نتيجة للفصول الإصلاحية التنموية لطبيب نفساني. ملخص درس نفسي مفتوح عن النمو العاطفي وتصحيح السلوك

لذا فقد ساعدت الكعكة على عدم إحضار الثعلب لتناول طعام الغداء.

هل تعتقد أن kolobok أحب الطريقة التي ساعدته بها؟

ماذا احببت اكثر؟

الآن انظروا لبعضكم البعض ، ابتسموا لبعضكم البعض.

أحسنت. شكرا يا رفاق.

تحليل الدرس.

درس تصحيحي حول موضوع: "تطوير العمليات المعرفية على مادة الحكاية الخيالية" كولوبوك "تم تنفيذه مع طلاب الصف الثالث من المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن.

يعمل الطالب في هذا الدرس أجريت من خلال أنشطة اللعب (رحلة رائعة). خلال الدرس تم استخدام صور ملونة تصور أبطال الحكاية الخيالية. لراحة إنجاز المهام ، تم استخدام بطاقات فردية. تم اختيار المهام مع مراعاة مستوى المعرفة و خصائص العمر تلاميذ المدارس. خلال الدرس ، تم أخذ خصائص الفصل وكل طالب على حدة في الاعتبار.

تم ضمان كفاءة الطلاب من خلال نظام وقائي وأنشطة اللعب والمهام المتناوبة وفقًا لدرجة التعقيد. ساعد التوقف الديناميكي الأطفال ليس فقط على الاسترخاء ، ولكن أيضًا تنمية الانتباه. إن استخدام مثل هذه التقنيات في الفصل الدراسي مثل تشجيع الطلاب في شكل الثناء ، والموافقة ، وخلق حالة من النجاح ، وحالة المساعدة المتبادلة ، جعلت من الممكن إثارة اهتمام الأطفال ، وإشراكهم في نشاط نشط.

تم خلق جو عمل إبداعي في الدرس. أعتقد أن الدرس كان ناجحًا. تم حل الأهداف والغايات المحددة قبل بدء الدرس بالكامل.

فهرس.

Istratova ON "ورشة عمل حول التصحيح النفسي للأطفال: ألعاب ، تمارين ، تقنيات". - روستوف اون دون "فينيكس" ، 2008.

ورشة عمل حول الألعاب النفسية مع الأطفال والمراهقين // إد. بيتيانوفا إم آر - بيتر ، 2002.

كاتايفا ل. "فصول إصلاحية وتنموية في المجموعة التحضيرية"، 2005

Semenaka S.I. "التكيف الاجتماعي والنفسي للطفل في المجتمع" ، 2006

توكاتشيفا س. "الفصول الإصلاحية والتنموية 3-4 فئة" ، 2004.

Sharokhina V.L. "فصول إصلاحية وتنموية في مجموعة كبار"، 2005

موارد الإنترنت

جريدة المدرسة النفسية

مجلة "تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقات التطورية" http://www.schoolpress.ru قضايا صحفية / razvitie / index.php

"عالم علم النفس" - http://psychology.net.ru

"المكتبة التربوية" - http: //www.pedlih.rti

"مهرجان أفكار تربوية "درس عام"- http: // مهرجان. أنا september.ru

التطبيقات:

التمرين 1:

الواجب 2:

التكليف 3:

التكليف 4:

العمل الإصلاحي والتنموي هو نشاط إضافي للعملية التربوية الرئيسية يساهم في إنماء الطفل بشكل أكثر فعالية والكشف عن قدراته وتنفيذها في مختلف المجالات. لا يحل هذا العمل محل تعليم الطفل ذي الاحتياجات التربوية الخاصة ، وهو أيضًا ذو طبيعة إصلاحية وتنموية ، ولكنه يدخل في الدعم النفسي والطبي والتربوي للطفل في العملية التعليمية.

الغرض من مجال العمل هذا هو خلق ظروف الدعم الإصلاحي والتنموي لجميع الطلاب المحتاجين من خلال تقديم الخدمات أو الإحالة إلى المتخصصين المناسبين.

ملامح العمل الإصلاحي والتنموي:

خلق جو نفسي إيجابي ؛

يتم تنفيذ المهام بطريقة مرحة ؛

لا يتم وضع علامات ، على الرغم من تتبع نتائج نمو الطفل في كل درس ؛

لتحقيق تأثير تنموي ، من الضروري أداء المهام بشكل متكرر من قبل الطلاب ، ولكن بمستوى أعلى من الصعوبة.

تقام فصول تصحيح العيوب التنموية في شكل فردي أو جماعي. في كل درس ، يتم إنشاء مواقف النجاح والثناء ، مما يساهم في زيادة دافع التعلم واحترام الذات لدى الطلاب ، ويتم توفير نظام لطيف ونهج مختلف. يتم بناء الدروس مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

في العمل الإصلاحي والتنموي ، يحتل التصحيح النفسي والتربوي مكانًا مهمًا.

تتمثل الوظيفة الرئيسية للتصحيح النفسي في تحديد الظروف الأكثر ملاءمة للتكوين الصحيح لشخصية الطفل.

أصبحت التدابير الإصلاحية النفسية هي الرائدة في الحالات عندما يتعلق الأمر بالوقاية الأولية من سوء التكيف المدرسي والاجتماعي للأطفال ، الذين تتطلب خصائصهم النفسية والفسيولوجية العصبية اتباع نهج خاص. الاتجاه الخاص للتصحيح النفسي هو تطوير النشاط المعرفي والوقاية والقضاء على الاضطرابات التي تعيق التطور الطبيعي. هنا يرتبط التصحيح النفسي ارتباطًا وثيقًا بالتصحيح التربوي.

يركز العمل الإصلاحي والتنموي للمعلم النفسي مع تلاميذ المدرسة على المجال الإدراكي والعاطفي والشخصي والاجتماعي للحياة والوعي الذاتي للأطفال. يقوم المعلم النفسي بتجميع واختبار البرامج الإصلاحية ، والتي تشمل الكتل التالية: تصحيح النشاط الحسي-الإدراكي والمعرفي ، النمو العاطفي للطفل بشكل عام ، سلوك الأطفال والمراهقين ، التنمية الشخصية بشكل عام وجوانبها الفردية. يتم تحديد مدة وشدة العمل في البرامج من خلال الأحمال المسموح بها لطفل معين (أو مجموعة من الأطفال) ، وكذلك شدة حالة الطفل وعمره.

يعد التصحيح النفسي تأثيرًا نشطًا على عملية تكوين الشخصية في مرحلة الطفولة والحفاظ على فرديتها ، ويتم تنفيذه على أساس الأنشطة المشتركة لعلماء النفس التربوي وعلماء العيوب ومعالجي النطق والأطباء والمعلمين الاجتماعيين وغيرهم من المتخصصين.

"الشخصية" تعني:

1) الفرد البشري كموضوع للعلاقات والنشاط الواعي ("وجه" - بالمعنى الواسع للكلمة) أو

2) نظام مستقر للسمات المهمة اجتماعيا التي تميز الفرد كعضو في مجتمع أو مجتمع معين.

يتم تحديد أهداف العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال من خلال فهم قوانين النمو العقلي للطفل كعملية نشطة نشطة ، يتم تنفيذها بالتعاون مع شخص بالغ.

على هذا الأساس ، هناك ثلاثة اتجاهات ومجالات رئيسية لتحديد الأهداف الإصلاحية:

1. التحسين الوضع الاجتماعي تطوير

2. تنمية نشاط الطفل.

3. تكوين الأورام النفسية المرتبطة بالعمر.

التطور العقلي هو عملية ظهور وتشكيل تكوينات روحية جديدة في الطفل ، والتي تقوم على الاستيعاب الإبداعي والنشط للتجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية. يتم دراسة أنماط وآليات هذه العملية من قبل تخصص علمي خاص - علم نفس الطفل.

في إطار هذا الاتجاه ، يحدد المعلم النفسي ، على أساس ملاحظاته الخاصة ، وكذلك ملاحظات معلمي الفصل ، ومعلمي المادة ، والمعلم الاجتماعي ، والآباء ، وأيضًا على أساس نتائج التدابير التشخيصية ، مجموعات الأطفال الذين يحتاجون إلى دعم تصحيحي.

يحفز عالم النفس التربوي الطلاب وأولياء أمورهم على حضور الأنشطة الإصلاحية. لا يمكن إدراج الطلاب في المجموعات الإصلاحية إلا بإذن من أولياء الأمور أو من يحل محلهم.

لدى عالم النفس التربوي معلومات عن المؤسسات والمنظمات والمتخصصين الذين يقدمون خدمات طبية ونفسية وعلاجية نفسية خاصة. يرسل الطلاب إلى الاستشارات أو المجموعات الإصلاحية العاملة في المراكز الإقليمية ، بما في ذلك المراكز الاجتماعية والتربوية ، ومراكز العمل خارج المدرسة ، ومراكز التعليم الإصلاحي والإنمائي وإعادة التأهيل ، وما إلى ذلك. البقاء على اتصال مع قادة المجموعات الإصلاحية ، وجمع المعلومات حول التغييرات الجارية ( يحتفظ بالسجلات وقاعدة البيانات).

بناءً على التوصيات الواردة من المجموعات القيادية ، يصوغ نظامًا للتدابير للمعلمين ومعلمي الفصل من أجل دعم نتائج العمل الإصلاحي مع الطالب. في حالة عدم وجود إمكانية لتزويد الطفل بالمساعدة الإصلاحية والنمائية النفسية في ظروف مركز التعليم والتأهيل الإصلاحي (CCROiR) (على سبيل المثال ، بسبب البعد الجغرافي) ، يقوم المتخصصون في هذا المركز ، جنبًا إلى جنب مع أخصائي علم النفس المدرسي ، بوضع برنامج إصلاحي وتنموي مفصل ، وتقديم المساعدة المنهجية.

يركز العمل الإصلاحي والتنموي للمعلم النفسي في المدرسة على تصحيح العلاقات بين الأشخاص في الفصول الدراسية ، والمساعدة في التغلب على فترات الأزمات في حياة الطلاب (على سبيل المثال ، الانتقال إلى المدرسة الثانوية ، إلى الفصول المتخصصة ، والانضمام سنوات المراهقة، التحضير للامتحانات ، إلخ) من خلال نظام كبير العاب نفسية، تدريبات صغيرة مع فرق الفصل.

ينظم عالم النفس العمل الإصلاحي والتنموي في شكل مواد اختيارية ، وحلقات ، ونوادي ، في غضون ساعات المكون المدرسي.

الدور الرئيسي في تصحيح المجال المعرفي لطلاب المدارس الابتدائية الذين يعانون من صعوبات التعلم ينتمي إلى معالجي النطق وعلماء العيوب في المدرسة.

هناك اتجاه مهم للعمل التنموي للمعلم النفساني هو مساعدة طلاب المدارس الثانوية في تحديد خطط حياتهم ، في توضيح منظور الوقت ، في تقرير المصير المهني والشخصي.

العمل الإصلاحي مع الأطفال في سن المدرسة له عدد من الميزات المحددة. هذا يرجع في المقام الأول إلى:

1) مع تغيير في الوضع الاجتماعي للطفل: من مرحلة ما قبل المدرسة ، يتحول إلى طالب ؛

2) مع تغيير في النشاط الرائد: يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرئيسي ؛

3) مع توسع العلاقات الشخصية والتغيرات في البيئة الاجتماعية ؛

4) مع تشكيل المستوى الأمثل للنشاط ، التعسف ؛

5) مع تغيير في المجال العاطفي ، فيما يتعلق بالتكيف مع متطلبات المدرسة.

الوضع الاجتماعي هو مكانة الشخص في المجتمع ، التي يشغلها وفقًا للعمر والجنس والأصل والمهنة والحالة الاجتماعية. هذا موقف معين في البنية الاجتماعية لمجموعة أو مجتمع ، مرتبط بمواقع أخرى من خلال نظام الحقوق والواجبات.

تنقسم المكونات الهيكلية الرئيسية للعمل الإصلاحي إلى كتلتين ... كتلة واحدة 2 كتلة

كتلة الهدف التحفيزية. الشروط اللازمة لتنظيم أنشطة الطفل هي تحديد واضح للهدف وقبوله ووعيه من قبل الطفل. المتطلبات الرئيسية لتحديد الهدف هي: · تقديم الهدف ، إن أمكن ، في شكل موضوعي في شكل عينة من المنتج (نتيجة) إجراء ؛ · وصف شفهي للخصائص المطلوبة للمنتج بلغة يستطيع الطفل فهمها. لضمان نقل النجاح الذي حققه الطفل في الفصول الإصلاحية ، من الضروري تشجيع نشاط الطفل المستقل والمبادرة خارج حالة الفصل الدراسي.

الكتلة التشغيلية والتنظيمية. وهي تشمل التخطيط والتحكم ، ويتضمن تصحيح عدم القدرة على التخطيط لأنشطة الفرد حل مهمتين - تكوين القدرة على تخطيط الأنشطة من حيث المحتوى والوقت. التحكم ، الذي يعمل كضبط ذاتي في الأنشطة "المنظمة" ، ينطوي على ارتباط الإجراءات التي يتم تنفيذها ونتائجها بنمط معين.

اهتمام خاص في العمل الإصلاحي مع الأطفال إلى أقرب بيئة اجتماعية للطفل ، ولا سيما والديه. تتمثل إحدى المهام المهمة للمستشار في تخفيف الشعور بالقلق لدى أحباء الطفل ، والمخاوف عليه ، وفي نفس الوقت ، تعميق فهم الصعوبات التي يواجهها ، وزيادة الحساسية لاحتياجات الطفل. هدف تفاعل عالم النفس مع الوالدين هو تحقيق الفهم الأكثر عمقًا وتنوعًا وموضوعية لمشاكل الطفل وشخصيته ككل.

في الحالات التي لا توجد فيها مؤسسات ومنظمات تقدم مساعدة نفسية متخصصة في القرية ويستحيل القيام بوظيفة الإرسال ، يقود الأخصائي النفسي التربوي المجموعات الإصلاحية ، بما في ذلك مجموعات العلاج النفسي.

الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتنموي لطبيب نفساني.الاتجاه الديناميكي الديناميكي. التحليل النفسي الكلاسيكي بواسطة Z. Freud. أهداف التصويب. منصب طبيب نفساني. المراحل الرئيسية للتحليل النفسي. معلومات المريض وتعليمه. تجربة النقل. العمل بالدفاعات والمقاومات. أحلام. تقوية مهارات الاستبطان. العلاج النفسي الداعم. ميزات: التصحيح الفردي... تحليل المعاملات. اساس نظرى طريقة. تحليل هيكلي. تحليل المعاملات والألعاب والسيناريوهات. تقنية تحليل المعاملات. التحليل الهيكلي للألعاب. تحليل السيناريوهات والأدوار. العلاج النفسي العقلاني. طرق الجدل المنطقي: الشرح ، الإيحاء ، التأثير العاطفي. ثلاثة مستويات للصورة الذاتية للمرض: الحسية ، العاطفية ، الفكرية. علاج الجشطالت. أحكام أساسية. تقنية علاج الجشطالت. الوعي والتركيز على الحاضر. وظائف الحماية. تكامل الأضداد. قبول المسؤولية. النضج. الدراما النفسية. مكونات الدراما النفسية. تقنية الدراما النفسية. تطوير الدور والتعلم. فئات الأدوار: الأدوار الجسدية والنفسية والاجتماعية والتكاملية. مراحل الدراما النفسية: الإحماء ، العمل ، المناقشة. أشكال العلاج بالدراما. الدراما النفسية كتوسع للوعي. نهج ك. روجرز المتمحور حول العميل. أحكام أساسية. مجال الخبرة ، الذات ، "أنا" حقيقية ، "أنا" هي المثالية. ميول تحقيق الذات. ثالوث روجرز. تقنيات العمل. النهج السلوكي. نماذج العلاج في إطار نهج سلوكي: قمع / قمع / استجابة ، تحقيق / تحرير / استجابة مكبوتة ، تسهيل استجابة تمنعها عقوبات اجتماعية سلبية ، اكتساب استجابة. استخدام تقنيات إزالة التحسس المنتظم وعلاج الانفجار الداخلي. ب. برامج سكينر "الرمز المميز". تقنيات تدريس التدريب السلوكي. يهدف برنامج التصحيح المعرفي لـ D. Meichenbaum إلى تطوير التنظيم الذاتي ، "علاج المهارة". طريقة موريتا. تحتجز. طرق الغمر. علاج الجسم. علاج فني. البرمجة اللغوية العصبية. إقامة علاقة وجمع المعلومات. تأثير المرآة. تشخيص العملية الداخلية. مفاتيح الوصول. التكيف مع المستقبل. نقل. التناقض بين الأنظمة الرائدة والتمثيلية. الاستراتيجيات الداخلية. التطابق. تحديد النتيجة. أسباب المشاكل. نموذج ميتا: النمذجة العالمية ، تقنية النماذج الوصفية. طرق وتقنيات البرمجة اللغوية العصبية. طريقة الإرساء ، تغييرات تاريخ الشخصية ، التفكك البصري الحركي ، إعادة الصياغة ، إعادة تشكيل السياق ، التواصل مع الأعراض ، التراكب ، الاستعارة العلاجية ، تقنية تقييم الموقف ، التكيف مع المستقبل.

تحليل معلومات التشخيص النفسي ووضع برنامج للعمل الإصلاحي والتنموي لأخصائي نفسي. طرق ووسائل التأثير النفسي والتربوي. مناقشة المجموعة: منظم - غير منظم ؛ موضوعي ، سيرة ذاتية ، تفاعلية. طرق اللعب. تطوير اللعب كشكل من أشكال العلاج. الآليات النفسية للتأثير التصحيحي للعبة. الأنواع والأشكال الرئيسية للعلاج باللعبة. ألعاب لعب الأدوار الظرفية ، ألعاب تعليمية، ألعاب إبداعية ، ألعاب تنظيمية ونشاطية ، ألعاب أعمال ، ألعاب محاكاة. العلاج باللعب في اتجاه التحليل النفسي M. Kline. العلاج باللعب المرتكز على العميل. العلاج التحريري (علاج رد الفعل) د. ليفي. العلاج المنظم G. Hembidge. العلاج باللعب حسب Adler، M. Yur، G. Hembidge. العلاج السلوكي S. Russo. العلاج غير التوجيهي V. Exline. العلاج باللعب للعلاقات بين الوالدين والطفل. العلاج بالفن واتجاهاته. العلاج بالموسيقى. العلاج بالقراءة. العلاج بالرقص. الرسم الإسقاطي. كتابة القصص. العلاج الخيالي. علاج الدمى. الأساليب التي تهدف إلى تنمية الإدراك الاجتماعي. اللفظية وغير اللفظية. طرق علاج الجسم. طريقة M. Feldenkrais. طريقة الإسكندر. طريقة أ. يانوف. تقنيات التأمل. التدريب التلقائي.

المجموعة و أشكال فردية العمل الإصلاحي والتنموي لطبيب نفساني.التصحيح النفسي الفردي. مؤشرات للعمل الإصلاحي النفسي الفردي. اختيار طرق العمل الفردي... السمات المحددة للعمل الفردي. مراحل التصحيح النفسي الفردي. مجموعة التصحيح النفسي. ربط مفاهيم "العلاج النفسي الجماعي" و "التصحيح الجماعي" و "التدريب الجماعي". الفهم العام للتدريب النفسي. ميزات محددة ونماذج أساسية للتدريب. السمات النفسية مجموعة التدريب. أهداف مجموعة التدريب. مزايا شكل العمل الجماعي. معايير مجموعة. مواقف الدور في المجموعة. مراحل تطور المجموعة. مفهوم التماسك الجماعي. تجانس وعدم تجانس مجموعات التدريب. التكوين النوعي والكمي لمجموعات التدريب. أنواع المجموعات الإصلاحية. مجموعات T. التدريب الاجتماعي والنفسي. تدريبات الاتصال. مجموعات النمو الشخصية. مجموعات الاجتماع. مجموعات Balint. مجموعات تدريب المهارة. مجموعات الجشطالت.

الأساليب والتقنيات الإصلاحية النفسية والتربوية الأساسية. الوقاية النفسية ومبادئها الأساسية. مبادئ تنظيم عملية الإصلاح النفسي. مبدأ الاعتماد على التطور الشامل للشخصية. مبدأ نشاط جميع الأطراف المتورطة في التصحيح. مبدأ الجمع الأمثل بين التنمية "المعيارية" و "الإنجازات الشخصية". مبدأ التركيز على منطقة "التنمية القريبة". مبدأ نمذجة العلاقات ذات الأهمية الشخصية في الأنشطة ذات المغزى الشخصي. مبدأ تغيير نظام العلاقات المهمة. برنامج التصحيح النفسي. مبادئ وضع البرنامج الإصلاحي. المتطلبات الأساسية لتأليف نفسية برامج إصلاحية... مبدأ تناسق المهام الإصلاحية والوقائية والتنموية. مبدأ أولوية تصحيح النوع السببي. مبدأ المحاسبة للعمر النفسي و الخصائص الفردية زبون. مبدأ اكتمال طرق التأثير النفسي. مبدأ المشاركة الفعالة لأقرب بيئة اجتماعية للمشاركة في العمل الإصلاحي. مبدأ الاعتماد على مستويات مختلفة من تنظيم العمليات العقلية. مبدأ التعلم المبرمج. مبدأ زيادة التعقيد. مبدأ مراعاة حجم ودرجة التنوع المادي. مبدأ مراعاة التعقيد العاطفي للمادة. أنواع برامج التصحيح. نموذج التصحيح العام. نموذج التصحيح النموذجي. نموذج التصحيح الفردي. نموذج برمجي موحد ومجاني. تنظيم الطبقات. مهام وهيكل برنامج التصحيح. المهام النفسية في علم الأمراض الجسدية ، والوقاية الثانوية والثالثية فيما يتعلق بالمرض الأساسي. الطبيعة الديناميكية لنسبة طرق التصحيح النفسي والعلاج النفسي والوقاية النفسية. تصحيح الانحرافات في التطور العقلي والفكري على أساس خلق الفرص والظروف المثلى لتنمية الإمكانات الشخصية والفكرية - باعتبارها المهمة الرئيسية للتصحيح النفسي. مجمع التصحيح النفسي. وحدة التشخيص. المبادئ الأساسية لتنظيم العمل. كتلة التثبيت للتصحيح النفسي. ملامح تنظيم التكيف لأعضاء المجموعة. مبادئ مجموعة إصلاحية... السمات الخاصة للكتلة الترميمية. طرق وتقنيات العمل. طفل و مجموعات الوالدين... تقييم فعالية الإجراءات التصحيحية. العوامل التي تحدد فعالية التصحيح النفسي. متطلبات الأخصائي. العمل الأولي مع أعضاء المجموعة. سلوك المدرب عند قيادة المجموعة.

الأدب الرئيسي

1. Istratova ON. ورشة عمل حول التصحيح النفسي للأطفال: الألعاب والتمارين - روستوف غير متاح: فينكس ، 2010.

2. فصول إصلاحية وتنموية. مجموعة من الأنشطة لتنمية الخيال. فصول لتقليل عدوانية الأطفال: الطريقة. دليل / شركات. S.V. ليسينا ، ج. بوبوفا ، ت. سنيسارينكو. - فولغوغراد: مدرس ، 2011.

3. تصحيح وتطوير كلام الأطفال من سن 5-7 سنوات على مادة القصائد حول الطبيعة / المؤلف- comp. أ. جوسكوفا. - فولجوجراد: مدرس ، 2012.

4. Malkina-Pykh I.G. مساعدة نفسية في حالات الأزمات - م: إيكسمو ، 2010.

5. ماتروسوفا ت. منظمة دروس تقوية مع الاطفال سن ما قبل المدرسة مع اضطرابات الكلام. - م: في سيكاتشيف ، 2011.

6. فصول الوقاية النفسية والإصلاحية والتنموية (من خبرة العمل) / مؤلف شركات. إي د. شواب. - فولغوغراد: مدرس ، 2011.

7. رومانين أ. علم النفس العملي والعلاج النفسي. - م: KnoRus ، 2011.

8. Sorokina N.A. إصلاحية ألعاب الكلاموالتمارين والتمثيل. - م: ف.سيكاتشيف: IOI ، 2010.

9. التعلم والتحدث واللعب. الأنشطة الإصلاحية والتنموية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / مؤلف شركات. ج. سيرجينكو. - فورونيج: لاكوسينين إس إس ، 2010.

10. Khukhlaeva O.V. أساسيات الإرشاد النفسي والتصحيح. - أكاديمية M. ، 2011.

أدب إضافي

1. بيكويفا د. علم النفس العملي. - م: الأكاديمية ، 2009.

2. Kolesnikova G.I. أساسيات الوقاية النفسية والتصحيح النفسي - روستوف لا ينطبق: فينكس ، 2005.

3. Osipova A.A. مقدمة في التصحيح النفسي العملي: طرق العمل الجماعية. - م - فورونيج ، 2000.

4. Osipova A.A. التصحيح النفسي العام. - م: تي سي سفير ، 2008.

5. Petrushikhina E.B. طرق التصحيح النفسي في عمل عالم النفس المدرسي: الطريقة. دليل / E.B. بتروشيخينا ، S.K. كايدوف - مورمانسك: MGPU ، 2004.

6. التصحيح النفسي: برنامج الدورة و القواعد الارشادية لدراسته. - مورمانسك: MGPI ، 2002.

فالنتينا تيتارينكو

ملخص لدرس نفسي مفتوح

للتطور العاطفي وتصحيح السلوك

في المجموعة الوسطى.

تم تأليف الدرس وإدارته بواسطة عالم النفس التربوي V.A. Titarenko

الموضوع: "مفاجأة"

الأهداف:

توحيد المعرفة حول الشعور بالدهشة ؛

تعزيز مهارات الوجه.

تطوير الإدراك اللمسي.

تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

تنمية الذاكرة والانتباه وسلامة الإدراك ؛

تنمية القدرة على التعبير عن الشعور بالدهشة في الرسم ؛

إزالة الضغط النفسي والعاطفي.

المواد:

لعبة البقدونس

عد العصي

قص الصور

قبعة بخيط مربوط بها ؛

لعبة هريرة

مرآة؛

أقلام الرصاص؛

أوراق عمل عليها صورة ظلية للبقدونس.

مسار الدرس:

المرحلة الأولى - التنظيمية

انعكاس ، طقوس ترحيب

1. التفكير غير اللفظي

الطبيب النفسي: - يا رفاق ، قبل أن نحيي بعضنا البعض في الدائرة ، يرجى اختيار شريط من اللون يتناسب مع الحالة المزاجية التي أتيت بها.

يختار الأطفال شريطًا ملونًا ويعلقونه على السبورة المغناطيسية.

2. أداء لعبة التحية "أنا سعيد برؤيتك ..."

يقف الأخصائي النفسي والأطفال في دائرة.

- أصدقائي الأعزاء! نبدأ اجتماعنا كالعادة بتحية. اليوم سوف نحيي بعضنا البعض على هذا النحو: سأضرب رأس جاري على اليمين ، وأناديه بمودة بالاسم (يسعدني أن أراك ، ديموشكا). سينقل تحياتي وابتسامتي لجاره على اليمين بنفس الطريقة. ولذا ستنقل تحياتنا حول جميع الرجال في دائرة وتعود إلي مرة أخرى.

المرحلة الثانية - التحفيزية

- رفاق ، جاء ضيف غير عادي إلينا اليوم. ومن ستخمن أنت بنفسك إذا خمنت اللغز:

إنه راقص ، وهو كاتب أغاني ،

إنه متحدث مرح.

إنه لعبة مضحكة

واسمه ...

- هذا صحيح يا رفاق ، هذا بيتروشكا. هذه شخصية مرحة ومضحكة للغاية لا تحب المرح فقط ، ولكن أيضًا أن تتفاجأ. ويمكننا بالطبع مفاجأته!

المرحلة الثالثة - عملية

يجلس الطبيب النفسي والأطفال وبيتروشكا في دائرة على الفوط.

1. ممارسة الألعاب

1. تمرن بالكرة

- يا رفاق ، دعنا نفاجئ بتروشكا ونبين كيف يمكننا تحويل الكرة إلى أشياء مختلفة أخرى.

يمرر الأطفال الكرة لبعضهم البعض ، ويحددون الشيء الذي تتحول إليه. الطفل الذي تم تسليمه له يقوم بعمل معين معها. على سبيل المثال: إذا كانت الكرة - تقذفها ؛ إذا برتقالة - تنظف ، تشم ؛ إذا وضع ساعة على أذنه ، وما إلى ذلك. يتفاجأ Guest-Petrushka ويقوم بدور نشط في اللعبة.

2. تمرن على القطع النقدية

- يا رفاق ، أحضر Petrushka حقيبة معه. اسمع ما هذا الصوت؟

الطبيب النفسي يهز الحقيبة.

- هذا صحيح ، العملات المعدنية هي جلجل. يدعونا البقدونس للقيام بتمارين معهم ومعرفة ما إذا كان بإمكاننا حمل العملات المعدنية بشكل جيد وثابت على أصابعنا. دعنا نفاجئ البقدونس ونوضح لك كيف يتم ذلك.

أولاً ، يمرر الأطفال عملة معدنية واحدة لبعضهم البعض في دائرة ، بعناية حتى لا تسقط. ثم يتلقى كل طفل عملة معدنية ، ويضعها على طرف إصبع ، وينقلها من يد إلى يد ، وما إلى ذلك.

(تفاجأ Guest-Petrushka بعد إجراء التدريبات ، ويمدح الرجال).

3. قص الصور

- انظروا يا رفاق ، أحضر لنا Petrushka صورًا جميلة جدًا ، فقط لفهم ما يتم رسمه عليها ، يجب أن تكون كاملة. دعونا نفاجئ Petrushka ونفعل ذلك بسرعة وبشكل صحيح.

(يقوم كل طفل بإضافة صورته الخاصة ، وتسمية لون ، ومجموعات من الكائنات.)

2. المحادثة

- تذكروا يا شباب ما هي المشاعر التي تحدثنا عنها في الفصول السابقة؟

ما الذي يساعدنا ، بالنظر إلى شخص ما ، لنقول ما إذا كان سعيدًا أم خائفًا؟

(ننظر إلى التعبير على وجهه وعينيه وشفتيه ونحاول تحديد ما يحدث للشخص)

1. فحص صور صبي وفتاة. تحديد الحالة العاطفية للأطفال.

2. أطفال يصورون مشاعر مختلفة أمام المرآة.

3. العمل على الطاولة(المهام في مظروف من البقدونس)

- دعونا نفاجئ ضيفنا Petrushka وننفذ مهام مثيرة للاهتمامالذي أحضره لنا.

1. تمرن "تذكر وأضف"

يفتح نموذج على السبورة لبضع ثوان:

1. يطلب منك البقدونس حفظه ووضع النمط المعطى على الطاولة من عد العصي من الذاكرة (مربع من أربعة عصي وعصا واحدة قطريًا).

2. بناء على طلب البقدونس ، تحتاج إلى إعادة ترتيب 1 عصا للحصول على العلم.

3. من العصي المتوفرة على الطاولة ، قم بطي شجرة عيد الميلاد.

2. لعبة "ما الذي تغير؟"

توجد على الطاولة أشجار عيد الميلاد التي وضعها الأطفال في المهمة السابقة من عصي عد متعددة الألوان. يغمض الرجال أعينهم بأياديهم. خلال هذا الوقت ، يزيل البقدونس العصي أو يضيفها أو يبدلها. ثم يجد الأطفال التغييرات التي حدثت ويسمونها.

3. بالاعتماد على الموضوع "صورة البقدونس"

يا رفاق ، أحب Petrushka ضيفنا كثيرًا ، لقد فوجئ جدًا بنجاحنا! دعونا نرسم صورة له بتعبير مفاجئ كتذكار.

(يرسم الأطفال تعبيرًا مفاجئًا على أوراق العمل مع صورة ظلية البقدونس).

4. لعبة التدريج "فانيا فوجئت!"

استمع إلى القصة الشيقة التي سيخبرك بها Petrushka:

"كان الصبي فانيا يسير في الفناء. فجأة سمع والدته تناديه وهي تقف عند النافذة المفتوحة:

فانيا ، حان وقت العودة إلى المنزل ، والغداء على الطاولة بالفعل.

ذهب إلى المنزل. على الطريق ، رأت فانيا قبعة وقررت أن تلتقطها ، لكن القبعة قفزت فجأة إلى الجانب. كانت فانيا مندهشة للغاية! رفع قبعته ورأى قطة صغيرة تحتها ".

1. محادثة على أساس القصة التي سمعتها.

2. تنظيم القصة بالأدوار (فانيا ، أمي ، قبعة ، قطة).

3. تقليد الجمباز

- حاولي النظر في المرآة على وجهك لتصوير مفاجأة بسيطة ، مفاجأة قوية.

المرحلة الرابعة - عاكسة

تلخيص ، تأمل ، طقوس وداع

لذا فإن اجتماعنا يقترب من نهايته. ما هو الشعور الذي تحدثنا عنه اليوم؟ من ساعدنا؟ ماذا احببت اكثر؟

يتذكر الأطفال مسار الدرس ويتحدثون ويشاركون انطباعاتهم.

- يا رفاق ، يرجى الاختيار من بين الخطوط الملونة التي تتوافق الآن مع مزاجك.

(يقوم الأطفال بإرفاق الشريط الملون المحدد باللوحة بجانب الشريط الذي قاموا بتثبيته في بداية الدرس)

تمرين "أشعة الشمس"

يشكل الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، دائرة ، ويمدون إحدى يديهم إلى المركز ، ويضعون أيديهم فوق بعضهم البعض ، مثل أشعة الشمس.

- نحن أشعة شمس واحدة كبيرة. بنورنا نرضي الآخرين ، وبدفئنا نقوم بتدفئة كل شيء حولنا. ما هي أقلامنا؟

(إجابات دافئة ولطيفة وناعمة وأخرى للأطفال).

تمرين "تعانق"

يحتضن الأطفال في دائرة واحدة كبيرة.

- حظا سعيدا! انا احبك! حتى المرة القادمة!