تشخيص مستوى تطوير أطفال صغار سن الرصيف. ملامح التشخيص النفسي لأطفال ما قبل المدرسة وعمر المدرسة

التقييم النفسي لطفل DV و Mlshk. مشاكل في دراسة الطفل. الجوانب الأخلاقية للدراسة النفسية للطفل. التشخيص النفسي هو سمة شاملة للميزات الفردية للتنمية النفسية والاجتماعية للطفل الذي ينطوي على تقييم المساهمة الفعلية والمظاهر المحددة للاضطرابات المخزئة بالهيكل النفسي للأنشطة العقلية ونوعية تكوين المهارات الاجتماعية الرئيسية corderiuses التواصل السلوكي

مشاركة العمل على الشبكات الاجتماعية

إذا كانت هذه الوظيفة لا تأتي في أسفل الصفحة، فهناك قائمة بالأعمال المماثلة. يمكنك أيضا استخدام زر البحث.

موضوع. ميزات التشخيص النفسي في ما قبل المدرسة والأطفال المبتدئين سن الدراسة.

يخطط

1. ص \\ د في أوو. مهام. الأسس المنهجية. مبادئ. التقييم النفسي للطفل DV و MLSK.V.
2. الأفكار الحديثة حول معدل تطوير الأطفال DV و Y-KK V. في نظرية وتعليم التعليم. مشاكل في دراسة الطفل. الأخطاء p \\ د.
3. الجوانب الأخلاقية للدراسة النفسية للطفل. المبادئ الأساسية للنشاط الأخلاقي والنفسي في الممارسة التشخيصية.

موضوع. تنظيم دراسة نفسية لتنمية الأطفال.

1. المراحل الرئيسية للدراسة النفسية للأطفال.
2. التخطيط النفسي. بما في ذلك ميزات العمر.
3. تعريف المشكلة، الموضوع، البحث عن كائن. الأهداف، المهام، الفرضيات.
4. اختيار الطريقة، وتطوير المنهجية، وبرنامج الدراسة، وطرق تثبيت، ومعالجة النتائج، وشكل صيانة ومحتوى البروتوكول.
5. ميزات منظمة البحث (الوقت والأساليب والتقنيات والظروف والشكل والعلاقة مع المجرب والتعليمات وإجراءات العرض التقديمي والتسلسل والتغيير وطبيعة المهام.
6. شروط إجراء. صلاحية اختيار النموذج. المعدات والمهام. ملامح العلاقات مع مراعاة العمر وميزات الشخصية الفردية.

الموضوع 1.

التشخيص النفسي المدرسي - الصناعة القصيرة المشامية، والتي هي في مرحلة التشكيل.

مدرسة P / D (بصفتها الانضباط النظري) - تطوير المبادئ والأساليب والإجراءات لصياغة التشخيص النفسي؛

(كأنشطة عملية تجريبية) -التشخيص النفسي أ. bodaliev، v.v. ستولين).

مصطلح "التشخيص "- الاعتراف بالانحرافات عن التطوير الطبيعي وتحديد حالة كائن معين.

في علم النفس، لا يتم تشخيص أي مرض، ولكن الشخصية النفسية وخصائصها. الاعتماد فقط على النظرية، يمكننا تخصيص علامات نفسية (المؤشرات).

/ إذا تم تشخيص الذاكرة، فما ميزات MB مخصص؟ /

ثم يتم تحديد الطرق.

التشخيص النفسي(التعريف العام)- هذا هو استنتاج حول حالة وخصائص الموضوع على أساس تحليل شامل للمؤشرات والخصائص الفردية (Ovecharov).

التشخيص النفسي- النتيجة النهائية أنشطة علم النفس تهدف إلى توضيحجوهر ملامح نفسية فردية للشخص (Burlachuk).

التشخيص النفسي -سمة شاملة الملامح الفردية للتنمية النفسية والاجتماعية للطفل، والتي تشمل تقييما للمساهمة الحقيقية والمظاهر المحددة للاضطرابات العضوية النارية، والهيكل النفسي للنشاط العقلي ونوعية تكوين المهارات الاجتماعية الرئيسية (السلوكية والتواصل والتعليمية والمعرفة التعليمية) (وتحكم).

التشخيص النفسي -تخصيص حالة الطفلل مجموعة مستدامة من المتغيرات النفسيةتكييف معايير معينة من الأنشطة أو حالة الاستطلاع (Anufrieriv).

مهام الفحص الشعبي:

يكتشف

1. الحالة العقلية والخصائص الشخصية مستوى تطوير المهام النفسية للطفل، مع الأخذ في الاعتبار العمر،
2. ديناميات التنمية (الأقسام الطولية)،
3. وتيرة التنمية
4. سن التكوين الجديد.

التشخيص النفسي يجب (أحكام):

1. الافراج عن خصائص الطفل.
2. الكشف عن سبب الأعراض والعواقب.
3. لديك التكهن.
4. يتم تقديم تحليل مفصل لتطوير جوانب مختلفة من الطفل.

يهدف التشخيص النفسي إلى اكتشاف أوجه القصور بتصحيحها اللاحق لزيادة المستوى نشاطات التعلم ومستوى التطور العقلي والفكري طفل.

فعالية التوقعات النفسية تعتمد على ملكية أخصائيعوامل الخطر:

/ في ما قبل المدرسة العمر/

• نطق النفس النفسي وضوح
• صعوبات إنتاج ردود أفعال الفرامل والحظر؛
• صعوبات تنظيم السلوكيات حتى في حالات اللعبة;
• الميل إلى الأكاذيب، إعدادات الإعدادات المسبقة للحالة، إلى الخيال، زيادة اقتراح بسلوك غير صحيح، تقليد الأمثلة السيئة؛
• مظاهر إبيرة (البكاء، البكاء)؛
• مزاج سريع ومشاجرات ومعارك؛
• السلبية مع لدغة، والعدوان على التعليقات، والبين، يطلق النار كتفاعل من الاحتجاج النشط.

/ في سن المدرسة الثانية/

• قليل النشاط المعرفي والأداءة الشخصية
• طرد المحرك، جنبا إلى جنب مع خلفية المزاج بالبهجة،
• رغبة عالية لحساس حاد
• مصلحة في حالات العدوان والقسوة،
• النزاع والانفجار والانفصال والمتابعة مصحوبة بردود الفعل الغريبة والأوعية الدموية،
• فصول غريس
• الاحتجاج على المدرسة، ردود الفعل التضخامية - وقاحة، مزحة الشر، غير إتمام مطالبات المعلم،
• استحالة تعلم البرنامج
• الأشكال الزميلة للسلوك،
• عيوب التعليم.

يعتمد التشخيص النذير على المفهوم النظري الذي اختاره عالم النفس.

التنبؤ النفسي M.B. مواتية.

عوامل مواتية:

/ في سن المدرسة الثانية/

• القدرة على إبطاء رغباتهم، القدرة على تطوير أشكال منضبطة من السلوك،
• التبني الأكاديمي، مظهر الاهتمامات المعرفية,
• الرغبة في التأكيد الذاتي في الرياضة، الدوائر.

المبادئ الأساسية للنشاط التشخيصي للعالم النفسي

(بواسطة Semago)

1. المواقع النظرية والمنهجية هي تعيين الالتزام بمدرسة نظرية معينة، وهو مفهوم علمي؛
2. وحدة المنهجية والتشخيص - اتصالات المطالبة 1 باستخدام الوسائل التشخيصية "المبنية على أساس المنهجية نفسها؛ المطالبة 2 يجعل من الممكن بناء التشخيص بفعالية، ثم سيناريو إصلاحي وتطوير للعمل النفسي. والرد على الأسئلة:

لماذا مجرد بناء عملية التشخيص؟

لماذا يتم استخدام هذا أو تلك التقنية؟

كيف وكيف د ب منهجية "قدمت"، تغيير التعليمات (مثال، من أنا؟ من أنت؟)، تحليل النتائج، التي تتبعها الاستنتاجات.

1. النزاهة الديناميكية الهيكلية هي فهم أن أفراد من العقليين (الوظائف والعمليات والجرافات) يتجلىون بشكل دميا بشكل منتظم. يجب دراسة ميزة محددة للطفل وتقييمها مع سن الرؤية، وأنماط التنموية (انظر علم نفس التنمية). المحاسبة P.3. يسمح لك بتقييم أسباب وآليات الانحرافات.
2. محاسبة منطق وتسلسل التنمية التنظيمية - توقعات تطوير د. أن يتم النظر في وجها من وجهة نظر "نشر" أنماط البيولوجية.
3. كفاية المصطلحات -!

كيف يعين إنسانية الفئات الأطفال؟

ماذا يعني مصطلح "مشكلة الطفل"؟

انتهاك المفاهيم "المخففة" بشكل أساسي (الضرر) والانحراف (غير التكوين).

5. يتم تحديد أولوية المهام المعرفية من خلال وضع عالم نفسي في أوو. يجب أن "من يستطيع و (فيما يتعلق بهذا) ..".

يجب أن نفهم الحالة P-P كمختصر أخصائي إضافي مدرج في السياق العام لتكوين المهمة. "التنفيذ" في الفحص دروس، بيدراغ. التكنولوجيات - بهدف التكيف الذكي للبيئة التعليمية للطفل (هل من الممكن إتقان هذه الصور. البرامج؟)

1. المبادئ الأخلاقية:

- كيف لا تكسر حقوق الطفل؟

كيف وفي أي لغة ستبادل المعلومات مع الآباء والأمهات والمعلمين؟

ما الأمر وما الذي لا يمكن نقله إلى طفل محيط؟ (حالة من الممارسة - الأسرة في صور الحيوانات)

P-P المهنية الكفاءة - القدرة على القول "لا"، لا تأخذ من أجل شيء غير عادي.

كيفية تقييم فعالية عالم النفس؟

(لا توجد معايير موثوقة موجودة).

غير مباشرة م. محددة من خلال s-P المستوى تكييف الطفل في البيئة التعليمية.

تقييم ميزات التنمية النفسية للطفل

معدل (تشخيص، تحديد القيمة) - قارن، Delimit. فرق! / على سبيل المثال، عدم الامتثال للمؤشرات القياسية (التنظيمية).

تقود Semago مفهوم "التنمية الانحراف" (بالنسبة لشيء ما).

"التنمية الشرطية والتنظيمية" هي نوع من الممرات، وهي منطقة ذات الحد الأدنى والعليا من القاعدة العمرية، على النحو المحدد في وقت معين ووضع معيار اجتماعي - نفسي (نظام متطلبات التنمية العقلية والشخصية) طلبت المواقف التعليمية والاجتماعية والثقافية والثقافية.

مهمة النشاط التشخيصي للعالم النفسي: تقييم الحالة الفعلية للطفل مع تخصيص تطورها أو المعياري التقليدي أو لحرف واحد.

معدل التطوير

مشكلة التنظيمية معقدة ولا يتم تطويرها كثيرا. التغييرات العالمية والتوقعات الاجتماعية الثقافية للطفل تحدث (التغيير برامج تعليمية، تأثيث الأسرة، تحول ثقافة الأطفال، والوضع النفسي والفوزيولوجي للتغيرات الطفل (التغييرات في مؤشرات التصور المرئي، والكائنات. الذاكرة) / قصر النظر _ أقراص ..، "6 سنوات، يرى طائر خارج نافذة "ينتشرها".

صفحة 4.

أعمال أخرى مماثلة قد تهمك. ISHM\u003e
940.		العمر السمات النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية	65.36 كيلو بايت.
	ميزات تطوير الذاكرة باعتبارها واحدة مهمة العمليات المعرفيةوبعد أنواع ذاكرة الطالب الأصغر سنا وميزاتها. دراسة ملامح ذاكرة الطالب الأصغر سنا باعتبارها واحدة من العمليات العقلية المهمة. يؤدي تطوير التفكير إلى إعادة هيكلة عالية الجودة للتصور والذاكرة التي تحولها إلى عمليات تعسفية قابلة للتعديل.
18255.		ميزات الخيال الإبداعي لأطفال سن المدرسة الأصغر سنا	315.86 كيلو بايت.
	ميزات الخيال الإبداعي في تلاميذ المدارس: التحليل النظري. ميزات الخيال الإبداعي أطقم المدارس المبتدئينوبعد العمل التجريبي في دراسة ميزات الخيال الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا. برنامج التشخيص للحصول على ميزات البحوث للخيال الإبداعي. تحليل نتائج دراسة ميزات الخيال الإبداعي.
4957.		الانتباه إلى أطفال سن المدرسة الأصغر سنا	38.65 كيلو بايت.
	أنواع العزم والخصائص الأساسية للانتباه. مفهوم الاهتمام. أنواع الاهتمام خصائصها. النظريات الرئيسية من الاهتمام. تقدير ميزات اهتمام الأطفال في سن المدرسة الأصغر سنا الخصائص الأساسية للاهتمام.
4576.		انتهاك الموقف في أطفال سن المدرسة الابتدائية	35.53 كيلو بايت.
	النظر في الأساليب الطبية الثقافة البدنية لتصحيح هذه المشكلة؛ إجراء التحليل الطبي والاجتماعي؛ استكشاف العوامل التي تؤثر على تكوين الموقف؛ التقاط التمارين لتشكيل الموقف.
9979.		مستوى التقييم الذاتي في أطفال سن المدرسة الابتدائية	110.33 كيلو بايت.
	"أنا" صورة "أو" مفهوم "هي مجموعة من أفكار الشخص أو طفل عن نفسه، والتي تتكون من العديد من العوامل: الاتصالات مع العالم في جميع أنحاء العالم، والناس، واحترام الذات، وهذا هو جزء عاكس من الشخص ، بمساعدة الشخص الذي لديه صورة واضحة لوعي بنفسه ولوحده العالمي في المجتمع. لكن الشخص مقتنع دائما ب "مفهوم"، بغض النظر عن ما هو مقر
21643.		تطوير السرعة في أطفال سن المدرسة الابتدائية	60.8 كيلو بايت.
	بالنسبة لأطفال سن المدرسة الأصغر سنا، فإن الطبيعية هي الحاجة إلى نشاط حركي مرتفع. يعد عمر المدارس الأصغر سنا هو الأكثر ملاءمة لتنمية القدرات الجسدية: خاصة القدرة العالية السريعة والتنسيقية وكذلك الإجراءات الدورية طويلة الأجل في الوضع المعتدل ...
18199.		أسباب العصاب في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا	115.05 كيلو بايت.
	لكل فترة عمرية، هناك مجالات معينة من الأجسام الواقعية التي تسبب انخفاض الإنذار لمعظم الأطفال بغض النظر عن توافر تهديد أو قلق حقيقي كتعليم مستدام. في قمة مئوية مئوية من عصاب العصاب العصبي € أفعال بأنها غير بناءة تسبب حالة من اليأس. يتم تكريس عمل كل من علماء النفس الأجنبي والمحلي لحل المشكلات والقضايا المتعلقة بدراسة مستويات العصاب. Spielberger الذي يميز المنبه والقلق ...
1023.		تطوير الخيال الإبداعي في أطفال سن المدرسة الابتدائية	13.19 ميغابايت.
	مفهوم وأنواع الخيال. ميزات الخيال الإبداعي لأطفال سن المدرسة الأصغر سنا. تطوير الخيال عند الأطفال من سن المدرسة الأصغر سنا في عملية النشاط الإبداعي.
17453.		تشكيل الكفاءة الاجتماعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية	107.15 كيلو بايت.
	ربما يتم رفع الكفاءة الاجتماعية بطرق مختلفة، لكن دعونا نفكر في أجدادنا، لم يكن أجدادي لم يكن لديهم أجهزة أجهزة الكمبيوتر والأجهزة التلفزيونية وأجهزة التلفزيون وأطفال تزرع الكتب وكلهم يفهمون جميع الأعمال الفنية ما يجب القيام به بشكل جيد وما هو سيء. ونحن نعتقد أن كل شيء صحيح سيحدد شخصا مختلفا من خلال الأعمال الفنية. وبالتالي، هناك تناقض بين الضرورة العامة لتشكيل الاجتماعي ...
14212.		تطوير المرونة في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا من خلال الكوريغرافيا	143.83 كيلو بايت.
	التأثير السلبي فيما يتعلق بصحتهم، عدد من العوامل المرتبطة بالمنظمة العملية التعليمية في المدرسة: زيادة في حمولة التدريب، "تحسين" العملية التعليمية عن طريق زيادة كمية المعلومات، وعدم وجود طعام جيد للغاية، ذو جودة عالية في المدارس

أولغا أهريوفا
تشخيص تطوير مهارات الاتصال لأطفال الأصغر سنا ما قبل المدرسة العمر

من أجل القيام بالتأثير الترويجي المناسب تطوير القدرات التواصلية للأطفال من الشبابمن الضروري الحصول على صورة كاملة لمستوى تكوينها أطفال.

تشخيص مستويات تطوير مرحلة ما قبل المدرسة مع البالغين والأقران، تحديد المهارات التواصلية شاركت مثل هذه المعلمين مثل O. V. Dybina، G. A. Aruntaeva، E. I. Shcherbakova، N. V. Klyuev، Yu. V. Kasatkina، يو. V. Filippov وغيرها.

ومع ذلك، في الدراسات المقدمة، لا يتم تطوير التقنيات بالكامل تشخيص المهارات التواصلية في مرحلة ما قبل المدرسة المبتدئين.

في هذا الصدد، نواجه مشكلة الاختيار أدوات التشخيصمرضية ما يلي الظروف:

1. توافر،

2. الموثوقية،

3. غير الممزئة،

4. الصلاحية

كمعايير لتقدير مستوى القسط المهارات التواصلية استخدمنا:

1. الرغبة في الاتصال؛

2. مهارة تنظيم الاتصالات التي تضم القدرة على الاستماع إلى المحاور, مهارة تعاطف عاطفيا مهارة حل حالات الصراع؛

3. معرفة القواعد والقواعد التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين.

تم تقدير كل معيار في ثلاثة المستويات: مرتفع، متوسط، منخفض، والتي تحددها النقاط.

التشخيص عقدت في الثانية مجموعة جونيور مادون رقم 239."أجراس"وبعد عدد أطفال - 20 شخصا، في تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات.

في الدراسات النظرية وفي الممارسة العملية تستخدم طرق التعلم المختلفة القدرات التواصلية للأطفال: الملاحظة والمحادثة والتجربة. استخدمنا طريقة الملاحظة، والتي هي الأكثر شيوعا للدراسة صغار ما قبل المدرسة الأطفالويجعل من الممكن الحصول على النتيجة في الظروف الطبيعية لهم.

كما حالات الملاحظة نحن اختار:

1. لعبة حل المشهد "عيد ميلاد الأرنب"وبعد لا تحتوي هذه اللعبة على موقف محدد بوضوح ويسمح لك بتشغيل أدوار مختلفة في المؤامرة. للحصول على فكرة أكثر اكتمالا من المستوى تطوير مهارات الاتصال للأطفال اللعبة تنظم شخصا بالغ ينفذ الملاحظة. لذلك سوف نحدد المهارات التواصلية في التواصل مع أقرانهم ومع البالغين.

2. المهام والتعليمات التي سوف تسمح لنا بالكشف مهارات الأطفال لتحقيق العمل الجماعي منسق، دون دخول النزاع.

3. الهدف المشي لتحديد مهارات إجراء قواعد اتصال مألوفة مع البالغين (تحية، وداعا، اتصل "أنت").

4. ألعاب مشتركة الأطفال على المشي.

ومع ذلك، فإن طريقة المراقبة تعطي فكرة معظم السلوك. أطفال، لذلك قررنا استخدام نفس طريقة المحادثة لمعرفة أكثر دقة و مهارات الأطفال، ضروري ل الأنشطة التواصلية.

لقد جمعنا قائمة من مشكلات المحادثة، مما يسمح بتقييم مستوى المعرفة حول قواعد وقواعد السلوك أطفال في التواصل مع أقرانهم و الكبار:

1. هل أحتاج إلى مشاركة الألعاب مع الأطفال؟

2. هل تحاول دائما القيام بذلك؟

3. لماذا؟

4. هل من الممكن أن تضحك عندما سقط الرفيق الخاص بك أو ضرب؟

5. لماذا؟

6. اسم أمي لطيف وأبي وأفراد الأسرة الآخرين.

7. كيفية الاتصال المعلم؟ (أنت أنت)

8. كيف تسأل مساعدة شخص بالغ؟

9. ماذا تحتاج إلى القيام به عندما تأتي إلى رياض الأطفال؟ متى تغادر؟

تم إجراء تحليل النتائج التي تم الحصول عليها على كلا التقنيتين على ما يلي معايير:

1. الرغبة في الانضمام اتصل:

مستوى عال (3 نقاط) - يأتي بسهولة إلى اتصال، معارض النشاط في التواصل مع البالغين والأقران.

مستوى متوسط (2 نقطة) - يسعى الطفل إلى التواصل، ولكن بشكل أساسي مع أطفال جنسها، أي التواصل بين الأشخاص مع أقرانه يتميز بالانتقائية والتمييز الجنسي. يتوسط التواصل مع البالغين بواسطة أنشطة مشتركة.

مستوى منخفض (1 نقطة) - لا يدخل الطفل في الاتصالات، ولا تظهر الاتجاهات تجاه الاتصالات، ويظهر عدم الثقة بالآخرين، يخاف من الاتصالات.

2. مهارة تنظم الاتصالات:

مستوى عال (3 نقاط) - يلجأ الطفل عن طيب خاطر الأنشطة المشتركةيفترض وظيفة المنظم، والاستماع إلى أقرانهم، ينسق مقترحاته معه، هو أدنى. على مبادرتها الخاصة تجعد الشيوخ مع الأسئلة.

مستوى متوسط (2 نقطة) - الطفل ليس مبادرة بما فيه الكفاية، يقبل مقترحات نظير أكثر نشاطا، لكنه قد عقل _ يمانعمع مراعاة اهتماماتك. مسؤولة عن أسئلة البالغين، ولكن المبادرة لا تظهر.

مستوى منخفض (1 نقطة) - يظهر الطفل التركيز السلبي في التواصل مع الأنانية اتجاهات: لا يأخذ في الاعتبار رغبات الأقران، ولا يعتبر مصالحهم، ويصرون من تلقاء نفسها، ونتيجة لذلك تثير صراعا. في التواصل مع البالغين يظهر صلابة، تردد في الإجابة على الأسئلة.

3. معرفة القواعد والقواعد التي يجب اتباعها عند التواصل معها المحيط:

مستوى عال (3 نقاط) - يؤدي القواعد الأولية لثقافة التواصل مع البالغين والأقران. يستدعي أقرانهم بشكل مستقل بالاسم، ويدعون الشيوخ "أنت"بالاسم والتحسن، يتمتع في الكلمات المشتركة.

مستوى متوسط (2 نقطة) - له فكرة عن المعايير الأولية وقواعد السلوك في مجال الاتصالات، فهي تؤديهم في كثير من الأحيان على تذكيرات الكبار. انها ليست دائما صحيحة للبالغين.

مستوى منخفض (1 نقطة) - لا يعرف قواعد قواعد الاتصال، لا ترغب في اتباع متطلبات شخص بالغ، في التواصل مع أقرانه العدواني، ويرذل أساسا للبالغين على "أنت".

النتيجة الشائعة:

مستوى عال -15 - 18 نقطة

المستوى المتوسط \u200b\u200b- 10 - 14 نقطة

مستوى منخفض - 6 - 9 نقاط

نتائج تحديد المستوى المهارات التواصلية في الأطفال دخلت في المتقدمة نمط التشخيصالتي تمثل بوضوح كما هي الصورة العام للتشكيل المهارات التواصلية في المجموعةونتائج كل طفل (المرفقات 1).

النتائج النهائية تطوير مهارات الاتصال في أطفال الأصغر سنا يتم تقديم مجموعات رقم 4 في الشكل. واحد.

تين. 1. النتائج العامة تطوير مهارات الاتصال في أطفال ثاني أصغر مجموعة رقم 4

كما نرى من الشكل. 1، U. أطفال السائدة منخفضة التكوين المهارات التواصلية(55%) و مستوى متوسط (45%) وبعد مستوى عال غائب.

في سياق الملاحظة أطفال كان هناك رغبة في الاتصال مع أقرانهم. ومع ذلك، كان هناك مستوى منخفض مهارات تنظيم الاتصالات، وهذا هو القدرة على الاستماع إلى المحاور، تعاطف مع بعضها البعض، وتميز الحالة العاطفية للأقران، ضعيفة متطور معرفة أيضا بمعايير وقواعد السلوك عند التواصل. كل هذا كان يتجلى في النزاعات المتكررة بين الأطفال.

في التواصل مع البالغين، ذهب الأطفال سهلة الاتصال. مهارات تتجلى هنا مهارات تنظيم الاتصال - لوحظ ذلك في النداءات المتكررة لشخص بالغ، على سبيل المثال، للحصول على مساعدة أو من أجل الحصول على أي معلومات. ومع ذلك، لم تكن هناك معرفة بمعايير وقواعد السلوك عندما الاتصالات: غالبا ما يتحول الأطفال إلى البالغين "أنت"، توقف دون الاستماع إلى النهاية، لا أعرف كيفية مواكبة وتقول وداعا للبالغين.

وبالتالي، يمكن أن نستنتج ذلك أطفال كان هناك رغبة في الاتصال، كلاهما مع أقرانهم ومع البالغين، وهو نموذجي أطفال من هذا العمرولكن كان هناك مستوى منخفض تطوير المهارة تنظيم هذا الاتصال، بالإضافة إلى معرفة القواعد والقواعد التي ينبغي أن تلتزم عند التواصل.

تشخيص مستوى تطوير الأطفال أصغر سنا بواسطة التنمية الحسية وتطوير الابتدائية التمثيل الرياضي وفقا ل "برنامج التعليم والتدريب في حديقة الأطفال"إد. ماجستير vasilyeva، v.v. عشب، TS. البعوض. عقدت في البداية والنهاية العام الدراسيوبعد يسمح لك التشخيص بالتخطيط للعمل التعليمي والتطوير مع الأطفال بشكل فردي ومع مجموعة فرعية من الأطفال.

مهام البرامج:

لتشكيل القدرة على التمييز بين مفاهيم "الكثير"، "الكثير - واحد"،

تعلم التمييز بين العناصر في الحجم (كبير - صغير، أكثر أو أقل)؛

تعلم التمييز بين الأشياء في الشكل (مكعب، كرة)؛

تشكيل مجموعات من الأشياء المتجانسة؛

تسليط الضوء على لون الكائنات (الأحمر والأزرق والأصفر والأخضر)؛

ممارسة في إنشاء أوجه التشابه والاختلافات بين الأشياء التي لها نفس الاسم (شفرات متطابقة، كرة حمراء كبيرة - كرة زرقاء صغيرة).

المهمة رقم 1.

لعبة تعليمية"ابحث عن زهرة فراشة"

غرض: لتحديد القدرة على التمييز بين الألوان على أساس "نفسه - وليس مثل ذلك)، اتصل بهم (أحمر، أصفر، أخضر، أزرق).

فوائد: قطع من الزهور الكرتونية اللون والفراشات (الأحمر والأصفر والأخضر والأزرق)

تعليمات:

شفاف الزهور على الطاولة. السويسرية. أقترح طفلا لمساعدة الفراشة على العثور على زهرةك: "ضع فراشة على زهرة نفس اللون لأنها غير مرئية".

بعد الانتهاء من المهمة مع الطفل، تلخيص: "جلست الفراشة الصفراء وردة صفراء.... اختبأ كل الفراشات. أحسنت!"

تقييم:

الدائرة الحمراء - أداء الطفل المهمة من تلقاء نفسه من خلال عرض، ووصف اللون.
الدائرة الصفراء - يؤدي الطفل بشكل صحيح، لكن اللون لم يتصل.
الدائرة الخضراء - يرتبط الطفل بالألوان، ولكن باستخدام المعلم يصحح الخطأ.

المهمة رقم 2.

لعبة تعليمية "مربع مسلية"

غرض: تحديد المعرفة حول الطفل (الكرة، المكعب)

فوائد:

مكعب - مربع مع ثقوب من أشكال مختلفة. إلزامي يجب أن تكون ثقوب في شكل مربع وجولة.

الأرقام - مكعب وكرة.

تعليمات:

إظهار وعرضها مع طفل مكعب وكرة يدعوها. إظهار "Domik" الذي يعيشون فيه، يدخلون فقط "أبواب" مختلفة (معرض)

نشاط مستقل للطفل لعرض تلميث.

تقييم:

الدائرة الحمراء - الانتهاء من الطفل المهمة من تلقاء نفسه من خلال عرض، استدعاء الأرقام.
دائرة صفراء - أداء الطفل بشكل صحيح، لكن الأرقام لم تسمية.
الدائرة الخضراء - الطفل مخطئ، ولكن استخدام المعلم يصحح الخطأ.
دائرة فارغة هي طفل ومع مساعدة المعلم لم يتعامل مع المهمة.

المهمة رقم 3.

لعبة تعليمية "جمع هرم"

غرض: لتحديد مهارات الطفل لمقارنة البنود في الحجم (كبير - صغير، أكثر أو أقل)، والتمييز بين مفاهيم "واحد - الكثير".

فوائد: الأهرامات من 4 حلقات من القيم المختلفة.

تعليمات:

أظهر طفلك هرم. تفكيكها التقدم: "العديد من حلقات".

جمع الهرم، المرافق للكلمات: "أولا وضعت على أكبر حلقة، إذن - الحلبة أصغر ... وأصغر حلقة. اتضح هرم واحد. يسمع كثيرا، والهرم وحده. "

نشاط مستقل للطفل من خلال عرض.

تقييم:

الدائرة الحمراء - أداء الطفل المهمة من تلقاء نفسه، يرافق تصرفاته بكلمات في نقطة التدريس.
دائرة صفراء - أداء الطفل بشكل صحيح، لكنه لم يرافق تصرفاته بالكلمات. طلب المعلم الأسئلة الرائدة.
الدائرة الخضراء - الطفل مخطئ، ولكن بمساعدة المعلم يصحح الأخطاء، والمهمة التي تم تعبها.
دائرة فارغة هي طفل ومع مساعدة المعلم لم يتعامل مع المهمة.

بروتوكول مسح التعليم الحسي وتطوير الأفكار الرياضية الأولية في المجموعة الأولى

اللقب، اسم الطفل

مهام

بداية
من السنة

النهاية
من السنة

بداية
من السنة

النهاية
من السنة

بداية
من السنة

النهاية
من السنة

مهام البرامج:

تجد في البيئة وحدها والعديد من العناصر.

مقارنة مجموعات الكائنات باستخدام التطبيقات والتطبيقات؛ تحديد العناصر التي أكثر (أقل)؛

مقارنة كائنين، مختلفة في الحجم (الطول، الطول)؛

حدد أي كائن أكبر (أقل)، أطول (أقصر)؛

فهم الكلمات: الجزء العلوي من أسفل، اليسار - اليسار، اليمين - اليمين؛

أنذر دائرة، مربع، مثلث، كائنات وجود زوايا، وعناصر مستديرة الشكل.

المهمة رقم 1.

لعبة تعليمية "حيث يوجد منزلك" (4 مرات محتجز).

غرض: الافراج عن مستوى التصور المرئي لشكل الموضوع: مدى مسح الطفل شخصية هندسيةسوف نتعلم ذلك من بين آخرين.

فوائد:

بطاقات (6x8 سم) مع صورة لدائرة، مربع، مثلث من قبل عدد المشاركين

بطاقات كبيرة أو صورة ظلية من الأرقام (إذا كانت اللعبة محتفظ بها في الشارع، والأرقام الكبيرة - يمكن رسم "المنازل" مع الطباشير).

تعليمات:

مشاهدة الأطفال مربع مع بطاقات. كم منهم؟ (كثيرا). وكم نحن؟ (أيضا الكثير). يقترح المعلم أن يأخذ بطاقة واحدة. كم عدد البطاقات التي لديك، أنتون؟ (بطاقة واحدة). الجميع لديه بطاقات كافية؟ وظل لا لزوم لها؟ البطاقات بقدر ما نحن.

يقترح المعلم النظر في بطاقته واتصل بالرقم الموضح به (ما الذي تم رسمه على بطاقتك؟) - هذه هي "مفاتيح" من المنزل.

يظهر المعلم "المنازل" الموجودة في أماكن مختلفة من المجموعة أو المؤامرة.

بواسطة إشارة "الذهاب للنزهة!" يخرج الأطفال من "منازلهم" ويتحرون بحرية في مجموعة (مؤامرة) مع "العبث" (الذين يدفعون على السيارة، الذين يطيرون على متن الطائرة، الذين يركبون الحصان ...)

على إشارة "توقف!" - توقف الأطفال، وقفة - 3 ثوان. "اذهب للمنزل!" - يعود الأطفال إلى "منزلهم" (إظهار بطاقتهم - "مفتاح" المعلم).

تقييم:

الدائرة الحمراء - لا يخطئ الطفل أبدا.
الدائرة الصفراء - كان الطفل مخطئا مرة واحدة.

دائرة فارغة - كان الطفل مخطئا في كل 4 مرات.

المهمة رقم 2.

لعبة تعليمية "أجريتي" (عقدت 4 مرات).

غرض: لتحديد قدرة الأطفال على مقارنة العناصر في اللون.

فوائد:

أعلام لون مختلف بواسطة عدد الأطفال (الأحمر والأصفر والأخضر والأزرق)

مجموعة واحدة من مربعات الاختيار المعلم

كراسي في عدد الأطفال.

تعليمات:

الأعلام تقف في إناء. كم عدد الأعلام؟ (العديد من الإجابات الفردية). كم منا؟ (كثيرا). خذ مربع اختيار واحد. بقي الأعلام في إناء؟ (في مزهرية - مجموعة لمدرس) ما هو أكثر: الأعلام أو الأطفال؟ (الأعلام).

ما خانات الاختيار الملون؟ (إجابات فردية) يلخص المعلم: "جميع الأعلام ذات الألوان المختلفة متعددة الألوان).

Pedagogue: "الآن سأتسمي قائمة الانتظار وإظهار مربع الاختيار، ثم لون آخر. أنت تنظر أولا إلى خانة الاختيار الخاصة بي، ثم بمفردك، وإذا كانت علامة اللون هي نفسها، فارجع إلي، ولكن ليس فورا، وبعد استدعاء "تشغيل لي!"

يعرض المعلم مربع الاختيار (يعتقد 3:

الاتصال: "تشغيل لي!" - كل من جاء يركض يقارن أعلامهم مع علامة Tagger (نفس الشيء ليس هكذا)

"تشغيل مني!" - يعود الأطفال إلى المكان.

تقييم:

الدائرة الحمراء - لا يخطئ الطفل
الدائرة الصفراء - كان الطفل مخطئا مرة واحدة، ولكن بعد مساعدة المعلم لم يكن مخطئا.
الدائرة الخضراء - كان الطفل مخطئا 2-3 مرات
دائرة فارغة - كان الطفل مخطئا أكثر من 3 مرات. P\u003e

المهمة رقم 3.

لعبة تعليمية"قصير قصير" (4 مرات محتجز).

يتم تنفيذ اللعبة مع مجموعة فرعية من الأطفال من 3 إلى 5 أشخاص.

غرض: لتحديد قدرة الأطفال على مقارنة عنصرين في الطول حسب تراكب أو تطبيقات وإيجاد نفسه.

فوائد :

أشرطة (أشرطة، الأربطة ...) أحجام: طويل - 25x3cm؛ قصيرة 12x3cm (بواسطة عدد الأطفال في مجموعة فرعية).

شرائط الكرتون - القياسات - قطعتين في حجم الشرائط.

دمية ودب. يجب أن تكون الدمية في الحجم أقل من دب دمية (لا ينبغي ربط الشريط القصير بالحزام عند دب تيدي، ويجب أن يكون الطويل في الوقت المناسب).

صندوق كبير (حيث ستلقى جميع الأحزمة) واثنين أصغر (للتدليين والدببة)

تعليمات:

تحمل مع دمية لعبت مع حزامهم متعدد الألوان والخلط لهم. دعهم يساعدهم على وضع الحزام في صناديقهم. سأريكم: يسحب المعلم الشريط خارج الصندوق ويطبقه على قطاع القياس، قائلا إنه: "الشخص الطويل، هو نفسه هو حزام ميشكين،" يشير ويضع إلى دب تيدي في صندوق، إلخ وبعد

ينفذ كل طفل المهمة مرتين (يجد الحزام للدمى والدببة).

إذا وجد الطفل الحزام الثاني هو نفسه الأول، فسيعيده إلى المربع ويأخذ ذلك التالي حتى آخر.

يذهب الطفل لأداء المهمة بعد إشارة "الذهاب!".

تقييم:

الدائرة الحمراء - أدى الطفل المهمة نفسها بشكل صحيح دون مساعدة المعلم.
الدائرة الصفراء - قام المعلم بتوجيه الطفل بالكلمات، وتعامل مع المهمة.
الدائرة الخضراء - كان الطفل مخطئا ويصحح نفسه باستخدام تصرفات المعلم.

المهمة رقم 4.

لعبة تعليمية "واسعة - ضيق" (مرتين).

غرض: لتحديد قدرة الأطفال على التمييز بين عرض الأشياء.

فوائد:

سيارة صغيرة، سيارة كبيرة.

شرائط كرتونتان هي نفسها في الطول، ولكن مختلفة في العرض (يجب على سيارتين قيادة فورا على شريط واسع)

تعليمات:

يتم وضع شرائط على الطاولة - هؤلاء طريقان: واحد ضيق، والثاني واسع. يمكن لآلة صغيرة واحدة فقط القيادة حول مسار ضيق، وعلى طريق واسع - سيارتين في وقت واحد: كبير، وصغير.

بعد الإشارة "ضيق!" - يجب أن يأخذ الطفل المسمى آلة كاتبة صغيرة وتدحرجه على طول طريق ضيق، قائلا "السيارة تركب طريق ضيق".

بعد الإشارة "واسعة!" - يتول الطفل سيارتين في وقت واحد، نعلم "ركوب الآلات على طريق واسع"

يعرض قبل المعلم نموذج تنفيذ المهام. فقط بعد ذلك، أداء الأطفال مهمة.

تقييم:

الدائرة الحمراء - الطفل استكمل بشكل مستقل مهمة المعلم.
الدائرة الصفراء - التعليم يساعد الطفل على الكلمات.
الدائرة الخضراء - كان الطفل خطأ، تم إجراء المهمة مع المعلم.
دائرة فارغة - الطفل لم يتعامل مع المهمة وبمساعدة شخص بالغ.

بروتوكول لاختبار التعليم الحسي وتطوير الأفكار الرياضية الأولية في المجموعة الثانية

اللقب، اسم الأطفال

مهام

بداية
من السنة

النهاية
من السنة

بداية
من السنة

النهاية
من السنة

بداية
من السنة

النهاية
من السنة

بداية
من السنة

النهاية
من السنة

الوكالة الفيدرالية للتعليم

نيجني تاجيل الدولة الاجتماعية - الأكاديمية التربوية

معهد طبيب نفساني التعليم التربوي

قسم علم التربية

العمل بالطبع

تشخيص المستوى التعليمي للأطفال ما قبل المدرسة

المنفذ:

طالب JV IPPO 23GR. Panishshina Tatyana Pavlovna.

المستشار العلمي:

مدرس، Zubareva Xenia aleksandrovna

نيجني تاجيل

مقدمة

الفصل 1. دراسة نظرية لمشكلة تشخيص مستوى تلاميذ مرحلة ما قبل المدرسة

1.1 التشخيص مدى الحياة من قبل مرحلة ما قبل المدرسة كمشكلة تربية

1.2 ميزات العمر وخصائص تلاميذ مرحلة ما قبل المدرسة

1.3 خصائص أساليب التشخيص للتلاميذ من مرحلة ما قبل المدرسة

الفصل 2. العمل العملي على تشخيص مستوى تلاميذ مرحلة ما قبل المدرسة

2.1 طرق التشخيص لمستوى الأطفال التعليمي لعمر ما قبل المدرسة

2.2 تحديد مستوى تعليم مرحلة ما قبل المدرسة في الممارسة العملية

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

كانت مشكلة تشخيص إخلاص الطلاب دائما واحدة من الأكثر أهمية في علم التريكات. في الآونة الأخيرة، حصلت على حدة أكبر. في الوقت الحاضر، في مجتمعنا يسود اللامبالاة والارتباك، عدم وجود موقف دقيق وحساس من الناس لبعضهم البعض. فيما يتعلق بمثل هذا الموقف، ليس فقط التطوير والتعليم والتعليم عند الأطفال من الطفولة المبكرة لموقف إنساني تجاه "الآخر"، ولكن في الوقت نفسه تحديد مستوى تكوينه ومظاهرهم في كل مرحلة عصرية من التطوير عن الاطفال. لذلك، يتم رفع مسألة تشخيص مستوى الأطفال التعليمي في سن ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء، توضح جوهر مفهوم "التلميذ". الفهم تقليديا فهم مجمل المعرفة حول قواعد السلوك في المجتمع والقدرة على تطبيق هذه المعرفة في العلاقات مع الناس المحيطين. نظرا لأن كل ما يتعلق بالسلوك البشري في المجتمع، فإن علاقته بالناس، يميز العالم الأخلاقي للشخصية، عندما يتحدثون عن التلاميذ، فإنهم يعنون أنه لطفاء أخلاقي.

تم إعلان مشكلة التشخيص وقتا طويلا وحل سواء في الدراسات النفسية والتربوية.

ومع ذلك، يشير تحليل الأدب إلى أنه فيما يتعلق بأطفال سن ما قبل المدرسة، فإن التشخيص التربوي غير متطور عمليا. الاستثناء هو الدراسة I.V. Zhodyko على مشكلة خاصة - تكوين عمل شاق في أطفال مرحلة ما قبل المدرسة العليا في عملية التشخيص التربوي.

دراسات التشخيص النفسي لأطفال ما قبل المدرسة مغطاة بالكامل: العمليات المعرفية والعاطفية (L. A. Venger. N. E. Veracs، O. M. Dyachenko، A.V. Zaporozhets، إلخ. Martzinkovskaya)؛ معرف الشخصية (N.I. NEPOMNYAZING)؛ علاقات الشخصية في الفريق (YA.L. Kolominsky). تم إجراء الكثير من الأعمال حول مشكلة التنمية الأخلاقية وتعليم أطفال سن ما قبل المدرسة، حيث الآليات النفسية لتشكيل وتطوير المشاعر الأخلاقية والأفكار والأفكار والسلوك (J. Piaget، A.V. Zaporozhets، S.N. Karpova، A.D. Kosheleva. يا. Z. Neverovich، Ta Repina، Ev Sabbotsky)؛ مميزات مميزة وأنماط التنمية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة (J. Piazhe، E.V. S. S.Potsky، S.G. جاكوبسون)؛ الظروف التربوية والأموال المساهمة في تكوين القواعد الأخلاقية في الأطفال (I.V. Knyazheva، T.A. Markova، V.G. Nechaeva، L.P. Starkova). عند دراسة تطوير ومرحلة ما قبل المدرسة، لا تخصص مشكلة تشخيص التلاميذ بشكل مستقل، لكن العناصر "تتبع" في استخدام الطرق والتقنيات المختلفة التي تهدف إلى تحديد التمثيلات والمشاعر والسلوك الأخلاقية، وكذلك في تخصيص معيار التعليم الأخلاقي في مرحلة ما قبل المدرسة (VK Kyryllo. S. E. Peterina).

تبين الممارسة أن المعلمين يواجهون صعوبات في تحديد مستوى تلاميذ أطفال ما قبل المدرسة بسبب عدم كفاية تطوير معايير محددة و طرق التشخيصالمساهمة في تحديد مستوى التلميذ الأخلاقي.

وبالتالي، فإن المشكلة ذات الصلة والهامة لا يتم تطويرها نظريا ومن أوليا.

الهدف من أبحاثنا هو تشخيص مستوى تعليم مرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو طرق تشخيص تعليم التعليم من قبل مرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة هو مراعاة الطرق الأساسية والكشف عنها لتشخيص تعليم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، واستخدامها في الممارسة العملية.

فرضية البحث: النظر في خصائص العمر للأطفال مرحلة ما قبل المدرسة، يمكننا اتخاذ افتراض أن الطرق التالية ستكون فعالة لتشخيص مستوى تعليم مرحلة ما قبل المدرسة: 1) مراقبة الطفل 2) محادثة مع الطفل 3) استجواب الآباء والأمهات ومحاكمة ما قبل المدرسة نفسه.

وفقا للمشكلة والموضوع والكائن والغرض من الدراسة، تم تسليم المهام التالية:

1) دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مسألة البحث

2) تحديد جوهر المفاهيم الرئيسية: التشخيص التربوي، الانصهار، معايير التلاميذ، طرق التشخيص

3) تحديد أساليب التشخيص الأمثل لأكثر التشخيصات للتلاميذ

4) تطبيق إحدى طرق تشخيص تلاميذ مرحلة ما قبل المدرسة في الممارسة العملية.

في دراستنا، تم استخدام الطرق التالية: الدراسة والتحليل النظري للأدب النفسي والتربوي، والعمل التربوي التجريبي، وإجراء معالجة كمية عالية الجودة من البيانات التي تم الحصول عليها.

الأهمية العملية للدراسة هي إجراء التشخيص على أساس مسوخ سوش رقم 176 من نيجني تاجيل، من أجل تحديد مستوى طلاب الطلاب المجموعة التحضيرية.

الفصل 1. دراسة نظرية لمشكلة تشخيص مستوى تلاميذ مرحلة ما قبل المدرسة

1.1 التشخيص مدى الحياة من قبل مرحلة ما قبل المدرسة كمشكلة تربية

بادئ ذي بدء، يجب توضيح الأهمية المعجمية لمفهوم "التشخيص". "التشخيص" الناتج (اليونانية. الاعتراف، التعريف)، تم إخراج هذا المفهوم عن طريق الطب لفترة طويلة وتهدف إلى "التعرف على الوجه" و "تعريف المرض". ضع التشخيص يعني تحديد المرض وتحديده على أساس الدراسة.

حاليا، تم إنشاء تفسير ممتد للكلمة "التشخيص"، ويشمل عملية البحث نفسها لتحديد التشخيص. أولا، بمثابة ميل، ومن ثم كحقيقة مخلصة، تم توسيع مفهوم المفهوم من "الاعتراف بالأمراض" إلى "الاعتراف بخصائص" موضوع البحث.

مثل هذا المسار من النزوح المعجمي ملحوظ بشكل خاص في علم النفس. تم إنشاء "التشخيص" من قبل ممثلي علم النفس، وقد استخدموا من قبل علماء النفسيين، ثم علماء النفس في حالات الحاجة لتحديد بعض الانحرافات النفسيةثم - علماء النفس لتوضيح ما إذا كان الشذوذ موجودا في السلوك الإنساني أو هو أصالة شخص عادي.

في النهاية، بدأ مفهوم "التشخيص" يعني أن عملية البحث من أجل تحديد خصائص الشخص الذي لم يتم العثور عليه في التواصل المباشر المباشر مع الإنسان.

ثم "التشخيص" - مع مثل هذا التفسير الواسع - دخلت بشكل طبيعي جهاز المصطلحات للتربية، أولا في البحث العلمي، ثم في نظام التنظيم العملي للعملية التعليمية للمهنيين. الوقت السريع جعل تعديلاتهم: بدلا من "منهجية التشخيص"، كلمة واحدة "التشخيص" كمفهوم يجمع بين المعنى المعجمي لهذه العبارة.

وبالتالي، فإن التشخيص التربوي هو طرق دراسة دقيقة للخصائص الاجتماعية والنفسية للطفل المخفوق في أعماق هيكلها الشخصي، لكن الكشف عنها من خلال تقنيات خاصة نظمت سواء في سياق سبل المعيشة التي تحدث بشكل طبيعي وفي ظروف المختبر.

لا يحل التشخيص المشكلات التربوية لتعليم الشخصية، فهي لا تستطيع استبدال الحاجة إلى العمل مع الأطفال، غير قادرين على استبدال نظام التعليم وتخفيف المطالب المرتفعة على الثقافة المهنية للمعلم. التشخيص - وفي هذا الغرض! - يعمل فقط على وجود خصائص معينة للشخصية، مما يساعد المعلم على توسيع فكرة تطوير وتطوير شخصية الطفل.

إن تشخيص المعلم، في معظم الحالات، مخفية، بحيث لا يشعر الأطفال كائن البحث. لذلك، يأخذون دائما أشكالا مسلية، مثيرة للاهتمام، اللاكوني.

تشخيص التربوي هي واحدة من عناصر العمل التعليمي مع الأطفال. وبالتالي، فإن الحيازة المهنية لهم يتصرف كعنصر لا غنى عنه في إتقان المهنية لمعلم أي ملف تعريف.

التلميذ باعتباره مفهوم تربوي

في القاموس المفاهيمي "الخيال" يتم تفسيره على أنه مستوى تنمية الشخصية، يتجلى في الاتساق بين المعرفة والمعتقدات والسلوك ويتميز بدرجة تكوين الصفات ذات أهمية اجتماعية. الانهيار والصراع بين حقيقة أن الشخص يعرف كيف يفكر وكيف يأتي حقا، يمكن أن يؤدي إلى أزمة شخصية. العمر - مستوى تنمية الشخصية اليوم، على عكس التعليم - المستوى المحتمل للشخصية، منطقة أقرب تطورها.

إن إخلاتي الطفل هو نتيجة التعليم المصممة لأفضل تحضير طفل في الحياة الكاملة في العالم الحديث، وبالتالي يحدد مقياس التلاميذ درجة التأهب للطفل في الحياة على مستوى ثقافته الحديثة والفرصة المحتملة حياة سعيدة.

في حديثه عن جرام الأطفال، يعني درجة امتثالها لمتطلبات الثقافة العالية. صحيح، البالغين ليسوا جميعا ليسوا جميعا وليس في ذلك درجة عالية إنهم يلبيون هذه المعايير، ولكن التعليم في جميع أنحاء العالم وكان يركز دائما على أعلى مستوى من الإنجازات الثقافية، مما حدد الغرض من التعليم.

ومع ذلك، هل هناك فرصة للكشف عن نوع من الطرق رفع شخص يستخدم إنجازات البشرية؟ هناك حاجة ميركا، والتي سيتم تقييمها من خلال وجود تلميذ. المعيار لتقدير هذه الظاهرة التي نهمها ضرورية.

معايير تقييم التلاميذ

اللحظة الأولية في إنشاء معيار لتقييم القيم التعليمية هي أعلى قيم للحياة، كما أنها تحدد محتوى العملية التعليمية. ماذا يعني هذا المعلم الذي يريد تتبع عملية تطوير تلاميذهم؟ وهذا يعني أن محتوى التشخيصات المنظمة سيكون سمات القيمة: وجودهم أو غيابهم، عمقهم وعرض خط العرض، انتشارهم أو ضيق، استقرارهم أو ضعفهم، قابلية الاستخدام، العاطفية، النزاهة، إلخ.

من أجل الحكم المهني على التلاميذ أو غير البارزة للأطفال، يجب عليك الاتصال بنظام أعلى قيم الحياة وتحديد الموقف الحقيقي للأطفال لتقييم الظواهر والوجود في حياة الأطفال الفردية من هذه القيم هذا هو ه. اعتماد إما تجاهلهم.

بالنظر إلى تطوير Scoppy للطفل، من الضروري تحديد ميل علاقة القيمة الناشئة. سوف يلعب الاتجاه المحدد دور المعيار لتقييم تعليم الأطفال في ديناميكياته.

يبقى الخطوط العريضة لدائرة أعلى القيم التي تشكل جانب المحتوى من التشخيص. القيمة هي شيء كبير في الحياة. أعلى قيمة هي الشخص نفسه. الطبيعة كمنزل من البشرية والمجتمع كحالة اجتماعية لوجود شخص على الأرض، وكذلك الحياة نفسها بمثابة قيم النظام الثاني، مما يضمن القيمة الإنسانية. جيد، الحقيقة والجمال هي قيم مميزة تحدد أسس الحياة البشرية. الحرية والعدالة والسعادة والضمير والمساواة والاخوة - القيم المميزة التي تصف مجتمع لائق. العمالة والمعرفة والاتصالات، اللعبة هي أنشطة الشخص المساهمة في إنشاء حياة كريمة على أساس القيم المذكورة أعلاه.

يمكنك تحديد معايير أكثر تحديدا للتلاميذ، مثل الصدق والنكران، والأدانة، والأعكاس، والحساسية، والبراعة، والتواضع، والانضباط، والحقات، والتحذير، والمسؤولية، والفضول، والاسترداد، والاستجابة، والود، والود الدقة، والود

1.2 ميزات العمر وخصائص تلاميذ مرحلة ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة - مرحلة من التنمية العقلية من 3 إلى 6-7 سنوات. تتميز بحقيقة أن النشاط الرائد هو اللعبة. من المهم للغاية تشكيل شخصية الطفل. تتميز ثلاث فترات: سن الرصيف المبتدئين (3-4 سنوات)، متوسطة (4-5 سنوات) وكبار (5-7 سنوات). في إطار أنشطة الألعاب، تحدث التقنيات الرئيسية للأدوات والسلوكيات الاجتماعية. إلى جانب أنشطة الألعاب في هذا العصر، يتم تشكيل أشكال النشاط الأخرى: التصميم والرسم. من الضروري في تشكيل الشخصية تصبح حقيقة أن دوافع ورغبات الطفل بدأت منسقة مع بعضها البعض، تخصيص أكثر وأقل أهمية، بسبب الانتقال من السلوك المضيء، بوساطة بعض القاعدة أو العينة يحدث.

في سن ما قبل المدرسة، يبدأ الأطفال في الحصول على سلوكهم للمعايير الأخلاقية. يتم تشكيل معارف مع المعايير الأخلاقية وفهم قيمتها في الطفل في التواصل مع البالغين، مما يعطي تقييما للإجراءات المعارضة (للتحدث بالحقيقة - حسنا، خداع - سيئا) ومطالبات (تحتاج إلى التحدث عن الحقيقة). ما يقرب من 4 سنوات من العمر الأطفال يعرفون بالفعل أنه يجب عليك التحدث عن الحقيقة، لكن الأمر سيء للخداع. لكن المعرفة القائمة عمليا في جميع أطفال هذا العصر لا توفر أنفسهم بالامتثال للمعايير الأخلاقية.

في المواقف التي يكون فيها حدوث المعايير الأخلاقية والرغبات الاندفاعية للطفل تم إنشاؤه تجريبيا، 3 أنواع من السلوك، على التوالي، تم العثور على 3 طرق لحل هذه الحالات:

يحدث النوع الأول "منضبطة" (لتحقيق القاعدة، والتي لن تكون تستحق ذلك) تحدث من 3-4 سنوات. في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، هناك تغيير في حافز السلوك الأخلاقي: في البداية يحاول الطفل تجنب العقوبة أو اللوم، ولكن على علم تدريجيا بالحاجة إلى تحقيق قواعد السلوك.

النوع الثاني هو "نوع سلوك غير صحيح غير من غير المنضبوط" (ينتهك القاعدة، وإرضاء رغبتها، ولكن لرسم انتهاك من شخص بالغ) تتميز بغمورة السلوك الاندفاعي في معرفة القاعدة الأخلاقية وعواقب انتهاكها وبعد هذا النوع من السلوك يخلق كذبة.

النوع الثالث - "نوع صادقة غير مرتبط" (تنتهك القواعد باتباع رغباته، وليس إخفاء هذا): تظهر مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا قوتها من التعسفية للسيطرة، لذلك لا تقلق "عارهم"؛ والأطفال الأكبر سنا محرجون واشموا مثاليا وحدهم معهم.

في سن ما قبل المدرسة، يشكلت إحساسا بالمسؤولية عن الأفعال التي أجريتها أيضا، لذلك ظهر "Yabeda" لأول مرة في هذا العصر.

كجزء من الحاجة إلى الاعتراف، تشكيل التعاطف، فإن اتجاه الطفل لتقييم المجموعة يشكل أسس الإيثار - رغبة طفل لإجراءات جيدة غير مهتم.

يعرف معظم مقالات مرحلة ما قبل المدرسة من 4 إلى 7 سنوات أن التضحية بإمكانتهم بشكل لا يفسرهم من أجل حسن الخير - حسنا، وأن يكونوا سيئين. في تجارب Sabota، تم الكشف عن وجود فرق بين الإيثار للأطفال بالكلمات وفي الممارسة العملية. أولا، قال الأطفال القصة عن نوع من الرحلة، الذين تم تكليفهم بجائزة (العلامة التجارية) لخفض خانة اختيار للعطلة. مع مكافأة، كان من الممكن القيام بذلك: إما أن نأخذ أنفسهم، أو ترك "المعرض". أخذت Vova العلامة التجارية نفسها. سأل الأطفال، وكيف فعلوا في نفس الحالة. أدان العديد من الأطفال Vova وقالوا إنهم سيغادرون بالتأكيد العلامة التجارية للمعرض.

في التجربة الحقيقية، أخذ معظم الأطفال المكافأة لأنفسهم: واحد - علنا، اختبأ آخرون في جيوب، القفازات والأحذية. وترك فقط بعض أطفال مرحلة ما قبل المدرسة كبار علامة تجارية في صندوق، تاركوا مع شعور واضح بالفخر، والفرح.

ليس نادر في الحالات التي يكون فيها الطفل إلقاء اللوم على الآخرين أو يرى معاناة الآخر، فإنه في سرد \u200b\u200bالرحمة يمكن أن يعطيه لعبة أفضل، مساعدة، تفعل شيئا لآخر. و ماذا أطفال ما قبل المدرسة القديمة، أقوى في ذلك الرغبة في فعل جيد "فقط".

لكن معدلات التلميذ ليست فقط الصدق ونكران الذات. ما هي الصفات التي تحدد التلميذ يجب أن تغرس مع طفل من الطفولة المبكرة. الادب. من المهم البحث عن مجاملة الأطفال، ولعبوا على الإخلاص، حسن النية، واحترام الآخرين، وإلا فإنها تتوقف عن أن تكون علامة على السلوك الأخلاقي.

رقة. لن يعطي الشخص الحساس أبدا أي إزعاج للآخرين، لن يعطي فرصة لتشعر بالتفوق، لن يفرضه شخص مجتمعه، خلافا لرغابه، أو اسأل عن قضايا غير لائقة، أو ممارسة الفضول المفرط.

مناسب. تجلى هذه النوعية الأخلاقية في قلق الأشخاص، والقدرة على التعاطف، والمساعدة، والوحدة.

شعور براعة. إنه منظم لأفعال الشخص، علاقته مع الناس. براعة يساعد على تحديد متى وكيفية الدخول في محادثة، وعندما صامت، ما الذي يمكن أن يكون جيدا، وما هو غير مقبول وسوء، وكيفية حل الوضع الحاد، حتى لا تسيء إلى شخص، كدليل للدفاع عنه موقف وفي الوقت نفسه لا لإذلال تعيش فخر الآخر.

تواضع. هذه الميزة الأخلاقية تميز تلميذ حقيقي. لا يحاول الشخص المتواضع أن يبدو الأصلي، ولا تبرز "لي"، يتصرف ببساطة، بطبيعة الحال، بكرامة. يرافق التواضع واحترام الناس والحساسية للناس وفي الوقت نفسه ارتفاع الطلب على أنفسهم.

على قدم المساواة، ليس من الأهمية بمكان تثقيف هذه الصفات كضمان، جدوى، تحذير، مسؤولية الطفل.

حتى على الأقل في سن أو ثلاثة تحرض على مهارات النظافة الشخصية. يشاركون في ملاحظة عدم اليقين في الملابس، تصفيفة الشعر، شكل مهارات الخدمة الذاتية (إزالة وارتداء الملابس، طيها بلطف، والأزرار غير المحدودة وربطها، لتقسيم الأحذية، إلخ). بمساعدة البالغين، نعلم يديك تغسل أمام الطعام وبعد أي تلوث، وخلق حاجة إلى النظافة والنظرة، واستخدام منشفة، منديل الأنف، منديل، يجلس بهدوء على الطاولة، وتناول الطعام بدقة، والحفاظ على ذلك بدقة ملعقة في يدك اليمنى.

في نفس الفترة، يقدم الأطفال أبسط قواعد السلوك في فريق الأطفال. في محاولة لإحضار العلاقات الإيجابية - القدرة على اللعب في مكان قريب، دون التدخل في بعضها البعض، في الوقت نفسه إنشاء رغبة في التواصل في الألعاب. يتم طرحهم، مظاهر أساسية من المداراة والسلوك المنظم - تعليم تحية ودية، قائلا وداعا، شكرا، دعوة، يرجى استخدام الألعاب: عدم النثر ولا يفسدونها، إزالة بعناية في مكانها. يحاول الأطفال "إحضار القدرة على أداء القواعد الأولية للسلوك الثقافي في الشارع وفي أماكن العمل؛ لا تدوس المزارع الخضراء، ورمي القمامة إلى المكان المخصص لهذا "(برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال. - م: التعليم، 1985.c. 36).

يواصل الأطفال من ثلاث سنوات إلى أربع سنوات في تشكيل المهارات الغذائية: لا تنهار الخبز، لا تقلق الطعام، ومضغ الطعام مع فم مغلق؛ يتم تدريسها لاستخدام ملعقة، منديل. بمساعدة شخص بالغ، استيعاب الأطفال أنه أثناء الغسل، من الضروري لفة الأكمام، وإلا فسوف تنام الملابس، واستخدم الصابون، وقم بالمسح حتى يجف، يعلم الأطفال استخدام منديل الأنف، لاحظوا الإهمال في المظهر والقضاء بنفسك، للحصول على مساعدة شخص بالغ للاتصال فقط إذا لزم الأمر.

تدريجيا، يتقن الأطفال قواعد غير معقد من السلوك المنظم: تتصرف بهدوء، لا تتداخل، لا تتداخل مع الصراخ والضوضاء المحيطة. تحقيقا لهذه الغاية، يوضح مرحلة ما قبل المدرسة كيفية التصرف في الردهة، في غرفة الحمام، غرفة الطعام، غرفة نوم، أثناء المشي على المؤامرة وفي الشارع، في الأماكن العامة وفي المنزل.

يستمر العمل وعلى تعليم المجاملة، يشاركون في الاتصال بالبالغين بالاسم والامباريات، والاتصال بهم في شكل مهذب، لا تنس أن نشكر، تحية، وداعا. يشكل الأطفال ثقافة العلاقات، وإظهار القدرة على اللعب معا معا، معا لاستخدام الألعاب والكتب. يحاولون أن يسببوا شعور بالتعاطف والاستجابة والنوايا الحسنة لأقرانهم والبالغين المحيطين.

عند الأطفال من أربعة إلى الخامس، تزداد الاحتمالات الفكرية والأخلاقية بشكل كبير - وفي هذا الصدد، فإن متطلباتهم معقدة. لدى أطفال هذا العصر بالفعل العديد من العادات الثقافية والصحية التي تستمر في الزيادة في التحسن بسبب حقيقة أن الأطفال يعرفون كيفية خدمة أنفسهم - واللباس، والخريطة، وغسل. استنادا إلى العادات الحالية وقدرات الأطفال، تواصل أطفال 4-5 سنوات إنتاج الوثيقة والدقة. يتم تدريسها ليس فقط أن تلاحظ المنحدر في المظهر والقضاء عليه، ولكن أيضا رعاية الملابس والأحذية والأحذية الشخصية. يجب أن يكون عمر هذا العمر قادرا على تنظيف الأسنان ليلا، وشطف الفم بعد الأكل والاستقلال ودون تذكير لاستخدام منديل، ومنديل الأنف والموشط، وإطفاء الفم وتحويل الفم عند السعال والعطس. يتعلم الأطفال أنفسهم على الطاولة، وتناول الطعام بهدوء، والطعام في أجزاء صغيرة، شكرا كبار السن عند مغادرة القاع.

في العلاقات مع أقرانها، يحدث مزيد من التحسين أيضا. يواصل الأطفال رفع القدرة على اللعب معا، والتفاوض، واحترام النية الجماعية، طاعة قواعد عامةوبعد عندما يحاولون تطوير التواصل الاجتماعي، والقدرة على التعاطف وإظهار الود والمساعدة المتبادلة.

يتم إيلاء اهتمام خاص لمزيد من التعليم من المداراة، الصديقة، ضبط النفس. يتم تدريس الأطفال عدم الإزعاج، وليس التدخل في محادثة البالغين، لا تقاطعهم، وتكون قادرة على تقديم خدمة كبار. تثار متطلبات الرجال وفي ثقافة التواصل مع البالغين والأقران على المرحلة الجديدة - يجب أن يعرفوا كيفية الإجابة على الأسئلة، وتكون قادرة على الانضمام إلى محادثة في الوقت المناسب، مما يدل على المداراة، ضبط النفس.

إلى الانتقال إلى المجموعة العليا، ينبغي رفع مرحلة ما قبل المدرسة مهارات النظافة الشخصية القوية، والقدرة على أن تكون أنيقا وأنيقا، اتبع نظافة الجسم، لوضع الشعر، بدلة بالترتيب. كل هذا يساعد الطفل يشعر بتشديد، تذكر أن المشي أو الذهاب إلى الاحتلال أو على الطاولة للوجبات، تحتاج إلى التحقق من مظهرك. يكتسب مرحلة ما قبل المدرسة العليا للتربية المستهدفة مهارات مجاملة متينة - تحية جروللي وتقول وداعا لجميع البالغين والأقران (الآن دون تذكير شخص بالغ)، يسمونه الرأس والمعلمين ومربية وجميع الموظفين ومعارفهم بالاسم والمعلومات. يقوم الأطفال بتوحيد القدرة على الاستماع إلى البالغين، وتلبية مطالبهم بعناية، وأدب التعامل بأدب الطلب واطلب الإذن بالدخول إلى مكتب الرأس أو الطبيب، شكرا على الخدمة، إذا لزم الأمر، لاقتراح مساعدتهم. إنهم يشاركون فيما يتعلق بعمل الشيوخ، كن صديقا مع الرفاق، لرعاية صغيرة، ومساعدتهم، حاول تهدئة البكاء، وأخذها إلى اللعبة.

كما أن القواعد التي تنظم بلاغ الأطفال تزيد أيضا بشكل كبير: يشارك الرجال في حل النزاعات والخلافات إلى حد ما؛ تذكير ودية نظير تلك أو قواعد السلوك الأخرى؛ للرد على الأخطاء نفسها، دون تغيير ذنبه على الآخرين. وتلخيصها تدريجيا إلى القدرة على الوفاء بقواعد السلوك في غياب البالغين.

يتعلم الأطفال أنفسهم يحافظون بشكل مستقل على النظام في غرفة المجموعة وعلى المؤامرة. اليسار ليس في مكان أو في حالة من الفوضى، تعتبر اللعب ظاهرة حالات الطوارئ. من الأهمية بأهمية كبيرة مرتبطة بتطوير علاقة دقيقة ليس فقط بالعناصر الشخصية، ولكن أيضا إلى الممتلكات العامة بأكملها لرياض الأطفال.

يشكل الأطفال ثقافة النشاط في الفصول وخارجها. يتم تدريسهم للوحدة للألعاب المشتركة والعمل وتنسيق أفعالهم وأفكارهم مع بعضهم البعض، يعتقدون رأي الأغلبية. عند الأطفال، يقومون بإحضار القدرة على مشاركة الألعاب والمواد، إذا لزم الأمر، انتظر وإفساح المجال، واحترام عمل آخر، لحل النزاعات إلى حد ما. يجب أن يكون الطفل قادرا على إعداد كل ما تحتاجه للحصول على لعبة أو فصول دون إزعاج النظام العام في المجموعة. في عملية النشاط، كن قادرا على التخطيط الابتدائي حركته. تعليم الأطفال الأنشطة المكتملة.

يتم إعطاء مكان مهم للتربيته في أطفال ثقافة الكلام - القدرة على الاستجابة، والانضمام إلى المحادثة مع البالغين، والحفاظ على محادثة، وطرح الأسئلة، بوضوح وصياغة أشكال الفكر والقنوات المهذبة من النداءات، للإجابة على الأسئلة مع إجابة كاملة مع القوام الجيد والنطق الواضح، نغمة ودية ودية.

يقوم الأطفال بتطعيم مهارات السلوك الاجتماعي: أول من يقول بكل مألوفة، ويقول وداعا، وشكر بأدب على الخدمة المقدمة، والمساعدة أو الرعاية، وتكون قادرة على إظهار الانتباه والتحذير من كبار المسنين، والآباء والأمهات (رفع الشيء المسحوق، امسك الباب وتخطي أنفسهم، واقترح المساعدة إلخ)؛ يتم تنظيم القدرة على التصرف في الأماكن العامة، وقيادة، دون كسر بقية الآخرين ولا يجذب انتباههم إلى أنفسهم، إذا لزم الأمر، لإفساح المجال للبالغين والأطفال الصغار.

يتم إرفاق أهمية كبيرة بثقافة اتصالات الأطفال كوسيلة للتعبير عن المشاعر الأخلاقية - الإنشاء والشراكة.

يجب أن يتم تنفيذ البرنامج المذكور أعلاه للتربية المذكورة أعلاه في أطفال المهارات والعادات التي تسهم في تكوين السلوك الأخلاقي بشكل مستمر طوال الوقت مرحلة ما قبل المدرسة الطفولة وفي الوحدة مع جميع المهام التعليمية الأخرى التي يقدمها البرنامج. في هذه الحالة، يصبح سلوك الطفل تعبيرا عن تلميذه.

لذلك، في هذه الفقرة، نظرنا إلى ميزات العمر في مرحلة ما قبل المدرسة، كشفت مؤشرات لتربية الأطفال وكشفوا عن جوهر العملية التعليمية في رياض الأطفال. وهكذا، نرى أن عمر ما قبل المدرسة هو فترة مهمة في حياة الطفل، لأنه في هذا العصر يتم وضع أسس الأخلاق.

1.3 خصائص الطرق التشخيصية لمرحلة ما قبل المدرسة

حاليا، تم تطوير عدد كبير من الأساليب التشخيصية، ولكن لا ينطبق كل منهم على أطفال سن ما قبل المدرسة. في رأينا، الأكثر قبولا: الملاحظة والمحادثة والتجربة والمسح.

ملاحظة

القديمة، دون تغيير، بسيطة وفي نفس الوقت مجمع، الضوء، ولكن غير موثوق التشخيص هو التشخيص المنجز من قبل المعلم في عملية تسريب بشكل طبيعي الحياة الحقيقية للأطفال. وخلص المعلم بالقرب من الأطفال بالقرب من الأطفال، ويشمل معظم المظاهر الأكثر تنوعا لشخصية التلاميذ، وفقا لهذه الملاحظات. يلاحظ المعلم الموقف من قيم العالم المحيط. على سبيل المثال، أظهر الأطفال الذين يرون الطفل أن يشفون الشفقة والرغبة النشطة في المساعدة؛ في حالة أخرى، استجابوا لصعوبة الشابة؛ ثم رأى المعلم الأطفال بكى في المسرح، الذين يعيشون بطل البطل للأداء؛ وفي الدرس، عندما وجد أنه لا توجد ورقة ملونة من أحد الطلاب، فقد امتدوا ورقتهم من جميع الجوانب. كان لدى المعلم أساسا لتوصيف الأطفال استجابة وقادرة على التعاطف مع شخص آخر. يمكن الوثوق بسلوكهم الحقيقي أكثر من حلول سيعطي الأطفال أثناء الاختبار. ولكن مع مراعاة من مظاهر إرادة الأطفال المجانية، دون ضغط تعليمي للمعلم.

تنفذ الملاحظة أيضا إنشاء طريقة اصطناعية لحالات خطة طبيعية. من المثير للاهتمام مهنيا لمراقبة مثل هذه المواقف، لأن الأطفال في هذه المرحلة مجانية في اختيار السلوك.

تتمتع الملاحظات العادية للأطفال دائما بأولوية لتقنيات خاصة، كما لو لم تكن الملاجئ. ولكن المهم:

مراقبة العلاقة - وليس الإجراءات؛

· شاهد في حالة من مظهر مظهر مجاني - دون ضغط من الجزء؛

· نلاحظ علاقات القيمة في شكلها الخاص الخاص، وإزالة موقف القيمة المخفية من الحدث أو الإجراءات؛

· الملاحظة ليست فوضوية، فهي تعمل على إصلاح الخصائص، وإذا كان ذلك ممكنا، فإنها تنتج ما يسمى "القسم السلوكي"، وإذ تلاحظ اختيار الأطفال المثالي للأطفال في مؤشراته الكمية ونموذج التحليل المرئي، المريح؛

ويلاحظ ليس فقط من خلال ما يتجلى فقط، ولكن أيضا إلى أي مدى تغير التأثير المفيد يغير الموقف الذي يظهر الآن، كما تم تعديله الآن، للمعلم قريبا، يلاحظ ديناميات تطوير الأطفال، وتتبع ثمر التنمية والتأكيد و تعيين الثقافة.

المحادثة هي طريقة إنشاءها في سياق الاتصالات المباشرة للميزات النفسية للتلميذ، والتي تتيح لك الحصول على المعلومات التي تهتم بها باستخدام المشكلات المحددة مسبقا.

يمكن أيضا عقد المحادثة مع المجموعة عندما يحدد المعلم أسئلة إلى المجموعة بأكملها ويضمن حضر الردود من رأي جميع أعضاء المجموعة، وليس فقط الأكثر نشاطا.

قد تكون المحادثة أكثر توحيدا وأكثر حرة. في الحالة الأولى، يتم إجراء المحادثة وفقا لبرنامج منظم بدقة، مع تسلسل صارم من العرض التقديمي لإصلاح الإجابات بشكل واضح وسهل معالجة النتائج نسبيا.

في الحالة الثانية، لا يتم التخطيط لمحتوى المشكلة مقدما. التواصل يتدفق بحرية، أوسع، لكنه يعقد المنظمة، إجراء نتائج المحادثة ومعالجة النتائج. هذا النموذج يجعل مطالب عالية جدا للمعلم.

هناك أيضا أشكال متوسطة من المحادثات التي تحاول الجمع بين الصفات الإيجابية لكلا النوعين المحددين.

عند التحضير للمحادثة جدا أهمية عظيمة لديها عمل أولي.

1. يجب أن تفكر المحادثة الرائدة بدقة في جميع جوانب المشكلة التي سيحدثها، واختيار الحقائق التي قد تكون هناك حاجة إليها. بيان واضح للمحادثة يساعد في صياغة أسئلة واضحة وتجنب عشوائي.

2. يجب أن تحدد التسلسل الذي سيثير الموضوعات أو طرح الأسئلة.

3. من المهم اختيار المكان والوقت المناسب للمحادثة. من الضروري عدم وجود أشخاص في مكان قريب، أي أن وجود يمكن أن يكون بالحرج، أو، أسوأ، يؤثر على صدق المحاور.

عند إجراء محادثة، لا يمكن اتباع التوصيات التالية:

1. يجب أن يكون بداية الاتصال مع الموضوع، وهو رفيق لطيف بحيث يبدأ عن طيب خاطر في التحدث.

2. الأسئلة التي قد تكون غير سارة للمواصلة أو تسبب في ركز شعور الشيكات في مكان واحد، يجب توزيعها بالتساوي طوال المحادثة.

3. يجب أن يسبب السؤال مناقشة ونشر الأفكار.

4. يجب أن تأخذ الأسئلة في الاعتبار العمر و الخصائص الفردية محاور.

5. مخلص اهتمام واحترام آراء المحاور، موقف ودود في محادثة، الرغبة في الاقيل، وعدم إجبار الاتفاق، والاهتمام، والتعاطف والمشاركة ليست أقل أهمية من القدرة على مقنعين ويمتد تحدث. السلوك المتواضع والصحيح يسبب الثقة.

6. يجب أن يكون المعلم يقظا ومرن في المحادثة، تفضل الأسئلة غير المباشرة مباشرة، والتي تكون غير سارة في بعض الأحيان للمواصلة. عدم الرغبة في الإجابة على السؤال يجب أن يجتمع مع الاحترام، حتى لو كان ذلك، بسبب هذا، يتم التغاضي عن معلومات مهمة. إذا كان السؤال مهم جدا، ثم أثناء المحادثة، يمكنك طرحها مرة أخرى في صياغة أخرى.

7. من وجهة نظر أداء المحادثة، من الأفضل تحديد العديد من الأسئلة الطفيفة أكثر من واحدة كبيرة.

8. في محادثة مع التلاميذ، يجب استخدام الأسئلة غير المباشرة على نطاق واسع. من خلال مساعدتهم أن يكون لدى المعلم الحصول على المعلومات التي تهتم بها حول الأحزاب المخفية لحياة الطفل، حول دوافع السلوك اللاواعية، والمثل العليا.

9. في أي حال، لا يمكن التعبير عنها من قبل Gray أو Trite أو بشكل غير صحيح، في محاولة للتعامل مع مستوى محاوره، والصدمات.

10 - بالنسبة لمزيد من الموثوقية عن نتائج المحادثة، ينبغي تكرار أهم الأسئلة في أشكال مختلفة وبالتالي السيطرة على الإجابات السابقة، واستكمال، وإزالة عدم اليقين.

11. لا تعاطي الصبر ووقت المحاور. يجب ألا تدوم المحادثة بأكثر من 30-40 دقيقة.

يجب أن يعزى المزايا التي لا شك فيها للمحادثة:

· توافر الاتصال مع المحاور، والقدرة على مراعاة ردود أفعاله الاستجابة، وتقييم سلوكها وموقفها من محتوى المحادثة ومحدد أسئلة إضافية وتوضيحها. يمكن للمحادثة ارتداء شخصية فردية بحتة، لتكون مرنة، كما تتكيف مع التلميذ.

· تنفق الاستجابة الفموية وقتا أقل من الكتابة.

· خفض عدد الأسئلة التي لم يتم استلامها بشكل ملحوظ (مقارنة بطرق مكتوبة).

الطلاب يرتبطون بشكل أكثر خطورة بالقضايا.

في الوقت نفسه، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في محادثة لا نحصل على حقيقة موضوعية، ولكن رأي شخص. قد يحدث أنه يعزز الحالة الحقيقية أو غير معتعشة. بالإضافة إلى ذلك، يفضل التلميذ، على سبيل المثال، أن يقول ما هو متوقع منه.

الاستبيان

ينتمي الاستبيان إلى الأساليب الأكثر إثارة للتأكيد والممارسات والمتقن. لكن هذا التشخيص لديه سمة سلبية واحدة مشتركة. يتم استغلاله عندما لا يسمح المعلم بحد ذاته باختيار التقنيات بشكل خلاق الهدف التربويوبمساعدة الاستبيان، يحاولون أن يتعلموا من الأطفال أنفسهم، ما هو مقياس تلاميذهم. لذلك، غالبا ما يتم اللجوء المعلمين إلى استطلاع متزامن للآباء والأمهات والأطفال، ويأخذون أيضا في الاعتبار تقييمهم الخاص.

يعد المعيار لتقدير الاستبيان هو مقياس الكشف عن اهتمام الطفل الإهتمام، ورغباته وتطلعاته، والشكوك، ونتيجة للمشاكل الشخصية للحياة، وكذلك مقياس للمساعدة الروحية للطفل: عند استبيان، يجري التشخيص، يساعد الأطفال على فهم نفسه في العالم ويؤدي إلى نشاطهم الإيجابي، وفتحوا لأنهم جوانب جديدة في الحياة أو كائن قيمة جديدة.

استجواب

الاستبيان هو استبيان، تم تجميعه كأنظمة للقضايا، مما يسمح بالكشف عن مجموعة واسعة من العلاقات بأي حيوية. في كثير من الأحيان، يتطلب كل سؤال إجابة واضحة "نعم" أو "لا". يسهل الاستبيان أن ينتج وإخراج النتائج الكمية الإجمالية تماما أن الإجابات موجزة وهي موحدة في الشكل. غالبا ما يتم استفسارك في نهاية فترة مشتركة ضععية من النشاط النشط، وإزالة النتائج، على الرغم من الواضح، ولكن في حاجة إلى تأكيد.

يكشف عقد الاستبيان عن تفاصيل العديد من التفاصيل العامة، من الأسهل فهم المعلم وضع التعليم، لكن من الأسهل تتبع التغييرات ذات مغزى في هوية الطفل، وبالتالي فتح الطريق إلى الحرية المهنية والمهنية فهم كل ما ينتج فيه المعلم أنه يفكر في عمله، والذي ينطوي على الحصول على المنتج المهني الجودة العمل التربوي.

اليوم من المستحيل تقديم الأنشطة التعليمية والتعليمية دون تحليل مستهدف وتقييم محدد لنتائجها المعربية عن تنمية الطفل.

يجب تقديم التقييم ليس في النموذج الوصف (على الرغم من أن تقدير النص يمكن أيضا استخدامه) - من الضروري تطبيق المعلمات الدقيقة لتقييم نتائج العمل التربوي مع الأطفال على أساس تقنيات دقيقة للمهام التشخيصية المصممة خصيصا ( الاختبارات) وتحليل تنفيذه يهدف إلى تحديد مستوى المعرفة والمهارات والمهارات، وصفات شخصية معينة، والقدرات.

هناك أهمية كبيرة للتنفيذ التركيز والفعال للعملية التعليمية. يتيح لنا من خلال التحكم (المراقبة) وتصحيح نظام التردد والتعلم والمكونات بالكامل لتحسين عملية التعليم والتدريب وتطوير الأطفال.

الفصل 2. العمل العملي على تشخيص مستوى تلاميذ مرحلة ما قبل المدرسة

2.1 طرق التشخيص من عمر الأطفال في سن ما قبل المدرسة

كان تشخيص الأطفال الذين يشملون ملاحظات تحليلية موحدة للطفل والمقارنة اللاحقة للبيانات مع المعايير العمرية للتنمية شائعة للغاية. يتطلب استخدام هذه التشخيص تجربة خاصة ويجب تنفيذها من قبل علماء النفس. ولكن بما أن العالم النفسي لديه إمكانية أقل بكثير لمراقبة الطفل في بيئة طبيعية من المعلمين، فمن المستحسن تنظيم تعاون عالم نفسي مع المعلم - عن طريق المقارنة بين التقديرات والملاحظات الخاصة بخصائص نفسي مع التقييمات ومراقبة المعلم.

نظرا لأن مرحلة ما قبل المدرسة إتقان الخطاب بالفعل، تتفاعل مع هوية المجرب، يصبح من الممكن التواصل مع الطفل وأثناء تشخيصه للتنمية. ومع ذلك، فإن خطاب ما قبل المدرسة لا يزال في مرحلة التكوين، وأحيانا يحد من إمكانيات تطبيق الاختبارات اللفظية، لذلك يفضل الباحثون التقنيات غير اللفظية.

عند إجراء وتقييم نتائج تشخيص تطوير مرحلة ما قبل المدرسة، ينبغي أخذ ميزات التنمية الشخصية في هذا العصر في الاعتبار. عدم وجود الدافع، الفائدة في المهام يمكن أن تقلل من جميع جهود المجرب على رقم، لأن الطفل لن يقبلهم.

يجب أن تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار عند إجراء الاختبارات وفي تفسير النتائج التي تم الحصول عليها.

يجب أن تنظر في الوقت الذي سيكون مطلوبا للاختبار. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يوصى بقطاع من الوقت لاختباره في غضون ساعة، واعتبر إنشاء وإنشاء اتصال مع الطفل (J. Schwancera، 1978).

عند إجراء دراسات استقصائية مرحلة ما قبل المدرسة، فإن إنشاء اتصال بين الموضوع والمجرمين يتحول إلى مهمة خاصة، من حل نجاح سيعتمد على موثوقية البيانات التي تم الحصول عليها. كقاعدة عامة، يجري طبيب نفساني من ذوي الخبرة لإنشاء هذه الاتصال دراسة استقصائية في طفل مألوف عند وجود أم أو بعض النسبية الوثيقة، والمعلم، وما إلى ذلك. من الضروري تهيئة الظروف التي لن يختبر فيها الطفل عواطف سلبية من التواصل مع شخص غير مألوف (الخوف والكشف عن عدم اليقين وما إلى ذلك)، الذي يمكن أن يبدأ العمل مع الطفل باللعبة ولديه فقط تدريجيا، بشكل غير صحيح ليشمل المهمة المطلوبة للطفل.

ذات أهمية خاصة هي تنفيذ المراقبة المستمرة لسلوك الطفل خلال دراسة استقصائية - حالتها الوظيفية والعاطفية أو مظاهر الفائدة أو غير الملاءمة للأنشطة المقترحة، إلخ. يمكن أن توفر هذه الملاحظات مواد قيمة للحكم على مستوى التنمية من الطفل، وتشكيل مجالاته المعرفية والتحفيزية. الكثير في سلوك الطفل يمكن أن يفسر تفسيرات الأم، المعلم، لذلك من المهم تنظيم تعاون جميع الأطراف الثلاثة في عملية تفسير نتائج مسح الطفل.

يجب أن تكون جميع أساليب التشخيص المصممة لأجل مرحلة ما قبل المدرسة أو مجموعات صغيرة من الأطفال الذين يزورون رياض الأطفال ولديهم خبرة في العمل الجماعي. كقاعدة عامة، يتم عرض اختبارات مرحلة ما قبل المدرسة شفهيا أو في شكل اختبارات للإجراءات العملية. في بعض الأحيان، يمكن استخدام المهام بالقلم الرصاص والورق (قدمت إجراءات بسيطة معها).

ليس. تقدم Shchurkova الطرق التالية لتشخيص التلاميذ:

الاستبيان "ماذا أنا أحب ذلك يكره "

· ماذا تحب معظمهم في العالم؟ ماذا تكره؟

· ماذا تحب عند الوصول إلى الغابة؟ ما هو غير سارة لك في الغابة؟

· ماذا تحب في رياض الأطفال؟ ماذا تريد؟

· ماذا تحب في البالغين؟ ما المفاجآت لك؟

اختبار الابجاب المواضيعي

يتم عرض رسومات المشهد من الرجال اللزج (الصور التوضيحية): حركاتهم ذات مغزى ويمكن قراءتها بطرق مختلفة. تقرير الاختبارات التي تحدث ما يحدث بين أبطال الصورة: القتال والرقص، تعطي كل هدايا أخرى، الصراخ، البكاء، مهدئ الآخر، مرحبا بك. السؤال العام هو: "ماذا ترى وماذا تسمع تبحث في الصورة؟"

يتعين على التوضيح المقدم لخيارات TAT بمواعيدها تحديد العلاقات الأخلاقية لشخص آخر.

اختبار "اختيار رائع"

طريقة الاختيار الرائع هي واحدة من أكثر الأطفال الحبيب. يتم إجراء نداء إلى خيال الطفل، وضد خلفية وضع سحري وهمي، يتم تحديث التفضيلات الصالحة وفكره. أصدقاء حكايات الجنية والارتلان من الأبطال السحريين، والأطفال الذين يعانون من المتعة يذهبون إلى عالم الأحلام وسهولة إنشاء إسقاط تفضيلاتهم وحتى الأهرامات الهرمية القيمة. على سبيل المثال:

· البحث عن ذهبية لك، سأل: "ما هو مطلوب لك؟" ماذا يمكنك أن تسأل عن الأسماك؟ فكر، فقط ثلاث رغبات سوف تؤدي، لا أكثر.

لديك زهور سبعة أسرة في يديك. افتح بتلات - ماذا تسأل عن نفسك؟

· أنت تذهب إلى جزيرة غير مأهولةوسوف تعيش هناك طوال حياتي. معك، يمكنك أن تأخذ كل ما تحمله خمس كلمات. اسم هذه الكلمات الخمس.

محادثة فردية مع طفل

يتيح لك محادثة فردية مع الطفل تحديد موقف التلميذ للقيم الأخلاقية وقواعد السلوك ووجود هذه القواعد والقيم في حياته.

يوصى بأي محادثة مع الطفل بالبدء مع جنرال ومفهوم لطفل الأسئلة (هل تحب في رياض الأطفال؟ هل لديك العديد من الأصدقاء؟ بعد إنشاء اتصال مع الطفل والصدمة، يمكن الوثوق بها لصدمة الانتقال إلى الموضوعات. أسئلة لمناقشة التحضير بشكل أفضل مقدما. على سبيل المثال:

· إذا عرضت عليك إحضار لعبة لإعطاء اللاعبين من المجموعة الأصغر سنا، ماذا ستفعل؟ لماذا تفعل ذلك؟ هل ترغب في إعطاء صديق أفضل لعبة؟ هل تسأل أي شيء في المقابل؟

إذا رأيت في الفناء طفل يبكيكيف حالك؟ هل غالبا ما تساعد الشباب الرجال؟ لماذا ا؟ ما رأيك، لماذا تحتاج إلى مساعدة الآخرين؟ ما هو جيد؟

· من يقدم النظام في ألعابك؟ ما رأيك إذا كان الشخص حريصا؟ لماذا ا؟ وإلخ.

كيف يتم التحليل ومزيد من معالجة المواد البحثية؟ المبدأ الأولي هو اتجاه القيم الروحية التي تملي التشخيص المحدد. نظرا لأن آلية التشخيص المقترح تستند إلى اختيار حر (المضاربة والعاطفية، الفعالة السلوكية)، والاختيار ليس له شيء آخر غير تفضيل قيمة معينة، ثم يتم إجراء عد المواد من خلال تجميع المعبر حددت تفضيلات مختلفة.

على سبيل المثال، يمكنك اختيار مجموعات من التفضيلات المعاكسة: الاتجاه إلى القيم الروحية (...٪ -؟) وعلى المواد (...٪ -؟) للاستهلاك (...٪ -؟) وعلى إنشاء (...٪ -؟)، على الفوائد الفردية (...٪ -؟) وعلى الجمهور (...٪ -؟). النسبة المئوية لهذه المجموعات تصبح مميزة، وهذا هو نتيجة هذا التشخيص.

يمكن تسجيل النتائج التشخيصية في شكل طاولات موجزة، ورياط الرسوم البيانية المختلفة والرسوم البيانية.

2.2 تحديد مستوى تعليم مرحلة ما قبل المدرسة في الممارسة العملية

على أساس Mdou Sosh رقم 176، تم تشخيص Nizhny Tagil بمستوى الدراسات التعليمية للمجموعة التحضيرية. بالنسبة للتشخيص، استخدمت طريقة المسح الآباء والأمهات والأطفال أنفسهم، قدموا في شكل بطاقة تشخيصية موحدة للتلاميذ، بالإضافة إلى محادثة فردية مع الأطفال، مبين في الفقرة 2.1.

كان الغرض من المحادثة هو تحديد الطفل بمثل هذه القيمة مثل جيدة، مما يتجلى في الاستجابة، النوايا الحسنة، الود. وكذلك تحديد وجود هذه الصفات في التلميذ كدمن دقة، كرم ونكران الذات.

أظهرت النتائج أن 40٪ من الأطفال يدركون بأهمية هذه القيمة جيدة، وغالبا ما يفعلون ذلك جيدا، في رأيهم، أفعالهم، مساعدة البالغين والأطفال. وفقا لذلك، فإن 60٪ من الأطفال يفهمون أهمية اللطف، لكنهم أنفسهم يفعلون أعمال جيدة ليس في كثير من الأحيان. يجادل 40٪ من الأطفال بنشاط حول موضوع الدقة الإنسانية، والنظر في أنفسهم أنيقا وجعا للغاية، وفهم أهمية جودة الشخصية هذه. 40٪ من الأطفال لا تخصصوا أهمية هذه الجودة، و 20٪ يرفضون الجدال في هذا الموضوع. يعبر جميع الأطفال عن الرأي القائل بأن الشخص يجب أن يكون سخيا وغير مهتم، وعلى استعداد لإعطاء الألعاب غير الضرورية بالفعل للأطفال، ولكن 20٪ فقط وافقوا على التضحية باللعبة المحبوبة لبعضهم البعض.

وبالتالي، يفهم معظم الأطفال أهمية القيم التي تم الكشف عنها أثناء المحادثة، ولكن لا يتصرف الجميع وفقا لهذه القيم.

ملخص خريطة التشخيص للتلاميذ (الملحق 1) تم تطويرها من قبل فريق التربوي في البلدية مؤسسة تعليمية للأطفال من مرحلة ما قبل المدرسة وعمر المدرسة الأصغر سنا " المدرسة الابتدائية - روضة الأطفال رقم 1 "من منطقة مدينة أنجارسك إيركوتسك.

الغرض من بطاقة السجل التشخيصي الموحد هو تحديد مستوى السجل التعليمي لكل طفل لتحديد المشكلات في تربيته وإيجاد طرق لحلها.

تتكون البطاقة من طاولتين: "الثقافة الداخلية للشخصية" و "الثقافة الخارجية للشخصية". يتم تقسيم كل طاولة إلى أعمدة تحتوي على بعض الصفات الشخصية المتكاملة والكشف عن محتواها.

الثقافة الخارجية للشخصية:

ثقافة الاتصالات (التواصل الاجتماعي) - قدرة الطفل على التواصل مع أقرانه والبالغين، والتواصل؛

ثقافة السلوك (الانضباط) - قدرة الطفل على الامتثال لقواعد السلوك المقبولة عموما؛

· ثقافة المظهر (الدقة) - الامتثال للطفل المهارات الصحية، مرتبة مظهره، والحفاظ عليه من أجل مكان عملها، أجهزة الكمبيوتر المحمولة، كتب، ألعاب.

ثقافة الشخصية الداخلية:

الاستجابة (اللطف) - حسن الخلق من الآخرين، والرحمة؛

· الود - الرغبة في التواصل مع أقرانها وتوافر الأصدقاء والعلاقات الإيجابية؛

· الاستقلال - الخدمة الذاتية، مما يجعل قرارات مستقلة، أداء أعمال بالقوات الخاصة، دون مساعدة؛

· فضولي هو مصلحة مطردة بالمعرفة؛

الصدق - الإخلاص، والقدرة على التحدث هي دائما الحقيقة فقط؛

· التعاطف - التعاطف، فهم الحالة العاطفية لشخص آخر، اختراق، تثقيف في تجربته؛

عند تحديد عدد الصفات النسامية للثقافة الداخلية للشخص، كانت هناك حاجة إلى خصائص العمر في العمر: في المجموعة التحضيرية - 6 صفات (في المجموعة الأصغر سنا - 3 صفات، في المجموعة المتوسطة - 4 صفات، في مجموعة كبار - 5 صفات).

الصفات التعاملية للثقافة الخارجية للشخصية هي نفسها لجميع الأعمار، فقط محتوياتها مختلفة.

في عملية ملء بطاقة التلميذ، تشارك جميع مواضيع العملية التعليمية:

- يقترح تقييم كل جودة هوية طفله إلى الوالد؛

- يحدد احترام الطفل الذاتي؛

- تقييم صفات شخصية الطبخ (الدراسات العليا).

دعوة أطفال سن ما قبل المدرسة في شكل اللعبة إلى رسم أنفسهم على أحد حصص السلم الثلاثة ذات جودة معينة، تذكر البطل الأدبي بهذه النوعية والإجابة على مسألة المعلم: "أود أن أكون حتى كيندر (مهذبا، مستقل، إلخ). تشير استجابة إيجابية إلى أن الطفل لديه دوافع سلبية - غيابها.

معايير تقدير الصفات الشخصية التكاملي:

· 1 نقطة - هذه الجودة موجودة في الطفل، دائما خط ثابت من شخصيته؛

· 0.5 نقطة - سلوك الطفل يتوافق مع هذه النوعية في أغلب الأحيان، هناك حاجة للطفل يتصرف بهذه الطريقة، لكنه غير مستقر.

0 نقطة - في بعض الأحيان يمكن أن يتوافق سلوك الطفل مع هذه النوعية، ولكن نادرا ما.

وفقا لنتائج البطاقة التشخيصية الموحدة للتلميذ، من قبل جميع الموضوعات، يحسب المعلم متوسط \u200b\u200bالنتيجة ويحدد مستوى جراء الطفل.

من 1 إلى 0.8 - مستوى من التلميذ؛

0.8 إلى 0.6 - 2 مستوى من التلميذ؛

0.6 إلى 0.4 - 3 مستوى من التلميذ.

عند إجراء هذا التشخيصات، تم الحصول على النتائج في الجدول (الملحق 2). بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. في 20٪ من المجموعات التحضيرية للأطفال، يتم تطوير هذه الصفات الشخصية التكاملية بشكل جيد باعتبارها مؤنسا، والانضباط، ودقة (مستوى الرفع). في 40٪ من الأطفال، فإن بيانات الجودة غير مستقر (مستويات من التلميذ). و 40٪ تطورت ضعيفة (3 مستويات من التلميذ).

40٪ من الأطفال هم الاستجابة والود والاستقلال والفضول والصدق هي صفات شخصية مستدامة (المستوى 1). في 20٪، بيانات الجودة موجودة، ولكن ليس مستقرا بعد (2 مستويات). 40٪ من الأطفال متطورة ضعيفة.

في 100٪ من الأطفال، هناك حافز لزيادة الثقافة الداخلية للشخص. في 60٪ من الأطفال، هناك حافز لزيادة الثقافة الخارجية للفرد، 40٪ مفقود.

في المجموعة الوسطى، من الممكن وصف 3 مستويات من التلميذ.

لمراقبة حالة Pupsis للمجموعة بشكل منهجي، يوصى بإجراء هذا التشخيص 2 مرات في السنة:

· ديسمبر - التشخيص المتوسطة،

· قد يكون التشخيص النهائي.

إن إجراء هذا التشخيص يسمح للمعلم ببناء اتجاهات فردية لتعليم الأطفال، حدد آفاق تطوير صفات الشخصية. إن مشاركة الطفل نفسه في عملية التشخيص يجعل من الممكن المقارنة بين احترامها لذاتها وتقييم البالغين (قد يكون عدم التوافق ممكنا).

يساعد جذب الآباء في هذا التشخيص على جعلها مشاركا نشطا في النظام التعليمي، وعملية ملء البطاقة التشخيصية لهم يمكن استخدامها من قبل مدرس من ذوي الخبرة في الاجتماعات الفردية مع الوالد لمناقشة مشاكل وآفاق التنمية عن الاطفال.

يقوم المعلم بتحليل البطاقة التشخيصية عن طريق العمودي، وسيتمكن المعلم من تحديد مشاكل تثقيف فريق الأطفال وخطة العمل المستهدف للقضاء على مشاكل العملية التعليمية.

تشخيص العملية التعليمية هو أصعب مكونات النظام التعليمي. ولكن من دون هذا العمل، من المستحيل تنظيم عملية معقولة وفعالة لتنمية هوية الطفل وتحليل نوعية النظام التعليمي.

استنتاج

عند الكتابة ورقة مصطلحدرسنا وتحليل الأدب النفسي والترويجي حول مسألة البحث، وحدد جوهر المفاهيم الرئيسية. كشفت معايير المؤسسات التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة، حددت الأساليب الرئيسية لتشخيص تعليم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وأعطاهم التبرير النظري، الذي يطبق في الممارسة العملية من أساليب التشخيص في السن التعليمية لعمر ما قبل المدرسة.

لخص المواد المدروسة، يمكنك رسم الاستنتاجات التالية. تشخيص مستوى تعليم الأطفال في وقتنا مناسب للغاية. عند تشخيص الطلاب، يجب أن يعتمد المعلم على المؤشرات التالية للتلاميذ:

1) مؤشر التلميذ هو محور اهتمام الطفل "على الكائن"، "على الآخرين"، "على نفسك"؛ بالإضافة إلى الإفراج عن اتجاه إيجابي - على الخير، والخلق - والسلبي - للشر، والتدمير؛

2) مؤشر التلميذ هو توافر الصفات الشخصية المهمة الاجتماعية. قد تكون مجموعة هذه الصفات مختلفة اعتمادا على نموذج خريج معين مؤسسة تعليميةوبعد كمعالم بارزة، يمكنك تخصيص المواقف نحو القيم العالية: للشخص، العمل، المدرسة، الجميلة، الطبيعة، لنفسك.

3) المؤشرات هي دوافع لسلوك التلميذ؛ معرفة التلاميذ وفقا لقواعد وقواعد سلوكهم العمرية؛ تشكيل مهارات المهارات والسلوك وفقا لعمر التلميذ؛ بشكل عام، سلوك التلاميذ.

لتشخيص المدرسة التعليمية، يجب على المعلم استخدام مجمع طرق لدراسة الصفات الشخصية. من المرغوب فيه أن نظام الأساليب المستخدم يغطي الدوافع والمعرفة ومهارات التلميذ. طيف هذه الأساليب واسع جدا: أساليب الاقتراع (المسوحات، الاختبار، المحادثة، إلخ)، الملاحظة، الاختبار الإسقيطي، دراسة منتجات الطفل، التحجيم، طريقة التقديرات المستقلة، إلخ.

لا تسمح العديد من الأساليب فقط بالمعلم بتحديد ميزات مظهر مظهر واحد أو جودة أخرى، ولكن أيضا تأثير تعليمي أيضا. علاوة على ذلك، يمكن مناقشة نتائج عدد من التقنيات مع الأطفال.

يتم تسجيل نتائج التشخيص في أشكال مختلفة. يمكن أن تكون حذرة للغاية وفهارس رقمية تستخدم بشكل صحيح، جداول، رموز مختلفة.

يجب اختيار الأساليب التشخيصية من قبل المعلم، مع مراعاة خصائص العمر للأطفال. وبالتالي، لتحديد مستوى تعليم مرحلة ما قبل المدرسة، سيكون من المستحسن استخدام هذه الأساليب التشخيصية مثل الملاحظة والمحادثة والتجربة، بالاشتراك مع الآباء لملء الجداول التشخيصية.

قم بإصلاح التشخيص وجود خصائص هوية معينة، مما يساعد المعلم على توسيع فكرة تطوير وتطوير شخصية الطفل.

يسمح التشخيص للمعلم بضبط العملية التعليمية، وتحسين طرق العمل مع الأطفال وإثراء محتوى العملية التعليمية.

يتم تركيب التشخيص الترويجي في سياق النشاط الحيوي للأطفال. إجراء التشخيص في حد ذاته هو عمل تعليمي. بالإضافة إلى وظيفتهم الرئيسية، فإنها تعمل أيضا كوسيلة لتشكيل توجهات القيمة واحترام الذات.

فهرس

1) يكره R.S.، Ostrovskaya L.F. المعلم والأطفال، موسكو، التنوير، 1985.

2) Danilova O. تشخيص مرحلة ما قبل المدرسة.
التقنيات الإسقاطية // www.efekton.ru

3) erofeeev t.i. البرامج التعليمية الحديثة ل مؤسسات ما قبل المدرسة، موسكو، أكاديمية، 2000.

4) Kozlova S.A.، Kulikova TA Pre-School Pedagogy، Moscow، الأكاديمية، 2000.

5) كرونيلتشت M.V.، Telnyuk I.V.، تقييمات الخبراء في التعليم، موسكو، الأكاديمية، 2002.

6) navarenko a.n. ملامح تشخيص العملية التعليمية في المجمع التعليمي "المدرسة الابتدائية - رياض الأطفال" // أول من سبتمبر، www.1september.ru

7) تدريس روحي أطفال. www.adalin.ru، 2007.

8) Ostrovskaya L. رفع طفلك // الحضانة، 1986 № 6 - ص. 9

9) جملة فرعية I.P. علم التريكات: 100 سؤال - 100 ردود، موسكو، فلادوس الصحافة، 2001.

10) برنامج تربية وتدريب في رياض الأطفال. موسكو، التنوير، 1985.

11) Sapogova .e. علم النفس من التنمية البشرية، موسكو، إسبان الصحافة، 2005.

12) فريدمان L.L.، فولكوف ك. مدرس علوم نفسي، موسكو، التنوير، 1985.

13) التحقق من التشخيص التربوي للتلاميذ الأخلاقي، www.relga.ru، 2005.

14) Shchurkova N.e. دليل رائع: التشخيص، موسكو، الجمعية التربوية لروسيا، 2001.

15) شوكينا على سبيل المثال المشاكل التربوية لتشكيل المصالح المعرفية للطلاب، موسكو، علم التريكات، 1988.