فصول إصلاحية خاصة

عمل تطوير التصحيح في نوع المدرسة الثامن.
المقال من إعداد
كرافتسوفا ايرينا فلاديميروفنا
مدرس الإيقاع
مدرسة GBOU رقم 10 ، Belorechensk
مفهوم العمل الإصلاحي والتنموي في مدرسة من النوع الثامن. في المدرسة الثانوية ، يرتبط التدريب عضوياً بتصحيح أوجه القصور الأنشطة المعرفية، الشخصية الكاملة للطفل ، فقط وحدة التدريس والعمل الإصلاحي والنمائي هي التي تضمن التكوين الصحيح للوظائف العقلية للطفل غير الطبيعي ، وإعادة الهيكلة الضرورية. يتكون العمل الإصلاحي والتنموي من عدة اتجاهات: 1. التدريب الإصلاحي - استيعاب المعرفة حول طرق ووسائل التغلب على القدرات العقلية والعملية. التطور البدني واستيعاب طرق تطبيق المعرفة المكتسبة ؛ 2. التعليم الإصلاحي - تنشئة الخصائص والصفات النمطية للفرد ، لا تتغير مع خصوصية موضوع النشاط (الإدراك ، والعمل ، والجمالية ، وما إلى ذلك) ، مما يسمح بالتكيف في البيئة الاجتماعية. 3. التنمية الإصلاحية - تصحيح (التغلب) على أوجه القصور النمو العقلي والجسدي ، وتحسين الوظائف العقلية والجسدية ، وسلامة المجال الحسي ، والآليات الديناميكية العصبية لتعويض الخلل. وقد تم إنشاء المؤسسات الإصلاحية من النوع الثامن لتعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أجل تصحيح الانحرافات في نموهم عن طريق التعليم والتدريب على العمل ، وكذلك إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي من أجل الاندماج اللاحق في المجتمع ، يتم تجميع جميع المواد الأكاديمية في كتلتين - تعليمية وإصلاحية وتنموية. تشمل الخطة الأساسية مواد التعليم العام: اللغة الأم (القراءة ، الكتابة) ، الرياضيات ، علم الأحياء ، الجغرافيا ، تاريخ الوطن ، الفنون الجميلة ، الغناء والموسيقى ، التعليم الجسديوالعمل والتدريب المهني والدراسات الاجتماعية. لا تركز المدرسة من النوع الثامن على التعليم المؤهل ، لذلك يتم تطوير محتوى المنهج مع مراعاة قدرات تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا ويختلف عن المحتوى الذي يدرسه طلاب المدارس الجماعية. يتضمن المنهج أيضًا مواد خاصة: "التوجه الاجتماعي واليومي" ، "الإيقاع" ، "تطوير الكلام الشفوي بناءً على دراسة الأشياء وظواهر الواقع المحيط" ، والتي لها توجه تصحيحي. وتشمل الكتلة التصحيحية: تصحيح علاج النطق ، العلاج بالتمارين الرياضية ، تنمية المهارات الحركية و الوظائف الحسية: لا يزيد إشغال الفصل عن 12 شخصًا. مدة الدرس 40 دقيقة ، وللصفوف 0-1 ، 30-35 دقيقة. بالنسبة لطلاب الصف الثاني ، يوصى بدرس مشترك يستخدم الدقائق العشر الأخيرة لتخفيف التعب ، بما في ذلك أنشطة مثل قراءة الروايات ، ألعاب اللوح، وتعلم مجموعة من التمارين البدنية ، وما إلى ذلك ، يتم تقليل حجم المواد حسب سنوات الدراسة ، ولا يوجد برنامج منفصل العمل الإصلاحي، يتم إجراؤها على المادة التعليمية التي هي محتوى مادة أكاديمية معينة. تم بناء الدرس على نوع مختلط ومشترك ، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو لا يمكنهم تعلم المادة في أجزاء كبيرة. يتطلب كل جزء من المواد الجديدة دمجها الفوري في النشاط ، وأشكال التمرين العملية. في جميع مراحل الدرس ، غالبًا ما تكون هناك حاجة إلى تحكم فردي في استيعاب المواد ، خطوة بخطوة ، وتحديد الصعوبات الناشئة. يجب النظر في كل درس خبرة شخصية الطلاب ، لأن من الأسهل والأكثر تشويقًا وسهولة الوصول إليهم لدراسة المادة إذا كانت مرتبطة بالانطباعات الشخصية. يعد بطء التعلم من السمات المميزة ، وهو ما يتوافق مع بطء مسار العمليات العقلية. من الضروري إجراء عمليات التكرار أثناء التدريب في جميع مراحل وروابط الدرس. عند التعلم ، اعتمد قدر الإمكان على المزيد تطوير القدرات الطفل والتغلب على هذا الأساس القصور العام في مجاله الفكري. تبسيط المعرفة والقدرات والمهارات مع مراعاة العمر والقدرات النفسية والبدنية للطفل. يجب أن تكون جميع المواد التي يعطيها المعلم للطلاب مجدية ويمكن الوصول إليها بالنسبة لهم. فقط في هذه الحالة يمكن استيعابها بوعي وسيكون لها طابع متطور ، وبالتالي يكون لها تأثير تصحيحي. سيتم حفظ المواد التي تتجاوز فهم الطلاب ميكانيكيًا ، وهذا لن يعطي نتائج مفيدة في التعلم والتطوير ، ولكنه سيعزز عادة الحفظ دون الفهم. أهمية عظيمة لديه تصور في عملية التعلم.طالب متخلف عقليا لديه تفكير مجازي ملموس إنه مثل طفل عادي أصغر سنايفكر في الأشكال والألوان والأصوات والأحاسيس بشكل عام. ومع ذلك ، على عكس الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ، فإن هؤلاء الأطفال ، وخاصة في الصفوف الدنيا ، لديهم مجموعة محدودة جدًا من الأفكار حول الأشياء والظواهر في العالم من حولهم. الممارسة الحسية التي يقوم عليها التعلم والتي تبدأ الطريق إلى الملخص التفكير المنطقي، كان وصولهم إلى المدرسة محدودًا. تساعد الرؤية في التدريس على تنمية مهارات الملاحظة لدى الأطفال ، وإثرائهم بالصور الحية ، والتي تصبح بعد ذلك عناصر فكرية. إنه أحد شروط الاستيعاب الدائم والواعي للمواد التعليمية ، وتصحيح التفكير والكلام للطلاب. من المهم الجمع بين الرؤية والممارسة. لذلك ، غالبًا ما ينتهي الدرس بحقيقة أن الأطفال يصورون المادة المدروسة في النمذجة ، في الرسم ، أو أن المعلم ينظم عملهم في صناعة الوسائل البصرية ، والتي يتم استخدامها لاحقًا في الدروس. يجب أن تكون الوسائل المرئية متمايزة ، وتحتوي على أهم السمات الأساسية للكائن ، وإذا أمكن ، دون تفاصيل إضافية غير مهمة ، والتي غالبًا ما تصرف انتباه الطلاب بعيدًا عن الهدف الرئيسي الذي يحاول المعلم تحقيقه عند استخدام هذه الوسائل. يجب أن تكون الرسوم التوضيحية كبيرة ويمكن الوصول إليها وبأسلوب واقعي. من المهم أن تحدد مسبقًا في أي مرحلة من الدرس ، ونوع التصور المطلوب ، وما هو العمل الذي سيتم تنفيذه به. يجب ألا تعرض كل الرؤية المختارة مرة واحدة ، فأنت بحاجة إلى إظهارها باستمرار. في عملية التعلم ، من الضروري تحقيق استيعاب دائم للمعرفة التي اكتسبها الطفل قبل الانتقال إلى مادة جديدة. يواجه الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو صعوبات في حفظ المعلومات التربوية ، خاصة إذا لم تكن مدعومة بالتخيل ولا ترتبط بالأنشطة العملية. في هذا الصدد ، يتزايد دور التكرار وتدعيم ما تم تغطيته بالتنظيم الخاص لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، مما يشجع على استدعاء واستنساخ المعلومات التربوية أو الإجراءات العملية. على سبيل المثال ، يتم إجراء التدريبات الأولية بتوجيه من المعلم ، حيث يقوم بتصحيح الأخطاء ، بالإضافة إلى شرح ما لم يفهمه الطلاب بشكل كافٍ. مع إتقانهم للقاعدة ، تزداد استقلاليتهم ، وتكمن فكرة التصحيح في التدريس المساعد في جوهرها. لا يمكن أن يكون هناك تعليم إضافي بدون تصحيح. يحتاج المعلم إلى معرفة الملامح العامة التفكير والانتباه والذاكرة والإرادة والخصائص الأخرى لهذه المجموعة أو تلك من الطلاب من أجل شرح الأشياء الجديدة والتأكد من أن الطلاب قادرون على فهم محتوى الدرس وإتقانه. يعتقد أن لكل طالب خصائص فردية وخبرات. إنه يعمل وفقًا لخصائصه الشخصية المتمثلة في الشخصية والمزاج والعقل.لا يمكن أن يكون نمو تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا دون تصحيح تفكيرهم وضعف الوظائف النفسية والفيزيائية ناجحًا بدرجة كافية ، وبالتالي ، فإن التعليم في مدرسة إصلاحية من النوع الثامن له طبيعة إصلاحية وتنموية. ومع ذلك ، يجب التمييز بين التوجه التنموي للتدريب والتوجه التصحيحي. في عملية التصحيح ، يحدث دائمًا نمو الطفل المتخلف عقليًا ، ولكن قد لا يرتبط النمو بالتصحيح.
إجراء أعمال تطوير التصحيح في المدرسة من النوع الثامن.التصحيح الفردي - أعمال التطوير في مدرسة من النوع الثامن. دروس تقوية لها أهداف تنموية عامة ، على سبيل المثال ، زيادة مستوى التطور العام والحسي والفكري والذاكرة والانتباه وتصحيح الاضطرابات البصرية الحركية والمكانية البصرية ، العامة و المهارات الحركية الدقيقةوتوجيه المادة ، الذي يسمح بتشكيل الاستعداد الوظيفي للتلاميذ للتعلم ، وجوهر المهمة الخاصة للمدرسة الثانوية هو تصحيح أو تخفيف عيب الطالب المتخلف عقلياً. نظرًا لأن المسار العام للتطور ككل في مثل هذا الطفل يكون مضطربًا ، فإن المدرسة المساعدة تغطي جميع جوانبه بتأثير تصحيحي: كلا من النمو البدني والعقلي ، مع الاعتماد على البدايات الصحية المحفوظة .7 في المدرسة المساعدة ، يتم استخدام الأساليب التي تهدف إلى تطوير شخصية الطفل المتخلف عقليًا ، و بادئ ذي بدء ، نشاطه واستقلاليته. العمل الفردي مع الاطفال سن ما قبل المدرسة ساهم في التغلب على الصعوبات المحددة التي يعاني منها الطفل في مسار التعلم في الصفوف الأمامية وتخفيفها ، وهو يعتمد على دراسة شاملة وشاملة لخصائص نمو الطفل. يتم إجراء مثل هذه الدراسة من وجهة نظر التشخيص السريري الذي يكشف عن مسببات الطفل ، وعلى أساس فحص نفسي وتربوي شامل. أثناء الفحص ، طرق ومجمعات تشخيص L.A. فينجر ، S.D. Zabramnoi ، E.A. Strebeleva ، RI Lalaeva ، TD Fotekova ، TB Filicheva ، والتي تهدف إلى تحديد مستوى إتقان أهم أنواع الأنشطة (الموضوع ، الكلام ، اللعب) ؛ تطوير الإدراك القدرة على تنفيذ أبسط العمليات العقلية (عن طريق التقليد ، بصريًا ، دون الاعتماد على التخيل) ؛ تحديد اضطرابات الكلام المحتملة (لفظي - صوتي ، معجمي - نحوي ، نطق صوتي ، كلام متماسك). بناءً على الموقف المعروف لـ L.S. يحدد المجلس التربوي الطبي والنفسي المستوى الحالي لنمو الطفل ، ويسلط الضوء على الانتهاكات الرئيسية ، وبناءً عليها ، يبني اتجاهات العمل الإصلاحي الفردي. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من درجة أكثر وضوحًا من الإعاقة التنموية ، يتم وضع برنامج تدريب فردي ، الهدف الرئيسي منه هو تطوير محتوى العمل الإصلاحي ، تهدف إلى تشكيل وتطوير العمليات المعرفية، جميع مكونات نظام الكلام ، النشاط الحسي الإدراكي ، مع مراعاة المستوى الحالي للتطور.تسمح لك بيانات الفحص النفسي والتربوي بتخطيط واختيار المحتوى للعمل التصحيحي والتنموي الفردي مع مراعاة أقصى قدر من قدرات وخصائص الطفل في إطار تنفيذ متطلبات البرنامج الأساسية. يتم تنفيذها على مراحل: المرحلة الأولى هي تكوين التواصل العاطفي المباشر مع الأطفال ، ولعبة الأشياء ونشاط الكلام ، والتعليم الحسي ، وتنمية المهارات الحركية والحركات الأساسية (يتعلم الأطفال بشكل منهجي التصرف أولاً بطريقة الأفعال المشتركة ، ثم ينعكس بعد شخص بالغ ، وأخيراً ، التركيز على ذلك نمط من الأفعال أو الكلام يظهره شخص بالغ) المرحلة الثانية هي تكوين تجربة تعلم أولية لدى الطفل. المرحلة الثالثة - في هذه المرحلة ، يتقن كل طفل المهارات التي تعتمد على تنمية التنسيق الحركي البصري والمهارات الحركية المفصلية ، والمراحل المشار إليها من العمل الإصلاحي الفردي مترابطة بشكل وثيق. يسمح الانتقال التدريجي من مرحلة إلى أخرى للطفل بتكوين الفرص والمتطلبات الأساسية لمزيد من التعلم. ينقسم هيكل الفصول الإصلاحية الفردية بشكل تقليدي إلى ثلاث كتل: تطوير الوظائف العقلية.المهمة الرئيسية لهذه الكتلة هي تطوير: الانتباه والذاكرة والإدراك والتفكير والكلام. في الدروس الإصلاحية الفردية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية الإدراك الحركي للجلد والصوتي والبصري للأشياء لدى الأطفال ؛ يتم استخدام تمارين مثل "اعرف باللمس" و "بصوت عالٍ". يتم تحسين الذاكرة التطوعية للأطفال من خلال تمارين الحفظ والحفظ وإعادة إنتاج المواد: "تذكر - كرر" ، "ابحث عن مكان في صف". لتنمية قدرة الأطفال على التركيز البصري والسمعي والطوعي واللاإرادي ، والقدرة على التوزيع والتبديل والتركيز واستقرار الانتباه ، يتم استخدام الألعاب والتمارين: "منزل من؟" ، "العثور على الاختلافات". أيضًا ، أثناء دروس التصحيح الفردية ، يشكل الأطفال أفكارًا حول العلاقات السببية وبالتدريج تحت تأثير تعقيد النشاط العملي والكلامي ، لا يتطور التفكير البصري النشط فحسب ، بل يتطور أيضًا التصويري البصري ، ثم المنطقي اللفظي لاحقًا. لهذا تستخدم ألعاب تعليمية: "الصور المزدوجة" ، "اللعبة الإضافية" ، "الطيبة - السيئة" وغيرها. تطوير التوجهات والأفكار المكانية والزمانية.المهمة الأولى للفئات الإصلاحية الفردية في هذه الكتلة هي تكوين وتطوير التوجيه في أجسادهم والعلاقات المكانية للأشياء عند الأطفال. ثم قم بتعليمهم فهم العلاقات المكانية والتعيين اللفظي لها ، من خلال تمارين على استخدام حروف الجر والأحوال المكانية ، وفهم الهياكل المعجمية والنحوية التي تعكس العلاقات الزمنية. المهمة الثالثة للكتلة هي فهم التسلسل الزمني والتوجيه في الفترات الزمنية.تنمية المهارات الحركية الدقيقة.يستخدم العمل التصحيحي الفردي داخل هذه الكتلة الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تطوير التنسيق الإحصائي والديناميكي لأصابع الطفل ، مصحوبة بنص شعري لإثارة الاهتمام والحفظ السريع ألعاب أو تمارين ، تطوير الكلام ، مثل: "Ring" ، "Fingersreet" ، إلخ. من الأمور ذات الأهمية الخاصة للنتيجة الإيجابية للعمل الإصلاحي الفردي مع الطفل المساعدة والدعم من الوالدين. لهذا الغرض ، يشارك الآباء في العمل المشترك على تصحيح وتطوير العمليات العقلية للأطفال ، وتستخدم أشكال العمل مثل: تقديم المشورة الفردية للآباء ، وإظهار الأساليب والتقنيات في العمل مع الطفل ، اجتماعات الأبوة والأمومة، فصول مفتوحة: في أنشطتهم ، من الضروري تجنب الأساليب النمطية ، والإجراءات النمطية ، واستخدام الأفكار والتوصيات العلمية للمعلمين الآخرين. تعد الفصول الإصلاحية الفردية هي الأكثر فاعلية ، لأنها توفر: - إمكانية الاستخدام الرشيد لفترة التدريب ؛ - الأداء الإيجابي ؛ - فرصة تنفيذ وتعزيز معارف ومهارات وقدرات الطفل في الأنشطة المشتركة ؛ - الإبداع الإبداعي في العمل ؛ - إمكانية الإدماج الكامل في مشترك فصول أمامية مع مجموعة من الأطفال.مبدأ النهج الفردي مهم بشكل خاص لتعليم الأطفال غير الطبيعيين بسبب الفروق الفردية الكبيرة بينهم. يتضمن مبدأ النهج الفردي دراسة شاملة من قبل معلم كل طفل ، وتوضيح أسباب الخلل وطبيعته وشدته ، ووقت حدوثه ، وظروف نمو الطفل قبل المدرسة ، وكذلك توضيح خصائص نموه العقلي والجسدي ، وشخصيته ، واهتماماته ، وميوله .8 ويمكن الاستنتاج أن ذلك على ماذا بالضبط دروس فردية يبدأ الطفل في إظهار نجاحاته ، وبطريقة مسلية يسهل الوصول إليها يؤدي مهمة صعبة إلى حد ما - يتعلم العالم ويحسن المعرفة والمهارات والقدرات.
مجموعة العمل الإصلاحي والتنموي في المدرسة من النوع الثامن.
عادةً ما تكون الفصول الإصلاحية والتنموية الجماعية دروسًا في الفصل الدراسي. يتطلب درس في مدرسة من النوع الثامن مهارات خاصة ومنهجًا من المعلم. بادئ ذي بدء ، يجب على المعلم أن يتذكر أن الدرس مخصص للأطفال المميزين والعاديين التقنيات التربوية قد يكون غير نشط. يعد إعداد درس في مدرسة من النوع الثامن عملًا مسؤولًا ومضنيًا يتطلب تفاني المعلم. درس في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن هو درس يستخدم الإصلاح التربوي الخاص و وسائل تعليميه لغرض تعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو العقلي متطلبات خاصة لدرس في مدرسة من النوع الثامن: - بطء وتيرة التعلم التي تتناسب مع بطء سير العمليات الذهنية ؛ - تبسيط هيكل ZUN وفقًا للقدرات النفسية الجسدية للطالب ؛ - تنفيذ التكرار أثناء التدريب في جميع المراحل و روابط الدرس ؛ - الاعتماد الأقصى على التجربة الحسية للطفل ، والذي يرجع إلى ملموس تفكير الطفل ؛ - أقصى قدر من الاعتماد على النشاط العملي والخبرة للطالب ؛ - التفكير في قدرات الطفل الأكثر تطورًا ؛ - تنفيذ التوجيه المتمايز للنشاط التعليمي للطفل ، وتوفير التصميم والتوجيه والتنظيم وفي الوقت نفسه ، تصحيح تصرفات الطلاب من خلال تقسيم النشاط المتكامل إلى أجزاء منفصلة ، وعمليات ، وما إلى ذلك. الظروف المثلى لتنظيم أنشطة الطلاب في الدرس في مدرسة من النوع الثامن هي كما يلي: 1. الجرعة المنطقية في درس محتوى المادة التعليمية ؛ 2. اختيار الهدف ووسائل تحقيق ذلك 3. تنظيم تصرفات الطلاب. 4. تحفيز الطلاب على الأنشطة في الدرس ؛ 5. تنمية الاهتمام بالدرس. 6- تناوب العمل والراحة: يجب أن يكون تنظيم الأنشطة التربوية في حجرة الدراسة في مدرسة من النوع الثامن راجعاً إلى استحالة قدرة الأطفال المتخلفين عقلياً على حشد جهودهم باستمرار لحل المشكلات المعرفية. لذلك ، يجب على المعلم أن يستخدم في المدرسة من النوع الثامن طرقًا لتقسيم الإدراك إلى أجزاء صغيرة ، وجميع الأنشطة التعليمية إلى أجزاء صغيرة. ينعكس هذا في هيكل الدرس. يتكون درس في مدرسة من النوع الثامن من روابط. يحتوي كل ارتباط على إرسال واستقبال المعلومات والتحقق من استيعابها وتصحيحها. دور الإعلام هو الكلمة ، الرؤية ، الأفعال العملية. تنقسم وحدات الدرس أيضًا إلى وحدات لفظية ومرئية وعملية. يشكل الجمع والموقع المؤقت لهذه الروابط هيكل الدرس. يجب أن تكون قصة المعلم واضحة وموجزة ، ويتطلب عرض المادة العاطفة والتعبير. في المحادثة ، من المهم جدًا صياغة الأسئلة بوضوح ، ويجب أن تكون واضحة للطفل. إن وتيرة خطاب المعلم خاصة - بطيئة وتتحرك تدريجياً إلى المتوسط. تخلق الوتيرة الأبطأ ظروفًا مواتية لفهم المواد التعليمية. إذا تحدث المعلم ، يفقد الطالب خيط القصة بسرعة ويصاب بالارتباك ، فالعمل مع كتاب مدرسي هو نوع معقد من النشاط العقلي ، ويجب أن يبدأ بالتعرف على عناصره الهيكلية. أولاً ، يتعلم الطلاب العثور على عنوان الكتاب المدرسي والصفحة المطلوبة والصورة والنص. يحتاج الطلاب إلى أن يتعلموا طرقًا عقلانية للنشاط مع الجهاز لتوجيه كتاب تعليمي: مقدمة ، جدول المحتويات ، تركيز الخط ، العناوين ، الفقرات. من المهم أن نشكل فيها القدرة على التنقل بشكل صحيح وسريع في جهاز الكتاب التعليمي ، أي العثور على النص والمهام والأسئلة اللازمة له ، والرسوم التوضيحية والمخططات. انتبه إلى عينات من إكمال مهمة أو تمرين ، قم بتفكيكها. في الصفوف الدنيا ، تلعب الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تصحيح الإدراك والانتباه والملاحظة ، والقدرة على التنقل في الفضاء والتحليل والمقارنة دورًا مهمًا. في سياق الألعاب ، يتم تشكيل التمثيلات الكمية ، ومهارات العد ، وتتوسع الآفاق. يجب أن تكون الألعاب متاحة من حيث الحبكة والحركات ، ومثيرة للاهتمام للطلاب ، وإعدادهم لمزيد من العمل. يجب أن تكون وثيقة الصلة بمادة البرنامج وموضوع الدرس. حدد مع مراعاة نفسية فيزيائية و خصائص العمر الأطفال. قبل أن يتم تنفيذها ، يلزم عمل تحضيري يهدف إلى توضيح قواعد اللعبة ، والقصة ، والهدف النهائي. يجب على المعلم قيادة اللعبة ، وتقديم مساعدة متمايزة للأطفال ، وإذا لزم الأمر ، القيام بحركات اللعبة مع الطلاب. إذا استخدم المعلم في الدرس أي تمارين ، فيجب دمجها مع شرح ، محادثة ، قصة ، شرح ، لعبة. تدريجيًا ، يجب أن يتعلم الطلاب أنه قبل بدء التمرين ، يحتاجون إلى قراءة المهمة ، وتذكر قاعدة هذا التمرين ، والعثور على هذه القاعدة وقراءتها ، والاطلاع على عينة من المهمة ، وطلب المساعدة من المعلم في حالة وجود صعوبة. ثم انتقل إلى المهمة. يتم الانتقال من السهل إلى الصعب بشكل تدريجي ، في "خطوات" صغيرة ، بعلاقة وثيقة مع ما سبق دراسته. على سبيل المثال ، في درس تطوير الكتابة والكلام ، يبدأ العمل بتطبيق المعرفة المكتسبة على الكلمات الفردية. يتم تضمين الكلمات التي تم إعدادها في الجمل ، ثم في النص. يجب أن تكون التمارين مرتبطة بالحياة والأنشطة العملية للطلاب. يساعد نظام واضح وهادف لدراسة طلاب المدرسة المساعدة على تحسين العملية الإصلاحية لتعليمهم وتربيتهم ، ويساهم في زيادة فعاليتها .9 لن يكون العمل الإصلاحي في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن فعالًا إلا إذا تم تنفيذه في مجمع يتضمن العلاج. التصحيح التربوي والنفسي. هذا ينطوي على المشاركة في العملية التربوية. متخصصون مختلفون: الأطباء والمعلمين وأخصائيي العيوب من مختلف المجالات وعلماء النفس والمعلمين المدربين تدريبًا خاصًا وقادة الموسيقى والتربية البدنية ومعلمي العمل وتجدر الإشارة إلى أن خلق مثل هذا كلي نظام تربوي - مهمة صعبة ، يتم حلها بنجاح في المدارس الخاصة (الإصلاحية). في مدرسة التعليم العام ، لم يكن من الممكن حتى الآن تهيئة جميع الظروف التي تلبي الاحتياجات التعليمية الخاصة لمجموعة معينة من الطلاب.
مجموعة فرعية من العمل الإصلاحي والتنموي في مدرسة من النوع الثامن.
من أجل تعليمهم الفعال ، من الضروري تقسيم التلاميذ من فصل واحد إلى مجموعات فرعية وفقًا للخصائص النفسية والتربوية. درجة - 10 أشخاص. وبالتالي ، في المجموعات الفرعية يجب أن يكون هناك 6 أشخاص و 5 أشخاص على التوالي ، حيث تسمح الفصول الإصلاحية والنمائية ، التي تنظمها مجموعات فرعية ، بتصحيح العمليات المعرفية جنبًا إلى جنب مع تصحيح المجال العاطفي والإرادي (بناءً على نتائج الدراسات التشخيصية). الغرض من العمل الإصلاحي في المجموعات الفرعية هو تصحيح (زيادة تطوير) الوظائف العقلية والجسدية للطفل غير الطبيعي في عملية تعليمه العام ، والاستعداد للحياة والعمل. في الوقت نفسه ، يمكن للمعلم أن يولي مزيدًا من الاهتمام للطلاب الأفراد. في التنفيذ العملي للتعليم - عمل تعليمي في المجموعة الفرعية ، لا يمكن تمييز التطوير الإصلاحي كعملية منظمة وموجهة بشكل خاص ولا يمكن أن توجد في الخارج التعليم العلاجي 11 يجب أن تكون الطريقة الرئيسية للتدريس في مجموعة فرعية هي تنظيم مادة نشطة دائمة - الأنشطة العملية الأطفال المتخلفين عقليًا بشدة في جميع الدروس. في النشاط الموضوعي العملي ، يمكن لأطفال المدرسة المساعدة إتقان المعرفة والمهارات إلى الحد الذي يتم فيه تنفيذ مبادئ الضمير وإمكانية الوصول إلى التعلم ، واستنادًا إلى مواد الفصل الثاني من الملخص ، يمكن استنتاج أن تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي في مدرسة خاصة (إصلاحية) الثامنة. يتم تنفيذ النوع في الأشكال التالية: العمل الفردي ، والعمل الإصلاحي والتنموي مع مجموعة ، والعمل الإصلاحي والتنموي مع مجموعة فرعية. تظهر الممارسة أن الأكثر فعالية هو العمل الإصلاحي والتنموي الفردي. وصف موجز لدورات التصحيح في نوع المدرسة الثامن إن عملية تدريس أي موضوع في مدرسة خاصة (إصلاحية) تتطور بطبيعتها وفي نفس الوقت لديها توجه تصحيحي ، مع مراعاة مجموعة الطلاب. من نظام مواد التعليم العام ، يشمل منهج المدرسة الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ما يلي: اللغة الأم (القراءة والكتابة) والرياضيات والأحياء والجغرافيا والتاريخ والفنون الجميلة والغناء والموسيقى والتربية البدنية والعمل والتدريب المهني والدراسات الاجتماعية. 12 يشمل نظام التدريب الإصلاحي ، وهو جزء من العمل الإصلاحي والتنموي ، مواضيع مثل: تطوير الكلام الشفوي بناءً على دراسة الأشياء والظواهر من الواقع المحيط (أو "العالم المحيط") ، SBO (التوجه الاجتماعي واليومي) ، والإيقاع.
خصائص المقرر التصحيحي "تطوير الكلام الشفوي بالاعتماد على دراسة أشياء وظواهر الواقع المحيط".
تعتبر الدورة التصحيحية حول تطوير الكلام الشفوي بناءً على دراسة أشياء وظواهر الواقع المحيط أحد موضوعات دورة العمل الإصلاحي والتنموي في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن. في الصفوف 1-4 ، بمساعدة هذا الموضوع المحدد ، عامة و تطوير الكلام الأطفال المتخلفين عقليا. يتطور الطلاب التمثيلات الأولية حول العالم ، ضروري لمزيد من التعلم ، يطور التفكير التصويري المرئي ؛ يتم إثرائهم كلمات أ ، تطوير خطاب الحوار والمونولوج. يتعرف الطلاب على كائنات بيئتهم المباشرة ، مع ظواهر الطبيعة وتغيراتها الموسمية. نتيجة لذلك ، يجب أن يعرف الطلاب أسماء الأشياء والظواهر وأن يكونوا قادرين على أداء بعض الأعمال العملية في العناية بالملابس والأحذية والنباتات المنزلية واتباع قواعد المرور. في عملية التدريب ، يتم تنفيذ التثقيف البيئي لأطفال المدارس. وهكذا ، يتم سد الثغرات في تطور الطلاب في فترة التعليم قبل المدرسي. [13) كشكل من أشكال تنفيذ هذا النوع من الدورات الإصلاحية في المرحلة الأولية ، فهو عبارة عن رحلة درس تتابع مهمتها المتمثلة في المراقبة والتحدث والعمل على أشياء وظواهر الواقع المحيط. رحلة الدرس في مدرسة من النوع الثامن هي مخرج إلى مكان كائن المعرفة. يتم التعلم في هذا الدرس في شكل ملاحظة ، محادثة ، عمل. تنقسم الرحلة حسب المحتوى إلى موضوعات ومعقدة ويتم إجراؤها في مراحل مختلفة من التدريب ، وبسبب تناوب الروابط المختلفة ، تختلف الدروس في النوع ولها خصائصها الخاصة. اعتمادًا على المهام ، في بعض الدروس في المدرسة من النوع الثامن ، يحتل المكان الرئيسي استيعاب الجديد ، في أخرى - استنساخ ما تم تعلمه ، في الثالث - التكرار وتنظيم الدروس المستفادة.أي درس في المدرسة من النوع الثامن ، حتى الأبسط في الهيكل ، هو نشاط معقد إلى حد ما مدرس وطالب. كل رابط في الدرس في مدرسة من النوع الثامن له متطلباته الخاصة. إن نشاط الطلاب المتخلفين عقلياً في الدرس متغير للغاية ، ودوافعهم وأدائهم لا يتوافقان دائمًا مع ظروف التعلم المحددة ، وفي هذا الصدد ، يزداد دور طرق المطابقة في تنظيم درس الطالب المتخلف عقليًا.تتمثل القيمة التصحيحية المهمة لهذه العملية في تحديد القدرات المعرفية غير المحققة للطلاب وأخذها في الاعتبار. نظرًا للنشاط غير المتكافئ للطلاب في الدرس ، فإن معرفة مراحل قدرة الطالب على العمل لها أهمية كبيرة بالنسبة للمعلم. في الطالب المتخلف عقليًا ، تكون مرحلة الأداء المنخفض ممتدة للغاية ، ويتم تقليل مرحلة الأداء المتزايد بشكل كبير. تأتي مرحلة التخفيض الثانوي في القدرة على العمل قبل الأوان. عند التحضير لدرس في مدرسة من النوع الثامن ، يجب على المرء أن يتذكر إجراءات الإعداد والصيانة: 1. موضوع الدرس. 2. نوع الدرس. 3. الهدف الرئيسي للدرس. 4. أهداف الدرس (تعليمية ، إصلاحية ، تطويرية ، تعليمية كيف ستعمل جميع مراحل الدرس لتحقيق الهدف الرئيسي من الدرس 5. أشكال وأساليب التدريس. 6. تقويم الطلاب 7. تحليل الدرس.
خصائص المقرر الإصلاحي "التوجه الاجتماعي" ، التوجه الاجتماعي.
من أجل التكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل الاجتماعي الناجح ، يحتاج تلاميذ المدارس المتخلفون عقليًا ، بسبب خصائص نموهم النفسي والبدني ، إلى تعليم هادف. يتم حل هذه المشكلة إلى حد كبير في الفصل الدراسي للتوجيه الاجتماعي (الصفوف 5-9) ، حيث يتم إعداد الطلاب عمليًا لحياة مستقلة. يطورون المعرفة والمهارات التي تساهم في التكيف الاجتماعي ، وزيادة المستوى التنمية الشاملة، والتي ستسمح لهم بالمشاركة في العمل ضمن صلاحياتهم ، للانضمام إلى الحياة الاجتماعية والثقافية للمجتمع ، وترتيب حياتهم وفقًا لمعايير وقواعد الحياة. يدرس الأطفال المتخلفون عقليًا بشكل أساسي في المدارس الداخلية ، وهم قليلون في العائلات ، وأحيانًا لا توجد أسرة على هذا النحو ، أو أن الأسرة تدار بشكل سيء لدرجة أنه لا يمكن تعلم أي شيء. لا يمكن لجميع الخريجين إتقان القدرة على تنظيم حياتهم بشكل مستقل. مدرسة إصلاحية النوع الثامن: يتميز محتوى الطبقات الإصلاحية الخاصة في التوجه الاجتماعي والأسري بالتوجه العملي. يتعرف الطلاب على المؤسسات والمنظمات والمؤسسات ، والتي سيتعين عليهم الاتصال بها بشأن مختلف القضايا ، وبدء حياة مستقلة. إنهم يطورون القدرة على استخدام خدمات المؤسسة في خدمة الحياة اليومية والتجارة والاتصالات والنقل والرعاية الطبية. يتعلمون مهارات الطبخ والنظافة الشخصية والعناية بالملابس والأحذية. يتعلم تلاميذ المدارس كيفية الاعتناء بمنزلهم ، وإدارة ميزانية الأسرة بشكل صحيح ، ومساعدة كبار السن ، ورعاية الصغار. يتم تعليمهم مهارات السلوك الثقافي. محتوى التوجه الاجتماعي والمنزلي كما حصص التدريب يساهم في تكوين وتحسين المهارات اللازمة للخدمة الذاتية والتدبير المنزلي والتوجيه في البيئة المباشرة. يتعلم الأطفال قواعد السلوك الأخلاقية والأخلاقية ، ويطورون مهارات في التواصل مع الناس ، إلى حد ما ، يتطور ذوقهم الفني. من أجل الاستيعاب الناجح للمعرفة والمهارات التي تم الحصول عليها في هذه الدروس ، فإن التقريب الأقصى لظروف سلوكهم مع الطبيعي مهم بشكل خاص. يمكن عرض كل درس على أنه جلسة معملية، عندما يقوم كل طالب بتنفيذ العمل ، بعد تحديد المهمة ، متبوعًا بتقييم لنتائجه. يمكن أن يكون استمرار دروس التوجه الاجتماعي والمنزلي عبارة عن عمل دائري (دائرة الطهي ، الصرف الصحي ، الأساسيات حياة عائلية وغيرها) 14 خصائص المسار الإصلاحي "الإيقاع". خلال الدروس الإيقاعية ، يتعلم الأطفال الاستماع إلى الموسيقى وأداء الحركات المختلفة للموسيقى والغناء والرقص ولعب أبسط الآلات الموسيقية. يهدف محتوى التدريب إلى تطوير وتصحيح تنسيق الحركات والمهارات الحركية والتوجه المكاني. المرافقات الموسيقية والكلامية تخلق ظروفًا لتنمية خطاب الطلاب وتنشئتهم الجمالية. يتم إجراء 15 درسًا إيقاعيًا مع جميع الطلاب في الفصل خلال الدرس بأكمله. الأطفال الذين يلتحقون بالصفوف الدنيا من المدرسة الثانوية ، كقاعدة عامة ، يتجهون بشكل ضعيف إلى الفضاء ، ولا يعرفون الكلمات التي تميز مكان الشيء في الفضاء ، وموقعه بالنسبة للأشياء الأخرى ، واتجاه الحركة ، وما إلى ذلك. دروس الإيقاع مصممة لتصحيح ، أو على الأقل للتخفيف من أوجه القصور المشار إليها ، يتم إجراء فصول الإيقاع بمرافقة موسيقية ، في بدلات مريحة (التربية البدنية). تبدأ الفصول بالإحماء ، وتحتوي على حركات رقص التعلم ، ومواقف اللعبة. يمكن للأطفال استخدام أبسط الآلات الموسيقية (الضوضاء). يجب تضمين الحركات والرقصات الموسيقية التي يحفظها تلاميذ المدارس في أدائهم في حفلات الأطفال .16 بناءً على مواد الفصل الثالث من المقال ، يمكن استنتاج أن عملية تدريس أي مادة في مدرسة خاصة (إصلاحية) تتطور بطبيعتها وفي نفس الوقت لديها توجه تصحيحي ، مع مراعاة مجموعة الطلاب كل دورة تصحيحية لها خصائصها الخاصة - موضوع "تطوير الكلام الشفوي على أساس دراسة الأشياء وظواهر الواقع المحيط" أو "العالم من حول" يشكل أفكارًا أولية حول العالم من حوله ، وهو أمر ضروري لمزيد من التعليم ، ويطور التفكير البصري المجازي ؛ يثري مفردات الأطفال ، ويطور الكلام الحواري والمونولوج الخاتمة يمر العمل الإصلاحي والتنموي في مدرسة خاصة (إصلاحية) عبر نظام التعليم والتنشئة بأكمله. يتم تنفيذ أعمال التطوير الإصلاحي في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع 8 في الأشكال التالية: العمل الفردي ، عمل التطوير الإصلاحي مع مجموعة ، أعمال التطوير الإصلاحي مع مجموعة فرعية. تظهر الممارسة أن الأكثر فعالية هو العمل الإصلاحي والتنموي الفردي. إن عملية تدريس أي موضوع في مدرسة (إصلاحية) خاصة تتطور بطبيعتها وفي نفس الوقت لها توجه تصحيحي ، مع مراعاة مجموعة الطلاب. كل موضوع له خصائصه الخاصة - موضوع "تطوير الكلام الشفوي على أساس دراسة الأشياء وظواهر الواقع المحيط" أو "العالم المحيط" يشكل أفكارًا أولية حول العالم من حولهم ، وهو ضروري لمزيد من التعلم ، ويطور التفكير البصري المجازي ؛ يثري مفردات الأطفال ، ويطور خطابًا أحاديًا وحواريًا ، ويسمح تنظيم العمل التصحيحي والتنموي الفردي مع الأطفال الذين يعانون من عيوب في الظروف النامية لمدرسة إصلاحية خاصة من النوع 8 بتصحيح الاضطرابات العقلية الفردية جزئيًا. عملية تربوية، اللازمة للتغلب ومنع المظاهر السلبية في التنمية ، على أساس نهج متكاملة، بما في ذلك التوجه التصحيحي العام للعملية التعليمية الأمامية والعمل الإصلاحي الجماعي الفردي اعتمادًا على أوجه القصور التنموية المحددة (علاج النطق ، إيقاع علاج النطق، وتشكيل التنسيق البصري المكاني ، والتصحيح النفسي ، وما إلى ذلك). التوجيه التصحيحي للتدريب يساهم في أقصى قدر من انغماس الطفل في بيئة الكلام النشطة ، ويسمح بتصحيح الوظائف الحركية ، والنغمة العاطفية ، وتحسين الدافع للنشاط التعليمي والمعرفي ، ويجعل من الممكن تشكيل المراحل الرئيسية نشاطات التعلم، بما في ذلك مرحلة إرشادية من ضبط النفس والتقييم الذاتي ، يهدف العمل الجماعي الفردي إلى تصحيح أوجه القصور التنموية الفردية للتلاميذ. Vygotsky على القدرات التعويضية لطفل يعاني من إعاقة في النمو ، وجوهرها هو تهيئة الظروف التي تكشف عن القدرات والاحتياطيات الداخلية للطفل مراجع 1. Barskaya N.M. تنفيذ مبدأ المنهج الفردي ودوره التصحيحي في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً. // التوجيه الإصلاحي والنمائي لتعليم وتنشئة الأطفال المتخلفين عقلياً. مجموعة من الأعمال العلمية. - م: معهد موسكو الحكومي التربوي المسمى على اسم في آي لينين ، 1983 2. Dolgoborodova N. P. اساسيات العمل الاصلاحي في المدرسة الثانوية // العمل الاصلاحي في عملية التعليم والتربية مجموعة الاعمال العلمية. لام: LGPI لهم. A. I. Herzen. 3. Dulnev G. M. قضايا تصحيح نمو الأطفال المتخلفين عقلياً في عملية التعلم. // الدور التصحيحي للتعليم في مدرسة ثانوية. جنرال موتورز دولنيفا. موسكو: علم أصول التدريس ، 1971.4. Zabramnaya S.D.، Segalevich E.F. -M: معهد موسكو التربوي الحكومي الذي سمي على اسم لينين ، 1986. 5 Konyaeva N.P. انعكاس المهام الإصلاحية للتدريس في مناهج المدرسة المساعدة. // التوجيه الإصلاحي والتنموي لتدريس وتنشئة الأطفال المتخلفين عقلياً. مجموعة من الأعمال العلمية - م: معهد موسكو الحكومي التربوي المسمى على اسم لينين ، 1983.6. Lurie N.B. تربية طفل متخلف عقلياً في أسرة. موسكو: علم أصول التدريس ، 1972.7. Brain V.M. أساسيات oligophrenopedagogy. - م: الأكاديمية ، 2006 ، ص 51.

الموازنة العامة للدولة مؤسسة تعليمية

إقليم كراسنودار الخاص (إصلاحي)

مدرسة داخلية لقرية Staroleushkovskaya

وافق

بقرار من المجلس التربوي

محضر رقم 1 بتاريخ 30.08.2018 فبراير 2016

رئيس المجلس التربوي

A. A. Zhoglo

توقيع رئيس المؤسسة التعليمية بالاسم الكامل

برنامج العمل

الفصول الإصلاحية "تطوير العمليات الحركية والحسية"

مستوى التعليم (الصف) (التعليم الابتدائي العام ،

1-4 درجات / 1 درجة)

عدد الساعات 66 ساعة مستوى (يتمركز)

تم تطوير هذا البرنامج بناءً على:

على تطوير العمليات الحركية والحسية

للخاصة (الإصلاحية)

المؤسسات التعليمية ثامنا طيب القلب L.A. ميتييفا ، إي. أودالوفا

تتكون من:

ديدار إلينا ألكساندروفنا ،

مدرس - عيوب ،

فئة المؤهل الأول

فن. Staroleushkovskaya 2016

ملاحظة توضيحية

تم وضع برنامج عمل الفصول الإصلاحية "تنمية المهارات الحركية والعمليات الحسية" على أساس الوثائق التالية:

1- اتفاقية حقوق الطفل. تم اعتماده في 20 نوفمبر 1989 ؛

2. دستور الاتحاد الروسي. 12 ديسمبر 1993 ؛

3. القانون الاتحادي الاتحاد الروسي من 29 ديسمبر 2012

N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ؛

4 - القانون الاتحادي "بشأن الحماية الاجتماعية للمعوقين في الاتحاد الروسي" N 181-المؤرخ 24 نوفمبر 1995 ، بصيغته المعدلة في 22 ديسمبر 2008 ؛

5- حكم نموذجي بشأن خاص (إصلاحي) مؤسسة تعليمية للطلاب والتلاميذ ذوي إعاقات الصحة (بصيغته المعدلة بموجب المرسوم الصادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 18 أغسطس 2008 رقم 617) ؛

6- قرار وزارة التعليم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على مناهج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقات الخلقية" بتاريخ 10/4/2002. N29 / 2065 - ص ؛

7. رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي "حول تفاصيل أنشطة المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الأول إلى الثامن" بتاريخ 04.09.1997 N 48 (بصيغته المعدلة بتاريخ 26/12/2000) ؛

8- قرار مجلس الدوما التابع للجمعية الاتحادية للاتحاد الروسي "بشأن القانون الاتحادي" بشأن تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة ( التعليم الخاص) "بتاريخ 02.06.1999 N 4019-II GD ؛

9. "مفهوم الفدرالية الخاصة معيار الدولة للأطفال ذوي الإعاقة "/ [NN Malofeev، OI كوكوشكينا ، أو إس. نيكولسكايا ، إل. جونشاروفا]. - م: التعليم ، 2013. - 42 ص.

10. برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن: اعدادي ، للصفوف 1-4 / إد. في. فورونكوفا. الطبعة الرابعة. - م: التعليم ، 2006. - 192 ص.

11. منهج مدرسة GBOU الداخلية في قرية Staroleushkovskaya.

في الصفوف 1-4 من مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن ، يوفر المنهج الأساسي فصولًا إصلاحية تهدف إلى التغلب على أوجه القصور في النشاط النفسي الحركي والحسي ، وهو أساس أي إدراك.

دور ومكان الانضباط في العملية التعليمية

تتمثل المهمة الرئيسية للعملية التعليمية للمدرسة الإصلاحية في التغلب على العيوب النفسية الجسدية للطلاب ، والتي تعيق التطوير الناجح للمهارات التعليمية. في الصفوف الابتدائية ، التوجه التصحيحي الأمامي والنمائي العملية التعليمية جنبا إلى جنب مع إجراء فصول إصلاحية وتنموية خاصة "تطوير العمليات الحركية والحسية."

1. أحكام عامة

تم وضع اللائحة على أساس القانون الاتحادي "بشأن تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة" ، واللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) للطلاب ، والتلاميذ ذوي الإعاقة ، وخطاب تعليمي من وزارة التعليم العام في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية بتاريخ 06/30/89 ، رقم 17-154- 6 "بناءً على توصيات بشأن الفصول الإصلاحية الفردية والجماعية مع طلاب المدارس الخاصة وفصول المساواة للأطفال ذوي التخلف العقلي" ، ملاحظة توضيحية إلى المنهج الأساسي للمؤسسات من النوع الثامن ، ميثاق المؤسسة.
تنظم هذه اللائحة سلوك الفصول الإصلاحية الفردية أو الجماعية مع الطلاب من الصفوف 1-7 (يشار إليها فيما يلي بالفصول الإصلاحية).

2. أهداف وغايات الفصول الإصلاحية

هدف: لتهيئة الظروف للتصحيح الفردي للفجوات في التطور العام للطلاب ، وتدريبهم السابق ، والتحضير الموجه لاستيعاب المواد التعليمية.

مهام:

• زيادة مستوى التطور العام والحسي والفكري والذاكرة والانتباه ؛
• لتصحيح الاضطرابات البصرية الحركية والمكانية البصرية ، والمهارات الحركية العامة والدقيقة ؛
• الاستعداد لتصور الموضوعات الصعبة في المناهج الدراسية ؛
• سد الثغرات في التعلم المسبق.

3. تنظيم الأنشطة

3.1. يتم إجراء الفصول الإصلاحية مع الطلاب حيث يتعلمهم المعلم ويحدد الفجوات الفردية في المعرفة. بشكل دوري ، يشارك الطلاب الذين لم يتقنوا المادة بسبب فقدان الدروس بسبب المرض ، أو بسبب الإثارة المفرطة أو التثبيط أثناء الدروس في الفصول الإصلاحية.
3.2 يتم إجراء الفصول الإصلاحية من قبل المعلم الرئيسي للفصل.
3.3 يتم تحديد عدد ساعات التصحيح في الأسبوع في كل فصل من خلال المنهج.
3.4. تعقد الفصول الإصلاحية خارج جدول الساعات الأكاديمية الإجبارية ، وفقًا للجدول الزمني المعتمد من قبل رئيس المؤسسة.
3.5 يجب ألا تزيد مدة الفصول مع طالب واحد (أو مجموعة) عن 15-20 دقيقة.
3.6 في المجموعات ، يمكن توحيد ما لا يزيد عن ثلاثة طلاب وجدوا نفس الفجوات أو صعوبات مماثلة في أنشطة التعلم. لا يُسمح بالعمل مع فصل دراسي أو عدد كبير من الطلاب في هذه الجلسات.
3.7 الطلاب الذين أتقنوا المواد التعليمية بشكل مُرضٍ في سياق العمل الأمامي لا يشاركون في الدروس الفردية.
3.8 يتم إجراء الفصول الإصلاحية على أساس تشخيص مستوى تطور الطلاب وتحديد الفجوات الفردية في المعرفة. يتم التشخيص في البداية العام الدراسي، بناءً على نتائج النصف الأول من العام وفي نهاية العام الدراسي.
3.9 عند دراسة الطلاب ، تؤخذ المؤشرات التالية في الاعتبار:
الحالة الجسدية ونمو الطفل:
- ديناميات التطور البدني (سوابق الذاكرة) ؛
- حالة السمع والبصر.
- ميزات التطوير المجال الحركي، اضطرابات المهارات الحركية العامة (التوتر العام أو الخمول ، عدم دقة الحركات ، الشلل ، الشلل الجزئي ، وجود آثارها المتبقية) ؛
- تنسيق الحركات (سمات المشي ، والإيماءات ، والصعوبة ، إذا لزم الأمر ، للحفاظ على التوازن ، والصعوبات في تنظيم وتيرة الحركات ، ووجود فرط الحركة ، والتزامن ، والحركات الوسواسية) ؛
- سمات القدرة على العمل (التعب ، الإرهاق ، شرود الذهن ، الشبع ، القابلية للتبديل ، المثابرة ، سرعة العمل ، الشكاوى من الصداع).
ملامح ومستوى تطور المجال المعرفي:
- خصائص إدراك الحجم والشكل واللون والوقت والترتيب المكاني للأشياء (عمق الإدراك وموضوعيته) ؛
- سمات الانتباه (الحجم والاستقرار ، والتركيز ، والقدرة على توزيع الانتباه وتحويل الانتباه من نوع إلى آخر ، ودرجة تطور الاهتمام الطوعي) ؛
- ميزات الذاكرة (الدقة ، الثبات ، إمكانية الحفظ على المدى الطويل ، القدرة على استخدام تقنيات الحفظ ؛ الخصائص الفردية للذاكرة ، النوع السائد للذاكرة: بصري ، سمعي ، محرك ، مختلط ؛ غلبة الذاكرة المنطقية أو الميكانيكية) ؛
- سمات التفكير: مستوى إتقان عمليات التحليل والمقارنة والتوليف (القدرة على إبراز العناصر الأساسية والأجزاء ومقارنة الأشياء من أجل تحديد أوجه التشابه والاختلاف ؛ والقدرة على التعميم واستخلاص استنتاجات مستقلة ؛ والقدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة) ؛
- ميزات الكلام: عيوب النطق ، حجم المفردات ، تشكيل الكلام الجمل ، خصائص التركيب النحوي ، مستوى تكوين الجانب النمطي للكلام (التنغيم ، التعبير ، الوضوح ، القوة ونبرة الصوت) ؛
- الاهتمامات المعرفية والفضول.
الموقف من أنشطة التعلم ، ملامح التحفيز:
- سمات علاقة "المعلم بالطالب": رد فعل الطالب على التعليقات وتقييم أنشطته ؛ الوعي بفشلهم في المدرسة ، والموقف من الفشل (اللامبالاة ، التجارب الصعبة ، الرغبة في التغلب على الصعوبات ، السلبية أو العدوانية) ؛ الموقف من الثناء واللوم ؛
- القدرة على التحكم في الأنشطة الخاصة بهم وفقًا لعينة بصرية ، وتعليمات شفهية ، وخوارزمية ؛ ميزات ضبط النفس.
- القدرة على التخطيط لأنشطتهم.
ملامح المجال العاطفي والشخصي:
- النضج العاطفي والإرادي وعمق واستقرار المشاعر ؛
- القدرة على الجهد الطوعي.
- الحالة المزاجية السائدة (كآبة ، اكتئاب ، حقد ، عدوانية ، انعزال ، سلبية ، ابتهاج مبتهج) ؛
- الإيحاء.
- وجود نوبات عاطفية ، ميل لرفض ردود الفعل ؛
- وجود ردود فعل رهابية (الخوف من الظلام ، الأماكن الضيقة ، الوحدة وغيرها) ؛
- الموقف تجاه الذات (العيوب ، الفرص) ؛ ملامح احترام الذات.
- العلاقات مع الآخرين (المنصب في الفريق ، الاستقلال ، العلاقات مع الأقران والشيوخ) ؛
- سمات السلوك في المدرسة والمنزل ؛
- الاضطرابات السلوكية والعادات السيئة.
ميزات إتقان البرامج التعليمية:
- الوعي العام في دائرة المفاهيم اليومية ، ومعرفة الذات وحول العالم من حوله ؛
- تكوين مهارات القراءة والحساب والكتابة حسب العمر والفئة ؛
- طبيعة الأخطاء في القراءة والكتابة والعد وحل المشكلات.
3.10. الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي:
تحسين الحركة وتطوير الحواس:
- تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد والأصابع ؛
- تنمية مهارات الخط.
- تنمية المهارات الحركية اللفظية.
تصحيح جوانب معينة من النشاط العقلي:
- تنمية الإدراك البصري والتعرف ؛
- تنمية الذاكرة البصرية والانتباه ؛
- تكوين أفكار عامة حول خصائص الأشياء (اللون ، الشكل ، الحجم) ؛
- تطوير التمثيلات والتوجهات المكانية ؛
- تطوير الأفكار عن الوقت.
- تنمية الانتباه السمعي والذاكرة.
- تطوير التمثيلات الصوتية وتشكيل التحليل الصوتي.
تطوير العمليات العقلية الأساسية:
- مهارات التحليل الترابطي.
- مهارات التجميع والتصنيف (على أساس إتقان المفاهيم العامة الأساسية) ؛
- القدرة على العمل وفقًا للتعليمات الشفوية والمكتوبة والخوارزمية.
- القدرة على تخطيط الأنشطة ؛
- تنمية القدرات الاندماجية.
تنمية أنواع التفكير المختلفة:
- تنمية التفكير التصويري البصري.
- تنمية التفكير المنطقي واللفظي (القدرة على رؤية وإقامة روابط منطقية بين الأشياء والظواهر والأحداث).
تصحيح الاضطرابات في تطور المجال العاطفي والشخصي(تمارين الاسترخاء لتعبيرات الوجه ، والتمثيل الدرامي ، وقراءة الأدوار ، وما إلى ذلك).
تطوير الكلام ، إتقان تقنية الكلام.
التوسع في الأفكار حول العالم وإثراء المفردات.
تصحيح الفجوات المعرفية الفردية.
اعداد الطلاب لدراسة موضوع معقد.

4. العمل المكتبي

4.1 يتم تسجيل الدروس الإصلاحية في مجلة الفصل. من ناحية ، يتم ملء قائمة بجميع الطلاب في الفصل ، ويتم تسجيل تواريخ الفصول والطلاب الحاضرين ، من ناحية أخرى - محتوى (موضوع) الفصل مع كل طفل (مجموعة) على حدة (مع الإشارة إلى اللقب أو الرقم التسلسلي وفقًا للقائمة).
4.2 يقوم الطلاب بأداء المهام الكتابية في دفاتر ملاحظات خاصة.
4.3 يقوم المعلم بوضع برنامج عمل وتقويم وتخطيط موضوعي.
4.4. يتم تسجيل ديناميات تطور الطلاب في وثائق التشخيص (مذكرات الملاحظة ، الخصائص ، خريطة المسح (

شكل معين من أشكال تنظيم التعليم في مدرسة إصلاحية من النوع الثامن هو الفصول الإصلاحية الفردية والجماعية. وتشمل هذه: فصول علاج النطق، تمارين العلاج الطبيعي (العلاج بالتمرينات) ، فصول حول تنمية المهارات الحركية والعمليات الحسية. تقام الفصول الدراسية بعد ساعات الدوام المدرسي مع واحد أو مجموعة من الطلاب (2-5) حسب الجدول الزمني. يتم إجراء الفصول من قبل متخصصين - معالج النطق ، وعلم النفس ، وأخصائي العيوب ؛ للعلاج بالتمارين الرياضية - مدرس تربية بدنية أو ممرضة مع شهادة الحق في ممارسة تمارين العلاج الطبيعي. يتم إرسال الطلاب الذين يعانون من إعاقات شديدة في الكلام والحركية والحسية إلى هذه الفصول.

فصول علاج النطقيقيمون في غرفة مجهزة بشكل خاص ومجهزة بالمواد التعليمية والتعليمية اللازمة "

في بداية كل عام دراسي ، يقوم معالج النطق ، بحضور المعلم ، الذي يقوم بعمل إضافات خاصة به لخصائص خطاب الطلاب ، بإجراء فرد الفحص الأولي خطب جميع الطلاب المسجلين حديثًا في هذه المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء طلاب الصف الأول. يتم فحص طلاب المدارس الثانوية الفردية أيضًا بناءً على طلب معلمي الفصل.

نتيجة لذلك ، يتم وضع قوائم بجميع طلاب المدارس الذين يحتاجون إلى فصول علاج النطق. يتم فحص الأطفال الذين يعانون من عيوب النطق المحددة بمزيد من التفصيل. لمراعاة خصوصيات الكلام ونتائج العمل ، يتم ملء بطاقة الكلام لكل طالب.

بادئ ذي بدء ، تغطي فصول علاج النطق الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المعقدة والمتنوعة التي تتطلب خاصة طويلة الأجل عمل علاج النطق.

كمعيار لتوزيع الطلاب حسب تسلسل فصول علاج النطق ، تم أخذ طابع ضعف النطق وأهميته لنجاح تعليم الطفل في المدرسة. على سبيل المثال ، انتهاك بسيط

الفصل الحادي عشر: أشكال التعليم الأخرى 193

يمكن اعتبار نطق الأصوات الفردية (نطق الحلق "p" ، والنطق بين الأسنان والجانبي للأشقاء ، وما إلى ذلك) والتلعثم الخفيف الذي لا يصيب الطلاب بالصدمة على أنه لا يتطلب علاجًا عاجلاً للنطق. في المستقبل ، يمكن دمج هؤلاء الأطفال في مجموعة تعمل على عيوب الكلام المتجانسة.

بعد أسبوع من بدء العام الدراسي ، يبدأ معالج النطق فصولًا حول تصحيح الكلام مع طلاب الصف الأول الذين تم فحصهم بالفعل ، مع الاستمرار في التحقق من تطور الكلام للطلاب في الصفوف الأخرى.

من المستحسن إجراء فصول علاج النطق بعد ساعات الدوام المدرسي. الدروس الأولى ، معظمها فردية ، تساعد معالج النطق على التنقل في تكوين طلابهم. تدريجيًا ، يوحدهم في مجموعات صغيرة من 3-5 أشخاص على أساس تجانس ضعف الكلام.

تساعد الدروس الجماعية في التغلب على السلبية والعزلة وغيرها من سمات شخصية الأطفال ، لإثارة اهتمامهم بالفصول من خلال تنظيم الألعاب المختلفة. يسمح لك هذا النوع من العمل بتنويع التمارين الخاصة وإطالة وقت التدريب لكل طفل دون إجهاده. على خلفية العمل الجماعي ، من الضروري تخصيص المهام الفردية للطلاب. يجب أن يمارس معالج النطق نقل الأطفال من مجموعة إلى أخرى ، لأن وتيرة تقدم الطلاب ، على الرغم من تجانس ضعف الكلام ، غالبًا ما تكون مختلفة.

بالنسبة للطلاب الذين يعانون من ضعف شديد في الكلام ، يتم إجراء الفصول الدراسية بشكل فردي وفقًا لخطة محددة. نظرًا لنجاح تصحيح عيب الكلام ، يبدأ هؤلاء الطلاب في الدراسة في مجموعات "

بعد تجميع قوائم الأطفال الذين تم فحصهم وتعبئة بطاقات التخاطب ، يخطط معالج النطق لعمله لمدة عام ويبدأ في تسجيل الحضور. في نهاية العام ، يقدم تقارير عن تنفيذ خطة العمل.

□ إجمالي عدد الأطفال الذين تم فحصهم من قبل معالج النطق.

إجمالي عدد الأطفال المحتاجين إلى مساعدة علاج النطق
حساء الملفوف

عدد الأطفال الذين يحضرون فصول وسباقات علاج النطق
توزيعها حسب أنواع اضطرابات الكلام ؛

n عدد الأطفال الذين يدرسون بشكل فردي وجماعي. عدد المجموعات

194 القسم الثاني

P نجاح ترويج الطلاب في تصحيح اضطرابات النطق: عدد الأطفال الذين يحضرون الفصول الدراسية سنويًا وما هي النتائج (مع الكلام الطبيعي ، مع التحسن ، دون تغيير) ، كم عدد الأطفال الذين تم تركهم تحت إشراف معالج النطق ، وكم عدد الأطفال الذين تم نقلهم إلى المعلمين لتوحيد النتائج ؛ □ أثر عمل علاج النطق في تحسين الأداء الأكاديمي

الطلاب.

يتكون كل درس من درس معالج النطق ، مخطط مسبقًا وله مهامه الخاصة ، من جزء تحضيري (جمباز النطق) ، الجزء الرئيسي ، والذي يتضمن التعرف على طرق العمل الجديدة ، والتمارين الجديدة ، وما إلى ذلك "9 والجزء الأخير ، والذي قد يشمل ألعاب الكلام، تعلم الشعر ، أي أن يكون مرحلة توطيد وأتمتة لما تم تحقيقه.

غالبًا ما يعاني الطلاب الفرديون ، خاصة في الصفوف الدنيا ، من إعاقات جسدية مختلفة (الجنف ، شلل جزئي) ويحتاجون إلى تصحيح. يتم تنظيم الفصول لهم تمارين العلاج الطبيعي(ممارسة العلاج).

وبالتالي ، تم تصميم الفصول الإصلاحية المدرجة لتهيئة الظروف لتخفيف أوجه القصور الفردية للطلاب ، مما سيتيح لهم إتقان المعرفة ومهارات العمل والمهارات بنجاح ، للاستعداد لحياة مستقلة.

ج اختبار الأسئلة والمهام

1. اذكر الأشكال التنظيمية للتدريب المتبع في الإصلاحية
مدرسة نوح من النوع الثامن.

2. تحديد الهدف والكشف عن خصوصيات تنظيم التدريب
الرحلات في فصول المبتدئين والكبار.

3 "توسيع مراحل إجراء دروس المادة. لماذا تعتبر هذه الدروس الأكثر أهمية علاجيًا لتعليم أطفال المدارس المتخلفين عقليًا؟

4. لماذا يعتبر الواجب المنزلي واحدًا من التنظيم
أشكال التعليم؟ ما هي المغزى التصحيحي للأداء
الواجبات المنزلية من قبل طلاب المدارس الإصلاحية من النوع الثامن؟

5. ما هي التقنيات التي تضمن استقلالية الواجبات المنزلية
الواجبات من قبل الطلاب؟ كيف هي الفردية و
مناهج متباينة؟

6 „ما هي الفصول الإصلاحية الفردية والجماعية المقبولة في المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن؟ لماذا يتم اعتبارها أشكالًا محددة لتنظيم العملية التعليمية؟

7. توسيع أهداف وتنظيم الطبقات الإصلاحية الفردية والجماعية.

الفصل 11: أشكال التعليم الأخرى 195

1. تعليم وتدريب الأطفال في مدرسة خاصة. كتاب للتدريس
لا / إد. في في فورونكوفا. موسكو: School-Press ، 1994.

2. كتاب لمعلمي المدارس الثانوية / أد. جي إم دولنيفا. م:
أوشبيدجيز ، 1955.

3. تدريس الطلاب في الصفوف من الأول إلى الرابع من مدرسة خاصة. دليل ل
المعلمين / إد. في جي بيتروفا. م: التعليم ، 1982.

4. ملامح النمو العقلي للطلاب في مدرسة خاصة /
إد. جي آي شيف. م: التعليم ، 1985.

5. بيتروفا ف.النشاط العملي والعقلي للأطفال oligophre
جديد موسكو: علم أصول التدريس ، 1969.

6. بيتروفا ف.تطوير كلام الطلاب في مدرسة خاصة. م: بيدا
جوجيكا ، 1977.

7. بوروتسكايا تي.تعليم الجغرافيا في مدرسة ثانوية: دليل
للمعلم. م: التعليم ، 1977.

8. Postovskaya V.A.دروس الموضوع والرحلات في الصفوف من الأول إلى الرابع
مدرسة telny. م: دار نشر APN RSFSR ، 1962.

اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب

1. ميزات فحص وتقييم معارف ومهارات الطلاب

يعتبر التحكم التربوي في استيعاب أطفال المدارس للمعرفة واكتساب المهارات جزءًا لا يتجزأ من التعليم. يتم تمييز أنواع التحكم التالية: الحالية ، الدورية ، النهائية. يشمل التحكم الحالي كلاً من الملاحظة والمسح للطلاب أثناء الدراسة. موضوع الدراسة، أداء عمل مستقل يحتوي على سؤال صغير مدرج في الموضوع قيد الدراسة. عادة ما يتم إجراء المراقبة الدورية بعد دراسة موضوع البرنامج والقسم والأخير - في نهاية الفصل الدراسي ، العام. يتم تنظيم عدد الاختبارات الكتابية في المواد الأساسية (الروسية ، والرياضيات) من خلال الوثائق ذات الصلة.

يواجه طلاب المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن صعوبات كبيرة بالفعل في عملية التعرف على المواد التعليمية الجديدة ؛ بل إن فترة تكوين المعرفة والمهارات والحفاظ عليها وتطبيقها أكثر صعوبة بالنسبة لهم. هذا يرجع إلى الخصائص ، المتأصلة في تطورها بشكل عام ، والفرد. ليس معروفا

196 القسم الثاني

هذه الصعوبات ، لا يستطيع المعلم توجيه عملية استيعاب الطلاب للمعرفة والمهارات. لكي يكون التدريب فعالًا ، من الضروري المراقبة المستمرة لنتائجه. فقط من خلال الحصول على معلومات حول إتقان الطلاب للمعرفة والمهارات ، سيتمكن المعلم من تنظيم نشاطهم المعرفي بشكل صحيح ، وتزويدهم بالمساعدة في الوقت المناسب.

لتحسين مهاراتهم ، يبحث المعلم عن طرق لتطوير معرفة الطلاب ومهاراتهم القوية. بدون التحكم في جودة استيعاب المادة التعليمية ، لا يمكن للمدرس تصحيح عملية التعلم ، ولا يستطيع حل المشكلات التربوية التي تواجه المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن.

لا يمتلك الطلاب دائمًا فكرة واضحة عن مدى تقدمهم في التعلم. بدون النقد الواجب ، يقومون بتقييم معارفهم ومهاراتهم ؛ لا يمكنهم الحكم بموضوعية على مستوى الفهم والاحتفاظ بالمواد التعليمية في الذاكرة. يمكن للمدرس فقط إخبار الأطفال بمعايير تقييم جودة المعرفة والمهارات ، وإظهار مستوى إتقانهم للجميع مواد تعليمية... من خلال مراقبة تقدم الأطفال في الفصل ، وإبلاغهم بنتائج فحوصات عملهم الكتابي ، وتعريفهم بعلامات الإجابات الشفهية ، يعزز المعلم بالتالي قدرة الطلاب على تقييم نجاحاتهم وإخفاقاتهم بشكل مناسب ، والحكم بشكل صحيح على قدراتهم في استيعاب المعرفة.

من خلال تشكيل الموقف الصحيح للطلاب تجاه النتائج التي حققوها في التعلم ، يحفز المعلم جهودهم للتغلب على الصعوبات ، ويعزز الرغبة في إتقان المعرفة ، وتحسين النجاح ، والقضاء على التراكم. يساعد اختبار وتقييم المعارف والمهارات التي يكتسبها تلاميذ المدارس على حل المهام التعليمية التي تواجه المدرسة.

نظرًا لخصائص التطور النفسي الجسدي والاضطرابات الموجودة ، فإن الطلاب الفرديين فقط هم القادرون على إتقان مادة البرنامج نوعياً ، بالكامل. يمكن لبقية الأطفال التعرف على البرنامج ككل ، واستيعاب جزء فقط من المعرفة والمهارات.

تتجلى رغبة الطالب في تحقيق نتائج أعلى في التعلم في الاجتهاد والاجتهاد والمثابرة وقضاء الوقت والجهد وما إلى ذلك ، ولكن نقص القدرات وعدم كفاية مستوى النمو العقلي يمكن أن يمنع الطالب من تحقيق إنجازات ملموسة في إتقان مادة البرنامج. لذلك ، لا يواجه مدرس oligophrenopedagogue في المدرسة الإصلاحية مهمة إعطاء جميع الأطفال حتى نفس المعرفة تقريبًا. سيكون كافيًا أن يتلقى البعض منهم أولًا

الفصل الثاني عشر: اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب 197

مهارات القراءة والكتابة والعد ، ستكتسب الحد الأدنى من المعرفة حول الواقع المحيط ، وحياة المجتمع ، وتعتاد على العمل في فريق ، وستكون قادرة على الانضمام إلى الإنتاج الاجتماعي بعد التخرج ، لتعيش بشكل مستقل ، وتتكفل بأنفسهم وأسرهم. وبالتالي ، سيتم حل المهمة الرئيسية للنوع الثامن من المدرسة الإصلاحية - جعل الطالب شخصًا مستقلاً قادرًا على التكيف في المجتمع. بعد ترك المدرسة ، لا يكمل الخريجون دراستهم عادة.

إن رفع الاجتهاد ، الموقف المسؤول تجاه العمل المعين هو أحد أهم مهام العمل الخاص (الإصلاحي) مدرسة شاملة النوع الثامن. تنفيذ نهج فردي ، وتشجيع جميع الطلاب ، بما في ذلك "الضعفاء" ، يساعدهم المعلم على الحصول على الرضا من العمل المنجز ، حتى لا يشعروا بالنقص "

ولكن هناك أيضًا هؤلاء الطلاب الذين يتقنون المواد الجديدة بسهولة نسبيًا ، ويتعاملون بسرعة مع المهام. لا يوجد جهد في عمل تعليمي يولد موقفًا خفيفًا تجاه التعلم ، والأحكام السطحية ، وتجاهل الطلاب "الضعفاء". تتجلى مهارة المعلم في اختيار مثل هذه المهام لهؤلاء الأطفال والتي ستجعلهم يعملون ، ويبذلون جهودًا للحصول على درجات جيدة ، وإلا فإن السلبية الداخلية واللامبالاة يمكن أن تؤدي إلى حقيقة أن الطالب سوف يفطم عادة أداء الأعمال العقلية مع التوتر. انخفاض النشاط المعرفي سيؤدي إلى تأخر في كل شيء المواد الأكاديمية، الإحجام عن حضور الفصول (غالبًا التعليم العام).

في الفصل ، بعد ساعات الدوام المدرسي (عند إعداد الواجب المنزلي) ، يلاحظ المعلم والمعلم أنشطة أطفال المدارس ، مع الانتباه إلى سرعة إشراك كل طالب في العمل ، والقدرة على التركيز ، والعمل بنشاط ، والاستقلالية في أداء المهام ، وإنهاء العمل. في الوقت نفسه ، يكشف المعلم عما إذا كان كل طالب يسعى للمشاركة في العمل المشترك ، أو المحادثة ، وما إذا كان يحب أن يجيب على المعلم عندما يشعر بمزيد من الثقة: الإجابة "على الفور" أو على السبورة. كثير من الأطفال في الدرس لا يرفعون أيديهم ، على الرغم من أنهم يعرفون المادة ، يرفع آخرون أيديهم (خاصة في الصفوف الابتدائية) ، لكنهم ليسوا مستعدين للإجابة.

يهتم المعلم بموقف كل طالب من إجابات زملائه في الفصل: هل يستمع باهتمام لإجابات زملائه في الفصل ، وهل يتفاعل مع صحة إجابات الآخرين أو عدم صحتها ، وهل يحسد الدرجات الجيدة ، والثناء الذي تلقاه طفل آخر ، ويفرح بفشل الطلاب الآخرين ، وما إلى ذلك.

198 القسم الثاني

يكتشف المعلم كيف يرتبط الطالب بنجاحاته ، وإخفاقاته ، والمدة التي يتمتع فيها بتقدير جيد ، ومدة الانزعاج بسبب ملاحظة المعلم ، والتي لها تأثير محفز أقوى عليه - الثناء أو اللوم.

لا يلاحظ المعلم فحسب ، بل ينظم أيضًا مثل هذه الأنشطة للأطفال ، مما يسمح لك بالتحقق من جودة إتقان المعرفة والمهارات. يجب أن تستوفي المراجعة والتقييم (ليس بالضرورة مصحوبًا بعلامة ، على الرغم من أن الأطفال مغرمون جدًا باستلامها) عددًا من المتطلبات التربوية.

بمساعدة اختبار المعرفة والمهارات ، من الضروري تحديد الخصائص الفردية للنشاط المعرفي لأطفال المدارس من أجل إخضاع التعلم لحل مشاكل التصحيح. يجب أن تكون موضوعية نتائج اختبار وتقييم المعرفة والمهارات نتيجة لمعرفة المعلم لقدرات الأطفال. من الضروري مراجعة وتقييم جميع مراحل إتقان الموضوعات التعليمية المدروسة ، وجميع جوانب النشاط التعليمي للأطفال بانتظام.

يلتزم مدرسو المدارس بمتطلبات الزي الموحد في تقييم معارف ومهارات الأطفال (أداء العمل في دفاتر الملاحظات ، على السبورة ، الإجابات الشفهية ، سلوك الأطفال ، طريقة الاتصال) ، مما يعطي طبيعة أكثر توازنًا وهدوءًا لجميع الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس.

للحصول على نتائج أفضل في تعليم تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا ، فإن ثقتهم في المعلم مهمة. لذلك فإن التقييم الوارد في كلام مثل هذا المعلم ، وموقفه العاطفي من النتائج هو أقوى محفز لزيادة فعالية العمل التربوي للطفل. يتمتع علماء العيوب ذوي الخبرة بموقف عاطفي تجاه أنشطة تلاميذ المدارس ، فهم يفرحون بشكل واضح في العمل الجيد ، مستاءين بسبب الأعمال السيئة. يشكل المعلم الموقف الصحيح للطلاب تجاه الدرجات في السنوات الأولى من الدراسة. في بعض الأحيان قد يكون هناك مبالغة في تقدير الدرجة ، ولكن يجب أن يشعر الطفل بفرحة النجاح ، بحيث يسعى لاحقًا إلى ذلك مرارًا وتكرارًا ، لذلك حتى الطالب "الأضعف" يجب أن يحصل يومًا ما على درجة جيدة.

يجب إيلاء اهتمام خاص لدور الدرجات السيئة في تعليم اجتهاد الطلاب. تقييم مثل التقييمين (لا نستبعد واحدًا) ليس فقط مزعجًا للطالب ، فهو عادة ما يضايقه ويغضبه. الطفل غاضب ، كل غضبه موجه ضد المادة التعليمية ، ضد المعلم.

في جميع الحالات ، يجب على المعلم أن يشرح سبب حصول الطالب على هذه العلامة أو تلك. يجب أن يعلق على العلامة بطريقة تجعل الطالب يفهم ما فعله جيدًا ، وما هو سيئ ، وما يجب القيام به لتحسين النتائج. يجب أن يكون التعليق قصيرًا ،

الفصل الثاني عشر: اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب 199

من خلال العمل مع أحد الطلاب ، يلاحظ المعلم دائمًا نجاحاته ، حتى الأصغر منها: إذا لم يكن يعرف كيفية التعلم ، لم يكن يعرف - تذكر ، وما إلى ذلك. لهذا ، حتى لو كان إنجازًا صغيرًا ، يمكن للمعلم المبالغة في تقدير العلامة. إذا حاول الطالب ، وطبق القوة ، ولكن لم يكن هناك تقدم ، فلا ينبغي للمدرس بأي حال من الأحوال أن يمنحه درجة. ربما لم يتمكن المعلم من إيجاد طريقة للتعامل مع هذا الطالب حتى يتمكن من إتقان المادة ، فهذا خطأه ؛ هذه المواد غير متاحة بشكل عام للطالب - إذًا يكون المدرس مذنبًا بشكل مضاعف. لقد أساء إلى الطفل دون استحقاق ، وطالبه بمطالب لا تطاق.

يلاحظ المعلم أنشطة الطلاب في جميع المجالات المشار إليها (وغير المسماة هنا) ، وينظم عمل اختبار مستقل لهم (مع دفتر ملاحظات ، وكتاب مدرسي ، وخريطة تفصيلية ، وما إلى ذلك) ، ويقوم بإجراء مسح ، ويسجل النتائج التي تم الحصول عليها.

عند تطبيق جميع أنواع التحكم ، يجب على المعلم أن يتذكر أنه في نفس الوقت يواصل تعليم الطفل. يساعد المعلم في المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن الطلاب دائمًا على الاستعداد للاختبار والوفاء به بهدوء.

2. الاستجواب الشفوي في نظام اختبار المعرفة

يسمح لك طرح الأسئلة الشفوية بالتحكم في عملية تكوين معارف ومهارات الطلاب ، بينما يكررون ويعززون المعرفة والمهارات ويحسنون أشكال الكلام الحواري والمونولوج.

عند وضع خطة (ملخص) للدرس ، يحدد المعلم الطلاب الذين ستتم مقابلتهم. هذا يسمح له بتأليف المهام التي تتوافق مع ذلك مسبقًا الخصائص الفردية الطلاب. يضيع الكثير منهم أثناء الاستطلاع ، ولا يمكنهم التركيز على المهمة ، ولا يعرفون كيفية تحديث معارفهم بسرعة ، ووجود زملائهم في الفصل يعيقهم. لذلك ، يخطط المعلم مسبقًا لأساليب العمل التي من شأنها أن تساعد الأطفال على الاستعداد لمهام التحكم. قبل بدء المسح ، يمكن للمدرس دعوتهم للقراءة وعرض النصوص ذات الصلة وتكرار القاعدة والتعريف وتذكر ترتيب الاستدلال وما إلى ذلك. يسمح لك بفتح الكتب المدرسية والدفاتر وإعادة فحص الجدول التجريبي والتقاط النشرات اللازمة.

يمكن إجراء مسح شفوي في بداية الدرس ، وفي هذه الحالة لا يخدم أغراض التحكم فحسب ، بل يعد الطلاب أيضًا

200 القسم الثاني

يتيح لك تعلم مادة جديدة ربط المادة التي تمت دراستها بالمادة التي سيتعرفون عليها في نفس الدروس أو الدروس اللاحقة.

أثناء طرح الأسئلة الشفوية ، يمكن اقتراح المهام ليس فقط من قبل المعلم ، ولكن أيضًا من قبل الطلاب الآخرين. لطرح سؤال على أحد زملائك في الفصل ، يجب أن تكون طليقًا في المادة ، لذلك يستحق كل من الطالب المُجيب والمسؤول عن الأسئلة العلامات.

يمكن أيضًا تقديم الواجبات كتابة. يكتب المعلم الأسئلة المعدة مسبقًا على السبورة ، مع إعطاء الوقت للتحضير للإجابة ، أو الكتابة على بطاقات ، مع مراعاة قدرات كل طالب. يستعد جميع الطلاب في الفصل للإجابة ، لكن المعلم يسأل فقط أولئك الذين حددهم.

يمكن أن يكون المسح فرديًا وجبهيًا. خلال استطلاع فردي ، يجيب أحد الطلاب ، ويستمع الآخرون إليه ، ويلاحظون أفعاله (العمل مع النشرات ، والخريطة الجغرافية ، وما إلى ذلك). أثناء المسح الأمامي ، يتم تنظيم محادثة يشارك فيها المعلم جميع الطلاب في الفصل. في هذه الحالة ، يتم تقييم إجابات تلاميذ المدارس الذين حددهم المعلم مسبقًا.

أثناء طرح الأسئلة الشفوية الفردية ، فإن أصعب شيء بالنسبة للمدرس هو عدم العمل مع الطالب ، ولكن جذب الانتباه النشط لبقية الطلاب إلى إجابة الصديق. في الأسئلة الشفوية ، تُعطى المهمة للفصل ، ويتم استدعاء أحد الطلاب للإجابة. نظرًا لأن جميع الأطفال يفكرون في السؤال الذي طرحه المعلم ، يمكن للمدرس إشراك الجميع في العمل مع المستجيب. تتنوع التقنيات التي يمكن للمدرس استخدامها. لذلك ، يطلب من الطلاب الاستماع بعناية إلى المستفتى ، وتقييم الاكتمال ، ودقة إجابته ، واقتراح أسئلة إضافية ، وتكرار الإجابة ، وما إلى ذلك.

من النادر جدًا استخدام المسح المركب (المكثف). يتشتت انتباه تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا بسهولة ، ويتشتت انتباههم عن طريق المحادثات الدخيلة ، والاستعدادات لإجابة المستجيبين. هناك مثل هذا الموقف عندما لا يستطيع الطلاب ، بعد تلقي مهمة ، التركيز عليها: لا أولئك الذين يسألهم المعلم ، ولا أولئك الذين يراقبونهم.

يسعد الطفل المتخلف عقليًا بالحصول على أي درجة (وليس بالضرورة A) ، باستثناء درجة B. إنه مسرور بشكل خاص عندما يتم وضع العلامة ليس فقط في مجلة الفصل ، ولكن أيضًا في مذكراته. كلما زاد عدد العلامات التي يضعها المعلم ، زاد حماس الطالب.

الفصل 12. اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب 201

يجب أن تتبع العلامة على الفور إجابة الطالب. في بعض الحالات ، قد لا يضع المعلم علامة على الفور ، ولكن يحذر الطالب من أنه بعد فترة من الوقت يجب عليه إكمال إجابته ، ووضع العمل في دفتر ملاحظات ، وما إلى ذلك. في بعض الأحيان يحذر المعلم اثنين أو ثلاثة طلاب أنه سيراقب عملهم أثناء كل شيء الدرس وسوف علامة في النهاية.

لكن ، لسوء الحظ ، حتى وقت قريب ، يستمر المعلمون في استخدام ما يسمى بنقطة الدرس - في نهاية الدرس ، يعلنون العلامات لجميع الأطفال الذين حضروا الدرس تقريبًا. في الوقت نفسه ، لا يتم إبداء التعليقات أو يتم إعطائها أسباب غير كافية "

أثناء الاستجواب الشفوي ، يظهر المعلم أقصى قدر من الصبر والتحمل ، لأن بعض الأطفال يفكرون في الإجابة لفترة طويلة ، وينطقون العبارات ببطء ، بصعوبة ، والكتابة ، وما إلى ذلك. في أي حال من الأحوال يجب على المعلم مقاطعة الطالب ، وإنهاء جملة له ، وحثه. إذا سمح المعلم لنفسه بأن يكون متعجرفًا ، وتداخل مع استجابة الطالب ، أو قاطعه ، أو أوقف الاستبيان دون انتظار إجابة منه ، سيتوقف الطفل عن الاستعداد للإجابات على أسئلة المعلم ولن يسعى للمشاركة في محادثة أمامية.

بالإجابة على المعلم ، يمكن للطالب أن يخطئ ، ويصوغ الجمل بشكل غير صحيح ، إلخ. يجب تصحيح جميع الأخطاء وعدم الدقة في إجابات الأطفال ، والتي تشمل الفصل بأكمله: "من لاحظ الخطأ؟" "هل كل شيء في الجواب صحيح ...؟" "كيف نقول عنها بشكل أفضل (بتعبير أدق ، بشكل كامل)؟" عندما لا يكون المعلم متأكدًا مما إذا كان الطلاب الآخرون سيتمكنون من الإجابة بشكل صحيح ، فسيصيغ الإجابة بنفسه. يستحسن عدم تكرار أخطاء الطالب ، ومن المهم الحصول منه على الإجابة الصحيحة.

3- الأعمال الكتابية في نظام فحص المعرفة

بالإضافة إلى الاستجواب الشفوي ، يقوم المعلم بعمل كتابي مستقل. يوفر الاختبار الكتابي للمعرفة والمهارات الوقت ، ويسهل استخدام المناهج الفردية والمتباينة ، ويمنح المعلم الفرصة لتحليل أداء واجبات أطفال المدارس بهدوء عند فحص العمل ".

الأنواع الرئيسية للشيكات الكتابية: الفصل والواجب المنزلي ، الغش ، الإملاءات ، المقالات ، البيانات ، حل الأمثلة الحسابية وإكمال المهام والرسومات والرسومات ، إلخ. يمكن الحصول على النتائج الأكثر موثوقية من خلال إجراء العمل الكتابي في الفصل.

202 القسم الثاني

عند فحص الواجب المنزلي ، لا يستطيع المعلم معرفة مدى استقلالية أداء الطالب. لكن هناك تقنيات لتوضيح كيفية عمل الطفل. على سبيل المثال ، يعرض مدرس في الفصل إعادة أداء المهمة (أو جزء منها) التي تم إعطاؤها للأطفال في اليوم السابق. وتجدر الإشارة إلى أنه ليس من المنطقي أن نقدم لأطفال المدارس وظيفة مشابهة للواجب المنزلي ، حيث سيكون من الصعب عليهم إنشاء مقارنة ، مما سيمنعهم من التحقق من حقيقة استقلالية الطلاب في أداء الواجبات المنزلية.

يمكن للمدرس استدعاء الطالب إلى السبورة ودعوته ، باستخدام كتاب مدرسي ، لإخباره عن كيفية قيامه بالتمرين ، وحل مشكلة حسابية في المنزل.

الاختبارات الكتابية في الفصل الدراسي ، على سبيل المثال ، اللغة الروسية ، والرياضيات ، يمكن أن تكون صغيرة ، وتستغرق بعض الوقت. بمساعدتهم ، يوضح المعلم استيعاب الأطفال لقضية معينة. وكقاعدة عامة ، فإنهم يتابعون العمل الأمامي عند مناقشة القضية وتوحيدها.

يختلف العمل المستقل عن العمل التدريبي في أنه بعد اكتماله لا يتم فحص النتائج على الفور. قد يطلب منك المدرس تكرار حكم ذلك فيتم إرشاد تلاميذ المدارس ، أثناء أداء العمل ، لتذكر تسلسله ، لكن الإجابات الواردة ، تتم مناقشة النتائج المحددة بعد التحقق من العمل في درس آخر ، بينما بعد العمل التدريبي ، يلزم التحقق المباشر وتصحيح الأخطاء.

يمكن التحقق من تدريب العمل الكتابي المستقل بعد الانتهاء ، ليس فقط من خلال المناقشة الجماعية للنتائج ، ولكن أيضًا من خلال تنظيم مراجعة متبادلة. يدعو المعلم الطلاب للجلوس في أزواج والتحقق من العمل أثناء إكمالهم لعملهم المستقل. إنهم ينظرون إلى ما قاموا به ، ويجدون الاختلافات ، ويخبر أحدهم لماذا قام بهذه المهمة ، والآخر يستمع. بعد اكتشاف من يرتكب الخطأ ، يؤكد الأطفال عليه ، وأحيانًا يخبرون المعلم الذي ارتكب الخطأ ، ولماذا.

القدرة على مناقشة العمل بهدوء ، والاستماع إلى بعضنا البعض ، وقبول وجهة نظر زميل الدراسة ، والتخلي عن خيارك لإكمال المهمة ، لا يأتي على الفور. يجب أن يدرس هذا لفترة طويلة ، وقبل كل شيء ، بالقدوة. يتعمق المعلم في كيفية عمل الطالب ، ويطلب من الأطفال المساعدة في فرز تفكيره ، وما إلى ذلك. مثل هذا النشاط يثير اهتمامهم ويحقق نتائج إيجابية.

يمكن أن تأخذ الاختبارات الكتابية درسًا كاملاً. يمكن للمدرس ، الذي يعرف جيدًا حالة معارف ومهارات الطلاب ، أن يتنبأ عادةً بالنتيجة التي سيتم إجراؤها. إنوج-

الفصل الثاني عشر: اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب 203

نعم ، يتم تعبئة تلاميذ المدارس أثناء الاختبار بشكل أسرع من المعتاد. لكن هؤلاء الأطفال قليلون. يخاف معظم الطلاب من الاختبار ونتائجهم أسوأ مما كانت عليه في الدرس العادي. لذلك في أوراق الاختبار من المعتاد عدم تضمين المهام الأكثر صعوبة التي أكملها الأطفال بالفعل.

يمكن تصميم الاختبار بطريقة تمكن كل طفل من إكماله بنجاح. نظرًا لأن المعلم يعرف نوع المعرفة التي يمتلكها طالب معين ، فإنه يُدرج في مادة المحتوى المتاحة للطالب ، ولكنه يتضمن أيضًا صعوبات يمكن التغلب عليها. ولكن من خلال تحديد الأسئلة والواجبات المتاحة وخلق مثل هذه الظروف عندما يتعين على الطفل التعامل مع المهمة المعينة ، يساهم المعلم أحيانًا في حقيقة أن الطالب يبدأ في المبالغة في تقدير تقديره لذاته. يبدأ في التفكير في أنه يدرس بنجاح ، وأن درجاته ليست أقل من ثلاثة ، ويمكنه فعل أي شيء ، بما في ذلك الدراسة ليس في مدرسة إصلاحية ، ولكن في مدرسة عادية ، إلخ. أحيانًا يظهر الآباء من هذا النوع أيضًا. قد يؤدي هذا إلى مطالبات غير معقولة للمدرسة ، وتوظيف الطفل في المستقبل ، وما إلى ذلك. إذا كان الأطفال يقومون بعمل واحد ، فإن النتائج تظهر من هو. يجب ألا يغيب عن الأذهان أنه يمكن التمييز بين العمل الموحد للفصل بأكمله. لذلك ، يمكن لبعض تلاميذ المدارس ، الذين يؤدونها ، الحصول على إذن لاستخدام مواد العد ، والمعداد ، والجداول ، والقواميس ، والعينات ، وما إلى ذلك. لكن المعلم ، الذي يدرك أن العمل المنجز بهذه المساعدة لا يمكن تقديره بشكل كبير ، يقلل من العلامة. وفي ملاحظاته أو في العمل نفسه ، إذا كان نهائيًا ويجب أن يبقى في مستندات الطفل ، يشرح السبب "

يمكن تنفيذ عمل التحكم وفقًا للخيارات اعتمادًا على عدد المجموعات التي قام المعلم بتقسيم الطلاب في الفصل إليها ، عادةً إلى ثلاث مجموعات رئيسية ، باستثناء الأطفال المشاركين في برنامج فردي (قد لا يكون هناك شيء من هذا القبيل). هذه الخيارات لها درجات متفاوتة من الصعوبة ، أي أن محتواها يرتبط بقدرات الطلاب الذين يشكلون المجموعة. قد يكون لعمل الاختبار خيار واحد ، يعمل فيه جميع طلاب الفصل (باستثناء أولئك الذين يشاركون في برنامج فردي).

بعد الانتهاء من اختبار من أي نوع ، يقوم المدرس بفحصه وتحليل الأخطاء والبحث عن أسبابها. تختلف الأخطاء: أساء الطالب فهم المهمة ، ولم يربط المهمة بالطريقة التي تم تنفيذها ، وفقد المراحل الوسيطة أثناء التنفيذ ، وما إلى ذلك. بعض الأخطاء ناتجة عن قلة الانتباه ، وعدم القدرة على التبديل من طريقة عمل إلى أخرى ،

204 القسم الثاني

لتسهيل هذا التحليل ، يكتب المعلم ويصنف أخطاء كل طالب. في المستقبل ، سيتعين عليه ، أثناء تعليم الطلاب مواد جديدة ، في نفس الوقت القضاء على الفجوات في معرفتهم. إذا كان المعلم وحده يعرف الأخطاء التي يرتكبها الأطفال ، فلن يكون من الممكن تصحيحها بشكل فعال. من المهم أن يفهم الطالب ما هي الفجوات في معرفته. في كثير من الأحيان ، يظهر تلاميذ المدارس ، الذين تلقوا دفتر ملاحظات مع عمل مثبت ، اهتمامًا فقط بتقييمه. حتى طلاب المدارس الثانوية لا ينتبهون إلى التصحيحات التي يقوم بها المعلم في عملهم. لذلك ، من الضروري استخدام تقنيات خاصة لغرس رغبة تلاميذ المدارس في فهم الأخطاء وإيقاظ الاهتمام بتصحيحها. هذا العمل طويل الأمد ويعتمد إلى حد كبير على نشاط المعلم.

بعد الاختبار ، من المعتاد إجراء درس حول تصحيح الخطأ. لكن هذا لا يمكن أن يتم في درس واحد. لذلك ، فإن معنى هذا الدرس مختلف. بعد أن قام المعلم بتوزيع دفاتر الملاحظات التي تم فحصها ، يطلب النظر في الأخطاء المصححة ، ليقول ما هي القاعدة ، للتفكير في سبب ظهور مثل هذا الخطأ. ثم يكتشف كيف استنتج هذا الطالب أو ذاك الخطأ. في الدروس اللاحقة ، يأخذ المعلم وقتًا للتكرار ، ويعمل على مادة التدريس التي كانت مصدر الأخطاء. لكن الطلاب أنفسهم يلعبون دورًا نشطًا. يطلب منك المعلم أن تتذكر من ارتكب خطأ ، ويعمل مع الطالب على السبورة ، ويربط الفصل بتجميع المهام لهذا الطالب ، إلخ.

الاختبارات النهائية في اللغة الروسية (التحكم في الغش ، الإملاء ، التحليل النحوي) ، في الرياضيات (الأمثلة الحسابية ، المهام ، مهام التعرف والرسم الأشكال الهندسية) يتم تنفيذها في دفاتر ملاحظات خاصة ، يتم تخزينها خلال العام الدراسي في أماكن يسهل الوصول إليها من قبل إدارة المدرسة ، والمعلمين الآخرين ، من بينهم يجب أن يكون هناك دفتر لتحليلات هذه الأعمال. يتم تنفيذ العمل على الأخطاء في المصنفات العادية. تم تطوير معايير تقييم الأعمال المكتوبة للطلاب باللغة الروسية والرياضيات (انظر الملحق 2).

1. تحديد الغرض والأهداف من اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب.

2. ضع قائمة بأنواع الضبط ، وحدد الإصلاحي والتثقيفي
أهمية تقييم المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب ، شكلت
مهارات وقدرات ™ bathroom.

الفصل الثاني عشر: اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب 205

3. توسيع تقنيات إجراء الاستجواب الشفهي للطلاب ودور العلامات في
تحفيز نشاطهم المعرفي.

4. لماذا يتم كتابة جميع أنواع الأعمال الكتابية في المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن
تخضع للتحقق؟

5. توسيع النهج المتمايز لتقييم التدريب و
مراقبة الأعمال المكتوبة.

6. توسيع معايير تقييم معرفة الطلاب الخاصة (الإصلاحية)
مدارس النوع الثامن (انظر الملحق 2). ما هو المثير
دور العلامة؟

1. تربية الأطفال وتربيتهم في مدرسة ثانوية / أقل. إد.
في في فورونكوفا. موسكو: School-Press ، 1994.

2. Mozgovoy V.M. ، Yakovleva I.M. ، Eremina A.A.أساسيات oligophrenopedago
المهوسون. م: الأكاديمية ، 2006.

3. تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية (oligophre
nopedagogy) / إد. بي بي بوزانوفا. م: الأكاديمية ، 2006.

نهاية العمل -

هذا الموضوع ينتمي إلى القسم:

أساسيات علم طب العيون

أسس علم أصول التدريس ... يطور علم أصول التدريس نظرية وتكنولوجيا العملية التربوية للشكل ... الفصل ...

إذا كنت بحاجة إلى مواد إضافية حول هذا الموضوع ، أو لم تجد ما كنت تبحث عنه ، نوصي باستخدام البحث في قاعدة عملنا:

ماذا سنفعل بالمواد المستلمة:

إذا كانت هذه المادة مفيدة لك ، فيمكنك حفظها في صفحتك على الشبكات الاجتماعية:

موجز للفصول الإصلاحية والإنمائية مع طلاب الصف الرابع في مدرسة إصلاحية من 8 أنواع حول موضوع "الخريف"

إيلينا ألكساندروفنا سولوفيفا ، أستاذة علم نفس ، المؤسسة التعليمية الإقليمية لميزانية الدولة "المدرسة رقم 23" ريازان
وصف المادة: أقدم ملخصًا للفصول الإصلاحية والتنموية مع طلاب الصف الرابع من مدرسة إصلاحية من النوع 8. هذا الملخص مخصص لعلماء النفس التربويين ، وسيكون موضع اهتمام معلمي المدارس الابتدائية والمهنيين الشباب. هذا الدرس موجه نحو التنمية الاهتمام المعرفي، الوعي العام ، العمليات العقلية (الذاكرة ، الانتباه ، العمليات العقلية). كما يحتوي على عناصر العلاج بالفن.

هدف: تنمية العمليات المعرفية والمهارات الحركية الدقيقة لليدين
مهام:
- تنمية الانتباه والذاكرة التطوعية والتفكير اللفظي والمنطقي والوعي العام ؛
- تنمية مهارات الاتصال الخاصة بالكلام ، وخلق مناخ محلي نفسي ملائم في الفصل ، وزيادة الدافعية للتعلم.
معدات: جهاز عرض فيديو ، كمبيوتر محمول ، سجل نقدي للرسائل ، أوراق مع قاعدة مطبوعة ، أدوات مكتبية (قلم ، قلم رصاص ، أقلام ملونة وأقلام فلوماستر ، ممحاة)
مسار الدرس.
أولا الجزء التمهيدي
الطبيب النفسي: مرحبا يا شباب!
1. تحية. مزاج العمل.
قبل أن نبدأ ، دعونا نحيي بعضنا البعض. تكاتف بين يديك ونقل الدفء إلى جيرانك. قم بمصافحة زملاء الدراسة الجالسين بجوارك برفق. - والآن أريد أن أعرف بأي مزاج جئت إلى اجتماعنا؟
(يقول الأطفال في أي مزاج يأتون إلى الفصل)
2. مقدمة عن موضوع الدرس.
يا رفاق ، أخبرني ما هو الوقت من السنة؟
هذا صحيح ، الخريف. سيكون هذا موضوع درسنا معك.
الموقف العاطفي
- اليوم سنتحدث معك في الدرس عن الخريف ، ونمشي ذهنيًا في غابة الخريف ، ونلتقي بحيوانات الغابة ، بينما سنؤدي مهام مختلفة، كما هو الحال في فصولنا الأخرى.
- في أي وقت من السنة كان قبل الخريف؟
- ما الفرق بين الصيف والخريف؟
- بأية علامات يمكن أن تحدد أن الخريف قد حان؟
II. المحتوى الرئيسي.
1. تمرين "Cryptographer" على تنمية الانتباه والذاكرة النقابية.
- دعنا نرى من لدينا أكثر يقظة؟ كل رقم يتوافق مع حرف معين ، تحتاج ، باستخدام الشفرة ، للعثور على السطور من أغنية فلاديمير أسمولوف "خريف الحياة" المخفية خلف هذه الأرقام في أسرع وقت ممكن.
اقرأ ما قمت به.
هنا يأتي الخريف
والمطر يطرق النافذة!
هنا يأتي الخريف
والطيور تطير بعيدا
في الخريف ، يا شباب ، غالبًا ما تهطل أمطار الفطر. ينمو الفطر في الغابات والبيرش الصغيرة. دعونا نجد الفطر في المهمة التالية في الجدول بين الحروف والاسم الذي ينمو الفطر في غاباتنا. يمكنك البحث أفقيا وعموديا.
2. تمرين "البحث عن الفطر" على تنمية الانتباه. بالنظر إلى جدول به حروف ، من الضروري العثور على أسماء عيش الغراب بين الحروف. يمكن البحث عن الكلمات عموديا وأفقيا.
الإجابات: بوليتوس ، نيجيلا ، روسولا ، ذبابة غاريق ، فطر حليب ، بوليتوس ، شانتيريل ، فطر ، فولفوشكا ، شامبيون
عيوننا متعبة. دعنا نفعل الجمباز البصري
واحد - إلى اليسار ، واثنان - إلى اليمين ، وثلاثة - لأعلى ، وأربعة - لأسفل.
والآن ننظر في دائرة لنرى العالم بشكل أفضل.
نحن نوجه نظرنا عن كثب ، ونعمل على تدريب عضلات العين.
سنرى أفضل قريبا ، تأكد من أنك الآن!
الآن دعنا نضغط على نقطة صغيرة بالقرب من أعيننا.
سنمنحهم الكثير والكثير لتقويتهم ألف مرة!
استرخاء عينيك قليلاً ، الآن عليك أن تنظر حولك بعناية وتكمل المهمة التالية:
3. تمرين "تم إفساد الرسائل" في تطوير عمليات التفكير (التعميم ، التحليل ، المقارنة) ، الانتباه ، الملاحظة.
الطبيب النفسي: - كما تعلم ، يعيش في الغابة العديد من الحيوانات المختلفة (الطيور ، الحيوانات ، الحشرات).
قبل أن تكون مجموعات من الحروف. اصنع كلمات منها دون أن تفقد أو تضيف حرفًا واحدًا ، وبذلك تحصل على أسماء بعضها.
arbsuk - ___________ usegian - ______________ oroveyb - ___________
ميفيدي - ____________ بابوكاش - _____________ ياتيلد - _____________
lisassi - _____________ rekozast - _______________ ovas - ____________
الإجابات: الغرير ، الدب ، الثعلب (الحيوانات) ، اليرقة ، الفراشة ، اليعسوب (الحشرات) ، البومة ، نقار الخشب ، العصفور (الطيور).
النتيجة: يعيش الكثير من الحيوانات في الغابة ، وقد ذكرنا القليل منها فقط.
نظرًا لأننا نتحدث عن الحيوانات ، فلنقم بمهمة أخرى.
4. تمرين "البحث عن زوج" على تنمية التفكير المنطقي.
يتم إعطاء تعريفات وأسماء الحيوانات ، من الضروري اختيار تعريفها الخاص لكل حيوان.
أخرق ، أخرق ، أعمى ، جبان ، شرير ، مخلص ، ماكر ، عنيد ، طويل
الخلد ، الكلب ، الدب ، الثعلب ، الفيل ، الثور ، الأرنب ، الزرافة ، الذئب
الإجابات: فيل أخرق ، دب أخرق ، خلد أعمى ، أرنب جبان ، ذئب شرير ، كلب مخلص ، ثعلب ماكر ، ثور عنيد ، زرافة طويلة.
يا رفاق ، ذهبنا بشكل غير محسوس إلى حافة الغابة. لنأخذ قسطًا من الراحة ونستريح ونقوم ببعض التربية البدنية.
التعليم الجسدي.
ضع يديك على الجانبين.
دعنا نحصل على اليسار الأيمن.
وبعد ذلك - على العكس من ذلك ،
سيكون هناك منعطف إلى اليمين.
واحد من القطن واثنان من القطن
استدر مرة أخرى!
واحد إثنان ثلاثة أربعة،
أكتاف أعلى والذراعين أوسع!
نضع أيدينا
واجلس القرفصاء!
انهض ، ابتسم!
يا رفاق ، دعونا نتذكر القصيدة عن الخريف. من يريد قراءة قصيدة؟
5. تمرين "تذكر القصيدة" لتطوير الذاكرة.
قراءة قصيدة
خريف
م. جيلر
الخريف يعطي المعجزات
ويا له من الكثير!
يتم تفريغ الغابات
القبعات من الذهب.
يجلسون على جدعة وسط حشد من الناس
فطر بالعسل الأحمر ،
وعنكبوت - يا له من مراوغ! -
يسحب الشبكة في مكان ما.
المطر والعشب الميت
نعسان أكثر في الليل
كلمات غير مفهومة
يتمتمون حتى الصباح.

حان وقت العودة إلى المدرسة. مسيرتنا تقترب من نهايتها.
ثالثا. الجزء الأخير

حان الوقت لتقييم وتقييم عملك.
- ارفعوا أيديكم لمن كانوا منتبهين اليوم.
- الآن ارفع كلتا يديك في الهواء لأولئك الذين كانوا أكثر الطلاب ذكاءً وملاحظة في الدرس اليوم.
يا رفاق ، أنتم جميعا رائعون!
في الختام أود منكم أن ترسموا الخريف وكل ما يتعلق به. سوف ترسم ، وسوف أقوم بتشغيل المقطع لأذكرك مرة أخرى بما يمكن أن يكون عليه الخريف الجميل !!!
الأطفال يرسمون ويلعبون مقطع.
اعرض مقطع "Autumn Waltz" لفريدريك شوبان

انعكاس
- صفقوا بيديك لمن أحب الدرس.
- ما أكثر شيء أعجبك في درس اليوم؟
- أشكرك على عملك الجيد في درس اليوم.
طقوس الوداع.
وداعا.
الدرس انتهى.

عرض حول الموضوع: الخريف