برنامج عمل الفصول الإصلاحية والتنموية

يلعب تكوين المجال التحفيزي للطفل دورًا مهمًا في نجاحه في الأنشطة التعليمية. إن وجود دافع في الطفل يفي بجميع متطلبات المدرسة بشكل جيد ، ليظهر نفسه من أفضل الجوانب ، يجعله يظهر النشاط في اختيار وحفظ المعلومات اللازمة. يتطلب إضفاء الطابع الإنساني على التعليم تكوين الطفل كموضوع للنشاط ، ونظام الدوافع المتطور بشكل متناغم هو العامل الرئيسي الذي يؤثر على هذه العملية.

مع انخفاض مستوى الدافع التربوي ، هناك انخفاض في الأداء المدرسي ، وهو أساس تنفيذ الإجراءات الإصلاحية والتنموية مع هؤلاء الطلاب لتنمية دوافع النشاط التربوي.

لبرنامج العمل الإصلاحي والتنموي لتنمية الدافعية التربوية والدوافع التربوية والمعرفية لدى الأطفال اتجاهان:

• توصيات منهجية لمعلمي المدارس الابتدائية. عند وضع التوصيات المنهجية ، تم استخدام المواد بواسطة A.K. Markova ، M.V. Matyukhina ، R.V. Ovcharova ، N.F. Talyzina ؛
• برنامج الطبقات الإصلاحية والتنموية. عند إعداد برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية ، تم استخدام المواد والتوصيات الخاصة بـ E.P. Ilyin و RS Nemov و R.V. Ovcharova و E.I. Rogov.

يجب أن يكون تكوين الدوافع التربوية والمعرفية لأطفال المدارس الصغيرة أحد الاتجاهات الرئيسية لعمل معلم المرحلة الابتدائية. للمزيد من عمل فعال في هذا الاتجاه ، يجب على المعلم مراعاة التوصيات التالية:

1) إعطاء معنى شخصي لأفعال الطالب التي لم يكن لها في السابق أهمية داخلية بالنسبة له (من خلال التقييم الإيجابي ، والثناء ، وما إلى ذلك) ؛

2) تعليم الطالب أن يرى ، وينتبه إلى جوانب معينة من العمل التربوي ، لربطها بالحاجة المعرفية للطفل.

3) علم الطفل تحديد أهداف مستقلة فيه عمل تعليمي أو احتفظ بما حدده المعلم ؛

4) إشراك طالب مستجد في عملية التحليل ومناقشة الشروط وطرق تحقيق الأهداف ؛

5) الانتباه إلى تعزيز دور نشاط البحث لدى الطلاب ، والتعمق في جوهر الظواهر المدروسة ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة.

برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية

الغرض من البرنامج:تنمية الدافع التربوي والدوافع التربوية والمعرفية لدى الطلاب مدرسة ابتدائية.

أهداف البرنامج:

• تكوين مستوى معين من المفاهيم والقواعد والمعرفة بين الطلاب ؛
• توسيع المعرفة ، مما يسمح لك برؤية العام والخاص في الأشياء والظواهر والأفعال ؛
• التعرف على الطلاب بمعرفة حول التنبؤ ، حول تطابق السبب والنتيجة ، حول الحلول الممكنة لنفس المشكلة ؛
• تكوين المعرفة حول أنظمة الإشارات المختلفة ؛
• تكوين القدرة على تحديد هدف أو الحفاظ على الهدف الذي اقترحه المعلم ؛
• تكوين القدرة على التنبؤ بنتيجة الأنشطة.

وجهة التصحيح:التلاميذ في الصفوف 1-4 مع انخفاض مستوى التحفيز التعليمي.

موضوع التصحيح: المكونات الفكرية والعاطفية والإرادية للأنشطة التربوية للطلاب.

التصحيح يعني:

• اللفظية والتواصلية.
• أداة متلاعبة
• التصويرية والرسوم البيانية ؛
• معبرة وتقليد.

شكل التصحيح: مجموعة.

شروط تنظيم الدروس: البرنامج يتكون من 10 دروس تقام الدروس مرة في الأسبوع ومدة الدرس 30 دقيقة.

هيكل الدرس:

• الجزء التنظيمي. تحية؛
• الجزء الرئيسي. كتلة اللعبة
• الجزء الأخير. انعكاس.

الدرس رقم 1
موضوع. الإشارات والرموز

1. الجزء التنظيمي:

تحية؛

لعبة "المزاج في اللون". الأطفال مدعوون لاختيار شكل هندسي من أي لون يعكس حالتهم العاطفية في وقت بداية الدرس.

2. الجزء الرئيسي:

لعبة "لعبة الفنانين". على ورقة فردية ، مبطنة بـ 20 خلية ، يرسم الطفل في كل خلية (بأيقونة أو رمز) شيئًا يسميه الطبيب النفسي. الفترة الفاصلة بين الكلمات 3-5 ثوان. علاوة على ذلك ، يتم إجراء فحص فردي للرسم: يقوم الطفل بتسمية الأشياء المرسومة في صف واحد ، موضحًا رسمه.

الغرض: تعليم الأطفال تسمية الأشياء برموز وأيقونات (أساسيات النمذجة) ، لتطوير مهارات الاتصال والذاكرة.

لعبة "العناصر الأربعة". يقول عالم النفس الكلمات: "الأرض" - يضع الأطفال أيديهم ؛ "الماء" - يمد الأطفال أذرعهم إلى الأمام ؛ "الهواء" - رفع أيديهم ؛ "حريق" - قم بتدوير اليدين على المرفقين.

الغرض: تنمية الانتباه المرتبط بالتنسيق بين المعينات السمعية والمحلل الحركي.

3. انعكاس:

لعبة "المزاج في اللون". يتم تشجيع الأطفال على اختيار شكل هندسي من أي لون يعكس حالتهم العاطفية في وقت نهاية الدرس.

الدرس رقم 2
موضوع. المعلومات المشفرة

1. الجزء التنظيمي:

تحية؛

لعبة "الحالة المزاجية" (في بداية الدرس) ؛

اعثر على لعبة الفرق. يتم تقديم صور للأطفال مع 5 - 10 اختلافات يجب العثور عليها في فترة زمنية معينة ، وتهدف اللعبة إلى التركيز.

2. الجزء الرئيسي:

لعبة "الإشارات المرجعية". يقوم عالم النفس بتسمية العلامات غير المباشرة للأشياء والظواهر التي يجب على الطفل من خلالها تخمين الشيء. علاوة على ذلك ، فإن الأطفال مدعوون للعب هذه اللعبة مع بعضهم البعض.

الغرض: تعريف الطلاب بطرق تشفير المعلومات وفك تشفيرها ، وتنمية الانتباه ، والمفردات ، والآفاق.

لعبة "الكشافة". يتم وضع الكراسي بترتيب عشوائي في الغرفة. يسير أحد الأطفال (الكشاف) عبر الغرفة متجاوزًا الكراسي من جوانب مختلفة ، والطفل الآخر (قائد المجموعة) ، بعد حفظ الطريق ، يجب أن يقود المجموعة بنفس الطريقة.

الغرض: تطوير الذاكرة السمعية الحركية ، الحجم وتركيز الانتباه ، إزالة التثبيط الحركي ، السلبية.

3. انعكاس:

تمرن على "مقياس النمو". ممارسة مهارات التقييم المناسب للذات وإنجازات الفرد. يتم تقديم ثلاث درجات من التقييم للأطفال: عالي - "نجمة" ، متوسط \u200b\u200b- "علم" ، منخفض - "فطر" ، يختار الطفل الموضوع الذي يقيم نفسه من أجله ويضع في "جيب" الأنشطة الخاصة به ، مع شرح اختياره.

الدرس رقم 3
موضوع. المعاكسات

1. الجزء التنظيمي:

تحية؛

لعبة "الحالة المزاجية" بمساعدة رسم تخطيطي (صورة تعبر عن حالة عاطفية معينة).

2. الجزء الرئيسي:

لعبة "الرسم على موضوع معين". الأطفال مدعوون لرسم مفاهيم متعارضة (الخير والشر ، الجميل والقبيح ، المضحك والحزين ، إلخ).

الغرض: تكوين القدرة على مقارنة المفاهيم المعاكسة ونقل حالتك العاطفية.

محادثة - مناقشة رسومات الأطفال.

تمرين "الرابعة الإضافية". يسمي عالم النفس عددًا من الأشياء ، أحدها "غير ضروري" من خلال خصائصه. ثم يلعب الأطفال مع بعضهم البعض.

الغرض: تطوير القدرة على تعميم الأشياء وفقًا للسمات الأساسية ، وتطوير القدرة على تمييز السمات إلى أساسية وغير أساسية ، وتطوير مهارات الاتصال.

3. انعكاس:

العب "الحالة المزاجية" باستخدام الأيقونة (في نهاية الدرس).

الدرس رقم 4
موضوع. ذات الصلة

1. الجزء التنظيمي:

تحية؛

لعبة "المزاج" باستخدام الرسم التخطيطي.

2. الجزء الرئيسي:

لعبة "جمعية". الأطفال ، باستخدام تعابير الوجه والإيماءات ، يظهرون حيوانات مختلفة ، وشخصيات من القصص الخيالية ، والكتب ، والرسوم المتحركة. يحاول الباقون تخمين من سيظهر الطفل.

الغرض: تكوين الملاحظة والخيال. إثراء المفردات تعميق المعرفة بالأشياء والظواهر والظروف.

لعبة "رسم كائن". يتم رسم الأطفال الأشكال الهندسية، والتي تحتاج إلى استكمالها بشيء من أجل الحصول على كائن مكتمل ، ظاهرة.

الغرض: تنمية التفكير الإبداعي ، الملاحظة ، الانتباه.

3. انعكاس:

تمرن على "مقياس النمو".

الدرس رقم 5
موضوع. نحن نقرأ. نحن نعتقد. نحن نتكلم

1. الجزء التنظيمي:

تحية؛

لعبة "الحالة المزاجية" (في بداية الدرس).

2. الجزء الرئيسي:

تمرن على "قصة بالصورة". يتم تقديم الأطفال لـ وقت محدد يؤلف قصة حسب الصورة المقترحة. الأطفال مدعوون لتقييم قصتهم وقصص الأطفال الآخرين واختيار أفضلها.

الهدف: تنمية مهارات الترميز وتحويل الشفرات ، وتطوير مهارات التحدث أمام الجمهور ، وتنمية القدرة على تقييم الذات والآخرين.

لعبة "الأكثر - الأكثر". يتم تشجيع الأطفال على التحدث عن أفضل عمل في حياتهم.

الهدف: تنمية ثقة الطفل بتفرده وأصالته واحترامه لذاته.

3. انعكاس:

لعبة "الحالة المزاجية" (في نهاية الدرس) ؛

تمرن على "مقياس النمو".

رقم الدرس 6
موضوع. "اقتراح ذكي"

1. الجزء التنظيمي:

تحية؛

لعبة "المزاج في اللون".

2. الجزء الرئيسي:

تمرن على "اصنع جملة". يتم تقديم مجموعات من الكلمات للأطفال يصنع منها الأطفال الجمل. يختارون معًا: أجمل عرض ، أسرع - اقتراح مؤلف ، اقتراح أصح.

الغرض: لتوسيع المعرفة حول مراسلات السبب والنتيجة ؛ انظر العام والخاص ؛ تنمية مهارة تقييم الذات والآخرين.

لعبة "جملة لم تنته". يتم تشجيع الأطفال على إكمال الجمل حول موضوع "مدرستي".

الغرض: تنمية التفكير عند الأطفال ، تنمية مهارات التحليل والتركيب.

3. انعكاس:

لعبة "المزاج في اللون" ؛

مناقشة موضوع "ما كان سهلا وما هو الصعب؟" ؛

تمرن على "مقياس النمو".

الدرس رقم 7
موضوع. درس رياضيات

1. الجزء التنظيمي:

تحية؛

لعبة "المزاج في اللون".

2. الجزء الرئيسي:

تمارين "مشاكل الحركة" ، "سد الفجوات في المساواة" ، بناءً على مادة دروس الرياضيات.

الغرض: تنمية التفكير المكاني. تنمية المهارات في الربط العام والخاص.

بالاعتماد على موضوع "من يخاف ماذا".

الغرض: إزالة التجارب السلبية التي تتعارض مع الرفاه الطبيعي للأطفال.

3. انعكاس:

لعبة "المزاج في اللون" ؛

تمرن على "مقياس النمو".

الدرس رقم 8
موضوع. ما يحيط بي

1. الجزء التنظيمي:

تحية؛

لعبة "المزاج" باستخدام الرسم التخطيطي ؛

2. الجزء الرئيسي:

تمرن "ما يدور حولي" ، بناءً على الدروس المستفادة من العالم من حولك. الأطفال مدعوون لكتابة قصة عن حيواناتهم الأليفة ، في أي وقت من السنة ، حول ظاهرة الحياة البرية.

الغرض: توسيع المعرفة حول الأشياء وظواهر الطبيعة الحية.

البحث عن لعبة أرضية مشتركة. يتم تقديم بطاقات للأطفال تصور الفصول ، وظواهر الطبيعة الحية وغير الحية ، والحيوانات ، والطيور ، والأسماك ، إلخ.

الهدف: تنمية القدرة على إيجاد أرضية مشتركة في الأشياء والظواهر ، والقدرة على التعبير عن الرأي ، وتوسيع المفردات.

3. انعكاس:

لعبة "المزاج" باستخدام الرسم التخطيطي ؛

تمرن على "مقياس النمو".

رقم الدرس 9
موضوع. عالم المهن

1. الجزء التنظيمي:

تحية؛

لعبة "المزاج في اللون".

2. الجزء الرئيسي:

لعبة "عالم المهن". يتم تقديم بطاقات للأطفال تحتوي على صور لأدوات العمل (يختار الأطفال ما يحلو لهم) ، وبمساعدتهم يتحدثون عن المهن.

الغرض: توسيع المعرفة حول المهن ، لتجديد مفردات الطلاب.

لعبة "من أريد أن أكون". الأطفال مدعوون للعب المهنة الأكثر جاذبية في رأيهم (يمكنك استخدام الملحقات التي تحدد هذه المهنة).

الغرض: التعرف على المعرفة المهنية الحالية للطلاب وتحديد ميولهم.

3. انعكاس:

لعبة "المزاج في اللون" ؛

تمرن على "مقياس النمو".

عدد الدرس 10
موضوع. تعميم. تلخيص

1. الجزء التنظيمي:

تحية؛

لعبة "المزاج" باستخدام الرسم التخطيطي ؛

2. الجزء الرئيسي:

لعبة "ما أستطيع ، ما لا أستطيع ، ماذا أريد أن أتعلم." الأطفال مدعوون لإعداد ثلاث قوائم: "ما يمكنني فعله" ، "ما لا يمكنني فعله" ، "ما أريد أن أتعلمه" ، ناقش معًا ما كتبه الأطفال.

الغرض: لتحليل مهاراتك وقدراتك.

بالاعتماد على موضوع: "صفنا الودود".

3. انعكاس:

لعبة "الحالة المزاجية" بمساعدة رسم تخطيطي "؛

تمرين "مقياس النمو" ؛

مناقشة عامة للأسئلة "ما الذي أعجبك في الفصل وما الذي لم يعجبك؟" ، "ما الذي كان مفيدًا؟" ، "ما هو الأصعب في الفصل؟"

الأدب.

1. Bozhovich L.I. الشخصية وتكوينها في الطفولة. - م: التربية ، 1968 - 464 ص.

2. إيلين إي. الدافع والدوافع. - SPB: بيتر ، 2006-512 ثانية.

3. Markova A.K. ، Matis T.A. ، Orlov A.B. تشكيل الدافع للتعلم. - م: التعليم ، 1990 - 192 ثانية.

4. ماركوفا إيه كيه ، ماتيس تي إيه ، فريدمان إل. الدافع للتعلم وتعليمه لدى أطفال المدارس. - م: علم أصول التدريس ، 1983 - 63 ص.

5. ماركوفا أ. تشكيل الدافع لأنشطة التعلم في سن المدرسة. دليل للمعلمين - م: علم أصول التدريس ، 1983 - 187.

6. Matyukhina M.V. ، Mikhalchik T.S. ، Patrina K.P. علم نفس طالب في المرحلة الابتدائية - م: التربية ، 1976 - 208.

7. ماتيوكينا م. الدافع لتدريس الطلاب الأصغر سنًا. - م: علم أصول التدريس ، 1984. - 144 ص.

8. Ovcharova R.V. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية. - م: TC "المجال" ، 1996. - 240 بكسل.

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google لنفسك (حساب) وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

تعليق الشرائح:

KU RS (k) OSh viii نوع البرامج الإصلاحية والتنموية في عمل معلم نفساني في ساعات الإصلاح إعداد: Venza T.V. ، مدرس-عالم نفس

برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية مع طلاب الصف السابع "خطوة واحدة" ملاحظة توضيحية: هذا البرنامج التصحيحي والتنموي مخصص للأطفال المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 14 عامًا من ذوي الإعاقات الإدراكية. تكمن أهمية البرنامج في أن عدد الأطفال المصابين باضطرابات نفسية يتزايد باطراد. هؤلاء الأطفال يشكلون مجموعة الخطر الرئيسية لعدم إتقان المناهج الدراسية. إن التنظيم المستمر للتأثير الإصلاحي والتنموي هو العامل الرئيسي الذي يحدد الظروف الأكثر ملاءمة لتنمية شخصية الطفل في المجالين الشخصي والمعرفي ، وهو ما يميز هذه الفئة من الطلاب. تعد انتهاكات النشاط العصبي العالي ، وتخلف العمليات العقلية سببًا لعدد من السمات الشخصية المحددة لهؤلاء الأطفال. يشير علماء النفس (A.D. Vinogradova و N.L. Kolomensky و Zh.I. Namazbaeva وغيرهم) إلى أنه على عكس أقرانهم ذوي الذكاء الطبيعي ، فإن هؤلاء الأطفال يتميزون بأفكار محدودة حول العالم من حولهم ، والتخلف المصالح المعرفية، والتي يتم التعبير عنها في حقيقة أنهم أقل من أقرانهم الذين ينمون عادة ، يشعرون بالحاجة إلى المعرفة والاهتمامات البدائية والاحتياجات والدوافع. انخفاض نشاط جميع الأنشطة. هذه السمات الشخصية تجعل من الصعب تكوين علاقات مناسبة مع الأقران والبالغين. في الأطفال الذين يعانون من ضعف إدراكي ، في جميع مراحل عملية الإدراك ، هناك عناصر التخلف ، وفي بعض الحالات ، التطور غير النمطي للوظائف العقلية. نتيجة لذلك ، يتلقى هؤلاء الأطفال أفكارًا غير كاملة ، وأحيانًا مشوهة ، عن البيئة ، وتجربتهم سيئة للغاية ، والمرحلة الأولى من الإدراك ، والإدراك ، معيبة بالفعل.

العيب الرئيسي هو انتهاك تعميم الإدراك ، ويلاحظ تباطؤ وتيرته مقارنة بالأطفال العاديين ، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى وقت أطول بكثير لإدراك المواد المقدمة لهم (صورة ، نص ، إلخ). يتفاقم بطء الإدراك من خلال حقيقة أنه بسبب التخلف العقلي ، يجد الأطفال صعوبة في تحديد الشيء الرئيسي ، ولا يفهمون الروابط الداخلية بين الأجزاء والشخصيات ، وما إلى ذلك ، وبالتالي ، فإن إدراكهم أيضًا أقل تمايزًا. هناك أيضًا ضيق في حجم الإدراك. تتجلى بوضوح السمات المحددة للتفكير. السمة المميزة للتفكير هي عدم النقد ، عدم القدرة على تقييم عمل الفرد بشكل مستقل. غالبًا لا يلاحظون أخطائهم. جميع السمات الملحوظة للنشاط العقلي ثابتة ، لأنها ناتجة عن آفات عضوية في مراحل مختلفة من التطور (وراثي ، داخل الرحم ، أثناء الولادة ، بعد الولادة). لاحظ في. آي. لوبوفسكي ، إم إس بيفزنر ، وآخرون وجود اتجاه إيجابي في تنمية مثل هؤلاء الأطفال مع التأثير النفسي والتربوي المنظم بشكل صحيح في ظروف المؤسسات (الإصلاحية) الخاصة. لذلك ، فإن الهدف من برنامجنا هو تقديم مساعدة خاصة (تصحيحية) للمراهقين الذين يعانون من إعاقات معرفية. المهام: تصحيح جوانب معينة من النشاط العقلي (تنمية الذاكرة ، الانتباه ، الإدراك) تطوير الوظائف العقلية الأساسية (التحليل ، التركيب ، المقارنة ، التعميم ، التصنيف) تطوير أنواع مختلفة من التفكير (العناصر البصرية - التصويرية واللفظية - المنطقية) تطوير مهارات الاتصال الأساليب والتقنيات المستخدمة في الفصل الدراسي: المحادثة ، والمحاضرات المصغرة ، وطرق الاسترخاء ، والتمارين الإصلاحية والنمائية ، والملاحظة ، وتقنيات التشخيص

محتوى البرنامج: دورة الفصول مصممة لمدة 9 أشهر: من سبتمبر إلى مايو. - مدة الدرس 40 دقيقة. تعقد الفصول مرتين في الأسبوع. هيكل الدرس: التحيات (طقوس دخول الدرس) ؛ الإعلان عن الموضوع ، المحتوى الرئيسي: تمارين تركز على تنمية المجال المعرفي ، مهارات الاتصال (المهام الفردية والجماعية) ، الوداع ، الاسترخاء ، طقوس الخروج. التخطيط المواضيعي: الشهر سبتمبر أكتوبر نوفمبر ديسمبر يناير فبراير مارس أبريل مايو محادثات العمل ، ملاحظات التشخيص المجال المعرفي فصول حول تصحيح وتطوير العمليات العقلية إعادة تشخيص المجال المعرفي عدد الصفوف 8 8 6 10 4 8 8 8 8

برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية مع عناصر التدريب: "ما نحن" لطلاب الصف الثامن ملاحظة توضيحية: الملاءمة: هذا البرنامج الإصلاحي والتنموي مخصص للأطفال المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 15 عامًا والذين يعانون من اضطرابات في المجالات العاطفية والإرادية والتواصلية. حاليًا ، في علم النفس الإصلاحي ، هناك زيادة كبيرة في الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو (VI Lubovsky ، MS Pevzner ، B.P. Puzanov ، K.S. Lebedinskaya ، T.A. Vlasova ، N.M. Nazarova ، N.N. Malofeev ، GF Kumarina ، UV Ulyenkova) ، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من انحرافات في المجالات العاطفية والإرادية والشخصية. في هذه الحالة ، يتغير الهيكل بشكل كبير الخصائص النفسية هذه الفئة من الأطفال (VI Lubovsky ، VG Petrova ، U.V. Ulyenkova ، O.N. Usanova ، M.I. Kargin). وفي مرحلة المراهقة ، هذه هي الفترة في حياة الشخص التي يأتي فيها التواصل الشخصي الحميم إلى المقدمة ، والتي تتميز بالتجارب العاطفية للمراهق ، وتتطلب شخصية المراهق للتفاعل (التواصل) مع الآخرين. خلال فترة النضج النفسي للمراهق ، هناك توسع في نطاق النشاط ، وتغيير نوعي في الشخصية ، وبالتالي قد يشعر الأطفال المراهقون بالقلق والعدوانية ، زيادة الإثارة، تدني احترام الذات ، تقلب المزاج ، عدم الاستقرار العاطفي ، التحولات غير المتوقعة من المرح إلى الحزن والتشاؤم ، إلخ. لذلك ، فإن مشكلة تطوير الكفاءات التواصلية للمراهق هي مشكلة ملحة للغاية وتتطلب تصحيح السلوك في الوقت المناسب ، وتعليم مهارات الاسترخاء والاسترخاء الذاتي. الغرض من البرنامج الإصلاحي والتنموي هو تحديث وضمان النمو الشخصي وتطوير الكفاءات التواصلية للمراهق.

المهام: إدراك الذات والآخرين تعليم القدرة على أن يكون في سلام مع نفسه تكوين موقف إيجابي تجاه الشخص "أنا" تطوير الكفاءات التواصلية لدى المراهقين تطوير مهارات السلوك الاجتماعي والقدرة على التعاطف تشكيل موقف إيجابي تجاه الأقران تقليل العدوان والقلق تعليم طرق بناءة لحل مواقف الصراع التدريس طرق الاسترخاء الذاتي ، وتخفيف التوتر النفسي العضلي. شكل العمل: فصول مع عناصر التدريب في مجموعات صغيرة (في مجموعة من 2-3 أشخاص). الأساليب والتقنيات المستخدمة في الفصل الدراسي: طرق الحوار: المحادثة ، والمحادثة الإرشادية ، والمناقشة ، والمحاضرات المصغرة ، وطرق الاسترخاء ، والطرق الانعكاسية ، ولعب الأدوار ، والتمارين التعليمية والألعاب التعليمية ، والملاحظة ، تقنيات التشخيص... محتوى البرنامج: مميزات البرنامج: يفترض أن يصحح وينمي الكفاءات التواصلية للمراهق من خلال التأثير في المجال الشخصي من خلال معرفة الذات ومعرفة الآخرين واكتساب المهارات للعمل على نفسه. يتضمن هذا البرنامج التصحيحي والتنموي ثلاث كتل: الكتلة 1: "أنا وأنا". الغرض من هذه الكتلة هو وعي المراهق لنفسه ، وتفرده ، وتنمية الانتباه لنفسه ، ومشاعره ، وزيادة احترام الذات. الكتلة 2: "أنا ومشاعري". الغرض من الكتلة الثانية هو إدراك المظاهر العاطفية للفرد ، والحد من القلق والعدوانية ، وفهم الحالات العاطفية لشخص آخر ، وتعليم مهارات التنظيم الذاتي والاسترخاء الذاتي.

الكتلة 3: "أنا والآخرون". الغرض من الكتلة الثالثة: فهم شخص آخر ، تطوير مهارات الاتصال ، قبول شخص آخر. - مدة الدرس 30 دقيقة. تعقد الفصول مرتين في الأسبوع. دورة الفصول مصممة لمدة 9 أشهر: من سبتمبر إلى مايو. تتضمن كل كتلة 4 دروس. يتكون الدرس الواحد من 4-5 مهام. هيكل كل درس: حسب هيكله ، ينقسم الدرس إلى جزء تمهيدي وأساسي وأخيراً. التفكير بعد كل تمرين. التخطيط المواضيعي: شهر سبتمبر أكتوبر نوفمبر ديسمبر يناير فبراير مارس أبريل مايو العمل المحادثات ، الملاحظات تشخيص المجالات الشخصية والإرادية 1 الكتلة "أنا وأنا" الدروس الإصلاحية والتنموية 2 الكتلة "أنا وعواطفي" الدروس الإصلاحية والتنموية 3 كتلة " أنا والآخرون "فصول إصلاحية وتنموية إعادة تشخيص المجالات الشخصية والإرادية العاطفية عدد الفصول 8 8 16 12 16 8

برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية مع الطلاب في الصفوف 9-11 "افهم نفسك" ملاحظة توضيحية: الملاءمة: هذا البرنامج الإصلاحي والتنموي مخصص للأطفال المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا. سنوات المراهقة - هذا وقت صعب للغاية للأطفال أنفسهم وأولياء أمورهم. العثور على نفسك ، والتواصل مع الأقران والأقارب والمعلمين ، والحب الأول والعداوة الأولى ، إلخ. يحتاج الجميع إلى الدعم والتفهم لطريقة النمو. علاوة على ذلك ، فإن معظم المراهقين لا يناقشون مشاكلهم مع والديهم ومعلمي المدارس ، ويفضلون البحث بشكل مستقل عن مخرج من المواقف الصعبة... ومن ثم - الإجهاد والصراعات والمجمعات التي لم تحل ، والتي تزيد من قتامة حياة الكبار. خصوصيات العصر الانتقالي ، فضلاً عن الظروف الصعبة التي يحدث فيها نمو الشباب الحديث: عدم استقرار مؤسسة الأسرة ، وطمس القيم الأخلاقية التي لم تعد دعماً قوياً لبناء شخصيتهم ، تملي الحاجة إلى اتخاذ تدابير خاصة لتنمية وتقوية "أنا" المراهق ، وتكوين شخصية قابلة للحياة. شخص لديه موارد كافية للتكيف الناجح في المجتمع. لذلك ، ستساعد الفصول الإصلاحية والتنموية في حل المشكلات المرتبطة بفهم الذات والآخرين. الغرض من هذا البرنامج هو تهيئة الظروف للنمو الشخصي وتقرير المصير للمراهقين. أهداف التدريب: تهيئة الظروف لتكوين الرغبة في معرفة الذات والانغماس في عالمك الداخلي والتوجه فيه. توسيع معرفة المشاركين بالمشاعر والعواطف ، وتهيئة الظروف لتنمية القدرة على تقبلها دون حكم ، وتشكيل القدرة على إدارة التعبير عن مشاعرهم وردود أفعالهم العاطفية.

3. المساهمة في تكوين مهارات الاتصال ومهارات الاستماع والتعبير عن وجهة نظرهم والتوصل إلى حل وسط وفهم الآخرين. 4. نشر الوعي بآفاق حياتهم وأهداف حياتهم وطرق ووسائل تحقيقها. شكل العمل: فصول مع عناصر التدريب في مجموعات (في مجموعة من 6-10 أشخاص). الأساليب والتقنيات المستخدمة في الفصل الدراسي: طرق الحوار: المحادثة ، والمحادثة الإرشادية ، والمناقشة ، والمحاضرات الصغيرة ، وطرق الاسترخاء ، والأساليب الانعكاسية ، ولعب الأدوار ، والألعاب المصغرة ، والتمارين التنموية والألعاب التعليمية ، والملاحظة ، وتقنيات التشخيص. محتوى البرنامج: دورة الفصول مصممة من أجل 9 أشهر: من سبتمبر إلى مايو. - مدة الدرس 30 دقيقة. تعقد الفصول مرتين في الأسبوع. يشتمل هذا البرنامج على 5 كتل: كتلة واحدة "ما أنا" (معرفة الذات ، النمو الشخصي) 2 كتلة "أنا في عالم المهن" (تقرير المصير) 3 كتلة "ما أشعر به" (تطوير المجال العاطفي الإرادي) 4 كتلة "ما نحن عليه "(تنمية مهارات الاتصال) 5 بلوك" دعونا نتحدث عن ... "(محادثات بناء على طلب الأطفال ، حول الأورام وخصائص المراهقين) هيكل الدرس: التحيات (طقوس دخول الدرس) ؛ الإعلان عن الموضوع ، المحتوى الرئيسي: تمارين تركز على تنمية المجال المعرفي ، مهارات الاتصال (المهام الفردية والجماعية) ، الوداع ، الاسترخاء ، طقوس الخروج. ، التفكير.

شهر التخطيط المواضيعي سبتمبر أكتوبر نوفمبر ديسمبر يناير فبراير مارس أبريل مايو العمل المحادثات والملاحظات تشخيص المجال العاطفي الإرادي والشخصي والتوجيه المهني 1 كتلة "ما أنا" مجموعة الصفوف الإصلاحية والتنموية 2 "أنا في عالم المهن" الدروس الإصلاحية والتنموية 3 كتلة " ما أشعر به "الفصول الإصلاحية والتنموية 4 الكتلة" ما نحن "الفصول الإصلاحية والتنموية المجموعة الخامسة" دعنا نتحدث عن "الفصول الإصلاحية والتنموية إعادة تشخيص المجال العاطفي والإرادي والشخصي والتوجيه المهني عدد الساعات 8 8 6 10 4 8 8 8 النتيجة المتوقعة: معرفة الذات والآخرين ؛ تكوين مهارات الاتصال البناء والسلوك الإيجابي. تحمل المسؤولية عن أفعالهم ؛ سلوك واثق إدارة مشاعرك وعواطفك حول إدراك منظور حياتك

شكرآ لك على أهتمامك!!!

"أوافق"

مدير مدرسة MBOU الثانوية رقم 30

بوجينا إي بي

"___" ___________ 2012

عمل عالم نفس تربوي مع طلاب CCM

المعلم-عالم النفس: Zotova N.V.

السنة الأكاديمية.

برنامج إصلاحي وتنموي

عمل مدرس نفساني

استهداف: تعزيز النمو العقلي والشخصي للأطفال إعاقاتتأهيلهم النفسي والتربوي ، مع مراعاة السمات الرئيسية ، وتصحيح أوجه القصور لدى الطلاب.

مهام:

1. التشخيص والتصحيح العمليات المعرفية والعلاقات الشخصية للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية ، لتحديد مستوى النمو القريب للطفل.

2. القيام بعمل لإزالة العدوان عن الطلاب وغرس الشعور بالتسامح فيهم.

3. إجراء دروس اللعبة والتدريب والإصلاحية والتطوير.

4. التواصل مع أولياء أمور الطلاب لإقامة عمل مشترك حول المشكلات النفسية والتربوية الناشئة في مسار العملية التعليمية.

5. تنظيم الفرد دروس تقوية مع طلاب المدرسة.

ملاءمة

الوضع الحالي في المنطقة التعليم الخاص يرتبط بعدد من المشكلات ، أحدها مشكلة العثور على أكثر شروط فعالة تنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. لا يتعلق الأمر ببرنامج التدريب ، بل يتعلق بمبادئ وأساليب وأساليب التدريس الفعالة بدرجة كافية لتنمية الأطفال ذوي الإعاقة.

الاساسيات نظام التصحيح فكرة الفعالية القصوى الممكنة ل التنمية الشاملة تلاميذ المدارس. يهدف الدعم النفسي إلى خلق ظروف اجتماعية ونفسية للنمو النفسي للأطفال المعوقين في حالات التفاعل المدرسي.

يتم تنفيذ الدعم النفسي للطفل في المدرسة بشكل أساسي من خلال الوسائل التالية: التتبع المنهجي للحالة النفسية والتربوية للطفل ودينامياته. التطور العقلي والفكري في عملية التعليم ، خلق الظروف الاجتماعية والنفسية لتنمية شخصية الأطفال وتعلمهم الناجح ، وخلق ظروف اجتماعية ونفسية خاصة لتقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في التطور النفسي، تعلم.

المشاركون في البرنامج - الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين ، إلخ.

مبادئ العمل

1. نهج يركز على الإنسان للأطفال والآباء.

2. الإنسانية - الشخصية - الاحترام الشامل والحب للطفل ، لكل فرد من أفراد الأسرة ، والإيمان بهم ، وتكوين "مفهوم أنا" إيجابي لكل طفل ، وصورته عن نفسه (من الضروري سماع كلمات الموافقة والدعم ، لتعيش حالة من النجاح) ...

مسح التكيف في البيئة المدرسية.

اختبار لون العلاقة

إيه إم إتكيند. اختبار التحفيز المدرسي والتعليمي. اختبار القلق.

ديسمبر - يناير

دراسة المجال العاطفي الإرادي

1. تشخيص مستوى الإهمال الاجتماعي والتربوي (R. V. Ovcharova).

2. اختبار القلق.

3.SAN (الرفاهية - النشاط - المزاج)

4. اختبار "الوقت الذاتي" الاختبار النفسي الفسيولوجي الكلاسيكي.

5. استبيان حول الموقف العاطفي من المواد الدراسية.

مسح لطلبة الصف الرابع في مرحلة التخرج

مصفوفات رافينا التقدمية ؛

جداول شولت

حفظ الأرقام (حجم الذاكرة قصيرة المدى) ؛

اختبار القلق في المدرسة فيليبس ؛

تشخيص انحرافات الشخصية

طرق تشخيص مؤشرات وأشكال العدوان (باس أ) ؛

تشخيص الاستعداد لسلوك الصراع (توماس)

كشف مستوى تطور العمليات المعرفية.

مجموعة من تقنيات التشخيص: الذاكرة والانتباه والتفكير)

النتيجة المخطط لها:

الحصول على نتائج الاختبار التي تكشف عن سوء التكيف مع الأطفال. تحديد الطلاب القلقين العدوانيين. الكشف عن المواقف السلبية تجاه المواد الأكاديمية... تحديد مستوى تكوين المجال المعرفي تحديد المناخ المحلي النفسي في الفصل مراقبة النتائج

2. التصحيح النفسي والتنمية.

		موضوعي
سبتمبر مرة في الأسبوع في التكنولوجيا. من السنة		التصحيح والتطوير الأنشطة المعرفية مع الطلاب	برنامج الفصول لتصحيح وتطوير العمليات المعرفية. برنامج درس لتصحيح وتنمية انتباه الطالب نجارة سن الدراسة.
مرة في الأسبوع		خلق الظروف الملائمة للتكيف الناجح لطلاب الصف الأول.	تكيف الطفل في المدرسة: التشخيص ، التصحيح ، الدعم التربوي. حصص التدريب. برنامج "المزاج مثل الألعاب النارية"
	تحت الطلب	تشكيل المجال العاطفي الإرادي	برنامج "تصحيح المخاوف والقلق"
		برنامج تدريبي لتصحيح السلوك العدواني لدى الأطفال سن المدرسة الابتدائية "دعونا نبعد الغضب"
فبراير مارس
		تنمية التسامح	تدريب "عالم بلا صراعات" لقاء الوالدين "تأثير التربية الأسرية على التسامح مع المراهقين" Cl. ساعة. "التسامح دائمًا وفي كل شيء"

النتيجة المخططة:

تشكيل وتطوير العمليات العقلية. تكيف تلاميذ الصف الأول في الوقت المناسب. استقرار المجال العاطفي والإرادي. تكوين تفاعل كاف وخير بين الطلاب.

3. التربية النفسية والوقاية

			الآباء
سبتمبر	ضمان زيادة مستوى التماسك بين مجموعات الأطفال ، والمشاركة الكاملة للجميع. بناء على طلب المعلم	الإرشاد الفردي للمعلمين حول التكيف والمشاكل النفسية للأطفال المعرضين للخطر	خطاب في اجتماع أولياء الأمور حول الموضوع: " الخصائص النفسية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي "محاضرة
	العمل مع الأطفال: "كيف نتجنب الصراع؟" منع الانتحار.	كيفية تهيئة الظروف المواتية للتكيف الناجح	خطاب في اجتماع أولياء الأمور حول موضوع: "التكيف"
	"تعليم تقنيات الحفظ الفعال" «كيف تحمي نفسك من العادات السيئة منع تعاطي المخدرات القصر		"استشارات فردية مع أولياء أمور الطلاب بناءً على طلبات شخصية"
	تقنيات الحفظ الفعال خلال فترة التسليم والإعداد في وكالة الامتحانات الحكومية ، امتحان الدولة الموحد. تقنيات التخلص من التوتر خلال فترة التسليم والتحضير لامتحان الدولة الموحدة GIA. بناء على طلب المعلم		تقنيات وتمارين تحسين الصحة والوقاية لتنمية المهارات الحسية والانتباه والسلوك التعسفي.

النتيجة المقصودة:

زيادة الكفاءة النفسية. إتقان تقنيات التمارين العلاجية والوقائية وتحسين الصحة التي تساهم في تنمية المهارات الحسية والإرادة والانتباه.

4- الإرشاد النفسي

يتم تنفيذ الاستشارة النفسية في كل من المجموعة و شكل فردي عند القبول ، وفقًا لنتائج التشخيص النفسي والملاحظة.

مصطلح		المشاركين	شكل وطرق إجراء
أثناء العام الدراسي (بناء على طلب المشاركين العملية التعليمية)	تقديم المساعدة في حالات المشاكل.	استشارة أولياء الأمور والمعلمين والطلاب عند الطلب.	فرد استشاري.
الوقاية من سوء التكيف المدرسي والعصاب المدرسي. التعريف بمستوى الاستعداد للدراسة في المدرسة ووضع التوصيات الخاصة به التنمية الفردية طفل	استشارات للمعلمين وأولياء الأمور حول التكيف مع المدرسة	اجتماع الوالدين المجلس التربوي
	استشارات المعلم	فرد استشاري
استشارة لضمان راحة المناخ النفسي داخل الفصل وتقديم المساعدة في إقامة علاقات شخصية للطلاب "المرفوضين".	استشارات بناء على طلب المعلمين وأولياء الأمور والطلاب	ساعة الفصل.
استشارة حول تقرير المصير المهني.	الإرشاد الطلابي	ساعة الفصل
	تحت الطلب	فرد استشاري.

النتيجة المخططة

تصحيح المشكلات الناشئة.

الحفظ الصحة النفسية الطلاب ، وتشكيل الدافع التعلم المدرسة.

تحويل أولياء الأمور مع الطلاب إلى مختصين في مختلف المجالات. خلق صندوق عاطفي إيجابي.

ضمان التطور الفردي لكل طالب. حل مشكلة الوضع.

تنمية المهارات الاجتماعية لدى الطلاب. تشكيل فرق الفصل.

المساعدة في تقرير المصير المهني.

التغلب على حالة الأزمة ، منع الانتحار.

5. العمل التنظيمي والمنهجي

	العمل مع الطلاب	العمل مع المعلمين	العمل مع الوالدين
سبتمبر	العمل مع خرائط التطوير الفردية للطلاب من فصول CCM ، دراسة ديناميات تطور العمليات المعرفية. تبادل الخبرات ورفع أ. مهارة.
الدعم النفسي للخبرة النفسية والتربوية للبيئة التربوية (على مدار العام)
	جمع المعلومات المنهجية. تصميم المجلدات الموضوعية. (خلال العام الدراسي)
	تعبئة البروتوكولات الخاصة بالمدرسة PMPK	المشاركة في المدرسة PMPK
	تصميم صحيفة الحائط التوسع في فهرس البطاقة لبرامج التصحيح والتطوير.	تصميم ملصق معلومات للمعلمين	التحضير للعروض في اجتماعات الأبوة والأمومة
	تسجيل بروتوكولات البحث التشخيصي النفسي (خلال عام)
	المشاركة في مجلس الوقاية المدرسي
	دراسة ديناميات تطور العمليات المعرفية
	اختيار أدوات التشخيص والتشخيص وتحليل النتائج. وضع بروتوكولات التشخيص المنفذة. (خلال السنة)
	التخطيط لعمل عالم نفس مدرسي للعام الدراسي

النتيجة المخططة

تنسيق أنشطة المعلم - عالم نفس.

المساعدة في ملء استمارات الامتحان ومعالجة نتائج الامتحان.

النظام مواد تعليمية.

نظام المواد التعليمية. دراسة ديناميات تطور العمليات المعرفية.

حضور ندوات في مدارس المنطقة حسب خطة وزارة دفاع علماء النفس بالمنطقة.

تحليل الأدبيات المنهجية ، وجمع المواد الإيضاحية.