العمل التربوي مع الأطفال في المركب الشراعي. أشكال العمل مع الأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب fgos

منظمة منتجة العملية التعليمية ينص على تنفيذ أساليب وأشكال مختلفة من العمل مع الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية. يتم تقديم توصيات لتنظيم العمل التربوي الفعال والأساليب التقليدية والجديدة للتعليم والتدريب في المقالة.

من أجل استخدام أكبر عدد ممكن من الموارد التعليمية وتوفير الظروف التي تتوافق تمامًا مع الخصائص النفسية الفيزيائية تطوير ما قبل المدرسة، يستخدم المعلمون تقنيات وأساليب مختلفة للتدريس وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تشترك تقنيات التدريس الشائعة والمبتكرة في عدد من الخصائص:

• تنشيط النشاط المعرفي الأطفال من خلال خلق بيئة ذات مغزى لتطوير الموضوع ، وإشراك الأطفال في البحث الفردي والجماعي ، والأنشطة التجريبية ؛
• نقل المبادرة من المعلم إلى الأطفال (المعلم يساعد ويوجه) ؛
• الحفاظ على انتشار نشاط الألعاب على الأنشطة الأخرى.

طرق وتقنيات العمل مع الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في الجدول

تحول على الحضانة إلى الوحدة العامة التعليم الروسي جعلت من الضروري مراجعة التوسع في الأشكال التربوية الفردية للتأثير. إلى جانب الأساليب والتقنيات الشائعة للعمل مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والذي ينعكس في الجدول أدناه وفقًا للمجالات التعليمية ، أصبح من الضروري ضمان تكامل العملية التعليمية بالمعنى الواسع - ليس من خلال الفصول الفردية ، ولكن لتوحيد القاعدة المفاهيمية ، وتطوير أشكال من الأنشطة التي تساهم في شامل تطوير. وهذا ما يعقد عملية التصنيف الواضح لأشكال وأساليب وتقنيات العمل التربوي ، والذي يستمر في التوسع والتحسين والتغيير بسبب الأنشطة المنهجية والبحثية التي يقوم بها المعلمون.

المناطق التعليمية وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية	تقنيات متكاملة للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة
التنمية الاجتماعية والتواصلية مجال تعليمي يهدف تنفيذه إلى استيعاب الأعراف الاجتماعية ، وإدراك الأطفال للقيم الأخلاقية والأخلاقية ، وتكوين مهارات التنظيم الذاتي اللازمة للدخول الواثق إلى المجتمع. لا يصنف اتجاه التنمية هذا كعنصر مباشر الأنشطة التعليمية، لكن تكوين الذكاء العاطفي - القدرة على التعاطف ، والتقبل ، والاستعداد للإنقاذ - يتم أثناء مناقشة المواقف التأديبية المختلفة ، ومعرفة العالم ، والتعرف على أعمال الخيال.	في إطار التنمية الاجتماعية والتواصلية ، يتم استخدام طرق مختلفة لنقل المعلومات إلى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل تقليدي - النص ، البصري ، السمعي. هذا يحدد تخصيص مثل هذه الأشكال من العمل التربوي في الاتجاه: محاكاة المواقف المختارة تليها مناقشة تصرفات الشخصيات. أثناء المحادثة ، يقوم الأطفال بتقييم تصرفات الأبطال ، ويجادلون في كيفية التصرف في مثل هذه الظروف. الألعاب ذات القواعد وألعاب تمثيل الأدوار: يُمنح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحق في أخذ الأدوار في قيادة تصرفات المعلمين أو الأطفال الآخرين من المجموعة. الملاحظة والبحث والتجريب.
التطور المعرفي هو مجال التأثير التربوي الذي يهدف إلى زيادة مستوى فضول أطفال ما قبل المدرسة ، وتلبية احتياجاتهم المعرفية وتوسيع نظام أفكار الأطفال حول العالم: أشياء وأشياء من الواقع المحيط (الحجم واللون والحجم والكمية والوصلات - مفاهيم الكل وجزء ، المكاني والأطر الزمنية ، وخصائص العلاقة السببية) ؛ حول ثقافة الأمة الأصلية والتقاليد والعطلات ؛ عن الشعوب الأخرى ، كوكب الأرض والفضاء.	عند تنفيذ مجموعة معقدة من التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تسود الأنشطة البحثية والإنتاجية. الأساليب والتقنيات الموصى بها للعمل مع الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في اتجاه: جميع أنواع الأنشطة التي تعتمد على مبدأ "انظر - الفعل": الملاحظة ، التجريب ، البحث ، الرحلات. استقبال "هل تعلم؟": محادثات تنموية ، قراءة مؤلفات إعلامية ، أنشطة المشروع. جمع وإنشاء ألبومات ومعارض وعقد اجتماعات مع أشخاص مثيرين للاهتمام.
تطوير الكلام هو توحيد أشكال العمل التي تساهم في التمكن المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال وسائل الاتصال (تطوير الكلام المتماسك ، وإثراء المفردات ، وتحسين التنغيم والنطق ، وبناء العبارات الأحادية والحوارية).	يتم تنفيذ تقنيات العمل التربوي ، التي تساهم في تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة ، بالتوازي في ثلاثة اتجاهات: التحضير للكتابة: إنشاء أنماط إيقاعية ، تظليل ، كتابة عناصر من الحروف في شبكة ، تدريب المهارات الحركية الدقيقة. إتقان الكلام كوسيلة للتواصل: ممارسة الجمباز المفصلي ، وتوسيع المفردات النشطة أثناء التعرف على كتاب الثقافة ، وأنشطة الرحلات ، وإعداد المعارض ، وإجراء محادثات حول مواضيع مختلفة. التحضير لتدريس القراءة: تمييز الأصوات ، تحديد تسلسل الأصوات في الكلمات ، إجراء تحليل الحروف الصوتية للكلمات البسيطة بطريقة مرحة.
التطور الفني والجمالي - تكوين الإدراك القيمي الدلالي ، المعرفة الأساسية لأطفال ما قبل المدرسة حول أنواع مختلفة من الفن ، القدرة على إدراك الواقع من خلال منظور التقييم الجمالي ، الذوق الفني. في سياق هذا التوجه التربوي الشامل التطوير الإبداعي التلاميذ.	نظرًا لوجود فروق ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات التطور الفني والجمالي ، يُنصح بتصنيف الأساليب والتقنيات المستخدمة في إطار التعليم الفني والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الدولة الفيدرالي التعليمي ، إلى ثلاث مجموعات: نشاط بصري (خلق جماعي أعمال إبداعية - لوحات وألبومات ومعارض ؛ إتقان تقنيات النقاط في سياق العمل الجماعي والفردي ، والتعرف على لوحات الفنانين المشهورين). الموسيقى (الاستماع إلى أفضل أعمال الملحنين للأطفال ، الأداء - تعلم الأغاني ، التعرف على الآلات الموسيقية البسيطة ، التمثيل المسرحي ، تنظيم الأحداث الموسيقية والفعاليات الترفيهية). الخيال (الاستماع إلى نثر فني عالي وأعمال شعرية ، حكايات غير محلية ، إقامة معارض كتب).
التطور البدني هو اتجاه تعليمي ، يتم في إطاره تلبية الاحتياجات الفسيولوجية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء الحركة ، وتشكيل الجهاز العضلي الهيكلي ، وتقوية مشد العضلات ، وتحسين التنسيق العام للحركات ، والمرونة ، والمهارات الحركية الدقيقة ، وتشكيل المواقف القيمية فيما يتعلق بسلوك نمط حياة صحي.	يوفر العمل التربوي تنظيم نشاط بدني آمن وهادف للأطفال ، يتوافق مع الخصائص الفيزيائية النفسية المرتبطة بالعمر ، والتي تتحقق من خلال تهيئة الظروف للأداء المنتظم من قبل تلاميذ الحركات البسيطة (المشي والقفز والجري والدوران وغيرها من المجمعات التي أصبحت تدريجياً أكثر تعقيدًا) مع انتقال تسلسلي من العرض التوضيحي إلى السبر. أوامر شفهية. يتم تنفيذ مجمع الثقافة البدنية خلال الفصول المستهدفة ، وأثناء التمارين البدنية ، والجمباز بالأصابع ، والجمباز للعيون ، وكذلك عند تنظيم الألعاب الخارجية ، وأسئلة البحث ، والألعاب ذات عناصر المنافسة ، والفعاليات الترفيهية ، والمسرحية.

أشكال العمل مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية

يتم تحديد فعالية التنشئة إلى حد كبير من خلال أشكال العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التي يختارها المعلم وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية - وهي تقنيات تنظيمية تهدف إلى تحقيق المهام المستهدفة في لحظات النظام وعملية التفاعل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل عام. في واقع سريع التغير ، عندما لا تكون مهمة المربي نقل المعرفة حول العالم ، ولكن لغرس مهارات الإدراك والبحث ، فإن أساليب العمل الفردي والجماعي مع الأطفال هي التي تصبح الأداة الرئيسية لخلق بيئة مواتية للتطور المتناغم للفرد.

في التربية المحلية ، على مدار سنوات تحسين التطورات المنهجية ، تم تصميم واختبار العشرات من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية والترفيهية لأطفال ما قبل المدرسة ، والتي تحتاج إلى مراجعة واستكمال فيما يتعلق بالتغيير في الأهداف الاستراتيجية للروسية نظام تعليمي... في الوقت نفسه ، لا توجد أسباب لتغيير التصنيف الأساسي لأشكال تنظيم نشاط الأطفال - من أجل زيادة مؤشرات فعالية العمل التربوي ، يُنصح بإعادة بناء الأساليب التنظيمية التي أثبتت جدواها ، مع مراعاة خصائص اتجاهات النشاط.

احفظ هذا لنفسك حتى لا تخسر

تمت قراءة التوصيات المتعلقة بإدارة أنشطة أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجلة "كتيب المعلم الأقدم لمؤسسة ما قبل المدرسة"
- تقنيات نفسية لمساعدة المربين على تنظيم الانضباط في المجموعة بعد عطلة الشتاء (أمثلة على الألعاب)
- كيفية اختيار التقنيات التربوية للعمل مع الأطفال وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية (خريطة تقنية الأطفال)

يتم تسهيل ضمان التنمية المتناسقة لمرحلة ما قبل المدرسة من جميع الفئات العمرية من خلال تنفيذ الأشكال التالية من العمل مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية:

1. دروس فردية مع معالج النطق وأخصائي عيوب وأخصائي نفسي وغيرهم من المتخصصين الذين يقدمون الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية.
2. الأنشطة الجماعية ، التي تنص على الحاجة إلى تقسيم الأطفال في مجموعة إلى مجموعات فرعية وفقًا للاهتمامات أو التعاطف الشخصي (ولكن ليس وفقًا لمستوى التطور). ضمن المجموعات ، سيتواصل الأطفال بنشاط ويتفاعلون ، ويقدمون بنشاط الدعم لبعضهم البعض. إذا تم استخدام هذا النموذج التنظيمي في إطار GCD ، يمكن إجراء الدرس حول موضوع عام.
3. فصول أمامية مصممة لتقديم حل لمشاكل التطور المعرفي والتكيف الاجتماعي. لتنظيم العمل الأمامي لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري الجلوس في دائرة ، والبدء في مناقشة الموضوعات العامة ، والاستماع الجماعي إلى قصة خرافية تليها مناقشة ، والانخراط في أنشطة فنية أو إبداعية ، والمشاركة في لعبة سفر أو ارتجال بسيط. في هذه الحالة ، المفتاح هو تأثير التأثير العاطفي ، والمساهمة في التعبير الفعال عن الذات والمشاركة القصوى في العملية التعليمية.
4. تتكون جلسات التفاعل مجموعات الوالدين الأطفال... هذه الممارسة التعليمية هي أحد الأشكال والأساليب الجديدة للعمل مع الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي وفقاً للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، لكنها أثبتت نفسها بشكل جيد بسبب إمكانية إقامة تفاعل مثمر في إطار نظام "الطفل - الآباء - المعلم" وتصميم "حالات النجاح".

في ضوء النقص في جميع أشكال العمل التربوي ، فمن المستحسن تطبيق حلول تنظيمية مختلفة ، بناءً على المهام الحالية ، وخصائص الوضع التعليمي في وقت معين ، ورغبات الأطفال. في الوقت نفسه ، في ظروف العملية التعليمية ، بناءً على تكامل المجالات التعليمية المختلفة (والذي يرجع إلى التنفيذ المتسق لنهج نشاط النظام) ، من المهم جدًا اختيار التقنيات التربوية التي تجعل من الممكن تنظيم النشاط الهادف والمفيد لمجموعة الأطفال بشكل أكثر فاعلية في أنواع مختلفة من الأنشطة أثناء GCD وأثناء لحظات النظام للتنفيذ الناجح للبرنامج التعليمي الأساسي النموذجي المختار.

الأنشطة (GCD + لحظات النظام)	أشكال العمل التربوي مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي
اللعب هو النوع الرئيسي من النشاط في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي من خلاله يدرس الطفل خصائص الأشياء ، وخصائص الظواهر ، ويدرب على آليات التكيف الاجتماعي.	جميع أنواع الألعاب (موضوع ، حركة ، دور حبكة ، تعليمية ، لوحة) ، تدريبات الألعاب ، الدراما ، ألعاب الجولات ، السفر ، متعة الأصابع والصوت.
التواصلية - تتحقق طوال فترة بقاء الطفل في مجموعة رياض الأطفال ، أثناء الاتصال مع أقرانه والمعلم والبالغين الآخرين.	جميع أنواع المحادثات (الفردية والجماعية والترفيهية والمعلوماتية والتعليمية) ، ونمذجة أفعال التواصل الظرفية ، وتعلم الأمثال ، وعد القوافي ، والأقوال ، والقصائد ، والأبيات الشعرية ، والاختبارات اللفظية ، وتأليف القصص على أساس خبرة شخصية وبالصور.
المعرفي والبحث ، وفتح الفرصة لتنمية فضول الأطفال ، والمبادرة ، والاستقلال ، وتشكيل نظام من الأفكار المناسبة حول العالم.	من بين أكثر الأساليب والأشكال فعالية للعمل مع الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في هذا المجال من النشاط ، أود أن أسلط الضوء على ملاحظات العمليات والظواهر في الحياة البرية ، والتجريب المجاني والموجه ، والمشاركة في حل مواقف تعلم المشكلات التي تنعكس في الحياة الحقيقية ، والعمل مع مختلف الوسائل التعليمية (المطبوعة ، المعاد إنشاؤها عن طريق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) ، والنمذجة ، ونشاط البحث ، والمشاركة في الرحلات الاستكشافية ، وإنشاء المتاحف الصغيرة ، والاجتماعات المواضيعية ، ونشاط النادي وفقًا للاهتمامات.
المحرك: يوفر القدرة على تلبية الحاجة الفيزيولوجية الطبيعية للحركة.	تمارين الصباح ، فصول مع مدرب الثقافة الجسديةوالتربية البدنية والجوالة و الألعاب المستقرة (للنزهة والجماعة) ، والأصابع وأنواع أخرى من الجمباز ، ولعب التمارين.
الخدمة الذاتية ، العمل المنزلي الأساسي هي مجالات نشاط الأطفال المنظم الذي يساهم في تكوين الاستقلال ، وهو موقف إيجابي تجاه تنفيذ أبسط المهام المنزلية.	من بين الأشكال الفعالة للعمل مع الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، هو تعزيز المهارات الثقافية والصحية الأساسية ، وتنظيم الألعاب والارتجالات الموضوعية ، وتنفيذ أنواع مختلفة من العمل في منطقة المجموعة ، وأنشطة المشروع ، والواجب.
يعد النشاط والتصميم المرئي من أشكال النشاط التي توفر فرصة لمرحلة ما قبل المدرسة لإدراك الشكل الجمالي للواقع وتطوير التفكير المكاني.	دروس مخصصة للرسم والنمذجة والتطبيق وإنشاء أعمال إبداعية واسعة النطاق وتنظيم ورش عمل صغيرة والعمل مع المصممين وصنع الحرف اليدوية والمشاركة في إعداد مواد الديكور للأحداث والتعرف على أعمال الفنانين والنحاتين المشهورين.
يهدف النشاط الموسيقي إلى تنمية الإدراك العاطفي للأعمال الموسيقية.	الاستماع إلى المقطوعات الموسيقية والأداء والارتجال والألعاب والمسابقات الموسيقية وإعداد العروض المسرحية والتعرف على الآلات الموسيقية المختلفة.
تصور الأعمال الخيالية.	قراءة وإجراء محادثات ومسابقات رائعة ومقتطفات من الأعمال والارتجال والتمثيل الدرامي.

من المهم أن نلاحظ أنه وفقًا لمبادئ نهج نشاط النظام ، يجب أن يضمن كل شكل ممارس من العمل التربوي أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة "يجتازون" المسار القياسي للإدراك ، والذي يسمح لهم بتوحيد المهارات الأساسية وضمان إمكانية إنتاجها.

يعتمد تطوير أي نوع من الأنشطة على المخطط التالي:

1. إجراء المحاكمة هو مظهر من مظاهر المبادرة والنشاط المستقل.
2. تحديد الصعوبة - سبب أو عدد من الأسباب التي تمنع تحقيق الهدف المنشود.
3. أنشطة مشتركة (مع مدرس) تهدف إلى التغلب على الصعوبات وتعزيز المهارات الأساسية.
4. التفاعل مع الأطفال الآخرين ، حيث يتم تعزيز النجاح.
5. أنشطة الهواة.

احصل على دبلوم عادي

تعرف على المزيد حول تهيئة الظروف وتنظيم العمل التربوي في تنفيذ الإدماج ، والتقنيات التربوية الرئيسية للتعليم الشامل ، والأساليب الفعالة للأطفال ذوي الإعاقة في العملية التعليمية. برنامج تدريب "تقنيات تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة في سن ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم"

طرق العمل مع الأطفال وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمستخدمة في الفصل الدراسي

تغيير الأشكال التعليمية التقليدية في منظمات ما قبل المدرسة جعلت الدول من الضروري مراجعة أشكال وأساليب العمل المستخدمة وفقًا لمرفق البيئة العالمية في الفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تم مؤخرًا تنفيذ النشاط التعليمي المباشر (GCD) كمجموعة معقدة من أنواع مختلفة من الأنشطة القائمة على زيادة مستوى مشاركة الأطفال. تصميم مواقف المشكلة ، نمذجة المؤامرات المعرفية ، تنفيذ مشاريع البحث والإنتاجية ، نشاط اللعب التعليمي - كل هذه المجالات الأنشطة المشتركة يمكن تنفيذ المعلمين ومرحلة ما قبل المدرسة من خلال الدمج الإجباري لمختلف المجالات التعليمية ، مع مراعاة تطبيق الأساليب المحدثة للعمل التربوي ، والتي ينبغي تمييز ما يلي:

• شفهي. ظل تنظيم المحادثات الجماعية والاستشارات ، والتي يتم خلالها النقل السريع للمعلومات من المعلم إلى الأطفال ، منذ فترة طويلة وسيلة ذات أولوية للعمل التربوي. في ضوء الانتقال إلى إدخال مبادئ نهج نشاط النظام ، استنادًا إلى "الاكتشاف" المستقل للمعرفة حول العالم من قبل الأطفال ، فقدت طرق تلقي المعلومات لنقل البيانات أهميتها. ومع ذلك ، يجب أن تشكل الأساليب اللفظية للتأثير التربوي جزءًا مهمًا من الوحدة العامة للنشاط التربوي بسبب خصائص العمر أطفال ما قبل المدرسة الذين يحتاجون إلى توجيه مستمر من معلم ومعلم ، بدونهم يستحيل التحدث عن النتائج المهمة للنشاط المعرفي.
• المرئية. يعد التصور أحد الأساليب ذات الأولوية لنقل المعلومات ، ولكن من المهم ترتيب العمل التربوي باستخدام طريقة بصرية مع مراعاة متطلبات الوقت. يستخدم معظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية وأجهزة الكمبيوتر في المنزل بشكل نشط ، وبالتالي يجب استبدال العمل التقليدي بالبطاقات والعلامات الرمزية ، والذي كان يتميز بالأداء العالي في الماضي ، بممارسة عرض العروض التقديمية ومقاطع الفيديو التدريبية والرسوم المتحركة (دون انتهاك المعايير الصحية والصحية) يمكن أيضًا استخدام عمليات الارتجال والملاحظات والتجارب ومشاريع البحث كطرق بصرية مبتكرة ، مما يجعل من الممكن تعزيز المستوى المفاهيمي لأطفال ما قبل المدرسة وتحقيق مستوى عالٍ من مشاركة الطلاب في العملية التعليمية.
• عملي. تثبت العديد من الدراسات أن الإتقان الواثق للمهارات والقدرات ممكن فقط في عملية النشاط النشط ؛ هذا ما تؤكده نتائج البحث التربوي. لذلك ، من المهم لمعلمي رياض الأطفال في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية استخدام جميع الأساليب العملية المتاحة ، وهي:
  • الإنجاب ، على أساس التكرار المتعدد لإجراء ما وفقًا لخوارزمية معينة ؛
  • بيان المشكلة - تصميم المواقف بصعوبة ، يتيح لك حلها المستقل تقديم تجربة ناجحة في "فتح" المعرفة وتوسيع نظام أفكار الأطفال حول العالم ؛
  • بحث جزئي ، يتم إجراؤه في سياق الحل التدريجي للمشكلات الفردية من أجل العثور على إجابة للأسئلة العامة ؛
  • البحث على أساس التجريب.

أساليب جديدة للعمل مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي

في سياق الإدخال النشط للإدماج ، شعر العديد من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل بالحاجة الملحة للبحث عن طرق جديدة للعمل مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي ، والذي يرجع إلى القدرات والاحتياجات النفسية الجسدية للتلاميذ. يظهر الأطفال ذوو الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة في الغالب عدم الرغبة في تلبية طلبات وتعليمات البالغين بدقة ، مع الحفاظ على الحاجة الملحة للدعم التربوي.

من أجل ضمان عمل تعليمي فعال في سياق الانتقال إلى الشمول ، يوصي الخبراء باستخدام طرق مختلفة للتوجيه العلاجي ، وهي:

• العلاج باللعب ، والذي يتضمن تنظيم عدد كبير من الخيارات لأنشطة اللعب في غرف مجهزة بشكل خاص وأثناء المشي. في هذه الحالة ، من المهم للغاية ضمان إمكانية التفاعل المشترك للطفل المعاق مع أقرانه ، مما يسهل عملية التكيف ويساهم في تكوين التسامح وثقافة السلوك والاحترام المتبادل. يعزز العلاج باللعب التواصل النشط ، ويقلل من مستوى القلق ، لذا فإن طريقة التفاعل الجماعي هذه ينظر إليها الأطفال بشكل إيجابي.
• العلاج الخيالي هو طريقة جديدة للعمل التربوي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، ولا سيما فيما يتعلق بضمان نمو الأطفال ذوي الإعاقة من خلال التواصل. التفاعل الموجه مع شخصيات القصص الخيالية المفضلة لديك له تأثير مفيد على تطوير جهاز الكلام والخيال ، خاصة إذا كان العلاج بالحكايات الخرافية يتضمن مكونًا تعليميًا (على سبيل المثال ، الألعاب "توسيع الحكاية الخيالية في الصور" ، "مساعدة ماشا على الخروج من متاهة الغابة" ، إلخ).
• فن ، دمية ، ماء ، علاج بالرمل. يتزايد باستمرار عدد الأساليب الجديدة لإجراء العمل التربوي ، لذلك يسعى المعلمون إلى توفير الظروف المثلى للتناغم نمو الطفل، يجدر تضمين الممارسات التعليمية الجديدة بنشاط في الأنشطة اليومية ، ومراقبة ردود الفعل السلوكية للتلاميذ بنشاط. هذا العمل مستحيل عمليًا بدون دعم إداري مختص ، لذلك يجب تضمين اختبار طرق التدريس والتنشئة الجديدة في وحدة التعليم الذاتي للفريق التربوي أو برنامج تطوير رياض الأطفال.

في الختام أود أن أشير إلى ما يلي: من المهم للغاية في تصميم العملية التعليمية أن يتم إسناد الدور الرائد لأساليب التعليم العملية النشطة ، والتي تجعل من الممكن زيادة مستوى التحفيز لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والمساهمة في تكوين وضع حياتهم النشط ، والانفتاح على كل ما هو جديد والاستعداد للانتقال إلى مستوى تعليمي جديد في المستقبل

المؤتمر: روضة أطفال حديثة

المنظمة: MBDOU No. 52 "Fairy Tale"

المستوطنة: جمهورية تتارستان ، نابيرجني تشيلني

فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، ظهرت أسئلة حول جوانب النشاط التربوي المهني. يواجه العمل النشط في مجال تحديث الإطار التنظيمي ، ومحتوى التعليم قبل المدرسي ، والابتكارات في الأحكام المنهجية مشكلة زيادة الكفاءة النفسية المهنية لمعلم ما قبل المدرسة.

وفقًا لقانون التعليم في الاتحاد الروسي (ص. 4.5) يدخل التعليم قبل المدرسي المستوى الأول من التعليم العام ، مما يغير جذريًا الموقف تجاه التعليم قبل المدرسي كمستوى رئيسي لتنمية الطفل. النموذج "الجديد" لخريج روضة الأطفال ، فيما يتعلق بالمتطلبات المتغيرة لطالب الصف الأول ، ينطوي على تغيير نوعي في طبيعة ومحتوى التفاعل التربوي مع الطفل ، أي. "التنمية في إطار برنامج التعليم العام يجب أن تكون أهم نتيجة لنجاح تنشئة الأطفال وتعليمهم". إذا طفل سابق عند الالتحاق بالصف الأول يجب أن يكون لديك مجموعة معينة من المعرفة والمهارات والقدرات ، والآن هناك حاجة لتكوين شخصية مختصة ومتكيفة اجتماعيًا ، قادرة على التنقل في فضاء المعلومات ، والدفاع عن وجهة نظره ، والتفاعل بشكل مثمر وبناء مع أقرانه والبالغين ، بمعنى آخر ، تنمية الصفات التكاملية للتلاميذ.

التفاعل بين الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كموضوع كامل للعلاقات التعليمية ؛

دعم مبادرات الأطفال في مختلف الأنشطة.

تعاون مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة ؛

تشكيل - تكوين الاهتمامات المعرفية وتصرفات الطفل المعرفية في مختلف الأنشطة والمشاركة فيها أنشطة المشروع.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تسترشد المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ببرنامج واحد "للتعليم والتدريب في روضة أطفال "من الولادة إلى المدرسة" إد. ليس. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، ماجستير Vasilyeva ، الذي تم بناؤه مع مراعاة مبدأ دمج المجالات التعليمية وفقًا لأعمار وخصائص التلاميذ وخصائص وقدرات المجالات التعليمية ؛ يقوم على مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ؛ ينص على حل المهام التربوية في الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال ، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية بشكل مباشر ، ولكن أيضًا خلال فترات النظام. وفقًا لـ A.N Leont'ev ، "النشاط بطبيعته موضوعي". تهدف متطلبات شروط تنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي إلى خلق حالة تنمية اجتماعية للمشاركين في العلاقات التربوية ، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية.

العمل على تنفيذ "برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال" من الولادة إلى المدرسة. ليس. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، ماجستير يعتمد Vasilyeva على الاستخدام في العمل التربوي مربي الطرق التالية: طريقة المقارنة ، التحليل الأولي ، طريقة النمذجة والتصميم ، طريقة نشاط المشروع ، طريقة السؤال - طرح الأسئلة على الأطفال (رفع القدرة والحاجة لطرح الأسئلة ، صياغتها بشكل صحيح وواضح) ، طريقة التكرار هي أهم مبدأ تعليمي ، بدونها لن تكون هناك قوة للمعرفة في تربية المشاعر ، وحل المشكلات المنطقية ، والتجريب.

من سمات محتوى النشاط التربوي للمعلمين المراقبة التربوية ، والتي تهدف إلى دراسة:

مهارات نشاط الطفل ؛

الإهتمامات؛ التفضيلات ميول الطفل

الخصائص الشخصية للطفل ؛

المظاهر السلوكية للطفل.

ملامح تفاعل الطفل مع أقرانه ؛

ملامح التفاعل بين الطفل والبالغين.

تسمح لك المراقبة بتتبع تطور الصفات التكاملية التي يجب أن يمتلكها التلميذ ، وهو مؤشر على النجاح فيه المجالات التعليميةبناءً على بيانات المراقبة ، يتم وضع خطة عمل للتصحيح. أثناء المراقبة ، يجب أن يسترشد المعلم بمبادئ التشخيص التربوي:

1. يحدد مبدأ الموضوعية الرغبة في أقصى قدر من الموضوعية في إجراءات ونتائج التشخيص ، وتجنب أحكام القيمة الذاتية في تصميم البيانات التشخيصية ، والانحياز نحو التشخيص.

2 - ينص مبدأ الكفاءة على حظر في العملية ووفقًا لنتائج التشخيص على أي أعمال قد تسبب

الضرر الذي يلحق بالموضوع ، يتخذ المعلم قرارات فقط بشأن تلك القضايا التي تلقى تدريبًا خاصًا عليها ؛

3. يتطلب مبدأ التخصيص أن يقوم المعلم في نشاط التشخيص باكتشاف ليس فقط المسارات الفردية للتطور ، ولكن أيضًا ليس لتقييم الانحرافات عن القاعدة باعتبارها سلبية دون تحليل الميول الديناميكية للتكوين.

4. مبدأ التعلم الشامل عملية تربوية يفترض: أن يكون لديه معلومات حول مختلف جوانب تطوره: الاجتماعية والعاطفية والفكرية والجسدية والفنية والإبداعية لتقييم المستوى العام لنمو الطفل.

5. مبدأ الإجرائية ينطوي على دراسة ظاهرة التغيير والتطور.

تعتمد فعالية تنفيذ الأنشطة التعليمية والتعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا على تنظيم العمل مع أولياء أمور التلاميذ. بحث بواسطة L.S. فيجوتسكي ، إل. تثبت ليزينا أن الأسرة هي المؤسسة الرئيسية لتربية شخصية الأطفال. ... يستخدم المربي أشكال فعالة التفاعلات مع الوالدين:

في المقام الأول ، العمل الفردي ، اجتماعات الأبوة العامة والجماعية

في المرتبة الثانية ، شكل إشراك أولياء أمور الطلاب وإدخالهم في العملية التعليمية: معارض أعمال الأطفال بمشاركة الوالدين ، وأيام الأعمال الصالحة ، ومشاركة الوالدين في التحضير للإجازات ، والعمل مع لجنة الوالدين في المجموعة ، والدعاية المرئية.

هدف يأخذ بعين الاعتبار خصوصيات المؤسسة التعليمية. تكوين خصائص مجموعات التلاميذ ، والنتائج النهائية للتعليم ، أي المعرفة المتخصصة والمهارات والقدرات والكفاءات الأساسية والخبرة الاجتماعية. وفقًا لـ Lazarenko L.A. يعتمد التنفيذ الناجح للبرنامج على "كفاءة المعلم ؛ من الملكية الذاتية للشخص ، مما يسمح له بأداء نشاط تربوي عالي الجودة ".

يوفر محتوى التنشئة والأنشطة التعليمية التزامات المعلم بتنفيذ الأعمال الورقية في الوقت المناسب وبكفاءة. تتضمن الوثائق: خطة عمل تربوي ، تقارير ، محاضر اجتماعات الأبوة ، إلخ. إجراء أنشطة التصميم والبحث مع التلاميذ ، جماعيًا وفردًا. أيضًا ، وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يجب أن يمتلك المعلم تقنيات المعلومات والاتصالات ، بما في ذلك استخدام تقنيات التعليم الحديثة في الأنشطة التعليمية المباشرة.

يجب أن يكون لدى المربي الوظائف المهنية الأساسية ، مثل: التنشئة ، والتعليم ، والتطوير ، والتواصل ، والمعيارية ، والإعلامية ، والتنسيق ، والتفكير ، والتشخيص. وفقًا لأمينوف ن. "توفر جميع الوظائف المقدمة للمعلم نموًا شخصيًا ، والذي يتم التعبير عنه غالبًا في أسلوب النشاط التربوي الذي يركز على تنمية الأطفال."

تتضمن الوظيفة التنموية تحسين المعرفة والمهارات التعليمية من قبل المعلمين في النشاط التربوي ، بسبب وجود تطوير متزامن للصفات المهنية المعرفية مثل: التفكير والذاكرة والكلام والقدرات التربوية ، والتي تسمح لك باستخدام وتطبيق نهج أكثر فعالية وإبداعًا في خلق الظروف. إلى عن على

تنمية متناغمة للأطفال ، وتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تتمثل الوظيفة التعليمية في التمكن المستقل لمعلمي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من الأفكار العلمية حول التنشئة ، ومجموعة من المعرفة والقدرات والمهارات في الأنشطة التعليمية والتعليمية ، والخبرة الاجتماعية في مصلحة الفرد والمجتمع ككل ، والمعرفة المعلوماتية. في الجانب التطبيقي لتنفيذ هذه الوظيفة للثقافة التربوية المهنية ، يتم ضمان التمكن من المحتوى والأسس التنظيمية والمنهجية لتنشئة وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تسمح لك الوظيفة المعيارية للمعلم بتنظيم نظام النشاط التربوي بشكل مستقل. تمنح المعرفة المعيارية في النشاط التربوي الثقة في دقة أفعالهم للمعلم. تسمح هذه الوظيفة للمعلم باختيار طرق العمل المثلى ، في الموافقة على العينة والمزايا المهنية. تتيح لك الوظيفة المعيارية للنشاط التربوي حل التناقضات التي تنشأ في عملية التعاون بين المربي والأطفال ، والزملاء ، والوالدين والإدارة ، وضمان التعاون والإنجاز في الإجراءات المشتركة لتنشئة أطفال ما قبل المدرسة. ...

في عمل المعلم ، تكون وظيفة المعلومات هي الترابط بين جميع مكوناتها الوظيفية. وفقًا لهذه الوظيفة ، يجب أن يمتلك المعلم العديد من ناقلات المعلومات ، وأن يكون على دراية بالأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية ، وأن يمتلك تكنولوجيا الكمبيوتر ؛ العمل مع المعلومات باستخدام هذه الوسائل لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والشخصية.

وظيفة التنسيق تضمن تنوع محتوى العملية التعليمية واختيار التقنيات.

تحسين المزيد من النشاط المهني هو أساس هذه الوظيفة.

يعتمد انعكاس المربي على الأنشطة التعليمية والصفات الشخصية والقدرات العاطفية والمعرفية على الوظيفة الانعكاسية.

يشمل الانعكاس البيداغوجي الانعكاس الذاتي للنشاط المنجز ، وتقييم مناسب لنتائج النشاط. يجب على المربي تحليل الأخطاء والصعوبات التي تظهر في العملية التعليمية ، وإيجاد أسباب النجاح والفشل ، من أجل إجراء تعديلات على الأنشطة اللاحقة من أجل تحقيق نتائج أفضل. وفقًا لـ L.N. Zakharova "إن استعداد المعلم المستقبلي لحل المشكلات التشخيصية بمختلف مستوياتها من التعقيد في الظروف الديناميكية للنشاط المهني في مجال التعليم مؤشر عالي على احترافه".

إن وظيفة التشخيص عبارة عن مجموعة معقدة من المهارات والمعرفة اللازمة لحل المشكلات المهنية على مستوى عالٍ. تسمح هذه الوظيفة ، جنبًا إلى جنب مع علماء النفس ، وعامل الموسيقى ، ومعالج النطق ، بإجراء التشخيص النفسي والتربوي الصحيح ، على أساس تحليل البيانات التشخيصية وتفسيرها ، وتصميم وتنفيذ عملية تعليمية وتعليمية تعتمد على تشخيص النظام.

تتضمن الوظيفة التواصلية القدرة على تنظيم تفاعل عالي الجودة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لتنسيق العملية التعليمية والتعليمية مع جميع المشاركين في النشاط التربوي.

يعتمد تنفيذ عمل تعليمي عالي الجودة بشكل مباشر على تكوين الكفاءات النفسية المهنية والصفات الشخصية المكتسبة

مع التدريب المهني ، مع اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات النظرية والعملية.

من أجل الأداء الفعال للوظائف التربوية ، من المهم للمعلم الحديث أن يفهم هيكل النشاط التربوي ومكوناته الرئيسية والإجراءات التربوية والمهارات ذات الأهمية المهنية والصفات النفسية اللازمة لتنفيذه.

وهكذا فإن إطار محتوى الأنشطة التربوية والتعليمية يشمل تنفيذ المقاربات الحديثة والديناميكيات الإيجابية التنمية الفردية التلاميذ ، تنظيم العمل مع أولياء الأمور ، تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية ، التنفيذ المهني. يعتمد التنفيذ عالي الجودة لجميع مجالات النشاط التربوي ، المطابق للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، على المستوى العالي لتكوين الكفاءات النفسية المهنية والصفات الشخصية لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأدب:

1. فيراكسا ، شمال شرق برنامج التعليم العام التقريبي للتعليم قبل المدرسي (تجريبي): الطريقة. بدل / N. Ye. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasiliev. - م: موزايكا - سينتيز ، 2014. - 368 ص.

2. المعيار المهني للمعلم (المفهوم والمحتوى) // نشرة التعليم في روسيا. - 2013. - رقم 15. - ص 7.

3. Leontiev، A. N. Activity. وعي - إدراك. الشخصية: كتاب مدرسي / A.N Leontiev. - م: Politizdat ، 1975. - 237 ص.

4. جرومكوفا ، إم تي. علم نفس وتربية النشاط المهني: كتاب مدرسي للجامعات / م.ت. جرومكوف. م: UNITI ، 2003. سلسلة المدرسة التربوية. القرن الحادي والعشرون ". ردمك 5-238-00430-3. - 415 ص.

5. Elkonin، DB المؤلفات النفسية المختارة: كتاب مدرسي / DB Elkonin. - م: بيداغوجيكا ، 1989. - 560 ص.

6. أمينوف ، ن. تشخيص القدرات التربوية: كتاب مدرسي / ن. أ. أمينوف. - فورونيج. : MODEK. - م: معهد علم النفس العملي ، 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 ص.

7. Lazarenko، L.A. الكفاءة النفسية للمعلم كعامل من عوامل الاحتراف / L. A. Lazarenko // التكنولوجيا العالية الحديثة. - 2008. - رقم 1 - ص 67-68.

8. زاخاروفا ، ل. الكفاءة المهنية للمعلم والتصميم النفسي التربوي: كتاب مدرسي / L.N. Zakharova ، V. V. Sokolova ، V. M. - ن. نوفغورود. : نيججور. إنساني. المركز ، 1995. - 135 ص.

9. ماركوفا ، أ. علم نفس الاحتراف: كتاب مدرسي / إيه كيه ماركوفا. - م: Mezhdunar. يؤنس. صندوق "المعرفة" 1996. - 308 ص.

في الدولة الاتحادية المعيار التعليمي التعليم قبل المدرسي ، أحد الشروط النفسية والتربوية للتنفيذ الناجح للبرنامج هو استخدام أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في العملية التعليمية التي تتوافق مع خصائصهم النفسية والعمرية والفردية في رياض الأطفال ، يتم استخدام الأشكال الفردية والجماعية للتعليم المنظم.

شكل فردي يسمح لك تنظيم التدريب بإضفاء الطابع الفردي على التدريب (المحتوى والأساليب والوسائل) ، لكنه يتطلب الكثير من تكاليف الأعصاب من الطفل ؛ يخلق الانزعاج العاطفي عدم كفاءة التدريب الحد من التعاون مع الأطفال الآخرين.

شكل المجموعة تنظيم التدريب (فردي - جماعي). المجموعة مقسمة إلى مجموعات فرعية. أسباب الإكمال: التعاطف الشخصي ، مجتمع المصالح ، ولكن ليس من حيث مستويات التنمية. في هذه الحالة ، فإن المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، من المهم ضمان تفاعل الأطفال في عملية التعلم.

شكل أمامي تنظيم التدريب. العمل مع المجموعة بأكملها ، جدول زمني واضح ، محتوى واحد. علاوة على ذلك ، محتوى التدريب تمارين أمامية قد يكون هناك نشاط فني. مزايا النموذج هي هيكل تنظيمي واضح ، ومراقبة بسيطة ، والقدرة على التفاعل مع الأطفال ، وفعالية تكلفة التعليم ؛ العيب هو صعوبة تخصيص التدريب.

خلال النهار ، يتمتع المربي بفرصة إجراء التدريب باستخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال ، وهناك أشكال أمامية من التدريب:

• · نزهة تتكون من: مراقبة الطبيعة المحيطة بالحياة ؛ ألعاب خارجية؛ العمل في الطبيعة وفي الموقع ؛ نشاط اللعب المستقل الرحلات؛
• · الألعاب: لعب الأدوار ؛ ألعاب تعليمية ألعاب الدراما. الألعاب الرياضية;
• · الأطفال المناوبون: في غرفة الطعام ؛ في الفصل:
• · العمل: جماعي ؛ الأسرة. في زاوية من الطبيعة فن؛
• · الترفيه والعطلات. التجريب. نشاط المشروع؛ قراءة الخيال؛ محادثات عرض مسرح العرائس أمسيات ، أوقات الفراغ ، إلخ.
• · في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - تم تخصيص وقت خاص في عملية إجراء لحظات النظام ، تم تنظيم العمل الفردي مع الأطفال. محتوى التدريب في هذه الحالة هو الأنواع التالية من النشاط: لعبة الموضوع ، والعمل ، والرياضة ، والإنتاجية ، والتواصل ، ودور الحبكة ، والألعاب الأخرى التي يمكن أن تكون مصدرًا ووسيلة للتدريس.

طرق وتقنيات تنظيم التدريب. في التعليم قبل المدرسي ، يتم استخدام الأساليب المرئية واللعب مع الأساليب اللفظية. إن عملية تعليم الأطفال في رياض الأطفال مبنية على أساس التخيل في التدريس ، كما أن التنظيم الخاص للبيئة يساهم في توسيع وتعميق أفكار الأطفال.

الشكل الرئيسي لتنظيم التدريب في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو الأنشطة التعليمية المباشرة (GCD) ... يتم تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة وتنفيذها من قبل المعلمين وفقًا للتربية العامة الرئيسية برنامج ECE... يتم تنفيذ GCD مع الأطفال من جميع الفئات العمرية لرياض الأطفال. في الروتين اليومي لكل مجموعة ، يتم تحديد وقت GCD ، وفقًا لـ "المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم الحضانة المنظمات التعليمية". يتم العمل في رياض الأطفال في المجالات التالية:

• - التنمية الاجتماعية والتواصلية.
• -التطور المعرفي؛
• - تطوير الخطاب.
• - التطور البدني.
• - التطور الفني والجمالي.

بطبيعة الحال ، فإن التغيير في جودة التعليم وتجديد محتوى التعليم قبل المدرسي يتطلب إعادة هيكلة جوهرية. ومع ذلك ، فإن النجاح ينتظر أولئك الذين يبحثون عن طرق جديدة وأشكال جديدة مثيرة للاهتمام. تستخدم أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في ظروف جديدة في كافة مجالات تنمية شخصية الطفل ،،،،،،.

يتطلب تحديث محتوى التعليم من المعلمين: تطبيق أشكال جديدة للعمل مع الأطفال. أنشطة تعليمية متكاملة. أنشطة المشروع (البحث ، المشاريع الإبداعية ، مشاريع لعب الأدوار ، المشاريع الموجهة نحو الممارسة المعلوماتية ، المشاريع الإبداعية في رياض الأطفال) ؛ إنتاج النماذج مخلوق حالة المشكلة؛ استخدام مواقف تعلم اللعبة ، والمحادثات الاستكشافية ، والتجميع ، والأنشطة الإبداعية المختلفة - صنع اللوحات ، والفن التصويري المشترك ، والعمل في ورشة عمل صغيرة ، وتنظيم المسابقات الإبداعية ، والمعارض ، إلخ.

أحد الشروط المهمة لتحديث محتوى التعليم هو المعلومات الجديدة ودعم الموارد للعملية التعليمية. يُفهم دعم المعلومات والموارد على أنه موارد تعليمية (أي مواد وأدوات تعليمية ، ومجموعة من الأدوات التكنولوجية ، وتقنيات المعلومات والاتصالات: أجهزة الكمبيوتر ، ومعدات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى (لوحات الوسائط المتعددة ، وأجهزة العرض ، وقنوات الاتصال (الهاتف ، والإنترنت) ، ونظام من التقنيات التربوية الحديثة التي توفر التعليم في البيئة التعليمية المعلوماتية الحديثة ، يمكن اعتبار تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية اليوم طريقة جديدة لنقل المعرفة ، والتي تتوافق مع محتوى جديد نوعيًا لتعلم الطفل وتنميته ، وتتيح هذه الطريقة للطفل الدراسة باهتمام وإيجاد مصادر للمعلومات ، وتعزز الاستقلال والمسؤولية في الحصول على معرفة جديدة ، يطور انضباط النشاط الفكري.

يستخدم الناس اللعبة كطريقة تعليمية لفترة طويلة. نشاط اللعب يمكن استخدامها في الحالات التالية: أ) كتقنيات مستقلة لإتقان موضوع أو قسم ؛ ب) كعناصر لتكنولوجيا أوسع ؛ ج) كدرس أو جزء منه (شرح ، تعزيز). في ألعاب الاتصال ، العمل في مجموعات ثنائية ، مجموعات كبيرة وصغيرة ويتم توفير المجموعة بأكملها ، بينما يجب أن يكون المشاركون قادرين على التحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة. لمثل هذه الألعاب ، يتم إنشاء بيئة موضوعية مكانية أو مراكز تنمية الطفل ، بمواد غنية متحركة وقابلة للاستبدال. يجب ألا تفرض العملية التربوية نهجًا نمطيًا لحل المهام ، بل يجب أن تحترم وتطور أصالة الأسلوب الفردي لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتمد الألعاب التعليمية المستخدمة في الفصل الدراسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على مبدأ تنظيم الفصول في مجموعات صغيرة. يتيح لك ذلك إشراك جميع الأطفال في العمل النشط وتنظيم المنافسة بين الفرق وتطوير القدرة على العمل في فريق. تساعد مواقف اللعب في خلق موقف إيجابي تجاه التعلم والتطوير ، وهو شرط أساسي لاستيعاب المواد بنجاح. تقوم التربية على الأنشطة التالية: الإدراك ، اللعب ، الإبداع ، التواصل.

نتيجة لذلك ، سيكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معايير سلوك أخلاقية متطورة بشكل كاف ، وثقافة تواصل في الفريق ، وقدرة على التعاون. عند استخدام الألعاب في العمل ، يجب ألا يغيب عن البال أنها يجب أن تحتوي بالضرورة على مبدأين: تعليمي ومعرفي وترفيهي. من بين مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات للعمل مع الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، تُستخدم أنشطة الألعاب تلك التي تسمح بحل المهام التنموية والتربوية والتعليمية في المجمع.

مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية ، بدأ استخدام أسلوب العمل مع الأطفال على نطاق واسع مثل السفر على طول "نهر الزمن" (فكرة الزمن التاريخي - من الماضي إلى الحاضر). يمكن أن يطلق عليه أيضًا "طريقة الفهرس". جوهر الطريقة على النحو التالي. أمامنا ، كما هو في التركيز ، كائن يحتاج إلى تحسين. يلعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة دور "المخترعين". يخترعون قطع الأثاث والأطباق والحيوانات والخضروات والفواكه والحلويات ، زينة عيد الميلاد... لتحديد كائنات أخرى ، يتم استخدام صور الموضوع من 7-8 قطع. هذا يخلق جوًا من الغموض ، والمزيد من اهتمام الأطفال ، ويركز انتباههم. في سياق الفصول ، يتم تحرير الأطفال ، ولا يخشون التعبير عن أفكارهم وأفكارهم. يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة القدرة على تعيين العلامات واستبدالها بشكل تعسفي لمختلف الظواهر والأشياء وعلاماتها وخصائصها ؛ وكذلك القدرة على الفصل التعسفي بين المحتوى المعين ووسائل التعيين. تتعلق هذه المهارات بقدرة الأطفال على استخدام الوسائل الرمزية. وأخيرًا ، يتقن الأطفال طريقة الإبداع. إنهم يخلقون أشياء أصلية جديدة ، ويحاولون رسمها ، ويختبرون الفرح ، والرضا من الجهود العقلية إنهم فخورون بنتائج إبداعهم ، وإتقان مهارات ثقافة السلوك (تعلم كيفية التعامل بالصبر وفهم تصريحات شخص آخر ، واحترام رأي شخص آخر ، وما إلى ذلك).

تنطلق متطلبات FSES DO لشروط تنفيذ البرنامج من حقيقة أن أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجب أن تضمن التطوير الكامل شخصية الأطفال في المجالات الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية و التطور البدني شخصية الأطفال على خلفية رفاههم العاطفي وموقف إيجابي تجاه العالم وتجاه أنفسهم وتجاه الآخرين. من الضروري إعطاء كل تلميذ فرصة لعيش فترة الطفولة ما قبل المدرسة بشكل كامل.

وبالتالي ، في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري تنظيم الظروف المثلى لمزيد من تكوين النشاط التعليمي ، وتنمية شخصية الطفل الإبداعية والاستباقية.

مهنة معلمة رياض الأطفال ليست صعبة على الإطلاق كما قد تبدو للوهلة الأولى. بالطبع ، يجب على المتخصص في العمل مع الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يحبهم ويفهمهم ، وأن يكون لبقًا وصبورًا ومسؤولًا. ولكن ، بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج إلى إتقان العديد من المهارات الضرورية التي ستساعده على التعامل مع المشاكل والصعوبات الناشئة في العمل.

لا يمكن لكل شخص إيجاد النهج الصحيح للأطفال ، وإيجاد لغة مشتركة مع والديهم. للعثور على مفتاح شخصية كل طفل ، لتصبح سلطة له ، لتحفيز الوالدين بدقة على جوهر المشكلة مع طفلهم - يجب أن يكون لديك اللباقة والنفسية القوية والأعصاب.

ما هي الصعوبات الأكثر شيوعًا التي يواجهها المعلمون الصغار في العمل مع الأطفال في مركب شراعي؟ كيف تتعلم التعامل معهم؟ لنتحدث على موقع www.site اليوم عن هذا:

صعوبة التواصل مع الوالدين

بعض الآباء ، وخاصة الجيل الأكبر منهم ، لا يأخذون المعلم الشاب على محمل الجد ، ولا يستمعون إلى نصيحته وغالبا ما يتذمرون. دعونا نلقي نظرة على الأكثر شيوعًا ونكتشف كيفية الرد عليها:

"ليس لديك خبرة في العمل مع الأطفال ، أنت صغير السن جدًا":

لا تتأذى أبدًا ، لا تستسلم لوالديك. لا تسمح بالعبث أو العدوان في التواصل ، انطلق - حافظ على مسافة.

اعلم أنك متخصص ، حتى مع قليل من الخبرة ، وبالتالي فأنت نفسك تعرف كيف وماذا تفعل. بعد الاستماع إلى الهجوم التالي من والدك أو والدتك ، لا تدخل في جدال ، ولكن استمر في العمل. أداء الواجبات المهنية بشكل مثالي ، الطفل الذي يسعد بالذهاب إلى رياض الأطفال هو أفضل حل لهذه المشكلة

"ليس لديك أطفال ، كيف يمكنك تربية الغرباء بشكل صحيح؟":

عادة ما يتم تقديم مثل هذا الادعاء من قبل أحد الوالدين الغاضبين للغاية ، كحجة رئيسية وثقل. أفضل حجة لك ستكون طفلًا سعيدًا ، يتطور جيدًا ، ويكتسب معارف ومهارات جديدة. سيثبت هذا قدرتك كمقدم رعاية وسيزيل المشكلة إلى الأبد.

بشكل عام ، يعد التفاعل مع أولياء الأمور أحد المكونات الرئيسية للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وهو تنمية شخصية الطفل. لذلك ، يجب أن يسعى المعلم إلى التفاهم المتبادل ، والتشابه في التفكير مع الأمهات والآباء. لهذا ، هناك أشكال مختلفة من العمل (محادثات فردية وجماعية ، كتيبات ، زوايا مع معلومات مفيدة، المشي لمسافات طويلة المشتركة ، المتدربين ، عروض الهواة ، الحفلات الموسيقية ، إلخ).

يجب أن يصبح الآباء مشاركين كاملين في العملية التربوية بأكملها. وأيضًا ، يحتاج الكثير منهم إلى فهم أن معلمة رياض الأطفال هي مجرد مساعد في تربية طفلك ولا يمكنك نقل كل مسؤولية الطفل إليه.

الصعوبات المصاحبة للتلاميذ

ومع ذلك ، فإن الصعوبات في التواصل مع الآباء ليست سوى نصف المشاكل التي تنشأ عند العمل مع الأطفال في مركب شراعي. يواجه مقدمو الرعاية كل يوم الخصائص الفردية الطفل الفردي ، التناقضات في نموه. دعونا نتناول بإيجاز المشاكل النموذجية الأكثر شيوعًا:

ليس كافي تطوير القدرات, الخصائص النفسية طفل

قد يتخلف الطفل عن أقرانه: فهو يرسم بشكل ضعيف ، ولا يمتلك أفكارًا كمية بسيطة ، إنه قلق ، شارد الذهن ، قذر ، إلخ. يتطلب مثل هذا الطفل مزيدًا من الاهتمام و النهج الفردي... هنا سيكون المعلم مفيدًا جدًا بمساعدة أخصائي علم النفس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي سيطور برنامج تدريب فردي للطفل للمعلم ووالديه.

السلوك الذي لا يتوافق مع القواعد واللوائح المقبولة عمومًا

غالبًا ما يفعل الأطفال أشياء غير مرحب بها في المجتمع. على سبيل المثال ، استولى الطفل على أشياء لشخص آخر ، أو أكاذيب ، أو أظهر عدوانًا ، أو يتدخل مع أطفال آخرين في الدراسة أو اللعب أو الراحة ، أو ربما يظهر سلوكًا سيئًا: لا يرحب ، ولا يقول وداعًا ، إلخ. كل هذا يدل على نقص ، أو الغياب التام تكوين وعي الطفل الأخلاقي أو الأخلاقي أو خصائصه النفسية العصبية.

لا يمكن حل الصعوبات في العمل مع هؤلاء الأطفال إلا من خلال الجمع بين الجهود المشتركة للمربي والآباء. مطلوب لإظهار التسامح واللباقة فيما يتعلق بالطفل. لا حاجة لتأنيب الطفل.

من الضروري أن تشرح تدريجيًا ، يوميًا ، قواعد السلوك ، ومساعدة الطفل على التكيف مع ظروف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومساعدته على بناء اتصالات مع الأطفال والبالغين الآخرين.

موقف الطفل من مقدم الرعاية

في رياض الأطفال ، غالبًا ما تنشأ مشكلة غيرة التلاميذ تجاه المعلم. على سبيل المثال ، يحاول الطفل لفت الانتباه إلى نفسه ، ولا يترك المعلم ، ويطلب الأيدي ، وما إلى ذلك. يأتي هذا عادةً من حقيقة أن الطفل يعتبر مقدم الرعاية هو الحامي الموثوق به. هذا امر طبيعي.

شيء آخر هو أن المعلم يجب أن يتوافق مع هذا الدور لجميع تلاميذه ، وليس واحدًا أو عدة تلاميذ. هنا تحتاج إلى محاولة كسب الاحترام والسلطة من المجموعة بأكملها. إنه ليس بالأمر السهل ، ولكنه ضروري للغاية.

العلاقة بالحيوانات

في بعض الأحيان يتبين أن الطفل لا يحب الحيوانات ، ولا يريد الاعتناء بها في ركن المعيشة ، ويضربها. غالبًا ما تأتي هذه المشكلة النفسية من الأسرة ، حيث يتم أيضًا علاج الحياة البرية. لذلك سيحتاج المعلم إلى الكثير من الجهد والوقت لتصحيح المواقف السلبية.

ستساعد الكتب التي تحتوي على صور ، وقراءة قصص عن الحياة البرية ، بالإضافة إلى تعريف الطفل برعاية الحيوان وتغذيته وسلوكه اللطيف وحمايته من ركن المعيشة في رياض الأطفال.

عندما تظهر أي مشكلة ، فإن الشيء الرئيسي هو محاولة تعريفها بدقة ، لتحديد الجوهر الاجتماعي والنفسي. سيسهل ذلك العثور على الحل الصحيح.

لتجنب المشاكل عند العمل مع الأطفال في المركب الشراعي ، يرجى قبول بعض النصائح الجيدة:

أعط كل اهتمامك للتلاميذ. استمع إلى رغباتهم واحتياجاتهم ، لكن لا تنغمس في كل منهم دون تمييز.

حاول دائما أن يكون مزاج جيدابتسم ولكن كن صادقا. الأطفال حساسون جدا للباطل.

لا تغسل الكتان المتسخ في الأماكن العامة أبدًا. الثرثرة والمشاجرات في الفريق يجب ألا تهمك. عملك هو التعاون البناء مع الزملاء الآخرين ، والتفاعل مع الآباء ، ورعاية التلاميذ. لا تناقش أبدًا الأطفال أو والديهم مع أي شخص ، ولا تعلق الملصقات ، ولا تعطي تقييمات سلبية.

امدح تلاميذك كثيرًا. هناك دائمًا شيء يستحق الثناء عليه كل طفل. من المفيد بشكل خاص القيام بذلك في وجود أطفال آخرين ، بالغين. حسنًا ، إذا كنت بحاجة إلى توبيخ أو معاقبة ، فافعل ذلك على انفراد.

إذا كنت تحب تلاميذك حقًا ، فسوف تتعامل مع أي مشكلة تنشأ. لا تخف من أي شيء ، كن واثقًا ومتعاطفًا ومنتبهًا وتفاعل مع الموظفين الآخرين واستشر والديك. ثم ستحل الصعوبات بسهولة ، وستذهب للعمل بكل سرور.