رياض الأطفال المبتكرة. الخصائص الرئيسية لسبل عيش دو. إن رغبة الفرق التربوية لتحسين جودة الخدمات التي يمثلها السكان، وجعلها أكثر تنوعا وبالتالي الحفاظ على رياض الأطفال

تطبيق التقنيات المبتكرة في

العملية التعليمية داو.

في الآونة الأخيرة، فإن مسألة تطبيق تكنولوجيات مبتكرة في مؤشر داو، حيث أن إدخال الابتكار في عمل مؤسسة تعليمية يزداد - أهم حالة لتحسين وإصلاح النظام الحضانةوبعد بموجب الابتكارات التربوية، ينبغي فهمه - الابتكارات في الأنشطة التربوية والتغيرات في محتوى وتكنولوجيا التدريب والتعليم، والتي تهدف إلى تحسين فعاليتها. وبالتالي، فإن العملية المبتكرة هي تشكيل وتطوير محتوى وتنظيم الجديد. تقنيات التربوية الحديثة، مثل التدريب بالتعاون، أساليب التصميم، التفاعل التفاعلي، استخدام تقنيات المعلومات الجديدة تساعد على تنفيذ نهج موجه نحو الأطفال، وتوفير الفردية والتمييز العملية التربوية مع مراعاة قدراتهم ومستوى التنمية.

اليوم سنتحدث عن التقنيات المبتكرة في تنظيم عملية تطوير خطاب الأطفال، وجهاكنها التواصلية. مهمتنا هي إنشاء شروطا عملية إتقان الخطاب العامية لكل طفل، واختيار هذه الأساليب وتقنيات التدريس التي ستسمح لكل تلميذ بإظهار نشاط الكلام، وإغرائها. يجب علينا تعليم أطفالنا للتواصل

عملية الاتصال هي التفاعل المباشر للمواضيع والخطاب "التشكيل" الرئيسي، والوظائف التواصلية التي يتم تنفيذها في الحوار. إنه حوار هو الشكل الأساسي لخطاب الطفل (على عكس المونولوج). الحوار الكامل ممكن فقط عند استخدام مجموعة متنوعة أنواع مختلفة النسخ المتماثلة الحوارية، وليس فقط القدرة على طرح الأسئلة والرد عليها. اتقان مجموعة متنوعة من النسخ المتماثلة الحوارية (الرسالة، الدافع، ردود الفعل عليها)، يمكن للأطفال استيعاب وظائفهم المختلفة، وبالتالي تعلم كيفية استخدام الحوار. من أجل أن تكون المحادثة مثيرة للاهتمام، يجب أن يكون لدى الطفل الغني نظرة واسعة النطاق، ومفردات غنية، وآداب الكلام.

1. "نحن صحفيون"، خلالها تعلم الأطفال طرح الأسئلة بشكل صحيح لهم، للحفاظ على حوار بين أنفسهم، لاتخاذ المقابلات وإعطاءها. إدخال هذا المشروع، يحدث تدريب خطاب حوار حوار في محادثة باستخدام نهج مبتكرة عند العمل مع صورة، كأنظمة كلي، التي تنعكس في درس تطوير الكلام المقدم في المجموعة التحضيرية "تقرير من الأحداث" وبعد يستخدم الدرس مجموعة متنوعة من أشكال الاستئناف، والتي بنيت في شكل ألعاب. "نداء طلب"، "إجابة على الطلب"حيث يتم تشكيل الأطفال ليس فقط معرفة مهنة الصحفي، ولكن أيضا القدرة على طرح الأسئلة في تسلسل منطقي معين، لاستخدام النسخ المتماثلة، بمساعدة الأطفال يتعلمون التعبير عن وجهة نظرهم، الأحكام، الآراء، والرد على تصريحات المحاور. تم بناء العمل على الصورة بطريقة تقود تدريجيا الأطفال إلى التصميم المستقل للنسخ المتماثلة الحوارية. لتجميع أي قصة، تحتاج إلى إعداد مخزون من الكلمات. تحقيقا لهذه الغاية، تستخدم الألعاب مع "أنابيب Sylidic"، "البحث عن التفاصيل"وآخرون خلال المشاهدة، الكائنات الموضحة في الصورة. وأن هذه القصة ذات مغزى، يتعلم الأطفال تأسيس العلاقة بينهم، والتي تعقد الألعاب "المتحدة"، "تبحث عن الأصدقاء"، أي شكل في الأطفال المهارة يجادل لفترة وجيزة مع جملتين وثلاثة. باستخدام الاستقبال "الدخول إلى الصورة"، الأطفال الذين يستخدمون رسومات الكلام نقل موقفهم إلى اللوحة حول وجه الشخصية، وتحقيق قدراتهم في الألعاب "ما أعتقد أنني أشعر". ثم يختار الأطفال كائن الصورة وتخيل ما يمكنهم التحدث عنه والتفكير في بعض الموضوعات في اللعبة "من، ماذا عن ماذا". ساهم جميع الأعمال السابقة في حقيقة أن تقارير نصوص النص المقدمة في الصورة تم تمييزها من خلال مجموعة متنوعة من المحتوى واللون العاطفي والإبداع. بعد التخرج، تحدث الأطفال مع البالغين في شكل مقابلة، مما تسبب في مصلحة حيوية في كل من الأطفال والبالغين. تسمح لك هذه التقنيات المبتكرة بالحفاظ على الاهتمام بالصورة خلال الاحتلال بأكمله، وتكثيف جميع الأطفال، وتطوير عمليات عقلية. في نشاط مشترك يتطور المعلم والطفل من خلال نظام ممارسة الألعاب القدرة على إنشاء رسومات الكلاب والحوارات ومجموعة متنوعة من القصص في الصورة

وفقا لدراسات أطفال كبار السن ما قبل المدرسة العمر الوصول إلى مستوى عال نسبيا من تطوير الكلام المتصل. يتيح تكوين خطاب متماسك أن يدخل مرحلة ما قبل المدرسة بنجاح في أشكال الاتصال المختلفة (الأعمال والمعلومات والشخصية)، ولكن كل هذا سيكون نتيجة لنظام تعلم لغة أصلية، نتيجة للمنظمة أشكال فعالةوالأساليب والتقنيات، نتيجة لاستخدام أدوات التعلم الأكثر عقلانية.

سيكون من الخطأ الاعتقاد بأنه يمكنك تعليم الطفل التواصل الفعال أو إجراء الفصول أو المحادثات 1 - مرتين في الأسبوع. يجب أن ينشئ المعلم حالات تشجيع الأطفال على تطبيق المعلومات الواردة بنشاط وتحسين المهارات الخطابية في التواصل؛ وضعت أمامهم مهام أكثر وتعقيدا؛ إنشاء حالات الناشئة باستمرار، التواصل، إتقان عينات الكلام. ولن يعطي هذا العمل نتائج، إذا تم إنفاقه تلقائيا، فوضوي، غير مكتمل دون الدخول حالات مشكلة في جو حياة الأطفال.

كيفية جعل الأطفال يتعلمون التواصل كفاءة قدر الإمكان؟ كيفية تحويل الأفكار المجردة إلى مواقف بصرية وشفوية مفهومة جيدا؟ كيفية تشكيل في الأطفال القدرة على التواصل، أي موجهة في الوضع والقدرة على تحليل وتقييم التواصل؟ ما هي استخدام الأشكال التنظيمية، بحيث يقول الأطفال أكثر من أنفسهم؟ ما هي أدوات التدريب لتحسين العملية التعليمية؟

1. كنت مهتما بتجربة رياض أطفال أخرى لتنظيم وإجراء مجموعة متنوعة من أشكال العمل باستخدام أدوات التدريب الفني. أخذوا المواضيع:

عنوان: ما هو التواصلوبعد المهام: إظهار ما الاتصالات، وتوطيد الأهداف التواصلية الرئيسية، لإظهار أهمية قواعد الاتصال. النموذج: ورشة عمل ونشر مجلة "محاور"، عرض التقييم ومقالاته في المجلة. مؤتمر صحفي حول عرض المجلة. مرافق: الوسائل التقنية التدريب، المواد الاستهلاكية: ورقة، أقلام رصاص. دعوة الآباء مع الأطفال مع الأطفال لإعداد مقال في مجلة جماعية حول مشاكل "Word - غير عصفور، لن يمسك - لا تصطاد" \u200b\u200b(يمكنك الندم عليه، لتشجيع، والإساءة، وما إلى ذلك) " الصيغ "(لا تنس أن نعتذر عن كيفية الاتصال بطرح الآخرين)،" إدارة صوتك "(تقنية الكلام: تنفس الكلام، والتجدر، مستوى الصوت، وما إلى ذلك)،" تحدث بشكل صحيح "(قواعد اللغة الروسية)، يمكنك توصل أيضا إلى موضوع مقالك حول مشكلات الاتصال، على سبيل المثال "يقولون إن الأطفال" (عينة من الكلام غير صحيح)، إلخ.

عنوان : اتصال مكتوبوبعد المهام: إظهار أن الاتصالات المكتوبة يمكن تنفيذها بطرق مختلفة (باستخدام الرسم والعلامات والرموز). شحذ قواعد آداب الكلام مع اتصال مكتوب. النموذج: نمذجة المراسلات بين المجموعات "أنا أكتب إليك، ما هو"، لعبة "البريد"، لعبة "البريد": الورق، أقلام الرصاص، تسجيل الصوت "حرف الصوت"، الشريط المؤقت "من التمرير إلى مغلف بريدية" ، أدوات التدريب التقني. الأطفال مدعوون إلى كتابة رسالة إلى بعضهم البعض، أطفال مجموعة أخرى.

عنوان : هل من الممكن التواصل بدون كلمات؟ أنت الجمهور. المهام: دمج الأفكار حول وسائل الاتصال غير اللفظية (تعبيرات الوجه، إيماءات، التلفزيون)، لتشكيل القدرة على إدراك معلومات لا تصدق بشكل كاف. الاستمرار في تشكيل ثقافة متفرج. شكل: مسرح بانتوميم. يعني: مشهد للمسرح والأزياء والأقنعة مع تعبيرات الوجه المختلفة والمرآة والتدريب الفني. يحضن الأطفال etudes، مشاهد مسرحية.

عنوان : التحدث على الهاتفوبعد المهام: ممارسة كيفية الاستجابة بأدب لاستدعاء هاتفيا، إصلاح آداب الكلام. النموذج: نمذجة الموقف "هنا رن الهاتف". الأموال: Radiotelephone، الصوت، الفيديو. الأطفال مدعوون لدخول الظروف الموصوفة وفي دور الكلام وإنشاء بيانات. يستخدم الصوت، الفيديو لتحليل بيانات الكلام.

عنوان : "دعونا نتحدث مع بعضهم البعض."المهام: تحديد قواعد الاتصال (صيغة آداب الكلام في وضع وداع، طلبات، كطموح). قيادة حوار إطلاق. نموذج: الكرة قبل المدرسة. الأموال: تسجيلات الصوت الموسيقية، سمات "Furshet"، الأزياء.

طريقة النمذجة حكايات خرافية كوسيلة لتطوير خطاب الأطفال من كبار السن قبل المدرسة، (انظر المعلومات من الكمبيوتر في مجلد "كبار المعلم"

ترتبط عملية تطوير خطاب الأطفال مباشرة بتطوير القدرات الفكرية، وبالتالي فهي ذات صلة خاصة. يجادل المعلمون وعلماء النفس بأن التطور الفكري لشخص ينتهي بالفعل إلى أربع سنوات، وإلى ثمانية أكثر من الثلث. لقد ثبت أن التنمية المكثفة للمخابرات في سن ما قبل المدرسة تزيد من النسبة المئوية لمتعلم الأطفال في المدرسة. بعد كل شيء، من المهم ليس فقط، ما هي معرفة الطفل تمتلك الطفل لدخول فئة واحدة، وما إذا كان مستعدا لاستقبالها، والقدرة على السبب، ورسم الاستنتاجات، والتفكير المنهجي، لفهم الأنماط التي تحدث.

3. مثيرة للاهتمام، في رأيي، أصبحت تقنيات تتروية مبتكرة لتحسين التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة الذين قدموا فريقا واحدا تربيا

طريقة البحث - طريقة فعالة لمعرفة طفل العالم المحيط، مما يزيد منه النشاط المعرفيوبعد الرغبة في مراقبة وتجربة، ابحث بشكل مستقل عن إجابة على مسألة الاهتمام - أهم ميزات سلوك الطفل الطبيعي.

النوع الرئيسي من عملية البحث هو الأطفال التجريب، الذي يساهم في الإدانة البصرية للأطفال في صحة الحل المحدد لأي مهمة. تساهم هذه التكنولوجيا في تطوير القدرة على تحديد المشاكل، وتقديم استنتاجاتها الخاصة. بالنسبة إلى تنظيم فعال لهذا النشاط، تم تنظيم بيئة ضرورية للنامية: زاوية تجريبية وفقا لعمر الأطفال، مزخرف عدد كبير من المواد مظاهرة الرؤية (الصور المواضيعية، والبطاقات مع صورة رمزية لأساليب البحث، ومخططات التنفيذ المتسلسلة للتجارب والتجارب).

يتم تكوين مهارات البحث في هذه العملية. أنشطة المشروعحيث يحتل الأطفال موقف الباحثين الشباب للعمل مع الأدبيات العلمية، موسوعات الأطفال.

تقنية "روستوك" (Triz-RTV) يتيح لك تطوير شخصية خلاقة، تفكير غير قياسي في عملية إتقان الأطفال مع أساليب Tryzovsky واستقبال الاستقبال:

في لعبة "DA-Netka"، يتعلم الأطفال رؤية الشاملة في جميع أنحاء العالم حولها، وإجراء التحليل المنهجي والجدول. للحصول على استيعاب أكثر وضوحا لسلسلة الأسئلة في تخمين الموضوع، لقد جعلنا مواد مظاهرة بصرية ودليل تعليمي.

يعلم النظام المنهجي أن يعتقد أن مخطط تفكير موهوب أو "شاشة سحرية"، مما يسمح للطفل بالجادل حول الحاضر أو \u200b\u200bالماضي الموضوع أو الظاهرة وخلق نموذجا للمستقبل.

إن أحد معارفه بطريقة النمذجة مع الرجال الصغار الصغار يسهم في الحصول على معرفة الأطفال حول حالات مختلفة من المواد (السائل، الصلبة، الغازية). يبرش مرحلة ما قبل المدرسة العليا في نموذج لعبة رائعة على التركيب الجزيئي للمواد.

في عملية تطبيق تكنولوجيا الألعاب التعليمية، تم إنشاء لعبة، تحتوي على عدد كبير من الألعاب التعليمية جذابة لتنوعها، إمكانات إبداعية ضخمة، القدرة على تطوير الكلام والذاكرة المكانية و التفكير المنطقي، تحسين هوية الطفل. جوهر وميزة تكنولوجيا اللعبة هذه هي أن اللعبة تسمح لك باستيعاب المعرفة والمهارات فقط وفقا لمتطلبات البرامج، ولكن أيضا توسيعها.

(انظر تقنية Triz في JR Recordator No. 7/2009، P.104)

العمل مع المنطقية كتل dienesh. إنه يقدم الأطفال بأشكال هندسية وشكل وحجم الكائنات، ويطورون مهارات عقلية (قارن، تحليل، تصنيف، تلخيص)، العمليات المعرفية، المهارات الإبداعية. هذا العالمي المواد التعليمية تستخدم بنجاح في جميع الفئات العمرية.

مجموعة من الألعاب والتمارين مع اللون عد عيدان kyizér. نماذج محرك صغير اليدين، التوجيه على ورقة، مقارنة في الطول والكمية، فكرة عن الرقم.

مع اهتمام كبير، يشغل أطفال مرحلة ما قبل المدرسة ألعاب V.V.. Vosobovich:

"ميدان السحر" - يساعد على تطوير الخيال، يعلم الأطفال لتحويل البدل إلى أرقام وأشياء مختلفة. مخططات لهذه اللعبة تشكل الاهتمام والتفكير المنطقي في أطفال مرحلة ما قبل المدرسة.

يساهم "الساحة الشفافة" المجانية من الفصول الدراسية التي يقدمها الأطفال في تطوير عمليات عقلية (الاهتمام والذاكرة والتفكير والخيال الإبداعي والكلام) والقدرات الحسية والإبداعية، والأنشطة البناءة (القدرة على رسم مختلف البنود و أنماط من الأرقام الهندسية)، تقدم خصائص "المرونة"، "الشفافية"، نسبة كاملة وجزء.

في اللعبة "GEOCONT.»أطفال أنفسهم يخلقون الطائرة أرقام هندسيةوممارسة في حسابهم والمقارنة.

وبعد تصل التنمية في وقت مبكر التفكير المكاني، فإن مخابرات الطفل يساعد في استخدام ألعاب المعلم الإيطالي الشهير ماريا مونتيسوري: "إطارات وإدراجات"، "Unicub».

يتم إدخال تطوير تكنولوجيا الألعاب وفقا لمبدأ "من نموذج التعلم" البسيط والمعقدة والشخصية الموجهة نحو شخصية.

في العمل الفردي التقى معالج الكلام ومقدمي الرعاية لتصحيح تعليق السليم أساليب مثيرة للاهتمام وتكنولوجيات اللعبة: " الفتاة السحرية"(غسل الخيط في الكرة يمكن فقط بعد الكلمة الصحيحة الكلام)،" جرس البهجة"(يدعو معالج الكلام إلى الجرس مع النطق الصحيح للفصل المقاطع والكلمات والاقتراحات)" المشي على طول الطريق"(يمكن إجراء خطوة إلى الأمام بعد الإجابة الصحيحة). الشرط المسبق هو الموقف الإيجابي للمعلم والتشجيع اللفظي المستمر للطفل.

بالنظر إلى حقيقة أن اكتمال ودقة وسهولة التشغيل يعتمد إلى حد كبير على النشاط الخاص (العقلاني) الذي يهدف بشكل خاص إلى حفظ المواد اللفظية، يتم استخدام طريقة النمذجة (استخدام النماذج والخططات والتصوير التوضيحية)، والذي يساهم في تكوين خطاب متماسك، يسمح بتطوير خطاب مونولوجي أكثر تعقيدا من مرحلة ما قبل المدرسة. يتم تطوير مخططات (بطاقات) من الكلمات مقدما. ثم يتم إعطاء عينة من بناء جملة. المقترنة التالية يتم دمجها في القصة. نتيجة لذلك، الأطفال مجموعة علاج الكلام هناك قصص من 8 جمل، والاقراءة وفقا لخطط القصيدة والأمثال والألغام. Mnemotechnics هو نظام الأساليب والتقنيات التي تضمن حفظ المعلومات وتوفيرها وإعادة إنتاجها. أصبح استخدام استخراط لمرحلة ما قبل المدرسة حاليا ذا صلة بشكل متزايد. الغرض من التعلم باستخدام استخدامه ليس فقط تطوير الكلام، ولكن أيضا في الذاكرة (أنواع مختلفة: سمعية، مرئية، محرك، عن طريق اللمس)، التفكير، الاهتمام، الخيال.

خيارات لبرامج المعلومات.

روز زهرة.

1. زهور. الورود لون مختلف اعتمادا على مجموعة متنوعة من النباتات.

بجعة.

1. التوظيف.
2. بيض موتلي. الأنثى تثير البيض. للحرارة تغطيها مع Octo.

تريتون.

memoshemy

1. في الكتاب الأحمر

غزت أجهزة الكمبيوتر بشكل مكثف حياتنا. يجب أن يكون لكل شخص متعلم حديث، المعلم الأكثر حداثة، المعرفة الأولية والمهارات الأولية على الأقل للعمل على جهاز الكمبيوتر، أي كن معلومات مختصة. لذلك، فإن إدخال تقنيات الكمبيوتر في العملية التعليمية هو خطوة منطقية وضرورية في تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة. عرض الكمبيوتر هو مريحة و طريقة فعالة عروض المعلومات مع برامج الحاسوبوبعد يتيح العرض التقديمي أن يؤلف المواد، بناء على السمات الفردية، السمات العقلية لأطفال ما قبل المدرسة، والموضوعات، والأهداف، والمكونات الهيكلية للفصول.

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (تقنيات تبديل المعلومات) يعزز نمو المهارة المهنية للمعلم

(انظر مقال "عرض الكمبيوتر" J.-L الروضة من A إلى Z №4 / 2010 P.109)

mdou "romodanovsky. روضة أطفال عرض مشترك »

إدخال تقنيات مبتكرة في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

(خطاب في ندوة داو)

أعدت: I.A. ليفاشوفا،

كبار المعلمين.

ن. romodunova.

وثائق التنزيل:

Tatyana Shelyashkova.
طرق التدريس المبتكرة في داو

طفل سما الطبيعة. أنا أتعامل مع أعظم معجزة الكون

الطبيعة نفسها، جوهر ما هو من حولي.

بدأ الطفل في بدء الجميع.

هو والله، والطبيعة وجوهر الكون، وبالتالي أحب هذا الطفل، وأنا أعرف طبيعته والتعاون معه، وأنا أسهم، المساهمة

لتأخذ مصيره.

S. A. Amonashvili.

دعونا نجيب على السؤال - من الذي نريد رفعه؟ هل نريد رفع شخص نشط أو متناغم أو إبداعي مستقل؟ مخترع الإنسان والباحث والكمال الأخلاقي؟ فكيف نفعل هذا؟

الوقت يتطلب مجتمع التفكير غير القياسي، والأشخاص المبدعين قادرون على نمو الناس، منذ شخص خلاق من الأسهل التكيف في ظروف الحياة والإنتاج بسرعة سريعة. من الممكن تحديد اتجاهات أنشطتها، وإيجاد الحلول الأصلية، وضمان استقلالها الاقتصادي.

في الظروف الحديثةعندما تكون الفكرة الرائدة للمجتمع المتحضري هي بيان الشخص بأعلى قيمة للوجود، قبل التعليم، تنشأ أسئلة حول تطوير شخصية متناغمة، توجهاتها الإنسانية، والدعم النفسي و الصحة النفسيةوبعد لذلك، فإن الاتجاه الرئيسي لتطوير علم التربية الحديثة هو إعطاء العملية التعليمية ذات الطبيعة الموجهة شخصيا. في هذا النظام، يتم وضع الطفل في المركز العملية التعليميةوبعد التعليم الموجه شخصيا هو تنظيم العملية التعليمية على أساس الاحترام العميق هوية الطفل، وهو ما يمثل ميزاته التنمية الفرديةوالعلاقات معها كشركة مشارك كاملي في العملية التعليمية.

في الآونة الأخيرة، في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة، تثير المهمة بشكل متزايد - تحسين طرق التواصل مع الطفل في اتجاه تفاعل شخصيا الموجه معه. إن استخدام نهج موجه شخصيا في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة يجعل من الممكن الكشف عن إمكانات كل طفل، لتطوير وتعظيم قدراتها وإبداعها. في الوقت نفسه، يتم إنشاء الشروط اللازمة لتطوير شخصية متناغمة، مثالية أخلاقية، من خلال تنشيط احتياطياتها الداخلية. "شخصي" مكون هذا النهج يعني ذلك تمرين"إنكسار" من خلال الشخصية المتدرب، من خلال دوافعها، توجهات القيمة، والأهداف، والاهتمامات، والآفاق، إلخ.

أعلن مفهوم التعليم قبل المدرسي، الذي تلقى اعترافا بين المعلمين، بالتوجهات المستهدفة الجديدة في عملهم، أن الإنسانية وتحرير العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة، قدمت المعلمون القدرة على تغيير تنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال. جعل هذا البناء من العملية التعليمية من إرضاء المصالح الفردية والاحتياجات الفردية في الغالب، واستخدام أشكال جديدة من العمل، والأنشطة غير المنتخبة التي تسهم في تطوير نشاط الطفل. في إطار هذا المفهوم، ينطوي تصميم المحتوى الجديد من التعليم قبل المدرسي على إدخال التقنيات الموجهة نحو الصحة في العملية التعليمية، والغرض منه هو التنمية المتعددة الاستخدامات والخلفية للطفل كموضوع نشاط.

طلب استخدام التقنيات الموجهة للشخصية في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية مرحلة ما قبل المدرسة، من أجل إنشاء شروط معينة كما:

تطوير البرامج الفردية التعلممحاكاة البحث (بحث) التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة؛

تنظيم فصول المجموعات بناء على الحوار وألعاب دور المحاكاة؛

تصميم المواد التعليمية للتنفيذ طريقة مشاريع بحثية تؤديها الأطفال أنفسهم.

بشكل متزايد في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية وتستخدم موجه نحو شخصيا تقنية:

البحث عن مشكلة (بحث، أي، تنفيذ النموذج « التدريب من خلال الافتتاح» ;

مناقشة (اتصالي) - هذه هي مناقشات تتميز بمشارات عرض مختلفة، ومقارنات، والبحث عن طريق المناقشة وجهة نظر حقيقية;

نفسي (ذاتي تحديد) - في عملية التنفيذ، يحدث تقرير المصير المتدرب لأداء واحد أو آخر الأنشطة التعليمية;

الأنشطة - تطوير قدرة الطفل على تصميم الأنشطة القادمة، ليكون موضوعها؛

الانعكاسية - اجعل من الممكن تحقيق النشاط، والتي تلقت الطريقة التي تلقت نتيجة معينة، مما كانت الصعوبات، كما تم القضاء عليها، وما ورأى في نفس الوقت.

تسمح لهم نسبة الموضوع للموضوع للنهج الموجه شخصيا، مبنية بالتعاون والشراكة والمساواة في المعلم والتلميذ، أن تنتج أهدافا مشتركة، ومحتوى الطبقات، لتقييمها معا. وبالتالي، يتم إعطاء مرحلة ما قبل المدرسة حرية الاختيار. عن طريق الاختيار، يدرك مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مثالي موقف الموضوع، والوصول إلى النتيجة وليس من التأثير الخارجي، ولكن من الرغبة الداخلية.

يجب أن يكون لدى رياض الأطفال الحديث، في رأينا، قاعدة مادية جيدة. تظهر الملاحظات أنه في جو المنزل المريح، فإن مرحلة ما قبل المدرسة يتكيف بسرعة، محدودة، يتطور. لذلك، فإن وجود غرف مجهزة خصيصا مخصص للتنمية الشاملة للطفل (قاعة الموسيقى وقاعة الكوريغرافيا، المسبح، غرفة الاسترخاء، الخزانات باللغة الإنجليزية, تعلم معرفة القراءة والكتابة، محو الأمية الحاسوبية، وما إلى ذلك، هو ببساطة ضروري لحل المهام التربوية. يجب أن تكون مرحلة ما قبل المدرسة قادرة على اختيار مجال المهارات والمعرفة والعلوم التي هم الأكثر إثارة للاهتمام حيث سيكونون قادرين في زيادة قدراتهم.

من الواضح أن تكوين الشخصية وتطوير ما قبل المدرسة يعتمد إلى حد كبير على المستوى المهني للمعلم. لذلك، فإنه يتطلب مستوى عال من التدريب. إن خلق ظروف التنمية الذاتية، والتحسين الذاتي، والتعليم الذاتي للمعلم في Dous ضروري في تنفيذ النهج الموجه الشخصي.

نحن نعتقد أن الترابط هو أيضا العنصر الأكثر أهمية عملية تعليمية في داو. التعاون مع المؤسسات التعليمية الأخرى مثل كما: التعليم العام والموسيقى الموسيقية والرياضية ومدارس الاحتياطي الأولمبي والدوائر الدراماتيكية واستوديوهات المسرحية والمتاحف وغيرها. يساعد في حل العديد من مهام علم التربية الإنسانية.

تؤكد التجربة أن تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي، هذه العملية معقدة ويتطلب المعلمين وجميع التربوية udou team. على استعداد لتنفيذ مبتكر برامج التعليم قبل المدرسة. في رأينا، تنفيذ برامج التعليم و التعلم جيل جديد أطفال ما قبل المدرسة "التطور" (إد. L. A. الهنغارية، "قوس المطر" (إد. T. N. دورونوفا، "طفولة" (إد. I. I. Loginova، و T. I. Babayeva، "مفتاح ذهبي" (إد. G. Kravtsova، "سجل - ابدأ" (تم تطويره من قبل فريق معهد تعليم ما قبل المدرسة والتعليم العائلي في راو تحت قيادة V. T. Kudryavtsev) السماح لمعظم النزاهة وتكمال ضمان عملية التنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. من المهم أن نلاحظ أنه من خلال طبيعة المحتوى، فإن هذه البرامج مختلفة ومثيرة للاهتمام لكل بطريقتها الخاصة، ولكن العام لهذه البرامج هو أن تحقيق أهداف التعليم المعلنة فيها ممكنة فقط إذا كان المعلم من مؤسسة ما قبل المدرسة التعليمية قادرة على التفاعل الموجه شخصيا مع الطفل في العملية التدريب والتعليم.

تأكيد أهمية المشكلة قيد المناقشة، نؤكد أن هناك نهجا موجزا شخصيا معترف به من قبل المعلمين دول مختلفة، بما في ذلك المحلية، كأولوية. يتميز بحقيقة ذلك نظام تعليمي يتم وضع هوية الطفل. يوفر نهجا موجزا شخصيا ظروفا مريحة وآمنة لتطوير وتنفيذ الإمكانات الطبيعية لما قبل المدرسة في العملية التعليمية والتعليمية، لأنها ترفض الإكراه، "المهنية" أفكار الاحترام الشامل والحب للطفل، متفائل، إيمان في قواته الإبداعية. تصبح هوية الطفل هدف النظام التعليمي، وليس وسيلة لتحقيق الهدف.

قائمة المراجع

1. Bondarevskaya E. V. يعني واستراتيجية التعليم المنحى الفردي / E. V. V. Bondarevskaya // علم التربية. - 2001. - 1. - S. 17-24.

2. الشتاء I. A. علم النفس التربوي. - M.، 2002. - P. 76-89.

3. البند الفرعي I. P. علم التربية: 100 سؤال - 100 الردود: دراسات. دليل للدراسات الجامعات / I. P. Podlavy. - م.: فلادوس - الصحافة، 2001. - 365С.

4. "أنا" بحثا عن "أنا" // التفاف. - 1996. - № 5. - مع. 32-34.

أرسل عملك الجيد في قاعدة المعارف بسيطة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب الطلاب الدراسات العليا، العلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعارف في دراساتهم وعملهم ممتنين لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

• مقدمة
• الفصل 2. تحذير - البحث عن العمل على الابتكار على مثال رقم MDOU
• 2.1 تحليل الأنشطة المبتكرة في MDOU
• 2.2 خطة الابتكار المحتملين دو
• استنتاج
• قائمة المراجع
• التطبيقات

مقدمة

في المرحلة الحالية، فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (GEF إلى)، كانت هناك حاجة لتحديث وتحسين جودة التعليم قبل المدرسي، وإدخال البرامج والدعم المنهجي ل الجيل الجديد الذي يهدف إلى تحديد وتطوير القدرات الإبداعية والمعرفية للأطفال، وكذلك محاذاة قدرات من قدرات الخريجين في المؤسسات التعليمية لما قبل المدرسة عند الانتقال إلى مرحلة عصر جديدة من التعليم المنهجي في المدرسة.

تعززت منظمة وإدخال المؤسسات التعليمية لأنشطة الابتكار الرامية إلى تصميم استراتيجية تحديثا من خلال القدرة الهائلة على التحسين doo management.، وكذلك تنظيم الابتكار العمل المنهجي مع إطارات التربوية.

لا تسبب أهمية مشكلة منظمة الابتكار ومحتوى الابتكار في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة الشك. العمليات المبتكرة هي انتظام في تطوير التعليم قبل المدرسي والرجوع إلى هذه التغييرات في عمل المؤسسات الأساسية، مصحوبة بتغييرات في تشكيل وأسلوب تفكير موظفيها، وإدخال عناصر مستقرة جديدة (الابتكارات) في بيئة التنفيذ، مما تسبب في انتقال النظام من دولة إلى أخرى.

اليوم، في مجال التعليم، يتم تخصيص عدد كبير من الابتكارات ذات الطبيعة المختلفة، والتوجه والأهمية، يتم إخراج إصلاحات الدولة الكبيرة أو الصغيرة، يتم إدخال الابتكارات في المنظمة والمحتوى والمنهجية وتكنولوجيا التدريس. الدراسة النظرية لمشكلة الابتكار هي أساس تحديث التعليم وتفهمها وتحديثاته من أجل التغلب على تلقي هذه العملية بشكل فعال. الوقت الأزمة تؤدي إلى النظام التربوي ليس فقط في انتظار "التغييرات من أعلاه"، ولكن أيضا الشعور بالحاجة إلى eigenvotes.

النشاط الابتكاري في التعليم لديه خصائصه الخاصة. الميزة الأولى هي أن مواضيع عملية الابتكار هي الأطفال والأمهات والمعلمين. إذا لم يؤخذ ذلك في الاعتبار، فإن كل التعليم الحكومي نفسه يسقط من الابتكار التربوي، والمكون الإنساني بأكمله نشاط الابتكار. إن الميزة المميزة الثانية للابتكار التربوي هي الحاجة إلى تغطية نظامية لإمكانية أكبر عدد أكبر من المشكلات التربوية. الشرط الذي يحدد فعالية الابتكار التربوي هو الأنشطة البحثية للمعلمين الذين يحلون مشاكل المنهجية الخاصة، يطلبون قضايا عامة وتبدأ في إعادة التفكير في المبادئ التعليمية القائمة بطريقة جديدة. فيما يتعلق بمجال التعليم، يمكن اعتبار الابتكار النتيجة النهائية لأنشطة الابتكار، التي تم تجسيدها في شكل محتوى جديد أو طريقة أو أشكال التنظيم التعليمية أو في نهج جديد لتوفير الاجتماعية الاجتماعية الخدمات في مجال التعليم بناء على طلبات الآباء الحقيقيين، أي أشكال جديدة من التعليم قبل المدرسي.

تعتمد التنظيم الناجح وتنفيذ الابتكار على الفريق التربوي، من الوعي بفكرة الابتكار، لأنه في مواجهة نظام الابتكار، فإن العملية النشطة لتقرير المصير الشخصي للمعلم جارية، والتغيرات في طبيعة العلاقة بين موظفي مؤسسة ما قبل المدرسة تحدث. هذه العملية طويلة بما فيه الكفاية وفي حد ذاتها لا يمكن أن يحدث.

وبالتالي، فإن موضوع البحث هو أنشطة مبتكرة في DOO.

كائن البحث: أنشطة مبتكرة باعتبارها واحدة من عمليات ما قبل المدرسة التنظيم التعليمي.

موضوع البحث: محتوى أنشطة الابتكار في دو.

الغرض: تحديد محتوى الابتكار في داو.

مهام:

1. النظر في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة كأنظمة؛

2. الكشف عن مفهوم "النشاط الابتكاري"، لتحديد الغرض والأنواع، وإعطائها مميزة؛

3. تحليل عملية تنظيم الابتكار في DOO؛

4. لتحليل أنشطة حالة الابتكار في MBDOU № 289؛

5. تطوير خطة منظور مصاحبة أنشطة الابتكار في MBDOU № 289 وفقا لنتائج التحليل.

طرق البحث:

وبعد التحليل النظري، التوليف، التعميم؛

التشكيك التجريبي، دراسة وثائق. الملاحظة، capturececking.

قاعدة البحوث: مؤسسة ما قبل المدرسة الحكومية المؤسسة التعليمية "رياض الأطفال №

هيكل العمل. العمل بالطبع وهو يتألف من مقدمة واثنين من الفصلين، استنتاج، قائمة الأدبيات المستخدمة والتطبيقات.

مؤسسة الابتكار التعليمية قبل المدرسة

الفصل 1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مسألة البحث

1.1 المنظمة التعليمية قبل المدرسة كأنظمة

حاليا، في المستندات التي تحدد تطوير نظام التعليم في الاتحاد الروسيهناك حاجة لتعزيز انتباه الدولة والمجتمع إلى نظام فرعي مهم مثل التعليم قبل المدرسي.

كانت هناك حاجة لتحديث وتحسين جودة التعليم قبل المدرسي، وإدخال البرامج والدعم المنهجي للتعليم ما قبل المدرسة لجيل جديد يهدف إلى تحديد وتطوير القدرات الإبداعية والمعرفية للأطفال، وكذلك محاذاة قدرات البداية لخريجي المؤسسات التعليمية قبل المدرسة خلال الانتقال إلى مرحلة جديدة متعلقة بالعمر في التعليم المنهجي في المدرسة.

وفقا للقانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-ФЗ مؤرخة 29 كانون الأول (ديسمبر) 2012، أصبح التعليم قبل المدرسي أول مستوى مستقل تعليم عاموبعد كما لاحظ مدير الإدارة سياسة عامة في مجال التعليم العام لوزارة التعليم والعلم في روسيا أناستازيا زينريانوفا، "من ناحية، هذا الاعتراف بأهمية التعليم قبل المدرسي في تنمية الطفل، من ناحية أخرى - زيادة في تعليم ما قبل المدرسة المتطلبات، بما في ذلك من خلال اعتماد المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية لتعليم ما قبل المدرسة

في برنامج الدولة يتم تخصيص الاتحاد الروسي "تطوير التعليم" لعام 2013 - 2020 أولويات سياسة الدولة: ضمان توافر التعليم قبل المدرسي وتحسين جودة التعليم. وفقا لقانون "التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ مؤرخة 29 ديسمبر 2012، يتم إعادة تسمية جميع المؤسسات التعليمية المنظمة. في المنظمات التعليمية قبل المدرسة، والشروط التي تضمن سلامة وراحة الأطفال، واستخدام تقنيات التدريب الجديدة، وكذلك - إدارة المعلومات الشفافة الحديثة وتقييم التعليم، النماذج المتغيرة تقديم خدمات.

إن تحقيق الجودة الجديدة للتعليم قبل المدرسي للأطفال ينطوي على أولوية لتحديث تكوين وتقاضاه الموظفين التربويين.

لأول مرة في التاريخ الروسي، الفيدرالية معيار الدولة التعليم قبل المدرسي وفقا للمتطلبات التي دخلت حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013 للقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي". يجب أن تتطور المؤسسات التعليمية في التعليم قبل المدرسي بشكل مستقل والموافقة على برامجها التعليمية الرئيسية بناء على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي، ومع مراعاة البرامج التعليمية المثالية لتعليم ما قبل المدرسة، والتي يتم إنشاؤها بواسطة المطورين ذوي الخبرة و يتم نشرها في السجل الفيدرالي.

تهدف البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي إلى التطور متعدد الاستخدامات لأطفال سن ما قبل المدرسة، مع مراعاة سنهم و الملامح الفردية، بما في ذلك تحقيق أطفال ما قبل المدرسة، فإن مستوى التنمية المطلوبة وكافية للنمو الناجح للبرامج التعليمية للتعليم العام الأولية، بناء على النهج الفردي للأطفال من عمر ما قبل المدرسة وأنشطة ما قبل المدرسة المحددة للأنشطة.

يشمل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي متطلبات:

1) هيكل البرامج التعليمية الرئيسية (بما في ذلك نسبة الجزء الإلزامي من الرئيسي برنامج تعليمي و

أجزاء تشكلها المشاركين في العلاقات التعليمية) وحجمها؛

2) شروط تنفيذ البرامج التعليمية الرئيسية، بما في ذلك الأفراد والمالية والمواد والفنية وغيرها؛

3) نتائج تطوير البرامج التعليمية الرئيسية.

على عكس المعايير الأخرى، فإن التعليم قبل المدرسي مرفق البيئة العالمية ليس أساس تقييم الامتثال، المتطلبات القائمة للأنشطة التعليمية وطالب التدريب. إن تطوير البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسة لا يرافقه شهادة مؤقت وإجمالي الشهادة للطلاب.

يتم تمويل التعليم قبل المدرسي من خلال القياس مع مدارس الحكومات المحلية للمناطق البلدية والمناطق الحضرية وسلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي.

يتم الاعتراف بالاستثمارات في مجال التعليم قبل المدرسي اليوم في العالم الأكثر فعالية من حيث تحسين جودة التعليم اللاحق ومحاذاة قدرات البدء.

وهكذا، اليوم داو كأنظمة هو تشكيل اجتماعي اجتماعي معقد، يتكون من مجموعة من العوامل التي تشكل النظام والمكونات الهيكلية والوظيفية، وظروف التشغيل. يتم تقديم عوامل تشكيل النظام، وبرنامج مفهوم وتطوير البرامج الجزئيةتحديد مجمل الأفكار الرائدة والأهداف والنتائج لنشاط داو.

المكونات الهيكلية هي نظام التحكم والتحكم فيه، وتكوينها (المعلمون، أولياء الأمور والأمهات والأطفال)، فضلا عن الأنشطة التكنولوجية لموضوعات جميع مستويات الإدارة لتنفيذ محتوى البرامج عند القيام به.

يتم تحديد المكونات الوظيفية من خلال تعيين وظائف الإدارة في DOO (تحليلي وتشخيص، تحفيز تحفيزي، التخطيط - النذير، التنظيمي والتنفيذي، التقييم، التنظيمي، الإصلاحي) في شكل أنشطة مترابطة في الطفل المعلمين - الطفل النظام والنظم الفرعية المقابلة.

يتم تحديد ظروف عمل بواسطة مسافات النشاط الحالية. منظمة مرحلة ما قبل المدرسة: طبي وفلفلولوجي، اجتماعي؛ وسائل الإعلام النفسية والتربوية والأطر المؤقتة والخصائص الفيزيولوجية النفسية للمشاركين في العملية التعليمية.

إن انفصال Dow كما يتم تحديد النظام بواسطة المساحات الإنمائية الموجودة في المؤسسة، وكذلك ديناميات تغييراتها.

يمكن أن تؤدي خصائص الانفتاح DOO:

درجة امتثال حالتها؛

آلية التنظيم الذاتي ورد الفعل على التغييرات البيئية (التكيف أو النشاط الفائق)؛

اكتب ودرجة التنظيم لنظام التحكم (التقليدية أو المبتكرة، غلبة الروابط الرأسية أو الأفقية)، إلخ.

النتيجة الرئيسية لعمل النظام المفتوح هي التفاعل الناجح مع المجتمع، وإتقان أي منظمات تعليمية ما قبل المدرسة تصبح وسيلة قوية للشخصية الاجتماعية. المساحات المختارة ضرورية اليوم، وكعنة، كقاعدة كافية لضمان نتائج عالية للأنشطة التعليمية في داو.

تتكون مساحة تطوير داو من ثلاث مساحات مترابطة لموضوعاتها: المعلمون والأمهات والأطفال. الوحدة الهيكلية الرئيسية فيها هي تفاعل المشاركين في العملية التعليمية والتعليمية. بالنظر إلى تفاصيل عمل النظام، يمكنك رؤية التركيز والغرض من المساحات الإنمائية المخصصة لجميع المواد: يشكل الآباء أمرا اجتماعيا على مستوى الاحتياجات العامة، يقوم المعلمون بتنفيذ الخدمات التعليمية على مستوى الدولة (البلدية)، الأطفال تصبح المستهلكين المقدمة dop التعليمية خدمات التدريب، التعليم، تطوير الشخصية.

يتم تقديم النموذج الهيكلي والوظيفي لنشاط داو كأنظمة تطوير مفتوح في الشكل 1، صفحة 12.

منطق نشر عمليات التطوير في كل مساحات هو تغيير مراحل ومستويات التنمية: التكيف والتكامل والفردية. هذه المراحل، من ناحية، تشير إلى استمرارية وعدد التحول في التغيير في تطوير منظمة قبل المدرسة.

في مرحلة التكيف، يتم إنشاء إمكانات التنمية المحتملة والتنمية الذاتية للمعلمين، والآباء والأمهات والأطفال، والظروف لترجمةها من موقف الكائن إلى موضع موضوع سبل عيشهم.

في مرحلة التكامل، يتطور التنمية الذاتية للتفاعل مع نظام "الأطفال المعلمين" في شكل أنشطة إنتاجية وإنتاجية إبداعية. نتيجة هذه المرحلة هي انتقال المعلمين والأمهات والأمهات والأطفال من موقف الخاضع إلى المجال الشخصي.

في مرحلة الفرد، تحليل درجة تحويل المعلم، الوالد، الطفل في المجتمع المتكامل ذي الصلة وتحديد إمكانات التنمية في عملية الكشف الأقصى للكيان الفردي للموضوعات.

يتيح دمج هذه المساحات تطوير آلية للدعم الطبي والاجتماعي والاجتماعي والترويج المعقد للتنمية الفردية لكل موضوع ينفذ في المنطق:

التنظيم الهيكلية للنظام الاجتماعي في مجال التعليم قبل المدرسي (المستويات: الاتحادية، الوطنية الإقليمية، داخل الدستور)؛

بدائل مراحل ومستويات نشر القوى الأساسية للموضوع: التكيف والتكامل والفردية؛

تطور الأنواع الرائدة في الإدارة في Dou (هدف البرنامج التقليدي والتحفيزي، والسيطرة المشتركة، الانعكاسية، الحكم الذاتي)؛

نوبات الرائدة في أشكال الأنشطة المترابطة لموضوعات العملية وضع تطوير: التأثير والتفاعل والتشكيل الذاتي.

وهكذا، تحولات واسعة النطاق في نظام التعليم قبل المدرسي تحفز حاليا المديرين والمدرسين من المنظمات التعليمية لما قبل المدرسة إلى أنشطة الابتكار النشطة، والبحث عن الموارد اللازمة لتطوير المنظمة، وزيادة في جاذبية الجاذبية والقدرة التنافسية في التعليم بيئة.

يتم دفع الأولوية لعمل تنظيم ما قبل المدرسة في التنمية لتطوير إمكانات الموظفين: زيادة في التنقل الاجتماعي المهني واختصاص الفريق التربوي. من اختصاص المعلم، قدرته على إعادة البناء وفقا للظروف الجديدة للأنشطة التعليمية، وتحسين نشاط DOO يعتمد.

تين. 1. نموذج نشاط داو كأنظمة تنمية مفتوحة.

1.2 الأنشطة المبتكرة: المفهوم والغرض والأنواع والخصائص

خلفية ظهور الابتكار.

في المرحلة الحالية من تطوير التعليم فيما يتعلق بمناقشة وتنفيذ معيار التعليم الحكومي الفيدرالي (مرفق البيئة العالمية)، قانون "التعليم" رقم 273-FZ مؤرخ في 29 ديسمبر 2012، فإن تنمية نشاط الابتكار هو واحد من الاتجاهات الاستراتيجية في تعليم ما قبل المدرسة. في مجال الابتكار، لا يتم دمج أي مؤسسات ومعلمين فردية مدرسية - المبتكرين، ولكن كل شيء تقريبا مؤسسة ما قبل المدرسةوبعد يتم الحصول على التحولات المبتكرة بواسطة الطبيعة النظامية.

بالنظر إلى العمليات المبتكرة في النظام التعليمي، تجدر الإشارة إلى أن التفسيرات الحديثة لمفهوم "الابتكار في التعليم" أكثر عرضة للربط بتطوير وتنفيذ أموال جديدة وأساليب وتكنولوجيات التعليم والتدريب. النشاط الابتكاري هو

عرض خاص النشاط التربويوبعد لا يمكن تصور حياة مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة دون دعم جاد للإنجازات العلمية في مجال تلمياج التدريس، دون إدخال تقنيات جديدة، إجراء أنشطة تجريبية. يتم تحديد ذلك بحقيقة أنه بغض النظر عن نوع المؤسسة التعليمية، فإن أنشطة الفريق التربوي تهدف دائما إلى إيجاد جودة التعليم

k.yu. يخصص الأبيض الأسباب التالية للابتكار:

1. الحاجة إلى إجراء بحث نشط عن طرق لحل المشكلات الموجودة في تعليم ما قبل المدرسة.

2. رغبة الفرق التربوية لتحسين جودة الخدمات التي يمثلها السكان، وجعلها أكثر تنوعا وبالتالي الحفاظ على رياض الأطفال.

3. تحسين مؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى (المنظمات)، عرض بديهي للمعلمين أن الابتكارات ستحسن أنشطة الفريق بأكمله.

4. عدم الرضا المستمر من المعلمين الأفراد الذين حققوا النتائج، نية ثابتة لتحسينها. الحاجة إلى المشاركة في أعمال كبيرة وهامة.

5. رغبة الخريجين الأخيرين في المعرفة والمستمعين في دورات تدريبية متقدمة لتنفيذ المعرفة المكتسبة.

6. زيادة الطلبات لمجموعات الوالدين الفردية.

7. المنافسة بين حدائق الأطفال

يحدث الحاجة إلى الابتكار عندما تكون هناك حاجة لحل بعض المشاكل، يتم إنشاء تناقض بين النتائج المرغوبة والحيوية.

حاليا، يمكن التمييز عدد من الاتجاهات العامة التي يمكن أن تؤدي إلى منظمة الابتكار:

متطلبات أنسنة العملية التعليمية؛

مستوى عال إلى جودة التعليم وتطوير الأطفال فيما يتعلق بإدخال مرفق البيئة العالمية؛

التوجيه للقيم الثقافية والأخلاقية؛

علاقات تنافسية بين المؤسسات التعليمية؛

استجابة نشطة لتنوع اهتمامات واحتياجات الأطفال وأولياء أمورهم؛

فرص محتملة كبيرة تم التعبير عنها في المبادرة التعليمية المبتكرة للمعلمين.

يتم إنشاء البنية التحتية المبتكرة لضمان تحديث وتطوير نطاق التعليم، مع مراعاة الاحتمالات والاتجاهات الرئيسية للتنمية الاجتماعية والاقتصادية للاتحاد الروسي للفترة طويلة الأجل، تنفيذ مجالات الدول ذات الأولوية سياسة الاتحاد الروسي في مجال التعليم، دمج نظام التعليم في الاتحاد الروسي إلى الفضاء التعليمي الدولي، أكثر إرضاء كامل للاحتياجات التعليمية للمواطنين

الابتكارات، أو الابتكار، هي سمة من سمات أي النشاط المهني شخص، وبالتالي تصبح بشكل طبيعي موضوع الدراسة والتحليل والتنفيذ. الابتكارات نفسها لا تنشأ، فهي نتيجة البحث العلمي، المتقدمة تجربة التربوية المعلمين المنفصلين والفرق بأكملها. لا يمكن أن تكون هذه العملية عفوية، فهي تحتاج إلى إدارة. قاموس S.I. يمنح Ozhegova التعريف التالي الجديد: "جديد - لأول مرة تم إنشاؤه أو صنعه، الذي ظهر مؤخرا، بدلا من الفتح السابق، مفتوح حديثا، فيما يتعلق بأقرب الماضي أو حتى الآن، ليس كافيا مألوفا معروف."

يحدد القاموس الموسوع الفلسفي تطوير كل من التغييرات التي تهدف، طبيعي وضروري. مفهوم "الابتكار" في الترجمة من اللغة اللاتينية يعني "التحديث أو الابتكار أو التغيير". ظهر هذا المفهوم لأول مرة في دراسات في القرن التاسع عشر وتهدف إلى إدخال بعض عناصر ثقافة واحدة إلى أخرى. في بداية القرن العشرين، ظهرت منطقة جديدة من المعرفة، والابتكار - علم الابتكارات، التي بدأت فيها أنماط الابتكارات التقنية في مجال إنتاج المواد في دراستها. أصبحت العمليات المبتكرة التربوية موضوعا دراسة خاصة في الغرب من حوالي 50s وفي العشرين سنة الماضية في بلدنا.

حاليا، يتم التحقيق في العديد من جوانب هذه المشكلة:

قضايا إدارة أنشطة الابتكار في المؤسسات التعليمية (I.I. Arkin، K.YU. Belaya، L.A. إيفانوفا، V.I. Zvereva، V.YU.، يوسفكبكوفا وغيرها)؛

معايير مستوى الابتكار وأساليب تقييم الخبراء (D.L. Benkovich، V.I. Pozmenhansky، M.V. Clarin، N.P. Kuzmin، A. B. Kuznetsov، L.S. Pyymov، V.A. Slastin)؛

تحليل العوامل التي تؤثر على مسار أنشطة الابتكار في المؤسسات التعليمية (V.I. Andreeva، S.F. Bagautdinova، N.I. VONINA، N.V. Gorbunova، L.A. Ivanova، D.F. Ilyasov، V. N. كازاكوفا،.

في النظرية التربوية في تحديد مختلف مؤلفو المفاهيم الأساسية (الابتكار والابتكار والابتكارات) هناك بعض الخلافات.

وفقا للموقف الأول، المؤلفين الروس G.M. Kodjaspirova، A.YU. Kodjaspirov، S.A. Barannnikov وغيرها) النظر في مفاهيم "الابتكار والابتكارات والابتكار" - المرادفات. هذا يمكن أن يشمل أيضا v.n. Kuzmina، I.P. podlavoy، l.v. في وقت متأخر وغيرها.

الباحثون يمثلون المركز الثاني (K.YU. Belaya، S.F. Bagautdinova، V.S. Lazarev، A.V. Lorence، M.M. Potashnik، O.G. Homeriki وغيرها، بيانات المجموعة، معتبرا المرادفات "الجديدة - الابتكار"، "الابتكارات - الابتكارات". Novishness هو الجديد أداة، أسلوب جديد، التقنية، التكنولوجيا، البرنامج، إلخ. الابتكار - الابتكار هو عملية إتقان هذه الوسائل. يتم تحديد الابتكار من قبل هؤلاء المؤلفين بمثابة تغيير مستهدف في بيئة تنفيذ العناصر المستقرة الجديدة (الابتكارات)، مما تسبب في انتقال النظام من دولة إلى أخرى.

عند تحديد مفهوم "عملية الابتكار" K.YU. الأبيض، v.s. لازاريف، م. استخدم Hidel "نشاط". عملية مبتكرة هي نشاط شامل على الإبداع والتطوير واستخدام ونشر الابتكارات. على الرغم من بعض التمييز بين المواقف المعينة للعلماء، يمكن أن نستنتج أن الأساس العام لمفاهيم "الابتكار"، "الابتكار"، "الابتكارات" هو إدخال عناصر الشيء الجديد في الكائن الذي يتم دراسته، مما يؤدي إلى تطويرها. في الدراسة، سنلتزم بهذه النقطة من وجهة النظر هذه.

تجدر الإشارة إلى أن الجزء من الباحثين والممارسين يربطون أنشطة مبتكرة فقط مع التجريبية. يفسر جزء آخر من الباحثين (S.F. Bahautdinova وغيرها) فئة أوسع من "الأنشطة المبتكرة"، بما في ذلك هذه المفاهيم مثل "إدخال تجربة تربوية متقدمة، وإدخال نتائج البحوث موضع التنفيذ، والأنشطة التجريبية، وتنفيذ الابتكار". هذه النقطة من الرأي قريبة.

تستخدم هذه المفاهيم في مختلف المجالات والأكثر على نطاق واسع في مجال محتوى وتكنولوجيا تنظيم العملية التعليمية. في السنوات الأخيرة، ظهرت مفاهيم جديدة: مؤسسة تعليمية مبتكرة، برامج تعليمية مبتكرة، جامعة مبتكرة، إلخ، الإدارة المبتكرة، إدارة الابتكار، الابتكار الإداري وغيرها.

النظر في المزيد من الفئات: المؤسسة التعليمية المبتكرة، إدارة الابتكار، الابتكار الإداري، الإدارة المبتكرة.

"مؤسسة تعليمية مبتكرة هي مؤسسة، في أنشطة التي يتم بها تتبع الميزات التالية: يتم تطويرها وبيعها مختلفة عنها في مؤسسة جماعية، نموذج لجهاز حياة الطفل؛ يتم إجراء بحث عن محتوى عمالة المعلم الآخر خارج، يتم البحث في صناديق وأساليب جديدة لعملها الرامية إلى تطوير السمات الإبداعية. شخصيته.

يمكن العثور على تعريف "إدارة أنشطة الابتكار" في أعمال L.M. Denyakina، L.A. إيفانوفا، G.V. yakovleva. إن إدارة أنشطة الابتكار ككائن خاص تعد مجمع معقد من الآثار التعاونية للأشخاص على نظام مدار من أجل ضمان تطورها في اتجاه جديد أكثر تقدمية.

يقدم مفهوم "الابتكارات الإدارية" طبيبا في العلوم الاقتصادية في دراستها P.I. vaganov. " الابتكارات الإدارية (الابتكارات) تغيير مستهدف في تكوين الوظائف والهياكل التنظيمية والتكنولوجيا وإدارة عملية الإدارة أو أساليب تشغيل نظام الإدارة، ركزت على استبدال عناصر نظام الإدارة أو نظام التحكم ككل من أجل تسريع أو تحسين الحلول للمؤسسة المهام التي تستند إلى تحديد أنماط وعوامل التنمية العمليات المبتكرة" .

يستخدم مفهوم "الإدارة المبتكرة" بشكل متزايد في مجال الاقتصاد والتسويق ويعرض المفهوم الحديث لإدارة الأنشطة المبتكرة للمنظمة. الإدارة المبتكرة هي مجموعة متنوعة من الإجراءات التي تهدف إلى تحقيق أو الحفاظ على المستوى الضروري من الجدوى والقدرة التنافسية للمؤسسة باستخدام آليات إدارة العمليات المبتكرة. الابتكار وعملية مبتكرة هي كائنات مبتكرة. اللحظة الرئيسية هي رؤية ممتدة للعمليات المبتكرة.

لا يمكن تنفيذ تطوير مؤسسة تعليمية (أي أن الانتقال إلى دولة نوعية جديدة) خلافا من خلال تطوير الابتكارات، من خلال تطوير عملية الابتكار. لإدارة الأنشطة المبتكرة، يحتاج رئيس المؤسسة التعليمية إلى معرفة واستكشاف هيكلها وهيكلها.

تمثل عملية تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة نظام ديناميكي معقد، لذا فإن النشاط الابتكاري (كأنظمة) هو أيضا حاجة إلى حكي وأن المكونات الهيكلية التالية يمكن تمييزها في تكوينها: النشاط، الموضوع، المستوى، الموضوعي، الإدارية، التنظيمية وبعد

هيكل النشاط هو مزيج مما يلي

المكونات: الزخارف والهدف والمهام والمحتوى والأسلاك والأساليب والنتائج. يتضمن هيكل الموضوع الأنشطة المبتكرة لجميع المشاركين في العملية التعليمية: رئيس ونوابه والمعلمين والطلاب والآباء والأمهات وما إلى ذلك. يفترض بنية المستوى أن الأنشطة المبتكرة في المؤسسة يجب أن تلمس الموضوعات على جميع مستويات الإدارة: عند الدية والفيدرالية والإقليمية والمحيطية والمدرسة. ينطوي بنية ذات مغزى لعملية الابتكار على ولادة وتطوير وتطوير الابتكارات في جميع مجالات العملية التعليمية، في إدارة Dow، إلخ. إن الافتقار إلى إدارة عملية مبتكرة في مؤسسة تعليمية ستؤدي بسرعة إلى توهينها، وبالتالي فإن وجود هيكل إداري يستقر ودعم هذه العملية بعامل لا يستبعد عناصر الحكم الذاتي. يتضمن الهيكل التنظيمي لعملية الابتكار الخطوات التالية: التشخيص - النذير - في الواقع تنظيمية - عملي - تعميم - تنفيذها.

جميع المكونات الهيكلية للابتكار متصلة مع بعضها البعض. من المهم والضروري أن يتم تنفيذها بالتوازي، وفي الوقت نفسه، والتي ستضع مؤسسة تعليمية بفعالية.

مؤسسة تعليمية as. الكائنات الحية المستقلة إنه بنية معقدة إلى حد ما يتضمن المكونات التالية: مجموعة من الأغراض والأنشطة التي تضمن تنفيذها؛ مجتمع البالغين والأطفال، تنظيمها وفي المشاركة؛ العلاقات التي توحد؛ الأربعاء الداخلية والخارجية؛ الإدارة التي تضمن دمج جميع المكونات في عدد صحيح واحد، وظيفتها المناسبة وتطويرها. في هذا السياق، يمكن الابتكارات أن تلمس أي مكون، وبالتالي إيقاظ العملية المبتكرة ذات الطبيعة المختلفة للحياة. لهذا السبب يشارك العلماء جميع الابتكارات على بعض الأنواع، بناء على مجموعة متنوعة من الأسباب المنهجية.

تصنيف الابتكارات، يعتبر الابتكار في نظرية إدارة المؤسسات التعليمية قبل المدرسة من قبل الباحثين S.F. Bahautdinova، K.YU. الأبيض، l.v. في وقت متأخر وغيرها.

مصمامة مثيرة للاهتمام L.V. في وقت متأخر تميز الابتكار على الإمكانات، وآلية تنفيذها، من حيث الحجم والنتائج والمعيار الجديد تماما، والتي ليست في المطبوعات المدرسية - ميزات عملية الابتكار.

وفقا للإمكانات المبتكرة ل L.V. يخصص متأخرا الابتكارات التالية: جذرية، مجتمعة، تعديل؛

وفقا لخصائص آلية التنفيذ: واحد - منتشر؛ الانتهاء - غير مكتملة؛ ناجحة - غير ناجحة؛

من حيث وحدات التخزين، الأهداف، العواقب الاجتماعية: النقطة، الجهازية والعديد من الاستراتيجية.

وفقا لميزات عملية الابتكار: الجدة المطلقة (لا توجد نظائر)؛ الجدة النسبية (المحلية، في منطقة دو، منطقة)؛ الجدة الموصلة.

تصنيف الابتكارات، من الضروري معرفة الزعيم الحديث للمؤسسة التعليمية، أولا وقبل كل شيء من أجل فهم هدف تطوير رياض الأطفال، لتحديد الخصائص الشاملة للابتكار المغادرين، لفهم أن الجنرال الذي يوحد مع الآخرين، وهذا هو خاص، والذي يميزه عن الابتكارات الأخرى، ومن الأفضل تطوير تكنولوجيا تنميتها.

يمثل أي ابتكار تترويج عملية تطور في الفضاء وفي الوقت المناسب، فهو يحتوي على أفكار وتكنولوجيات بناء على أنماط موضوعية وخبرة عملية بحث عملية. في أغلب الأحيان، يولد الابتكارات تقريبا عندما يقوم المعلمون الأفراد بوعي الاتجاهات التدريجية أو يسعون للتغلب على الصعوبات الناشئة. لكن أن الابتكار يتطور، لأن هذا يتطلب دعما رسميا لتنفيذه وتطوره العلمي وتبريره.

حتى الآن، قام المخطط التالي بتطوير أنشطة الابتكار في المنظمات الاجتماعية، بما في ذلك المؤسسة التعليمية (المدرسة، رياض الأطفال)، في الأدبيات العلمية.

1. اكتشاف الحاجة إلى الابتكار وظهور فكرة هذا الابتكار؛ وتسمى تقليديا مرحلة الاكتشاف، وهي نتيجة للبحث العلمي الأساسي أو التطبيقي (أو المرض الفوري ")؛

2. الاختراع، وهذا هو، إنشاء الابتكار مجسمة في أي كائن أو منتج مواد أو روحاني. ويشمل ذلك التطوير والإبداع والرحيل الأول من الابتكار.

3. الابتكار - المرحلة التي يجدها الابتكار تطبيقا عمليا، يحدث تحسينه؛ اكتمال هذه المرحلة من خلال الحصول على تأثير مستقر من الابتكار.

بعد ذلك، يبدأ الوجود المستقل للابتكار، فإن عملية الابتكار تدخل المرحلة التالية، والتي تأتي فقط في حالة التعرض للابتكار.

4. نشر الابتكار، الذي يتكون في مقدمة وتوزيعه الواسع على المجالات الجديدة.

5. هيمنة الابتكارات في مجال معين، عندما يتوقف الابتكار نفسه أن يكون هذا، فقد فقدان حداثةه. اكتمال هذه المرحلة من ظهور بديل فعال أو استبدال هذا الابتكار أكثر كفاءة.

6. تقليل تطبيق الابتكار المرتبط باستبداله بمنتج جديد.

النشاط الابتكاري دائما لديه شركات النقل الخاصة بها. هذه هي المعلمون - المبتكرون والفرق التربوية والمديرون - المبتكرون، مما يجعل الجدة البناءة للنظرية والممارسات التربوية. يلعب العامل الذاتي دورا حاسما في مرحلة تنفيذ الابتكار ونشرها. في هذا الصدد، مع المبتكرين، من الضروري العمل مع فئة اجتماعية محددة تحتل مكانا خاصا في المجتمع التربوي وتلبية هيكلها، علم النفس، الاحتياجات. دون فهم هذا، من المستحيل إدارة تطوير العمليات المبتكرة.

جنبا إلى جنب مع الدراسة العلمية لجوهر العمليات المبتكرة، تم تطوير الإطار التنظيمي للابتكار في بلدنا. في أنشطة مبتكرة للمؤسسة التعليمية، يمكن استخدام وثائق مختلفة من المستويات - أعمال القانون الدولي والقوانين الاتحادية وقرارات السلطات المحلية وحل سلطات التعليم الإقليمي والبلدية. رئيس المؤسسة التعليمية، حيث يتم تنظيم العملية المبتكرة، جميع التحولات ملزمة بالممارسة على أساس قانوني لا تشوبها شائبة.

في أواخر التسعينيات، تم اعتماد وثيقة "مفهوم التعليم المستمر". أتاحت هذه الوثيقة إنشاء مثل هذه الآلية لتنمية التعليم في البلاد، والتي كانت قادرة على تحويل نظام التعليم لدينا إلى عامل حقيقي في التنمية المجتمع نفسه. التعليم المستمر هو مفهوم فلسفي وتربوي، وفقا للتعليم الذي يعتبر عملية تغطي حياة شخص كلها في نفس الوقت، وتم الإشارة إلى أن فهم التنمية كعملية مستمرة يجب دمجها مبدأ تطوير التعلم، بتوجيه الأنشطة التعليمية ليس فقط المعرفة، ولكن أيضا لتحول الواقع.

إن فكرة التعليم المستمر، الذي تم رفعه، يتلقى انعكاسا غير متوقع في مجال التعليم قبل المدرسي ومع التبني في عام 2012 من القانون الجديد للاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، ومع إدخال الدولة الفيدرالية في 2013. المعيار التعليمي الحضانة. يواجه التعليم المستمر والنهائي (المدرسة) هنا بطريقة مباشرة. التعليم لا يبدأ في الزيارة الأولى للمدرسة - في شكل مستمر، تنشأ من الأيام الأولى من الحياة والعائدات بسرعة خاصة، وتيرة غير مسبوقة في الأطفال مرحلة ما قبل المدرسة الطفولةوبعد هذا هو السبب في أن التعليم قبل المدرسي يصبح الخطوة الأولى للتعليم. "في المدرسة، يتم تدريس الجميع في المدرسة، في تعليم ما قبل المدرسة يدرس نفسه، وسيلة ممتعة وممتعة ...".

وجدت متطلبات المؤسسات التعليمية في المرحلة الحالية من تطوير نظام التعليم تعبيرها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، 2012. قام القانون بتوحيد المبادئ، وهيكل نظام التعليم، حق المؤسسات التعليمية للطبيعة الديمقراطية والدولة الاجتماعية للإدارة، حددت الكفاءة واستقلال المؤسسات التعليمية في اختيار البرامج التعليمية المتغيرة.

تنعكس تطوير أنشطة الابتكار في نظام التعليم في الوثائق المعتمدة في السنوات اللاحقة. لمست عدد من المستندات على مجال إدارة مؤسسات ما قبل المدرسة. ساهموا في تكثيف أنشطة المؤسسات قبل المدرسية لإنشاء وتنفيذ الابتكارات - أشكال جديدة من تنظيم التعليم قبل المدرسي. لذلك، في عام 2005، اعتمدت الحكومة المشروع الوطني "التعليم"، تم حساب تنفيذها لمدة 6 سنوات: من عام 2005 إلى 2010، كانت المجالات ذات الأولوية للمشروع الوطني تحفيز برامج مبتكرة للتعليم المهني والعالمي، التعليم المعلوماتية والدعم للمبادرة القادرة على الشباب الموهوبين. كانت النتائج الرئيسية لتنفيذ المشروع الوطني تحولات نظامية وتغيرات واسعة النطاق في جميع مستويات التعليم تقريبا تقريبا. مرسوم حكومة الاتحاد الروسي في 9 أبريل 2010 بشأن دعم الدولة لتطوير بنية تحتية مبتكرة في المؤسسات التعليمية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "يخلق ظروف لتطوير ريادة الأعمال المبتكرة الصغيرة في الجامعات، مما يجعل من الممكن إحضار نظرية التعلم والتعليم لممارسة.

وهكذا، قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، مرفق البيئة العالمية من قبل، وغيرها أنظمة أنشأ الأساس القانوني أساسا قانونيا لتطوير أنشطة الابتكار في نظام التعليم المحلي، بما في ذلك إدارة المؤسسات التعليمية المدرسية وما قبل المدرسة، وتطوير أشكال جديدة من تنظيم المؤسسات التعليمية والنماذج الجديدة للتعليم والتدريب والتنمية البشرية في الفضاء التعليمي.

تلخيص ما سبق، يمكنك رسم الاستنتاجات التالية:

استعرضنا وكشفنا مفهوم "الابتكار"، عملية الابتكار "الابتكار"، "النشاط الابتكاري"، وغيرها. يتم تمييز أنواع الابتكار والمكونات الهيكلية ومراحل العمليات المبتكرة في المؤسسات التعليمية. كقاعدة عامة، تهم الدراسات بالمجال التعليمي للمؤسسات المدرسية ومؤسسات ما قبل المدرسة، يؤثر المؤلفون على مشكلة إدخال الابتكار في مؤشر داو السفن، بما في ذلك في أنشطة إدارة رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة.

يتم دفع تطوير عمليات مبتكرة في نظام التعليم في بلدنا على المستوى الفيدرالي إلى الكثير من الاهتمام، مما يخلق ظروف تنظيمية مواتية لإدخال عمليات مبتكرة في المؤسسات التعليمية، بما في ذلك ما قبل المدرسة.

1.3 تنظيم أنشطة الابتكار في دو

تحت تحديث النظام التعليم الروسي، فإن المعالم التي يمكن إمكانية الوصول والجودة والكفاءة، هناك تغيير في المتطلبات والمنظمات التعليمية قبل المدرسة. مجالات الأولوية لتطوير أنشطة DOO هي:

تحسين جودة التعليم قبل المدرسي؛

استخدام التقنيات التعليمية المبتكرة؛

التنمية الشخصية لطفل سن ما قبل المدرسة قادرة على تحقيق نفسها كجزء من المجتمع؛

تأخذ أي منظمة تعليمية ما قبل المدرسة ثلاث مراحل: التكوين (عند إنشاء القيام بعمل جديد وفريق جديد)، تعمل العملية (العملية التعليمية على أساس البرامج التقليدية المستقرة، التقنيات التربوية) التطوير (المحتوى السابق للتعليم والتكنولوجيات التربوية للتعليم والتعليم يتناقض مع أهداف جديدة، وظروف داو و المعايير الفيدرالية). تنمية DOOS العاملة في وضع البحث تختلف بشكل كبير عن أولئك الذين هدفهم صيانة تقليدية مستقرة في المرات ولكل الإجراءات اللازمة للعمل.

هناك نوعان رئيسيان للمنظمة التعليمية قبل المدرسة. فيما يلي الخصائص الرئيسية لكل نوع وميزاتهم المميزة.

أنشطة التطوير - عملية انتقال مركزة ومتعلقة وغير قابلة للإلغاء من الانتقال إلى دولة جديدة نوعيا تتميز بمنظمة متعددة المستويات والاتجاه الثقافي والإبداعي واستخدام إمكانات تطوير توسيع باستمرار.

إن تشغيل Dow في وضع الأداء هو عملية الحياة، والتي تهدف إلى الحفاظ على مستقر لحالة معينة تتميز بتكرار دوري، وإعادة إنتاج الخبرة المتراكمة واستخدام الإمكانات المتراكمة. يقدم الجدول 1 الخصائص النسبية لسبل عيش المؤسسات التي تعمل كمبادئ توجيهية في إدارة العمليات المبتكرة، مما يسمح بترجمة مؤسسة من النظام التقليدي إلى المبتكرة.

الجدول 1

الخصائص الرئيسية لغير الأنظمة الحيوية

مؤشرات	تسيير	التطور
اكتب / عرض داو	التقليدية والنموذجية	مبتكر
الأهداف والمهام الإدارية	الحفاظ على نتائج مستقرة، وإعادة إنتاج الخبرة، واستخدام الإمكانات المتراكمة	تحديث مكونات العملية التعليمية والتعليمية لضمان التنقل والمرونة. التغيرات
موضوع الإدارة	الإدارة، بحقوق محدودة للمواضيع الأخرى، والاتصالات الأفقية غير المطورة، فإن التفرد يسود على كلية	موضوع الإدارة الجماعية. تطوير الاتصالات الأفقية. التكافؤ من الأوليين والكليات: الترويج والمبادرة.
مفاهيم الإدارة العلمية، والنهج	تجربة تجريبية شخصية	البرامج التحفيزية والإدارة المستهدفة، وتغيراتها. السيطرة العاكسة. إنشاء برامج وبرامج تطوير شاملة للتطوير
توفير تحفيزي	خلق مناخ نفسي مواتية للعمل المستقر	خلق جو من الإبداع، والبحث مع النظام ذي الصلة الحوافز المادية والأخلاقية لتحقيق الذات للموضوعات
العملية التعليمية	تحقيق النتائج المستدامة في ظروف مستقرة	الحصول على نتائج جديدة نوعية في الظروف المتغيرة
	استخدام الأفكار التقليدية وخطط الموضوعات التدريبية	استخدام خطط التطوير، برامج الابتكار المستهدفة المتكاملة
تقنية	تقديم نتائج مستقرة	التعليم والتعليم المنحى الشخصية، وتوفير التنمية الذاتية للموضوعات
تنظيم العملية التعليمية	النظام السابق مع عدد معين من الأيام وخطوات التعلم	متعدد المستويات، متعدد المراحل، التعليم المستمر في أنظمة دو دو - المدرسة - الجامعة
التنظيم	استخدام المستندات النموذجية التي توفر عملية مستقرة	المستندات النموذجية تصبح الأساس لتطوير بلدهم
دعم الموظفين	متطلبات المستوى التقليدي الكفاءة المهنيةضروري للحصول على نتائج مستقرة للتربئة والتدريب	أساس تنافسي. القدرة التنافسية. تقنيات التدريب المبتكرة. دورات الانذناء
الدعم العلمي والمنهجي	تقليدي برامج التعلم والخطط
الدعم المالي	الدخل	الميزانية والخارجية.
الدعم المادي والتقني	تنظيم العملية الأساسية للمواد القائمة	توسيع الحكم باستمرار نتيجة للتنمية الديناميكية

هناك العديد من العلامات التي من الممكن تحديد ما إذا كانت داو قيد التطوير:

1. الصلة (الأهمية والوقاية) من العمل الرامي لتطوير تدابير عملية لحل مشكلة خطيرة.

2. بما في ذلك في نشاط البحث لمعظم المعلمين؛ الإمكانات المبتكرة والمناخ في الفريق، وكذلك توازن المصالح لجميع المشاركين في الابتكار.

3. خصائص النتائج: الكفاءة والإنتاجية والتطبيقات.

4. هناك مؤشرات للتنمية المبتكرة: الاستدامة، استنساخ، تحويل عالية الجودة لنظام التحكم، جميع مكونات العملية التربوية الشاملة والظروف لتنفيذه في Dous.

أ. يخصص Mayer الشروط لتطوير DOOS ومصادر أفكار التنمية: صياغة واضح للهدف بناء على تحليل شامل للمشكلة؛ توافر مفهوم التنمية؛ وجود دعم الموظفين والقاعدة المادية والتقنية، العلمية - الدعم المنهجيالموارد للعمل القادم؛ مناخ اجتماعي ونفسي إيجابي في الفريق، استعداد المعلمين إلى تنفيذ برنامج التنمية، رضا المواضيع من النتائج الحالية للعمل، توازن المصالح لجميع المشاركين في عملية الابتكار؛ توفير حرية الاختيار في حل المهام؛ اختيار الابتكار التكنولوجي المناسبة للتربولوجيا؛ استخدام الإمكانات التعليمية للمجتمع؛ توسيع الروابط الخارجية، انفتاح DOO؛ تنظيم الإدارة المنسقة، مزيج مثالي من أنواع الإدارة؛ دراسة واستخدام الخبرة الإيجابية في DOOS الأخرى.

في الفترة الحديثة، فإن تطوير التعليم المحلي قبل المدرسة هو تحت المجالات التالية:

تشكيل محتوى جديد للتعليم؛

تطوير وإدخال وتنفيذ التقنيات التربوية المبتكرة والتقنيات ونظم تنمية الأطفال؛

إنشاء أنواع جديدة من المنظمات قبل المدرسة.

نتيجة التحول في نظام التعليم قبل المدرسي يرجع إلى حاجة موضوعية للتنمية العامة الكافية وتطور النظام التعليمي للتغيير، الذي ينعكس في وعي الدعاية التربوية للحاجة إلى تغييرات خطيرة في أداء المؤسسة وبعد إن البحث والتطوير للابتكارات المساهمة في التغييرات النوعية في أنشطة DOO هي الآلية الرئيسية لتحسين تطوير نظام التعليم قبل المدرسي. الجدول 2 الاتجاهات الحديثة المقترحة في تطوير التعليم قبل المدرسي.

الجدول 2.

الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم قبل المدرسي.

اتجاهات	العمليات
	مراقبة	النشاط التربوي	الدعم والأمن
أنسنة	عاكس. السيطرة المشتركة. الإدارة الذاتية	المنحى الشخصية، نهج الشخصية.	توسيع مجمع الخدمات لتلبية احتياجات ومصالح الشخص.
الديمقراطية	توسيع تكوين كيان الإدارة الجماعية. التوسع في الاتصالات الأفقية.	العلاقات الجديدة والمواقف: الموضوع الموضوع؛ إمكانية تغيير مرن في موضع الكائن والموضوع من قبل كل مشارك.	توسيع صلاحيات وتكوين مواضيع العملية التعليمية
studiFi-kation	توسيع أنواع ومستويات التحكم.	الفرد والتمييز. التباين في تنفيذ الخدمات التعليمية.	توسيع هياكل الدعم: الطبية والفالي. socio-pedragogical؛ نفسي؛ التصحيحية التربوية

يعكس تحول التعليم قبل المدرسي في التعليم قبل المدرسي اتجاه التنمية العالمي. V.T. تلاحظ KudryavTsev أن التعليم المسبق في روسيا، التعليم قبل المدرسي في تقديم هياكل إدارة التعليم: هذا يشير في الواقع إلى أن طفلة سن ما قبل المدرسة يحتاج إلى التعليم والتدريب والتنمية. وبالتالي، فإن التعليم قبل المدرسي يصبح مرحلة الأولية والملازمة والكاملة من النظام التعليمي ككل، على النحو الذي يحدده قانون "التعليم".

حتى الآن، من الآمن أن توضح حقيقة انتقال رسمي أو معنى لمعظم DOOS في وضع البحث، وهي مرحلة انتقالية في الطريق إلى التغييرات والترجمة ذات القيمة والنوعية في التنمية.

يرتبط جانب آخر علامات عالية الجودة لهذا الانتقال: ما مدى أهمية الابتكار لتلبية الاحتياجات والفرص العاجلة في داو. لذلك، فإن مسألة تحديد المشاكل الموضعية في تطوير مؤسسات ما قبل المدرسة تصبح الأكثر أهمية.

تحليل المفاهيم والمشاريع والبرامج الموجودة في مجال التعليم قبل المدرسي يجعل من الممكن التمييز بين عدد من الاتجاهات الأساسية في تطوير النظام (الجدول 2).

أنسنة تنشئ أولوية التنمية الشخصية للمواضيع (الآباء والأمهات والمعلمين والأطفال)، ومركز العملية التعليمية على قيم التنمية البشرية، والتوجيه على التكوين الشامل والمتناغم للشخصية، وهي ترجمة الموضوع موقف التنمية الحاكمة الذاتية. أنسنة التعليم، كما هو موضح من قبل V.A. Salazhenin، - عملية تهدف إلى تطوير الشخص كموضوع للنشاط الإبداعي، وهي أهم سمة من سمات نمط المعلمين والتلاميذ، والتي تنطوي على إقامة علاقة بشرية حقا (إنسانية) معهم في العملية التربوية "وهو مكون رئيسي للتفكير التربوي يركز على فكرة تطوير الشخصية.

الاتجاه الرئيسي للإسنين في التعليم هو تقرير المصير للشخصية في الثقافة، وقبوله في التقاليد الوطنية الثقافية المخصبة بالأفكار الحديثة. تتجلى أن الإنسانية في تعزيز الاهتمام لشخصية كل طفل باعتباره أعلى قيمة للمجتمع، في تشكيل مواطن مع الصفات الفكرية والأخلاقية والجسدية عالية.

يرتبط الديمقراطية بتوسيع حقوق وصلاحيات المشاركين في العملية التعليمية، وهي تركز على تلبية الاحتياجات الفردية وطلبات المواضيع. وهذا ينطوي على إنشاء شروط مسبقة لتطوير نشاط ومبادرة وإبداع التلاميذ والمعلمين، وتفاعلهم المعنيين، وكذلك المشاركة العامة للجمهور في إدارة تعليم ما قبل المدرسة.

ينطوي التنويع على التنوع الضروري والكافي لأنواع وأنواع المؤسسات والخدمات والنهج لتنفيذه من أجل تلبية طلبات المشاركين في العملية التعليمية في مؤشر داو.

إن الإسقاط لأسباب العملية التعليمية والتعليمية في مؤشر داو السفن هي بطريقة جديدة. في هذا الصدد، يتم تخصيص عدد من المبادئ الأساسية لضمان تنفيذ هذه المجالات أثناء تطوير داو والمشاركين:

الإنسانية (وحدة الثقافية والطبيعة)؛

سلامة العملية التربوية وتعقيد الأهداف؛

النشاط والتجميع في التفاعل الترويجي لجميع مواضيع العملية التربوية.

ينطوي تحديث إدارة DOO على تنوع الأنواع وتكنولوجيات الإدارة التي تضمن التأثير الشامل والشامل لنظام الإدارة على النظام الذي يتم التحكم فيه في إطار النهج المستهدفة التحفيزية والبرامج لشحنة وإدارة الانعكاسية والحكم الذاتي.

الإدارة المبتكرة هي مزيج من المبادئ وأساليب وأشكال إدارة العمليات المبتكرة، وأنشطة الابتكار العاملة في هذا النشاط من خلال الهياكل التنظيمية وموظفيها. أما بالنسبة لأي مجال آخر من الإدارة، فسيتميز بما يلي: تحديد هدفا واختيار الاستراتيجية؛ التخطيط، تحديد الشروط والتنظيم، التنفيذ، الإدارة.

تتطلب تنظيم الدعم المتكامل للتنمية الفردية للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مناهج مختلفة للعملية التعليمية وتخطيطها وتطوير البرمجيات والدعم المنهجي لرياض الأطفال. ينبغي أن تحفز الطلبات المتغيرة للمجتمع الروسي إلى نوعية التعليم قبل المدرسي بمؤسسة ما قبل المدرسة لاستخدام البرامج والتقنيات التربوية المتكاملة الحديثة.

الإدارة المبتكرة في المؤسسة التعليمية قبل المدرسة الحديثة تشير إلى:

تطوير خطط وبرامج الابتكار؛

مراقبة التقدم المحرز في تطوير منتج مبتكرة وإدخاله؛

النظر في المشاريع لإنشاء منتجات جديدة؛

إجراء سياسة الابتكار الموحدة - تنسيق أنشطة جميع الانقسامات الهيكلية؛

الدعم المالي والمادي للعمليات المبتكرة؛

إدارة موظفي الابتكار؛

إنشاء مجموعات مستهدفة للحل الشامل للمشاكل المبتكرة.

أمثلة على إدارة الابتكار في ظبية يمكن أن تكون:

1. تطوير البرمجيات والدعم المنهجي للعمليات المبتكرة: برامج تطوير مؤشر داو دي، خطة الأعمال، البرنامج التعليمي، خطة سنوية.

2. التنمية والتنفيذ في ممارسة المشاريع التربوية الجماعية والفردية المبتكرة.

3. مقدمة شكل جديد من التمايز التعليم الخاص: مجموعة علاج الكلام المؤقتة، اللوجد.

4. إنشاء شبكة من الخدمات التعليمية والعافية المجانية الإضافية مرض التلاميذ: الأقداح، الاستوديوهات، الأقسام، إلخ.

وثائق مماثلة

الظروف التربوية تنظيم العمل من قبل الثقافة البدنية أطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تطوير قدرات الطفل في عملية تربية التربية والتعلم. الثقافة البدنية الصحية في الطفولة.

الأطروحة، وأضاف 22.08.2012


خلق بيئة تطوير موضوعية لتنظيم العمل بشأن تطوير الأنشطة البناءة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. القواعد الارشادية وتعليمات تنفيذ الأنشطة البناءة في سن ما قبل المدرسة.

الدورات الدراسية، وأضاف 01/24/2013


حالة الخدمة منهجية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. المبادئ التوجيهية للعمل اليدوي في نهج موجه نحو الشخصية. دور مزاجه في النشاط المهني. تشخيص تنظيم العمل المنهجي في Dous.

الدورات الدراسية، وأضاف 02/20/2010


ميزات تنفيذ الأعمال التعليمية والتعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تحديد تأثير بيئة المعلومات على الصحة النفسية أطفال مرحلة ما قبل المدرسة كبار. تشكيل المعالم المستهدفة من كبار مرحلة ما قبل المدرسة.

تقرير الممارسة، وأضاف 20.08.2017


التحليل المقارن للتعليم والدعم التربوي. تكييف طفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كمشكلة نفسية وتربوية. تخطيط نشاط مستقل في مجموعات. نتائج مسح الوالدين.

الأطروحة، وأضاف 09/13/2013


الترفيه كشكل من أشكال تنظيم الأنشطة التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. مكان الموسيقى في الحضانةوبعد الهدف الرئيسي للترفيه الموسيقي هو تخصيب الطفل بانطباعات وخبرات موسيقية جديدة.

العمل بالطبع، وأضاف 08/17/2015


مهام الخدمة المنهجية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. بيان البرنامج الشاملالمقابلة لمتطلبات محتوى وطرق تربية التربية وتعلم أطفال سن ما قبل المدرسة. العمل المنهجي مع المعلمين.

وأضاف 12.05.2011


ملامح التنظيم القانوني لمجال التعليم قبل المدرسي. الاتجاهات الرئيسية للعمل بشأن تحقيق حقوق الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. اللوائح النموذجية في المؤسسة التعليمية قبل المدرسة وبرنامج تنميتها.

أطروحة، وأضاف 01/19/2012


مكان التقنيات الموفرة للصحة في البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. القضايا العامة لإدارة عملية الرعاية الصحية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة "مركز تنمية الطفل - رياض الأطفال رقم 6" الربيع ".

الدورات الدراسية، وأضاف 02.09.2014


تنظيم أنشطة المشروع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. احتمال المنهجية بناء على نهج موجه نحو التعلم والتعليم. تشكيل مهارات البحث والنشاط المعرفي.