أنواع الانحرافات في النمو العقلي. مجموعات اضطرابات النمو العقلية. معايير الصحة النفسية

في الداخل و الطب النفسي الأجنبي وعلم النفس المرضي ، تم وصف الخيارات المختلفة خلل التولد العقلي، ولكن الأكثر ملاءمة للتحليل النفسي هو التصنيف الذي اقترحه V.V. ليبيدينسكي ، الذي حدد ستة أنواع رئيسية من خلل التولد العقلي. تصنيف المخالفات التطور العقلي والفكري في الأطفال ، تم إنشاؤه في التيار الرئيسي لعلم النفس المرضي بواسطة V.V. Lebedinsky (1985) ، هو الأكثر شيوعًا. يعتمد على أفكار L. Vygotsky ، دراسات من قبل G.E. Sukhareva (1959) ، L. Kaner (1955) ، V.V. كوفاليف (1995). وقد استند إلى أفكار العلماء المحليين والأجانب حول اتجاهات اضطرابات النمو العقلي البشري: التخلف - كتأخير أو تعليق لجميع جوانب النمو العقلي ؛ ضعف النضج - المرتبط بعدم نضج الجهاز العصبي المركزي المرتبط بالعمر ؛ الضرر التنموي - الضرر المعزول لهيكل أو نظام بدأ في التطور ؛ عدم التزامن - عدم تناسب التنمية. المقدمة

تصنيف خلل التولد العقلي (وفقًا لـ V.V. Lebedinsky ، 1985) 1. التخلف - تلف سابق ، عدم نضج هياكل الدماغ ؛ 2. تأخر في النمو - وتيرة متخلفة في تطور المجالات المعرفية والعاطفية الإرادية ؛ 3 - التطور التالف - الضرر التنموي بعد 2-3 سنوات ؛ 4. التطور المشوه - مزيج من التطور العام والمتأخر والمتضرر والمتسارع للوظائف العقلية الفردية ؛ 5. التطور غير المتناغم - عدم تناسب النمو في المجال العاطفي الإرادي. 6. ضعف التنمية - انتهاكات خطيرة لأنظمة المحلل الفردية. مجموعات الانحرافات في النمو العقلي الانحرافات الناجمة عن التأخر في النمو الانحرافات الناتجة عن التطور غير المتناسب الانحرافات الناتجة عن الانهيار ، وفقدان وظائف معينة ، التخلف ، تأخر النمو ، التنمية المشوهة ، النمو غير المتناسق ، النمو التالف ، ضعف النمو

في تصنيف V.V. Lebedinsky ، تم أخذ معايير مختلفة من خلل التولد في الاعتبار.المعامل الأول يرتبط بالتوطين الوظيفي للاضطراب. اعتمادا على هذا ، V.V. حدد ليبيدينسكي نوعين من العيوب: خاص وعام. الأول بسبب انتهاك أو قصور بعض وظائف الغنوص والتطبيق العملي والكلام ؛ والثاني عام ، ويرتبط بانتهاك الأنظمة القشرية والقشرية التنظيمية. المعلمة الثانية تتعلق بوقت الهزيمة. كما L.S. فيجوتسكي ، كلما حدث هذا الانتهاك أو ذاك مبكرًا ، زادت خطورة العواقب على النمو العقلي. ولل عمر مبكر أكثر الظواهر المميزة هي التخلف ، بينما في المراحل المتأخرة من التكوّن ، تكون غلبة الضرر وانحلال الوظائف العقلية على الأرجح. يرتبط المعامل الثالث من خلل التكوّن بتفاعلات وظيفية ضعيفة في عملية تكوين النظام غير الطبيعي. في علم الأمراض التنموي ، هناك انتهاك للوصلات البينية ، وهناك اختلالات ، وانتهاكات لتوقيت تطور الوظائف العقلية المختلفة. نتيجة لذلك ، تنشأ حالات عدم تزامن التطوير. إنها تستند إلى ظاهرتين: التخلف والتسارع. التخلف - عدم الاكتمال ، والتأخر في فترات معينة من التطور ، وعدم تطور الأشكال المبكرة. التسريع هو تطور تتقدم فيه إحدى وظائفهم على تواريخ التطوير ، متجاوزة بشكل كبير التسلسل الزمني النموذجي. يتم تحديد المعلمة الرابعة من خلال العلاقة بين الاضطرابات الأولية والثانوية (بنية الخلل). من المعتاد الإشارة إلى هذه العلاقات من خلال بنية التنمية الضعيفة. الاضطرابات الأولية ، أو النووية ، بالكاد يمكن عكسها في معاملات وظيفة معينة تحت التأثير المباشر لعامل ممرض. الثانوية تشمل الانتهاكات في العمل وتطوير الوظائف ، بطريقة أو بأخرى مرتبطة مع إعاقة أساسية.

بناءً على تصنيف V.V. Lebedinsky (1985) يقدم N.Ya تفسيرهم الخاص لتصنيف التطور المنحرف. سيماغو وم. Semago (2001) يميزون ثلاث مجموعات رئيسية من المتلازمات النفسية الصحيحة: التطور غير الكافي - الفشل فيما يتعلق بالمعيار المتوسط \u200b\u200bلجميع الوظائف العقلية (الكلية ، المتأخرة) أو الفردية (الجزئية) ، مكوناتها الأساسية. في الوقت نفسه ، يتأثر التنظيم الطوعي للنشاط العقلي والتمثيلات المكانية والزمانية ، والتي هي أساس تطور المجال المعرفي للطفل ، بشكل غير كافٍ. التطور غير المتزامن هو انتهاك للمبدأ الأساسي للتطور (غير متجانسة) ، عندما يتم ملاحظة مجموعات معقدة من التخلف ، والتنمية المتسارعة (المتسارعة) ، والتطور المشوه لكل من الوظائف العقلية الفردية وهيكل مكوناتها الأساسية (مع انتهاك سائد للمكون العاطفي الأساسي). التطور التالف - وجود تأثير ضار على دماغ عامل أو آخر يشوه بشكل أساسي الأسس العضوية للتطور ، وثانيًا (اعتمادًا على عدد كبير من العوامل: التوطين ، والتوقيت ، والحجم ، والشدة ، ونوعية الضرر ، وما إلى ذلك) التي تؤثر على كامل هيكل مزيد من التطور العقلي. يمكن تقسيم كل مجموعة من التنمية المنحرفة إلى مجموعات فرعية منفصلة ، والتي بدورها تنقسم إلى أنواع.

تطور غير كافٍ التخلف الكلي تأخر النمو عدم الكفاءة الجزئية لـ HMF نوع متوازن بسيط نوع غير مستقر تأثرًا نوع خامل نوع خامل متأخر مؤقتًا نوع من النمو (طفولة متناسقة) نوع متأخر بشكل غير متساو من النمو (اضطراب طفولي غير منسجم من عدم التوازن اللفظي) - المكون المنطقي من النوع المختلط الجزئي غير المشكل

التطور غير المتناغم التطور غير المتناغم نوع غير متناسق من التطور غير المتناغم داخل العقدة من التطور غير المتناغم تطور غير منسجم وفقًا للنوع اللامبالي تطور مشوه تشويه تفضيلي للتطور العاطفي والعاطفي التشويه التفضيلي لتطور المجال المعرفي

يتم تقديم النهج العصبي النفسي للتصنيف في أعمال A.V. سيمنوفيتش حددت ووصفت بالتفصيل متلازمات التطور المنحرف ، والتي يمكن أن تكون بمثابة أساس لتصنيف الاضطرابات. متلازمات المناعة: عدم النضج الوظيفي للأجزاء الأمامية من الدماغ - الافتقار إلى التنظيم الذاتي ، والبرمجة ، والهدف ، والتحكم في مسار نشاط الفرد ؛ نقص وظيفي في تكوين المنطقة الزمنية اليسرى - صعوبات معزولة في التعرف على الصوت ، ونتيجة لذلك ، فهم الكلام الذي يدركه الأذن ؛ نقص وظيفي في تكوين تفاعلات بين نصف الكرة الأرضية للمستوى القشري (الجسم الثفني) - تتميز هذه المتلازمة بمجموعة مميزة من العلامات النموذجية لـ "الاستقلالية الوظيفية" لنصفي الكرة المخية في مرحلة الطفولة ؛ الافتقار الوظيفي لتشكيل النصف المخي الأيمن - عدم كفاية التمثيلات المكانية (متري ، هيكلي - طوبولوجي ، تنسيق) وانتهاك ترتيب استنساخ الكلام السمعي والمعايير البصرية على آثار الذاكرة. متلازمات النقص: نقص وظيفي في التكوينات تحت القشرية (النوى القاعدية) للدماغ - يتميز أطفال هذه المجموعة بالضعف العاطفي الواضح ، والشبع السريع ، وأحيانًا ردود الفعل غير الكافية لما يحدث ؛ النقص الوظيفي لتكوينات جذع الدماغ هو متلازمة خلل وراثي ، مما يعني تشويهًا وتشوهًا لتطور جميع العمليات النفسية تقريبًا.

تصنيف الاضطرابات الجسدية والعقلية من قبل ب. بوزانوف وف. الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع (الصمم ، ضعف السمع ، الصمم المتأخر) ؛ الأطفال ذوي الإعاقة البصرية (المكفوفين وضعاف البصر) ؛ الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق (أخصائيي أمراض النطق) ؛ الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات السلوك والتواصل. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات معقدة في النمو النفسي الجسدي ، مع ما يسمى بالعيوب المعقدة (الصم المكفوفين والصم والمكفوفين مع التخلف العقلي). هو التصنيف الأكثر عملًا في الأنشطة العملية المتخصصين.

الخلاصة لقد درسنا التصنيفات التالية الأكثر شيوعًا للتطور: تصنيف خلل التولد العقلي وفقًا لـ V.V. Lebedinsky تصنيف التنمية المنحرفة N. Ya. سيماغو وم. تصنيف Semago للانتهاكات A.V. تصنيف سيمينوفيتش للانحرافات الجسدية والعقلية B.P. بوزانوف وف. Lapshin تعكس التصنيفات المقدمة السمات المميزة والمميزة لمتغيرات مختلفة من التنمية المنحرفة وهيكلها.

يحاول أي علم ، يدرس جوهر موضوعه ، إدخال عنصر معين من النظام في أفكاره الخاصة به. يتم دمج الظواهر المدروسة في مجموعات وأنواع ومصنفة مختلفة. وكلما كانت أكثر تنوعًا ، ظهرت تصنيفات مختلفة. وبالتالي ، يصبح من الممكن فهم القوانين الداخلية للظواهر المدروسة. وبالتالي ، فإن التصنيف هو نوع من طرق معرفة القوانين العامة التي يقوم عليها موضوع علمي. في الواقع ، يمكن دراسة تاريخ العلم من خلال كيفية تغيره من نظام تصنيف إلى آخر ؛ كيف يتم الانتقال الحتمي من التصنيفات التجريبية (الوصفي) إلى التصنيفات الفئوية (الأساسية).

يخلق علم النفس الخاص أيضًا التقسيمات الفرعية الخاصة به لأنواع مختلفة من ضعف النمو. يرتبط عدد كبير منهم ، أولاً وقبل كل شيء ، بمجموعة متنوعة من الجوانب والخصائص والعناصر للنفسية النامية ، كل منها قد يكون مضطربًا في عملية تكوينه بسبب عمل العوامل المسببة للأمراض.

تختلف التصنيفات عن بعضها البعض اعتمادًا على المعيار المتخذ كأساس للتجمعات. يمكن استخدام عدة معايير في وقت واحد - ثم يصبح التصنيف أكثر كسورًا.

من الخصائص المهمة لمثل هذا التجمع القدرة على استخدامه عمليًا. في البحث العلمي ، غالبًا ما يتم استخدام ما يسمى بالتصنيفات الزمنية والعملية ، والتي تعمل كمساعدة في حل مشكلات محددة.

عند الحديث عن الانحرافات في التنمية ، يمكننا ، مع التركيز على الجوانب المختلفة ، تقسيمها بالتناوب إلى مجموعات مختلفة ، أي إجراء تصنيفات مختلفة. على سبيل المثال ، بحلول وقت حدوثها. هناك اضطرابات خلقية ومكتسبة تظهر بعد الولادة. ضمن مجموعة الاضطرابات الخلقية ، يجب التمييز بين مجموعة فرعية مرتبطة بعلم الأمراض الوراثية ، لأنه ليس كل شيء خلقي وراثي ، ولكن كل شيء وراثي يكون في الغالب خلقيًا. تشمل مجموعة الانتهاكات المكتسبة الانتهاكات المكتسبة المبكرة والمتأخرة. يمكن أن تكون حدود العمر بينهما مختلفة. لذلك ، في حالات ضعف السمع ، يكون وقت فقده مهمًا فيما يتعلق بتوقيت تطور الكلام ، والمراحل التي لم يبدأ فيها الكلام بعد في تكوينه ، وفترات التطور الأولي والعمر الذي كان فيه الكلام بالفعل نسبيًا. هذا المثال دلالة للغاية ؛ فهو يوضح مبدأ التسلسل الزمني للعلاقة بين شدة الاضطراب ووقت ظهور الاضطراب الأساسي. على الأخير يعتمد إلى حد كبير التنبؤ بمزيد من التطوير ، وطبيعة ومحتوى التدابير التصحيحية ، سواء كانت لديها القدرة على الاعتماد على فترة الأداء الطبيعي للنفسية ، إن وجدت ، أم لا.

بعد اختيار قابلية عكس الانحرافات الناشئة كأساس للتصنيف ، يمكن تقسيم مجموعة متنوعة من المتغيرات الخاصة بهم إلى لا رجعة فيه ، وعكس جزئيًا وقابل للعكس عمليًا. فيما يتعلق بالمجموعة الأخيرة من الاضطرابات القادرة على التحول إلى تطور طبيعي ، فإن سرعة أو معدل الانعكاس مهم بشكل خاص. في هذه الحالة ، نحصل على مجموعات فرعية قليلة أخرى.

في كثير من الأحيان ، عند إنشاء تصنيف ، يتم استخدام معيار مسبب للمرض - السبب الرئيسي الذي تسبب في الانحراف. العوامل المسببة في حد ذاتها متنوعة للغاية ، والتي ، بالمناسبة ، تؤدي إلى الحاجة إلى تجميعهم. من المناسب هنا تسليط الضوء على الاضطرابات الدماغية والعضوية والنفسية والجسدية.

أحيانًا تكون أسباب الانحرافات في التنمية عامة للغاية ، وتتحد في مجموعتين كبيرتين - اجتماعية وبيولوجية. ومع ذلك ، في مثل هذا الشكل المعزول ، نادرًا ما تظهر هذه العوامل. لذلك ، عند تحديد مجموعات التطور المنحرف وفقًا لهذا المعيار ، فإنها تشير إلى غلبة نسبية في أصل انتهاك معين للظروف غير المواتية اجتماعيًا أو عاملًا بيولوجيًا (سواء كان ذلك عدوى أو تسممًا أو اختناقًا أو صدمة).

من وجهة نظر النهج السريري ، أصبح من التقليدي تقسيم جميع أشكال الاضطرابات النفسية إلى فئتين كبيرتين. يُشار إلى أولهم بمصطلح تخلف أو تأخير أو تعليق للنمو العقلي من أي أصل ؛ التخلف في أشكال مختلفة من التخلف العقلي. هناك نوعان من التخلف - عام (كلي) وجزئي (جزئي). في الحالة الأخيرة ، نتحدث عن عدم نضج الوظائف الفردية ، وجوانب النفس ، على وجه الخصوص ، المهارات المدرسية - القراءة ، أو العد ، أو الكتابة ، أو السمات الشخصية.

الفئة الثانية من الاضطرابات تسمى عدم التزامن. يتميز بمزيج من التقدم الواضح في تطوير بعض الوظائف مع تأخر كبير في معدل تكوين وظائف أخرى ، مما يؤدي إلى عدم الانسجام في بنية النفس وتشويهها وعدم تناسبها.

من السهل أن نفهم أن مؤشر الإيقاع لعملية التطور العقلي ككل وجوانبها الفردية يستخدم كمعيار لهذا التقسيم.

يضيف V.V.Kovalev إلى مجموعتي خلل التولد اللتين نظرنا فيهما ، وهي المجموعة الثالثة ، والتي ترتبط بآليات إطلاق وتثبيت الأشكال الجينية السابقة للاستجابة العصبية النفسية.

يتميز بمجموعة متنوعة من الأعراض والمتلازمات الموجودة في الأمراض العقلية المختلفة. بادئ ذي بدء ، هذه اضطرابات توترية ، اضطرابات ارتدادية مختلفة تتعلق بالمهارات التي تم تكوينها بالفعل ، والخرس الكلي والانتقائي ، والنشاط المفرط ، والمخاوف المرضية ، والصدى ، و echopraxia ، وأكثر من ذلك بكثير.

من المهم للغاية التفكير في أن انتهاك النمو العقلي لا يمكن اعتباره منعزلاً ، فهو في الوقت نفسه مكون من مكونات خلل التكون ككل وأحد مراحلها. لذلك ، على سبيل المثال ، هناك سبب للاعتقاد بأن عواقب اضطرابات التولد (طبيعة وتسلسل التغيرات في التغيرات الفيزيولوجية الشكلية في الجنين والجنين) تعمل كأساس للطفولة العقلية.

تطوير هذا الموقف ، قسّم V.V. Kovalev جميع أشكال خلل التولد إلى مجموعتين ، اعتمادًا على الخصائص الديناميكية للعامل المسبب للمرض. في هذا الصدد ، يؤكد: "وفقًا لخصائص التكوين والديناميكيات ، فإنهم يميزون بين خلل التكوُّن العقلي التطوري (غير الإجرائي) ، الذي يعتمد فقط على اضطرابات النمو ، وخلل التولد العقلي الإجرائي ، الذي ينتج عن عملية مرضية (الفصام ، الصرع ، مرض الدماغ العضوي التقدمي) والتي نشأت قبل اكتمال نضج الجهاز العصبي المركزي. إن ديناميات التولد العقلي غير الإجرائي تطوري ، يطيع الأنماط العامة النمو العقلي ، ويختلف عنه في وتيرة وتوقيت ونسبة الوظائف العقلية الفردية والسمات الشخصية. إن ديناميات المظاهر السريرية لخلل التولد العقلي الإجرائي أكثر تعقيدًا وتعتمد على شدة ومعدل المرض الأساسي. مع مسار غير مواتٍ ، من الممكن تأخر النمو العقلي ، وزيادة عدم تناسبه ، وتعميق انحدار النفس "(Kovalev V.V.Semotics وديناميكيات المرض العقلي عند الأطفال والمراهقين. M. ، 1985 ، ص 19).

يتم استخدام معايير أخرى في محاولات تصنيف إعاقات النمو. لذلك ، يمكن تقسيم النطاق الكامل للوظائف العقلية إلى أداء (خاص) وتنظيم (عام). بعد ذلك ومن الاضطراب ، على التوالي ، سوف تشمل انتهاكات الوظائف الخاصة (الغنوص ، والتطبيق العملي ، والكلام) والتنظيم العام ، المرتبط بعمل الأجزاء الأمامية من الدماغ. يعتمد بناء هذا النوع من التصنيف على نظرية الكتل الوظيفية الثلاث في عمل الدماغ ، التي طورها A.R. Luria.

تمت صياغة نظرية الكتل الوظيفية وتطبيقها في إطار علم النفس العصبي للتحليل الهيكلي للاضطرابات العقلية في آفات الدماغ المحلية. لكن التجربة تظهر أنه يمكن استخدامها بشكل منتج في علم النفس الخاص لوصف آليات التطور المنحرف وتصنيفها.

لذلك ، يقدم أ.ف.سيمينوفيتش تصنيفًا عصبيًا نفسيًا خاصًا للانحرافات في النمو العقلي "ويسلط الضوء على الأشكال التالية المرتبطة بعدم نضج هياكل الدماغ الفردية:

1) نقص وظيفي في تكوين الأجزاء الأمامية (الأمامية) من الدماغ ؛

2) نقص وظيفي لتشكيل المنطقة الزمنية اليسرى ؛

3) نقص وظيفي في تكوين التفاعلات بين نصفي الكرة من المستوى عبر القشرة (الجسم الثفني) ؛

4) نقص وظيفي في تكوين النصف الأيمن من الدماغ.

5) نقص وظيفي في التكوينات تحت القشرية (النوى القاعدية) ؛

6) قصور وظيفي في تكوينات جذع الدماغ.

نظرًا لأننا نتحدث عن الانحرافات في النمو العقلي ، فليس من المستغرب استخدام المعايير النفسية في تصنيفها. يمكن أن تؤثر هذه الانتهاكات بشكل أساسي على مجال المعرفة الحسية ، تاركةً المنطقية اللفظية والنفسية الحركية سليمة نسبيًا ، وكذلك العكس. تجدر الإشارة إلى أن أي تقسيم للواقع النفسي إلى مكوناته يكون مشروطًا جدًا وهو نتاج تجريد ؛ بنفس القدر من الضروري إدراك نسبية الحدود بين مجموعات الانتهاكات المحددة.

في علم النفس ، يتم تمييز ثلاث فئات رئيسية من العمليات العقلية تقليديًا - الإدراكية والعاطفية والتنظيمية الإرادية. يمكن أن تكون بمثابة معيار مناسب للغاية لتحديد ثلاث مجموعات مقابلة من التطور المنحرف ، والتي تؤثر إلى حد كبير على المجالات المعرفية والعاطفية والتنظيمية.

إذا نظرنا إلى الواقع العقلي من منظور "الديناميكية - الاستاتيكية" ، فإن التكوينات الأكبر تأتي في المقدمة: العمليات العقلية ، باعتبارها المكون الأكثر تغيرًا ؛ الحالات العقلية والعناصر الأقل حركة والخصائص النفسية للفرد كخصائص مستقرة للنفسية البشرية. بناءً على هذا التقسيم ، غالبًا ما يتم تعيين فئتين من اضطرابات النمو السائدة في مجال العمليات والحالات العقلية وفي مجال سمات الشخصية.

تصنيف آخر ، يستند أيضًا إلى معيار نفسي ، يميز الاضطرابات في مجال الحاجة التحفيزية وفي المجال التشغيلي. أساس هذا هو الموقف الذي طرحه د.ب.إلكونين ، أنه في عملية التطور العقلي ، يتم تشكيل المكونات التحفيزية للنفسية بالتناوب ، ثم المكونات التشغيلية. إذا كانت لحظة بداية التأثير الممرض تقع في فترة التكوين النشط لمجال الحاجة التحفيزية ، فسوف تعاني بشكل أساسي. سيكون انتهاك الوظائف التنفيذية والتنفيذية بمثابة نتيجة ، لأن مرحلة تطويرها قيد التقدم وتعتمد إلى حد كبير على المكون التحفيزي. مع نفس الاحتمال ، يمكننا ملاحظة الصورة المعاكسة.

هناك تقسيم آخر بسيط إلى حد ما ، ولكنه لا يخلو من المعنى العملي ، للانحرافات التطورية إلى أحادي العامل ومتعدد العوامل. تشمل الحالة الأولى الاضطرابات الناتجة عن أمراض أي عضو أو جهاز واحد ، على سبيل المثال ، الرؤية أو السمع أو المجال الحركي الخ. تشمل إعاقات النمو متعددة العوامل مزيجًا من مرضين أو أكثر ، مثل الصمم والعمى أو مزيج من الصمم والتخلف العقلي وما شابه.

يجوز استخدام معايير أكثر تحديدًا ، على سبيل المثال ، الوظائف العقلية الفردية أو أشكال النشاط. ومن ثم يمكن التمييز بين مجموعات الأشخاص الذين يعانون من ضعف سائد في الإدراك والذاكرة والانتباه والمهارات الحركية النفسية والتوقع والكتابة والقراءة والعد والنطق الصوتي ، إلخ. إلخ.؛ حول محتوى موضوع الإدراك: إدراك الأشياء ، والفضاء ، والرسومات ، والوجوه ، إلخ.

من الضروري إجراء حجز هنا قمنا بالتبديل إلى طريقة تصنيف خاصة. من السهل أن نرى أنه من خلال مصطلح "معايير معينة" قمنا بتعيين تكوينات مختلفة تمامًا - الكتابة والإدراك والعد والمهارات الحركية. تسمى التصنيفات من هذا النوع ، باستخدام عدة قواعد غير ذات صلة ، بأنها تجريبية. هم أيضًا كثيرون ، ولكن على عكس الفئات المذكورة أعلاه ، نظرًا لتوجههم العملي ، فهم أكثر شيوعًا. هنا بعض الأمثلة منهم. يميز أحد هذه التصنيفات المجموعات التالية إعاقات النمو (أو مجموعة من الأطفال ذوي الإعاقات التنموية):

1) الأطفال الذين يعانون من إعاقات حسية (الرؤية والسمع والكلام والجهاز العضلي الهيكلي) ؛

2) الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

3) الأطفال الذين يعانون من حالات الوهن والتفاعل وتجارب الصراع ؛

4) الأطفال الذين يعانون من أشكال سلوكية نفسية ؛

5) الأطفال المتخلفين عقلياً.

6) الأطفال الذين يعانون من مظاهر أولية للأمراض العقلية (الفصام ، الصرع ، إلخ) (Kobernik GN Sinev. VN مقدمة في تخصص علم العيوب. كييف ، 1984).

وتجدر الإشارة إلى التنوع في تكوين هذه المجموعات ، وهو أمر نموذجي في التصنيفات الظاهراتية والبراغماتية. وينعكس هذا الأخير في تثبيت الانتهاك الرئيسي مع التركيز على نوع معين من الرعاية أو المؤسسات الإصلاحية. لا ينبغي أن يُفهم تعليقنا على أنه عيب على المخططات التجريبية ، لأنها بلا شك مفيدة ومفيدة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن إنشاء تصنيف علمي حقًا ومقبول بشكل عام يتطلب حتمًا تكوين العديد من التجمعات التجريبية. إن غياب تصنيف عالمي واحد للانحرافات في التطور في علم النفس الخاص يشهد مرة أخرى على التعقيد غير العادي لهذه الظاهرة. ليس من غير المناسب الإشارة إلى حقيقة أنه لفترة طويلة ، كما ذكرنا سابقًا ، تطور علم النفس الخاص في شكل فروع معزولة ومعتمدة نسبيًا (علم نفس النوع ، علم نفس الصم ، إلخ). لم يحظ الفهم الأساسي لطبيعة الاضطرابات النفسية الجينية بالاهتمام الواجب. لذلك ، لا يمكن أن يؤدي الاتصال الميكانيكي وترتيب المجالات الخاضعة لمختلف فروع علم النفس الخاص إلى إنشاء النظام المطلوب.

دعنا نعود إلى التصنيفات التجريبية. فلاسوفا و م. يمثل بيفزنر مجموعة مختلفة:

1) الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو بسبب الاضطرابات العضوية في الجهاز العصبي المركزي ؛

2) الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو بسبب عدم النضج الوظيفي للجهاز العصبي المركزي ؛

3) الأطفال ذوي الإعاقة بسبب أوضاع الحرمان.

تصنيف آخر اقترحه V.A.Lapshin و B.P. Puzanov:

1) الأطفال ذوي الإعاقة الحسية (الرؤية والسمع).

2) الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية (التخلف العقلي والتخلف العقلي).

3) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

4) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي.

5) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات معقدة ومركبة ؛

6) الأطفال ذوي النمو المشوه (غير المتناغم).

قام كل من GN Kobernik و V.N.Sinev ببناء تصنيف مماثل يميز المجموعات التالية:

1) الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع المزمن (الصم وضعاف السمع والصمم المتأخر) ؛

2) الأطفال ذوي الإعاقة البصرية (المكفوفين وضعاف البصر).

3) الأطفال الذين يعانون من إعاقات ذهنية مزمنة بسبب الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي.

4) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة.

5) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات معقدة.

6) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز الحركي.

7) الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

8) الأطفال الذين يعانون من أشكال سلوكية نفسية.

كما ترى من الأمثلة أعلاه ، تنتقل بعض المجموعات الفرعية من تصنيف إلى تصنيف ، بينما يتم تقديم مجموعات أخرى فقط في متغيرات فردية ، وأخيراً ، يتم دمج فئتين من نظام إلى آخر. على الرغم من عدم التجانس الظاهر في التصنيفات المذكورة أعلاه ، لا يزال لديهم أساس مشترك معين. على هذا النحو ، فإن ظروف أو عوامل النمو العقلي الطبيعي ، التي أبرزها في الوقت المناسب من قبل A.R Luria والمقدمة في الشكل 7.1 ، تعمل.

الشكل 7.1. شروط النمو العقلي الطبيعي

نود أن نركز الانتباه على جانب آخر من الأمثلة المقدمة. يسعى مبتكرو التصنيفات التجريبية إلى أن يعكسوا فيهم الخصائص الأكثر شيوعًا لمختلف أشكال الإعاقات التنموية من حيث الجودة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب ألا تكون المجموعات المحددة كبيرة جدًا أو صغيرة جدًا وجزئية. يعكس عدد من التصنيفات النظام الحالي التعليم الخاص - المجموعات تتوافق مع أنواع المدارس الخاصة و مؤسسات ما قبل المدرسة... هذا هو السبب في عدم وجود علامة على العمر في التصنيفات التجريبية ، وبشكل أكثر دقة ، يتم تقديمه في شكل مبتور - فقط في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. لم يتم ذكر الأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النمو في مرحلة البلوغ ، على الرغم من أنهم موضوع دراسة علم النفس الخاص. إذا لم تكن المجموعة عديدة ولا يمكن إنشاء مؤسسة خاصة لها ، فغالبًا ما لا يتم تضمينها في التصنيف. وبالتالي " مساحة تعليمية"، أي أن النظام الحالي للتربية الخاصة يعمل ، بالتالي ، كإجراء يحدد مقياس المجموعات المحددة.

أخيرًا ، محترف حديث في مجال علم النفس الخاص و التعليم الإصلاحي بكل الوسائل يجب الإلمام بـ "تصنيف الاضطرابات النفسية والسلوكية" للنظام الدولي للأمراض في المراجعة العاشرة "، الذي اعتمدته منظمة الصحة العالمية ودخل حيز التنفيذ حاليًا. كما أنه ينتمي إلى فئة التجريبية ويحتوي على عدة أقسام. أولها التخلف العقلي ، متفاوتًا حسب درجة الخطورة: خفيف ، معتدل ، شديد وعميق ، بالإضافة إلى "آخر" و "غير محدد".

ويتبع ذلك قسم واسع تحت عنوان "الاضطرابات العقلية" ، والذي يتضمن اضطرابات معينة في الكلام والمهارات المدرسية (القراءة ، والعد ، والكتابة). يتم تحديد ما يسمى باضطرابات النمو العامة بشكل منفصل: التوحد في مرحلة الطفولة ، التوحد اللانمطي، متلازمة ريت ، اضطرابات فرط النشاط ، مصحوبة بالتخلف العقلي والحركات النمطية. ويشمل أيضًا متلازمة أسبرجر والاضطرابات الشائعة الأخرى.

الصف التالي هو “الاضطرابات السلوكية والعاطفية ، وعادة ما تبدأ في الطفولة و مرحلة المراهقة"، والتي تشمل أمراض الانتباه النشط واضطرابات فرط الحركة في السلوك. ويجمع قسم "الاضطرابات السلوكية" بدوره الاضطرابات السلوكية التي تقتصر على الظروف الأسرية ؛ اضطراب السلوك غير الاجتماعي والاجتماعي ؛ المعارضة وغيرها ، ويشمل العنوان "اضطرابات السلوك والعواطف المختلطة" الاكتئاب واضطرابات السلوك والعواطف الأخرى.

ويتبع ذلك قسم "الاضطرابات العاطفية الخاصة بـ مرحلة الطفولة". وتشمل هذه اضطرابات القلق الانفصال أثناء الطفولة ؛ اضطرابات القلق الرهابي في مرحلة الطفولة. اضطراب القلق الاجتماعي في مرحلة الطفولة. اضطراب التنافس بين الأشقاء ، إلخ.

المجموعة التالية توحد اضطرابات الأداء الاجتماعي: الانتقاء الانتقائي ، اضطراب التعلق التفاعلي في الطفولة ، إلخ.

يتم علاج "اضطرابات التشنج اللاإرادي" بشكل منفصل ؛ يتم تمثيلهم من خلال اضطرابات عرة عابرة ، واضطرابات عرة حركية مزمنة ، واضطرابات صوتية مشتركة واضطرابات حركية متعددة ، وما إلى ذلك.

العنوان الأخير هو "الاضطرابات السلوكية والعاطفية الأخرى ، وعادة ما تظهر في الطفولة والمراهقة". وهو يتألف من سلس البول غير العضوي ، والسلس غير العضوي ، واضطرابات الأكل في الطفولة ، والأكل غير الصالح للأكل في مرحلة الطفولة والطفولة ، واضطرابات الحركة النمطية ، والتلعثم ، والكلام المتعطش ، إلخ.

هذا التصنيف ، بالطبع ، له طابع مجزأ للغاية ، فهو مفصل ومتعدد الأوجه. قد تبدو بعض المصطلحات المستخدمة فيه غير عادية وغير واضحة تمامًا. ومع ذلك ، عند التعرف على هذا التصنيف ، مع توفير أوصاف نوعية مفصلة لانحرافات معينة ومعايير تشخيصية لتقييمها ، يمكن التغلب بسهولة على الصعوبات المصطلحية ".

هذا النظام هو ثمرة سنوات عديدة من العمل الذي قام به عدد كبير من الباحثين ، وهو يتغير باستمرار ويتم تحسينه مع تراكم المزيد والمزيد من الحقائق السريرية والنفسية الجديدة. يساهم إنشائها في تفعيل وتحسين التعاون الدولي للمتخصصين في مجال واحد ؛ أن تكون في نفس الوقت أداة عمل ملائمة في ممارسة البحث.

ومع ذلك ، فإن اعتماد النظام الدولي لا يلغي ممارسة وجود وتطوير التصنيفات الوطنية الخاصة بها في مختلف البلدان.

في الوقت الحالي ، بناءً على عدد المراجع ، الأكثر شيوعًا في بلدنا هو تصنيف الإعاقة النمائية الذي اقترحه V.V. ليبيدينسكي. يميز ستة أنواع من خلل التولد.

1. التخلف العقلي ، نموذج نموذجي هو التخلف العقلي.

2. تأخر النمو هو مجموعة متعددة الأشكال ، يتم تمثيلها بمتغيرات مختلفة من الطفولة ، ضعف المهارات المدرسية ، عدم كفاية الوظائف القشرية العليا ، إلخ. على النقيض من التخلف العقلي ، تتميز بالتخلف الجزئي ودرجات متفاوتة من الانعكاس.

3. يصف النمو العقلي التالف الحالات التي يكون فيها الطفل قد نما لفترة طويلة نسبيًا من النمو الطبيعي ، واضطربت بسبب أمراض (خاصة في الجهاز العصبي المركزي) أو إصابات.

4. نقص النمو هو أحد أشكال التطور النفسي الجسدي في حالات ضعف البصر العميق والسمع والجهاز العضلي الهيكلي.

5. التنمية المشوهة - مزيج من التخلف ، والتأخر والتلف التنمية.

6. التطور غير المتناغم - انتهاكات في تكوين الشخصية. يمكن أن تكون أشكال مختلفة من السيكوباتيين نموذجًا نموذجيًا لهذا النوع من التكاثر.

هذا التصنيف تجريبي أيضًا. إنه مضغوط تمامًا نظرًا لحقيقة أن المجموعات الممثلة فيه كبيرة في تكوينها النوعي (متعدد الأشكال). ولكن هذا هو بالضبط سبب كونه مناسبًا للاستخدام.

وليس من قبيل المصادفة أن نتناول مثل هذه التفاصيل بالتفصيل في قضايا التصنيفات ، لأن وجود المصنفات وتنوعها يعكس إلى حد ما حالة العلم. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يلتزم علماء النفس الطموحون بمخطط واحد ويحاولون ملاءمة جميع المواد التجريبية التي تلقوها في إطاره. للأسف، هذا ليس ممكنا دائما. لذلك ، لا ينبغي إبطال نوع واحد من التصنيفات ، مع تجاهل كل الأنواع الأخرى. مجموعة متنوعة من أشكال الانحرافات في التنمية لا يمكن أن تتناسب مع أي منها موجود الآن ، حتى الأكثر كسورًا. إن تعميق معرفتنا بجوهر التنمية المنحرفة ، بالتزامن مع عدم تنظيمها وتجميعها المطبق ، يعمل كحافز قوي لإنشاء مخططات تصنيف جديدة.