بطاقات بها صور كبيرة لـ "المستأجرين" في المنزل ؛ يعطى كل طفل قطعة من الورق عليها صورة لنفس المنزل وقلم فلوماستر.

الجزء 1 (التدريب). المنزل ستة طوابق. هناك ثلاث غرف في كل طابق. يعيش مستأجر واحد في كل غرفة: يعرض المعلم الصور - نقطة وعصا وعلامة اختيار. إنهم يعيشون بترتيب مختلف في جميع الطوابق. في الطابق العلوي في الغرفة الأولى على اليسار - نقطة (ترسم نقطة في النافذة) ، في الغرفة الوسطى - عصا (ترسم عصا).

أخبرني من يعيش في الغرفة الأخيرة؟ (يسمي الأطفال علامة اختيار ، ويرسمها المعلم). الآن ارسم على قطعة الورق التي تعيش فيها في الطابق السادس. (يرسم الأطفال ، يتحقق المعلم من صحة الرسم).

الآن سوف نملأ الطابق الخامس بالمستأجرين: توجد نقطة أيضًا في الغرفة الأولى. فكر في كيفية وضع عصا وعلامة بحيث لا يعيشان بنفس الترتيب كما في الطابق السادس. يتم وضع "المستأجرين" في نوافذ منزل كبير ، ثم يقوم الأطفال برسمها بأنفسهم. هذا يختتم جزء التدريب من المهمة.

الجزء 2 (رئيسي).

لا يزال هناك أربعة طوابق متبقية. قم بتجميعها بنفسك بحيث يوجد في كل طابق نقطة واحدة وعصا واحدة وعلامة اختيار واحدة ، ولكن بترتيب مختلف. يكمل الأطفال المهمة بأنفسهم.

تقييم المهمة.

المستوى الأول - تم إكمال المهمة بشكل صحيح: تم العثور على جميع خيارات الإقامة الأربعة التي لا تكرر "تسوية" الطابقين الخامس والسادس ؛

المستوى الثاني - وجد 2-3 خيارات مختلفة وضع أربعة ممكن ؛

المستوى الثالث - تم العثور على خيار إقامة واحد من بين أربعة خيارات ممكنة ؛

المستوى الرابع - لم يتم العثور على حلول مستقلة: تم تكرار حلول مرحلة التدريب أو لم يتم الانتهاء من العمل (ظلت الطوابق شاغرة).

مثال 5. تلوين الأشكال

والغرض من التكليف. كشف القدرة على تصنيف المواد المرئية على أساس موجود بشكل مستقل. تحديد درجة كفاية الإدراك البصري للشكل والقدرة على الحركة الذهنية والجمع بين الأشكال لتحديد مساواتها.

المواد. يتلقى كل طفل رسماً بعدد من الأشكال أو أقلام فلوماستر أو أقلام رصاص.

المهمة. يجب رسم الأشكال المتطابقة بنفس اللون. يتم اختيار اللون بشكل مستقل. كم عدد مجموعات الأشكال المتطابقة التي يجدها الطفل ، والعديد من الألوان التي يستخدمها.

تقييم المهمة.

المستوى الأول - التصنيف صحيح ؛ تم تحديد ثلاث مجموعات من الأشكال المختلفة (3 مثلثات متساوية الساقين ، 4 متساوية الأضلاع و 3 مستطيلة).

المستوى الثاني - خطأ واحد (عدم التمييز بين الأشكال المتطابقة في وضع مستقيم ومستدير ؛ أو عدم التمييز بين الأشكال المتطابقة في وضع مستقيم ومرآة) ؛

المستوى الثالث - خطأان (عدم التمييز بين الأشكال المتطابقة في وضع مستقيم ومستدير وعدم التمييز بين الأشكال المستقيمة والمرآة) ؛

المستوى الرابع - ثلاثة أخطاء (عدم التمييز بين الأشكال المتطابقة في الوضع المستقيم والدوران ، في وضع مستقيم ومرآة ، وكذلك عدم التمييز بين الأشكال المختلفة) ؛ تلوين فوضوي لا معنى له للأرقام.

النتائج التشخيص السريع للتطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ومستوى تكوين التمثيلات الرياضية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مجموعة كبار روضة أطفال

مثال 1... "ترتيب"

مثال 2. "المفاهيم الرياضية الأولية"

مثال 3.

مثال 4. "تسجيل الوصول في المنزل"

مثال 5. تلوين الأشكال

جدول محوري

نحدد مستوى التطور المعرفي وتكوين الأفكار الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مرتفع: 5-7 نقاط

المتوسط: 8-11 نقطة

منخفض: 12 نقطة أو أقل.

من بين الذين تم اختبارهم ، وجد 12 طفلاً مستوى مرتفعًا ، و 9 أطفال بالمستوى المتوسط \u200b\u200bو 4 أطفال مستوى منخفض من التطور المعرفي وتشكيل المفاهيم الرياضية.

التوصيات: تختبر مهام الأمثلة الثلاثة الأولى مستوى تطور التمثيلات الرياضية للتفكير المكاني والبناء ، ويكشف الأخيران عن مستوى تطور الأسلوب الرياضي في التفكير. وبالتالي ، فإن الأطفال الذين يعانون من انخفاض ملحوظ في النمو المعرفي وتكوين الأفكار الرياضية يحتاجون إلى التصحيح باستخدام المهام التي تطور التفكير المكاني والبناء ، وكذلك تهدف إلى تكوين أسلوب تفكير رياضي. بعد المجمع دروس تقوية إعادة التشخيص مطلوب. إذا لم يتم تحقيق تأثير إيجابي ، يوصى بإجراء تشخيص نفسي أعمق.

الأدب:

Beloshistaya A.V. تكوين وتطوير القدرات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة: أسئلة نظرية وممارسة. دورة محاضرات لطلبة كليات الحضانة العليا المؤسسات التعليمية... - م: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 2003. - 400 ص.

التطوير الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة: مساعدات تعليمية / شركات. Z.A Mikhailova، M.N Polyakova، R.L Nepomnyashchaya، A.M Verbenets - SPb: Childhood-Press، 2000. - 94 p.

Mikhailova Z.A.، Nosova E.A. et al. نظرية وتكنولوجيا التطور الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة. - SPb: "Childhood-Press" ، 2008. - 384 صفحة ، إلينوي.

http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_08e.shtml