الطرق التعليمية للتربية البدنية للأطفال. كينيمان أ. ، خوخلايفا د. نظرية وطرق التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة - ملف n1.doc

(صفحة 1 من 27)

مسموح

من قبل وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا ككتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي في تخصصات "التعليم قبل المدرسي" ، "التعليم قبل المدرسي. تخصص إضافي "الطبعة الثالثة ، المنقحة

المراجعون:

كرسي التعليم الجسدي سميت جامعة موزير الحكومية التربوية باسم ا. شامياكين.

مرشح علم أصول التدريس ، أستاذ مشارك في قسم أصول التدريس للطفولة والأسرة ، جامعة موغيليف الحكومية التي سميت باسم أ. كوليشوفا في. شيشكينا

مقدمة

يركز التعليم الحديث على مساعدة الشخص على إدراك "أنا" وإثرائها ، لإيجاد مكانه وتحديد دور اجتماعي في العلاقات مع العالم الخارجي ، لتنشيط خلق الذات الشخصي. مع هذا النهج ، فإن أي أشكال أو طرق أو تقنيات تعليمية ليست غاية في حد ذاتها ، ولكنها تعتبر في سياق إحدى المهام الرئيسية للتعليم - لتوفير أفضل الظروف لتطوير الذات الشخصية. إن الشخصية الأخلاقية العالية ، الغنية روحياً ، والمتطورة بشكل متناغم ، والقادرة على التطوير الذاتي باستمرار ، هي الهدف الذي يتم توجيه جميع جهود علم أصول التدريس إليه كعلم اليوم.

إن التغييرات في المتطلبات التي يفرضها المجتمع على جودة التدريب المهني للمتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا ، وتعديل أهداف التعلم نفسها ، تستلزم إنشاء وسائل تعليمية جديدة ، يتم فيها نمذجة الموضوع والمحتوى الاجتماعي باستخدام النظام الكامل للوسائل والأشكال والأساليب التعليمية. النشاط المهني أخصائي المستقبل.

هذا الكتاب المدرسي موجه لطلاب الجامعات التربوية الذين يدرسون تخصص "نظرية ومنهجية التربية البدنية للأطفال سن ما قبل المدرسة". هدفها هو مساعدة المتخصصين في المستقبل على إتقان مهنتهم ، وتطوير الحافز المعرفي والمهني ، والمعنى الشخصي لعملية التعلم ، والموقف الشخصي في حل مشاكل التربية البدنية للأطفال ، لتزويدهم بالقدر اللازم من المعرفة والمهارات اللازمة للأنشطة المنهجية والتنظيمية.

ترجع الحاجة الموضوعية لكتابة دليل إلى الرغبة في فهم شامل لمختلف المعارف العلمية والعملية حول نظرية وأساليب التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة ، وتغطية الخبرة العلمية والعملية المتراكمة في جمهورية بيلاروسيا في السنوات الأخيرة في هذا الاتجاه.

في إعداد الكتاب المدرسي ، تم استخدام الأحكام النظرية الرئيسية للأدب التربوي والتعليمي المنهجي في السنوات الماضية: "نظرية ومنهجية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة" (V.V. Keneman ،

د. خوخلايفا ، 1978) ؛ "الثقافة المادية في روضة أطفال"(TI Osokina ، 1978) ؛ "تنمية الوظيفة الحركية لدى الأطفال" (ES Vilchkovsky ، 1983) ؛ "نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة" (Zh.K. Kholodov، VS Kuznetsov، 2000) ؛ "نظرية وأساليب التربية البدنية وتنمية الطفل" (E.Ya.

Stepanenkova، 2001) ، بالإضافة إلى أحدث إنجازات البحث التربوي الحديث: "حماية صحة الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة" (T.L. Bogina ، 2005) ؛ "تمارين العلاج الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة" (OV Kozyreva ، 2006) ؛ "التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة" (In A. Shishkina، 2007).

يعكس هذا الدليل أيضًا نتائج البحث العلمي الخاص بالمؤلف ، ولا سيما فيما يتعلق بقضايا التربية البدنية الموجهة نحو الشخصية ، النهج الفردي في التربية البدنية ، تطوير وتحسين القدرات الحركية للأطفال مع علامات الموهبة الحركية ، إلخ.

يعرب المؤلف عن امتنانه العميق لمراجعي المخطوطة - طاقم قسم التربية البدنية في جامعة موزير التربوية الحكومية. ا. Shamyakin (خاصة مرشح علم التربية ، أستاذ مشارك O.M. Afonko) ومرشح علم التربية ، أستاذ مشارك في قسم أصول التدريس للطفولة والأسرة ، جامعة ولاية موغيليف التي سميت باسم أ. كوليشوفا ف. شيشكينا.

يرجى إرسال جميع التعليقات والاقتراحات إلى العنوان: دار النشر "Vysheishaya shkola" ، Pobediteley ave. ، 11 ، 220048 ، مينسك ، جمهورية بيلاروسيا.

الفصل 1
الأسس النظرية للتربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة

1.1. تاريخ تطور نظرية وأساليب التربية البدنية للأطفال

تم تشكيل النظرية المحلية للتربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على مدى عدة عقود على أساس العديد من العلوم الإنسانية (علم التربية ، ونظرية ومنهجية التربية البدنية ، وعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء ، والطب ، والنظافة ، وعلم الأحياء ، وعلم النفس ، إلخ) يحمل إمكانات علمية ومنهجية ضخمة. في الوقت الحاضر ، تم تحديد مهام ووسائل الثقافة البدنية والعمل لتحسين الصحة مع الأطفال ، وتم اختيار واختبار محتوى التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وقد تم تطوير العديد من الجوانب المنهجية للمشكلة بشكل أساسي.

جرت محاولة لإنشاء نظرية للتربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة في عشرينيات القرن الماضي. القرن العشرين كانت مؤسسات ما قبل المدرسة ، التي افتتحت على نطاق واسع في ذلك الوقت ، بحاجة إلى موظفين لديهم المعرفة والمهارات العملية اللازمة في التربية البدنية للأطفال. لم يتم بعد إجراء بحث علمي خاص في هذا الاتجاه ، لذلك ، في ممارسة العمل في رياض الأطفال ، تم تطبيق العديد من أحكام النظام العام للتربية البدنية. على سبيل المثال ، هدف وأهداف التربية البدنية للناس أعمار مختلفة المرتبطة بالتحضير للعمل والدفاع عن الوطن الأم. ميكانيكيا ، تم نقلهم إلى سن ما قبل المدرسة.

في تطوير نظرية وممارسة التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تقديم مساهمة كبيرة من خلال أعمال V.V. Gorinevsky ، L.I. تشوليتسكايا ، إ. أركينا ، ن. ميتلوفا ، إي. Levi-Gorinevskaya ، N.I. Ozeretsky وآخرون: وضعت الأفكار التي طرحوها أسس الثقافة البدنية والعمل لتحسين الصحة مع الأطفال.

يمكن اعتبار الخمسينيات والثمانينيات من القرن الماضي ناجحة بشكل خاص في تطوير نظرية التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. القرن العشرين خلال هذه الفترة ، تم إجراء بحث علمي أساسي حدد أساس نظرية وطرق التربية البدنية للأطفال. كانت الدراسات التي حددت معنى وأنواع التمارين البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة وطرق التكوين عند الأطفال مهمة من الناحية المفاهيمية مهارات قيادة ومهارات ووسائل وأشكال وطرق التربية البدنية التي تم من خلالها حل المشكلات الصحية. في الدراسات العلمية الأولى حول مشكلة تطور حركات الأطفال (AI Bykova ، EG Levi-Gorinevskaya) تم توضيح أهمية هذا النوع من العمل ، وتم تحديد معايير اللياقة البدنية (للأطفال من سن 4-7 سنوات).

قال العالم الشهير أ.ف. كشف كينيمان عن أنماط وأساليب وتقنيات التعليم الناجح للأطفال للحركة. تحت قيادتها في عام 1968 تم إنشاؤها دورة تدريبية "نظرية وأساليب التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة".

دراسات علمية عديدة حول مشكلة تكوين المهارات الحركية وتنميتها الصفات الجسدية في مرحلة ما قبل المدرسة تم تنفيذ الأطفال في السبعينيات والثمانينيات. أخصائيو معهد البحوث الحضانة APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (M.Yu.Kistyakovskaya ، TI Osokina ، E.I. Vavilova ، A.D. Udalaya) ، باحثون من أوكرانيا (ES Vilchkovsky ، G.V. Shalygina) ، أرمينيا (O.G. Arakelyan) ، بيلاروسيا (ZI Ermakova ، L.V. Karmanova ، V.A.Shishkina) ، لاتفيا (S.Y. Laizane) ، ليتوانيا (Yu.Yu. Rautskis). تبين أن مؤشرات اللياقة البدنية للأطفال أعلى من تلك التي حصل عليها E.G. Levi-Gorinevskaya في الخمسينيات. ونتيجة لذلك ، تم توضيح المهام في مجال التربية البدنية للأطفال ، واقتُرحت طرق تدريس جديدة ، وتم إنشاء وسائل تعليمية حول التربية البدنية.

كانت البيانات التي تم الحصول عليها حول الإمكانيات المرتبطة بالعمر لتطوير الحركة هي الأساس لزيادة كبيرة في متطلبات البرنامج لتشكيل الوظيفة الحركية في مرحلة ما قبل المدرسة.

كما أدى تعليم الأطفال للرياضة والألعاب إلى إثارة الاهتمام العلمي. طرق وأنظمة تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة السباحة (TI Osokina) ، التزلج (MP Goloschekina) ، التزلج على الجليد (L.N. Pustynnikova) ، إتقان عناصر الألعاب الرياضية (E.I. Adashkevichene ، VG Grishin). تم تخصيص عدد كبير من الدراسات العلمية للألعاب الخارجية. تم تطوير فكرة إدخال الألعاب الخارجية في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة في أعمال E.A. أركينا ، أ. كينيمان. تم إنشاء التأثير الإيجابي للألعاب الخارجية على تشكيل الحركات الأساسية (N.V. Potekhina ، E.A. Timofeeva) ، وتطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة (E.Ya. Stepanenkova).

تم إيلاء الكثير من الاهتمام للبحث عن أشكال وأساليب فعالة للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. أدت نتائج البحث إلى مواقف تربوية معينة. في الممارسة العملية ، تم إنشاء تمارين الصباح اليومية ، وأنواع مختلفة من الأنشطة الخارجية ، ودقائق التربية البدنية وجدت تطبيقًا واسعًا. تشكلت فكرة التربية البدنية باعتبارها الشكل الرئيسي لتعليم الأطفال المهارات والقدرات الحركية. تجريبيا (بما في ذلك في ظروف المختبر) ، هو الأمثل تمرين جسدي للأطفال في الدرس ، على أساسه القواعد الارشادية على محتوى الفئات وهيكلها وخصوصيات السلوك في مختلف الفئات العمرية. تم إدخال أنواع مختلفة من التربية البدنية في الممارسة ، بما في ذلك غير التقليدية: مع إدراج تمارين الجري المتكررة ، مع تحديد الهدف لتشكيل القدرة على التحمل (V.G.Frolov) ، المعقدة مع عناصر الكلام والفن وأنواع أخرى من النشاط (L.D. Glazyrina) ...

أثارت مشكلة النشاط البدني للأطفال اهتمامًا خاصًا بين الباحثين. بناءً على الأعمال الأساسية لعلماء وظائف الأعضاء ، وعلماء الصحة ، والأطباء ، وجد أنه في سن ما قبل المدرسة ، يكون النشاط البدني بمثابة شرط ضروري لتشكيل جميع أنظمة ووظائف الجسم وتطوره بشكل عام ، فيما يتعلق ، في أعمال المعلمين ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لمشكلة تصحيح العقلية و تشوهات نفسية حركية مع ممارسة الرياضة. تم إثبات التأثير الإيجابي لتأثير البرامج التصحيحية للتربية البدنية على التطور النفسي الحركي للطفل (M.Yu.Kistyakovskaya ، N.M. Aksarina ، N.M. Shchelovanov ، إلخ).

حدد البحث التربوي (G.V. Sendek ، TI Osokina ، V.A.Shishkina ، M.A.Runova ، ES Vilchkovsky) المعايير اليومية الخاصة بالعمر من حيث المدة وحجم النشاط الحركي (في خطوات مشروطة) ، وأشكال تنظيمها وأساليب القيادة. هذا جعل من الممكن تجسيد الأفكار النظرية حول النشاط الحركي للأطفال وتقديم توصيات سليمة لإنشاء نظام حركي في مؤسسة ما قبل المدرسة.

كان موضوع البحث الخاص هو تكثيف النشاط البدني للأطفال في التدريب البدني. حقق Yu.Yu نتائج مهمة في زيادة حجم النشاط الحركي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. Rautskis - بسبب الاختيار العقلاني وتوزيع التمارين البدنية في الجزء الرئيسي من الدرس ، L.V. Karmanova - من خلال الاستخدام الواسع للتمارين الرياضية وعناصر الألعاب الرياضية في الفصل الدراسي ، فإن D.N. Seliverstova - بفضل الجمع بين التمارين المنتظمة والتدريب الدائري. من أجل الاستخدام الواسع للنتائج التي تم الحصول عليها ، تم تقديم التخطيط السنوي للثقافة البدنية وأشكال العمل لتحسين الصحة في الفئات العمرية المختلفة لرياض الأطفال.

زيادة متطلبات المجال الحركي جعل الطفل من الضروري تطوير مشكلة النهج الفردي المتمايز في التربية البدنية للأطفال. كانت معايير اختيار أساليب العمل الفردية هي مؤشرات اللياقة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة (V.N.Shebeko) ، والخصائص النمطية للنشاط العصبي العالي للأطفال (L.V. Karmanova) ، ودرجة النشاط الحركي للطفل (M.A.Runova ، V.A. Shishkina). مع التعلم الفردي المتمايز ، تحسنت المؤشرات بشكل ملحوظ التطور البدني واللياقة البدنية ، وكذلك مؤشرات الصحة البدنية للأطفال.

تم تلخيص نتيجة محددة لمرحلة تطوير نظرية وممارسة التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال إنشاء معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للبرنامج القياسي "الثقافة البدنية في رياض الأطفال" في عام 1984. وشهدت على نقلة نوعية في نظام التربية البدنية للأطفال. يعكس البرنامج تنوع أشكال ووظائف الثقافة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وأظهر أشكال تنظيم الثقافة البدنية والعمل لتحسين الصحة مع الأطفال ، ولأول مرة وضع عملياً فكرة تنظيم نظام حركي ، وعرض سلامة عملية تطوير الحركات لدى الأطفال من الولادة إلى 7 سنوات. يجب التأكيد على الأهمية الاستثنائية لهذا البرنامج كأساس لتطوير اتجاهات مبتكرة للتربية البدنية للأطفال و برامج متغيرة في السنوات اللاحقة ، حيث تم الحصول على جميع المواد البحثية في سياق فكرة دراسة الطفل في وحدة قدراته الجسدية والعقلية.

التسعينيات من القرن العشرين. يتميز بتدهور حاد في الظروف المعيشية الاجتماعية والاقتصادية والبيئية للسكان ، مما أثر سلباً على النظام الحضانة بشكل عام والتربية البدنية للأطفال بشكل خاص. أدت التناقضات المتفاقمة في نظام التعليم إلى الحاجة إلى ابتكارات في تحديد المهام والمحتوى والأشكال وطرق التربية البدنية والعمل لتحسين الصحة. إن خصوصيات هذه المرحلة في تطوير نظرية وطرق التربية البدنية هي إعادة التفكير في الإمكانات العلمية والعملية المتراكمة والبحث عن سبل لتحسينها. هذه المهام هي المهام الرئيسية في الوقت الحاضر.

1.2 المفاهيم الأساسية للنظرية وطرق التربية البدنية

لدراسة مسائل نظرية التربية الرياضية أهمية عظيمة لديه فهم صحيح للمفاهيم الأساسية الأولية.

مفهوم يعكس أهم العلامات المترابطة للأشياء والظواهر. يتم الكشف عن محتوى المفهوم في نظام الأحكام والاستدلالات ويتم التعبير عنه من خلال المصطلحات. يساهم إتقان المفاهيم الأساسية في تجسيد الفكر وتسهيل التواصل والتفاهم المتبادل. تعد منهجية التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة جزءًا من النظرية العامة ومنهجية الثقافة البدنية وتستخدم نفس المفاهيم.

التعليم الجسدي يسمى نوعًا من الثقافة العامة ، وهو أحد مجالات النشاط الاجتماعي للناس من أجل تطوير وتحسين وصيانة واستعادة القيم في مجال التطور البدني للإنسان من أجل الإدراك الذاتي لقدراته الروحية والجسدية. تاريخيا ، تطورت الثقافة البدنية في المقام الأول تحت تأثير الاحتياجات العملية للمجتمع في الإعداد الكامل لجيل الشباب والسكان البالغين للعمل. في الوقت نفسه ، مع تطور أنظمة التعليم والتنشئة ، أصبحت العامل الأساسي في تكوين المهارات والقدرات الحركية. فيما يتعلق بالثورة العلمية والتكنولوجية في الثقافة الجسدية حدثت تغييرات معقدة. لقد أصبح حاجة موضوعية للمجتمع والفرد ، وقيمة اجتماعية ، وجزءًا مهمًا من الثقافة. ترتبط مرحلة جديدة نوعياً لفهم جوهر الثقافة الجسدية بتأثيرها على المجال الروحي كوسيلة فعالة للتعليم الفكري والأخلاقي والجمالي. على هذه الخلفية ، في كل نظام فرعي للثقافة البدنية (التربية البدنية ، والرياضة ، والترفيه البدني ، وإعادة التأهيل الحركي) ، يتم تمثيل المبادئ الروحية المرتبطة بالمكونات الفكرية والاجتماعية والنفسية ، بالإضافة إلى مجموعة واسعة من الاحتياجات والقدرات والعلاقات.

الثقافة الجسدية للشخصية - هذه صفة شخصية مستقرة تحدد مدى اهتمام الشخص بالحفاظ على حالته الطبيعية وتحسينها.

المؤشرات الرئيسية للثقافة الجسدية للشخص كخصائص وخصائص للفرد هي:

درجة إتقان مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات الحركية ؛

مستوى المعرفة بالجسد والحالة الجسدية ووسائل التأثير فيه وطرق تطبيقها ؛

الاستعداد لمساعدة الآخرين في تعافيهم وتوافر المعرفة والمهارات والقدرات المناسبة لذلك.

في الوقت الحاضر ، يرتبط تكوين الثقافة الجسدية للشخص بتحسين تنظيم التربية البدنية ومراجعة المحتوى عمل الثقافة البدنية (إتقان القدرات والمهارات العملية التي تضمن الحفاظ على الصحة وتقويتها ؛ تطوير وتحسين القدرات النفسية والسمات والسمات الشخصية ؛ تقرير المصير في الثقافة البدنية ؛ توفير اللياقة البدنية العامة ؛ اكتساب الخبرة في الاستخدام الإبداعي للنشاط البدني ، إلخ).

التعليم الجسدي - هذا هو نظام تربوي استخدام التربية البدنية يعني تعزيز التنمية البشرية المتناغمة. تعمل التربية البدنية كجانب نشط من الثقافة البدنية ، بفضلها تتحول قيم الثقافة البدنية إلى ممتلكات شخصية للشخص. يوفر تأثيرًا مضبوطًا على التطور البدني للشخص ، بما في ذلك تطوير مجموعة واسعة من الصفات الجسدية والخاصة الأساسية ، وزيادة القدرات الوظيفية للأعضاء والأنظمة المختلفة ، ويساهم في التنفيذ الأكثر اكتمالا للبرنامج الجيني ، والذي يحدد المستوى البيولوجي للتطور البدني متعدد الاستخدامات لفرد معين.

أنشطة التربية البدنية - هذا شكل من أشكال علاقة الشخص بالواقع المحيط. بفضله ، يتم إنشاء قيم الثقافة البدنية والحفاظ عليها واستيعابها وتحويلها ونشرها واستهلاكها. يهدف نشاط الثقافة البدنية إلى حل مشاكل التربية البدنية. فقط من خلال الثقافة الجسدية النشطة يمكن تعريف الشخص بقيم الثقافة الجسدية ، وتحويلها إلى ملكية لشخص معين.

نشاط الاستزراع البدني هو نظام يخضع لجميع قوانين النظام الكلي. أنواعها الرئيسية هي الثقافة البدنية والترفيهية ، التربية البدنية والتربية ، التربية البدنية والرياضة ، التربية البدنية وإعادة التأهيل. يرتبط كل منهم بتلبية الاحتياجات المتنوعة للشخص في مجال الثقافة البدنية من خلال النشاط الحركي المثقف الواعي. بشكل عام ، يهدف نشاط الثقافة البدنية إلى التحسين الجسدي للشخصية في طريق تطورها المتناغم. لا يقتصر الأمر على تطوير وتشكيل الخصائص الجسدية للشخص فحسب ، بل إنه على علاقة وثيقة مع عالمه الداخلي. هذا يحدد خصائص الثقافة البدنية ، ويسمح لك بحل المهام التعليمية والثقافية العامة من خلالها.

يتم تحديد فعالية نشاط الثقافة البدنية من خلال الارتباط التحفيزي بين الحاجة (تكوين الاحتياجات ، والدوافع ، والتوجهات القيمية للشخص) ، وكذلك التمكن من مستوى معين من المعرفة. تساهم هذه الخصائص في التنشئة الاجتماعية للشخص في عملية نشاط الثقافة البدنية وفي نفس الوقت هي واحدة من مؤشرات مستوى كمالها البدني. في عملية هذا النشاط بالذات ، تتشكل الثقافة الجسدية لكل فرد.

التطور البدني - عملية طبيعية لتغيرات في أشكال ووظائف الجسم طوال حياة الإنسان. تتميز هذه العملية بمؤشرات نوعية وكمية. المؤشرات الكميةالتطور الجسدي هو تغيرات في حجم الجسم ووزنه. المؤشرات النوعيةوصف التغيرات في القدرات الوظيفية للجسم ، والتي يتم التعبير عنها في التغيرات في الصفات البدنية الفردية (القوة ، والسرعة ، وخفة الحركة ، والتحمل) ، وكذلك المستوى العام للأداء.

بالإضافة إلى ذلك ، يتميز التطور الجسدي بمؤشرات صحية تعكس التغيرات المورفولوجية والوظيفية في الأنظمة الفسيولوجية للجسم.

اقتراح - أحد مظاهر النشاط الحيوي للجسم ، مما يوفر إمكانية تفاعله الفعال مع البيئة. يتحكم الجهاز العصبي المركزي (CNS) في حركات الإنسان ، والذي يوجه نشاط أعضاء الحركة لأداء مهمة معينة ، تتحقق في انقباضات العضلات المتتالية. هذا النوع من النشاط البدني يسمى حركات تعسفية.تشكل الاقتراحات التي تسعى إلى حل مشكلة معينة ، وعلى هذا الأساس مجتمعة في نظام معين العمل الحركي.

تمرين جسدي - هذه حركات أو أفعال حركية تهدف إلى تنفيذ مهام التربية البدنية. من ناحية ، يُنظر إلى التمرينات البدنية على أنها فعل حركي محدد ، من ناحية أخرى ، كعملية لتكرارها المتكرر من أجل التأثير على الخصائص الجسدية والعقلية للشخص.

النشاط البدني - حاجة طبيعية للحركة ، والتي يعد إشباعها شرطًا للتطور المتنوع للإنسان. من المكونات المهمة للنشاط البدني التمارين البدنية التي تهدف إلى تنمية الناس وتحسينهم البدني. قلة النشاط البدني - قلة النشاط البدني - تؤثر سلبًا على حالة جميع أجهزة وأنظمة الجسم.

تدريب جسدي - عملية تربويةالتي تهدف إلى تكوين المهارات الحركية وتنمية القدرات الحركية للإنسان.

اللياقة البدنية - تكوين المهارات والقدرات الحركية الحيوية ، والمستوى المحقق لتنمية القدرات الحركية والأداء البشري.

استمرت أفكار P.F.Lesgaft و V.V. Gorinevsky في مجال التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة إي أركين(1873-1948) ، أستاذ ، عضو كامل في أكاديمية العلوم التربوية ، دكتوراه في العلوم التربوية ، دكتوراه في النظافة. قدم EA Arkin في شكل يمكن الوصول إليه العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الأنماط الأساسية للنشاط العصبي العالي التي حددها IM Sechenov و I.P. Pavlov ، الروتين اليومي ، تنظيم حياة الطفل ، وأشار إلى أهمية التفاعل بين روضة الأطفال والأسرة. لم يفقد عمله الأساسي "عصر ما قبل المدرسة" أهميته حتى يومنا هذا.
قام LI Chulitskaya ، الأستاذ وطبيب الطب ، بتعميق الآراء التربوية لـ PF Lesgaft و VV Gorinevsky. هي ، بالاعتماد على الخصائص التشريحية والفيزيولوجية والنفسية للطفل ، حددت المعايير الصحية لتربيته وتدريبه.
قامت E.G. Levi Gorinevskaya ، بمواصلة تطوير أسلافها ، بإنشاء عدد من الأعمال حول تطوير مهارات الحركات الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة. قامت مع AI Bykova بتأليف كتاب "تصلب جسد الطفل".
طورت AI Bykova منهجية لتطوير حركات الأطفال ، وحدد معناها ومحتواها وتنظيمها. تأكيدًا على طبيعة التدريب التربوي ، نظر A. I. Bykova في تطوير الحركات المرتبطة ارتباطًا وثيقًا باللعبة ، واستخدام أساليب اللعبة. قامت مع N.A. Metlov و M.M. Kantorovich و L.I. Mikhailova ، بتطوير برامج للتربية البدنية للأطفال ، وأنتجت مجموعات من الألعاب الخارجية لمؤسسات ما قبل المدرسة.
لعب N.A. Metlov دورًا خاصًا في تطوير التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. شخص متعلم ، تخرج من كلية الحقوق بجامعة موسكو الحكومية ، معهد موسكو الموسيقي. كرست حياته كلها للأطفال: العمل التطوعي في مؤسسات ما قبل المدرسة ، زمالة المدمنين المجهولين. نظم ميتلوف أحداثًا رياضية رائعة ومذهلة ومرحة هناك. معهم

تمت كتابة أكثر من 130 عملاً في التربية البدنية. من بين أهم منشوراته يجب ملاحظة "الجمباز الصباحي في رياض الأطفال". بالتعاون مع البروفيسور ف.ف. نيفسكي ، قام بالتحقيق في الأسس النفسية الفيزيولوجية ومحتوى التمارين الصباحية. في الستينيات كتب كتابًا مدرسيًا للمدارس التربوية بعنوان "طرق التربية البدنية" ، بالإضافة إلى كتاب للمعلمين ومديري الموسيقى بعنوان "Morning Gymnastics to Music". منذ عام 1924 ن. درس ميتلوف موضوع "الجمباز والألعاب الخارجية" في المعهد التربوي الحكومي بموسكو. لينين (الآن MGPU). خرجت بمشاركته أولى البرامج في التربية الرياضية للجامعات والكليات التربوية ورياض الأطفال.
المعلم المتميز يحتل مكانة خاصة بين المتخصصين في مجال التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة AV كينيمان(1896-1987). بدأت العمل كمدرس في معهد موسكو الحكومي للتربية ، ولديها خبرة واسعة في العمل التربوي مع الأطفال. على أساس أحدث الأبحاث في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس ، يطور A.V. Keneman أساسًا علميًا ويعمق بشكل كبير الأساليب المنهجية للتربية البدنية. بفضل بحثها في عام 1968 ، تم توسيع نطاق دورة "الجمباز والألعاب الخارجية" بشكل كبير وتمت تسميتها "نظرية ومنهجية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة".
بالنظر إلى الثقافة البدنية باعتبارها أحد إنجازات البشرية ، يكشف AV Keneman بشكل مقنع عن أهمية تكوين الثقافة الحركية منذ الطفولة المبكرة ، مما يثبت أنه في التمارين البدنية تتطور حركة العمليات العصبية ، وقدرة الطفل على الاستجابة السريعة للظروف المتغيرة ، والتكيف معها ، وتطوير النشاط الأفكار وسرعة رد الفعل ووضوحه والتوجه في البيئة.
تم إعطاء مكان كبير في أعمال A.V. Keneman لتعليم الإجراءات الحركية. استند عملها في هذا المجال على مبدأ الوعي الذي طوره P.F. Lesgaft. كاشفًا عن أنماط وأساليب وتقنيات التدريس الناجح ، أثبت AV Keneman التعلم التدريجي للحركات. تحت قيادتها ، في عام 1960 ، تم إنشاء طريقة لاستخدام قصة حبكة ، حكايات خرافية صغيرة عند شرح ألعاب خارجية جديدة. تستخدم هذه التقنية على نطاق واسع في العمل مع الأطفال حتى يومنا هذا. تكمن قيمته في حقيقة أنه ، بالتصرف على أساس الخيال والخيال ، فإنه يقدم الطفل في صورة مرحة.
استمرت المناهج المنهجية للعب في الهواء الطلق ، التي ابتكرتها A.V. Keneman ، من قبل طلابها ، الذين عكسوا أبحاثهم في أطروحات الدكتوراه حول هذا الموضوع (L.M. Korovina ، ن. بولتافتسيفا ، إي يا ستيبانينكوفا).

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى ميزة A. V. Keneman في تأليف الكتاب المدرسي "نظرية وأساليب التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، الذي نُشر في تأليف مشترك من عندDV Khukhlaeva. مر بثلاث طبعات (1975 ، 1978 ، 1985) وحصل على الجائزة الثانية لأفضل كتاب علمي ودبلوم من VDNKh. لعب الكتاب المدرسي دورًا مهمًا في تحسين تدريب المتخصصين في الثقافة البدنية.
تعاون أ.ف.كينيمان مع الممارسين ، وقاموا بعمل علمي ومنهجي مكثف. من عام 1968 إلى عام 1985 ، ترأست اللجنة العلمية والمنهجية الخاصة بنظرية ومنهجية التربية البدنية التابعة لوزارة التعليم في الاتحاد السوفياتي. ضمت اللجنة خبراء وممارسين ومدرسين نظرية وأساليب التربية البدنية في الجامعات والمدارس التربوية: M.Yu.Kistyakovskaya ، TI Osokina ، E.A. Timofeeva ، T.P. Leskova ، N.V. Poltavtseva ، E. Y. Stepanenkova ، P.P. Butsinskaya ، Vasyukova. تحت إشراف أ. في كينيمان وتي آي أوسوكينا في سلسلة: "العلم - الممارسة" 1 ، كان هناك العديد من المنشورات حول نظرية ومنهجية التربية البدنية للأطفال.
قدم DV Khukhlaeva مساهمة كبيرة في نظرية وممارسة التربية البدنية. عملها على تكوين المهارات الحركية لدى الأطفال ، وتطوير أساليب وتقنيات تعليم الرمي ، وإنشاء برامج و وسائل تعليمية إلى عن على روضة في معهد موسكو الحكومي التربوي ، حيث قام د.ف. خوخلايفا بتدريس نظرية وطرق التربية البدنية ، وساهم في تدريب جيش ضخم من المتخصصين لمؤسسات ما قبل المدرسة. لعبت أيضًا دور مهم في تطوير التربية البدنية للطفل في الفترة السوفيتية من قبل العديد من معاهد البحوث ومراكز التعليم ما قبل المدرسة في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ووزارة الصحة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية مع موظفيهم المحترفين الذين ساهموا بكل طريقة ممكنة في تعميق وتحسين العمل العملي في مؤسسات ما قبل المدرسة: معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية) A. V. Zaporozhets، Yu. F. Zmanovsky، N.N.Boddyakov، M. Yu. Kistyakovskaya، T. I. Osokina، N. T. Terekhova، E. A. Timofeeva، E.N. Vavilova، A. م. فوناريف ، ت.إل.بوجينا ، إم.رونوفا) ؛ معهد أبحاث النظافة للأطفال والمراهقين ، وزارة الصحة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (SM Trombakh ، G.P. Yurko ، LB Yashchenko ، VV Beloyartseva) ؛ مركز " الطفولة ما قبل المدرسة" معهم. Zaporozhets (E.A. Sagaidachnaya ، MA Runova) ، بالإضافة إلى العديد من المعلمين الرائعين ، المتحمسين لعملهم كما في موسكو (D.V. Khukhlaeva ، T.S. Yakovleva ، E. E.Ya.Stepanenkova) وفي مدن أخرى في بلدنا (G.P. Leskova ، N.A.Notkina (سانت بطرسبرغ) ، N.V. Poltavtseva (أوليانوفسك) ، NI Bocharova (Orel) ، T. س. كازاكوفتسيفا (كيروف) ، ن. ف. أليابيفا (مورمانسك) ، ز. آي. نيستيروفا (شادرينسك) ، أو آي كوكاريفا (تولا) وغيرها الكثير). دور مهم لعب علماء المنهج MF Litvinova و T.F. Saulina وآخرون في تطوير طرق التربية البدنية للطفل.

يرجى ملاحظة أنه وفقًا للقانون الفيدرالي N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي»في المنظمات المنفذة الأنشطة التعليمية، يتم تنظيم تدريب وتعليم الطلاب ذوي الإعاقة بالاشتراك مع الطلاب الآخرين وفي فصول أو مجموعات منفصلة.

يتطلب النشاط التربوي وفقًا لـ FSES الجديدة أن يكون لدى المعلم نظام من المعرفة الخاصة في مجال علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس الخاص وعلم العيوب والعمل الاجتماعي.

الآن فقط يمكنك أن تأخذ التعلم عن بعد مباشرة على موقع "Infourok" مع 40٪ خصم في الدورة التدريبية المتقدمة (72 ساعة). عند الانتهاء من الدورة ، ستتلقى شهادة مطبوعة للتطوير المهني للعينة المحددة (تسليم الشهادة مجاني).

منهجية التربية البدنية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة

مكتبة
المواد

56 1

وصف العرض التقديمي حسب الشرائح الفردية:

الشريحة رقم 1

وصف الشريحة:

منهجية التربية البدنية وتنمية الأطفال ما قبل المدرسة دكتوراه ، أستاذ مشارك في قسم العلوم الإنسانية والثقافة البدنية ASOU Firsin S.A.

الشريحة رقم 2

وصف الشريحة:

الهدف الرئيسي من تربية الطفل هو التطور الشامل والمتناغم لشخصيته. التربية البدنية هي أحد المكونات الرئيسية لعملية التربية العامة ، والتي بدونها يستحيل التطور المتناغم للطفل. الغرض من التربية البدنية للطفل هو التحضير للحياة والعمل والدفاع عن الوطن. التوجهات الرئيسية للعمل على التربية البدنية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي: - تهيئة الظروف لنمو الطفل وتحسينه ؛ - تطوير نظام شامل لتحسين الصحة والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ - تنفيذ التفاعل الوثيق بين أولياء الأمور والمعلمين في عملية تحسين صحة الأطفال وتعليمهم. أسئلة عامة عن نظرية التربية البدنية للطفل: الاتجاهات الرئيسية للعمل في التربية البدنية

الشريحة رقم 3

وصف الشريحة:

يعرّف معظم العلماء الحديثين مفهوم الصحة على أنه قدرة الشخص على الأداء الفسيولوجي والنفسي والاجتماعي الأمثل. وبحسب خبراء منظمة الصحة العالمية: "الصحة هي حالة كاملة من الرفاه البدني والعقلي والاجتماعي ، وليس مجرد غياب الأمراض والعيوب الجسدية". الأكثر اكتمالاً هو التعريف الذي قدمه الأكاديمي ف. Kaznacheev: "صحة الفرد هي عملية الحفاظ على الخصائص العقلية والفسيولوجية والبيولوجية للشخص وتطويرها ، وقدرته على العمل المثلى ، والنشاط الاجتماعي مع أقصى مدة للحياة النشطة". وبالتالي ، فإن الصحة هي وحدة متناغمة للصفات البيولوجية والاجتماعية للفرد ، مما يسمح له بالتكيف مع ظروف المجالين الكلي والمجهرية ، فضلاً عن عيش حياة منتجة من الناحية الاجتماعية والاقتصادية. "الصحة"

الشريحة رقم 4

وصف الشريحة:

مقاومة عمل العوامل الضارة ؛ - مؤشرات النمو والتنمية ضمن المعيار الإحصائي المتوسط \u200b\u200b؛ - الحالة الوظيفية للجسم ضمن المعيار الإحصائي المتوسط \u200b\u200b؛ - توافر القدرات الاحتياطية للكائن الحي ؛ - عدم وجود أي مرض أو عيوب في النمو ؛ - مستوى عالٍ من المواقف الأخلاقية الإرادية والقيمة التحفيزية. العلامات الصحية هي:

الشريحة رقم 5

وصف الشريحة:

يتم تقييم صحة الطفل وفقًا لستة معايير: 1) علم الأنساب - بناءً على جمع البيانات حول الأمراض في الأسرة ، في العشيرة ؛ نتيجة للمسح ، يتم عرض مؤشر العبء الوراثي j. إذا كان المؤشر (ي) أكبر من 0.7 ، فيمكننا التحدث عن العبء الوراثي ومدى استعداد هذا الطفل ، على سبيل المثال ، لأمراض الأوعية الدموية أو الجهاز الهضمي. 2) التطور الجسدي هو الحالة الجسدية للجسم ، والتي ترجع إلى الأداء الطبيعي لجميع أعضائه والجهاز ككل. هذا هو المكون الرئيسي طريقة صحية الحياة .؛ 3) عصبي التطور العقلي والفكري - يعرض تكوين أجزاء مختلفة من الجهاز العصبي في فترات معينة الحياة؛ 4) مقاومة الأمراض المعدية - يحددها عدد الأمراض المعدية الحادة لدى الأطفال خلال عام واحد من العمر ؛ 5) الحالة الوظيفية للجسم. يتم تحديد مستوى الحالة الوظيفية للجسم عن طريق اختبارات الدم ومؤشرات ضغط الدم ، والتي تبدأ في القياس في سن الثالثة. 6) وجود أمراض مزمنة أو تشوهات خلقية. يتم الحكم على وجود أو عدم وجود أمراض مزمنة وتشوهات خلقية من خلال سجلات المختصين في السجل الطبي للطفل. يسمح تحليل المؤشرات على أساس ستة معايير بتعيين الطفل في واحدة من خمس مجموعات للحالة الصحية وتلقي توصيات من الطبيب بشأن علاج الطفل أو الوقاية منه أو تحسينه. "طفل معافى"

الشريحة رقم 6

وصف الشريحة:

المجموعة 1 - أطفال أصحاء ، مع نمو طبيعي ومستوى طبيعي للوظائف ؛ المجموعة 2 - صحية ، ولكن مع بعض الانحرافات الوظيفية وبعض الانحرافات المورفولوجية ، وكذلك مقاومة منخفضة للأمراض الحادة والمزمنة ؛ المجموعة 3 - الأطفال المصابون بأمراض مزمنة في مرحلة التعويض ، مع الحفاظ على القدرات الوظيفية للجسم ؛ المجموعة 4 - الأطفال المصابون بأمراض مزمنة في مرحلة التعويض الفرعي ، مع ضعف القدرات الوظيفية للجسم ؛ المجموعة 5 - الأطفال المصابون بأمراض مزمنة في مرحلة التعويض ، مع انخفاض كبير في القدرات الوظيفية للجسم. المجموعات الصحية:

الشريحة رقم 7

وصف الشريحة:

إن تربية الطفل بصحة جيدة تعني تعليمه اتباع أسلوب حياة صحي منذ الطفولة المبكرة. "HYPODYNAMIA" - نشاط عضلي غير كاف ، قلة تقلص العضلات. عادة ما يقترن نقص الحركة مع انخفاض عام في النشاط الحركي البشري - نقص الحركة ، والذي ينتج عن نمط الحياة المستقرة ، والاستخدام الواسع للنقل للحركة ، والأتمتة وميكنة عمليات الإنتاج: في هذه الظروف ، ينخفض \u200b\u200bالحمل على العضلات.

الشريحة رقم 8

وصف الشريحة:

يرتبط نمط الحياة بجميع أنواع حياة الإنسان تقريبًا ويحدد بشكل مباشر حالة صحته. من بين تعريفات مفاهيم نمط الحياة الصحي للإنسان ، الأكثر قبولًا هي صياغة الأكاديمي Yu.P. ليزيتسينا: "أسلوب الحياة الصحي هو أسلوب حياة الإنسان ، يهدف إلى الحفاظ على صحته وتقويتها". إن أسلوب الحياة الصحي هو أسلوب حياة يقوم على مبادئ الأخلاق ، والتنظيم العقلاني ، والنشط ، والعمل ، والتلطيف ، وفي الوقت نفسه ، الحماية من الآثار الضارة للبيئة ، مما يسمح لك بالحفاظ على الصحة الأخلاقية والعقلية والجسدية حتى سن الشيخوخة. "أسلوب حياة صحي"

الشريحة رقم 9

وصف الشريحة:

يشمل نمط الحياة الصحي العناصر الأساسية التالية: نظام عقلاني للعمل والراحة ، والقضاء على العادات السيئة ، ونظام حركي مثالي ، والنظافة الشخصية ، والتشديد ، والتغذية العقلانية ، إلخ. يشمل أسلوب حياة الطفل الصحي العديد من الجوانب. هذا ، أولاً ، الامتثال للروتين اليومي. ثانيًا ، هذه مهارات ثقافية وصحية. ثالثًا ، هذه هي الجمباز ، والتربية البدنية ، والألعاب الخارجية. رابعا ، ثقافة الطعام. مكونات أسلوب الحياة الصحي

الشريحة رقم 10

وصف الشريحة:

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات كل فترة عمرية ، تحدد نظرية ومنهجية التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة الهدف والأهداف والوسائل والأساليب وأشكال تنظيم العملية التربوية وخصائص قيادتهم في مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية... إنها تجهز الممارسة بما يلزم الأسس النظرية، وبالتالي المساهمة في تحسينها. في نظرية التربية البدنية ، يتم النظر في المفاهيم التالية: التطور البدني ، التحسين البدني ، الثقافة البدنية ، التربية البدنية ، التربية البدنية ، اللياقة البدنية ، التمارين البدنية ، النشاط البدني ، النشاط البدني ، الرياضة.

الشريحة رقم 11

وصف الشريحة:

التطور الفيزيائي - عملية التكوين والتغييرات اللاحقة في مسار حياة الفرد للخصائص المورفولوجية والوظيفية الطبيعية لجسم الطفل والصفات النفسية الفيزيائية القائمة عليها. بمعنى أضيق ، مجموعة من بعض السمات الشكلية التي تميز بشكل أساسي تكوين الجسم ويتم تحديدها من خلال القياسات البشرية والقياسات الحيوية. بالمعنى الواسع للكلمة - تطوير الصفات النفسية الجسدية (السرعة ، القوة ، الرشاقة ، المرونة ، التحمل ، إلخ). التطور البدني

الشريحة رقم 12

وصف الشريحة:

الكمال البدني - مستوى محدد تاريخيا من التطور البدني. إنها نتيجة الاستخدام الكامل للثقافة البدنية. يعني الكمال الجسدي اللياقة البدنية المثلى والتطور النفسي الجسدي المتناغم الذي يلبي متطلبات العمل وأشكال الحياة الأخرى. معايير الكمال الجسدي ذات طبيعة تاريخية ملموسة. تتغير تبعا لحالات التنمية الاجتماعية ، مما يعكس المتطلبات الحقيقية للمجتمع. الكمال الجسدي

الشريحة رقم 13

وصف الشريحة:

الثقافة الفيزيائية - جزء من الثقافة العامة للمجتمع ، وهو أحد مجالات النشاط الاجتماعي الذي يهدف إلى تعزيز الصحة ، وتنمية القدرات البدنية للفرد ؛ مجموع القيم المادية والروحية للمجتمع في مجال التحسين البدني للإنسان. الثقافة البدنية تعني النشاط الإبداعي، بهدف تحويل وتحسين الطبيعة البشرية من خلال ممارسة الرياضة البدنية. تهدف الثقافة البدنية إلى "تنمية" الجسم وتحسينه. من المهم ، أثناء تشكيل ثقافة الجسم ، في نفس الوقت تطوير شخصية الطفل بشكل متناغم ، وتحفيز الاسترخاء وحرية الحركة ، وتنشيط الإبداع. إن تنمية الثقافة الجسدية لقدرات الطفل النفسية والروحانية والإبداع توفر حالة من الصحة النسبية. الثقافة البدنية هي مفهوم واسع يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتربية البدنية. الثقافة الفيزيائية

شريحة رقم 14

وصف الشريحة:

التعليم البدني هو عملية تربوية تهدف إلى تكوين المهارات الحركية والصفات العقلية وتحقيق الكمال البدني. يتقن الطفل أساسيات الثقافة البدنية ويتم تطويرها وتحسينها بنجاح تحت تأثير التعليم. تساهم التربية البدنية في التطور المتناغم لشخصية الطفل. الاستعداد البدني - امتثال مستوى تنمية المهارات والقدرات الحركية للمتطلبات المعيارية للبرنامج. التعليم البدني - إتقان المعرفة الخاصة والمهارات والقدرات الحركية وتنمية انعكاس الجسد عند الطفل. تمارين جسدية - حركات خاصة ، وكذلك أنشطة معقدة للطفل ، تستخدم كوسيلة للتربية البدنية. يتم استخدامها لتحسين المهارات الحركية الحيوية وتعزيز النمو الروحي للطفل. يشير مصطلح "تمرين" إلى التكرار المتكرر لعمل حركي. نشاط المحرك - نشاط يميز نشاط جهاز الطفل الحركي. النشاط الحركي هو أساس التطور الفردي ودعم حياة جسم الطفل. إنه يخضع لقانون الصحة الأساسي: نكتسبه بالإنفاق. بفضل النشاط البدني ، يكفل الطفل نفسه من الناحية الفسيولوجية التنمية الفردية... كطفل الطبيعة ، يعيش الإنسان ويتطور بفضل الحاجة إلى الحركة. الرياضة هي جزء لا يتجزأ من الثقافة البدنية ، وهي نظام لتنظيم وإعداد وإجراء المسابقات في مجمعات مختلفة من التمارين البدنية.

الشريحة رقم 15

وصف الشريحة:

تاريخ تطور نظرية وأساليب التربية البدنية ؛ النظم الأجنبية للتربية البدنية (سبارتان ، أثينا) ؛ تطور النظرية في روسيا القيصرية (NI Pirogov ، KD Ushinsky ، PF Lesgaft ، إلخ) ؛ نظام التربية البدنية في الحقبة السوفيتية (L.I. Chulitskaya ، A.I.Bykova ، L.I. Mikhailova ، A.V. Keneman ، TI Osokina ، D.V. Khukhlaeva وآخرون) النظم الخارجية للتعليم البدني الطفل من أوائل الدول التي أولت اهتمامًا خاصًا للتربية البدنية للطفل كانت سبارتا (بوليس يوناني قديم في بيلوبونيز). في المجتمع المتقشف ، بدأت سيطرة الدولة على تربية الطفل منذ الأيام الأولى من حياة الطفل. بعد ولادة الطفل ، حمله الأب إلى مجلس الحكماء ، الذي قام بتقييم صحته الجسدية ، وحدد مصيره. إذا تبين أن الطفل يتمتع بصحة جيدة ، فعاد الأب السعيد معه إلى المنزل ، وإذا لم يكن كذلك ، فوفقًا لمصادر مختلفة ، فقد تم استعباده أو نشأ في منازل خاصة. كانت هناك أسطورة مفادها أن أسبرطة المولود الجديد المرضى قد ألقوا في الهاوية.

الشريحة رقم 16

وصف الشريحة:

حتى سن السابعة ، كانت الأسرة تعمل في التربية البدنية للطفل. كان معنى هذه التنشئة تصلبا. من سن السابعة ، تم إرسال جميع الأولاد إلى منازل المجتمع. المكان الرئيسي في تربيتهم ، قاسي للغاية ، كان يشغله التطور البدني. ولجعل الأولاد أكثر قدرة على الصمود ، تم إطعامهم قليلًا جدًا ، وكانوا يمشون حفاة ، وكقاعدة عامة ، بدون ملابس. كانت المهن الرئيسية المرتبطة بالتربية البدنية للأولاد هي الصيد وأنواع مختلفة من رقصات الطقوس بالإضافة إلى العديد من المسابقات في الجري والقفز ورمي القرص ورمي الرمح والمصارعة. وتجدر الإشارة إلى أنه في سبارتا ، كان هناك قلق دائم من الآباء بشأن التطور البدني للفتيات اللائي شاركن ، مثل الشباب ، في الحملات والمعارك العسكرية. وبحسب بلوتارخ ، "كانت الفتيات أيضًا يتدربن على الجري والمصارعة ورمي القرص والحربة ، حتى تكون أجسادهن قوية وقوية ، وحتى يكون الأطفال الذين حملتهم هم نفس الشيء. وبسبب هذه التمارين التي تصلبها هذه التمارين ، يمكن أن تتحمل بسهولة آلام الولادة والخروج منها بصحة جيدة ". وهكذا ، امتد القلق بشأن التطور البدني في سبارتا القديمة ليس فقط للرجال ، ولكن أيضًا للنساء. كانت نساء سبارتا فخورات بأن نسلهم كانوا أشخاصًا شجعانًا ومهذبين وشجعان. ورأوا سبب ذلك في كمالهم الجسدي. كانت تلك تربية سبارتان. كان يهدف بشكل أساسي إلى تحسين النمو البدني. كان التعليم العقلي شأنًا خاصًا لكل متقشف.

الشريحة رقم 17

وصف الشريحة:

في مدن اليونان القديمة ، كانت التربية البدنية ذات طبيعة طبقية ، وخاصة في أثينا. إذا تم توحيد سبارتا وأثينا في مسائل التعليم من خلال نهج طبقي ، فإن التعليم نفسه يختلف اختلافًا كبيرًا ، وقبل كل شيء تم تدريب الأثيني كشخص متعلم بشكل شامل تلقى تعليمًا عقليًا وجماليًا وجسديًا ، بينما تم تعليم المتقشف فقط ليكون محاربًا قويًا. في أثينا ، تم إرسال صبي يبلغ من العمر سبع سنوات إلى المدرسة ، لكنه استمر في العيش مع والديه. كان هناك ثلاثة أنواع من المدارس الخاصة في المدينة ، والتي حضرها الطلاب بدورهم. في المدارس النحوية ، تعلموا القراءة والكتابة. في الغناء الموسيقي ولعب الآلات الموسيقية. في مصارعة الجمباز والمتنوعة تمرين جسدي... لم تكن التربية في أثينا وحشية كما في سبارتا. وفقًا لقوانين أثينا ، اهتم الآباء بشكل أساسي بتربية الأطفال. تم التدريب البدني بشكل رئيسي في المدارس العامة (الجيمنازيوم) ، وليس في المدارس الخاصة ، مما يشير إلى اهتمام الدولة بإعداد دعمها الحقيقي ضد العبيد والأعداء الخارجيين. بالنسبة لصالات الألعاب الرياضية ("الجمنازيوم" - عارية) ، تم بناء المباني الخاصة والملاعب والمدن الرياضية. لم يقم معلمو الجمباز بتدريس التمارين الفردية (على سبيل المثال ، المصارعة) فحسب ، بل لاحظوا أيضًا تأثيرها على الجسم ، وقواعد النظافة الملحوظة. هذا يعني أن المعلمين لا يجب أن يكونوا معلمين جيدين فحسب ، بل يجب أن يعرفوا أيضًا أساسيات الطب الحديث. بالنسبة للفتيات ، لم يتلقين مثل هذه التربية البدنية كما في سبارتا ، لكن تم تدريبهن فقط على التدبير المنزلي. وهكذا ، على الرغم من أن الإغريق سعوا إلى التطور الجسدي من أجل قوة دولهم ، فقد فهموا في نفس الوقت أن التمارين البدنية تساهم في نمو جسدي أكثر كمالًا للإنسان.

الشريحة رقم 18

وصف الشريحة:

بالفعل في بداية القرن الرابع. قبل الميلاد. في أثينا ، تم إنشاء قوات مرتزقة محترفة لتحل محل الميليشيات المدنية من بين الناس الأحرار. انعكس هذا الظرف في التربية البدنية. تم إبعاده إلى الخلفية ، كما هو ، لإفساح المجال للخطابة. أصبحت التمارين البدنية أخف وزنا وأكثر ضرورة للاسترخاء منها لبناء القدرة على التحمل. انعكست تفاصيل ذلك الوقت ووجهات نظر التربية البدنية في أعمال الفيلسوف اليوناني القديم أفلاطون ، الذي اختصر التطور الجسدي للإنسان إلى حقيقة أن "الروح البشرية قد تحسنت".

شريحة رقم 19

وصف الشريحة:

في القرن السابع عشر. دافع التنوير الروس عن موقف وحدة النمو العقلي والبدني للإنسان. رجل دولة معروف من النصف الثاني من القرن السابع عشر. م. Rtishchev (1626-1673) نظم مدرسة في دير Andreevsky في Vorobyovy Gory. دعا إلى المدرسة الراهب أبيفانيوس سلافينتسكي ، الذي كان من أوائل من أصبحوا منظرين للتربية البدنية في روسيا. تطور نظرية التربية البدنية لطفل في روسيا القبرصية

شريحة رقم 20

وصف الشريحة:

يروج للألعاب التي تطور عقل الطفل وجسمه في نفس الوقت. يعتقد Epiphany Slavinetsky أن الغرض الرئيسي من اللعبة هو الإبداع لديهم مزاج جيد، "السياج" من التعب الذهني ، واستخدامه لراحة معقولة. في الوقت نفسه ، يجب أن ينمي اللعب ذكاء الأطفال وخفة الحركة والقوة. لقد قدر الألعاب لأن الطفل يكتسب فيها المهارات اللازمة (البراعة والبراعة والقوة والبراعة) ، بالإضافة إلى بعض الصفات الشخصية (مشاعر الصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة واحترام بعضنا البعض). بالإضافة إلى ذلك ، اعتبر اللعب وسيلة تنمي لدى الأطفال الصبر والتحمل والقدرة على تحمل مصاعب الحياة والمعاناة الجسدية في المستقبل. عيد الغطاس سلافينتسكي

شريحة رقم 21

وصف الشريحة:

تلقت التربية البدنية في روسيا تطورًا ملحوظًا فقط في عهد بيتر الأول. لقد أدخل لأول مرة الالتحاق بالمدارس إلزاميًا لأطفال النبلاء. في عهد بطرس الأول ، بدأت التربية البدنية تحمل طابع الدولة. كما أعرب العالم الروسي العظيم إم في لومونوسوف عن تقديره الشديد لأهمية التطور البدني لصحة الإنسان. على وجه الخصوص ، أوصى بالتحرك أكثر ، والقيام بالأعمال اليدوية. تم تطوير فكرة MV Lomonosov حول الحاجة إلى الحركة المستمرة لتحسين التربية البدنية بواسطة I.L. Danilevsky ، الذي اعتقد أنه إذا لم يتم تقوية الجسم في مرحلة الطفولة ، ولم تلتئم الأعصاب بالتمارين البدنية ، فلن يتحمل القلب في مرحلة البلوغ اختبارات أكثر صعوبة. دانيلفسكي يعلق أهمية كبيرة على وحدة التربية العقلية والبدنية ، وأشار إلى أن صحة الطفل تعتمد إلى حد كبير على التصلب. في بداية القرن الثامن عشر. يتم إدخال التربية البدنية في نظام التربية النبيلة ، ويتم تطوير ركوب الخيل والمبارزة والمصارعة والعديد من الألعاب الخارجية. يستمر تطوير الألعاب والتمارين البدنية المختلفة في الحياة اليومية لشعوب روسيا.

الشريحة رقم 22

وصف الشريحة:

ساهم صعود العلم والثقافة والتربية والتشريح والطب في تطوير الأسس العلمية والتربوية للتربية البدنية. لذلك ، فإن المربي الروسي NI Novikov (1744-1818) في الربع الأخير من القرن الثامن عشر. اعتبر في المقالات التربوية ثلاثة مكونات للتربية: البدنية والمعنوية والعقلية. واعتبر أن الاهتمام بجسده هو الشغل الشاغل للجميع. من خلال كل أحكام آي. نوفيكوف حول تعليم الشخص ، فكرة الحاجة إلى التربية البدنية من الأيام الأولى من حياة الشخص ، منذ الطفولة ، تمر. في الوقت نفسه ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتصلب الجسم والتحكم في الموقف الصحيح للأطفال. قدم الأكاديمي أ. ب. بروتاسوف ، أستاذ التشريح ، لأول مرة في روسيا في نهاية القرن الثامن عشر ، مفهوم "التربية البدنية". كما أولى الكاتب الروسي أ.ن. راديشيف (1749-1802) أهمية كبيرة للتربية البدنية للأطفال. وأعرب عن اعتقاده أن تقوية القوة الجسدية من خلال ممارسة الرياضة تعزز الصحة. النصف الثاني من القرن الثامن عشر أصبحت فترة مهمة في تطوير فكرة التربية البدنية للناس. يُنظر إلى التربية البدنية على أنها جزء من التعليم الشامل. تم إيلاء الثقافة البدنية اهتمامًا جادًا من قبل جميع الشعوب التي تعيش في روسيا ، لذلك كان الكثير منهم يتمتعون بشعبية كبيرة مع مجموعة متنوعة من الألعاب الخارجية التي نشأت في الماضي البعيد.

شريحة رقم 23

وصف الشريحة:

مشاكل التربية البدنية في روسيا في النصف الثاني من القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. احتلت مكانة مهمة في أعمال المعلمين والعلماء الروس البارزين. اهتمام كبير قام الجراح الروسي الشهير ن. Pirogov (1810-1881). وتتمثل مزاياه الخاصة في أنه تحدث لأول مرة في عدد من أعماله عن الحاجة إلى استخدام نظام علمي للتربية البدنية في المدارس لم يكن موجودًا في روسيا في ذلك الوقت. المعلم المتميز د. Ushinsky (1824-1870 / 71). إنه ينتمي إلى الأولوية في نهج جديد تمامًا لمشكلة تعليم الشخص وتنشئته. يعتقد KD Ushinsky أن عملية تعليم الشخص وتنشئته يجب أن تسبقها دراسة شاملة لها. يجب أن تستند العملية التربوية باستمرار إلى معرفة فسيولوجية وعلم نفس الطفل. لا يستطيع المعلم الذي لا يعرف هذه التخصصات تنفيذ عملية التعليم المعقدة بشكل صحيح. التعليم القائم على العلم أكثر فعالية من التعليم اليومي بعدة مرات. لقد رأى أن عملية التربية العقلية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتمرينات البدنية. في رأيه ، يجب أن تكون التمارين البدنية في كل درس ، ثم يصبح النشاط العقلي أكثر فاعلية.أكد K.D Ushinsky على أنه في التربية البدنية ، من الضروري استخدام الألعاب الشعبية باعتبارها أكثر الألعاب التي يمكن للأطفال الوصول إليها. دور خاص في الترويج للألعاب الخارجية في التربية البدنية يعود لمعلمي E.A. بوكروفسكي (1838 - 1895) ، P.F. كابتريف (1849-1922) ، الذي اعتبر اللعب في الهواء الطلق بمثابة علاج فعال تربية الطفل متعددة الاستخدامات.

شريحة رقم 24

وصف الشريحة:

تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير نظرية التربية البدنية من قبل المعلم الروسي وعالم التشريح والطبيب ب. ليسجافت (1837-1909). يعود نشاطه العلمي الإبداعي إلى أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. وهو مؤسس معروف للنظام العلمي للتربية البدنية في روسيا. P.F. ليسجافت ، مثل أسلافه ، على وجه الخصوص ، إي. وقوة إرادة كبيرة. أوصى باختيار الألعاب الخارجية الأكثر ملاءمة للهدف الذي حدده المعلم. يجب أن يكون للألعاب تأثير مفيد على الحالة النفسية والجسدية للطفل. P.F. ليسجافت

شريحة رقم 25

وصف الشريحة:

اهتم بي إف ليسجافت في أعماله العلمية ليس فقط بالتنشئة الجسدية ، ولكن أيضًا للتنشئة المتناغمة للإنسان. كان يعتقد أن التربية البدنية يجب أن تستمر طوال الحياة ، لذلك من المهم منذ الطفولة تعليم الطفل إتقان التدريبات البدنية بوعي ، ليكون قادرًا على ذلك بعقلانية ، أي مع أقل إنفاق للطاقة ، ولكن مع التأثير الأكبر ، استخدمها. إن مبدأ اليقظة في تعليم التمارين البدنية ، وفقًا لـ P.F. Lesgaft ، هو شرط ضروري للتطور المتناغم للشخصية ؛ إن معنى أفعالهم الجسدية يساعد الطفل على استخدام قوتهم بعقلانية. في التربية البدنية P.F. أوصى ليسجافت بمزيد من استخدام تمارين المشي والجري والقفز والرمي والسفر والجمباز. يجب إصلاح الحركات المكتسبة في لعبة نشطة. وقد أولى اهتمامًا خاصًا لحقيقة أن التنمية المتناغمة هي عملية طويلة ومتسقة مرتبطة بالزيادة التدريجية في النشاط البدني ، مع مراعاة العمر والجنس ، الخصائص الفردية... تعمل الأعمال العلمية لـ P.F. ليسجافت

شريحة رقم 26

وصف الشريحة:

عين P.F. Lesgaft دورًا خاصًا في التربية البدنية للمعلمين. لا يجب عليهم فقط التنظيم والتوجيه دراسة عملية، ولكن أيضًا لتكون مثالًا يحتذى به للتلاميذ ، ولديك تأثير جيد ، واعتني بمظهرك ، واعتني بجسمك ، واجعل مظهرك انطباعًا إيجابيًا. في روسيا ، تطورت التربية البدنية كنظام حكومي في وقت متأخر كثيرًا عن أوروبا وآسيا. بعد دراسة وتحليل جميع أنظمة العالم ، PF Lesgaft في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. إنشاء نظام تعليمي روسي أصلي. تم إنشاؤه مع مراعاة أفضل النظم العالمية والتقاليد الوطنية. لم تفقد نظرية التربية البدنية التي أنشأتها P.F. Lesgaft أهميتها في عصرنا ، والعديد من أحكامها ذات صلة اليوم. استمرت أفكار P.F. Lesgaft من قبل تلميذه V.V. Gorinevsky (1857 - 1937) ، شخصية بارزة في الطب الرياضي. الدور في التربية البدنية P.F. ليسجافت

شريحة رقم 27

وصف الشريحة:

في عام 1910 ، على أساس مدرسة Tenishevsky ، أنشأ مختبرًا خاصًا لدراسة المشكلات المرتبطة بالتربية البدنية. يولي غورينفسكي أهمية خاصة لتأثير التمارين البدنية ، وتأثيرها على جميع أعضاء الجسم وخاصة على نشاط الجهاز العصبي المركزي ، وقد أولى اهتمامًا خاصًا للتربية البدنية ، وأطروحاته حول العلاقة بين التربية البدنية والجمالية قيمة. دعا إلى تنشئة الحركات التعبيرية الجميلة عند الأطفال ، والتي ، في رأيه ، تعكس بوضوح النشاط الفردي والعقلي للشخص. كان V.V. Gorinevsky أول عالم كتب كتابًا عن التحكم الطبي في التمارين البدنية والرياضية للسكان. وضع الأسس العلمية للتدريب ، وأثبت الدور الرائد للألعاب الخارجية في نظام التربية البدنية للطفل. ساهمت سمات التطور البدني التي وصفها V.V. Gorinevsky في فترات مختلفة من حياة الشخص مساهمة كبيرة في العلوم التربوية. من بين العدد الكبير من كتب التربية البدنية والنظافة وتقوية الأطفال ، كان كتابه "الثقافة البدنية لأطفال ما قبل المدرسة" (موسكو ، 1930) ذائع الصيت بشكل خاص. يعتبر V.V.Gorinevsky بحق مؤسس نظام ما بعد الثورة للتربية البدنية

شريحة رقم 28

وصف الشريحة:

قام LI Chulitskaya ، الأستاذ وطبيب الطب ، بتعميق الآراء التربوية لـ PF Lesgaft و VV Gorinevsky. اعتمدت على الخصائص التشريحية والفسيولوجية والنفسية للطفل ، وحددت المعايير الصحية لتربيته وتدريبه. طورت AI Bykova منهجية لتطوير حركات الأطفال ، وحدد معناها ومحتواها وتنظيمها. تأكيدًا على طبيعة التدريب التربوي ، نظر A.I. Bykova في تطوير الحركات المرتبطة ارتباطًا وثيقًا باللعبة ، واستخدام أساليب اللعبة. هي ، مع ن. ميتلوف ، م. Kantorovich، L.I. Mikhailova وضعت وبرامج للتربية البدنية للأطفال ، ونشرت مجموعات من الألعاب الخارجية لمؤسسات ما قبل المدرسة. يحتل المعلم المتميز A.V. مكانة خاصة بين المتخصصين في مجال التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. كينمان (1896-1987). بناءً على أحدث الأبحاث في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس ، أ. يطور كينيمان أساسًا علميًا ويعمق بشكل كبير الأساليب المنهجية للتربية البدنية. بفضل بحثها في عام 1968 ، تم توسيع نطاق دورة "الجمباز والألعاب الخارجية" بشكل كبير وتمت تسميتها "نظرية ومنهجية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة". يكشف AV Keneman بشكل مقنع عن أهمية تكوين الثقافة الحركية منذ الطفولة المبكرة ، ويثبت أنه في التمارين البدنية تتطور حركة العمليات العصبية ، وقدرة الطفل على الاستجابة السريعة للظروف المتغيرة ، والتكيف معها ، وتطوير نشاط الفكر ، وسرعة ووضوح رد الفعل ، والتوجيه في بيئة.

شريحة رقم 29

وصف الشريحة:

تم إعطاء مكان كبير في أعمال A.V. Keneman لتعليم الإجراءات الحركية. استند عملها في هذا المجال على العمل الذي طورته P.F. ليسغافط مبدأ الوعي. كاشفًا عن أنماط وأساليب وتقنيات التدريس الناجح ، أثبت AV Keneman التعلم التدريجي للحركات. تحت قيادتها ، في عام 1960 ، تم إنشاء طريقة لاستخدام قصة حبكة ، حكاية خرافية مصغرة عند شرح ألعاب خارجية جديدة. تستخدم هذه التقنية على نطاق واسع في العمل مع الأطفال حتى يومنا هذا. تكمن قيمته في حقيقة أنه ، بالتصرف على أساس الخيال والخيال ، فإنه يقدم الطفل في صورة مرحة. استمرت المناهج المنهجية للعبة الهاتف المحمول ، التي أنشأتها A.V. Keneman ، من قبل طلابها ، الذين عكسوا أبحاثهم في أطروحات المرشحين حول هذا الموضوع (L.M. Korovina ، N.V. Poltavtseva ، E.Ya. Stepanenkova). ميزة A.V. كينمان في تأليف الكتاب المدرسي "نظرية وطرق التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة" ، الذي نُشر بالتعاون مع D.V. خوخلايفا. مر بثلاث طبعات (1975 ، 1978 ، 1985) وحصل على الجائزة الثانية لأفضل كتاب علمي ودبلوم من VDNKh. لعب الكتاب المدرسي دورًا مهمًا في تحسين تدريب المتخصصين في الثقافة البدنية. حرره AV Keneman و T.I. نشر Osokinoy في سلسلة "Science - Practice" العديد من المنشورات حول نظرية ومنهجية التربية البدنية للأطفال. تم تقديم مساهمة كبيرة في نظرية وممارسة التربية البدنية بواسطة D.V. خوخلايفا. ساهم عملها في تكوين المهارات الحركية لدى الأطفال ، وتطوير أساليب وتقنيات تعليم الرمي ، وإنشاء البرامج والوسائل التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة في معهد موسكو الحكومي التربوي ، حيث قام دي في خوخلايفا بتدريس نظرية ومنهجية التربية البدنية ، وساهم في تدريب جيش ضخم من المتخصصين لمؤسسات ما قبل المدرسة.

شريحة رقم 30

وصف الشريحة:

وفقا للعمر التشريحي والفسيولوجي و الخصائص النفسية تؤدي التربية البدنية إلى تحسين الصحة والمهام التعليمية والتعليمية. تهدف إلى تكوين حركات عقلانية واقتصادية واعية في الطفل ؛ تراكم الخبرة الحركية من قبله ونقلها إليه الحياة اليومية... من المهام الرئيسية للتربية البدنية صحة الطفل. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأعضاء والأنظمة الوظيفية لمرحلة ما قبل المدرسة لا تزال غير كاملة ، وأن الخصائص الوقائية للجسم ضعيفة التطور ، والأطفال أكثر عرضة للظروف البيئية غير المواتية ، وغالبًا ما يمرضون. إن التطور الضعيف للتنظيم الحراري لدى أطفال ما قبل المدرسة يجعل من الضروري زيادة مقاومة الجسم للظروف البيئية غير المواتية ، أي تصلب. المهام (تحسين الصحة ، ومهام التعليم والتربية ؛ العلاقة بين تحسين الصحة والمهام التربوية والتنشئة) ووسائل التربية البدنية

شريحة رقم 31

وصف الشريحة:

تهدف الأهداف الصحية إلى حماية حياة وصحة الطفل. إنها تساهم في النمو النفسي الجسدي المتناغم ، وتحسين الوظائف الوقائية للجسم من خلال التقوية ، وزيادة المقاومة للأمراض المختلفة ، والتأثيرات البيئية الضارة ، وزيادة قدرة الطفل على العمل. يتم تحديد المهام الترفيهية مع مراعاة الخصائص الفردية لنمو جسم الطفل وتهدف إلى: - تشكيل الموقف الصحيح ؛ - تعظم الجهاز العضلي الهيكلي في الوقت المناسب ؛ - تشكيل الانحناءات في العمود الفقري. - تطوير أقواس القدم. - تقوية الجهاز المفصلي الرباطي ؛ - تطوير بنية متناغمة ؛ - تنظيم نمو العظام وكتلتها ؛ - نمو عضلات الوجه والجذع والساقين والذراعين وحزام الكتف واليدين والأصابع والعنق والعينين والأعضاء الداخلية - القلب والأوعية الدموية وعضلات الجهاز التنفسي ، إلخ ؛ يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية العضلات الباسطة. يتضمن تحسين صحة الطفل أيضًا تحسين نشاط الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي ، وتطوير القدرة على التكيف مع الأحمال المتغيرة والظروف الخارجية. لهذا ، في عملية التربية البدنية للطفل ، من الضروري تطوير حركة صدره ، وزيادة القدرة الحيوية للرئتين ، وتعزيز تدريب آليات التنظيم الحراري ، وضمان ملاءمة العمليات العصبية ، وتحسين نشاط المحلل الحركي وأجهزة الإحساس.

شريحة رقم 32

وصف الشريحة:

تتضمن المهام التعليمية تكوين المهارات والقدرات الحركية ؛ تنمية الصفات النفسية الجسدية (السرعة ، القوة ، المرونة ، التحمل ، العين ، البراعة) ؛ تنمية القدرات الحركية (وظيفة التوازن ، تنسيق الحركات). في عملية التربية البدنية ، الطفل: - يكتسب نظامًا معينًا من المعرفة حول التمارين البدنية ، وبنيتها ، وتأثيراتها على تحسين الصحة على الجسم ؛ - يدرك أفعاله الحركية ؛ - يتعلم الثقافة البدنية والمصطلحات المكانية (مثل: وضعيات البداية ، العمود ، الخط ، إلخ ؛ ذهابًا وإيابًا ، صعودًا وهبوطًا ، إلخ) ، يحصل على المعرفة اللازمة حول تنفيذ الحركات والتمارين الرياضية والألعاب ؛ - يتعلم أسماء الأشياء ، والأصداف ، والفوائد ، وطرق وقواعد استخدامها ؛ - يتعلم الطفل جسده ويتشكل انعكاس جسده. من خلال ممارسة التمارين البدنية ، يقوم الطفل بتوحيد معرفته بالطبيعة المحيطة - الأشجار والزهور والعشب والحيوانات والطيور. يتعلم خواص الماء والرمل والثلج. ملامح الفصول المتغيرة. يتم إثراء مفرداته بشكل كبير ، وتتطور الذاكرة والتفكير والخيال. تساهم التربية البدنية في إدخال الطفل إلى الرياضات الكبيرة. يكتسب المعرفة حول الرياضيين العالميين والمحليين الرائدين ، مما يوسع آفاقه بشكل كبير. وبالتالي ، من خلال تحقيق مهمة تعليمية في التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يقوم المعلم في نفس الوقت بتعريف الطفل على أساسيات التربية الحركية ، وإعداده للقبول في المدرسة. يجب التأكيد بشكل خاص على أهمية التربية البدنية كوسيلة لتعزيز تعليم شخصية إبداعية ومتعددة الاستخدامات ومتطورة بشكل متناغم للطفل.

الشريحة رقم 33

وصف الشريحة:

المهام التعليمية: - الحاجة إلى ممارسة الرياضة اليومية. - القدرة على الاستخدام العقلاني للتمارين البدنية في النشاط الحركي المستقل ؛ - اكتساب النعمة واللدونة والتعبير عن الحركات ؛ - الاستقلال والإبداع والمبادرة ؛ - التنظيم الذاتي والمساعدة المتبادلة. بالإضافة إلى ذلك ، يطور الطفل مهارات النظافة ، وهي عادة الخدمة الذاتية ، ومساعدة المربي في إدارة وتنظيم أشكال مختلفة من الألعاب الرياضية. بفضل التربية البدنية ، يتم إنشاء الظروف المواتية لتشكيل سمات شخصية إيجابية (التنظيم ، التواضع ، الاستجابة ، إلخ) ؛ - وضع الأسس الأخلاقية للفرد (احترام الذات ، العدالة ، الرفقة ، المساعدة المتبادلة ، المسؤولية عن العمل المنوط به ، القدرة على العمل ضمن فريق) ؛ - يتم تعليم الصفات القوية الإرادة (الشجاعة ، والتصميم ، والثقة بالنفس ، والتحمل ، والمثابرة في التغلب على الصعوبات ، وضبط النفس) ؛ - غرس ثقافة المشاعر ، وهو موقف جمالي من التمارين البدنية. وهكذا ، فإن التربية البدنية تعد الطفل للحياة. يتم حل جميع مهام التربية البدنية المذكورة أعلاه في الوحدة. تساهم في التربية الشاملة للطفل ، التي تستهدف الجسدية والفكرية والروحية ، التطور العاطفي؛ الاستعداد النفسي الجسدي للعمل والدراسة في المدرسة.

الشريحة رقم 34

وصف الشريحة:

لحل مشاكل التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام وسائل مختلفة: عوامل النظافة ، قوى الطبيعة الطبيعية ، التمارين البدنية ، إلخ. وسائل التربية البدنية

شريحة رقم 35

وصف الشريحة:

العوامل الصحية (طريقة التمرين ، الراحة ، النوم والتغذية ، نظافة الغرفة ، الملعب ، الملابس ، الأحذية ، معدات التمرين ، إلخ) تزيد من فعالية تأثير التمارين البدنية على الجسم. تمثل العوامل الصحية مجموعة واسعة من المنتجات المختلفة ، مقسمة بشروط إلى مجموعتين فرعيتين. تتضمن المجموعة الفرعية الأولى الوسائل التي تضمن حياة الطفل خارج عملية التمرينات البدنية. على سبيل المثال ، تضمن التغذية الجيدة والمنتظمة إيصال العناصر الغذائية الأساسية في الوقت المناسب إلى جميع الأعضاء ، وتساهم في النمو الطبيعي للطفل وتطوره ، وتؤثر أيضًا بشكل إيجابي على عمل الجهاز الهضمي وتمنع مرضه. يوفر النوم الطبيعي الراحة ويحسن أداء الجهاز العصبي. إن الامتثال للروتين اليومي يعلم الأطفال أن يكونوا منظمين ومنضبطين. تتكون المجموعة الفرعية الثانية من الوسائل المدرجة في عملية التمرين البدني: تحسين نظام الحمل والراحة وفقًا للمعايير الصحية ، وخلق الظروف الخارجية للتمرين البدني. إذا تم إجراء التمارين في غرفة نظيفة ومشرقة ، فسيكون لدى الأطفال مشاعر إيجابية ، وتزداد الكفاءة ، ويتم تسهيل تطوير هذه التمارين وتطوير الصفات البدنية. تمنع الإضاءة المناسبة حدوث أمراض العيون (قصر النظر ، وما إلى ذلك) وتخلق أفضل الظروف لتوجيه الأطفال في الفضاء. كما أن نظافة المبنى ، ومعدات التربية البدنية ، والمخزون ، والألعاب ، والسمات ، والملابس ، والأحذية ، وجسم الأطفال بمثابة الوقاية من الأمراض. يتم تحديد الظروف الصحية لإقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي المنزل من خلال التوصيات الطبية.

شريحة رقم 36

وصف الشريحة:

تعمل قوى الطبيعة الطبيعية (الشمس والهواء والماء) على زيادة وظائف الجسم وأدائه. لها أهمية كبيرة في تقوية الجسم ، وتدريب آليات التنظيم الحراري. أثناء التمارين البدنية في الهواء باستخدام الإشعاع الشمسي ، يطور الأطفال مشاعر إيجابية ، ويمتص المزيد من الأكسجين ، ويزداد التمثيل الغذائي ، وتزداد وظائف جميع الأجهزة والأنظمة. تُستخدم الشمس والهواء والماء لتقوية الجسم وزيادة قدرة الجسم على التكيف مع درجات الحرارة المرتفعة والمنخفضة. نتيجة لذلك ، يتم ممارسة جهاز التنظيم الحراري ، ويكتسب جسم الإنسان القدرة على الاستجابة في الوقت المناسب للتغيرات المفاجئة والسريعة في عوامل الأرصاد الجوية. في الوقت نفسه ، يؤدي الجمع بين قوى الطبيعة الطبيعية والتمارين البدنية إلى زيادة تأثير التصلب. تُستخدم قوى الطبيعة أيضًا كمنتج مستقل للنظافة. يستخدم الماء لتطهير البشرة من التلوث ، ولتوسيع الأوعية الدموية وتضييقها ، وللتأثير ميكانيكيًا على جسم الإنسان. إن هواء الغابات والحدائق والمتنزهات التي تحتوي على مواد خاصة (المبيدات النباتية) يعزز تدمير الميكروبات ويثري الدم بالأكسجين. تفضل أشعة الشمس ترسيب فيتامين سي تحت الجلد وتحمي الإنسان من الأمراض. من المهم استخدام جميع القوى الطبيعية للطبيعة ، والجمع بينها بالطريقة الأنسب. تعمل قوى الطبيعة الطبيعية (الشمس ، الهواء ، الماء) على تعزيز فعالية تأثير التمارين على جسم الطفل. يؤدي استخدام العوامل الطبيعية إلى جانب التمارين البدنية إلى زيادة عمليات التمثيل الغذائي والوظائف التكيفية والوقائية لجسم الطفل.

شريحة رقم 37

وصف الشريحة:

التدريبات البدنية التمارين البدنية عبارة عن عمل حركي تم إنشاؤه واستخدامه للتحسين البدني للشخص ، ويهدف إلى حل المشكلات التربوية ويخضع للقوانين التربوية. للتمارين البدنية تأثير متعدد الأوجه على الشخص: فهي تغير حالته الجسدية ، وتساهم أيضًا في حل مشاكل التربية الأخلاقية والعقلية والجمالية والعمالية. إن عزل الخصائص المميزة للتمارين البدنية وتوزيعها في فصول مترابطة (التصنيفات) يساعد المعلم في عملية إيجاد تلك التمارين البدنية التي تكون أكثر اتساقًا مع المهمة التربوية. لا تحتوي كل من التمارين البدنية على سمة مميزة واحدة بل عدة سمات مميزة. لذلك ، يمكن تقديم نفس التمرين البدني في تصنيفات مختلفة. الشرط الأساسي لحل كامل لمشاكل الثقافة البدنية هو الاستخدام المعقد لجميع الوسائل بنسبها الصحيحة. لذلك ، في الأشهر الثلاثة الأولى من حياة الطفل ، تعتبر العوامل الصحية والقوى الطبيعية للطبيعة ، ردود الفعل غير المشروطة ذات أهمية قصوى. في وقت لاحق من السنة الأولى من العمر ، يتم استخدام التدليك ، والتمارين السلبية ، والسلبية النشطة ، والحركات الأساسية (الزحف ، وما إلى ذلك). مع تقدم عمر الطفل ، دور العوامل الصحية ، لا تقل قوى الطبيعة الطبيعية ، ولكن يتم قضاء وقت أقل في النوم والتغذية ، يتم تهيئة الظروف لاستخدام أنواع أكثر تعقيدًا من التمارين البدنية.

شريحة رقم 38

وصف الشريحة:

طرق نقل المعرفة والمهارات للأطفال ، وطرق تأثير المعلم على التلاميذ ، وطرق عمل الأطفال أنفسهم - كل هذا يشير إلى الأساليب (من المنهج اليوناني - الطريقة ، المسار) والتقنيات المنهجية. تم تطوير الأساليب المستخدمة في عملية التمارين البدنية مع مراعاة القوانين التربوية لنظام تصرفات المعلم ، والتطبيق الهادف الذي يجعل من الممكن تنظيم بطريقة معينة النظرية و الأنشطة العملية الممارسة ، وضمان إتقان الأعمال الحركية ، والتنمية الموجهة للقدرات الحركية وتشكيل الثقافة الجسدية لشخصية الطفل. أساس طرق التربية البدنية هو تنظيم الأحمال ومزجها المتناغم والمدروس مع الراحة. طرق وتقنيات تعليم الأطفال التمارين البدنية (التصنيف والخصائص العامة لأساليب وأساليب التدريس

شريحة رقم 39

وصف الشريحة:

التصنيف والخصائص العامة لأساليب وطرق التدريب وفقًا للمهمة المحددة وشروط التمارين البدنية ، يتم تنفيذ كل طريقة باستخدام الأساليب المنهجية التي تعد جزءًا من هذه الطريقة. على سبيل المثال ، يمكن تنفيذ طريقة العرض بطرق مختلفة: إظهار التمرين بشكل جانبي أو كامل الوجه ، وإظهاره بالسرعة المطلوبة أو بالحركة البطيئة ، وما إلى ذلك. لذلك ، في كل طريقة ، يتم استخدام تقنيات منهجية مختلفة. خارج الأسلوب ، تفقد التقنية معناها. تسمح لك هذه التقنية بتطبيق الطريقة المناسبة في ظروف محددة. باستخدام نفس الطريقة ، يمكن تنفيذ ذلك بطرق مختلفة. هذا هو السبب في استخدام هذه الطريقة أو تلك في حل مجموعة متنوعة من المشاكل وعند العمل مع أي مجموعة من الأطفال. وكلما زاد ثراء الأسهم التقنيات المنهجية، اتسع نطاق تطبيق الطريقة. عادةً ما يُطلق على نظام خاص من الأساليب والتقنيات المنهجية للتعليم والتطوير وأحيانًا أشكال تنظيم الفصول الدراسية ، التي تم إنشاؤها لحل مشكلة معينة ، المنهجية فيما يتعلق بخصائص الثقافة البدنية والعمل لتحسين الصحة في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام تلك الأساليب التي تعكس خصائص التدريب والتعليم وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ... يعتمد تصنيف الأساليب المستخدمة في التمارين البدنية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على علامة إدراك الطفل للمعلومات. تستخدم الأساليب التعليمية العامة على نطاق واسع في نظام التربية البدنية: البصرية واللفظية (اللفظية) والعملية. تشكل الطرق المرئية أفكارًا حول الحركة ، وسطوع الإدراك الحساس والأحاسيس الحركية ، وتطوير القدرات الحسية. تعمل الأساليب اللفظية (اللفظية) على تنشيط وعي الطفل ، والمساهمة في فهم المهام الموكلة إليها ومحتواها وبنيتها والأداء الواعي للتمارين البدنية والاستخدام المستقل والإبداعي لها في المواقف المختلفة ؛ توفر الأساليب العملية التحقق من تصرفات الطفل الحركية ، وصحة إدراكهم ، والأحاسيس الحركية. الأساليب العملية منظمة للغاية.

شريحة رقم 40

وصف الشريحة:

الطرق المرئية تتنوع طرق الطريقة المرئية. هذه تقنيات بصرية بصرية ، تقنيات تتضمن التصور العضلي اللمسي ، التصور الموضوعي ، تقنيات السمع البصري. التقنيات المرئية: توفر الطرق المرئية المرئية: عرض صحيح وواضح لنمط الحركة أو عناصرها الفردية ؛ تقليد نماذج الحياة المحيطة ؛ استخدام النقاط المرجعية البصرية لتشكيل التوجه في الفضاء ؛ استخدام الأفلام ومقاطع الفيديو والصور والرسوم البيانية والرسومات والبرامج التلفزيونية ، إلخ. يتم استخدام عرض التمرين البدني عندما يتم تعريف الأطفال بحركات جديدة. عندما يظهر في الأطفال من خلال أعضاء الرؤية ، يتم إنشاء تمثيل مرئي للتمرين البدني. يتم عرض التمرين عدة مرات. نظرًا لإتقان التدريبات (إن أمكن) ، فإنها تلجأ إلى عرض توضيحي جزئي ، أي إلى عرض عنصر من التقنية التي يتم إتقانها هذا الدرس... عندما يكون الأطفال قد طوروا بالفعل المفهوم الصحيح للحركة المرئية والعضلية ، فمن المستحسن تسمية صورته بكلمة ، وبالتالي تنشيط تفكير الطفل. يجب أن يستعد المربي بعناية لعرض التمرين. من المهم اختيار الموقع الصحيح بحيث يكون النشاط المعروض مرئيًا لجميع الأطفال. يجب أن تظهر أصعب التمارين (الرمي ، والقفز ، وما إلى ذلك) في مستويات مختلفة من أجل تكوين فكرة صحيحة عن وضع الجسم والساقين والذراعين.

شريحة رقم 41

وصف الشريحة:

طرق عرض الوسائل المرئية في شكل صور مستوية (لوحات ، رسومات ، صور فوتوغرافية ، شرائط أفلام) ، وكذلك الأفلام وأفلام الفيديو لتوضيح تقنية التمارين البدنية. يُنصح بإظهار المعينات البصرية في وقت فراغك. بالنظر إليهم ، يوضح الأطفال أفكارهم المرئية حول التمارين البدنية ، ويؤدونها بشكل صحيح في فصول التربية البدنية ويصورونها بشكل أكثر دقة في رسوماتهم. تقليد. يحتل تقليد تصرفات الحيوانات والطيور والحشرات والظواهر الطبيعية والحياة الاجتماعية مكانًا مهمًا في تعليم الأطفال التمارين البدنية. من المعروف أن الطفل يتميز بالتقليد ، والرغبة في تقليد ما يلاحظ ، وما يقال له ، ويقرأ. من خلال محاكاة ، على سبيل المثال ، أفعال أرنب ، فأر ، يدخل الأطفال الصورة ويقومون بتمارين بسرور كبير. إن المشاعر الإيجابية التي تنشأ في هذه الحالة تحث على تكرار نفس الحركة عدة مرات ، مما يساهم في ترسيخ مهارة حركية ، وتحسين جودتها ، وتنمية القدرة على التحمل. تساعد الصور التي تتطابق مع طبيعة الحركة التي يتم تعلمها في إنشاء التمثيل المرئي الصحيح عنها. على سبيل المثال ، لأداء القفزات على قدمين ، والمضي قدمًا ، يستخدم المعلم صورة العصفور. تُستخدم الصور التي لا تتوافق تمامًا مع طبيعة الحركة المكتسبة (القفز مثل الأرانب) لجعل الأطفال يمارسون التمارين البدنية باهتمام كبير. يتم استخدام هذه الصور بعد إتقان الحركة بشكل أساسي ، أي عندما يتم توحيد المهارات الحركية. يستخدم التقليد على نطاق واسع في تطوير تمارين وحركات النمو العامة مثل المشي والجري وما إلى ذلك. يمكن للأطفال تقليد حركات وعادات الحيوانات (الدب ، الثعلب ، الأرنب ، إلخ) ، الطيور (أوزة ، ديك ، دجاجة حضنة ، عصفور ، مالك الحزين) ، الحشرات (الفراشة ، الخنفساء ، الذباب ، البعوض ، النحل ، اليرقة) ، النباتات (الزهور ، العشب ، إلخ.) ، أنواع مختلفة من النقل (القطار ، الترام ، السيارة ، الطائرة) ، عمليات العمالة (تقطيع الخشب ، شطف الكتان ، القطع بالمقص وإلخ.).

الشريحة رقم 42

وصف الشريحة:

الطرق المرئية يستخدم التقليد في جميع الفئات العمرية ، ولكن في كثير من الأحيان يستخدم مع الأطفال الأصغر سنًا. ويرجع ذلك إلى الطبيعة التصويرية البصرية لتفكير الأطفال في هذا العصر واستخدام التمارين البسيطة التي يسهل اختيار الصور لها. الاتجاهات المرئية (الأشياء ، علامات الأرضية) تشجع الأطفال على اتخاذ الإجراءات ، وتساعدهم على توضيح أفكارهم حول الحركة التي يتم تعلمها ، وإتقان العناصر الأكثر صعوبة في التقنية ، والمساهمة أيضًا في تمرين أكثر قوة على سبيل المثال ، تشجع الألعاب المشرقة الأطفال على المشي والزحف. مهمة لمس جسم معلق فوق الذراعين المرفوعين يشجع الطفل على زيادة قوة الدفع والقفز إلى الارتفاع المناسب ؛ تساعد مهمة الانحناء للوصول إلى أصابع القدمين بيديك على زيادة نطاق الحركة. تُستخدم النقاط المرجعية المرئية عادةً بعد أن يكون الأطفال قد طوروا بالفعل فكرة عامة عن الحركات التي يتم تعلمها. عمليات الاستقبال المرئية المسموعة تساهم التقنيات السمعية البصرية في التنظيم السليم للحركات. يتم عزفها على الموسيقى والأغاني وإيقاع الدف والطبل مصحوبة بالنكات وقراءة القصائد. على سبيل المثال ، يمشي الطفل بسرور على قصائد إيقاعية مثل: على طريق مسطح ، على طريق مسطح ، أرجلنا تمشي. أعلى ، أعلى ، أعلى ، أعلى - أرجلنا تمشي. لا يؤدي استخدام التصور السمعي إلى تحسين جودة الحركات فحسب ، بل ينظم الإيقاع والإيقاع فحسب ، بل يجعل الطفل أيضًا يشعر بالارتياح والرغبة في أداء الحركات.

شريحة رقم 43

وصف الشريحة:

تُستخدم إرشادات تدقيق أساليب المراقبة لإتقان الإيقاع وتنظيم إيقاع الحركات ، بالإضافة إلى إشارة لبدء وإنهاء الإجراء ، لإصلاح التنفيذ الصحيح للتمرين (الزحف تحت الحبل الذي يتصل به الجرس ، ينحني الطفل أدناه حتى لا يلمسها). تستخدم الأوتار الموسيقية ودقات الدف والطبل وصفقات الأيدي وما إلى ذلك كنقاط مرجعية صوتية. الجسم. يتم استخدام المساعدة أيضًا لإنشاء أحاسيس العضلات الصحيحة.

الشريحة رقم 44

وصف الشريحة:

الطرق المرئية على سبيل المثال ، لكي يتوقف الطفل عن الانحناء ويتخذ الوضع الفسيولوجي الصحيح للجسم ، يقوم المعلم بتمرير يده على ظهره ؛ أو إذا وجد الطفل صعوبة في الانحناء إلى الأمام ، فإن مقدم الرعاية سيساعده على الانحناء. يجب أن يكون استخدام هذه التقنية قصير الأجل. خلاف ذلك ، يعتاد الطفل على مساعدة شخص بالغ ولا يسعى جاهداً لتحقيق أداء مستقل عالي الجودة للحركة. في السنة الأولى من الحياة ، يقوم المعلم أولاً بحركة الأجزاء الفردية من الجسم وجسم الطفل بالكامل ، وبعد ذلك بقليل من المساعدة ، على سبيل المثال ؛ عند تعلم الزحف. بالنسبة للمعلمين الأكبر سنًا ، يساعد المعلم في تقويم الظهر عند القرفصاء ، والتغلب على عدم اليقين عند المشي على المقعد ، وأخذ الطفل من يده. تشجع الكراسي المتحركة وعربات الأطفال على المشي والجري وكرسي - كرسي على المتسابقين للتحرك على الزلاجات على الجليد. عند تسلق جدار الجمباز وعند القفز طويلًا وعاليًا ، يساعد المعلم الأطفال في شكل تأمين. تتضمن رؤية الموضوع استخدام الأشياء ، والمساعدات في تكوين أفكار حول تنفيذ الحركة. تساعد هذه التقنية في التحكم في وضعية الجسم وتصحيحها أثناء التمرين. لذلك ، لتشكيل الموقف الصحيح ، يستخدمون المشي بحقيبة على رأسهم ، وتمارين النمو العامة بعصا ، إلخ.

شريحة رقم 45

وصف الشريحة:

الأساليب اللفظية تتضمن هذه المجموعة من الأساليب اسم التمرين ، والوصف ، والتفسيرات ، والتعليمات ، والأوامر ، والأوامر ، والأسئلة للأطفال ، والقصة ، والمحادثة ، وما إلى ذلك. تعمل الأساليب اللفظية على تنشيط تفكير الطفل ، وتساعد على إدراك أسلوب التمارين بشكل هادف ، وتساهم في إنشاء تمثيلات بصرية أكثر دقة للحركة. بمساعدة الكلمات ، يتم إعطاء الأطفال المعرفة ، والمهام المعطاة ، وزيادة الاهتمام بتنفيذها ، وتحليل وتقييم النتائج المحققة. عنوان التمرين. العديد من التمارين البدنية لها أسماء تقليدية ، والتي تعكس إلى حد ما طبيعة الحركة ، على سبيل المثال: "شد الشريط المطاطي" ، "ضخ المضخة" ، "القاطرة" ، "هسيس الإوز" ، إلخ. يوضح المعلم التمرين ويشرحها ، في نفس الوقت ، ما هو الإجراء الذي يبدو عليه وتسميته. بعد إتقان التمرين بشكل أساسي ، يسميه المعلم فقط. يستحضر الاسم تمثيلًا مرئيًا للحركة ، ويؤديها الأطفال بشكل صحيح. تعمل الأسماء على اختصار الوقت المستغرق في شرح تمرين أو تذكيرك بكيفية القيام به.

شريحة رقم 46

وصف الشريحة:

وصف الطرق اللفظية هو عرض تفصيلي ومتسلسل لخصائص تقنية أداء الحركة المستفادة. عادةً ما يتم استخدام الوصف الضروري لإنشاء فكرة عامة عن الحركة عند تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. غالبًا ما يُستكمل الوصف اللفظي بعرض للتمرين. على سبيل المثال ، يوضح المعلم بالحركة البطيئة كيفية رمي الحقائب على مسافة باليد اليمنى ، يقول المعلم: "الأطفال ، انظروا كيف سأرمي كيس من الرمل. لذلك أخذت الحقيبة في يدي اليمنى وأمسكت بها بإحكام. استيقظت بالقرب من الحبل. أعيد ساقي اليمنى ، استدر قليلاً إلى اليمين ، وأنزل يدي مع الحقيبة. والآن أتطلع إلى الأمام ، وأخذ الهدف. ثم أرجح ذراعي ، وحرك يدي بالحقيبة وأعد ساقي للخلف قدر الإمكان ، وأرمي الحقيبة بكل قوتي ، ولكي لا أسقط ، أضع ساقي اليمنى على اليسار. الآن الق نظرة أخرى. يتيح لك هذا الوصف تحديد العناصر الرئيسية لتقنية الحركات شفهيًا وإنشاء فكرة واضحة عنها.

شريحة رقم 47

وصف الشريحة:

يستخدم شرح الطرق اللفظية لتعليم التمرين. يؤكد الشرح على الأساسيات في التمرين ويسلط الضوء على عنصر الأسلوب الذي تريد لفت الانتباه إليه في هذا الدرس. تدريجيا ، يطور الأطفال فكرة عن كل عنصر. يجب أن يكون التفسير قصيرًا ودقيقًا ومفهومًا ورمزيًا وعاطفيًا. يتغير محتوى التفسيرات اعتمادًا على المهام المحددة للتدريس واستعداد الأطفال وعمرهم وخصائصهم الفردية. عند الشرح ، يجب عليك الرجوع إلى التمارين المعروفة بالفعل. لذلك ، عند تعليم الرمي على الهدف ، يعتمد المربي ، عند الشرح ، على المعرفة حول الرمي من مسافة ، ويقيم المقارنات ، ويشير إلى نفس موضع البداية ، والتشابه في التأرجح. هذا ينشط تفكير الطفل ، فيدرك الحركة المدروسة بشكل أسرع وأكثر دقة. يشارك الأطفال في شرح التمارين البدنية ، عادةً عن طريق تعزيز المهارات الحركية.

شريحة رقم 48

وصف الشريحة:

يتم استخدام طرق التفسير اللفظي لتوجيه الانتباه إلى شيء ما أو تعميق تصور الأطفال ، للتأكيد على جوانب معينة من الحركة المكتسبة. الشرح يصاحب إظهار أو أداء التمارين البدنية. تلعب الكلمة في هذه الحالة دورًا إضافيًا. تعليمات. عند تعلم الحركات ، وتعزيز المهارات والقدرات الحركية ، يتم استخدام الكلمة أيضًا في شكل تعليمات قصيرة يمكن استخدامها لتوضيح المهمة ؛ تذكير بكيفية المتابعة ؛ لمنع وتصحيح الأخطاء عند الأطفال ؛ ممارسة تقييمات الأداء (الموافقة والرفض) ؛ تشجيع. يمكن إعطاء التعليمات قبل التمرين وأثناءه. في الحالة الأولى ، يتم استخدامها كطريقة للتعليم الأولي. في الحالة الثانية ، يقوم المعلم بتقييم صحة الواجبات. يساعد تقييم جودة الأداء على توضيح أفكار الأطفال حول الحركة ، ويساعد على تكوين القدرة على ملاحظة الأخطاء في أنفسهم وفي أقرانهم.

شريحة رقم 49

وصف الشريحة:

طرق الفريق اللفظي. يُفهم الأمر على أنه أمر شفهي يصدره المعلم ، وله شكل محدد ومحتوى دقيق ("انتباه!" ، "حول!" ، إلخ). يتميز هذا النوع من تأثير الكلام بأكبر قدر من الإيجاز والنبرة الحتمية. القيادة هي إحدى الطرق الرئيسية للقيادة المباشرة (إدارة الطوارئ) لأنشطة الأطفال. هدف الفريق هو ضمان البداية والنهاية المتزامنة للعمل ، وتيرة واتجاه معينين للحركة. يتكون الفريق من جزأين: تمهيدي وتنفيذي. يشير الجزء الأولي إلى ما يجب القيام به وبأي طريقة ؛ في الجزء التنفيذي ، هناك إشارة لتنفيذ الإجراء على الفور. من المهم أن تتعلم كيفية إعطاء الأمر بشكل صحيح ، أي إبراز الكلمات بمهارة وتغيير قوة ونبرة الصوت. لذا ، بإعطاء الأمر "On the spot، step march!" ، قل أولاً الكلمات "On the spot، step ..." (الأمر الأولي) ، ثم - "March!" (تنفيذي). يتم تقديم الجزء الأولي من الأمر بطريقة مطولة ، ثم يتم التوقف ، وبعد ذلك يتم نطق الجزء التنفيذي بصوت عالٍ وفجأة وحيوية. عند إعطاء الأمر ، يجب أن يقف المربي منتبهاً. لهجته الواثقة ، وذكائه ، ووضوح انضباط الفريق ، وتنظيم الأطفال ، وجعلهم يكملون المهمة بسرعة وبدقة.

شريحة رقم 50

وصف الشريحة:

تختلف طرق الطلب اللفظية عن الأمر في أنها صاغها المعلم نفسه ("استدر إلى النافذة!"). لكن يتم تقديمها أيضًا في شكل أمر. تُستخدم الأوامر أيضًا لتنفيذ المهام المتعلقة بإعداد مكان للفصول وتوزيع معدات التربية البدنية وجمعها. في مجموعات الناشئين عند إجراء التمارين البدنية ، يتم استخدام الأوامر ؛ تدريجيًا يتم تعليم الأطفال فهم وتنفيذ الأوامر المعتمدة في الجمباز. يجب أن تتوافق قوة الصوت عند إعطاء الأوامر والأوامر مع حجم الغرفة التي يُعقد فيها الدرس. الشيء الرئيسي هو أن يسمع الأطفال ويفهمون المعلم ، وأن يتصرفوا بشكل صحيح وفي الوقت المناسب. إذا تم تنفيذ التمرين على الموسيقى ، فسيتم استدعاء الجزء الأولي من الأمر (الترتيب) بالكلمات ، ويحل الجزء التنفيذي (الإشارة المراد تنفيذها) محل الوتر الموسيقي الأول. تشجع الأسئلة الموجهة للأطفال على الملاحظة وتنشط التفكير والكلام وتساعد في توضيح الأفكار حول الحركة وتثير الاهتمام بها. في بداية الدرس ، يُنصح ، على سبيل المثال ، بسؤال الأطفال الذين يمكنهم القيام بهذا التمرين ، والذين يتذكرون قواعد الألعاب الخارجية. أثناء الدرس ، يمكنك أن تسأل عما إذا كان يتم تنفيذ التمارين بشكل صحيح. تساعدك هذه الأسئلة على اكتشاف الأخطاء. عند الإجابة ، يسمي الأطفال عناصر التقنية ، ويحددون طبيعة الجهود ، ويلاحظون الأخطاء ، إلخ.

شريحة رقم 51

وصف الشريحة:

الأساليب اللفظية: تُستخدم قصة ، اخترعها معلم أو مأخوذة من كتاب ، لإثارة اهتمام الأطفال بالتمارين البدنية ، والرغبة في التعرف على أسلوب تنفيذها. يمكن استخدام قصة الحبكة (الموضوعية) مباشرة في الدرس. على سبيل المثال ، يتحدث المعلم عن رحلة إلى الريف ، وعن نزهة في الغابة ، وما إلى ذلك ، ويقوم الأطفال بإجراء التمارين المناسبة. كما يتم استخدام القصائد والقوافي والألغاز في الفصل الدراسي. محادثة. غالبًا ما يحتوي على نموذج سؤال وجواب. تساعد المحادثة المعلم على معرفة اهتمامات الأطفال ، ومعرفتهم ، ودرجة إتقان الحركات ، وقواعد الألعاب الخارجية ؛ للأطفال - ليدركوا ، لفهم تجربتهم الحسية. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد المحادثة في توضيح وتوسيع وتعميم المعرفة والأفكار حول تقنية التمارين البدنية. يمكن أن تكون المحادثة مرتبطة بقراءة كتاب ، وفحص الرسومات ، واللوحات ، ورحلة إلى الاستاد ، ورحلة تزلج ، وما إلى ذلك. يتم إجراء المحادثة قبل الدروس ، والمشي ، والرحلات ، وبعدها. على سبيل المثال ، ستساعد محادثة بعد رحلة تزلج في توضيح تقنية التزلج والانعطاف والتسلق والنزول من التل ، بالإضافة إلى تعميم المعرفة حول التحضير لمثل هذا المشي (تزييت الزلاجات مع مراعاة خصائص الثلج في درجات حرارة مختلفة ، وارتداء ملابس مناسبة للطقس). يتم إجراء المحادثة مع المجموعة بأكملها أو مع مجموعة فرعية ، ويقوم المعلم باختيار الموضوعات مسبقًا ، ويحدد الأسئلة ويفكر في طرق إجراء المحادثة (طرق تنشيط الأطفال ، إلخ).

شريحة رقم 52

وصف الشريحة:

الطرق العملية تستخدم الأساليب العملية لخلق أفكار حركية عضلية حول التمارين البدنية ولتعزيز المهارات والقدرات الحركية. تشمل الأساليب العملية تكرار التمارين دون تغيير ومع تغييرات وكذلك تنفيذها في لعبة وأشكال تنافسية. تكرار التدريبات. في البداية ، من أجل خلق إحساس عضلي ، يُنصح بتكرار التمارين دون تغيير وبشكل عام. على خلفية هذا التطبيق الشامل ، يتم التمكن من عناصر التكنولوجيا. يمكن تقسيم الحركات الأكثر تعقيدًا إلى عناصر مستقلة نسبيًا ، وإتقانها في ظروف ميسرة ، تقترب تدريجيًا من إتقان الحركة ككل. لذلك ، في البداية ، عادةً ما يتم إجراء التمارين في القفز والوصول إلى الأشياء المعلقة ، وفي القفز من ارتفاع ، ثم القفزات العالية من الجري. بعد أن يتقن الأطفال ممارسة الرياضة البدنية بشكل أساسي ، يجب زيادة المسافة وكتلة الفوائد وتغيير الظروف (الغرفة ، الموقع ، الغابة ، إلخ). من أجل تعزيز المهارات الحركية ، يجب إجراء التمارين في شكل ألعاب وأنماط تنافسية.

شريحة رقم 53

وصف الشريحة:

الطرق العملية تعكس طريقة اللعب السمات المنهجية للعبة وتمارين اللعب ، والتي تستخدم على نطاق واسع في التربية البدنية. إنه قريب من النشاط القيادي للطفل ، ويتيح الفرصة لتحسين المهارات الحركية ، والإجراءات المستقلة ، ومظهر من مظاهر الاستقلال والإبداع. تنمي حركات اللعبة القدرات المعرفية والصفات الأخلاقية والإرادية وتشكل سلوك الطفل. تُستخدم هذه الطريقة بشكل أكثر نشاطًا في المجموعات الأصغر سنًا ، ولكنها تستخدم أيضًا على نطاق واسع في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. في العمل مع الأطفال ، تُستخدم الألعاب المؤامرة وغير الحبكة ، وكذلك الألعاب الرياضية على نطاق واسع. نشاط اللعب ذات طبيعة معقدة وتعتمد على مجموعة من الإجراءات الحركية المختلفة (الجري والقفز وما إلى ذلك). في اللعبة ، يتم منح الأطفال الفرصة لحل المشكلات الناشئة بشكل خلاق ، وإظهار الاستقلال ، والبراعة في اختيار طريقة العمل. التغييرات المفاجئة في المواقف خلال اللعبة تشجعك على التصرف بشكل أسرع وأكثر براعة. يؤدي أداء الحركات بطريقة مرحة إلى ديناميكية الصور النمطية الحركية المتكونة.

شريحة رقم 54

وصف الشريحة:

الأساليب العملية تستخدم الطريقة التنافسية في الأشكال الأولية نسبيًا على نطاق واسع في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. يعزز التطوير العملي للتمارين البدنية بشكل فعال ويستخدم في جميع الفئات العمرية. يتم تكليف الأطفال بمهمة: من سيرفع العلم بشكل أسرع ، ومن سيرمي الكرة لمسافة أبعد. في المجموعات الأكبر سنًا ، تتيح لك هذه الطريقة تحسين الحركة وتطوير الإبداع بشكل فعال. عند أداء التمارين البدنية في شكل تنافسي ، تنشأ خلفية فسيولوجية وعاطفية خاصة ، مما يعزز تأثير التمارين على الجسم ، ويساهم في إظهار أقصى قدر من القدرات الوظيفية والقوة العقلية. في الوقت نفسه ، يتم فرض متطلبات أعلى على الصفات الجسدية والأخلاقية الطوعية (الحسم ، والصدق ، والنبل ، وما إلى ذلك). تزيد الطريقة التنافسية من الاهتمام بالتمارين البدنية ، وتساهم في تحسين أدائها. بالإضافة إلى ذلك ، يطور الأطفال القدرة على تطبيق المهارات والقدرات الحركية في الظروف الصعبة. يجب استخدام الطريقة التنافسية بعناية. باستخدام الأسلوب الخاطئ ، يمكن أن يسبب إثارة عصبية قوية ، ويؤثر سلبًا على رفاهية وسلوك أطفال ما قبل المدرسة. لا ينبغي لأحد أن يسيء ، على وجه الخصوص ، سباقات التتابع: البقاء لفترة طويلة كمتفرج ، والتدريبات المتناوبة في بيئة متوترة تزيد من إثارة الجهاز العصبي للأطفال. يتم استخدام الطريقة التنافسية عندما يتقن الأطفال الحركات جيدًا. تحتاج إلى إجراء المنافسة بسرعة ومع المجموعة بأكملها في نفس الوقت. في البداية ، يتم تنظيمهم من أجل صحة التمارين: من سيقفز بشكل أفضل ، ومن سيمشي بشكل صحيح أكثر على مقعد الجمباز ، وما إلى ذلك. لاحقًا ، عندما يتم توحيد المهارة الحركية ، فإن مسافة الرمي ، وارتفاع القفزة ، تصبح سرعة التمرين معايير التقييم: من سيقفز بعد ذلك ، ومن ستضرب الكرة الهدف أكثر من مرة ، والتي ستصل إلى العلم بشكل أسرع ، وهكذا دواليك. في المسابقات ، يتم تلخيص النتائج الفردية والجماعية: من سيصل إلى الوسط أولاً ، فريقه ، سيجمع الرابط بسرعة أكبر.

شريحة رقم 55

وصف الشريحة:

العلاقة في استخدام الطرق يتم اختيار طرق التدريس اعتمادًا على أساليب المهام المعينة ، خصائص العمر الأطفال ، ومدى استعدادهم ، وكذلك مدى تعقيد وطبيعة التدريبات. في المرحلة الأولى من التدريب ، يتم تنفيذ التعلم الأولي للتمرين من أجل تكوين الفكرة الصحيحة للحركة بشكل عام عند الأطفال. لهذا الغرض ، يتم استخدام العرض التوضيحي والشرح والاختبار العملي. عند الأطفال ، يتم تكوين علاقة بين الصورة المرئية والكلمات التي تدل على التقنية وإحساس العضلات. كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، قل مخزون التمثيلات الحركية لديهم ، وزاد مكانة العرض في إنشاء هذه التمثيلات. مع زيادة الخبرة الحركية عند الأطفال ، يتم استخدام التفسيرات على نطاق أوسع. في المرحلة الثانية من التعلم المتعمق للحركة ، تحتل المعالم المحاكاة والبصرية والصوتية مكانًا أكبر. تستخدم الأساليب اللفظية في شكل اتجاهات قصيرة. يتم إعطاء تأثير جيد في تطوير العناصر الفردية للتقنية من خلال التمارين التي يتم إجراؤها بدون تحكم بصري ، بناءً على أحاسيس العضلات. وتتمثل مهمة المرحلة الثالثة في ترسيخ المهارة وتحسين تقنيتها ، وكذلك تنمية القدرة على تطبيق الحركة المدروسة في مختلف الظروف. في هذه الحالة ، يتم تنفيذ التمارين بطريقة مرحة وتنافسية. في مختلف الفئات العمرية ، تتغير نسبة طرق تدريس التمارين البدنية. في بداية السنة الأولى من الحياة ، يتم إجراء التمارين بمساعدة المعلم. تدريجيًا ، تزداد استقلالية الأطفال ، ويقومون بإجراء التمارين بمساعدة قليلة من المعلم أو بدعم من الأشياء. في هذا العصر ، تشغل المعالم البصرية مكانًا كبيرًا ، مما يحفز الأطفال على أداء الحركات. تستخدم الكلمة بشكل أساسي لخلق موقف إيجابي لدى الأطفال حول التمرين. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، عند تدريس التمارين البدنية ، يتم استخدام الإشارات التوضيحية والتقليد والبصرية والصوتية إلى حد كبير. يتم الجمع بين التقنيات اللفظية والشرح وتساعد على توضيح أسلوب التمرين. في منتصف العمر وكبار السن ، مع توسع التجربة الحركية للأطفال ، يزداد دور التقنيات اللفظية (التفسيرات والأوامر وما إلى ذلك) بدون عرض توضيحي ، ويتم استخدام مساعدات بصرية أكثر تعقيدًا (الصور الفوتوغرافية والرسومات والمخططات السينمائية والأفلام وشرائط الأفلام) ، وغالبًا ما يتم إجراء التمارين في شكل تنافسي ...

الموافقات.

يُنصح المعلمون من الصفوف 1-11 والمربين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال ، بالمشاركة المنافسة الدولية "قوانين البيئة"مكرسة لعام البيئة. سيختبر المشاركون في المسابقة معرفتهم بقواعد السلوك في الطبيعة ، ويتعلمون حقائق مثيرة للاهتمام حول الحيوانات والنباتات المدرجة في الكتاب الأحمر لروسيا. سيتم مكافأة جميع الطلاب بمواد جائزة ملونة ، و سيحصل المعلمون على شهادات مجانية حول إعداد المشاركين والفائزين بجوائز المسابقة الدولية.

الصفحة الحالية: 1 (يحتوي إجمالي الكتاب على 21 صفحة) [المقطع المتاح للقراءة: 12 صفحة]

فالنتينا نيكولاييفنا شيبيكو
نظرية ومنهجية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة

مسموح

من قبل وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا ككتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي في تخصصات "التعليم قبل المدرسي" ، "التعليم قبل المدرسي. تخصص إضافي "الطبعة الثالثة ، المنقحة

المراجعون:

قسم التربية البدنية ، جامعة موزير الحكومية التربوية. ا. شامياكين.

مرشح علم أصول التدريس ، أستاذ مشارك في قسم أصول التدريس للطفولة والأسرة ، جامعة موغيليف الحكومية التي سميت باسم أ. كوليشوفا في. شيشكينا

مقدمة

يركز التعليم الحديث على مساعدة الشخص على إدراك "أنا" وإثرائها ، لإيجاد مكانه وتحديد دور اجتماعي في العلاقات مع العالم الخارجي ، لتنشيط خلق الذات الشخصي. مع هذا النهج ، فإن أي أشكال أو طرق أو تقنيات تعليمية ليست غاية في حد ذاتها ، ولكنها تعتبر في سياق إحدى المهام الرئيسية للتعليم - لتوفير أفضل الظروف لتطوير الذات الشخصية. إن الشخصية الأخلاقية العالية ، الغنية روحياً ، والمتطورة بشكل متناغم ، والقادرة على التطوير الذاتي باستمرار ، هي الهدف الذي يتم توجيه جميع جهود علم أصول التدريس إليه كعلم اليوم.

إن التغيير في المتطلبات التي يفرضها المجتمع على جودة التدريب المهني للمتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا ، وتعديل أهداف التعلم نفسها ، يستلزم إنشاء وسائل تعليمية جديدة ، وبمساعدة النظام الكامل للوسائل والأشكال والأساليب التعليمية ، يتم نمذجة الموضوع والمحتوى الاجتماعي للنشاط المهني لمتخصص المستقبل.

هذا الكتاب المدرسي موجه لطلاب الجامعات التربوية الذين يدرسون تخصص "نظرية وأساليب التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة". هدفها هو مساعدة المتخصصين في المستقبل على إتقان مهنتهم ، وتطوير الدافع المعرفي والمهني ، والمعنى الشخصي لعملية التعلم ، والموقف الشخصي في حل مشاكل التربية البدنية للأطفال ، لتزويدهم بالقدر الضروري من المعرفة والمهارات اللازمة للأنشطة المنهجية والتنظيمية.

ترجع الحاجة الموضوعية لكتابة دليل إلى الرغبة في فهم شامل لمختلف المعارف العلمية والعملية حول نظرية وأساليب التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة ، وتغطية الخبرة العلمية والعملية المتراكمة في جمهورية بيلاروسيا في السنوات الأخيرة في هذا الاتجاه.

في إعداد الكتاب المدرسي ، تم استخدام الأحكام النظرية الرئيسية للأدب التربوي والتعليمي المنهجي في السنوات الماضية: "نظرية ومنهجية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة" (V.V. Keneman ،

د. خوخلايفا ، 1978) ؛ "التربية البدنية في رياض الأطفال" (TI Osokina ، 1978) ؛ "تنمية الوظيفة الحركية لدى الأطفال" (ES Vilchkovsky ، 1983) ؛ "نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة" (Zh.K. Kholodov، VS Kuznetsov، 2000) ؛ "نظرية ومنهجية التربية البدنية ونمو الطفل" (إي. يا ستيبانينكوفا ، 2001) ، بالإضافة إلى أحدث إنجازات البحث التربوي الحديث: "حماية صحة الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة" (T.L. Bogina ، 2005) ؛ "تمارين العلاج الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة" (OV Kozyreva ، 2006) ؛ "التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة" (In A. Shishkina، 2007).

يعكس هذا الدليل أيضًا نتائج البحث العلمي الخاص بالمؤلف ، ولا سيما فيما يتعلق بقضايا التربية البدنية الموجهة نحو الشخصية ، والنهج الفردي للتربية البدنية ، وتنمية القدرات الحركية للأطفال الذين يعانون من علامات موهبة نفسية حركية وتحسينها ، إلخ.

يعرب المؤلف عن امتنانه العميق لمراجعي المخطوطة - طاقم قسم التربية البدنية في جامعة موزير التربوية الحكومية. ا. Shamyakin (خاصة مرشح علم التربية ، أستاذ مشارك O.M. Afonko) ومرشح علم التربية ، أستاذ مشارك في قسم أصول التدريس للطفولة والأسرة ، جامعة ولاية موغيليف التي سميت باسم أ. كوليشوفا ف. شيشكينا.

يرجى إرسال جميع التعليقات والاقتراحات إلى العنوان: دار النشر "Vysheishaya shkola" ، Pobediteley ave. ، 11 ، 220048 ، مينسك ، جمهورية بيلاروسيا.

الفصل 1
الأسس النظرية للتربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة

1.1. تاريخ تطور نظرية وأساليب التربية البدنية للأطفال

تم تشكيل النظرية المحلية للتربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على مدى عدة عقود على أساس العديد من العلوم الإنسانية (علم التربية ، ونظرية ومنهجية التربية البدنية ، وعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء ، والطب ، والنظافة ، وعلم الأحياء ، وعلم النفس ، إلخ) يحمل إمكانات علمية ومنهجية ضخمة. في الوقت الحاضر ، تم تحديد مهام ووسائل الثقافة البدنية والعمل لتحسين الصحة مع الأطفال ، وتم اختيار واختبار محتوى التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وقد تم تطوير العديد من الجوانب المنهجية للمشكلة بشكل أساسي.

جرت محاولة لإنشاء نظرية للتربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة في عشرينيات القرن الماضي. القرن العشرين كانت مؤسسات ما قبل المدرسة ، التي كانت تفتح على نطاق واسع في ذلك الوقت ، بحاجة إلى موظفين لديهم المعرفة والمهارات العملية اللازمة في التربية البدنية للأطفال. لم يتم بعد إجراء بحث علمي خاص في هذا الاتجاه ، لذلك ، في ممارسة العمل في رياض الأطفال ، تم تطبيق العديد من أحكام النظام العام للتربية البدنية. على سبيل المثال ، ارتبط هدف وأهداف التربية البدنية للأشخاص من مختلف الأعمار بالتحضير للعمل والدفاع عن الوطن الأم. ميكانيكيا ، تم نقلهم إلى سن ما قبل المدرسة.

في تطوير نظرية وممارسة التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تقديم مساهمة كبيرة من خلال أعمال V.V. Gorinevsky ، L.I. تشوليتسكايا ، إ. أركينا ، ن. ميتلوفا ، إي. Levi-Gorinevskaya ، N.I. Ozeretsky وآخرون: وضعت الأفكار التي طرحوها أسس الثقافة البدنية والعمل لتحسين الصحة مع الأطفال.

يمكن اعتبار الخمسينيات والثمانينيات من القرن الماضي ناجحة بشكل خاص في تطوير نظرية التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. القرن العشرين خلال هذه الفترة ، تم إجراء بحث علمي أساسي حدد أساس نظرية وطرق التربية البدنية للأطفال. كانت الدراسات ذات الأهمية المفاهيمية التي حددت معنى وأنواع التمارين البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وطرق تكوين المهارات والقدرات الحركية لدى الأطفال ، ووسائل وأشكال وطرق التربية البدنية ، والتي تم بمساعدة المشاكل الصحية حلها. في الدراسات العلمية الأولى حول مشكلة تطور حركات الأطفال (AI Bykova ، EG Levi-Gorinevskaya) تم توضيح أهمية هذا النوع من العمل ، وتم تحديد معايير اللياقة البدنية (للأطفال من سن 4-7 سنوات).

قال العالم الشهير أ.ف. كشف كينيمان عن أنماط وأساليب وتقنيات التعليم الناجح للأطفال للحركة. تحت قيادتها ، في عام 1968 ، تم إنشاء الدورة التدريبية "نظرية وأساليب التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة".

تم إجراء العديد من الدراسات العلمية حول مشكلة تكوين المهارات الحركية ، وتطوير الصفات البدنية في مرحلة ما قبل المدرسة في السبعينيات والثمانينيات. متخصصون من معهد أبحاث تعليم ما قبل المدرسة التابع لأكاديمية اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للعلوم التربوية (M. O.G Arakelyan)، Belarus (Z.I Ermakova، L.V Karmanova، V. A. Shishkina)، Latvia (S. Ya. Laizane)، Lithuania (Yu.Yu. Rautskis). تبين أن مؤشرات اللياقة البدنية للأطفال أعلى من تلك التي حصل عليها E.G. Levi-Gorinevskaya في الخمسينيات. ونتيجة لذلك ، تم توضيح المهام في مجال التربية البدنية للأطفال ، وتم اقتراح طرق تدريس جديدة ، وإنشاء أدلة تعليمية ومنهجية للتربية البدنية.

كانت البيانات التي تم الحصول عليها حول الإمكانيات المرتبطة بالعمر لتطوير الحركة هي الأساس لزيادة كبيرة في متطلبات البرنامج لتشكيل الوظيفة الحركية في مرحلة ما قبل المدرسة.

كما أدى تعليم الأطفال للرياضة والألعاب إلى إثارة الاهتمام العلمي. طرق وأنظمة تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة السباحة (TI Osokina) ، التزلج (MP Goloschekina) ، التزلج على الجليد (L.N. Pustynnikova) ، إتقان عناصر الألعاب الرياضية (E.I. Adashkevichene ، VG Grishin). تم تخصيص عدد كبير من الدراسات العلمية للألعاب الخارجية. تم تطوير فكرة إدخال الألعاب الخارجية في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة في أعمال E.A. أركينا ، أ. كينيمان. تم إنشاء التأثير الإيجابي للألعاب الخارجية على تشكيل الحركات الأساسية (N.V. Potekhina ، E.A. Timofeeva) ، وتطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة (E.Ya. Stepanenkova).

تم إيلاء الكثير من الاهتمام للبحث عن أشكال وأساليب فعالة للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. أدت نتائج البحث إلى اتجاهات تربوية معينة. في الممارسة العملية ، تم إنشاء تمارين الصباح اليومية ، وقد وجدت أنواع مختلفة من الأنشطة الخارجية ، ودقائق التربية البدنية تطبيقًا واسعًا. تشكلت فكرة التربية البدنية باعتبارها الشكل الرئيسي لتعليم الأطفال المهارات والقدرات الحركية. تجريبيًا (بما في ذلك في ظروف المختبر) ، تم تحديد النشاط البدني الأمثل للأطفال في الفصل ، بناءً على التوصيات المنهجية التي تم تطويرها حول محتوى الفصول ، وهيكلها ، وخصائص إجراء في مختلف الفئات العمرية. تم إدخال أنواع مختلفة من التربية البدنية في الممارسة ، بما في ذلك غير التقليدية: مع إدراج تمارين الجري المتكررة ، مع تحديد الهدف لتشكيل القدرة على التحمل (V.G. Frolov) ، معقد مع عناصر الكلام والفن وأنواع أخرى من النشاط (L.D. Glazyrina) ...

أثارت مشكلة النشاط البدني للأطفال اهتمامًا خاصًا بين الباحثين. بناءً على الأعمال الأساسية لعلماء وظائف الأعضاء ، وعلماء الصحة ، والأطباء ، وجد أنه في سن ما قبل المدرسة ، يكون النشاط البدني بمثابة شرط ضروري لتشكيل جميع أنظمة ووظائف الجسم وتطوره بشكل عام ، فيما يتعلق ، في أعمال المعلمين ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لمشكلة تصحيح العقلية و تشوهات نفسية حركية مع ممارسة الرياضة. تم إثبات التأثير الإيجابي لتأثير البرامج التصحيحية للتربية البدنية على التطور النفسي الحركي للطفل (M.Yu.Kistyakovskaya ، N.M. Aksarina ، N.M. Shchelovanov ، إلخ).

حدد البحث التربوي (G.V. Sendek ، TI Osokina ، V.A.Shishkina ، M.A.Runova ، ES Vilchkovsky) المعايير اليومية الخاصة بالعمر من حيث المدة وحجم النشاط الحركي (في خطوات مشروطة) ، وأشكال تنظيمها وأساليب القيادة. هذا جعل من الممكن تجسيد الأفكار النظرية حول النشاط الحركي للأطفال وتقديم توصيات سليمة لإنشاء نظام حركي في مؤسسة ما قبل المدرسة.

كان موضوع البحث الخاص هو تكثيف النشاط البدني للأطفال في التدريب البدني. حقق Yu.Yu نتائج مهمة في زيادة حجم النشاط الحركي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. Rautskis - بسبب الاختيار العقلاني وتوزيع التمارين البدنية في الجزء الرئيسي من الدرس ، L.V. Karmanova - من خلال الاستخدام الواسع للتمارين الرياضية وعناصر الألعاب الرياضية في الفصل الدراسي ، فإن D.N. Seliverstova - بفضل الجمع بين التمارين المنتظمة والتدريب الدائري. من أجل الاستخدام الواسع للنتائج التي تم الحصول عليها ، تم تقديم التخطيط السنوي للثقافة البدنية وأشكال العمل لتحسين الصحة في الفئات العمرية المختلفة لرياض الأطفال.

تطلبت المتطلبات المتزايدة للمجال الحركي للطفل تطوير مشكلة نهج متباين فرديًا في التربية البدنية للأطفال. كانت معايير اختيار أساليب العمل الفردية هي مؤشرات اللياقة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة (V.N.Shebeko) ، والخصائص النمطية للنشاط العصبي العالي للأطفال (L.V. Karmanova) ، ودرجة النشاط الحركي للطفل (M.A.Runova ، V.A. Shishkina). مع التدريس الفردي المتمايز ، تحسنت بشكل ملحوظ مؤشرات النمو البدني واللياقة البدنية ، وكذلك مؤشرات الصحة البدنية للأطفال.

تم تلخيص نتيجة محددة لمرحلة تطوير نظرية وممارسة التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة في عام 1984 من قبل موظفي معهد أبحاث التعليم ما قبل المدرسة التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للبرنامج النموذجي "الثقافة البدنية في رياض الأطفال". وشهدت على نقلة نوعية في نظام التربية البدنية للأطفال. يعكس البرنامج تنوع أشكال ووظائف الثقافة الجسدية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وأظهر أشكال تنظيم الثقافة البدنية والعمل لتحسين الصحة مع الأطفال ، ولأول مرة وضع عملياً فكرة تنظيم نظام حركي ، وعرض سلامة عملية تطوير الحركات لدى الأطفال من الولادة إلى 7 سنوات. يجب التأكيد على الأهمية الاستثنائية لهذا البرنامج كأساس لتطوير الاتجاهات المبتكرة للتربية البدنية للأطفال والبرامج المتغيرة في السنوات اللاحقة ، حيث تم الحصول على جميع المواد البحثية في سياق فكرة دراسة الطفل في وحدة قدراته الجسدية والعقلية.

التسعينيات من القرن العشرين. يتميز بتدهور حاد في الظروف المعيشية الاجتماعية والاقتصادية والبيئية للسكان ، مما أثر سلبا على نظام التعليم قبل المدرسي بشكل عام والتربية البدنية للأطفال بشكل خاص. أدت التناقضات المتفاقمة في نظام التعليم إلى الحاجة إلى ابتكارات في تحديد المهام والمحتوى والأشكال وأساليب الثقافة البدنية والعمل لتحسين الصحة. إن خصوصيات هذه المرحلة في تطوير نظرية وأساليب التربية البدنية هي إعادة التفكير في الإمكانات العلمية والعملية المتراكمة والبحث عن طرق لتحسينها. هذه المهام لا تزال هي المهام الرئيسية.

1.2 المفاهيم الأساسية للنظرية وطرق التربية البدنية

لدراسة قضايا نظرية التربية البدنية ، فإن الفهم الصحيح للمفاهيم الأساسية والأولية له أهمية كبيرة.

مفهوم يعكس أهم العلامات المترابطة للأشياء والظواهر. يتم الكشف عن محتوى المفهوم في نظام الأحكام والاستدلالات ويتم التعبير عنه من خلال المصطلحات. يساهم إتقان المفاهيم الأساسية في تجسيد الفكر وتسهيل التواصل والتفاهم المتبادل. تعد منهجية التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة جزءًا من النظرية العامة ومنهجية الثقافة البدنية وتستخدم نفس المفاهيم.

التعليم الجسدي يسمى نوع الثقافة العامة ، وهو أحد مجالات النشاط الاجتماعي للناس من أجل تطوير وتحسين وصيانة واستعادة القيم في مجال التطور البدني للإنسان من أجل الإدراك الذاتي لقدراته الروحية والجسدية. تاريخيا ، تطورت الثقافة البدنية في المقام الأول تحت تأثير الاحتياجات العملية للمجتمع في الإعداد الكامل لجيل الشباب والسكان البالغين للعمل. في الوقت نفسه ، مع تطور أنظمة التعليم والتربية ، أصبحت عاملاً أساسياً في تكوين المهارات والقدرات الحركية. فيما يتعلق بالثورة العلمية والتكنولوجية ، حدثت تغييرات معقدة في الثقافة البدنية. لقد أصبح حاجة موضوعية للمجتمع والفرد ، وقيمة اجتماعية ، وجزءًا مهمًا من الثقافة. ترتبط مرحلة جديدة نوعياً لفهم جوهر الثقافة البدنية بتأثيرها على المجال الروحي كوسيلة فعالة للتربية الفكرية والأخلاقية والجمالية. على هذه الخلفية ، في كل نظام فرعي للثقافة البدنية (التربية البدنية ، والرياضة ، والترفيه البدني ، وإعادة التأهيل الحركي) ، يتم تمثيل المبادئ الروحية المرتبطة بالمكونات الفكرية والاجتماعية والنفسية ، وكذلك مع مجموعة واسعة من الاحتياجات والقدرات والعلاقات.

الثقافة الجسدية للشخصية - هذه صفة شخصية مستقرة تحدد مدى اهتمام الشخص بالحفاظ على حالته الطبيعية وتحسينها.

المؤشرات الرئيسية للثقافة الجسدية للشخص كخصائص وخصائص للفرد هي:

درجة إتقان مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات الحركية ؛

مستوى المعرفة بالجسد والحالة الجسدية ووسائل التأثير فيه وطرق تطبيقها ؛

الاستعداد لمساعدة الآخرين في تعافيهم وتوافر المعرفة والمهارات والقدرات المناسبة لذلك.

في الوقت الحاضر ، يرتبط تكوين الثقافة الجسدية للفرد بتحسين تنظيم التربية البدنية ، ومراجعة محتوى عمل الثقافة البدنية (إتقان المهارات العملية التي تضمن الحفاظ على الصحة وتعزيزها ؛ تطوير وتحسين القدرات النفسية والسمات والسمات الشخصية ؛ تقرير المصير في الثقافة البدنية ؛ توفير البدنية العامة الاستعداد ؛ اكتساب الخبرة في الاستخدام الإبداعي للنشاط البدني ، إلخ).

التعليم الجسدي هو نظام تربوي لاستخدام وسائل الثقافة البدنية لتعزيز التنمية المتناغمة للإنسان. تعمل التربية البدنية كجانب نشط من الثقافة البدنية ، وبفضل ذلك تتحول قيم الثقافة البدنية إلى ممتلكات شخصية للفرد. يوفر تأثيرًا مضبوطًا على التطور البدني للشخص ، بما في ذلك تطوير مجموعة واسعة من الصفات الجسدية والخاصة الأساسية ، وزيادة القدرات الوظيفية للأعضاء والأنظمة المختلفة ، ويساهم في التنفيذ الأكثر اكتمالا للبرنامج الجيني ، والذي يحدد المستوى البيولوجي للتطور البدني متعدد الاستخدامات لفرد معين.

أنشطة التربية البدنية - هذا شكل من أشكال علاقة الشخص بالواقع المحيط. بفضله ، يتم إنشاء قيم الثقافة البدنية والحفاظ عليها واستيعابها وتحويلها ونشرها واستهلاكها. يهدف نشاط الثقافة البدنية إلى حل مشاكل التربية البدنية. فقط من خلال الثقافة الجسدية النشطة يمكن تعريف الشخص بقيم الثقافة الجسدية ، وتحويلها إلى ملكية لشخص معين.

نشاط الاستزراع البدني هو نظام يخضع لجميع قوانين النظام الكلي. أنواعها الرئيسية هي الثقافة البدنية والترفيهية ، التربية البدنية والتربية ، التربية البدنية والرياضة ، التربية البدنية وإعادة التأهيل. يرتبط كل منهم بتلبية الاحتياجات المتنوعة للشخص في مجال الثقافة البدنية من خلال النشاط الحركي المثقف الواعي. بشكل عام ، يهدف نشاط الثقافة البدنية إلى التحسين الجسدي للشخصية في طريق تطورها المتناغم. لا يقتصر الأمر على تطوير وتشكيل الخصائص الجسدية للشخص فحسب ، بل إنه على علاقة وثيقة مع عالمه الداخلي. هذا يحدد خصائص الثقافة البدنية ، ويسمح لك بحل المهام التعليمية والثقافية العامة من خلالها.

يتم تحديد فعالية نشاط الثقافة البدنية من خلال الارتباط التحفيزي بين الحاجة (تكوين الاحتياجات ، والدوافع ، والتوجهات القيمية للشخص) ، وكذلك التمكن من مستوى معين من المعرفة. تساهم هذه الخصائص في التنشئة الاجتماعية للشخص في عملية نشاط الثقافة البدنية وفي نفس الوقت هي واحدة من مؤشرات مستوى كمالها البدني. في عملية هذا النشاط بالذات ، تتشكل الثقافة الجسدية لكل فرد.

التطور البدني - عملية طبيعية لتغيرات في أشكال ووظائف الجسم طوال حياة الإنسان. تتميز هذه العملية بمؤشرات نوعية وكمية. المؤشرات الكميةالتطور الجسدي هو تغيرات في حجم الجسم ووزنه. المؤشرات النوعيةوصف التغيرات في القدرات الوظيفية للجسم ، والتي يتم التعبير عنها في التغيرات في الصفات البدنية الفردية (القوة ، والسرعة ، وخفة الحركة ، والتحمل) ، وكذلك المستوى العام للأداء.

بالإضافة إلى ذلك ، يتميز التطور الجسدي بمؤشرات صحية تعكس التغيرات المورفولوجية والوظيفية في الأنظمة الفسيولوجية للجسم.

اقتراح - أحد مظاهر النشاط الحيوي للجسم ، مما يوفر إمكانية تفاعله الفعال مع البيئة. يتحكم الجهاز العصبي المركزي (CNS) في حركات الإنسان ، والذي يوجه نشاط أعضاء الحركة لأداء مهمة معينة ، تتحقق في انقباضات العضلات المتتالية. هذا النوع من النشاط البدني يسمى حركات تعسفية.تشكل الاقتراحات التي تسعى إلى حل مشكلة معينة ، وعلى هذا الأساس مجتمعة في نظام معين العمل الحركي.

تمرين جسدي - هذه حركات أو أفعال حركية تهدف إلى تنفيذ مهام التربية البدنية. من ناحية ، يُنظر إلى التمرينات البدنية على أنها فعل حركي محدد ، من ناحية أخرى ، كعملية لتكرارها المتكرر من أجل التأثير على الخصائص الجسدية والعقلية للشخص.

النشاط البدني - حاجة طبيعية للحركة ، والتي يعد إشباعها شرطًا للتطور المتنوع للإنسان. من المكونات المهمة للنشاط البدني التمارين البدنية التي تهدف إلى تنمية الناس وتحسينهم البدني. قلة النشاط البدني - قلة النشاط البدني - تؤثر سلبًا على حالة جميع أجهزة وأنظمة الجسم.

تدريب جسدي - عملية تربوية تهدف إلى تكوين المهارات الحركية وتنمية القدرات الحركية للإنسان.

اللياقة البدنية - تكوين المهارات والقدرات الحركية الحيوية ، والمستوى المحقق لتنمية القدرات الحركية والأداء البشري.

الكمال الجسدي - أعلى مستوى للثقافة البدنية للفرد نتيجة تنفيذ البرنامج الاجتماعي للتنمية البدنية. وهي تتضمن مجموعة من هذه المعارف والمعتقدات الخاصة والمهارات والعادات والصفات والاحتياجات التي تضمن وحدتها التنفيذ الناجح لأنواع الأنشطة المختلفة. يفترض الكمال البدني مستوى عالٍ من الصحة ، والموثوقية البيولوجية للكائن الحي ، وأنظمته المورفولوجية والوظيفية ، والكشف الأقصى عن المتطلبات والقدرات الوراثية.

رياضة - نوع معين من النشاط يهدف إلى تحديد القدرات المحدودة لشخص ما. النشاط التنافسي هو سمة مميزة للرياضة. يتم الإعداد الخاص للنشاط التنافسي في الرياضة في شكل نشاط رياضي.

نظرية ومنهجية التربية البدنية - علم يوفر المستوى اللازم من المعرفة حول الطرق والأساليب والتقنيات العقلانية للنشاط المهني لمعلم الثقافة البدنية.

(سرير)

Kholodov Zh.K. ، Kuznetsov V.S. نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة (وثيقة)

Kholodov Zh.K. ، Kuznetsov BC نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة (وثيقة)

Ashmarin B.A. نظرية ومنهج التربية البدنية (وثيقة)

ملامح منهجية تطوير القدرة على التحمل في مختلف الرياضات على سبيل المثال لعب الهوكي والقتال اليدوي (وثيقة)

ماتفيفا ل.ب ، نوفيكوفا م. (محرر) نظرية ومنهجية التربية البدنية (المجلد 2) (وثيقة)

الملخص في نظرية ومنهجية التربية البدنية - كابتريف (الملخص)

Mekhrikadze V.V.، Chereneva L.A. تشغيل الحواجز (التقنية وطريقة التدريس) (مستند)

الملخص - التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من ذوي الإعاقات السمعية (الملخص)

n1.doc

التعليم المهني العالي إي يا ستيبانينكوفا

الارتباط التربوي والمنهجي

في تخصصات إعداد المعلمين

كوسيلة تعليمية لطلاب مؤسسات التعليم العالي ،

الطلاب في التخصصات 030900 - التربية وعلم النفس ما قبل المدرسة ،

031100 - علم أصول التدريس وطرق التعليم قبل المدرسي

الطبعة الثانية ، المنقحة

UDK373 (075.8) BBK74.100.5ya73 S 79

المراجعون:

دكتور في أصول التدريس ، أستاذ T. S. Komarova

دكتوراه في علم النفس ، عضو مراسل في الأكاديمية الروسية للتربية ،

دكتور جامعى إن. ن. بودياكوف

ستيبانينكوفا إي.

С 79 نظرية وأساليب التربية البدنية ونمو الطفل: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات / إيما ياكوفليفنا ستيبانينكوفا. - الطبعة الثانية ، القس. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2006. - 368 ص.

ردمك 5-7695-2540-1

لأول مرة ، يغطي الدليل القضايا النظرية العامة للتربية البدنية ويكشف عن ميزات الثقافة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويعطي طريقة لتنظيم النشاط الحركي للأطفال. في اختيار تمارين الجمباز ، يتم التركيز على توجهها التنموي العام ؛ يتم تقديم الجمباز للدماغ ، بما في ذلك الإصبع ، لتطوير الجهاز الدهليزي ، والجمباز المتقاطع لنصف الكرة الأيمن والأيسر من الدماغ. تم تقديم وصف للألعاب الخارجية ، وتم إثبات تأثيرها التعليمي.

لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية.

UDC 373 (075.8) BBK74.100.5ya73

التصميم الأصلي لهذا المنشور هو ملك

نشر مركز "الأكاديمية" ، واستنساخه بأي شكل من الأشكال

دون موافقة صاحب حقوق التأليف والنشر محظور

© ستيبانينكوفا إي يا ، 2001

© مركز النشر التربوي "الأكاديمية" ، 2006 رقم ISBN 5-7695-2540-1 © التصميم. مركز النشر "الاكاديمية" 2006

مقدمة

يحتوي الكتاب المدرسي المقترح ، المخصص لطلاب كليات تربية ما قبل المدرسة وعلم النفس في الجامعات التربوية ، على النظرية الأساسية و التطورات المنهجية، تهدف إلى تنفيذ التدريب البدني الصحيح لأطفال ما قبل المدرسة ، وتشكيل ثقافة الحركة فيهم ، وتنمية الصفات النفسية والفيزيائية والفكرية والأخلاقية والجمالية للشخص ، وهي المهمة الرئيسية لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ينص محتوى الدورة التدريبية "نظرية ومنهجية التربية البدنية ونماء الطفل" الوارد في الدليل على تزويد المتخصصين المستقبليين بالمعرفة التي تسمح بتحديد فعالية العديد من أنظمة التربية البدنية المحلية والأجنبية ، وامتثالها لأهداف وأهداف المدرسة الوطنية للثقافة البدنية لتحسين الصحة.

تفترض الكفاءة المهنية للمتخصصين في المستقبل استعدادهم لتعدد الأوجه و عمل ابداعي مع الأطفال والمعلمين والأسرة. يجب أن يفهموا عملية نمو الطفل وتطوره ، وأهمية التطور الحركي ، ومعرفة وظائف جسم الإنسان ، ومحتوى برنامج التدريب على الحركة واللعب ، وأن يكونوا قادرين على تشخيص التطور النفسي واللياقة البدنية للطفل ، فضلاً عن امتلاك أحدث أساليب التدريس والتقنيات ، ومهارات العمل الفردية.

لا يكتفي هذا الدليل بتعريف الطلاب بالأشكال الحديثة للتنظيم ووسائل التربية البدنية ، بل يقدم أيضًا منهجية لتكوين مهارات الطفل في الثقافة البدنية والاسترخاء والجمال والتعبير عن الحركات ، ويعلمهم استخدام التجربة الحركية بشكل خلاق ، وحب الرياضة.

الدليل مقسم إلى ثلاثة أجزاء. في الأول ("الأسئلة العامة لنظرية التربية البدنية للطفل") ، يتم تحديد موضوع نظرية التربية البدنية للطفل ومفاهيمه ومهامه ووسائل تعليمه لكل فئة عمرية.

الجزء الثاني (منهجية التربية البدنية ونماء الطفل) يكشف ملامح تطور الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة ، وأساسيات تدريبهم وتعليمهم ،

الوحشية في تدريس التمارين البدنية ، وخصائص الألعاب الخارجية والرياضية ؛ يتم تقديم أشكال تنظيم التربية البدنية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (التربية البدنية ، التمارين الصباحية ، إلخ) ؛ يوضح تخطيط العمل على التربية البدنية والرقابة الطبية عليها.

في الجزء الثالث من الدليل ، يتم النظر في الواجبات الرسمية لمنهجية التربية البدنية للطفل ، ويتم الكشف عن خصوصيات تدريس مقرر "منهجية التربية البدنية ونمو الطفل" في كلية تربوية.

يسرد الملحق الطرق الرئيسية لتشخيص اللياقة البدنية والنمو الحسي الحركي للطفل.

في عملية إعداد الكتاب للنشر ، تم أخذ أحكام وأفكار كل من A.V. Keneman و D.V. Khukhlaeva ، مؤلفو الكتاب المدرسي "نظرية وطرق التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة" (موسكو ، 1985) ، وتم توضيح المفاهيم الأساسية لنظرية وطرق التربية البدنية أطفال ما قبل المدرسة ، استخدموا أحدث إنجازات العلوم ذات الصلة ولخصوا نتائج البحث التربوي الحديث.

أعد الكتاب المدرسي إي. يا ستيبانينكوفا ، والفقرات "التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة" و "التدريبات الصباحية في رياض الأطفال" في الفصل "أشكال تنظيم التربية البدنية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" كتبها N.V. Pol-tavtseva ، الأستاذ المساعد في جامعة أوليانوفسك التربوية.

الجزء الأول

I أسئلة عامة للنظرية

التربية البدنية للطفل

نظرية وطرق التربية البدنية للطفل

1.1.1. موضوع نظرية التربية البدنية ومفاهيمها الأساسية

في نظام التعليم قبل المدرسي ، فإن نظرية ومنهجية التربية البدنية كعلم الأنماط العامة تم تشكيل التربية البدنية وتنمية شخصية الطفل مؤخرًا نسبيًا. باعتباره أحد فروع علم أصول التدريس ، فإنه يحتوي على محتوى وموضوع واحد للدراسة مع النظرية العامة ومنهجية الثقافة البدنية.

الهدف من التربية البدنية للطفل هو التحضير للحياة والعمل والدفاع عن الوطن.

خصوصية الموضوع هي دراسة قوانين الفيزياء [ التربية البدنية وإدارة نمو الطفل من الولادة حتى سبع سنوات.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات كل فترة عمرية ، تحدد نظرية ومنهجية التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة الهدف والأهداف والوسائل والأساليب وأشكال تنظيم العملية التربوية ، وخاصة * توجيهاتهم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يزود الممارسة بالأسس النظرية اللازمة ، وبالتالي يساهم في تحسينها.

في نظرية التربية البدنية ، يتم النظر في المفاهيم التالية: النمو البدني ، التحسين البدني ، الثقافة البدنية ، التربية البدنية ، التربية البدنية ، اللياقة البدنية ، التمارين البدنية ، النشاط البدني ، النشاط البدني ، الرياضة. إن فهم هذه المفاهيم سيمكن الطلاب من | بوعي وإبداع دراسة الأدب التربوي ، أداء المهام العملية بكفاءة.

دعونا نتناول تعريف كل من هذه المفاهيم. التطور البدني- عملية التكوين والتغيرات اللاحقة خلال الحياة الفردية للخصائص المورفولوجية والوظيفية الطبيعية لجسم الطفل والصفات النفسية الجسدية القائمة عليها.

يشير مفهوم "التطور البدني" بمعنى أضيق إلى مجموعة من العلامات الشكلية التي تميز تكوين الجسم بشكل أساسي ويتم اكتشافها عن طريق القياسات البشرية والقياسات الحيوية (مؤشرات الطول والوزن ومحيط الصدر وسعة الرئة ؛ الموقف ؛ انحناء العمود الفقري ؛ قياس قوس القدم ؛ دينامومتر ؛ قوة الظهر وغيرها).

بمعنى أوسع للكلمة ، يتضمن التطور البدني تطوير الصفات النفسية الجسدية (السرعة ، القوة ، الرشاقة ، المرونة ، التحمل ، إلخ). من أجل تجنب الارتباك المصطلحي ، يقترح LP Matveev التحدث عن الحالة الفيزيائية للكائن الحي ، مما يعني بهذا مجموع خصائصه الجسدية والقدرات الوظيفية الناتجة التي تطورت خلال فترة عمرية معينة من التطور الجسدي الفردي.

الكمال الجسدي- مستوى محدد تاريخيا من التطور البدني. إنه نتيجة الاستخدام الكامل للثقافة البدنية. يعني الكمال الجسدي اللياقة البدنية المثلى والتطور النفسي الجسدي المتناغم الذي يلبي متطلبات العمل وأشكال الحياة الأخرى. يعبر الكمال الجسدي عن درجة عالية من تنمية الهبات الجسدية الفردية ، وزيادة الموثوقية البيولوجية للجسم ، بما يتوافق مع قوانين التنمية الشاملة للشخصية والحفاظ على الصحة على المدى الطويل. معايير الكمال الجسدي ذات طبيعة تاريخية ملموسة. تتغير تبعا لحالات التنمية الاجتماعية ، مما يعكس المتطلبات الحقيقية

المجتمع.

الثقافة البدنية- جزء من الثقافة العامة للمجتمع ، وهو أحد مجالات النشاط الاجتماعي الذي يهدف إلى تحسين الصحة وتنمية القدرات البدنية للفرد ؛ مجموع القيم المادية والروحية للمجتمع في مجال التحسين البدني للإنسان. السمة المميزة لأي ثقافة هي الإبداع. لذلك ، يمكننا القول بحق أن الثقافة الجسدية تُفهم على أنها نشاط إبداعي يهدف إلى تحويل الطبيعة البشرية وتحسينها من خلال التمارين البدنية. تهدف الثقافة البدنية

على "زراعة" الجسم وتحسينه. من المعروف منذ فترة طويلة أن العقل السليم في الجسم السليم. لذلك ، من المهم ، أثناء تشكيل ثقافة الجسم ، في نفس الوقت تنمية شخصية الطفل بشكل متناغم ، وتحفيز الاسترخاء وحرية الحركة ، وتنشيط الإبداع. هذا أو ذاك المرض الذي يصيب الإنسان هو تعويض عن الفرص المحتملة الضائعة في تنمية العقل والجسم.

منذ اللحظة التي يولد فيها الطفل ، تكون حريته مقيدة بظروف المجتمع الذي ولد فيه وسيعيش فيه. تقييد حرية الطفل في التصرف يؤدي إلى اعتلال صحته. لتحقيق الصحة ، من الضروري مساعدته على التكيف مع العالم من حوله والانسجام معه. إن تطور الثقافة الجسدية للقدرات النفسية والروحانية والإبداع للطفل يوفر حالة من الصحة النسبية.

الثقافة البدنية هي مفهوم واسع يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتربية البدنية. التعليم الجسدي- عملية تربوية تهدف إلى تكوين المهارات الحركية والصفات النفسية الجسدية وتحقيق الكمال البدني.

فهو لا يلعب فقط دورًا مهمًا في تكوين الثقافة الجسدية للطفل ، ولكنه ينقل إليه أيضًا القيم العالمية (العالمية) والقومية الثقافية. يتقن الطفل أساسيات الثقافة البدنية ويتم تطويرها وتحسينها بنجاح تحت تأثير التعليم. تساهم التربية البدنية في التطور المتناغم لشخصية الطفل.

اللياقة البدنية- امتثال مستوى تنمية المهارات والقدرات الحركية للمتطلبات المعيارية للبرنامج.

التعليم الجسدي- إتقان المعرفة الخاصة والمهارات والقدرات الحركية وتنمية انعكاس الجسد عند الطفل.

تمرين جسدي- حركات خاصة ، وكذلك أنشطة معقدة للطفل ، تستخدم كوسيلة للتربية البدنية. يتم استخدامها لتحسين المهارات الحركية الحيوية وتعزيز النمو الروحي للطفل.

يشير مصطلح "تمرين" إلى التكرار المتكرر لإجراء الحركة.

النشاط الحركي- النشاط الذي يميز نشاط الجهاز الحركي للطفل.

النشاط البدني- هذا هو أساس التطور الفردي ودعم الحياة لجسم الطفل. إنه يخضع لقانون الصحة الأساسي: نكتسبه بالإنفاق. النظرية الفردية

يعتمد التطور المزدوج للطفل على قاعدة الطاقة للنشاط الحركي. وفقًا لهذه النظرية ، فإن خصائص الطاقة على مستوى الكائن الحي بأكمله وعناصره الخلوية تتناسب بشكل مباشر مع طبيعة عمل عضلات الهيكل العظمي في فترات عمرية مختلفة. النشاط الحركي هو عامل في الحث الوظيفي لعمليات الاسترداد (الابتنائية). لا تكمن خصوصية هذا الأخير في استعادة الحالة الأولية فيما يتعلق بالنشاط المنتظم للكائن الحي النامي الذي حدث ، ولكن في الاستعادة المفرطة الإلزامية ، أي من الضروري إثراء صندوق الطاقة المحدد وراثيًا باستمرار. بفضل النشاط البدني ، يوفر الطفل لنفسه تنمية فردية كاملة من الناحية الفسيولوجية.

كطفل الطبيعة ، يعيش الإنسان ويتطور بفضل الحاجة إلى الحركة. هذه الحاجة له \u200b\u200bموجهة اجتماعيًا من خلال نظام التربية. وبالتالي ، فإن النشاط البدني هو بيولوجي.

رياضة- جزء لا يتجزأ من الثقافة البدنية ، نظام تنظيم وإعداد وإجراء المسابقات في مختلف مجمعات التمارين البدنية.

إن مفاهيم نظرية وطرق التربية البدنية ، ومحتواها ، التي نشأت في فترات تاريخية مختلفة من تطور المجتمع ، يتم تحسينها وتعميقها وصقلها باستمرار مع تطور العلم.

1.1.2. علاقة نظرية وطرق التعليم البدني بالعلوم الأخرى

ترتبط نظرية التربية البدنية ونمو الطفل بمجموعة معقدة من التخصصات العلمية. يدرس بعضهم القوانين الاجتماعية لتنمية وتنظيم الثقافة البدنية ، وتأثير التمارين البدنية على جسم ونفسية الطفل ، وكذلك استخدام وسائل وطرق التأثير التربوي (النظرية العامة وأساليب الثقافة البدنية ، والتربية العامة وما قبل المدرسة ، وعلم النفس الفيزيولوجي للتربية البدنية ، وعلم نفس الطفل).

العلوم الأخرى (الدورة الطبية الحيوية ، مثل علم وظائف الأعضاء ، وعلم التشريح ، والطب ، وعلم الأحياء) تدرس إجراءات التطور البيولوجي للطفل. يدرس كل من العلوم المذكورة أعلاه جانبًا معينًا من التطور البدني. تدمج نظرية ومنهجية التربية البدنية كعلم مستقل إنجازات العلوم ذات الصلة وهي نظام

التأثيرات التربوية لتحقيق نتائج التربية البدنية.

ترتبط نظرية ومنهجية التربية البدنية بمجموعة معقدة من التخصصات ذات الطبيعة الإنسانية - النظرية العامة للثقافة البدنية والتعليم ، والتربية العامة ومرحلة ما قبل المدرسة ، وعلم نفس الثقافة البدنية والرياضة ، والأطفال ، والعمر ، وعلم النفس الاجتماعي ، والفلسفة ، إلخ.

كما أنه يعتمد على تخصصات العلوم الطبية الحيوية والطبيعية - علم وظائف الأعضاء ، والميكانيكا الحيوية للتمارين الرياضية ، وعلم التشريح ، وطب الأطفال ، وعلم النفس العصبي ، والنظافة ، والتحكم الطبي والتربوي ، إلخ.

بفضل الاستخدام المعقد للعلوم ذات الصلة ، أصبح من الممكن دراسة القوانين الاجتماعية لتنمية وتنظيم الثقافة البدنية ، وخصائص تأثير التمارين البدنية على النمو البدني والعقلي للطفل ؛ يتم الكشف عن انتظام تكوين المهارات والقدرات الحركية ، ويتم تحديد قوانين استخدام الوسائل وأشكال وطرق التأثير التربوي.

تدرس تخصصات الدورة الطبية التربوية والنفسية التربوية جانبًا معينًا من النمو البدني للطفل. تعتبر نظرية ومنهجية التربية البدنية ونماء الطفل أساس نظام التأثير التربوي لتحقيق أفضل النتائج للتربية البدنية.

الإطار المنهجيالموضوع هو موقف الخبراء المحليين والأجانب في مجال الفلسفة وعلم النفس والطب وعلم الأحياء وعلم وظائف الأعضاء وغيرها من العلوم على العلاقة والترابط بين تطور الوظائف الحركية ونفسية الطفل ؛ الدور الحيوي للنشاط البدني كأساس لدعم حياة جسده.

علم الطبيعةو الأساس النفسي والتربويهذه النظرية هي تعليم IM سيشينوف و I.P. بافلوف حول النشاط العصبي العالي. يسمح لك بفهم أنماط تكوين المهارات الحركية وخصائص حركات البناء وتطور الصفات النفسية الفيزيائية ؛ منهجيا بشكل صحيح بناء عملية التدريب والتعليم.

بناءً على إنجازات علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر وعلم النفس العصبي ، يُعتبر جسم الطفل بمثابة نظام واحد ذاتي التنظيم تتفاعل فيه العمليات الفسيولوجية والنفسية والوظيفية التي يتحكم فيها النشاط العصبي العالي. يؤكد علم النفس النفسي الحديث: الفسيولوجية والعقلية هي وظائف لنفس النشاط الانعكاسي الانعكاسي. تظهر الأبحاث أن النشاط العقلي للطفل هو رد فعل مشروط بطبيعته ويتشكل طوال فترة الطفولة.

تحت تأثير التعليم. تنعكس هذه الأحكام في أعمال آي إم سيشينوف ، آي بي بافلوف ، طلابهم وأتباعهم - NI Krasnogorsky ، NI Kasatkin ، N.M. Schelovano-

تشهد أعمال علماء النفس L. S. Vygotsky و A.N Leontiev و S.L Rubinstein و A.V Zaporozhets أنه لا يتم إعطاء أي من صفات النفس البشرية - الإرادة والذاكرة والتفكير والإبداع وما إلى ذلك لطفل من الولادة في شكلها النهائي. يتم تشكيلها نتيجة استيعاب الأطفال للتجربة المتراكمة من قبل الأجيال السابقة. الحركات والحركات الحركية الحيوية ليست موروثة أيضًا.

إذا تُرك الطفل لنفسه ، فلن يقوم ويمشي أبدًا. حتى هذا يجب أن يدرس. منذ الولادة ، الحركات ليست من خصائص الإنسان ، الحياة البشرية. يمكن أن يصبحوا كذلك فقط من خلال طريقة استخدامهم البشرية والاجتماعية والتاريخية المبرمجة.

عندما يتم تحويل أعضاء جسم الفرد إلى أعضاء في الحياة البشرية ، تظهر الشخصية أيضًا على أنها "مجموعة فردية من الأعضاء البشرية الوظيفية". بهذا المعنى ، فإن ظهور الشخصية هو عملية تحول لمادة معطاة بيولوجيًا بواسطة قوى الواقع الاجتماعي الموجودة في الخارج والمستقلة تمامًا عن هذه المادة.

وبالتالي ، فإن الإنسان ككائن حيوي هو الكائن الحي الوحيد الذي يدرك ويغير البيئة ليس فقط ، ولكن أيضًا نفسه.

إن الإثبات التجريبي الذي أجراه IM سيتشينوف و I.P. Pavlov على أن النشاط العقلي لا يحدث تلقائيًا ، ولكن في الاعتماد الوثيق على النشاط الجسدي والظروف المحيطة بالعالم الخارجي ، سمح لـ IM سيتشينوف بتأكيد أن جميع المظاهر الخارجية لنشاط الدماغ يمكن أن يتحول الشخص إلى حركة عضلية.

وفقًا للنظرية النفسية ، فإن العمل هو جوهر النهج النشط لتنمية الشخصية. أشار علماء مثل A.A. Ukhtomsky و N.A. Bernstein و A.V. Zaporozhets و A.N. Leontiev و S.L. Rubinstein أيضًا إلى أهمية العمل الهادف في تطوير حركاتهم وتحسينها.

لذلك دعونا نؤكد مرة أخرى أن خصوصية العمل التعسفي هي وعيه. يتطلب العمل الواعي والذكي تدريب الجهاز الحركي بمشاركة الوعي. العمل الواعي ليس سريعًا فحسب ، بل أيضًا

دقيق (أبحاث ND Gordeeva ، OI Kokareva). من أهم المشاكل في نظرية ومنهجية التربية البدنية والتنمية مشكلة تحويل حركة الطفل إلى عمل عقلاني حر.

تأثير الجسم على حالة الجهاز العصبي هائل. النشاط البدني له أهمية أساسية في مسار العمليات العقلية. هناك علاقة وثيقة بين نشاط الجهاز العصبي المركزي وعمل الجهاز العضلي الهيكلي البشري. توجد في عضلات الهيكل العظمي خلايا عصبية محددة (مستقبِلات حَسِّيَّة) ، والتي ترسل أثناء تقلص العضلات نبضات محفزة إلى الدماغ وفقًا لمبدأ التغذية الراجعة. تؤكد الدراسات الفسيولوجية أن العديد من وظائف الجهاز العصبي المركزي تعتمد على نشاط العضلات.

1.1.3. وحدة التنظيم والبيئة

منذ اللحظات الأولى للولادة ، يتكيف الطفل مع وجوده خارج الرحم. يتقن قوانين الحياة الأساسية. بالتفاعل مع البيئة الخارجية ، يكتسب الطفل تدريجياً القدرة على الانسجام معها ، وهذا ما يعتبره I.P. Pavlov بمثابة القانون الأساسي للحياة.

بالنظر إلى إمكانات الطفل ، يكون للكبار تأثير تعليمي عليه. يتم التعبير عن هذا في المقام الأول في رعاية الصحة الجسدية الطفل ، تطوره الروحي والفكري والأخلاقي والجمالي.

طرق لتعريف الطفل بشكل فردي على الحياة أوه
حشو طبيعي و مطور خصيصا في النظام
التنشئة وسيلة للتطور النفسي الجسدي. يوجهون
لنا لتوسيع شامل للوظائف
الكائن الحي. و.

من أجل زيادة مقاومة الجسم لبيئة خارجية سريعة التغير ، يوفر نظام التربية البدنية للطفل أسلوبًا علميًا للتصلب ، وتشكيل المهارات الحركية ، والتي يتم التعبير عنها في أشكال مختلفة من تنظيم النشاط الحركي: الجمباز الصباحي ، والفصول الدراسية ، والألعاب الخارجية والتمارين الرياضية. هذا يأخذ في الاعتبار أيضا الظروف الجوية. تستخدم الشمس والهواء والماء لزيادة حيوية الجسم. تعمل تمارين التصلب والجسم على توسيع القدرات الوظيفية لجسم الطفل ، ولها تأثير تدريبي على نمو الدماغ ، وزيادة النشاط العصبي

نيس والجهاز العضلي الهيكلي والصفات الشخصية ، مما يساهم في التكيف الفردي مع البيئة الخارجية ، ويساعد على التواصل مع الأقران والبالغين.

النشاط البدني شرط التطور الطبيعي للجسم. إن النشاط البدني كأساس لدعم حياة جسم الطفل هو الذي يؤثر على نمو وتطور الحالة النفسية العصبية والقدرات الوظيفية وأداء الطفل.

أثناء العمل العضلي ، لا يتم تنشيط الجهاز التنفيذي (العصبي العضلي) فحسب ، بل أيضًا آلية ردود الفعل الحشوية (أي ردود الفعل من العضلات إلى الأعضاء الداخلية) لعمل الأعضاء الداخلية ، والتنظيم العصبي والخلطي (تنسيق العمليات الفسيولوجية والكيميائية الحيوية في الكائن الحي). لذلك ، يؤدي انخفاض النشاط الحركي إلى تفاقم حالة الجسم ككل: يعاني كل من الجهاز العصبي العضلي ووظائف الأعضاء الداخلية.

لا يعتمد النشاط البدني على الخصائص الفردية للطفل فحسب ، بل يعتمد أيضًا على تنظيم الظروف الاجتماعية لإقامته: مؤسسة للأطفال أو دار للوالدين. يتم توفير نظام المحرك من خلال تنظيم أشكال مختلفة من النشاط الحركي.

في عملية التربية ، يتم تكوين اتصال منعكس مشروط عندما يتفاعل نظام الإشارة الأول والثاني. في الوقت نفسه ، تؤثر محفزات الإشارة الثانية على العمليات الفسيولوجية والنفسية. يتم تسهيل التكيف الفردي للطفل مع البيئة الاجتماعية من خلال مختلف المهارات والعادات ونمط الحياة وثقافة السلوك والموقف الواعي تجاه الحياة من حوله والتطور المتناغم لشخصيته.

تتجلى الفردية البشرية منذ الطفولة المبكرة. يتم تحديد العديد من أسس هذا الفرد من خلال خصائص الجهاز العصبي ، الخلقية والوراثة والعمر والمكتسبة. لذلك ، يقال بحق أن التعليم يبدأ باحترام الطفل.

تلعب خصوصيات جهازه العصبي دورًا كبيرًا في نمو الطفل. التغييرات في الجهاز العصبي هي التي تحدد تطوره الروحي. أكد LS Vygotsky أن نمو الطفل هو عملية فردية ، ولكنها ليست متجانسة ، ومتكاملة ، ولكنها ليست عملية متجانسة.

يساعد فهم جوهر التغييرات الهيكلية والوظيفية في الجهاز العصبي "الناضج" على فهم العديد من الخصائص النفسية العصبية للطفل في مراحل مختلفة من نموه. تتيح لك معرفة أنماط "عمل" الجهاز العصبي المركزي المرتبطة بالعمر تقييم القدرات والاحتياطيات

النشاط النفسي العصبي للطفل وبالتالي منع الحمل الزائد العصبي. يساعد التوجيه في مبادئ نشاط الجهاز العصبي على تحديد درجة تطابق التطور النفسي العصبي مع مؤشرات العمر ، وتحديد الطفل المتأخر وفهم أسباب هذا التأخر. من المهم بنفس القدر بناء العملية التعليمية والتعليمية بشكل صحيح مع طفل يتقدم على متوسط \u200b\u200bمستوى النمو.

وبالتالي ، مع الأخذ في الاعتبار إمكانات الجسم والمتطلبات العضوية الأساسية وخصائص الجهاز العصبي ، من الضروري تنظيم عملية التربية البدنية بشكل صحيح. بناءً على الخصائص الفطرية للجهاز العصبي للطفل ودور التأثيرات الخارجية في تكوينه ، يتم توفير النظام الأمثل (نوم كامل ، جرعة التمارين ، النشاط البدني ، الوقت الذي يقضيه في الهواء ، نظام التصلب).

إن المناخ المحلي للمجموعة ، والبيئة الإيجابية عاطفياً فيها ، ومعرفة الخصائص النمطية لكل طفل لها أهمية خاصة.

تحديد خصائص الجهاز العصبي من أجل اختيار طرق التوجيه الفردي يتطلب معلومات مفصلة عن الطفل من تطوره داخل الرحم ، من لحظة الولادة إلى بداية الذهاب إلى المدرسة التمهيدية. من المهم أيضًا معرفة حالته الصحية ، والأمراض السابقة ، منذ الوقت الذي بدأ فيه إمساك رأسه ، والتلاعب بيده ، والزحف ، والمشي ، والتحدث ، وما إلى ذلك ؛ البيئة الأسرية والاهتمامات والعواطف والأنشطة المفضلة للطفل. تحتوي التربية البدنية على فرص غير محدودة للنمو الشامل للطفل. يساعده على الكشف عن قدراته الحركية وتعبئة قوته العقلية والبدنية. بفضل التمارين الجسدية التي تؤثر على نمو الدماغ والغدد الصماء والجهاز التنفسي ، يتم شفاء جسد الطفل بشكل كبير ، ويتم تكوين الصفات النفسية الجسدية وثقافة المشاعر والسمات الشخصية الأخلاقية والفكرية وثقافة الإيماءات.

تقوده الثقافة الجسدية إلى الانسجام الجسدي ، وتعزز الشعور الجمالي من الشعور بالصحة الجسدية ، والتي بدونها لا يمكن التفكير في العملية الإبداعية لشفاء الجسم. الثقافة الجسدية كنشاط إبداعي ، لا يقتصر على التعبير عن الذات في مجال النشاط الحركي النشط ، يساهم في نهاية المطاف في تنمية التفكير والخيال والرغبة في ابتكار شيء جديد ، ومن ثم تحقيق خطتك عمليًا.

يجب أن تهدف رعاية الثقافة الجسدية للطفل إلى الكشف الكامل عن القوة الجسدية والروحية الفردية ، والنمو المتناغم ومعرفة متعة الإبداع.

1.1.4. طرق البحث في نظرية التربية البدنية

تتضمن نظرية ومنهجية التربية البدنية كعلم تكاملي مجموعة واسعة من المشكلات ، ترتبط دراستها بتحقيق العلوم ذات الصلة.

في الدراسات حول نظرية ومنهجية التربية البدنية ، يتم استخدام كل من الأساليب والأساليب الخاصة للعلوم ذات الصلة - علم الاجتماع ، وعلم النفس ، وعلم النفس العصبي ، وعلم وظائف الأعضاء ، والمقاييس الرياضية ، والمراقبة الطبية ، إلخ.

يبدأ البحث بمقدمة قصيرة تكشف مدى إلحاح المشكلة والغرض والجدة العلمية والأهمية العملية للبحث وموضوعه وموضوعه وفرضيته وأهدافه التجريبية.

تعتمد طريقة دراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة على دراسة وفهم المؤلفات النظرية والعلمية العملية. يسمح تعميم وتحليل المصادر الأدبية بفهم أعمق لمشكلة التربية البدنية. أكثر طرق البحث التربوي استخدامًا ، والتي سننظر فيها بمزيد من التفصيل.

الملاحظة

تتكون الملاحظة التربوية من تصور أنشطة الأطفال ، وتحليل أنشطة المعلم. جوهر الملاحظة هو معرفة العملية التربوية.

يمكن أن تكون الملاحظة مباشرة ، ووسطية ، ومفتوحة ، وخفية. إنه منظم بشكل خاص ، بينما يتم تطوير نظام لتحديد الحقائق ، والذي يتضمن مراقبة أنشطة المعلم والطفل. تسمح لك الملاحظة التربوية بدراسة الأسئلة التي تهمك في بيئة طبيعية مريحة. في عملية المراقبة ، يوصى باستخدام مجموعة متنوعة من الطرق لتسجيل ما يتم ملاحظته: الفيديو ، والتسجيل الصوتي ، والصور ، والتصوير ، إلخ. 1

1 يمكن الاطلاع على طرق البحث التربوي بالتفصيل في دليل الدراسة لطلاب كليات التربية ما قبل المدرسة ، ومعلمي الجامعات والمعاهد التربوية "إعداد طالب - باحث في نظام التعليم العالي". - م ، 1996.

تؤخذ في الاعتبار معلمات الحركة والحالة الوظيفية للجسم وتوقيت أنواع معينة من النشاط. على سبيل المثال: يتم قياس مؤشرات الصفات النفسية واللياقة البدنية ؛ يتم إجراء القياس: السعة الحيوية للرئتين عن طريق قياس التنفس ؛ قوة عضلات الذراع - مع مقياس قوة اليد ؛ مؤشرات الوقت للأجزاء الفردية من الجسم عند أداء أشكال مختلفة من تنظيم النشاط الحركي - ساعة توقيت ، إلخ. وهكذا ، في نظرية التربية البدنية ، يتم استخدام وسائل مفيدة وغير مفيدة لقياس مختلف الحالات الفسيولوجية والنفسية الفسيولوجية.

يتم تسجيل نتائج المراقبة في يوميات أو بروتوكول أو إدخال مصفوفة أو مجلة. يسجل سجل بيانات الملاحظة الوقت والمكان وعدد المشاركين ونوعية الملاحظة.

كوسيلة بحث ، يتم استخدام المحادثة لدراسة شخصية الأطفال والمعلمين. يجب تحديد الغرض من الدراسة على أساس المحادثة ، لذلك من المهم التفكير في الأسئلة وطرحها بشكل صحيح في المحادثة. على سبيل المثال ، إذا طلب المعلم من الطفل ، مثلسوف يركض الأطفال متناثرين في جميع أنحاء القاعة ، فيجيب: "جميل ، حتى ، مستقيم" ، أي سوف تسلط الضوء على معايير الجودة للحركة.

إذا سألت طفلًا ، أينسوف يركض الأطفال متناثرين حول القاعة ، ثم يجيب: "حيث لا يوجد أحد في الجوار حتى لا يصطدم بطفل آخر"

من الأفضل تسجيل نتائج المحادثة على جهاز تسجيل باستخدام ملف

التحليل التالي للسجلات. اختزال محتمل للمحادثة بواسطة المساعد (مدرس أو شخص من طاقم المدرسة التمهيدية | | المؤسسة). يمكن عرض نتائج المحادثة في جداول. المعالجة الرياضية لنتائجها ممكنة.