انظر ما هو "سن ما قبل المدرسة" في القواميس الأخرى. دراسة تأثير أنواع مواقف الوالدين على مستوى القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

ملامح تطور الأطفال الصغار سن ما قبل المدرسة

العمر الأصغر هو أهم فترة في نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة. في هذا الوقت يتم انتقال الطفل إلى علاقات جديدة مع الكبار والأقران مع العالم القديم.

ينتبه علماء النفس إلى "أزمة السنوات الثلاث" ، عندما يبدأ الطفل الأصغر سنًا ، حتى وقت قريب ، في إظهار عدم التسامح تجاه وصاية شخص بالغ ، والرغبة في الإصرار على طلبه ، والمثابرة في تنفيذ أهدافه. يشير هذا إلى أنه يجب تغيير النوع السابق من العلاقة بين شخص بالغ وطفل في اتجاه منح الطفل قدرًا أكبر من الاستقلالية وإثراء أنشطته بمحتوى جديد.

من المهم أن نفهم أن مطلب "أنا نفسي" ، والذي يميز طفل في السنة الثالثة من العمر ، أولاً وقبل كل شيء ، يعكس ظهور حاجة جديدة لأفعال مستقلة فيه ، وليس المستوى الفعلي قدراته.

لذلك ، فإن مهمة الشخص البالغ هي دعم الرغبة في الاستقلال ، وليس إخمادها من خلال انتقاد تصرفات الطفل غير الكفؤة ، وعدم تقويض إيمان الطفل بقواه ، والتعبير عن نفاد صبره بأفعاله البطيئة وغير الكفؤة. الشيء الرئيسي هو مساعدة كل طفل على ملاحظة نمو إنجازاته ، ليشعر بفرحة تجربة النجاح في أنشطته.

تتشكل الرغبة في الاستقلال في تجربة التعاون مع الكبار. في الأنشطة المشتركةيتقن الطفل أساليب وتقنيات العمل ، ويتعرف على مثال للسلوك والموقف ، ويتعلم التصرف بشكل مستقل ، مع الأخذ في الاعتبار الفرص المتزايدة ويسعى لتحقيق نتيجة أفضل.

يحتاج الطفل الأصغر سنًا بشكل خاص إلى دعم الأم ورعاية المربي.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تبدأ الحاجة إلى التواصل المعرفي مع البالغين في الظهور بشكل نشط ، كما يتضح من الأسئلة العديدة التي يطرحها الأطفال.

يجب على الكبار تشجيع النشاط المعرفيالطفل ، لتنمية الرغبة في الملاحظة والمقارنة وفحص خصائص وصفات الأشياء. جنبا إلى جنب مع الأطفال ، يشعر البالغ بمشاعر الدهشة ، وفرحة معرفة العالم ، وتشجع أسئلته اكتشافات جديدة.

خلال سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتطور الاهتمام بالتواصل مع الأقران ، وتفتح فرص جديدة لتعليم الأطفال في موقف خير تجاه الآخرين ، والاستجابة العاطفية ، والتي بدونها يكون التطور الاجتماعي السليم مستحيلًا. من أجل أن يأخذ الطفل في الاعتبار مشاعر واهتمامات الآخرين في سلوكه ، يجب عليه أولاً أن يتعلم تجربة الأشخاص المقربين - الآباء والمعلمون والأقران.

قدرة الشخص البالغ على التعبير عن مشاعره وإثارة استجابة عاطفية لدى الطفل هي شرط ضروريإيقاظ التعاطف. يُظهر شخص بالغ للأطفال مثالاً للموقف الإنساني اللطيف تجاه الآخرين: كيفية مواساة المذنبين ، والتعامل ، من فضلك ، والمساعدة. يساعد الأطفال على رؤية تعبيرات الوجه والإيماءات مظهرًا من مظاهر الحالة العاطفية المشرقة للناس. بموافقته ، يدعم الشخص البالغ الرغبة في اتخاذ إجراءات إيجابية ، ويساهم في تكوين تقدير إيجابي للذات ، يبدأ الطفل في الاعتزاز به.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات هم في الأساس "فاعلون" وليسوا مراقبين. تعتبر تجربة الأنشطة النشطة والمتنوعة أهم شرط لتطورها.

ملامح تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة

الأطفال بعمر 4 سنوات. انتقلوا إلى المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال. ظهر عدد من السمات الجديدة في سلوكهم وأنشطتهم التي تميزهم عن الأطفال.

زادت القدرات الجسدية للأطفال ، وأصبحوا يعانون من حاجة ماسة للحركة. في حالة عدم الرضا عن هذه الحاجة ، وتقييد النشاط الحركي النشط ، سرعان ما يصبحون متحمسين للغاية ، ويصبحون شقيين ، ومتقلبين.

يتميز الأطفال في هذا العمر بإثارة عالية إلى حد ما ، وضعف في العمليات المثبطة ، لذلك يحتاجون إليها تحول متكررأنشطة. هذا يساعد الطفل على استعادة قوته وتهدئته.

في السنة الخامسة من العمر ، تتجلى بنشاط رغبة الأطفال في التواصل مع أقرانهم. متوسط ​​في مرحلة ما قبل المدرسةيحتاج إلى اتصالات هادفة مع أقرانه. تصبح اتصالات الكلام أطول وأكثر نشاطًا.

يجب إيلاء اهتمام خاص للأطفال الذين ، بسبب الخجل ، والخجل ، والعدوانية ، لا يمكنهم العثور على أصدقاء في المجموعة ، أي أنهم لا يدركون حاجتهم للتواصل المرتبطة بالعمر. هذا يمكن أن يؤدي إلى مزيد من التشوهات الشخصية.

في كل حالة من هذه الحالات ، يقوم شخص بالغ بتحليل الأسباب ويجد طرقًا لإقامة اتصالات بين الطفل والأقران.

تظهر ميزات جديدة في التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والكبار. يسعى الأطفال في هذا العصر بنشاط من أجل التواصل المعرفي والفكري. يخطئ البالغ إذا أبطل أسئلة الطفل ، أو لم ينتبه لها ، أو أجابها بانزعاج متسرع دون رغبة. يساعد الموقف الخيري والمهتم من شخص بالغ تجاه قضايا الأطفال ومشاكلهم ، والاستعداد لمناقشتها على قدم المساواة مع الأطفال ، من ناحية ، على دعم وتوجيه النشاط المعرفي للأطفال في الاتجاه الصحيح ، من ناحية أخرى ، يقوي ثقة الطفل في شخص بالغ. هذا يعزز الشعور بالاحترام لكبار السن.

لوحظ أن الأطفال الذين لا يتلقون إجابات لأسئلتهم من الكبار يبدأون في إظهار ملامح العزلة والسلبية والعناد والعصيان تجاه كبار السن. بمعنى آخر ، تؤدي الحاجة غير المستوفاة للتواصل مع البالغين إلى مظاهر سلبية في سلوك الطفل.

طفل ما قبل المدرسة في السنة الخامسة من العمر نشط للغاية. هذا يخلق فرصًا جديدة لتطوير الاستقلال في جميع مجالات حياته.

يظهر أطفال هذا العام من الحياة اهتمامًا واضحًا باللعبة. تستمر اللعبة في كونها الشكل الرئيسي لتنظيم حياتهم.

في أطفال المجموعة الوسطى ، هناك إيقاظ الاهتمام بقواعد السلوك. في سن الخامسة تبدأ العديد من الشكاوى - تصريحات الأطفال بأن هناك شيئًا ما خطأ أو أن شخصًا ما لا يفي ببعض المتطلبات. وفي الوقت نفسه ، تشير "عبارة" الطفل إلى أنه قد فهم المطلب حسب الضرورة ومن المهم بالنسبة له الحصول على تأكيد موثوق به لصحة رأيه ، وكذلك سماع تفسيرات إضافية من المربي حول "الحدود" من القاعدة. بمناقشة ما حدث مع الطفل ، نساعده على أن يثبت نفسه في السلوك الصحيح.

الأطفال في منتصف العمر عاطفيون للغاية ويعبرون بشكل واضح ومباشر عن مشاعرهم. يوقظ الشخص البالغ الاستجابة العاطفية للأطفال ، ويوجهها إلى التعاطف مع الأقران ، والمساعدة المتبادلة الأولية.

يطور الشخص البالغ المشاعر الجمالية للأطفال. يلفت انتباههم إلى جمال الطبيعة وصوت الموسيقى والسطوع والوسائل البصرية.

كل يوم ، يجب أن يجد الشخص البالغ وقتًا للتواصل السري مع الأطفال ، وقراءة القصص الخيالية لهم ، ورواية القصص الخيالية ، وقصص من خبرة شخصيةللاستماع إلى الموسيقى.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية القدرات الإبداعية.

إن موقف المعلم اليقظ والاهتمام بالأطفال ، والقدرة على الحفاظ على نشاطهم المعرفي وتطوير الاستقلال ، وتنظيم الأنشطة المختلفة يشكل أساس التعليم المناسب و التطوير الكاملالأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ملامح تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة

اذهب إلى مجموعة كباريرتبط بتغيير الوضع النفسي للأطفال: لأول مرة يبدأون في الشعور بأنهم الأكبر سناً بين الأطفال الآخرين في رياض الأطفال.

شخص بالغ يساعد الأطفال في سن ما قبل المدرسة على فهم هذا الموقف الجديد. إنه يدعم الشعور "بالبلوغ" ، وعلى أساسه ، يدفعهم إلى السعي لحل مشاكل جديدة وأكثر تعقيدًا تتعلق بالإدراك والتواصل والنشاط.

لم يعد الشخص البالغ بحاجة إلى التسرع في مساعدة الطفل عند الصعوبة الأولى ، فمن المفيد أكثر تشجيعه على اتخاذ قرار مستقل ؛ إذا كنت لا تستطيع الاستغناء عن المساعدة ، فيجب أن تكون هذه المساعدة قليلة في البداية: من الأفضل تقديم النصيحة والدفع لإيجاد حل بأسئلة رئيسية وتنشيط تجربة الطفل السابقة. من المهم تزويد الأطفال بفرصة حل مجموعة المهام بشكل مستقل ، لتوجيههم إلى إيجاد عدة خيارات لحل مشكلة واحدة ، ودعم مبادرة الأطفال ، والإبداع ، وإظهار نمو إنجازاتهم للأطفال ، وإثارة الشعور فيهم. من الفرح والفخر من الأعمال المستقلة الناجحة.

سن ما قبل المدرسة هو خصب لتنمية الإبداع والنشاط المعرفي واهتمامات الأطفال. يجب أن يتم تسهيل ذلك من خلال الجو العام لحياة الأطفال. بالنسبة للأطفال في هذا العصر ، من المهم التأكيد على دور الكتاب كمصدر للمعرفة الجديدة.

إن الموضوع الذي يحظى باهتمام خاص من المربي هو التطور الاجتماعي والأخلاقي للأطفال ، وتكوين علاقاتهم مع الآخرين. يجب على الشخص البالغ ، من خلال سلوكه ، أن يُظهر أمثلة من السلوك اللطيف تجاه الناس ، ويشجعه على ملاحظة حالة أقرانه (مستاء ، مستاء ، ملل) وإظهار التعاطف والاستعداد للمساعدة. يجب على الشخص البالغ دفع الطفل لإظهار الرعاية والاهتمام والمساعدة. هذا يثري التجربة الأخلاقية للأطفال.

الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قادرون على إتقان قواعد ثقافة السلوك والتواصل. يفهمون الدوافع وراء اتباع القواعد. دعم الأفعال والأفعال الإيجابية ، يعتمد البالغ على تنمية إحساس الطفل بتقدير الذات واستقلاليته المتزايدة.

من السمات المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ظهور الاهتمام بالمشكلات التي تتجاوز رياض الأطفال والتجربة الشخصية. يهتم الأطفال بأحداث الماضي والمستقبل والحياة شعوب مختلفةوالنباتات والحيوانات من مختلف البلدان.

من خلال مناقشة هذه المشكلات مع الأطفال ، يسعى الشخص البالغ إلى تعليم الأطفال بروح السلام واحترام جميع أشكال الحياة على الأرض. يوضح للأطفال كيف تجعل أعمالهم الصالحة الحياة أفضل وأجمل.

بدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إظهار الاهتمام بمستقبل التعليم. الشيء الرئيسي هو ربط الاهتمام النامي للأطفال بموقف اجتماعي جديد ("أريد أن أصبح تلميذًا") مع الشعور بنمو إنجازاتهم ، مع الحاجة إلى تعلم وإتقان أشياء جديدة.

تتمثل مهمة البالغين في تنمية انتباه وذاكرة الأطفال ، لتشكيل ضبط النفس لديهم ، والقدرة على تنظيم أفعالهم.

شرط التطور الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هو التواصل الهادف مع الأقران والبالغين.

يتم استخدام عدة أشكال من الاتصال:

· محادثة عملالذي يدخله الطفل ، ساعيًا إلى تعلم شيء من شخص بالغ. التعاون مع الكبار يطور الصفات القيمة لدى الطفل السلوك العام، والقدرة على قبول هدف مشترك ، والمشاركة في التخطيط المشترك ، والتفاعل في عملية العمل ، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها ؛

· التواصل المعرفي مع المربي حول المشاكل المعرفية التي تهم الطفل. يساهم في تعميق الاهتمامات والنشاط المعرفي للأطفال ؛

· اتصال شخصي ، التي يدخلها الطفل ليناقش مع الكبار المشاكل المرتبطة بالعالم العاطفي والأخلاقي للناس ، بأفعالهم وخبراتهم. يشارك الطفل أفكاره وخططه وانطباعاته مع الكبار. في هذا التواصل ، يحدث النضج الاجتماعي للطفل ، وتتشكل توجهات القيمة الاجتماعية ، ويتحقق معنى الأحداث ، ويتطور الاستعداد لموقف اجتماعي جديد للطالب المستقبلي.

عند الدخول في التواصل والتعاون ، يظهر الشخص البالغ الثقة والحب والاحترام لمرحلة ما قبل المدرسة.

يمكن للأعضاء المسجلين فقط ترك تعليقات.
الرجاء تسجيل الدخول أو التسجيل.
الرسائل المنشورة هي آراء خاصة للأشخاص الذين كتبوها.
محررو الموقع ليسوا مسؤولين عن الرسائل المنشورة.

في السنة الخامسة من العمر ، يعاني الأطفال من عدد كبير من الأخطاء المورفولوجية ، بسبب توسع مجال الاتصال ، وهيكل الكلام الأكثر تعقيدًا ، ونتيجة لذلك فإن معايير التغيير الصحيح للكلمات لم يتم بعد إتقانها تصبح أكثر وضوحا. إلى جانب ذلك ، هناك أشكال نحوية أكثر دقة في خطاب الأطفال.

تساعد في تكوين المهارات النحوية الحاجة إلى التحدث بشكل صحيح في هذا العمر ، والخبرة السابقة ، وتنمية قدرة الطفل على تعبئة ذاكرته ، وتغيير الكلمات بوعي أكبر ، والبحث عن الأشكال الصحيحة. يتم لعب دور هام للطفل من خلال تقييم الكبار لنشاط الكلام الخاص به ("هل قلت بشكل صحيح؟" ، "كيف أقول ذلك بشكل صحيح؟").

في المجموعة الوسطىيتسع نطاق الظواهر النحوية التي يجب إتقانها.

محتوى التدريبيصبح أكثر تعقيدًا: يستمر التدريب في استخدام أشكال الحالة المضافة لصيغة المفرد والجمع للأسماء ، وتنسيق الأسماء والصفات في الجنس والعدد والحالة ، واستخدام أشكال مختلفة من الأفعال ، وتشكيل القدرة على القيام بشكل صحيح تصريف الأفعال للأشخاص والأرقام ، واستخدام حروف الجر بوعي مع المعنى المكاني.

في مرحلة ما قبل المدرسة الإعدادية ، جنبًا إلى جنب مع تعزيز المهارات النحوية التي تم تكوينها بالفعل ، يجب تعليم الأطفال تغيير الكلمات التي يصعب عليهم تغييرها بشكل صحيح. في هذه المرحلة ، يرتبط تكوين البنية النحوية للكلام ، إلى حد أكبر من ذي قبل ، بتطور خطاب المونولوج ، مع تعليم الأطفال رواية القصص.

لا يوجد فرق معين في منهجية التدريس في الفصل مقارنة بالفئات الأصغر سنا. يستمر ارتباط الأشكال النحوية بمواقف الحياة في لعب دور مهم ، ومن هنا تأتي الحاجة إلى استخدام التخيل. إذا كان في مجموعات الناشئينيتم استخدام الألعاب في الغالب ، ثم في الوسط ، يتم استخدام الألعاب والصور بالتساوي. جزء من الصيغ النحوية يخضع للاستيعاب بدون مادة مرئية.

في السنة الخامسة من العمر ، يُمنح الأطفال قدرًا أكبر من الاستقلال في تكوين الأشكال النحوية الصعبة التي واجهوها من قبل. ومع ذلك ، تظل العينة أسلوب التعلم الرائد ، حيث يتم استخدامها في حالات التغييرات غير النمطية في الكلمات من أجل منع الأخطاء.

محتوى البرنامجكما أصبحت طريقة تنظيم الفصول الدراسية أكثر تعقيدًا. في ألعاب تعليميةوالألعاب الدرامية ليست حالة واحدة ، بل عدة مواقف (ذهبت الفتاة إلى الغابة. في الغابة قابلت ثعلبًا مع أشبال ، وذئب مع أشبال ، ودب مع أشبال).

في لعبة "ما الذي تغير؟" ليست واحدة ، ولكن تم إجراء تغييرات متعددة (لا تقم بإزالة لعبة واحدة ، بل اثنتين ؛ قم بتغيير موقع ليس لعبة واحدة ، بل عدة).

الطلب على الأطفال آخذ في الارتفاع. يسعى المعلم من الأطفال إلى الوضوح والوضوح في نطق النهايات ؛ يعرض نطق الكلمة بالشكل الصحيح ، كرر بعدها ؛ التفكير في كيفية نطقها بشكل صحيح يدعم بحث الطفل عن نموذج كلمة. نظرًا للوعي المتزايد لخصائص الكلام لدى الأطفال ، يشرك المعلم الطفل في تصحيح أخطاءه وأخطاء الآخرين (الطفل ارتكب خطأ بقوله "القطط"،يسأل المعلم كيف يقول بشكل صحيح).

في المجموعة الوسطى ، يتواصل تكوين مهارات استخدام الأسماء الجمع في الحالات الاسمية ، والمضافة ، والنصب ، والعمل على توحيد الأفكار حول جنس الاسم ، وحول استخدام الأسماء الثابتة.

لعبة تعليمية "ما (من) ذهب؟" عالمي لممارسة الأطفال للجميع الفئات العمريةفي استخدام أسماء الجمع في الحالة المضاف إليها. في المجموعة الوسطى ، يتم اختيار كلمات أكثر صعوبة: أحذية - أحذية ، جزمة - جزمة ، شباشب- شباشب ، أحذية لباد - أحذية لباد ، صنادل - صنادل.

يمكن استخدام نفس اللعبة لإتقان فئة حالة النصب. في كثير من الأحيان ، يرتكب الأطفال أخطاء عند استخدام حالة النصب ، لأن الأسماء الحية وغير الحية تتغير بشكل مختلف.

ماذا يوجد على الطاولة؟ - أكواب ، ملاعق ، أطباق (جمع ، مسمى ، صندوق ، اسم غير حي).

من على الطاولة؟ - البط ، الكلاب ، الأرانب (الجمع ، الاسم ، الحالة ، اسم الحيوان).

من ترى؟ - البط ، الكلاب ، الأرانب (الجمع ، اللوم ، القضية).

ماذا ترى؟ - أكواب ، ملاعق ، أطباق (جمع ، لوم ، علبة).

من رحل؟ - البط ، الكلاب ، الأرانب (الجمع ، الولادة ، الحالة).

ما كان في عداد المفقودين؟ - أكواب وملاعق وأطباق (جمع ، ولادة ، وعلبة).

يمكن تضمين تمرين لإتقان فئة حالة النصب في لعبة الدراما "عيد ميلاد كاتيا دولز". يقدم الضيوف الهدايا إلى الدمية.

ماذا أعطوا كاتيا؟

أعطتها ميشا كرة ، كوليا - بطة صغيرة ، وأعطاها أطفال آخرون دبدوب وفيل مطاطي.

ل إتقان فئة الجنس المتوسطيتم فحص صور الموضوع ولعب الأطفال. يسأل المعلم: "ما هذا؟ ما دلو؟ أي لوحة؟ " يقوم الطفل بتسمية الكائن ، ويختار الصفة ، ويطابقها مع الاسم.

مع الأطفال في هذا العمر ، يمكن استخدام التمارين اللفظية.

- كبيرولد. ماذا عن الفتاة؟ ما هي؟

- أبيضالثلج. ماذا عن المنشفة؟ ما هذا؟ ماذا يمكنك أن تقول عن الورق؟ ما هي؟

- أخضرعشب. ماذا عن الشجرة؟ ما هذا؟ ماذا عن دلو؟ ما هذا؟

المهمة الأكثر صعوبة هي اختيار اسم في شكل نحوي معين لصفة.

- القوس الأحمر ، الزهرة الحمراء.ماذا أيضا يمكن أن يقال أحمر؟

- السماء الزرقاء.ماذا أيضا يمكن أن يقال أزرق!(فستان ، صحن ، دلو.)

- أزرقكوب. ماذا أيضا يمكن أن يقال أزرق؟

لاستيعاب الجنس ، وتطوير التوجه إلى نهايات الكلمات عند الاتفاق على الأسماء مع الصفات في الجنس والعدد ، يتم تنفيذ تمارين من هذا النوع.

يُنظر في الخضار أو الفواكه الموجودة على صينية.

ما هذا؟ (كمثرى). ماذا تحب؟ (أصفر ، حلو ، كثير العصير ، لذيذ ، مستطيل).

ما هذا؟ (آبل) ما هذا؟ (أحمر ، حلو ، لذيذ ، دائري ، كبير).

ما هذا؟ (ليمون). ماذا يشبه؟ (أصفر ، حامض ، كبير ، خشن.)

ثم يخمن الأطفال الشيء باستخدام الصفة ، مع التركيز على نهايات الكلمات.

أصفر ، حامض ، كبير ، خشن. ما هذا؟

أحمر ، حلو ، لذيذ ، مستدير ، كبير. ما هذا؟

أصفر ، حلو ، كثير العصير ، لذيذ ، مستطيل. ما هذا؟

تعليم الأطفال كيفية الاستخدام جامدالأسماء تساعد في سلسلة من الصور من ألبوم O. I. Solovieva "تحدث بشكل صحيح".

يتم عرض الصورة الأولى.

ما هذا؟ (معطف.)أي لون معطف؟أيّ معطف؟ (معطفمن اللون الأزرق. أزرق معطف.)

ولدي اللون الأخضر معطف.تذكر ماذا معطفأنت. أيّ معطف شانت كاتيا وأنت؟

الصورة الثانية.

ما هو رسم؟ (الخزانة) معطف.الكثير من معطف.(عينة.) "

كم عدد معطففي الخزانة؟ (الكثير من معطف.)وهنا كم معطف؟(ثلاثة معطف)إلخ.

يقدم A.M. Borodich تقنية الكلام المنعكس مع صياغة سؤال يمكن توجيهه إلى شخصية اللعبة:

اسأل ناتاشا: "هل أنت ساخن معطف؟"

اسأل عليا: "ما هو لك معطف؟"

اسأل ماشا: "أخبرنا عن الأغنية معطف".

يتم تسهيل تشكيل الجانب النحوي للكلام من خلال الخيال ، والذي يحتوي على عينات من تراكيب الجملة ، واستخدام الكلام المباشر وغير المباشر ، والمفردات اللفظية ، وما إلى ذلك.

باستخدام مثال إعادة سرد الحكاية الخيالية "كوخ Zayushkina" ، يمكنك مشاهدة استخدام أشكال مختلفة من الفعل من قبل الطفل:

لا تبكي لا تحزن. اذهب أيها الثعلب ، اخرج !؛

البكاء والبكاء والبكاء. للقيادة ، قادوا ، قادوا ، لم يخرجوا ، سأخرج ، لن تخرج ؛

الثعلب - سئل ، سأل ، سأل ، توسل ، لم يتوسل ؛ خائف ، قفز من على الموقد ، يرتدي ملابسه ، يرتدي معطفًا من الفرو ؛

هير - يبكي ويحزن ويمسح الدموع بأقدامه ؛

بدأوا في العيش والعيش.

استخدام الكلام المباشر: هناك دب عجوز.

على ماذا تبكين؟

كيف يمكنني أن أتحمل ولا أبكي.

لا تبكي ، أرنب ، سأطردها.

لا ، لن يتم طردك.

لا ، سوف أخرجها.

حتى بدون تدريب خاص ، أو الاستماع إلى حكاية خرافية أو إعادة سردها ، يتعلم الطفل بشكل حدسي أشكال تغيير الفعل في الأشخاص والأرقام والأزمنة.

مهارات استخدام الأفعال ثابتة في الألعاب.

دعنا نعطي مثالاً على لعبة حول استخدام الأفعال.

لعبة "الدب ، افعلها!" (استخدام الحالة المزاجية للأفعال: الاستلقاء ، والقفز ، والاستلقاء ، والرسم ، والبحث).

يأتي دبدوب لزيارة الأطفال ، وهو يعرف كيفية تلبية الطلبات ، ما عليك سوى أن تسأله بشكل صحيح: "الدب ، اضطجع, من فضلك ، على الجناح! "

هنا ، يمكن أن يكون إجراء اللعب معيارًا لصحة كلام الطفل.

يقع الدب فقط إذا كانت الكلمة صحيحة نحويًا. يكتشف المعلم سبب عدم تلبية ميشكا لبعض الطلبات. تنشأ حالة مشكلة.

يتطلب تمارين خاصةفعل متنافِر يريد.لاستيعابها ، يتم استخدام الألعاب ("ماذا تريد أن تفعل؟" - "نريد أن نلعب ، نرقص ، لكن هل تريد أن نرقص؟" - "أريد". - "نريد أن نرقص" ، إلخ. ) ، تمارين الألعاب مع الألعاب ("عليا وتانيا ، هل تريدين الاستماع إلى الشعر؟" - "نريد" - "أوليا ، هل تريدين؟" - "أريد").

لاستخدام هذا الفعل ، يتم إنشاء مواقف خاصة في الفصل الدراسي ("هل تريد الاستماع إلى حكاية خرافية؟ هل تريد أن ترى كيف تمارس ميشكا رياضة الجمباز؟") ، في الأنشطة اليومية ("هل تريد مساعدتي في تنظيف أطباق؟ هل تريد وضع الخبز على الطاولة؟ ") ، في التواصل اليومي (" تانيا ، هل تود أن تُظهر لوالدتك رسمك؟ Seryozha ، هل تعتقد أن أوليا تريد أن تلعب معك؟ ").

نهاية العمل -

هذا الموضوع ينتمي إلى:

منهجية تطوير الكلام وتعليم اللغة الأصلية لأطفال ما قبل المدرسة

M M ALEKSEEVA V و YASHIN ... منهجية لتطوير الكلام وتعليم اللغة الأم ... درس تعليميلطلاب المرحلة الثانوية ...

اذا احتجت مواد اضافيةحول هذا الموضوع ، أو لم تجد ما كنت تبحث عنه ، نوصي باستخدام البحث في قاعدة بيانات الأعمال لدينا:

ماذا سنفعل بالمواد المستلمة:

إذا كانت هذه المادة مفيدة لك ، فيمكنك حفظها على صفحتك على الشبكات الاجتماعية:

سقسقة

جميع المواضيع في هذا القسم:

موضوع منهجية تطوير الكلام وأهداف المقرر
تعتبر منهجية تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة جزءًا من العلوم التربوية. إنه فرع من منهجية اللغة الروسية وتعليم ما قبل المدرسة وينتمي إلى العلوم التطبيقية.

دور اللغة الأم والكلام في نمو الطفل
إتقان اللغة الأم ، يعد تطوير الكلام أحد أهم مقتنيات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويعتبر في التعليم ما قبل المدرسة الحديث كأساس عام للتعليم.

الخصائص الوظيفية للغة الأم
مجموعة من الخصائص الخصائص الوظيفية للغة الأم 1. تعكس الخصائص الوظائف الاجتماعيهبشر

قضايا تطوير خطاب الأطفال في أصول التدريس الأجنبية
الانتباه إلى الأسئلة تطوير الكلامنجد في كتابات الفلاسفة اليونانيين القدماء - أفلاطون ، أرسطو ، سقراط ، المربي الروماني كوينتيليان ، التي تذكر الحاجة

تطوير المنهجية في روسيا
يمتلك علم أصول التدريس الروسي تقليدًا طويلاً في التربية والتعليم باللغة الأم. تم تضمين الأفكار حول الحاجة إلى تعليم اللغة الأم في السنوات الأولى من حياة الطفل في أعمال S. Polotsky (1

الغرض والأهداف من تنمية خطاب الأطفال
الهدف الرئيسي من العمل على تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم للأطفال هو تكوين مهارات الكلام الشفوي والتواصل الكلامي مع الآخرين على أساس إتقان اللغة الأدبية لشعوبهم.

تطوير المفردات.
إتقان المفردات هو أساس تطور الكلام للأطفال ، حيث أن الكلمة هي أهم وحدة في اللغة. يعكس القاموس محتوى الكلام. الكلمات تعني ما قبل

مبدأ إثراء دوافع نشاط الكلام.
الدافع ، باعتباره العنصر الأكثر أهمية في بنية نشاط الكلام ، يعتمد على جودة الكلام ، وفي النهاية ، مقياس نجاح التعلم. لذلك فإن إثراء دوافع الخطاب بالشكل

برنامج تطوير الكلام
يتم تنفيذ مهام تطوير الكلام في برنامج يحدد حجم مهارات الكلام وقدراته ، ومتطلبات الكلام للأطفال في مختلف الفئات العمرية. البرامج الحديثة

أدوات تطوير الكلام
في المنهجية ، من المعتاد تخصيص الوسائل التالية لتنمية النطق للأطفال: - التواصل بين الكبار والأطفال. - بيئة اللغة الثقافية ، خطاب المعلم ؛ - تعلم الكلام الأصلي

طرق وتقنيات تطوير الكلام
تستخدم المنهجية طرقًا تم تطويرها في الأساليب التعليمية 1. يتم تعريف طريقة تطوير الكلام على أنها طريقة نشاط للمعلم والأطفال ، والتي تضمن تكوين مهارات وقدرات الكلام.

مفهوم مفردات العمل ومعناها
في المنهجية الحديثةيُنظر إلى عمل المفردات على أنه هادف النشاط التربوي، مما يضمن التطوير الفعال لمفردات اللغة الأم. تطوير المفردات المهر

أسئلة عامة عن منهجية عمل المفردات
يتم تنفيذ المفردات في كل مجموعة على أساس العمر و الخصائص الفرديةقاموس، التطور العقلي والفكريبشكل عام ، وكذلك المهام التعليمية الحالية. ومع ذلك ، هناك طريقة

التقط الأطباق للدمية.
المهام التعليمية. تحديد أسماء الأطباق المختلفة ، وتشكيل القدرة على استخدامها للغرض المقصود منها ؛ تفعيل القاموس (أسماء أصناف الأطباق). حكم اللعبة. يسلب جيدا

طرق المفردات
إدخال كلمات جديدة في القاموس توحيد وتنشيط القاموس طرق طرق العمر

منهجية عمل المفردات في الفئات العمرية
يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية المحتوى المحدد للكلمات التي يحتاجون إليها للتواصل والإشارة إلى كائنات البيئة المباشرة ، وأجزاء من الأشياء ،

البنية النحوية للغة الأم ، وأهمية استيعابها لتنمية الكلام لدى الأطفال
القواعد هي علم بنية اللغة وقوانينها! بصفتها بنية للغة ، فإن القواعد هي "نظام من الأنظمة" يجمع بين تكوين الكلمات ، والصرف ، وبناء الجملة. هذه الأنظمة

في علم التشكل.
يشتمل الهيكل الصرفي لخطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة على جميع الأشكال النحوية تقريبًا. أكبر مكان تحتله الأسماء والأفعال. الأسماء تدل على الأشياء والأشياء

في تكوين الكلمات.
يتم توجيه الأطفال إلى تكوين كلمة واحدة على أساس كلمة أخرى ذات جذر واحد يتم تحفيزها من خلالها ، أي التي اشتقت منها في المعنى والشكل. يتم تكوين الكلمات من إلى

في النحو.
يتم تعليم الأطفال كيفية دمج الكلمات في عبارات وجمل من أنواع مختلفة - بسيطة ومعقدة. اعتمادًا على الغرض من الرسالة ، يتم تقسيم الجمل إلى تعبيرية واستفهام و

تصحيح الأخطاء النحوية.
يفهم مؤلفو بعض الكتيبات في إطار تكوين المهارات النحوية في الاتصال اليومي بشكل أساسي تصحيح الأخطاء. لا يمكننا أن نتفق مع هذا ، لأن تصحيح الأخطاء يتم

منهجية لتشكيل الجانب الصرفي للكلام
سن ما قبل المدرسة. في سن الثالثة ، يتقن الأطفال النهايات الأكثر شيوعًا لهذه الفئات النحوية مثل الحالة والجنس والعدد والتوتر ، لكن لا يتعلمون

سن ما قبل المدرسة.
في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتم استيعاب نظام اللغة الأم. في سن السادسة ، تعلم الأطفال الأنماط الأساسية لتغيير الكلمات ودمجها في جمل ، والاتفاق في الجنس والعدد و

منهجية لتشكيل الجانب النحوي للكلام
في العمل على بناء الجملة ، تأتي في المقدمة مهمة تكوين مهارات بناء أنواع مختلفة من الجمل والقدرة على دمجها في بيان متماسك. كلام اطفال بعمر ثلاث سنوات للوضع

منهجية تكوين طرق تكوين الكلمات
لتكوين الكلمات بشكل مستقل ، من المهم أن يفهم الأطفال جيدًا ما يسمعونه ، لذلك من الضروري تطوير سماع الكلام وإثراء الأطفال بالمعرفة والأفكار حول العالم من حولهم و

مفهوم ثقافة الكلام السليمة وأهميته في تنمية شخصية الطفل
يعتبر تعليم الثقافة السليمة من المهام المهمة لتطوير الكلام في رياض الأطفال ، حيث أن سن ما قبل المدرسة هو الأكثر حساسية لحلها. من المادي

أشكال العمل على التربية السليمة لثقافة الكلام
من الممكن إتقان نطق جميع أصوات اللغة الأم في سن الخامسة من خلال التوجيه المناسب لتنمية كلام الأطفال. التدريب الهادف ، واستخدام المنهجية المناسبة مع

مراحل تعلم النطق الصحيح للصوت
. يتم تدريس نطق الصوت وفقًا لمراحل العمل على الأصوات المعتمدة في علاج النطق. المرحلة الأولى - الإعدادية

طرق تدريس النطق السليم في الفصل الرابع من العمر
المحتوى و التقنيات المنهجيةيتم تحديد التعلم من خلال الخصائص العمرية لتطور كلام الأطفال * في الفصول الخاصة ، يطورون المهارات الحركية لجهاز الكلام الحركي ،

السنة الخامسة من العمر
يتم التعلم داخل الفصل وخارجه. تقام الفصول الخاصة مرة أو حتى مرتين في الشهر. يتم تحديد عدد الفصول الدراسية حسب مستوى تطور كلام الأطفال. تمارين منفصلة - صوتية

تشكيل التعبير الصوتي للكلام
صفة مهمةكلام الأطفال هو تعبير. "التعبير عن الكلام هو القدرة على التعبير بوضوح ومقنع وفي نفس الوقت ، بأكبر قدر ممكن من الدقة ، عن أفكار الفرد ومشاعره ؛ مهارة في

مفهوم الكلام المترابط وأهميته في نمو الطفل
يُفهم الكلام المتصل على أنه بيان تفصيلي دلالي (سلسلة من الجمل المركبة منطقيًا) التي توفر التواصل والتفاهم المتبادل. يعتقد S.L Rubinshtein أن الاتصال "مناسب

تعليم الكلام الحواري في عملية الاتصال اليومي
التنظيم هو أحد شروط تطوير الخطاب الحواري بيئة الكلام، تفاعل الكبار مع بعضهم البعض ، الكبار والأطفال ، الأطفال مع بعضهم البعض. الطريقة الرئيسية للتكوين

المحادثة كطريقة لتعليم الخطاب الحواري
المحادثة هي مناقشة هادفة لشيء ما ، حوار منظم ومجهز حول موضوع محدد مسبقًا. تعتبر المحادثة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة وسيلة للتعرف على البيئة.

تقنيات رواية القصص
وسيلة تعليم الكلام المترابط هي رواية القصص للأطفال. في أعمال E. I. Tikheeva ، E. A. Flerina ، L. A. Penevskaya ، O. I. Solovieva ، M. M. Konina ، A. M. Borodich ، E. P. Korotkova ، O. S. Ush

رواية المصنفات الأدبية
إعادة الرواية هي إعادة إنتاج ذات مغزى لنص أدبي في الكلام الشفوي. هذا نشاط معقد يشارك فيه تفكير الطفل وذاكرته وخياله بنشاط. لحوالي

لعبة رواية القصص
أساس تصريحات الأطفال حول اللعب هو الإدراك المباشر للعبة ، مما يؤثر على التربية الحسية للأطفال وتطور الملاحظة. القيام بالأنشطة باللعب

أنواع اللعب.
1. وصف اللعبة - وصف متسلسل متماسك لظهور اللعبة ، مع إضافة موقف الطفل الشخصي تجاهها أحيانًا ، أو وصف الإجراءات وأسلوب الحياة الموصوفة

رواية القصص في صورة
أساس سرد القصص في الصورة هو الإدراك الوسيط للحياة المحيطة. لا توسع الصورة وتعمق أفكار الأطفال حول الظواهر الاجتماعية والطبيعية فحسب ، بل تؤثر أيضًا

السرد من التجربة
تستند القصص حول الانطباعات من التجربة بشكل أساسي إلى المواد التي يدركها الطفل ويفهمها ويحفظها في ذاكرته. وهي تستند إلى عمل الذاكرة والخيال الترويحي. انها ديس

رواية القصص الإبداعية
تنشأ إمكانية تطوير نشاط الكلام الإبداعي في سن ما قبل المدرسة ، عندما يكون لدى الأطفال مخزون كبير بما فيه الكفاية من المعرفة حول العالم من حولهم ، والتي يمكن أن تصبح

عبارات متصلة من نوع التفكير
لم يتم تطوير منهجية تدريس العبارات المتماسكة مثل التفكير عمليًا. التفكير هو أكثر أنواع الكلام المونولوج تعقيدًا ويتميز باستخدامه

دور خيال الأطفال في تكوين شخصية الطفل وتطوره الكلامي
يعتبر كتاب الأطفال وسيلة عقلية وأخلاقية و التربية الجمالية. يصف شاعر الأطفال أ. توكماكوفا أدب الأطفال بالمبدأ الأساسي للتعليم. وفقًا لـ V. A. Su

طرق القراءة الفنية ورواية القصص للأطفال
تم بحث منهجية العمل مع كتاب في رياض الأطفال والكشف عنها في الدراسات والوسائل المنهجية والتعليمية. دعونا نتناول بإيجاز أساليب التعرف على الرواية.

منهجية حفظ القصيدة
في منهجية تطوير الكلام ، يحتل العمل الذي يهدف إلى تربية الأطفال في حب الشعر مكانة خاصة ، وتعريفهم بالأعمال الشعرية ، وتنمية عقولهم.

بناء درس في حفظ قصيدة.
في بداية الدرس ، من الضروري خلق مزاج عاطفي ، لإحداث حالة مواتية لتصور العمل الشعري وحفظه. هناك محادثة صغيرة

استخدام الخيال خارج الفصل
لا يمكن أن يقتصر التعرف على الخيال على الفصول الدراسية. يتم تنظيم القراءة ورواية القصص في جميع الأوقات في حياة الأطفال في رياض الأطفال ، فهي مرتبطة بالألعاب والمشي ، مع

جوهر الاستعداد لمحو الأمية
لتحديد جوهر الإعداد لتدريس محو الأمية ، يجب على المرء أولاً وقبل كل شيء أن يفهم ما هي سمات الكلام المكتوب وما هو الشيء الرئيسي في عملية إتقان القراءة والكتابة. يقرأ

مقدمة للكلمة
عند تكوين أفكار حول الكلمة ، يمكن التمييز بين نقطتين رئيسيتين: عزل الكلمة عن تدفق الكلام والكشف عن الكلمة كوحدة دلالية مستقلة. مع مصطلح "كلمة" det

التعرف على التكوين اللفظي للجمل
درست S.N. كاربوفا خصوصيات اختيار الكلمات من جملة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في ظروف التكوين التلقائي للمفاهيم حول الظواهر اللغوية والتربية الخاصة. مع f العفوي

التعرف على التركيب المقطعي للكلمة
يتضمن التدريس الأولي للقراءة تكوين القدرة على القراءة في المقاطع (وليس بالحروف) ، أي تطوير قراءة مقطعية سلسة موضعية للكلمات يمكن الوصول إليها لفهم الأطفال. فيما يتعلق بـ e

التعرف على البنية الصوتية للكلمة
في عملية التعرف على البنية الصوتية للكلمة ، من الضروري جعل كلمة السبر موضوعًا للمراقبة والتحليل الخاصين. يصبح الجانب السليم من الكلام موضوع الاهتمام في وقت مبكر

التحضير لتعلم الكتابة
لتحديد محتوى ومنهجية التحضير لتدريس الكتابة ، ينبغي للمرء أولاً وقبل كل شيء الرجوع إلى خصائص عملية إتقان مهارة الكتابة. هذه العملية معقدة

ملامح العمر لتطور الأطفال من 4-5 سنوات

تزداد القدرات الجسدية للأطفال: تصبح حركاتهم أكثر ثقة وتنوعًا. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في حاجة ماسة إلى الحركة. في حالة تقييد النشاط الحركي النشط ، سرعان ما يصبحون متحمسين ، ويصبحون متقلبين.

لا تزال اللعبة هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، تصبح الألعاب تعاونية ، ويتم تضمين المزيد والمزيد من الأطفال فيها ، وتظهر تفاعلات لعب الأدوار. تصبح اللعبة أكثر تعقيدًا من حيث المحتوى وعدد الأدوار وحوارات لعب الأدوار. يبدأ تنفيذ إجراءات اللعبة ليس من أجل الألعاب نفسها ، ولكن من أجل معنى اللعبة. هناك فصل بين اللعب والتفاعلات الحقيقية للأطفال. يتصرف الأطفال بثقة وفقًا لدورهم. تمثّل لعب الأدوار للأطفال مواضيع مختلفة يعرفها الطفل من خلال تجربته الحياتية. ينصب تركيز انتباه الطفل على العلاقة بين الأشخاص المرتبطين بأفعال موضوعية محددة ، والتي بفضلها يتعلم الأطفال العلاقات الإنسانية. يسود اتصال اللعب من نفس الجنس. تفضل الفتيات الألعاب على قطع الأرض العائلية والمنزلية ، ألعاب "الأميرات". الأولاد مهتمون بلعب "العسكريين والبناة والبحارة". يتم استبدال العديد من العناصر في اللعبة بأخرى شرطية ، وتظهر لعبة رمزية. على سبيل المثال ، يمكن أن يمثل النرد البسيط عناصر مختلفة ، اعتمادًا على موضوع اللعبة. تصبح الإجراءات في اللعبة مختصرة ، وتختفي التكرارات ، ويتم استبدال أحد الإجراءات بآخر. يتم تعيين دور خاص في اللعبة للالتزام الدقيق بالقواعد ، وهنا تظهر القيادة لأول مرة.

الشكل الرمزي لنشاط الألعاب الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة هو النشاط البصري. في الرسم ، يتم تضمين الأفكار والتفكير بشكل تدريجي بشكل متزايد. من صورة ما يراه ، ينتقل الطفل تدريجياً إلى صورة ما يتذكره ويعرفه ويخترع نفسه. يصبح الرسم موضوعيًا ومفصلًا. تتميز الصورة الرسومية للشخص بوجود الجذع والعينين والفم والأنف والشعر وأحيانًا الملابس وتفاصيلها. تحسين الجانب الفني نشاط بصري. يمكن للأطفال رسم الأشكال الأساسية والقص بالمقص ولصق الصور

تظهر الألعاب أيضًا - مسابقات يكون فيها الفوز أو النجاح هو أكثر اللحظات جاذبية للأطفال. في مثل هذه الألعاب ، يتم تشكيل الدافع لتحقيق النجاح وتعزيزه.

يتميز المجال الحركي للطفل بتغييرات إيجابية في المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة. رشاقة وتنسيق الحركات تتطور. الأطفال في هذا العمر أفضل من الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الحفاظ على التوازن ، وتخطي العقبات الصغيرة. تصبح ألعاب الكرة أكثر صعوبة.

تصور.

يستطيع الأطفال تسمية الشكل الذي يبدو عليه هذا الكائن أو ذاك. يمكنهم عزل الأشكال البسيطة في الكائنات المعقدة وإعادة إنشاء الكائنات المعقدة من الأشكال البسيطة. يستطيع الأطفال ترتيب مجموعات من الأشياء وفقًا للخصائص الحسية - الحجم واللون ؛ حدد معلمات مثل الطول والطول والعرض. يقومون بتفكيك وطي ماتريوشكا المكونة من ثلاثة أجزاء وأربعة أجزاء ، هرم ، إضافة صورة مقسمة من جزأين و 3 أجزاء عن طريق الارتباط البصري. اتجاه محسن في الفضاء.

حجم الذاكرة آخذ في الازدياد. يحفظ الأطفال 5-6 أشياء أو صور. يبدأ الحفظ التعسفي في التبلور: يستطيع الأطفال قبول مهمة الحفظ ، وتذكر تعليمات الكبار ، ويمكنهم تعلم قصيدة قصيرة.

التفكير.

في سن ما قبل المدرسة الإعدادية ، يعتبر الشكل التصويري البصري أكثر أشكال التفكير المميزة للطفل ، وهو ما يحدد مرحلة نوعية جديدة في تطوره. في هذا العمر ، يمكن للطفل بالفعل حل المشكلات ليس فقط في عملية الإجراءات العملية باستخدام الأشياء ، ولكن أيضًا في ذهنه ، بالاعتماد على أفكاره التصويرية حول الأشياء.

التفكير البصري المجازي في الطفولة ما قبل المدرسةهو العامل الرئيسي ويصبح أكثر عمومية في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. يمكن للأطفال فهم المعقد رسومات تخطيطية، يمثلون موقفًا حقيقيًا على أساسهم ، بل ويخلقون مثل هذه الصور بمفردهم. على أساس التفكير المجازي ، يبدأ التفكير المنطقي اللفظي بالتشكل في سن ما قبل المدرسة ، مما يمكّن الطفل من حل المشكلات ، واكتساب معرفة علمية أولية أكثر تعقيدًا. يتطور التوقع. بناءً على الترتيب المكاني للأشياء ، يمكن للأطفال معرفة ما سيحدث نتيجة لتفاعلهم. ومع ذلك ، في نفس الوقت ، يصعب عليهم اتخاذ موقف مراقب آخر ، وعلى المستوى الداخلي ، إجراء تحول عقلي للصورة. بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، فإن ظواهر J. Piaget المعروفة مميزة بشكل خاص: الحفاظ على الكمية والحجم والحجم. على سبيل المثال ، إذا قُدم للطفل ثلاث دوائر ورقية سوداء وسبع دوائر ورقية بيضاء وسأله: "أي الدوائر أكثر سوداء أم بيضاء؟ "، ستجيب الغالبية بأن هناك المزيد من البيض. لكن إذا سألت: "أيهما أكثر - أبيض أم ورقي؟ "، ستكون الإجابة هي نفسها - المزيد من البيض.

يستمر الخيال في التطور. تتشكل ميزاته مثل الأصالة والتعسف. السمة الرائعة للأطفال هي التخيل. يوسع سطوع التخيلات من نطاق القدرات العقلية للأطفال. يمكن للأطفال أن يتوصلوا بشكل مستقل إلى قصة خرافية قصيرة حول موضوع معين. في سن 4-5 ، يتم تضمين التخطيط في عملية الخيال. يخطط الطفل لخطوة واحدة من أفعاله ، وينفذها ، ويرى النتيجة ، ثم يخطط للخطوة التالية. يمكن القول أن المكانة النظامية للخيال في البنية العامة لوعي الطفل آخذة في التغير. يصبح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة قادرًا على التصرف من حيث الأفكار العامة.

انتباه.

زيادة مدى الانتباه. الطفل متوفر بتركيز. نشاط ممتع لمدة 15-20 دقيقة. إنه قادر على الاحتفاظ بالذاكرة عند القيام بأي إجراء بحالة بسيطة.

يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال ، ويتحسن نطق الأصوات والإلقاء. تزيد مفردات الأطفال إلى 2000 كلمة أو أكثر. في المحادثة ، يبدأ الطفل في استخدام عبارات وجمل معقدة. قاموا بتقليد أصوات الحيوانات بنجاح ، والتنغيم يسلط الضوء على خطاب بعض الشخصيات. يستخدمون الكلمات المعممة ، أسماء الحيوانات وأشبالها ، ومهن الناس ، وأجزاء من الأشياء. أعد سرد القصص المألوفة بمساعدة الكبار. الاهتمام ناتج عن التركيب الإيقاعي للكلام والقوافي. يتطور الجانب النحوي للكلام. يشارك الأطفال في إنشاء الكلمات بناءً على القواعد النحوية. إن حديث الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض هو خطاب ظاهري بطبيعته ، وعند التواصل مع شخص بالغ ، يصبح حديثًا خارج الموقف. أصبح الشخص البالغ الآن موضع اهتمام في المقام الأول كمصدر للمعلومات الرائعة والمختصة.

التواصل مع الكبار والأقران.

يتغير محتوى الاتصال بين الطفل والبالغ. إنه يتجاوز الوضع الملموس الذي يجد الطفل نفسه فيه. يصبح الدافع المعرفي هو القائد. يمكن أن تكون المعلومات التي يتلقاها الطفل في عملية الاتصال معقدة وصعبة الفهم ، لكنها مثيرة للاهتمام. يُطلق على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات أسماء فضوليين ، فهم يسعون بنشاط من أجل التواصل المعرفي والفكري. غالبًا ما يوجه الطفل نفس السؤال بشكل متكرر إلى شخص بالغ من أجل الوصول إلى جوهر الموضوع الذي يهمه. الأطفال في هذا العمر يوقظون الاهتمام بقواعد السلوك ، كما يتضح من الشكاوى العديدة المقدمة إلى المعلم ، أن شخصًا ما يفعل شيئًا خاطئًا أو لا يفي ببعض المتطلبات. على مستوى التواصل المعرفي ، يعاني الأطفال من حاجة ماسة لموقف محترم من شخص بالغ.

تتجلى بنشاط الرغبة في التواصل مع الأقران. تعتبر الانتقائية في الاتصال من الخصائص المميزة ، والتي يتم التعبير عنها في تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. هناك شركاء دائمون في الألعاب. يتواصل الأطفال حول اللعب والألعاب المشتركة والشؤون المشتركة.

يبدأ القادة في الظهور في مجموعات. تظهر التنافسية والقدرة التنافسية التي تؤثر على تنمية صورة الطفل الذاتية.

المجال العاطفي.

هناك تطور نشط ونضج في المجال العاطفي: تصبح المشاعر أعمق وأكثر استقرارًا ؛ يتطور الشعور السابق بالبهجة من التواصل مع الآخرين إلى شعور أكثر تعقيدًا بالتعاطف والمودة. الأطفال حساسون للغاية لكلمات وتقييمات ومواقف الكبار تجاههم. ينمو لدى الأطفال حاجة إلى الاحترام من الكبار ؛ بالنسبة لهم ، فإن مدحه مهم للغاية. يفرحون في الثناء ، لكنهم غالبًا ما يتفاعلون عاطفياً للغاية مع الاستنكار والملاحظات: نوبات الغضب ، والدموع ، وإدراك الملاحظات على أنها إهانة شخصية. إن ضعف الطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات ليس مظهرًا من مظاهر الفردية ، ولكنه سمة من سمات العمر. في السنة الخامسة من العمر ، يبدي الأطفال اهتمامًا بقضايا النوع الاجتماعي ، ويبدأ الوعي بجنسهم.

مخاوف الطفولة.

في سن 4-5 سنوات ، يخاف الكثير من الأطفال شخصيات خرافية(بابو ياجا ، كوششي ، وحوش خيالية). هذه مخاوف متعلقة بالعمر وهي مؤقتة.

ترتبط الإنجازات الرئيسية للعصر بتطوير أنشطة الألعاب ؛ ظهور لعب الأدوار والتفاعلات الحقيقية ؛ مع تطور النشاط البصري ؛ التصميم حسب التصميم والتخطيط ؛ تحسين الإدراك وتطوير التفكير المجازي والخيال. تنمية الذاكرة والانتباه والكلام والتحفيز المعرفي وتحسين الإدراك ؛ تشكيل الحاجة إلى الاحترام من قبل الكبار ، والضعف ، والتنافس مع الأقران ، وزيادة تطوير صورة الذات لدى الطفل ، وتفاصيلها.

www.maam.ru

ملامح العمر للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يتطور كل طفل بشكل مختلف ، ولكل منهما مساره الخاص وسرعة نموه. لكن لا يزال هناك شيء مشترك يسمح لنا بتمييز الأطفال ، أطفالهم ميزات العمر.

يُطلق على العمر من 4-5 سنوات حقًا اسم المدرسة التمهيدية المتوسطة. أقرب إلى سن الخامسة ، يبدأ الأطفال في إظهار السمات المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. الفضول ، والحاجة إلى الاستقلال والنشاط ، بدورها ، لها تأثير مفيد على النفس والسلوك.

في الوقت نفسه ، فإن عدم استقرار الحالة المزاجية ، والانتباه ، والضعف العاطفي ، والتفكير الخيالي ، والعاطفة للعبة تجعل الأطفال من سن 5 سنوات أقرب إلى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

زادت القدرات الجسدية للأطفال في السنة الخامسة من العمر: أصبحت حركاتهم أكثر ثقة وتنوعًا. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في حاجة ماسة إلى الحركة. في حالة تقييد النشاط الحركي النشط ، سرعان ما يصبحون مفرطون في الإثارة ، ويصبحون شقيين ومتقلبين.

لا يصبح النشاط الملون عاطفيا وسيلة للنمو البدني فحسب ، بل يصبح أيضًا وسيلة راحة نفسيةالأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتي تتميز بإثارة عالية إلى حد ما. عند رؤية الإثارة المفرطة للطفل ، من الضروري ، نظرًا لضعف العمليات المثبطة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، تحويل انتباهه إلى نشاط أكثر استرخاءً. سيساعد هذا الطفل على استعادة قوته والهدوء.

يظهر الأطفال رغبة نشطة في التواصل مع أقرانهم. إذا كان الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات راضٍ تمامًا عن "مجتمع" الدمى ، فعندئذٍ يحتاج في سن 4-5 سنوات إلى اتصالات هادفة مع أقرانه. يتواصل الأطفال حول اللعب والألعاب المشتركة والشؤون المشتركة. تصبح اتصالات الكلام الخاصة بهم أكثر فعالية وكفاءة.

في اهتماماته المعرفية ، يبدأ الطفل في تجاوز الموقف المحدد. يتجلى عصر "لماذا" في العديد من أسئلة الأطفال للكبار: "لماذا؟ "، "لماذا؟ "، "لماذا؟ »إن تنمية التفكير لدى الطفل والقدرة على إقامة أبسط الروابط والعلاقات بين الأشياء تثير اهتمامًا واسعًا بالعالم من حوله. غالبًا ما يلجأ الطفل مرارًا وتكرارًا إلى البالغين الذين لديهم نفس الأسئلة من أجل الوصول إلى الحقيقة التي تثيره ، ويتطلب الأمر منا الكثير من الصبر لإعطاء إجابات مرارًا وتكرارًا.

على مستوى التواصل المعرفي ، يعاني الأطفال من حاجة ماسة لموقف محترم من شخص بالغ. يخطئ البالغ إذا أبطل أسئلة الطفل ، أو لم ينتبه لها ، أو أجابها بانزعاج متسرع دون رغبة. يساعد الموقف الخيري والمهتم من البالغين تجاه قضايا الأطفال ومشاكلهم ، والاستعداد لمناقشتها على قدم المساواة ، من ناحية ، على دعم وتوجيه النشاط المعرفي للأطفال في الاتجاه الصحيح ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يعزز الثقة لمرحلة ما قبل المدرسة عند البالغين. هذا يعزز الشعور بالاحترام لكبار السن.

لقد لوحظ أن الأطفال الذين لا يتلقون إجابات على أسئلتهم من الكبار يبدأون في إظهار ملامح العزلة والسلبية والعصيان تجاه كبار السن. بمعنى آخر ، تؤدي الحاجة غير المستوفاة للتواصل مع شخص بالغ إلى مظاهر سلبية في سلوك الطفل.

طفل في السنة الخامسة من العمر نشيط للغاية. هذا يخلق فرصًا جديدة لتطوير الاستقلال في جميع مجالات حياته. يتم تسهيل تطوير الاستقلال في الإدراك من خلال تطوير الأطفال لنظام من الإجراءات الاستكشافية المتنوعة وطرق التحليل البسيط والمقارنة والقدرة على الملاحظة. يستطيع الطفل تحليل الأشياء في وقت واحد من خلال 2-3 ميزات: اللون والشكل واللون والشكل والمادة ، إلخ. يمكنه مقارنة الأشياء حسب اللون والشكل والحجم والرائحة والذوق وغيرها من الخصائص ، وإيجاد الاختلافات والتشابهات. يشبع المربي بشكل خاص حياة الأطفال الذين يعانون من مواقف عملية وإدراكية إشكالية يحتاج فيها الأطفال إلى تطبيق التقنيات المتقنة بشكل مستقل (تحديد ما إذا كان الرمل رطبًا أم جافًا ، وما إذا كان مناسبًا للبناء ؛ حدد كتلًا بهذا العرض 2 أو 3 السيارات تمر عبرها في نفس الوقت ، وما إلى ذلك).

من خلال الاهتمام بتنمية استقلالية الأطفال ، نستخدم التقنيات على نطاق واسع النهج الفرديإتباعًا للقاعدة: لا تفعل للطفل ما يستطيع أن يفعله بمفرده. ولكن في الوقت نفسه ، من الضروري الانطلاق من المستوى الحقيقي للمهارات ، والتي يمكن أن تختلف اختلافًا كبيرًا بين الأطفال المختلفين. لذلك ، إذا كان تذكيرًا بسيطًا بالإجراء الضروري ، أو النصيحة ، كافياً بالنسبة لبعض الأطفال ، فعندئذٍ بالنسبة للآخرين ، من الضروري إجراء مظاهرة أو عمل مشترك مع الطفل - فهذه إحدى خصائص الأطفال. يصبح المعلم شاهداً على معدلات نمو مختلفة للأطفال: يحتفظ البعض بالخصائص المميزة لـ أصغر سنايبدو أن إعادة هيكلة سلوكهم وأنشطتهم تتباطأ ، والبعض الآخر ، على العكس من ذلك ، يكبرون بشكل أسرع ويبدأون في إظهار ملامح المستوى الأقدم بوضوح.

يظهر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات اهتمامًا واضحًا باللعبة. تصبح اللعبة أكثر تعقيدًا من حيث المحتوى وعدد الأدوار وحوارات لعب الأدوار. يسمي الأطفال بثقة دورهم في اللعب ، ويتصرفون وفقًا له. يسود اتصال اللعب من نفس الجنس. تفضل الفتيات الألعاب على قطع الأرض العائلية والمنزلية ، والألعاب "في الأميرات". ينجذب الأولاد إلى الألعاب "في الجيش والبناة والبحارة". من أجل ظهور اللعبة وتطويرها ، يحتاج الأطفال إلى سمات اللعبة المناسبة: مجموعات من الألعاب ، وعناصر للتزين ، ورموز للزي الرسمي.

تستمر اللعبة في كونها الشكل الرئيسي لتنظيم حياتهم. كما في المجموعة الأصغر سنًا ، نعطي الأفضلية للبناء المرح لنمط حياة الأطفال بالكامل. خلال النهار ، يمكن للأطفال المشاركة في مجموعة متنوعة من الألعاب - لعب الأدوار ، والتوجيه ، والحركة ، والتقليد المسرحي ، والرقص المستدير ، والموسيقية ، والتعليمية. يتم تنظيم بعضها واستخدامها بشكل هادف من قبلنا كوسيلة لحل مشاكل معينة. على سبيل المثال ، تُستخدم الألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة لتطوير الانتباه والذاكرة والكلام والقدرة على المقارنة والعمل وفقًا لخوارزمية أولية.

يخصص وقت كبير للألعاب التي يختارها الأطفال. مهمتنا هي خلق الفرص لأنشطة الألعاب المتغيرة من خلال بيئة مناسبة لتطوير الموضوع: مجموعة متنوعة من الألعاب ، والعناصر البديلة ، والمواد اللازمة لإبداع الألعاب ، والتنسيب العقلاني لمعدات الألعاب.

التخيل هو سمة رائعة للأطفال ، وغالبًا ما يخلطون بين الخيال والواقع. يوسع سطوع التخيلات من نطاق القدرات العقلية للأطفال ويستخدم لإثراء تجربة ألعاب الأطفال: ابتكار صور رائعة للحيوانات والأشخاص ورحلات القصص الخيالية في اللعبة.

يتم استخدام دافع اللعبة بنشاط من قبلنا في تنظيم أنشطة الأطفال. تحدث جميع أنواع المواقف التعليمية النامية إما في شكل لعبة ، أو تتكون من تقنيات وأفعال اللعبة. نظرًا لخصائص التفكير البصري المجازي لطفل ما قبل المدرسة العادي ، يتم إعطاء الأفضلية للطرق المرئية واللعبية والعملية ، وكلمات المعلم مصحوبة بأشكال مختلفة من التخيل و الأنشطة العمليةأطفال. شعارنا:

قل لي وسوف أنسى ، أرني وسوف أتذكر ، دعني أحاول وسوف أتعلم.

في الأطفال في هذا العمر ، هناك إيقاظ في الاهتمام بقواعد السلوك ، كما يتضح من العديد من الشكاوى-تصريحات الأطفال بأن شخصًا ما يفعل شيئًا خاطئًا أو لا يفي ببعض المتطلبات. أحيانًا نعتبر أقوال الطفل مثل "التسلل" ونعاملها بشكل سلبي. وفي الوقت نفسه ، فإن "بيان" الطفل يعني أنه قد فهم الشرط حسب الضرورة ومن المهم بالنسبة له أن يتلقى تأكيدًا موثوقًا بصحة رأيه ، بالإضافة إلى سماع تفسيرات إضافية من الشخص البالغ حول "الحدود" من القاعدة. بمناقشة ما حدث مع الطفل ، نساعده على أن يثبت نفسه في السلوك الصحيح. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون شكاوى البيانات المتكررة للأطفال بمثابة إشارة لنا على سوء التقدير في عمله على تعزيز العلاقات الودية وثقافة السلوك في المجموعة.

في الأطفال ، هناك تطور نشط ونضج في المجال العاطفي: تصبح المشاعر أعمق وأكثر استقرارًا ؛ يتطور الشعور السابق بالبهجة الناتج عن التواصل مع الآخرين تدريجياً إلى شعور أكثر تعقيدًا بالتعاطف والمودة. من خلال دعمهم ، نقوم على وجه التحديد بإنشاء مواقف يكتسب فيها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة خبرة في التواصل الودي والاهتمام بالآخرين. هذه مواقف من الدعم المتبادل والمساعدة المتبادلة للأطفال ، وإظهار الاهتمام لكبار السن ، ورعاية الحيوانات ، والاعتناء بالأشياء والألعاب: "ساعد صديقًا" ، "شارك مع الآخرين" ، "حيواناتنا جيدة معنا" ، "نحن مساعدين في المجموعة "وغيرهم. نوقظ الاستجابة العاطفية للأطفال ، ونوجهها إلى التعاطف مع أقرانهم ، والمساعدة المتبادلة الأولية.

الأطفال حساسون للغاية لكلمات وتقييمات ومواقف الكبار تجاههم. يفرحون في الثناء ، لكنهم غالبًا ما يتفاعلون بشكل حاد مع الرفض أو الملاحظات: نوبات الغضب ، والدموع ، وإدراك الملاحظات على أنها إهانة شخصية. إن ضعف الطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات ليس مظهرًا من مظاهر فرديته ، ولكنه سمة من سمات عمره. يحتاج البالغون إلى الانتباه الشديد لكلماتهم وتنغيم الكلام عند التواصل مع الطفل وتقييم أفعاله. بادئ ذي بدء - للتأكيد على النجاحات والإنجازات والهدف من الأعمال الإيجابية.

في السنة الخامسة من العمر ، يبدي الأطفال اهتمامًا بقضايا النوع الاجتماعي ، ويبدأ الوعي بجنسهم. يلاحظ الأطفال الفرق الخارجي بين الأولاد والبنات. مهمتنا هي التكوين التدريجي للأفكار حول سلوك صبي أو فتاة وعلاقتهما. سيؤدي تنفيذ هذه المهمة إلى التأثير بنجاح على التطور الفكري والأخلاقي للطفل.

أهمية عظيمةنعطي تنمية حواس الأطفال الجمالية. نلفت انتباههم إلى جمال الطبيعة ، وصوت الموسيقى ، وتنوع الوسائل البصرية. يمسك الأطفال بقلم رصاص في أيديهم بثقة ، ويرسمون الناس والحيوانات والأشياء المحيطة ، والنحت والتصميم والتطبيق بكل سرور.

تزيد مفردات الأطفال إلى 2000 كلمة أو أكثر. في المحادثة ، يبدأ الطفل في استخدام عبارات وجمل معقدة. يحب الأطفال اللعب بالكلمات ، وينجذبون إلى القوافي ، التي يتذكرها الأطفال بسهولة ويؤلفونها. في هذا العمر يحتاج الأطفال إلى القراءة كثيرًا: فهم يحبونها كثيرًا ويتذكرون بسرعة ما قرأوه. كل يوم من الضروري إيجاد وقت للتواصل السري والأمومي مع الأطفال ، والتعرف على الخيال ، ورواية القصص الخيالية ، وقصص من التجربة الشخصية ، للاستماع إلى الأعمال الموسيقية المفضلة.

www.maam.ru

استشارة لأولياء الأمور "الخصائص النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

السمات النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يبلغ طفلك بالفعل من العمر 4 سنوات. هل هو كثير أم قليلا؟ هل هو صغير أم كبير؟ كيف تعامله ، ماذا تعلم ، ماذا تطلب؟ بالطبع ، لدى الآباء القلقين على أطفالهم العديد من الأسئلة. دعنا نحاول الإجابة على بعض منهم.

من سن 4-5 سنوات ، تبدأ مرحلة جديدة في نمو طفلك - مرحلة تكوين الشخصية. في هذا العمر ، يسعى الطفل بالفعل إلى حل المشاكل والمشاكل بنفسه. في الآونة الأخيرة ، لجأ إلى مساعدتك في حل أي من صعوباته. كنت تسمع باستمرار طلباته للمساعدة في ارتداء الملابس ، وارتداء الأحذية ، والعثور على أقلام الرصاص ، وطي الألعاب ، وما إلى ذلك. والآن تسمع في أغلب الأحيان: "أنا نفسي!" لا تخف من هذا. الطفل لا يتجاهلك ، لديه فقط رأيه الخاص (حول الملابس ، الألعاب ، اختيار فيلم أو كتاب). يجب أن يتعلم الآباء الاستماع إلى رأي الطفل ، ليحسبوا له حسابًا. بعد كل شيء ، يريد الطفل أن يُسمع. الطفل مستعد بكل سرور لمساعدة والديه في تنظيف المنزل أو غسل الأطباق ويمكنه إكمال 2-3 مهام في نفس الوقت. يستطيع ويفعل الكثير. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تم بالفعل وضع أساس الفكر.

لذلك ، نلاحظ إحدى ميزات الطفل في منتصف العمر - الرغبة في الاستقلال. من المهم أن يفعل الطفل الكثير بمفرده ، فهو بالفعل أكثر قدرة على الاعتناء بنفسه ويحتاج إلى رعاية أقل من الكبار. هناك فرصة وحاجة لمساعدة الآخرين .. سيشعر الطفل بالأهمية وبحاجة عائلته.

الميزة الثانية للطفل في منتصف العمر هي أن الطفل يبدأ في فهم مشاعر الآخرين والتعاطف. في هذا العمر ، تبدأ المفاهيم الأخلاقية الأساسية في التكون ، ولا يدركها الطفل من خلال ما يقوله الكبار له ، ولكن بناءً على كيفية تصرفهم. لذلك ، أيها الآباء الأعزاء ، مع احتياجات عمر الطفل ، تزداد مسؤوليات الوالدين أيضًا. لا شيء يمكن أن يعلم الطفل مثل مثال الوالدين. الوقاحة والقسوة واللامبالاة وعدم احترام الوالدين للآخرين أمر غير مقبول على الإطلاق. لا تقم أبدًا بفرز الأشياء في وجود الأطفال ، ولا تتسرع في الاستنتاجات المتعلقة بالعقاب. قبل معاقبة أو توبيخ ، فهم جوهر الفعل. لا تنزع شرّك على الطفل بأي حال من الأحوال ولا تنثر سلبيتك عليه! يشعر الأطفال بذلك دائمًا. لا تكذب تحت أي ظرف من الظروف. إذا وعدت الطفل بشيء ما ، فتأكد من القيام بذلك. ولكن إذا لم تكن متأكدًا ، فمن الأفضل أن تلتزم الصمت حيال ذلك. الصدق والثقة مهمان جدًا لطفلك. لا تحمي طفلك من كل المشاكل والاضطرابات العاطفية. بعد كل شيء ، يجب أن يتعلم الطفل تدريجياً الفصل بين الخير والشر ، ويجب على الكبار فقط مساعدته على التنقل في الحياة بشكل صحيح. هذا يعني ميزة أخرى - بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن حاجة الطفل إلى أنشطة مشتركة مع شخص بالغ هي سمة مميزة.

بالتوازي مع هذه الميزة ، تتطور ميزة أخرى. دعنا نسميها علاقات الأقران. يطور الطفل اهتمامًا كبيرًا بالأقران ، وستلاحظ أكثر فأكثر كيف ينتقل طفلك من العلاقات داخل الأسرة إلى علاقة أوسع مع العالم. بالفعل في سن الرابعة ، لا يمكنه الاستغناء عن أقرانه. حياة الطفل كلها الآن في اللعبة. تصبح اللعبة المشتركة أكثر صعوبة ، فهي تحتوي على مجموعة متنوعة من محتوى لعب الأدوار (ألعاب في المستشفى ، في المتجر ، في الحرب ، لعب القصص الخيالية المفضلة). الأطفال يكوّنون صداقات ، يتشاجرون ، مكياج ، يتعرضون للإهانة ، يغارون ، يساعدون بعضهم البعض. أثناء اللعب ، يتعلم الطفل التعاون وحل النزاعات ومحاولة حل سوء التفاهم والخلافات. تطور اللعبة احترام الطفل لذاته. يحتل التواصل مع الأقران مكانًا متزايدًا في حياة الطفل. علاوة على ذلك ، نلاحظ بشكل متزايد كيف ينجذب أطفالنا إلى الأطفال الأكبر سنًا. لا تخف ، فطفلك يريد فقط معرفة المزيد ومعرفة المزيد.

نذهب أبعد من ذلك. لا يمكننا تجاهل ميزة أخرى للأطفال في منتصف العمر - الفضول النشط ، الذي يجعل الأطفال يسألون باستمرار أسئلة حول كل ما يرونه. إنهم مستعدون للتحدث طوال الوقت لمناقشة مختلف القضايا. العمر 4 - 5 سنوات - سن "لماذا". وبالطبع، الاهتمام المعرفيمن الأفضل إخفاؤه في محادثة مثيرة أو لعبة مسلية. احذروا الآباء الأعزاء! بعد كل شيء ، للإجابة على أسئلة الطفل ، عليك أن تعرف الكثير. وفي بعض الأحيان يكون لدى الأطفال أسئلة غير متوقعة.

في سن 4-5 سنوات ، يتطورون مهارات إبداعية. وهذه ميزة أخرى. يدخل تطور الخيال مرحلة نشطة للغاية. يعيش الطفل في عالم القصص الخيالية والتخيلات. يبرع في الرسم والنحت. في سن الخامسة معجميتجاوز 2000 كلمة. تظهر فيه مفاهيم مجردة (السعادة ، اللطف ، الحب). يمكن للطفل بالفعل أن يذكر اسمه بوضوح ولقبه وعمره وحتى عنوان إقامته. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يصبح تصور الأطفال أكثر تطورًا. يزداد مقدار الذاكرة ، ويبدأ التفكير التخيلي في التطور ، ويزيد استقرار الانتباه.

في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل في أن يشبه "آلة الحركة الدائمة". يجلس فقط عند القيام بشيء ما. يمكنه التحرك لمدة 24 ساعة في اليوم ، "يستكشف" كل ما يأتي في طريقه. لذلك ، أيها الآباء والأمهات الأعزاء ، عليك التفكير في سلامة طفلك الذي ينمو (أو بالأحرى ، يجب ألا تنساه أبدًا).

دعونا نسلط الضوء على ميزة أخرى في سن ما قبل المدرسة ، والتي تظهر نتيجة للخيال المتطور - المخاوف. سن ما قبل المدرسة المتوسطة هو ذروة المخاوف. الطفل يخاف من الشخصيات الخيالية ، الظلام ، الأحلام غير السارة ، الكلاب ، العمق. هناك الكثير منهم ، مخاوف الطفولة هذه. ولا ينبغي الاستخفاف بها. يشعر الطفل بالحماية غير الكافية أمام العالم الكبير. وهنا ، كما هو الحال دائمًا ، يجب أن نكون نحن الكبار هناك لدعم طفلنا.

تربية الطفل هي عملية متعددة الأوجه. يوجد في العالم عدد كبير من الفوائد للتعليم. لكن ، لسوء الحظ ، لا يقدم أي منهم إجابة شاملة لجميع الأسئلة التي تهم الآباء. بالإضافة إلى ذلك ، كل طفل فردي للغاية. يمكن للمدرسين الإجابة على أسئلة التعليم من الناحية النظرية فقط ، ولا يعرف سوى الآباء المحبين كيفية تربية أطفالهم بشكل صحيح. أحب أطفالك! لتزويد الطفل بالمزايا المادية ، لا تنس أنه لا شيء يمكن أن يحل محل الحب والاهتمام والدفء لأمه وأبي الحبيب في حياته.

www.maam.ru

الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة.

منتصف العمر هي الفترة الأكثر أهمية في تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

زادت القدرات الجسدية للأطفال: أصبحت حركاتهم أكثر ثقة وتنوعًا. في المجموعة الوسطى ، من المهم بشكل خاص إنشاء وضع محرك معقول.

يحتاج الطفل العادي في مرحلة ما قبل المدرسة إلى اتصالات هادفة مع أقرانه. يتواصل الأطفال حول اللعب والألعاب المشتركة والشؤون المشتركة. تصبح اتصالات الكلام الخاصة بهم أطول وأكثر نشاطًا.

يتم تجميع الأطفال بسهولة في مجموعات فرعية صغيرة بناءً على مصالح مشتركةالتعاطف المتبادل.

النشاط الرئيسي للأطفال في منتصف العمر هو اللعبة ، كما تظهر الأنشطة الإنتاجية: الرسم والنمذجة والتصميم.

في ألعاب القصة ، يستخدم الأطفال بسهولة كائنات بديلة مختلفة (على سبيل المثال ، مكعب كالصابون). يطور خيال وخيال الطفل.

في اللعبة ، يتم الكشف عن العلاقة الموجودة بين الناس للطفل لأول مرة ، ويمكن للطفل نفسه أن يقوم بهذا الدور أو ذاك. اللعبة تطور النشاط العقلي للطفل.

ضمن نشاط اللعب ، يبدأ نشاط التعلم في التبلور ، والذي يصبح فيما بعد النشاط الرائد. يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في التعلم من خلال اللعب - فهو يتعامل مع التعلم على أنه نوع من لعب الأدوار مع قواعد معينة.

في المجموعة الوسطى ، يتم إعطاء الأفضلية لبناء اللعبة لنمط حياة الأطفال بالكامل. خلال النهار ، يشارك الأطفال في مجموعة متنوعة من الألعاب.

كل أنواع الفصول الدراسية إما أن تكون في شكل لعبة أو تحتوي على مواقف اللعبةوالأفعال.

تظهر ميزات جديدة في تواصل الأطفال في المرحلة المتوسطة مع المعلم. يسعى الأطفال إلى التواصل المعرفي والفكري مع الكبار. يتجلى هذا في أسئلة الأطفال العديدة للمعلم: "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "من أجل ماذا؟".

إن قدرة الأطفال على إقامة أبسط الروابط والعلاقات بين الأشياء تثير الاهتمام بالعالم من حولهم.

يساعد الموقف الودود والمهتم من المربي تجاه قضايا الأطفال ومشاكلهم ، والاستعداد لمناقشتها مع الأطفال على قدم المساواة ، من ناحية ، على دعم وتوجيه النشاط المعرفي للأطفال في الاتجاه الصحيح ، من ناحية أخرى ، يقوي ثقة الأطفال في سن ما قبل المدرسة في البالغين. هذا يعزز الشعور بالاحترام لكبار السن.

طفل في سن ما قبل المدرسة في السنة الخامسة من العمر نشط للغاية. هذا يخلق فرصًا جديدة لتطوير الاستقلال في جميع مجالات حياته.

هناك إيقاظ الاهتمام بقواعد السلوك.

الشيء الرئيسي هو توقع تصرفات الأطفال وتوجيههم مسبقًا إلى السلوك الصحيح.

الأطفال في منتصف العمر عاطفيون للغاية ويعبرون بشكل واضح ومباشر عن مشاعرهم.

يوقظ المعلم الاستجابة العاطفية للأطفال ، ويوجهها إلى التعاطف مع الأقران ، والمساعدة المتبادلة الأولية.

يتطور الحس الجمالي للأطفال.

يلاحظون جمال الطبيعة ، صوت الموسيقى. شخص بالغ يساعد الطفل في هذا. موقف اليقظة والاهتمام تجاه الأطفال ، والقدرة على دعم نشاطهم المعرفي وتطوير الاستقلال ، وتنظيم الأنشطة المختلفة يشكل الأساس للتنشئة السليمة والتنمية الكاملة للأطفال في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال.

يطور المعلم تدريجياً تجربة الألعاب لكل طفل ، ويساعد على اكتشاف فرص جديدة لانعكاس اللعبة للعالم ، ويثير الاهتمام بالمظاهر الإبداعية في اللعبة والتواصل مع أقرانه.

حول هذا الموضوع:

المواد nsportal.ru

التطوير المنهجي لتطوير الكلام (المجموعة الوسطى) حول موضوع: "قصة خرافية كوسيلة لتكوين خطاب متماسك عند الأطفال من 4 إلى 5 سنوات (سن ما قبل المدرسة)"

مع التركيز على الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تم العمل على تطوير خطاب متماسك من خلال القصص الخيالية.

هدف:إثبات أن القصص الخيالية أداة فعالةتطوير الكلام المترابط عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تثير الحكايات الخرافية في الطفل اهتمامًا شديدًا بالأوصاف الساحرة للمعجزات والأحداث غير العادية ولها تأثير عاطفي قوي. يسأل الطفل نفسه: من أنا؟ من أين أتى؟ كيف نشأ العالم؟

كيف ظهر الناس والحيوانات؟ يتم فهم هذه الأسئلة الحيوية من قبل الطفل وليس في المجردة. يفكر في حمايته وملجأه. وهل من حوله قوى جيدة أخرى غير والديه؟

تقدم الحكايات الخرافية إجابات على هذه الأسئلة.

تم عقد ما مجموعه 5 فصول ، والتي عقدت في الصباح مرة واحدة في الأسبوع. كانت مدة الجلسة 20-25 دقيقة.

تستخدم الحكايات الخرافية بشكل كامل لتنمية خيال الأطفال وتفكيرهم وخطابهم المتماسك وتعليمهم المشاعر الجيدة.

عند حل مشاكل تطوير الكلام المترابط ، من الضروري التركيز على تنمية القدرات المعرفية العامة للأطفال: لتعليم الملاحظة ، ووضع الافتراضات ، وشرح أسباب وعواقب الأحداث ، وما إلى ذلك ، وبالتالي ، فإن تصور الجنية الحكاية هي نوع خاص من النشاط للطفل ، وبالتالي ، يمكن للحكايات الخرافية أن تؤثر على تطور الكلام المتماسك.

كل ما سبق كان بمثابة أساس لاختيار الموضوع العمل التربويحكاية خرافية - كوسيلة لتطوير كلام متماسك لدى الأطفال من سن 4-5 سنوات. هذا ممكن عند استخدامه في العملية التعليميةمادة الفولكلور.

هدف:لتكوين خطاب متماسك للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات بمساعدة قصة خرافية.

تحليل 5 دروس حول الموضوع"حكاية خرافية كوسيلة لتكوين خطاب متماسك لدى الأطفال من 4 إلى 5 سنوات (سن ما قبل المدرسة)"

1. لا تسبب الفصول الدراسية حول هذا الموضوع لأطفال المجموعة المتوسطة صعوبات. تسبب التمرين في نشاط الكلام للأطفال. تم تضمين الأطفال في المواقف بسرور ، حيث أراد الجميع المشاركة في قصة خيالية ، للتحدث عن بطلهم المفضل.

2 - تم حل المهام التالية:

• تنشيط المفردات والخيال الإبداعي والتفكير والذاكرة.
• تطوير القدرة على الإدلاء ببيان متماسك.
• تطوير التفكير والذاكرة.
• تنمية القدرة على الاستماع إلى بعضنا البعض ، وليس المقاطعة.
• تدرب على حل المشكلات بطريقة إبداعية.

3. المهام التي يجب القيام بها:

• لم يتم تشكيل البنية النحوية للكلام بشكل جيد.
• بعض الأطفال لديهم كلام أحادي المقطع يتكون من جمل بسيطة فقط. عدم القدرة على بناء جملة مشتركة بشكل صحيح وكفء.
• قلة الكلام. مفردات ضعيفة.
• ضعف خطاب الحوار: عدم القدرة على طرح سؤال بطريقة ميسرة ومختصة ، لبناء إجابة مفصلة أو قصيرة ، إذا لزم الأمر ومناسب.
• عدم القدرة على بناء مونولوج: على سبيل المثال ، قصة وصفية أو قصة مؤامرة حول موضوع معين ، قم بإعادة سرد النص الوارد بكلماتك الخاصة.
• عدم وجود ثقافة الكلام: عدم القدرة على استخدام التنغيم ، وضبط وتيرة الكلام ومستوى الصوت ، وما إلى ذلك.
• لتكوين القدرة على اختيار أسماء الكلمات من الصفات والأشياء والأفعال وأجزاء الأشياء والأفعال والصفات ؛ القدرة على استخدام اللواحق.

المصدر nsportal.ru

ملخص GCD حول تطور الكلام مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة (4-5 سنوات) "في عالم الأصوات"

تمرن الأطفال على النطق الواضح للأصوات "l" و "p" (في تركيبات الأصوات ، والكلمات ، والكلام العباري) ؛

تطوير الإدراك السمعي والانتباه والذاكرة ؛

لتثقيف الصوت والتنغيم التعبيرية للكلام ؛

ازرع الرغبة في المساعدة في حل مشكلة ما.

المواد: لعبة بينوكيو ، صورة شخصية تصور ديك رومي ، لوحة "حيوانات برية" ، ألعاب - دمية ، كرة دوارة ، قارب ، أشياء حقيقية - ليمون ، بصل ، تفاح ، ملعقة ، شوكة ، مغرفة

تقدم الدرس

المربي: يا رفاق! جاء بينوكيو لزيارتنا. لسبب ما هو حزين جدا. ماذا حدث له؟

بينوكيو: - مرحباً ، أنا حزين لأنني لم أقبل في المدرسة. قالوا إنني نطق الأصوات بشكل غير صحيح. ماذا علي أن أفعل يا رفاق؟

V. - مسكين بينوكيو. يا رفاق ، دعنا نساعد بينوكيو ، علمه التحدث بشكل صحيح. من فضلك تذكر ما هي الأغاني التي تغنيها ألسنتنا؟

الأطفال: - أغنية الماء: s-s-s. أغنية البعوض: z-z-z. أغنية Titmouse: ts-ts-ts. أغنية الأوراق: sh-sh sh. أغنية الخنفساء: w-w-w. أغنية القطار الصغير: ch-ch-ch. V.- يا رفاق ، لقد تعلم لساني أن يغني أغنية جديدة اليوم.

سمع هذه الأغنية من ديك رومي (تظهر صورة ديك رومي). ركض الديك الرومي حول الفناء وتمتم بغضب: bl-bl-bl. كيف تمتم الديك الرومي؟ (bl-bl-bl).

لتأليف أغنية الديك الرومي ، تحتاج إلى نفخ خديك وجعل اللسان يجري بسرعة: bl-bl-bl. جربه: حرر اللسان للاستمتاع بأشعة الشمس ، واجعله عريضًا ، ارفعه واضغط على الأسنان العلوية. انتفخ خديك وغني بصوت عالٍ: l-l-l. خذ راحة.

دعونا نستمع إلى كيفية إخراج كاتيا لهذه الأغنية (أذكر 3-4 أطفال آخرين) الديك الرومي لديه أغنية غاضبة. عندما تغنيها ، تضرب شفتيك بعضهما البعض. تحقق مما إذا كان الأمر كذلك (يكرر الأطفال تمرين "تركيا"). لكن عند الجرس ، تُغنى الأغنية بسهولة ، بلطف: li-li-li.

ساعدوني يا أجراس (أطفال). أولا البنات ثم الأولاد .. الآن سنغني أغاني مختلفة. بعضها يشبه أغنية ديك رومي ، والبعض الآخر يشبه أغنية الجرس: la-la-la-la-la ، ly-ly-ly-li-li-li ، lu-lu-lu-lu -lu-lu-lu. والآن أقترح عليك ممارسة ألعاب شيقة.

د / و "من كان من"

الغرض: أتمتة الصوت "l" في الكلام الاصطلاحي

يعرض المعلم صورة بها صور حيوانات برية. الأطفال يسمون الحيوانات. ثم يطلب المعلم من الأطفال التحدث عن الحيوانات المصورة هنا - من كان عندما كان صغيراً. (كان الثعلب ثعلبًا ، والأيائل عجلًا ، والذئب شبل ذئب ، إلخ.)

لعبة "ما هو أين؟"

الغرض: تعلم الإبحار في الفضاء ، والتمرين بنطق واضح للصوت "l" في الكلمات

يقوم المعلم بإحضار الأطفال إلى الرف ويظهر لهم العناصر الموجودة على الرفوف: على الرف العلوي - عجلة دوارة ، دمية ، قارب ؛ في الوسط - التفاح والبصل والليمون. في الجزء السفلي - ملعقة ، شوكة ، مغرفة. أولاً ، يسمي الأطفال ما يوجد على الرف العلوي ، ثم في الأسفل ، ثم في المنتصف. ثم يجيب الأطفال على الأسئلة التالية:

ما على يمين الدمية؟

ما على يسار الشوكة؟

ما بين التفاحة والليمون؟

ماذا يوجد تحت القارب؟ إلخ.

فيزكولتمينوتكا - والآن دعنا نتذكر كيف أن حوافر الخيول على الرصيف تصطدم بصوت عالٍ (قعقعة الأطفال). ستكون البنات خيولا. اجعلهم يتجولون في الغرفة بأقدامهم مرتفعة. والصبية ، الجالسون على الكراسي ، يصدرون قعقعة بصوت عالٍ.

ثم ، مع الأولاد ، سأقول للخيول: "توقف!" سيتوقفون ويعودون إلى اسطبلاتهم ، ثم سيفعل الأولاد نفس الشيء. - أغنية جديدة تعيش في كلمة قف. هذه هي أغنية r-r-r - أغنية محرك الطائرة.

هل تريد أن تتعلم كيف تغنيها؟ (نعم) . ارفع طرف اللسان لأعلى خلف الأسنان العلوية. قل "r-r-r" بهدوء حتى يرتجف طرف لسانك.

دعنا نستمع إلى كيفية عمل محرك طائرة ساشا ، طائرة كاتيا (نذكر 2-3 أطفال آخرين) هدير الكلب يشبه إلى حد بعيد أغنية المحرك. زئير بهدوء. دع نيكيتا تذمر ، نزار ، إلخ. الآن سآخذ شريطًا رفيعًا وضيقًا من الورق من الطاولة وسألفظ "r" (تمرين التنفس) ، وسوف يهرب الشريط بعيدًا. (أعرض ، أتصل بـ 2-3 أطفال ينطقون الصوت "p" ، وهم يزفرون على الشريط) والآن سنلعب القافية معك.

د / و "قل كلمة"

الغرض: تعلم كيفية اختيار كلمات القافية ، وأتمتة الصفير ، والهسهسة ، والأصوات الرنانة

س: - خمن وقل الكلمة الأخيرة في القوافي (ج) هذه إلك ، قرونها تحمي من ... (عدو).

سن ما قبل المدرسة - ويكيبيديا

الوضع الاجتماعي للتنمية

في مرحلة ما قبل المدرسة الوضع الاجتماعييتميز التطور بتفكك النشاط المشترك للطفل مع الكبار. يكتشف الطفل عالم العلاقات الإنسانية من خلال لعبة لعب الأدوار.

في اللعبة ، يكرر الطفل تصرفات الكبار ، والتي من خلالها يدرك ميله ليكون ويتصرف مثل شخص بالغ. دائرة الأشخاص المهمين تتوسع تدريجياً ، والتي تشمل الآن أقرانهم كشركاء في اللعبة.

النشاط الرائد في هذه المرحلة هو لعبة لعب الأدوار التي تحدد مكانة الطفل وتصوره للعالم والعلاقات. من خلال لعبة لعب الأدوار ، يتم تطوير مجالات مختلفة من النشاط العقلي. اللعبة هي شكل من أشكال التنشئة الاجتماعية للطفل ، والمساهمة في توجيه الطفل في العلاقات الاجتماعية والشخصية.

حدد عالم النفس السوفيتي د.ب.إلكونين أربعة خطوط لتأثير اللعبة على التطور العقلي للطفل:

• تطوير المجال التحفيزي المطلوب هو تطوير وظائف ومعاني ومهام النشاط البشري. يسعى الطفل إلى نشاط مهم اجتماعيًا ومعتمدًا ، ويتم التبعية الأولى للدوافع ، وهي الخطوة الأولى نحو التسلسل الهرمي ، مما يضمن الاستعداد النفسي للمدرسة.
• للتغلب على "المركزية الأنانية" المعرفية ، يبدأ الطفل في ربط وضعه مع وجهة نظر مختلفة ، ويتعلم تنسيق أفعاله مع تصرفات الآخرين.
• تطوير خطة مثالية، وتتميز بالانتقال من الإجراءات الخارجية إلى الإجراءات في الخطة الداخلية.
• تطوير التعسف في التصرفات من خلال طاعة القواعد.

الأورام العقلية

إن التشكيل الجديد المركزي لسن ما قبل المدرسة هو تكوين التفكير البصري المجازي ، المرتبط بتطوير أنشطة البحث الموجهة. هناك إتقان للوسائل التذكارية ، تظهر إمكانية الحفظ التعسفي - تصبح الذاكرة علامة وسيطة. الكلام له وظيفة التخطيط وتنظيم النشاط.

ترتبط التشكيلات الجديدة للمجال العاطفي الشخصي بإخضاع الدوافع ، وتشكيل دوافع جديدة. يساهم تطوير احترام الذات في التمايز بين أنا حقيقي و أنا مثالي. تبدأ العواطف في أن تكون تنظيمية فيما يتعلق بسلوك الفرد.

يعد الاستعداد النفسي للمدرسة أهم ورم معقد في سن ما قبل المدرسة ، والذي يتضمن التعسف في تنظيم السلوك والاستعداد الشخصي والفكري.

التطور البدني

من وجهة نظر طبية ، تتميز هذه المرحلة بأول تسارع فسيولوجي للنمو ، حيث تتباطأ الزيادة في وزن الجسم ، ويزداد طول الأطراف بشكل واضح ، ويزداد ارتياح الوجه. تتساقط أسنان الحليب تدريجياً ، وتبدأ الأسنان الدائمة في النمو.

لوحظ أول تسارع في النمو عند الأولاد من 4 إلى 5.5 سنوات ، وفي الفتيات بعد 6 سنوات. يزداد طول الجسم بسبب الزيادة النسبية في الأطراف السفلية. في سن 3-5 سنوات ، يزداد وزن الجسم بالتساوي بمقدار 2 كجم في السنة.

الزيادة السنوية في محيط الرأس حتى 5 سنوات هي 1 سم (عند 5 سنوات - 50 سم) ، وبعد 5 سنوات - 0.5 سم في السنة.

يزداد محيط الصدر بمقدار 1.5 سم سنويًا.

نظرًا لأن العضلات لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد ، فإن وضع الجسم غير الصحيح ، والجلوس لفترة طويلة ، والأثاث الذي يعيق النمو يمكن أن يؤثر سلبًا على تكوين الهيكل العظمي ويؤدي إلى ضعف الموقف. حماية المناعة في فترة ما قبل المدرسةتصل إلى مرحلة النضج.

أزمة ثلاث سنوات

في سن 3 سنوات يكون هناك انتقال من سن مبكرة إلى سن ما قبل المدرسة. يتميز هذا التحول بما يسمى بأزمة السنوات الثلاث ، والتي وصفها عالم النفس السوفيتي إل إس فيجوتسكي بمعناها الإيجابي. يتم تشكيل نظام جديد أساسي للعلاقات الاجتماعية مع العالم في الطفل على خلفية زيادة استقلاليته.

تتميز الأزمة بالتناقض الناشئ بين رغبة الطفل في المشاركة في حياة الكبار وتفكك النشاط المشترك السابق ومحاولات الطفل لتأكيد استقلاليته. يسلط L.Vygotsky الضوء على أعراض الأزمة التي تميز هذه الفترة الانتقالية:

• سلبية.

المصدر en.wikipedia.org

سن ما قبل المدرسة المتوسطة (معايير نمو الطفل)

11 أغسطس 2012. الأقسام 3 إلى 7

سن ما قبل المدرسة من 3 إلى 5 سنوات يسمى منتصف. يبدو أنه في طريقه للانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة. يتميز هؤلاء الأطفال ببعض سمات الأطفال في سن ما قبل المدرسة (ملمس وصورة التفكير ، عدم استقرار الانتباه ، الاهتمامات والعواطف ، غلبة دوافع اللعبة ، إلخ). في الوقت نفسه ، يتميز سن ما قبل المدرسة المتوسطة بتطور القدرات المعرفية ، وتطوير الجوانب التواصلية والإرادية والتحفيزية للشخصية.

وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، يطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة علاقات جديدة تمامًا بين التفكير والعمل ، تظهر خطة عمل داخلية تحدد السلوك الهادف للطفل.

ضع في اعتبارك معايير العمر لنمو الطفل من 3 إلى 5 سنوات. ستساعد معرفتهم الآباء على عدم تفويت المعالم الهامة في تنمية شخصية أطفالهم ، لملاحظة ذلك في الوقت المناسب مشكلة محتملةوصححه بنفسك أو بمساعدة متخصص.

سن ما قبل المدرسة من 3 إلى 5 سنوات له معاييره التنموية الخاصة:

يتسم النمو الاجتماعي والعاطفي للطفل بتفعيل التواصل والألعاب المشتركة مع الأطفال والكبار. يحب الأطفال تبادل الألعاب. يظهرون الرغبة في مساعدة البالغين ، فهم قادرون على أداء واجبات ومهمات بسيطة في جميع أنحاء المنزل.

تطوير المهارات الحركية العامةوتصبح المهارات الحركية الدقيقة لليدين أكثر صعوبة. يتم تطوير مهارات الرسم. يمكن للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات رمي ​​الكرة فوق رؤوسهم ، والاستيلاء على الكرة المتدحرجة. ينزلون الدرج ويعيدون ترتيب أرجلهم بالتناوب.

يقفزون على ساق واحدة ، ويمكنهم الوقوف على ساق واحدة لعدة دقائق. يحافظ على التوازن في التأرجح. قبضة جيدة على قلم الرصاص. قم بتجميع الهياكل من عدد كبير من المكعبات (حتى 8-9).

في سن الخامسة ، يقفز طفل ما قبل المدرسة بثقة على ساق واحدة ، بالتناوب على ساق واحدة والأخرى ، ويمشي على جذع. يرمي الكرة لأعلى ويمسكها بكلتا يديه.

تتطور المهارات الحركية الدقيقة للأيدي في سن ما قبل المدرسة بشكل جيد من خلال تعلم طي الورق عدة مرات (تتوفر عناصر الأوريجامي) ، وتوتير الخرز على خط أو سلك سميك للصيد ، والنمذجة من الطين والبلاستيك. يتم تعزيز مهارات الخدمة الذاتية: ربط الأحذية.

يتطور التنسيق الحركي البصري في نشاط لعب الموضوع. بحلول سن الرابعة ، يمكن للأطفال تتبع الخطوط العريضة ، ونسخ الصليب ، ونسخ الشكل في شكل مسدس.

يقومون بتفكيك وطي ماتريوشكا من ست قطع ، وإدخال الأشكال في الفتحات ، وطي الصورة المقطوعة إلى 2-3 أجزاء عن طريق الاختبارات المستهدفة. اجمع الإنشاءات الصغيرة من المكعبات عن طريق التقليد.

يقوم الأطفال البالغون من العمر 5 سنوات بتفكيك وطي ماتريوشكا (ثلاث قطع وأربع قطع) عن طريق المحاولة أو الارتباط البصري. يمر طي الهرم أيضًا من خلال الارتباط البصري ويأخذ بالفعل في الاعتبار حجم الحلقات. يتم أيضًا تشكيل الصورة المقطوعة إلى 2-3 أجزاء.

يتم التعبير عن التطور المكثف للكلام وفهم الكلام في حقيقة أن الطفل الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات قادر على تحديد وتسمية اللون والشكل والذوق باستخدام كلمات التعريف. خلال هذه الفترة من سن ما قبل المدرسة ، تزداد المفردات بشكل كبير بسبب أسماء الموضوعات الرئيسية.

يتم تكوين فهم لدرجات المقارنة (الأقرب ، الأعلى ، إلخ). يتفهم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويطبق الفروق بين الجنسين في الكلام (فهو أب ، وهي أم). يتقن المفاهيم المؤقتة ويستخدم الفعل الماضي والحاضر. يمكن الاستماع إلى حكايات وقصص طويلة نوعا ما. يعد إلى 5. اتبع التعليمات المكونة من جزأين (أحضر قالبًا أحمر وكرة زرقاء).

في سن الخامسة ، يتقن تعميم الكلمات ، أسماء الحيوانات وأشبالها ، مهن الناس ، أجزاء من الأشياء. يعيد رواية القصص الخيالية المألوفة بمساعدة الكبار ، ويتلو القصائد القصيرة عن ظهر قلب.

في سن الخامسة ، تتطور الذاكرة والانتباه بشكل كبير: يتذكر الطفل ما يصل إلى 5 كلمات بناءً على طلب شخص بالغ ؛ ينفذ مهام تتكون من 2-3 إجراءات متتالية. يحافظ على اهتمامه بالأنشطة التي تهمه لمدة تصل إلى 15-20 دقيقة.

تتشكل المفاهيم الرياضية ومهارات العد: في سن 4-5 ، يعد الأطفال حتى 5. يستخدمون الكلمتين "كثير" و "واحد" في الكلام ؛ مُسَمًّى الأشكال الهندسيةوالأشكال (مثلث ، دائرة ، مربع ، مكعب ، كرة). تعلم كيفية التعرف على الأشكال الهندسية في الكائنات المحيطة. يعرفون ويسمون مواسم وأجزاء النهار (الصباح ، بعد الظهر ، المساء ، الليل). فرّق بين اليد اليمنى واليسرى.

وبالتالي ، فإن سن ما قبل المدرسة المتوسطة هو خطوة مهمة في التطور التدريجي للطفل. إنه يتقن الكثير من المعارف والمهارات والقدرات الجديدة ، والتي تعتبر في غاية الأهمية لمواصلة تطويره الكامل.

مواد من موقع www.kraskizhizni.com

علم نفس تربية طفل في سن ما قبل المدرسة. بوابة عن علم النفس "Family Universe"

غالبًا ما يلجأ آباء الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى علماء نفس الأطفال بأسئلة حول كيفية تربية أطفالهم بشكل صحيح. يبدأ سن ما قبل المدرسة في حوالي 3 سنوات ، عندما يبدأ الطفل في إدراك نفسه كعضو في المجتمع ، ويستمر حتى بداية التعليم المدرسي - حتى 6-7 سنوات.

من الصعب المبالغة في تقدير أهمية التنشئة المتناغمة لطفل في سن ما قبل المدرسة ، لأنه خلال هذه الفترة تتشكل النظرة العالمية للطفل بنشاط ، ويتم تشكيل شخصيته. سنحاول في هذه المقالة تقديم نصائح محددة لأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ونأمل أن تساعدك توصياتنا في تربية طفل يتمتع بصحة جيدة وسعيد.

تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية (3-4 سنوات).

في هذا العمر ، يقلد الطفل سلوك البالغين ، ويمتص ، مثل الإسفنج ، الكلمات والأخلاق الجديدة. لذلك ، من المهم جدًا للوالدين مراقبة كلامهم وأفعالهم ، وإشراك الطفل في الألعاب التي تساهم في معرفته بالعالم من حوله وقراءة القصص الخيالية التي تشكل القيم الصحيحة.

في عمر 3 سنوات تقريبًا ، يتعلم الطفل التواصل مع أقرانه ، فأنت بحاجة إلى منحه هذه الفرصة - للقيادة إلى الملعب أو الذهاب لزيارة الوالدين مع أطفال في سن قريبة. في كثير من الأحيان ، فقط في سن 3 سنوات ، يذهب الطفل إلى روضة أطفاللذلك ، يجب على الآباء الاهتمام بتكييف الطفل في رياض الأطفال.

في سن الثالثة ، غالبًا ما يصبح الأطفال عنيدين بشكل لا يصدق وحتى عدوانيين ، ويسعون إلى الاستقلال. من المهم للكبار ، من ناحية ، تشجيع استقلالية الأطفال ، من ناحية أخرى ، لإظهار الحزم وعدم الخضوع للتلاعب بالطفل. إذا كنت لا تعرف أفضل السبل للتعامل مع هذا الموقف الصعب ، فإليك بعض النصائح لمساعدتك علم نفس الأطفال، الواردة في مقال كيفية تربية طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات بشكل صحيح.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة (4-5 سنوات).

في هذا العمر ، يفضل الأطفال ألعاب لعب الأدوار ، ويتعلمون بناء علاقات مع الآخرين. يقوم الأطفال الصغار بالفعل بصياغة رغباتهم بوضوح ، ويمكنهم تقييم أفعالهم وأفعال الآخرين وتعلم فهم ما هو جيد وما هو سيئ.

في هذا العمر ، من المهم تعليم الطفل مراعاة اهتمامات الآخرين. ركز انتباه الطفل على حقيقة أن شقيقه نائم ، وبالتالي لا يمكنك إحداث ضوضاء ، فإن الجدة متعبة ، وتحتاج إلى المساعدة لتجهيز الطاولة.

أيضًا ، 4-5 سنوات هي السن الأنسب لتعليم الطفل العناية بالألعاب والأشياء الأخرى. خلال هذه الفترة يظهر العديد من الأطفال قدراتهم الإبداعية ، لذلك إذا كان طفلك يحب الرسم أو الرقص أو الغناء ، يمكنك اصطحابه إلى استوديو الأطفال المناسب.

سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات).

في هذا العمر ، يبدأ الطفل في الاهتمام بالعديد من الأشياء التي لم تشغله من قبل - جهاز التلفزيون أو وجود كائنات فضائية. تزداد الارتباطات العاطفية خارج الأسرة ، ويظهر الأصدقاء الحقيقيون الأوائل.

عادة في سن 6-7 ، يسعى الطفل بشكل خاص إلى النمو في أسرع وقت ممكن ، ليصبح تلميذًا. في هذا الوقت ، يجب على الآباء الاهتمام بتكيف الطفل مع المدرسة حتى لا يصبح الدور الاجتماعي الجديد صعبًا جدًا على الطفل.

يجب تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة أن يكونوا مسؤولين عن أفعالهم والتنبؤ بعواقبها. من المهم تعزيز عادة رعاية الآخرين - أفراد الأسرة والأطفال الصغار والمسنين.

إذا كان طفلك في سن ما قبل المدرسة ، فأنت تعيش معه واحدة من أكثر فترات نمو الطفولة إثارة. التطوير السليمالطفل في سن ما قبل المدرسة له أهمية كبيرة لحياته الناجحة والسعيدة في وقت لاحق. إذا كان لديك أي مشاكل في تربية طفل لا يمكنك التعامل معها بمفردك ، يمكنك طلب المشورة من المتخصصين في بوابتنا.

أسئلة مجانية لعلماء النفس في قسم "أسئلة مجانية لعلماء النفس" يمكن لكل زائر للبوابة أن يسأل سؤالًا واحدًا مجانًا تمامًا!

مخاطبة مجتمع الخبراء بأكمله في وقت واحد

عند طرح سؤال ، يمكنك الاتصال على الفور بجميع خبراء البوابة والحصول على إجابات من المتخصصين المستعدين للمساعدة في حل مشكلتك الخاصة.

آراء من متخصصون مختلفونعلى سؤالك

ستتلقى آراء من عدة خبراء في وقت واحد وستتاح لك الفرصة لمواصلة مناقشة وضعك مع الخبراء في محادثة خاصة.

المزيد www.MentalLab.ru

سن ما قبل المدرسة

في أنشطة اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تظهر تفاعلات لعب الأدوار. يشيرون إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بدأوا في فصل أنفسهم عن الدور المقبول. خلال اللعبة ، يمكن أن تتغير الأدوار.

تبدأ إجراءات اللعبة في التنفيذ ليس لمصلحتها الخاصة ، ولكن من أجل معنى اللعبة. هناك تفاعل بين اللعبة والتفاعلات الحقيقية للأطفال.

تطور كبير يتلقى النشاط البصري. يصبح الرسم موضوعيًا ومفصلًا. تتميز الصورة الرسومية للشخص بوجود الجذع والعينين والفم والأنف والشعر وأحيانًا الملابس وتفاصيلها.

يتم تحسين الجانب الفني للنشاط البصري. يمكن للأطفال رسم أشكال هندسية أساسية ، قصها بالمقص ، لصق الصور على الورق ، إلخ.

يصبح التصميم أكثر صعوبة. يمكن أن تشمل المباني 5-6 أجزاء. تتشكل مهارات التصميم وفقًا لخطة الفرد الخاصة ، بالإضافة إلى تخطيط سلسلة من الإجراءات.

يتميز المجال الحركي للطفل بتغييرات إيجابية في المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة. رشاقة وتنسيق الحركات تتطور.

الأطفال في هذا العمر أفضل من الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الحفاظ على التوازن ، وتخطي العقبات الصغيرة. تصبح ألعاب الكرة أكثر صعوبة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يصبح تصور الأطفال أكثر تطورًا. إنهم قادرون على تسمية الشكل الذي يبدو عليه هذا الكائن أو ذاك.

يمكنهم عزل الأشكال البسيطة في الكائنات المعقدة وإعادة إنشاء الكائنات المعقدة من الأشكال البسيطة. يستطيع الأطفال ترتيب مجموعات من الأشياء وفقًا للخصائص الحسية - الحجم واللون ؛ حدد معلمات مثل الطول والطول والعرض. اتجاه محسن في الفضاء.

حجم الذاكرة آخذ في الازدياد. يتذكر الأطفال ما يصل إلى 7-8 أسماء للأشياء. يبدأ الحفظ التعسفي في التبلور: يستطيع الأطفال قبول مهمة الحفظ ، وتذكر التعليمات من الكبار ، ويمكنهم تعلم قصيدة قصيرة ، وما إلى ذلك.

يبدأ التفكير التخيلي في التطور. يستطيع الأطفال استخدام الصور التخطيطية البسيطة لحل المشكلات البسيطة. يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة البناء وفقًا للمخطط وحل مشاكل المتاهة.

يتطور التوقع. بناءً على الترتيب المكاني للأشياء ، يمكن للأطفال معرفة ما سيحدث نتيجة لتفاعلهم. ومع ذلك ، في نفس الوقت ، يصعب عليهم اتخاذ موقف مراقب آخر ، وعلى المستوى الداخلي ، إجراء تحول عقلي للصورة.

بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، فإن ظواهر J. Piaget المعروفة مميزة بشكل خاص: الحفاظ على الكمية والحجم والحجم. على سبيل المثال ، إذا عرضت عليهم ثلاث دوائر ورقية سوداء وسبع دوائر ورقية بيضاء وسألت: "أي الدوائر أكثر سوداء أم بيضاء؟" ، سيجيب معظمهم بأن هناك المزيد من الدوائر البيضاء. ولكن إذا سألت: "أيهما أكثر - أبيض أم ورقي؟" ، ستكون الإجابة هي نفسها - المزيد من الماضي.

يستمر الخيال في التطور. تتشكل ميزاته مثل الأصالة والتعسف. يمكن للأطفال تأليف قصتهم الخاصة حول موضوع معين.

زيادة مدى الانتباه. الطفل موجود نشاط مستقلفي غضون 15-20 دقيقة. إنه قادر على الاحتفاظ بالذاكرة عند القيام بأي إجراء بحالة بسيطة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتحسن نطق الأصوات والإلقاء. يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال. قاموا بتقليد أصوات الحيوانات بنجاح ، والتنغيم يسلط الضوء على خطاب بعض الشخصيات.

الاهتمام ناتج عن التركيب الإيقاعي للكلام والقوافي.

يتطور الجانب النحوي للكلام. يشارك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إنشاء الكلمات بناءً على القواعد النحوية. خطاب الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض هو ذو طبيعة ظرفية ، وعند التواصل مع البالغين يصبح خارج الموقف.

يتغير محتوى الاتصال بين الطفل والبالغ. إنه يتجاوز الوضع الملموس الذي يجد الطفل نفسه فيه. يصبح الدافع المعرفي هو القائد.

قد تكون المعلومات التي يتلقاها الطفل في عملية الاتصال معقدة وصعبة الفهم ، لكنها تثير الاهتمام به.

ينمو لدى الأطفال حاجة إلى الاحترام من الكبار ؛ بالنسبة لهم ، فإن مدحه مهم للغاية. يؤدي هذا إلى زيادة حساسيتهم تجاه التعليقات. الاستياء المتزايد هو ظاهرة مرتبطة بالعمر.

تتميز العلاقات مع الأقران بالانتقائية ، والتي يتم التعبير عنها في تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. هناك شركاء دائمون في الألعاب. يبدأ القادة في الظهور في مجموعات.

هناك منافسة ومنافسة. هذا الأخير مهم لمقارنة الذات مع الآخرين ، مما يؤدي إلى تنمية صورة الطفل الذاتية ، وتفاصيلها.

ترتبط الإنجازات الرئيسية للعصر بتطوير أنشطة الألعاب ؛ ظهور لعب الأدوار والتفاعلات الحقيقية ؛ مع تطور النشاط البصري ؛ التصميم حسب التصميم والتخطيط ؛ تحسين الإدراك ، وتطوير التفكير المجازي والخيال ، والتركيز على الذات في الموقف المدرك ؛ تنمية الذاكرة والانتباه والكلام والتحفيز المعرفي وتحسين الإدراك ؛ تكوين الحاجة إلى الاحترام من قبل الكبار ، وظهور الاستياء ، والقدرة التنافسية ، والمنافسة مع الأقران ، وزيادة تطوير صورة الذات لدى الطفل ، وتفاصيلها.

يتطور كل طفل بشكل مختلف ، ولكل منهما مساره الخاص وسرعة نموه. ولكن لا يزال هناك شيء مشترك يسمح لنا بتمييز الأطفال وخصائصهم العمرية.

يُطلق على العمر من 4-5 سنوات حقًا اسم المدرسة التمهيدية المتوسطة. أقرب إلى سن الخامسة ، يبدأ الأطفال في إظهار السمات المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. الفضول ، والحاجة إلى الاستقلال والنشاط ، بدورها ، لها تأثير مفيد على النفس والسلوك.

في الوقت نفسه ، فإن عدم استقرار الحالة المزاجية ، والانتباه ، والضعف العاطفي ، والتفكير الخيالي ، والعاطفة للعبة تجعل الأطفال من سن 5 سنوات أقرب إلى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

زادت القدرات الجسدية للأطفال في السنة الخامسة من العمر: أصبحت حركاتهم أكثر ثقة وتنوعًا. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في حاجة ماسة إلى الحركة. في حالة تقييد النشاط الحركي النشط ، سرعان ما يصبحون مفرطون في الإثارة ، ويصبحون شقيين ومتقلبين.

لا يصبح النشاط الملون عاطفياً وسيلة للنمو البدني فحسب ، بل يصبح أيضًا وسيلة للراحة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والذين يتميزون بإثارة عالية إلى حد ما. عند رؤية الإثارة المفرطة للطفل ، من الضروري ، نظرًا لضعف العمليات المثبطة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، تحويل انتباهه إلى نشاط أكثر استرخاءً. سيساعد هذا الطفل على استعادة قوته والهدوء.

يظهر الأطفال رغبة نشطة في التواصل مع أقرانهم. إذا كان الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات راضٍ تمامًا عن "مجتمع" الدمى ، فعندئذٍ يحتاج في سن 4-5 سنوات إلى اتصالات هادفة مع أقرانه. يتواصل الأطفال حول اللعب والألعاب المشتركة والشؤون المشتركة. تصبح اتصالات الكلام الخاصة بهم أكثر فعالية وكفاءة.

في اهتماماته المعرفية ، يبدأ الطفل في تجاوز الموقف المحدد. يتجلى عصر "لماذا" في العديد من أسئلة الأطفال للكبار: "لماذا؟ "، "لماذا؟ "، "لماذا؟ »إن تنمية التفكير لدى الطفل والقدرة على إقامة أبسط الروابط والعلاقات بين الأشياء تثير اهتمامًا واسعًا بالعالم من حوله. غالبًا ما يلجأ الطفل مرارًا وتكرارًا إلى البالغين الذين لديهم نفس الأسئلة من أجل الوصول إلى الحقيقة التي تثيره ، ويتطلب الأمر منا الكثير من الصبر لإعطاء إجابات مرارًا وتكرارًا.

على مستوى التواصل المعرفي ، يعاني الأطفال من حاجة ماسة لموقف محترم من شخص بالغ. يخطئ البالغ إذا أبطل أسئلة الطفل ، أو لم ينتبه لها ، أو أجابها بانزعاج متسرع دون رغبة. يساعد الموقف الخيري والمهتم من البالغين تجاه قضايا الأطفال ومشاكلهم ، والاستعداد لمناقشتها على قدم المساواة ، من ناحية ، على دعم وتوجيه النشاط المعرفي للأطفال في الاتجاه الصحيح ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يعزز الثقة لمرحلة ما قبل المدرسة عند البالغين. هذا يعزز الشعور بالاحترام لكبار السن.

لقد لوحظ أن الأطفال الذين لا يتلقون إجابات على أسئلتهم من الكبار يبدأون في إظهار ملامح العزلة والسلبية والعصيان تجاه كبار السن. بمعنى آخر ، تؤدي الحاجة غير المستوفاة للتواصل مع شخص بالغ إلى مظاهر سلبية في سلوك الطفل.

طفل في السنة الخامسة من العمر نشيط للغاية. هذا يخلق فرصًا جديدة لتطوير الاستقلال في جميع مجالات حياته. يتم تسهيل تطوير الاستقلال في الإدراك من خلال تطوير الأطفال لنظام من الإجراءات الاستكشافية المتنوعة وطرق التحليل البسيط والمقارنة والقدرة على الملاحظة. يستطيع الطفل تحليل الأشياء في وقت واحد من خلال 2-3 ميزات: اللون والشكل واللون والشكل والمادة ، إلخ. يمكنه مقارنة الأشياء حسب اللون والشكل والحجم والرائحة والذوق وغيرها من الخصائص ، وإيجاد الاختلافات والتشابهات. يشبع المربي بشكل خاص حياة الأطفال الذين يعانون من مواقف عملية وإدراكية إشكالية يحتاج فيها الأطفال إلى تطبيق التقنيات المتقنة بشكل مستقل (تحديد ما إذا كان الرمل رطبًا أم جافًا ، وما إذا كان مناسبًا للبناء ؛ حدد كتلًا بهذا العرض 2 أو 3 السيارات تمر عبرها في نفس الوقت ، وما إلى ذلك).

من خلال الاهتمام بتنمية استقلالية الأطفال ، نستخدم على نطاق واسع أساليب النهج الفردي ، باتباع القاعدة: لا تفعل للطفل ما هو قادر على القيام به بمفرده. ولكن في الوقت نفسه ، من الضروري الانطلاق من المستوى الحقيقي للمهارات ، والتي يمكن أن تختلف اختلافًا كبيرًا بين الأطفال المختلفين. لذلك ، إذا كان تذكيرًا بسيطًا بالإجراء الضروري ، أو النصيحة ، كافياً بالنسبة لبعض الأطفال ، فعندئذٍ بالنسبة للآخرين ، من الضروري إجراء مظاهرة أو عمل مشترك مع الطفل - فهذه إحدى خصائص الأطفال. يصبح المعلم شاهدًا على معدلات نمو مختلفة للأطفال: يحتفظ البعض بالخصائص المميزة لعمر أصغر لفترة أطول ، ويبدو أن إعادة هيكلة سلوكهم وأنشطتهم تتباطأ ، بينما يكبر آخرون ، على العكس من ذلك ، بشكل أسرع و تبدأ في إظهار ملامح المستوى الأقدم بوضوح.

يظهر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات اهتمامًا واضحًا باللعبة. تصبح اللعبة أكثر تعقيدًا من حيث المحتوى وعدد الأدوار وحوارات لعب الأدوار. يسمي الأطفال بثقة دورهم في اللعب ، ويتصرفون وفقًا له. يسود اتصال اللعب من نفس الجنس. تفضل الفتيات الألعاب على قطع الأرض العائلية والمنزلية ، والألعاب "في الأميرات". ينجذب الأولاد إلى الألعاب "في الجيش والبناة والبحارة". من أجل ظهور اللعبة وتطويرها ، يحتاج الأطفال إلى سمات اللعبة المناسبة: مجموعات من الألعاب ، وعناصر للتزين ، ورموز للزي الرسمي.

تستمر اللعبة في كونها الشكل الرئيسي لتنظيم حياتهم. كما في المجموعة الأصغر سنًا ، نعطي الأفضلية للبناء المرح لنمط حياة الأطفال بالكامل. خلال النهار ، يمكن للأطفال المشاركة في مجموعة متنوعة من الألعاب - لعب الأدوار ، والتوجيه ، والحركة ، والتقليد المسرحي ، والرقص المستدير ، والموسيقية ، والتعليمية. يتم تنظيم بعضها واستخدامها بشكل هادف من قبلنا كوسيلة لحل مشاكل معينة. على سبيل المثال ، تُستخدم الألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة لتطوير الانتباه والذاكرة والكلام والقدرة على المقارنة والعمل وفقًا لخوارزمية أولية.

يخصص وقت كبير للألعاب التي يختارها الأطفال. مهمتنا هي خلق الفرص لأنشطة الألعاب المتغيرة من خلال بيئة مناسبة لتطوير الموضوع: مجموعة متنوعة من الألعاب ، والعناصر البديلة ، والمواد اللازمة لإبداع الألعاب ، والتنسيب العقلاني لمعدات الألعاب.

التخيل هو سمة رائعة للأطفال ، وغالبًا ما يخلطون بين الخيال والواقع. يوسع سطوع التخيلات من نطاق القدرات العقلية للأطفال ويستخدم لإثراء تجربة ألعاب الأطفال: ابتكار صور رائعة للحيوانات والأشخاص ورحلات القصص الخيالية في اللعبة.

يتم استخدام دافع اللعبة بنشاط من قبلنا في تنظيم أنشطة الأطفال. تحدث جميع أنواع المواقف التعليمية النامية إما في شكل لعبة ، أو تتكون من تقنيات وأفعال اللعبة. نظرًا لخصائص التفكير البصري المجازي لطفل ما قبل المدرسة العادي ، يتم إعطاء الأفضلية للطرق المرئية والمرحة والعملية ، وتصاحب كلمات المعلم أشكال مختلفة من التصور والأنشطة العملية للأطفال. شعارنا:

قل لي وسوف أنسى ، أرني وسوف أتذكر ، دعني أحاول وسوف أتعلم.

في الأطفال في هذا العمر ، هناك إيقاظ في الاهتمام بقواعد السلوك ، كما يتضح من العديد من الشكاوى-تصريحات الأطفال بأن شخصًا ما يفعل شيئًا خاطئًا أو لا يفي ببعض المتطلبات. أحيانًا نعتبر أقوال الطفل مثل "التسلل" ونعاملها بشكل سلبي. وفي الوقت نفسه ، فإن "بيان" الطفل يعني أنه قد فهم الشرط حسب الضرورة ومن المهم بالنسبة له أن يتلقى تأكيدًا موثوقًا بصحة رأيه ، بالإضافة إلى سماع تفسيرات إضافية من الشخص البالغ حول "الحدود" من القاعدة. بمناقشة ما حدث مع الطفل ، نساعده على أن يثبت نفسه في السلوك الصحيح. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون شكاوى البيانات المتكررة للأطفال بمثابة إشارة لنا على سوء التقدير في عمله على تعزيز العلاقات الودية وثقافة السلوك في المجموعة.

في الأطفال ، هناك تطور نشط ونضج في المجال العاطفي: تصبح المشاعر أعمق وأكثر استقرارًا ؛ يتطور الشعور السابق بالبهجة الناتج عن التواصل مع الآخرين تدريجياً إلى شعور أكثر تعقيدًا بالتعاطف والمودة. من خلال دعمهم ، نقوم على وجه التحديد بإنشاء مواقف يكتسب فيها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة خبرة في التواصل الودي والاهتمام بالآخرين. هذه مواقف من الدعم المتبادل والمساعدة المتبادلة للأطفال ، وإظهار الاهتمام لكبار السن ، ورعاية الحيوانات ، والاعتناء بالأشياء والألعاب: "ساعد صديقًا" ، "شارك مع الآخرين" ، "حيواناتنا جيدة معنا" ، "نحن مساعدين في المجموعة "وغيرهم. نوقظ الاستجابة العاطفية للأطفال ، ونوجهها إلى التعاطف مع أقرانهم ، والمساعدة المتبادلة الأولية.

الأطفال حساسون للغاية لكلمات وتقييمات ومواقف الكبار تجاههم. يفرحون في الثناء ، لكنهم غالبًا ما يتفاعلون بشكل حاد مع الرفض أو الملاحظات: نوبات الغضب ، والدموع ، وإدراك الملاحظات على أنها إهانة شخصية. إن ضعف الطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات ليس مظهرًا من مظاهر فرديته ، ولكنه سمة من سمات عمره. يحتاج البالغون إلى الانتباه الشديد لكلماتهم وتنغيم الكلام عند التواصل مع الطفل وتقييم أفعاله. بادئ ذي بدء - للتأكيد على النجاحات والإنجازات والهدف من الأعمال الإيجابية.

في السنة الخامسة من العمر ، يبدي الأطفال اهتمامًا بقضايا النوع الاجتماعي ، ويبدأ الوعي بجنسهم. يلاحظ الأطفال الفرق الخارجي بين الأولاد والبنات. مهمتنا هي التكوين التدريجي للأفكار حول سلوك صبي أو فتاة وعلاقتهما. سيؤدي تنفيذ هذه المهمة إلى التأثير بنجاح على التطور الفكري والأخلاقي للطفل.

نولي أهمية كبيرة لتنمية المشاعر الجمالية للأطفال. نلفت انتباههم إلى جمال الطبيعة ، وصوت الموسيقى ، وتنوع الوسائل البصرية. يمسك الأطفال بقلم رصاص في أيديهم بثقة ، ويرسمون الناس والحيوانات والأشياء المحيطة ، والنحت والتصميم والتطبيق بكل سرور.

تزيد مفردات الأطفال إلى 2000 كلمة أو أكثر. في المحادثة ، يبدأ الطفل في استخدام عبارات وجمل معقدة. يحب الأطفال اللعب بالكلمات ، وينجذبون إلى القوافي ، التي يتذكرها الأطفال بسهولة ويؤلفونها. في هذا العمر يحتاج الأطفال إلى القراءة كثيرًا: فهم يحبونها كثيرًا ويتذكرون بسرعة ما قرأوه. كل يوم من الضروري إيجاد وقت للتواصل السري والأمومي مع الأطفال ، والتعرف على الخيال ، ورواية القصص الخيالية ، وقصص من التجربة الشخصية ، للاستماع إلى الأعمال الموسيقية المفضلة.

www.maam.ru

استشارة لأولياء الأمور "الخصائص النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

السمات النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يبلغ طفلك بالفعل من العمر 4 سنوات. هل هو كثير أم قليلا؟ هل هو صغير أم كبير؟ كيف تعامله ، ماذا تعلم ، ماذا تطلب؟ بالطبع ، لدى الآباء القلقين على أطفالهم العديد من الأسئلة. دعنا نحاول الإجابة على بعض منهم.

من سن 4-5 سنوات ، تبدأ مرحلة جديدة في نمو طفلك - مرحلة تكوين الشخصية. في هذا العمر ، يسعى الطفل بالفعل إلى حل المشاكل والمشاكل بنفسه. في الآونة الأخيرة ، لجأ إلى مساعدتك في حل أي من صعوباته. كنت تسمع باستمرار طلباته للمساعدة في ارتداء الملابس ، وارتداء الأحذية ، والعثور على أقلام الرصاص ، وطي الألعاب ، وما إلى ذلك. والآن تسمع في أغلب الأحيان: "أنا نفسي!" لا تخف من هذا. الطفل لا يتجاهلك ، لديه فقط رأيه الخاص (حول الملابس ، الألعاب ، اختيار فيلم أو كتاب). يجب أن يتعلم الآباء الاستماع إلى رأي الطفل ، ليحسبوا له حسابًا. بعد كل شيء ، يريد الطفل أن يُسمع. الطفل مستعد بكل سرور لمساعدة والديه في تنظيف المنزل أو غسل الأطباق ويمكنه إكمال 2-3 مهام في نفس الوقت. يستطيع ويفعل الكثير. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تم بالفعل وضع أساس الفكر.

لذلك ، نلاحظ إحدى ميزات الطفل في منتصف العمر - الرغبة في الاستقلال. من المهم أن يفعل الطفل الكثير بمفرده ، فهو بالفعل أكثر قدرة على الاعتناء بنفسه ويحتاج إلى رعاية أقل من الكبار. هناك فرصة وحاجة لمساعدة الآخرين .. سيشعر الطفل بالأهمية وبحاجة عائلته.

الميزة الثانية للطفل في منتصف العمر هي أن الطفل يبدأ في فهم مشاعر الآخرين والتعاطف. في هذا العمر ، تبدأ المفاهيم الأخلاقية الأساسية في التكون ، ولا يدركها الطفل من خلال ما يقوله الكبار له ، ولكن بناءً على كيفية تصرفهم. لذلك ، أيها الآباء الأعزاء ، مع احتياجات عمر الطفل ، تزداد مسؤوليات الوالدين أيضًا. لا شيء يمكن أن يعلم الطفل مثل مثال الوالدين. الوقاحة والقسوة واللامبالاة وعدم احترام الوالدين للآخرين أمر غير مقبول على الإطلاق. لا تقم أبدًا بفرز الأشياء في وجود الأطفال ، ولا تتسرع في الاستنتاجات المتعلقة بالعقاب. قبل معاقبة أو توبيخ ، فهم جوهر الفعل. لا تنزع شرّك على الطفل بأي حال من الأحوال ولا تنثر سلبيتك عليه! يشعر الأطفال بذلك دائمًا. لا تكذب تحت أي ظرف من الظروف. إذا وعدت الطفل بشيء ما ، فتأكد من القيام بذلك. ولكن إذا لم تكن متأكدًا ، فمن الأفضل أن تلتزم الصمت حيال ذلك. الصدق والثقة مهمان جدًا لطفلك. لا تحمي طفلك من كل المشاكل والاضطرابات العاطفية. بعد كل شيء ، يجب أن يتعلم الطفل تدريجياً الفصل بين الخير والشر ، ويجب على الكبار فقط مساعدته على التنقل في الحياة بشكل صحيح. هذا يعني ميزة أخرى - بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن حاجة الطفل إلى أنشطة مشتركة مع شخص بالغ هي سمة مميزة.

بالتوازي مع هذه الميزة ، تتطور ميزة أخرى. دعنا نسميها علاقات الأقران. يطور الطفل اهتمامًا كبيرًا بالأقران ، وستلاحظ أكثر فأكثر كيف ينتقل طفلك من العلاقات داخل الأسرة إلى علاقة أوسع مع العالم. بالفعل في سن الرابعة ، لا يمكنه الاستغناء عن أقرانه. حياة الطفل كلها الآن في اللعبة. تصبح اللعبة المشتركة أكثر صعوبة ، فهي تحتوي على مجموعة متنوعة من محتوى لعب الأدوار (ألعاب في المستشفى ، في المتجر ، في الحرب ، لعب القصص الخيالية المفضلة). الأطفال يكوّنون صداقات ، يتشاجرون ، مكياج ، يتعرضون للإهانة ، يغارون ، يساعدون بعضهم البعض. أثناء اللعب ، يتعلم الطفل التعاون وحل النزاعات ومحاولة حل سوء التفاهم والخلافات. تطور اللعبة احترام الطفل لذاته. يحتل التواصل مع الأقران مكانًا متزايدًا في حياة الطفل. علاوة على ذلك ، نلاحظ بشكل متزايد كيف ينجذب أطفالنا إلى الأطفال الأكبر سنًا. لا تخف ، فطفلك يريد فقط معرفة المزيد ومعرفة المزيد.

نذهب أبعد من ذلك. لا يمكننا تجاهل ميزة أخرى للأطفال في منتصف العمر - الفضول النشط ، الذي يجعل الأطفال يسألون باستمرار أسئلة حول كل ما يرونه. إنهم مستعدون للتحدث طوال الوقت لمناقشة مختلف القضايا. العمر 4 - 5 سنوات - سن "لماذا". وبالطبع ، من الأفضل إخماد الاهتمام المعرفي في محادثة مثيرة أو لعبة مسلية. احذروا الآباء الأعزاء! بعد كل شيء ، للإجابة على أسئلة الطفل ، عليك أن تعرف الكثير. وفي بعض الأحيان يكون لدى الأطفال أسئلة غير متوقعة.

في سن 4-5 سنوات ، تتطور القدرات الإبداعية. وهذه ميزة أخرى. يدخل تطور الخيال مرحلة نشطة للغاية. يعيش الطفل في عالم القصص الخيالية والتخيلات. يبرع في الرسم والنحت. في سن الخامسة ، تجاوزت المفردات 2000 كلمة. تظهر فيه مفاهيم مجردة (السعادة ، اللطف ، الحب). يمكن للطفل بالفعل أن يذكر اسمه بوضوح ولقبه وعمره وحتى عنوان إقامته. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يصبح تصور الأطفال أكثر تطورًا. يزداد مقدار الذاكرة ، ويبدأ التفكير التخيلي في التطور ، ويزيد استقرار الانتباه.

في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل في أن يشبه "آلة الحركة الدائمة". يجلس فقط عند القيام بشيء ما. يمكنه التحرك لمدة 24 ساعة في اليوم ، "يستكشف" كل ما يأتي في طريقه. لذلك ، أيها الآباء والأمهات الأعزاء ، عليك التفكير في سلامة طفلك الذي ينمو (أو بالأحرى ، يجب ألا تنساه أبدًا).

دعونا نسلط الضوء على ميزة أخرى في سن ما قبل المدرسة ، والتي تظهر نتيجة للخيال المتطور - المخاوف. سن ما قبل المدرسة المتوسطة هو ذروة المخاوف. الطفل يخاف من الشخصيات الخيالية ، الظلام ، الأحلام غير السارة ، الكلاب ، العمق. هناك الكثير منهم ، مخاوف الطفولة هذه. ولا ينبغي الاستخفاف بها. يشعر الطفل بالحماية غير الكافية أمام العالم الكبير. وهنا ، كما هو الحال دائمًا ، يجب أن نكون نحن الكبار هناك لدعم طفلنا.

تربية الطفل هي عملية متعددة الأوجه. يوجد في العالم عدد كبير من الفوائد للتعليم. لكن ، لسوء الحظ ، لا يقدم أي منهم إجابة شاملة لجميع الأسئلة التي تهم الآباء. بالإضافة إلى ذلك ، كل طفل فردي للغاية. يمكن للمدرسين الإجابة على أسئلة التعليم من الناحية النظرية فقط ، ولا يعرف سوى الآباء المحبين كيفية تربية أطفالهم بشكل صحيح. أحب أطفالك! لتزويد الطفل بالمزايا المادية ، لا تنس أنه لا شيء يمكن أن يحل محل الحب والاهتمام والدفء لأمه وأبي الحبيب في حياته.

www.maam.ru

سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة. - قسم التعليم ، منهجية تطوير الكلام وتعليم اللغة الأصلية لأطفال ما قبل المدرسة في السنة الخامسة من العمر ، يعاني الأطفال من عدد كبير من الأخطاء المورفولوجية ...

في السنة الخامسة من العمر ، يعاني الأطفال من عدد كبير من الأخطاء المورفولوجية ، بسبب توسع مجال الاتصال ، وهيكل الكلام الأكثر تعقيدًا ، ونتيجة لذلك فإن معايير التغيير الصحيح للكلمات لم يتم بعد إتقانها تصبح أكثر وضوحا. إلى جانب ذلك ، هناك أشكال نحوية أكثر دقة في خطاب الأطفال.

تساعد في تكوين المهارات النحوية الحاجة إلى التحدث بشكل صحيح في هذا العمر ، والخبرة السابقة ، وتنمية قدرة الطفل على تعبئة ذاكرته ، وتغيير الكلمات بوعي أكبر ، والبحث عن الأشكال الصحيحة. يتم لعب دور هام للطفل من خلال تقييم الكبار لنشاط الكلام الخاص به ("هل قلت بشكل صحيح؟" ، "كيف أقول ذلك بشكل صحيح؟").

في المجموعة الوسطى ، تتسع دائرة الظواهر النحوية التي يجب إتقانها.

محتوى التدريبيصبح أكثر تعقيدًا: يستمر التدريب في استخدام أشكال الحالة المضافة لصيغة المفرد والجمع للأسماء ، وتنسيق الأسماء والصفات في الجنس والعدد والحالة ، واستخدام أشكال مختلفة من الأفعال ، وتشكيل القدرة على القيام بشكل صحيح تصريف الأفعال للأشخاص والأرقام ، واستخدام حروف الجر بوعي مع المعنى المكاني.

في مرحلة ما قبل المدرسة الإعدادية ، جنبًا إلى جنب مع تعزيز المهارات النحوية التي تم تكوينها بالفعل ، يجب تعليم الأطفال تغيير الكلمات التي يصعب عليهم تغييرها بشكل صحيح. في هذه المرحلة ، يرتبط تكوين البنية النحوية للكلام ، إلى حد أكبر من ذي قبل ، بتطور خطاب المونولوج ، مع تعليم الأطفال رواية القصص.

لا يوجد فرق معين في منهجية التدريس في الفصل مقارنة بالفئات الأصغر سنا. يستمر ارتباط الأشكال النحوية بمواقف الحياة في لعب دور مهم ، ومن هنا تأتي الحاجة إلى استخدام التخيل.

إذا تم استخدام الألعاب في المجموعات الأصغر سنًا بشكل أساسي ، فسيتم استخدام الألعاب والصور في المجموعة الوسطى بالتساوي. جزء من الصيغ النحوية يخضع للاستيعاب بدون مادة مرئية.

في السنة الخامسة من العمر ، يُمنح الأطفال قدرًا أكبر من الاستقلال في تكوين الأشكال النحوية الصعبة التي واجهوها من قبل. ومع ذلك ، تظل العينة أسلوب التعلم الرائد ، حيث يتم استخدامها في حالات التغييرات غير النمطية في الكلمات من أجل منع الأخطاء.

أصبح محتوى البرنامج وطرق تنظيم الفصول الدراسية أكثر تعقيدًا أيضًا. في الألعاب التعليمية وألعاب الدراما ، لا يتم إعطاء موقف واحد ، ولكن يتم تقديم العديد من المواقف. (ذهبت الفتاة إلى الغابة. في الغابة قابلت ثعلبًا مع أشبال ، وذئب مع أشبال ، ودب مع أشبال).

في لعبة "ما الذي تغير؟" ليست واحدة ، ولكن تم إجراء تغييرات متعددة (لا تقم بإزالة لعبة واحدة ، بل اثنتين ؛ قم بتغيير موقع ليس لعبة واحدة ، بل عدة).

الطلب على الأطفال آخذ في الارتفاع. يسعى المعلم من الأطفال إلى الوضوح والوضوح في نطق النهايات ؛ يعرض نطق الكلمة بالشكل الصحيح ، كرر بعدها ؛ التفكير في كيفية نطقها بشكل صحيح يدعم بحث الطفل عن نموذج كلمة. نظرًا للوعي المتزايد لخصائص الكلام لدى الأطفال ، يشرك المعلم الطفل في تصحيح أخطاءه وأخطاء الآخرين (الطفل ارتكب خطأ بقوله "القطط"،يسأل المعلم كيف يقول بشكل صحيح).

في المجموعة الوسطى ، يتواصل تكوين مهارات استخدام الأسماء الجمع في الحالات الاسمية ، والمضافة ، والنصب ، والعمل على توحيد الأفكار حول جنس الاسم ، وحول استخدام الأسماء الثابتة.

لعبة تعليمية "ما (من) ذهب؟" هو أمر عالمي لممارسة الأطفال من جميع الفئات العمرية في استخدام الأسماء الجمع في حالة الجينات. في المجموعة الوسطى ، يتم اختيار كلمات أكثر صعوبة: أحذية - أحذية ، جزمة - جزمة ، شباشب - شباشب ، أحذية لباد - أحذية لباد ، صنادل - صنادل.

يمكن استخدام نفس اللعبة لإتقان فئة حالة النصب. في كثير من الأحيان ، يرتكب الأطفال أخطاء عند استخدام حالة النصب ، لأن الأسماء الحية وغير الحية تتغير بشكل مختلف.

ماذا يوجد على الطاولة؟ - أكواب ، ملاعق ، أطباق (جمع ، مسمى ، صندوق ، اسم غير حي).

من على الطاولة؟ - البط ، الكلاب ، الأرانب (جمع ، مسمى ، حالة ، اسم ذوات).

من ترى؟ - البط ، الكلاب ، الأرانب (الجمع ، اللوم ، القضية).

ماذا ترى؟ - أكواب ، ملاعق ، أطباق (جمع ، لوم ، علبة).

من رحل؟ - البط ، الكلاب ، الأرانب (الجمع ، الولادة ، الحالة).

ما كان في عداد المفقودين؟ - أكواب وملاعق وأطباق (جمع ، ولادة ، وعلبة).

يمكن تضمين تمرين لإتقان فئة حالة النصب في لعبة الدراما "عيد ميلاد كاتيا دولز". يقدم الضيوف الهدايا إلى الدمية.

ماذا أعطوا كاتيا؟

أعطتها ميشا كرة ، كوليا - بطة صغيرة ، وأعطاها أطفال آخرون دبدوب وفيل مطاطي.

أي لوحة؟ " يقوم الطفل بتسمية الكائن ، ويختار الصفة ، ويطابقها مع الاسم.

مع الأطفال في هذا العمر ، يمكن استخدام التمارين اللفظية.

- كبيرولد. ماذا عن الفتاة؟ ما هي؟

- أبيضالثلج. ماذا عن المنشفة؟ ما هذا؟ ماذا يمكنك أن تقول عن الورق؟ ما هي؟

- أخضرعشب. ماذا عن الشجرة؟ ما هذا؟ ماذا عن دلو؟ ما هذا؟

المهمة الأكثر صعوبة هي اختيار اسم في شكل نحوي معين لصفة.

- القوس الأحمر ، الزهرة الحمراء.ماذا أيضا يمكن أن يقال أحمر؟

- السماء الزرقاء.ماذا أيضا يمكن أن يقال أزرق!(فستان ، صحن ، دلو.)

- أزرقكوب. ماذا أيضا يمكن أن يقال أزرق؟

لاستيعاب الجنس ، وتطوير التوجه إلى نهايات الكلمات عند الاتفاق على الأسماء مع الصفات في الجنس والعدد ، يتم تنفيذ تمارين من هذا النوع.

يُنظر في الخضار أو الفواكه الموجودة على صينية.

ما هذا؟ (كمثرى). ماذا تحب؟ (أصفر ، حلو ، كثير العصير ، لذيذ ، مستطيل).

ما هذا؟ (آبل) ما هذا؟ (أحمر ، حلو ، لذيذ ، دائري ، كبير).

ما هذا؟ (ليمون). ماذا يشبه؟ (أصفر ، حامض ، كبير ، خشن.)

ثم يخمن الأطفال الشيء باستخدام الصفة ، مع التركيز على نهايات الكلمات.

أصفر ، حامض ، كبير ، خشن. ما هذا؟

أحمر ، حلو ، لذيذ ، مستدير ، كبير. ما هذا؟

أصفر ، حلو ، كثير العصير ، لذيذ ، مستطيل. ما هذا؟

تعليم الأطفال كيفية الاستخدام جامدالأسماء تساعد في سلسلة من الصور من ألبوم O. I. Solovieva "تحدث بشكل صحيح".

يتم عرض الصورة الأولى.

ما هذا؟ (معطف.)أي لون معطف؟أيّ معطف؟ (معطفمن اللون الأزرق. أزرق معطف.)

ولدي اللون الأخضر معطف.تذكر ماذا معطفأنت. أيّ معطف شانت كاتيا وأنت؟

الصورة الثانية.

ما هو رسم؟ (الخزانة) معطف.الكثير من معطف.(عينة.) "

كم عدد معطففي الخزانة؟ (الكثير من معطف.)وهنا كم معطف؟(ثلاثة معطف)إلخ.

يقدم A.M. Borodich تقنية الكلام المنعكس مع صياغة سؤال يمكن توجيهه إلى شخصية اللعبة:

اسأل ناتاشا: "هل أنت ساخن معطف؟"

اسأل عليا: "ما هو لك معطف؟"

اسأل ماشا: "أخبرنا عن الأغنية معطف".

يتم تسهيل تشكيل الجانب النحوي للكلام من خلال الخيال ، والذي يحتوي على عينات من تراكيب الجملة ، واستخدام الكلام المباشر وغير المباشر ، والمفردات اللفظية ، وما إلى ذلك.

باستخدام مثال إعادة سرد الحكاية الخيالية "كوخ Zayushkina" ، يمكنك مشاهدة استخدام أشكال مختلفة من الفعل من قبل الطفل:

لا تبكي لا تحزن. اذهب أيها الثعلب ، اخرج !؛

البكاء والبكاء والبكاء. للقيادة ، قادوا ، قادوا ، لم يخرجوا ، سأخرج ، لن تخرج ؛

الثعلب - سئل ، سأل ، سأل ، توسل ، لم يتوسل ؛ خائف ، قفز من على الموقد ، يرتدي ملابسه ، يرتدي معطفًا من الفرو ؛

هير - يبكي ويحزن ويمسح الدموع بأقدامه ؛

بدأوا في العيش والعيش.

استخدام الكلام المباشر: هناك دب عجوز.

على ماذا تبكين؟

كيف يمكنني أن أتحمل ولا أبكي.

لا تبكي ، أرنب ، سأطردها.

لا ، لن يتم طردك.

لا ، سوف أخرجها.

حتى بدون تدريب خاص ، أو الاستماع إلى حكاية خرافية أو إعادة سردها ، يتعلم الطفل بشكل حدسي أشكال تغيير الفعل في الأشخاص والأرقام والأزمنة.

مهارات استخدام الأفعال ثابتة في الألعاب.

دعنا نعطي مثالاً على لعبة حول استخدام الأفعال.

لعبة "الدب ، افعلها!" (استخدام الحالة المزاجية للأفعال: الاستلقاء ، والقفز ، والاستلقاء ، والرسم ، والبحث).

يأتي دبدوب لزيارة الأطفال ، وهو يعرف كيفية تلبية الطلبات ، ما عليك سوى أن تسأله بشكل صحيح: "الدب ، اضطجع, من فضلك ، على الجناح! "

هنا ، يمكن أن يكون إجراء اللعب معيارًا لصحة كلام الطفل.

يقع الدب فقط إذا كانت الكلمة صحيحة نحويًا. يكتشف المعلم سبب عدم تلبية ميشكا لبعض الطلبات. تنشأ حالة مشكلة.

يتطلب تمارين خاصة يريد.لاستيعابها ، يتم استخدام الألعاب ("ماذا تريد أن تفعل؟" - "نريد أن نلعب ، نرقص ، لكن هل تريد أن نرقص؟" - "أريد". - "نريد أن نرقص" ، إلخ. ) ، تمارين الألعاب مع الألعاب ("عليا وتانيا ، هل تريدين الاستماع إلى الشعر؟" - "نريد" - "أوليا ، هل تريدين؟" - "أريد").

لاستخدام هذا الفعل ، يتم إنشاء مواقف خاصة في الفصل الدراسي ("هل تريد الاستماع إلى حكاية خرافية؟ هل تريد أن ترى كيف تمارس ميشكا رياضة الجمباز؟") ، في الأنشطة اليومية ("هل تريد مساعدتي في تنظيف أطباق؟ هل تريد وضع الخبز على الطاولة؟ ") ، في التواصل اليومي (" تانيا ، هل تود أن تُظهر لوالدتك رسمك؟ Seryozha ، هل تعتقد أن أوليا تريد أن تلعب معك؟ ").

الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة.

منتصف العمر هي الفترة الأكثر أهمية في تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

زادت القدرات الجسدية للأطفال: أصبحت حركاتهم أكثر ثقة وتنوعًا. في المجموعة الوسطى ، من المهم بشكل خاص إنشاء وضع محرك معقول.

يحتاج الطفل العادي في مرحلة ما قبل المدرسة إلى اتصالات هادفة مع أقرانه. يتواصل الأطفال حول اللعب والألعاب المشتركة والشؤون المشتركة. تصبح اتصالات الكلام الخاصة بهم أطول وأكثر نشاطًا.

يتحد الأطفال بسهولة في مجموعات فرعية صغيرة بناءً على المصالح المشتركة والتعاطف المتبادل.

النشاط الرئيسي للأطفال في منتصف العمر هو اللعبة ، كما تظهر الأنشطة الإنتاجية: الرسم والنمذجة والتصميم.

في ألعاب القصة ، يستخدم الأطفال بسهولة كائنات بديلة مختلفة (على سبيل المثال ، مكعب كالصابون). يطور خيال وخيال الطفل.

في اللعبة ، يتم الكشف عن العلاقة الموجودة بين الناس للطفل لأول مرة ، ويمكن للطفل نفسه أن يقوم بهذا الدور أو ذاك. اللعبة تطور النشاط العقلي للطفل.

ضمن نشاط اللعب ، يبدأ نشاط التعلم في التبلور ، والذي يصبح فيما بعد النشاط الرائد. يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في التعلم من خلال اللعب - فهو يتعامل مع التعلم على أنه نوع من لعب الأدوار مع قواعد معينة.

في المجموعة الوسطى ، يتم إعطاء الأفضلية لبناء اللعبة لنمط حياة الأطفال بالكامل. خلال النهار ، يشارك الأطفال في مجموعة متنوعة من الألعاب.

تتم جميع أنواع الفصول الدراسية إما في شكل لعبة ، أو تحتوي على مواقف وأفعال تتعلق باللعبة.

تظهر ميزات جديدة في تواصل الأطفال في المرحلة المتوسطة مع المعلم. يسعى الأطفال إلى التواصل المعرفي والفكري مع الكبار. يتجلى هذا في أسئلة الأطفال العديدة للمعلم: "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "من أجل ماذا؟".

إن قدرة الأطفال على إقامة أبسط الروابط والعلاقات بين الأشياء تثير الاهتمام بالعالم من حولهم.

يساعد الموقف الودود والمهتم من المربي تجاه قضايا الأطفال ومشاكلهم ، والاستعداد لمناقشتها مع الأطفال على قدم المساواة ، من ناحية ، على دعم وتوجيه النشاط المعرفي للأطفال في الاتجاه الصحيح ، من ناحية أخرى ، يقوي ثقة الأطفال في سن ما قبل المدرسة في البالغين. هذا يعزز الشعور بالاحترام لكبار السن.

طفل في سن ما قبل المدرسة في السنة الخامسة من العمر نشط للغاية. هذا يخلق فرصًا جديدة لتطوير الاستقلال في جميع مجالات حياته.

هناك إيقاظ الاهتمام بقواعد السلوك.

الشيء الرئيسي هو توقع تصرفات الأطفال وتوجيههم مسبقًا إلى السلوك الصحيح.

الأطفال في منتصف العمر عاطفيون للغاية ويعبرون بشكل واضح ومباشر عن مشاعرهم.

يوقظ المعلم الاستجابة العاطفية للأطفال ، ويوجهها إلى التعاطف مع الأقران ، والمساعدة المتبادلة الأولية.

يتطور الحس الجمالي للأطفال.

يلاحظون جمال الطبيعة ، صوت الموسيقى. شخص بالغ يساعد الطفل في هذا. موقف اليقظة والاهتمام تجاه الأطفال ، والقدرة على دعم نشاطهم المعرفي وتطوير الاستقلال ، وتنظيم الأنشطة المختلفة يشكل الأساس للتنشئة السليمة والتنمية الكاملة للأطفال في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال.

يطور المعلم تدريجياً تجربة الألعاب لكل طفل ، ويساعد على اكتشاف فرص جديدة لانعكاس اللعبة للعالم ، ويثير الاهتمام بالمظاهر الإبداعية في اللعبة والتواصل مع أقرانه.

حول هذا الموضوع:

مزيد من التفاصيل على موقع nsportal.ru

سن ما قبل المدرسة - ويكيبيديا

الوضع الاجتماعي للتنمية

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتميز الوضع الاجتماعي للنمو بتفكك النشاط المشترك للطفل مع الكبار. يكتشف الطفل عالم العلاقات الإنسانية من خلال لعبة لعب الأدوار.

في اللعبة ، يكرر الطفل تصرفات الكبار ، والتي من خلالها يدرك ميله ليكون ويتصرف مثل شخص بالغ. دائرة الأشخاص المهمين تتوسع تدريجياً ، والتي تشمل الآن أقرانهم كشركاء في اللعبة.

النشاط الرائد في هذه المرحلة هو لعبة لعب الأدوار التي تحدد مكانة الطفل وتصوره للعالم والعلاقات. من خلال لعبة لعب الأدوار ، يتم تطوير مجالات مختلفة من النشاط العقلي. اللعبة هي شكل من أشكال التنشئة الاجتماعية للطفل ، والمساهمة في توجيه الطفل في العلاقات الاجتماعية والشخصية.

حدد عالم النفس السوفيتي د.ب.إلكونين أربعة خطوط لتأثير اللعبة على التطور العقلي للطفل:

• تطوير المجال التحفيزي المطلوب هو تطوير وظائف ومعاني ومهام النشاط البشري. يسعى الطفل إلى نشاط مهم اجتماعيًا ومعتمدًا ، ويتم التبعية الأولى للدوافع ، وهي الخطوة الأولى نحو التسلسل الهرمي ، مما يضمن الاستعداد النفسي للمدرسة.
• للتغلب على "المركزية الأنانية" المعرفية ، يبدأ الطفل في ربط وضعه مع وجهة نظر مختلفة ، ويتعلم تنسيق أفعاله مع تصرفات الآخرين.
• تطوير خطة مثالية تتميز بالانتقال من الإجراءات الخارجية إلى الإجراءات في الخطة الداخلية.
• تطوير التعسف في التصرفات من خلال طاعة القواعد.

الأورام العقلية

إن التشكيل الجديد المركزي لسن ما قبل المدرسة هو تكوين التفكير البصري المجازي ، المرتبط بتطوير أنشطة البحث الموجهة. هناك إتقان للوسائل التذكارية ، تظهر إمكانية الحفظ التعسفي - تصبح الذاكرة علامة وسيطة. الكلام له وظيفة التخطيط وتنظيم النشاط.

ترتبط التشكيلات الجديدة للمجال العاطفي الشخصي بإخضاع الدوافع ، وتشكيل دوافع جديدة. يساهم تطوير احترام الذات في التمايز بين أنا حقيقي و أنا مثالي. تبدأ العواطف في أن تكون تنظيمية فيما يتعلق بسلوك الفرد.

يعد الاستعداد النفسي للمدرسة أهم ورم معقد في سن ما قبل المدرسة ، والذي يتضمن التعسف في تنظيم السلوك والاستعداد الشخصي والفكري.

التطور البدني

من وجهة نظر طبية ، تتميز هذه المرحلة بأول تسارع فسيولوجي للنمو ، حيث تتباطأ الزيادة في وزن الجسم ، ويزداد طول الأطراف بشكل واضح ، ويزداد ارتياح الوجه. تتساقط أسنان الحليب تدريجياً ، وتبدأ الأسنان الدائمة في النمو.

لوحظ أول تسارع في النمو عند الأولاد من 4 إلى 5.5 سنوات ، وفي الفتيات بعد 6 سنوات. يزداد طول الجسم بسبب الزيادة النسبية في الأطراف السفلية. في سن 3-5 سنوات ، يزداد وزن الجسم بالتساوي بمقدار 2 كجم في السنة.

الزيادة السنوية في محيط الرأس حتى 5 سنوات هي 1 سم (عند 5 سنوات - 50 سم) ، وبعد 5 سنوات - 0.5 سم في السنة.

يزداد محيط الصدر بمقدار 1.5 سم سنويًا.

نظرًا لأن العضلات لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد ، فإن وضع الجسم غير الصحيح ، والجلوس لفترة طويلة ، والأثاث الذي يعيق النمو يمكن أن يؤثر سلبًا على تكوين الهيكل العظمي ويؤدي إلى ضعف الموقف. تصل الحماية المناعية في فترة ما قبل المدرسة إلى مرحلة نضج معينة.

أزمة ثلاث سنوات

في سن 3 سنوات يكون هناك انتقال من سن مبكرة إلى سن ما قبل المدرسة. يتميز هذا التحول بما يسمى بأزمة السنوات الثلاث ، والتي وصفها عالم النفس السوفيتي إل إس فيجوتسكي بمعناها الإيجابي. يتم تشكيل نظام جديد أساسي للعلاقات الاجتماعية مع العالم في الطفل على خلفية زيادة استقلاليته.

تتميز الأزمة بالتناقض الناشئ بين رغبة الطفل في المشاركة في حياة الكبار وتفكك النشاط المشترك السابق ومحاولات الطفل لتأكيد استقلاليته. يسلط L.Vygotsky الضوء على أعراض الأزمة التي تميز هذه الفترة الانتقالية:

• سلبية.

سن ما قبل المدرسة | عالم علم النفس

سن ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة(سن ما قبل المدرسة المهندس)- مرحلة النمو العقلي ، في الفترة المنزلية التي تحدث بين عمر مبكروصغار سن الدراسة- من 3 إلى 6-7 سنوات. في D. in. تخصص 3 فترات: الأصغر د. القرن. (3-4 سنوات) ؛ متوسط ​​D. in. (4-5 سنوات) وكبير د. (5-7 سنوات). سن ما قبل المدرسة مهم للغاية لتنمية نفسية وشخصية الطفل. يطلق عليه عصر اللعبة ، حيث إنها اللعبة التي تمثل النشاط الرائد في هذا العصر.

في الأصغر D. القرن. المحتوى الرئيسي للعبة هو إعادة إنتاج الأفعال الموضوعية للأشخاص التي لا تستهدف شريكًا أو تطوير الحبكة. في المتوسط ​​D. in. المحتوى الرئيسي للعبة هو العلاقة بين الناس.

لا يتم تنفيذ الإجراءات لمصلحتها الخاصة ، ولكن من أجل علاقة معينة مع الآخرين وفقًا للدور الذي يتم القيام به (4-5 سنوات - عمر أقصى ازدهار للعبة لعب الأدوار). مقدمة القصة و لعب دوريزيد بشكل كبير من قدرات الطفل في العديد من مجالات الحياة العقلية. في كبار D. القرن. جوهر اللعبة هو تنفيذ القواعد الناشئة عن الدور الذي يتم القيام به.

يتم تقليل إجراءات اللعبة وتعميمها وتصبح مشروطة. يتم استبدال لعبة لعب الأدوار تدريجياً بلعبة ذات قواعد.

بالإضافة إلى اللعب ، هناك أشكال أخرى من النشاط تتميز بعمر ما قبل المدرسة: التصميم ، والرسم ، والنمذجة ، وإدراك الحكايات والقصص الخرافية ، وما إلى ذلك. يمكنك أيضًا ملاحظة عناصر العمل و نشاطات التعلم، على الرغم من أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ليس لديه بعد شكل متطور من التعلم والعمل.

سن ما قبل المدرسة هو فترة الطي الفعلي للشخصية والآليات الشخصية للسلوك ، عندما تبدأ دوافع الطفل ورغباته في تكوين نظام (التسلسل الهرمي) ، يتم فيه تمييز أكثر وأقل أهمية. في D. in. ينتقل الطفل من السلوك المندفع الظرفية إلى السلوك الشخصي ، بوساطة نوع من التمثيل.

تصبح صورة السلوك وصورة نتيجة الإجراء منظمًا له ويعملان كنموذج. يتجلى هذا بوضوح في الرسم والتصميم: من الإجراءات التلقائية وتقليد العينات الجاهزة ، ينتقل الأطفال إلى تحقيق أفكارهم الخاصة.

سن ما قبل المدرسة هو فترة التطور الأكثر كثافة للخيال والتفكير البصري المجازي ، وهما الأشكال الرئيسية للإدراك هنا. خيال, التفكير البصري المجازي). يتميز سن ما قبل المدرسة بأشكال لفظية غير ظرفية للتواصل مع البالغين.

يصبح تواصل الأطفال مع بعضهم البعض أكثر ثراءً وذا مغزى. يصبح الأقران لمرحلة ما قبل المدرسة شريكًا مفضلًا في الأنشطة المشتركة أكثر من الشخص البالغ. في D. in. تبدأ الأخلاق في التكون ، ويقيم الأطفال تصرفات الناس وصفاتهم. سم.

التفكير قبل العملياتي.

سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة لتنمية العديد من القدرات البشرية ، واستيعاب المعرفة والمهارات. لهذا الحضانةوالتعليم مجال تقليدي ومتطور في علم أصول التدريس. ومع ذلك ، فإن التدريب في D. in. لها خصوصيتها الواضحة: ترتبط أشكال وأساليب التدريس بشكل أساسي باللعبة ، ويتم لعب الدور الرئيسي عن طريق الحفظ اللاإرادي. (إي أو سميرنوفا)

مضيفا إد .: باللغة الإنجليزية. يُشار إلى اللغة ، وسن ما قبل المدرسة بمصطلحات مختلفة: طلاب الحضانة ، وطلاب رياض الأطفال ، وطلاب ما قبل المدرسة ، وكذلك الطفولة المبكرة - الطفولة المبكرة (من سن 1 إلى 6 سنوات) ، والتي ، بالطبع ، لا تتطابق مع المصطلحات أو زمنيا مع تلك المعتمدة في النضوج. علم النفس بالتقسيم إلى فترات.

القاموس النفسي. A.V Petrovsky M.G Yaroshevsky

قاموس المصطلحات النفسية. في إم بليخر ، آي في كروك

لا يوجد معنى وتفسير للكلمة

علم الأعصاب. القاموس التوضيحي الكامل. نيكيفوروف أ.

لا يوجد معنى وتفسير للكلمة

قاموس أكسفورد لعلم النفس

مرحلة ما قبل المدرسة

• فترة الحياة قبل بلوغ سن المدرسة.
• أي روضة أطفال و / أو حضانة.

مجال موضوع المصطلح

العمر قبل المدرسة - مرحلة النمو العقلي من 3 إلى 6-7 سنوات. تتميز بحقيقة أن النشاط الرائد هو اللعبة. من المهم جدًا تكوين شخصية الطفل. وهي مقسمة إلى ثلاث فترات:

1. سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 4 سنوات ؛
2. متوسط ​​العمر في مرحلة ما قبل المدرسة - من 4 إلى 5 سنوات ؛
3. سن ما قبل المدرسة كبير - من 5 إلى 7 سنوات.

في سياق اللعبة - نشاط اللعبة - هناك استيعاب للأساليب الأساسية للنشاط الأداتي وقواعد السلوك الاجتماعي. إلى جانب نشاط اللعبة في هذا العصر ، يتم تشكيل أشكال أخرى من النشاط: التصميم والرسم وما إلى ذلك. يصبح التناسق المتبادل بين دوافع الطفل ورغباته ضروريًا في تكوين الشخصية ؛ يتم تمييز أكثر وأقل أهمية عنهم ، بسبب وجود انتقال من السلوك المندفع الظرفية إلى السلوك الذي تتوسطه قواعد أو أنماط معينة.

اللعبة: التطوير | عمر ما قبل المدرسة - (تطوير اللعب في سن ما قبل المدرسة) العملية التي يأخذ فيها لعب الطفل شكل التعلم الاجتماعي. إذا كان في سن ما قبل المدرسة الصغار في اللعبة ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم إعادة إنتاج تصرفات الأشخاص الموضوعيين ، ويكون التركيز على الشريك أو على تطوير الحبكة ضئيلاً ، ثم في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، تبدأ العلاقات بين الناس في الانتقال إلى وسط اللعبة.

يتم تشكيل لعبة لعب الأدوار ، لتصل إلى ذروتها في 4-5 سنوات. في سن ما قبل المدرسة ، تتضمن اللعبة مراقبة تنفيذ القواعد التي يحددها الدور الذي يلعبه.

المواد من موقع www.persev.ru

سن ما قبل المدرسة المتوسطة (معايير نمو الطفل)

11 أغسطس 2012. الأقسام 3 إلى 7

سن ما قبل المدرسة من 3 إلى 5 سنوات يسمى منتصف. يبدو أنه في طريقه للانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة. يتميز هؤلاء الأطفال ببعض سمات الأطفال في سن ما قبل المدرسة (ملمس وصورة التفكير ، عدم استقرار الانتباه ، الاهتمامات والعواطف ، غلبة دوافع اللعبة ، إلخ). في الوقت نفسه ، يتميز سن ما قبل المدرسة المتوسطة بتطور القدرات المعرفية ، وتطوير الجوانب التواصلية والإرادية والتحفيزية للشخصية.

وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، يطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة علاقات جديدة تمامًا بين التفكير والعمل ، تظهر خطة عمل داخلية تحدد السلوك الهادف للطفل.

ضع في اعتبارك معايير العمر لنمو الطفل من 3 إلى 5 سنوات. ستساعد معرفتهم الآباء على عدم تفويت المعالم الهامة في تنمية شخصية أطفالهم ، وملاحظة مشكلة محتملة في الوقت المناسب وتصحيحها بأنفسهم أو بمساعدة أخصائي.

سن ما قبل المدرسة من 3 إلى 5 سنوات له معاييره التنموية الخاصة:

يتسم النمو الاجتماعي والعاطفي للطفل بتفعيل التواصل والألعاب المشتركة مع الأطفال والكبار. يحب الأطفال تبادل الألعاب. يظهرون الرغبة في مساعدة البالغين ، فهم قادرون على أداء واجبات ومهمات بسيطة في جميع أنحاء المنزل.

يصبح تطوير المهارات الحركية العامة والمهارات الحركية الدقيقة لليدين أكثر تعقيدًا. يتم تطوير مهارات الرسم. يمكن للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات رمي ​​الكرة فوق رؤوسهم ، والاستيلاء على الكرة المتدحرجة.

ينزلون الدرج ويعيدون ترتيب أرجلهم بالتناوب. يقفزون على ساق واحدة ، ويمكنهم الوقوف على ساق واحدة لعدة دقائق. يحافظ على التوازن في التأرجح.

قبضة جيدة على قلم الرصاص. قم بتجميع الهياكل من عدد كبير من المكعبات (حتى 8-9).

في سن الخامسة ، يقفز طفل ما قبل المدرسة بثقة على ساق واحدة ، بالتناوب على ساق واحدة والأخرى ، ويمشي على جذع. يرمي الكرة لأعلى ويمسكها بكلتا يديه.

تتطور المهارات الحركية الدقيقة للأيدي في سن ما قبل المدرسة بشكل جيد من خلال تعلم طي الورق عدة مرات (تتوفر عناصر الأوريجامي) ، وتوتير الخرز على خط أو سلك سميك للصيد ، والنمذجة من الطين والبلاستيك. يتم تعزيز مهارات الخدمة الذاتية: ربط الأحذية.

يتطور التنسيق الحركي البصري في نشاط لعب الموضوع. بحلول سن الرابعة ، يمكن للأطفال تتبع الخطوط العريضة ، ونسخ الصليب ، ونسخ الشكل في شكل مسدس.

يقومون بتفكيك وطي ماتريوشكا من ست قطع ، وإدخال الأشكال في الفتحات ، وطي الصورة المقطوعة إلى 2-3 أجزاء عن طريق الاختبارات المستهدفة. اجمع الإنشاءات الصغيرة من المكعبات عن طريق التقليد.

يقوم الأطفال البالغون من العمر 5 سنوات بتفكيك وطي ماتريوشكا (ثلاث قطع وأربع قطع) عن طريق المحاولة أو الارتباط البصري. يمر طي الهرم أيضًا من خلال الارتباط البصري ويأخذ بالفعل في الاعتبار حجم الحلقات. يتم أيضًا تشكيل الصورة المقطوعة إلى 2-3 أجزاء.

يتم التعبير عن التطور المكثف للكلام وفهم الكلام في حقيقة أن الطفل الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات قادر على تحديد وتسمية اللون والشكل والذوق باستخدام كلمات التعريف. خلال هذه الفترة من سن ما قبل المدرسة ، تزداد المفردات بشكل كبير بسبب أسماء الموضوعات الرئيسية.

يتم تكوين فهم لدرجات المقارنة (الأقرب ، الأعلى ، إلخ). يتفهم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويطبق الفروق بين الجنسين في الكلام (فهو أب ، وهي أم). يتقن المفاهيم المؤقتة ويستخدم الفعل الماضي والحاضر. يمكن الاستماع إلى حكايات وقصص طويلة نوعا ما. يعد إلى 5. اتبع التعليمات المكونة من جزأين (أحضر قالبًا أحمر وكرة زرقاء).

في سن الخامسة ، يتقن تعميم الكلمات ، أسماء الحيوانات وأشبالها ، مهن الناس ، أجزاء من الأشياء. يعيد رواية القصص الخيالية المألوفة بمساعدة الكبار ، ويتلو القصائد القصيرة عن ظهر قلب.

في سن الخامسة ، تتطور الذاكرة والانتباه بشكل كبير: يتذكر الطفل ما يصل إلى 5 كلمات بناءً على طلب شخص بالغ ؛ ينفذ مهام تتكون من 2-3 إجراءات متتالية. يحافظ على اهتمامه بالأنشطة التي تهمه لمدة تصل إلى 15-20 دقيقة.

تتشكل المفاهيم الرياضية ومهارات العد: في سن 4-5 ، يعد الأطفال حتى 5. يستخدمون الكلمتين "كثير" و "واحد" في الكلام ؛ استدعاء الأشكال والأشكال الهندسية (مثلث ، دائرة ، مربع ، مكعب ، كرة). تعلم كيفية التعرف على الأشكال الهندسية في الكائنات المحيطة. يعرفون ويسمون مواسم وأجزاء النهار (الصباح ، بعد الظهر ، المساء ، الليل). فرّق بين اليد اليمنى واليسرى.

وبالتالي ، فإن سن ما قبل المدرسة المتوسطة هو خطوة مهمة في التطور التدريجي للطفل. إنه يتقن الكثير من المعارف والمهارات والقدرات الجديدة ، والتي تعتبر في غاية الأهمية لمواصلة تطويره الكامل.

المصدر www.kraskizhizni.com

الطفل الذي نجا من الأزمة ثلاث سنوات من العمرالانتقال إلى مرحلة جديدة من حياته تتسم بالهدوء النسبي. على الرغم من ذلك ، لا يحتاج الآباء إلى الاسترخاء. الخصائص العمرية (النفسية والفكرية والجسدية) للأطفال من سن 4-5 سنوات ستخبرك في أي اتجاه تتحرك وكيف ينمي الطفل ويساعده في التغلب على صعوبات هذه الفترة.

التطور النفسي

في هذه المرحلة ، يلعب دور مهم للغاية السمات النفسيةالأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، والتي يعتمد عليها سلوك الشخصية وتطورها. في ضوء ذلك ، يمكن للوالدين بناء خط تعليمي منطقي ومختص.

1. النضال من أجل الاستقلال. لم يعد الطفل في هذا العمر بحاجة إلى مساعدة ووصاية الكبار. يعلن صراحة عن حقوقه ويحاول وضع قواعده الخاصة.
2. أفكار أخلاقية. وفقا للخبراء ، الميزات التطور النفسيالأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات يتعلمون فيها فهم مشاعر الآخرين والتعاطف والخروج منها المواقف الصعبةفي مجال الاتصالات.
3. مهارات إبداعية. في عمر 4-5 سنوات ، ينمي الطفل الخيال بنشاط. يعيش في عالمه الخاص من الحكايات الخيالية ، ويخلق دولًا بأكملها بناءً على تخيلاته. ها هو البطل ، الشخصية الرئيسية ، يحقق الاعتراف الذي يفتقر إليه في العالم الحقيقي.
4. مخاوف. يمكن أن يؤدي خيال الأطفال غير المقيد في سن 4-5 سنوات إلى ظهور مجموعة متنوعة من المخاوف والكوابيس.
5. التنشئة الاجتماعية. يهرب الطفل من دائرة العلاقات داخل الأسرة ويندمج في بحر العالم المحيط. يحتاج إلى اعتراف من أقرانه.
6. تزداد تعقيدًا نشاط اللعب. تستمر اللعبة في إملاء وتشكيل الخصائص النفسية للطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات ، لكنها تصبح متعددة الأوجه. يكتسب توجيهًا لدور الحبكة: يلعب الأطفال في المستشفى ، والتسوق ، والحرب ، ويلعبون القصص الخيالية المفضلة لديهم. في هذه العملية ، هم أصدقاء ، غيورون ، يتشاجرون ، يتصالحون ، يساعدون بعضهم البعض ، يأخذون الإهانة.
7. يجعل الفضول النشط الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات يسألون البالغين مجموعة متنوعة من الأسئلة حول كل شيء في العالم. يتحدثون طوال الوقت ، ويناقشون شيئًا ما ، دون توقف لمدة دقيقة. محادثة رائعة ولعبة مسلية - هذا ما يحتاجون إليه الآن. إذا دفعت الطفل بعيدًا في هذه المرحلة ، يمكنك تثبيطه بشكل دائم عن الرغبة في الاهتمام بشيء ما.
8. الأطفال في هذا العمر لا يدركون عاطفيًا المديح فحسب ، بل أيضًا الملاحظات ، فهم حساسون للغاية وضعفاء. لذلك ، عند معاقبتهم وتوبيخهم ، يجب اختيار الكلمات بعناية كبيرة. خلاف ذلك ، يمكن أن يؤدي ذلك إلى تطور المجمعات الداخلية فيها التي تمنع التنشئة الاجتماعية وتشكيل شخصية كاملة.
9. في سن الخامسة ، يبدأون في الاهتمام بالجنس ، ويسألون أنفسهم الفرق بين الأولاد والبنات من بعضهم البعض.

يمكن للوالدين الذين يعرفون الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لأطفالهم في سن 4-5 سنوات مساعدتهم. على وجه الخصوص ، صد مخاوفهم ، وتحكم في الخيال المفرط ، وجذبهم بألعاب مسلية ومحادثات مفيدة. بالتوازي مع التطور النفسي ، فإن التطور الفكري مستمر بنشاط ، والذي يحتاج إلى رعاية خاصة بعناية. بعد كل شيء ، يعتمد مدى نجاح الطفل في المدرسة على هذا الجانب.

ملاحظة للآباء.يرجى ملاحظة أنه في سن 4-5 سنوات ، تتجذر جميع أوجه القصور في تنشئة الطفل تدريجياً وتتحول إلى سمات شخصية سلبية ومستقرة بالفعل ، للأسف ، والتي لا يمكن إلا للطبيب النفسي تصحيحها في المستقبل. لا تغفل هذه الميزة.

الميزات الذكية

كما اكتشفنا ، تشير سمات النمو العقلي إلى فضول نشط لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات. هذا يؤدي إلى تكوين الذكاء ويتطلب كل أنواع الدعم من الوالدين. إذا ، ردًا على أسئلة الفتات ، فإنهم يتجاهلون ، ولا يزودونه بالألعاب التعليمية والمحادثات المعرفية الكاملة ، نقطة مهمةقد يتم تفويتها إلى الأبد وقد يعاني منها الطفل. ومن هنا جاء عدم رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة في وقت لاحق. لذلك ، احرصي على تطوير المهارات التالية لدى طفلك.

مهارات الرياضيات

1. يحدد موقع الأشياء: خلف ، في المنتصف ، على اليمين ، على اليسار ، فوق ، أسفل ، أمام.
2. يعرف الأشكال الأساسية للهندسة: الدائرة ، البيضاوي ، المثلث ، المربع ، المستطيل.
3. يعرف الأرقام من 0 إلى 9. عد الكائنات ، وربط عددها برقم.
4. يرتب الأرقام بالتسلسل الصحيح والعكس (من 1 إلى 5).
5. يقارن عددًا مختلفًا من الكائنات ، ويفهم هذه القيم على أنها متساوية ، أكثر ، أقل.

التفكير المنطقي

1. نوع التفكير الذي يميز الطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات هو تصويري بصري. كل أفعاله عملية. الرؤية تأتي أولاً. لكن بحلول نهاية السنة الخامسة ، يصبح التفكير معممًا تدريجياً ويتحول إلى منطقي لفظي.
2. حجم الذاكرة آخذ في الازدياد.
3. زيادة مدى الانتباه.
4. يجد الطفل الاختلافات والتشابهات بين الصور والأشياء.
5. تطوى حسب نموذج المبنى (هرم ، مصمم) بدون مساعدة خارجية.
6. يطوي الصورة المقطوعة في كل واحد (يجب أن يكون هناك من 2 إلى 4 أجزاء).
7. يسمح تطور العمليات العصبية للطفل بأداء مهمة واحدة لعدة دقائق (على الأقل 5) ، دون تشتيت انتباهه بأي شيء آخر. هذه ميزة عمرية مهمة للغاية.
8. يُدرج الأجزاء المفقودة من اللوحة القماشية والصور.
9. يسمي مجموعة معينة من الكائنات بكلمة معممة. يجد عنصرًا إضافيًا وأزواجًا.
10. يختار كلمات معاكسة.
11. يرى الأشياء في الصورة التي تم تصويرها بشكل غير صحيح ، ويشرح ما هو الخطأ بالضبط.

تطوير الكلام

1. يستخدم ألف كلمة ويبني جمل من 5 إلى 9 كلمات. يجب أن يفهم الطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات ليس فقط من قبل الوالدين ، ولكن أيضًا من قبل الغرباء.
2. يعرف السمات الهيكلية للإنسان ، أنه يختلف عن الحيوان: اسم أجزاء الجسم (الأظافر - المخالب ، اليدين - الكفوف ، الشعر - الصوف).
3. يستخدم صيغة الجمع.
4. يبحث عن عنصر من خلال الوصف.
5. يفهم معنى حروف الجر.
6. يعرف المهن.
7. يحافظ على محادثة: يجيب على الأسئلة ويطرحها بشكل صحيح.
8. يعيد سرد محتوى قصة خرافية ، قصة. يتعلم عن ظهر قلب قصائد الحضانة.
9. يعطي اسمه ، ولقبه ، وكم عمره ، والمدينة التي يعيش فيها.

يمكنك أن تقرأ عن تشخيص وعلاج تأخر تطور النطق عند الطفل في واحدة من.

العالم

1. يميز الخضار والفواكه والتوت.
2. يعرف الحشرات.
3. أسماء الحيوانات الأليفة.
4. يخمن الفصول من الصور ، يعرف علاماتها.

المهارات اليومية

1. يربط الأزرار والسحابات ، ويربط أربطة الحذاء ، ويمسك بالملعقة والشوكة.
2. خيوط خيوط وأزرار كبيرة على خيط.
3. يرسم الخطوط بدقة ، مع عدم رفع القلم الرصاص عن الورق ، بفضل تطور الملامح الحسية.
4. تظليل الأشكال بخطوط مستقيمة ، متساوية ، مع عدم تجاوز حدودها.
5. تتبع الصور وتلوينها دون ترك الحواف.
6. يميز بين اليد اليمنى واليسرى.

يمكنك العمل مع طفل في المنزل بمفردك ، أو يمكنك تعيين أخصائي أو التسجيل في مركز تنمية الأطفال. نظرًا لخصائصه العمرية ، فأنت بحاجة إلى محاولة ضمان أقصى تنمية لقدراته الفكرية. لذلك سيكون جاهزًا بنسبة 100٪ للمدرسة ، ويكون ناجحًا ويتجنب التوتر. في موازاة ذلك ، لا تنس أن تعتني بنموه البدني الكامل.

نصائح مفيدة.في هذه المرحلة ، من المهم جدًا ، مع مراعاة الخصائص العمرية للطفل ، تثقيفه في اللطف والتأدب والمسؤولية والاستجابة وحب العمل.

التطور البدني

تعتبر الخصائص العمرية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ذات أهمية كبيرة من حيث النمو البدني. يجب على الآباء التركيز على المؤشرات العادية لملاحظة الانحرافات في الوقت المناسب وتصحيحها إن أمكن.

1. تزداد القدرات الجسدية العامة للأطفال في سن 4-5 بشكل ملحوظ. لذلك ، تم تحسين تنسيقها بشكل ملحوظ. تبدو معظم الحركات أكثر ثقة من الخارج.
2. ما زالوا بحاجة إلى الحركة.
3. يصبح الطفل رشيقًا وسريعًا.
4. تنمو العضلات بسرعة ، ولكن بشكل غير متساو. لهذا السبب ، يتعب الطفل البالغ من العمر 4-5 سنوات على الفور. يجب أن يأخذ الكبار هذه الميزة في الاعتبار من أجل جرعة النشاط البدني ، هناك حاجة إلى فترات راحة أثناء الفصول الدراسية.
5. يجب أن يكون متوسط ​​الزيادة في الطول سنويًا من 5 إلى 7 سم ، ووزن الجسم - حتى 2 كجم.
6. الهيكل العظمي مرن لأن عملية التعظم لم تكتمل. لذا فإن تمارين القوة ممنوعة ، لكن الآباء ومقدمي الرعاية بحاجة إلى مراقبة الموقف والمواقف باستمرار.
7. تزداد حاجة الجسم للأكسجين. خصوصية الجهاز التنفسي هو أن نوع البطن يتم استبداله بالصدر. تزداد قدرة الرئتين.
8. تكمن خصوصية نشاط القلب في حقيقة أن إيقاع تقلصات القلب يمكن أن يضطرب بسهولة ، بحيث يكون النشاط البدنيعضلة القلب متعبة. يمكن ملاحظة ذلك من خلال احمرار الوجه أو ابيضاضه ، وسرعة التنفس ، وضيق التنفس ، والحركات غير المنسقة. لذلك ، من المهم للغاية التحول إلى طبيعة مختلفة من النشاط في الوقت المناسب.
9. هذا العصر يسمى "العصر الذهبي" لتطور القدرات الحسية.
10. واحدة أخرى ميزة فيزيائيةهذا العمر: عدسة العين لها شكل مسطح - لذلك يلاحظ تطور طول النظر.
11. تكون طبلة الأذن في هذا العمر حساسة ويسهل إصابتها. ومن ثم - حساسية خاصة للضوضاء.
12. العمليات العصبية بعيدة عن الكمال. تسود عملية الإثارة ، بحيث لا يمكن تجنب ردود الفعل العاطفية العنيفة وعدم الالتزام بقواعد السلوك في لحظات الاستياء.
13. تتزايد فعالية التدابير التعليمية التي تستهدف العمليات العصبية.
14. تشكيل سريع للوصلات الانعكاسية المشروطة.
15. يتشكل التثبيط الشرطي بصعوبة. لذلك ، بعد أن حرمت الطفل مرة واحدة ، لا داعي للانتظار حتى يطبع في ذاكرته إلى الأبد. لكي يستوعب هذا الحظر أو ذاك تمامًا ، من الضروري إصلاحه معه باستمرار.

هذه هي سمات نمو الأطفال من سن 4-5 سنوات من حيث علم وظائف الأعضاء. إنها تساعد الآباء على فهم العديد من العمليات التي تحدث في جسم صغير. أنت بحاجة إلى معرفة ما سيفيد الطفل ، وما هي الأنشطة والتدابير التعليمية التي لن تكون فارغة فحسب ، بل ضارة أيضًا.

تذكر!من هذا العصر يحتاج الطفل إلى شرح ماذا أسلوب حياة صحيالحياة وتعويده على ملامحه. الجمباز الخفيف ، الروتين اليومي ، المشي المنتظم ، التغذية السليمةمساعدة الرجل الصغير مناسبا التطور البدنياقرانهم.

بالنظر إلى جميع الميزات المذكورة أعلاه لتنمية طفل يبلغ من العمر 4-5 سنوات ، سيتمكن الآباء من تحقيق أقصى استفادة منها من أجل تثقيف شخصية كاملة وإعداد الطفل نوعيًا للمدرسة. ينصح علماء النفس والمعلمون في هذا العمر ببناء علاقة مع طفلك على النحو التالي.

1. لا ينبغي أن يكون هناك الكثير من المحظورات والقواعد والقوانين: نظرًا لخصائصها العمرية العقلية ، لن يكون الطفل قادرًا على الوفاء بها جميعًا. على العكس من ذلك ، إذا كان هناك عدد هائل منهم ، فاستعد للحرب: سيقوم الطفل بترتيب احتجاج.
2. الاستجابة بضبط النفس لإهانة الطفل وغضبه المبررين.
3. أخبره عن مشاعرك وخبراتك. لذلك سيفهمك بشكل أفضل والأشخاص من حولك.
4. ناقش معه ملامح وتفاصيل أي مواقف أخلاقية صعبة يجدها في الفناء وفي روضة الأطفال.
5. لا تفرط في ضميره. ليست هناك حاجة لإخباره باستمرار عن أخطائه: سيظهر شعور مدمر بالذنب ، والخوف ، والانتقام ، والسلبية.
6. لا يحتاج الطفل البالغ من العمر 4-5 سنوات إلى إخباره قصص رعبوعرض أفلام الرعب والحديث عن الموت والمرض.
7. اهتم بالسمات الإبداعية ونجاحات طفلك. لكن لا تنتقد.
8. دعه يلعب مع أقرانه قدر الإمكان.
9. أجب عن أي أسئلة ، وكن مهتمًا برأيه. اقترح طرقًا للعثور على المعلومات بنفسك.
10. العب معها في المنزل.
11. اقرأ كتب.
12. دمج أي معرفة مكتسبة.

يجب على الآباء الذين يهتمون بتكوين شخصية كاملة للطفل أن يضعوا في اعتبارهم جميع الميزات المتعلقة بالعمر المذكورة أعلاه لتنمية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات: إنها إرشادات. عند التعرف عليهم ، من الأسهل بكثير توجيه الطفل في الاتجاه الصحيح ، لفهم عالمه الداخلي ، للمساعدة في التغلب على الصعوبات التي فترة معينة. مثل هذه السياسة ستجعل من الممكن إعداد طفل ما قبل المدرسة نوعيًا للدراسات القادمة في المدرسة وتسهيل التكيف الاجتماعي.