"النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة وتحديد مستويات تطوره"

مارينا كولماكوفا
ميزات: النشاط المعرفي الأطفال الأصغر سنا سن ما قبل المدرسة

بادئ ذي بدء ، دعنا نتعرف على معنى مصطلح "النشاط" ، وبعد ذلك سننتقل إلى توضيح جوهر مفهوم "النشاط المعرفي" ، فضلاً عن خصائص تطوره لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا. وقد تم وصف المصطلحات أعلاه على نطاق واسع في المؤلفات العلمية.

على الرغم من الاستخدام الواسع للمصطلح في النظرية والممارسة النفسية والتربوية "نشاط"، هذا المفهوم ، في الوقت الحاضر ، أصبح صعبًا وغامضًا جدًا في الفهم والرؤية من قبل العديد من المؤلفين. يربط البعض النشاط مباشرة بالنشاط ، والبعض الآخر - نتيجة النشاط ، والبعض الآخر يرى أن النشاط مفهوم أوسع بكثير في المعنى من النشاط.

وبالتالي، وفقًا لـ A.N.Lontyev ، النشاط هو مصطلح يشير إلى قدرة الكائنات الحية على القيام بحركات لا إرادية وطوعية ، وكذلك عفوية ، للتغيير تحت تأثير المنبهات الخارجية والداخلية ، أي المحفزات.

يعتقد N.N. Poddyakov أن هناك نوعين من أنشطة الأطفال:نشاط الطفل ونشاطه ، الذي يحفزه شخص بالغ ، ومعلم - معلم ، ووالد. يرى المؤلف نشاط الطفل في أشكال محددة وعالمية. في رأيه ، يتميز بتنوع مظاهره في جميع مجالات نفسية الطفل: المعرفية والعاطفية وقوية الإرادة والشخصية. يلاحظ المؤلف أيضًا أن نشاطه هو ذات طبيعة طورية ، أي في الحياة اليومية وفي الفصل روضة أطفال سيتم استبداله بنشاطه المشترك مع الكبار ، وبعد ذلك يكون الطفل جاهزًا مرة أخرى للعمل كموضوع لنشاطه الخاص ، إلخ.

ومن ثم ، يمكن القول أن نشاط، عموما، بدأ واختاره الكائن نفسه - طفل ، يتوافق أيضًا مع حالته الداخلية.

في النشاط النشط ، يتصرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كشخص مكتفٍ ذاتيًا ، خالٍ من التأثيرات الخارجية: فهو يضع الأهداف ، ويحدد الطرق والأساليب والطرق لتحقيقها ، وبالتالي يلبي اهتماماته واحتياجاته.

وفقًا لـ N.N. Poddyakov ، يعتمد إبداع الأطفال على نشاطهم الخاص. في الوقت نفسه ، يستوعب الطفل محتوى النشاط الذي يقدمه المعلم المربي ، ويتحول ، بالاعتماد على خبرة الأفعال السابقة ، إلى إنجازه الخاص.

النوع الثاني من النشاط - النشاط الذي يحفزه الكبار - يتميز بحقيقة أن البالغ ينظم ويرافق أنشطة ما قبل المدرسة ويظهر ويساعد ويخبر. في سياق هذه الأنشطة ، يتلقى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة النتائج التي حددها الشخص البالغ مسبقًا. ...

بناءً على ما سبق ، يمكننا القول أن النوعين الموصوفين من النشاط لا يظهران عادةً في شكلهما النقي ، لأنهما متشابكان بشدة في عقل الطفل. يرتبط النشاط الخاص لمرحلة ما قبل المدرسة في أي حال بالأنشطة الموجهة والناشئة عن شخص بالغ ، والمعرفة والمهارات والقدرات (يتم قبول ZUN التي يتم تلقيها من البالغين من قبل الطفل ، وتتجاوز وتتحول بمرور الوقت إلى تجربته.

الآن ، بعد فهم تعريف مفهوم "النشاط" ، من الممكن النظر في المصطلح "النشاط المعرفي".

ترتبط هذه الفئة بعملية الإدراك والنشاط المعرفي للفرد. "الإدراك هو اكتساب المعرفة وفهم قوانين العالم الموضوعي والواقع" ؛ "الإدراك مشروط بتطور الممارسة الاجتماعية والتاريخية ؛ إنه عملية تعكس وتعيد إنتاج الواقع في التفكير ؛ إنه تفاعل موضوع وكائن ، ونتيجة لذلك تظهر معرفة جديدة عن العالم ".

في الأدبيات النفسية والتربوية ، لا توجد وحدة في مفهوم النشاط المعرفي للإنسان. لتسمية هذه الظاهرة ، هناك العديد من المصطلحات: GI Shchukin - "شخصية قيّمة TI Shamov -" الحالة النشطة "، TI Zubkov -" رغبة الإنسان في المعرفة ".

بمساعدة تحليل الأدب النفسي والتربوي ، تم تشكيل مفهوم عام "النشاط المعرفي للأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة"- هذا تعليم شخصي ، حالة تعبر في استجابة الطفل الفكرية والعاطفية لعملية الإدراك: هذا هو كل من الرغبة في اكتساب المعرفة ، والتوتر العقلي ، ومظهر من مظاهر الجهود المرتبطة بالتأثير الإرادي في عملية اكتساب المعرفة ، وهذا هو استعداد الطفل ورغبته في العملية التدريب ، وأداء المهام الفردية والعامة من قبله ، وإبداء الاهتمام بأنشطة الكبار ، وما إلى ذلك.

من المعروف أن هناك فترات حساسة في تطور النشاط الإدراكي للطفل. هذه هي أساسا مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

وفقًا للعديد من الباحثين ، فإن سن ما قبل المدرسة من 3 إلى 5 سنوات هو فترة حساسة لتكوين النشاط المعرفي. ومن بينهم L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، E. A. Kossakovskaya، A.N Leontiev.

يتجلى النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية إتقان الكلام ويتم التعبير عنه في إنشاء الكلمات. من المعروف أنه في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، لا يستطيع الطفل إدراك واستيعاب الخصائص المرئية للظواهر والأشياء فحسب ، بل يمكنه أيضًا ملاحظة وفهم الروابط والأنماط التي تكمن وراء العديد من الظواهر.

تي آي شاموفامسترشدًا بخصائص نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، يعتقد أن النشاط المعرفي هو حالة نشطة تتجلى في موقف الطفل من الأشياء وعمليات النشاط الذي يتم إجراؤه.

الأساس الفسيولوجي للنشاط المعرفي هو التناقض بين الوضع الحالي والحقيقي والتجربة السابقة.

في مرحلة إدراج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في النشاط المعرفي النشط ، يكون لرد الفعل التوجيهي والبحثي أهمية كبيرة ، مما يعني استجابة الجسم لأي تغيرات في البيئة الخارجية تؤدي بالقشرة الدماغية إلى حالة نشطة. يعد الإثارة وبداية نشاط رد الفعل البحثي شرطًا مهمًا وضروريًا للنشاط المعرفي للطفل في سن ما قبل المدرسة الأصغر.

وبالتالي ، أساس النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة أصغر سنا رغبة الطفل في فهم المعرفة وتذكرها وإعادة إنتاجها واكتساب الخبرة ودراسة العلاقة بين الظواهر وعمليات الواقع المحيط. النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو نشاط ينشأ مباشرة في عملية إدراك الطفل للعالم. يمكن اعتبار سمة من سمات تطور النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية: مظهر من مظاهر الاهتمام بعناصر الإبداع ؛ الاستماع المهتم ومزيد من قبول المعلومات ؛ الرغبة في التوضيح ، اسأل مرة أخرى ، تعميق معرفتك ؛ البحث المستقل عن إجابات للأسئلة التي تهم الطفل ؛ القدرة على استيعاب وقبول طريقة الإدراك ، وتطبيقها في مواقف أخرى (مهارة).

فهرس:

1. المشاكل الفعلية لتطور نفسية الطفل // أسئلة علم نفس الطفل (سن ما قبل المدرسة). Izvestiya APN RSFSR ، المجلد. 14) م. ؛ ، 2014 ، ص. 24-37

2. مقالات Poddyakov NN حول التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. - Prosvezenie-Alpha، M.، 2012. - 341 ص.

3. Shchukina G. I. تعزيز النشاط المعرفي للطلاب في العملية التعليمية... - Fortuna، M.، 2013. - 207 ثانية.

دراسة ظاهرة النشاط المعرفي في البحث العلمي

تظهر الدراسات الحديثة للمعلمين وعلماء النفس ، التي تهدف إلى دراسة الجوانب المختلفة لتدريس أطفال ما قبل المدرسة ، أن إنتاجية التطور الفكري للأطفال بشكل عام لا تعتمد فقط على كيفية تنظيم عملية التعلم ، ونقل المعرفة إليهم ، ولكن أيضًا على التعليقات في هذه العملية ذات الاتجاهين - من موقع الطفل نفسه ، نشاطه. من الواضح تمامًا أن نتيجة النشاط المعرفي تكون أعلى عندما يكون هناك تركيبة صحيحة من الناحية النفسية والتربوية وأكثرها ملاءمة في هذه العملية لنشاط المعلم والطفل.

في القاموس التربوي ، يُعرَّف النشاط المعرفي بأنه حالة نشاط الشخص ، والتي تتميز بالرغبة في التعلم والجهد العقلي وإظهار الجهود الطوعية في عملية إتقان المعرفة.

يعتبر Shchukina GI النشاط المعرفي بمثابة تربية شخصية ، والتي تعبر عن استجابة فكرية لعملية الإدراك والمشاركة الحية والاستجابة العقلية والعاطفية للطفل في العملية المعرفية.

شيرباكوفا إي. يميز النشاط المعرفي بأنه مظهر من مظاهر الاستقلال والمبادرة والإبداع في عملية النشاط. في رأيها ، هذه أيضًا هي الرغبة في التعلم ، والفهم ، والفهم ، والعثور على ، واختبار متعة النجاح من الطريقة المستقلة لحل النشاط المعرفي.

يؤمن Platonova T.A. و Matyushkin A.M. و Verbitsky AA أن النشاط المعرفي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، دافع داخلي يدفع الطفل إلى النشاط.

يجذب تحسين النشاط المعرفي للأطفال في العملية التعليمية انتباه الباحثين والممارسين باستمرار ، حيث توجد حاجة لتحسين العملية التربوية في مؤسسات ما قبل المدرسة.

يجب أن نأخذ في الاعتبار أيضًا موقف D.B.Godovikova ، الذي يعتقد أن النشاط المعرفي هو الرغبة في اكتساب المعرفة حول ظواهر العالم المحيط ، إنها حاجة معرفية ونشاط معرفي يحفزه. النشاط المعرفي ، في رأيها ، له مظاهر خارجية مميزة ، يمكن بناءً عليها الحكم على طبيعة تنظيمه. ما هي مصلحة الطفل ، وما هي شدة تطلعاته للتعرف على ظواهر معينة ، يمكن الحكم عليها من خلال 4 مؤشرات:

الاهتمام والاهتمام الخاص بالمواضيع ؛

الموقف العاطفي تجاه الأشياء (المفاجأة ، الحيرة ، الحيلة ، أي مجموعة متنوعة من المشاعر التي يسببها هذا الشيء) ؛

تهدف الإجراءات إلى التعرف على الكائن وفهم الغرض الوظيفي منه. العدد الإجمالي لهذه الإجراءات هو دليل على كثافة المسح. لكن جودة الإجراءات مهمة بشكل خاص ، أولاً وقبل كل شيء ، تنوعها واستبدال بعض الأنواع بأنواع أخرى ، وقفات توقف خلالها الطفل عن التفكير في هذا الموضوع.

السعي المستمر لشيء ما ، حتى عندما لا يكون هناك.

يحدد Shchukina GI مستويات النشاط التالية:

1. نشاط تقليد تناسلي ، يتم بمساعدته تراكم تجربة النشاط من خلال تجربة شخص آخر. يصاحب استيعاب العينات الشخص طوال حياته ، لكن مستوى نشاط الفرد نفسه غير كافٍ هنا.

2. يمثل نشاط أداء البحث مستوى أعلى ، حيث توجد درجة من الاستقلالية هنا. في هذا المستوى ، تحتاج إلى قبول المهمة والعثور على وسائل تنفيذها بنفسك.

3. النشاط الإبداعي هو أعلى مستوى ، حيث أن المهمة نفسها يمكن أن يحددها الشخص ، وطرق حلها جديدة وغير قياسية وأصلية.

وفقًا للوظائف الرئيسية ، يقسم Matyushkin A.M. جميع أنواع النشاط إلى نوعين متطرفين:

مستجيب - يوفر نوبة ،

منتجة - تشكل الأساس لظهور وتكوين الأورام العقلية المختلفة. تشكل الأشكال الإنتاجية من النشاط والعمليات العقلية المقابلة نوعًا مميزًا من النشاط ، أساسه هو نشاط البحث المعرفي للموضوع.

وفقًا لـ A.M. Matyushkin ، يتم التعبير عن هذه المستويات في نشاط إدراكي منتج:

كنشاط الانتباه ، الناجم عن حداثة الحافز وتكشف في نظام التوجيه - نشاط البحث ؛

كنشاط معرفي بحثي ، ناجم عن مواقف مشكلة في ظروف التعلم ، في التواصل ، في النشاط المهني ؛

كنشاط شخصي ، يتم التعبير عنه في شكل مبادرة فكرية ، نشاط فوق ظاهري للتنظيم الذاتي للشخصية.

لا يخضع تطوير النشاط الإنتاجي المعرفي لقوانين التدريب الصارمة. أساس تطورها هو مبادئ تربية الشخصية وتنمية التفكير ، والتي تشمل تحفيز وتشجيع أفعال النشاط المعرفي من جانب شخص آخر (معلم ، مربي ، زميل). هذا هو السبب في أن أهم المواقف في ظهور أعمال النشاط المعرفي هي حالات الاتصال واللعب والتعلم.

وهكذا ، يخلص AM Matyushkin إلى أن الأنواع الإنتاجية من النشاط والعمليات العقلية المقابلة تشكل نوعًا مختلفًا من النشاط ، أساسه هو النشاط المعرفي للموضوع.

هناك طرق أخرى لتحديد مظاهر النشاط المعرفي. Shcherbakova ، على أساس الأدب النفسي والتربوي ، وبشكل أكثر تحديدًا ، مناهج مشكلة تحسين النشاط المعرفي للطلاب (Babansky Yu.K. ، Danilov MA ، Lerner IL ، إلخ.) يميز المظاهر التالية للنشاط المعرفي:

القدرة على رؤية المهام المعرفية وتحديدها بشكل مستقل ؛

وضع خطة واختيار طرق لحل المشكلة باستخدام الأساليب الأكثر موثوقية وفعالية ؛

تحقيق النتائج وفهم الحاجة للتحقق منها.

تطور النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة

تتشكل صورة العالم وتوجد في عملية المنشأ والتطور والعمل المجال المعرفي شخص من لحظة ولادته. يولد أي طفل عادي بتوجه إدراكي فطري يساعده على التكيف في البداية مع ظروف الحياة الجديدة. تدريجيًا ، يتحول التوجه المعرفي إلى نشاط معرفي - حالة من الاستعداد الداخلي للنشاط المعرفي. يتجلى ذلك في إجراءات البحث التي تهدف إلى الحصول على انطباعات جديدة عن العالم من حولنا. مع نمو الطفل وتطوره ، يميل نشاطه المعرفي أكثر فأكثر إلى النشاط المعرفي ، والذي يتميز ، مثل أي نشاط ، ببنية معينة. عناصره (وفقًا لـ A.N. Leontiev) هي: الجزء التحفيزي (الحاجة ، الدوافع ، الأهداف) ، موضوع النشاط ، التطابق بين الموضوع ودافع النشاط ووسائل تنفيذه (الإجراءات والعمليات) /

وفقًا للمؤلفين ، يتجلى النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، في قدرة الطفل على القبول من شخص بالغ وتعيين مهمة معرفية بشكل مستقل ، ووضع خطة عمل ، وتحديد الوسائل والطرق لحلها باستخدام التقنيات الأكثر موثوقية ، وتنفيذ إجراءات وعمليات معينة ، والحصول على النتائج و فهم الحاجة إلى التحقق منها. وهكذا ، يتضح أن النشاط المعرفي هو عمل إرادي هادف ، وأن عملية النشاط المعرفي لا تتحدد بالنشاط الخارجي (الحركي) ، وليس بدرجة توظيف الطفل ، ولكن بشكل أساسي من خلال مستوى النشاط الداخلي (العقلي) ، الذي يحمل عناصر الإبداع.

الشرط الأساسي ، الأساس الفسيولوجي للنشاط المعرفي هو منعكس التوجيه غير المشروط "ما هو؟" ومع ذلك ، يمكن أن يتطور هذا الشرط الأساسي إلى صفة شخصية تسمى النشاط المعرفي فقط في ظل ظروف معينة. يجب مراعاة الظروف المثلى لتشكيل هذه الصفة تلك التي تضمن ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين الدوافع نشاطات التعلم، فضلا عن جودة المعرفة وخلفية تعليمية إيجابية عاطفيا.

يكمن الاهتمام المعرفي في قلب النشاط المعرفي. الاهتمام المعرفي هو شكل من مظاهر الحاجة المعرفية ، والذي يضمن توجيه الفرد نحو فهم أهداف النشاط وبالتالي يساهم في التوجيه والتعرف على حقائق جديدة وانعكاس أكثر اكتمالاً وعمقًا للواقع.

بشكل عام ، تبدأ الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعبير عن نفسها في وقت مبكر جدًا. يتجلى هذا أولاً في شكل أسئلة للأطفال ، حيث يحاصر الطفل الوالدين من عمر 3-4 سنوات. ومع ذلك ، ما إذا كان فضول هؤلاء الأطفال يصبح اهتمامًا معرفيًا ثابتًا أم أنه سيختفي إلى الأبد يعتمد على البالغين حول الطفل ، في المقام الأول على والديه. يجب على البالغين في كل الأحوال أن يشجعوا فضول الأطفال ، وتعزيز الحب والحاجة إلى المعرفة.

في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن تسير تنمية الاهتمامات المعرفية للطفل في اتجاهين رئيسيين:

1. إثراء تجربة الطفل تدريجياً ، وتشبع هذه التجربة بمعرفة جديدة حول مجالات الواقع المختلفة. هذا يسبب النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. كلما انفتحت جوانب الواقع المحيط أمام الأطفال ، كلما اتسعت احتمالات ظهور وتوطيد الاهتمامات المعرفية المستقرة فيهم.

2. التوسع التدريجي وتعميق المصالح المعرفية في نفس مجال الواقع.

من أجل تطوير الاهتمامات المعرفية للطفل بنجاح ، يجب على الوالدين معرفة ما يهتم به طفلهما ، وعندها فقط يؤثران على تكوين اهتماماته. وتجدر الإشارة إلى أنه من أجل ظهور مصالح مستقرة ، لا يكفي مجرد تعريف الطفل بمجال جديد من الواقع. يجب أن يطور موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه الأشياء الجديدة. يتم تسهيل ذلك من خلال إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة مع الكبار. يمكن لشخص بالغ أن يطلب من طفل مساعدته في فعل شيء ما ، أو ، على سبيل المثال ، الاستماع إلى تسجيله المفضل معه. إن الشعور بالانتماء إلى عالم الكبار الذي ينشأ لدى الطفل في مثل هذه المواقف يخلق تلوينًا إيجابيًا لنشاطه ويساهم في ظهور اهتمامه بهذا النشاط. ولكن في هذه المواقف ، يجب أيضًا إيقاظ النشاط الإبداعي للطفل ، وعندها فقط يمكن تحقيق النتيجة المرجوة في تنمية اهتماماته المعرفية وفي استيعاب المعرفة الجديدة. تحتاج إلى طرح أسئلة على الطفل تشجع على التفكير النشط /

الطفل الذي لديه اهتمامات معرفية مختلفة متأصل في النشاط المعرفي ، لكن قياسه واتجاهه ليسا متماثلين. لذلك ، من أجل تحديد مقياس النشاط المعرفي لـ Shcherbakova ، يحدد EI مظاهره في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لكيفية تنظيم الطفل وتنظيم عملية معرفته بالبيئة. وهي تعتقد أن هذه الأحكام تظهر أن النشاط المعرفي لا يمكن اعتباره عملًا هادفًا إراديًا ، حيث يتجاوز الهدف الوضع المباشر. تؤكد Shcherbakova E.I. أنه في هذه الحالة ، فإن النشاط المعرفي هو تعبئة القوى الفكرية والأخلاقية والإرادية والمادية لتحقيق أهداف تعليمية محددة. إنه ينطلق من الموقف القائل بأن النشاط في عملية التعلم لا يتحدد بالنشاط الحركي ، وليس بدرجة التوظيف ، ولكن بمستوى النشاط العقلي الذي يحمل عناصر الإبداع.

Shcherbakova E.I. المؤشرات المقترحة للنشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. شغف بدراسة المادة (تركيز ، انتباه).

2. رغبة واضحة في أداء مجموعة متنوعة من المهام ، وخاصة المهام الصعبة.

3. الرغبة في مواصلة الدرس (غالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال أنفسهم هم المبادرون للعبة ، والنشاط المعرفي المشترك مع الكبار.

4. مظهر من مظاهر الاستقلالية في اختيار الوسائل وطرق العمل وتحقيق النتائج والرقابة.

5. استخدام المعرفة في نشاط مستقل (اللعب ، العمل ، البناء).

6. التواصل مع المعلم بأسئلة تستهدف الاهتمام المعرفي.

7. جودة المعرفة والمهارات.

في مثل هذه الحالات ، يحقق الأطفال الهدف ليس بشكل حدسي ، ولكن بوعي ، يمكنهم شرح كيفية قيامهم بالعمل ولماذا بالضبط.

إن إبراز النشاط المعرفي للطفل وتوصيفه يعني تحديد مستوى تطوره. تفترض D.B.Godovikova لهذا ، أولاً ، تحديد منطقة الأشياء التي يتم توجيهها إليها (المحتوى) ، وثانيًا ، طبيعة تنظيم عمليات البحث.

D.B.Godovikova ، الذي يعتقد أن النشاط المعرفي هو الرغبة في اكتساب المعرفة حول ظواهر العالم المحيط ، فهي حاجة معرفية ونشاط معرفي يدفعانه. النشاط المعرفي ، في رأيها ، له مظاهر خارجية مميزة ، يمكن بناءً عليها الحكم على طبيعة تنظيمه. ما هي مصلحة الطفل ، وما هي شدة تطلعاته للتعرف على ظواهر معينة ، يمكن الحكم عليها من خلال 4 مؤشرات:

1- الاهتمام بالمواضيع واهتمامها الخاص.

2. الموقف العاطفي تجاه الأشياء (المفاجأة ، الحيرة ، الحيلة ، أي مجموعة متنوعة من المشاعر التي يسببها هذا الشيء) ؛

3. الإجراءات التي تهدف إلى التعرف على الكائن وفهم الغرض الوظيفي منه. العدد الإجمالي لهذه الإجراءات هو دليل على كثافة المسح. لكن جودة الإجراءات مهمة بشكل خاص ، أولاً وقبل كل شيء ، تنوعها واستبدال بعض الأنواع بأخرى ، وقفات يفكر خلالها الطفل في هذا الموضوع.

4. السعي المستمر لشيء ما ، حتى عندما لا يكون كذلك.

وهكذا ، تفرد د.ب.جودوفيكوفا مظاهر النشاط المعرفي وفقًا لكيفية تنفيذ الطفل لعملية التعرف على البيئة ، والتي تشير ، في رأيها ، إلى الاستعداد للتغلب على الصعوبات والعقبات في طريق التعرف على جوهر الكائن.

وبالتالي ، فإن النشاط المعرفي خلال سن ما قبل المدرسة يمر بمسار تنموي معقد من توجهات بسيطة ناتجة عن حداثة الموضوع ، إلى الرغبة في حل التناقض بين المعرفة والمهارات الموجودة التي تنشأ في عملية أنشطة الأطفال.

لتطوير النشاط المعرفي ، سيحتاج الطفل بشكل مثالي إلى تحديد المواقف النموذجية - تطوير المعرفة والمخططات المعرفية ؛ حماية المعرفة الموجودة والدوائر المعرفية ؛ درجة الاندماج في الأنشطة التربوية /

في التربية ما قبل المدرسة ، تم النظر في النشاط المعرفي مرارًا وتكرارًا من وجهة نظر الاهتمام المعرفي (Nechaeva V.G. ، Zakharevich LF ، Manevshcheva MM ، Postnikova N.K.) والقدرات الرياضية (Krutetsky V.A.) أو تطوير التفكير (Poddyakov NI ، Proskurova E.V.) ، جودة التعلم بشكل عام (Nepomnyashchaya N.I. ، Vyatkina L.A. ، Gracheva Z.A.).

هناك طريقة أخرى لتحديد مظاهر النشاط المعرفي. إي. Shcherbakova ، على أساس الأدب النفسي والتربوي ، وبشكل أكثر تحديدًا ، مناهج مشكلة تحسين النشاط المعرفي للطلاب (Yu.K. Babansky ، MA Danilov ، I.Ya.Lerner ، TI Shamova ، إلخ) يميز المظاهر التالية للإدراك نشاط:

1. القدرة على رؤية المهام المعرفية وتحديدها بشكل مستقل.

   ضع خطة وحدد طرقًا لحل المشكلة باستخدام الأساليب الأكثر موثوقية وفعالية.

   تحقيق النتائج وفهم الحاجة للتحقق منها.

وهكذا ، فإن E.I. يميز Shcherbakova مظاهر النشاط المعرفي وفقًا لكيفية تنظيم الطفل وتنظيم عملية تعارفه مع البيئة. وهي تعتقد أن هذه الأحكام تظهر أن النشاط المعرفي لا يمكن اعتباره إراديًا وهادفًا ، حيث يتجاوز الهدف الموقف المباشر. تؤكد E. Shcherbakova أنه في هذه الحالة ، فإن النشاط المعرفي هو تعبئة القوى الفكرية والأخلاقية والمادية لتحقيق أهداف تعليمية محددة. إنه ينطلق من الموقف القائل بأن النشاط في عملية التعلم لا يتحدد بالنشاط الحركي ، وليس بدرجة التوظيف ، ولكن بمستوى النشاط العقلي الذي يحمل عناصر الإبداع.

مثل هذه الأساليب المتنوعة لتعريف الجوهر ، ومحتوى النشاط المعرفي يسبب بعض الصعوبة في عزله الدقيق عن الأنشطة العامة طفل. ومن المعروف أن النشاط المعرفي يبدأ التأمل الحي بمعنى واسع - بالأحاسيس والإدراك. لذلك ، في تعليم الأطفال عناصر الرياضيات ، يرتبط هذا بأفعال عملية ومعرفية محددة: الأطفال يلاحظون ، يستمعون ، يفحصون ، يطبقون ، يحسبون ، يقيسون ، إلخ. هذه المرحلة من التعلم تتميز بالنشاط. ومع ذلك ، في هذه الحالات ، بالاعتماد على موقف E.I. Shcherbakova ، سيكون من الأصح الحديث عن النشاط العقلي العام. VC. Kotyrlo و T.V. يقترح Dutkevich الحكم على النشاط المعرفي للأطفال من خلال القدرة على تغيير الوضع ، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يتلقون تطورًا كبيرًا "رد فعل على الحداثة" ، يتحول إلى القدرة على رؤية وملاحظة المعروف والمجهول ، المعروف والجديد ، العادي وغير العادي. VC. Kotyrlo و T.V. لاحظ Dutkevich أن الأطفال الذين لديهم نشاط معرفي مختلف يمكن أن يؤهلوا نفس الموقف المألوف أو يسلطون الضوء على تفاصيل ظروفهم الخاصة. يؤكدون أنه حتى في ظل الظروف العادية ، فإن الطفل النشط إدراكيًا ، بفضل خياله واهتمامه ، يغير البيئة ويكشف عن جوانبها الجديدة وفروقها الدقيقة ، ويثري تجربته المعرفية. يتم التعبير عن التحولات في تغيير ظروف الوضع ، وإدخال عناصر جديدة وإيجاد مجموعات جديدة أو إمكانيات عمل غير عادية. يجب أن يؤخذ هذا المؤشر المهم إلى حد ما للنشاط المعرفي في الاعتبار إلى جانب مؤشرات النشاط المعرفي التي اقترحها E.I. شيرباكوفا:

الحماس لدراسة المادة (تركيز ، انتباه).

رغبة واضحة في أداء مهام متنوعة وخاصة صعبة.

الرغبة في مواصلة الدرس (غالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال أنفسهم هم المبادرون للألعاب والنشاط المعرفي المشترك مع البالغين).

مظهر من مظاهر الاستقلال في اختيار الوسائل وطرق العمل وتحقيق النتائج والرقابة.

استخدام المعرفة في الأنشطة المستقلة (اللعب ، العمل ، البناء)

التواصل مع المربي بأسئلة تستهدف الاهتمامات المعرفية.

جودة المعرفة والمهارات. في مثل هذه الحالات ، يحقق الأطفال الهدف ليس بشكل حدسي ، ولكن بوعي ، يمكنهم شرح كيفية قيامهم بالعمل ولماذا بالضبط.

يلاحظ الباحثون أن النشاط المعرفي متأصل في كل طفل ، لكن مقياسه وتركيزه ليسا متماثلين. إن إبراز النشاط المعرفي للطفل وتوصيفه يعني تحديد مستوى نموه. ب. يقترح جودوفيكوفا لهذا ، أولاً ، تحديد منطقة الأشياء التي يتم توجيهها إليها (المحتوى) ، وثانيًا ، طبيعة تنظيم نشاط بحث الطفل في موقف إدراكي صعب بالنسبة له. بناءً على ذلك ، تحدد D.B.Godovikova ثلاثة مستويات من النشاط المعرفي:

يسعى الأطفال جاهدين للحصول على ألعاب تتميز بخصائص إدراكية مشرقة (كبيرة ، ملونة ، رنانة) ، وكذلك تلك المألوفة في الغرض الوظيفي (الهاتف ، الأطباق ، إلخ) ؛ لا يوجد اهتمام بالموضوعات ذات الغرض غير الواضح. تنظيم البحث الخارجي ؛ تهيمن الكائنات على النشاط (يتم تحديد مستوى الاهتمام بالخصائص الخارجية للكائن بواسطة الكائن نفسه).

جوهرها هو محتوى الحاجة المعرفية ومستوى التنظيم الذاتي. يميل الأطفال إلى التعرف على الألعاب والأشياء الأخرى التي لها وظائف محددة. تنجذب إلى إمكانية استخداماتها المختلفة ، واختبار الخصائص الوظيفية ؛ أعرب عن رغبته في اختراق الخصائص الخفية للكائن. ومع ذلك ، يخضع تنظيم البحث للعواطف (يتم تحديد مستوى الاهتمام بالصفات الوظيفية للكائن وتنظيم البحث بمساعدة شخص بالغ).

جوهرها محتوى جديد. يتم إثارة الاهتمام والنشاط من خلال الخصائص الداخلية المخفية للكائن ، وما يسمى بالأسرار ، وإلى حد أكبر - التكوينات المفاهيمية الداخلية. النشاط موجه بالهدف - لتحقيق النتيجة المرجوة. قد لا يتحقق الهدف ، لكن الرغبة في النجاح تستمر لفترة طويلة. السلوك موجه من نيته.

إن الجمع بين جميع علامات السلوك ليس دائمًا موحدًا بشكل واضح ، كما يؤكد د. Godovikov ، لكنها مميزة ومستقرة بما يكفي لتكون بمثابة القاعدة.

وبالتالي ، فإن النشاط المعرفي خلال سن ما قبل المدرسة يمر بمسار معقد للتطور من ردود الفعل التوجيهية البسيطة ، التي تسببها حداثة الموضوع ، إلى الرغبة في حل التناقضات بين المعرفة الموجودة والمهام المعرفية الجديدة التي تنشأ في الأنشطة العملية للأطفال.

ما هي العوامل التي تضمن الانتقال من مستوى واحد من تطور النشاط المعرفي إلى مستوى أعلى ، ما هو مصدر تكوين ومظهر النشاط المعرفي؟ الدراسات الحديثة التي تدرس سمات النشاط المعرفي لا تعطي إجابة لا لبس فيها على هذا السؤال.

تصلب متعدد. يعتقد Yakimansky أن النشاط المعرفي يعتمد على تجربة الطفل نفسه ، والتي لا توفر له الاستيعاب الواعي للمادة الجديدة فحسب ، بل أيضًا تحولها.

ب. يلفت Pobirchenko الانتباه إلى حقيقة أن النشاط ملحوظ بشكل خاص عندما تكون هناك فرصة للاستكشاف والتحويل والانضمام إلى روابط وعلاقات جديدة وطرح مشاكل جديدة واكتشاف أشياء جديدة.

L.I. يلاحظ بوزوفيتش أنه لا يمكن توقع ظهور نشاط في طفل محروم من الاستقلال.

صباحا. يعتقد ماتيوشكين أن أساس تطوير النشاط المعرفي يتشكل من خلال مبادئ تعليم الشخصية وتنمية التفكير ، والتي تشمل التحفيز والتشجيع على أفعال النشاط المعرفي من جانب شخص آخر. هذا هو السبب ، وفقًا لـ A.M. ماتيوشكين ، أهم المواقف في ظهور أفعال النشاط المعرفي هي حالات التواصل ، وأنواع مختلفة من التفاعل بين الأشخاص ، واللعب ، والتعلم. وبالتالي ، فإنه يعطي أهمية حاسمة في تطوير النشاط المعرفي للنوع الرائد من النشاط والتواصل مع البالغين.

من وجهة نظر M.I. يجب اعتبار ليزينا ، العامل الرئيسي في تطوير وتكوين النشاط المعرفي ، تواصل الطفل مع شخص بالغ ، من خلاله يتعلم الطفل ، من ناحية ، موقف نشط ومهتم بالظواهر والأشياء ، من ناحية أخرى ، طرق التحكم في سلوكه ، يتغلب على صعوبات التوجيه في الجديد مواقف.

إي. تشير شيرباكوفا إلى أن الشرط الأساسي ، الأساس الفسيولوجي للنشاط المعرفي هو رد الفعل التوجيهي "ما هو؟" لكن هذا الشرط المسبق يمكن أن يتطور إلى صفة تسمى النشاط المعرفي فقط في ظل ظروف مواتية. المهمة الرئيسية لعلم التربية ، في رأيها ، هي خلق مثل هذه الظروف.

الشروط التي تعزز تنشيط وتطوير النشاط المعرفي ، التي اقترحها T.I. Babaeva ، في رأينا ، تأخذ في الاعتبار بشكل عام ميزات النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة:

يتم تسهيل تطوير النشاط المعرفي من خلال مثل هذا التنظيم التدريبي الذي يشارك فيه الطفل في عملية البحث المستقل واكتشاف المعرفة الجديدة ، وحل المشكلات ذات الطبيعة الإشكالية.

يجب أن تتنوع أنشطة الطفل الفكرية والعملية في الفصل. يمكن أن تصبح رتابة المعلومات والإجراءات بسرعة مملة وأقل نشاطًا.

من الضروري تغيير أشكال الأسئلة والمهام باستمرار وتحفيز نشاط البحث للأطفال وخلق جو من العمل الجماعي المكثف.

كلما زادت ارتباط المادة الجديدة بالتجربة الحالية لمرحلة ما قبل المدرسة ، كانت أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لهم.

عاطفية المعلم ، قدرته على الدعم والاهتمام المباشر بمحتوى الدرس يحفز النشاط المعرفي للأطفال.

وهكذا ، نرى أن النشاط المعرفي يتشكل أساسًا في النشاط المعرفي المرتبط بالأفعال الهادفة للأطفال. يساهم النشاط التربوي المنظم جيدًا في تكوينه بأكبر قدر من الكفاءة. ن. يعتقد بودياكوف أن الأساس لمثل هذا النشاط يجب أن يكون شرطًا ، بالتزامن مع تكوين معرفة واضحة ومتميزة ، تظل هناك منطقة من المعرفة غير المؤكدة ، والتي تعمل في شكل تخمينات وافتراضات وأسئلة للأطفال ، بحيث يتم الجمع بين الرضا عن المعرفة الجديدة المكتسبة في نهاية الدرس التالي ونفاد الصبر لتعلم ذلك سيكون في اليوم التالي ، حتى لا ينتظر الأطفال تفسيرات من الكبار ، لكنهم هم أنفسهم يوضحون ما هو غير واضح لهم ، ويتوقعون ، ويخمنون. هذا النوع من الإشكالية في شكل عدم اليقين في المعرفة هو حافز قوي للنشاط المعرفي للأطفال. بناءً على هذا الحكم ، في منتصف الثمانينيات ، تم تطوير الإستراتيجية الرئيسية للتعليم القائم على المشكلات للأطفال في سن ما قبل المدرسة. البحث A.V. زابوروجيتس ، أ. ليونتييفا ، لوس أنجلوس فينجر ، ن. يكشف Poddyakov بشكل مقنع أن التعلم المشكل يجب أن يُبنى كبحث إبداعي مستقل ، ثم التعلم فقط ليس نشاطًا إنجابيًا ، بل نشاطًا إبداعيًا ، ثم يحتوي على كل ما يمكن أن يأسر ، ويثير الاهتمام ، ويوقظ التعطش للمعرفة. في الوقت نفسه ، حيث يتم تشكيله في عملية النشاط ، يؤثر النشاط المعرفي في نفس الوقت على جودة هذا النشاط ، حيث يعمل كوسيلة وشرط لتحقيق الهدف.

معرفة- عملية انعكاس واستنساخ الواقع في التفكير البشري مشروطة بتطور الممارسة التاريخية الاجتماعية. والنتيجة هي معرفة جديدة عن العالم. الإدراك المنظم بشكل خاص هو جوهر العملية التعليمية.

علم النفس وعلم الاجتماع / 9. علم نفس التنمية

سوروكوفيكوفا إ.

أكاديمية شرق سيبيريا الحكومية للتعليم ، روسيا

ملامح مظهر من مظاهر النشاط المعرفي

في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

في المرحلة الحالية ، هناك رابط مهم في التنمية الاجتماعية هو نظام التعليم ككل ، والتعليم قبل المدرسي كمرحلة تدريب لأعضاء المجتمع المتنامي ، حيث يتم تشكيل المهارات والقدرات الأساسية اللازمة لمزيد من التدريب. يثبت الواقع التربوي كل يوم أن عملية التعلم تكون أكثر فاعلية إذا كان الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة نشطًا معرفيًا.

النشاط هو سمة شخصية تتجلى في موقف الشخص من النشاط: حالة الاستعداد ، والسعي للنشاط المستقل ، وجودة تنفيذه ، واختيار الطرق المثلى لتحقيق الهدف.

يتبع النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة

فهم النشاط الموضح في عملية الإدراك. يتم التعبير عنها في قبول المعلومات المهتم ، في الرغبة في توضيح وتعميق معارفهم ، في البحث المستقل عن إجابات لأسئلة الاهتمام ، في إظهار عناصر الإبداع ، في القدرة على إتقان طريقة الإدراك وتطبيقها على مواد أخرى. تكمن قيمة هذه التقنيات في حقيقة أنها تمكن الطفل من إيجاد حل أو تأكيد أو دحض أفكاره بنفسه.

تعد مشكلة تعزيز النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في جميع مراحل تطوير التعليم واحدة من المشكلات الملحة ، لأن النشاط شرط ضروري للنمو العقلي للإنسان.

تحدث مستويات النشاط التالية اعتمادًا على طبيعة النشاط المعرفي للموضوع:

1) نشاط تقليد تناسلي ، يتم بمساعدته تراكم تجربة النشاط من خلال تجربة شخص آخر ؛

2) البحث والنشاط التنفيذي. هذا مستوى أعلى ، حيث توجد درجة أكبر من الاستقلالية. في هذا المستوى ، من الضروري فهم المهمة وإيجاد الوسائل لإنجازها ؛

3) النشاط الإبداعي هو مستوى عالٍ ، لأن المهمة نفسها يمكن أن يحددها الطفل ، ويتم اختيار طرق جديدة غير قياسية وأصلية لحلها.

من المعروف أن النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يتطور من الحاجة إلى انطباعات جديدة متأصلة في كل شخص منذ الولادة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، بناءً على هذه الحاجة ، في عملية الأنشطة المعرفية والبحثية ، يطور الطفل الرغبة في التعلم واكتشاف أكبر قدر ممكن من الجديد.

مظهر من مظاهر الاهتمام المعرفي لـ V.A. يرتبط Onischuk بالمراحل التالية:

1. حب الاستطلاع - مرحلة توجيه أولية مرتبطة بحداثة الموضوع ، والتي قد لا يكون لها معنى خاص بالنسبة للطفل. في هذه المرحلة ، قد يهتم الأطفال بشيء أو آخر ، لكنهم لا يزالون لا يلاحظون الرغبة في معرفة جوهر الأشياء.

2. حب الاستطلاع - الرغبة في التعرف على الموضوع بمزيد من التفصيل ، لتجاوز ما هو مرئي ومسموع ، لتوسيع معرفتهم. في هذه المرحلة ، هناك رغبة في تعلم أشياء جديدة ، وينشأ شعور فكري بفرحة التعلم. يسأل الأطفال أو يحاولون العثور على إجابات لأسئلتهم بأنفسهم ؛

3. الاهتمام المعرفي - تتميز المرحلة بحقيقة أن الأطفال ليس لديهم مشاكل ومواقف معرفية فحسب ، بل لديهم أيضًا رغبة في حلها بشكل مستقل.

في هذه المرحلة ، لا ينصب تركيز الأطفال على الحصول على مواد جاهزة ، ومعلومات جاهزة ، وليس في حد ذاته نشاط تقليد أو نموذج ، بل على مشكلة ، مهمة معرفية ، موقف يجب حله. يبحث الأطفال أنفسهم عن السبب ، في محاولة لاختراق جوهر الظاهرة.

في الآونة الأخيرة ، في علم أصول التدريس ، وكذلك في العديد من مجالات العلوم الأخرى ، هناك إعادة هيكلة للممارسة وأساليب العمل ، على وجه الخصوص ، هذا النوع من نشاط الطفل حيث أصبح التجريب أكثر انتشارًا.

من المعروف أن N.N. في المقام الأول في تطوير النشاط المعرفي ، يضع Poddyakov أنشطة التجريب والبحث والبحث للأطفال. نتائج بحث N.N. يقول Poddyakova أن تشكيل وتطوير الإجراءات التجريبية يحدث بنجاح في ظروف نشاط البحث المستقل ، والذي يتم من خلال التجربة والخطأ.

السمات المميزة للمصالح المعرفية هي: التنوع ، العمق ، الاستقرار ، الديناميكية ، الكفاءة.

Ø تعد تعددية الاستخدامات موقفًا إدراكيًا نشطًا تجاه العديد من الأشياء والظواهر. تتميز الاهتمامات متعددة الأطراف بكمية كبيرة من المعرفة ، والقدرة على النشاط العقلي المتنوع.

Ø يتسم العمق بالاهتمام ليس فقط بالحقائق والصفات والخصائص ، ولكن أيضًا بجوهر الظواهر وأسبابها وترابطها.

Ø يتم التعبير عن الاستقرار في ثبات الاهتمامات ، في حقيقة أن الطفل يبدي اهتمامًا بهذه الظاهرة أو تلك لفترة طويلة ، مسترشدًا باختيار واع.

Ø تكمن الديناميكية في حقيقة أن المعرفة التي يكتسبها الطفل هي نظام متحرك يمكن إعادة بنائه بسهولة وتبديله وتطبيقه بشكل متنوع في ظروف مختلفة ويخدم الطفل في نشاطه العقلي.

Ø يتم التعبير عن الكفاءة في النشاط النشط للطفل ، الذي يهدف إلى تعريفه بشيء أو ظاهرة ، في مظهر من مظاهر الجهد الطوعي لتحقيق هدف.

الطفل في سن ما قبل المدرسة الذي لديه اهتمام معرفي لديه قوة حافزة هائلة تجعل الطفل يسعى بنشاط للمعرفة والبحث عن طرق ووسائل لإشباع "التعطش للمعرفة". هذا الاهتمام يعطي التلوين العاطفي للنشاط العقلي ويزيد من إنتاجيته. تبين أن الطفل قادر على تركيز الانتباه لفترة أطول وأكثر استقرارًا ، يُظهر الجهد الإرادي الاستقلال في حل مشكلة عقلية أو عملية. المشاعر الإيجابية التي نمر بها في نفس الوقت - المفاجأة ، الفرح بالنجاح ، الفخر ، في حالة حل المشكلة ، تشجيع الكبار - تخلق ثقة الطفل في قدراته ، وتشجع على البحث الجديد. حول ما يقلق طفل ما قبل المدرسة ، غالبًا ما يسأل البالغين ، ويطلب منهم إخباره ، وقراءته ، وعرضه. في الأسئلة ذات الطبيعة المعرفية ، يتجلى السؤال عن الطفل الذي يسعى للحصول على معرفة ومعلومات جديدة وأفكاره الفضولية وفضوله.

خلال سن ما قبل المدرسة ، تتغير الأسئلة من حيث الشكل والمحتوى (A.I.Sorokina ، PG Sirbiladze). في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يهتم الأطفال باسم الأفعال والأشياء وصفاتها وخصائصها. تظهر الأسئلة مع الإدراك المباشر للأشياء والظواهر. يسأل الطفل "ما هذا؟" ، "من هذا؟" وبالتالي ، يبحث عن الإجابة لدى البالغين ، مما يرضي فضول "الباحث" الشاب.

عندما يكبرون ، يحاول الأطفال في أسئلتهم توضيح المعرفة المكتسبة من خلال طرح الأسئلة "كيف؟" ، "لماذا؟" يسأل الطفل أسئلة حتى عندما يرى شيئًا جديدًا غير عادي في أحد معارفه العاديين. مزيد من تطوير الاهتمام يتبع مسار إتقان الإجراءات. الاهتمام في العمل ينشأ الاهتمام به نشاط العمل، هناك ميول للمراقبة والتفكير. أصبح الدافع المحدد لأسئلة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سناً هو الرغبة في المعرفة (A.I. Sorokina ، P.G. Sirbiladze ، إلخ).

تهدف أسئلة الأطفال الأكبر سنًا إلى تقوية الروابط والعلاقات بين الأشياء وظواهر الواقع المحيط ، وتنظيم أفكارهم ، وإيجاد تشابهات فيها ، مشتركة ومختلفة. إنهم مهتمون بالأصل ودور الإنسان في خلق الأشياء والأشياء وأفعال الناس ودوافعهم. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، كل الأسئلة "لماذا؟" - هذه هي رغبة الأطفال في فهم جوهر البيئة وفهم الأسباب. في هذا العصر ، ليس الشيء الرئيسي هو الأسئلة المعرفية المنعزلة ، ولكن الغرض منها. في بعض الأحيان تكون الأسئلة الفردية في السلسلة مشتتة في الوقت المناسب ، مما يشير إلى استدامة الاهتمام المعرفي.

يتجلى الاهتمام المعرفي في أشكال مختلفة من نشاط الطفل (A.I. Sorokina). انعكاسًا لظواهر الحياة المختلفة في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، يكتسب الأطفال معرفة أعمق بها ، ويفهمون الروابط الموجودة بينهم ، ويوضحون ويتحققون من صحة أفكارهم.

وبالتالي ، يمكننا إبراز المظاهر الرئيسية للمصالح المعرفية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة:

ü يسأل أسئلة ذات طبيعة معرفية ؛

ü يسعى لإثراء معرفته بموضوع الاهتمام باستخدام وسائل مختلفة المعلومات (تطلب أن تقول ، تقرأ ، تفحص الرسوم التوضيحية ، تراقب بشكل مستقل ، تشير إلى البث التلفزيوني والإذاعي ، إلخ) ؛

ü يخبر الكبار والأقران عن اهتماماتهم ؛

ü يشارك في محادثات حول ما يثير اهتمامه (يظهر النشاط ، المبادرة) ؛

ü قادر على تركيز الانتباه على المدى الطويل ، ويعرف كيفية التخطيط الأولي للأنشطة ، ويحاول التغلب على الصعوبات التي نشأت ؛

ü يعكس انطباعاته في أنواع مختلفة من الأنشطة ، مع إظهار المبادرة والإبداع ؛

ü يتسم الطفل بالحماس والعاطفة والتعبير عن الكلام وتعبيرات الوجه عند إبداء الاهتمام.

تلخيصًا ، ينبغي القول أن أي نشاط لمرحلة ما قبل المدرسة يعتمد على نشاطه الخاص ، بما في ذلك النشاط المعرفي. لذلك فإن أهم مهمة لهيئة التدريس هي تحديد الطرق والظروف التعليمية ، نظام تربوي تحفيز النشاط المعرفي لطفل ما قبل المدرسة.من أجل التطوير الفعال للنشاط المعرفي ، من المهم أن تكون قادرًا على رؤية وتقدير شخصية فريدة وفريدة من نوعها وذاتية القيمة وحرة في كل طفل ، ذات سمات وخصائص فردية متأصلة فقط. كل هذا سيساعد في الحفاظ على احترام الطفل لذاته ، وسيساعد في الحفاظ على موقف إيجابي تجاه العملية المعرفية والحفاظ عليه.

الأدب

1. Bozovic، L. I. مشاكل تكوين الشخصية / أد. DI. فيلدشتاين [نص] / L.I. بوزوفيتش.- م: الأكاديمية ، 2005. - 280 ثانية.

2. فينجر ، ل. أ. تنمية القدرات المعرفية في العملية الحضانة [نص] / L.A. Venger. - م: علم أصول التدريس ، 2006. - 311 ص.

3. كريجر ، إي. الشروط التربوية تطوير النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة / E.E. كريجر. - بارناول ، 2000. - 170 ص.

4. ليسينا ، م. النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / M.I. ليسين ، موسكو: التعليم ، 1989 ، 554 ص.

المقدمة

الفصل 1. الأسس النظرية لتنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم "النشاط المعرفي" في الأدب النفسي والتربوي

1.2 ملامح تطور النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.3 وسائل لتنمية النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

الفصل الثاني: دراسة تجريبية لتطور النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في الفصل

2.1 تشخيص مستوى النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

2.2 تنفيذ الفصول كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا ما قبل المدرسة

خاتمة

فهرس

المقدمة

تعد مشكلة تطوير النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة واحدة من أكثر المشكلات أهمية في علم نفس الطفل ، حيث أن تفاعل الشخص مع العالم من حوله ممكن بسبب نشاطه ونشاطه ، وأيضًا لأن النشاط شرط أساسي لا غنى عنه لتكوين الصفات العقلية للشخص واستقلاليته ومبادرته. والآن ، برامج حديثة تنص على تكوين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وليس معرفة منفصلة "خفيفة الوزن" عن البيئة ، ولكن أنظمة أولية موثوقة تمامًا للأفكار حول الخصائص والعلاقات المختلفة للأشياء والظواهر. يعد N.N. أحد الخبراء الرائدين في مجال التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. يؤكد بودياكوف أيضًا بحق أنه في المرحلة الحالية من الضروري إعطاء الأطفال مفتاح إدراك الواقع ، وليس السعي للحصول على قدر شامل من المعرفة ، كما كان الحال في النظام التقليدي للتربية العقلية.

يقول المكون الأساسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة أنه يجب أن يكون لدى الطفل فكرة عن النشاط المعرفي في تطوره ، وأن يهتم بخصائص إدراكه وذاكرته وخياله وتفكيره ؛ لامتلاك الأشكال الأولية للبحث ، والتجريب ، لدراسة العالم من حولنا بطريقة أولية.

وفقًا للبيانات المتاحة في علم النفس ، فإن الطفرة العقلية غير العادية في مرحلة الطفولة تكون واعدة للغاية على وجه التحديد في تلك الحالات عندما يكون مصحوبًا بحماس لشيء ما ، أو الانجذاب إلى بعض أنواع الأنشطة المحددة.

تعد مشكلة النشاط المعرفي واحدة من أصعب المشاكل في علم أصول التدريس ، نظرًا لكونها خاصية نفسية فردية للشخص ، فإنها تعكس تفاعلات معقدة للغاية للظروف النفسية والفيزيولوجية والبيولوجية والاجتماعية للنمو. خصصت مشكلة النشاط المعرفي وطرق وأساليب تعزيز النشاط التعليمي لبحث L.I. بوزوفيتش ، أ. فيربتسكي ، إل. فيجوتسكي ، بي. Galperin ، V.V. دافيدوفا ، في. إيلينا ، أ. ليونتييف ، إيه. ماركوفا ، أ. ماتيوشكينا ، أ.ف. بتروفسكي ، ن. Talyzina ، G.A. زوكرمان ، إل إم فريدمان ، تي آي. شاموفا ، ج. شتشوكينا ، دي. إلكونينا ، إ. ياكيمانسكايا. تمت دراسة خصوصيات تطور النشاط المعرفي في سن ما قبل المدرسة ، وشروط وطرق تكوينه في أنواع مختلفة من النشاط في أعمال T.M. Zemlyanukhina ، دي. جودوفيكوفا ، إي. كريجر ، م. ليسينا ، ت. بافلوفيتس ، ت. Serebryakova ، S.P. تشوماكوفا. ومع ذلك ، فإن تطوير النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية إجراء الفصول في مؤسسة ما قبل المدرسة يتطلب مزيدًا من التطوير.

مع النشاط المعرفي الصحيح التنظيم التربوي أنشطة التلاميذ ومنهجية وهادفة الأنشطة التعليمية يمكن وينبغي أن تصبح سمة شخصية مستقرة لمرحلة ما قبل المدرسة ولها تأثير قوي على تطوره.

كل هذا أدى إلى أهمية موضوع البحث .

عند دراسة الأدب النفسي والتربوي ، حددنا تناقض بين الحاجة الملحة لتطوير النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة وعدم كفاية استغلال الفرصة لتحسين هذه العملية في الفصل الدراسي في مؤسسة ما قبل المدرسة.

كشف التناقض جعل من الممكن تعيين مشكلة بحث : البحث عن أكثر الوسائل فعالية لتنمية النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

جعلت هذه المشكلة من الممكن صياغة موضوع البحث : "الاحتلال كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال ما قبل المدرسة".

موضوع الدراسة : النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة : الدرس كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة : للكشف نظريًا ومن خلال العمل التجريبي للتحقق من فعالية الفصول الدراسية كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أتاحت دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع البحث طرح ما يلي فرضية: من المفترض أن النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يمكن أن يزداد بشكل واقعي وكبير إذا تم استخدام أشكال مختلفة من الفصول بشكل هادف وشامل في عملية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

وفقًا لهدف الدراسة وفرضيتها ، تم تحديد ما يلي مهام :

1) النظر في مفهوم "النشاط المعرفي" في الأدب النفسي والتربوي.

2) الكشف عن ملامح تطور النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

3) تحديد وسائل تنمية النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

4) التحقق من فعالية الفصول بشكل تجريبي كوسيلة لتطوير النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

الأسس المنهجية والنظرية للبحث من هذا العمل هو نظرية نشاط التعلم والأفكار الهادفة للتعليم الموجه نحو الشخصية (أعمال Yu.K. مع تطور النشاط المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة (التراث التربوي لـ L.N. Tolstoy ، K.D. Ushinsky ، الابتكارات الأخلاقية والتعليمية لـ V.A. Sukhomlinsky ، يعمل على التربية الشعبية من قبل GN Volkov ؛ الأفكار المفاهيمية لتطوير النشاط المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة إيه كيه ماركوفا ، ضد موخينا ، جي آي شتشوكينا).

لحل المهام واختبار الفرضية تم استخدام الآتي طرق البحث : التحليل النظري وتعميم الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ، مراقبة العملية التعليمية ، التجربة التربوية ، طريقة تحليل التجربة التربوية ، الطرق الإحصائية لمعالجة البيانات.

قاعدة البحث التجريبية : مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة "روماشكا" في مدينة نويابرسك. اشتملت التجربة على تلاميذ المجموعة العليا في عدد 20 شخصًا.

تم إجراء البحث على ثلاث مراحل.

المرحلة الاولى - نظمت (02/01/10 - 03/01/10) - اختيار وفهم الموضوع. دراسة الأدب النفسي والتربوي ، بيان المشكلة ، صياغة الهدف ، الموضوع ، الشيء ، أهداف البحث ، الفرضية.

المرحلة الثانية - البحث الفعلي (02.03.10 - 02.04.10) - تطوير مجموعة من المقاييس وتنفيذها المنهجي ، معالجة النتائج المتحصل عليها ، اختبار الفرضية.

المرحلة الثالثة - التفسير والتصميم (04/03/10 - 05/03/10) - تجربة التحكم ومعالجة وتنظيم المواد.

الجدة العلمية للبحث يتكون من حقيقة أن الجهاز المفاهيمي والمصطلحي قد تم توضيحه ، والذي يصف عملية تطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الفصل ؛ تم تطوير جهاز تشخيصي لتحديد مستويات تطور النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

أهمية عملية يكمن في حقيقة استخدام نتائج واستنتاجات الدراسة في ظروف الحضانة الحديثة المؤسسات التعليمية يسمح للمعلمين بحل القضايا المتعلقة بتنمية النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي.

هيكل ونطاق العمل : يتكون العمل من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة ببليوغرافية ، تتضمن 35 عنواناً ، مرفقات. يشتمل العمل على جداول (5) موضحة بأشكال (1). الحجم الإجمالي للعمل 70 صفحة من نصوص الكمبيوتر.

الفصل 1. الأسس النظرية لتنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم "النشاط المعرفي" في الأدب النفسي والتربوي

يستخدم مفهوم "النشاط المعرفي" اليوم على نطاق واسع في مختلف مجالات البحث النفسي والتربوي: مشاكل اختيار المحتوى التربوي (V.N. Aksyuchenko ، A.P. Arkhipov ، D.P. Baram) ، تشكيل المهارات التعليمية العامة (V.K. Kotyrlo ، T.V. Dutkevich ، ZF Chekhlova) ، تحسين النشاط المعرفي للطلاب (Yu.K. Babansky ، MA Danilov ، I.Ya. Lerner ، LP Aristova ، TI Shamova ، V. I. Lozovaya) ، وعلاقة الأطفال مع أقرانهم والمعلم (T.A. Borisova ، N.P. Shcherbo) ؛ دور المعلم والعوامل الشخصية في تنمية النشاط المعرفي للطلاب (A.A. Andreev ، T.N. Razuvaeva ، Yu.I. Shcherbakov ، Yu.N. Kuljutkin ، L.P. Khityaeva. E.A. Sorokoumova ، L.K. . Grebyonkin).

ومع ذلك ، لا يوجد إجماع بين المؤلفين حول معنى مفهوم "النشاط المعرفي" ، والذي يتم تفسيره بطرق مختلفة: كنوع أو نوع من النشاط العقلي (MA Danilov، AA Lyublinskaya، VK Buryak، T.I. Shamova) ، كرغبة طبيعية للطفل في الإدراك (DB Godovikova ، E.I. Shcherbakova) ، كحالة استعداد للنشاط المعرفي (P.T.Dzhambazka ، T.M. Zemlyanukhina ، M. بولوفنيكوفا) ، بصفتها ملكية أو صفة لشخص (T. شتشوكين).

بناءً على وجهات النظر المذكورة أعلاه ، وكذلك على عمل M.I. ليسينا ، أ. ماتيوشكينا ، إلخ. يثبت سارتوريوس بشكل مقنع أن النشاط المعرفي هو صفة مكوّنة للشخص ، ونعرّف النشاط المعرفي بأنه تكوين شخصي معقد يتطور في الجسم الحي ، والذي يحدد الخصائص النوعية للنشاط المعرفي.

على الرغم من اهتمام كبيرنظرًا للمشكلة من قبل الباحثين ، لا يوجد اليوم فهم مقبول بشكل عام لهيكل النشاط المعرفي ، ولا يوجد نظام موحد وملائم لتحديد المؤشرات ومعايير النشاط المعرفي.

أظهر تحليل الأدبيات أن الأكثر منطقية هو اختيار المؤلفين للمكونات التالية لهيكل النشاط المعرفي: العاطفي ، والإرادي ، والتحفيزي ، والمحتوى الإجرائي ، ومكون التوجه الاجتماعي.

بالنظر إلى كل صعوبة إصلاح ظاهرة معقدة مثل النشاط المعرفي ، والتنبؤ بإمكانية التطور غير المتكافئ لمكوناتها الفردية ، فقد اخترنا نهج دراسة كل عنصر على حدة. في كل مكون هيكلي ، قمنا بتعيين العناصر التجريبية التي يمكن ملاحظتها والتحليل النظري. يمكن أن تنعكس كل علامة خارجية لعنصر من عناصر بنية النشاط المعرفي في معايير معينة تميز مستوى مظهر هذا العنصر.

يسمح لك نظام العلامات الخارجية بإصلاح الحالة النوعية لمكونات النشاط المعرفي ، وتعكس المستويات المميزة لمظاهر هذه العلامات درجة المكونات المكونة من المواقف الكمية.

بالنظر إلى أن تطور المكونات العاطفية والإرادية والتحفيزية يرجع إلى حد كبير إلى مسار العمليات العقلية الداخلية ، فإننا نعزو هذه المكونات إلى المجال الداخلي للنشاط المعرفي ، ومكون المحتوى التشغيلي والتوجيه الاجتماعي إلى المجال الخارجي.

يمكن أن تكون المكونات المميزة للنشاط المعرفي على مستويات مختلفة من التطور ، ولكنها في نفس الوقت ، كجزء من النظام ، في علاقات معقدة من التأثير المتبادل والاعتماد المتبادل.

الجدول 1 - هيكل النشاط المعرفي

مكونات	المحتوى	معيار	معلمات القياس	خصائص التنمية
عاطفي	ملامح التعزيز العاطفي تجربة فردية المعرفه	التعبير الخارجي عن المشاعر (الفرح - الحزن ، الافتتان - اللامبالاة ، إلخ ...)	قوة المظهر	1. دولة محايدة 2. مظهر معتدل 3. تنمية عالية 4. مظاهر عالية جدا
			الاستقرار واتجاهية العلاقة	1. مستقر سلبي 2. غير مستقر 3. مستقر إيجابي
إرادي	جهود إرادية تهدف إلى تحقيق هدف محدد عن عمد ، يرتبط بالتغلب على العقبات الخارجية والداخلية	الطموح والمثابرة والمرونة (التغلب على الصعوبات)	الاستقرار والهدف من النشاط المعرفي	1. مستوى عال 2. المستوى المتوسط 3. مستوى منخفض
		تعبئة القوات	تركيز الانتباه	1. عالية 2. متوسط 3. منخفض (شرود الذهن)
		التنظيم الذاتي	درجة الاعتماد على الذات	1. لا يوجد استقلال 2. الاستقلال الجزئي 3. الاستقلال التام
الدافع	الدوافع والاحتياجات والمواقف والاهتمامات والأهداف والنتيجة	الموقف من المهمة	موقف الطالب	1. الرفض وعدم الامتثال 2. الفائدة ، ولكن ليس الوفاء 3. القبول والتنفيذ
		الموقف من الأداء	سرعة استيعاب الأفعال العقلية (عدد العمليات)	1. بنشاط - خلاق 2. مهتم بنشاط 3. محايد - نشط 4. سلبي - سلبي 5. بنشاط - سلبي
تشغيل المحتوى	مقدار المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب العمل والاستعداد لتطبيقها	النشاط الأمثل (سرعة وجودة المهام)	مظهر متكامل للمدى الفكري (جودة العقل. العمل)	1. مستوى خامل 2. المستوى المتوسط 3. المستوى الديناميكي
			1. نطاق ضيق 2. المدى المتوسط 3. مجموعة واسعة
		المشاركة في الأنشطة	موقف الطالب	1. الشمول الذاتي 2. إدراج مع تحفيز خارجي إضافي 3. رفض تشغيل
التوجه الاجتماعي	التوجه الاجتماعي للنشاط المعرفي	المسؤولية الاجتماعية ، والوعي بمعنى التعليم الذاتي وتحسين الذات	التوجه الشخصي	1. الإبداع (للأعمال) 2. المستهلك (للحصول على التقدير العام ، التقدير) 3-عسكري-براغماتي (لنفسك)

لذلك ، على سبيل المثال ، فإن الموقف العاطفي الإيجابي تجاه النشاط المعرفي يحفز تطوير مكون إجرائي للمحتوى والعكس صحيح ، فإن قدرًا كبيرًا من المعرفة بالمهارات والقدرات يخلق موقفًا إيجابيًا تجاه أنشطة التعلم.

كل ما خصصه الباحثون (DB Bogoyavlenskaya، BC Danyushenkov، A.A. Kirsanov، AT Kovalev، A.I. Krupnov، V.I. Lozovaya، AM Matyushkin، A.P. Pryadein، I.A. Petukhova ، I.A.Redkovets ، T.N. Shamova ، G.I.Shchukina) ، يمكن تصنيف مستويات النشاط المعرفي على الأسس التالية.

فيما يتعلق بالأنشطة:

1. النشاط المحتمل الذي يميز الشخصية من حيث الاستعداد والسعي للنشاط.

2. يميز النشاط المحقق الشخصية من خلال جودة النشاط الذي يتم القيام به في هذه الحالة بالذات. المؤشرات الرئيسية: الطاقة ، الكثافة ، الكفاءة ، الاستقلال ، الإبداع ، قوة الإرادة.

حسب المدة والاستقرار:

1. النشاط الظرفية ، وهو عرضي.

2. نشاط متكامل ، يحدد الموقف العام السائد تجاه النشاط.

حسب طبيعة النشاط:

1. الإنجابية - التقليد. يتميز بالرغبة في تذكر وإعادة إنتاج المعرفة الجاهزة ، لإتقان طريقة تطبيقها وفقًا للنموذج.

2. البحث والأداء. يتميز بالرغبة في تحديد معنى الظواهر والعمليات ، وتحديد الروابط بينها ، وإتقان طرق تطبيق المعرفة في الظروف المتغيرة. تم العثور على وسائل إكمال المهمة بشكل مستقل.

3. الإبداع. يتم ذلك من خلال البحث ، والمبادرة في تحديد الأهداف والغايات ، وتطوير برنامج عمل مثالي مستقل ، ونقل المعرفة إلى ظروف جديدة.

يتم تسليط الضوء على مستويات تكوين النشاط المعرفي من منظور القياس النوعي ، ولكن من وجهة نظر القياس الكمي ، عادة ما يتم تمييز ثلاثة مستويات: عالية ومتوسطة ومنخفضة.

تعتمد درجة نجاح عملية تكوين النشاط المعرفي على تأثير نظام العوامل الخارجية والداخلية. نشير إلى العوامل الداخلية كعوامل بيولوجية ، وكذلك الخصائص العقلية للشخص (القدرات والشخصية والمزاج والتوجه) ، إلى العوامل الخارجية - الاجتماعية والتربوية.

النشاط هو الفئة الأكثر عمومية في دراسات طبيعة النفس والنمو العقلي والقدرات المعرفية والإبداعية للفرد. النشاط هو موضوع البحث في مختلف العلوم الطبيعية والاجتماعية. يستكشف كل علم قوانين التوليد والتنمية وديناميكيات النشاط الخاصة به. في النظام العمليات المعرفية يظهر النشاط بشكل أكثر وضوحًا على ثلاثة مستويات مختلفة اختلافًا كبيرًا ، تختلف في السمات المحددة للتنظيم الذاتي.

في النشاط المعرفي المنتج ، يتم التعبير عن هذه المستويات 1) كنشاط للانتباه ، ناتج عن حداثة الحافز والتطور إلى نظام نشاط بحثي توجيهي ؛ 2) كنشاط بحثي معرفي ، تسبب في مشكلة في بيئة تعليمية ، في التواصل ، النشاط المهني؛ 3) كنشاط شخصي ، يتم التعبير عنه في شكل "مبادرة فكرية" ، "نشاط إشرافي" ، "تحقيق الذات" للفرد. فيما يلي سننظر أولاً وقبل كل شيء في البنية النفسية وديناميكيات النشاط في المستوى الثاني ، أي النشاط الذي ينشأ في عملية حل أنواع مختلفة من المهام العقلية.

إن أشكال النشاط التكيفية والعمليات المقابلة لها ناتجة عن العديد من الاحتياجات وأنواع الحوافز التي تم تلقيها الخصائص العامة دوافع الإنجاز (النجاح). تركز الأهداف الاستراتيجية الحديثة للتعليم على تكوين شخصية مبدعة ومستقلة ، وتنميتها كموضوع نشط لحياتها ونشاطها. في هذا الصدد ، يناقش علم أصول التدريس بنشاط مشكلة الانتقال من نموذج التربية الإنجابي ، الذي يضمن استنساخ "المعرفة الجاهزة" ، إلى نموذج منتج يركز على تعزيز النشاط المعرفي للطلاب.

في هذا الاتجاه ، يتم إجراء بحث على جوانب مختلفة من عملية تكوين النشاط المعرفي للأطفال (L.S.Vygotsky ، DB Godovikova ، V.V. Golitsyn ، V.V. Davydov ، V.V. Zaiko ، E.E. Krieger ، S. A. Kozlova ، T. A. Kulikova ، A. N. Leontiev ، E.A Lobanova ، Z.F Ponomareva ، T. A. Serebryakova ، T. شتشوكين وآخرون). يحدد العلماء جوهر مفهوم "النشاط المعرفي" ، ومع ذلك ، في العلم الحديث لا يوجد حتى الآن تفسير واضح له ، الأمر الذي يتطلب بحثًا إضافيًا للتوضيح. تم تخصيص عدد قليل من الدراسات لدراسة العوامل والظروف لتطوير النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، يشير العلماء والمعلمون إلى أن هناك انخفاضًا في النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. مسحنا للمعلمين أثناء البحث مدرسة ابتدائية أظهر أن غالبية الأطفال ذوي النشاط المعرفي المنخفض يدخلون الصف الأول ، ونتيجة لذلك فإنهم يدرسون بشكل أسوأ في المدرسة ، ونادراً ما يطرحون أسئلة معرفية ، ولا يظهرون الرغبة في اكتساب معرفة جديدة واستقلالية.

يجادل العلماء بأن أحد العوامل المهمة في تطوير النشاط المعرفي هو اختيار مثل هذه الوسائل التي تسمح للطفل بإتقان التجربة الثقافية والتاريخية بشكل فعال. وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، الطفل في عملية تطوره يخصص التجربة الاجتماعية والثقافية للإنسانية ، المقدمة في شكل علامات ورموز ونماذج مختلفة ، إلخ. تحليل وتعميم البحث على مشكلة النشاط المعرفي Z.A. أباسوفا ، في. جوليتسين ، Z.K. كويتشويفا ، إي. كريجر ، م. ليسينا ، إ. لوبانوفا ، إل. مانيفتسوفا ، ت. ماتفيفا ، م. مخموتوفا ، إي. Pchelintseva ، T.A. سيريبرياكوفا ، تي. شاموفا ، ف. Shchetinina ، جي. أتاح شتشوكينا وعلماء آخرون توضيح مفهوم "النشاط المعرفي" وإعطاء خصائصه الدلالية الجديدة من خلال إدخال عنصر نشاط ؛ لتحديد الشروط الرئيسية لتنمية النشاط المعرفي للأطفال: تضمين محتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة لمكونات النموذج الموجه نحو الشخصية ، والتشكيل المناسب في الوقت المناسب للمصالح المعرفية ، وتحفيزها وتطورها في جميع مجالات نشاط الطفل ، وخلق مواقف البحث عن المشكلات ، والتعقيد التدريجي لمحتوى المهام ، وتحفيز المستقل نشاط البحث وإظهار أقصى قدر من النشاط العقلي والاستقلالية ، وخلق بيئة نامية توفر لكل طفل مجالًا واسعًا لتحقيق الذات ، وتوفير الدعم التربوي في هذه العملية الأنشطة المشتركة، منظمة العملية التعليمية على أساس التصوير المجازي (الشكل 1).

الشكل: 1 - رسم تخطيطي إنشائي ووظيفي لتكوين النشاط المعرفي

الأساليب المنهجية لتعزيز النشاط التربوي: 1. مهام التحليل الذاتي. 2. مهام ذات طبيعة إبداعية. 3. مهام تهدف إلى رفع مستوى المعرفة. 4. مهام ذات محتوى إشكالي. 5. مهام ذات طبيعة تنافسية. 6. مهام تهدف إلى اختلاف المحتوى وطرق التنفيذ.

كعوامل تؤثر في تكوين النشاط المعرفي للطفل ، حدد المؤلفون الذين قاموا بالتحقيق في هذه المشكلة التواصل (DB Godovikova ، T.M. Zemlyanukhina ، M.I. Lisina ، T.A. Serebryakova ، إلخ) ، الحاجة في انطباعات جديدة (LI Bozhovich) ، المستوى العام لتطور النشاط (NS Leites ، VD Nebylitsin ، إلخ). تجبرنا دراسة هذه القضية على الانتباه إلى الحالة التي يتطور فيها الطفل ، والأعراف الاجتماعية التي يحدث فيها هذا التطور. لذلك ، يبدو من المناسب لنا بشكل خاص دراسة تطور النشاط المعرفي في الإطار الذي يحدده المجتمع.

يعد وصف ودراسة الموقف كأحد العوامل التي تحدد السلوك البشري أحد أكثر الاتجاهات الواعدة في علم النفس اليوم. من الواضح أن دراسة الشخصية دون مراعاة العوامل الظرفية أمر مستحيل.

أصبحت دراسة واستخدام أنواع مختلفة من المواقف منتشرة في علم النفس التربوي ( حالات المشكلة - صباحا. ماتيوشكين ، جي. Shchukina وآخرون ، مواقف متناقضة - N.E. فيراكسا).

في هذا العمل ، قمنا بالتحقيق في النشاط المعرفي للطفل ، والذي قام N.E. يُعرّف فيراكسا بأنه فضاء نشاط. في إطار هذا الحكم ، يُنظر إلى الواقع الاجتماعي على أنه سلسلة من المواقف المعيارية التي يجد فيها الشخص الذي يعيش في المجتمع نفسه حتمًا. بدءًا من لحظة الولادة ، ستحدث كل التطورات الإضافية في سياق المواقف المعيارية وستكون مرتبطة بإتقان طرق التصرف فيها.

يتطور النشاط المعرفي من الحاجة إلى انطباعات جديدة ، متأصلة في كل شخص منذ الولادة. في سن ما قبل المدرسة ، على أساس هذه الحاجة ، في عملية تطوير أنشطة البحث التوجيهي ، يطور الطفل الرغبة في التعلم واكتشاف أكبر قدر ممكن من الجديد.

جميع المؤلفين الذين درسوا هذه المسألة (B.G. Ananiev ، D.B. Bogoyavlenskaya ، D.B. Godovikova ، T.M. Zemlyanukhina ، T.A. Kulikova ، A.V. Petrovsky ، G. إلخ) ، نعتقد أن النشاط المعرفي هو واحد من صفات مهمةالتوصيف التطور العقلي والفكري ما قبل المدرسة. يعد النشاط المعرفي الذي يتكون خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة قوة دافعة مهمة التطور المعرفي طفل.

نعرّف النشاط المعرفي بأنه السعي للحصول على المعرفة الكاملة للأشياء والظواهر في العالم المحيط.

يتم تحديد تطور النشاط المعرفي من خلال التغييرات النوعية التي تنعكس في مؤشرات الطاقة والمحتوى. يميز مؤشر الطاقة اهتمام الطفل بالأنشطة والمثابرة في التعلم. يميز المؤشر الهادف فعالية الأنشطة في عملية اكتساب المعرفة ، وتسليط الضوء على المحتويات الثقافية المختلفة في الموقف.

كعوامل تؤثر في تكوين النشاط المعرفي للطفل ، حدد المؤلفون الذين قاموا بالتحقيق في هذه المشكلة التواصل (DB Godovikova ، T.M. Zemlyanukhina ، M.I. Lisina ، T.A. Serebryakova ، إلخ) ، الحاجة في انطباعات جديدة (LI Bozhovich) ، المستوى العام لتطور النشاط (NS Leites ، VD Nebylitsin ، إلخ). تجبرنا دراسة هذه القضية على الانتباه إلى الحالة التي يتطور فيها الطفل ، والأعراف الاجتماعية التي يحدث فيها هذا التطور. لذلك ، يبدو من المناسب لنا بشكل خاص دراسة تطور النشاط المعرفي في الإطار الذي يحدده المجتمع.

بضع كلمات حول المؤشرات العامة للنشاط المعرفي ، لأن هذا السؤال ، خاصة فيما يتعلق بتثبيته في سياق الملاحظات في الفصل الدراسي ، غالبًا ما يظهر أمام عالم نفس عملي.

المؤشرات الأكثر شيوعًا للنشاط المعرفي للطفل هي:

التركيز ، تركيز الانتباه على المادة المدروسة ، الموضوع (على سبيل المثال ، يدرك أي معلم اهتمام الفصل من خلال "الصمت اليقظ") ؛

يتحول الطفل من تلقاء نفسه إلى مجال معين من المعرفة ؛ يسعى لمعرفة المزيد والمشاركة في المناقشات ؛

تجارب عاطفية إيجابية عند التغلب على الصعوبات في الأنشطة ،

المظاهر العاطفية (تعابير الوجه ، الإيماءات).

غالبًا ما يُعتبر الأخير هو الأكثر تشخيصًا ، لكن استخدامه محفوف بصعوبات كبيرة.

النشاط المعرفي المباشر والفضول.

هذا شكل مبكر وراثيًا من النشاط المعرفي ، وهو مميز بشكل أساسي في سن ما قبل المدرسة ، ولكنه غالبًا ما يتجلى أثناء الطفولة المدرسية.

ظاهريًا يتجلى في ما يلي:

الاهتمام المباشر بالحقائق الجديدة والظواهر المسلية والأسئلة ذات الصلة للبالغين - الآباء والمعلمين ؛

تجربة عاطفية إيجابية مرتبطة بتلقي معلومات جديدة.

هذا يدل على توجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى العالم الخارجي ، وموقفهم الحسي والعملي بشكل أساسي من الواقع.

الشرط الرئيسي الذي يضمن هذا المستوى من النشاط المعرفي هو بيئة غنية بالمعلومات ، وكذلك الاحتمال الأنشطة العملية فيه. يتمثل "الحاجز" الرئيسي الذي يمنع تطور هذا المستوى من النشاط المعرفي في الإدخال المبكر لأشكال التعليم النظرية ، وإدخال الطفل مبكرًا في "ثقافة الكتاب".

بعبارة أخرى ، كل ما يساهم في إثراء تجربة الطفل الحسية العملية يساعد ، ويعيق ما يمنحه المعرفة الجاهزة قبل أن يحتاجها لفهم تجربته الخاصة.

يشكل كل مستوى من النشاط المعرفي الأساس لمستوى أعلى ويتم تضمينه في تكوينه ، وهو ضروري للتعبير الكامل عن مستويات أعلى من النشاط المعرفي. يتم أيضًا تضمين الشروط اللازمة لتطوير النشاط المعرفي في كل مرحلة في تكوين الشروط اللازمة لتوفير النشاط المعرفي على مستوى أعلى ، ولكن في نفس الوقت تحتل موقعًا تابعًا بشكل متزايد.

وبالتالي ، فإننا نعتبر النشاط المعرفي بمثابة استعداد للنشاط المعرفي والمبادرة فيه.

وجد أنه خلال سن ما قبل المدرسة ، تزداد مؤشرات النشاط المعرفي بشكل عام. في الوقت نفسه ، يتغير مستواها النوعي ، الذي يتميز بالتوجه: بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يسود الاهتمام بالألعاب العادية ، والاهتمام بلعبة ذات سر وفي كتاب منخفض جدًا ؛ عند الأطفال الأكبر سنًا (5-6 سنوات) ، ينخفض \u200b\u200bالاهتمام بالألعاب بشكل حاد ، ويتزايد فيما يتعلق بالألعاب التجريبية التي تحتوي على أسرار. يتزايد بشكل خاص اهتمام ونشاط الأطفال بالكتاب ، وعملية قراءته من قبل الكبار ، والحديث عنه.

في كل مرحلة عمرية ، يكون للنشاط المعرفي أشكاله الخاصة من المظاهر السلوكية ويتطلب شروطًا خاصة لتشكيله. ستتم مناقشة ميزات تطور النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة في الفقرة التالية.

1.2 ملامح تطور النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة طويلة تضع الأساس لشخصية المستقبل وتحددها من نواحٍ عديدة. كما لاحظ E.A. أركين ، هذه هي الفترة التي "... الأسرة والمجتمع على حد سواء يخلقان كل الظروف الضرورية والممكنة للطفل ..." لنموهم.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة المعرفة الأولية للواقع المحيط. في علم النفس التنموي والتربوي الحديث ، يُفهم التطور العقلي للطفل على أنه عملية ونتيجة للاستيلاء على الخبرة الثقافية والتاريخية للأجيال السابقة. الشرط الضروري لاكتساب هذه التجربة هو نشاط الطفل ، بما في ذلك الإدراك ، والذي يتجلى في النشاط المقابل.

احتلت مشكلة تكوين النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة أحد أهم الأماكن في البحث النفسي والتربوي لعدة عقود. من المهم بشكل خاص حل هذه المشكلة في الاتجاه السائد لتشكيل الاستعداد للتعليم المدرسي في أطفال ما قبل المدرسة. بحث بواسطة D.B. جودوفيكوفا ، ت. تشير Kulikova إلى انخفاض كبير (مرتبط بالقاعدة) في النشاط المعرفي للأطفال على عتبة التعليم. الأطفال لديهم حاجة غير مكتملة التكوين للإدراك المستقل للواقع المحيط ، وهو موقف معرفي مستقر تجاه العالم.

يجب فهم النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة على أنه نشاط يتجلى في عملية الإدراك. يتم التعبير عنها في قبول المعلومات المهتم ، في الرغبة في توضيح وتعميق معارفهم ، في البحث المستقل عن إجابات لأسئلة الاهتمام ، في إظهار عناصر الإبداع ، في القدرة على إتقان طريقة الإدراك وتطبيقها على مواد أخرى.

لقد ثبت أن أطفال ما قبل المدرسة ، وخاصة الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، قادرون على إجراء عمليات عقلية مثل التحليل والتركيب. بناءً على هذه القدرة ، يمكنك تطبيق طريقة التدريس المناسبة.

تخيل أن الأطفال ينظرون إلى صورة تظهر عامل بناء بأداة بناء أمام منزل قيد الإنشاء. يقترح المعلم تسمية العلامات التي يحدد بها الرجال مهنة الشخص. يعد هذا التحليل الأولي نقطة انطلاق ضرورية لتحليل سببي أكثر تعقيدًا يسمح لك بالنظر في العلاقات السببية والعلاقات بين الميزات المحددة في التحليل الأولي. يساعد التجميع المناسب لهذا التحليل الطفل على فهم الروابط والعلاقات الأساسية والهادفة.

لذلك ، مع الاستمرار في النظر في الصورة أعلاه ، يدعو المعلم الأطفال إلى التفكير في سبب احتياج عامل البناء إلى مجرفة يحملها في يده ، ولماذا تكون الرافعة عالية جدًا ، ولماذا من الضروري بناء مثل هذا المنزل الكبير ، الذي يمكن أن يكون مسرورًا بعمل البناء ، إلخ. بالتفكير في هذه الأسئلة ، يبدأ الأطفال في الخوض في جوهر الظواهر ، وتعلم تحديد العلاقات الداخلية ، كما لو أنهم يرون ما لم يتم تصويره في الصورة ، ويتعلمون استخلاص استنتاجات مستقلة.

يتضمن الدرس مهام للمقارنة بالتباين والتشابه والتشابه. يمكن للأطفال مقارنة الإنسان والحيوان (كيف يتشابهان ، كيف يختلفان) ، الفن ، الحياة ، الألعاب ، طعام مختلف شعوب العالم ، الأفعال ، مظاهر المشاعر ، إلخ. في جميع الحالات ، تساعد المقارنة في تكوين أفكار محددة وحيوية ، وتصبح عملية تشكيل موقف تقييمي تجاه الذات والآخرين ، تجاه أحداث وظواهر العالم الاجتماعي أكثر فاعلية ووعيًا.

عند استخدام هذه التقنية المنهجية المهمة ، يجب على المعلم في كل حالة محددة أن يقرر أي مقارنة يبدأ بها - من مقارنة عن طريق التشابه أو على النقيض. كما أثبت علماء النفس ، المقارنة على النقيض أسهل للأطفال من المقارنة عن طريق التشابه. وسرعان ما يجد الطفل إجابة لأسئلة: "ما الفرق بين الفيل والذئب؟" ، ولكن يصعب عليه إيجاد أوجه الشبه بينهما.

تساعد تقنية المقارنة التي يتقنها الأطفال على تنفيذ مهام التجميع والتصنيف. من أجل تجميع الأشياء والظواهر وتصنيفها ، من الضروري أن تكون قادرًا على تحليل السمات الأساسية وتعميمها وإبرازها - كل هذا يساهم في الاستيعاب الواعي للمادة والاهتمام بها.

يجب أن تبدأ بمهام بسيطة: "قسم الصور إلى مجموعتين - في واحدة خذ كل ما هو مطلوب لعمل الطاهي ، والأخرى - للطبيب." يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات التعامل بحرية مع هذه المهمة.

يسير تعقيد المهام على طول خط زيادة عدد الكائنات للتجميع وعلى طول خط زيادة تعقيد أساس التصنيف. على سبيل المثال ، يُعرض على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أشياء مختلفة أو صورهم في الصور: قبعة شتوية ، قبعة بنما ، فرشاة أسنان ، كرة ، زلاجات ، أقلام رصاص. التكليف: حدد العناصر التي ستحتاجها الفتاة في الشتاء ، الصبي - في الصيف. اشرح الحل. الآن ، من بين هذه العناصر نفسها ، اختر العناصر اللازمة للعبة ، لكي تكون بصحة جيدة ، لتخبر عن نفسك.

وتجدر الإشارة إلى أن طريقة التصنيف تكون أكثر ملاءمة للنشاط المعرفي إذا لم تكن غاية في حد ذاتها ، ولكنها تخضع لبعض المهام القريبة والمفهومة للطفل: اختيار أشياء لمعرض موضوعي ، صور لألبوم ، سمات لعبة معينة ، فئات ، إلخ. إلخ

يتم تسهيل مظهر الاستقلال وعناصر الإبداع والاختراع من خلال أنشطة مثل النمذجة والتصميم.

المحاكاة ضرورية عند تعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي. يحتاج الرجال إلى أن يتعلموا كيفية وضع بطاقة الخطة. يمكن أن تكون خريطة مخطط لشارع أو طريق إلى روضة أطفال أو موقع روضة أطفال. يتعلم الأطفال وضع الأشياء في الفضاء ، وربطها ، و "قراءة" الخريطة. هنا ، مهام مثل "لنجعل مسار الرحلة القادمة" مفيدة. في نمذجة المساحة وتصميمها ، يمكنك استخدام مواد بناء صغيرة أو مصنوعات ورقية أو ألعاب أو عناصر بديلة.

تعمل طريقة النمذجة والبناء على تطوير التفكير والخيال وإعداد الطفل لإدراك خريطة العالم. يتم تسهيل زيادة النشاط المعرفي من خلال الجمع بين طريقة التفسير اللفظي هذه ، التنفيذ العملي والدافع المرح.

على سبيل المثال ، في البداية العام الدراسي الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، مشغولون في تنظيم المجموعة "، من الضروري تحديد مكان لركن للعب ، للكتب ، للنباتات والحيوانات.

يقترح المعلم أن يقوم الأطفال أولاً بعمل نموذج لوضع الأشياء من منشئ صغير وتبرير مقترحاتهم.

في الحياة اليومية ، يسأل الأطفال الكبار الكثير من الأسئلة. يتم تطوير هذه الأسئلة حسب الموضوع والعمق والدوافع ، ويمكن استخدامها للحكم على اتجاه اهتمامات الطفل. قد تعتقد أن الأطفال لا يحتاجون إلى تعليم خاص لطرح الأسئلة ، فهم بالفعل فضوليون. ومع ذلك ، لسوء الحظ ، في الفصول الدراسية نفسها أو حول محتواها ، كقاعدة عامة ، لا يطرح الأطفال أسئلة على المعلم.

في الصور النمطية السائدة ، في الفصل ، يطرح المعلم أسئلة ، ولا يجيب عليها الطفل إلا.

في هذه الحالة ، يعمل المعلم دون ملاحظات ، ولا يغمر تلاميذه في حالة نشاط عقلي نشط ، ويُنظر إلى التعبير الحر للأطفال على أنه انتهاكات تأديبية ، وبطبيعة الحال ، سيفقدون الاهتمام بالفصول الدراسية قريبًا. إن الموقف من "النشاط المنظم" يقيد فكر الأطفال ويضعهم في موقع المؤدين وليس المشاركين النشطين في القضايا التي نوقشت في الفصل. مثل هذا التقليل من القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والخوف من انتهاك الانضباط يؤثر سلبًا على تنمية اهتماماتهم وفضولهم.

القدرة على طرح الأسئلة ضرورية لكل من الأطفال والمعلم نفسه. بادئ ذي بدء ، يجب أن تفكر في كيفية وما هي الأسئلة التي يطرحها على الأطفال في المحادثات معهم حول ما قرأه وشاهده وملاحظه. من السهل أن ترى أن القضايا الإنجابية هي السائدة في المحادثات وليس القضايا الإشكالية. يتطلب المربي من الطفل تكرار ما سمع للتو وليس التفكير والاستدلال.

في كثير من الأحيان ، هذه الأسئلة ببساطة لا معنى لها ، لأن الإجابة عليها بسيطة للغاية بالنسبة للطلاب.

على سبيل المثال ، يتم عرض صورة لأطفال المجموعة الأكبر سنًا بها حيوانات أليفة مصورة عليها. في هذه الحالة ، القطط مع القطط. السؤال التقليدي "من الذي يصور في الصورة؟" مناسب للأطفال الصغار ، ولكنه عديم الفائدة تمامًا للأطفال الأكبر سنًا المهتمين بالأسئلة السببية الإشكالية. يشير هذا إلى أسئلة مثل: "لماذا القطط مرحة ، لكن القطة البالغة لا تفعل ذلك؟" أو "كيف يمكنك تسمية هذه الصورة بكلمة واحدة؟" ...

إذا تعلم المربي صياغة أسئلته بشكل صحيح ، فسيصبح من الواضح له كيفية تعليم الأطفال طرح الأسئلة على شخص بالغ. يمكنك إثارة فضول الأطفال بجملة مباشرة: "هل تريد معرفة المزيد عن القطب الشمالي؟ ثم اسأل ، وسأحاول الرد عليك ".

ليس من غير المناسب إجراء تقييم إيجابي لحقيقة طرح السؤال أو صياغته الناجحة.

في نهاية الدرس ، يمكنك تحديد دقيقتين أو ثلاث دقائق للأطفال لطرح أسئلتهم. إذا قام المعلم بذلك بشكل منهجي ، فإن الأطفال يعتادون على هذا النوع من العمل ويكونون مستعدين للسؤال والسؤال. تتمثل مهمة المعلم في الرد بسرعة وبشكل معقول على الأسئلة: للإجابة على بعضها فورًا (خاصة إذا كانت تتعلق بدرس اليوم) ، وعن البعض الآخر - ليقول أن هذا هو موضوع الدرس التالي وسيتلقى الأطفال إجابة لاحقًا ، في الثالث - لتقديم شخص ما للإجابة من الرجال أو ابحثوا عن الإجابة في الرسوم التوضيحية للكتاب ، ثم تحدثوا معًا عما تعلمته بنفسي.

يعد تعلم البحث بشكل مستقل عن إجابات لأسئلتهم أمرًا ضروريًا للغاية ، خاصة بالنسبة لأطفال المدارس في المستقبل ، ولكن هنا مطلوب اللباقة والشعور بالتناسب من المعلم حتى لا يتم إخماد رغبة الأطفال في طرح الأسئلة على البالغين.

التكرار هو أهم مبدأ تعليمي ، بدون استخدامه يستحيل التحدث عن قوة استيعاب المعرفة وتعليم المشاعر. في درس معين ، يمكن أن تكون بمثابة طريقة رائدة أو الاستقبال المنهجي... تختلف أشكال تنظيم التكرار. التكرار المباشر - يجب على الأطفال أن يكونوا قادرين على تكرار ما تعلموه. يذهب على مستوى التكاثر في الشكل وفي نفس الصيغ التي أعطيت أثناء الإدراك الأولي للمادة. مثال على ذلك هو إعادة فحص نفس الصورة ، حفظ قصيدة ، إعادة قراءة عمل فني ، أسئلة الإنجاب في محادثة. هذا التكرار ممكن ومفيد في نهاية الفصول ، عندما تحتاج إلى تعزيز المعرفة التي تلقيتها للتو. يمكن أن يصبح عنصر التكرار المباشر أيضًا مرجعًا ونقطة بداية في الانتقال إلى معرفة جديدة. لا يعني هذا النوع من التكرار موقفًا إبداعيًا تجاه المادة المقلدة.

تطبيق المعرفة في حالة مماثلة هو أمر آخر. يعتمد هذا الشكل من التكرار على الروابط الترابطية الناشئة عن إدراك المواد الجديدة والأشياء والأشياء الجديدة. "كيف يبدو هذا الشيء؟" ، "ما هي الحكاية الخيالية الروسية التي تذكرك بها الحكاية الخيالية الأوكرانية" Rukavichka "؟" أو: "في الدرس الأخير تحدثنا عن الآلات الموسيقية التي يعزف عليها الناس دول مختلفة... إلى أي أمة تنتمي هذه الآلة الموسيقية؟ " أسئلة مثل هذه تجعل الأطفال يتذكرون ما يعرفونه بالفعل ويربطون هذه المعرفة بمعرفة جديدة.

يحدث أن يعود الطفل إلى المعرفة المكتسبة بالفعل في موقف جديد ، عندما يكون من الضروري الاعتماد ليس على أمثلة محددة ، ولكن على التعميمات التي تم تشكيلها مسبقًا.

على سبيل المثال ، في الدرس السابق ، تعلم الأطفال أن الرؤية عند البشر والحيوانات المختلفة لها خصائصها الخاصة. يقترح المعلم الآن حل مشكلة منطقية ، بالاعتماد على المعرفة الموجودة: "من يستطيع أن يرى الأفضل في الظلام ؛ لرؤية شيء من ارتفاع كبير جدًا ؛ قراءة قصة شيقة في الكتاب؟ " هذا هو ما يسمى التكرار على المستوى الوسيط.

أظهرت الدراسات أن طريقة التجريب وإقامة التجارب تحقق نتائج جيدة. إنها فعالة بشكل خاص لتعزيز النشاط المعرفي ، وكقاعدة عامة ، يتم استخدامها للتعرف على الطبيعة الحية وغير الحية ، مع مختلف الأجهزة والأجهزة التقنية.

تكمن قيمة هذه التقنيات في حقيقة أنها تمكن الطفل من إيجاد حل أو تأكيد أو دحض أفكاره بنفسه. ينعكس النشاط المعرفي للطفل في ألعابه ورسوماته وقصصه وأنواع أخرى النشاط الإبداعي... يجب على البالغين توفير بيئة لتطوير مثل هذه الأنشطة. الاهتمام المعرفي والفضول يجعل الأطفال يسعون بنشاط للحصول على المعرفة ، والبحث عن طرق لإشباع تعطشهم للمعرفة.

أحد مصادر تطور النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، مثل V.V. دافيدوف و إن. فيراكسا ، المبدأ الإبداعي يعمل في شخصية المبدع. يُنظر إلى الإبداع على أنه نشاط الشخص الذي يخلق ثروة مادية وروحية جديدة ذات أهمية اجتماعية ، حيث تكون الجدة والأهمية الاجتماعية هي المعايير الرئيسية للإبداع.

S.V. كوزاكار و S.A. حددت كوزلوفا الظروف التربوية التي تضمن مصالح مستقرة بما فيه الكفاية لمرحلة ما قبل المدرسة: خلق بيئة موضوعية-مكانية غنية لبدء تطوير الاهتمام ؛ تنظيم البحث المعرفي للأطفال ؛ المشاركة في تنفيذ المهام الإبداعية ؛ تكامل الأنشطة المختلفة ؛ تكوين موقف نفسي عند الأطفال للأنشطة المستقبلية ؛ خلق حالات البحث عن مشكلة ؛ إدراج التسلية في المحتوى ؛ تحفيز مظهر من مظاهر الموقف العاطفي الإيجابي للطفل تجاه الظواهر والأشياء وأنواع النشاط ، واستخدام الوسائل والأساليب المناسبة في كل مرحلة من مراحل تكوين الاهتمام.

خلال سنوات ما قبل المدرسة ، يكتسب الطفل الملتحق برياض الأطفال فئتين من المعرفة. تتكون الفئة الأولى من المعرفة التي يتعلمها دون تدريب خاص ، في الحياة اليومية ، والتواصل مع الكبار ، والأقران ، في عملية الألعاب ، والملاحظات. غالبًا ما تكون فوضوية وغير منهجية وعشوائية وتعكس الواقع أحيانًا بشكل مشوه. لا يمكن تعلم المعرفة الأكثر تعقيدًا المتعلقة بالفئة الثانية إلا في عملية التربية الخاصة في الفصل الدراسي. في الفصل الدراسي ، يتم توضيح المعرفة التي يكتسبها الأطفال بمفردهم وتنظيمها وتعميمها.

تحليل الدراسات النفسية والتربوية المتوفرة حول مشكلة تكوين النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة وتأثيرها على عملية الاتصال هذه ، يتيح لنا التفاعل مع شخص بالغ تحديد المجالات القريبة من بحثنا ، حيث تمت دراسة هذه المشكلة:

1. أسئلة الطفل كشكل محدد من مظاهر النشاط المعرفي.

2. الاهتمام المعرفي والنشاط المعرفي (في شكل أسئلة) كمظهر من مظاهره.

3. العلاقة بين النشاط المعرفي (خاصة في شكل أسئلة) والنشاط المعرفي للطفل.

4. مشكلة تحفيز المظاهر الاستفهامى المعرفية النشطة عند الأطفال.

5. النشاط المعرفي (في شكل أسئلة) في هيكل أنشطة الاتصال للأطفال ما قبل المدرسة.

6. تأثير التواصل مع شخص بالغ على تكوين نشاط إدراكي مستقر (في شكل أسئلة) عند الأطفال.

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول تحليل البحث في المجالات المختارة. دعونا نعتبر ، أولاً وقبل كل شيء ، أسئلة الطفل كأحد أشكال إظهار النشاط المعرفي الذاتي.

دراسة قضايا الأطفال كشكل خاص من مظاهر الموقف المعرفي تجاه العالم ، والنشاط المعرفي مكرس لعدد من الدراسات التي أجراها N. Babich ، D.B. غودوفيكوفا ، أ. سوروكينا ، ك. تشوكوفسكي ، إن. شوماكوفا. يصف الباحثون بالإجماع المظاهر المعرفية النشطة للأطفال في شكل أسئلة كمظهر من مظاهر النشاط العقلي والفكري.

يتميز النشاط الإدراكي لطفل ما قبل المدرسة بالموقف الأمثل للنشاط الذي يتم إجراؤه ، وشدة استيعاب الأساليب المختلفة للتحقيق الإيجابي للنتيجة ، وتجربة النشاط الإبداعي ، والتركيز على استخدامه العملي في حياتهم اليومية. أساس النشاط المعرفي للطفل في التجريب هو التناقضات بين المعرفة والقدرات والمهارات الموجودة والخبرة المكتسبة لتحقيق نتيجة عن طريق التجربة والخطأ والمهام المعرفية الجديدة ، المواقف التي نشأت في عملية تحديد هدف التجريب وتحقيقه. إن مصدر النشاط المعرفي هو التغلب على هذا التناقض بين التجربة المكتسبة والحاجة إلى تحويلها وتفسيرها في أنشطته العملية ، مما يسمح للطفل بإظهار الاستقلال والسلوك الإبداعي عند إكمال المهمة.

يسمح لنا تحليل الأدب النفسي والتربوي بصياغة سمات تطور النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة: الاكتشاف المبكر ، التطوير المكثف ، الظهور في أنواع مختلفة من النشاط ؛ التعبير الحي في الأسئلة والاستدلال والمقارنة والتجريب ؛ مظهر من مظاهر الاهتمام المعرفي على مستوى الفضول ؛ بعد 4-5 سنوات ، يأخذ هذا النشاط شكل النشاط التحويلي الاستباقي. تحدد الدراسة معايير النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة: التوجه المعرفي ، والاهتمام ، والمبادرة ، والاستقلالية ، والأصالة.

وبالتالي ، فإن خصوصيات تطور النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة هي أن النشاط المعرفي لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يتميز بالموقف الأمثل للنشاط الذي يتم إجراؤه ، وشدة استيعاب الأساليب المختلفة لتحقيق النتيجة الإيجابي ، وتجربة النشاط الإبداعي ، والتركيز على استخدامه العملي في حياتهم اليومية.

في القسم التالي ، سننظر في وسائل تطوير النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

1.3 وسائل لتنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

أحد الأهداف الرئيسية في تنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير نشاطه المعرفي.

تطوير المجال المعرفي لطفل ما قبل المدرسة ، من الضروري السعي لتهيئة مثل هذه الظروف لحياته وتطوره وتعلمه حتى يسمح التصور العاطفي والحسي الأغنى للطفل بأن يصبح إنسانًا. هذا يتطلب أيضًا استخدام وسائل مختلفة. الوسيلة هي تقنية ، طريقة عمل ، لتحقيق شيء ما.

تقليديا ، تنقسم وسائل تنمية النشاط المعرفي والاهتمام المعرفي إلى مجموعتين: أنشطة الأطفال وأعمال الثقافة الروحية والمادية. في المراحل الأولى من نمو الطفل ، تعد التجربة الشخصية أهم طريقة لمعرفة العالم من حوله. لكن سرعان ما تصبح غير كافية.

تختلف أنشطة أطفال ما قبل المدرسة من حيث النوع والمحتوى ، وبالتالي في قدرتهم على التأثير في النمو العقلي. في أنواع مختلفة من النشاط ، يواجه الطفل مهامًا معرفية مختلفة ، يكون حلها جزءًا عضويًا من نشاط أو نشاط آخر. يتم تنفيذ التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب، في الهاتف المحمول المصمم خصيصًا بواسطة البالغين ، ألعاب تعليمية يحتوي على مجموعة متنوعة من المعرفة والعمليات العقلية والأفعال العقلية التي يجب على الأطفال إتقانها. الألعاب الإبداعية بطبيعتها عاكسة: يعكس الأطفال فيها انطباعاتهم عن الحياة من حولهم ، والمعرفة المكتسبة في وقت سابق. في سياق اللعبة ، ترتفع هذه المعرفة إلى مستوى جديد - يتم ترجمتها إلى مستوى الكلام ، وبالتالي ، يتم تعميمها وتحويلها وتحسينها.

في السنوات الأخيرة ، أكثر وأكثر نشاطا كشرط للتنمية القدرات العقلية، الأنشطة المعرفية هي أشكال مختلفة لزيادة النشاط المعرفي والاهتمام المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، أشكال مثل الترفيه المعرفي (الأنشطة الثقافية والترفيهية) ، والتعليم الذاتي للطفل.

تعد بيئة تطوير الموضوع التي تم إنشاؤها في الحديقة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال من سن 3-7 سنوات مصدرًا لا ينضب للملاحظات والمحادثات مع الطفل طوال العام الدراسي (وفي الوقت نفسه ، فإن "الخزانة" هي ملكية شخصية للطفل ، وهو شعور لطيف بالغموض بالنسبة له. له). عند التحدث مع طفل عن عنصر معين من "الخزانة" ، يمكنك عمل لغز وصفي ، وإخبار قصة خرافية معرفية. في الحكايات الخرافية المعرفية المرتجلة في شكل محجوب ، يتم نقل بعض المعلومات ، ويتم تقديم تفسيرات حول موضوع ، كائن ، ظاهرة. بفضل القصص الخيالية التثقيفية والقصص الخيالية - التفسيرات ، تتاح للأطفال الفرصة للتواصل عاطفياً مع الطبيعة.

أساس الحكايات والقصص الخرافية المعرفية هو معلومات معرفية مختلفة ، يمكن أن يكون أبطال الحكايات الخيالية شخصيات خيالية أو أشياء حقيقية ، أشياء ، أشياء من الطبيعة ، والتي تتمتع بقدرات بشرية غير عادية (أفكار ، كلام ، أفعال ، إلخ). في كل قصة أو قصة خرافية إعلامية ، يواجه الأبطال شخصًا ما أو شيئًا غير معروف وغير مألوف ، وفي عملية التعارف يكتشفون الكثير من الأشياء الجديدة والمثيرة للاهتمام لأنفسهم: وضع صعبتغلب عليه عند مقابلة محاور مثير للاهتمام ، يتلقون معلومات جديدة.

جنبا إلى جنب مع أبطال الحكاية الخيالية ، يتعلم الأطفال ويتعلمون الكثير من الأشياء الممتعة.

ترتبط جميع العمليات المعرفية بالبنية العامة وعمل المجال المعرفي (المعرفي) للطفل. لدى علماء النفس والمعلمين مهمة خاصة: ألا يقتصر الأمر على تكوين معرفة واضحة ودقيقة لدى الأطفال فحسب ، بل أيضًا لفتح آفاق موسعة للمعرفة لهم. تلعب العمليات التجريبية دورًا مهمًا ، سواء في تفاعل مكونات المجال المعرفي أو في تجديدها وتطويرها.

ينعكس النشاط المعرفي للطفل في ألعابه ورسوماته وقصصه وأنواع أخرى من النشاط الإبداعي. يجب على البالغين توفير بيئة لتطوير مثل هذه الأنشطة. النشاط المعرفي والفضول يجعل الأطفال يسعون بنشاط للحصول على المعرفة ، والبحث عن طرق لإشباع تعطشهم للمعرفة.

الشكل الرائد لتنظيم التدريب تلاميذ مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو احتلال.

تم تبرير استخدام الفصول الدراسية باعتبارها الشكل الرئيسي لتعليم الأطفال من قبل Ya.A. كومينيوس.

وصف جان آموس كومينيوس في العمل التربوي "التعاليم العظيمة" الدرس حقًا بأنه "الفن العالمي لتعليم كل شخص كل شيء" ، وهو توزيع واضح ومحتوى لجميع أنواع العمل ، وأثبت المبادئ التعليمية لتعليم الأطفال في الفصل. بالإضافة إلى ذلك ، كان من أوائل الذين طرحوا فكرة أن بداية التنشئة والتعليم المخطط لها تكمن في سن ما قبل المدرسة ، وطور محتوى تعليم أطفال ما قبل المدرسة وقدمهم في العمل التربوي "مدرسة الأم".

ك د. قام Ushinsky بإثبات وتطوير مبادئ تعليم الأطفال في الفصول الدراسية ، وأكد أنه بالفعل في سن ما قبل المدرسة من الضروري فصل التدريس الجاد عن اللعبة "لا يمكنك تعليم الأطفال باللعب ، التعلم هو العمل". لذلك ، المهام الحضانة، وفقًا لـ K.D. Ushinsky ، هو تطوير القوة العقلية (تنمية الاهتمام النشط والذاكرة الواعية) وهبة الكلام عند الأطفال ، التحضير للمدرسة. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، طرح العالم أطروحة الوحدة المزدوجة لتعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة.

أ. طورت Usova أسس تعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال والأسرة ، وكشفت عن جوهر التدريس في رياض الأطفال ؛ أثبت موقف مستويين من المعرفة يمكن للأطفال إتقانهما.

عزت إلى المستوى الأول المعرفة الأولية التي يكتسبها الأطفال في عملية اللعب والعيش والمراقبة والتواصل مع الناس من حولهم ؛ إلى المستوى الثاني الأكثر تعقيدًا ، عزت المعرفة والمهارات ، والتي لا يمكن استيعابها إلا في عملية التعلم الهادف. في نفس الوقت ، أ. حددت Usova ثلاثة مستويات من النشاط التربوي ، اعتمادًا على الدوافع المعرفية للأطفال ، والقدرة على الاستماع وتوجيه تعليمات الكبار ، وتقييم ما تم القيام به ، وتحقيق الأهداف المحددة بوعي. وأكدت في الوقت نفسه أن الأطفال لا يصلون إلى المستوى الأول على الفور ، ولكن فقط بنهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، تحت تأثير التعليم الهادف والمنهجي.

يعد التعلم المنهجي في الفصل أداة مهمة عمل تعليمي مع أطفال ما قبل المدرسة.

على مدار عدة عقود من القرن العشرين. جميع الباحثين والممارسين الرائدين في التعليم قبل المدرسي ، بعد A.P. أولت Usova اهتمامًا كبيرًا بالفصول الدراسية باعتبارها الشكل الرائد لتعليم الأطفال ، وتنمية نشاطهم المعرفي.

كما يضفي علم أصول التدريس الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة أهمية عظيمة الفصول الدراسية: بلا شك ، لها تأثير إيجابي على الأطفال ، وتساهم في نموهم الفكري والشخصي المكثف ، وتحضيرهم بشكل منهجي للمدرسة.

حاليًا ، يستمر تحسين الفصول في جوانب مختلفة: محتوى التدريب آخذ في التوسع وأصبح أكثر تعقيدًا ، ويجري البحث عن أشكال التكامل. أنواع مختلفة الأنشطة وطرق إدخال اللعب في عملية التعلم والبحث عن أشكال جديدة (غير تقليدية) لتنظيم الأطفال. على نحو متزايد ، فإن الانتقال من تمارين أمامية مع المجموعة الكاملة من الأطفال في فصول مع مجموعات فرعية ومجموعات صغيرة. يضمن هذا الاتجاه جودة التعليم: النهج الفردي للأطفال ، مع مراعاة خصوصيات تقدمهم في استيعاب المعرفة والمهارات العملية.

ويلاحظ اتجاه مهم آخر - بناء أنظمة فصول في كل منطقة ، والتي يتم تقديمها لمرحلة ما قبل المدرسة. إن سلسلة الأنشطة التي تصبح تدريجياً أكثر تعقيداً ، والتي ترتبط عضوياً بأنشطة الحياة اليومية ، هي أفضل طريقة لضمان التطور الفكري والشخصي الضروري لمرحلة ما قبل المدرسة.

التعلم في الفصل الدراسي ، بغض النظر عن شكل تنظيمه ، هو في الأساس برنامجي. يحدد المعلم محتوى البرنامج الذي يجب تنفيذه أثناء الدرس.

تحتوي الفصول الدراسية على هيكل معين ، والذي تمليه إلى حد كبير محتوى التعليم وخصوصيات أنشطة الأطفال. بغض النظر عن هذه العوامل ، في أي درس ، يتم تمييز ثلاثة أجزاء رئيسية ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمحتوى العام والمنهجية ، وهي: البداية ، ومسار الدرس (العملية) ، والنهاية.

حاليا في الممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة يتم استخدام الأشكال غير التقليدية لتنظيم التدريب بشكل فعال: فصول في مجموعات فرعية ، يتم تشكيلها مع مراعاة خصائص العمر الأطفال. يتم إثراء الفصول باللعبة والحكايات الخرافية. الطفل ، الذي ينجرف في مفهوم اللعبة ، لا يلاحظ مهمة التعلم الخفية. تساعد هذه الأنشطة على توفير وقت الطفل ، والذي يمكنه استخدامه وفقًا لتقديره الخاص: للاسترخاء أو القيام بشيء مثير للاهتمام أو مهم عاطفياً بالنسبة له.

يتم استخدام أشكال مختلفة من "الأنشطة ذات الشغف" على نطاق واسع ، وغنية بالألعاب والأنشطة الإبداعية المستقلة. كل هذا بالطبع يجعل الدرس أكثر إثارة وجاذبية وفعالية.

تستخدم أشكال مثل الدرس - المحادثة والدرس - الملاحظة على نطاق واسع في ممارسة تنظيم الدروس وإدارتها. تستخدم هذه النماذج في المجموعات العليا من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحظى دروس العلاج الخيالي بشعبية. تُعد دروس العلاج الخيالي مع الأطفال شكلاً خاصًا وآمنًا للتفاعل مع الطفل ، وهو أكثر توافقًا مع الخصائص مرحلة الطفولة... هذه فرصة لتشكيل القيم الأخلاقية ، لتصحيح السلوك غير المرغوب فيه ، وسيلة لتكوين الكفاءات الضرورية التي تساهم في التنشئة الاجتماعية البناءة للطفل ، وفرصة لتطوير النشاط المعرفي.

وبالتالي ، النظر اساس نظرى تطور النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة ، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

1. النشاط المعرفي هو السعي وراء المعرفة الأكثر اكتمالا بالأشياء والظواهر في العالم المحيط. يتم تحديد تطور النشاط المعرفي من خلال التغييرات النوعية التي تنعكس في مؤشرات الطاقة والمحتوى. يميز مؤشر الطاقة اهتمام الطفل بالأنشطة والمثابرة في التعلم. يميز المؤشر الهادف فعالية الأنشطة في عملية اكتساب المعرفة ، وتسليط الضوء على المحتويات الثقافية المختلفة في الموقف.

2 - تتمثل سمات تطور النشاط المعرفي في سن ما قبل المدرسة في أن النشاط المعرفي لطفل ما قبل المدرسة يتسم بالموقف الأمثل للنشاط الذي يتم إجراؤه ، وكثافة استيعاب الطرق المختلفة لتحقيق نتائج إيجابية ، وتجربة النشاط الإبداعي ، والتركيز على استخدامه العملي في حياتهم اليومية. أساس النشاط المعرفي للطفل في التجريب هو التناقضات بين المعرفة والقدرات والمهارات الموجودة والخبرة المكتسبة لتحقيق نتيجة عن طريق التجربة والخطأ والمهام المعرفية الجديدة ، المواقف التي نشأت في عملية تحديد هدف التجريب وتحقيقه.

يعتبر الاحتلال وسيلة مهمة لتطوير النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. في الفصل الدراسي ، يجب أن تكون المواد المسلية حاضرة ، حيث أن التسلية هي إحدى وسائل تطوير النشاط المعرفي. تثير عناصر التسلية واللعب وكل شيء غير عادي وغير متوقع إحساسًا بالدهشة لدى الأطفال ، واهتمامًا شديدًا بعملية التعلم ، ومساعدتهم على إتقان أي مادة تعليمية.

في عملية اللعب في الفصل الدراسي ، يؤدي الأطفال بشكل غير محسوس تمارين مختلفة ، حيث يتعين عليهم مقارنة الأشياء ، والعثور على العناصر المشتركة والمختلفة في الهيكل والخصائص والأشياء واستخلاص استنتاجات واستنتاجات منطقية تضع اللعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في ظروف البحث.

عند تحليل ما سبق ، يمكننا استخلاص النتائج: مع نمو الطفل وتطوره ، يبدأ نشاطه المعرفي بشكل متزايد في الانجذاب نحو النشاط المعرفي ، والذي يتميز ، مثل أي نشاط ، ببنية معينة. عناصره هي: الجزء التحفيزي - الحافز (الحاجة ، الدوافع ، الأهداف) ، موضوع النشاط ، التطابق بين الشيء والدافع من النشاط ووسائل تنفيذه (الإجراءات والعمليات). ويترتب على ذلك أن الشرط الضروري لتنمية الاهتمام المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة هو النشاط الذي يحمل وظيفة معرفية.

في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، تحدث ولادة الصورة الأولية للعالم بسبب النشاط المعرفي للطفل ، الذي له خصائصه الخاصة في كل مرحلة عمرية.

يتم التعبير عن كل ما سبق بوضوح في حصص التدريب أطفال ما قبل المدرسة. لذلك ، فإن تطور النشاط المعرفي لشخصية الطفل خلال الفصول يتجلى بشكل كامل ، ويظهر في جميع الأنشطة التعليمية. دور المعلم في هذه الحالة مهم جدا لأن يوجه الشخصية لتصحيح التنمية المتناغمة.

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، على أساس الخبرة المكتسبة في الأنشطة التعليمية واللعب والعمل ، يتم تشكيل الشروط المسبقة لتطوير النشاط المعرفي.

سيخصص الفصل التالي لدراسة تجريبية للنشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في الفصل.

الفصل الثاني: دراسة تجريبية لتطور النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في الفصل

2.1 تشخيص مستوى النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

لدراسة النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تم إجراء تجربة في قاعدة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روماشكا" في مدينة نويابرسك.

شملت التجربة 20 طفلاً من المجموعة الأكبر سناً. تم تقسيمهم إلى مجموعتين: التجريبية والضابطة (10 أشخاص لكل منهما). ترد قائمة الأطفال المشاركين في الدراسة في الملحق 1.

تكونت التجربة من ثلاث مراحل:

المرحلة 1 - التحقق.

في هذه المرحلة ، تم إجراء التشخيص الأولي لمستوى تكوين النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في المجموعتين التجريبية والضابطة.

المرحلة 2 - التكويني.

في هذه المرحلة ، تم إجراء فصول تهدف إلى تطوير النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. مع المجموعة الضابطة في المرحلة التكوينية للتجربة ، تم إجراء الفصول المخصصة للخطة التعليمية. لم يتم تضمين الأطفال في هذه المجموعة في التجربة التكوينية.

المرحلة 3 - التحكم.

في هذه المرحلة ، تم إجراء تشخيص متكرر لمستوى تكوين النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في المجموعتين التجريبية والضابطة ، وتم إجراء تحليل للنتائج التي تم الحصول عليها.

كانت مهمة مرحلة التحقق من التجربة هي تحديد مستوى تكوين النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في كلا المجموعتين.

لتحديد مستوى تكوين النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، حددنا المعايير والمؤشرات التالية:

الإدراك (وجود مشاكل معرفية ، مشاركة الطفل العاطفية في النشاط) ؛

التحفيزية (خلق حالات من النجاح والفرح ، وعزم النشاط ، واكتماله) ؛

إرادة عاطفية قوية (مظهر من مظاهر المشاعر الإيجابية في عملية النشاط ؛ مدة واستقرار الاهتمام في حل المشكلات المعرفية) ؛

فعالة وعملية (مبادرة في الإدراك ؛ إظهار مستويات النشاط المعرفي والمثابرة ، درجة مبادرة الطفل).

على أساس المعايير المختارة ، وكذلك للمعالجة التحليلية لنتائج البحث والحصول على المؤشرات الكمية ، تم تحديد ثلاثة مستويات لتكوين النشاط المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة: منخفضة ومتوسطة وعالية.

مستوى منخفض - لا تظهر المبادرة والاستقلالية في عملية إكمال المهام ، وتفقد الاهتمام بها في حالة الصعوبات وإظهار المشاعر السلبية (الانزعاج ، والتهيج) ، ولا تطرح أسئلة معرفية ؛ بحاجة إلى شرح تفصيلي لشروط إكمال المهمة ، مع توضيح طريقة استخدام نموذج معين جاهز ، ومساعدة شخص بالغ

المستوى المتوسط \u200b\u200bهو درجة أكبر من الاستقلال في قبول مهمة وإيجاد طريقة لإنجازها. عند مواجهة صعوبات في حل المشكلة ، لا يفقد الأطفال موقفًا عاطفيًا تجاههم ، بل يلجأون إلى المعلم للمساعدة ، وطرح الأسئلة لتوضيح شروط تنفيذها ، وبعد تلقي تلميح ، أكمل المهمة حتى النهاية ، مما يدل على اهتمام الطفل بهذا النشاط والرغبة في البحث عن طرق حل المشكلة ، ولكن مع شخص بالغ.

المستوى العالي هو مظهر من مظاهر المبادرة والاستقلالية والاهتمام والرغبة في حل المهام المعرفية. في حالة الصعوبات ، لا يشتت انتباه الأطفال ، فقد أظهروا مثابرة ومثابرة في تحقيق نتيجة تجلب لهم الرضا والفرح والاعتزاز بالإنجازات.

لتحديد مستوى تكوين النشاط المعرفي ، توقفنا عند أربع مهام ، اثنتان منها افترضتا النشاط الإنتاجي النشط لمرحلة ما قبل المدرسة وطريقة فعالة للتعلم - تصميم الأشكال من الورق (الأوريجامي) ورسم الأنماط من المكعبات (مثل مكعبات Koos). وركز النشاطان الآخران على إدراك وتجربة الصور - الاستماع إلى حكاية خرافية والنظر إلى صور لحيوانات وطيور غريبة.

تم تقديم المهام في مواقف تواصلية مختلفة: استمع الأشخاص إلى حكاية خرافية وأوريغامي مطوي في أزواج ، ونظروا إلى الصور وأضافوا نمطًا من المكعبات واحدًا تلو الآخر (بحضور ومشاركة المجرب)

أظهرت النتائج التشخيصية في مرحلة التحقق أن أطفال كلا المجموعتين كانوا في نفس المستوى تقريبًا من تطور النشاط المعرفي.

بالإضافة إلى بعض الخصائص النفسيةصفة النشاط المعرفي للأطفال في المجموعة التجريبية والضابطة قبل التجربة التكوينية. تم إرشاد معظم الأطفال بالصور ، مما يمثل إمكانية إضافة صورة كاملة. غالبًا ما أظهر الأطفال صلابة ، باستخدام نوع واحد فقط من الفرص في محاولة لإيجاد خيار معين ، لا يلاحظ الأطفال عادة الفرص الأخرى التي ظهرت بشكل عشوائي ؛ فقد تميزوا بعدم المبادرة في البحث عن طرق مختلفة لاستخدام المواد.

سمح تشخيص النشاط المعرفي والنمذجة البصرية ، التي أجريت في مرحلة التحقق ، بالكشف عن انتشار المستويات المتوسطة والمنخفضة لتطورها لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

منخفض ( تقليد الإنجاب) بلغ مستوى تطور النشاط المعرفي 38٪ لدى الأطفال. تلقت هذه المجموعة الفرعية الاسم الرمزي "المقلدون". لم يظهر أطفال هذه المجموعة الفرعية المبادرة والاستقلالية في عملية إكمال المهام ، وفقدوا الاهتمام بهم في أوقات الصعوبة وأظهروا مشاعر سلبية (الانزعاج ، الانزعاج) ، ولم يطرحوا أسئلة معرفية ؛ بحاجة إلى شرح تدريجي لشروط إكمال المهمة ، وإظهار كيفية استخدام نموذج جاهز أو آخر ، ومساعدة شخص بالغ. في المتوسط \u200b\u200b( البحث والأداء) بلغ مستوى النشاط المعرفي 58٪ للأطفال. هذه المجموعة من الأطفال ، المسماة "فوبروشيكي" ، كانت تتميز بدرجة أكبر من الاستقلالية في قبول مهمة وإيجاد طريقة لإنجازها. مع وجود صعوبات في حل المشكلة ، لم يفقد الأطفال موقفًا عاطفيًا تجاههم ، بل لجأوا إلى المعلم للمساعدة ، وطرح أسئلة لتوضيح شروط تنفيذها ، وبعد تلقي تلميح ، أكمل المهمة حتى النهاية ، مما يدل على اهتمام الطفل بهذا النشاط ورغبته في البحث عن طرق حل المشكلة ، ولكن مع شخص بالغ. كان أقل عدد من الأطفال (4٪) مرتفعاً ( البحث المثمر) مستوى النشاط المعرفي. تميزت هذه المجموعة الفرعية من الأطفال ، التي سميت مبدئيًا بـ "الباحثين" ، بإظهار المبادرة والاستقلالية والاهتمام والرغبة في حل المهام المعرفية. في حالة الصعوبات ، لا يتشتت الأطفال ويظهرون المثابرة والمثابرة في تحقيق نتيجة ترضيهم ويسعدونهم ويفتخرون بإنجازاتهم.

يتم عرض نتائج التشخيص في الجدول 2.

الجدول 2 - مؤشرات مستوى تكوين النشاط المعرفي في مرحلة التحقق من التجربة

مجموعة
	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
المجموعة التجريبية	5	14	1	4	15	1	4	14	2	3	16	1
مجموعة التحكم	1	16	3	-	13	7	1	14	5	2	15	3

من حيث النسبة المئوية ، يمكن تقديم نتائج التشخيص في شكل جدول 3.

الجدول 3 - نتائج مرحلة التحقق

المعايير والمؤشرات	مرحلة التحقق
الإدراك (وجود مشاكل معرفية ، مشاركة الطفل العاطفية في الأنشطة)	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
كلغ	30%	65%	5%
EC	25%	65%	10%
تحفيزية (خلق مواقف من النجاح والفرح ، هادفة النشاط ، اكتمالها)	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
كلغ	49%	31%	20%
EC	44%	33%	23%
عاطفي - قوي الإرادة (مظهر من مظاهر المشاعر الإيجابية في عملية النشاط ؛ المدة واستقرار الاهتمام في حل المهام المعرفية)	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
كلغ	65%	33%	2%
EC	69%	31%	-
فعال - عملي (مبادرة في الإدراك ؛ مظهر من مستويات النشاط المعرفي والمثابرة ، درجة مبادرة الطفل)	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
كلغ	32%	58%	10%
EC	25%	53%	22%

نتيجة للعمل الذي تم في مرحلة التحقق من التجربة ، وجد أن 30٪ من جميع الأشخاص لديهم مستوى منخفض من تكوين النشاط المعرفي ، بناءً على أربعة معايير محددة في بداية التجربة. لا يظهر هؤلاء الأطفال المبادرة والاستقلالية في عملية إكمال المهام ، ويفقدون الاهتمام بها في أوقات الصعوبة ويظهرون المشاعر السلبية (الانزعاج ، الانزعاج) ، لا يطرحون أسئلة معرفية ؛ بحاجة إلى شرح تدريجي لشروط إكمال المهمة ، مع توضيح طريقة استخدام نموذج جاهز أو آخر ، ومساعدة شخص بالغ.

أظهر 57٪ من الأشخاص مستوى متوسط... هؤلاء الأطفال الذين يواجهون صعوبات في حل المشكلة ، لا يفقد الأطفال الموقف العاطفي تجاههم ، بل يلجأون إلى المعلم للمساعدة ، ويطرح الأسئلة لتوضيح شروط تنفيذها ، وبعد تلقي تلميح ، أكمل المهمة حتى النهاية ، مما يدل على اهتمام الطفل بهذا النشاط و الرغبة في البحث عن طرق لحل المشكلة ، ولكن مع شخص بالغ.

فقط 13٪ من الأطفال لديهم مستوى عالٍ من تكوين النشاط المعرفي. في حالة الصعوبات ، لا يشتت انتباه الأطفال ، فقد أظهروا مثابرة ومثابرة في تحقيق نتيجة تجلب لهم الرضا والفرح والاعتزاز بالإنجازات.

تسمح لنا النتائج التي تم الحصول عليها باستنتاج أن معظم الأشخاص لديهم مستويات منخفضة ومتوسطة من النشاط المعرفي ، مما يشير إلى الحاجة إلى تطويره. لهذا الغرض ، قمنا بتنفيذ المرحلة التكوينية للتجربة ، والتي سيتم مناقشتها في الفقرة التالية.

2.2 تنفيذ الفصول كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا ما قبل المدرسة

مع الاطفال المجموعة التجريبية بدأنا في إجراء فصول تهدف إلى تكوين النشاط المعرفي.

إن عدم خصوصية المكونات التشغيلية للنشاط المعرفي للطفل يجعل من الممكن تشكيلها في سياق الأشكال المختلفة لنشاط الأطفال. بصفتنا أنشطة للأطفال ، اخترنا الأنواع الإنتاجية (التصميم والتطبيق) والتجريب ، والتي من خلالها يمكن خلق مواقف تساهم في إظهار النشاط المعرفي للأطفال.

كانت المبادئ الرئيسية لدراساتنا هي:

1. الانخراط العاطفي لشخص بالغ في النشاط المعرفي. فقط إذا كان الشخص البالغ نفسه منغمسًا في أي نشاط ذي فائدة ، يمكن نقل المعاني الشخصية للنشاط إلى الطفل. يرى أنه يمكن للمرء الاستمتاع بالجهود الفكرية ، وتجربة "جمال حل" المشكلة.

2. إثارة فضول الطفل. في عملنا ، حاولنا استخدام اللعب الأصلية والمواد التي يمكن أن تثير الاهتمام ، والمفاجأة ، وتحتوي على لغز (صندوق به سر ، جيروسكوب ، شريط موبيوس ، إلخ).

3. نقل المبادرة من شخص بالغ إلى طفل. كان من المهم بالنسبة لنا ليس فقط اهتمام الطفل ، ولكن أيضًا تعليمه تحديد أهداف لنفسه في عملية النشاط المعرفي وإيجاد طرق لتنفيذها بشكل مستقل.

4. غير ذات قيمة. يمكن أن يساهم تقييم الشخص البالغ (الإيجابي والسلبي) في تثبيت الطفل على نجاحاته ومزاياه وعيوبه ، أي تطوير الدافع الخارجي. سعينا جاهدين لتطوير الدافع الداخلي للنشاط المعرفي ، وبالتالي ركزنا على النشاط نفسه وفاعليته ، وليس على إنجازات الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

5. دعم نشاط الأطفال واهتمامهم الاستكشافي وحب الاستطلاع. حاول الكبار ليس فقط نقل المبادرة إلى الطفل ، ولكن أيضًا دعمها ، أي المساعدة في تنفيذ أفكار الأطفال ، وإيجاد الأخطاء المحتملة ، والتعامل مع الصعوبات الناشئة. إذا قاطع الأطفال نشاطًا اختاروه بأنفسهم ، فعندئذ اقترح الكبار (لكن لم يصروا) معًا لإكمال ما قصده الطفل.

كانت فصولنا تحتوي على الهيكل التالي ، والذي يتكون من عدة خطوات.

في المرحلة الأولى ، عُرض على الأطفال حالة معينة. جنبا إلى جنب مع الأطفال ، قام المجرب بتحليل ميزاته وإمكانيات العمل المختلفة فيه. وهكذا ، تم فتح مساحة الإجراءات الممكنة في الوضع المقترح.

في المرحلة التالية ، حدث النشاط المستقل للأطفال. في هذه المرحلة ، بحث الأطفال أنفسهم عن فرص للعمل في الموقف ، واختاروا طريقة واحدة للتعامل مع المواد المقترحة واستخدموها.

الخطوة الثالثة تضمنت التحليل التعاوني. قام المجرب مع الأطفال بتحليل طرق التعامل مع المواد المقترحة. هذا جعل من الممكن للأطفال أن يروا بشكل كامل الطرق الممكنة للتصرف في موقف ما.

في المرحلة الرابعة ، تم تشجيع الأطفال على البحث عن فرص جديدة في الوضع. سمح تحليل طرق العمل المختلفة للأطفال بالاستفادة من فرصة جديدة للتعامل مع المواد.

افترضت الفصول أن الأطفال يعرفون كيفية التعامل مع المواد المقدمة. لا ينبغي أن يتم التدريب على استخدام أي مادة في هذه الدورات ، منذ ذلك الحين أنها تنطوي على تحديد طريقة معينة. الهدف من الفصول التي تهدف إلى تطوير النشاط المعرفي هو أن يجدها الطفل خيارات مختلفة التعامل مع المواد.

عند تطوير محتوى الدروس للمجموعة التجريبية ، اعتمدنا على تلك التي اقترحها E.O. سميرنوفا ، مراحل عملية تعريف الطفل بنشاط جديد له ، بما في ذلك مرحلة اكتشاف كائن نشاط جديد ، ومرحلة الدعم ومرحلة تكوين الحاجة.

كان الأطفال في هذه المرحلة حتى قبل بدء التجربة. كانت المهمة المعرفية موجودة بالنسبة لهم في شكل خفي ، كامن ، كسمة لوجود شخص بالغ ، لكنها لم تحفز على اتخاذ إجراءات. لتحقيق "اكتشاف" موضوع نشاط جديد ، كان من الضروري إيقاظ فضول الأطفال ، وإبهار خيالهم ، وإثارة اهتمامهم بالعديد من الأشياء والظواهر "السحرية". تم تعيين الدور الرئيسي هنا لشخص بالغ ، أظهر الأشياء وأظهر قدراتها.

في مرحلة اكتشاف موضوع النشاط ، أظهر الأطفال اهتمامًا بالأنشطة المقترحة ، وتابعوا عن كثب تصرفات المجرب وساعدوه بطاعة. ومع ذلك ، تم التعبير عن هذه المبادرة في معظم الأطفال فقط في حقيقة أنهم طلبوا عرض ألعاب جديدة عليهم ، أو تكرار التجربة.

عندما بدأ طفل ما قبل المدرسة في إظهار مشاركته العاطفية ، وتوصل إلى مقترحات وأفكار جديدة ، اعتبرنا أنه من الممكن الانتقال إلى المرحلة التالية من تكوين النشاط المعرفي.

تألفت مرحلة الدعم من الألعاب والأنشطة التي تتطلب مشاركة نشطة مباشرة من الأطفال أنفسهم (مكعبات من تعديلات مختلفة ، ألغاز ، إلخ). أظهر البالغ إمكانيات مادة اللعب ، وساعد الطفل على التغلب على الصعوبات التي نشأت ، لكنه بشكل عام حاول جعل الطفل يعمل بشكل مستقل.

في هذه المرحلة ، قام العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باختيار الأنشطة الخاصة بهم ، وطلبوا من الكبار "عدم التدخل" معه ، والعمل ليس وفقًا لنمط معين ، ولكن وفقًا لتصميمهم الخاص. ومع ذلك ، غالبًا ما يقطع الأطفال أنشطتهم أو يطلبون المساعدة من شخص بالغ.

عندما يمكن للطفل أن يختار بشكل مستقل ما يجب القيام به من أجله واتخاذ الخطوات الأولى نحو تحقيق ما تم التخطيط له ، انتقلنا إلى المرحلة التالية ، والتي تضمنت اختيار الطفل المستقل ونشاطه المستقل. كان دور الكبار في هذه المرحلة هو نقل أساليب النشاط المعرفي الجديد لمرحلة ما قبل المدرسة والمساعدة في حل الصعوبات وتصحيح الأخطاء المحتملة.

في هذه المرحلة ، أظهر المشاركون تفضيلات فردية حية. يمكن للأطفال العمل بأنفسهم لفترة طويلة مع أي مادة ، والعودة إلى نوع معين من النشاط في الدرس التالي ، وتحديد مهام جديدة لأنفسهم. تجلت مبادرة الأطفال على مستوى جديد. لا يمكنهم فقط اختيار أحد الأنشطة المقدمة للبالغين ، ولكن يمكنهم أيضًا دمجها والتلاعب بها بأشياء متنوعة في نفس الوقت.

في المرحلة الأخيرة ، عبر الأطفال عن اهتمام كبير بالنشاط المعرفي ودرسوا المواد التي يحبونها بشكل مستقل.

فكر في جزء من درس المرحلة التكوينية ، الذي تم بناؤه بحيث يتم تنشيط جانب المحتوى الداخلي للنشاط المعرفي ، مما يساعد الطفل على التفكير. يتقن الأطفال القدرة على إيجاد مقارنات رمزية. لهذا الغرض ، تم تطوير المهام:

يدعو المعلم الأطفال للاستماع إلى القصيدة:

كل شيء في العالم يشبه كل شيء:

ثعبان - على حزام جلدي ،

القمر ضخم بالعين المستديرة ،

رافعة - على رافعة نحيفة ،

قط العتابي - لملابس النوم ،

أنا - من أجلك وأنت - لأمي. (ر. سيف)

المربي: "لماذا تقارن الثعبان في القصيدة بحزام (قمر بعين ، رافعة مع رافعة ، قطة ذات بيجامة)؟ ما هي أوجه الشبه بينهما؟ ، عرضت الصور (ثعبان وحزام ، ونش ورافعة ، إلخ) ، وجدت أوجه تشابه مع الأطفال. على سبيل المثال: "الثعبان ، مثل الحزام المصنوع من الجلد ، طويل أيضًا" (بيتيا ف.) ؛ "القمر والعين مستديران."

المربي: "انظروا ، هؤلاء إخوة ، لأنهم متشابهين في الشكل كالقمر والعينين ، بألوان مثل قطة وبيجاما." إلخ

أصبحت المهمة أكثر صعوبة:

عُرض على الأطفال مجموعة من الصور التي تصور أشياء مختلفة عن بعضها البعض ، ولكنها متشابهة في المقارنة التصويرية (على سبيل المثال: فطر - مظلة - قبعة ؛ كمثرى - مصباح ضوئي ؛ بطيخ - كرة ؛ عباد الشمس - شمس ؛ قنفذ - إبر - دبابيس ؛ ثعبان - حزام - حبل - الحبل ، إلخ).

يعرض المعلم العثور على أشياء الأخ في الصور وشرح أوجه التشابه. عند النظر إلى الصور ، وجد الأطفال صعوبة في إعطاء إجابة ، ثم اقترح المعلم الاستماع إلى الألغاز ، حيث يوجد وصف رمزي للموضوع ، على سبيل المثال:

معلقة الكمثرى - لا يمكنك أن تأكل. (المصباح الكهربائي)

وجد الطفل صورة كمثرى ومصباح كهربائي وقام بتحليل هذه العناصر موضحا المقارنة: "المصباح الكهربائي مشابه لأنه معلق ومتشابه في الشكل."

هناك فتات تحت النتوء

فقط قبعة وساق. (فطر)

سيرجي ب.: "الفطر لديه قبعة على ساقه ، هذه صورة مع قبعة" أظهر صورة. ثم توصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أن الفطر يشبه إلى حد ما مظلة لها مقبض (مثل ساق الفطر) وغطاء للمطر.

إنها بحجم كرة القدم

إذا كانت ناضجة ، فالجميع سعداء.

طعمها جيد جدا!

ما هذه الكرة؟ (البطيخ)

وجد الأطفال صورًا لبطيخ وكرة ، وقارنوها: "البطيخ مثل كرة مستديرة ، إنه مخطط". (ألينا م) ؛ "والبطيخ يشبه الكرة أيضًا." (ألينا يو)

الحبل ملتوي

في النهاية هناك رأس. (ثعبان)

أجاب الأطفال: "هناك صورة هنا بها ثعبان ، مما يعني ثعبان ، لأنها طويلة ولها رأس". (سريوزا ك.) ؛ "والحبل ما دام ثعبان." (أنيا أ.)

ها هي الإبر والدبابيس

يزحفون من تحت المقعد.

ينظرون إلي

يريدون الحليب. (قنفذ)

إجابات الأطفال: "القنفذ لديه إبر ويحب الحليب ، قيل لنا ، ولهذا السبب هو قنفذ." (بيتيا ف.)

نتيجة لإكمال المهمة ، لاحظنا أن الأطفال ، بالاعتماد على المقارنات التصويرية ، حاولوا شرح تخمينهم ، وقدموا إثباتهم أولاً ، وبعد ذلك فقط الأطروحة (الإجابة). قام الأطفال بتحليل الأشياء بشكل أعمق وأكثر دقة ، وتفسيرها ، وتوصلوا إلى استنتاجات ، ووجدوا أوجه تشابه في كائنات مختلفة ، وبناءً على ذلك قاموا بإجراء مقارنة مجازية.

أثار الدرس اهتمامًا كبيرًا بالأطفال ، فقد توصلوا بنشاط إلى الألغاز ، وتوصلوا إلى رأي مشترك. ناقش المعلم ، مع الأطفال ، الأشياء المختارة ، ووجهوا أفكار الأطفال حتى يتمكنوا ، نتيجة لذلك ، من جميع العلامات وخصائص الكائن المسماة ، من إبراز العناصر الرئيسية وتشكيل اللغز. عند بناء الألغاز ، حاول الأطفال استخدام المقارنات التصويرية.

يمكن أن تكون لعبة "Voproshayka" وسيلة جيدة للحفاظ على النشاط المعرفي وتطويره لمرحلة ما قبل المدرسة. كمواد للعبة ، يمكنك استخدام أي صورة مؤامرة بها محتوى إشكالي - موقف غير معروف لطفل ، حدث. يُعرض على الطفل صورًا مثيرة للاهتمام ، ويمكنه أن يسأل الكبار عن كل ما هو غير واضح ، وعن كل ما يريد أن يعرفه. يمكنك أن تقدم ظروف مختلفة الألعاب حسب الاقتضاء.

على سبيل المثال ، يمكنك الموافقة على أنه إذا تمكن شخص بالغ من الإجابة على جميع أسئلة الطفل ، فهذا يعني أن الطفل قد خسر ، وفاز الطفل. يسعد الأطفال بقبول هذا الشرط ، ويتاح للكبار الفرصة لزيادة رغبة الطفل بشكل كبير في الإجابة على السؤال "الصعب" بنفسه (بعد كل شيء ، حتى الشخص البالغ لا يستطيع الإجابة عليه!)

بعد أن يسأل الطفل كل ما في وسعه ، من المفيد أن يطلب منه أن يؤلف قصة قصيرة بناءً على هذه الصورة وأن ينتبه إلى الأسئلة التي أجاب عنها الطفل في قصته ، والتي لم يفعلها. تلك الأسئلة التي بقيت دون حل يجب أن توجه إلى الطفل.

يمكن إجراء دروس الألعاب هذه بشكل فردي ومع مجموعة من الأطفال. القليل من الخيال والخيال والانتباه والرغبة في الاستماع وفهم الطفل لن يمنحه فرحة كبيرة فحسب ، بل سيسمح له أيضًا بالارتقاء إلى مستوى جديد من النشاط المعرفي.

وهكذا ، خلال الشهر مع المجموعة التجريبية من الأطفال ، بالإضافة إلى جلسات البرنامج ، تم عقد 10 جلسات تهدف إلى تنمية النشاط المعرفي. جميع المعلمات الأخرى التي تحدد حياة الأطفال في رياض الأطفال (دروس البرنامج ، لحظات النظام إلخ) في المجموعات التجريبية والضابطة هي نفسها.

من الممكن وصف بعض التغييرات التي تحدث في سلوك الأطفال خلال الجلسات التكوينية. في البداية ، أظهر الأطفال القليل من الاهتمام بالمواد المقترحة وفي إيجاد طرق مختلفة للتعامل معها. كانت الخيارات التي قدمها الأطفال رتيبة إلى حد ما وليست عديدة. انتهت الحصص بسرعة كافية (15-20 دقيقة). في منتصف التجربة التكوينية ، زاد اهتمام الأطفال بالمواد المقدمة لهم بشكل كبير ، وحاولوا إيجاد طرق مختلفة لاستخدام المواد المقدمة لهم ، على الرغم من أنهم لم ينجحوا دائمًا. بدأ الأطفال في محاولة توسيع الوضع الذي اقترحوه. في نهاية الفصول التكوينية ، تغير سلوك الأطفال بشكل ملحوظ. لقد سعوا لإيجاد طرق مختلفة لاستخدام المواد التي قدموها ووجدوها مثيرة جدًا للاهتمام. نظرًا لاهتمام الأطفال ، تم إطالة وقت الفصل بشكل كبير (30 - 40 دقيقة).

بعد التجربة التكوينية ، تم إجراء فحص ضابط لأطفال المجموعتين التجريبية والضابطة. وأظهرت البيانات التي تم الحصول عليها أن مستوى مؤشرات النشاط المعرفي لدى أطفال المجموعة التجريبية والضابطة بعد الدروس التكوينية أصبح مختلفا. أصبح مستوى تطور المؤشرات لدى أطفال المجموعة التجريبية أعلى بشكل ملحوظ من أطفال المجموعة الضابطة ، الذين معهم فصول خاصة.

تسمح لنا مقارنة نتائج مستوى تطور النشاط المعرفي فيما يتعلق بالمعيار المعرفي (القضايا المعرفية ، الانخراط العاطفي للطفل في النشاط) للنشاط المعرفي داخل كل مجموعة من الأطفال ، قبل التجربة التكوينية وبعد التجربة التكوينية ، باستخلاص الاستنتاجات التالية. في المجموعة الضابطة ، حيث لا توجد فصول خاصة ، لم تكن هناك تغييرات كبيرة في مستوى تطور النشاط المعرفي: عدد الأطفال ذوي المستويات المنخفضة من 30٪ من الأطفال (6 أشخاص) إلى 29٪ من الأطفال (3 أشخاص) ، ارتفع عدد الأطفال ذوي المستوى المتوسط \u200b\u200bمن 66 ٪ من الأطفال (13 شخصًا) إلى 80 ٪ من الأطفال (12 شخصًا) ، ظل عدد الأطفال الذين لديهم مستوى عالٍ من التطور لمؤشر محتوى النشاط المعرفي دون تغيير - 10 ٪ من الأطفال (شخصان).

في المجموعة التجريبية (حيث أجريت ، إلى جانب الفصول المعتادة ، فصول تهدف إلى تطوير النشاط المعرفي) ، كانت هناك تغييرات كبيرة في مستوى تطور المجال المعرفي للنشاط المعرفي. انخفض المستوى المنخفض لتطور النشاط المعرفي من 25٪ من الأطفال (5 أشخاص) إلى شخص واحد. الأطفال (5٪) ، انخفض متوسط \u200b\u200bالمستوى من 65٪ من الأطفال (13 شخصًا) إلى 35٪ من الأطفال (7 أشخاص) ، وفي نفس الوقت ارتفع المستوى العالي لتطور النشاط المعرفي من 10٪ من الأطفال (شخصان) إلى 60٪ الأطفال (12 شخصا).

تتيح لنا مقارنة نتائج مستوى تطور المجال التحفيزي للنشاط المعرفي ، قبل التجربة التكوينية وبعد التجربة التكوينية ، استخلاص الاستنتاجات التالية. في المجموعة الضابطة ، حيث لم يتم إجراء فصول خاصة ، لم تكن هناك تغييرات كبيرة في مستوى تطور النشاط المعرفي: عدد الأطفال ذوي المستويات المنخفضة من 49٪ من الأطفال (6 أشخاص) إلى 39٪ من الأطفال (3 أشخاص) ، ارتفع عدد الأطفال ذوي المستوى المتوسط \u200b\u200bمن 31 ٪ من الأطفال (13 شخصًا) إلى 41 ٪ من الأطفال (12 شخصًا) ، ظل عدد الأطفال الذين لديهم مستوى عالٍ من التطور لمؤشر المحتوى للنشاط المعرفي دون تغيير - 20 ٪ من الأطفال (شخصان).

في المجموعة التجريبية (حيث أجريت ، إلى جانب الفصول المعتادة ، فصول تهدف إلى تطوير النشاط المعرفي) ، كانت هناك تغييرات مهمة في مستوى تطور المجال التحفيزي للنشاط المعرفي. انخفض المستوى المنخفض لتطور النشاط المعرفي من 44٪ من الأطفال (5 أشخاص) إلى شخص واحد. الأطفال (7٪) ، متوسط \u200b\u200bالمستوى من 33٪ من الأطفال (13 شخصًا) إلى 57٪ من الأطفال (7 أشخاص) ، وفي نفس الوقت ، ارتفع المستوى العالي لتطور النشاط المعرفي من 23٪ من الأطفال (شخصان) إلى 36٪ من الأطفال (12 شخصًا).

تتيح لنا مقارنة نتائج مستوى تطور النشاط المعرفي فيما يتعلق بالمجال العاطفي الإرادي للنشاط المعرفي داخل كل مجموعة من الأطفال ، قبل التجربة التكوينية وبعد التجربة التكوينية ، استخلاص الاستنتاجات التالية. في المجموعة الضابطة ، حيث لم يتم إجراء فصول خاصة ، لم تكن هناك تغييرات كبيرة في مستوى تطور النشاط المعرفي: عدد الأطفال ذوي المستويات المنخفضة من 65٪ من الأطفال (6 أشخاص) إلى 22٪ من الأطفال (3 أشخاص) ، ارتفع عدد الأطفال ذوي المستوى المتوسط \u200b\u200bمن 33 ٪ من الأطفال (13 شخصًا) إلى 68٪ من الأطفال (12 شخصًا) ، أصبح عدد الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور في المجال العاطفي الإرادي للنشاط المعرفي 10٪.

في المجموعة التجريبية ، حدثت التغييرات التالية في مستوى تطور المجال العاطفي الإرادي للنشاط المعرفي. انخفض المستوى المنخفض لتطور النشاط المعرفي من 69٪ من الأطفال (5 أشخاص) إلى شخص واحد. الأطفال (15٪) ، تغير المستوى المتوسط \u200b\u200bمن 31٪ من الأطفال (13 شخصًا) إلى 45٪ من الأطفال (7 أشخاص) ، وفي نفس الوقت ارتفع المستوى العالي لتطور النشاط المعرفي إلى 40٪.

تتيح لنا مقارنة نتائج مستوى تطور النشاط المعرفي فيما يتعلق بالمجال العملي الفعال للنشاط المعرفي قبل التجربة التكوينية وبعد التجربة التكوينية استخلاص الاستنتاجات التالية. في المجموعة الضابطة ، تغيرات كبيرة في مستوى تطور المجال الفعال والعملي للنشاط المعرفي: عدد الأطفال ذوي المستويات المنخفضة من 32٪ من الأطفال (6 أشخاص) إلى 40٪ من الأطفال (3 أشخاص) ، تغير عدد الأطفال ذوي المستوى المتوسط \u200b\u200bمن 58٪ من الأطفال (13) الأشخاص) حتى 50٪ من الأطفال (12 شخصًا) ، ظل عدد الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور لمؤشر ذي مغزى للنشاط المعرفي دون تغيير - 10٪ من الأطفال (شخصان).

في المجموعة التجريبية ، كانت هناك تغييرات في مستوى تطور المجال الفعال والعملي للنشاط المعرفي. انخفض المستوى المنخفض لتطور النشاط المعرفي من 25٪ من الأطفال (5 أشخاص) إلى شخص واحد. الأطفال (6٪) ، انخفض متوسط \u200b\u200bالمستوى من 53٪ من الأطفال (13 شخصًا) إلى 34٪ من الأطفال (7 أشخاص) ، وفي نفس الوقت ارتفع المستوى المرتفع من 22٪ من الأطفال (شخصان) إلى 70٪ من الأطفال (12) اشخاص).

إلى جانب ذلك ، يمكن ملاحظة بعض السمات النفسية للنشاط المعرفي التي ظهرت لدى أطفال المجموعة التجريبية بعد التجربة التكوينية. لقد زاد جميع الأطفال تقريبًا بشكل واضح من المبادرة في البحث عن طرق جديدة للتعامل مع الكائن المقترح. يتمتع الأطفال بلحظة "تفكير" - عندما لا يترك الطفل ، في لحظة معينة ، بعد استنفاد قدراته ، الموقف ، ولا يبدأ في تكرار الخيارات التي سبق تقديمها ، ولكنه يأخذ "مهلة" ، ويفحص الكتل بعناية ويحاول إيجاد حل جديد. إذا كان من قبيل المصادفة ، في عملية التلاعب بالكتل ، أن تبين أن الطفل لم يفعل بعد ، فعادة ما لاحظه.

تسمح لنا بياناتنا باستخلاص الاستنتاجات التالية.

بعد التجربة التكوينية ، بدأ مستوى تطور النشاط المعرفي للأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة يختلف اختلافًا كبيرًا. في أطفال المجموعة التجريبية ، زاد مستوى النشاط المعرفي بشكل ملحوظ ، بينما ظل دون تغيير في أطفال المجموعة الضابطة.

يؤدي بناء الفصول الدراسية باستخدام المواقف من أجل الحفاظ على مبادرة الطفل المعرفية إلى تطوير نشاطه المعرفي.

الأكثر ملاءمة لتنمية جميع مكونات النشاط المعرفي هي الفصول ذات المواقف التي يظهر فيها البالغ للطفل طرقًا مختلفة للتعامل مع المواد ويحفزه على البحث عن إمكانيات جديدة للعمل.

بحلول نهاية التجربة ، نمت المشاركة العاطفية ومبادرة الأشخاص مرة ونصف ، والعزم - أكثر من مرتين. يشار إلى أن أكثر من نصف الأطفال عبروا عن رغبتهم في مواصلة الدرس والعودة إلى تلك الأنواع من النشاط المعرفي التي تم تضمينها في التجربة التكوينية. كان الأوريجامي شائعًا بشكل خاص.

أظهرت النتائج أنه خلال تجربة التحكم أظهر الأطفال المزيد من المشاركة العاطفية والمبادرة. في المجموعة التجريبية ، زاد عدد الأسئلة بشكل ملحوظ. سأل حوالي نصف الأطفال من 2 إلى 4 أسئلة. وهكذا ، كونه يتشكل في عملية النشاط المعرفي الإنتاجي ، كشف النشاط المعرفي عن نفسه في خطة مجازية تتطلب الخيال وبعض الانفصال عن الموقف المباشر. كما تجلت التغييرات الناتجة في النشاط المعرفي في العلاقات اليومية. لاحظ المعلمون أن الأطفال أصبحوا أكثر اهتمامًا بالأنشطة الجماعية ، وأصبحوا أكثر تركيزًا و "نضجًا". بشكل عام ، أظهرت الدراسة أن درسًا منظمًا بشكل خاص يملأ النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة بمعنى شخصي ويسمح لك بالحفاظ على الاهتمام بهذا النشاط. تسمح لنا التجربة التي تم إجراؤها باستنتاج أن النشاط المعرفي له منطقة خاصة به من التطور القريب ويتشكل تحت تأثير المعلم أثناء الدرس.

وبالتالي ، باستخدام أشكال مختلفة من الفصول ، من الممكن تطوير النشاط المعرفي بشكل هادف لدى أطفال ما قبل المدرسة. يتم عرض نتائج تشخيص تطور النشاط المعرفي عند الأطفال في مراحل التحقق والتحكم من الدراسة في الجدول 4.

الجدول 4 - توزيع الأطفال في المجموعة التجريبية (EG) والمجموعة الضابطة (CG) حسب مستويات النشاط المعرفي (٪)

المعايير والمؤشرات	مرحلة التحكم
الإدراك (وجود مشاكل معرفية ، مشاركة الطفل العاطفية في الأنشطة)	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
كلغ	30%	65%	5%
EC	25%	65%	10%
تحفيزية (خلق مواقف من النجاح والفرح ، هادفة النشاط ، اكتمالها)	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
كلغ	49%	31%	20%
EC	44%	33%	23%
عاطفي - قوي الإرادة (مظهر من مظاهر المشاعر الإيجابية في عملية النشاط ؛ المدة واستقرار الاهتمام في حل المهام المعرفية)	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
كلغ	65%	33%	2%
EC	69%	31%	-
فعال - عملي (مبادرة في الإدراك ؛ مظهر من مستويات النشاط المعرفي والمثابرة ، درجة مبادرة الطفل)	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
كلغ	32%	58%	10%
EC	25%	53%	22%

تشير البيانات الواردة في الجدول إلى تغيرات إيجابية مهمة في مستويات تطور النشاط المعرفي في المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة. يتم عرض نتائج البحث في الملحق 2.

لذا فإن نتائج الدراسة تقنع بأهمية تنظيم الفصول وإدارتها كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال. وبالتالي ، فإن تقييم النتائج يشير إلى أن الفصول المتقدمة لتطوير النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا فعالة.

الجدول 5 - تطوير النشاط المعرفي بناءً على نتائج التجربة

المعايير والمؤشرات	مرحلة التحقق			مرحلة التحكم
القضايا المعرفية والمشاركة العاطفية للطفل في النشاط)	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
كلغ	30%	65%	5%	29%	66%	5%
EC	25%	65%	10%	5%	35%	60%
تحفيزية (خلق مواقف من النجاح والفرح ، هادفة النشاط ، اكتمالها)	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
كلغ	49%	31%	20%	39%	41%	20%
EC	44%	33%	23%	7%	57%	36%
عاطفي - قوي الإرادة (مظهر من مظاهر المشاعر الإيجابية في عملية النشاط ؛ المدة واستقرار الاهتمام في حل المهام المعرفية)	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
كلغ	65%	33%	2%	22%	68%	10%
EC	69%	31%	-	15%	45%	40%
فعال - عملي (مبادرة في الإدراك ؛ مظهر من مستويات النشاط المعرفي والمثابرة ، درجة مبادرة الطفل)	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال	مستوى منخفض	مستوى متوسط	مستوى عال
كلغ	32%	58%	10%	40%	50%	10%
EC	25%	53%	22%	6%	24%	70%

وبالتالي ، يُظهر تحليل النتائج التي تم الحصول عليها بشكل موثوق أن الفصول التي طورناها هي وسيلة فعالة لتطوير النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. يتجلى النشاط الإدراكي الذي طورناه لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بشكل أساسي في النشاط المعرفي المرتبط بأفعال الطفل الهادفة. كونه يتشكل في عملية النشاط ، يؤثر النشاط المعرفي في نفس الوقت على جودة هذا النشاط. يعمل النشاط هنا كوسيلة وشرط لتحقيق الهدف. في تفاعلنا مع الأطفال أثناء الفصول الدراسية ، أخذنا في الاعتبار أن النشاط المعرفي لا يشمل فقط عملية التعلم الهادف بقيادة المعلم ، ولكن أيضًا اكتساب الطفل المستقل ، والعفوي في كثير من الأحيان لمعرفة معينة.

نشاط الطفل في العملية الأنشطة المنظمة في الفصل الدراسي ، كقاعدة عامة ، تمت برمجته من قبل المعلم ، ولكن في نفس الوقت في ممارستنا استخدمنا افتراضًا معروفًا: يتعلم الطفل بسعادة ويستكشف ما يهمه ، أي الموقف من المعلومات التي يتلقاها الطفل أساسي ، والمعلومات نفسها ثانوية. باستخدام الأساليب النفسية والتربوية لمشكلة تحسين النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، قمنا بتطوير فصول تهدف إلى تطوير مهارات الطفل لقبولها من شخص بالغ ووضع مهمة معرفية بشكل مستقل ، ووضع خطة عمل ، واختيار الوسائل والأساليب لحلها باستخدام التقنيات الأكثر موثوقية ، وتنفيذ إجراءات معينة والعمليات ، والحصول على النتائج وفهم الحاجة إلى التحقق منها. وبالتالي ، يتضح أن النشاط المعرفي هو عمل إرادي هادف ، وأن عملية النشاط المعرفي لا تتحدد خارجيًا بالنشاط ، وليس بدرجة توظيف الطفل ، ولكن بشكل أساسي من خلال مستوى النشاط الداخلي الذي أدركناه في عملية البحث التجريبي.

بناءً على معرفة النظريات الحديثة حول النشاط المعرفي ، فإن مهمة المعلم هي تكوين النشاط المعرفي الصحيح لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. من الضروري تطوير دافع الطفل لتحقيق النجاح ، كما يجب تقليل الرغبة في تجنب الفشل. يجب أن يكبر الطفل كشخص واثق من نفسه وقادر على تنمية إنجازاته الأخلاقية والشخصية. يجب أن يتم التدريب باستخدام معرفة النظريات الأساسية للنشاط المعرفي البشري باستخدام نصيحة عملية هذه النظريات. يحتاج الطفل الصغير إلى رعاية مختصة من المعلمين. يسمح لنا العمل المنجز باستخلاص الاستنتاجات التالية.

لم يتم تطوير النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا بعد بشكل كافٍ ، فقط بعض الأطفال لديهم مستوى عالٍ من النشاط المعرفي. يحتاج باقي الأطفال إلى عمل منظم في هذا الاتجاه. يجب على القائد صياغة المهام والأهداف لزيادة نشاط الأطفال.

يجب أن تكون عملية التعلم خلال الفصول الدراسية ممتعة وإيجابية للأطفال ، ويجب أن يعرفوا بوضوح سبب تعلمهم ، وما هي آفاقهم ونجاحاتهم. كل هذا سيساعدهم على تطوير النشاط المعرفي.

مهمة المعلمين هي عدم تفويت اللحظة ، لأن سن 5-7 سنوات هو الأنسب لذلك. الأطفال مدركون تمامًا بالفعل ، وفي نفس الوقت يكون الكبار هم السلطة والمعيار بالنسبة لهم.

يتجلى النشاط الإدراكي للأطفال الأكبر سنًا في الأنشطة التي تتطلب ذلك على نحو فعال الإدراك مقابل التصويرية.

يوجد النشاط المعرفي مبدئيًا في شكل ما بين النفس ومشروط بالتفاعل الهادف للطفل مع شخص آخر.

النشاط المشترك مع شخص بالغ وأحدهم أثناء الدرس له تأثير مختلف على تطور النشاط المعرفي. يؤثر تأثير الأقران على عاطفية ومبادرة الطفل ، ويؤثر تأثير الكبار على هدف النشاط المعرفي والمشاركة العاطفية فيه.

يساهم النشاط المعرفي المشترك لمرحلة ما قبل المدرسة مع كل من شخص بالغ وزميل في الفصل في تكوين النشاط المعرفي ويملأ النشاط المعرفي للطفل بمعنى شخصي جديد.

خاتمة

إن تجسيد جوهر النشاط المعرفي باعتباره تعليمًا شخصيًا معقدًا طورًا مدى الحياة يحدد الخصائص النوعية للنشاط المعرفي ، والكشف عن هيكله ، وتخصيص نظام المعايير التي تحدد حالة مكونات النشاط المعرفي ، يسمح لك بالتخطيط الفعال والسريع لمحتوى النشاط المعرفي في مؤسسة ما قبل المدرسة.

نتيجة للدراسة ، أخذنا في الاعتبار مفهوم "النشاط المعرفي" في الأدبيات النفسية والتربوية ، وحددنا سمات تطور النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وحددنا وسائل تطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعتبر المهنة وسيلة مهمة لتطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. لاختبار هذا الافتراض ، أجرينا تجربة تتكون من ثلاث مراحل.

في مرحلة التحقق ، حددنا المعايير والمؤشرات وحددنا مستوى تكوين النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. في المرحلة التكوينية ، تم تطوير الفصول الدراسية وإجرائها لتطوير النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

في المرحلة الأولى من التجربة التكوينية ، كان من الممكن تتبع أن الأطفال في البداية استمعوا إلى المهمة باهتمام وأجابوا بشكل غير صحيح على الأسئلة المطروحة ، ولكن بمساعدة سؤال المعلم ، وحفزهم على الفحص ، أصبحوا أكثر نشاطًا ، وبدأوا في البحث عن الأشياء ، والتفاصيل في البيئة ، واستكشاف الفضاء ، والقيام بذلك. اكتشاف نفسك. لقد أيدنا الاهتمام الناشئ بالتخصيصات مع مسألة الموضوعات البديلة ، التي تحولنا إليها خبرة شخصية الأطفال.

كنتيجة للمهام ، كان من الممكن تطوير ملاحظة الأطفال ، وانتباههم ، وخيالهم ، وتشكيل القدرة على التحليل ، والتفكير ، وتقديم الاستنتاجات ، أي تطوير تلك العمليات العقلية التي تشكل جوهر النشاط المعرفي.

للتحقق من فاعلية الدروس ، تم تنظيم المرحلة الضابطة للتجربة ، والتي كشفت عن تغيرات مهمة في مستوى النشاط المعرفي لدى أطفال المجموعة التجريبية ، الذين أجريت معهم التجربة التكوينية.

سجلت الدراسات التي أجريت زيادة معنوية في مستوى تكوين النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين شاركوا في أنشطة البرنامج التجريبي. إن مجموعة عوامل التأثير التربوي التي اقترحناها ، والتي تشمل مبادئ التدريس ومجموعة الأساليب التربوية والتقنيات وأشكال تنظيم الدرس التي تحددها ، هي وسيلة فعالة لتطوير النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة.

تعتمد فعالية عملية تكوين النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة على النشاط المشترك الهادف للمربي ومرحلة ما قبل المدرسة في اختيار الطريقة المثلى لإعداد الطفل لمرحلة ما قبل المدرسة للنشاط المعرفي المستقل.

من الواضح أن عددًا من القضايا التي أثيرت في الدراسة: مشكلة دور ومكان الفصول في تكوين النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ودورها في تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم تتطلب دراسة عميقة خاصة.

بإيجاز ، يمكننا أن نستنتج أن المهام والاتجاهات الرئيسية لتنمية النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي:

1. إثراء وعي الأطفال بمحتوى جديد يساهم في تراكم أفكار الطفل حول العالم ، ويهيئهم لفهم أولي لبعض المفاهيم.

2. منهجية المعلومات المتراكمة والمستلمة عن طريق العمليات المنطقية (التحليل ، المقارنة ، التعميم ، التصنيف). الرغبة في المزيد من تراكم المعلومات (الحقائق الفردية ، المعلومات) والاستعداد لتنظيم المعلومات المتراكمة والمستلمة حديثًا ، لتصنيفها.

وبذلك تم حل المهام المحددة في بداية العمل ، وتم تحقيق هدف الدراسة ، وتأكيد الفرضية.

فهرس

1. Aidasheva G.A. تربية ما قبل المدرسة [نص] / G.А. Aydasheva، N.O. بيتشوجين. - م: فينيكس ، 2004. - إس 326.

2 - أرابوفا - بيسكاريفا ن. التعليم والتدريب في مجموعة كبار روضة الأطفال: برنامج و القواعد الارشادية [نص] / ن. أرابوفا بيسكاريفا ، إن إي. فيراكسا ، أ. أنتونوف. - م: Mosaika-Sintez، 2006. - ص 57.

3. Bolotina L.R. تربية ما قبل المدرسة [نص] / LR Bolotina، T. كوماروف. - م: الأكاديمية ، 1997. - ص 216.

4. فينجر ل. تنمية القدرات المعرفية في عملية سن ما قبل المدرسة [نص] / L.А. فينجر. - م: التربية ، 1986. - 228 ص.

5. Veraksa N.Ye. الشخصية والثقافة: نهج هيكلي جدلي [نص] / N.Ye. فيراكسا // "التغييرات". مجلة تربوية. -2000. -№1. -من عند. 21-39.

6. Veraksa N.Ye. تنمية الموهبة الذهنية في سن ما قبل المدرسة [نص] / N.Ye. فيراكسا ، أ. بوليتشيفا // "أسئلة في علم النفس" 2002. -№. 2.- ص 24.

7. Veraksa N.Ye. تنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة [نص] / ن. فيراكسا ، أ. فيراكسا. - م: Mosaika-Sintez ، 2006. - 523 ص.

8. فيجوتسكي إل. مشاكل تطور النفس. كول. cit.: في 6 مجلدات [Text] / L.S. فيجوتسكي. - م: علم أصول التدريس ، 1983. - T. III. - 366 ص.

9. Godovikova D.B. التواصل والنشاط المعرفي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة [نص] / قاعدة بيانات. Godovikova // أسئلة في علم النفس. - 1984 - رقم 1 - ص 14.

10. Godovikova D.B. شكل التواصل مع الكبار كعامل في تنمية النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / DB. Godovikova // التواصل وتطوير النفس. - م: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1986. - ص 96 - 106.

11. Godovikova D.B. تشكيل النشاط المعرفي [نص] / D.B. Godovikova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1986. - رقم 1. - ج 28 - 32.

12. Golitsin V. B. النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / V.B. Golitsin // علم أصول التدريس السوفياتي. 1991. - رقم 3 - ص 19.

13. Golitsyn V. B. النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / VB Golitsyn // علم أصول التدريس السوفياتي ، 1991.- رقم 3.- ص 22.

14. جوليتسينا NS أنشطة رياض الأطفال: التخطيط للمستقبل: ثاني اصغر و المجموعة الوسطى [نص] / ن. جوليتسين. - م: سكريبتوري ، 2007. - ص 53.

15. Grizik T. الأسس المنهجية للتطور المعرفي للأطفال [نص] / T. Grizik // تعليم ما قبل المدرسة - 1998. - رقم 10 - ص 22.

16- دينيسينكوفا إن. ملامح النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في وضع معياري. طفل في الفضاء المعياري للثقافة. المؤتمر الإقليمي العلمي والعملي المخصص للذكرى السبعين لذكرى إل. فيجوتسكي [نص] / ن. دينيسينكوفا ، إي. كلوبوتوف. - موسكو - بيرسك ، 2004. -S. 80-89.

17. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / تحرير ف. Yadeshko و F.A. سخينة. م: التعليم ، 1978 - ص .35.

18. Elkina N.V. 1000 ألغاز [نص] / N.V. إليكينا ، تي. طربارينا. - ياروسلافل ، 1997. - 213 ص.

19. Kozlova S.A. تربية ما قبل المدرسة [نص] / S.А. كوزلوفا ، ت. كوليكوف. - م: الأكاديمية ، 2007. - 421 ص.

20. Kolesnikova L. التدريس دون تعب [نص] / L. Kolesnikova // الحضانة... - 2008. - رقم 5. - 56-60 ص.

21- كريجر إي. الشروط التربوية لتنمية النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا [نص] / E.E. كريجر. - بارناول ، 2000. - ص 32.

22- ليزينا م. تنمية النشاط المعرفي للأطفال في سياق التواصل مع الكبار والأقران [نص] / M.I. ليسينا // أسئلة في علم النفس ، 1982.- 4.- ص 18-35

23- ماكارينكو أ. الأعمال التربوية: في 8 مجلدات [نص] / أ. ماكارينكو. - م: التربية والتعليم 2002. ص 123.

24. Marusinets M. دراسة النشاط المعرفي ، التعليم قبل المدرسي [نص] / M. Marusinets. - م: التعليم ، 1999. - №11.-С.12.

26. التفضيلات التحفيزية لمختلف أشكال النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا // مجلة علم النفس التطبيقي. - 2003. - رقم 2. - 234 ص.

27. ملامح التفضيلات التحفيزية لمختلف أشكال النشاط المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة // علم النفس والثقافة. مواد المؤتمر الثالث لل RPO. - SPb: بيتر ، 2003. - №2. - ص .17.

28. برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال. / إد. ماجستير فاسيليفا ، في. ختم. م ، 2007. - ص .90.

29. تنمية القدرات المعرفية في عملية التعليم قبل المدرسي / إد. فينجر ال. - م: التربية والتعليم 1986. - ص 68.

30. شروط تكوين الدافع المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة 5-6 سنوات // علم النفس والتعليم. - 2004. - رقم 1. - 143 ص.

31. Usova A.P. التربية في رياض الأطفال [نص] / A.P. أوسوفا. - م: التنوير ، 1970. - 445 ص.

32. تكوين النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة: مجموعة أوراق علمية. - شادرينسك ، 1992. - ص 34.

33. Frolov A.A. تطوير النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / А.А. فرولوف - م: علم أصول التدريس ، 1984 - T. 4. - 400 ص.

34. Shchukina G.I. مشكلة المصالح المعرفية في التربية [نص] / ج. شتشوكين. - م: التربية ، 1971. - 234 ص.

35. دراسة تجريبية للدوافع المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس. - 2002. - رقم 11.-С.23.

"النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة وتحديد مستويات تطوره"

النشاط المعرفي ، أو الفضول ، هو الرغبة في اكتساب المعرفة حول ظواهر العالم المحيط. النشاط المعرفي هو حاجة معرفية ونشاط معرفي يحفزه. النشاط المعرفي متأصل في كل طفل ، لكن مقياسه واتجاهه بين الأطفال ليس هو نفسه. لوصف النشاط المعرفي للطفل يعني تحديد مستوى تطوره. لهذا ، أولاً ، من الضروري تحديد منطقة الكائنات التي يتم توجيهها إليها (المحتوى) ، وثانيًا ، طبيعة تنظيم نشاط البحث.

النشاط المعرفي له مظاهر خارجية مميزة. بناءً على هذه المظاهر ، يمكن للمرء أن يحكم على كل من محتواه وطبيعة تنظيمه. ما هي مصلحة الطفل ، وما هي شدة تطلعاته للتعرف على بعض الظواهر ، يمكن الحكم عليها من خلال المؤشرات التالية:

1. الاهتمام والاهتمام الخاص بشيء أو ظاهرة.

2. الموقف العاطفي تجاه شيء أو ظاهرة (مفاجأة ، ارتباك ، قلق ، أي مجموعة متنوعة من المشاعر التي تسببها هذه الأشياء أو الظواهر).

3. القدرة على إظهار الاستقلالية في عملية إيجاد حل ، أثناء إجراء عمليات عقلية مختلفة: التحليل والمقارنة والتجميع ، إلخ.

4. القدرة على طرح أسئلة حول محتوى الموضوع المدروس.

5. القدرة على ملاحظة الأخطاء في نفسك وفي أقرانك وتصحيحها.

6. القدرة على طرح مهمة معرفية جديدة.

7. القدرة على إبداء الاهتمام بمشكلة ما لفترة طويلة نسبيًا ، مع تطبيق الطرق الموجودة لحلها عمليًا بشكل مستقل.

بالفعل بالمناسبة ينظم الطفل عملية التعرف على البيئة ، يمكن للمرء أن يحكم على استعداده للتغلب على الصعوبات والعقبات في طريق التعرف على جوهر شيء أو ظاهرة. لذلك ، يمكن رؤية مستويات مختلفة من التنظيم الذاتي للنشاط في سلوك الطفل في موقف إدراكي جديد وصعب بالنسبة له. إذا توقف ، في مواجهة صعوبة ، عن نشاطه ، والتوجه إلى شخص بالغ للحصول على المساعدة وفقد الاهتمام سريعًا بشيء أو ظاهرة معينة ، فإن تنظيمه الذاتي يكون ضعيفًا. هنا ، يتم تنظيم السلوك بواسطة الأشياء وليس بنفسه. أعلى مستوى من التنظيم الذاتي هو الرغبة المستمرة والمستمرة في التغلب على الصعوبة ؛ يتم توجيه السلوك من خلال نيته. ينشأ هذا المستوى من الاستقلالية في ظل الظروف المناسبة: المقدار الضروري من المعرفة حول الشيء ، والموقف العاطفي الإيجابي تجاهه ، ونشاط الطفل القوي مع هذا الكائن. تم الإشارة إلى هذه الشروط في أعمالهم من قبل ل. فيجودسكي ، أ. زابوروجيتس ، ل. زاخارفيتش ، ف. لوجينوفا ، ن. Postnikova وغيرها.

ما الذي يحدد تطور النشاط المعرفي؟

العامل الحاسم (الأطروحة التي صاغتها MI Lisina) هو تواصل الطفل مع شخص بالغ: مدرس وأولياء الأمور. في عملية هذا الاتصال ، يتعلم الطفل ، من ناحية ، موقف نشط ومهتم تجاه الظواهر والأشياء ؛ من ناحية أخرى ، تتغلب طرق التحكم في سلوك الفرد على صعوبات التوجيه في المواقف الجديدة أثناء حل المشكلات الجديدة.

الشرط لتطوير النشاط المعرفي ، صعوده إلى مستوى أعلى هو الممارسة ، إجراءات البحث للطفل. ومن الأهمية بمكان أن يتم الانتهاء من هذه الإجراءات بنجاح. هكذا تظهر المعاني الجديدة ، ملوّنة بمشاعر حية.

في كل مجموعة ، يمكن التمييز بين ثلاث مجموعات فرعية على الأقل ، تختلف في مستوى النشاط المعرفي: الأطفال ذوي المستوى العالي والمتوسط \u200b\u200bوالمنخفض من التطور. مؤشرات اختيار هذه المجموعات الفرعية هي (استنادًا إلى مواد TI Babaeva ، D.Godovikova) مثل الصفات مثل الاستقلال أو مبادرة الأطفال أو الميل إلى التقليد أو الثروة أو فقر الخيال أو الرغبة في الإبداع أو الانجذاب إلى نموذج أو نشاط أو انخفاض الاهتمامات المعرفية ، الحسم ، العزم أو عدم اليقين ، ضعف الجهود الطوعية. تتميز هذه المجموعات الفرعية بخصائص العمليات المعرفية ، والموقف من النشاط ، والصفات العاطفية الإرادية ، وبعض السمات الشخصية.

الأطفال ذوو الوتيرة العالية ومستوى التطور المرتفع في كثير من الأحيان يتميزون بموقف إدراكي واضح تجاه العالم من حولهم. إنهم نشيطون في الفصل ، ويكملون المهام بسرعة وبدقة ، ويظلون فعالين للغاية. يحب هؤلاء الأطفال أشياء جديدة ومهام إبداعية ، وتصاحب الإجراءات تعليقات واقتراحات. في حالة الفشل ، لا يستسلمون ، ولا يرفضون المهمة ، لكنهم يحاولون مرارًا وتكرارًا إكمالها. لقد أظهروا اهتمامًا كبيرًا بالكتاب: فهم يفحصونه بعناية ، ويحاولون ربط ما تم تصويره في الصور بقصة متماسكة ، غالبًا ما تقرأ جيدًا.

يمكن تسمية الأطفال ، المعينين بشروط للمجموعة الثانية (مستوى متوسط \u200b\u200bمن التطور) ، "أصحاب الأداء الجيد". إنهم يقومون بعمل جيد مع المهام في الفصل ومع الأنشطة الأخرى إذا كان لديهم نموذج وتفسيرات من المعلم. يسعد الأطفال بالمشاركة في الأنشطة المألوفة ، ويشعرون بالثقة في الظروف المألوفة ويحققون نتائج جيدة. ومع ذلك ، فإن المواقف الجديدة والظروف غير العادية للنشاط والحاجة إلى إظهار الاستقلال والإبداع في حل المشكلة صعبة بالنسبة لهؤلاء الأطفال. في مثل هذه الحالات ، يكون الأطفال مقيدون وغير حاسمين لأنهم يخشون اتخاذ الخطوة الخاطئة. هم حساسون للغاية للتقييمات السلبية من المعلم. حتى القليل من اللوم منه أو القليل من الفشل يزيلهم عن شبقهم ويقلل من نشاطهم.

الأطفال ، المعينون بشكل مشروط للمجموعة الفرعية الثالثة ، يتخلفون عن أقرانهم إلى حد ما في تطوير مادة البرنامج وإتقانها. إنهم لا يهتمون بما يكفي لتفسيرات المعلم ، ولا يمكنهم التركيز على المهمة لفترة طويلة. يأخذ العمل في الاعتبار المتطلبات الفردية فقط ، ويواجه صعوبات في تنظيم أنشطته الخاصة وفقًا لإرشادات المعلم. معرفتهم بمحيطهم سطحية ، والاهتمامات المعرفية غير مستقرة وغالبًا ما تكون منخفضة. يفتحون الكتاب لمدة دقيقة ، وبعد أن يتصفحوه ، يحركوه جانبًا. سريعًا جدًا ، يختفي الاهتمام بالموقف تمامًا. غالبًا ما يقلد مثل هؤلاء الأطفال عمل الأقران ، ويكررون أخطائه ميكانيكيًا. تحت تأثير الإخفاقات ، يطور هؤلاء الأطفال تدريجياً موقفًا سلبيًا تجاه النشاط المنظم والهادف.

لتحديد مستوى النشاط المعرفي وتخصيص الأطفال لإحدى هذه المجموعات الفرعية الثلاث ، سيساعد التمرين باستخدام L O V E S N O E R IS O V A N E (G.P. Lavrentieva ، T.M. Titarenko)

يقرأ المعلم عملاً أدبيًا معينًا. بعد الانتهاء من القراءة ، يسأل المعلم الأطفال عما تمت مناقشته وماذا أحبوا وما إلى ذلك. ثم يحدد المهمة: أن يختار لنفسه حلقة يمكن رسمها. يقترح الرسم بالكلمات.

إذا بدأ الطفل في إعادة سرد محتوى ما قرأه ، فمن الضروري توضيح:

"لقد اخترت حلقة صغيرة لنفسك ، رسم تخطيطي قصير للرسم. أرسل رسمك وأخبرنا بما رسمته وكيف رسمته "

فهم النتائج (المجموعة الفرعية الثالثة) في هؤلاء الأطفال الذين يسردون التفاصيل ببساطة ، ورسوماتهم تخطيطية إلى حد ما ، والكلام غير معبر ، والتمثيلات الإنجابية ، وغير الملونة عاطفياً.

الخيال السيئ يقتصر على موقف معين ، صوره شاحبة وغير معبرة ، والطفل غير نشط ، وغالبًا ما يلجأ إلى المعلم للحصول على المساعدة.

U D O V L E T V O R I T E L N E (المجموعة الفرعية الثانية) - في الأطفال الذين يخلقون تمثيلات حية إلى حد ما ، ويكملون محتوى القصة بموقفهم الخاص تجاه الشخصيات. رسوماتهم التخيلية أكثر استقلالية وتعبيرًا.

نتائج CHOROSH و E (مجموعة فرعية I) في هؤلاء الأطفال الذين ينشئون صورًا جديدة ، لم يتم ذكرها مسبقًا ، تفاصيل الحلقة. التمثيلات الإبداعية شمولية ومصممة من الناحية الجمالية. تحتوي الرسومات اللفظية على تركيبة مكانية معينة: من السهل على المستمعين تخيل مكان تواجد الشخصيات وكيفية تفاعلها مع بعضها البعض. العاطفة ، وضوح الصور ، وظهور التعميمات اللفظية هي أيضا ذات أهمية كبيرة.

يترك الخيال الغني بصمة على الشخصية ككل ، مما يجعلها مشرقة ومعبرة عاطفياً ونشطة.

كالينوفسكايا أولغا فاليريفنا