تصنيف الإعاقة النمائية. في الطب النفسي وعلم النفس المرضي المحلي والأجنبي ، يتم وصف خيارات مختلفة لخلل التولد العقلي ، ولكن

يمكن تقسيم مجموعة متنوعة من الظروف غير المواتية إلى ظروف خارجية وداخلية. علاوة على ذلك ، يمكن أن يكون وجودهم مستقلاً ؛ قد يتحول المرء إلى آخر. يمكن أيضًا تقسيمها إلى ثابتة وديناميكية. م. دولنيف وأ. حددت لوريا 5 شروط أساسية للحالة الطبيعية التطور العقلي والفكري: سلامة هياكل وظائف الجهاز العصبي المركزي ؛ سلامة أنظمة المحلل. سلامة أنظمة الكلام ؛ الصحة البدنية والتعليم والتربية المناسبة للعمر.

يمكن أن يؤدي تنوع أي من العوامل المذكورة أعلاه إلى ظهور العديد من الخيارات لانحراف التنمية.

تصنيف اضطرابات النمو العقلي عند الأطفال ، التي تم إنشاؤها في التيار الرئيسي لعلم النفس المرضي بواسطة V.V. Lebedinsky (1985) هو أحد أكثرها شيوعًا. يعتمد على أفكار L. Vygotsky ، دراسات من قبل G.E. Sukhareva (1959) ، L. Kaner (1955) ، V.V. كوفاليف (1995). استند إلى أفكار العلماء المحليين والأجانب حول اتجاهات اضطرابات النمو العقلي البشري: تخلف- كتأخير أو تعليق لجميع جوانب النمو العقلي ؛ ضعف النضج - ما يرتبط بعدم النضج التشكيلي المرتبط بالعمر للجهاز العصبي المركزي ؛ الضرر التنموي- الأضرار المعزولة التي لحقت بهيكل أو نظام بدأ في التطور ؛ عدم التزامن- تنمية غير متناسبة.

تصنيف خلل التولد العقلي (وفقًا لـ V.V. Lebedinsky ، 1985):

تحت التطوير.

تأخر التطور.

التنمية المتضررة.

تنمية ناقصة.

تنمية مشوهة.

تنمية غير منسجمة.

الجدول 3

مجموعات الاضطرابات النفسية

الانحراف الناجم عن تأخر النمو			الانحراف الناجم عن التنمية غير المتناسبة			الانحرافات الناتجة عن الكسر وفقدان وظائف معينة
تحت التطوير	تأخر التطور	تنمية مشوهة		تنمية غير منسجمة	التنمية المتضررة		تنمية ناقصة

في تصنيف V.V. Lebedinsky ، تم أخذ معايير مختلفة من خلل التولد في الاعتبار.

المعلمة الأولى متعلق ب التوطين الوظيفي للاضطراب... اعتمادا على هذا ، V.V. حدد ليبيدينسكي نوعين من العيوب: خاص وعام. السبب الأول هو انتهاك أو عدم كفاية وظائف معينة من الغنوص والتطبيق العملي والكلام ؛ والثاني عام ، ويرتبط بانتهاك الأنظمة القشرية والقشرية التنظيمية.

المعلمة الثانية مرتبط ب وقت الهزيمة... كما L.S. فيجوتسكي ، كلما حدث هذا الانتهاك أو ذاك في وقت مبكر ، زادت خطورة العواقب على النمو العقلي. ولل عمر مبكر الظواهر الأكثر شيوعًا تحت التطوير، بينما في المراحل اللاحقة من التكوّن ، غلبة ضررو تسوس وظائف عقلية. في كثير من الأحيان ، تتلف هذه الوظائف ، وينتهي تكوينها في وقت مبكر من مرحلة التطور. تميل الأنظمة الوظيفية ذات الدورة التنموية القصيرة إلى التلف ؛ بشكل عام ، تتشكل بالفعل بالولادة. هذه أنظمة تحت القشرية. الوظائف القشرية إما متخلفة أو متأخرة مؤقتًا في تطورها.

عامل الوقت له جانب آخر. خلال فترة التطور الأكثر كثافة (الفترات الحساسة) ، تتميز الوظائف العقلية ، كقاعدة عامة ، بانخفاض في مستوى المقاومة فيما يتعلق بتأثيرات العامل الممرض. وينطبق هذا أيضًا على النفس ككل خلال فترات انتقالها من مرحلة عمرية إلى أخرى.

المعلمة الثالثة يرتبط خلل التولد مع ضعف تفاعلات متعددة الوظائف في عملية تكوين الجهاز غير الطبيعي. يحدث تشكيل أي جودة من HPF نتيجة لإعادة هيكلة علاقاتهم داخل النظام. تتم إعادة هيكلة الوظائف وتعقيدها في تسلسل معين ، بسبب قانون التباين الزمني - الاختلاف في توقيت تكوين الوظائف مع التطور المتقدم للبعض فيما يتعلق بالآخرين.

في علم أمراض التطور ، هناك انتهاك للوصلات البينية ، وهناك اختلالات ، وانتهاكات لتوقيت تطور الوظائف العقلية المختلفة. النتيجه هي تطوير عدم التزامن... إنها تستند إلى ظاهرتين: التخلف والتسارع. تخلف- عدم الاكتمال ، والتأخر في فترات معينة من التطور ، وعدم تطور الأشكال المبكرة. التسريع- التطوير ، حيث تكون إحدى وظائفهم سابقة لتوقيت التطوير ، متجاوزة بشكل كبير التسلسل الزمني النموذجي. من الممكن أيضًا الجمع بين التسارع والتخلف: على سبيل المثال ، التطور النشط للذاكرة الميكانيكية والكلام مع التخلف العقلي (مع استسقاء الرأس).

إن تباين التوصيلات البينية يحدد التوطين الزمني للوظائف. أثناء تكوين الوظائف العقلية المعقدة والمنظمة تراتبيًا ، لا تكرر الروابط العليا ، التي تقدم مبدأ جديدًا للعمل ، الوظائف السفلية ؛ وفي الوقت نفسه ، يتم إعادة بناء الوظائف السفلية تحت تأثير الوظائف العليا ، لتصبح معتمدة عليها. ومن ثم يتبع البيان حول نقاط الضعف المختلفة للروابط العليا والسفلى في مراحل مختلفة من التكوّن.

المعلمة الرابعة يتحدد بالعلاقة بين الاضطرابات الأولية والثانوية ( هيكل الخلل). من المعتاد الإشارة إلى هذه العلاقات من خلال بنية التنمية الضعيفة. ابتدائيتمثل الانتهاكات ، أو النووية ، تغييرات قليلة قابلة للعكس في معايير وظيفة معينة تحت التأثير المباشر للعامل الممرض. إلى ثانوي تضمين الانتهاكات في العمل وتطوير الوظائف ، بطريقة أو بأخرى مرتبطة بالمعاقين الأساسيين. نتيجة لهذا ، فإن الاضطرابات الثانوية ، على عكس الاضطرابات الأولية ، يمكن عكسها ، أي قابلة للتصحيح.

بناءً على تصنيف V.V. Lebedinsky (1985) يقدم N.Ya تفسيرهم الخاص لتصنيف التطور المنحرف. سيماغو وم. سيماغو (2001). إنه يعكس محاولة لإنشاء نظام من المؤشرات النفسية لنمو الطفل ، والتي تحدد وفي نفس الوقت تحدد مجال محتوى نشاط عالم النفس من مجالات عمل المتخصصين الآخرين (معالجو النطق ، علماء العيوب ، الأطباء النفسيين).

يميزون بين ثلاث مجموعات رئيسية من المتلازمات النفسية: غير كاف وغير متزامنو تالف النمو ، الذي تحدده في المقام الأول المواصفات والتسلسل ومعدل تشكيل الهيكل الهرمي بأكمله لتطور الطفل العقلي

مع التطور علم النفس العصبي للطفل تم تحديد نهج آخر لتصنيف اضطرابات النمو (L.S. Tsvetkova ، N.K. Korsakova ، Yu.V. Mikadze ، T.V. Akhutina ، N.M. Pylaeva ، AV Semenovich ، O.N. Usanova وإلخ.). يحلل المتغيرات من نشأة نفسية هذا الجزء من سكان الطفل ، والتي يمكن تعريفها على أنها مختلة وظيفي ، وغير قادرة على التكيف فيما يتعلق بالنشاط التعليمي (الاجتماعي).

يتم تقديم النهج الأكثر اكتمالا لعلم النفس العصبي للتصنيف في أعمال A.V. سيمينوفيتش (1998 ، 2000). حددت ووصفت بالتفصيل متلازمات التطور المنحرف ، والتي يمكن أن تكون بمثابة أساس لتصنيف الاضطرابات. يتفرقون إلى " المتلازمات غير المشوهة"" (انا و " متلازمات نقص"(ثانيا). من الناحية المنهجية ، يرتبط هذا التقسيم بدرجة نضج أنظمة الدماغ وتوافق هذا النضج مع المستوى العمري للطفل.

متلازمات المناعة:

نقص وظيفي في تكوين الأجزاء الأمامية (الأمامية) من الدماغ ؛

نقص وظيفي لتشكيل المنطقة الزمنية اليسرى ؛

نقص وظيفي في تكوين تفاعلات بين الكرة الأرضية للمستوى عبر القشرة (الجسم الثفني) ؛

نقص وظيفي في تكوين النصف الأيمن من الدماغ.

متلازمات النقص:

نقص وظيفي في التكوينات تحت القشرية (النوى القاعدية) للدماغ ؛

نقص وظيفي في تكوينات جذع الدماغ ، متلازمة خلل الوراثة

تصنيف الانحرافات في النمو العقلي للإنسان.

1. الأطفال الذين يعانون من ضعف حسي.

2. الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية.

3. الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق واضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي.

4. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية عاطفية.

5. الأطفال الذين يعانون من عيوب معقدة.

6. الأطفال ذوي النمو المشوه (مع المظاهر الأولية للمرض النفسي).

مفاهيم "الطفل الشاذ" و "عيب النمو". بدا التعريف العملي لـ "الطفل غير الطبيعي" في علم العيوب الكلاسيكي على النحو التالي: الطفل الذي لديه ثلاثة Ds - العيب ، والحرمان ، وسوء التكيف ، والانحراف.

مفهوم سبب تشوهات الطفولة. مقاربات لتنظيم الأسباب: حسب طبيعة التأثير على الجسم (داخلي ، خارجي المنشأ) ، وقت التعرض (قبل الولادة ، الولادة ، ما بعد الولادة) ، حسب المنشأ (عضوي ، وظيفي). علم الأمراض الوراثي. تشوهات الجينات والكروموسومات. الحرمان الاجتماعي. الإحصاءات العالمية للانحرافات واضطرابات التنمية البشرية

يمكن تقسيم أسباب ضعف النمو وفقًا للعامل الرئيسي للتطور وفترة التأثير الضار إلى:

· الاجتماعية والوراثية.

· ما قبل الولادة وما بعدها.

استند تطوير مشكلة تحديد أنماط ضعف التنمية على نظرية L. فيجوتسكي.

وضعت الأحكام الرئيسية في علم النفس الخاص.

عمل آلية التعويض في النمو العقلي: تعويض الوظائف العقلية المتخلفة أو المعطلة من خلال استخدام الوظائف السليمة أو إعادة هيكلة الوظائف المعطلة جزئياً. هناك أنواع التعويض التالية: داخل النظام (أو التصحيح) والنظام المشترك. كما أن للعيب بنية معينة: فالأول هو اضطراب فيزيولوجي ، والثاني هو اضطراب في النمو العقلي حدث نتيجة لفعل الخلل الأساسي.

لتحقيق النمو الأمثل للطفل ، يجب استيفاء الشروط التالية:

· الاندماج في مجموعة متنوعة من الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية.

· تحفيز الحاجة إلى التنمية التعويضية.

· مصير الشخصية يتقرر من خلال الإدراك الاجتماعي النفسي للعيب ؛

• الوعي بالعيب.

· تكوين عادة جهد العمل.

إل. اقترح فيجوتسكي أن الأنماط تطور العمر الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة هم بالضبط نفس الأطفال غير المعوقين. إلى جانب هذا ، هناك أنماط محددة.

أنماط محددة من ضعف التنمية.

1. انخفاض القدرة على تلقي ومعالجة وتخزين واستخدام المعلومات.

2. صعوبة الوساطة اللفظية.

3. إبطاء عملية تكوين المفاهيم.

4. التكوين غير المتكافئ للوظائف العقلية.

5. انقطاع الاتصال.

في علم النفس ، يتم تمييز ثلاث فئات رئيسية من العمليات العقلية تقليديًا - الإدراكية والعاطفية والتنظيمية الإرادية. يمكن أن تكون بمثابة معيار مناسب للغاية لتحديد ثلاث مجموعات مقابلة من التطور المنحرف ، والتي تؤثر إلى حد كبير على المجالات المعرفية والعاطفية والتنظيمية.

تصنيف آخر ، يعتمد أيضًا على المعايير النفسية، يميز الاضطرابات في مجال الحاجة التحفيزية وفي مجال العمليات. هذا يعتمد على الموقف الذي طرحه دي. Elkonin ، أنه في عملية التطور العقلي ، يتم تشكيل المكونات التحفيزية للنفسية بالتناوب ، ثم المكونات التشغيلية.

هناك تقسيم آخر بسيط إلى حد ما ، ولكنه لا يخلو من المعنى العملي ، للانحرافات التطورية إلى أحادي العامل ومتعدد العوامل. تشمل الحالة الأولى الاضطرابات الناتجة عن أمراض أي عضو أو جهاز واحد ، على سبيل المثال ، الرؤية أو السمع أو المجال الحركي الخ. تشمل إعاقات النمو متعددة العوامل مزيجًا من مرضين أو أكثر ، مثل الصمم والعمى أو مزيج من الصمم والتخلف العقلي وما شابه.

مقبول باستخدام معايير أكثر تحديدًا ،على سبيل المثال ، الوظائف العقلية الفردية أو أشكال النشاط. ثم من الممكن التمييز بين مجموعات الأشخاص الذين يعانون من ضعف سائد في الإدراك والذاكرة والانتباه والمهارات الحركية النفسية والتوقع والكتابة والقراءة والعد ونطق الصوت وما إلى ذلك. داخل كل مجموعة من هذه المجموعات ، يُفترض تشكيل مجموعات فرعية ، على سبيل المثال ، وفقًا لأنواع الإدراك: البصري ، السمعي ، اللمسي إلخ.؛ حول محتوى موضوع الإدراك: إدراك الأشياء ، والفضاء ، والرسومات ، والوجوه ، إلخ.

من الضروري إبداء تحفظ هنا قمنا بالتحويل إلى طريقة تصنيف خاصة. تسمى التصنيفات من هذا النوع ، باستخدام عدة قواعد غير ذات صلة ، بأنها تجريبية. هم أيضًا كثيرون ، ولكن على عكس الفئات المذكورة أعلاه ، نظرًا لتوجههم العملي ، فهم أكثر شيوعًا. هنا بعض الأمثلة منهم. يميز أحد هذه التصنيفات المجموعات التالية إعاقات النمو (أو مجموعة من الأطفال ذوي الإعاقات التنموية):

1) الأطفال الذين يعانون من إعاقات حسية (الرؤية والسمع والكلام والجهاز العضلي الهيكلي) ؛

2) الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

5) الأطفال المتخلفين عقلياً.

(كوبرنيك جي ، سينيف.

لنعد مرة أخرى إلى التصنيفات التجريبية. ت. فلاسوف وإم. يمثل بيفزنر مجموعة مختلفة:

1) الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو بسبب الاضطرابات العضوية في الجهاز العصبي المركزي ؛

2) الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو بسبب عدم النضج الوظيفي للجهاز العصبي المركزي ؛

3) الأطفال الذين يعانون من حالات الوهن والتفاعل وتجارب الصراع ؛

4) الأطفال الذين يعانون من أشكال سلوكية نفسية ؛

5) الأطفال المتخلفين عقلياً.

6) الأطفال الذين يعانون من المظاهر الأولية للأمراض العقلية (الفصام ، الصرع ، إلخ) (كوبرنيك جي ، سينيف.مقدمة في عيوب التخصص. كييف ، 1984).

وأخيرًا ، "تصنيف الاضطرابات النفسية والسلوكية" التالية للنظام الدولي للأمراض من المراجعة العاشرة "، الذي اعتمدته منظمة الصحة العالمية ودخل حيز التنفيذ حاليًا. كما أنه ينتمي إلى فئة التجريبية ويحتوي على عدة أقسام. أولها التخلف العقلي ، متفاوتًا حسب درجة الخطورة: خفيف ، معتدل ، شديد وعميق ، وكذلك "آخر" و "غير محدد".

يتم تحديد ما يسمى باضطرابات النمو العامة بشكل منفصل: التوحد في مرحلة الطفولة ، التوحد اللانمطي، متلازمة ريت ، اضطرابات فرط النشاط ، مصحوبة بالتخلف العقلي والحركات النمطية. ويشمل أيضًا متلازمة أسبرجر والاضطرابات الشائعة الأخرى. الصف التالي هو “الاضطرابات السلوكية والعاطفية ، وعادة ما تبدأ في الطفولة و مرحلة المراهقة"، والتي تشمل أمراض الانتباه النشط واضطرابات فرط الحركة في السلوك. بدوره ، يتضمن قسم "اضطرابات السلوك" الاضطرابات السلوكية التي تقتصر على الحالات العائلية ؛ اضطراب السلوك غير الاجتماعي والاجتماعي ؛ معارضة المعارضة ، إلخ. يشمل العنوان "اضطرابات السلوك والعواطف المختلطة" الاكتئاب وغيره من اضطرابات السلوك والعواطف.

ومع ذلك ، فإن اعتماد النظام الدولي لا يلغي ممارسة وجود وتطوير التصنيفات الوطنية الخاصة بها في دول مختلفة... في الوقت الحالي ، بناءً على عدد المراجع ، الأكثر شيوعًا في بلدنا هو تصنيف الإعاقة النمائية الذي اقترحه V.V. ليبيدينسكي. يميز ستة أنواع من خلل التولد.

1. التخلف العقلي، نموذج نموذجي منها هو التخلف العقلي.

2. تأخر التطور - مجموعة متعددة الأشكال ، ممثلة بمتغيرات مختلفة من الطفولة ، ضعف المهارات المدرسية ، قصور في الوظائف القشرية العليا ، إلخ. على عكس التخلف العقلي ، تتميز بالتخلف الجزئي ودرجات متفاوتة من الانعكاس.

3. تضرر النمو العقلي يصف الحالات التي نما فيها الطفل فترة طويلة نسبيًا من النمو الطبيعي ، واضطربت بسبب أمراض (خاصة في الجهاز العصبي المركزي) أو إصابات.

في تصنيف V.V. Lebedinsky ، تم أخذ معايير مختلفة من خلل التولد في الاعتبار.

المعلمة الأولى متعلق ب التوطين الوظيفي للاضطراب... اعتمادا على هذا ، V.V. حدد ليبيدينسكي نوعين من العيوب: خاص وعام. السبب الأول هو انتهاك أو قصور بعض وظائف الغنوص والتطبيق العملي والكلام ؛ والثاني عام ، ويرتبط بانتهاك الأنظمة القشرية والقشرية التنظيمية.

المعلمة الثانية مرتبط ب وقت الهزيمة... كما L.S. فيجوتسكي ، كلما حدث هذا الانتهاك أو ذاك مبكرًا ، زادت خطورة العواقب على النمو العقلي. علاوة على ذلك ، بالنسبة لسن مبكرة ، فإن أكثر الظواهر المميزة هي تحت التطوير، بينما في المراحل اللاحقة من التكوّن ، غلبة ضررو تسوس وظائف عقلية. في كثير من الأحيان ، تتلف هذه الوظائف ، وينتهي تكوينها في وقت مبكر من مرحلة التطور. تميل الأنظمة الوظيفية ذات الدورة التنموية القصيرة إلى التلف ؛ بشكل عام ، تكونت بالفعل بالولادة. هذه أنظمة تحت القشرية. الوظائف القشرية إما متخلفة أو متأخرة مؤقتًا في تطورها.

عامل الوقت له جانب آخر. خلال فترة التطور الأكثر كثافة (الفترات الحساسة) ، تتميز الوظائف العقلية ، كقاعدة عامة ، بانخفاض في مستوى المقاومة فيما يتعلق بتأثيرات العامل الممرض. ينطبق هذا أيضًا على النفس ككل خلال فترات انتقالها من مستوى عمري إلى آخر.

المعلمة الثالثة يرتبط خلل التولد مع ضعف تفاعلات متعددة الوظائف في عملية تكوين الجهاز غير الطبيعي. يحدث تشكيل أي جودة من HPF نتيجة لإعادة هيكلة علاقاتهم داخل النظام. تتم إعادة هيكلة الوظائف وتعقيدها في تسلسل معين ، بسبب قانون التغاير - التوقيت المختلف لتشكيل الوظائف مع التطور المتقدم للبعض بالنسبة للآخرين.

في علم أمراض التطور ، هناك انتهاك للوصلات البينية ، وهناك اختلالات ، وانتهاكات لتوقيت تطور الوظائف العقلية المختلفة. النتيجه هي تطوير عدم التزامن... إنها تستند إلى ظاهرتين: التخلف والتسارع. تخلف- عدم الاكتمال ، والتأخر في فترات معينة من التطور ، وعدم تطور الأشكال المبكرة. التسريع- التطوير ، حيث تكون إحدى وظائفهم متقدمة على فترة التطوير ، متجاوزة بشكل كبير التسلسل الزمني النموذجي. من الممكن أيضًا الجمع بين التسارع والتخلف: على سبيل المثال ، التطور النشط للذاكرة الميكانيكية والكلام مع التخلف العقلي (مع استسقاء الرأس).

إن تباين التوصيلات البينية يحدد التوطين الزمني للوظائف. أثناء تكوين الوظائف العقلية المعقدة والمنظمة تراتبيًا ، لا تكرر الروابط العليا ، التي تقدم مبدأ جديدًا للعمل ، الوظائف السفلية ؛ وفي الوقت نفسه ، يتم إعادة بناء الوظائف السفلية تحت تأثير الوظائف العليا ، لتصبح معتمدة عليها. ومن ثم يتبع البيان حول نقاط الضعف المختلفة للروابط العليا والسفلى في مراحل مختلفة من التكوّن.

المعلمة الرابعةيتحدد بالعلاقة بين الاضطرابات الأولية والثانوية ( هيكل الخلل). من المعتاد الإشارة إلى هذه العلاقات من خلال بنية التنمية الضعيفة. ابتدائيتمثل الانتهاكات ، أو النووية ، تغييرات قليلة قابلة للعكس في معايير وظيفة معينة تحت التأثير المباشر للعامل الممرض. إلى ثانوي تضمين انتهاكات في العمل وتطوير الوظائف ، بطريقة أو بأخرى مرتبطة بالمعاقين في البداية. نتيجة لهذا ، فإن الاضطرابات الثانوية ، على عكس الاضطرابات الأولية ، يمكن عكسها ، أي قابلة للتصحيح.

بناءً على تصنيف V.V. Lebedinsky (1985) يقدم N.Ya تفسيرهم الخاص لتصنيف التطور المنحرف. سيماغو وم. سيماغو (2001). إنه يعكس محاولة لإنشاء نظام من المؤشرات النفسية لنمو الطفل ، والتي تحدد وفي نفس الوقت تحدد مجال محتوى نشاط عالم النفس من اتجاهات عمل المتخصصين الآخرين (معالجو النطق ، علماء العيوب ، الأطباء النفسيين).

يميزون بين ثلاث مجموعات رئيسية من المتلازمات النفسية: غير كاف وغير متزامنو تالف التطور ، الذي تحدده في المقام الأول المواصفات والتسلسل ومعدل تشكيل الهيكل الهرمي بأكمله لنمو الطفل العقلي.

مع التطور علم النفس العصبي للطفل تم تحديد نهج آخر لتصنيف الاضطرابات التنموية (L.S. Tsvetkova ، N.K. Korsakova ، Yu.V. Mikadze ، T.V. Akhutina ، N.M. Pylaeva ، AV Semenovich ، O.N. Usanova وإلخ.). إنه يحلل خيارات نشوء نفسية هذا الجزء من سكان الطفل ، والتي يمكن تعريفها على أنها مختلة وظيفي وغير قادرة على التكيف فيما يتعلق بالنشاط التعليمي (الاجتماعي).

يتم تقديم النهج الأكثر اكتمالا لعلم النفس العصبي للتصنيف في أعمال A.V. سيمينوفيتش (1998 ، 2000). حددت ووصفت بالتفصيل متلازمات التطور المنحرف ، والتي يمكن أن تكون بمثابة أساس لتصنيف الاضطرابات. يتفرقون إلى " المتلازمات غير المشوهة"" (انا و " متلازمات نقص"(ثانيا). من الناحية المنهجية ، يرتبط هذا التقسيم بمراعاة درجة نضج أنظمة الدماغ وتوافق هذا النضج مع المستوى العمري للطفل.

متلازمات المناعة:

· نقص وظيفي في تكوين الأجزاء الأمامية (الأمامية) من الدماغ.

· نقص وظيفي في تكوين المنطقة الزمنية اليسرى.

· نقص وظيفي في تكوين التفاعلات بين نصفي الكرة الأرضية للمستوى القشري (الجسم الثفني) ؛

· عدم النضج الوظيفي للنصف الأيمن من الدماغ.

متلازمات النقص:

· نقص وظيفي في التكوينات تحت القشرية (النوى القاعدية) للدماغ.

نقص وظيفي في تكوينات جذع الدماغ ، متلازمة خلل وراثي

يحاول أي علم ، يدرس جوهر موضوعه ، إدخال عنصر معين من النظام في أفكاره الخاصة به. يتم دمج الظواهر المدروسة في مجموعات وأنواع ومصنفة مختلفة. وكلما كانت أكثر تنوعًا ، ظهرت تصنيفات مختلفة. وبالتالي ، يصبح من الممكن فهم القوانين الداخلية للظواهر المدروسة. وبالتالي ، فإن التصنيف هو نوع من طرق معرفة القوانين العامة التي يقوم عليها موضوع علمي. في الواقع ، يمكن دراسة تاريخ العلم من خلال كيفية تغيره من نظام تصنيف إلى آخر ؛ كيف يتم الانتقال الحتمي من التصنيفات التجريبية (الوصفي) إلى التصنيفات الفئوية (الأساسية).

يخلق علم النفس الخاص أيضًا التقسيمات الفرعية الخاصة به لأنواع مختلفة من ضعف النمو. يرتبط عدد كبير منهم ، أولاً وقبل كل شيء ، بمجموعة متنوعة من الجوانب والخصائص والعناصر للنفسية النامية ، كل منها قد يكون مضطربًا في عملية تكوينه فيما يتعلق بعمل العوامل المسببة للأمراض.

تختلف التصنيفات عن بعضها البعض اعتمادًا على المعيار المتخذ كأساس للتجمعات. يمكن استخدام عدة معايير في وقت واحد - ثم يصبح التصنيف أكثر كسورًا.

من الخصائص المهمة لمثل هذا التجمع القدرة على استخدامه عمليًا. في البحث العلمي ، غالبًا ما يتم استخدام ما يسمى بالتصنيفات الزمنية والعملية ، والتي تعمل كمساعدة في حل مشكلات محددة.

عند الحديث عن الانحرافات في التنمية ، يمكننا ، مع التركيز على الجوانب المختلفة ، تقسيمها بالتناوب إلى مجموعات مختلفة ، أي إجراء تصنيفات مختلفة. على سبيل المثال ، بحلول وقت حدوثها. هناك اضطرابات خلقية ومكتسبة تظهر بعد الولادة. ضمن مجموعة الاضطرابات الخلقية ، يجب التمييز بين مجموعة فرعية مرتبطة بعلم الأمراض الوراثية ، لأنه ليس كل شيء خلقي وراثي ، ولكن كل شيء وراثي يكون في الغالب خلقيًا. تشمل مجموعة الانتهاكات المكتسبة الانتهاكات المكتسبة المبكرة والمتأخرة. يمكن أن تكون حدود العمر بينهما مختلفة. لذلك ، في حالات ضعف السمع ، يكون وقت فقدان السمع مهمًا فيما يتعلق بتوقيت تطور الكلام ، والمراحل التي لم يبدأ فيها الكلام بعد في تكوينه ، وفترات التطور الأولي والعمر الذي كان فيه الكلام بالفعل نسبيًا. هذا المثال دلالة للغاية ؛ فهو يوضح مبدأ التسلسل الزمني للعلاقة بين شدة الاضطراب ووقت ظهور الاضطراب الأساسي. على الأخير يعتمد إلى حد كبير التنبؤ بمزيد من التطوير ، وطبيعة ومحتوى التدابير التصحيحية ، سواء كانت لديها القدرة على الاعتماد على فترة الأداء الطبيعي للنفسية ، إن وجدت ، أم لا.

بعد اختيار قابلية عكس الانحرافات الناشئة كأساس للتصنيف ، يمكن تقسيم مجموعة متنوعة من المتغيرات الخاصة بهم إلى لا رجعة فيه ، وقابل للعكس جزئيًا وقابل للعكس عمليًا. فيما يتعلق بالمجموعة الأخيرة من الاضطرابات القادرة على التحول إلى تطور طبيعي ، فإن سرعة أو معدل الانعكاس مهم بشكل خاص. في هذه الحالة ، نحصل على مجموعات فرعية قليلة أخرى.

في كثير من الأحيان ، عند إنشاء تصنيف ، يتم استخدام معيار مسبب للمرض - السبب الرئيسي الذي تسبب في الانحراف. العوامل المسببة في حد ذاتها متنوعة للغاية ، والتي ، بالمناسبة ، تؤدي إلى الحاجة إلى تجميعهم. من المناسب هنا تسليط الضوء على الاضطرابات الدماغية والعضوية والنفسية والجسدية.

أحيانًا تكون أسباب الانحرافات في التنمية عامة للغاية ، وتتحد في مجموعتين كبيرتين - اجتماعية وبيولوجية. ومع ذلك ، في مثل هذا الشكل المعزول ، نادرًا ما تظهر هذه العوامل. لذلك ، عند تحديد مجموعات التطور المنحرف وفقًا لهذا المعيار ، فإنها تشير إلى الهيمنة النسبية للظروف غير المواتية اجتماعيًا أو عاملًا بيولوجيًا في أصل هذا الانتهاك أو ذاك (سواء كان ذلك عدوى أو تسممًا أو اختناقًا أو صدمة)

من وجهة نظر النهج السريري ، أصبح من التقليدي تقسيم جميع أشكال الاضطرابات النفسية إلى فئتين كبيرتين. يتم تحديد أولهم بمصطلح تخلف أو تأخير أو تعليق للنمو العقلي من أي أصل ؛ التخلف في أشكال مختلفة من التخلف العقلي. هناك نوعان من التخلف - عام (كلي) وجزئي (جزئي). في الحالة الأخيرة ، نتحدث عن عدم نضج الوظائف الفردية ، وجوانب النفس ، على وجه الخصوص ، المهارات المدرسية - القراءة ، أو العد ، أو الكتابة ، أو السمات الشخصية.

الفئة الثانية من الاضطرابات تسمى عدم التزامن. يتميز بمزيج من التقدم الواضح في تطوير بعض الوظائف مع تأخر كبير في معدل تكوين وظائف أخرى ، مما يؤدي إلى عدم الانسجام في بنية النفس وتشويهها وعدم تناسبها.

من السهل أن نفهم أن مؤشر الإيقاع لعملية النمو العقلي ككل وجوانبها الفردية يستخدم كمعيار لهذا التقسيم.

يضيف V.V.Kovalev إلى مجموعتي خلل التولد اللتين نظرنا فيهما ، وهي المجموعة الثالثة ، والتي ترتبط بآليات إطلاق وتثبيت الأشكال الجينية السابقة للاستجابة العصبية النفسية.

يتميز بمجموعة متنوعة من الأعراض والمتلازمات الموجودة في الأمراض العقلية المختلفة. بادئ ذي بدء ، هذه اضطرابات توترية ، اضطرابات ارتدادية مختلفة تتعلق بالمهارات التي تم تكوينها بالفعل ، والخرس الكلي والانتقائي ، والنشاط المفرط ، والمخاوف المرضية ، والصدى ، والصدى ، وغير ذلك الكثير.

من المهم للغاية التفكير في أن انتهاك النمو العقلي لا يمكن اعتباره منعزلاً ، فهو في الوقت نفسه مكون من مكونات خلل التكون ككل وأحد مراحلها. لذلك ، على سبيل المثال ، هناك سبب للاعتقاد بأن عواقب انتهاكات التولد التناسلي (طبيعة وتسلسل التغيرات في التغيرات المورفوفيزولوجية في الجنين والجنين) تعمل كأساس للطفولة العقلية.

تطوير هذا الموقف ، قسّم V.V. Kovalev جميع أشكال خلل التولد إلى مجموعتين اعتمادًا على الخصائص الديناميكية للعامل المسبب للمرض. في هذا الصدد ، يؤكد: "وفقًا لخصائص التكوين والديناميكيات ، فإنهم يميزون بين خلل التكوُّن العقلي التطوري (غير الإجرائي) ، الذي يعتمد فقط على اضطرابات النمو ، وخلل التولد العقلي الإجرائي ، الذي ينتج عن عملية مرضية (الفصام ، الصرع ، مرض الدماغ العضوي التدريجي) التي نشأت قبل اكتمال نضج الجهاز العصبي المركزي. إن ديناميات التولد العقلي غير الإجرائي تطوري ، يطيع الأنماط العامة النمو العقلي ، ويختلف عنه في وتيرة وتوقيت ونسبة الوظائف العقلية الفردية والسمات الشخصية. إن ديناميات المظاهر السريرية لخلل التولد العقلي الإجرائي أكثر تعقيدًا وتعتمد على شدة ومعدل المرض الأساسي. مع مسار غير مواتٍ ، من الممكن تأخر النمو العقلي ، وزيادة عدم تناسبه ، وتعميق انحدار النفس "(Kovalev V. V.

يتم استخدام معايير أخرى في محاولات تصنيف الإعاقات التنموية. لذلك ، يمكن تقسيم النطاق الكامل للوظائف العقلية إلى أداء (خاص) وتنظيم (عام). بعد ذلك ومن الاضطراب ، على التوالي ، سوف تشمل اضطرابات الوظائف الخاصة (الغنوص ، والتطبيق العملي ، والكلام) والتنظيم العام ، المرتبط بعمل الأجزاء الأمامية من الدماغ. يعتمد بناء هذا النوع من التصنيف على نظرية الكتل الوظيفية الثلاث في عمل الدماغ ، التي طورها A.R. Luria.

تمت صياغة نظرية الكتل الوظيفية وتطبيقها في إطار علم النفس العصبي للتحليل الهيكلي للاضطرابات العقلية في آفات الدماغ المحلية. لكن التجربة تظهر أنه يمكن استخدامها بشكل منتج في علم النفس الخاص لوصف آليات التطور المنحرف وتصنيفها.

لذلك ، يقدم أ.ف.سيمينوفيتش تصنيفًا عصبيًا نفسيًا خاصًا للانحرافات في النمو العقلي "ويسلط الضوء على الأشكال التالية المرتبطة بعدم نضج هياكل الدماغ الفردية:

1) نقص وظيفي في تكوين الأجزاء الأمامية (الأمامية) من الدماغ ؛

2) نقص وظيفي لتشكيل المنطقة الزمنية اليسرى ؛

3) نقص وظيفي في تكوين التفاعلات بين نصفي الكرة من المستوى عبر القشرة (الجسم الثفني) ؛

4) نقص وظيفي في تكوين النصف الأيمن من الدماغ.

5) نقص وظيفي في التكوينات تحت القشرية (النوى القاعدية) ؛

6) قصور وظيفي في تكوينات جذع الدماغ.

نظرًا لأننا نتحدث عن الانحرافات في النمو العقلي ، فليس من المستغرب استخدام المعايير النفسية في تصنيفها. يمكن أن تؤثر مثل هذه الانتهاكات في الغالب على مجال الإدراك الحسي ، تاركةً المنطق اللفظي والنفسي الحركي سليمًا نسبيًا ، وكذلك العكس. تجدر الإشارة إلى أن أي تقسيم للواقع النفسي إلى مكوناته يكون مشروطًا جدًا وهو نتاج تجريد ؛ بنفس القدر من الضروري أن تكون على دراية بنسبية الحدود بين مجموعات الانتهاكات المحددة.

في علم النفس ، يتم تمييز ثلاث فئات رئيسية من العمليات العقلية تقليديًا - الإدراكية والعاطفية والتنظيمية الإرادية. يمكن أن تكون بمثابة معيار مناسب للغاية لتحديد ثلاث مجموعات مقابلة من التطور المنحرف ، والتي تؤثر إلى حد كبير على المجالات المعرفية والعاطفية والتنظيمية.

إذا نظرنا إلى الواقع النفسي من منظور "الديناميكية - الاستاتيكية" ، فإن التكوينات الأكبر تأتي في المقدمة: العمليات العقلية ، باعتبارها المكون الأكثر تذبذبًا ؛ الحالات العقلية والعناصر الأقل حركة والخصائص النفسية للفرد كخصائص مستقرة للنفسية البشرية. بناءً على هذا التقسيم ، غالبًا ما يتم تعيين فئتين من اضطرابات النمو السائدة في مجال العمليات والحالات العقلية وفي مجال سمات الشخصية.

تصنيف آخر ، يستند أيضًا إلى معيار نفسي ، يميز الاضطرابات في مجال الحاجة التحفيزية وفي المجال التشغيلي. أساس هذا هو الموقف الذي طرحه د.ب.إلكونين ، أنه في عملية التطور العقلي ، يتم تشكيل إما المكونات التحفيزية للنفسية ، أو المكونات التشغيلية بالتناوب. إذا كانت لحظة بداية التأثير الممرض تقع في فترة التكوين النشط لمجال الحاجة التحفيزية ، فسوف تعاني بشكل أساسي. سيكون انتهاك الوظائف التنفيذية والتنفيذية بمثابة نتيجة ، لأن مرحلة تطويرها قيد التقدم وتعتمد إلى حد كبير على المكون التحفيزي. مع نفس الاحتمال ، يمكننا ملاحظة الصورة المعاكسة.

هناك تقسيم آخر بسيط إلى حد ما ، ولكن لا يخلو من المعنى العملي ، للانحرافات التطورية إلى أحادي العامل ومتعدد العوامل. تشمل الحالة الأولى الاضطرابات القائمة على علم أمراض أي عضو أو جهاز ، على سبيل المثال ، الرؤية أو السمع أو المجال الحركي وما إلى ذلك. وتشمل الانحرافات التنموية متعددة العوامل مجموعة من مرضين أو أكثر ، على سبيل المثال ، الصمم والعمى أو مزيج من الصمم والتخلف العقلي إلخ

يجوز استخدام معايير أكثر تحديدًا ، على سبيل المثال ، الوظائف العقلية الفردية أو أشكال النشاط. ثم من الممكن التمييز بين مجموعات الأشخاص الذين يعانون من ضعف سائد في الإدراك والذاكرة والانتباه والمهارات الحركية النفسية والتوقع والكتابة والقراءة والعد ونطق الصوت وما إلى ذلك. داخل كل مجموعة من هذه المجموعات ، يُفترض تشكيل مجموعات فرعية ، على سبيل المثال ، وفقًا لأنواع الإدراك: البصري والسمعي واللمسي إلخ.؛ حول محتوى موضوع الإدراك: إدراك الأشياء ، والفضاء ، والرسومات ، والوجوه ، إلخ.

من الضروري إبداء تحفظ هنا قمنا بالتحويل إلى طريقة تصنيف خاصة. من السهل أن نرى أنه من خلال مصطلح "معايير خاصة" قمنا بتعيين تشكيلات غير متجانسة تمامًا - الكتابة والإدراك والعد والمهارات الحركية. تسمى التصنيفات من هذا النوع ، باستخدام عدة قواعد غير ذات صلة ، بأنها تجريبية. هم أيضًا كثيرون ، ولكن على عكس الفئات المذكورة أعلاه ، نظرًا لتوجههم العملي ، فهم أكثر شيوعًا. هنا بعض الأمثلة منهم. يحدد أحد هذه التصنيفات المجموعات التالية من إعاقات النمو (أو مجموعات الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو):

1) الأطفال الذين يعانون من إعاقات حسية (الرؤية والسمع والكلام والجهاز العضلي الهيكلي) ؛

2) الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

3) الأطفال الذين يعانون من حالات الوهن والتفاعل وتجارب الصراع ؛

4) الأطفال الذين يعانون من أشكال سلوكية نفسية ؛

5) الأطفال المتخلفين عقلياً.

6) الأطفال الذين يعانون من مظاهر أولية للمرض العقلي (الفصام ، الصرع ، إلخ) (Kobernik GN Sinev. VN مقدمة في تخصص علم العيوب. كييف ، 1984).

وتجدر الإشارة إلى التنوع في تكوين هذه المجموعات ، وهو أمر نموذجي في التصنيفات الظاهراتية والبراغماتية. وينعكس هذا الأخير في تثبيت الانتهاك الرئيسي مع التركيز على نوع معين من الرعاية أو المؤسسات الإصلاحية. لا ينبغي أن يُفهم تعليقنا على أنه عيب على المخططات التجريبية ، لأنها بلا شك مناسبة ومفيدة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن إنشاء تصنيف علمي حقًا ومقبول بشكل عام يتطلب حتمًا تشكيل العديد من التجمعات التجريبية. إن غياب تصنيف عالمي واحد للانحرافات في التطور في علم النفس الخاص يشهد مرة أخرى على التعقيد غير العادي لهذه الظاهرة. ليس من غير المناسب الإشارة إلى حقيقة أنه لفترة طويلة ، كما ذكرنا سابقًا ، تطور علم النفس الخاص في شكل فروع معزولة ومعتمدة نسبيًا (علم نفس النوع ، علم نفس الصم ، إلخ). لم يحظ الفهم الأساسي لطبيعة الاضطرابات النفسية الجينية بالاهتمام الواجب. لذلك ، لا يمكن أن يؤدي الاتصال الميكانيكي وترتيب المجالات الخاضعة لمختلف أقسام علم النفس الخاص إلى إنشاء النظام المطلوب.

دعنا نعود إلى التصنيفات التجريبية. فلاسوفا و م. يمثل بيفزنر مجموعة مختلفة:

1) الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو بسبب الاضطرابات العضوية في الجهاز العصبي المركزي ؛

2) الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو بسبب عدم النضج الوظيفي للجهاز العصبي المركزي ؛

3) الأطفال ذوي الإعاقة بسبب أوضاع الحرمان.

تصنيف آخر اقترحه V.A.Lapshin و B.P. Puzanov:

1) الأطفال ذوي الإعاقة الحسية (الرؤية والسمع).

2) الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية (التخلف العقلي والتخلف العقلي).

3) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

4) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز الحركي.

5) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات معقدة ومركبة ؛

6) الأطفال ذوي النمو المشوه (غير المتناغم).

قام كل من GN Kobernik و V.N.Sinev ببناء تصنيف مماثل يميز المجموعات التالية:

1) الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع المزمن (الصم ، وضعاف السمع ، الصمم المتأخر) ؛

2) الأطفال ذوي الإعاقة البصرية (المكفوفين وضعاف البصر).

3) الأطفال الذين يعانون من إعاقات ذهنية مزمنة بسبب الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي.

4) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة.

5) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات معقدة.

6) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز الحركي.

7) الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

8) الأطفال الذين يعانون من أشكال سلوكية نفسية.

كما ترى من الأمثلة أعلاه ، تنتقل بعض المجموعات الفرعية من تصنيف إلى تصنيف ، بينما يتم تقديم مجموعات أخرى فقط في متغيرات فردية ، وأخيراً ، يتم دمج فئتين من نظام إلى آخر. على الرغم من عدم التجانس الظاهر في التصنيفات المذكورة أعلاه ، لا يزال لديهم أساس مشترك معين. على هذا النحو ، فإن ظروف أو عوامل النمو العقلي الطبيعي ، التي تم تحديدها في الوقت المناسب من قبل A.R. Luria والمقدمة في الشكل 7.1 ، تعمل.

الشكل 7.1. شروط النمو العقلي الطبيعي

نود أن نركز الانتباه على جانب آخر من الأمثلة المقدمة. يسعى مبتكرو التصنيفات التجريبية إلى أن يعكسوا فيهم الخصائص الأكثر شيوعًا لمختلف أشكال الإعاقة التنموية من حيث الجودة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب ألا تكون المجموعات المحددة كبيرة جدًا أو صغيرة جدًا وجزئية. يعكس عدد من التصنيفات النظام الحالي التعليم الخاص - المجموعات تتوافق مع أنواع المدارس الخاصة و مؤسسات ما قبل المدرسة... هذا هو السبب في عدم وجود علامة على العمر في التصنيفات التجريبية ، وبشكل أكثر دقة ، يتم تقديمه في شكل مبتور - فقط في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. لم يتم ذكر الأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النمو في مرحلة البلوغ ، على الرغم من أنهم موضوع دراسة علم النفس الخاص. إذا لم تكن المجموعة عديدة ولا يمكن إنشاء مؤسسة خاصة لها ، فغالبًا ما لا يتم تضمينها في التصنيف. وبالتالي " مساحة تعليمية"، أي أن النظام الحالي للتعليم الخاص يعمل ، بالتالي ، كإجراء يحدد مقياس المجموعات المحددة.

أخيرًا ، محترف حديث في مجال علم النفس الخاص و التعليم الإصلاحي بكل الوسائل يجب الإلمام بـ "تصنيف الاضطرابات النفسية والسلوكية" للنظام الدولي للأمراض في المراجعة العاشرة "، الذي اعتمدته منظمة الصحة العالمية ودخل حيز التنفيذ حاليًا. كما أنه ينتمي إلى فئة التجريبية ويحتوي على عدة أقسام. أولها التخلف العقلي ، متفاوتًا حسب درجة الخطورة: خفيف ، معتدل ، شديد وعميق ، وكذلك "آخر" و "غير محدد".

ويتبع ذلك قسم موسع تحت عنوان "الاضطرابات العقلية" ، بما في ذلك اضطرابات معينة في الكلام والمهارات المدرسية (القراءة ، والعد ، والكتابة). يتم تحديد ما يسمى بالاضطرابات التنموية العامة بشكل منفصل: التوحد في مرحلة الطفولة ، والتوحد غير النمطي ، ومتلازمة ريت ، واضطرابات فرط النشاط ، بالإضافة إلى التخلف العقلي والحركات النمطية. ويشمل أيضًا متلازمة أسبرجر والاضطرابات الشائعة الأخرى.

الفئة التالية هي "الاضطرابات السلوكية والعاطفية التي تبدأ عادة في مرحلة الطفولة والمراهقة" ، والتي تشمل أمراض الانتباه النشط واضطرابات فرط الحركة السلوكية. بدوره ، يتضمن قسم "اضطرابات السلوك" الاضطرابات السلوكية التي تقتصر على الحالات العائلية ؛ اضطراب السلوك غير الاجتماعي والاجتماعي ؛ المعارضة وغيرها ، ويشمل العنوان "اضطرابات السلوك والعواطف المختلطة" الاكتئاب واضطرابات السلوك والعواطف الأخرى.

ويتبع ذلك قسم "الاضطرابات العاطفية الخاصة بـ مرحلة الطفولة". وهذا يشمل اضطرابات القلق عند الأطفال. اضطرابات القلق الرهابي في مرحلة الطفولة. اضطراب القلق الاجتماعي في مرحلة الطفولة. اضطراب التنافس بين الأشقاء ، إلخ.

المجموعة التالية توحد اضطرابات الأداء الاجتماعي: الانتقاء الانتقائي ، اضطراب التعلق التفاعلي في الطفولة ، إلخ.

يتم علاج "اضطرابات التشنج اللاإرادي" بشكل منفصل ؛ يتم تمثيلهم من خلال اضطرابات عرة عابرة ، واضطرابات التشنج اللاإرادي الحركية المزمنة ، والاضطرابات الصوتية والتشنجات الحركية المتعددة ، إلخ.

العنوان الأخير هو "الاضطرابات السلوكية والعاطفية الأخرى ، وعادة ما تظهر في الطفولة والمراهقة". وهو يتألف من سلس البول غير العضوي ، والسلس غير العضوي ، واضطرابات الأكل في الطفولة ، والأكل غير الصالح للأكل في الطفولة والطفولة ، واضطرابات الحركة النمطية ، والتلعثم ، والكلام بفارغ الصبر ، إلخ.

هذا التصنيف ، بالطبع ، له طابع مجزأ للغاية ، فهو مفصل ومتعدد الأوجه. قد تبدو بعض المصطلحات المستخدمة فيه غير عادية وغير واضحة تمامًا. ومع ذلك ، عند التعرف على هذا التصنيف ، مع توفير أوصاف نوعية مفصلة لانحرافات معينة ومعايير تشخيصية لتقييمها ، يمكن التغلب بسهولة على الصعوبات المصطلحية ".

النظام المذكور أعلاه هو ثمرة سنوات عديدة من العمل الذي قام به عدد كبير من الباحثين ؛ إنه يتغير باستمرار ويتم تحسينه مع تراكم المزيد والمزيد من الحقائق السريرية والنفسية الجديدة. يساهم إنشائها في تفعيل وتحسين التعاون الدولي للمتخصصين في مجال واحد ؛ أن تكون في نفس الوقت أداة عمل ملائمة في ممارسة البحث.

ومع ذلك ، فإن اعتماد النظام الدولي لا يلغي ممارسة وجود وتطوير التصنيفات الوطنية الخاصة بها في مختلف البلدان.

في الوقت الحاضر ، بناءً على عدد المراجع ، الأكثر شيوعًا في بلدنا هو تصنيف الإعاقة النمائية الذي اقترحه V.V. ليبيدينسكي. يميز ستة أنواع من خلل التولد.

1. التخلف العقلي ، ونموذج نموذجي هو التخلف العقلي.

2. تأخر النمو هو مجموعة متعددة الأشكال ، تتمثل في أنواع مختلفة من الطفولة ، وضعف المهارات المدرسية ، وعدم كفاية الوظائف القشرية العليا ، وما إلى ذلك. على عكس التخلف العقلي ، يتميز بالتخلف الجزئي ودرجات متفاوتة من الانعكاس.

3. يصف النمو العقلي التالف الحالات التي يكون فيها الطفل قد نما لفترة طويلة بما فيه الكفاية من النمو الطبيعي ، مضطربًا بسبب أمراض (خاصة في الجهاز العصبي المركزي) أو إصابات.

4. نقص النمو هو أحد أشكال التطور النفسي الجسدي في حالات ضعف البصر العميق والسمع والجهاز العضلي الهيكلي.

5. التنمية المشوهة - مزيج من التخلف والتأخر والتلف التنمية.

6. التطور غير المتناغم - انتهاكات في تكوين الشخصية. يمكن أن تكون أشكال مختلفة من السيكوباتيين نموذجًا نموذجيًا لهذا النوع من التكاثر.

هذا التصنيف تجريبي أيضًا. إنه مضغوط تمامًا نظرًا لحقيقة أن المجموعات الممثلة فيه كبيرة في تكوينها النوعي (متعدد الأشكال). لكن هذا هو سبب سهولة استخدامه.

وليس من قبيل المصادفة أن نتناول مثل هذه التفاصيل بالتفصيل في قضايا التصنيفات ، لأن وجود المصنفات وتنوعها يعكس إلى حد ما حالة العلم. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يلتزم علماء النفس المبتدئون بمخطط واحد ويحاولون دمج جميع المواد التجريبية التي تلقوها في إطارها. للأسف، هذا ليس ممكنا دائما. لذلك ، لا ينبغي إبطال نوع واحد من التصنيفات ، مع تجاهل جميع الأنواع الأخرى. مجموعة متنوعة من أشكال الانحرافات في التنمية لا يمكن أن تتناسب مع أي منها ، الموجودة الآن ، حتى الأكثر كسورًا. إن تعميق معرفتنا بجوهر التنمية المنحرفة ، بالتزامن مع عدم تنظيمها وتجميعها المطبق ، يعمل كحافز قوي لإنشاء مخططات تصنيف جديدة.