دورة عمل الدراسة وتكوين القدرات الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة. تكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

"كيفية تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة"

إبداع ما قبل المدرسة

إبداع الأطفال هو أحد أشكال النشاط المستقل للطفل ، حيث ينحرف في هذه العملية عن الطرق المألوفة والمألوفة في تجليات العالم من حوله ، ويختبر ويخلق شيئًا جديدًا له وللآخرين.

الإبداع هو الخصائص الفردية صفات الشخص التي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها.

أنواع إبداع الأطفال

يميز علماء النفس الأنواع التالية من DT: الفني ، والذي يشمل الإبداع البصري والأدبي والتقني والموسيقي.

إبداع فني

الإبداع الفني للأطفال هو نشاط الطفل ، ويتجلى في شكل الارتجال وإنشاء الرسومات والتطريز والحرف الجصية والتركيبات الفنية والتطبيقات والأعمال الأدبية ، وما إلى ذلك. يساهم DT في مجال الفن في التعليم الفني وتنمية الذوق الجمالي لدى الطفل.

الفنون الجميلة للأطفال

DT المرئي هو الأكثر انتشارًا بين الأطفال الصغار.

ينشئ Visual DT الأساس لاتصال كامل وهادف بين الطفل والكبار ، وله تأثير إيجابي على الحالة العاطفية للأطفال ، ويصرفهم عن الحزن والمخاوف والأحداث الحزينة.

إبداع الأطفال الأدبي

تظهر العناصر الأولى من DT الأدبي عند الطفل في سن 3 سنوات ، عندما يبدأ في التحدث بشكل جيد ، والتلاعب بالأصوات واستخدام الكلمات في مجموعات مختلفة. خلال هذه الفترة ، يُعد DT الأدبي جزءًا من اللعبة ومن الصعب فصله عن الأنواع الأخرى من DT: يرسم الطفل القصة المصورة ويؤلفها في نفس الوقت ويدندن ويرقص. تدريجيًا ، يكتسب الإبداع الأدبي للأطفال اتجاهًا واضحًا (الشعر والنثر وفهم القيمة الاجتماعية للعمل الأدبي ، بالإضافة إلى أهمية عملية إنشائه. يكتسب DT الأدبي شخصية أكثر ضخامة خلال فترة التعليم ، عندما يكتب الأطفال التراكيب والمقالات والمقالات والقصص.

الإبداع الفني للأطفال

DT الفني هو أحد الطرق المهمة لتشكيل التوجيه المهني للأطفال ، ويساهم في تنمية الاهتمام المستدام بالتكنولوجيا والعلوم ، كما يحفز الترشيد والقدرات الإبداعية. DT الفني هو تصميم الأجهزة والنماذج والآليات والأشياء التقنية الأخرى في دروس العمل والأنشطة اللامنهجية (الحلقات والدورات ومراكز إبداع الأطفال والشباب)

إبداع الأطفال الموسيقي

DT الموسيقية هي إحدى طرق التربية الموسيقية للأطفال وتتجلى في دراسة الأعمال الموسيقية للملحنين. الإبداع الموسيقي للأطفال ، كقاعدة عامة ، ليس له قيمة للآخرين ، لكنه مهم للطفل نفسه. DT الموسيقي هو نشاط اصطناعي يتجلى في أنواع مختلفة: العزف على الآلات الموسيقية ، الإيقاع ، الغناء. تعتبر عناصر DT الموسيقية من العناصر الأولى التي تظهر عندما يطور الطفل القدرة على الانتقال إلى الموسيقى.

أهمية الطفولة في التنمية الإبداع

يجب أن تمر أي ميول قبل أن تتحول إلى قدرات

طريق كبير تطوير. تعتبر السنوات الأولى من حياة الطفل هي الأكثر قيمة لمستقبله ، ويجب استخدامها على أكمل وجه ممكن. بتعبير أدق ، الدافع الأول للتنمية

الإبداع.

في أي سن من الضروري البدء في تنمية قدرات الطفل الإبداعية.

يسمي علماء النفس فترات مختلفة من سنة ونصف إلى خمس سنوات. هناك أيضًا فرضية أنه من الضروري تطوير الإبداع منذ سن مبكرة.

إذا تحدثنا عن قدرات معينة تكمن وراء أنواع مختلفة من النشاط الإبداعي للطفل ، فإن القدرة الموسيقية هي أولى التطورات. يتفق العديد من العلماء على أنه يبدأ في التطور في الرحم. عندما تستمع الأم إلى الموسيقى ، فإنها تمر بمشاعر معينة تنتقل إلى الطفل ، وهذا ما يسمح لها بالتفاعل عاطفياً مع هذه الموسيقى أو تلك في المستقبل. كما أن التلوين العاطفي للموسيقى هو الذي يجعل الطفل لا ينتقل بوعي بعد إلى إيقاع اللحن ، أو يغفو على نغمات الموسيقى الهادئة. بفضل هذا ، في المستقبل ، يطور الطفل إحساسًا بالإيقاع الموسيقي واللباقة والأذن للموسيقى.

في وقت لاحق ، تطور الفنون الجميلة (1 ، 5 سنوات). ويرجع ذلك إلى قدرة الطفل على إمساك قلم رصاص وفرشاة والقدرة على نقل الصور التي يراها. وفي عمر 4-5 سنوات ، يبدأ الطفل في تصوير أشياء يمكن التعرف عليها.

الأحدث في تشكيلها هو الإبداع الفني للأطفال. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال يراكمون تجارب معينة تسمح لهم بالتجربة والتغيير وخلق شيء جديد. على الرغم من أن أساس هذا النوع من الإبداع يكمن في الفترة التي يلتقط فيها الطفل الكتل والمُنشئ. يحاول أن يخلق شيئًا خاصًا به منهم.

كيف تنمي إبداع طفلك

الإبداع له مكوناته الخاصة. هذه سمات شخصية تسمح لك بالنظر إلى هذا العالم من وجهة نظر جديدة ، والابتعاد عن التفكير القياسي. هذه هي القدرات التي يقوم عليها التفكير الإبداعي. أخذهم في الاعتبار ، حدد علماء النفس أو حددوا الاتجاهات الرئيسية في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال:

1. تنمية الخيال.

التخيل هو قدرة الوعي على تكوين الصور والتمثيلات والأفكار والتلاعب بها.

يتطور أثناء اللعبة عندما يتخيل الطفل الأشياء التي يلعب بها. (يأخذ مكعبًا ويقول إن هذه طاولة ، أو ربما تكون كوبًا).

2. تنمية صفات التفكير التي تشكل الإبداع.

الإبداع (من اللغة الإنجليزية يخلق - يخلق ، ويخلق) - القدرة على قبول وخلق أفكار جديدة بشكل أساسي تنحرف عن أنماط التفكير التقليدية أو المقبولة على المستوى اليومي ، يتجلى الإبداع على أنه إبداع - القدرة على حل المشكلات باستخدام الأشياء والظروف بطريقة غير عادية. أو القدرة على الرؤية في كائن آخر.

يمكن تطويره بدون استخدام معدات خاصة. انظر إلى الغيوم كيف تبدو. ابحث عن غصين غير معتاد وتوصل أيضًا إلى الشكل الذي قد يبدو عليه. لرسم دائرة ، دع الطفل يرسم شيئًا ما لعمل شيء ما ، أو قم فقط بتسمية الشكل الذي قد يبدو عليه.

شروط التطوير الناجح للقدرات الإبداعية.

من أهم العوامل التطوير الإبداعي الأطفال هو خلق الظروف التي تساعد على تكوين قدراتهم الإبداعية. هناك ستة شروط رئيسية للتطوير الناجح لقدرات الأطفال الإبداعية.

1. الخطوة الأولى للتطوير الناجح للإبداع هي في وقت مبكر التطور البدني الطفل الصغير: السباحة المبكرة والجمباز والزحف والمشي المبكر. ثم القراءة المبكرة ، والعد ، والتعرض المبكر لمختلف الأدوات والمواد.

2. الشرط الثاني المهم لتنمية قدرات الطفل الإبداعية هو خلق بيئة تسبق نمو الأطفال. من الضروري ، قدر الإمكان مسبقًا ، إحاطة الطفل بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز نشاطه الإبداعي الأكثر تنوعًا ويطور فيه بشكل تدريجي ما يكون في اللحظة المناسبة قادرًا على التطور بشكل أكثر فعالية.

كيفية خلق بيئة تنموية. عندما نريد تعليم الطفل القراءة ، فإننا نشتري الكتل بأحرف ، ونعلق الحروف على الأشياء حتى يتذكرها جيدًا. أيضًا ، لكي يرسم الطفل ، يحتاج إلى مكان وظروف يمكنه من خلالها القيام بذلك بحرية ، دون إفساد الأشياء. امنحه الفرصة للعمل معه مواد متعددة - البلاستيسين ، النمذجة ، الدهانات ، أقلام الرصاص ، إلخ.

3. الشرط الثالث ، وهو أمر بالغ الأهمية ، للتطوير الفعال للقدرات الإبداعية ينبع من طبيعة العملية الإبداعية التي تتطلب أقصى جهد. الحقيقة هي أن القدرة على التطور هي الأكثر نجاحًا ، فكلما زاد نشاط الشخص "إلى سقف" قدراته ورفع هذا السقف تدريجيًا إلى أعلى وأعلى. يتم تحقيق هذا الشرط من أقصى جهد للقوى بسهولة أكبر عندما يكون الطفل بالفعل يزحف ، لكنه لا يعرف بعد كيف يتكلم. إن عملية التعرف على العالم في هذا الوقت مكثفة للغاية ، لكن الطفل لا يمكنه الاستفادة من تجربة البالغين ، حيث لا يزال هناك ما يشرح لمثل هذا الطفل الصغير. لذلك ، خلال هذه الفترة ، يُجبر مالي أكثر من أي وقت مضى على الانخراط في الإبداع ، لحل العديد من المشكلات الجديدة تمامًا له بمفرده وبدون تدريب مسبق (بالطبع ، إذا سمح له البالغون بالقيام بذلك ، فسيحلونها له) تدحرجت كرة الطفل تحت الأريكة. يجب على الآباء عدم التسرع في الحصول عليه هذه اللعبة من تحت الأريكة ، إذا كان الطفل يستطيع حل هذه المشكلة بنفسه.

4. الشرط الرابع للنمو الناجح للقدرات الإبداعية هو منح الطفل حرية كبيرة في اختيار الأنشطة ، في تناوب الحالات ، في مدة نشاط واحد ، في اختيار الأساليب ، وما إلى ذلك. ثم تكون رغبة الطفل ، واهتمامه ، واندفاعه العاطفي بمثابة موثوق به. ، وهو ضمان أن المزيد من توتر العقل بالفعل لا يؤدي إلى إرهاق ، و اذهب الى الطفل من أجل الخير.

5. لكن منح الطفل مثل هذه الحرية لا يستبعد ، بل على العكس من ذلك ، يفترض مسبقًا مساعدة غير مزعجة وذكية وخيرة من الكبار - وهذا هو الشرط الخامس للنمو الناجح للقدرات الإبداعية. أهم شيء هنا ليس تحويل الحرية إلى إجازة ، ولكن المساعدة في تلميح. لسوء الحظ ، يعد التلميح طريقة شائعة "لمساعدة" الأطفال بين الآباء ، ولكنه يضر فقط بالعمل. لا يمكنك أن تفعل شيئًا لطفل إذا كان يستطيع أن يفعل ذلك بنفسه. لا يمكنك التفكير في الأمر عندما يكون هو نفسه قادرًا على التفكير في الأمر.

6. من المعروف منذ فترة طويلة أن الإبداع يتطلب بيئة نفسية مريحة ووقت فراغ ، لذلك فإن الشرط السادس للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو جو دافئ وودود في الأسرة وفريق الأطفال. من المهم تحفيز الطفل باستمرار على الإبداع ، وإظهار التعاطف مع إخفاقاته ، والتحلي بالصبر حتى مع الأفكار الغريبة التي ليست نموذجية في الحياة الواقعية. من الضروري استبعاد التعليقات والإدانات من الحياة اليومية.

أنتونينا كولاك
تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنواع مختلفة من الإبداع الفني

أصبحت الحياة في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي أكثر وأكثر تنوعا وتعقيدا. وهو لا يتطلب من الشخص أفعالًا اعتيادية روتينية ، بل التنقل ومرونة التفكير والتوجيه السريع والتكيف مع الظروف الجديدة ، خلاق نهج لحل المشاكل الكبيرة والصغيرة. إذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن حصة العمل العقلي في جميع المهن تقريبًا تتزايد باستمرار ، وأن جزءًا متزايدًا من نشاط الأداء يتم تحويله إلى الآلات ، يصبح من الواضح أن مهارات إبداعية يجب اعتبار الشخص أهم جزء من عقله ومهمة تطوير - من أهم المهام في تربية الإنسان الحديث. بعد كل شيء ، كل القيم الثقافية التي راكمتها الإنسانية هي النتيجة الأنشطة الإبداعية للناس... ومدى تقدم المجتمع البشري في المستقبل سوف يتحدد خلاق إمكانات جيل الشباب.

في سياق التحديث التعليم الروسي يتم إيلاء اهتمام خاص بالشخصية نمو الطفل، في "مفاهيم تحديث التعليم حتى عام 2010" مجسدة: « النامية يحتاج المجتمع إلى أشخاص متعلمين حديثًا وأخلاقيًا وجريئين يمكنهم اتخاذ قرارات مسؤولة بشكل مستقل في حالة الاختيار ، والتنبؤ بها العواقب المحتملة, قادرة على التعاونتتميز بالحركة والديناميكية والبناء والتملك المتقدمة إحساس بالمسؤولية عن مصير البلاد ".

في "المفاهيم الحضانة» يتم التأكيد على أنه عندما يتم تشكيل أساس الثقافة الشخصية ، و طور هذه الأشكال الرئيسية للشخصية مثل الخيال والمبنية عليه خلق، التعسف في الشكل القدرة إلى الإجراءات المستقلة ، يحتاج الطفل إلى المشاركة بنشاط في العالم. وبالتالي ، خلق الظروف ل تطوير إمكانات الطفل في الوقت الحالي ذات صلة وهامة في هذه العملية الحضانة، ويعتبر مفهوم الإبداع اليوم كمؤشر متكامل للجودة الحضانةتحديد دور في تطوير الذي ينتمي الكفاءة المهنية معلمون أطفال ما قبل المدرسة.

أسئلة تنمية الإبداع لطالما كانت إمكانات الأطفال ذات أهمية خاصة بالنسبة لي. منذ عدة سنوات ، عندما جئت للعمل في روضة أطفال ، أدركت أن كل طفل موهوب بطريقته الخاصة. ومع ذلك ، فإن التنظيم الصارم لعملية التعليم والتدريب في روضة أطفال, "متوسط" نهج التلاميذ لا يسمح بالمشاركة الكاملة تطوير إبداعهم... التغييرات الإيجابية التي تحدث في روضة التعليم يسمح لي ، مثل كل معلم ، ما قبل المدرسة، حرية اختيار الاتجاه ذي الأولوية في عملهم. بالنسبة لي ، بالطبع ، كان أهم شيء تنمية الإبداع إمكانات تلاميذي من خلال أنواع مختلفة الإبداع الفني.

قدرات روضة ... لسوء الحظ ، تضيع هذه الفرص بمرور الوقت بشكل لا رجعة فيه ، لذلك من الضروري استخدامها بأكبر قدر ممكن من الفعالية في الطفولة ما قبل المدرسة.

لقد لاحظت منذ زمن بعيد أن أبناء الشيخ روضة يتولى العمر عن طيب خاطر أي عمل ، لكن ليس لديهم خبرة كافية ولا مهارات مهارية. بدون مساعدة الكبار: أنا - مدرس ، أو أولياء الأمور ، العديد من التعهدات محكوم عليها بالفشل ، أو جدا أداء متوسط... ولكن في الأنشطة المشتركة مع الأطفال ، تنتقل قدرات كل طفل إلى مستوى مختلف نوعيًا. تتمثل مهمتي ، كمدرس ، في اقتراح مهام من أجل زيادة التعقيد ، والعثور باستمرار على الحمل الأمثل للأطفال ، وبالتالي خلق ظروف مواتية لهم. النمو الإبداعيتشجيع النشاط والحفاظ على المستوى المناسب من الصعوبة ، مساعدة تنمي إرادة الطفل، تخيلاته ...

يعتقد علماء النفس هذا التكوين قدرات يحدث قبل خمس سنوات ، لذلك روضة العمر لديه أغنى الفرص ل تنمية الإبداع.

في قلب .. أو في الوسط الإبداع العمليات البشرية في التفكير والخيال (إل إس فيجوتسكي)... لذلك ، الاتجاهات الرئيسية تنمية الإبداع في سن ما قبل المدرسة هي:

1. تطوير خيال إبداعي منتجالتي تتميز بصفات مثل ثراء الصور المنتجة والاتجاه.

2. تنمية صفات التفكيرالتي تشكل الإبداع. هذه الصفات هي الترابطية والجدلية والتفكير المنهجي.

ناجح تنمية الإبداع ممكن فقط عندما يتم خلق ظروف معينة تساعد على تكوينها. مثل هذه الشروط هي:

1. البدني والفكري المبكر نمو الطفل.

2. خلق بيئة موضوعية مكانية أمام نمو الطفل.

3. حل الطفل المستقل للمهام التي تتطلب أقصى جهد ، عندما يصل الطفل إلى "سقف" قدراته.

4. منح الطفل الحرية في اختيار النشاط ، وتناوب الحالات ، ومدة نشاط واحد ، إلخ.

5. مساعدة ذكية وودودة (ليس تلميحًا) الكبار.

6. بيئة نفسية مريحة ، تشجع الكبار على رغبة الطفل في ذلك الإبداع.

الإبداع هو القدرة على اكتشاف طرق جديدة حلول للمشاكل وجديدة طرق التعبير... مساعدة تطوير وتحسين القدرة البصرية(إنتاجي) الأنشطة - الرسم والنمذجة والبناء والتطبيق. والنتيجة النهائية لهذا النشاط هي منتج يعكس فيه الطفل انطباعاته وخبراته الحياتية.

لغرس حب الفنون الجميلة ، قم بإثارة الاهتمام بالرسم من المبتدئين سن ما قبل المدرسة، أنا أستخدم طريقة غير تقليدية طرق الصورة... يمنح هذا الرسم غير التقليدي الأطفال الكثير من المشاعر الإيجابية ، ويكشف عن إمكانية وجود أشياء معروفة لهم جيدًا المواد الفنية، مفاجآت مع عدم القدرة على التنبؤ بها. لقد لاحظت ذلك غير عادي طرق الرسم يأسر الأطفال لدرجة أنه حتى في مجموعة الحضانةمن الناحية المجازية ، يمكن أن تشتعل شعلة حقيقية الإبداعالذي ينتهي بمعرض لرسومات الأطفال. يمكنك الرسم كما تريد وبأي شيء! لقد أتقن أطفال مجموعتي بسرور وسرور استخدام اللطيف ، الرسم بالأصابع ، الملح ، فقاعات الصابون ، الرش ، الخيوط. صنعنا تركيبات باستخدام شمعة وفرشاة أسنان ويدين وأحمر شفاه. مجموعة متنوعة من المواد التي وضعت أمامي ، كمدرس ، وظهور جديد طوال الوقت ، أجبرتني على التفكير في شيء ما. بعد أن تعلم الأطفال التعبير عن مشاعرهم على الورق ، بدأ الأطفال تدريجياً في فهم مشاعر الآخرين بشكل أفضل ، وتعلموا التغلب على الخجل ، والخوف من الرسم ، وأن لا شيء سينجح. كائنات يمكن التعرف عليها تلوح في الأفق من karakul و daub. وومضت الشرارات الأولى في عيون الأطفال الإبداعوالفرح و الرضا منذلك و "لقد فعلت ذلك - كل هذا ملكي!".

تقليديا في رياض الأطفال الإبداع الفني ممثلة بالرسم والنمذجة والتطبيق. إذا بقيت الصورة ، عند الرسم ، على مستوى الورقة ، حيث يتم رسم تفاصيل صغيرة تدريجيًا في عملية إثراء تجربة الطفل ، ثم خصوصية النمذجة الحجمي طريقة الصورة... الخاصية المرئية الرئيسية للنحت هي اللدونة. بسبب اللدونة ، تنتقل ديناميات الحركة ، لأنه تحت تأثير أصابع الأشكال يتغير الشكل. يأخذ التمثال وقفة. إنها تتحرك بسهولة في الفضاء. يمكنك فحصه من جميع الجهات. عند تعليم الأطفال تقنيات النحت بالدحرجة والتسطيح والانضمام ، يكون بناء طريقة النحت، بينما يتطلب إنشاء صورة معبرة إتقان تقنية النمذجة النحتية (من قطعة كاملة)... هذا يجعل من الممكن رؤية الصورة ككل ، لنقل الحركات ، والموقف ، للتعبير عن موقفك العاطفي تجاه المصور. ومع ذلك ، فإن البلاستيسين مادة اصطناعية ، "بلا روح"... متعة خاصة ودفعة جديدة ل تنمية الإبداع يعطي الاطفال عملاً بالملح…. من الأعمال الفردية ، المؤلفات الجماعية العامة ...

أحاول أن أجعل البيئة المكانية الموضوعية للمجموعة حافزًا لذلك تنمية تلاميذيوالمحافظة عليه تطوير الاهتمام بالفنون البصرية و الإبداع الفني بشكل عام.

فى الركن شباب الإبداع الفني دائما(أخذا بالإعتبار خصائص العمر) أتيحت له الفرصة خيار:

مواد دقيقة (أقلام تلوين وأقلام رصاص ، ألوان مائية ، غواش ، تمبرا ، باستيل ، حبر ، فحم ، متفائل ، أقلام تلوين ، شمع ، طين ، حصى ، قذائف ، صمغ ، مختلف مواد النفايات);

المواد التي سيتم تطبيقها صورة: أوراق بيضاء وملونة ، مخمل ، قماش منقوش ولون واحد ، كرتون ، خشب رقائقي ، أحجار مسطحة ومستديرة ، زجاج شبكي ، بلاط PVC ، رقائق معدنية - مختلف الأشكال والأحجام.

عندما يكبر تلاميذي ، نتقن أنواعًا جديدة الإبداع الفني: ورق بلاستيك ، لف.

إن توفر الورق كمادة وبساطة معالجته يجذب الأطفال. يتولون الأمر تقنيات وطرق مختلفة للتعامل مع الورقمثل الانحناء ، الطي ، الحز ، اللصق. عليه يطور عند الأطفال القدرة العمل بأيدي تحت سيطرة الوعي ، ويحسن المهارات الحركية الدقيقة اليدين ، حركات الأصابع الدقيقة ، تحدث تطور العين... في عملية العمل ، يتركز الاهتمام ، وهو أمر ذو أهمية كبيرة في تطوير التفكير البناء للأطفال الخيال الإبداعي, ذوق فنيينشط عمليات التفكير. في عملية البناء ، يحتاج الطفل إلى ربط الرموز المرئية (عرض تقنيات الطي) مع اللفظي (شرح الحيل) وترجمة معناها إلى نشاط عملي (تنفيذ مستقل للإجراءات)... إتقان طرق تتم الإجراءات بالورق باستخدام مواقف اللعبة. بعد أن صنعوا أقنعة حيوانات من الورق ، ينضم الأطفال إلى اللعبة - التمثيل الدرامي المبني على قصة خيالية مألوفة ، يصبحون أبطالًا في القصص الخيالية.

إلى عن على تطوير تخيلات تلاميذي في هذه العملية الإبداع الفني أحاول أن أضع أمامهم خلاق المهام التي تتطلب حلاً إلزاميًا. عند أداء مثل هذه المهام ، يحتاج الطفل إلى الجمع بين انطباعاته وإنشاء أعمال جديدة والاستفادة المكثفة من الخبرة السابقة.

العمل مع المواد الطبيعية ممتع ومحبوب دائمًا للأطفال. تصنيع الحرف المختلفة من الأقماعوالأوراق والجوز والطحلب وأشياء أخرى تبهر الأطفال ، يطور التفكير المجرد ، يغرس حب الطبيعة. لكن العمل مع النفايات يسمح لك بإلقاء نظرة جديدة على عالم الأشياء المألوفة ، ليفكر: "كيف تبدو؟ ما الذي يمكن صنعه من هذا؟

من الناحية العملية ل تنمية الإبداع أجد المخصب الإبداع الفني: في الرسومات والتماثيل المصنوعة من البلاستيسين والحرف اليدوية الطبيعية و مواد مخلفة، مخلفات، يجب وجود مجموعة متنوعة من المؤامرات ؛ أنا وأولادي نناقش دائمًا فكرة المؤامرات ، ونقترح مواضيع جديدة ومثيرة للاهتمام. لقد كنت على نفسي طلق فترتين"التصميم" و "موضوع"... يمكن صياغة موضوع العمل بسهولة بالكلمات ، وأحيانًا في العنوان فقط ( "ربيع", "المشي في الغابة"). تفترض الفكرة مسبقًا تمثيلًا مرئيًا للعمل المستقبلي ، على الأقل بشكل عام ، قبل البدء فيه. فقط في الحالات التي يتخيل فيها الأطفال المحتوى المتصور ، عندما يكونون على اتصال مع المادة ، يبحثون عن وسائل لتجسيد الصور التي تم إنشاؤها بواسطة خيالهم. هذا يجعل من الممكن ، عند الانتهاء من العمل ، للحكم على مصالح الأطفال ، الدرجة تنمية الإبداعوإتقان الفنون الجميلة والحرف اليدوية ، يعزز التنمية الاستقلال ومبادرة الأطفال.

من وجهة نظر فسيولوجية ، استخدم في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة إلى جانب الأشكال التقليدية وغير التقليدية الإبداع الفنيهذه مثل: الرسم غير التقليدي ، الأوريغامي ، اللف ، البلاستيك الورقي يزيد من نشاط نصفي الدماغ الأيمن والأيسر ، لأنه يتطلب تحكمًا متزامنًا في حركات كلتا اليدين ، مما يؤدي بدوره إلى تغيير إيجابي في عدد من المؤشرات:

يحسن مهارات حركات الأصابع الصغيرة والدقيقة لكل من اليد اليمنى واليسرى ؛

يزيد من نشاط نصفي الدماغ الأيمن والأيسر.

ينشط تفكير ابداعىيزيد من سرعته ومرونته ؛

يحسن العين.

يزيد ويثبت الحالة النفسية والعاطفية على مستوى عال.

يتكون الانضباط ، ولكن ليس خارجيًا ، بل داخليًا ، يقوم على تعزيز الإرادة ، تطوير اليقظة;

التكوين والتحسين يحدثان مختلف مهارات الدراسة العامة.

فى المعالجة تم تطوير الإبداع الفني المجال العاطفي للأطفال من خلال دمجهم في الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين معي - مدرس. مع تراكم الخبرة العملية والمعرفة النظرية ، أتيت إلى خاتمة: العمل مع مواد غير عادية وغير تقليدية في هذه العملية الإبداع الفني، يتيح التعرف على التقنيات الأصلية للأطفال تجربة مشاعر إيجابية لا تُنسى. أقوى دفعة ل تطوير المشاعر تعطي المشترك الإبداع مع الوالدينوالجدات والأجداد والإخوة والأخوات الأكبر سناً. في عملية المفصل إبداع أحبائهم، يولد أحبائهم عملاً رائعًا! يتم نقل المشاعر التي يشعر بها الطفل فيما يتعلق بأفراد الأسرة إلى الشخصيات المصورة. بفرح ، بعناية ، بقلق تقريبًا ، يأخذ الأطفال والآباء عملهم إلى المنزل من أجل الحفاظ على فرحة المفصل إبداعات.

معارض الأسرة الإبداع في مجموعتنا: "الخريف الجنية" باستخدام المواد الطبيعية و "شتاء - شتاء" (ورق ، كرتون ، صوف قطني ، تصوير النيتروجين).

خاتمة:

أطفال ما قبل المدرسة بطبيعتهم قادرون على ذلك يتعاطفون مع البطل الأدبي ، في لعبة لعب أدوار معقدة يمكنهم لعبها مختلف الموقف العاطفي ، ولكن لفهم ماهية الجمال ، وتعلم التعبير عن نفسك فيه الإبداع الفني هديةيمكنك فقط أن تحلم به. نحن ، الكبار ، يجب أن نعلم كيف نقدر الجمال. يعتمد علينا ما إذا كانت حياة الطفل الروحية ستكون غنية أم فقيرة.

إدراج متنوعة أنواع الإبداع الفني لمرحلة ما قبل المدرسة في العملية التعليمية يسمح للطفل بالحصول على فرصة لتحقيق الميول والاحتياجات المتعلقة بالعمر في الوقت المناسب في تنفيذ خططهم. من ناحية تطوير الذات تنشأ مهارات إجراء الحوار الداخلي ، وتشكيل الحافز الداخلي للنشاط ومعرفة الذات والإدراك وتعميقها ، البراعة تتطور... يتم تهيئة الظروف لمواءمة التبادل بين المحتوى المنطقي والمجازي أنواع التفكير... فيما يتعلق بتكوين المهارات التعليمية العامة ، هناك زيادة في دقة الإجراءات اليدوية الصغيرة ، وزيادة في تقلب الانتباه ، وتعزيز الرغبة في أداء عملهم بدقة ، وإثراء مجال التمثيل المكاني ، تنمية القدرة على قراءة الرسومات، مخططات للتوجيه الذاتي.

حسن المتقدمة سوف تساعد المهارات الحركية الدقيقة للأيدي الأطفال وفي الفصول الدراسية في المدرسة. تركيز الانتباه ، والقدرة على الاستماع إلى مهمة أو شرح حتى النهاية ، والإبداع ، والمثابرة في تحقيق الهدف ضرورية ليس فقط للطالب المدرسة الابتدائيةولكن أيضًا للأطفال المتوسطين والكبار. وهذه السمات الشخصية مثل المساعدة المتبادلة ، إمكانات إبداعية، ستكون هناك حاجة إلى القدرة على التغلب على الصعوبات طوال حياتهم المستقبلية.

إبداع أطفال ما قبل المدرسة

مشكلة الإبداع والإبداع في علم التربية وعلم النفس الحديث

1.1 مفهوم الإبداع والإبداع

1.3 مشكلة التوقيت الأمثل لبداية تنمية القدرات الإبداعية

تنمية الإبداع في سن ما قبل المدرسة

2.1 شروط التطوير الناجح لقدرات الأطفال الإبداعية

2.2 تنمية صفات التفكير الإبداعي

2.3 تنمية الخيال الإبداعي

خاتمة

تطبيق

قائمة المراجع

المقدمة

الإبداع ليس موضوع بحث جديد. أثارت مشكلة القدرات البشرية اهتمامًا كبيرًا لدى الناس كل الأوقات. ومع ذلك ، في الماضي ، لم يكن لدى المجتمع حاجة خاصة لإتقان إبداع الناس. ظهرت المواهب كما لو كانت لوحدها ، خلقت بشكل تلقائي روائع الأدب والفن: قاموا باكتشافات علمية ، اخترعوا ، وبالتالي تلبية احتياجات الثقافة الإنسانية النامية. في عصرنا ، تغير الوضع بشكل جذري. أصبحت الحياة في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي أكثر وأكثر تنوعا وتعقيدا. وهو لا يتطلب من الشخص أفعالًا اعتيادية روتينية ، بل التنقل ، ومرونة التفكير ، والتوجه السريع والتكيف مع الظروف الجديدة ، ونهج إبداعي لحل المشكلات الكبيرة والصغيرة. باعتبار أن نصيب العمل العقلي يكاد يكون من بين جميع المهن تتزايد باستمرار ، ويتم تحويل جزء متزايد من نشاط الأداء إلى الآلات ، ثم يصبح من الواضح أن القدرات الإبداعية للفرد يجب أن يتم التعرف عليها باعتبارها أهم جزء من عقله ومهمة تطويرها هي واحدة من أهم المهام في تعليم الشخص الحديث. بعد كل شيء ، كل القيم الثقافية التي تراكمت لدى البشرية هي نتيجة النشاط الإبداعي للناس. وسيتحدد مدى تقدم المجتمع البشري في المستقبل من خلال الإمكانات الإبداعية لجيل الشباب.

الهدف البحثي لهذا المقرر الدراسي هو عملية تربويةوهي عملية تنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. والغرض من هذه الدراسة هو دراسة مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحديداً تلك الجوانب منها ، والتي تعتبر معرفتها ضرورية للأنشطة العملية في هذا الاتجاه لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور. في سياق العمل نضع لأنفسنا المهام التالية:

تحديد المكونات الرئيسية للإبداع بناءً على تحليل الأدبيات.

تحديد الظروف المواتية لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

تحديد الاتجاهات الرئيسية والمهام التربوية لتنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة.

تحديد فاعلية الأساليب التقليدية للتعليم قبل المدرسي فيما يتعلق بتنمية قدرات الأطفال الإبداعية.

الكشف عن فعالية الأشكال والأساليب والمشابك لتنمية القدرات الإبداعية على أساس التحليل والتعميم للخبرة التربوية المتقدمة.

في عمل هذا المقرر ، طبقنا الأساليب التالية للبحث العلمي والتربوي.

1. دراسة وتحليل وتعميم المصادر الأدبية حول هذا الموضوع.

2. تشخيص قدرات الأطفال الإبداعية.

3. دراسة وتعميم التجربة التربوية في تنمية قدرات الأطفال الإبداعية.

تتكون الدورات الدراسية من فصلين. يبحث الفصل الأول في مشكلة مكونات الإمكانات الإبداعية البشرية ، وبناءً على تحليل وجهات النظر المختلفة حول هذه المشكلة ، يتم إجراء محاولة لتحديد القدرات الإبداعية العامة للفرد. يناقش هذا الفصل أيضًا مسألة التوقيت الأمثل لبداية تنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

الفصل الثاني مخصص لمشاكل التنمية الفعالة للقدرات الإبداعية. يدرس الشروط اللازمة للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية ، ويحدد الاتجاهات الرئيسية والمهام التربوية لتطوير الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. يحلل الفصل الثاني أيضًا نتائج تشخيص القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويقترح مجموعة من الإجراءات التي تهدف إلى تحسين عملية تطوير هذه القدرات في مؤسسات ما قبل المدرسة.

1. مشكلة الإبداع والإبداع في علم التربية وعلم النفس الحديث

1.1 مفاهيم الإبداع والإبداع

سيتم تحديد تحليل مشكلة تطوير القدرات الإبداعية إلى حد كبير من خلال المحتوى الذي سنضعه في هذا المفهوم. في كثير من الأحيان في الوعي العادي ، يتم تحديد القدرات الإبداعية مع القدرة على أنواع مختلفة من النشاط الفني ، مع القدرة على الرسم بشكل جميل ، وكتابة الشعر ، وكتابة الموسيقى ، وما إلى ذلك. ما هو الإبداع حقا؟

من الواضح أن المفهوم الذي ندرسه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الإبداع" ، "النشاط الإبداعي". نعني بالنشاط الإبداعي مثل هذا النشاط البشري ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء شيء جديد - سواء كان موضوعًا للعالم الخارجي أو بناءًا للتفكير يؤدي إلى معرفة جديدة عن العالم ، أو شعورًا يعكس موقفًا جديدًا تجاه الواقع.

إذا نظرنا بعناية في سلوك الشخص وأنشطته في أي منطقة ، فيمكننا عندئذٍ التمييز بين نوعين رئيسيين من الإجراءات. يمكن أن تسمى بعض الإجراءات البشرية الإنجابية أو الإنجابية. يرتبط هذا النوع من النشاط ارتباطًا وثيقًا بذاكرتنا ويكمن جوهره في حقيقة أن الشخص يستنسخ أو يكرر أساليب السلوك والأفعال التي تم إنشاؤها وتطويرها مسبقًا.

بالإضافة إلى النشاط الإنجابي ، يحتوي السلوك البشري على نشاط إبداعي ، لا ينتج عن ذلك استنساخ انطباعات أو أفعال سابقة في تجربته ، ولكن إنشاء صور أو أفعال جديدة. الإبداع هو جوهر هذا النشاط.

وهكذا ، في أكثر أشكالها عمومية ، يكون تعريف القدرات الإبداعية على النحو التالي. القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لجودة الشخص التي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية المختلفة.

نظرًا لأن عنصر الإبداع يمكن أن يكون موجودًا في أي نوع من النشاط البشري ، فمن العدل التحدث ليس فقط عن الإبداع الفني ، ولكن أيضًا عن الإبداع التقني ، والإبداع الرياضي ، وما إلى ذلك.

سينظر عمل هذا المقرر في مشكلة تطوير القدرات الإبداعية العالمية الضرورية للتنفيذ الناجح لأي نوع من الأنشطة الإبداعية ، بغض النظر عما إذا كان علميًا أو فنيًا أو تقنيًا ، إلخ.

1.2 مكونات الإبداع

الإبداع هو اندماج العديد من الصفات. وتبقى مسألة مكونات القدرة الإبداعية البشرية مفتوحة حتى يومنا هذا ، على الرغم من وجود العديد من الفرضيات في الوقت الحالي بشأن هذه المشكلة. يربط العديد من علماء النفس القدرة على النشاط الإبداعي ، أولاً وقبل كل شيء ، بخصائص التفكير. على وجه الخصوص ، وجد عالم النفس الأمريكي المعروف جيلفورد ، الذي تعامل مع مشاكل الذكاء البشري ، أن ما يسمى بالتفكير المتباين هو سمة للأفراد المبدعين / 6 ، 436 /. الأشخاص الذين لديهم هذا النوع من التفكير ، عند حل مشكلة ما ، لا يركزون كل جهودهم على إيجاد الحل الصحيح الوحيد ، ولكن يبدأون في البحث عن حلول في جميع الاتجاهات الممكنة من أجل النظر في أكبر عدد ممكن من الخيارات. يميل هؤلاء الأشخاص إلى تكوين مجموعات جديدة من العناصر التي يعرفها معظم الناس ويستخدمونها بطريقة معينة فقط ، أو لتكوين روابط بين عنصرين لا يوجد شيء مشترك بينهما للوهلة الأولى. يعتبر التفكير المتشعب من صميم التفكير الإبداعي والذي يتميز بالسمات الرئيسية التالية:

1. السرعة - القدرة على التعبير عن أكبر عدد ممكن من الأفكار (في هذه الحالة ، ليست الجودة هي المهم ، ولكن كميتها).

2. المرونة - القدرة على التعبير عن مجموعة متنوعة من الأفكار.

3. الأصالة - القدرة على توليد أفكار جديدة غير قياسية (يمكن أن يتجلى ذلك في الإجابات ، الحلول التي لا تتوافق مع الأفكار المقبولة عمومًا).

4. الاكتمال - القدرة على تحسين "منتجك" أو إعطائه نظرة كاملة.

مشاهير الباحثين المحليين لمشكلة الإبداع A.N. البصل ، بالاعتماد على السير الذاتية للعلماء والمخترعين والفنانين والموسيقيين البارزين ، يميز القدرات الإبداعية التالية / 14.6-36 /

1. القدرة على رؤية المشكلة حيث لا يراها الآخرون.

2. القدرة على تقليص العمليات الذهنية ، واستبدال عدة مفاهيم بواحد واستخدام رموز أكثر وأكثر سعة للمعلومات.

3. القدرة على تطبيق المهارات المكتسبة أثناء حل مشكلة ما لحل مشكلة أخرى.

4. القدرة على إدراك الواقع ككل دون تقسيمه إلى أجزاء.

5. القدرة على ربط المفاهيم البعيدة بسهولة.

6. قدرة الذاكرة على إعطاء المعلومات الصحيحة في اللحظة المناسبة.

7. مرونة التفكير.

8. القدرة على اختيار أحد البدائل لحل المشكلة قبل التحقق منها.

9. القدرة على دمج المعلومات المتصورة حديثًا في أنظمة المعرفة الحالية.

10. القدرة على رؤية الأشياء كما هي ، وفصل ما يتم ملاحظته عن ما يقدمه التفسير.

11. سهولة توليد الأفكار.

12. الخيال الإبداعي.

13. القدرة على صقل التفاصيل ، لتحسين التصميم الأصلي.

المرشحون للعلوم النفسية ف. Kudryavtsev و V. Sinelnikov ، استنادًا إلى مادة تاريخية وثقافية واسعة (تاريخ الفلسفة والعلوم الاجتماعية والفن ومجالات الممارسة الفردية) ، حدد القدرات الإبداعية العالمية التالية التي تطورت في عملية التاريخ البشري / 12، 54-55 /.

1. إن علاقة الخيال هي إدراك رمزي لبعض الاتجاهات الأساسية أو العامة أو انتظام تطور كائن مستهدف ، قبل أن يكون لدى الشخص مفهوم واضح عنه ويمكنه إدخاله في نظام من الفئات المنطقية الصارمة.

2. القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء.

3. الإفراط في الظرفية - الطبيعة التحويلية للحلول الإبداعية - القدرة على حل مشكلة ليس فقط للاختيار من بين البدائل المفروضة من الخارج ، ولكن لخلق بديل بشكل مستقل.

4. التجريب - القدرة على خلق الظروف بوعي وهادف حيث تكشف الأشياء بوضوح عن جوهرها المخفي في المواقف العادية ، وكذلك القدرة على تتبع وتحليل سمات "سلوك" الأشياء في هذه الظروف.

العلماء والمعلمين المشاركين في تطوير برامج وأساليب التعليم الإبداعي على أساس TRIZ (نظرية الحل مشاكل ابتكارية) و ARIZ (خوارزمية لحل المشكلات الابتكارية) تعتقد أن أحد مكونات الإمكانات الإبداعية للشخص هو القدرات التالية / 9 / .

1. القدرة على تحمل المخاطر.

2. تفكير متشعب.

3. المرونة في التفكير والتصرف.

4. سرعة التفكير.

5. القدرة على الكلام افكار اصلية وابتكار أخرى جديدة.

6. خيال غني.

7. إدراك غموض الأشياء والظواهر.

8. قيم جمالية عالية.

9. تطوير الحدس.

من خلال تحليل وجهات النظر أعلاه حول مسألة مكونات القدرات الإبداعية ، يمكننا أن نستنتج أنه على الرغم من الاختلاف في مناهج تعريفها ، فإن الباحثين يفردون بالإجماع الخيال الإبداعي ونوعية التفكير الإبداعي كمكونات إلزامية للقدرات الإبداعية.

بناءً على ذلك ، من الممكن تحديد الاتجاهات الرئيسية في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال:

1. تنمية الخيال.

2. تنمية صفات التفكير التي تشكل الإبداع.

1.3 مشكلة التوقيت الأمثل لبداية تنمية القدرات الإبداعية.

عند الحديث عن تكوين القدرات ، من الضروري الخوض في مسألة متى ومن أي عمر يجب تطوير القدرات الإبداعية للأطفال. يسمي علماء النفس مصطلحات مختلفة من سنة ونصف إلى خمس سنوات. هناك أيضًا فرضية أنه من الضروري تطوير الإبداع منذ سن مبكرة. تجد هذه الفرضية تأكيدًا في علم وظائف الأعضاء.

الحقيقة هي أن دماغ الطفل ينمو بسرعة خاصة و "ينضج" في السنوات الأولى من حياته. وهذا هو النضج أي. زيادة في عدد خلايا المخ والوصلات التشريحية بينها تعتمد على تنوع وشدة عمل الهياكل الموجودة بالفعل ، وعلى مدى تحفيز البيئة على تكوين هياكل جديدة. فترة "النضج" هذه هي فترة الحساسية واللدونة القصوى الظروف الخارجية، وقت أعلى وأوسع فرص التنمية. هذه هي الفترة الأكثر ملاءمة لبداية تطور كل تنوع القدرات البشرية. لكن الطفل يبدأ فقط في تطوير تلك القدرات التي توجد من أجلها محفزات وشروط لـ "لحظة" هذا النضج. كلما كانت الظروف أكثر ملاءمة ، كلما اقتربت من المستوى الأمثل ، بدأ التطوير الأكثر نجاحًا. إذا تزامن النضج وبداية الأداء (التطور) مع الوقت ، فانتقل بشكل متزامن وكانت الظروف مواتية ، فإن التطور يسير بسهولة - بأعلى تسارع ممكن. يمكن أن يصل النمو إلى أعلى مستوياته ويمكن للطفل أن يصبح قادرًا وموهوبًا وعبقريًا.

ومع ذلك ، فإن إمكانيات تطوير القدرات ، التي وصلت إلى أقصى حد لها في "لحظة" النضج ، لا تظل كما هي. إذا لم يتم استخدام هذه الفرص ، أي أن القدرات المقابلة لا تتطور ولا تعمل ، إذا لم يشارك الطفل في الأنشطة الضرورية ، عندها تبدأ هذه الفرص في الضياع ، والتدهور ، وكلما كان الأداء أسرع ، أضعف الأداء. إن تلاشي فرص التنمية هذا عملية لا رجوع فيها. بوريس بافلوفيتش نيكيتين ، الذي كان يتعامل مع مشكلة تنمية قدرات الأطفال الإبداعية لسنوات عديدة ، أطلق على هذه الظاهرة NUVERS (تلاشي لا رجعة فيه لفرص التطوير الفعال للقدرات). يعتقد نيكيتين أن NUVERS له تأثير سلبي بشكل خاص على تنمية القدرات الإبداعية. الفجوة الزمنية بين لحظة نضوج الهياكل اللازمة لتكوين القدرات الإبداعية وبداية التطوير الهادف لهذه القدرات تؤدي إلى صعوبة خطيرة في تنميتها ، وتبطئ وتيرتها وتؤدي إلى انخفاض في المستوى النهائي لتنمية القدرات الإبداعية. وفقًا لنيكيتين ، كان عدم رجوع عملية تدهور فرص التنمية هو الذي أدى إلى ظهور رأي حول فطرية القدرات الإبداعية ، حيث لا أحد يشك عادة في ضياع فرص التطوير الفعال للقدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. والعدد القليل من الأشخاص ذوي الإمكانات الإبداعية العالية في المجتمع يُفسَّر بحقيقة أن قلة قليلة فقط وجدت نفسها في مرحلة الطفولة في ظروف مواتية لتنمية قدراتهم الإبداعية / 17 ، 286-287 / .

من وجهة نظر نفسية ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مواتية لتنمية القدرات الإبداعية ، لأن الأطفال في هذا العمر يكونون فضوليين للغاية ، ولديهم رغبة كبيرة في التعرف على العالم من حولهم. ويساهم الآباء ، الذين يشجعون الفضول ، ونقل المعرفة للأطفال ، وإشراكهم في الأنشطة المختلفة ، في توسيع تجربة الأطفال. وتراكم الخبرة والمعرفة شرط أساسي للنشاط الإبداعي في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر حرية من تفكير الأطفال الأكبر سنًا. لم يتم سحقها بعد من قبل العقائد والقوالب النمطية ، فهي أكثر استقلالية. ويجب تطوير هذه الجودة بكل الطرق الممكنة. الطفولة ما قبل المدرسة إنها أيضًا فترة حساسة لتطور الخيال الإبداعي. من كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة يوفر فرصًا ممتازة لتنمية الإبداع. وستعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على كيفية استخدام هذه الفرص.

2. تنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة.

2.1 شروط التطوير الناجح للقدرات الإبداعية.

من أهم عوامل التطور الإبداعي للأطفال هو خلق الظروف التي تساعد على تكوين قدراتهم الإبداعية. بناءً على تحليل أعمال العديد من المؤلفين ، ولا سيما J. Smith / 7 ، 123 / ، B.N. نيكيتين / 18 ، 15 ، 16 / ، ول.كارول / 9 ، 38-39 / ، لقد حددنا ستة شروط أساسية للتطوير الناجح لقدرات الأطفال الإبداعية.

تتمثل الخطوة الأولى للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية في التطور البدني المبكر للطفل: السباحة المبكرة والجمباز والزحف المبكر والمشي. ثم القراءة المبكرة ، والعد ، والتعرض المبكر لمختلف الأدوات والمواد.

الشرط الثاني المهم لتنمية قدرات الطفل الإبداعية هو خلق بيئة تسبق نمو الأطفال. من الضروري ، قدر الإمكان مسبقًا ، إحاطة الطفل بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز نشاطه الإبداعي الأكثر تنوعًا ويطور فيه بشكل تدريجي ما يكون في اللحظة المناسبة قادرًا على التطور بشكل أكثر فعالية. على سبيل المثال ، قبل تعلم القراءة لطفل يبلغ من العمر عام واحد بوقت طويل ، يمكنك شراء كتل بأحرف وتعليق الحروف الأبجدية على الحائط واستدعاء الأحرف للطفل أثناء الألعاب. هذا يعزز اكتساب القراءة المبكرة.

ينشأ الشرط الثالث ، المهم للغاية ، للتطوير الفعال للقدرات الإبداعية من طبيعة العملية الإبداعية التي تتطلب أقصى جهد. والحقيقة هي أن القدرة على التطور هي الأكثر نجاحًا ، فكلما زاد نشاط الشخص "إلى سقف" قدراته ورفع هذا السقف تدريجيًا إلى أعلى وأعلى. يتم تحقيق هذا الشرط من أقصى جهد للقوى بسهولة أكبر عندما يكون الطفل بالفعل يزحف ، لكنه لا يعرف بعد كيف يتكلم. عملية التعرف على العالم في هذا الوقت مكثفة للغاية ، لكن الطفل لا يمكنه الاستفادة من تجربة الكبار ، لأنه لا يزال من المستحيل شرح أي شيء لمثل هذا الطفل الصغير. لذلك ، خلال هذه الفترة ، يُجبر مالي أكثر من أي وقت مضى على الانخراط في الإبداع ، لحل العديد من المشكلات الجديدة تمامًا له بمفرده وبدون تدريب مسبق (بالطبع ، إذا سمح له البالغون بالقيام بذلك ، فسيحلونها له). تدحرجت كرة الطفل تحت الأريكة. يجب على الآباء عدم التسرع في الحصول عليه هذه اللعبة من تحت الأريكة ، إذا كان الطفل يستطيع حل هذه المشكلة بنفسه.

الشرط الرابع للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو منح الطفل حرية كبيرة في اختيار الأنشطة ، في حالات متناوبة ، في مدة نشاط واحد ، في اختيار الأساليب ، إلخ. عندها ستكون رغبة الطفل واهتمامه واندفاعه العاطفي بمثابة ضمانة موثوقة بأن الإجهاد العقلي الأكبر لن يؤدي إلى إرهاق ، وسوف يفيد الطفل.

لكن تزويد الطفل بهذه الحرية لا يستبعد ، بل على العكس من ذلك ، يفترض مسبقًا مساعدة غير مزعجة وذكية وخيرة من البالغين - وهذا هو الشرط الخامس للنمو الناجح للقدرات الإبداعية. أهم شيء هنا ليس تحويل الحرية إلى إجازة ، بل المساعدة في تلميح. لسوء الحظ ، يعد التلميح طريقة شائعة "لمساعدة" الأطفال بين الآباء ، ولكنه يضر فقط بالعمل. لا يمكنك أن تفعل شيئًا من أجل الطفل إذا كان بإمكانه فعل ذلك بنفسه. لا يمكنك التفكير في الأمر عندما يكون هو نفسه قادرًا على التفكير في الأمر.

من المعروف منذ فترة طويلة أن الإبداع يتطلب بيئة نفسية مريحة ووقت فراغ ، لذلك فإن الشرط السادس للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو جو دافئ وودود في الأسرة وفريق الأطفال. يجب على البالغين إنشاء قاعدة نفسية آمنة لعودة الطفل من المساعي الإبداعية واكتشافاتهم الخاصة. من المهم تحفيز الطفل باستمرار على الإبداع ، وإظهار التعاطف مع إخفاقاته ، والتحلي بالصبر حتى مع الأفكار الغريبة غير العادية في الحياة الواقعية. من الضروري استبعاد التعليقات والإدانات من الحياة اليومية.

لكن خلق الظروف المواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بإمكانيات إبداعية عالية ، على الرغم من أن بعض علماء النفس الغربيين ما زالوا يعتقدون أن الإبداع متأصل في الطفل وأنه من الضروري فقط عدم التدخل في حرية تعبيره. لكن الممارسة تدل على أن عدم التدخل هذا لا يكفي: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق للإبداع ، والحفاظ على النشاط الإبداعي لفترة طويلة. اتضح (والممارسة التربوية تثبت ذلك) ، إذا اخترت طرق التدريس المناسبة ، فحتى أطفال ما قبل المدرسة ، دون أن يفقدوا أصالة الإبداع ، يبتكرون أعمالًا على مستوى أعلى من أقرانهم غير المدربين الذين يعبرون عن أنفسهم. ليس من قبيل المصادفة أن دوائر الأطفال واستوديوهاتهم ومدارس الموسيقى والمدارس الفنية تحظى بشعبية كبيرة الآن. بالطبع ، لا يزال هناك الكثير من الجدل حول ماذا وكيف يتم تعليم الأطفال ، ولكن حقيقة أنه من الضروري التدريس أمر لا شك فيه.

لن تكون تربية القدرات الإبداعية للأطفال فعالة إلا إذا كانت عملية هادفة ، يتم خلالها حل عدد من المشاكل التربوية الخاصة ، بهدف تحقيق الهدف النهائي. وفي هذه الدورة التدريبية ، على أساس دراسة الأدبيات حول هذا الموضوع ، حاولنا تحديد الاتجاهات الرئيسية والمهام التربوية لتطوير مثل هذه المكونات المهمة للقدرات الإبداعية مثل التفكير الإبداعي والخيال في سن ما قبل المدرسة.

2.2 تنمية صفات التفكير الإبداعي.

تتمثل المهمة التربوية الرئيسية لتطوير التفكير الإبداعي في سن ما قبل المدرسة في تكوين الترابطية والجدلية والتفكير المنهجي. نظرًا لأن تطوير هذه الصفات بالذات يجعل التفكير مرنًا وأصليًا ومنتجًا.

الترابطية هي القدرة على رؤية الروابط والتشابهات في الأشياء والظواهر التي لا يمكن مقارنتها للوهلة الأولى.

بفضل تطور الترابطية ، يصبح التفكير مرنًا وأصليًا.

بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لك عدد كبير من الروابط الترابطية باسترداد المعلومات الضرورية بسرعة من الذاكرة. يتم اكتساب الترابطية بسهولة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في لعب الأدوار. هناك أيضًا ألعاب خاصة تعزز تطوير هذه الجودة.

في كثير من الأحيان ، تولد الاكتشافات عندما يتم ربط ما يبدو غير متوافق. على سبيل المثال ، بدا لفترة طويلة أنه من المستحيل الطيران في طائرة أثقل من الهواء. يسمح لنا التفكير الجدلي بصياغة التناقضات وإيجاد طريقة لحلها.

الديالكتيك هو القدرة على رؤية التناقضات في أي أنظمة تعوق تطورها ، والقدرة على إزالة هذه التناقضات ، وحل المشكلات.

الجدل هو صفة ضرورية للتفكير الموهوب. أجرى علماء النفس عددا من الدراسات ووجدوا أن آلية التفكير الديالكتيكي تعمل في الإبداع الشعبي والعلمي. على وجه الخصوص ، أظهر تحليل أعمال فيجودسكي أن عالم النفس الروسي البارز يستخدم هذه الآلية باستمرار في بحثه.

المهام التربوية لتكوين التفكير الجدلي في سن ما قبل المدرسة هي:

1. تنمية القدرة على تحديد التناقضات في أي موضوع وظاهرة.

2. تنمية القدرة على صياغة التناقضات المحددة بوضوح.

3. تكوين القدرة على حل التناقضات.

والجودة الأخرى التي تشكل التفكير الإبداعي هي الاتساق.

الاتساق هو القدرة على رؤية كائن أو ظاهرة كنظام متكامل ، لإدراك أي كائن ، أي مشكلة بشكل شامل ، في جميع الاتصالات المتنوعة ؛ القدرة على رؤية وحدة الترابط في ظواهر وقوانين التنمية.

يسمح لك التفكير المنظومي برؤية عدد هائل من خصائص الكائنات ، والتقاط الترابطات على مستوى أجزاء النظام والترابط مع الأنظمة الأخرى. يتعرف التفكير المنظومي على أنماط تطوير النظام من الماضي إلى الحاضر ويطبق هذا فيما يتعلق بالمستقبل.

يتطور التفكير المنهجي من خلال التحليل الصحيح للأنظمة والتمارين الخاصة. المهام التربوية لتنمية التفكير المنهجي في سن ما قبل المدرسة:

1. تكوين القدرة على اعتبار أي كائن أو ظاهرة كنظام يتطور في الوقت المناسب ؛

2. تنمية القدرة على تحديد وظائف الأشياء مع مراعاة أن أي كائن متعدد الوظائف.

2.3 تنمية الخيال الإبداعي.

الاتجاه الثاني لتكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تنمية الخيال.

التخيل هو القدرة على البناء في العقل من عناصر تجربة الحياة (الانطباعات والأفكار والمعرفة والخبرات) من خلال مجموعاتها الجديدة إلى الارتباطات ، وهو شيء جديد يتجاوز ما كان يُدرك سابقًا.

الخيال هو أساس كل نشاط إبداعي. إنه يساعد الشخص على تحرير نفسه من جمود التفكير ، ويغير تمثيل الذاكرة ، وبالتالي يضمن ، في النهاية ، إنشاء ذاكرة جديدة عن علم. بهذا المعنى ، كل ما يحيط بنا والذي يصنعه الإنسان ، عالم الثقافة كله ، على عكس العالم الطبيعي - كل هذا نتاج خيال إبداعي.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة حساسة لتطور الخيال. للوهلة الأولى ، قد تبدو الحاجة إلى تطوير خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة معقولة. بعد كل ذلك من المعتقد على نطاق واسع أن خيال الطفل أكثر ثراءً وأصالة من خيال الكبار. هذه الفكرة عن الخيال الحي المتأصل أصلاً في مرحلة ما قبل المدرسة موجودة في الماضي بين علماء النفس.

ومع ذلك ، في الثلاثينيات من القرن الماضي ، أثبت عالم النفس الروسي البارز L. S. Vygotsky أن خيال الطفل يتطور تدريجياً ، حيث يكتسب خبرة معينة. جادل S. Vygotsky بأن جميع صور الخيال ، مهما كانت غريبة ، تستند إلى تلك الأفكار والانطباعات التي نحصل عليها في الحياة الواقعية. كتب: "الشكل الأول للارتباط بين الخيال والواقع هو أن كل إبداع للخيال يُبنى دائمًا من عناصر مأخوذة من النشاط ومضمنة في التجربة السابقة للإنسان". . /5, 8/

يستنتج من ذلك أن النشاط الإبداعي للخيال يعتمد بشكل مباشر على الثروة والتنوع. خبرة سابقة شخص. الاستنتاج التربوي الذي يمكن استخلاصه من كل ما سبق هو الحاجة إلى توسيع تجربة الطفل إذا أردنا إنشاء أساس متين بما فيه الكفاية لنشاطه الإبداعي. كلما رأى الطفل وسمعه وخبره ، زاد معرفته وتعلمه , كلما زاد عدد عناصر الواقع التي يمتلكها في تجربته ، فإن أكثر أهمية وأكثر إنتاجية ، مع تساوي الأشياء الأخرى ، سيكون نشاط خياله. مع تراكم الخبرة يبدأ كل خيال. ولكن كيف ننقل هذه التجربة إلى الطفل مسبقًا؟ غالبًا ما يحدث أن يتحدث الوالدان مع طفل ، ويخبرانه شيئًا ، ثم يشتكون من أنه ، كما يقولون ، طار في أذن واحدة وخرج من الأخرى. يحدث هذا إذا لم يكن الطفل مهتمًا بما يُقال عنه ، ولا يوجد اهتمام بالمعرفة على الإطلاق ، أي عندما لا تكون هناك اهتمامات معرفية.

بشكل عام ، تبدأ الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعبير عن نفسها في وقت مبكر جدًا. يتجلى هذا أولاً في شكل أسئلة للأطفال ، حيث يحاصر الطفل الوالدين من عمر 3-4 سنوات. ومع ذلك ، ما إذا كان فضول هؤلاء الأطفال يصبح اهتمامًا معرفيًا ثابتًا أم أنه سيختفي إلى الأبد يعتمد على البالغين حول الطفل ، في المقام الأول على والديه. يجب على البالغين في كل الأحوال أن يشجعوا فضول الأطفال ، وتعزيز الحب والحاجة إلى المعرفة.

في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن تسير تنمية الاهتمامات المعرفية للطفل في اتجاهين رئيسيين:

1. إثراء تجربة الطفل تدريجياً ، وتشبع هذه التجربة بمعرفة جديدة حول مجالات الواقع المختلفة. هذا يسبب النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. كلما انفتحت جوانب الواقع المحيط أمام الأطفال ، زادت احتمالات ظهور وتوطيد المصالح المعرفية المستقرة فيهم.

2. التوسع التدريجي وتعميق المصالح المعرفية في نفس مجال الواقع.

من أجل تطوير الاهتمامات المعرفية للطفل بنجاح ، يجب على الوالدين معرفة ما يهتم به طفلهما ، وعندها فقط يؤثران في تكوين اهتماماته. وتجدر الإشارة إلى أن ظهور مصالح مستقرة لا يكفي فقط لتعريف الطفل بمجال جديد من الواقع. يجب أن يطور موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه الأشياء الجديدة. يتم تسهيل ذلك من خلال إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة مع الكبار. يمكن لشخص بالغ أن يطلب من طفل مساعدته في فعل شيء ما ، أو ، على سبيل المثال ، الاستماع إلى تسجيله المفضل معه. إن الشعور بالانتماء إلى عالم الكبار الذي ينشأ لدى الطفل في مثل هذه المواقف يخلق تلوينًا إيجابيًا لنشاطه ويساهم في ظهور اهتمامه بهذا النشاط. ولكن في هذه المواقف ، يجب أيضًا إيقاظ النشاط الإبداعي للطفل ، وعندها فقط يمكن تحقيق النتيجة المرجوة في تنمية اهتماماته المعرفية وفي استيعاب المعرفة الجديدة. عليك أن تسأل الطفل أسئلة تشجع على التفكير النشط.

إن تراكم المعرفة والخبرة ليس إلا شرطًا أساسيًا لتنمية الخيال الإبداعي. يمكن أن تكون أي معرفة عبئًا عديم الفائدة إذا كان الشخص لا يعرف كيفية التعامل معها ، لتحديد ما هو مطلوب ، مما يؤدي إلى حل مبتكر للمشكلة. ولهذا تحتاج إلى ممارسة مثل هذه القرارات ، والقدرة على استخدام المعلومات المتراكمة في أنشطتك.

يتميز الخيال الإبداعي المنتج ليس فقط بميزات مثل أصالة وثراء الصور المنتجة. من أهم خصائص هذا الخيال القدرة على توجيه الأفكار في الاتجاه الصحيح ، وإخضاعها لأهداف معينة. عدم القدرة على إدارة الأفكار ، وإخضاعها لهدفك ، يؤدي إلى حقيقة أن أفضل الخطط والنوايا تتلاشى ، وليس العثور على تجسيد. لذلك ، فإن أهم خط في تطوير خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير اتجاه الخيال.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يتبع الخيال الموضوع وهذا كل شيء , ما يخلقه هو مجزأ وغير مكتمل. يجب أن يساعد الكبار الطفل ليس فقط في التخيل المجزأ ، ولكن أيضًا لتحقيق أفكاره ، وإنشاء أعمال ، وإن كانت صغيرة ، ولكنها كاملة. لهذا الغرض ، يمكن للوالدين تنظيم لعبة لعب الأدوار والتأثير خلال هذه اللعبة على أداء الطفل لسلسلة إجراءات اللعب بأكملها. يمكنك أيضًا ترتيب تكوين جماعي لقصة خرافية: يتحدث كل لاعب عدة جمل ، ويمكن للكبار المشاركين في اللعبة توجيه تطور الحبكة ، ومساعدة الأطفال على إكمال خططهم. من الجيد أن يكون لديك مجلد أو ألبوم خاص حيث يتم وضع أكثر الرسومات نجاحًا ، حكايات خرافية من تأليف طفل. سيساعد هذا الشكل من إصلاح منتجات الإبداع الطفل على توجيه خياله لإنشاء أعمال كاملة ومبتكرة.

من أجل تحديد مستوى تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، في 10 أبريل و 15 أبريل 2001 ، قمنا بإجراء تشخيصاتهم في مرحلة ما قبل المدرسة من e / c "Bukvarenok" DDC في Togliatti. بالنسبة للبحث ، استخدمنا الطرق السريعة لمرشحي العلوم النفسية ف. كودريافتسيف وف. سينيلنيكوف (انظر الملحق 1). بمساعدة هذه التقنيات ، قمنا بتجميع قسم جراحي يوضح قسمًا صغيرًا من التطور الإبداعي لكل طفل لجميع أسبابه. معيار تسليط الضوء على الأسس هو القدرات الإبداعية العالمية التي يعزلها المؤلفون: واقعية الخيال ، والقدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء ، والطبيعة التحويلية للقرارات الإبداعية ، وتجربة الأطفال. تسمح لك كل تقنية بتسجيل مظاهر مهمة لهذه القدرات والمستويات الحقيقية لتكوينها في الطفل.

بعد التشخيص ، تلقينا النتائج التالية (انظر الملحق 2). إن تطور الواقعية التخيلية لدى 61.5٪ من الأطفال في مستوى منخفض ، وفي 38.5٪ من الأطفال - متوسط. إن تطوير مثل هذه القدرة مثل الطبيعة التحويلية الخارجية للقرارات الإبداعية لدى 54٪ من الأطفال هو في مستوى منخفض ، في 8٪ - على مستوى متوسط \u200b\u200b، و 38٪ من الأطفال - على مستوى عالٍ. تتطور القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء بمستوى متوسط \u200b\u200bفي 30٪ من الأطفال وبمستوى مرتفع في 70٪ من الأطفال. عند تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، يمكن استخلاص الاستنتاجات والمقترحات التالية.

أطفال هذه المجموعة لديهم خيال إبداعي ضعيف التطور. يجب أن يقال على الفور أن هذه المجموعة منخرطة في برنامج "قوس قزح" التنموي ، ولكن لا يتم إجراء عمل خاص في تطوير الخيال مع الأطفال. ومع ذلك ، قال علماء النفس والمربون المشاركون في تحليل برامج التعليم قبل المدرسي منذ فترة طويلة إنهم في الواقع لا يحتويون على تدابير خاصة تهدف إلى التطوير المتسق والمنهجي لخيال الأطفال. في ظل هذه الظروف ، يتطور بشكل تلقائي فقط ، ونتيجة لذلك ، لا يصل في كثير من الأحيان إلى المستوى المتوسط \u200b\u200bلتطوره. تم تأكيد ذلك من خلال تشخيصاتنا. مما سبق ، يترتب على ذلك أنه في ظل الظروف القائمة في رياض الأطفال ، من الضروري القيام بعمل خاص يهدف إلى تنمية الخيال الإبداعي للأطفال ، خاصة وأن سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة لتطور هذه العملية. في أي أشكال يمكن تنفيذ هذا العمل

بالطبع الخيار الأفضل هو تقديم برنامج تدريبي خاص لتنمية خيال الأطفال. في الآونة الأخيرة ، ظهر عدد كبير من التطورات المنهجية لهذه الفئات. على وجه الخصوص ، في بلدنا ، طور المختبر العام لطرق الاختراع دورة خاصة بعنوان "تنمية الخيال الإبداعي" (RTV). يعتمد على TRIZ و ARIZ ونظرية تطوير الأنظمة التقنية من قبل G.S. التشولر. تم اختبار هذه الدورة بالفعل في العديد من الاستوديوهات الإبداعية والمدارس ودور الحضانة ، حيث أثبتت فعاليتها. لا تطور RTV الخيال الإبداعي فحسب ، بل تطور أيضًا التفكير الإبداعي للأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمرء أن يقترح منهجية لتنمية خيال الأطفال بواسطة O.M. Dyachenko ولا N.E. فيراكسي ، بالإضافة إلى تدريبات ألعاب خاصة للخيال ، طورها عالم النفس إي. تلعثم.

إذا لم يكن هناك طريقة للدخول فصول إضافية، ثم يمكن تقديم المعلم على أساس البرنامج الذي يعمل بموجبه ، دون تغييرات جذرية في شكل الفصول ، لاستخدام عناصر TRIZ لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال. أيضا على فصول خاصة في الموسيقى والرسم والتصميم وتطوير الكلام ، يجب إعطاء الأطفال مهام إبداعية.

يمكنك تطوير خيالك الإبداعي ليس فقط في فصول خاصة. اللعب ، وهو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، له أهمية كبيرة لتنمية خيال الأطفال. في اللعب يأخذ الطفل الخطوات الأولى للنشاط الإبداعي. يجب ألا يكتفي البالغون بمراقبة لعب الأطفال ، بل يجب عليهم التحكم في تطوره وإثرائه وإدراج عناصر إبداعية في اللعبة. في مرحلة مبكرة ، تكون ألعاب الأطفال موضوعية بطبيعتها ، أي هذا العمل بأشياء مختلفة. في هذه المرحلة ، من المهم جدًا تعليم الطفل اللعب حول نفس الشيء بطرق مختلفة. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون المكعب طاولة أو كرسيًا أو قطعة من اللحم وما إلى ذلك. يجب أن يُظهر البالغون للأطفال إمكانية استخدام طرق مختلفة لاستخدام نفس الأشياء. في سن 4-5 ، تبدأ لعبة لعب الأدوار في التبلور ، والتي توفر أوسع الفرص لتنمية الخيال والإبداع. يحتاج البالغون إلى معرفة كيف وماذا يلعب أطفالهم ، ومدى تنوع حبكات الألعاب التي يلعبونها. وإذا كان الأطفال يلعبون من يوم لآخر نفس "البنات - الأمهات" أو الحرب ، يجب على المعلم مساعدتهم على تعلم تنويع حبكات الألعاب. يمكنك اللعب معهم ، وتقديم لعب مؤامرات مختلفة لتولي أدوار مختلفة. يجب على الطفل أولاً إظهار مبادرته الإبداعية في اللعب والتخطيط وتوجيه المسرحية.

بالإضافة إلى ذلك ، لتطوير الخيال والإبداع ، هناك ألعاب خاصة يمكنك لعبها مع الأطفال في أوقات فراغهم. تم تطوير ألعاب تعليمية مثيرة للاهتمام بواسطة B.N. نيكيتين / 18 ، 25 / ، أو . م. دياتشينكو و إن. فيراكسوي / 7 ، 135 /.

أغنى مصدر لتطور خيال الطفل هو قصة خيالية. هناك العديد من الأساليب للعمل مع حكاية خرافية يمكن للمعلمين استخدامها لتطوير خيال الأطفال. من بينها: "تحريف" حكاية خرافية ، واختراع حكاية خرافية على العكس من ذلك ، واختراع استمرار لقصة خرافية ، وتغيير نهاية حكاية خرافية. يمكنك تأليف القصص الخيالية مع أطفالك. ستوفر خرائط Propp / 9 ، 56 / مساعدة لا تقدر بثمن في هذا. عند الحديث عن تنمية خيال الأطفال بمساعدة قصة خرافية ، لا يسع المرء إلا أن يتذكر الكتاب الرائع لجي روداري "قواعد الخيال".

تظهر نتائج التشخيص أيضًا أن العديد من الأطفال يحتاجون إلى تطوير مثل هذه القدرة الإبداعية مثل الطبيعة التحولية المفرطة للقرارات الإبداعية. من أجل تطوير هذه القدرة ، يحتاج الأطفال إلى طرح مواقف مشكلة مختلفة ، وحلها ، لا يجب عليهم فقط اختيار الحالة المثلى من البدائل المقترحة ، ولكن على أساس تحويل الوسائل الأولية ، إنشاء بديل خاص بهم. يجب على الكبار تشجيع الأطفال على الإبداع في حل أي مشكلة بكل طريقة ممكنة. يرتبط تطور القدرة المدروسة ارتباطًا وثيقًا بتكوين التفكير الجدلي. لذلك ، يمكن استخدام الألعاب والتمارين الخاصة بتكوين التفكير الجدلي لتنمية القدرة على التحليل. بعض التمارين لتنمية التفكير الجدلي موجودة في الملحق 4.

كشفت نتائج تشخيص الإمكانات الإبداعية للأطفال عن تطور جيد للقدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء. وهذه النتيجة طبيعية منذ ذلك الحين من سمات تصور الطفل للعالم سلامته ، فالطفل يرى الكل دائمًا قبل الأجزاء. ومع ذلك ، سرعان ما يفقد الأطفال هذه القدرة ، لأن الطريقة التقليدية للتعليم قبل المدرسي تتعارض مع قانون الإدراك الموضوعي هذا. نظرًا لأنه عند دراسة أي شيء أو ظاهرة ، يُطلب من المربي أن يلفت انتباه الأطفال أولاً إلى علاماته الخارجية الفردية وبعد ذلك فقط يكشف صورته المتكاملة. ومع ذلك ، فإن فرض الاتجاه التحليلي في التطور المعرفي يمكن أن يؤدي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى انخفاض كبير في إبداعهم. هناك دليل على أن المخاوف والتجارب السلبية الأخرى لدى الأطفال العاطفيين ترتبط ارتباطًا مباشرًا بعدم قدرتهم على رؤية الكل قبل الأجزاء ، أي لالتقاط في الأحداث الفردية المعنى الذي يقدمه سياق الموقف برمته. ومن هنا تأتي الحاجة إلى تنمية التفكير المنهجي في مرحلة ما قبل المدرسة. تم تطوير هذه الجودة من خلال التحليل الصحيح للأنظمة والألعاب الخاصة ، والتي يرد بعضها في الملحق 5.

عند الحديث عن مشكلة القدرات الإبداعية للأطفال ، نود أن نؤكد أن تطورهم الفعال ممكن فقط من خلال الجهود المشتركة من جانب المعلمين مؤسسات ما قبل المدرسةومن جانب الأسرة. لسوء الحظ ، يشكو المعلمون من عدم وجود دعم مناسب من الآباء ، خاصة إذا كان الأمر يتعلق بتربية الإبداع. لذلك ، يُنصح بإجراء محادثات ومحاضرات خاصة للآباء والأمهات ، والتي من شأنها أن تخبرنا عن سبب أهمية تطوير القدرات الإبداعية منذ الطفولة ، وما هي الشروط التي يجب أن تخلق في الأسرة من أجل تنميتها الناجحة ، وما هي التقنيات والألعاب التي يمكن استخدامها لتطوير القدرات الإبداعية في الأسرة وسيتم تشجيع الآباء على قراءة الأدبيات الخاصة حول هذه المسألة.

نعتقد أن التدابير المقترحة أعلاه ستساهم في تطوير أكثر فعالية للإبداع في سن ما قبل المدرسة.

خاتمة

القدرات الإبداعية العالمية هي خصائص فردية وصفات الشخص التي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها. عمليات التفكير والخيال هي حجر الزاوية في قدرات الإنسان الإبداعية. لذلك ، فإن الاتجاهات الرئيسية لتنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة هي:

1. تنمية خيال إبداعي منتج ، يتسم بصفات مثل ثراء الصور المنتجة والتوجيه.

2. تنمية صفات التفكير التي تشكل الإبداع. هذه الصفات هي الترابطية والجدلية والتفكير المنهجي.

سن ما قبل المدرسة لديه أغنى الفرص لتنمية القدرات الإبداعية. لسوء الحظ ، تُفقد هذه الفرص بمرور الوقت بشكل لا رجعة فيه ، لذلك من الضروري استخدامها بأكبر قدر ممكن من الفعالية في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن التطوير الناجح للقدرات الإبداعية ممكن فقط عندما يتم خلق ظروف معينة تساعد على تكوينها. هذه الشروط هي:

1. التطور البدني والفكري المبكر للأطفال.

2. خلق بيئة تسبق نمو الطفل.

3. حل الطفل المستقل للمهام التي تتطلب أقصى جهد ، عندما يصل الطفل إلى "سقف" قدراته.

4. منح الطفل الحرية في اختيار الأنشطة وتناوب الحالات ومدة نشاط واحد وما إلى ذلك.

5. مساعدة ذكية وودودة (ليست بقشيش) من الكبار.

6. بيئة نفسية مريحة ، تشجع الكبار على رغبة الطفل في الإبداع.

لكن خلق ظروف مواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بقدرات إبداعية عالية التطور. هناك حاجة إلى العمل الهادف لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال. لسوء الحظ ، لا يحتوي نظام التعليم ما قبل المدرسي الحالي في بلدنا تقريبًا على أي تدابير تهدف إلى التطوير المنهجي المستمر للقدرات الإبداعية للأطفال. لذلك ، فإنها (القدرات) تتطور بشكل تلقائي في الغالب ، ونتيجة لذلك ، لا تصل إلى مستوى عالٍ من التطور. عليه أكدت نتائج تشخيص القدرات الإبداعية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم من أربعة إلى خمسة أعوام في مرحلة ما قبل المدرسة من e / c "Bukvarenok" DDC لمدينة تولياتي. تم الحصول على أقل النتائج من خلال تشخيصات الخيال الإبداعي. على الرغم من أن سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة لتطور هذا المكون من الإبداع. لمعالجة الوضع الحالي ، يمكن اقتراح التدابير التالية لتطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل فعال:

1. مقدمة لبرنامج التعليم قبل المدرسي للفصول الخاصة الهادف إلى تنمية الخيال والتفكير الإبداعي للأطفال.

2. في فصول خاصة في الرسم والموسيقى وتطوير الكلام ، كلف الأطفال بمهام إبداعية.

3. إدارة الكبار لموضوع الأطفال ولعب الأدوار من أجل تنمية خيال الأطفال فيه.

4. استخدام الألعاب الخاصة التي تنمي إبداع الأطفال.

5. العمل مع الوالدين.

ملحق 1

تقنيات التشخيص للقدرات الإبداعية العامة للأطفال من سن 4-5 سنوات (المؤلفون: ف. سينيلنيكوف ، ف. كودريافتسيف)

1. طريقة "الشمس في الغرفة"

يتمركز. ادراك الخيال.

هدف. الكشف عن قدرة الطفل على تحويل "غير الواقعي" إلى "حقيقي" في سياق حالة معينة من خلال إزالة التناقض.

مواد. صورة تصور غرفة فيها رجل وشمس. قلم.

تعليمات لإجراء.

طبيب نفساني يعرض صورة لطفل: "أعطيك هذه الصورة. انظر بعناية وقل ما هو مرسوم عليها". بعد سرد تفاصيل الصورة (طاولة ، كرسي ، رجل صغير ، مصباح ، شمس ، إلخ) ، يعطي الأخصائي النفسي المهمة التالية: "هذا صحيح. ومع ذلك ، كما ترون ، هنا يتم رسم الشمس في الغرفة. من فضلك قل لي ، ربما الفنان هنا "هل أخطأت؟ حاول إصلاح الصورة بحيث تكون صحيحة."

لا يحتاج الطفل إلى استخدام قلم رصاص ، يمكنه ببساطة شرح ما يجب فعله "لتصحيح" الصورة.

معالجة البيانات.

أثناء الفحص ، يقوم الطبيب النفسي بتقييم محاولات الطفل لتصحيح الرسم. تتم معالجة البيانات وفقًا لنظام من خمس نقاط:

1. لا إجابة ، رفض المهمة ("لا أعرف كيف أصلحها" ، "لست بحاجة إلى إصلاح الصورة") - نقطة واحدة.

2. "القضاء الرسمي على التناقض (محو ، طلاء فوق الشمس) -2 نقطة.

أ) إجابة بسيطة (ارسم في مكان آخر - "الشمس في الشارع") -3 نقاط.

ب) إجابة صعبة (أعد رسم الصورة - "اصنع مصباحًا من الشمس") - 4 نقاط.

4. إجابة بناءة (لفصل العنصر غير المناسب عن العناصر الأخرى ، والاحتفاظ به في سياق الموقف المعطى ("اصنع صورة" ، "ارسم نافذة" ، "ضع الشمس في إطار" ، إلخ) -5 نقاط.

2. تقنية "طي الصورة"

الأساس - القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء.

أكلت ص ول. صورة كرتون بطة قابلة للطي باربع طيات (مقاس 10 * 15 سم)

تعليمات لإجراء.

طبيب نفساني يعرض صورة لطفل: "الآن سأعطيك هذه الصورة. من فضلك انظر بعناية وأخبرني ما هو المرسوم عليها؟" بعد الاستماع إلى الإجابة ، يضع الأخصائي النفسي الصورة معًا ويسأل: "ماذا سيحدث للبطة إذا وضعنا الصورة هكذا؟" بعد إجابة الطفل ، تستقيم الصورة وتنثني مرة أخرى ، ويسأل الطفل نفس السؤال مرة أخرى. يتم استخدام ما مجموعه خمسة خيارات قابلة للطي - "الزاوية" ، "الجسر" ، "المنزل" ، "الأنبوب" ، "الأكورديون".

معالجة البيانات.

أثناء فحص الطفل ، يحدد الأخصائي النفسي المعنى العام للإجابات عند إكمال المهمة. تتم معالجة البيانات على نظام من ثلاث نقاط. تتوافق كل مهمة مع موضع واحد عند طي النموذج. أقصى درجة لكل مهمة هي 3 نقاط. المجموع - 15 نقطة. يتم تمييز المستويات التالية من الإجابات:

1. لا يوجد رد ، رفض المهمة ("لا أعرف" ، "لن يحدث شيء" , "هذا لا يحدث") - 1 نقطة.

2. إجابة من النوع الوصفي ، تسرد تفاصيل الرسم الموجودة في مجال الرؤية أو خارجه ، أي. فقدان سياق الصورة ("البطة ليس لها رأس" ، "البطة مكسورة" ، "البطة مقسمة إلى أجزاء" ، إلخ.) - نقطتان.

3. إجابات من النوع المركب: الحفاظ على سلامة الصورة عند ثني الرسم ، بما في ذلك الحرف المرسوم في وضع جديد ("البطة غطسة" ، "البطة سبحت خلف القارب") ، بناء تركيبات جديدة ("كما لو تم صنع أنبوب ورسمت عليه بطة") و إلخ - 3 نقاط.

يعطي بعض الأطفال إجابات يكون فيها الحفاظ على السياق المتكامل للصورة "مرتبطًا" ليس بأي موقف ، ولكن بالشكل المحدد الذي تتخذه الصورة عند طيها ("أصبحت البطة منزلًا" ، "أصبحت مثل الجسر" ، إلخ.) ... هذه الإجابات من النوع المجمع ويتم تسجيلها أيضًا في 3 نقاط.

3. منهجية "كيفية إنقاذ أرنب"

يتمركز. الطبيعة الوقائية والتحويلية للحلول الإبداعية.

هدف. تقييم القدرة و تحويل مهمة الاختيار إلى مهمة تحويل في ظل ظروف نقل خصائص كائن مألوف إلى موقف جديد.

م أ ر ه ص ول: تمثال أرنب ، صحن ، دلو ، عصا خشبية. بالون مفرغ من الهواء ، ورقة.

تعليمات لإجراء.

يتم وضع تمثال أرنب وصحن ودلو وعصا وكرة مفرغة من الهواء وصفيحة من الورق على الطاولة أمام الطفل. عالم نفس يلتقط أرنبًا: "تعرف على هذا الأرنب. حالما حدثت له مثل هذه القصة. قرر الأرنب السباحة على متن قارب في البحر وأبحر بعيدًا عن الساحل. ثم بدأت عاصفة ، وظهرت أمواج ضخمة ، وبدأ الأرنب في الغرق. ساعده يمكننا فقط نحن معك. لدينا عدة أشياء لهذا (يلفت الطبيب النفسي انتباه الطفل إلى الأشياء الموضوعة على الطاولة). ماذا تختار لإنقاذ الأرنب؟ "

معالجة البيانات.

أثناء المسح ، يتم تسجيل طبيعة إجابات الطفل ومبرراتها. يتم تقييم البيانات باستخدام نظام من ثلاث نقاط.

مستوى اول. يختار الطفل صحنًا أو دلوًا ، بالإضافة إلى عصا يمكنك من خلالها رفع الأرنب من الأسفل ، دون تجاوز خيار بسيط ؛ يحاول الطفل استخدام الأشياء الجاهزة ، لنقل خصائصها آليًا إلى وضع جديد. النتيجة - 1 نقطة.

المستوى الثاني. حل بعنصر رمزي بسيط ، عندما يقترح الطفل استخدام عصا كسجل يمكن للأرنب أن يسبح فيه إلى الشاطئ. في هذه الحالة ، لا يتجاوز الطفل مرة أخرى موقف الاختيار. النتيجة - 2 نقطة.

المستوى الثالث. لإنقاذ الأرنب ، يُقترح استخدام بالون مفرغ من الهواء أو ورقة. لهذا الغرض ، تحتاج إلى نفخ البالون ("أرنب على بالون يمكن أن يطير بعيدًا") أو صنع قارب من ملاءة. الأطفال الذين هم في هذا المستوى لديهم توجه نحو تحويل المواد الموضوعية المتاحة. يتم تحويل المهمة الأولية للاختيار بشكل مستقل من قبلهم إلى مهمة تحول ، والتي تشهد على نهج الطفل المفرط في الموقف. النتيجة - 3 نقاط.

4. تقنية "المجلس"

يتمركز. تجريب الأطفال.

هدف. تقييم القدرة على تجربة تحويل الأشياء.

مواد. اللوح الخشبي ، وهو عبارة عن وصلة مفصلية من أربع روابط مربعة أصغر حجمًا (حجم كل رابط 15 * 15 سم)

تعليمات لإجراء.

يقع اللوح المكشوف على الطاولة أمام الطفل. عالم النفس: "دعونا الآن نلعب بمثل هذه اللوحة. هذه ليست لوحة بسيطة ، ولكنها لوحة سحرية: يمكن ثنيها ووضعها ، ثم تبدو وكأنها شيء ما. جربها."

بمجرد أن يطوي الطفل اللوح لأول مرة ، أوقفه الطبيب النفسي وسأله: "ماذا فعلت؟ كيف تبدو هذه اللوحة الآن؟"

بعد سماع إجابة الطفل ، يلجأ الطبيب النفسي إليه مرة أخرى: "كيف يمكنك طيها؟ كيف تبدو؟ حاول مرة أخرى." وهكذا حتى يتوقف الطفل عن نفسه.

معالجة البيانات.

عند معالجة البيانات ، يتم تقدير عدد الردود غير المتكررة للطفل (تسمية شكل الكائن الناتج نتيجة طي اللوحة ("المرآب" ، "القارب" ، إلخ) ، نقطة واحدة لكل اسم. الحد الأقصى لعدد النقاط غير محدود في البداية.

الملحق 2. نتائج تشخيص القدرات الإبداعية العالمية لمرحلة ما قبل المدرسة (بالنقاط)

e / c "Bukvaryonok" DDC (Togliatti)

مجموعة "الفرح"

ألقاب الأطفال	واقعية الخيال 1 نقطة كحد أدنى 5 نقاط كحد أقصى	القدرة على رؤية الكل قبل الاجزاء 5 نقاط كحد أدنى 15 نقطة كحد أقصى في	1 نقطة كحد أدنى 3 نقاط كحد أقصى	التجريب
بيلييفا لودميلا		15		10
بورودي فلاديمير		10		16
فاكولوف بافيل		10		13
إليسيف سيرجي		12		16
إريمينا الكسندرا		15		14
السائل ستانيسلاف		10		24
كولتسوفا إيفجينيا		15
لابينا جوليا		15		10
آنا ماكاروفا		13		13
أليكسي نيكيتين		15		17
بروكوبوفا كسينيا		14
سيماكوفا أناستازيا		15		17
أورازوفا آنا		10		10

النتائج العامة لتشخيص القدرات الإبداعية العالمية حسب المجموعة

قدرات	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
واقعية الخيال	61,5%	38,5%	0%
القدرة على رؤية الكل قبل الاجزاء	0%	30%	70%
الطبيعة الوقائية والتحويلية للحلول الإبداعية	54%	8%	38%

الملحق 3. ألعاب لتنمية ترابطية التفكير

لعبة "What Like What"

يخرج 3-4 أشخاص (التخمين) من الباب ، ويتفق باقي المشاركين في اللعبة على الشيء الذي سيتم مقارنته. يأتي المُخمنون ويبدأ المقدم: "ما اعتقدت أنه يبدو ..." ويعطي الكلمة لمن وجد المقارنة أولاً ويرفع يده: على سبيل المثال ، يمكن ربط القوس بزهرة أو فراشة أو مروحية مروحية برقم "8 "التي تقع على جانبها. يختار الحازم خمنين جدد ويقترح الموضوع التالي للجمعية.

"لعبة سريالية" (رسم متعدد الأيدي)

يقوم أول مشارك في اللعبة بعمل الرسم الأول ، ويصور بعض عناصر فكرته. يصنع اللاعب الثاني بالضرورة عنصرًا من صورته ، بدءًا من الرسم الأول ، إلخ. إلى الرسم النهائي.

"البقع السحرية"

قبل اللعبة ، يتم عمل عدة بقع: يتم صب القليل من الحبر أو الحبر في منتصف الورقة ويتم طي الورقة إلى النصف. ثم يتم فتح الورقة ويمكنك الآن اللعب. يتناوب المشاركون على الحديث. ما هي صور الكائن التي يرونها في البقعة أو أجزائها المنفصلة. الفائز هو الذي يسمي معظم العناصر.

لعبة "اقترانات الكلمات"

خذ أي كلمة ، على سبيل المثال ، رغيف. يرتبط بـ:

مع منتجات المخابز.

بكلمات متناسقة: بارون ، لحم مقدد.

مع كلمات قافية: قلادة ، صالون.

قم بإنشاء أكبر عدد ممكن من الجمعيات وفقًا للمخطط المقترح.

يمكن تطوير ترابط التفكير أثناء التنقل. عند المشي مع الأطفال ، يمكنك التفكير معًا في شكل السحب والبرك على الأسفلت والحجارة على الشاطئ.

الملحق 4. ألعاب لتنمية التفكير الجدلي.

لعبة جيدة - سيئة

الخيار 1... بالنسبة للعبة ، يتم اختيار كائن غير مبال بالطفل ، أي لا يسبب له ارتباطات مستمرة ، ولا يرتبط بالنسبة له بأشخاص محددين ولا يولد مشاعر. الطفل مدعو لتحليل هذا الموضوع (الموضوع) وتسمية صفاته من وجهة نظر الطفل ، الإيجابية والسلبية. من الضروري تسمية مرة واحدة على الأقل ما هو سيء في الكائن المقترح وما هو جيد ، وما الذي يعجبك وما لا يعجبك ، وما هو مناسب وغير مناسب. على سبيل المثال: قلم رصاص.

مثل ذلك الأحمر. لا أحب هذا الرقيق.

من الجيد أنها طويلة. من السيء أنه شحذ بحدة - يمكنك حقن نفسك.

من المريح حملها في اليد ، ولكن من غير المناسب حملها في الجيب - فهي تنكسر.

يمكن أيضًا فحص خاصية معينة لكائن ما. على سبيل المثال ، من الجيد أن يكون قلم الرصاص طويلًا - يمكن أن يكون بمثابة مؤشر ، لكن من السيئ أنه لا يتناسب مع حالة القلم الرصاص.

الخيار 2. بالنسبة للعبة ، يتم اقتراح شيء له أهمية اجتماعية محددة للطفل أو يسبب له مشاعر إيجابية أو سلبية مستمرة ، مما يؤدي إلى تقييم شخصي لا لبس فيه (الحلوى جيدة ، والطب سيء). تجري المناقشة بنفس الطريقة المتبعة في الخيار 1.

الخيار 3. بعد أن يتعلم الأطفال التعرف على الخصائص المتناقضة للأشياء والظواهر البسيطة ، يمكن للمرء أن ينتقل إلى النظر في الصفات "الإيجابية" و "السلبية" ، اعتمادًا على الظروف المحددة التي توضع فيها هذه الأشياء والظواهر. على سبيل المثال: موسيقى صاخبة.

حسنًا ، إذا كان في الصباح. تستيقظ بسرعة وتشعر بالبهجة. لكنه سيء \u200b\u200bإذا كان يتعارض في الليل مع النوم.

لا ينبغي لأحد أن يخاف من التطرق في هذه اللعبة إلى مثل هذه الفئات التي كان ينظر إليها في السابق من قبل الأطفال حصريًا بشكل لا لبس فيه ("قتال" ، "صداقة" ، "أم"). إن فهم الأطفال للخصائص المتناقضة الموجودة في أي أشياء أو ظواهر ، والقدرة على تحديد وشرح الظروف التي تتجلى فيها خصائص معينة ، يساهم فقط في تنشئة الشعور بالعدالة ، والقدرة في المواقف الحرجة على إيجاد الحل الصحيح للمشكلة التي نشأت ، والقدرة على التقييم المنطقي لأفعالهم والاختيار من بينها العديد من الخصائص المختلفة للكائن ، تلك التي تتوافق مع الهدف المختار والظروف الحقيقية.

الخيار 4. عندما يتوقف تحديد الخصائص المتناقضة عن التسبب في صعوبات للأطفال ، يجب على المرء أن ينتقل إلى نسخة ديناميكية من اللعبة ، حيث يتم استدعاء الخاصية المعاكسة لكل خاصية مكشوفة ، بينما يتغير هدف اللعبة باستمرار ، يتم الحصول على نوع من "السلسلة". على سبيل المثال:

تناول الشوكولاتة جيد - لذيذ ، لكنه قد يؤذي معدتك ؛

المعدة تؤلمك - هذا جيد ، ليس عليك الذهاب إلى روضة الأطفال ؛

الجلوس في المنزل سيء وممل ؛

يمكنك دعوة الضيوف - إلخ.

أحد المتغيرات المحتملة للعبة "جيد - سيئ" قد يكون تعديلها ، مما يعكس القانون الديالكتيكي لانتقال القياسات الكمية إلى القياسات النوعية. على سبيل المثال ، الحلويات: إذا أكلت قطعة حلوى ، فهي لذيذة وممتعة ، ولكن إذا أكلت بكثرة ، ستؤذي أسنانك ، فسيتعين عليك معالجتها.

من المرغوب فيه أن تصبح لعبة "جيد - سيئ" جزءًا من حياة الطفل اليومية. ليس من الضروري تخصيص وقت لذلك. يمكنك اللعب بها في نزهة على الأقدام ، أثناء الغداء ، قبل الذهاب إلى الفراش.

ستكون المرحلة التالية في تكوين التفكير الجدلي هي تنمية قدرة الأطفال على صياغة التناقض بوضوح. أولاً ، دع الطفل يختار الكلمات المعاكسة للكلمات المعطاة. على سبيل المثال ، نحيف - (؟) سمين ، كسول - (؟) مجتهد ، حاد - (؟) غبي. ثم يمكنك أن تأخذ أي زوج من الكلمات ، على سبيل المثال ، حاد - مملة ، واطلب من الأطفال العثور على كائن توجد فيه هذه الخصائص في نفس الوقت. في حالة "حادة - باهتة" ، فهي عبارة عن سكين وإبرة وجميع أدوات القطع والنشر. في المرحلة الأخيرة من تطور التفكير الجدلي ، يتعلم الأطفال حل التناقضات باستخدام أساليب TRIZ لحل التناقضات (هناك أكثر من أربعين منها).

الملحق 5. التفكير المنهجي

لعبة "Teremok"

يتم إعطاء الأطفال صورًا لأشياء مختلفة: الأكورديون ، والملاعق ، والأواني ، إلخ. شخص ما يجلس في "المنزل" (على سبيل المثال ، طفل مع صورة غيتار). يطلب الطفل التالي الذهاب إلى المنزل ، لكن لا يمكنه الوصول إليه إلا إذا قال كيف يتشابه الشيء الموجود في صورته مع جسم المالك. إذا سأل طفل لديه أكورديون ، فلكل منهما آلة موسيقية في الصورة ، والملعقة ، على سبيل المثال ، بها ثقب في المنتصف.

"جمع الأشكال"

يُعطى الطفل مجموعة من الأشكال الصغيرة المقطوعة من الكرتون السميك: دوائر ، مربعات ، مثلثات ، إلخ. (حوالي 5-7 أرقام). يتم عمل 5-6 صور مسبقًا مع صورة أشياء مختلفة يمكن طيها من هذه الأشكال: كلب ، منزل ، سيارة. يظهر للطفل صورة ، ويضيف الشيء المرسوم عليها من أشكاله. يجب رسم الأشياء الموجودة في الصور بحيث يمكن للطفل أن يرى أيًا من الأشكال يقف حيث يجب أن يتم تقطيع الرسم إلى أجزاء.

"سخيف"

يتم رسم صورة لأي موضوع - غابة ، ساحة ، شقة. يجب أن يكون هناك 8-10 أخطاء في هذه الصورة ، أي أنه يجب رسم شيء بطريقة لا تحدث بالفعل. على سبيل المثال ، سيارة ذات عجلة واحدة ، أرنب بقرون. يجب أن تكون بعض الأخطاء واضحة بينما لا ينبغي للآخرين. يجب على الأطفال إظهار ما تم رسمه بشكل غير صحيح.

قائمة المراجع

1. Berezina V.G. ، Vikentiev I.L. ، Modestov S.Yu. الطفولة من شخص مبدع. - SPB: دار نشر بوكوفسكي ، 1994. 60 صفحة.

2. بوغات ف. ، نيوكالوف ف. لتنمية التفكير الإبداعي (تريز في رياض الأطفال). - الحضانة... -1994 رقم 1. ص 17 - 19.

3. فينجر نيو. الطريق إلى تنمية الإبداع. - الحضانة. 1982 رقم 11. ص 32 - 38.

4. فيراكسا ن. التفكير الجدلي والإبداع. - أسئلة علم النفس. - 1990 رقم 4. ص.5-9.

5. فيجوتسكي ل. الخيال والإبداع في سن ما قبل المدرسة. - SPb .: سويوز ، 1997.92 ص.

6. Godefroy J. علم النفس ، أد. في مجلدين ، المجلد 1. - م.مير ، 1992. ص.435-442.

7. Dyachenko OM، Veraksa N.Ye. ما لا يحدث في العالم. - م: المعرفة ، 1994.157 ص.

8. Endovitskaya T. حول تنمية القدرات الإبداعية. - الحضانة. - 1967 رقم 12. ص 73 - 75.

تسع . إفريموف ف. التنشئة الإبداعية والتعليم للأطفال على أساس TRIZ. - بينزا: Unicon-TRIZ.

10. زايكا إي في. مجمع العاب لتنمية الخيال. - أسئلة علم النفس. - 1993 رقم 2. ص.54-58.

11. كريلوف إي مدرسة الشخصية الإبداعية. - الحضانة. -1992 رقم 7.8. ص 11 - 20.

12. Kudryavtsev V. ، Sinelnikov V. طفل - ما قبل المدرسة: نهج جديد لتشخيص القدرات الإبداعية. -1995 عدد 9 ص52-59 ، ع 10 ص.62-69.

13. ليفين ف. تعليم الابداع. - تومسك: بيلينج ، 1993.56 ص.

14. لوك أ. سيكولوجية الإبداع. - علم 1978 125 ص.

15. Murashkovskaya I.N. عندما أصبح ساحرا. - ريجا: تجربة ، 1994.62 ص.

16. Nesterenko A. A. أرض الحكايات. روستوف أون دون: دار نشر جامعة روستوف. - 1993.32 ص.

17. نيكيتين ب. ، نيكيتينا ل. نحن ، أطفالنا وأحفادنا ، - م: مولودايا جفارديا ، 1989 ، ص 255-299.

18. نيكيتين ب. تطوير الألعاب. - م: زناني ، 1994.

19. بالاشنا ت. تطور الخيال في أصول التدريس الشعبية الروسية. - الحضانة. -1989 رقم 6. ص 69 - 72.

20. باسكال. أدوات لمعلمي المرحلة الابتدائية ومعلمات رياض الأطفال في دورة "تنمية الإبداع".

21. Poluyanov D. الخيال والقدرات. - م: زنانية ، 1985.50 ص.

22. Prokhorova L. نقوم بتطوير النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. - الحضانة. - 1996 رقم 5. ص 21 - 27.

23. Shusterman M.N.، Shusterman Z.G.، Vdovina V.V. كتاب الطبخ المربي. - نوريلسك ، 1994.50 ص.

في هذا المقال:

خلال فترة حمل الجنين في الرحم ، تتحمل المرأة معظم الحمل ، كما أنها تتحمل الجزء الأكبر من المسؤولية عن صحة وحياة الجنين. بعد ولادة الطفل ، يجب أن يشارك كلا الوالدين على قدم المساواة في تنمية وتعليم طفلهما. يجب أن يكبر ليس فقط بصحة بدنية ، ولكن أيضًا متطورًا عقليًا ليصبح عضوًا كاملاً في المجتمع الذي سيعيش فيه. إن تنمية قدراتهم الإبداعية له أهمية كبيرة في تربية الأطفال.

بالنسبة لبعض الآباء ، يكفي أن يكبر طفلهم بصحة بدنية ؛ بالنسبة للآخرين ، من المهم أن يكون لديه بعض القدرات العقلية والفكرية. لا يزال آخرون يرون في طفلهم شخصية بارزة أو عبقرية مستقبلية ويحاولون اكتشاف كل مواهبه ، وتعيينهم في مدارس وأقسام ودوائر متخصصة مختلفة. إنهم جميعًا يرغبون في رؤية مستقبل أطفالهم صامتًا ومُنظمًا جيدًا ، متناسين أن التطور الإبداعي هو أحد المكونات الأساسية في تكوين شخصية أي شخص.

تأثير الأسرة على نمو الطفل

إذا نشأ الطفل في أسرة مزدهرة ، فإن نموه يستمر بانسجام ، وغالبًا ما يعتمد على مثال والديه. عندما يتطور الطفل وينمو ، يتم الكشف عن قدراته الإبداعية. على سبيل المثال ، منذ سن مبكرة يمكنه المشاركة في الرسم والموسيقى والبناء والرياضة والتكنولوجيا والمسرح وما إلى ذلك. يمكن للوالدين اليقظين بسهولة تحديد موهبة الطفل وسيبذلون قصارى جهدهم لتطوير قدراته.

من المهم أن نفهم
أن أفضل تأثير في هذا يمكن تحقيقه إذا كان التطور الإبداعي للطفل يعمل تقريبًا منذ لحظة ولادته. من الضروري أيضًا تطوير تفكيره الإبداعي ، باعتباره أحد المكونات المهمة للعملية الإبداعية. قدرة الطفل على التفكير الإبداعي هي ميزة للوالدين ، سواء في رياض الأطفال أو في مدرسة شاملة لا يتم تعليم الأطفال هذا. يتم التعليم في مرافق رعاية الأطفال وفقًا لبرامج خاصة مصممة للطفل مع بيانات إحصائية متوسطة ومصممة لتزويد الطلاب بالمعرفة الأساسية.

أطفال ما قبل المدرسة هم الأكثر قدرة على التعلم. حتى لو لم يكن لدى الطفل موهبة خاصة لشيء ما ، فهي مهارة يمكنه إتقانها أصغر سناسيبقى معه لبقية حياته. كيف تتعرف على موهبة طفلك في شيء ما ، وكيف تنظم حياته بشكل صحيح من أجل المساهمة في تنمية قدراته - سنتحدث عن هذا في هذه المقالة.

ما الذي عليك عدم فعله؟

لا تمنع الطفل أبدًا من فعل ما يريد فعله ، إلا إذا كان ذلك يضر بشخص من حوله أو بنفسه ولا ينتهك قواعد الأخلاق العامة والقانون.

على سبيل المثال ، طفلك مغرم جدًا بالعزف على الفلوت أو

يقرع الطبل ، لكنك تمنعه \u200b\u200bباستمرار من القيام بذلك ، في إشارة إلى صداع الراس أو شكاوى من الجيران. فكر ، ماذا لو كنت تواجه الموسيقي العالمي المشهور في المستقبل أو عازف الدرامز لفرقة روك شعبية؟ بمنعه من اللعب بهذه الألعاب ، فإنك لا تساهم فقط في تنمية موهبته ، ولكن أيضًا "تقتله" في مهده. بغض النظر عن مدى موهبة طفلك ، يمكن "قتل" أي من قدراته إذا كنت لا تعرف كيف تتصرف مع طفل موهوب وماذا تفعل لتنمية موهبته. لذلك ، تذكر القاعدة الرئيسية:

بمنعه من الرسم تحت ذريعة "حتى لا يتسخ ولا يلطخ المنزل بالدهانات ، ولا يرسم بأقلام فلوماستر على ورق الحائط ، فإنك" تقتل "موهبة الفنان فيه. يمكن قول الشيء نفسه إذا منع الوالدان الطفل من بناء أي أدوات منزلية أو ألعاب ، وتجنب الفوضى غير الضرورية في المنزل.

أيضًا ، لا يجب تعليم طفلك كيفية اللعب بألعابه. على سبيل المثال ، إذا لم يكن لديك الوقت لشراء طائرات جديدة له ، لأنها اصطدمت بأشجار عندما ينزلها على الدرج ، فهذا لا يعني أن طفلك لا يعرف كيف يلعب بها. ربما تواجه مصمم طائرات موهوبًا في المستقبل ، والذي حيرته بالفعل مشكلة قوة وموثوقية الطائرات. إذا عاد من نزهة قذرة ومبللة ، فمن المحتمل أنه كان يبحث عن كنز أو خاض معركة غير متكافئة مع الأجانب. تحدث معه حول هذا الموضوع ، واكتشف ما كان يفعله طفلك الصغير في الفناء ، ويلعب مع الأطفال الآخرين.

تمر عملية تنمية الميول والمواهب الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة بسرعة كافية. تتمثل مهمة الوالدين في عدم تفويت هذه اللحظة المهمة وإدراك ما يتمتع به الطفل بالضبط. تحدث ذروة الإبداع عند الأطفال الأصغر سنًا (3-5 سنوات) عندما يفعلون الشيء نفسه للمرة الأولى بجدية ومنهجية ، يومًا بعد يوم ، ويخصصون معظم أوقات فراغهم لذلك.

من هذه اللحظة فصاعدًا ، يجب أن تكون كل جهود الوالدين موجهة ليس لمحاربة هوايات الطفل ، ولكن لإيجاد وتطوير موهبته. إذا كنت قلقًا من أن تضر أنشطته بداخل منزلك ، فحاول تنظيم مساحة عمل للطفل بطريقة لا يتضرر المنزل ، ولا يقتصر الطفل على احتياجاته. حاول بأي وسيلة تشجيع اهتمامه بهذا النشاط والجهود التي يبذلها الطفل في نفس الوقت.

كيف نفهم تعبير "الإبداع"؟

لا داعي لأن نثبت لأي شخص اليوم أن الشخص المبدع ناجح دائمًا ، وأن آفاقه وفرصه أوسع بكثير من تلك التي يتمتع بها الشخص الذي نشأ في إطار منهج تعليمي عام متوسط. الشخص الذي لديه القدرة على التفكير خارج الصندوق والإبداع في حل أي مهام حياتية أو مهنية هو الفائز دائمًا. إنه قادر على إيجاد حل لأي مشكلة من خلال نهج غير قياسي والتفكير الأصلي.

يعتقد معظم الآباء أن جانبًا مهمًا في نمو الأطفال هو تنمية ذاكرتهم وكلامهم وتفكيرهم ، والإبداع هو نزوة تتعارض مع

تثقيف معجزة. هذا رأي خاطئ ، لأن وجود التفكير الإبداعي والقدرات الإبداعية المتميزة هو ما يجعل من الممكن للطفل أن يدرك في المستقبل قدرته على التفكير والتذكر والقدرة أيضًا على التعبير عن أفكاره الخاصة بكفاءة ودقة بالكلمات. كما أنه من الخطأ الاعتقاد بأن النحت أو الصفير الفني أو الرقص 100٪ يكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل شخص.

يجب فهم عبارة "الإبداع" على أنها سمات شخصية وتطلعات الشخص ، مثل:

1. الفضول والرغبة في استكشاف العالم ، على الرغم من المعرفة والمهارات والخبرة الموجودة بالفعل ؛
2. لديه خيال رائع وقدرة على التخيل.
3. القدرة على رؤية الأشياء غير العادية في أكثر الأشياء العادية والعادية ؛
4. القدرة على استخدام الخبرات الجديدة والمعرفة المكتسبة عمليًا ؛
5. نشاط العقل
6. التفكير الإبداعي والمنطقي.

ملامح تنمية القدرات الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة

من أجل تنمية شخصية إبداعية لدى الطفل ، ليس من الضروري على الإطلاق إعطائه في نفس الوقت لجميع أنواع الدوائر والأقسام أو تحميله بمختلف الأنشطة والمهام ، دون ترك وقت للراحة. يمكنك توسيع آفاق ومعرفة الطفل في بيئة طبيعية - في المنزل أو في نزهة على الأقدام.

يمكن أن يصبح كل من كائن وكلمة أداة لتنمية الإبداع لدى طفل ما قبل المدرسة. الشيء الرئيسي في هذه العملية هو قول الكلمة الصحيحة في اللحظة المناسبة والعثور على الأداة المناسبة.

كيف يجب أن يتصرف الوالدان؟

لكي ينمو الطفل ويتطور كشخص مبدع ، يحتاج الوالدان إلى التصرف بشكل صحيح.

يتم تشجيع الآباء أيضًا على استخدامها أدب خاصمما يساعد في الكشف عن مواهب الطفل. في نفس المصادر يمكنك أن تجد توصيات حول المهام الإبداعية التي يجب وضعها أمام الطفل من أجل تطوير قدرته على التعلم والتفكير الإبداعي والنهج غير القياسي في حل بعض المشاكل.

تذكر ، لا توجد مناهج قياسية لهذه المشكلة ، فإن عملية تطوير القدرات الإبداعية لكل طفل تتم بشكل فردي.

أدوات إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

الاتصالات

لا تخجل من التحدث إلى طفلك ، حتى لو كنت متعبًا أو غاضبًا. من الضروري التحدث مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة - لا تكن كسولًا للإجابة على أسئلتهم العديدة. إذا كان الطفل مهتمًا بشيء ما ، فإن عدم الإجابة على أسئلته يعد جريمة. كما أن نقص المعلومات والطعام الروحي هو أمر سلبي

يؤثر على وعي الطفل ونموه ، حيث إن عدم كفاية التغذية والرعاية يمكن أن يؤثر على سلامته وصحته ومظهره.

تحدث إلى طفلك عندما تكون في المنزل أو في نزهة على الأقدام أو في أي مكان على الطريق. حاول لفت انتباهه إلى جمال الطبيعة: لون وشكل الأوراق على الأشجار ، وسطوع الزهور ، التراكيب غير العادية للسحب في السماء. أظهر له فراشة أو خنفساء ، كاتربيلر على ورقة ، نسيج عنكبوت به عنكبوت على شجيرة ، إلخ. أخبر طفلك عن الحشرات: أظهر فراشة ووصف لونها الزاهي بالكلمات ، وابحث عن عش النمل وأظهر له كيف يعيش النمل ويعمل.

يعرف طفلك جيدًا "العالم" الذي يعيش فيه: فهو يعرف منزله وأين يكمن فيه وما يكمن فيه ، ويعرف كل ألعابه ، وكيف تعمل الأجهزة المنزلية وما هي من أجلها. أظهر له العالم خارج منزلك: المعلومات الجديدة والمعرفة الجديدة سوف تروق له ، وسوف ينبهر الطفل بما رآه لعدة أيام. سيحاول رسم ما رآه ، وسيطرح عليك أسئلة مختلفة ، ويوضح التفاصيل ويخبر الجميع عن هذا الحدث المشرق في حياته.

تذكر أن لعبة الكلمات التي تختارها يجب أن تكون مناسبة لعمر طفلك وتطوره ومفرداته.

اللعب وعمليات اللعبة.

إذا كنت بعيدًا عن المنزل ، يمكنك لعب ألعاب الكلمات مع طفلك. على سبيل المثال ، اعرض عليه لعبة تسميه فيها شيئًا ، وسيدرج جميع خصائص هذا الكائن في المقابل. تخيل أنك تقول له كلمة "برتقالي". يجب أن يجيبك الطفل بأن البرتقال فاكهة ، وأن يسرد خصائصه (فهو مستدير ، برتقالي ، عطري ، لذيذ ، حلو ، إلخ). هناك لعبة متضادات بسيطة أخرى تسمي فيها كلمة ويبحث الطفل عن كلمة لها معنى معاكس. بطبيعة الحال ، يحتاج الطفل إلى شرح ماهية المتضادات.

سرعان ما يشعر الأطفال بالملل من الألعاب القديمة ، وسرعان ما يختفي اهتمامهم بالألعاب الجديدة. في محاولة لمفاجأة الطفل وإبقائه مشغولًا باللعبة ، يشتري الآباء عادةً ألعابًا جديدة له. لا ينبغي القيام بذلك ، لأن الطفل يحتاج إلى أن يتعلم حب الألعاب الموجودة وأن يكون قادرًا على اللعب بها ، وابتكار مخططات جديدة للألعاب. إذا لم يكن لدى الطفل ما يكفي من الخيال ، ساعده في ذلك ، أخبره بمخطط اللعبة ، العب معه عدة مرات لتظهر بالمثال كيف يمكنك

ولكن لتنويع اللعبة بلعبة واحدة.

إذا كنت تريد مفاجأة الطفل ولفت انتباهه لفترة طويلة ، فقدم له مجموعة بناء أو مجموعة من الألغاز أو لعبة أخرى تتطلب منه التفكير والمثابرة والصبر. ليس كل الأطفال لديهم هذه الخصائص ، علاوة على ذلك ، يفضلون "على طبق من الفضة" ويحصلون على الفور على ما يريدون. لا تتسرع في تلبية هذه الحاجة بالشراء لعبة جديدةshku. قدم لطفلك لعبة جديدة يصنع فيها لعبة جديدة بيديه وبمساعدتك. يمكنك تشكيلها من البلاستيسين أو حياكتها أو خياطتها ، وحتى نحتها من الخشب (سيساعد الأب الطفل في ذلك).

من الضروري التأكد من أن الطفل يستخدم خياله ويفكر ويخرج بطريقة للترفيه عن نفسه. قد لا يكون بالضرورة اللعب بالألعاب ، ولكن الرسم ، على سبيل المثال. حاول رسم خربشة على قطعة من الورق واطلب من طفلك إنهاء الرسم. ربما سيرى في رسوماتك المبتكرة جزءًا من سحابة أو شجرة أو سيارة. عادة ما يكون لدى الأطفال خيال متطور ، ما عليك سوى العثور على تطبيق لذلك.

لعبة "ارسم رسمة" مثالي لحل هذه المشكلة. إذا قدمت لطفلك البلاستيسين وأغصان الأشجار والأقماع وقطع الطحالب والجوز وغيرها من المواد الطبيعية ، فسوف يكتشف ما يمكن صنعه من هذه المواد الموجودة في متناول اليد. يجب أن تكون أي طريقة لعب مفيدة للطفل ليس فقط لشغل يديه واهتمامه - يجب أن تساهم الألعاب في تطوير خياله وخياله.

ارسم العالم

شجع دائمًا جهود الطفل ، وساعده ، ورسم صورة مشتركة معه.

بالإضافة إلى حقيقة أنه سيتعلم منك رسم أشياء مختلفة ، وممثلي عالم الحيوان والنبات ، وأبطال القصص الخيالية ، فإن القضية المشتركة ستساعد في تقوية اتصال "الطفل - الوالدين" والأسرة ككل.

نوصيك بأخذ أنجح أعمال طفلك في إطار ووضعها على الجدران في الشقة.

سيحب طفل ما قبل المدرسة بشكل خاص فكرة معرض لرسوماته الخاصة. هذه الخطوة سترفع من سلطة الطفل في الأسرة وتقوي إيمانه بقدراته الفنية.

الأدب والقراءة

يحب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-5 سنوات قراءة القصص الخيالية. يكبرون ، لا يزالون يطلبون منهم قراءة كتاب مثير للاهتمام أو قصة خيالية مفضلة قبل الذهاب إلى الفراش. إذا لم يكن طفلك على دراية بالأبجدية ولا يعرف كيف يقرأ ، فلا تحرمه من قصة خيالية قبل النوم. إذا كان الطفل

في السن الذي يكون فيه قادرًا بالفعل على قراءة كتاب بمفرده ، فلا يجب عليك قراءته.

تنمي مهارة القراءة الذاكرة والكلام والتفكير المنطقي والخيال وتثري المفردات وتحسن أسلوب القراءة وفهم واستيعاب المعلومات المقروءة. القراءة أداة لفهم العالم وأداة تساهم في تنمية الشخصية الإبداعية. عند قراءة الكتاب بمفرده ، يرسم الطفل ذهنيًا صورًا للشخصيات الرئيسية ، ويحاول فهم شخصياتهم ، ويقيم أفعالهم وبياناتهم - في كلمة واحدة ، يحلل ما قرأوه.

على هذا الأساس ، يمكن للطفل أن يقول أي من الأبطال يكون جيدًا ومن هو الشر ، وأين يوجد الخير ، وأين يوجد الشر. إذا قرأ الطفل القصة ، فتأكد من سؤاله:

• ما هي حبكة القصة أو الحكاية الخرافية؟
• من الشخصيات الرئيسية ؛
• ماذا يفعلون ، ما هي الأهداف التي تم تحديدها لهم ؛
• كيف حققوا النتيجة المرجوة ، ولماذا لم يتمكنوا من تحقيقها؟

بعد قراءة الكتاب أو القصة ، تحدث إلى طفلك واكتشف ما تدور حوله القصة. حتى إذا كنت تعرف الحبكة عن ظهر قلب ، فامنح طفلك الفرصة لروايتها بطريقته الخاصة.

ستكشف إجاباته على أسئلتك شخصيته لك من زوايا مختلفة. الى جانب ذلك ،

مناقشة الكتاب الذي قرأه ستكون مفيدة لتنمية قدراته الإبداعية.

• سوف تساعد مناقشة القراءة الطفل على ترسيخ الكلمات الجديدة في ذاكرته ، لاستخدامها بشكل صحيح في الكلام.
• تعد إعادة سرد الحبكة أمرًا مهمًا لتطوير الخيال وإعادة إنتاج السلسلة المنطقية للأحداث الموصوفة في العمل الأدبي.
• الإجابات على أسئلتك ستجعل طفلك يفكر ويحلل ويقارن ويفكر.
• اسأل طفلك عما سيفعله إذا كان مكان الشخصيات الرئيسية في العمل.

في الكتب ، غالبًا ما يصادف الأطفال كلمات جديدة وغير مفهومة ، يسارعون إلى التعلم من والديهم. لا ترفض أبدًا أن تشرح لطفلك معنى كلمة أو عبارة أو تعبير. كلمة غير مألوفة وغير مفهومة لن تثبت في ذاكرته - لا تضيق مفرداته بجهلك أو جهلك.

إذا كنت أنت نفسك لا تفهم معنى تعبير أو معنى كلمة ، ادع طفلك لتذكيرك بذلك لاحقًا. بعد أن اكتسبت الوقت ، يمكنك استخدام قاموس توضيحي أو الإنترنت لمعرفة إجابة سؤال يثير اهتمام طفلك.

التطور الموسيقي

في أي واحد منا مرحلة الطفولة لا تحب العزف على الغليون أو الطبل؟ يبدأ الطفل في إصدار الأصوات بمساعدة أشياء مختلفة قبل أن يتعلم الكلام. يقول علماء النفس إن استعداد الطفل للموسيقى قد لوحظ بالفعل في المرحلة التي كان فيها لا يزال في الرحم.

أظهرت تجارب عديدة لمراقبة سلوك الجنين كيف يستجيب للموسيقى من مختلف الأنواع. على سبيل المثال ، بالنسبة للموسيقى الإيقاعية والرقصية ، يبدأ الطفل في بطن الأم في التحرك بنشاط ، وعندما يتم تشغيل الموسيقى الهادئة (الكلاسيكية) ، يهدأ وحتى ينام. نغمة ، أصوات جميلة تبهره ، بصوت عال وقاس - مثيرة.

يسمع الجنين في الرحم أصواتًا مختلفة ، بما في ذلك صوت الأم ، التي يعتاد عليها ويستمع إليها إذا كانت المرأة تتحدث بانتظام إلى "بطنها" أثناء الحمل. بعد الولادة ، سيكون صوت الأم مألوفًا وممتعًا ، وسوف يتعرف عليه بسرعة ويهدأ.

هل تعلم أنه من خلال تغيير لحن ونغمة صوتها عند مخاطبة المولود الجديد ، تطور الأم أذنها للموسيقى؟ في الوقت نفسه ، من المهم أن يتم التعبير عن مشاعرها فقط بصوتها ، وليس بتعابير الوجه ، حتى يتمكن الطفل من التعرف على الاختلاف في نبرة الصوت والأفعال التي تؤديها الأم. المرئية

لا ينبغي إثقال كاهل تصور الطفل - امنحه الفرصة لفهم نغماتك.

يجب أن يسمع الطفل الموسيقى حتى في رحم أمه ، وبعد الولادة يمكنه مرافقته أثناء الاستيقاظ في الصباح ، أثناء اللعب ، والنوم ليلًا ونهارًا. بطبيعة الحال ، يجب أن يتوافق اختيار ألبومات الموسيقى والتراكيب مع تصور الطفل وعمره. إذا كان الطفل يلعب ، يمكنك أن تضع له موسيقى مرحة ومرحة ، أثناء الاستيقاظ - أغنية هادئة ولطيفة وهادئة ، قبل النوم - تهويدة.

إذا أظهر الطفل اهتمامًا حقيقيًا بآلة موسيقية معينة لفترة طويلة ، فقم بتعيينه في مدرسة موسيقى في فصل هذه الآلة. كبداية ، يمكنك أن تقتصر على بعض الدروس الخصوصية للتأكد من أن الطفل حقًا

يريد أن يتعلم الموسيقى ولديه موهبة معينة أو على الأقل القدرة على ذلك.

لا تنس أن الدراسة في مدرسة الموسيقى أو نادٍ للموسيقى لا تعني أن على الطفل "حشر الموازين" من الصباح إلى الليل. اترك له وقتًا للعب الألعاب المعتادة التي يشترك فيها الأطفال في سنه. إذا ظل حلم العزف على آلة موسيقية حلماً بالنسبة لك ، فابدأ في التعلم مع طفلك. سيكون كلاكما مهتمًا بهذه العملية ، وسيصبح المكون التنافسي حافزًا للطفل للعب بشكل أفضل ومعرفة والقدرة على فعل المزيد.

المسرح والتمثيل

يحب الأطفال في أي عمر ممارسة ألعاب تقمص الأدوار ، والتي من خلالها يحاولون التعرف على العالم ، وتعلم فهم العلاقات بين البالغين ، ودراسة قوانين المجتمع الذي يعيشون فيه. في أغلب الأحيان ، يلعب أطفال ما قبل المدرسة حكايات خرافية ، ويتخيلون أنفسهم في مكان بطل طيب وشجاع من بعض مسلسلات الرسوم المتحركة.

أو شخصية من قصة خيالية. يحب الأطفال الارتجال بناءً على قصة قطعة معينة.

في مثل هذه الألعاب ، يؤدي الطفل في وقت واحد وظائف كاتب السيناريو والمخرج والدعائم والديكور والموسيقي والممثل. شاهده وستفهم أفضل ما يفعله: السيناريو أو الإنتاج أو التصوير أو الأزياء أو التمثيل. اعتمادًا على ما لديه موهبة أكثر ، حاول تطويره بشكل أكبر.

إذا كان طفلك قوياً ككاتب سيناريو ، ساعده في تنظيم حبكة لعبة ، وإعداد المسرح والأزياء ، واختيار المصاحبة الموسيقية ، ولعب أحد الأدوار في لعبته. تنظيم مسرح منزلي يكون لكل فرد مكان في "المسرح" أو "القاعة".

بالنسبة للطفل ، يعد التحضير للمسرحية سحرًا يتجسد فيه عالمه ، الذي رسمه خياله. صنع الزينة والدعائم والأزياء هي عملية يطبق فيها الطفل أقصى قدر من قدراته الإبداعية. بالطبع سيحتاج إلى مساعدتكم في اختيار المواد وإنتاج الأشياء الضرورية للأداء. من الكرتون

مربعات يمكنك صنع الكثير من الأشياء الفريدة ، بدءًا من مشهد مرتجل وانتهاءً بالدعائم الصغيرة.

يتم استبدال العملية الطويلة لإعداد الأزياء والمرحلة بحفظ النص والتدريبات وتنتهي برسم ملصق مسرحي يعلن عن عرض جديد. في العرض الأول ، يمكنك دعوة أصدقائك ومعارفك وأقاربك وزملائك في المنزل. لن يكون هذا حدثًا رائعًا في حياة طفلك فحسب ، بل سيكون أيضًا مناسبة جيدة للتواصل مع البالغين.

في سياق نشاطه المسرحي ، يتعرف الطفل على مجموعة كاملة من الآلات والتقنيات الفنية والموسيقية والتمثيل. تؤثر فيه مجموعة كاملة من الوسائل الفنية: إنها صورة بصرية ، وكلمة فنية ، ومرافقة موسيقية. يثير تنظيم الحكايات والعروض الخرافية لدى الأطفال اهتمامًا شديدًا ، ورغبة في لعب دور صغير وغير مهم. كقاعدة عامة ، يدرس الأطفال النصوص بجد ، ويكونون على استعداد للتدرب لفترة طويلة تحسبًا لهذه العطلة.

في عروض الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تسود مواضيع اللطف والصداقة والمساعدة المتبادلة والصدق والشجاعة والعمل الجاد في القصة. عند لعب هذا الدور أو ذاك ، يبدأ الطفل في التعاطف مع شخصيته لدرجة أنه يشعر بمشاعر حقيقية. كما أن الإبداع المسرحي عمل تربوي ، لأنه يركز اهتمام الطفل على فضائل الإنسان ويرفضه ،

يدين الرذائل البشرية: الجبن ، والقسوة ، والجشع ، والخسة ، والمكر.

يساهم عالم المسرح في توسيع وتعميق معرفة الطفل بالعالم الذي يعيش فيه. تشكل هواية الطفل للمسرح سمات شخصيته الخاصة ونظرته للعالم وموقفه تجاه الآخرين. يطور ذاكرته ، والكلام ، ومنطق التفكير ، ويتعلم تطبيق الأساليب غير القياسية واتخاذ القرارات الإبداعية. يؤثر النشاط المسرحي على تكوين نفسية وتطور القدرات العقليةيزيد من مستوى نشاطه وقدرته على التكيف في المجتمع ويحسن جودة الكلام والمفردات.

تشمل المزايا الرئيسية للهواية للمسرح العوامل التالية:

	جودة	مظهر
1	تأثير مفيد على نفسية الطفل	يعزز تركيز الانتباه. يحسن الخيال والذاكرة. يشكل المكون العاطفي الإرادي لشخصية الطفل.
2	يعزز تحسين الكلام	يشكل خطابًا تعبيريًا ، ويعلم التواصل بوضوح ووضوح. يحسن المفردات وينشطها في نفس الوقت. يحسن جودة بنية نغمة الكلام وثقافتها الصوتية. يحسن البنية النحوية والحوارية للكلام.
3	يساعد على فهم العالم من حولنا بشكل أسرع وأفضل من نواحي مختلفة	لعب أدوار مختلفة ، والتعود على صور مختلفة ، يتعلم الأطفال عن الحياة من زوايا مختلفة. من خلال الألوان الفنية والموسيقى والأزياء والحوارات ، يتعلم الأطفال التذكر والمقارنة والتحليل واستخلاص النتائج والتعميم.
4	يعزز تحرير وتنمية مهارات الاتصال	يصبح من السهل على الطفل التواصل مع أقرانه والأشخاص من الفئات العمرية الأخرى ، وإنشاء علاقات جديدة ، وإنشاء صداقات وعلاقات عمل.
5	يترك ذكريات حية لا تُنسى في الذاكرة	ذكريات العمل المسرحي ، التي أتيحت للطفل فرصة المشاركة فيها ، ستبقى معه مدى الحياة كشعور بحكاية خرافية وسحر وعطلة.
6	يعلم التربية الجيدة واحترام الآخرين	سيشكل التواصل مع أولياء الأمور والمعلمين أثناء إنتاج الأداء احترام الطفل واحترامه للأقران وكبار السن.
7	ستكون مهارة الإبداع المسرحي في متناول اليد في المستقبل	كل ما يتعلمه الطفل في الاستوديو المسرحي سيبقى في ذاكرته مدى الحياة. كل ما تبذلونه من المهارات ذات قيمة خبرة شخصية، سيكون قادرًا على استخدامها في المستقبل عند تربية أطفاله.

سيظل الطفل الذي يكون على دراية بأساسيات الفن المسرحي مطلوبًا دائمًا لتنظيم المتدربين في رياض الأطفال والمدرسة والمخيم الصيفي للأطفال ، ثم في أعلى المؤسسات التعليمية... ستكون المهارات المسرحية مفيدة له في حياة الكبار عند بناء أسرة والحصول على وظيفة والنمو الوظيفي.

سلطة الكبار

من خلال مراقبة لعب الطفل وتواصله مع أقرانه ، يمكن للمرء أن يكتشف أن لديه مواهب معينة. صحيح أن الاستعداد لأي نوع من الفن لا يعني على الإطلاق أن الطفل موهوب بشكل لا يصدق وسيصبح بالتأكيد نجمًا مشهورًا عالميًا. يتطلب تطوير موهبة الطفل الكثير من الدعم المعنوي من الآباء والمعلمين ، بالإضافة إلى المساعدة المالية. دور مهم في الإفصاح

ويتم تعيين تنمية المواهب للبالغين - الآباء ومعلمي المدارس وقادة الفصول الرئيسية والأقسام والدوائر.

كيف يجب أن يكون المعلم؟

من وجهة نظر علم النفس ، يمكن تقسيم جميع المعلمين والمعلمين والقادة والموجهين تقريبًا إلى فئتين:

المعلم النامي هو المرشد الذي يستخدم نهجًا إبداعيًا لتنمية الأطفال: يسعى إلى تنمية إبداع الطفل وكشف جميع مواهبه. بالنسبة له ، فإن جودة العمل المنجز مهمة ، وليس عدد المهام التي تم حلها.

في مجال علم أصول التدريس ، هناك نقاشات مستمرة حول التأثير المهيمن للمدرسة والأسرة على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. هذا الخلاف نسبي ، لأن جميع العائلات تختلف عن بعضها البعض ليس فقط في الوضع الاجتماعي والقدرات المالية.

تعتبر حالة شخصية الوالدين والمعلمين أنفسهم في المدرسة ذات أهمية كبيرة. لا يخفى على أحد أن الشخص الحاصل على دبلوم المعلم غالبًا ما يكون غير قادر على العمل في تخصصه ، لأنه لا يمتلك موهبة تربوية أو لا يتمتع بمستوى التطور الشخصي الضروري. المدربين و

غالبًا ما يخصص موجهو مجموعات الهوايات الكثير من الوقت لكل من تلاميذهم.

في الوقت نفسه ، بين الآباء ، يمكنك في كثير من الأحيان العثور على شخص يجب أن يكون مدرسًا من خلال مهنته ، ولكن مجاله النشاط المهني هي صناعة مختلفة. هذا يثبت فقط حقيقة أنه في وقت من الأوقات لم يتمكن والديه من التعرف على موهبته الحقيقية وتطويرها.

يجب أن يكون الحل البديل في الخلاف حول التأثير الأكبر للأسرة أو المدرسة على تنمية إبداع الطفل هو تعاونهم الوثيق ، بدلاً من المنافسة. تكمل هاتين المؤسستين بعضهما البعض ، وسوف تقدم مساهمة مجدية في تنمية شخصية الطفل. هذا هو الأهم ، لأن الطفل يقضي نصف اليوم بدون أبوين ، في التواصل مع المعلمين ، والنصف الآخر مع الأسرة (بدون مدرسين).

إذا كان معلمو مؤسسات الأطفال ، بالإضافة إلى مهنتهم التربوية ، لديهم الحافز للعمل مع الأطفال ، فغالبًا ما يتجاهل الآباء مسؤولياتهم ، معتقدين أن حياتهم المهنية والشخصية يجب أن تأتي أولاً. لا يتلقى الطفل في مثل هذه الأسرة الاهتمام والدعم الذي يحتاجه ، وبالتالي جميع المسؤوليات عليه

يتم تدريسها وتطويرها من قبل المدرسة ، وكذلك من قبل قادة الدوائر والأقسام التي يحضرها الطفل.

دعم الوالدين لأطفال ما قبل المدرسة ضروري. في الفترة من 3 إلى 7 سنوات ، يبدأ الطفل في التواصل مع البالغين ، ويستعد للمدرسة. أحيانًا ما يكون تكيفه مع عالم الكبار أمرًا صعبًا للغاية ، ومن الصعب على المدرسين إيجاد طريقة للتعامل مع طفل يتمتع بمواهب معينة. في هذه الحالة ، لا يمكن المبالغة في تقدير مساعدة الوالدين.

في عملية تطوير القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، الشيء الرئيسي هو أن الطفل لديه الفرصة للتخيل وترجمة أفكاره إلى واقع.

لا يجب أن تفرض أبدًا صورتك النمطية ورأيك على طفل لديه عقلية إبداعية ، واطلب طاعة صارمة لقواعدك: فهذا لا يساهم في تنمية مواهبه ويقتل شخصيته.

يكبر الأطفال بسرعة ، ومستقبل الآباء يعتمد على مستقبل أبنائهم. كلما أضفت لطفلك المزيد من اللطف والمعرفة ، كلما كان لطفًا أكثر عندما يكبر ويصبح شخصًا مستقلاً.

الشريحة 1. طرق تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

شريحة 2 ... بدون انطباعات ، حماسة ، إلهام ،

بدون خبرة الحياة ، لا يوجد إبداع.

(ديمتري شوستاكوفيتش)

شريحة 3. يحتاج عالمنا إلى المبدعين ، وليس بالضرورة الفنانين أو المهندسين المعماريين أو الكتاب. تتجسد الأفكار الإبداعية في القدرة على إيجاد حل في موقف يائس ، وتحسين الأشياء والبحث عن تطبيقات جديدة لها ، وطرح المفاهيم الفلسفية التي تغير النظرة إلى العالم. ويمكنك وضع الأساس لكل هذا في الوقت الحالي ، بمساعدة طفلك في البحث عن التعبير الإبداعي عن الذات.

شريحة 4. لا يقتصر الإبداع على مهارات الرسم أو الغناء أو النحت. أصولهم أوسع بكثير ، فهي تشمل المهارات التالية: الرغبة في تعلم العالم وتحقيق الاكتشافات ؛ القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة في الممارسة والاختراع ؛ الرغبة في رؤية الأشياء غير العادية في الأشياء اليومية ؛ الخيال والخيال. عرض المبادرة حدس؛ النشاط الحي للعقل. تجد كل هذه المفاهيم تعبيرًا ملموسًا.

شريحة 5 على سبيل المثال ، يتعلم الأطفال ملاحظة جمال الطبيعة والعمارة وتجسيدها في إبداعاتهم ، والعثور على استخدامات جديدة للأشياء ، واختراع الكلمات ، والرسم ، وتخيل أنفسهم كأبطال في كتبهم المفضلة ، والرسوم المتحركة ، وتأليف القصص ، والرقص والغناء. من المهم للمعلمين وأولياء الأمور عدم إطفاء شرارات هذه المظاهر ، لأنها تكشف عن إمكانات موهبة الطفل.

شريحة 6. تظهر الميول الأولى للنهج الإبداعي في الطفل في وقت مبكر جدًا. حتى محاولة مستقلة للنهوض من السرير ، أو الوصول إلى الهاتف بهدوء ، أو نسيانها عن طريق الخطأ على الطاولة ، أو الرسم على ورق الحائط هي أيضًا نوع من العمل الإبداعي. بعد كل شيء ، يستكشف الطفل البيئة بنشاط ، ويجد تطبيقًا لأشياءه ، ويحدد الأهداف ويذهب إليها بطريقته غير القياسية.

شريحة 7. يتغير تطور إبداع الأطفال مع تقدم العمر: 3-5 سنوات. خلال هذه الفترة ، يتم وضع الأساس الأساسي للشخصية ، وبالتالي تتطور القدرات الإبداعية بشكل مكثف. تتميز فترة ما قبل المدرسة بالفضول المتزايد والذاكرة الانتقائية والفعالة التي تعتمد على الكلام المبكر والتفكير المجرد ، والمثابرة في تحقيق الأهداف وزيادة التركيز ، وخيال حيوي ، وإحساس متطور بالعدالة ، وحساسية عاطفية شديدة. لدى الطفل حاجة قوية للمعرفة ويستجيب بنشاط لأي طرق للتطوير الإبداعي.

من المهم عدم تفويت اللحظة وتطوير "خط إبداعي" في سن مبكرة للغاية ، لأن الانطباعات عن هذه الفترة ستترك ذكريات حية مدى الحياة. هناك صيغة رائعة لـ "جد" رواد الفضاء ، K.E. تسيولكوفسكي ، فتح الحجاب على سر ولادة العقل الإبداعي: \u200b\u200b"أولاً اكتشفت الحقائق المعروفة للكثيرين ، ثم بدأت في اكتشاف الحقائق التي يعرفها البعض ، وأخيراً بدأت في الكشف عن حقائق لم يعرفها أحد بعد." على ما يبدو ، هذا هو طريق تكوين القدرات الإبداعية ، طريق تنمية المواهب الإبداعية والبحثية. مسؤوليتنا هي مساعدة الطفل على السير في هذا الطريق.

شريحة 8. الطرق هي التقنيات والوسائل التي يتم من خلالها تطوير القدرات الإبداعية.

شريحة 9 ... أحد المبادئ الأساسية للتدريس هو مبدأ من البسيط إلى المعقد. هذا المبدأ هو التطور التدريجي للإبداع.

في عملية تنظيم التدريب لتنمية القدرات الإبداعية

تعلق أهمية كبيرة على المبادئ التعليمية العامة:

علمي

منهجي

التسلسلات

التوفر

الرؤية

نشاط

قوة

النهج الفردي

تقام جميع فصول تنمية الإبداع فياللعبة. يتطلب هذا نوعًا جديدًا من الألعاب: ألعاب إبداعية وتعليمية ، والتي ، بكل تنوعها ، متحدة تحت اسم مشترك لسبب ما ، وكلها تنطلق من فكرة مشتركة ولديها قدرات إبداعية مميزة.

1. كل لعبة عبارة عن مجموعة من المهام.

2. تعطى المهام للطفل بأشكال مختلفة ، وبالتالي يطلعه عليها

طرق مختلفة لنقل المعلومات.

3. يتم ترتيب المشكلات تقريبًا حسب زيادة الصعوبة.

4. المهام لديها مجموعة واسعة جدا من الصعوبات. لذلك ، يمكن للألعاب

جذب الاهتمام لسنوات.

5. زيادة تدريجية في صعوبة المهام - يساهم في التنمية

الإبداع.

شريحة 10. من أجل التطوير الفعال للقدرات الإبداعية لدى الأطفال ، من الضروري

يتوافق مع الشروط:

يجب أن يبدأ تطوير القدرات في سن مبكرة جدًا ؛

تخلق مهام الخطوة ظروفًا تسبق تطوير القدرات ؛

يجب أن تتنوع الألعاب الإبداعية في محتواها لأن

خلق جو من الإبداع الحر والبهيج.

إلى جانب المبادئ ، تُستخدم الطرق أيضًا:

شريحة 11.

طرق

إلىطرق عملية تشمل التمارين والألعاب والنمذجة.

التمارين - التكرار المتكرر من قبل الطفل للإجراءات العملية والعقلية المخصصة.

تنقسم التمارين إلى: بناء ، تقليد-

أداء ، خلاق.

تتضمن طريقة اللعبة استخدام مكونات مختلفة للعبة

الأنشطة بالاشتراك مع تقنيات أخرى.

النمذجة هي عملية إنشاء النماذج واستخدامها.

إلىالطرق المرئية يتضمن الملاحظة - عرض الرسومات واللوحات ومشاهدة مقاطع الفيديو والعروض التقديمية والاستماع إلى التسجيلات الصوتية.

الأساليب اللفظية هي: قصة ، محادثة ، قراءة ، إعادة رواية.

عند العمل مع الأطفال ، يجب دمج كل هذه الأساليب مع بعضها البعض.

لطالما كانت الأساليب المذكورة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال مألوفة ؛ في الواقع ، هذا برنامج دروس في روضة الأطفال. ومع ذلك ، يجب ألا ننسى أنه في مرحلة مبكرة من نمو الأطفال ، يتم وضع أفكار أساسية حول العالم ، والتي ستشكل أساس سمات وخصائص شخصية الطفل. تتطور شخصية الطفل باستمرار ، وليس من حالة إلى أخرى ، وبالتالي فإن مهمة المعلمين وأولياء الأمور هي خلق بيئة من شأنها تشجيع الإبداع والحفاظ عليها باستمرار. إن تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال هي عملية مهمة في تكوين شخصية متناغمة.

شريحة 12 ... أود أيضًا أن أتطرق إلى طريقة شائعة إلى حد ما في نشاط بصري - استخدام تقنيات غير تقليدية.

شريحة 13 ترتبط أهمية الحاجة إلى العمل على تنمية خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بزيادة اهتمام المعلمين وعلماء نفس الأطفال بإمكانيات القدرات البصرية للأطفال. إن النشاط المرئي والإنتاجي باستخدام التقنيات غير التقليدية هو الأكثر ملاءمة للتطوير الإبداعي لقدرات الأطفال ، لأنه في ذلك ، تتجلى جوانب مختلفة من نمو الطفل بشكل خاص. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن النشاط الإبداعي الفني ، بحكم خصوصيته ، هو "مدرسة طبيعية للتطور الإبداعي".

في المنهجية الحديثة تعليم الرسم للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تم تطوير العديد من التقنيات غير التقليدية التي لا تساهم فقط في تحسين النشاط البصري ، ولكن تهدف إلى تطوير الخيال الإبداعي.

الأساليب الأساسية غير التقليدية التي يدرسها المعلمون في مجموعات: الرسم بالشمعة ، "الرسم الرقيق" ، الرسم على ورق مبلل أو "الرطب" ، الرسم على ورقة مجعدة ، "النشاف" ، "النمط الأحادي" ، "الرسم بالقطع" ، "الرسم الحجمي" الرسم "(مباشرة من أنبوب الطلاء) ، الكتابة ،" الرش "، الخدش (" الخدش ") ،" الرسم بالأصابع "، الرسم بالأصابع والنخيل ، إنشاء ملصقات.

شريحة 14 . في زين: زين المسيل للدموع ، الزخرفة العلوية ، الزخرفة المعيارية ، الزخرفة المتناظرة ، الشريط ، الصورة الظلية ، اللف ، التشذيب ، الكولاج ، الأوريغامي ، الزخارف المصنوعة من الحبوب ، القش ، الزهور المجففة ، إلخ.

شريحة 15. في النمذجة - البلاستيك العجين ، رسومات البلاستيسين ، فسيفساء البلاستيسين.

الطفل على دراية ومألوفة بالآثار التي خلفتها أقلام الرصاص وأقلام التلوين ، قلم برأس كروي وفرشاة ، لكن استخدام الأصابع والنخيل لرسم الطوابع والإستنسل يظل مذهلاً.

شريحة 16. تفاجئ الأساليب غير القياسية لتنظيم النشاط البصري الأطفال وتسعدهم ، مما يؤدي إلى الرغبة في القيام بمثل هذا العمل المثير للاهتمام. يكشف الرسم الأصلي والنمذجة والتزيين عن قدرات الطفل الإبداعية ، ويسمح لك بالشعور بالألوان والبلاستيك وشخصيته ومزاجه. وليس مخيفًا على الإطلاق أن يتسخ فنان صغير ، الشيء الرئيسي هو أنه يجب أن يستمتع بالتواصل مع الدهانات وأن يكون سعيدًا بنتائج عمله.

يحب جميع الأطفال الإبداع. الإبداع بالنسبة لهم هو انعكاس للعمل العقلي. إن الحواس والعقل والعينين واليدين هي أدوات الروح. في مواجهة جمال العالم وانسجامه ، بينما يختبرون الشعور بالبهجة والإعجاب ، يشعرون بالرغبة في "التوقف عن لحظة رائعة" ، مما يعكس موقفهم من الواقع على ورقة ، أو في صورة جصية أو في شكل زين.

الأطفال مستعدون للإبداع ، لكن من المهم أن يكون المعلم جاهزًا للمشاركة في الإبداع! يعتمد الموقف الاستثنائي لمنشئ المستقبل تجاه حياته وعمله على العمل الذي ينظمه المربي وينفذه مع الوالدين.

شريحة 17. (FM Dostoevsky) قال: "الفن حاجة للإنسان مثل أن يأكل ويشرب. إن الحاجة إلى الجمال والإبداع ، وتجسيدهما ، لا تنفصل عن الإنسان ، وبدونها ربما لا يريد الإنسان أن يعيش في العالم ". إن تعريف الأطفال بالفن هو بالضبط "المفتاح" الذي يكشف عن الإمكانات الإبداعية لدى الأطفال ، ويمنحهم فرصة حقيقية للتكيف مع البيئة الاجتماعية.

شريحة 18.