تعريف الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. الأنماط العامة للانحرافات في التطور النفسي

الأدب

1. Kulagina I.Yu. علم نفس العمر - M. ، 2000

2. كريج جي علم نفس التنمية - م ، 2000

3 - نيموف ر. علم النفس البشري. - M. ، 1998. - المجلد .2.

4. Obukhova LF علم نفس العمر. - M. ، 1996

5. Troshin OV علم أصول التدريس وعلم النفس في الأزمات - ن. نوفغورود ، 1998.

6. Troshin OV علم النفس التنموي - ن. نوفغورود ، 2000.

7. Troshin O.V. علم النفس التوليفي للتنمية - ن. نوفغورود ، 2000.

المحاضرة 5. الخصائص العامة مع الأطفال إعاقات

1- مفهوم "الأطفال ذوي الإعاقات النمائية"

هذا المفهوم له خلفيته الخاصة. أوائل القرن العشرين. ف. اقترح كاشينكو مصطلح "الأطفال الاستثنائيين" ، مؤكداً على أصالتهم النفسية وإمكاناتهم النفسية الكبيرة ، والتي يمكن تحقيقها من خلال العمل الإصلاحي الصحيح. بعد عام 1918 ، بدأ استخدام مصطلح "الأطفال المعوقون" ، حيث كانت الأهمية الأولى للعيب نفسه ، وكان كل عمل يهدف إلى تعويضه. عيب (من "نقص" اللاتينية) يعكس فشل بعض النظم الوظيفية.

في الخمسينيات من القرن الماضي ، بدأ البحث في علم النفس الخاص في استخدام مفهوم "الأطفال غير الطبيعيين" في كثير من الأحيان ، حيث لم يكن التركيز على العيب نفسه ، ولكن على التطور غير الطبيعي الناجم عنه. وهو السبب الرئيسي لسوء التكيف الاجتماعي والنفسي للطفل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الشذوذ يعطل نمو الطفل فقط في ظل ظروف معينة. يترافق ظهورهم مع تحقيق الخلل مع ظهور تطور غير طبيعي في شكل اضطرابات نفسية معينة. هم الذين يحتاجون إلى تدريب خاص وتعليم وتصحيح نفسي.

في العشرين عامًا الماضية (في الثمانينيات) ، أصبح مفهوم "الأطفال ذوي الإعاقات التنموية" أكثر تفضيلًا. امتد التدريب الخاص إلى إعاقات النمو المعتدلة التي يمكن تصحيحها جيدًا. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو هم الطلاب الذين لديهم جسدية و انحرافات نفسية يؤدي إلى الانتهاك التنمية الشاملة وسوء التكيف الاجتماعي والنفسي. في الوقت نفسه ، يتم تمييز الفئات التالية من الأطفال ذوي الإعاقات التنموية:

1) الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية (الصم ، ضعف السمع ، الصمم المتأخر) ؛

2) مع ضعف البصر (المكفوفين وضعاف البصر) ؛

3) مع ضعف شديد في الكلام (أخصائيي أمراض النطق) ؛

4) ذوي الإعاقات الذهنية (الأطفال المتخلفون عقلياً ، الأطفال المتخلفون عقلياً) ؛ مفهوم الإعاقة الذهنية.

5) مع اضطرابات الجهاز الحركي (الشلل الدماغي).

6) مع السلوك المنحرف.

7) الذين يعانون من اضطرابات معقدة في النمو النفسي الجسدي (المكفوفين والصم والبكم ، والمكفوفين والمتخلفين عقليًا ، والصم المتخلفين عقليًا ، إلخ).

8) الأيتام.

9) الأطفال المعوقين.

10) الأطفال المعرضون للخطر (لسوء التكيف المدرسي) ؛

11) مع الاضطرابات العاطفية والإرادية (التركيز ، السيكوباتية ، التوحد).

في الوقت الحالي ، أصبحت الانحرافات التنموية المشتركة مهمة. في هذا الصدد ، يتم تقديم ICD-10 ، الذي يحتوي على بنية متلازمية من التشخيص ، في علم النفس الخاص.

اليوم ، يتم استخدام مفاهيم "الأطفال ذوي الإعاقة" ، "الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة" على نطاق واسع وفقًا للنهج الدولي في علم النفس الخاص وإضفاء مزيد من الإنسانية على هذا المجال المعرفي.

انحرافات مختلفة في التنمية تنعكس في خصوصيات تكوين الروابط الاجتماعية للأطفال ، وقدراتهم المعرفية والقيود في نشاط العمل... لذلك فهي تختلف على النحو التالي:

1. بدرجة الشفاء... اعتمادًا على طبيعة الانتهاكات ، يمكن التغلب على بعض الحالات الشاذة تمامًا أثناء نمو الطفل ، والبعض الآخر لا يمكن تصحيحه إلا جزئيًا ، ويمكن تعويض البعض بشكل مؤقت فقط.

2. حسب المستوى التعليمي للأطفال... يمكن لبعض الأطفال فقط إتقان مهارات الخدمة الذاتية ، والبعض الآخر - المعرفة التربوية العامة الأساسية ، والبعض الآخر - دورة كاملة من المدرسة الثانوية.

3. حسب الملاءمة المهنية... يتم تعويض بعض الأطفال في حدود التوجه الاجتماعي واليومي ، والبعض الآخر - في ظروف العمالة التي تتطلب مهارات منخفضة ، والبعض الآخر قادر على القيام بعمل مؤهل بدرجة كافية.

1. تتميز الانحرافات في نمو الطفل ليس فقط بعلامات سلبية. أولئك. إنه ليس تطورًا منحرفًا بقدر ما هو تطور غريب. لذلك في الظروف الحديثة مفهوم V.P. كاششينكو "أطفال استثنائيون". من الملاحظ أن التطور العقلي والفكري يطيع القوانين العامة لتكوين نفسية الأطفال العاديين (V.I. Lubovsky).

2. تعود هذه الاضطرابات ، مثل العمى والصمم وغيرهما ، بشكل رئيسي إلى التغيرات البيولوجية. وكلما كانت الاضطرابات الهيكلية أكثر وضوحا ، قل تأثيرها التربوي والنفسي على النمو العقلي للطفل غير الطبيعي.

3. "يجب على المعلم ألا يتعامل مع هذه العوامل البيولوجية بقدر ما يتعامل مع عواقبها الاجتماعية" (LS Vygotsky). أولئك. تهدف العملية الإصلاحية إلى حد كبير إلى الاضطرابات الثانوية باستخدام نهج نفسي وتربوي ، ويتم إعادة تأهيل الاضطرابات الأولية بالوسائل الطبية بشكل أساسي.

4. يتم حاليا النظر في نظرية التركيب المعقد للإعاقات النمائية. إنه يعني وجود عيب أساسي ناتج عن عوامل بيولوجية ، واضطرابات ثانوية تنشأ في سياق التطور غير الطبيعي. في الوقت نفسه ، يتم تمييز عدة أنواع من تفاعلهم.

أ- التأثير المباشر. على سبيل المثال ، الصمم باعتباره شذوذًا أساسيًا يسبب الغباء - اضطرابات ثانوية ؛ في الأطفال المكفوفين ، والثانوي هو الافتقار إلى التوجه المكاني ، وتقارب الوجه ، وأصالة الشخصية ؛ مع الإعاقة الذهنية الأولية ، يتشكل التخلف الثانوي لسمات الشخصية ، ويتميز بالمبالغة في تقدير الذات والسلبية والسلوك العصابي.

ب - التأثير المعاكس. في ظل ظروف معينة ، يمكن أن يكون للاضطرابات الثانوية تأثير سلبي على الشذوذ الأساسي. وبالتالي ، فإن الطفل المصاب بفقدان السمع الجزئي لن يستخدم وظائفه المحفوظة إذا لم يتطور الكلام الشفوي.

ب- العلاقة الإصلاحية. كلما زاد الاختلاف بين السبب الأساسي (الاضطرابات الأولية ذات الأصل البيولوجي) والعرض الثانوي (انتهاك في تطور العمليات العقلية) ، زادت فعالية التصحيح والتعويض الخاصين للأخير. "كلما كان العَرَض بعيدًا عن السبب الجذري ، كلما كان مناسبًا للتأثيرات التعليمية والعلاجية" (LS Vygotsky). تبين أن تطوير الوظائف النفسية العليا أقل استقرارًا من العمليات العقلية الأولية الدنيا. وبالتالي ، يكاد يكون من المستحيل استعادة السمع ، ولكن يمكن تعويض اضطرابات الكلام.

5. في دراسة الانحرافات الثانوية ، لوحظ ليس فقط المكونات السلبية ، ولكن أيضًا المكونات الإيجابية للشذوذ. يتم دعم قدراتها التعويضية المحتملة عند التنفيذ العمل الإصلاحي... مصدر تكيف الأطفال غير الطبيعيين مع البيئة هو الحفاظ على الوظائف النفسية. على سبيل المثال ، يستخدم الطفل الصم محلل بصري ومحلل للحركة ؛ يستخدم الطفل الكفيف بنشاط المحلل السمعي ، اللمس ؛ يتم تنشيط التفكير العملي في الأطفال المتخلفين عقلياً.

6. يتأثر الانحراف التنموي بدرجة ونوعية بنية العيب الأساسي. لذا ، فإن ضعف السمع الطفيف يؤدي إلى ضعف طفيف في تطور الكلام ، ويرافق فقدان السمع العميق دون مساعدة خاصة تطور الغباء.

7. يتم تحديد أصالة التنمية أيضًا من خلال وقت حدوث الاضطرابات الأولية. وبالتالي ، فإن الشخص المولود كفيف ليست لديه صور بصرية ؛ مع فقدان البصر عند الشباب سن الدراسة يحتفظ الطفل في ذاكرته ببعض الأفكار المرئية عن العالم من حوله ؛ في تلاميذ المدارس الأكبر سنًا ، تتميز التمثيلات المرئية بالاكتمال والاستقرار الكافيين.

8. تتأثر أصالة الإعاقة النمائية أيضا بالظروف البيئية ، ولا سيما الظروف التربوية والمجهرية الاجتماعية. لذلك ، فإن الكشف المبكر عن الانتهاكات وتصحيحها في الوقت المناسب له أهمية خاصة ، أي تهيئة الظروف اللازمة للوقاية من الاضطرابات الثانوية.

9. عملية التدريب والتصحيح النفسي لا تقوم فقط على الوظائف المشكلة ، ولكن أيضًا على الوظائف المحتملة: "من الضروري نقل منطقة التطور القريب إلى منطقة التطور الفعلي".

التطور المنحرف - أي انحراف لوظيفة فردية أو نظام وظائف عقلية عن "برنامج التطوير" ، بغض النظر عن علامة هذا التغيير "+" أو "-" (الرصاص أو التأخر). التغيير المستدام في المعايير المعرفية والعاطفية والتنظيمية وجوانب التطور الفعلي ، مما يؤدي إلى تحولات في العملية تطور العمر... مظهر من مظاهر التحولات: إبطاء عملية التنشئة الاجتماعية ، استيعاب الخبرة الثقافية والتاريخية. استحالة إحالة التطور المنحرف إلى فئة علم الأمراض: التغييرات تتعلق فقط بالجوانب الديناميكية الرسمية لعملية التطور ، ومحتوى وجوهر الظواهر العقلية (الطبيعة العاكسة للنفسية) وتسلسل تكوينها يظلان دون تغيير جوهري. التطور المنحرف ، الذي يتكشف في ظروف غير مواتية ناتجة عن خلل جسدي أو عقلي ، كتغيير مستمر في معايير نشاط النفس ووتيرتها ديناميات العمرتختلف اختلافًا كبيرًا عن متوسط \u200b\u200bالقيم العمرية. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو - الأطفال والمراهقون الذين يعانون من صعوبات في الأداء الاجتماعي ناجمة عن نقص أو نقص في أحد الأعضاء ، ووظيفته وعملية عمله بسمات محددة وصعوبات مميزة في فهم العالم المحيط والتواصل مع الناس ، وكذلك مع السمات المحددة لتكوين شخصيتهم. الأنماط العامة التطور المنحرف:- انخفاض في القدرة على تلقي المعلومات ومعالجتها وتخزينها واستخدامها ؛ - صعوبة الوساطة اللفظية ؛ - تباطؤ في تكوين الأفكار والمفاهيم حول الواقع المحيط ؛ - خطر حالات سوء التوافق الاجتماعي والنفسي. أنواع خلل التولد العقلي (V.V. Lebedinsky) حسب النوع: - التخلف (تأخير أو تعليق جميع جوانب التطور العقلي أو المكونات الفردية بشكل أساسي) - تأخر النمو العقلي ؛ - اختلالات النضج (التخلف العقلي ، اختلال وظائف أنظمة المحلل) - قلة النوم ، اضطرابات أنظمة المحلل ؛ - تلف التطور (الضرر المعزول لأي نظام تحليلي أو دماغ) - الخرف العضوي ، الاضطرابات الشديدة في الأنظمة التحليلية ؛ - عدم التزامن (التطور العقلي غير المتناسب مع تقدم واضح في معدلات وتوقيت تطور بعض الوظائف وتأخر أو تأخر واضح عن غيرها) - تطور مشوه (RDA) ، تطور غير منسجم (السيكوباتية). شروط التطور الطبيعي:- وظائف المخ الطبيعية - طبيعية التطور البدني الطفل وما يرتبط به من الحفاظ على الأداء الطبيعي ، والنبرة الطبيعية للعمليات العصبية ؛ - سلامة أجهزة التحليل التي تضمن التواصل الطبيعي مع العالم الخارجي ؛ - النظامية والاتساق في بيئة نمو الطفل. أنماط نمو الطفل الطبيعي:- الطبيعة الدورية للنمو العقلي ؛ - النمو العقلي غير المتكافئ ؛ - تنمية الوظائف العقلية الفردية بناءً على تكوينها سابقًا ؛ - مرونة الجهاز العصبي ؛ - نسبة العوامل البيولوجية والاجتماعية في عملية النمو العقلي.

26. مفهوم الخلل الأساسي والانحراف الثانوي.

خلل - إعاقة جسدية أو عقلية تؤدي إلى إعاقة النمو الطبيعي للطفل. مفهوم هيكل الخلل تم تقديمه بواسطة L.S. فيجوتسكي. يتكون هيكل العيب من عيب أولي وثانوي. عيب أساسي - الأضرار التي تلحق بالنظم البيولوجية (أجزاء من الجهاز العصبي المركزي ، أجهزة التحليل) ، والتي تسببها عوامل بيولوجية. عيب ثانوي- تخلف الوظائف العقلية العليا (الكلام والتفكير لدى الصم ، الإدراك والتوجه المكاني لدى المكفوفين ، الذاكرة الوسيطة و التفكير المنطقي في المتخلفين عقليا). لا يرتبط العيب الثانوي مباشرة بالعيب الأساسي ، ولكنه مشروط به (ينشأ تحت تأثيره). عيب معقد - مزيج من عيبين أساسيين أو أكثر ، والتي تحدد بشكل متساوٍ بنية التطور غير الطبيعي والصعوبات في تعليم وتربية الطفل هذه ليست مجرد مجموعة من العيوب - يتميز الخلل المعقد بأصالته النوعية. تُستخدم المصطلحات الأخرى المكافئة لها أيضًا كمرادفات لمصطلح "عيب معقد" في الأدبيات: "اضطراب معقد" ، "شذوذ تطوري معقد" ، "اضطرابات مشتركة" ، "اضطرابات مشتركة" ومؤخرًا "هيكل معقد للانتهاك ". حسب هيكل المخالفة يتم تقسيم الأطفال ذوي الإعاقة المصاحبة إلى ثلاث مجموعات رئيسية... في أول يشمل الأطفال الذين يعانون من اضطرابين نفسيين فيزيائيين واضحين ، يمكن أن يتسبب كل منهما في حدوث خلل في النمو: الأطفال الصم المكفوفون ، والصمم المتخلفون عقليًا ، وضعف السمع مع التخلف العقلي (أساسي). في ثانيا - الإصابة باضطراب نفسي فيزيائي كبير (رائد) واضطراب آخر مصاحب ، يتم التعبير عنه بدرجة ضعيفة ، ولكن يؤدي إلى تفاقم مسار النمو بشكل ملحوظ: الأطفال المتخلفون عقليًا مع فقدان سمعي طفيف. في مثل هذه الحالات ، يتحدث المرء عن عيب "معقد". في الثالث تشمل المجموعة الأطفال الذين يعانون مما يسمى بإعاقات متعددة ، عندما يكون هناك ثلاثة إعاقات أو أكثر (أولية) ، يتم التعبير عنها بدرجات متفاوتة وتؤدي إلى انحرافات كبيرة في نمو الطفل: المتخلفون عقليًا ، والأطفال الصم المعاقون بصريًا. تشمل العيوب المتعددة ، على وجه الخصوص ، مجموعة في طفل واحد من عدد من الاضطرابات البسيطة التي لها تأثير تراكمي سلبي (تراكمي) ، على سبيل المثال ، مع مجموعة من الاضطرابات الطفيفة في المهارات الحركية والرؤية والسمع ، وقد يكون الطفل قد نطق بتخلف الكلام. مع العديد من العيوب الأولية ، فإن العديد من العيوب الثانوية في الرضاعة والطفولة المبكرة وسن ما قبل المدرسة لها مظاهر مماثلة. موجود عيوب ثانوية شائعة لدى العديد من فئات الأطفال غير الطبيعيين: 1) مع أي خلل أساسي ، هناك تأخر في توقيت تكوين الوظائف العقلية وتباطؤ معدل نموها ؛ 2) لا يتم تشكيل نوع واحد من نشاط الأطفال في الوقت المناسب ؛ على سبيل المثال ، يصبح النشاط الموضوعي للصم وضعاف السمع رائدًا بحلول سن 5 سنوات ، في المتخلفين عقليًا - بنهاية سن ما قبل المدرسة ؛ 3) هناك انحرافات في تطور جميع العمليات المعرفية ؛ 4) تعطل تطوير عملية الاتصال: يتقن الأطفال بشكل سيء وسائل استيعاب التجربة الاجتماعية - فهم الكلام ، والتقليد الهادف ، والإجراءات وفقًا للنموذج ووفقًا للتعليمات الشفهية ؛ 5) جميع الأطفال غير الطبيعيين لديهم عيوب في تطور الكلام.

27. مفهوم القاعدة وانحراف التنمية البشرية.

معدل ثابت - هذا هو المؤشر المتوسط \u200b\u200b، الذي يتم الكشف عنه عند فحص مجموعة ، أشخاص من نفس العمر والجنس. معدل الكشف الإحصائي. كلما ابتعدت القاعدة عن القيم المتوسطة ، زادت الثقة في تحديد الانحراف. يعد التركيز على المعيار الإحصائي مهمًا بشكل أساسي في مرحلة تحديد أوجه القصور التنموية وتحديد مقياس أمراضها ، الأمر الذي يتطلب تربية نفسية خاصة ، وفي بعض الحالات العسل. مساعدة. القاعدة الوظيفية- هذه المؤشرات التنمية الفردية طفل. هذا نوع من التوازن للطفل بين الاحتمالات والرغبات والمهارات ، من ناحية أخرى ، ومتطلبات المجتمع. إن اكتساب الطفل لمثل هذا التوازن ، على الرغم من الانحرافات الأولية المختلفة ، هو المعيار الرئيسي لفعالية مساعدة الطفل. هذه هي المؤشرات التي يمكن اعتبارها المؤشر الرئيسي للصحة العقلية للشخص ويمكن اعتبارها معيارًا للمستوى الأمثل الاجتماعية والنفسية التكيف. القاعدة المثالية - هذا نوع من التطور الأمثل للشخصية في الظروف المثلى لها. يمكننا القول أن هذا هو أعلى مستوى للقاعدة الوظيفية.

28. الموضوع والغرض ومهام علم النفس الخاص.

علم النفس الخاص هو فرع من فروع علم النفس يدرس الأشخاص الذين يتميزون بالانحراف عن النمو العقلي الطبيعي المرتبط بالاضطرابات الخلقية أو المكتسبة في تكوين الجهاز العصبي.

مهام علم النفس الخاص: 1. تحديد الأنماط العامة والخاصة للنمو العقلي للطفل المعوق. 2. دراسة السمات التنموية لبعض الأنواع الأنشطة المعرفية الأطفال المعوقين. 3. دراسة أنماط تنمية شخصية الشخص ذي الإعاقة. 4. التنمية تقنيات التشخيص وطرق تصحيح أنواع الاضطرابات المختلفة. 5. دراسة مشاكل التكامل والتعلم المتكامل. 6. الإثبات النفسي لطرق وأساليب بيد. التأثير على النمو العقلي للأطفال والبالغين المصابين بأنواع مختلفة من الاضطرابات. الفروع: olegophrenopsychology (عقلي) ، typhlops (ضعف البصر) ؛ علم نفس الصم (ضعف السمع) ؛ علم نفس الكلام (ضعف الكلام) ؛ علم النفس المرضي (علم نفس تفكك النشاط النفسي).