إدخالالأنماط العامة للانحرافات في التطور النفسي
التطور المنحرف - أي انحراف لوظيفة فردية أو نظام وظائف عقلية عن "برنامج التطوير" بغض النظر عن علامة هذا التغيير "+" أو "-" (الرصاص أو التأخر). التغيير المستدام في المعايير المعرفية والعاطفية والتنظيمية وجوانب التطور الفعلي ، مما يؤدي إلى تحولات في العملية تطور العمر... مظهر من مظاهر التحولات: إبطاء عملية التنشئة الاجتماعية ، استيعاب الخبرة الثقافية والتاريخية. استحالة إحالة التطور المنحرف إلى فئة علم الأمراض: التغييرات تتعلق فقط بالجوانب الديناميكية الرسمية لعملية التطور ، ومحتوى وجوهر الظواهر العقلية (الطبيعة العاكسة للنفسية) وتسلسل تكوينها يظلان دون تغيير جوهري. التطور المنحرف ، الذي يتكشف في ظروف غير مواتية ناتجة عن خلل جسدي أو عقلي ، كتغيير مستمر في معايير نشاط النفس ووتيرتها ديناميات العمرتختلف اختلافًا كبيرًا عن متوسط \u200b\u200bالقيم العمرية. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو - الأطفال والمراهقون الذين يعانون من صعوبات في الأداء الاجتماعي ناشئة عن نقص أو نقص في أحد الأعضاء ، ووظيفته وعملية عمله بسمات محددة وصعوبات مميزة في فهم العالم المحيط والتواصل مع الناس ، وكذلك مع السمات المحددة لتكوين شخصيتهم. الأنماط العامة التطور المنحرف:- انخفاض في القدرة على تلقي المعلومات ومعالجتها وتخزينها واستخدامها ؛ - صعوبة الوساطة اللفظية ؛ - تباطؤ في تكوين الأفكار والمفاهيم حول الواقع المحيط ؛ - خطر حالات سوء التكيف الاجتماعي والنفسي. أنواع خلل التولد العقلي (V.V. Lebedinsky) حسب النوع: - التخلف (تأخير أو تعليق من جميع الجوانب التطور العقلي والفكري أو مكونات فردية في الغالب) - تأخر في النمو العقلي ؛ - اختلال وظيفي في النضج (التخلف العقلي ، اختلال وظائف الأنظمة التحليلية) - قلة القلة ، اضطرابات النظم التحليلية ؛ - ضعف النمو (تلف معزول لأي جهاز تحليلي أو الدماغ) - الخرف العضوي ، اضطرابات شديدة في التحليل أنظمة ؛ - عدم التزامن (نمو عقلي غير متناسب مع تقدم واضح في وتيرة وتوقيت تطور بعض الوظائف وتأخير أو تأخر واضح عن غيرها) - تطور مشوه (RDA) ، تطور غير منسجم (اضطراب نفسي). شروط التطور الطبيعي:- وظائف المخ الطبيعية - طبيعية التطور البدني الطفل وما يرتبط به من الحفاظ على الأداء الطبيعي ، والنبرة الطبيعية للعمليات العصبية ؛ - سلامة أجهزة التحليل التي تضمن التواصل الطبيعي مع العالم الخارجي ؛ - الطبيعة المنهجية والمتسقة لبيئة نمو الطفل. أنماط نمو الطفل الطبيعي:- الطبيعة الدورية للتطور العقلي ؛ - النمو العقلي غير المتكافئ ؛ - تنمية الوظائف العقلية الفردية بناءً على تكوينها سابقًا ؛ - مرونة الجهاز العصبي ؛ - نسبة العوامل البيولوجية والاجتماعية في عملية النمو العقلي.
لقد نجح هيرسكوفيتس بالفعل في تقليص هذه المفارقة بشكل جيد للغاية: المبدأ الأساسي واضح: انثقاف الشخص في السنوات الأولى من حياته هو الآلية الرئيسية للاستقرار الثقافي ، والعمل على كائنات أكثر نضجًا ، نفس العملية هي عامل مهم يتغيرون.
من خلال الانثقاف ، يتعلم الفرد ويدمج نماذج لكل سلوك من سلوكياته ، بما في ذلك سلوكه اللغوي ، أي يكتسب مفهومًا معينًا لكيفية التصرف أو التصرف داخل مجموعته أو مجموعات المعلومات التي يجب أن تشارك معها من أجل الاندماج أو الحصول على الاعتراف.
26. مفهوم الخلل الأساسي والانحراف الثانوي.
خلل - إعاقة جسدية أو عقلية تؤدي إلى إعاقة النمو الطبيعي للطفل. مفهوم هيكل الخلل تم تقديمه بواسطة L.S. فيجوتسكي. يتكون هيكل العيب من عيب أولي وثانوي. عيب أساسي - الأضرار التي تلحق بالنظم البيولوجية (أجزاء من الجهاز العصبي المركزي ، أجهزة التحليل) ، والتي تسببها عوامل بيولوجية. عيب ثانوي- تخلف الوظائف العقلية العليا (الكلام والتفكير لدى الصم ، الإدراك والتوجه المكاني لدى المكفوفين ، الذاكرة الوسيطة و التفكير المنطقي في المتخلفين عقليا). لا يرتبط العيب الثانوي مباشرة بالعيب الأساسي ، ولكنه ناتج عنه (ينشأ تحت تأثيره). عيب معقد - مزيج من عيبين أساسيين أو أكثر ، يحددان بالتساوي بنية التطور غير الطبيعي والصعوبات في التدريس وتربية الطفل. هذه ليست مجرد مجموعة من العيوب - يتميز الخلل المعقد بأصالته النوعية. تُستخدم المصطلحات الأخرى المكافئة لها أيضًا كمرادفات لمصطلح "عيب معقد" في الأدبيات: "اضطراب معقد" ، "شذوذ تطوري معقد" ، "اضطرابات مشتركة" ، "اضطرابات مشتركة" ومؤخرًا "هيكل معقد للانتهاك ". حسب هيكل المخالفة ينقسم الأطفال المصابون بالاضطرابات المصاحبة إلى ثلاث مجموعات رئيسية... في أول يشمل الأطفال الذين يعانون من اثنين من الاضطرابات النفسية الجسدية الشديدة ، يمكن أن يتسبب كل منهما في حدوث خلل في النمو: الأطفال الصم المكفوفين ، والصم المتخلفين عقليًا ، وضعف السمع مع التخلف العقلي (أساسي). في ثانيا - الإصابة باضطراب نفسي فيزيائي كبير (رائد) واضطراب آخر مصاحب ، يتم التعبير عنه بدرجة ضعيفة ، ولكن يؤدي إلى تفاقم مسار النمو بشكل ملحوظ: الأطفال المتخلفون عقليًا مع فقدان سمعي طفيف. في مثل هذه الحالات ، يتحدث المرء عن عيب "معقد". في الثالث تشمل المجموعة الأطفال الذين يعانون مما يسمى بإعاقات متعددة ، عندما يكون هناك ثلاثة إعاقات أو أكثر (أولية) ، معبرًا عنها بدرجات متفاوتة وتؤدي إلى انحرافات كبيرة في نمو الطفل: المتخلفون عقليًا ، والأطفال الصم ضعاف البصر. تشمل العيوب المتعددة ، على وجه الخصوص ، مجموعة في طفل واحد من عدد من الاضطرابات الصغيرة التي لها تأثير تراكمي سلبي (تراكمي) ، على سبيل المثال ، مع مجموعة من الاضطرابات الصغيرة في المهارات الحركية والرؤية والسمع ، وقد يعاني الطفل من تخلف واضح في الكلام. مع العديد من العيوب الأولية ، فإن العديد من العيوب الثانوية في الرضاعة والطفولة المبكرة وسن ما قبل المدرسة لها مظاهر مماثلة. موجود عيوب ثانوية شائعة لدى العديد من فئات الأطفال غير الطبيعيين: 1) مع أي خلل أساسي ، هناك تأخر في توقيت تكوين الوظائف العقلية وتباطؤ معدل نموها ؛ 2) لا يتم تشكيل نوع واحد من نشاط الأطفال في الوقت المناسب ؛ على سبيل المثال ، يصبح النشاط الموضوعي للصم وضعاف السمع رائدًا بحلول سن الخامسة ، في المتخلفين عقليًا - بحلول النهاية سن ما قبل المدرسة؛ 3) هناك انحرافات في تطور جميع العمليات المعرفية ؛ 4) تعطل تطوير عملية الاتصال: يتقن الأطفال بشكل سيء وسائل استيعاب التجربة الاجتماعية - فهم الكلام ، والتقليد الهادف ، والإجراءات وفقًا للنموذج ووفقًا للتعليمات الشفهية ؛ 5) يعاني جميع الأطفال غير الطبيعيين من عيوب في تطور الكلام.
تكمن المشكلة المعرفية برمتها في هذا المقطع من الواقعي إلى المركب ، مما يجبرنا على التمييز بين نوعين من النماذج. أن اللغوي ، من وجهة نظر شخص أو مجموعة ، لا يزال يواجه نماذج حقيقية للمركب ، في مواجهة التباين في السلوك اللغوي هنا. لذلك ، فإن اختياره الأول هو دمج التباين في وصفه أو حذفه. ومن هنا تأتي أهمية مفهوم النموذج المركب الذي أنشأه الباحث كنتيجة لاختيار معين بينهما طرق مختلفة التحليل ، وبين البيانات المتعددة التي تم الحصول عليها عن طريق الملاحظة ، مما يسمح لنا بتعريفها كمنطقة أصغر ، يحددها الباحث في إطار نموذج حقيقي ، باتباع خياراته النظرية والمنهجية.
27. مفهوم القاعدة وانحراف التنمية البشرية.
معدل ثابت - هذا هو المؤشر المتوسط \u200b\u200b، الذي يتم الكشف عنه عند فحص مجموعة ، أشخاص من نفس العمر والجنس. معدل الكشف الإحصائي. كلما ابتعدت القاعدة عن القيم المتوسطة ، زادت الثقة في تحديد الانحراف. يعد التركيز على المعيار الإحصائي مهمًا بشكل أساسي في مرحلة تحديد أوجه القصور التنموية وتحديد مقياس أمراضها ، الأمر الذي يتطلب تربية نفسية خاصة ، وفي بعض الحالات العسل. مساعدة. القاعدة الوظيفية- هذه المؤشرات التنمية الفردية طفل. هذا نوع من التوازن للطفل بين الإمكانيات والرغبات والمهارات من ناحية أخرى ومتطلبات المجتمع. إن اكتساب الطفل لمثل هذا التوازن ، على الرغم من الانحرافات الأولية المختلفة ، هو المعيار الرئيسي لفعالية مساعدة الطفل. هذه هي المؤشرات التي يمكن اعتبارها المؤشر الرئيسي للصحة العقلية للشخص ويمكن اعتبارها معيارًا للمستوى الأمثل الاجتماعية والنفسية التكيف. القاعدة المثالية - هذا نوع من التطور الأمثل للشخصية في الظروف المثلى لها. يمكننا القول أن هذا هو أعلى مستوى للقاعدة الوظيفية.
لا يتطابق النموذج المصمم مع النموذج الحقيقي أبدًا ولا يمكن أبدًا أن يتطابق معه. أو أنها تهدف إلى وصف الحقيقي: يجب أن يكون ما يُعطى بعد ذلك صحيحًا قدر الإمكان ؛ أو يهدف إلى شرح الواقع دون وصفه ، ثم يتوقع أنه يقلد بشكل جيد ، لأنه عندما يفحص شخص ما قواعد القواعد التحويلية بواسطة جهاز كمبيوتر لفحصها وتطبيقها ، تولد الآلة جمل "صحيحة". بالطبع نحن هنا للمرة الثانية قبل التغيير ، لكن بترتيب مختلف - التناقضات بين الباحثين اللغويين.
28. الموضوع والغرض ومهام علم النفس الخاص.
علم النفس الخاص هو فرع من فروع علم النفس يدرس الأشخاص الذين يتميزون بالانحراف عن النمو العقلي الطبيعي المرتبط بالاضطرابات الخلقية أو المكتسبة في تكوين الجهاز العصبي.
مهام علم النفس الخاص: 1. التعرف على الأنماط العامة والخاصة للنمو العقلي للطفل المصاب إعاقات الصحة. 2. دراسة السمات التنموية لبعض الأنواع الأنشطة المعرفية الأطفال المعوقين. 3. دراسة أنماط تنمية شخصية الشخص ذي الإعاقة. 4. التنمية تقنيات التشخيص وطرق تصحيح أنواع الاضطرابات المختلفة. 5. دراسة مشاكل التكامل والتعلم المتكامل. 6. الإثبات النفسي لطرق وأساليب بيد. التأثير على النمو العقلي للأطفال والبالغين المصابين بأنواع مختلفة من الاضطرابات. الفروع: olegophrenopsychology (عقلي) ، typhlops (ضعف البصر) ؛ علم نفس الصم (ضعف السمع) ؛ علم نفس الكلام (اضطراب الكلام) ؛ علم النفس المرضي (علم نفس تفكك النشاط النفسي).
بالنظر إلى أن اللغة تستعيد حيوية أكبر في هذا المنظور ، فإن الاعتبارات التي قد تبدو واضحة. الشيء الوحيد الحقيقي هو السلوك اللغوي للفرد ، والمظهر الملموس الوحيد الواضح له هو السلسلة الصوتية التي تم إنشاؤها ، وبالتالي سلسلة من الأصوات التي تحل محل بعضها البعض في الوقت المناسب وتشكل مجموعات أكثر أو أقل تعقيدًا مفصولة بالتنفس ، وقفات ، وتوقفات ، وصمت. كل شيء آخر ، وخاصة المعنى والقواعد التي تحكم مجموعة العناصر ، مدفون ضمنيًا في عقل وذاكرة المتحدثين ، من الوصول المباشر للمستمع وكذلك المراقب.
1.3 مفاهيم التنمية المنحرفة
تعتبر فئة التطور من أهم التعريفات المنهجية لعلم النفس. لأكثر من قرن ونصف ، بدءًا من منتصف القرن التاسع عشر ، عندما أثيرت مسألة الحاجة إلى مقاربة جينية لأول مرة ، تلقت أفكار التنمية محتوى جديدًا ، وتم صقلها وإثرائها في إطار مختلف فروع علم النفس. حولت أعمال L. S. Vygotsky و S.L Rubinstein و B.G Ananyev و A.V.Brlinsky وعلماء محليون آخرون هذه الأفكار إلى عقيدة متناغمة ، تكشف عن القوانين العامة للتنمية ، والمشاكل التي تحددها ، ومصادرها والقوى الدافعة لها ، والمراحل والمستويات.
في علم اللغة ، يكون الواقعي دائمًا فرديًا ودائمًا في موقف تحدده الإحداثيات الزمنية والمكانية والاجتماعية. بهذه الروح يمكننا القول أنه لا توجد لغة ، ولكن هناك من يتحدث فقط! تلفت هذه النكتة الانتباه إلى حقيقة أن اللغة هي كائن عقلاني له هدف مزدوج. كنموذج حقيقي ، هو أن يعبر الشخص عن نفسه ويتواصل مع أعضاء المجموعة ، وبهذا المعنى اللغة وسيلة الاندماج الاجتماعيوهو ناقل متميز للإحساس بالهوية الثقافية ، باختصار ، القدرة على التأكيد أو الرفض ، طوعًا أو على الرغم من الذات ، علاوة على ذلك ، في هذا المعنى من النموذج الحقيقي ، يتم نقل اللغة ودراستها ، ويشاركها أعضاء المجموعة ، وبالتالي فهي عنصر من عناصر الثقافة
في أعمال الأطباء النفسيين الروس وعلماء العيوب وعلماء النفس الإكلينيكي ، تلقت أفكار التطور انكسارها في فهم خلل التكوّن. في أعمال G.E Sukhareva ، M. S. Pevzner ، T.A Vlasova ، J. I. Shif ، V. I. Lubovsky ، K. S. Lebedinskaya ، V. V. Kovalev ، المفاهيم الأساسية المتعلقة بـ أنماط عامة ومحددة من خلل التولد ، ومعايير ومفاهيم التصنيف ، وخصوصيات ديناميات نمو الأطفال الذين يعانون من مختلف الانحرافات في التنمية.
من الواضح أن التنظيم اللغوي يتعلق فقط بهذا المعنى للغة الكلمة ، واللغة كسلوك. كنموذج مبني ، أي كنتيجة لنشاط لغوي ، فهو نتاج ثقافة ، يندرج في فئة المنتجات العلمية ، وبالتالي ، فهو مجموع المعرفة التي يسمعها أعضاء المجموعة أو اللغويون أكثر أو أقل. وبالتالي ، من الواضح أن اللغة كنموذج حقيقي ليست مرادفة للغة كنموذج مبني. كلا المفهومين ليسا من نفس الترتيب: الأول هو مجال الظواهر ، والثاني هو مجال المعرفة. لذلك ، فإن مفهوم جودة اللغة لا يعتمد على نظرية لغوية واحدة أو أخرى ، إذا لم تكن وسيلة للحصول على وصف لنواة اللغة الحقيقية للنموذج ، مع الاحتفاظ فقط بالنقاط المشتركة لجميع النماذج المبنية المقترحة وحتى لو كانت تقريبية فقط ، فإن صحتها تعتمد على عدد ونوعية النماذج المبنية.
في الوقت نفسه ، يجب أن يكون لأي إجراء تقييمي (تشخيصي) ، مهما كانت الظروف والأنواع التي يتم إجراؤها ، معايير معينة لتمييز "شيء ما" عن "شيء ما" ، ويستند إلى مؤشرات التمييز الموجودة في أي مقارنة (مثل يشكل الأساس الموضوعي لمفهوم "التقييم"). وإلا ، فإن هذا المفهوم يفقد كل معناه. للتقييم (التشخيص وتحديد القيمة) يعني دائمًا المقارنة والتفاضل. في جميع الأحوال ، يجب أن تكون فئة التمييز موجودة كعلامة.
ثم سننظر في دور النماذج المبنية كعوامل للتنظيم اللغوي. إذا كانت لغة النموذج الحقيقي تتجلى فقط من خلال سلوك الأفراد ، فهي موجودة وموجودة لكل فرد ، وبالتالي ، توجد بمفردها وتتطور وفقًا لدينامياتها الداخلية فيما يتعلق بسلوك المستخدمين. وهكذا نعود إلى ظاهرة الانثقاف: بالنسبة للفرد ، اللغة واجهة ، شيء يتم تعلمه في الطفولة ، خير جماعي لا يتحكم فيه كثيرًا.
ومع ذلك ، فبفضل تقارب التغييرات الفردية يمكن أن تتطور هذه اللغة. لا يزال التطور اللغوي مستمرًا إذا اعتبرنا اللغة سلوكًا ، ومن خلال فصل التزامن وعدم التزامن ، وضع سوسور نفسه من حيث الوصف اللغوي ، وبالتالي اللغة كنموذج مبني ، استجابةً لإجراء البحث التاريخي في عصره ، وقبل كل شيء ، أسس المنهجية. نهج قادر على استنتاج النظام من خلال تبديد ضباب التفاصيل التاريخية. لم ينكر استمرارية التطور ، بل تجاهل ما يؤكده تعريفه للتزامن كفترة استقرار نسبي بين حالتين من النظام.
بالنسبة لعلم النفس التنموي ، قد تكون هذه الفئة غير متسقة مع المؤشرات المقبولة كمعيار (على سبيل المثال ، معياري). لذلك ، من الضروري تقديم مفهوم يحدد فئة وطبيعة هذا التمييز.
في علم النفس التنموي ، مثل هذا المفهوم لتشكيل النظام ، من حيث المصطلح والموضوع الملائم فيما يتعلق بأهداف وغايات تقييم التطور العقلي ، هو "انحراف عن التطور".
كان التمييز بين اللغة والكلام جزءًا من نفس الانشغال: فالكلام في ذهنه هو اللغة مثل السلوك الحقيقي ، لذلك التنفيذ الفردي، حيث يظهر الاختلاف ، في حين أن اللغة هي نموذج مبني يتم الحصول عليه من خلال استبعاد العناصر المتغيرة لصالح العناصر المشتركة لأكبر عدد من الديناميكيات. من ناحية ، من ناحية ، يتم الآن استخدام نتائج علم اللغة البنيوي لهذا الغرض ؛ من ناحية أخرى ، نأتي هنا أيضًا إلى نموذج مبني على نفس العلاقة بالواقع مثل نموذج سوسور.
يعكس مفهوم "التطور المنحرف" كلاً من الخصائص النوعية والكمية والديناميكية الإحصائية لحالة الطفل.
إن قيمة وجوهر هذا المفهوم هو أنه يجب النظر إليه فقط في حالة "الانحراف بالنسبة إلى شيء ما". أي أن استخدام هذا التعريف يستلزم الحاجة إلى فهم ديناميات التغييرات في مسار هذا التطور بالمقارنة مع ديناميات التنمية ، التي تعتبر معيارية أو معيارية مشروطة.
يبدو لنا مفهوم جودة اللغة لغويًا بسبب الكلام ، وبالتالي الاختلاف وليس علم اللغة في نموذج اللغة المركب. من ناحية أخرى ، إذا كان السلوك اللغوي للفرد خاليًا من جميع القيود واستسلم تمامًا لنفسه ، فإن الاختلافات الشخصية ، والتلخيص والدمج بمرور الوقت ، توقفت في النهاية عن التواصل مع الآخرين: الاختلافات اللغوية المجتمعية.
في رأينا ، يسير هذان السؤالان جنبًا إلى جنب ، وكلاهما يتطلب شرحًا يمكن أن يأخذ في الاعتبار كليهما. القوة الرئيسية للتنظيم اللغوي هي دراسة اللغة كجزء لا يتجزأ من عملية الانقسام ، أي اكتساب اللغة كنموذج حقيقي للسلوك اللغوي. نميز بين ثلاث نقاط: التعليم الابتدائي أو الأسري ، والتعليم الثانوي أو المدرسي ، والتعليم العالي أو المستمر.
يتطلب استخدام فئة التنمية المنحرفة تقييمًا لأي مؤشر أو بارامتر على أنه انحراف "عن شيء ما" (عن مستوى تكوين نفس المعلمة ، باعتباره معياريًا) في كل لحظة زمنية أو في فترة زمنية محدودة. ويجب أن يمتد تقييم "عدم التوافق" هذا ليشمل كامل فترة التطوير التي تم تحليلها.
أثناء التعليم الابتدائي ، يتعلم الطفل أولاً لغة بيئته المباشرة ، لغة عائلته ، لا سيما من خلال التواصل مع الأم. نتيجة للتقدم في السن ، يوسع الطفل نطاق بحثه وفي نفس الوقت خبرته اللغوية: فهو يتواصل مع أسرته الممتدة وأصدقائه في المنزل ؛ يتجول حول منزله ويتحدث إلى الناس ؛ أخيرًا ، يتعلم كيفية التلاعب ببعض وسائل الإعلام ، خاصة الإذاعة والتلفزيون. لا يتحدث جميع محاوريه بالطريقة نفسها تمامًا ، ومن هنا جاءت التجربة الأولى للتنوع اللغوي ، حيث يسود نموذج الأسرة وجوار الطفولة.
للحصول على تعريف أوضح لفئة التنمية المنحرفة ، سيكون من المفيد أيضًا استخدام مفاهيم مثل "برنامج التطوير المثالي" ، "التولد المثالي" - بشكل أكثر إيجازًا "برنامج التطوير".
يعني "برنامج التطوير" التكوين التدريجي في الوقت المناسب للوظائف المترابطة والمتغايرة التوقيت وأنظمتها في ظل ظروف "التحديد المثالي" من خلال قوانينها الداخلية (الجينية) والتأثير "المثالي" عوامل خارجية، والتي ، بطبيعة الحال ، تشمل أيضًا النشاط "المثالي" بنفس القدر المتمثل في تخصيص التأثيرات التربوية المتأصلة في نمو الطفل.
وبالتالي ، فإن الطفل هو قواعد داخلية تسمح له قواعد العمق بالتعبير عن حقائق التغيير وتفسيرها في الآخرين. يتم تنفيذ كفاءة التعبير دائمًا في الوقت الحالي وفقًا لنموذج السياق اللغوي للبيئة المباشرة ، وأحيانًا مع بعض المحاولات للتكيف مع أسلوب مختلف لبعض المحاورين. وهكذا ، تحدث النمذجة اللغوية الأولى ، والتي يمكن تسميتها باللغة الأم ، إذا فهم المرء ليس فقط معرفة جوهر نظام لغوي معين ، ولكن أيضًا طريقة تنفيذه في بيئة معينة في وقت محددمن المهم أن نلاحظ أن التعلم الأول يؤدي إلى إستراتيجية التباين اللغوي ، والنتيجة هي إعادة إنتاج نموذج الأسرة والقدرة على التعرف على قدر معين من التناقضات في هذا النموذج ؛ ومن ثم فإن اختصاص التعبير هو أقل من اختصاص الاعتراف.
الشرط الضروري لنشر مثل هذا البرنامج "المثالي" هو بالضبط نفس "التوقع" البيولوجي العصبي المثالي والتشكيل المتسق للتنظيم الدماغي للعمليات العقلية.
لذلك يمكن تمثيل التولد العقلي كسلسلة من "النشر" ، تغيير نوعي في الزمان والمكان للأنظمة الوظيفية المترابطة ، في كل أصالتها الهرمية. بالطبع ، يمكن أن يوجد مثل هذا النموذج "المثالي" حصريًا كبرنامج لتنمية طفل "مثالي" معين في ظروف مثالية.
ونتيجة لذلك فإن أهلية التعبير أقل من أهلية الاعتراف. يخضع الطفل بعد ذلك لشكل معين من التعليم ، يختلف من بلد إلى آخر. بالنسبة للطفل ، يعتبر دخول المدرسة ثورة حقيقية: بالنسبة للشكل المكتوب لاجتماعيه ، يكتشف التقسيمات اللغوية ، خاصة في المفردات والملفات ، ويتعلم التفكير في الأداء اللغوي كموضوع في حد ذاته من خلال مفهوم الصواب وتعلم التحليل ، والهدف هو نوع من المسافة بين اللغة كسلوك ولغة كواقع خارج الذات كجزء من ثقافة المجموعة.
للكشف عن مفهوم "الانحراف عن التنمية" ، من الضروري النظر في مفهوم المعيار الاجتماعي النفسي (SPN) وفقًا لـ KM Gurevich ، والذي "... في شكل مكثف ... يمكن تعريفه على أنه نظام المتطلبات التي يجب على المجتمع أن ينموها العقلي والشخصي لكل فرد من أعضائه".
للعمل بنجاح في مجتمع معين ، يجب على كل شخص تلبية المتطلبات المفروضة عليه. تشكل هذه المتطلبات محتوى SPN ، كونها ، كما كانت ، نموذجًا مثاليًا لنظام متطلبات المجتمع الاجتماعي للفرد.
يتم توسيع خبرته في تنوع اللغة من خلال الاتصال بلغة المدرسة وطلاب زملائه ، الذين لا يأتون جميعًا من نفس الخلفية ، خاصة في سياق المدارس العامة. لكن الأهم من ذلك ، أن المدرسة تجعله يكتشف أن كل intracents ليست متساوية ، وأن هناك تسلسلًا هرميًا يجعلها متسقة مع بعضها البعض وأن أحدها أكثر أهمية ، لأن هذه مدرسة موصوفة في القواعد والقواميس ومقدمة من خلال التمارين الامتحانات. يجب على الطفل أن يحل بنفسه التناقضات المختلفة التي سيشعر بها في طرق استخدام اللغة من حوله: بين نموذج الأسرة ، والنموذج الذي يقترحه التدريس ، والنموذج الذي ينفذه أساتذته ، والتي قد لا تتوافق بشكل جيد مع تلك الموجودة في المدرسة أو المدرسة ؛ في حالة تعدد اللغات ، عندما تكون لغة المدرسة ليست لغة الطفل.
من خلال الجمع بين مفهومي "برنامج التنمية" (التولد المثالي) و "المعيار الاجتماعي النفسي" في سياق تعريف "التطور المنحرف" ، يمكننا القول أن التغيير في "برنامج التنمية" للطفل ضمن الحدود التي يحددها المعيار الاجتماعي النفسي يمكن اعتباره "معياريًا مشروطًا" تطوير". إن هذا التعريف للتطور المعياري المشروط هو الأكثر صلة بالموضوع ويمكن استخدامه بشكل فعال لمهام الممارسة التشخيصية لطبيب النفس. وبالتالي ، يمكن تمثيل التطور المعياري المشروط كنوع من "الممر" ، "مجال التطور المعياري" ، الذي يحدد حدوده المعيار الاجتماعي - النفسي الذي يعمل في مكان وزمان محددين ، والذي يتم تحديده بدوره من خلال الأوضاع التعليمية والاجتماعية والثقافية والعرقية.
تختلف نتائج التعلم: الوعي اللغوي الدستوري من قبل الجهاز التربوي ، والذي سيكون بمثابة مرجع لفهم السلوك اللغوي ، سواء سلوكه الشخصي أو غيره ؛ تعديل القواعد النحوية الداخلية للطفولة ، والتي تصبح قواعدها أكثر تعقيدًا وصقلًا ، وبالتالي تزداد كفاءة التعبير ، والأهم من ذلك ، زيادة كفاءة الاعتراف ؛ والأهم من ذلك ، كيف سيتفاعل الطفل أو المراهق شخصيًا مع لغة المدرسة ، اعتمادًا على ما إذا كان يصنع نموذجًا خاصًا به ، وما إذا كان سيسعى إلى حل وسط بينه وبين إصابته ، أو أنه سيرفض دمجها أو لن يحققها ، على الرغم من اليوم لا نعرف الكثير عن جزء الفشل أو عدم القدرة على استيعاب النموذج المدرسي في حال عجز بعض الأطفال.
يمكن اعتبار مثل هذا النهج ليس فقط في إطار التطوير المعياري المشروط ، ولكن أيضًا ينطبق على المعيار الاجتماعي النفسي المقدم في الظروف التعليم الخاص عند تعليم الأطفال خيارات مختلفة الانحرافات التنموية. الاختلاف الوحيد هو أنه في هذه الحالة ، كتطور معياري مشروط ، سيتم اعتماد "معيار اجتماعي - نفسي نمطي" معين ، وهو ما يميز هذا النوع والنوع الخاص (الإصلاحي) مؤسسة تعليمية.
في المقابل ، يمكن أيضًا تقييم أي تغيير في الوظيفة العقلية (النظام الوظيفي ، النظام متعدد المستويات والمترابط بأكمله للتطور العقلي) يتجاوز المنطقة التي تحددها SPN على أنه تطور منحرف.
يتبع الانحراف في تشكيل الهيكل الهرمي بأكمله للتطور العقلي أو مكوناته الفردية (الوظائف العقلية ، والأنظمة الوظيفية) إلى ما وراء المعيار الاجتماعي النفسي المحدد لوضع تعليمي ، اجتماعي ثقافي ، عرقي معين ، بغض النظر عن علامة هذا التغيير (أمام أو متأخر) ، يلي تعتبر تنمية منحرفة.
ومن ثم ، تصبح إحدى المهام العامة للنشاط التشخيصي لطبيب نفساني أكثر قابلية للفهم. يمكن تعريفه على أنه تقييم للحالة الحالية للطفل ، مشيرًا إلى تطوره ككل إما إلى المعياري المشروط أو إلى الوضع المنحرف.
لا يمكن لمفهوم "التنمية المنحرفة" إلا أن يقوم على معرفة وفهم واضحين لمنطق وتسلسل التطور المعياري.
يسمح استخدام مفهوم "التطور المنحرف" بما يلي:
1. لتحديد معايير تحديد جميع فئات الأطفال المحتاجين إلى مساعدة متخصصة من طبيب نفساني.
2. الانتقال من التشخيص الظواهر إلى التشخيص السببي (السببي).
3. للرجوع إلى إنشاء تصنيف نفسي وتصنيف حديث لمجموعات مختلفة من الأطفال ، بما في ذلك في إطار التطور المعياري المشروط.
4. تحديد المناهج المنهجية والمنهجية والتنظيمية للعمل التصحيحي وتطوير عالم النفس.
1.4 استخدام الأفكار حول معيار التنمية في الممارسة علم نفس الأطفال
لطالما كان تحديد درجة "المعيارية" لشخص أو طفل حجر عثرة التشخيص النفسي... بشكل عام ، فإن مفهوم "القاعدة" فيما يتعلق بنمو الطفل ، إلى التغيير الديناميكي ليس فقط في العمليات العقلية الفردية ، والحالات ، ولكن أيضًا مؤشرات تفاعلهم ، يخضع لشك كبير. وأشار KM Gurevich: "إن مشكلة معيارية تشخيصات التطور بعيدة عن الحل وتندمج مع مشكلة معيارية التطور العقلي في فترات عمرية مختلفة ، لكنها معقدة للغاية وقليلة التطور".
تزداد صعوبة تحديد محتوى مفهوم "القاعدة" ، الذي يجب أن يرتبط ليس فقط بمستوى النمو النفسي ، وبالتالي الاجتماعي للطفل في فترات معينة من نموه ، ولكن أيضًا بالمتطلبات التي يفرضها عليه المجتمع المحيط بالطفل.
يتفاقم الوضع بسبب التغيير العالمي المستمر في كل من التوقعات الاجتماعية والثقافية للطفل (التغييرات في البرامج التعليمية على جميع المستويات ، والظروف الأسرية والبيئات ، والتغيرات في الثقافة الفرعية للطفل) ، والتغيرات المباشرة في الحالة النفسية والفسيولوجية للطفل. كل هذا بشكل عام يعقد الوضع المربك بالفعل لما يسمى المؤشرات المعيارية وينص على ضرورة التعديل المستمر لمؤشرات "معايير التنمية" بطريقة أو بأخرى مدرجة في مفهوم "المعايير الإحصائية".
المعيار الإحصائي هو مستوى التطور النفسي الاجتماعي للشخص الذي يتوافق مع متوسط \u200b\u200bالمؤشرات النوعية والكمية التي تم الحصول عليها عند فحص مجموعة تمثيلية من الأشخاص من نفس الفئة العمرية والجنس والثقافة ... يمثل المعيار الإحصائي مجالًا معينًا من القيم لتطوير نوعية معينة (مؤشرات جسدية أو عقلية ، بما في ذلك مستوى الذكاء ومكوناته) ، وهو عبارة عن المتوسط \u200b\u200bالحسابي (س) ضمن الانحراف المعياري للمربع (± σ) لحالة يتم فيها التعرف على توزيع جميع قيم هذه الميزة على أنها معيارية. الوقوع في هذا النطاق من القيم يعني أن مستوى تطور هذه السمة (مجموعة السمات) يتوافق مع 68٪ على الأقل من الأشخاص من فئات عمرية وجنس وفكرية وفئات أخرى ، ويعتبر متوافقًا مع متوسط \u200b\u200bالمعايير الإحصائية.
من الواضح أن التقييمات الكمية التي تميز مؤشرًا واحدًا أو آخر من مؤشرات التطور النفسي الاجتماعي لشخص معين والتي تتجاوز (x ± σ) يتم تفسيرها على أنها "أقل من المعتاد إلى حد ما". يتم تصنيف النتائج التي تتجاوز القاعدة وفقًا لذلك. وبالتالي ، يصبح من الواضح أن مفهوم "أقل إلى حد ما (أعلى)" ، فيما يتعلق بالقاعدة ، غير محدد إلى حد كبير من حيث المحتوى النوعي.
تكمن الصعوبة الرئيسية في استخدام المعيار الإحصائي في تقييم نمو الطفل أيضًا في حقيقة أن مثل هذه التقييمات فيما يتعلق بخصائص بلدنا تتطلب بحثًا عملاقًا. يجب إجراء مثل هذا البحث بشكل مستمر ومنهجي ، بسبب المواقف الاجتماعية والثقافية المتغيرة باستمرار.
يجب اعتبار استخدام مفهوم المعيار الإحصائي محدودًا للغاية وملائمًا فقط لمجموعات معينة من الأطفال الموجودين داخل نفس المدينة أو المقاطعة أو العرق أو فئة التطور (العمر) ، في نطاق زمني معين ، يتوافق مع عينة الأطفال التي تم فيها توحيد المنهجية المستخدمة. ...
صحة نقل هذه المعايير لجميع الأطفال ، حتى من نفس العمر ، تبدو مشكوك فيها.
يجبرنا رفض المعيار الإحصائي في تقييم نتائج المسح على البحث عن معايير جديدة ذات مغزى. كتقييم للنتائج التي تم الحصول عليها ، لا ينبغي استخدام أكثر (أو أي مستوى آخر ، تقييم مقياس منظم قياسًا) ، وليس مقارنة الموضوعات مع بعضها البعض ، ولكن درجة استعداد كل طفل لأداء مهمة معيارية معينة. "المهمة الرئيسية ... هي تحديد ما يمكن للفرد القيام به ، وليس مكانه في العينة."
يعتمد مثل هذا التشخيص الموجه للمعيار على فكرة الحالة الطبيعية للتطور العقلي والشخصي ، والتي تم تطويرها لفترة طويلة من قبل فريق من الباحثين من المعهد النفسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية تحت قيادة دكتور في العلوم النفسية K.M. Gurevich. طرحوا أنسب في الظروف الحديثة ومفهوم "المعيار الاجتماعي النفسي" (SPN) ، والذي أثبت نفسه بالفعل في الممارسة.
"يمكن تعريف المعيار الاجتماعي النفسي على أنه نظام المتطلبات التي يفرضها المجتمع على التطور العقلي والشخصي لكل فرد من أعضائه ... المتطلبات التي تشكل محتوى SPN ... هي نموذج مثالي لمتطلبات المجتمع الاجتماعي للفرد ... هذه المتطلبات ... مكرسة في شكل قواعد ومعايير ولوائح ... هم موجودون في برامج تعليمية، في الخصائص المهنية والتأهيلية ، الرأي العام للمعلمين والمربين وأولياء الأمور. هذه المعايير تاريخية ، فهي تتغير جنبًا إلى جنب مع تطور المجتمع ... يعتمد وقت وجودها على الصلة بهذا المجال الآخر للعقلية ، من ناحية ، وعلى معدل تطور المجتمع من ناحية أخرى ".
وفقًا لهذا المعيار ، يجب إجراء تقييم نتائج المسح وفقًا لدرجة القرب من الوقت المحدد والثقافة والموقع الجغرافي لشبكة SPN ، والتي بدورها تختلف في حدود العمر التعليمي.
يرتبط مفهوم "المعيار الوظيفي" ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "المعيار الاجتماعي النفسي" ، والذي ينطبق أيضًا على الأطفال ذوي النمو المنحرف. يعتمد مفهوم القاعدة الوظيفية على فكرة تفرد مسار تطور كل شخص ، بالإضافة إلى حقيقة أن أي انحراف لا يمكن اعتباره انحرافاً إلا بالمقارنة مع الاتجاه الفردي (الاتجاه ، الاتجاه) لتطور كل شخص.
يتيح لنا إدخال مفهوم SPI في هيكل تقييم نتائج المسح الاقتراب من مبدأ التطور المعياري ، على وجه الخصوص ، المعيارية للتطور العقلي إلى العمر العقلي المثالي كمستوى من المتطلبات للطفل حسب المدرسة ، والتي تحدث عنها فيجوتسكي في وقت واحد.
يجبرنا هذا النهج على مراجعة طرق معالجة النتائج بشكل أساسي. يصبح التحليل النوعي لنتائج الفحص أولوية ، والتي (مع تضمين محتوى الجهاز المفاهيمي وتنظيم مادة التحفيز بشكل صحيح في المنهجية المستخدمة) تجعل من الممكن تحديد الصعوبات وخصائص النمو وخصوصياتها وخصائص نوعية معينة للعمليات والحالات العقلية المدروسة.
في هذه الحالة ، التي تتجلى بشكل أكثر وضوحًا في الفحص النفسي الفردي ، يصبح ما يسمى بالنهج السريري وطرق وتقنيات التشخيص السريري أولوية وكافية فقط في نشاط عالم النفس. إنها أدوات التشخيص التي تم إنشاؤها وتوجيهها سريريًا والتي تتيح وصفًا متعمقًا لحالة معينة ، وتقييمًا حقيقيًا لمستوى وخصائص النمو العقلي للطفل الحقيقي بخصائصه الفردية للنشاط العقلي. في الوقت نفسه ، يمكننا التحدث عن القاعدة المثالية - كنوع من التطور الأمثل للشخصية ، يتحقق في الظروف الاجتماعية والثقافية المثلى لها.
المعيار المثالي (التولد المثالي) - غير موجود في الواقع وله أهمية نظرية حصرية للتعليم ككائن له مجموعة من الخصائص والصفات الموجودة في وعي شخص واحد أو مجموعة من الأشخاص. لا يمكن أن يكون المعيار المثالي (نموذج القاعدة) بمثابة معيار لتقييم العمليات أو الحالات الحقيقية للنفسية ، ولكنه يسمح للمرء أن يفرد القوانين الموضوعية للنمو العقلي ، والظروف الضرورية والكافية لضمان نجاح تكوينها.
تخدم هذه الآراء أغراض الوصف النظري الخالص للتكوين "المعياري" للتكوين. يتيح لنا هذا النموذج "المثالي" تحديد المنطقة ، وحدودها ، التي يمكن من خلالها اعتبار نمو الطفل معياريًا مشروطًا. عندما تتجاوز مؤشرات النمو العقلي هذه الحدود (التي تحددها ، أولاً وقبل كل شيء ، متطلبات المعيار الاجتماعي النفسي) ، يمكننا الحديث عن مجال تطور المنحرف.
في الممارسة الواقعية ، هناك حاجة إلى المعيار المثالي لإنشاء قاعدة منهجية تتضمن مبادئ ومقاربات عالمية لتقييم القوانين العامة للنمو العقلي للطفل ، ومن نفس وجهة النظر ، سمات خاصة ومحددة مميزة للتطور المنحرف.
في النشاط التشخيصي لطبيب نفساني ، هناك مقارنة ثابتة ، نوع من "الفحص الداخلي" لنتائج تقييم نمو طفل معين مع بعض المتغيرات من القاعدة التي يقبلها عالم النفس نفسه (المعيار الاجتماعي-النفسي المحلي). اعتمادًا على الاحتراف والخبرة والخبرة العملية ، يمكن استخدام معيار إحصائي أو مثالي (مذكور في الأدبيات العلمية) كتقييم معياري.
وفي الوقت نفسه ، غالبًا ما نواجه موقفًا عندما ، من بين العديد من المؤشرات التي تم تقييمها لتنمية الطفل ، يفي البعض بالمعيار الإحصائي (وربما المثالي) ، بينما يتخطاه البعض الآخر. كلما زاد عدد المؤشرات التي يتم تقييمها وتحليلها من قبل متخصص ، يمكن أن تكون هذه التناقضات أكثر أهمية. كيف ، إذن ، ينبغي الاعتراف بنمو الطفل؟
يمكن حل هذا التناقض بالانتقال إلى التحليل النمطي واستخدام النموذج النمطي. يمكن أن توجد مثل هذه النماذج النمطية للتطور من أجل التطوير المعياري المشروط ومن أجل انحراف التنمية في جميع أشكالها المتنوعة.
يمكننا التحدث عن نظام التحليل التالي:
1. "النموذج المثالي" للتطور - أي النموذج الذي ينقش التطور في شكل "خالص" ؛
2. "نموذج تصنيفي" - مع مراعاة السمات الأكثر تحديدًا لمتغير معين من التنمية ؛
3. "النموذج الفردي" - تحديد محدد الخصائص الفردية تنمية الطفل الفردي.
يسمح "النموذج المصنف" للمرء أن يأخذ بعين الاعتبار أكثر المظاهر احتمالية لأحد الخيارات التنموية ، مع الأخذ في الاعتبار مجموع الأعراض في إطار نهج "المتلازمات". إن النماذج النمطية للخيارات التنموية هي التي تجعل من الممكن إجراء تشخيص نفسي ، لتحديد التشخيص المحتمل لتطور الطفل. والأهم من ذلك ، أن النماذج النفسية النمطية تجعل من الممكن تطوير برامج مناسبة للعمل الإصلاحي والتنموي لعلم النفس فيما يتعلق بكل من المجموعة و العمل الفردي مع طفل.
بناءً على التحليل والتفسير النظري للحقائق ، يتم صياغة القوانين العالمية للتنمية ، بما في ذلك تصنيف الأنواع الرئيسية للتنمية. يتيح لنا ذلك التحدث عن وجود مؤشرات نمطية للتطور ، وهي نوع من "المعايير النمطية".
يحدد مفهوم "المعيار النمطي" مجموعة من الخصائص والقدرات الأكثر شيوعًا (النوعية والكمية) للطفل ، والتي تعكس متغيرًا معينًا (نمطيًا) للنمو - "متلازمة نفسية".
فيما يتعلق بمفهوم القاعدة ، يحتل المعيار النمطي ، كما كان ، موقعًا وسيطًا بين المعايير المثالية والوظيفية.
إن إدخال معيار ترميزي يجعل من الممكن "توسيع" نطاق هذا المفهوم إلى ما وراء حدود التطور المعياري المشروط في منطقة الانحراف. إذا كان استخدام مفاهيم "القاعدة" ، وخاصة "المعيار المثالي" ، تحدد دلالات هذه الكلمة نفسها مجال نمو الطفل باعتباره معياريًا ، فيمكن عندئذٍ أن يُعزى استخدام مفهوم "المعيار النموذجي" باعتباره تطورًا معياريًا مشروطًا (لإظهار الخصائص النموذجية الفردية ) ، وانحراف التنمية. في الحالة الأخيرة ، يمكننا التحدث عن أحد خيارات (أنواع) التطور المنحرف - أي عن التشخيص النفسي.
العامل العملي ، الذي يواجه طفلًا محددًا له خصائص سلوك وتطور فردية ، خاصة به فقط ، ينتقل في تحليله من الظواهر المرصودة فعليًا إلى النموذج المصنف ، مع مراعاة المعلمات والمؤشرات المميزة له. في الوقت نفسه ، يتم إجراء مقارنة بين المؤشرات الحقيقية لنمو الطفل والمؤشرات المثالية ، وبالتالي تحديد مدى تقدم تحليل الاختصاصي لنموذج التطور النمطي ، مع مراعاة تنوعه في إطار النموذج المثالي.
النتيجة النهائية لهذا التحليل هي ارتباط المؤشرات الحقيقية بنموذج توصيفي محدد (متغير). هذه هي نفس تقنية "تلخيص" تقييم حالة الطفل في ظل التشخيص النفسي (نموذج نموذجي) ، وفي نفس الوقت ، الصعوبة الرئيسية لمثل هذا التقييم.