السمات النفسية لاهتمام الطلاب الأصغر سنًا. سمات اهتمام تلاميذ المدارس الابتدائية الجيدة وسيئة الأداء.

بعد دراسة الأدبيات النفسية الخاصة بالطلاب الأصغر سنًا ، سننظر في التغييرات النوعية في تنمية الانتباه التي تحدث أثناء الشباب سن الدراسة.

النشاط الرئيسي للطفل بعد 7 سنوات هو المدرسة. يحدث هذا النشاط تغييرات مهمة في مسار جميع العمليات العقلية. كما أن اهتمام الأطفال الذي تتطلبه الأنشطة التربوية متطلبات عالية جديدة آخذ في التغير أيضًا.

بالنسبة لطبيب نفساني ، فإن مشكلة تنمية انتباه الأطفال مشكلة تقليدية. هذا يرجع إلى حد كبير إلى الخصائص التطور العقلي والفكري الطلاب الأصغر سنًا.

النوع السائد من الاهتمام طالب مستجد البقايا اللاإرادية ، وأساسها الفسيولوجي هو المنعكس الموجه. أكثر الخصائص شيوعًا هي "عدم الانتباه" ، "عدم التجمع" ، "الهاء" للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، أي. طلاب الصف الأول. لا يزال انتباههم ضعيف التنظيم ، وحجمه صغير ، وسوء توزيعه ، وغير مستقر ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى النضج غير الكافي للآليات الفسيولوجية العصبية التنظيمية التي توفر التحكم الطوعي في السلوك بشكل عام والاهتمام بشكل خاص.

في هذا العصر ، لا يزال هناك رد فعل قوي على كل شيء جديد ومشرق وغير عادي. لا يستطيع الطفل بعد التحكم الكافي في انتباهه. يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الطبيعة التصويرية البصرية للنشاط العقلي تسود. يركز الطلاب انتباههم الكامل على ضرب الأشياء الفردية.

يتطور الانتباه غير الطوعي خلال فترة تعليم الطفل. يتفاعل الطالب الأصغر سرعًا مع ما يثير اهتمامه ، لذلك من المهم جدًا التثقيف المصالح المعرفية واحتياجات المتعلمين.

في المدرسة الابتدائية ، يتطور اهتمام الطلاب الطوعي.

قدمت GN Ponaryadova بيانات مثيرة للاهتمام حول تطور الاهتمام. تبين أنه في الأطفال ذوي الأداء الأكاديمي المختلف ، يتطور الانتباه بطرق مختلفة خلال الصفوف 1-4. الطلاب العاديون وذو الأداء الجيد لديهم اهتمام متطور بشكل معتدل ، وطلاب ممتازون - حسنًا ، والطلاب غير الناجحين لديهم مستوى منخفض من الاهتمام في البداية. من الصف إلى الصف ، يطور الطلاب ذو الأداء الجيد تطورًا مكثفًا للانتباه التطوعي ، في حين أن الطلاب ذوي الأداء المنخفض لديهم نفس مؤشرات الاهتمام تقريبًا في الصفين الأول والثاني ، وفقط بحلول الصف الثالث هناك زيادة طفيفة

يرتبط تطوير الاهتمام الطوعي لدى تلاميذ المدارس الصغار ارتباطًا وثيقًا بتطوير موقف مسؤول تجاه التعلم. التلاميذ الذين لا يشعرون بالمسؤولية يعملون بعناية فقط مع المواد الشيقة.

يتطور الاهتمام الطوعي في سن المدرسة الابتدائية مع تطور دوافع التعلم. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه في سن المدرسة الابتدائية محدودة. إذا تمكن المراهق أو الطالب الأكبر سنًا من إجبار نفسه على التركيز على العمل الشاق وغير المثير للاهتمام من أجل النتيجة المتوقعة في المستقبل ، فيمكن للطالب الأصغر سنًا أن يعمل بتركيز فقط إذا كان هناك دافع وثيق (احتمال الحصول على "A" ، لكسب مدح المعلم). يجب أن تتم تنشئة الدافع البعيد للاهتمام الطوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا وفقًا للخصائص العمرية للأطفال ، من خلال ربط الأهداف القريبة والمتباعدة بشكل متزايد مع بعضها البعض. على سبيل المثال ، يجب أن يرتبط الدافع الأبعد (ليصبح شخصًا مفيدًا للمجتمع) بدافع أقرب - للانتقال بنجاح إلى الفصل التالي. يجب أن يكون الدافع الأخير ، بدوره ، مرتبطًا بأقرب دافع - للحصول على تقييم عالٍ من المعلم.

إن مدى انتباه الطالب الأصغر هو أقل من الكبار ، وتوزيع الانتباه أضعف. لا يستطيع الطالب الأصغر سنًا توزيع الانتباه بين أنواع العمل المختلفة ، على سبيل المثال ، بين القراءة والاستماع إلى صديق.

يتمتع تلاميذ الصفوف الأولى باستقرار طفيف في الانتباه ، والذي يرتبط بالضعف المرتبط بالعمر في عملية التثبيط. يمكن لطلاب الصف الأول الحفاظ على استقرار الانتباه لمدة 30-35 دقيقة. لكن يمكن للطلاب في الصف الثالث الحفاظ على الانتباه بشكل مستمر طوال الدرس. لكن من المهم تغيير نوع العمل بشكل دوري لتجنب الإرهاق.

لا يعرف الطلاب الأصغر سنًا أيضًا كيفية تحويل انتباههم بسرعة من كائن إلى آخر. ولكن مع نهاية المدرسة الابتدائية ، تتحسن خاصية الاهتمام هذه.

الخصائص الفردية تؤثر شخصيات الطلاب الأصغر سنًا على طبيعة الانتباه. لذلك ، في الأطفال ذوي المزاج المتفائل ، يظهر عدم الانتباه الظاهر في النشاط المفرط. الشخص المتفائل متحرك ، لا يهدأ ، يتحدث ، لكن إجاباته في الفصل تشير إلى أنه يعمل مع الفصل.

الأشخاص البلغمون والكئيبون سلبيون وخاملون ويبدون غافلين. لكنهم في الواقع يركزون على الموضوع الذي تتم دراسته ، كما يتضح من إجاباتهم على أسئلة المعلم.

بعض الأطفال يفتقرون إلى الانتباه. تختلف أسباب ذلك: في البعض - كسل الفكر ، في البعض الآخر - عدم وجود موقف جاد تجاه التعلم ، في البعض الآخر - زيادة استثارة الجهاز العصبي المركزي ، إلخ.

خلال سن المدرسة الابتدائية ، تتحسن التأثيرات التنظيمية للمراكز القشرية العليا تدريجياً. نتيجة لذلك ، تحدث تحولات كبيرة في خصائص الانتباه ، وهناك تطور مكثف لجميع خصائصه: يزداد حجم الانتباه بشكل حاد (مرتين) ، ويزيد ثباته ، وتتطور مهارات التبديل والتوزيع. ومع ذلك ، فقط في سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الحفاظ على برنامج عمل تعسفي وتنفيذه لفترة طويلة.

تعد خصائص الانتباه المتطورة وتنظيمها من العوامل التي تحدد بشكل مباشر نجاح التعلم في سن المدرسة الابتدائية. كقاعدة عامة ، يمتلك الطلاب ذوو الأداء العالي أفضل مؤشرات تنمية الانتباه. في الوقت نفسه ، تظهر الدراسات الخاصة أن الخصائص المختلفة للانتباه لها "مساهمات" مختلفة في نجاح التعلم في موضوعات مختلفة. وهكذا ، في إتقان الرياضيات ، فإن الدور الرائد ينتمي إلى حجم الاهتمام ؛ يرتبط نجاح إتقان اللغة الروسية بدقة توزيع الانتباه ، وتعلم القراءة مع ثبات الانتباه. يشير هذا إلى نتيجة: من خلال تطوير خصائص مختلفة للاهتمام ، من الممكن زيادة أداء أطفال المدارس في مختلف المواد الأكاديمية.

تكمن الصعوبة في حقيقة أن الخصائص المختلفة للانتباه قابلة للتطور بدرجات مختلفة. حجم الاهتمام هو الأقل تأثراً ، فهو فردي ، وفي نفس الوقت ، يمكن ويجب تدريب خصائص التوزيع والاستقرار لمنع تطورها التلقائي.

يتم تحديد نجاح تدريب الانتباه أيضًا إلى حد كبير من خلال الخصائص النمطية الفردية ، على وجه الخصوص ، من خلال خصائص النشاط العصبي العالي. لقد ثبت أن مجموعات مختلفة من خصائص الجهاز العصبي يمكن أن تعزز أو ، على العكس من ذلك ، تعوق التطور الأمثل لخصائص الانتباه. على وجه الخصوص ، يتمتع الأشخاص الذين لديهم جهاز عصبي قوي ومتحرك باهتمام مستقر وسهل التوزيع وقابل للتحويل. بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من الجهاز العصبي الخامل والضعيف ، فإن الانتباه غير المستقر وسوء التوزيع والتبديل هو أكثر الخصائص. مع الجمع بين القصور الذاتي والقوة ، تزداد مؤشرات الثبات ، وتصل خصائص التبديل والتوزيع إلى متوسط \u200b\u200bالكفاءة. وبالتالي ، من الضروري مراعاة أن الخصائص الفردية لكل طفل معين تجعل من الممكن تدريب انتباهه فقط ضمن حدود معينة. ومع ذلك ، فإن التطور الضعيف نسبيًا لخصائص الانتباه لا يعد عاملاً من عوامل عدم الانتباه القاتل ، لأن الدور الحاسم في التنفيذ الناجح لأي نشاط ينتمي إلى تنظيم الانتباه ، أي مهارة إدارة انتباه الفرد ، والقدرة على الحفاظ عليه عند المستوى المناسب ، وتشغيل خصائصه بمرونة اعتمادًا على خصائص النشاط الذي يتم إجراؤه.

نظرًا لخصائص عمله ، يمكن للطبيب النفسي ، من يوم لآخر ، في دروس مختلفة وفي مواقف طبيعية مختلفة ، مراقبة سلوك الأطفال وطبيعة تعليمهم وخارجها نشاطات التعلم... ونتيجة لذلك ، فهو قادر على الحصول على فكرة كاملة وشاملة إلى حد ما لاهتمام أطفال المدارس.

إلى جانب طريقة الملاحظة ، يمكن للأخصائي النفسي استخدام عدد من الأساليب الأخرى لتشخيص انتباه الطلاب. تستند هذه التقنيات إلى مواد تعليمية وهي قريبة من ظروف الأنشطة المدرسية الحقيقية. استخدامها في عمل تعليمي يسمح لك بتتبع الديناميات في التشكيل انتباه تلاميذ المدارس (على سبيل المثال ، خلال فصل دراسي واحد أو العام الدراسي). بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون هذه التقنيات نفسها ، عند استخدامها بشكل منهجي ، بمثابة وسيلة فعالة إلى حد ما لتدريب الانتباه.

ومع ذلك ، عند الحديث عن الاهتمام الطوعي باعتباره وظيفة عقلية عليا محددة ، تتجلى في القدرة على التحكم ، وتنظيم مسار أداء نشاط ما ونتائجه ، فمن الضروري إثارة مسألة العمل الخاص على تنمية الانتباه عند الأطفال. النشاط التربوي ، باعتباره النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية وبالتالي تحقيق المهام التنموية المميزة لهذا العمر ، "يعمل" إلى أقصى حد على تكوين اهتمام كامل للأطفال. ومع ذلك ، فإن هذا النشاط نفسه للتنفيذ يتطلب مستوى أوليًا من تكوين الاهتمام الطوعي. وغالبًا ما يؤدي عدم وجودها إلى فشل أطفال المدارس في التعلم ، مما يستلزم الحاجة إلى عمل تنموي نفسي وتربوي خاص في هذا الاتجاه. في هذا الصدد ، من الممكن تحديد أنواع معينة من الأنشطة التي تتطلب مطالب أعلى على كل من الخصائص الفردية للانتباه ومستوى الاهتمام الطوعي بشكل عام. وتشمل هذه المهام الخاصة والتمارين والألعاب التي يمكن استخدامها في الفصل. يساهم استخدامها المنهجي في زيادة فعالية العمل النفسي والتربوي على تنمية الاهتمام لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

ميزات اهتمام الطلاب الأصغر سنًا

انتباه -تركيز الوعي على شيء واحد بينما يصرفه في نفس الوقت عن الأشياء الأخرى.

لا يوجد الانتباه بشكل مستقل ، بدون الإدراك والحفظ والتفكير ، علاوة على ذلك ، فإن هذه العمليات العقلية نفسها "مشغلة" فقط إذا نشأ الانتباه. على سبيل المثال ، يمكننا الاستماع إلى ضوضاء متعددة الألحان في الاستراحة وعدم سماع أي شيء. ولكن إذا بدا اسم اسمنا فجأة ، فإن جهاز السمع لسبب ما سيميز على الفور المعلومات المهمة بالنسبة لنا. ماذا يحدث عندما يحدث هذا؟ ينشأ نفس تركيز الوعي المذكور أعلاه ، أي انتباه.

الانتباه ليس له محتوى خاص به ، ولكنه جزء لا غنى عنه في العمليات العقلية الأخرى. وبالتالي ، من المستحيل العمل على تنمية الانتباه في شكله النقي. ومع ذلك ، يمكنك تطوير خصائص الانتباه: الحجم ، والاستقرار ، وإمكانية التبديل ، والتوزيع ، والتركيز.

حجم الانتباه - عدد الرموز التي يدركها وعينا في وقت واحد. بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، لا يتجاوز 3-4 أحرف ، وبالنسبة للبعض فهو أقل. يزداد مقدار الانتباه مع نمو دماغ الطفل في نهاية فترة المراهقة.

ثبات الانتباه - وقت الحفاظ على تركيز الوعي على شيء معين. في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يزداد استقرار الانتباه بنشاط في سن 9-10. في البداية العملية التعليمية يتم الاحتفاظ بها في النطاق الزمني من 7 إلى 12 دقيقة. بالنسبة للمعلمين ، هذا يعني في المقام الأول أن شرح المادة الجديدة مع كل الأعمال التحضيرية يجب ألا يستمر أكثر من 7 دقائق.

تحويل الانتباه - القدرة على تحويل الوعي من كائن إلى آخر. لا يحدث تحويل الانتباه لدى الطلاب الأصغر سنًا على الفور. لذلك ، عند إعطاء المهمة التالية ، يستمر المعلمون في الاستماع إلى الإجابات على المهمة السابقة ، لكن الأطفال لم يستمعوا إلى المهمة الجديدة. تحويل الانتباه أسهل للتدريب من الخصائص الأخرى. للقيام بذلك ، من درس إلى آخر ، يجب على المعلم تغيير الأنشطة وأنواع المهام بانتظام.

توزيع الاهتمام - وجود محطتي اهتمام في نفس الوقت ، أي تركيز الوعي على شيئين مختلفين في نفس الوقت. هذه الخاصية ضرورية للطلاب الأصغر سنًا عند أداء الكتابة المعلقة (يجب على الطفل أن يقول في نفس الوقت ما يكتبه بالضبط وأن ينفذ عملية الكتابة) ، عند التحقق من عمله (تحتاج إلى قراءة النص المكتوب وفي نفس الوقت التحقق من صحة إملائه) ، عند إجراء الإملاء الحسابي ، إلخ. إلخ لا يتشكل توزيع الانتباه حتى سن السابعة ، مع المسار الطبيعي لنمو الطفل العقلي. لذلك ، في الصف الأول ، يمكن للأطفال الذين يجيبون على السبورة أن يقولوا أولاً ثم يكتبوا جملة. بحلول سن الثامنة ، يصبح توزيع الانتباه على كائنين تعليمين هو القاعدة إذا كان أحد الإجراءات العقلية الضرورية مؤتمتًا إلى حد ما على الأقل. على سبيل المثال ، إذا كانت عملية كتابة الطالب مؤتمتة (لا يحتاج إلى تذكر كل رمز رسومي) ، فيمكنه البدء في تعلم التحدث في نفس الوقت.

يرتبط توزيع الانتباه عكسياً بخاصية أخرى للانتباه - التركيز. كلما طور المعلم لدى الأطفال القدرة على أداء نوعين من الأنشطة في وقت واحد ، قل تركيز انتباههم.

تركيز الانتباه - القدرة على إبقاء الوعي على شيء واحد في وجود عوامل مزعجة (مشتتة للانتباه).

الخطأ التربوي الأكثر شيوعًا الذي يعيق تطور تركيز الانتباه كان ولا يزال التلفاز ، الآن فقط تمت إضافة جهاز كمبيوتر إليه. الحقيقة هي أن تغيير الإطارات في صورة التلفزيون يتطلب نظرة سطحية ؛ النظرة المركزة أثناء المشاهدة المطولة تسبب الصداع. إذا كان الأطفال يشاهدون التلفزيون كثيرًا ، العب ألعاب الكمبيوترفهم يطورون هذه النظرة السطحية بسهولة وينقلونها إلى أنشطة أخرى.

علامات عدم الانتباه

غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يبدأون المدرسة من شرود الذهن أو نقص الانتباه. إن تطوير الانتباه وتحسينه لا يقل أهمية عن تعليم الكتابة والعد والقراءة. يتم التعبير عن الاهتمام في التنفيذ الدقيق للإجراءات المرتبطة. العينات التي تم الحصول عليها بإدراك دقيق واضحة ومميزة. في وجود الانتباه ، تسير عمليات التفكير بشكل أسرع وأكثر صحة ، ويتم تنفيذ الحركات بشكل أكثر دقة ووضوحًا.

راقب طفلك بعناية. ولعل أسباب الرسوب المدرسي تكمن في قلة اهتمامه والتي تتجلى في الآتي:

عدم القدرة على التركيز على التفاصيل وأخطاء عدم الانتباه ؛

عدم القدرة على جذب الانتباه والاستماع إلى الكلام الموجه إليه ؛

الإلهاء المتكرر عن طريق المنبهات الخارجية ؛

العجز في إكمال المهمة حتى النهاية ؛

الموقف السلبي تجاه المهام التي تتطلب التوتر والنسيان (لا يستطيع الطفل الاحتفاظ بتعليمات المهمة في الذاكرة أثناء تنفيذها) ؛

فقدان العناصر اللازمة لإكمال المهمة.

أسباب عدم الانتباه

من بين اضطرابات الانتباه ، هناك - الإلهاء والإلهاء والحركة المفرطة والقصور الذاتي.

الهاء (الهاء) هي حركة لا إرادية للانتباه من كائن إلى آخر.

يمكن أن يكون الإلهاء خارجيًا أو داخليًا. ينشأ الإلهاء الخارجي تحت تأثير المنبهات الخارجية ، بينما يصبح الانتباه الطوعي لا إراديًا. ينشأ الإلهاء الداخلي تحت تأثير التجارب والعواطف الدخيلة بسبب عدم الاهتمام والمسؤولية المفرطة.

يصرف الانتباه هو عدم القدرة على التركيز على شيء لفترة طويلة. يمكن أن يعبر شرود الذهن عن نفسه:

أ) عدم القدرة على التركيز ؛

ب) في التركيز المفرط على شيء واحد من النشاط.

يُطلق على شرود الذهن أحيانًا استنزاف طفيف للانتباه ، نتيجة للمرض ، إرهاق. غالبًا ما يوجد هذا النوع من الذهن الشارد في الأطفال المرضى والضعفاء. قد يكون أداء هؤلاء الأطفال جيدًا في بداية الدرس أو اليوم الدراسي ، لكن سرعان ما يتعبون ويقل الانتباه. يتشتت انتباه الأطفال العصبيين ، مفرطي النشاط والألم بمعدل 1.5 إلى 2 مرات أكثر من الأطفال الذين يتمتعون بالهدوء والصحة.

الأسباب الأكثر شيوعًا لتشتيت الانتباه هي:

ضعف عام في الجهاز العصبي (وهن عصبي) ؛

تدهور الصحة.

التعب الجسدي والعقلي.

وجود تجارب صعبة وإصابات.

الزائد العاطفي بسبب عدد كبير من الانطباعات (الإيجابية والسلبية) ؛

انتهاك نظام التوظيف والراحة ؛

اضطرابات التنفس (نزلات البرد المزمنة ، اللحمية تسبب اضطرابات في التنفس ؛ الطفل يتنفس من خلال الفم ، بشكل سطحي ، سطحي ، دماغه غير غني بالأكسجين ، مما يؤثر سلبًا على الأداء والتركيز) ؛

الحركة المفرطة.

الحركة المفرطة للانتباه - انتقال مستمر من كائن إلى آخر ، ومن نشاط إلى آخر بكفاءة منخفضة.

القصور الذاتي في الانتباه - ضعف حركة الانتباه وتثبيته المرضية على مجموعة محدودة من الأفكار والأفكار.

تذكير للآباء

تمارين لتصحيح وتطوير الانتباه

(المدرسة الابتدائية)

تمرن لتنمية القدرة على تحويل الانتباه

امنح طفلك كلمات مختلفة: طاولة ، سرير ، كوب ، قلم رصاص ، دفتر ملاحظات ، كتاب ، عصفور ، شوكة ، إلخ. يجب عليه ، بالاتفاق ، أن يرد على كلمات معينة. يستمع الطفل بانتباه ويصفق بيديه عندما يصادف كلمة لحيوان على سبيل المثال. إذا ارتبك الطفل ، كرر المهمة مرة أخرى.

في الحلقة الثانية يمكنك اقتراح أن يستيقظ الطفل في كل مرة ، كما هو متفق عليه ، يسمع كلمة ، على سبيل المثال ، نبات.

في الحلقة الثالثة يمكنك الجمع بين المهمتين الأولى والثانية ، أي يصفق الطفل بيديه عندما ينطق كلمة لحيوان ويقف عند نطق كلمة للنبات.

تعمل مثل هذه التمارين وما شابهها على تطوير الانتباه وسرعة التوزيع وتبديل الانتباه ، بالإضافة إلى توسيع الآفاق والنشاط المعرفي للطفل.

تمرن لتنمية مدى الانتباه

لإجراء الفصول الدراسية ، يجب عليك تحضير زوجين من الصور تحتويان على 10-15 اختلافًا ؛ العديد من الرسومات غير المكتملة ذات المحتوى السخيف ؛ عدة صور نصف ملونة.

في المهمة الأولى يُطلب من الطفل مقارنة الصور في الزوج المقترح وتسمية جميع الاختلافات بينهما.

في المهمة الثانية يتم عرض صور غير مكتملة للطفل باستمرار ويطلب منه تسمية ما لم يكتمل ، أو يلتقط صورًا ذات محتوى مثير للسخرية ويطلب منهم تسمية التناقضات.

في المهمة الثالثة تحتاج إلى تلوين النصف الثاني من الصورة بنفس طريقة النصف الأول (التقط الصور).

بالنسبة لجميع المهام الثلاث ، يتم تقييم الأداء - عدد الأجزاء المفقودة والعبثية المسماة بشكل صحيح ، وكذلك عدد الأجزاء الملونة بشكل صحيح.

تمرن لتنمية التركيز والاستقرار

يحتوي الورق ذي الرأسية (الشكل 1) على أحرف بترتيب عشوائي (5 أسطر). يحتوي كل سطر على حوالي 30 حرفًا. يقوم الطفل بمسح كل سطر بعناية ويحاول العثور على الكلمات بين الأحرف العشوائية. يجب أن يجد هذه الكلمات (ثلاثة ، أربعة ، خمسة أحرف) ويضع خطًا تحتها.

معدل النجاح هو عدد الكلمات الصحيحة التي تم العثور عليها والسرعة التي تم بها إكمال المهمة.

لمزيد من التدريب على الانتباه ، قم بإعداد مادة تحفيز مماثلة بنفسك. تعال إلى كلمات مضحكة ، الأطفال يحبون ذلك دائمًا.

FPITZMKUNTSZNIAKOTELMARTPOMYACHPUH

TRPMMYLOSHYMSHTSYSORZSCHNTSPRZH

KVIAIPSHUBAYVAKRTIAMAMAOIPSSHAR

OTSHMLORORVURVURANSTRALGPALKANIOPAR

أوديراميتلاكايوغواوتوبوس

تين. 1

تمرين لتطوير استدامة الانتباه

لتنمية ثبات الانتباه ، امنح الطفل نصًا صغيرًا (جريدة ، مجلة) واعرض ، ابحث في كل سطر ، لشطب أي حرف (على سبيل المثال ، "أ").

سجل الوقت وعدد الأخطاء. حدد النتائج على الرسم البياني كل يوم ، وحلل كيف سيتغير الأداء.

إذا فعلت كل شيء بشكل صحيح ، فيجب أن يكون هناك تحسن في النتائج - تعرّف على الطفل وابتهج معه.

لتدريب التوزيع وتحويل الانتباه ، قم بتغيير التعليمات. على سبيل المثال ، مثل هذا: "في كل تدفق ، اشطب الحرف" أ "، وقم بتسطير الحرف" ب "." أو مثل هذا: "اشطب الحرف" a "إذا كان الحرف" n "أمامه ، وقم بوضع خط تحت الحرف" a "إذا كان الحرف" l "أمامه." سجل الوقت والأخطاء.

تمرن لتنمية الانتباه الطوعي

يُعطى الطفل ورقة وأقلام رصاص ملونة ويطلب منه رسم 10 مثلثات على التوالي. عند الانتهاء من هذا العمل ، يتم تحذيره من الحاجة إلى توخي الحذر ، حيث يتم نطق التعليمات مرة واحدة فقط: "كن منتبهًا ، ظلل المثلثات الثالث والسابع والتاسع بقلم رصاص أحمر". إذا سأل الطفل عما يجب فعله بعد ذلك ، أجبه ودعه يفعل ما يفهمه.

إذا تعامل الطفل مع المهمة الأولى ، يمكنك الاستمرار في إكمال المهام واختراع الظروف وتعقيدها تدريجيًا.

تمارين لتطوير توزيع الانتباه

إذا كان الطفل يمتلك عدًا تنازليًا (على سبيل المثال ، 10 ، 9 ، 8 ، 7 ، 6 ، 5 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1) ، فيمكنك دعوته لتكرار ذلك ، ولكن في نفس الوقت قم بأداء تمارين بدنية بسيطة بعدك (الانحناءات ، القرفصاء ، يتحول).

مؤشر القدرة الجيدة على توزيع الانتباه هو تدهور طفيف في النتائج مقارنة بالنتائج الأولية (بدون تمرين).

يمكنك جعل هذه المهمة أكثر صعوبة عن طريق تسريع العد التنازلي تدريجيًا أو زيادة صعوبة التمرين.

سجل أوقات التنفيذ والأخطاء.

تمرين آخر لتوزيع الانتباه للتدريب (للأطفال الذين يعرفون الأرقام).

في التين. يعرض الشكل 2 جدولاً يحتوي على 25 خلية ، حيث يتم رسم الأرقام من 1 إلى 35 بشكل عشوائي ، 10 منها مفقودة.

اطلب من الطفل أن يجد ويظهر جميع الأرقام في صف واحد ، وأن يكتب الأرقام المفقودة (إذا لم يستطع تدوين الأرقام ، فإنه يخبرها لك ببساطة). سجل الوقت المستغرق لإكمال المهمة بأكملها.

إذا كانت هذه المهمة صعبة على الطفل ، فقم بعمل جدول أبسط ، على سبيل المثال ، من 9 خلايا (الشكل 2 أ)

الشكل 2 أ

تين. 2

تمرن لتنمية مدى الانتباه

لتنفيذ هذا التمرين ، تحتاج إلى رسمين (الشكل 3 ، 4).

دون ارز. 3 نقاط مرتبة في ثمانية مربعات بطريقة معينة. يُطلب من الطفل أن ينظر إلى المربع الأول (المربعات السبعة المتبقية مغلقة) ومحاولة وضع هذه النقاط في المربع الفارغ بنفس الطريقة (تحضير وإعطاء الطفل الشكل 4 مع المربعات الفارغة مسبقًا). التسلسل يشار إليه بالأرقام.

مدة إظهار بطاقة واحدة هي من ثانية إلى ثانيتين ، ولا يُمنح الطفل أكثر من 15 ثانية لإعادة إنتاج النقاط.

يتم تحديد مدى انتباه الطفل من خلال عدد النقاط التي كان قادرًا على إعادة إنتاجها بشكل صحيح على أي من البطاقات (يتم تحديد تلك التي تم فيها إعادة إنتاج أكبر عدد من النقاط بدون أخطاء).

4 5 6
7 8

تين. 3

4 5 6
7 8

تين. 4نجارة تلاميذ المدارس. انتباه: منهجية "دراسة التحويل انتباه"تقييم الاستدامة انتباه طريقة اختبار الإثبات البحث المميزات توزيع انتباه ...

من المعروف أن الخصائص المتطورة للانتباه وتنظيمه من العوامل التي تحدد بشكل مباشر نجاح التعلم في سن المدرسة الابتدائية. كقاعدة عامة ، يمتلك الطلاب ذوو الأداء العالي أفضل مؤشرات تنمية الانتباه. في نفس الوقت ، تظهر الدراسات الخاصة أن الخصائص المختلفة للانتباه لها "مساهمة" مختلفة في نجاح التدريس في مواد مختلفة. لذلك ، في إتقان الرياضيات ، ينتمي الدور الرائد إلى حجم الاهتمام ، ويرتبط نجاح إتقان اللغة الروسية بدقة توزيع الانتباه ، ويرتبط تعلم القراءة باستقرار الانتباه. من هذا يمكننا أن نستنتج: من خلال تطوير خصائص مختلفة للاهتمام ، من الممكن زيادة أداء أطفال المدارس في مختلف المواد.

يجب على المعلم ، يومًا بعد يوم ، في كل درس وفي المواقف الطبيعية المختلفة ، مراقبة سلوك الأطفال وطبيعة أنشطتهم التعليمية واللامنهجية. نتيجة لذلك ، لديه الفرصة للحصول على فكرة كاملة وشاملة إلى حد ما لاهتمام أطفال المدارس.

الاتجاه العام لتنمية الانتباه هو أنه من تحقيق الهدف الذي حدده المعلم ، ينتقل الطفل إلى الحل المتحكم فيه للمهام التي حددها. يلجأ المعلم المتمرس إلى أنواع مختلفة من العمل التربوي ، واستبدال بعضهما البعض في الدرس وعدم إزعاج الأطفال (العد اللفظي بطرق مختلفة ، وحل المشكلات والتحقق من النتائج ، وشرح تقنية جديدة للحسابات المكتوبة ، والتدريب على تنفيذها ، وما إلى ذلك).

يتمتع التلاميذ في الصفوف 1-2 باهتمام أكثر ثباتًا عند أداء أفعال عقلية خارجية عن تلك الفعلية. من المهم استخدام هذه الميزة في الفصل الدراسي ، مع تبديل الأنشطة العقلية مع رسم المخططات الرسومية والرسومات والتخطيطات وإنشاء التطبيقات. عند أداء أنشطة بسيطة ولكنها رتيبة ، يتشتت انتباه الطلاب الأصغر سنًا أكثر مما يحدث عند حل مهام أكثر تعقيدًا تتطلب استخدام أساليب وتقنيات عمل مختلفة.

يرتبط تطور الانتباه أيضًا بتوسيع نطاق الاهتمام والقدرة على توزيعه بين أنواع مختلفة من الإجراءات. لذلك ، يُنصح بتحديد المهام التعليمية حتى يتمكن الطفل ، أثناء أداء أفعاله ، من متابعة عمل رفاقه ويجب عليه ذلك. على سبيل المثال ، أثناء قراءة نص معين ، يكون الطالب ملزمًا بمراقبة سلوك الطلاب الآخرين. في حالة حدوث خطأ ، يلاحظ ردود الفعل السلبية لرفاقه ويسعى إلى تصحيحها بنفسه.

بعض الأطفال "مشتتون" في الفصل على وجه التحديد لأنهم لا يعرفون كيفية توزيع انتباههم: القيام بشيء ما ، فهم يغفلون عن الآخرين. يحتاج المعلم إلى تنظيم أنواع مختلفة من العمل التربوي بطريقة اعتاد الأطفال على التحكم المتزامن في العديد من الإجراءات (في البداية ، بالطبع ، إجراءات بسيطة نسبيًا) ، استعدادًا للعمل الأمامي العام للفصل.

الانتباه هو تركيز وعينا على شيء معين. يمكن أن يكون أي شيء موضع اهتمام - الأشياء وخصائصها ، والظواهر ، والعلاقات ، والأفعال ، والأفكار ، ومشاعر الآخرين وعالمهم الداخلي.

الانتباه ليس وظيفة عقلية مستقلة ؛ لا يمكن ملاحظته من تلقاء نفسه. هذا شكل خاص من أشكال النشاط العقلي للإنسان ، وهو مدرج كعنصر ضروري في جميع أنواع العمليات العقلية. يكون الانتباه دائمًا سمة من سمات بعض العمليات العقلية: الإدراك ، عندما نستمع باهتمام ، نفحص ، نشم ، نحاول تمييز أي صورة بصرية أو صوتية ، رائحة ؛ التفكير عندما نحل مشكلة ؛ الذاكرة ، عندما نتذكر شيئًا ما أو نحاول تذكره ؛ الخيال عندما نحاول تخيل شيء ما بوضوح. وبالتالي ، فإن الانتباه هو قدرة الشخص على اختيار ما هو مهم لنفسه وتركيز تصوره وتفكيره وتذكره وخياله وما إلى ذلك عليه.

الاهتمام شرط ضروري للأداء العالي الجودة لأي نشاط. إنها تؤدي وظيفة التحكم وهي ضرورية بشكل خاص في التعلم عندما يواجه الشخص معرفة وأشياء وظواهر جديدة.

الطالب ، بغض النظر عن مدى موهبته أو قدرته ، ستكون هناك دائمًا فجوات في المعرفة إذا لم يتم تطوير انتباهه بشكل كافٍ ، وغالبًا ما يكون غافلًا أو شارد الذهن في الفصل. يحدد الاهتمام إلى حد كبير مسار ونتائج العمل التربوي.

يميز بين الاهتمام الخارجي والداخلي. يتم توجيه الانتباه الخارجي إلى الأشياء والظواهر المحيطة ، الداخلية - لأفكارك ومشاعرك وتجاربك.

يتكون الأساس الفسيولوجي للانتباه من ردود أفعال التوجيه والبحث ، والتي تسببها محفزات جديدة أو تغيرات غير متوقعة في البيئة. ا. دعاهم بافلوف "ما هذا؟" لقد كتب: "كل دقيقة يقع كل حافز جديد علينا يتسبب في حركة مقابلة من جانبنا من أجل الاستفسار بشكل أفضل وأكثر شمولاً عن هذا الحافز. نحن ننظر إلى الصورة الناشئة ، ونستمع إلى الأصوات التي نشأت ، ونرسم بشكل مكثف الرائحة التي لمستنا ، وإذا كان هناك كائن جديد بالقرب منا ، فإننا نحاول أن نشعر به ونسعى بشكل عام لاحتضان أو التقاط أي ظاهرة أو كائن جديد ... بالحواس المناسبة ".

ك د. أشار أوشينسكي إلى الدور الهائل للانتباه في النشاط العقلي: "... الانتباه هو بالضبط ذلك الباب الذي يمر من خلاله كل ما يدخل الروح البشرية من العالم الخارجي فقط.

يمكن أن يكون الانتباه لا إراديًا (غير مقصود) وطوعيًا (متعمدًا). مصطلح "تعسفي" يتشكل ليس من كلمة "التعسف" ، ولكن من كلمة "الإرادة" ، بمعنى الإرادة ، الرغبة. الاهتمام اللاإرادي لا يعتمد على رغبتنا ولا على إرادتنا أو نوايانا. يحدث ، يبدو كما لو كان من تلقاء نفسه ، دون أي جهد من جانبنا.

يمكن أيضًا أن يكون سبب الانتباه اللاإرادي هو الحالة الداخلية للجسم. الشخص الذي يشعر بالجوع لا يسعه إلا أن ينتبه لرائحة الطعام ، وقرقرة الأطباق ، ورؤية طبق من الطعام.

عندما يتعلق الأمر بالاهتمام غير الطوعي ، يمكننا القول أننا لسنا من نولي اهتمامًا لأشياء معينة ، لكنها هي نفسها تجذب انتباهنا. لكن في بعض الأحيان ، وفي كثير من الأحيان ، عليك أن تبذل مجهودًا على نفسك - للابتعاد عن كتاب مثير للاهتمام أو مهنة أخرى والبدء في القيام بشيء آخر ، وتحويل انتباهك عن عمد إلى شيء آخر. نحن هنا نتعامل بالفعل مع الاهتمام الطوعي (المتعمد) ، عندما يضع الشخص هدفًا لنفسه ويبذل جهودًا لتحقيقه. بمعنى آخر ، لدى الشخص نوايا معينة ، وهو يحاول (بنفسه ، بمحض إرادته) تنفيذها. الغرض الواعي ، يتم التعبير عن النية دائمًا بالكلمات.

يتطلب أداء الأنشطة التعليمية متطلبات عالية على مستوى تنمية الاهتمام التطوعي. يساهم عدد من الشروط لتنظيم الأنشطة التربوية في تنمية وتعزيز الاهتمام التطوعي لأطفال المدارس:

وعي الطالب بمعنى المهمة: كلما زادت أهمية المهمة ، زادت الرغبة في إكمالها ، زاد الانتباه ؛

الاهتمام بالنتيجة النهائية للنشاط يجعلك تذكر نفسك أنك بحاجة إلى توخي الحذر ؛

طرح أسئلة في سياق النشاط ، تتطلب إجاباتها الانتباه ؛

تقرير شفهي عما تم إنجازه وما يجب القيام به ؛

تنظيم معين من الأنشطة.

يتحول الاهتمام الطوعي أحيانًا إلى ما يسمى الاهتمام اللاحق الطوعي. أحد شروط هذا الانتقال هو الاهتمام بأنشطة معينة. في حين أن النشاط ليس ممتعًا للغاية ، إلا أنه يلزم بذل جهد قوي من الشخص للتركيز عليه. على سبيل المثال ، حتى يتمكن الطالب من حفظ أي معلومات في درس التاريخ الطبيعي والعلوم الطبيعية ، يجب على المرء أن يبقي انتباهه عليها باستمرار. ومع ذلك ، فإن عملية الإدراك تصبح شيئًا مثيرًا للاهتمام للطالب بحيث يضعف التوتر ، وأحيانًا يختفي تمامًا ، كل الاهتمام نفسه يتركز على هذا النشاط ، ولم يعد يشتت انتباهه بمحادثات الأشخاص الآخرين ، وأصوات الموسيقى ، وما إلى ذلك. ثم يمكننا القول أن الانتباه هو العودة الطوعية إلى غير الطوعي ، أو بعد الطوعي (بعد الطوعي)

هناك خمس خصائص للاهتمام: التركيز ، والاستقرار ، والحجم ، والتوزيع والتبديل. يمكن أن تتجلى الخصائص المدرجة في جميع أنواع الاهتمام - بشكل غير طوعي وطوعي وما بعد الطوعي.

التركيز هو إبقاء انتباهك على شيء واحد أو نشاط واحد بينما يصرف انتباهك عن كل شيء آخر. عادة ما يرتبط الاهتمام المركز باهتمام عميق وفعال في نشاط أو حدث أو حقيقة. درجة أو قوة التركيز هي تركيز الانتباه أو شدته.

التركيز هو امتصاص الانتباه بواسطة كائن واحد أو نشاط واحد. مؤشر الشدة هو عدم القدرة على صرف الانتباه عن موضوع النشاط عن طريق المحفزات الخارجية.

الاستقرار وتقلبات الانتباه. يتميز الانتباه بدرجات متفاوتة من المرونة. استقرار الانتباه هو الاحتفاظ بالاهتمام على المدى الطويل تجاه شيء ما أو أي نشاط. ندعو الانتباه المستقر القادر على الاستمرار في التركيز على موضوع واحد أو على نفس العمل لفترة طويلة. ا. قال بافلوف عن عمله إنه ، أولاً وقبل كل شيء ، تركيز عنيد للفكر ، والقدرة على التفكير بإصرار في الموضوع المختار ، والاستلقاء معه والاستيقاظ معه.

لا يمكن أن يستمر الانتباه لفترة طويلة على بعض الأشياء الثابتة (على سبيل المثال ، نقطة على ورقة) إذا لم نتمكن من النظر إليها من زوايا مختلفة. كلما زادت خصائص الكائن ، كان من الأسهل التركيز عليه لفترة طويلة.

مقدار الاهتمام. كم عدد الأشياء التي يمكن توجيه الانتباه إليها في نفس الوقت؟ يختلف مقدار الاهتمام عادة عند البالغين من 4 إلى 6 أشياء ، في أطفال المدارس (حسب العمر) - من 2 إلى 5 أشياء. مقدار الانتباه هو عدد الأشياء التي يتم جذبها من خلال الانتباه في وقت واحد ، في وقت واحد.

توزيع الانتباه هو القدرة على أداء نشاطين مختلفين أو أكثر مع إبقاء انتباهك عليهم.

لأداء وظيفتين بنجاح في وقت واحد ، يجب أن يكون أحدهما على الأقل معروفًا جيدًا بحيث يتم تنفيذه تلقائيًا ، بمفرده ، ولا يتحكم فيه الشخص وينظمه بوعي إلا من وقت لآخر. في هذه الحالة ، يمكن أن يكون التركيز على الوظيفة الثانية ، والتي تكون أقل دراية لدى الشخص.

تتطور القدرة على توزيع الانتباه تدريجياً مع تقدم العمر. لذلك ، لا يوزع تلاميذ المدارس الصغار الانتباه جيدًا ، ولا يزالون لا يعرفون كيفية القيام بذلك ، وليس لديهم خبرة ، أو مهارات تلقائية ، لذلك لا ينبغي أن يُعرض عليهم القيام بأمرين في نفس الوقت ، أو عند القيام بشيء ما ، يصرف انتباه الطفل عن شيء آخر. لكن من الضروري تعزيز تطوير هذه المهارة.

تحويل الانتباه. جانب أساسي من الاهتمام هو التحول ، أي القدرة على الانتقال بسرعة من نشاط إلى آخر. لا ينبغي الخلط بين التحويل الواعي للانتباه وتشتيت الانتباه.

تحويل الانتباه هو حركة واعية وذات مغزى للانتباه من كائن أو فعل إلى آخر ، وإعادة هيكلة الانتباه ، وانتقاله من كائن إلى آخر فيما يتعلق بتغيير في مهمة النشاط.

دائمًا ما يكون تبديل الانتباه مصحوبًا ببعض التوتر ، والذي يتم التعبير عنه بجهد إرادي. ومن ثم ، فمن المفهوم لماذا يصعب على الطالب بدء عمل جديد ، خاصة إذا كان لا يثير مشاعر ممتعة ، وكان النشاط السابق ، على العكس من ذلك ، أكثر إثارة للاهتمام. على سبيل المثال ، تحويل الانتباه إلى الدرس من الأنشطة التي كان يقوم بها الأطفال أثناء فترة الراحة. يمكن للتغييرات المتكررة في أنواع العمل في سياق الأنشطة التعليمية أن تسبب صعوبات كبيرة لأطفال المدارس.

إذا قام شخص ما ، بالتشتت ، بتغيير موضوع الانتباه بشكل لا إرادي ، فعند ذلك عن طريق تحويل الانتباه ، فإنه يحدد بوعي هدف القيام بشيء جديد. يتحول الانتباه بسرعة وسهولة من موضوع أقل أهمية إلى موضوع أكثر أهمية.

الانتباه والإلهاء. عادة ما يكون الانتباه هو مقابل شرود الذهن. في لغتنا ، غالبًا ما يُفهم الإلهاء على أنه مرادف لعدم الانتباه. تذكر قصيدة S.Ya. مارشاك "هنا كم هو شارد الذهن": "بدلًا من ارتداء قبعة أثناء التنقل ، ارتدى مقلاة ، بدلاً من حذاءه ، سحب القفازات على كعبيه".

في سن المدرسة الابتدائية ، يتحسن التأثير التنظيمي للمراكز القشرية العليا تدريجياً ، ونتيجة لذلك تحدث تحولات كبيرة في خصائص الانتباه ، هناك تطور مكثف لجميع خصائصه: بشكل خاص - بشكل حاد - 2.1 مرة - يزداد حجم الانتباه ، ويزيد استقراره ، وتتطور مهارات التبديل. والتوزيع. ومع ذلك ، فقط في سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الحفاظ على برنامج عمل محدد بشكل تعسفي وتنفيذه لفترة طويلة.

الخصائص المرتبطة بالعمر لاهتمام تلاميذ المدارس الابتدائية هي الضعف المقارن للانتباه الطوعي وثباته الطفيف. لا يزال طلاب الصف الأول والصف الثاني جزئيًا لا يعرفون كيفية التركيز على العمل لفترة طويلة ، خاصةً إذا كان غير ممتع ورتيب ، فمن السهل تشتيت انتباههم. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه ، والسيطرة عليه في بداية سن المدرسة الابتدائية محدودة للغاية.

يتم تطوير الاهتمام غير الطوعي بشكل أفضل عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. كل شيء جديد وغير متوقع ومشرق ومثير للاهتمام يجذب انتباه الطلاب بشكل طبيعي ، دون أي جهد من جانبهم. قد يفقد الأطفال نقاطًا أساسية مهمة في المادة التعليمية وينتبهون إلى النقاط غير المهمة لمجرد أنهم يجذبونهم بتفاصيلهم الشيقة.

يواجه معلم مدرسة ابتدائية في العملية التعليمية أصعب مهمة - التفكير الصارم في العمل الخاص على تنظيم انتباه الأطفال ، وإلا فسيكون تحت رحمة الأشياء المحيطة ومصادفة الظروف.

من الخطأ بناء التعلم فقط على الانتباه غير الطوعي. هذا مستحيل. عملية تربوية يفترض القدرة على: 1) استخدام الانتباه اللاإرادي ؛ 2) تعزيز تطوير التعسفي.

شرط الحفاظ على الانتباه هو تنوع المواد المبلغ عنها وتسلسل عرضها والإفصاح عنها. من الأهمية بمكان لتنظيم الانتباه هو قدرة المعلم على اقتراح مهمة وتحفيزها بطريقة يقبلها الطفل - لإثارة الاهتمام ، ولإحداث إشباع عاطفي معين.

يكتسب اهتمام الأطفال أهمية تربوية غير عادية باعتباره الشكل الأكثر شيوعًا للتعبير عن الاهتمام غير الطوعي. اهتمام الأطفال ، L. فيجوتسكي ، يسترشد ويوجه بالكامل تقريبًا بالفائدة ، وبالتالي فإن السبب الطبيعي لغياب عقل الطفل هو دائمًا التناقض بين سطرين في العمل التربوي: الاهتمام نفسه وتلك الأنشطة التي يقترحها المعلم على أنها إلزامية.

إل. أعرب فيجوتسكي عن فكرة مثيرة للاهتمام مفادها أن المعلم يجب أن يهتم بكل من الانتباه وغياب الذهن ، وأن المعلم الذي يرى أسوأ عدو له في شرود الذهن ولا يفهم أن الأكثر انتباهاً قد يكون الشخص الأكثر شرود الذهن هو مخطئ بشدة. له في الفصل. "إن سر تحويل الذهن الغائب إلى الانتباه هو في جوهره سر نقل سهم الانتباه من اتجاه إلى آخر ، ويتحقق من خلال الأسلوب التربوي العام لنقل الاهتمام من كائن إلى آخر ، بربطهما معًا. هذا هو العمل الرئيسي على تنمية الاهتمام وتحويل الاهتمام الخارجي غير الطوعي إلى اهتمام طوعي ".

يعد تطوير الاهتمام الطوعي لدى الطلاب الأصغر سنًا أحد أهم اكتساب الشخصية في هذه المرحلة من التكوُّن. يرتبط بتكوين الصفات الإرادية لدى الطفل ويتفاعل بشكل وثيق مع نموه العقلي العام.

يتطور الانتباه تدريجياً وفي نقطة معينة يصبح سمة شخصية ، ميزتها الثابتة ، والتي تسمى اليقظة. الشخص اليقظ هو شخص ملتزم ، فهو يدرك محيطه بشكل كامل ودقيق ، وتكون دراساته وأنشطته أكثر نجاحًا من تلك الخاصة بشخص لا يتمتع بهذه السمة الشخصية.

مؤكدا على الأهمية التربوية للانتباه ، قال ل. يشير Vygotsky إلى طابعه المتكامل والشامل. تعتمد الصورة الكاملة للعالم الذي ندركه وأنفسنا على عمل الانتباه. كتب ل. فيجوتسكي ، - نأخذ بأيدينا مفتاح التعليم وتشكيل الشخصية والشخصية "

وزارة التربية و العلوم الاتحاد الروسي

وزارة التربية والتعليم في منطقة موسكو

حالةواثق من نفسهمؤسسة تعليمية

التعليم المهني العالي

« إقليم دولة موسكو

المعهد الاجتماعي والإنساني»

كلية العلوم الاجتماعية والنفسية

قسم التربية النفسية

عمل الدورة

حول موضوع

"تنمية اهتمام الطلاب الأصغر سنًا"

منجز:

طالب سنة رابعة ج / أ

"علم النفس" ص 21

Likhokon Antonina Igorevna

التحقق

سيركين L.D.

كولومنا - 2012 جرام

المقدمة. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3

1. اساس نظرى خصائص وظروف الانتباه

تطوره. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

1.1. فيإيدا الانتباه والوظائف والخصائص الأساسية. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

1.2 شروط تنمية انتباه الطلاب الأصغر سنًا. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .22

1.3 ملامح تنمية اهتمام الطلاب الأصغر سنا. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .thirty. ثلاثون

2. العمل التجريبي على تنمية الاهتمام

الطلاب الأصغر سنًا. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 36

2.1. خصائص تقنيات التشخيص وتنمية الانتباه. ... ... ... ... 36

2.2. مسار ونتائج العمل التجريبي. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41

خاتمة. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .54

فهرس. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 56

التطبيقات. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 59

المقدمة

الاهتمام هو جانب الجميع العمليات المعرفية الوعي ، حيث يعملون كنشاط يستهدف الشيء. على عكس العمليات المعرفية الأخرى (الإدراك والذاكرة والتفكير وما إلى ذلك) ، فإن الانتباه ليس له محتوى خاص ؛ يتجلى ، كما كان ، ضمن هذه العمليات ولا ينفصل عنها. يميز الانتباه ديناميات مسار العمليات العقلية.

جميع عمليات الإدراك ، سواء كانت إدراكًا أو تفكيرًا ، موجهة إلى كائن أو آخر ، وهو ما ينعكس فيها: نحن ندرك شيئًا ما ، نفكر في شيء ما ، نتخيل أو نتخيل شيئًا ما. في الوقت نفسه ، لا يدرك الإدراك بنفسه ، ولا يفكر في نفسه ؛ الشخص يدرك ويفكر- الإدراك والتفكير الشخص. لذلك ، في كل من العمليات المدرجة ، هناك دائمًا علاقة ما بين الشخصية والعالم ، والموضوع بالشيء ، والوعي بالموضوع. يجد هذا الموقف تعبيرا في الاهتمام. الشعور والإدراك والذاكرة والتفكير والخيال- كل من هذه العمليات لها محتوى خاص بها ؛ كل عملية هي وحدة الصورة والنشاط:

الانتباه هو تركيز انتقائي على كائن معين والتركيز عليه ، العمق في النشاط المعرفي الموجه إلى الكائن.

اهتمامات واحتياجات ومواقف وتوجهات الفرد هي دائما وراء الاهتمام. أنها تسبب تغييرا في الموقف تجاه الكائن. ويتم التعبير عن التغيير في الموقف تجاه شيء ما في الانتباه - في تغيير صورة هذا الشيء ، في وعيه: يصبح أكثر وضوحًا وتميزًا ، كما لو كان أكثر محدبًا.

يميز الانتباه ديناميكيات أي عملية عقلية: هذا هو العامل الذي يضمن الانتقائية والانتقائية في سياق أي نشاط عقلي ، بسيط ومعقد. مشكلة الانتباه من أصعب المشاكل في علم النفس. كانت هناك فترات مختلفة في تاريخ دراسة هذه المشكلة. يتم تفسير انتباه عدد من المؤلفين على أنه ظاهرة حسية (الانتباه البصري ، السمعي ، اللمسي) ، أي كعامل يساهم فقط في التدفق الانتقائي لتلقي ومعالجة المعلومات المختلفة.

تعد قضايا زيادة انتباه تلاميذ المدارس من أكثر المشكلات إلحاحًا في العلوم التربوية والممارسات الحديثة. تنفيذ مبدأ النشاط في التعلم له قيمة معينة ، لأنه التدريب والتطوير لهما طبيعة نشاط وتعتمد نتيجة تدريب وتطوير وتعليم أطفال المدارس على جودة التعلم كنشاط.

يعد تطوير انتباه الطلاب من أكثر المشكلات إلحاحًا في العلوم التربوية والممارسة الحديثة.

الغرض من الدراسة - لتحديد الظروف المثلى لتنمية انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية.

موضوع الدراسة - الانتباه كعملية إدراك وفهم واستيعاب للمواد التعليمية.

موضوع الدراسة - تنمية انتباه الطلاب الصغار.

أهداف البحث :

1. تحليل الأدبيات حول موضوع البحث.

2. الكشف عن الظروف النفسية والتربوية لتنمية انتباه الطلاب الأصغر سنًا.

3. تطوير نظام الفصول لتنمية انتباه الطلاب الأصغر سنًا.

4. إدخال النظام المطور في ممارسة التدريب.

فرضية ابحاث - سيصل تطوير انتباه الطلاب الأصغر سنًا إلى مستوى عالٍ إذا:

سيتم تنفيذ عملية تطوير الانتباه تحت إشراف المعلم ؛

سيتم اختيار تقنيات وتمارين التشخيص لتنمية الانتباه مع مراعاة الخصائص النفسية والتربوية لطلاب سن المدرسة الابتدائية ؛

ستكتسب تصرفات الطلاب شخصية واعية ومستقلة وسيتم استخدامها في الممارسة.

طرق البحث:

تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول موضوع البحث ، وتشخيص تنمية الانتباه ، والتجربة ، والملاحظة ، والتحليل الكمي والنوعي للبيانات التي تم الحصول عليها.

الإطار المنهجي توصلت الأبحاث إلى نظريات حول تطوير الانتباه (KD Ushinsky ، LI Tikunova ، VA Artemov ، ZM Istomina ، PP Blonsky ، إلخ) ؛ دراسات نفسية وتربوية لخصائص الانتباه (BM Teplov ، RS Nemov ، LSVygotsky ، إلخ)

1. الأسس النظرية لخصائص الانتباه وشروط تنميتها

1.1. أنواع الانتباه والخصائص والوظائف الأساسية

يتم تعريف مفهوم الانتباه في المصادر المختلفة والعلماء المختلفين بطرق مختلفة. ص. وصف هالبرينانتباه كإجراء تحكم مثالي ومصغر وآلي.

L. D. عرف Stolyarenko "انتباه كتركيز وتركيز للوعي البشري على أشياء معينة بينما يشتت الانتباه في نفس الوقت عن الآخرين ".

الاهتمام مسؤول عن عدد من الوظائف: وظيفة اختيار التأثيرات المهمة التي تتوافق مع مستهلكي هذا النشاط ، وظيفة تجاهل التأثيرات المتنافسة غير المهمة الأخرى ، وظيفة الاحتفاظ ، الحفاظ على النشاط المنجز حتى يتم تحقيق الهدف ، أي تنظيم الأنشطة ومراقبتها.

في القاموس التوضيحي الحديثانتباه يتم تفسيره على أنه تركيز الأفكار أو البصر ، والسمع على شيء ما.

تعرف الموسوعة السوفيتية العظمىانتباه ، كتوجيه وتركيز النشاط العقلي على أي شيء أو فعل.

بفضل الاهتمام ، يختار الشخص المعلومات اللازمة ، ويضمن انتقائية البرامج المختلفة لأنشطته ، ويحافظ على السيطرة المناسبة على أفعاله. الانتباه ، دون أن يكون له محتوى خاص به ، يرافق كل نشاط كعنصر مكون لمختلف العمليات العقلية (الإدراك والذاكرة والتفكير) والعمليات الحركية. من ناحية ، إنها عملية معرفية معقدة ، ومن ناحية أخرى ، حالة عقلية ، ونتيجة لذلك يتحسن النشاط. يتم إنشاء الاهتمام من خلال النشاط ويرافقه. الانتباه دائمًا ما يتبعه الاهتمامات ، والرغبة ، والمواقف ، والاحتياجات ، والتوجه الشخصي.

« لا يحتوي الانتباه على مركز عصبي خاص مثل الأحاسيس والإدراك البصري والسمعي وغيرها ، وكذلك الحركات المرتبطة بنشاط مناطق معينة من القشرة الدماغية.

من الناحية الفسيولوجية ، يكون الانتباه مشروطًا بعمل نفس المراكز العصبية بمساعدة العمليات العقلية المصحوبة بالانتباه. لكنه يعني وجود مناطق من الاستثارة المتزايدة والمنخفضة ، مترابطة في نشاطها وفقًا لقانون الحث السلبي للعمليات العصبية ، والتي بموجبها تسبب عمليات الإثارة التي تحدث في بعض أجزاء القشرة الدماغية عمليات مثبطة في أجزاء أخرى من الدماغ.

بسبب السيادة (التواجد في أي لحظة في قشرة نصفي الكرة المخية في المنطقة مع زيادة استثارة عصبية ، مهيمنة (مهيمنة) على بقية القشرة) ، يتركز وعي الشخص على أشياء وظواهر معينة "

الانتباه هو نتاج تطوير نشاط رقابة خارجي وموضوعي ومفصل في شكل داخلي. يجد الإنسان وسائل وطرق التحكم في الواقع المحيط. اعتمادًا على تفاصيل هذا التطور ، يتم الحصول على أنواع مختلفة من الاهتمام.

الانتباه هو تركيز النفس (الوعي) على أشياء معينة لها أهمية ثابتة أو ظرفية للشخصية ، وتركيز النفس (الوعي) ، مما يشير إلى مستوى متزايد من النشاط الحسي والفكري.

يُفهم الاتجاه على أنه الطبيعة الانتقائية (الانتقائية) للتدفق الأنشطة المعرفيةأو الاختيار التعسفي (المتعمد) أو غير الطوعي (غير المقصود) لأشياءه. في الوقت نفسه ، تتجلى الانتقائية ليس فقط في اختيار هذا النشاط ، واختيار هذه التأثيرات ، ولكن أيضًا في الحفاظ على المدى الطويل إلى حد ما (الاحتفاظ طويل المدى بصور معينة في الوعي).

سمة مميزة أخرى للانتباه هي تركيز (تركيز) النشاط العقلي (تركيز الموضوعات على شيء ما - كائن ، حدث ، صورة ، تفكير ، إلخ). لا يفترض التركيز مسبقًا مجرد تشتيت الانتباه عن كل ما هو في الخارج ، وعن كل ما لا يتعلق بنشاط معين ، ولكن يفترض أيضًا تثبيط (التجاهل والقضاء) على الأنشطة الجانبية والمنافسة. بفضل هذا ، يصبح انعكاس هذا النشاط أكثر وضوحًا وتميزًا.

يميز الانتباه أيضًا اتساق الروابط المختلفة في الهيكل الوظيفي للإجراء ، والذي يحدد نجاح تنفيذه (على سبيل المثال ، سرعة ودقة حل مشكلة ما).

وصف الانتباه بأنه ظاهرة عقلية معقدة ، يتم تمييز عدد من وظائف الانتباه. يتجلى جوهر الاهتمام في المقام الأول في اختيار ذات مغزى وذات صلة ، أي الاحتياجات المقابلة ، المقابلة لنشاط معين ، التأثيرات وتجاهل (تثبيط ، إزالة) للآثار الأخرى - غير المهمة ، الجانبية ، المتنافسة. جنبا إلى جنب مع وظيفة الاختيار ، يتم تمييز وظيفة الاحتفاظ بهذا النشاط حتى يتم فعل السلوك ، النشاط المعرفي ، حتى يتم تحقيق الهدف. إحدى الوظائف المهمة للاهتمام هي تنظيم ومراقبة مسار النشاط. (بعض علماء النفس السوفييت - P.Ya. Halperin وآخرون. حتى يعرّفوا الانتباه على أنه عمل عقلي آلي مصغر للتحكم). ترتبط العمليات المعقدة مثل التوقع والموقف والإدراك أيضًا بظواهر الانتباه. لذلك ، من الممكن الحديث عن دور معين للانتباه في توقع الواقع. يمكن أن يتجلى الاهتمام في كل من العمليات الحسية والذاكرة والفكر والحركة. يرتبط الانتباه الحسي بإدراك المنبهات ذات الطريقة (النوع) المختلفة. في هذا الصدد ، يتم تخصيص الاهتمام البصري والسمعي. إن أهداف الاهتمام الفكري كأعلى أشكاله هي الذكريات والأفكار. تمت دراسة الاهتمام الحسي أكثر. في الواقع ، تم الحصول على جميع البيانات التي تميز الانتباه في دراسة هذا النوع من الاهتمام.

اعتمادًا على طبيعة التركيز والتركيز ، يتم تمييز الانتباه غير الطوعي (غير المقصود) والطوعي (المتعمد). ينشأ الاهتمام اللاإرادي ويتم الحفاظ عليه بشكل مستقل عن نوايا الشخص الواعية. الاهتمام الطوعي هو اهتمام منظم بوعي.

وفقًا للمفاهيم النفسية الفيزيائية ، يرتبط الانتباه باليقظة والوعي ويتم تنظيمه بواسطة آليات عصبية عامة - نظام غير محدد منظمًا بشكل هرمي يعمل جنبًا إلى جنب مع تشكيلات محددة من الدماغ.

يتم رسم الخط الفاصل بين الأشكال اللاإرادية والطوعية للانتباه بشكل غامض إلى حد ما ، في حين أن أشكال الانتباه هذه ، من وجهة نظر نفسية ، هي عمليات مستقلة تختلف اختلافًا كبيرًا في ديناميكيات التكوين وفي طريقة تنفيذها. أخيرًا ، من وجهة نظر علم وظائف الأعضاء الحديث ، تلك الأشكال من الانتباه الطوعي ، التي تشارك فيها اتصالات الكلام ، وتسليط الضوء على موضوع الانتباه (ككائن نشاط) ، والهدف الذي يتم من أجله تنفيذ فعل الانتباه نفسه ، ناهيك عن الجانب التشغيلي للنشاط ، ظل غير مكشوف. لا تزال مسألة دور هياكل الدماغ المختلفة في تنفيذ أشكال الانتباه التعسفية الناجمة عن الكلام غير واضحة. في رأي S.D. تشومسكوي ، دراسة نفسية فيزيائية لخصائص الاهتمام التطوعي في المرضى الذين يعانون من آفات دماغية محلية ، وقبل كل شيء ، مع آفات الفص الجبهي للدماغ.

الانتباه هو حالة استثنائية ، محدودة في الزمن ، لأنها تتعارض مع الشرط الأساسي للحياة العقلية - قابلية التغيير. الانتباه هو حالة ثابتة. يعلم الجميع من خبرة شخصيةأنه إذا استمر لفترة طويلة بشكل مفرط ، خاصة في ظل الظروف غير المواتية ، فإنه يسبب ارتباكًا متزايدًا للأفكار ، ثم إرهاقًا عقليًا كاملًا ، وغالبًا ما يكون مصحوبًا بالدوار. هذه التعتيمات الطفيفة العابرة للأفكار تشير إلى العداء الموجود بين الانتباه والحياة العقلية العادية. هذا الاهتمام يسعى إلى وحدة الوعي ، التي تشكل جوهره ، ويتجلى ذلك بشكل أوضح في حالات نادرة من المظاهر المؤلمة.

تعتمد عمليتا توجيه وتركيز النشاط العقلي على عمليتين تحدثان في القشرة الدماغية - الإثارة والتثبيط. عندما يكون الشخص منتبهًا لشيء ما ، فهذا يعني أن تركيز الإثارة قد نشأ في قشرته الدماغية. ما تبقى من الدماغ في هذا الوقت في حالة تثبيط. يحدث هذا وفقًا لقانون تحريض العمليات العصبية. لذلك ، فإن الشخص الذي يركز على شيء واحد قد لا يلاحظ أي شيء آخر في تلك اللحظة. وفقًا لبافلوف ، يتم تكوين وصلات جديدة مكيفة بسهولة في منطقة نصفي الكرة المخية مع استثارة مثالية.

يرتبط نشاط أجزاء أخرى من الدماغ في هذا الوقت بما يسمى عادة بالنشاط البشري التلقائي اللاواعي.

أهمية عظيمة لظهور الانتباه ، فإنه يحتوي على ما يسمى بردود الاتجاه. إنه رد فعل فطري للجسم على أي تغيير في البيئة. كل من البشر والحيوانات لديهم هذا المنعكس. يسمع حفيف في الغرفة ، وتنشط القطة ، وتنبه ، كما يقولون ، "وخز" أذنيها وثبت عينيه في اتجاه الصوت. في الدرس ، يستمع الطلاب باهتمام إلى قصة المعلم. ولكن بعد ذلك انفتح باب الفصل قليلاً ؛ على الرغم من الانبهار بالقصة ، فإن جميع الطلاب والمعلم نفسه أدار رؤوسهم قسراً نحو الباب. يسمى هذا المنعكس بافلوف مجازيًا رد الفعل "ما هو؟"

في العقود الأخيرة ، في دراسات العلماء السوفييت والأجانب ، تم الحصول على العديد من البيانات الجديدة التي تكشف عن الآليات الفسيولوجية العصبية لمسار ظواهر الانتباه.

في الوقت الحاضر ، بدأت الأفكار حول الدور الرائد للقشرة الدماغية في نظام آليات الانتباه العصبية الفسيولوجية تلعب دورًا متزايدًا. تم توضيح دور القشرة في تنظيم عمليات الانتباه بواسطة I.P. بافلوف ، وأ. أوختومسكي. لفهم الأسس الفسيولوجية للانتباه ، اكتشف I.P. قانون بافلوف لتحريض العمليات العصبية. وفقًا لهذا القانون ، فإن عمليات الإثارة التي تحدث في منطقة واحدة من القشرة الدماغية تسبب تثبيطًا في مناطق أخرى. وعلى العكس من ذلك ، فإن تثبيط جزء من القشرة يؤدي إلى زيادة الإثارة في أجزاء أخرى من القشرة. في كل لحظة من الزمن ، هناك تركيز في القشرة زيادة الإثارة، التي تتميز بظروف مواتية ومثلى للإثارة.

من الأهمية بمكان توضيح الأسس الفسيولوجية للانتباه هو أيضًا المبدأ السائد الذي طرحه A. أوختومسكي.

وبالتالي ، وفقًا للبيانات الحديثة ، ترتبط عمليات الانتباه بكل من القشرة والتكوينات تحت القشرية ، لكن دورها في تنظيم أشكال الانتباه المختلفة مختلف.

الأنواع الرئيسية للانتباه هي: الاهتمام الطبيعي والمشروط اجتماعيًا ، الاهتمام المباشر والمتوسط \u200b\u200b، الاهتمام اللاإرادي والطوعي ، الاهتمام الحسي والفكري.

يتم إعطاء الاهتمام الطبيعي للشخص منذ ولادته. يتميز بقدرة فطرية على الاستجابة بشكل انتقائي للمحفزات الخارجية والداخلية التي تحمل عناصر الجدة المعلوماتية (بناءً على انعكاس التوجيه).

يتشكل الانتباه المشروط اجتماعيًا أثناء الحياة نتيجة للتدريب والتعليم ، ويرتبط بالتنظيم الإرادي للسلوك ، مع استجابة واعية انتقائية للأشياء.

الاهتمام المباشر لا يتحكم فيه أي شيء ، باستثناء الشيء الذي يتم توجيهه إليه والذي يتوافق مع الاهتمامات والاحتياجات الفعلية للشخص.

يتم تنظيم الانتباه الوسيط من خلال وسائل خاصة (إيماءات ، كلمات ، إشارات ، أشياء).

الاهتمام غير الطوعي لا يرتبط بمشاركة الإرادة ، والطوعي يشمل بالضرورة التنظيم الإرادي.

يرتبط الانتباه الحسي بشكل أساسي بالعواطف والعمل الانتقائي للحواس ، ويرتبط الانتباه الفكري بشكل أساسي بالتركيز واتجاه الفكر.

الأكثر إثارة للاهتمام والأكثر اعتبارًا في أعمال علماء النفس المحليين والأجانب هو الاهتمام غير الطوعي والطوعي ، لأنهم يمثلون أدنى وأعلى شكل من مظاهر الاهتمام.

الأسباب التي يمكن أن تسبب الانتباه اللاإرادي وتحافظ عليه هي خصائص المنبه نفسه: درجة شدة المنبه ، والتباين بين المحفزات ، والجدة (الغرابة) للمثير. أي تهيج قوي بما فيه الكفاية: الأصوات العالية والضوء الساطع والرائحة النفاذة - يمكن أن يجذب انتباهنا بشكل لا إرادي. التناقض بين المحفزات له أهمية خاصة لجذب الانتباه.

الحداثة هي إحدى أهم سمات المنبهات التي توقظ الانتباه اللاإرادي. أي تهيج جديد ، كما أشار I.P. بافلوف ، إذا كان لديه شدة كافية ، يسبب ردود فعل إرشادية. فرق بين الجدة المطلقة (في هذه الحالة ، لم يكن الحافز موجودًا في تجربتنا أبدًا) والجدة النسبية (مزيج غير عادي من المحفزات). من المفترض أن الاستيقاظ أكثر ارتباطًا بالحداثة النسبية للمنبهات. أي شيء غير عادي يجذب الانتباه. قد تترافق الجدة مع العرض غير المتوقع للحافز. يمكن أن تكون التغيرات المكانية أو حركة مصدر التهيج فيما يتعلق بموضع الأعضاء الحسية من العوامل التي تحدد الانتباه. من المرجح أن تجذب الأشياء المتحركة انتباهنا.

المجموعة الثانية من الأسباب التي تسبب الانتباه اللاإرادي هي مراسلة المحفزات الخارجية للحالة الداخلية للجسم أو الشخصية ، أي الاحتياجات. أهمية المنبهات هي فئة من الأسباب التي تلعب ، إلى جانب الجدة ، دورًا أساسيًا في إيقاظ الانتباه اللاإرادي والحفاظ عليه. لدى الشخص في أي لحظة عدد من الاحتياجات المتنوعة التي تحدد الدوافع السائدة للسلوك في الوقت الحالي. تكتسب المحفزات المقابلة لهذه الاحتياجات الأهمية الكبرى للشخصية. إن تفاعل الدوافع الداخلية (الدوافع) والمحفزات الخارجية ، التي تكتسب الأهمية الأكبر في الوقت الحالي ، يحدد إيقاظ الانتباه لهذه المحفزات.

تتضمن المجموعة التالية من أسباب جذب الانتباه غير الطوعي والحفاظ عليه المشاعر المرتبطة بالأشياء المتصورة وبالنشاط المنجز. تنتمي العلامة الأولى والأبسط للاهتمام إلى نفس فئة الأسباب - التسلية والإدمان.

تشمل الأسباب الجوهرية للانتباه تأثير الخبرة السابقة ، ولا سيما تأثير معرفتنا ، بالإضافة إلى تأثير المهارات والعادات ، والتي غالبًا ما تكون مهمة جدًا في الحفاظ على الانتباه.

يلعب توقع بعض الانطباعات دورًا مهمًا في جذب الانتباه. غالبًا ما يسمح لنا التوقع بإدراك ، حتى ما لم نلاحظه على الإطلاق.

في أعمال علماء النفس السوفييت ، تم تسليط الضوء على فئة مهمة أخرى من الأسباب التي تحدد ظهور وطبيعة اتجاه الانتباه غير الطوعي - اعتماد اتجاه الانتباه على بنية النشاط. هذا يعني أن الانتباه إلى كائن (إلى فعل ما) يتحدد بالمكان الذي يشغله هذا الكائن في بنية النشاط. لذلك ، عادة ما ينجذب الانتباه إلى الغرض من النشاط ولا تجتذبه طرق تنفيذه (العمليات).

في جميع الحالات التي تم النظر فيها ، فإن الشخص ، كما كان ، يسلم نفسه بشكل لا إرادي تمامًا للأشياء ، والظواهر التي تؤثر عليه ، فهم يمسكونه ، كما كان ، من تلقاء أنفسهم. إنه لا إراديًا ، دون تحديد الأهداف ، يسلط الضوء على المحفزات الأقوى والجديدة والأكثر أهمية ، بشكل لا إرادي ، دون بذل جهد ، ويلفت الانتباه ويركز عليها. الانتباه الذي يظهر في هذه الحالات لا إرادي. يمكن اعتبار هذا النوع من الاهتمام الاهتمام الأساسي الأكثر بساطة. الاهتمام اللاإرادي هو سمة ليس فقط للإنسان ، ولكن أيضًا للحيوانات.

من خلال تمييز الاهتمام البشري ، إلى جانب الاهتمام غير الطوعي ، فإنها تسلط الضوء على أعلى شكل له على وجه التحديد - الاهتمام الطوعي. يختلف هذا النوع من الانتباه بشكل كبير عن الانتباه غير الطوعي.

ينشأ الاهتمام الطوعي عندما يحدد الشخص لنفسه مهامًا معينة ، وأهدافًا واعية ، تحدد اختيار الأشياء الفردية (التأثيرات) كأشياء تستحق الاهتمام. بعد اتخاذ قرار ، بعد أن كلفنا أنفسنا بمهمة القيام بشيء ما ، نوع من النشاط (تدوين ملاحظات على كتاب ، الاستماع إلى محاضرة) ، فإننا ، نفي بهذا القرار ، نوجه وعينا بشكل عشوائي ونركز على ما نعتبره ضروريًا للقيام به. لا يعتمد التركيز وتركيز الانتباه هنا على خصائص الأشياء نفسها ، ولكن على المجموعة والمهمة المقصودة والهدف. في هذه الظروف ، عندما يتم توجيه الانتباه إلى المحفزات التي ليست هي الأقوى أو الأحدث أو الأكثر تسلية ، فغالبًا ما يلزم بذل جهد معين من الإرادة للحفاظ على هدف التركيز والحفاظ على شدة معينة لهذه العملية. يتجلى هذا بشكل خاص في وجود محفزات قوية ودخيلة ذات اهتمام كبير بالبيئة ، عندما يتعين على المرء التركيز ، كما كان ، على الرغم من تأثيرها. وبالتالي ، فإن الاهتمام الطوعي هو مظهر من مظاهر الإرادة. التأكيد على سمة الاهتمام الطوعي هذه ، يطلق عليها أحيانًا الاهتمام الطوعي.

الاهتمام الطوعي ، مثل جميع العمليات العقلية الطوعية العليا ، هو عملية وسيطة ، وهي نتاج التنمية الاجتماعية. وقد تم التأكيد بشكل واضح على هذا الموقف بشكل خاص من قبل ل. فيجوتسكي.

الاهتمام الطوعي يتم في البداية بوساطة تواصل الطفل مع البالغين. تعليمات ، أوامر البالغين ، في شكل تعليمات شفهية ، تفرد من الأشياء المحيطة بالطفل شيئًا معينًا يسميه البالغ ، وبالتالي توجيه انتباه الطفل بشكل انتقائي وإخضاع سلوكه للمهام المرتبطة بالأنشطة المرتبطة بهذا الشيء. في هذه الحالة ، يجب على الطفل الانتباه إلى الأشياء أو علاماتها التي يتطلبها الأمر (التعليمات) ، مما يصرف انتباهه عن دوافعه المباشرة. تدريجياً ، أثناء نموه ، يبدأ الطفل في بناء سلوكه على أساس أوامره الخاصة ، من خلال تحديد المهام بشكل مستقل. أولاً ، يتم إعطاء الأوامر الذاتية في شكل الكلام الخارجي الموسع. يحدد هذا الاختيار الانتقائي للطفل من الكائنات المحيطة لتلك التي تصبح موضع اهتمامه. في المراحل الأولى من تكوين الانتباه الطوعي ، فإن الشرط الضروري للحفاظ عليه هو وجود دعامات خارجية - في شكل إجراءات عملية مفصلة مع أشياء مختارة وخطاب الطفل المفصل. في سياق مزيد من التطوير للانتباه الطوعي ، تنخفض الدعامات الخارجية تدريجيًا ، ويبدو أنها تنمو إلى الداخل ، وتتحول إلى تعليم داخلي للكلام ، إلى عمل عقلي داخلي ، على أساسه يتم التحكم في السلوك وتنظيمه ، والحفاظ على توجه انتقائي مستقر للوعي.

في الاهتمام الطوعي ، كما هو الحال في الأشكال العليا الأخرى للنشاط العقلي البشري ، يلعب الكلام (الخارجي والداخلي) دورًا مهمًا.

تحدد السمات المحددة للانتباه الطوعي أيضًا شرط الحفاظ عليه. يرتبط الاهتمام الطوعي ، وكذلك الاهتمام غير الطوعي ، ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر والتجربة السابقة للفرد واهتماماته. الاهتمام الطوعي هو اجتماعي بطبيعته ويتوسط في الهيكل.

يفرز عدد من علماء النفس نوعًا آخر من الاهتمام الذي ينشأ بعد جهود إرادية معينة ، ولكن عندما "يدخل" شخص ما العمل ، فإنه يركز عليه بسهولة. تم إيلاء هذا الاهتمام من قبل عالم النفس السوفيتي I.F. يسمى Dobrynin ما بعد الطوعي (ثانوي) لأنه يحل محل الاهتمام العادي الطوعي ويختلف هذا النوع من الانتباه عن الانتباه غير الطوعي. الشخص لديه هدف واع للتركيز عليه. يعد الاهتمام اللاحق الطوعي ذا أهمية كبيرة في العمل التربوي ، والذي غالبًا ما يثير الاهتمام الطوعي في بداية الطالب. ثم يأسره العمل ، ويتوقف عن التشتت ، ويبدأ في الدراسة بتركيز.

في ظروف المعيشة ، في نشاط العمل جميع أنواع انتباه الإنسان في علاقة معقدة. هناك أنشطة ليست ذات أهمية فورية. عند أداء الأنشطة في هذه الحالة ، أولاً ، يلزم تنظيم محور الاهتمام وجهد الإرادة للحفاظ عليه. ومع ذلك ، عندما يتم التغلب على الصعوبات ، وكلما تعمقت في النشاط ، فإنها تلتقط وتحمل الشخص ، وينشأ اهتمام بموضوع العمل ، في عملية العمل نفسها. هناك انتقال من نوع واحد من الاهتمام إلى نوع آخر.

يؤدي الانتباه في حياة الإنسان ونشاطه وظائف عديدة. إنه ينشط ما هو ضروري ويثبط العمليات النفسية والفسيولوجية غير الضرورية حاليًا ، ويساهم في الاختيار المنظم والهادف للمعلومات التي تدخل الجسم وفقًا لاحتياجاته الفعلية ، ويوفر تركيزًا انتقائيًا وطويل الأمد للنشاط العقلي على نفس الشيء أو نوع النشاط.

يرتبط تركيز وانتقائية العمليات المعرفية بالاهتمام ، ويتم تحديد جودة ونتائج جميع الأنشطة المعرفية.

للعمليات الإدراكية ، الانتباه هو نوع من مكبر للصوت. بالنسبة للذاكرة البشرية ، فهي عامل للاحتفاظ بالمعلومات الضرورية في الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة التشغيلية ، وهي شرط لنقلها إلى ذاكرة طويلة المدى.

الانتباه عملية متعددة الجوانب. له خمس خصائص رئيسية: الاستقرار والتركيز وقابلية التبديل والتوزيع والحجم.

المرونة هي سمة من سمات الاهتمام بمرور الوقت. مؤشر الاستدامة هو إنتاجية عالية لنشاط ما خلال فترة زمنية معينة. تعتمد مدة التركيز المكثف على عدد من الشروط: على طبيعة ومحتوى النشاط الذي يحدث في وجود نوع أو آخر من الاهتمام ، وعلى الموقف تجاه موضوع الاهتمام ، وعلى درجة الاهتمام بشيء أو نشاط معين. تزداد درجة ثبات الانتباه مع زيادة تعقيد موضوع الاهتمام. ومع ذلك ، يجب أن يكون هذا التعقيد هو الأمثل ، وإلا فمن الممكن حدوث بداية سريعة للتعب وضعف التركيز.

يتجلى استقرار الانتباه في القدرة على الحفاظ على حالة الانتباه لفترة طويلة على أي شيء ، موضوع نشاط ، دون تشتيت الانتباه أو إضعافه. يمكن تحديد استقرار الانتباه لأسباب مختلفة. البعض منهم مرتبط بالفرد الخصائص الفسيولوجية الشخص ، ولا سيما مع خصائص جهازه العصبي ، والحالة العامة للجسم في وقت معين ؛ يميز البعض الآخر الحالات العقلية (الإثارة ، والخمول ، وما إلى ذلك) ؛ لا يزال البعض الآخر يتعلق بالدوافع (وجود أو عدم الاهتمام بموضوع النشاط ، وأهميته بالنسبة للفرد) ؛ الرابع - مع الظروف الخارجية للنشاط.

يمكن للأشخاص الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي أو الأشخاص الذين يعانون من فرط الحماس أن يتعبوا بسرعة كبيرة ويصبحون مندفعين. الشخص الذي لا يشعر بتحسن بدني يتسم أيضًا بانتباه غير منتظم. يساهم عدم الاهتمام بالموضوع في تشتيت الانتباه المتكرر عنه ، وعلى العكس من ذلك ، فإن وجود الاهتمام يبقي الانتباه في حالة متزايدة لفترة طويلة من الزمن. في بيئة تتميز بغياب لحظات تشتت الانتباه ظاهريًا ، يكون الانتباه مستقرًا تمامًا. في ظل وجود العديد من المحفزات شديدة التشتيت ، فإنها تتقلب وتصبح غير مستقرة بدرجة كافية. في الحياة ، غالبًا ما يتم تحديد خاصية الاستقرار العام للانتباه من خلال مجموعة من كل هذه العوامل مجتمعة.

يتجلى تركيز الانتباه (الصفة المعاكسة - الغياب الذهني) في الاختلافات الموجودة في درجة تركيز الانتباه على بعض الأشياء وإلهائه عن الآخرين. يمكن لأي شخص التركيز على قراءة بعض الكتب الشيقة ، والانخراط في بعض الأنشطة المثيرة وعدم ملاحظة أي شيء يحدث حوله. في الوقت نفسه ، يمكن تركيز انتباهه على جزء معين من النص المقروء ، حتى على جملة أو كلمة منفصلة ، وأيضًا توزيعه بشكل أو بآخر في جميع أنحاء النص. يشار أحيانًا إلى التركيز على أنه التركيز ، وتعتبر المفاهيم مترادفة.

يُفهم قابلية الانتباه على التبديل على أنها نقله من كائن إلى آخر ، ومن نوع نشاط إلى آخر. تتجلى خاصية الانتباه البشري هذه في السرعة التي يمكنه بها تحويل انتباهه من كائن إلى آخر ، ويمكن أن يكون هذا النقل لا إراديًا وتعسفيًا. في الحالة الأولى ، ينقل الفرد انتباهه بشكل لا إرادي إلى شيء يثير اهتمامه عن طريق الخطأ ، وفي الحالة الثانية - بوعي ، يجبر جهد الإرادة نفسه على التركيز على بعض الأشياء ، حتى وإن لم تكن مثيرة للاهتمام في حد ذاتها. قد يشير تحويل الانتباه ، إذا حدث على أساس غير طوعي ، إلى عدم استقراره ، لكن عدم الاستقرار هذا ليس دائمًا سببًا لاعتباره صفة سلبية. غالبًا ما يساهم في الراحة المؤقتة للجسم ، والمحلل ، والحفاظ على واستعادة كفاءة الجهاز العصبي والجسم ككل.

ترتبط عمليتان موجهتان بشكل مختلف وظيفيًا بتبديل الانتباه: التضمين وإلهاء الانتباه. الأول يتميز بكيفية توجيه الشخص انتباهه إلى شيء ما والتركيز عليه تمامًا ؛ والثاني هو كيف تتم عملية الإلهاء.

ترتبط خصائص الانتباه هذه بخصائص خاصة للجهاز العصبي البشري ، مثل القابلية للاستثارة والتثبيط. تحدد الخصائص المقابلة للجهاز العصبي بشكل مباشر جودة الانتباه ، خاصةً اللاإرادية ، وبالتالي يجب اعتبارها بشكل أساسي مشروطة بشكل طبيعي.

يتمثل توزيع الانتباه في القدرة على تشتيت الانتباه على مساحة كبيرة ، أو أداء عدة أنواع من الأنشطة بالتوازي ، أو القيام بالعديد من الإجراءات المختلفة. عندما يتعلق الأمر بتوزيع الانتباه بين الأنشطة المختلفة ، فإن هذا لا يعني دائمًا أنه يتم إجراؤها بالتوازي. نادرًا ما يحدث هذا ، وينشأ مثل هذا الانطباع نظرًا لقدرة الشخص على الانتقال بسرعة من نوع نشاط إلى آخر ، مع إتاحة الوقت للعودة إلى استمرار الانقطاع قبل حدوث النسيان.

توزيع الاهتمام يعتمد على النفسية و الحالة الفسيولوجية بشري. مع التعب ، في عملية أداء الأنشطة المعقدة التي تتطلب تركيزًا متزايدًا للانتباه ، تضيق منطقة توزيعها عادةً.

مقدار الانتباه هو سمة مميزة لها ، والتي يتم تحديدها من خلال كمية المعلومات التي يمكنها في نفس الوقت البقاء في مجال الاهتمام المتزايد (الوعي) للشخص. السمة العددية لمتوسط \u200b\u200bمدى انتباه الأشخاص هي 5-7 وحدات من المعلومات. عادة ما يتم تأسيسها من خلال التجربة ، والتي يكون الشخص خلالها شديدًا وقت قصير يتم تقديم كمية كبيرة من المعلومات. ما تمكن من ملاحظته خلال هذا الوقت يميز مدى انتباهه. نظرًا لأن التحديد التجريبي لمقدار الانتباه مرتبط بالحفظ على المدى القصير ، فغالبًا ما يتم تحديده مع مقدار الذاكرة قصيرة المدى. في الواقع ، ترتبط هذه الظواهر ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض.

الخاصية الرئيسية للانتباه هي أنه يتقلب بشكل شديد الانسيابية طوال الوقت. يمكن توجيهه إلى عدة أشياء في وقت واحد ، أو التوقف على الفور عند شيء واحد ، ثم إضعافه تدريجيًا ، أو التبديل بسرعة إلى شيء آخر. الانتباه - ضوء موضعي يغير تركيزه باستمرار (الآن شريط ضيق وقوي من الضوء ، الآن واسع وضعيف) ، ويمكن أن يدور بسرعة عالية على البرج.

يرتبط انتباه كل فرد بتطور خصائص الانتباه وحجمه وتركيزه واستقراره وقابليته للتبديل والتوزيع. من خلال امتلاك هذه الصفات ، يمكن لأي شخص التركيز بسهولة ، وقد تم تطوير اهتمامه اللاإرادي جيدًا. حتى في حالة عدم الاهتمام بالعمل ، يمكن للشخص اليقظ حشد الاهتمام الطوعي والقوة بسرعةنفسي التركيز على نشاط صعب وغير مهم.

إذا اعتاد الشخص على فعل كل شيء بعناية ، فإن الانتباه ، الذي يصبح سمة ثابتة ، يتطور إلى يقظة ، والتي ، باعتبارها سمة شخصية ، لها أهمية كبيرة في المظهر الذهني الكامل للشخص. أي شخص لديه هذه الجودة يتميز بالملاحظة ، والقدرة على إدراك البيئة بشكل أفضل. يتفاعل الشخص اليقظ مع الأحداث بشكل أسرع وغالبًا ما يواجهها بشكل أعمق ، ويتميز بقدرة أكبر على التعلم ؛ دائرة اهتماماته ، كقاعدة عامة ، أوسع من تلك الخاصة بالشخص الغافل.

الانتباه ، الذي لا يظهر بشكل عام على كل شيء ، ولكن لبعض الأشياء والظواهر ، يتحدث عن اتجاه الشخصية. بإعطاء لون معين للعمليات العقلية ، فإن اليقظة تميز إلى حد ما الشخص ككل كشخص. إذا رأينا أن شخصًا ما فضوليًا ، وسرعان ما يدرك كل شيء ، وسريع الحيلة ، والآخر ، على العكس ، يركز على شيء محدد بدقة ، والثالث مغرم بشيء أو بآخر ، يمكننا أن نستنتج أن الكثير في شخصياتهم ومزاجهم مرتبط بالتنمية اليقظة كصفة شخصية.

أخيرًا ، يمكن أن تكون هذه الخاصية أيضًا صفة أخلاقية للشخص ، كما يتم التعبير عنها في موقف يقظ تجاه الناس ، في الحساسية ، في الاهتمام بالآخرين ، في الاستجابة ، في فهم خصائص واحتياجات ومصالح واحتياجات شخص آخر. على العكس من ذلك ، في بعض الأحيان يظل الشخص باردًا وغير مبالٍ بالآخرين فقط لأنه لا يلاحظ حالتهم وبالتالي لا يتفاعل معها بأي شكل من الأشكال.

1.2 شروط تنمية اهتمام تلاميذ المدارس الابتدائية

يبدأ الاهتمام لدى الأطفال بالظهور مبكرًا. في الأشهر الأولى من الحياة ، فقط الاهتمام غير الطوعي هو سمة من سمات الطفل. في نفس الوقت ، في البداية ، يتفاعل الطفل مع المحفزات الخارجية فقط عندما تتغير فجأة: عند الانتقال من الغسق إلى الضوء الساطع ، عندما تتغير درجة الحرارة ، بشكل مفاجئ. الأصوات العالية إلخ ابتداءً من الشهر الثالث من العمر ، وخاصة في الشهر الخامس ، تصبح بعض الأشياء موضع اهتمام. يهتم الطفل بهم أكثر فأكثر في الخارج... يمكنه أن ينظر إلى شيء ما لفترة طويلة ، ويشعر به ، ويأخذه في فمه. إنه مهتم بكل شيء لامع ومشرق وجديد. في مرحلة الطفولة ، ينجذب انتباه الطفل بشكل أساسي إلى تلك الأشياء وخصائصها المرتبطة بإشباع الاحتياجات الأساسية.

في تنمية انتباه الطفليستطيع لاحظ الطابع الشاذ المنتشر في مرحلة الطفولة المبكرة. حقيقة أن الطفل ، عندما يرى لعبة جديدة ، يترك اللعبة التي كان يحملها ، توضح هذه النقطة. ومع ذلك ، هذا الحكم ليس مطلقا. إلى جانب هذا ، يجب أخذ شيء آخر في الاعتبار ، على سبيل المثال ، إذا جذب شيء ما انتباه الطفل أو التلاعب به بحيث يأسره بحيث أنه ، بعد أن بدأ في التلاعب بالجسم (فتح وإغلاق الأبواب ، إلخ) ، سيكرر الطفل هذا الإجراء مرة واحدة أكثر وأكثر - 20 ، 40 مرة وأكثر. تشير هذه الحقيقة إلى أنه فيما يتعلق بالأفعال الأولية جدًا المرتبطة بالشحن العاطفي الكبير ، يمكن للطفل إظهار الاهتمام مبكرًا لفترة أكثر أو أقل أهمية. يجب استخدام هذا لزيادة تنمية انتباه الطفل. لكن يظل صحيحًا أنه طوال الوقت سن ما قبل المدرسةوأحيانًا في بداية المدرسة ، لا يزال لدى الطفل درجة ضعيفة جدًا من التحكم في انتباهه. لذلك ، في العملية التعليمية ، يجب على المعلم العمل بعناية على تنظيم انتباه الطفل ، وإلا فإنه سيكون تحت رحمة الأشياء المحيطة ومجموعة عشوائية من الظروف. يعد تطوير الاهتمام الطوعي أحد أهم عمليات الاستحواذ الإضافية ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين الصفات الإرادية لدى الطفل.

في تطور انتباه الطفل ، يعد تفكيره أمرًا ضروريًا ، والذي يحدث في عملية النمو العقلي للطفل: يبدأ الانتباه ، الذي يعتمد أولاً على المحتوى الحسي ، في التحول إلى الروابط العقلية. نتيجة لذلك ، يتسع مدى انتباه الطفل. يرتبط تطور مقدار الانتباه ارتباطًا وثيقًا بالتطور العقلي العام للطفل.

تنمية الاستدامة انتباه الأطفال بعد Getzer ، درس Beyrle ، وحدد متوسط \u200b\u200bالمدة القصوى لألعاب الأطفال في مختلف الأعمار.

حدد باير الزيادة في التركيز بعدد عوامل التشتيت التي استسلم لها الطفل خلال 10 دقائق من المباراة.

إن تشتيت انتباه الطفل الذي يبلغ من العمر 4-6 سنوات هو 2-3 مرات أكبر من إلهاء طفل عمره 7-8 سنوات.

في سن المدرسة ، مع اتساع نطاق اهتمامات الطفل وتعلمه للعمل التربوي المنهجي ، يستمر اهتمامه ، اللاإرادي والتطوعي ، في التطور. ومع ذلك ، في البداية ، حتى في المدرسة ، لا يزال يتعين علينا التعامل مع الإلهاء الكبير للأطفال.

تحدث التحولات الأكثر أهمية عندما يكون لنتائج التعلم وقت للتأثير ؛ يعتمد حجم هذه التحولات بشكل طبيعي على فعاليتها. في سن 10-12 ، أي في الفترة التي يكون فيها ، في الغالب ، نموًا ملحوظًا ، وغالبًا ما يكون متقطعًا في النمو العقلي للأطفال ، وتطور التفكير المجرد ، الذاكرة المنطقية وما إلى ذلك ، عادة ما يكون هناك أيضًا زيادة ملحوظة في حجم الانتباه والتركيز والاستقرار. في الأدبيات ، هناك تصريح بأن المراهقين (في سن 14-15) يواجهون موجة جديدة من الإلهاء. ومع ذلك ، من المستحيل قبول الموقف القائل بأن اهتمام المراهقين عمومًا أسوأ مما كان عليه في السنوات السابقة. من الأصح أنه خلال هذه الفترة يكون من الصعب أحيانًا جذب انتباه الطفل. ولكن إذا تمكنت من جذب انتباه المراهق بمواد مثيرة للاهتمام وصياغة جيدة للعمل ، فسيكون انتباهه أكثر فعالية من انتباه الطلاب الأصغر سنًا.

عند الحديث عن هذه الفروق العمرية في تنمية الانتباه ، يجب ألا يغيب المرء عن وجود الفروق الفردية ، علاوة على ذلك ، مهم جدًا.

يتم تطوير اهتمام الأطفال في عملية التدريب والتعليم. إن تكوين المصالح والاعتياد على العمل المنهجي والمنضبط لهما أهمية حاسمة لتطورها.

يتطلب نشاط التعلم متطلبات عالية على جميع أنواع وخصائص انتباه الطفل. كواحد من الشروط الرئيسية لنجاح العملية التعليمية ، يتشكل الاهتمام فيها. أهمية النشاط التعليمي كبيرة بشكل خاص لتعليم الاهتمام الطوعي. يلعب التنظيم الصحيح للعملية التعليمية دورًا مهمًا في جذب انتباه الطلاب والحفاظ عليه في الفصل ، وبالتالي في تثقيف انتباههم كصفة شخصية.

يتم تحديد حالة انتباه الطلاب من خلال خصائص التدريس ، وتعتمد على كل من محتوى المادة وعرضها. إن العرض الحيوي والحيوي والعاطفي لمواد مفيدة ومثيرة للاهتمام ويمكن الوصول إليها ، خاصة في الصفوف الدنيا ، هو شكل مهم لإدارة الانتباه غير الطوعي ، وهو شرط لانتباه أطفال المدارس في الدرس.

أحد الأسباب الرئيسية لعدم الانتباه هو قلة النشاط العقلي للطلاب. النشاط الذهني المستمر ، المدعوم في الصفوف الدنيا من خلال إجراءات عملية مختلفة ، له أهمية كبيرة لتنظيم الانتباه. العمل الرتيب والمطول وغير الإبداعي يضعف التركيز. لذلك من الضروري ، خاصة في الصفوف الدنيا ، تطبيق أنواع وأشكال متنوعة من العمل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التركيز السمعي طويل المدى أصعب بكثير من التركيز البصري.

الحفاظ على الوتيرة المثلى للدرس له بعض الأهمية أيضًا. تعتمد وتيرة الدرس على محتوى المادة ، وصعوبة أو سهولة الاستيعاب ، وعمر الطلاب. كما أن التنظيم الواضح لبداية الدرس ، واستعداد الفصل والطلاب للدرس ، ولا سيما تنظيم أماكن عملهم ، يساهم أيضًا في جذب الانتباه.

من المعروف أن الاهتمام الطوعي يرتبط بتوجه الشخصية. لذلك ، فإن تكوين المصالح ، وتعليم الإرادة ، وتدريس العمل المنهجي والمنظم له أهمية حاسمة في تربيته.

يفهم بعض علماء النفس السوفييت الانتباه على أنه إجراء تحكم مثالي ومختصر وآلي. في هذا الصدد ، هناك أسئلة حول إمكانية وضرورة تشكيلها الهادف الخاص. من المفترض أن ما يسمى عدم اهتمام أطفال المدارس يرتبط بالتشكيل المعيب لوظيفة التحكم العقلي في الظروف التي تتطور فيها تلقائيًا. مثل أي عمل عقلي آلي مختزل ، يجب تشكيل إجراء التحكم على مراحل. تعد الدقة والسرعة والاستقلالية في أداء العمل مؤشرًا على إتقان العمل في كل مرحلة. المرحلة الأخيرة في تشكيل إجراء التحكم هي ترجمته إلى المستوى العقلي. يتم تنفيذ الإجراءات في شكل خطاب داخلي. العمل هو الحد الأدنى والتلقائي. يتم ضمان أتمتة الإجراءات وتقليلها من خلال التكرار ، وأداء المهام من نفس النوع. من المفترض أن إجراء التحكم على مستوى الفعل العقلي المنخفض يقترب من الفعل الرئيسي ولا يمكن فقط متابعته ، بل حتى قبله ، وهو أحد شروط الأداء الصحيح للفعل الرئيسي (النشاط).

يرجع ذلك إلى حقيقة أن إجراء التحكم العقلي له بعض السمات الأساسية المشتركة ، بغض النظر عن طبيعة العمل الرئيسي. لذلك من محتوى المادة ، المتكونة على مادة واحدة (في بعض الظروف) ، يمكن تعميمها بسرعة وسهولة (نقلها إلى شروط أخرى ، إلى مهام أخرى). لذلك ، فإن تشكيلها في ظل ظروف معينة ، مع تسليط الضوء الإلزامي والتأكيد على السمات العامة والأساسية ، لن يؤدي فقط إلى أداء دقيق لهذه المهمة ، بل يساهم أيضًا في تكوين الانتباه كصفة شخصية.

يجب الانتباه لاستيعاب أي مواد تعليمية. على حد تعبير Ushinsky ، الانتباه "هو الباب الذي يمر من خلاله كل ما يدخل الروح البشرية من العالم الخارجي". إذا لم ينجح المعلم في جذب انتباه الطلاب في الفصل إلى ما يشرح في الدرس ، فإنه يتكلم عبثًا ، مثل شخص يعرض صورة للناس مع ظهورهم لها.

غالبًا ما تتحدث شكاوى الطلاب من "صعوبة فهمهم" و "صعوبة التذكر" عن الضعف والذكاء والذاكرة ، ولكنها لا تتحدث عن نقص الانتباه. الانتباه هو شرط ضروري للانضباط وتنظيم العمل العقلي ، وكلما أسرع الطلاب في فهم معناها ، كلما أسرعوا في إتقان "حالة العمل من الوعي".

يتطلب العمل الأكاديمي أنواعا مختلفة من الاهتمام. لكن ليس من الضروري عرض الأمر كما لو أن هناك عدة "قدرات" اهتمام مستقلة عن بعضها البعض. عندما نتحدث في علم النفس التربوي عن أنواع الانتباه ، فهذا يعني أن السؤال المطروح حول قدرة الطلاب على التحكم في انتباههم ، حول طرق تنظيم انتباههم اعتمادًا على المهام المختلفة التي يتم طرحها على الطلاب.

مهيج قوي يجذب الانتباه. لذلك ، يجب أن يكون صوت المعلم مرتفعًا وواضحًا بدرجة كافية ، ويجب أن تكون الوسائل المرئية الموضحة كبيرة بدرجة كافية ومحددة بدقة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه لجذب الانتباه ، ليس الأمر المطلق بقدر ما يهم القوة النسبية للمحفز. إذا كان الفصل هادئًا ، فإن الهدوء ، وحتى خطاب المعلم يجذب الانتباه. يمكنك جذب الانتباه ليس فقط عن طريق الزيادة ، ولكن أيضًا عن طريق تقليل حجم الكلام.

ولكن يجب أن يكون الطلاب أيضًا قادرين على إتقان الانتباه غير الطوعي. تتمثل إحدى مهام تثقيف الانتباه في خلق استعداد لدى الطلاب للانتباه بشكل قسري إلى المهم ، وليس فقط الساطع ، إلى حداثة المحتوى ، وليس فقط للأشكال.

وبالتالي ، ينشأ الاهتمام اللاإرادي ويدعمه ظروف عشوائية (أشياء خارجية أو اندلعت الرغبات والمشاعر بشكل غير متوقع) ، والتي تتجلى بشكل مباشر أكثر ، والتي يمكن أن يكون لها طابع ترفيهي وبالتالي تؤثر سلبًا على العمل التعليمي ، من الاهتمام اللاإرادي ، ولكنها مرتبطة بعمق عميق فائدة.

الاهتمام التعسفي ضروري للطلاب من أجل حل المشكلات التعليمية عن عمد (الصعبة بشكل خاص) ، حتى لا يصرف انتباههم عن العمل بشيء غريب ، بل يستمعون بجدية لمثل هذه المواد التي لا تبدو مثيرة للاهتمام من أجل التغلب على التعب إلى حد معين. ليس صحيحًا الاعتقاد بأن هذا الاهتمام لا يمكن توجيهه إلى موضوع مثير للاهتمام ؛ على العكس من ذلك ، غالبًا ما يكون الطالب قادرًا على بذل جهود كبيرة تحت تأثير الاهتمام الكبير. إذا أثار المعلم الانتباه غير الطوعي للأطفال فقط ، فلن يعلمهم أداء عمل جاد ، والذي غالبًا ما يتطلب ضغطًا كبيرًا. على العكس من ذلك ، إذا كان للمعلم خاصته العمل التربوي بناءً على اهتمام الطلاب الطوعي فقط ، سيخلق لهم صعوبات غير ضرورية ، ويجعل عملية التعلم غير محتملة وغير جذابة.

يتم إثارة الاهتمام التعسفي عندما يفهم الطالب الحاجة الكاملة للجهود لحل المشكلات الصعبة ، وفي بعض الحالات ليست مثيرة للاهتمام تمامًا ، ولكنها ضرورية. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون توتر الانتباه ممكنًا للطلاب ، وإلا فقد يؤدي إلى إرهاق.

أنواع مختلفة يتطلب العمل التربوي قدرًا مختلفًا من الاهتمام من الطلاب ، أي اتساع الانتباه والتغطية المتزامنة للعديد من الأشياء. تعد جودة الانتباه هذه مهمة جدًا للقدرة على فهم مجمل الأشياء ككل. وبالتالي ، يحتاج الطالب غالبًا إلى رؤية الصورة كاملة بمجموعة من التفاصيل لفهم معناها. يكون نطاق الانتباه دائمًا أوسع فيما يتعلق بالأشياء الموجودة في ترتيب معين في النظام ، بالإضافة إلى ما هو أكثر شيوعًا ، وبالتالي فإن العرض والعرض المنهجي للمواد وربط هذه المادة بمعرفة الطالب يساهم في توسيع نطاق انتباهه.

هناك شرطان أساسيان لتوزيع الانتباه. الأول هو تبعية نوعين أو أكثر من الأنشطة التي يتم توجيه الانتباه إليها لهدف واحد واضح. في هذه الحالة ، على سبيل المثال ، في الإملاء ، يتم توزيع الانتباه ليس كثيرًا بين الأنشطة المختلفة ، ولكن بين الجوانب المختلفة لنفس النشاط المعقد. الشرط الثاني هو أن أحد تلك الأنشطة ، التي يتم توزيع الانتباه عليها ، يجب أن يكون معتادًا ويتم تنفيذه تلقائيًا إلى حد ما.

الأساس الفسيولوجي لتحويل الانتباه هو الحركة العالية للعمليات القشرية للإثارة والتثبيط.

يعبر التوزيع والتبديل عن حركة ديناميكية الانتباه ، ولكن هذا التنقل في الفصل الدراسي يجب أن يخضع دائمًا لهدف مشترك ، أي أنه يجب توجيهه وتنظيمه. خلاف ذلك ، فإنه سيعيق تطوير أحد الصفات الأساسية الاهتمام - الاستدامة.

يمكن تركيز الانتباه على موضوع واحد لفترة طويلة ، خاصة إذا كان هذا التركيز مرتبطًا بالعمل. على سبيل المثال ، يكون انتباه الطالب أكثر استقرارًا عندما يرسم شيئًا منه عندما يدركه فقط ، دون القيام بأي نشاط متعلق بهذا الشيء.

الشرط الثاني لاستقرار الانتباه هو تنوع الظاهرة التي يتم توجيه الانتباه إليها. على سبيل المثال ، إذا تحدث المعلم بنبرة رتيبة ، فيمكن أن يؤدي حديثه إما إلى "تهدئة" الأطفال أو تشتيت انتباه الطلاب إلى الجانب ، بينما يجذب خطاب المعلم النابض بالحياة مع تعديل الصوت انتباه الطلاب لفترة طويلة.

عند الحديث عن انتباه الطالب أو عدم انتباهه ، يجب على المعلمين أن يضعوا في اعتبارهم دائمًا نوعية الانتباه الأقوى أو الأقل تطورًا فيه. من الأسهل على بعض الطلاب تركيز الانتباه بدلاً من التوزيع ، بينما يجد البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، صعوبة في التركيز ؛ في البعض ، يكون الانتباه متحركًا جدًا ، وفي حالات أخرى يكون غير متحرك جدًا ، و "لزجًا".

يعرف المعلمون المتمرسون كيفية إدارة انتباه الطلاب بحيث يحصلون في الوقت المناسب على الجودة المناسبة تمامًا من الاهتمام. ما هو ضروري. في نفس الدرس ، يحتاج الطلاب غالبًا إلى إظهار الاستقرار والتنقل ونطاق واسع وتركيز ضيق للانتباه.

1.3 ملامح تطور الانتباه

كلا النوعين من الانتباه (الطوعي وغير الطوعي) في سن المدرسة الابتدائية يحتاجان إلى التطوير ، وهنا يحتاج المعلم إلى العمل كثيرًا. يتطور الانتباه مع التمرين.

بناءً على خصائص انتباه طلاب المرحلة الابتدائية ، يمكن الإشارة إلى بعض طرق تربيته.

من الأهمية بمكان تنمية الانتباه الظروف الخارجية المواتية لجلسات التعلم المثمرة. من الضروري في الغرفة التي يعمل فيها الطالب عدم وجود محفزات مشتتة للانتباه (ضوضاء ، محادثات غير ضرورية ، أشياء مثيرة للاهتمام للطفل ، ولكنها غير ذات صلة) ، بحيث تتم مراعاة الظروف الصحية اللازمة (هواء نظيف ، إضاءة كافية).

لتثقيف الانتباه اللاإرادي ، من الضروري تطوير الاهتمامات المعرفية للطالب ، لتوسيع نطاق أفكاره. كلما ارتفع النمو العقلي العام للطفل ،كلما كان انتباهه اللاإرادي أقوى.

يأتي الأطفال إلى المدرسة دون عادة الانتباه أو الاستماع إلى المعلم أو الخوض في محتوى المادة التعليمية. علاج جيد لتثقيف الانتباه في الأسابيع الأولى من المدرسة ، يقرأ المعلم القصص والقصص الخيالية. بالإضافة إلى ذلك ، تزود هذه القراءة المعلم بملاحظات قيمة للطلاب ، مما يساعد على تحديد أي منهم أكثر انتباهًا وأيهم أقل. معرفة خصوصيات انتباه الأطفال ، سيكون من الأسهل على المعلم إجراء دروس معهم.

التنظيم الجيد للدرس ضروري لجذب الانتباه والحفاظ عليه. لهذا ، يجب على المعلم الاستعداد لذلك بضمير حي ، والتفكير في خطة الدرس ، وتخصيص الوقت ، وما إلى ذلك.

في بداية الدرس ، من المفيد إيصال الغرض منه حتى يفهم الطلاب مهمتهم ، ويعرفوا ما سيفعلونه. تعمل هذه التعليمات الأولية كإشارة للعمل ، وتساعد الأطفال على جمع أفكارهم ، ونسيان الأشياء التي لا تتعلق بالعمل القادم. في بداية العمل ، من المفيد إثارة توقع سعيد للأعمال القادمة لدى الأطفال. هذا في وقت سابق يحشد انتباههم الشديد. في أماكن العمل الصعبة والمملة ، يجب توضيح أهميتها لضمان الاهتمام الطوعي.

يعتبر محتوى المادة التعليمية وشكل عرضها ذا أهمية كبيرة لجذب الانتباه اللاإرادي: قصة حية وحيوية وعاطفية معتدلة للمعلم ، وجذب أمثلة وحقائق محددة ، وعرض الرسوم التوضيحية ، واستخدام الوسائل المرئية. الرؤية مهمة جدًا في الصفوف الابتدائية بالمدرسة. ومع ذلك ، لا ينبغي إساءة استخدامها. يجب أن نسعى جاهدين لضمان أن يكون الطفل منتبهًا ليس فقط عندما تكون الأشياء والمساعدات أمام عينيه. من المهم أن يكون قادرًا على التركيز على أفكاره وأفكاره.

يتطلب وجود التردد والإلهاء والتعب السريع للأطفال راحة متكررة ، وكذلك تغييرات دورية في الأنشطة. ك د. كتب Ushinsky: "اجعل الطفل يذهب - سوف يتعب قريبًا جدًا ، يقفز - أيضًا ، قف - أيضًا ، اجلس - أيضًا يتعب ؛ لكنه يمزج كل هذه الأنشطة من مختلف الأجهزة والمرح طوال اليوم دون أن يتعب. الأمر نفسه ينطبق على تعليم الأطفال ... ".

ومع ذلك ، لا تقم بتغيير الوظائف دون داعٍ كثيرًا. إذا لم يكن طويلاً بما فيه الكفاية ، فلن يطور الطفل استقرار الانتباه. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط أي تحول من نوع نشاط إلى آخر ببعض الصعوبات (ينخفض \u200b\u200bتركيز الانتباه ويضيع الوقت).

يمكنك تنويع العمل في الدرس ليس فقط عن طريق تغيير الفصول الدراسية. من الضروري ألا يكون عرض المادة نفسها رتيبًا ورتيبًا ، بل يجب أن يكون ذا طابع ديناميكي وحيوي. من المعروف أن المحادثة ، التي لا يستمع خلالها الطلاب فحسب ، بل يجيبون أيضًا على أسئلة المعلم ، تنشط عملهم وتجذب الانتباه بشكل أفضل من المحاضرة أو القصة. ولكن حتى في الصفوف الابتدائية ، يتعين على المعلم أحيانًا أن يخبر أو يشرح لبعض الوقت. في مثل هذه الحالات ، من الضروري ألا يمثل خطاب المعلم حديثًا طويلاً. من الجيد أن يسأل المعلم أسئلة يجيبها هو نفسه. ثم يشبه خطابه محادثة حية ، حوار. نظام العرض هذا أسهل في الجذبانتباه طالب أصغر سنا.

قليلا من الراحة ( 2-3 دقائق) ، التربية البدنية لالدرس مفيد في استعادة انتباه الأطفال.

لحشد الانتباه ، من الضروري التنشيطالتعليميةعمل الاطفال. من الضروري أن يفكروا أكثر ويفعلوا كل ما هو متاح لقواتهم بشكل مستقل. هناك العديد من التقنيات لتحسين العمل التعليمي للطلاب الأصغر سنًا.

يتطلب استيعاب المعرفة تطويرًا مناظرًا لعمليات الإدراك المباشر للواقع: الأحاسيس ، والإدراك والمراقبة ، والانتباه.

يتأثر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بدرجة كبيرة بالتأثيرات الخارجية ، بناءً على النشاط السائد لنظام الإشارات الأول. يعتمد نشاطهم المعرفي بشكل أساسي على أساس حسي بصري. ومع ذلك ، هناك عيوب في تصور الطلاب الصغار للمواد الدراسية.

تشمل العيوب عدم الدقة في التمييز بين الأشياء المتشابهة ، ويفسر ذلك بضعف التحليل في الإدراك والميل إلى التسرع في التخمين. عادة ما يكتفي أطفال المدارس الابتدائية بالتعرف على الموضوع وتسميته ، دون محاولة فهم تفاصيل الموضوع بشكل أفضل. يخلط الطلاب في الصفين الأول والثاني (وأحيانًا في الصفين الثالث والرابع) الحروف والكلمات المتشابهة في المظهر أو النطق ويرتكبون أخطاء عند القراءة (بدلاً من "توقف" يقرؤون "عالق" ، بدلاً من "معطف الفرو" - "معطف الفرو" ، إلخ). ص).

وفي هذا الصدد ، تجدر الإشارة إلى أنه غالبًا ما يتم العثور على قدر غير كافٍ من الأهمية الحرجة بين الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ومن ثم سطحية الإدراك - الموضوع (بما في ذلك النص الذي يتم قراءته) يحاول الأطفال "التخمين" في أقرب وقت ممكن دون فحصه بعناية وعدم ملاحظة أخطائهم.

يحتاج طلاب المدارس الابتدائية إلى مجموعة متنوعة من الوسائل البصرية ، بسيطة في المحتوى ، ومشرقة في التصميم.

عادة ما تكون كتب الطلاب الصغار غنية بالرسوم الإيضاحية. أظهرت الدراسات النفسية أن دور الصور كمساعدات بصرية في نص الكتابات التمهيدية وكتب القراءة يتحدد بمدى امتثالها للمهام التربوية المعينة.

تلعب الصور دورًا إيجابيًا في تنمية كلام الطلاب ، وإثارة الاهتمام بالقراءة ، ويلاحظ دور سلبي للصور في مرحلة تعليم محو الأمية ، عندما تكون الصورة موحية في محتواها وتنفيذها الفني (بحث أجرته TS Smirnova).

يجب أن تلعب الرؤية دورًا مهمًا في تعليم الطلاب الأصغر سنًا. ك د. كتب أوشينسكي: "يجب ألا يفهم الطفل الذي يبدأ في التعلم ما يقرأه فحسب ، بل يجب أيضًا أن ينظر بشكل صحيح ويقظ إلى الموضوع القادم ، ويلاحظ خصائصه ، في كلمة واحدة ، وأن يتعلم ليس فقط التفكير ، ولكن أيضًا التفكير وحتى التفكير قبل التفكير."

يتم استخدام جميع أشكال التصور: الموضوع ، المرئي واللفظي - في الدروس في المدرسة الابتدائية. يحتاج الأطفال في سن المدرسة الابتدائية إلى رؤية أشياء وظواهر الواقع أو صورهم ، ما يحتاجون إلى فهمه.

لكن هذا لا يمكن أن يكون محدودًا ، فمن الضروري تطوير اهتمام الطلاب الطوعي حتى يتعلموا إجبار أنفسهم على الانتباه. يكون هذا ممكنًا إذا تم تكليف الطلاب بمهام واضحة وقابلة للتطبيق بالنسبة لهم ، ولكنها تتطلب اهتمامًا طوعيًا. على سبيل المثال ، عند إعطاء صورة للعرض ، من المفيد أن تقدم للطلاب أولاً عددًا من الأسئلة التي تشجعهم على التفكير في الصورة بشكل هادف وعناية أكبر. من الأسهل على تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تركيز الانتباه إذا لم يتم إعطاء التعليمات الخاصة بالعمل الذي يقومون به على الفور ، ولكن بالتتابع ، على مراحل (A.N. Leontiev ، A.E. Adrianova).

يعتمد تركيز وتركيز انتباههم على الطلاب الأصغر سنًا على جدوى وجاذبية الفصول الدراسية. من ناحية أخرى ، الأطفال في هذا العمر عرضة لتركيز الانتباه ، وهو ما يفسره ضيق حجمه وصغر حجمه. يركز الطلاب في الصفوف 1-2 أثناء الكتابة لدرجة أنهم لا يستمعون إلى تعليمات المعلم. من ناحية أخرى ، فإن انتباه الطلاب الأصغر سنًا متحرك للغاية ، مما يتعارض مع تركيزه.

من الأهمية بمكان تنمية الانتباه فهم الطالب لما يتعلمه. إذا كان هناك شيء غير واضح له ، فقد يضعف انتباهه. من ناحية أخرى ، فإن إصرار المعلم على ما فهمه الأطفال جيدًا يضعف أيضًا من انتباههم. العمل السهل جدًا أو الصعب جدًا لا يحشد انتباه الطالب جيدًا. لذلك ، يجب على المعلم أن يكلف الأطفال بمثل هذه المهام التي تتطلب مجهودًا منهم ، ولكنها ستكون في متناولهم.

لتنمية الاهتمام التطوعي لدى الطالببحاجة إلى لزرع فيه موقف واعي للتعلم ، والشعور بالواجب ،الفجوةالمسؤولية عن عملهم وسلوكهم. يعتمد الاهتمام التعسفي بشكل خاص على شخصية وإرادة الطفل. لذلك ، من الضروري عند الأطفال تنمية الاهتمام ليس فقط بالمواد التعليمية ، ولكن أيضًا الرغبة في التغلب على نقاط ضعفهم ، والتغلب على شرود الذهن ، وإظهار ضبط النفس والاجتهاد حتى عندما يكون العمل غير ممتع وصعب. ك د. كتب أوشينسكي: "بالطبع ،

بعد أن جعلت الدرس ممتعًا ، قد لا تخاف من حمل الأطفال ، لكن تذكر أنه لا يمكن أن يكون كل شيء ممتعًا في التعلم ، ولكن هناك بالتأكيد أشياء مملة ، ويجب أن تكون هناك. علِّم الطفل أن يفعل ليس فقط ما يشغله ، ولكن أيضًا ما لا يشغله - أن يفعله من أجل متعة أداء واجبه ".

من خلال العمل المنظم بشكل صحيح ، يستخدم المعلم الاهتمام غير الطوعي والطوعي للطلاب. من خلال تنظيم عمل الأطفال بطريقة تجذب كلا النوعين من الانتباه ، وتناوبهما قدر الإمكان ، وتسبب ما بعد اللاإرادي.الانتباه ، سيتمكن المعلم من حل المشكلات التعليمية والتعليمية بنجاح.

شرط أساسي لاستيعاب المعرفة هو الانتباه. في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يسود الاهتمام اللاإرادي على الطوعي. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في هذا العصر لم يتم تطوير الإرادة بعد ، فإن النشاط التنظيمي لنظام الإشارات الثاني بالنسبة إلى الأول غير كافٍ. لذلك ، يحتاج معلم المدرسة الابتدائية إلى جذب انتباه الطلاب من خلال عرض تقديمي للمادة التي لا تتطلب الكثير من الجهد منهم.

دور كبير في تعزيز الموقف السليم تجاه حصص التدريب وفي منع الغياب الذهني ، تلعب شخصية المعلم ، وقبل كل شيء اهتمامه العميق بما يعلمه ، فيما يريد أن يثير اهتمام الأطفال. تعتبر السلطة الشخصية للمعلم أساسًا متينًا لتعليم انتباه الطلاب واهتمامهم بالفصول الدراسية ، والتي بدونها يتعذر استيعاب المواد التعليمية.

في هذا الصدد ، يُنظر إلى مهمة التثقيف المنهجي للانتباه على أنها التكوين المستمر لإجراءات جديدة للتحكم العقلي. ولكن حتى مع هذا التكوين للانتباه ، فإن الشرط الذي لا غنى عنه هو وجود دافع إيجابي للنشاط الرئيسي.

2. تقنيات التشخيص وتحسين الوسائل التي تنمي انتباه الطلاب الأصغر سنًا

2.1. تقنيات التشخيص لدراسة تطور الانتباه لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا

يعني مصطلح "التشخيص النفسي" إجراء تشخيص نفسي أو اتخاذ قرار مؤهل بشأن الحالة النفسية الحالية للشخص ككل أو أي خاصية نفسية معينة.

الانتباه هو أحد العمليات النفسية الرئيسية ، التي يعتمد عليها تقييم الاستعداد المعرفي للطفل للتعلم في المدرسة ونجاح نشاطه التربوي. ترتبط معظم المشكلات التي تنشأ في التعلم ارتباطًا مباشرًا بأوجه القصور في تنمية الانتباه. يمكن القضاء عليها إذا كانت الخصائص الفردية للانتباه والمستوى الذي هو عليه في وقت معين معروفة مسبقًا.

على الرغم من أن الانتباه ، بشكل عام ، يتغير قليلاً في عملية التكوّن وتظل خصائصه الرئيسية مستقرة إلى حد ما مع تقدم العمر ، بمرور الوقت ، مع الجهود الكافية والمنتظمة ، يمكن للمرء التخلص من أوجه القصور في تنمية الانتباه يمكن تعويض صفات الاهتمام المتخلفة عن طريق التطوير المعزز لصفاته الأخرى.

من بين أهم السمات النفسية والتربوية للانتباه استقراره وتركيزه وقابليته للتبديل وحجمه.

لدراسة استقرار وتوزيع وتحويل انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية ، يتم استخدام طرق مختلفة: حلقات Landolt ، واختبارات تصحيح Bourdon ، وجداول Schulte ، و Red-Black Table وغيرها.

كنااختبار إثبات بوردون ... تجرى التجربة بأحد أنواع اختبارات التدقيق اللغوي وتتكون من سلسلتين ، تتبع الواحدة تلو الأخرى مع استراحة مدتها 5 دقائق. مدة كل حلقة 5 دقائق. في السلسلة الأولى من التجربة ، يجب أن يشطب الموضوع ، الذي يبحث في جدول التصحيح ، بأسرع ما يمكن بطرق مختلفة ، على سبيل المثال ، حرفان ، ودائرة واحدة:ج ، أ ، ك ... من أجل مراعاة ديناميات إنتاجية العمل لكل دقيقة ، يقول المجرب كلمة "الشيطان" بعد دقيقة. يجب أن يحدد الموضوع بخط رأسي على سطر من الجدول المكان الذي تقابله اللحظة التي نطق فيها المجرب كلمة "خط" ، ومواصلة العمل أكثر. في السلسلة الثانية من التجارب ، يؤدي الموضوع نفس العمل على أشكال جديدة ، يشطب ويدور حول العناصر الأخرى.

معالجة النتائج.

في كل سلسلة ، تحتاج إلى تحديد إنتاجية العمل بالدقائق وبشكل عام للسلسلة ، أي حساب عدد الأحرف التي تم عرضها ، وعدد الحروف المتقاطعة وعدد الأخطاء. يعتبر الخطأ مفقودًا لتلك الأحرف التي يجب شطبها ، وكذلك يتوسطه خط غير صحيح.

بناءً على البيانات الكمية التي تم الحصول عليها ، يتم إنشاء رسم بياني لديناميات إنتاجية العمل بالدقائق لكل سلسلة.

تسمح مقارنة عدد الأخطاء في كل سلسلة بعدد العناصر المعروضة للفرد باستخلاص استنتاج حول طبيعة ديناميكيات عمل الموضوع في كل سلسلة من التجربة ، لتحديد ما إذا كان الموضوع متعبًا عند أداء المهمة.

يتم تقييم مقدار الاهتمام باستخداممنهجية "تذكر ونقطة" ... يتم تقديم الموضوع لفترة قصيرة (1-2 ثانية) بواحدة من ثماني بطاقات مع صورة من نقطتين إلى تسع نقاط. يتم عرض كل بطاقة مرتين. بعد ذلك ، يشير الموضوع إلى موقع النقاط في نموذج فارغ مماثل. للعب بطاقة ذات 2-5 نقاط ، تعطى 10 ثوان ، 6-7 نقاط - 15 ثانية ، 8-9 نقاط - 20 ثانية.

معالجة النتائج.

يحسب المجرب عدد النقاط التي تم وضع علامة عليها بشكل صحيح في كل نموذج ويستنتج استنتاجًا حول مقدار انتباه الموضوع. هناك المعايير التالية:

أنا

II

ثالثا

رابعا

الخامس

السادس

السابع

ثامنا

التاسع

الأماكن المصنفةأنا وIIثالثا- السابع - حول المتوسط \u200b\u200b،ثامنا والتاسع - عن الكبير.

للبحثتركيز الانتباه يُعطى الموضوع فراغًا ، يُظهر الخطوط المتشابكة ، ويُطلب منه تتبع الخط من اليسار إلى اليمين لتحديد أين ينتهي. يجب أن تبدأ بالسطر 1. يجب أن يكتب الموضوع الرقم الذي ينتهي به هذا السطر. عند الانتهاء من المهمة ، تحتاج إلى تتبع الخط بعينيك ، دون استخدام إصبع أو قلم رصاص ، يقوم المجرب بمراقبة ذلك.

معالجة النتائج.

يلاحظ المجرب الوقت الذي يستغرقه الموضوع لمتابعة كل سطر ولجميع المهام بشكل عام. يجب ألا يتجاوز وقت تنفيذ المهمة بأكملها خمس دقائق. يتم تسجيل جميع التوقفات في نشاط الموضوع وصحة المهمة.

دراسةخصوصيات توزيع الانتباه أجريت وفقًا لطريقة T.E. ريباكوفا. يتم تقديم الموضوع بشكل يتكون من دوائر وصلبان متناوبة (يوجد في كل سطر 7 دوائر و 5 صلبان ، بإجمالي 42 دائرة و 30 صلبان). يُطلب من الموضوع العد بصوت عالٍ ، دون توقف (بدون مساعدة إصبع) ، أفقيًا ، عدد الدوائر والصلبان بشكل منفصل. الخيار الثاني للأطفال أصغر سنا ويحتوي على رسومات حيوانات.

معالجة النتائج.

يلاحظ المجرب الوقت الذي يستغرقه الموضوع لعد جميع العناصر ، ويسجل جميع نقاط توقف الموضوع وتلك اللحظات التي يبدأ فيها الضياع في العد. ستتيح مقارنة عدد نقاط التوقف وعدد الأخطاء والعدد الترتيبي للعنصر الذي يبدأ فيه الموضوع في فقدان العد ، استخلاص استنتاج حول مستوى توزيع الانتباه في الموضوع.

لدراسة تركيز واستقرار الانتباه ،طريقة "تشفير الرموز الرقمية" (تعديل طريقة Pieron-Ruser ، نسخة Veksler).هذا هو أحد الآثار غير اللفظية للمنهجية الهادفة إلى دراسة الذكاء ، ومؤلفها هو فيكسلر. الموضوع مطلوب في جدول خاص وفقًا للعينات الموجودة في صفوف الأرقام المختارة عشوائيًا لوضع رمز التعيين تحت كل رقم ، أي لإعادة تشفير الأرقام كما كانت. وقت تنفيذ المهمة محدد بـ 90 ثانية.

نتائج المعالجة

كل مهمة مكتملة صحيحة تقدر بنقطة واحدة. لا يتم احتساب المهام العشر الأولى ، فهي بمثابة مثال. تتضح القدرة على تعلم أشياء جديدة من خلال استيفاء الأمثلة التالية ، عندما يتم تحذير الموضوع بشأن بداية قياس الوقت والحاجة إلى إكمال المهمة في أسرع وقت ممكن. تستخدم هذه التقنية لدراسة المهارات الحركية ، والقدرة على التعلم. عند فحص الفئات العمرية المختلفة بهذه التقنية ، وجد أن مؤشر الأداء يظهر ميلًا واضحًا للانخفاض بعد أربعين عامًا.

يمكن استخدام التقنيات المذكورة أعلاه لتطوير الخصائص الأساسية للانتباه. كما يتم استخدام تمارين ومهام مختلفة.

2.2. تقدم ونتائج العمل التجريبي

الانتباه شرط ضروري لأي نشاط: تعليمي ، مسرحي ، معرفي. بدون اهتمام هادف ومستقر بما فيه الكفاية ، لا يمكن أن يكون هناك نشاط مستقل للطفل ولا إنجاز مهام المعلم.

لا يمكن القضاء على نقص الانتباه من خلال "مهام الانتباه" المتضمنة بشكل مجزأ أثناء الدرس وتتطلب عملاً منظمًا بشكل خاص للتغلب عليها. يتم تنفيذ هذا العمل في اتجاهين:

استخدام تمارين خاصة لتدريب الخصائص الأساسية للانتباه (الحجم ، التوزيع ، التركيز ، الثبات ، التبديل) (انظر الملحق 3) ؛

استخدام التمارين التي يتم فيها تكوين مجموعات مستقرة نسبيًا من خصائص الانتباه (السمات الفردية-النمطية للانتباه ، بسبب نوع الجهاز العصبي) ، والتي على أساسها يتم تشكيل اليقظة كصفة شخصية.

لقد قمنا بتطوير نظام الطبقات لتنمية الانتباه. لهذا الغرض ، تم استخدام الأساليب والتمارين التالية: "الخطوط المشوشة" \u200b\u200b، اختبارات التصحيح اللغوي (أبجدي ، رقمي ، مجعد) ، "تذكر ونقاط المكان" ، "طريقة تشفير الرموز الرقمية" ، "اختبار مونستربرغ" وأشكاله المختلفة ، "جداول شولت" ، "تعديل جداول شولت" (النسخة الأبجدية) ، "جدول أحمر-أسود" وغيرها.

أجريت التجربة على أساس متوسط \u200b\u200bمذكرة التفاهم مدرسة شاملة № 1 ، Ozyory ، منطقة موسكو في الصف الثالث.

لاختبار الفعالية العملية للفصول التي أجريت مع الطلاب الأصغر سنًا في الفصل التجريبي ، تم تخصيص فصل تحكم. في التجربة التربوية ، شارك فصلان: فئة 3 "أ" (26 شخصًا) MOU SOSH № 1 ، تشكل فئة تجريبية وفئة تحكم 3 "أ" (22 شخصًا) MOU SOSH №2.

أجريت التجربة على مرحلتين: 1) تأكيدية و 2) تكوينية.

تم استخدام الأساليب التالية في التشخيص: " اختبار التصحيح Bourdon "(دراسة الاستقرار وتبديل الانتباه) (انظر الملحق 1) ،" تذكر ونقطة "(دراسة مقدار الانتباه) (انظر الملحق 2).

خلال الدراسة ، تم الحصول على النتائج التالية ، والتي يمكن رؤيتها في الجدولين 1 و 2.

الجدول 1

الجدول 2

يتم إعطاء تحليل نتائج البيانات التي تم الحصول عليها (الجدول 1،2) في الجدول 3 والرسوم البيانية 1 ، 2 ، 3.

الرسم التخطيطي 1

مستوى تحول الانتباه لدى تلاميذ المدارس الإعدادية التجريبية 3 "أ" الصف الأول الثانوي مذكرة التفاهم رقم 1

 80) - شخص واحد

2. المستوى المتوسط \u200b\u200b(60-80) - 12 شخصًا

3. المستوى المنخفض ( 60) - 13 شخصًا

الرسم البياني 2

مستوى تحويل الاهتمام لدى تلاميذ المدارس الإعدادية من السيطرة 3 "أ" الصف MOU الثانوية رقم 2

1. مستوى عالٍ من الاهتمام ( 80) - 0 شخص

2. المستوى المتوسط \u200b\u200b(60-80) - 9 أشخاص

3. المستوى المنخفض ( 60) - 13 شخصًا

الجدول 3

مستوى دقة أداء العمل لدى أطفال المدارس الإعدادية في الصف التجريبي 3 "أ" صف المدرسة الثانوية № 1 والسيطرة 3 "أ" صف المدرسة الثانوية № 2

الرسم التخطيطي 3

مستوى دقة أداء أعمال تلاميذ المدارس الإعدادية التجريبية 3 "أ" فصول المدرسة الثانوية № 1 و

السيطرة 3 "أ" فئة MOU SOSH رقم 2

بعد معالجة هذه الطرق ، نرى أنه وفقًا لنتائج القسم الأول ، الذي تم إجراؤه في مرحلة التحقق من التجربة في الصف التجريبي 3 "أ" من المدرسة الثانوية № 1 ، فإن الموضوعات تتمتع بمستوى عالٍ من تبديل الانتباه (شخص واحد من 26 طالبًا (4٪) ، مستوى متوسط - من بين 12 طالبًا (46٪) ومستوى منخفض - من بين 13 طالبًا (50٪) (انظر الجدول 1). في المجموعة الضابطة 3 "أ" من المدرسة الثانوية № 2 ، لا يوجد طلاب يتمتعون بمستوى عالٍ من تبديل الانتباه ، وقد أظهر المستوى المتوسط \u200b\u200b9 من 22 طالبًا (41٪) ، مستوى منخفض - في 13 طالبًا (59٪) (انظر الجدول 2).

أظهرت مرحلة التحقق أن نتائج الفصول التجريبية والضابطة كانت متطابقة تقريبًا.

ويترتب على ذلك أن الطلاب لم يتطوروا بشكل كافٍ إلى الاستقرار والتركيز وإمكانية التبديل ومدى الانتباه.

كان الغرض من المرحلة التكوينية للتجربة للتحقق من فعالية الظروف النفسية والتربوية لتنمية الخصائص الأساسية للانتباه لدى الطلاب الأصغر سنًا. للحصول على مستوى أعلى من تطوير خصائص الانتباه هذه ، تم تنفيذ مجموعة من المهام والتمارين الخاصة مع الطلاب.

أهداف التجربة التكوينية:

1) تطوير نظام التدريب.

2) اختبار النظام المطور على تلاميذ المجموعة التجريبية.

لقد اقترحنا نظامًا للدروس لطلاب الصف الثالث لتنمية الانتباه (الجدول 4).

الجدول 4

نظام الطبقات لتنمية الخصائص الأساسية للانتباه

فى المعالجة فصول خاصة عند تنمية الانتباه ، يتم تشكيل اليقظة أيضًا كصفة شخصية. سن المدرسة الأصغر هو الفترة الأكثر ملاءمة لتطور العمليات المعرفية وشخصية الطفل.

بعد إجراء تجربة نفسية وتربوية ، تحققنا من فعالية نظام الدروس المطور. لتحديد نتيجة العمل المنجز ، استخدمنا نفس المادة التشخيصية كما في مرحلة التحقق من التجربة.

يتم عرض النتائج التشخيصية في المجموعات التجريبية والضابطة في الجدولين 5 و 6.

الجدول 5

مستوى تنمية الاستقرار وتحويل الانتباه لدى تلاميذ المدارس الابتدائية من الصف الثالث التجريبي "أ" الصف الأول والثانوي رقم 1

الجدول 6

مستوى تنمية الاستقرار وتحويل انتباه تلاميذ المدارس الإعدادية من فئة السيطرة 3 "أ" الصف الثاني ، مذكرة التفاهم رقم 2

في هذه المرحلة من التجربة ، قمنا بتحليل النتائج وعرضناها في الجدولين 7 و 8.

الجدول 7

تقويم النتائج التنموية لمستوى تحول الانتباه لدى أطفال المدارس الابتدائية

الجدول 8

تقييم نتائج التطوير لدقة أداء العمل لدى الطلاب الأصغر سنًا

بعد العمل المنظم بشكل منهجي على تنفيذ نظام الدروس المقترح لتطوير الخصائص الأساسية للانتباه في الصف 3 "أ" من المدرسة الثانوية № 1 ، أجرينا المقطع الثاني. في هذه المرحلة من التجربة ، من الواضح أنه في فئة التحكم 3 "أ" من المدرسة الثانوية № 2 تغير الوضع ، ولكن ليس كثيرًا. تتمتع دقة أداء العمل بمستوى عالٍ من التطور - في 7 طلاب من أصل 22 طالبًا (32٪) ، ومستوى متوسط \u200b\u200b- في 7 طلاب (32٪) ، ومستوى منخفض - في 6 طلاب (27٪) ومنخفض جدًا - في طلابين (9٪) ... (انظر الرسم البياني 3 ، الجدول 8). مستوى تنمية تحويل الانتباه مرتفع في طالب واحد (5٪) ، ومتوسط \u200b\u200bالمستوى - في 10 أطفال من أصل 22 (45٪) ، ومستوى منخفض لدى 11 طالبًا من أصل 22 (50٪). (انظر الرسم البياني 2 ، الجدول 7).

في الفئة التجريبية 3 "أ" ، تغير الوضع للأفضل. دقة أداء العمل لدى 12 طالبًا من أصل 26 طالبًا (46٪) مستوى مرتفع ، متوسط \u200b\u200bالمستوى - لسبعة طلاب (27٪) ، مستوى منخفض - لسبعة طلاب (27٪) ، ولم يظهر أي طالب مستوى منخفض جدًا. (انظر الرسم البياني 3 ، الجدول 8). لوحظ وجود مستوى عالٍ من تطور تحويل الانتباه لدى 6 طلاب من أصل 26 (23٪) ، ومتوسط \u200b\u200bالمستوى - 11 طالبًا (42٪) ، ومستوى منخفض يظهر من قبل 9 طلاب من أصل 26 (35٪) (انظر الرسم البياني 1 ، الجدول 7).

الرسم التخطيطي 4

ديناميات مستويات تطور قابلية الانتقال للانتباه في الصف التجريبي 3 "أ" صف المدرسة الثانوية № 1 والمجموعة الضابطة 3 "أ" فئة المدرسة الثانوية № 2 في مرحلة التحقق من التجربة

الرسم التخطيطي 5

ديناميكيات تطور مستويات الانتباه التحول في الصف التجريبي 3 "أ" من المدرسة الثانوية № 1 والضابطة 3 "أ" فئة المدرسة الثانوية № 2 في مرحلة التحكم في التجربة

يوضح الشكلان 4 و 5 بوضوح التغيير في تطور تبديل الانتباه في الصف التجريبي 3 "أ" من المدرسة الثانوية № 1 والمجموعة الضابطة 3 "أ" صنف المدرسة الثانوية № 2 في مرحلتي التحقق والتحكم من التجربة.

وبالتالي ، فإن العمل الذي قمنا به أعطى نتيجة إيجابية ، ومن أجل الحصول على نتائج أفضل ، يجب أن يتم بشكل منهجي.

الرسم التخطيطي 6

ديناميات مستويات دقة أداء العمل في الصف التجريبي 3 "أ" صف المدرسة الثانوية № 1 والمجموعة الضابطة 3 "أ" صف المدرسة الثانوية № 2 في المرحلة الضابطة للتجربة

يوضح الرسمان البيانيان 3 و 6 كيف تغير مستوى دقة أداء العمل لدى تلاميذ المدارس المبتدئين في الفصول التجريبية والضابطة.

خاتمة

تم تكريس العمل لخصائص تنمية انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية. في الجزء الأول من العمل ، تم إجراء تحليل نظري للأدبيات حول هذا الموضوع ، وعلى أساسه تم استخلاص استنتاجات حول الدور المهم للاهتمام في جميع أنواع أنشطة أطفال المدارس الابتدائية ،حللت ملامح اهتمام أطفال المدارس ، يتم إعطاء تعريف لمفهوم "الاهتمام" ، يتم النظر في الأنواع والخصائص الرئيسية للانتباه.

علم نفس الانتباه هو أحد المجالات الكلاسيكية لعلم النفس. شارك NN Lange و P. Ya. Gal'perin و NF Dobrynin والعديد من الآخرين في دراستها. جمعت ترسانتها عددًا كبيرًا من الأساليب التي تسمح باستكشاف وتشخيص جوانب مختلفة من الاهتمام ، والعديد من التوصيات العامة والتقنيات المحددة للتطور النشط للاهتمام لدى الأطفال من مختلف الأعمار.

وجدنا أنه بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، ينمي الأطفال الاهتمام الطوعي. الاهتمام العفوي هو أحد العوامل الرئيسية التي لا تهم فقط الأداء الجيد في الصفوف الدنيا والمدرسة الثانوية اللاحقة ، ولكن أيضًا للحياة المستقبلية.

أثناء لقد حددنا الظروف المثلى لتنمية الاهتمام لدى أطفال المدارس الابتدائية.

في الجزء الثاني من العمل ، قمنا بعمل تجريبي على تنمية الانتباه وخصائصه - الاستقرار والتركيز وقابلية التبديل والحجم.

استخدمنا تقنيات التشخيص هذه لتطوير الانتباه مثل اختبارات تصحيح بوردون ، وتقنيات قابلية التبديل وتقنيات تحديد مقدار الانتباه.

أجريت التجربة على مرحلتين: تأكيدية وتكوينية. لتأكيد نتائج العمل ، تم تخصيص فئة تحكم.

في ظل ظروف متساوية في المرحلة الأولى من التجربة ، كان مستوى نمو الأطفال في المجموعتين الضابطة والتجريبية متماثلًا تقريبًا. يشهد تحليل نتائج المجموعة التجريبية قبل التجربة التكوينية وبعدها على فعالية نظام المهام الذي طورناه لتنمية الانتباه. المجموعة التجريبية تحسين نتائجها.

ومن أجل تحقيق نتائج جيدة في عملك ، من المهم أن تتذكر رغبة بي. نيكيتين: "تريد أن يكون طفلك منتبهًا وسريع البديهة وهادئًا. الأمر يعتمد عليك ، متى تبدأ وكيف تنمي قدراته ".

فهرس

Anufriev A.F. ، Kostromina S.N. كيفية التغلب على صعوبات التعلم للأطفال. جداول التشخيص النفسي. تقنيات التشخيص النفسي. تمارين تصحيحية. - م: دار النشر "أوس 89" 2003.

أرتيموف ف. دورة محاضرات في علم النفس. - م ، 1991.

Bityanova M.R. تنظيم العمل النفسي بالمدرسة. - م: سفر التكوين ، 2000.

فولينا V. التعلم من خلال اللعب. - م: مدرسة جديدة, 1994.

Vygotsky L.V. تطوير الوظائف النفسية العليا. - م: APN ، 1960. - ص. 132-200.

Galperin P. Ya. مدخل إلى علم النفس. - م: جامعة موسكو الحكومية 1976.

Istomina Z.M. تنمية الاهتمام. - م: التربية والتعليم 1978.

نبذة القاموس النفسي/ إد- شركات. L.A. كاربينكو. تحت المجموع. إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. - روستوف غير متوفر: دار النشر "فينيكس" ، 1998.

لوكالوفا ن. 120 درسًا التطور النفسي تلاميذ المدارس الإعدادية (برنامج نفسي لتنمية المجال المعرفي لطلاب الصفوف 1-4). الجزء 1. كتاب للمعلم. - م: "Os-89" ، 2006.

لوكالوفا ن. 120 درساً في النمو النفسي لأطفال المدارس الابتدائية (برنامج نفسي لتنمية المجال المعرفي لتلاميذ الصفوف 1-4). الجزء 2. مواد لدروس التنمية النفسية. - م: Os-89 ، 2006.

Laudis N.V. الاهتمام في التنمية. - م: فلادوس ، 1991.

ليفيتوف ن. السمات النفسية الطلاب الأصغر سنًا. - م: التعليم ، 1989.

طالب مبتدئ: تنمية القدرات المعرفية: دليل للمعلمين / I.V. دوبروفينا ، أ. أندريفا ، إي. دانيلوفا وآخرين ؛ إد. إ. دوبروفينا. - م: التعليم ، 2003.

آر إس نيموف علم النفس: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات: في 3 كتب. - م: جومنيتر. إد. مركز VLADOS ، 1999. - كتاب. 1. الأسس العامة لعلم النفس.

آر إس نيموف علم النفس: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات: في 3 كتب. - م: جومنيتر. إد. مركز VLADOS ، 2000. - كتاب. 2. علم نفس التربية.

آر إس نيموف علم النفس. في 3 كتب. كتاب. 3 - التشخيص النفسي. مقدمة في البحث النفسي العلمي بعناصر الإحصاء الرياضي: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات. / R. نيموف. - م: جومنيتر. إد. مركز VLADOS ، 2008.

آر في أوفشاروفا كتاب مرجعي لعلم النفس المدرسي. - م: "التربية" ، "الأدب التربوي" ، 1996.

أساسيات علم النفس: ورشة عمل / إد. L. D. Stolyarenko، - Rostov n / a: دار النشر "Phoenix" 2004.

علم النفس العملي للتربية: كتاب مدرسي. دليل للجامعات / I.V. دوبروفين ، أ. أندريفا ، ن. جوتكينا وآخرون ؛ إد. إ. دوبروفينا. - م: التعليم ، 2003.

ورشة عمل في علم النفس التنموي والتربوي: للطلاب. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / Avt.-comp. لها. دانيلوف. إد. إ. دوبروفينا. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999.

روجوف إي. كتيب عالم نفس عملي: كتاب مدرسي. دليل: في 2 كونا. - م: دار النشر VLADOS-PRESS ، 2003. - الكتاب الأول: نظام عمل عالم نفس مع الأطفال من مختلف الأعمار.

روجوف إي. علم النفس العام - دورة محاضرات. - م: فلادوس ، 1995.

روجوفين إم إس. مدخل إلى علم النفس. - م: التعليم ، 1985.

سميرنوف ف. الفسيولوجيا العصبية والنشاط العصبي العالي للأطفال والمراهقين: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2007.

Solovyova Z.I. تقنيات منع الأخطاء الإملائية عند الطلاب // المدرسة الابتدائية... - 1985. - رقم 3. - من عند. 59.

Ushinskiy K.D. مؤلفات تربوية مختارة. المجلد 2. - M: Uchpedizd ، 1979.

تشوتكو إن يا تنمية اهتمام الطلاب. - م: علم أصول التدريس ، 1992.

ملحق 1

المنهجية "اختبار التصحيح بوردون"

هدف: تحديد درجة الاستقرار وإمكانية التبديل في الاهتمام ، ودراسة ديناميات القدرة على العمل.

المواد: استمارة التدقيق اللغوي ، قلم رصاص (قلم رصاص) ، ساعة توقيت.

إجراء البحث: يحتوي جدول تصحيح بوردون على 30 سطرًا من 40 حرفًا لكل سطر. هناك ثمانية أسماء للأحرف في الشكل: A ، B ، E ، I ، K ، H ، C ، X.

يجب على موضوع الاختبار ، الذي يبحث في جدول التصحيح سطراً بسطر ، في غضون 5 دقائق ، أن يشطب الحرفين "C" و "K" بطرق مختلفة بأسرع ما يمكن ، وأن يضع دائرة حول الحرف "A" ، على سبيل المثال ، C A K. من أجل مراعاة ديناميات إنتاجية العمل لكل دقيقة يقول المجرب كلمة "شيطان" بعد دقيقة. في هذه الحالة ، يجب أن يحدد الموضوع بخط رأسي على سطر من الجدول المكان الذي تتوافق معه اللحظة التي نطق فيها المجرب كلمة "خط" ، ومواصلة العمل أكثر. يتم تمييز نهاية كل حلقة أيضًا بشريط عمودي.

تعليمات للموضوع: "بالنظر من اليسار إلى اليمين في كل سطر من جدول التدقيق اللغوي ، اشطب الحرفين" C "و" K "وضع دائرة حول الحرف" A "بالطرق التالية: C TO A. بعد أن أقول كلمة" سطر "، ضع خطًا رأسيًا على السطر وتابع العمل" ...

يتم التحقق من صحة المهمة باستخدام "مفتاح" مسبق الصنع. "المفتاح" هو نموذج تخصيص للمراجعة اللغوية ، ولكن يتم فيه تحديد جميع الأحرف التي سيتم شطبها بقلم رصاص ملون فاتح ، وفي نهاية كل سطر يوجد رقم يشير إلى عدد هذه الأحرف في هذا السطر. يجب فحص "المفتاح" بعناية. بمساعدة ذلك ، يتم التحقق من صحة العمل على النحو التالي: يتم وضع "المفتاح" والنموذج جنبًا إلى جنب ، وعند تحريك المسطرة ، يقارنان سطراً بسطر.

معالجة وتحليل النتائج

نتيجة للتجربة ، يتم الحصول على البيانات التالية: كمية المواد المعروضة ، مقاسة إما في الخطوط أو بالأحرف الفردية (الحروف) ؛ عدد الأخطاء (يُعتبر إغفال تلك الأحرف التي يجب شطبها ، وكذلك الخط غير الصحيح الذي يتوسطه خطًا خطأ). تميز هذه البيانات مقياسًا للأداء ومقياسًا لدقة عمل الموضوع.

يتم حساب مؤشر دقة العمل A ، الذي يعكس درجة ثبات الانتباه ، بواسطة الصيغة: A \u003d ∑ / ∑ + O ، حيث ∑ هو عدد الأحرف المشطوبة بشكل صحيح ، و O هو عدد الأخطاء.

إذا كان الموضوع لا يسمح بوجود فجوة واحدة ، فإن هذا المؤشر \u003d 1 ؛ إذا كانت هناك أخطاء ، فستكون دائمًا أقل من 1.

يعكس مؤشر الدقة بشكل أساسي حالة الأداء العقلي العام للموضوع ، وتعبه ، ودرجة ثبات انتباهه.

يتم حساب مؤشر إنتاجية أو إنتاجية العمل E بالمعادلة: E \u003dسو أينس - عدد جميع الأحرف الممسوحة ضوئيًا.

عند معالجة النتائج ، يتم تحديد إنتاجية العمل بالدقائق وبشكل عام للتجربة.

يتم التحقيق في قابلية الانتباه للتحويل على النحو التالي: يُطلب من الموضوع العمل بطرق مختلفة على أسطر مختلفة من جدول التدقيق اللغوي.

تعليمات للموضوع: "انظر من اليسار إلى اليمين في كل سطر من جدول التدقيق اللغوي ، اشطب الحرفين B و H على سطرين ، وفي السطر الثالث - حرفان آخران K و D ؛ ثم مرة أخرى B و H على سطرين ، و K و D على سطر واحد. "

إجمالي وقت التشغيل 9 دقائق.

يعكس معامل التحويل C عدد الأخطاء في النسبة المئوية الناتجة عن تحويل الانتباه ، ويتم حسابه بواسطة الصيغة:

С \u003d (س 0 / س) × 100٪ ، أينس 0 - عدد السطور التي تمت معالجتها بشكل غير صحيح (التي حدثت فيها أخطاء) ؛س - إجمالي عدد الأسطر المعروضة.

مادة التحفيز (نموذج اختبار الإثبات)

S X A B C X E B I X N A و S N X V X V K S N A N S V X V X E N A و S N E V X A K

V N X I V S N A V S A V S N A E K V A X V K E S V S N A N S A N S N A V X N B K

H X I S X V X E K V X I V X K I S N E I M A N E N K X K I K X E K V K I S V X I

X A K X N S K A و S V E K V X N A و S N X E K X I S N A K S K V X K V N A V S N

I S N A I X A E X K I S N A I K X E X E J S N A X K E K X V J S N A I X V N K X

S D A J S V N K X V A N S N A X K K E X S N A K S V E Z V E A N I S N A S N K I V

K X K E K N V N S N K X V E X S N A N S K E S N K N A E E N K X K V I X K A K S

A و S N A E X K V E N V X K E A و SN K A و K K V E V N K V X A V E H V N S N A

K A X B E N E N A X I E N A N K V I E A K E N V A K S V E I K S N A V A X E S V

N K E S K K S V X I E E V X K N K V S K V E V K N I E S A V I E X S V N A N E N

K E N V K A و S N A S N A و S X A K V N N A K S X A N E N A S N A K S V K X E V

E B X K X S N E N S N A و S N K V K X V E K E V K V N A و S N A و S N K E V K X

A B E N A X K A C E S N A N C E S X K V A و S N A C A V K X S N E J S X I X E K

P I K V E N A N E N E K X A V I X H V I X K X E X N V I S N V S A E X J S N A I

N K E X V I V N A E I S H H A C V A E N X V X V I S N A E I E K A I V E K E X

K S X S N E S A E I X V K E V E I S N A E A و S N K V E X I K X N K E A و S N A

S A K A E K X S B S K X E K X N A N S N K V S V E S N A و S E K X E K N A J S N

أنا S N E J S N I E X K V X S N V N A K I S X A N E V K E V K I S X E N S N A I

V X B K S N S N A و A I E N A K S X K I V X N N K N S N A و V E S N A K N E X S

S N A I K V E X K V K E S V K S N X N A S N A K S X K X V X E A الاتحاد الأوروبي K S E A I K

I S N A E X K E X K E I X H V X A K E I S N A I K X V S X H V I E X A E C V E

S N A J S A K V S N X A E S X A و S N A E N K P S X K E X V X V E K N E I E N A

E K HE K N A N V K V K X E X N S N N A N X K A X E N A I E N I K V K S N S N A I

S X B K R I E X A N E X E K V S N E I S H V N E V N S N A E A X N X K S N A X S

I S N A I E I N E V I S N A N V E V X S N S V A N E V X E I X E K E I E X K I E

K E V X V A E S N A S N K I S X E A E X K V E X E A و S N A C V A و C E V E K E

X B E K X S N K I S E X A E K S N A I E X C E X S N A N S V N E K X S N A J S

أ ب E N A X N A K X B E I V E A I K V A V I X N A X K C V X E X I V X A J S K A

B N S I E A X S N A N A E S N V K S N X A E V I K A I K N K N A V S N E K V X K

S I A E S V K X E K S N A K S X V X K V S N X K S V E X K A S N A و S K C X K E

الملحق 2

طريقة "تذكر وضع النقاط"

هدف: دراسة نطاق الاهتمام.

المواد: بطاقات النقاط ، بطاقات النقاط ، قلم رصاص.

إجراء البحث: يتم تقديم الموضوع لفترة قصيرة (1-2 ثانية) مع بطاقة واحدة من ثماني بطاقات مع صورة من نقطتين إلى تسع نقاط. يتم عرض كل بطاقة مرتين. بعد ذلك ، يشير الموضوع إلى موقع النقاط في نموذج فارغ مماثل. للعب بطاقة ذات 2-5 نقاط ، تعطى 10 ثوان ، 6-7 نقاط - 15 ثانية ، 8-9 نقاط - 20 ثانية.

معالجة النتائج: هـ يحسب المجرب عدد النقاط المحددة بشكل صحيح في كل نموذج ويتوصل إلى استنتاج حول مقدار انتباه الموضوع. هناك المعايير التالية:

أنا - 3 نقاط على بطاقتين ،

II - 4 نقاط على بطاقتين ،

ثالثا - 6 نقاط على بطاقتين ،

رابعا - 9 نقاط على بطاقتين ،

الخامس - 10 نقاط على بطاقتين ،

السادس - 11 نقطة على بطاقتين ،

السابع - 13 نقطة على بطاقتين ،

ثامنا - 15 نقطة على بطاقتين ،

التاسع - 16 نقطة على بطاقتين.

الأماكن المصنفةأنا وII تشير إلى قدر ضئيل من الاهتمام ،ثالثا- السابع - حول المتوسط \u200b\u200b،ثامنا والتاسع - عن الكبير.

الملحق 3

تمارين لزيادة مدى الانتباه

تمرين 1. على المادة اللفظية

يتم إجراء الدرس بشكل جماعي ويتضمن عنصر المنافسة. يتم تقديم الأطفال عند الإشارة "انتباه!" قم بإصلاح منتصف الشاشة بلمحة وحاول قراءة المادة المقدمة لفترة قصيرة (لا تتجاوز 0.5 ثانية) وقم بتدوينها. في الوقت نفسه ، يتم إخبار الأطفال بأنهم إذا كتبوا أكثر من 5 أحرف بشكل صحيح في أطول كلمتين ، فإنهم سيفوزون (في عملية التدريب ، يزداد الحجم المطلوب) ، إذا كان أقل ، فسيخسرون. سيحصل الفائزون على جائزة.

معدات: جهاز عرض الوسائط المتعددة شرائح بالمحتوى التالي:

رقم المهمة 1.

كلمات لا معنى لها تحتوي على 3 إلى 9 أحرف ساكنة:

RBVL KTMC

زكبرش دزنتك

KPTSD SHRVTBCH

DPV ShGS

BMDRKLF MVKHSHTSG

STPTSGVDK ZhGVPRMTK

MVPKSHLCHBKH BRNTSDKSCHG

هناك 14 شريحة في المجموع - مجموعتان مختلفتان من 7.

رقم المهمة 2.

كلمات مألوفة للغة الأم ، تتكون من 4 إلى 16 حرفًا:

طاولة ، كوب ، سيارة ، حلوى ، قلم رصاص ، تلفزيون ، مسجل شريط ، سائق دراجة نارية ، رحلة عمل.

فازة ، موقد ، شمس ، حبر ، مسدس ، لعبة ، سيارة ، صانع ، دراج.

رقم المهمة 3.

الجمل التي تحتوي على 5 إلى 16 حرفًا:

أنا أركض ما أنت

أعطني أنا عائم

الدخان يذهب لي كسول

الفناء نظيف ، أحدهم محارب

ماذا تفعل الطيور تغني

تعلم الضوء يسبب - الوقت

جميع المياه عميقة الركبة في المنخل

العمل ليس كلمة ذئب

السعادة في العمل لا يمكنك إرضاء الجميع

هناك 18 شريحة في المجموع - مجموعتان مختلفتان من 9.

يتم عرض شرائح كل مهمة بترتيب تصاعدي لعدد الأحرف. في الدرس ، يمكنك استخدام مهمة واحدة من هذه السلسلة ، أو 2 أو 3. قد يختلف محتوى المهام اعتمادًا على استعداد الأطفال وأعمارهم وخصائصهم الفردية.

تمرين 2. حول المادة الرقمية

تم تصميم المهمة للاستخدام الفردي ، لذلك ، إذا تم تضمينها في عمل مجموعة من الطلاب ، فمن الأنسب تقسيمها إلى ثلاثيات وتنفيذها في شكل لعبة لعب الأدوار. يتم تعيين دور محدد لكل لاعب: "مدرس" ، "طالب" ، "مراقب" - مع تغيير الأدوار في الدائرة. يجلس "الطالب" على الطاولة ويظهر له "المدرس" جداول مرتبة حسب أرقامها: 1 ، 2 ، 3 ، 4. يتم تغيير الجداول مع انتهاء العمل بالجدول السابق. قبل تقديم الجدول 1 ، يعلم "المعلم" التعليمات:"الآن سأعرض 4 جداول بأرقام متسلسلة ، واحدة تلو الأخرى. (الأرقام مبعثرة حول الطاولة).بمجرد أن أعرض الجدول الأول ، أحتاج إلى العثور على أرقام فيه بترتيب تصاعدي بأسرع ما يمكن ، بدءًا من واحد: 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، وهكذا. يجب أن توجههم بمؤشر وأن تناديهم بصوت عالٍ وبصوت عالٍ وواضح ".

تقوم "وحدة التحكم" ، باستخدام ساعة توقيت ، بتسجيل وقت العد لكل جدول على حدة ، بالإضافة إلى عدد الأخطاء (إن أمكن). كما تبين الممارسة ، من المستحسن أن يتم التطبيق الأساسي للمهمة على أساس فردي ، وفقط عندما يشعر الأطفال بالراحة مع محتواها ، اعرضها عليهم كلعبة.

معدات: ساعات التوقف ، المؤشرات ، 4 جداول رقمية بأرقام (يتغير عدد الأرقام المستخدمة مع زيادة مقدار الانتباه من فئة إلى أخرى. في البداية ، تتضمن الجداول أرقامًا من 1 إلى 9 ، ثم يتم إحضارها إلى 25) ، مرتبة بترتيب عشوائي.

تمارين لزيادة مستوى توزيع الانتباه

التمرين 3.

اقرأ جملة صغيرة بصوت عالٍ. القراءة مصحوبة بضغطة ناعمة من قلم الرصاص على الطاولة. يجب على الأطفال حفظ النص وحساب عدد النبضات.

يمكنك القيام بهذا التمرين كمسابقة: كل من قام بالعد بشكل صحيح هو الفائز. يحصل الفائزون على نوع من العلامات (على سبيل المثال ، دائرة حمراء). نظرًا لأنه من الأفضل اللعب عدة مرات في الدرس ، يتم حساب المكاسب في نهاية الدرس ، ويتم تشجيع الفائزين بطريقة ما.

في سياق الفصول ، يزداد عدد الجمل المستخدمة في النص.

تمرين 4. تمرن على توزيع الانتباه

يهدف التمرين إلى تنمية قدرة الطفل على أداء عملين مختلفين في نفس الوقت.

أ) يرسم الطفل دوائر في دفتر وفي نفس الوقت يحسب التصفيقات التي يرافق بها الشخص البالغ الرسم. مدة تنفيذ المهمة دقيقة واحدة.

يتم حساب عدد الدوائر وعدد النبضات المحسوبة. كلما تم رسم المزيد من الدوائر وكلما تم حساب التصفيقات بشكل صحيح ، زادت النتيجة.

ب) المهمة مشابهة للمهمة السابقة. في غضون دقيقة واحدة ، تحتاج إلى الرسم بكلتا يديك في وقت واحد: مع الدوائر اليسرى ، مع اليمين - المثلثات. في النهاية ، يتم حساب عدد المثلثات والدوائر المرسومة.

(لا يتم حساب المثلثات ذات الرؤوس "المستديرة" ، كما هو الحال مع الدوائر ذات "الزوايا". مهمة الطفل هي رسم أكبر عدد ممكن من المثلثات والدوائر).

تمرين 5. تقوية تركيز واستقرار الانتباه البصري

يمكن إجراء الدرس بشكل جماعي أو فردي. قبل بدء العمل ، يتم إخبار الأطفال بالمهمة:أمامك على قطعة من الورق سلسلة من الخطوط المشوشة. يبدأ كل منهم على اليسار وينتهي على اليمين. مهمتك هي تتبع كل سطر من اليسار إلى اليمين وفي الخلية التي ينتهي بها ، ضع رقمه. يجب أن تبدأ من السطر الأول ، ثم الانتقال إلى السطر 2 وهكذا حتى النهاية. "

في البداية ، يعتمد عدد الخطوط المقدمة للطلاب على مستوى تدريبهم. تظهر الممارسة أنه عادة ما يكون من 5-8 أسطر. في البداية ، يمكنك السماح للأطفال بمساعدة أنفسهم بأصابعهم أو بقلم رصاص ، والتحرك ، إن أمكن ، للمتابعة فقط بأعينهم في الجلسات اللاحقة. حالما يتم "تفكيك" عدد الخطوط المقترحة من قبل الطفل بسرعة وبدون مساعدة الأدوات المتاحة ، يجب زيادة عددها.

يمكن تنفيذ العمل بطرق مختلفة: بدون حد زمني ومع حدود زمنية.

معدات: ساعات توقيت ، أشكال خاصة "خطوط مشوشة".

يمكن القيام بهذا التمرين كمواد ممتعة. بدلاً من الخلايا ، استخدم الحيوانات وأفراد الأسرة وما إلى ذلك ، والتي تنتقل منها الخطوط المتشابكة إلى الطعام والأطفال والألعاب والهدايا وغيرها.

الملحق 4

مادة تحفيزية لمهمة "البحث عن الاختلافات"

الملحق 5

مادة حافزة لمهمة "الخلط"

المؤسسة التعليمية غير الحكومية للتعليم العالي "معهد موسكو لعلوم الطب الاجتماعي"

تخصص التعليم الإبتدائي

علم نفس الانضباط

عمل الدورة

حول موضوع: تنمية اهتمام الأطفال

سن المدرسة الأصغر

أكمله طالب في السنة الثانية ، ZO

المجموعات NO-2 Leonova S.G.

قدم المستشار العلمي Stepanov F.G.

دكتوراه في علم النفس ، أستاذ مشارك

قبلت

موسكو 2015

مقدمة ……………………………………………………………………… ؛ 3-6

الفصل الأول: التحليل النظري لخصائص الانتباه كعملية ذهنية لدى الطلاب الأصغر سنًا

1. مفهوم الانتباه ، أنواعه ، البحث في الاهتمام من قبل علماء النفس الأجانب والمحليين ............................................. 7-10

2. خصائص الانتباه ………………………………………………. 11-12

1.3 دور التعليم والتربية في تنمية الاهتمام في سن المدرسة الابتدائية .................................................................................. 13-16

الفصل الثاني: تنظيم وتنفيذ العمل التجريبي على تنمية الاهتمام لدى الطلاب الأصغر سنًا

2.1 طرق تنظيم البحث ............................................. 17-23

2.2 تمارين وألعاب ومهام تهدف إلى زيادة مستوى تنمية الاهتمام لدى أطفال المدارس الابتدائية .............................24-26

2.3 الحصول على النتائج النهائية وتحليلها ………… ..27-28

الخلاصة ………………………………………………………………… 29-30

قائمة المراجع…………………………………………. .31

الملاحق ……………………………………………………………………………… ..33

الملحق رقم 2 ………………………………………………… .. 34

المقدمة

عامة نظام تعليمي، نقل المدارس الروسية إلى الفيدرالية معيار الدولة يضع الجيل الثاني قبل المعلم الحديث مهمة ليس فقط تنفيذ تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية ، ولكن أيضًا تطوير صفاتهم الشخصية وتنظيم نشاطهم العقلي. في ظل هذه الظروف ، يكتسب تنمية انتباه تلاميذ المدارس الأصغر سنًا دورًا أساسيًا.

أخذ مكانة خاصة بين الظواهر العقلية ، والعمل كجزء لا يتجزأ من العمليات المعرفية والمشاعر والإرادة ، ولكن ليس أيًا من هذه المجالات الثلاثة للعقل ، يوفر الانتباه تركيزًا واتجاهًا لوعي الطالب على أشياء وظواهر وأحداث وصور معينة. في كثير من الأحيان عدم القدرة على الاستيعاب المواد التعليميةإن الأخطاء في إكمال المهام التعليمية ، وعدم القدرة على أداء العمل المنوط به بشكل مستقل تفسر ليس من خلال افتقار الطفل للقدرات التعليمية ، وليس من خلال مشاكل في تطوير العمليات المعرفية ، ولكن بسبب الاهتمام غير الكافي.

لضمان نشاط تعليمي ناجح ، فإن الشرط الضروري هو تطوير مكونات الاهتمام مثل التركيز والاستقرار وتوزيع الاهتمام. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يبدأون الدراسة في المدرسة من التشتت وعدم كفاية تنمية الاهتمام الطوعي. على نحو متزايد ، هناك مثل هذه الحالات التي يسود فيها الاهتمام اللاإرادي بين طلاب الصف الثاني ، أي أن الأطفال قادرون على القيام لفترة طويلة بما يهتمون به وأكثر جاذبية لهم.

يعتمد تطوير وتشكيل العمليات المعرفية الأخرى أيضًا على مستوى تطور الاهتمام الطوعي: الذاكرة والتفكير والقدرات الفكرية المختلفة. بغض النظر عن مدى تجهيز الدرس بوسائل مساعدة بصرية ، بغض النظر عن مدى جمالها في محتواها ، لن يحقق المعلم هدفه - استيعاب تلاميذ المدارس للمواد التعليمية - إذا لم يستطع ضمان الاهتمام المستمر للطلاب.

يرتبط تطور الشخص ارتباطًا وثيقًا بقدراته على التفكير ، بما في ذلك الانتباه ، ويتم تحديده من خلال وحدة الظروف الخارجية والداخلية وفي تفاعلهما. في تنمية الانتباه ، يلعب الاتصال والتعليم والتدريب دورًا مهمًا. تستعد ميزات العمر ، كما كانت ، وتحافظ مؤقتًا على الظروف المواتية لتنمية الانتباه. في عملية تطوير عمليات التفكير ، تحدث إعادة هيكلة نوعية للانتباه.

شدد S.P. Rubinshtein على أن تطوير القدرات يحدث في دوامة: تحقيق الفرص ، التي تمثل قدرة مستوى واحد ، يفتح الفرص لمزيد من تطوير القدرات على مستوى أعلى.

يلعب الآباء والمعلمون دورًا مهمًا في تنمية انتباه الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يجب أن تساعد الطفل في التغلب على الصعوبات في تنمية الانتباه ، ليس فقط باستخدام الأساليب النفسية والتربوية التقليدية ، ولكن أيضًا الأساليب المبتكرة ، مع معرفة وتذكر الخصائص العمرية للطفل ، مع مراعاة قدراتهم.

إن تطوير الانتباه وتحسينه هو الشرط الرئيسي لتنفيذ النشاط المعرفي. هذا هو السبب في أن قضايا تنمية انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية هي من بين أكثر المشاكل إلحاحًا في العلوم والممارسات التربوية الحديثة.

لسوء الحظ ، في الوقت الحاضر ، لا توجد برامج مفصلة لأنشطة المعلمين وعلماء النفس في المدرسة في تنمية الاهتمام ، ولا توجد قاعدة منهجية ضرورية.

يمكن تسهيل التغلب على هذا الموقف من خلال وجود برامج مصممة خصيصًا لتنمية الانتباه.

هذا هو السبب في أن مشكلة الخصائص النفسية لانتباه أطفال المدارس الابتدائية ذات صلة وفي الوقت المناسب.

جعلت أهمية الموضوع من الممكن طرح الرئيسيالغرض من الدورة: لدراسة مشاكل تنمية الانتباه لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

هدف البحث: تنمية خصائص الاهتمام لدى أطفال المرحلة الابتدائية.

موضوع الدراسة- تأثير الفصول الإصلاحية والتنموية المنظمة بشكل خاص ، والألعاب على تكوين وتنمية الاهتمام لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الفرضية: ستكون عملية تنمية انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية فعالة إذا: تعتبر الفصول الإصلاحية والتنموية المستهدفة جزءًا لا يتجزأ من عملية التربية والتعليم ويتم تطبيقها بشكل منهجي.

الهدف والفرضية تحدد أهداف الدراسة:

دراسة الأدب النفسي والتربوي حول تنمية اهتمام الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛

لتشخيص مستوى نمو الانتباه لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

التقط ، الدراسة ،

لاختبار طرق لتنمية خصائص معينة للانتباه لدى أطفال المدارس الابتدائية.

حلل النتائج

أساس الدراسة هو 10 أطفال من طلاب الصف الثاني في مدرسة ليسيوم رقم 1524 في موسكو.

في التجربة النفسية والتربوية المستمرة ، يمكن تمييز المراحل التالية:

1. تحليلي. في هذه المرحلة ، تم إجراء تحليل نظري للمصادر الأدبية حول مشكلة تنمية الاهتمام لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا ، وتم التعرف على الخبرة العملية المتاحة.
2. التشخيص. في هذه المرحلة ، يتم اختيار تقنيات التشخيصتهدف إلى تحديد مستوى تطور خصائص الانتباه ، وكذلك إجراء التشخيصات الأولية (تأكيد التجربة)
3. إعداد وإجراء تجربة تكوينية. في هذه المرحلة ، يتم الاختيار والدراسة والتنفيذ في العملية التعليمية دروس تقوية، ألعاب ، تمارين.
4. التحليل. في هذه المرحلة ، تم إجراء تحليل نوعي وكمي للنتائج.
5. وتضمنت المرحلة النهائية تسجيل نتائج دراسة المقرر.

الفصل الأول: التحليل النظري لمميزات الانتباه لدى أطفال المدارس الصغيرة

1.1 مفهوم الانتباه ، أنواعه. دراسات الاهتمام في أعمال علماء النفس الأجانب والمحليين.

هناك تضارب في وجهات النظر حول مشكلة الانتباه. يجادل بعض علماء النفس بأن الانتباه ليس عملية عقلية مستقلة ، ولكنه يعمل كجزء لا يتجزأ من العمليات العقلية الأخرى الأكثر تعقيدًا. يعتقد علماء النفس الآخرون أن الانتباه هو عملية عقلية منفصلة ، لأن لها قوانينها وخصائصها.

الأعمال الأولى التي تفحص الانتباه هي أعمال دبليو وندت (أواخر القرن التاسع عشر): من وجهة نظره ، الانتباه هو نقطة تثبيت للوعي أو مجال للرؤية الواضحة. كان أتباعه ، إي. تيتشنر ، يعتقد أن الانتباه خاصية للإحساس ؛ د. ميل: الانتباه هو نتيجة العواطف. خامسا بلوك: الانتباه هو مستوى اليقظة.

يشير FN Gonoblin إلى أنه يمكن مقارنة الانتباه مجازيًا بمجالات الرؤية المركزية والجانبية. إذا نظرت إلى النقطة التي تحدد مركز دائرتين متحدة المركز ، فإن الدائرة الأصغر تكون أوضح بكثير من الجزء المحيط بالدائرة الكبيرة. تمثل الدائرة الصغيرة منطقة الانتباه.

يفسر علماء النفس الحديثون الانتباه على أنه تركيز الوعي على شيء واحد بينما يصرفه في نفس الوقت عن الأشياء الأخرى.

يعرف NF Dobrynin الانتباه على النحو التالي: "يكمن جوهر الانتباه في الطبيعة الانتقائية للنشاط العقلي. نحن لا ندرك أبدًا كل ما يؤثر علينا ، ولكن فقط شيء ما ، لا نفكر أبدًا في كل شيء دفعة واحدة ، ولكن فقط في شيء ما. أسباب الانتباه وعدم الانتباه تكمن في حياة الفرد. يتم توجيه النشاط العقلي للشخص نحو ما هو الأكثر أهمية له في الوقت الحالي. الانتباه هو اتجاه وتركيز النشاط العقلي ".

لا يوجد الانتباه من تلقاء نفسه ، بدون الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال. علاوة على ذلك ، فإن هذه العمليات العقلية نفسها "تنشط" فقط عندما ينشأ الانتباه.

لذلك ، الانتباه ليس له محتوى خاص به ، بل هو جزء إلزامي العمليات المعرفية الأخرى. هذا هو السبب في أنه من المستحيل تطوير هذه العملية في شكلها النقي. اتضح أنه لكي تكون منتبهًا ، عليك أن تشعر جيدًا ، وتتذكر ، وتفكر.

لذا الانتباه - التركيز الانتقائي لوعي الشخص على شيء معين (كائن ، ظاهرة) ، التركيز عليه بينما يصرف الانتباه عن الآخرين في نفس الوقت.

يمكن لأي شخص التركيز ليس فقط على الأشياء الخارجية ، ولكن أيضًا على الحالات والتجارب الداخلية.

هناك تصنيفات مختلفةأنواع الاهتمام.

1) اعتمادًا على موضوع التركيز (أي ما هو موجود في مجال الانتباه) ، فإنهم يميزونالحسية (الإدراكية) ، الفكرية والحركية (المحرك) الاهتمام.

2) حسب طبيعة المنشأ وطرق التنفيذ ، فهي تميزغير الطوعي والطوعي وما بعد الطوعي انتباه.

الاهتمام التعسفي يعمل على تحقيق الهدف المحدد والمقبول للتنفيذ. من المحتمل أن تكون دائرة موضوعات الاهتمام الطوعي غير محدودة ، لأنها لا تحددها خصائص التحفيز أو اهتمامات الفرد.

الاهتمام الطوعي هو سمة للشخص فقط ويمكن تعريفه على أنه تركيز منظم بوعي على شيء ما.

يتطلب هذا النوع من الاهتمام خبرة معينة ، والقدرة على تنظيم أنشطتهم ، وبالتالي ، فإن الأطفال يتمتعون باهتمام لا إرادي في وقت مبكر ، وفقط في وقت لاحق ، في سياق تطورهم ، يتم تشكيل الاهتمام الطوعي المتعمد.

يرتبط الاهتمام الطوعي ارتباطًا وثيقًا بالإرادة ، وشرط تكوينه هو تحديد هدف النشاط. هناك عدد من الظروف الداخلية والخارجية التي تساعد أو تعيق الحفاظ على الانتباه لأي شيء. إلى الظروف الخارجية تشمل: الاهتمام بالشيء ، وأهميته الشخصية ، والحالة الصحية ، والتوازن العقلي ، والمؤشرات الفردية الجيدة لخصائص الانتباه ، وإدراج الإجراءات العملية في النشاط العقلي ، وما إلى ذلك. وتشمل الظروف الخارجية للحفاظ على الانتباه: غياب المحفزات الخارجية ، والتنوع في الشيء ، ووجود معلومات جديدة وإلخ.

الانتباه اللاإرادي- يكون الشخص منتبهًا بغض النظر عن الأهداف الواعية القريبة والبعيدة وحتى على الرغم منها. إنه يوجه النشاط العقلي إلى تلك الأشياء التي إما لها خصائصها الخاصة (الجدة ، قوة المنبهات ، إلخ) ، أو تستجيب للمحددات الداخلية للسلوك البشري والنشاط (المشاعر ، الدوافع ، الأهداف) ، إلخ.

تنجم ظاهرة الانتباه اللاإرادي عن نشاط البحث غير الموجه لشخص ما. يحدد N.F. Dobrynin ثلاث مجموعات من الأسباب التي تساهم في الاهتمام اللاإرادي ، وبناءً عليه ، يصف ثلاثة أنواع من الانتباه غير الطوعي. ". قسري الانتباه ، الناجم عن طبيعة الحافز من حيث القوة ، والانتشار ، والمدة ، والانقطاع ، إلخ."عاطفي" انتباه بسبب تطابق أو تناقض الحافز مع الظروف الداخلية أو الحالة الداخلية للفرد. على عكس الانتباه القسري ، لا يعتمد الاهتمام العاطفي فقط على خصائص المنبه ، ولكن أيضًا على خصائص الشخصية. يجب أن يكون المهيج ذو معنى بالنسبة للشخص."معتاد" يرجع الاهتمام إلى تجربة الشخص السابقة ويرتبط إلى حد كبير بعاداته. إدراك المحفزات التي لا تختلف في المقابل, نحن نولي اهتمامًا قسريًا لما نعرفه بالفعل. في حشد من الغرباء ، نلاحظ بسهولة وجهًا مألوفًا.

الانتباه اللاإرادي لمحفز أو شيء معين قصير العمر. إما أن يختفي مع اختفاء الاهتمام بالمنبه ، أو يتحول إلى عنصر تعسفي إذا تبين أن الكائن مهم أو مثير للاهتمام بالنسبة للشخص.

بعد الاهتمام العفوي- نوع الاهتمام الذي اقترحه عالم النفس الروسي ن. دوبرينين. إذا أصبح المحتوى وعملية النشاط نفسها ، في النشاط الهادف ، وليس نتائجه فقط ، مثيرة للاهتمام وذات مغزى للفرد ، فهناك سبب للتحدث عن الاهتمام اللاحق الطوعي. يستحوذ النشاط على الموضوع لدرجة أنه لا يتطلب جهودًا إرادية ملحوظة للحفاظ على انتباهه.

ينشأ الاهتمام بعد الطوعي بعد الطوعي. هذا يعني أن الشخص يركز وعيه أولاً على شيء أو نشاط ما (أحيانًا حتى بمساعدة جهود إرادية كبيرة) ، ثم تثير هذه العملية اهتمامًا متزايدًا ويستمر الاهتمام دون أي جهد إرادي. مع اللاإرادي ، يرتبط بنقص الجهد والمشاركة العاطفية القوية.

1.2 خصائص الانتباه

يتميز الانتباه بمختلف المظاهر النوعية أوالخصائص ... أهمها الاستقرار والتبديل والتركيز والتوزيع والحجم.

نطاق الاهتمام - هو عدد الأشياء التي يمكن أن تكون في نفس الوقت في مجال اهتمام الإنسان ، لكل وحدة زمنية.

بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، لا يتجاوز مدى الانتباه 3-4 أشياء ، وحتى أقل بالنسبة لبعض الأطفال. القليل من الانتباه لا يمنح الطفل الفرصة للتركيز على عدة أشياء ، لوضعها في الاعتبار. الشرط الرئيسي لتوسيع نطاق الاهتمام هو التنظيم ، وتجميع المواد في وحدات أكبر.

ثبات الانتباههي القدرة على الحفاظ على تركيز الوعي على شيء معين. الشرط الأكثر أهمية لاستقرار الانتباه هو القدرة على الكشف عن خصائص واتصالات جديدة في الموضوع الذي يركز عليه.

نتعامل مع استقرار الانتباه عندما يكون الشخص منغمسًا في نوع من النشاط أو يركز على كائن إلى أقصى حد ولا يستجيب للمنبهات الخارجية. يتميز ثبات الانتباه بمدة سيره ودرجة تركيزه خلال كامل فترة الاحتفاظ به. يعتمد استقرار الانتباه على خصائص الأشياء التي يتم التركيز عليها ونشاط الشخص أثناء التركيز الموجه. في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يزداد استقرار الانتباه بنشاط في سن 9-10. في بداية العملية التعليمية ، يتم الاحتفاظ بها في النطاق الزمني من 7 إلى 12 دقيقة. في كثير من الأحيان ، عند شرح المادة التعليمية ، نرى أن الطفل يبدو أنه يستمع إلينا ، وليس مشتتًا ، ولا يتحدث ، ولكن من المظهر يتضح أن التركيز قد ضعيف. ينصح علماء النفس بقطع الشرح لبضع ثوان ، ويطلبون من الأطفال أن يسألوا أنفسهم السؤال "ماذا أفعل الآن؟" ، وبعد ذلك يعود الاستقرار.

واحدة من السمات الديناميكية للانتباه هيتقلبات. تُفهم تقلبات الانتباه على أنها تغييرات دورية لا إرادية قصيرة المدى في شدة الانتباه. على سبيل المثال ، من وقت لآخر نسمع دقات الساعة في الغرفة ، وأحيانًا نتوقف ، ثم يظهر الدقات في مجال وعينا.

توزيع الاهتمامهو تركيز الوعي على شيئين مختلفين في نفس الوقت. يعد المستوى العالي من توزيع الاهتمام أحد المتطلبات الأساسية لنجاح العديد من أنواع العمل الحديثة.

تركيز الانتباه التركيز على موضوع الاهتمام ، عملية الانغماس. في بعض الأحيان ، يتعمق الشخص في القيام بهذا العمل أو ذاك ، وينجرف بقراءة كتاب ، أو مشاهدة فيلم ، ولا يرى أو يسمع أي شيء حوله. إذا كان الطالب لا يعرف كيف يركز انتباهه ، فإن وعيه ، كما كان ، ينزلق فوق الأشياء ، ولا يبقى لفترة طويلة على أي منها. نتيجة لذلك ، يبقى الانطباع عن الموضوع غامضًا وغير واضح. هناك عدة أسباب لتقليل التركيز. أكبر مشكلة للأطفال اليوم هي مشاهدة التلفزيون ، والآن تمت إضافة جهاز كمبيوتر. إذا كان الأطفال يشاهدون التلفزيون كثيرًا ويلعبون ألعاب الكمبيوتر ، فإنهم يطورون بسهولة مظهرًا سطحيًا وينقلونه إلى أنشطة أخرى.

تحويل الانتباه - إنه انتقال متعمد من كائن إلى آخر ، ومن نشاط إلى آخر ، ومن عمل إلى آخر. الفرق بين الإلهاء والتبديل هو في وعي الأخير. يعتمد التبديل على طبيعة النشاط ، وعادة التحول من حافز إلى آخر ، ومن الأسهل التحول من حافز ضعيف إلى حافز قوي. على العكس من ذلك ، فهو أكثر صعوبة من القوي إلى الضعيف. كتب تلاميذ المدارس اختبار الرياضيات. في بداية الدرس التالي ، يجدون صعوبة في التبديل إلى نوع آخر من العمل.

1.3 دور التربية والتربية في تنمية الاهتمام في سن المدرسة الابتدائية

يتم تحديد سن المدرسة الأصغر من خلال أهم ظرف في حياة الطفل - قبوله في المدرسة. هذه فترة تطور مكثف وتحول للعمليات المعرفية: تبدأ في اكتساب شخصية وسيطة وتصبح واعية وطوعية. يتقن الطفل تدريجيًا عملياته العقلية ، ويتعلم التحكم في الانتباه والذاكرة والتفكير.

الخصائص المرتبطة بالعمر لاهتمام تلاميذ المدارس الابتدائية هي الضعف المقارن للانتباه الطوعي وثباته الطفيف. لا يزال طلاب الصف الأول والصف الثاني جزئيًا لا يعرفون كيفية التركيز على العمل لفترة طويلة ، خاصةً إذا كان غير ممتع ورتيب ، فمن السهل تشتيت انتباههم. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه ، والسيطرة عليه في بداية سن المدرسة الابتدائية محدودة للغاية.

لا يزال انتباه طلاب الصف الأول ضعيف التنظيم وله حجم صغير. لا يمكنهم في نفس الوقت النظر إلى الصورة والاستماع إلى قصة المعلم حول حياة وعمل مؤلفها.

لا يعرف تلاميذ المدارس الأصغر بعد كيفية توجيه انتباههم إلى ما هو أساسي وضروري في القصة أو الصورة أو الجملة. الانتباه إلى تفاصيل القصة (الحدث) هو نتيجة الوحدة والتصور الظرفية للظواهر التي يصعب عليهم ، والتي تتميز بها الأطفال الصغار ، وعدم القدرة على تحليل وعزل الشيء الرئيسي ورؤية روابط مهمة في الكل المتصور. الاستثارة العاطفية المتزايدة التي لا تزال مستمرة في أطفال المدارس الابتدائية تمنعهم أيضًا من فهم العمل الذي يقومون به أو قصة المعلم. العناصر المفرطة في إبرازها للكل ، تجذب انتباههم ، أحيانًا تصبح شخصيات فردية لا تلعب دورًا رئيسيًا في القصة أو الصورة ، الإجراءات الفردية للشخصيات. لنفس السبب ، يتذكر الأطفال في كثير من الأحيان وبشكل أفضل المثال الذي قدمه المعلم في الدرس من القاعدة التي استخدمت هذا المثال لتعزيزها.

يتم تطوير الاهتمام غير الطوعي بشكل أفضل عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. كل شيء جديد وغير متوقع ومشرق ومثير للاهتمام يجذب انتباه الطلاب بشكل طبيعي ، دون أي جهد من جانبهم. قد يفقد الأطفال نقاطًا أساسية مهمة في المادة التعليمية وينتبهون إلى النقاط غير المهمة لمجرد أنهم يجذبونهم بتفاصيلهم الشيقة. لذلك ، فإن أهم شرط لتنظيم الانتباه هو تصور التدريس ، وانتشار استخدام مختلف الوسائل البصرية.

ميزة الانتباه المرتبطة بالعمر هي ثباته الطفيف ، بسبب الضعف المرتبط بالعمر في عملية التثبيط. طلاب الصف الأول ، وأحيانًا طلاب الصف الثاني ، لا يعرفون كيفية التركيز على العمل لفترة طويلة ، ومن السهل تشتيت انتباههم.

على الرغم من أن الطلاب الأصغر سنًا يتمتعون بالاهتمام اللاإرادي الأكثر تطورًا ، إلا أن السنوات الأولى من الدراسة هي الفترة الرئيسية في تكوين الاهتمام الإرادي الطوعي.

الاهتمام التعسفي ، F.N. Gonoblin "له أهمية كبيرة في العمل التربوي للطالب الأصغر سنًا ، على الرغم من أنه لم يتم تطويره بشكل كافٍ للتحكم في تركيز وعيه لدى طفل في هذا العمر".

من الضروري أيضًا ملاحظة خصوصيات الاهتمام الطوعي لأطفال المدارس الابتدائية من وجهة نظر المهمة التي يخضع لها. يمكن للطفل التركيز بإصرار وعميق على العمل الصعب وغير المثير للاهتمام من أجل الحصول على درجة جيدة أو تلبية متطلبات المعلم. في الدرس يكون منتبهًا لأنه يتأثر بالمعلم الذي يحفز عمله ويشجعه على التركيز وليس بسبب جهوده.

يمكن أن يكون التركيز أو التركيز على أي موضوع أو درس مثير للاهتمام بشكل خاص في طالب أصغر سنًا كبيرًا جدًا. أثناء الاستماع إلى قصة حية وحيوية للمعلم ، قد لا ينتبه الأطفال إلى الجرس الذي يعلن نهاية الدرس. مدة هذه الحالة لدى أطفال المدارس الأصغر ليست طويلة ، لذلك يسهل على المعلم جذب انتباه الأطفال بدلاً من الاحتفاظ بها لفترة طويلة.

لا يزال انتباه الأطفال غير مستقر ، وغالبًا ما ينتقل من كائن إلى آخر ، لذلك يجب إزالة كل ما لا يتعلق بالعمل في الدرس من انتباه تلاميذ المدارس.

غالبًا ما يحدث شرود الذهن لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إذا بدت المواد التعليمية غير ممتعة ومملة بالنسبة لهم ولا تثير مشاعرهم ، لذلك فإن العمل التعليمي المنظم بشكل صحيح مهم جدًا.

أثناء تعليم الطفل في المرحلة الأولية ، تحدث تغييرات كبيرة في تطور عملية الانتباه ، وهناك تطور مكثف لجميع خصائصها: يزداد حجم الاهتمام بشكل حاد (مرتين) ، بحلول سن 9-10 ، يكون الأطفال قادرين على الحفاظ على وتنفيذ برنامج إجراءات محدد بشكل تعسفي لفترة طويلة. لذلك ، فإن تطوير الاهتمام الطوعي لدى الطلاب الأصغر سنًا هو أحد أهم اكتساب الشخصية في هذه المرحلة من التكوُّن. يرتبط بتكوين الصفات الإرادية لدى الطفل ويتفاعل بشكل وثيق مع نموه العقلي العام. يتطور الانتباه تدريجياً وفي نقطة معينة يصبح سمة شخصية ، ميزتها الثابتة ، والتي تسمى اليقظة.

وبالتالي ، فإن زيادة انتباه الطالب الأصغر ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتطور نشاطه المعرفي الكامل واهتمامه بالنشاط الفكري ، وتطوير المجال التحفيزي بشكل عام ، فضلاً عن الصفات الطوعية. يتطلب حل هذه المهام التعليمية الصعبة من المعلمين وقتًا كافيًا وجهدًا كبيرًا.

تنمية انتباه الطفل وقدرته على الهدف ، الأنشطة المنظمة - العملية طويلة بما فيه الكفاية ، ولكنها ضرورية للنمو العقلي الكامل. سيساعد هذا في التمارين والألعاب والمهام الخاصة التي تهدف إلى تدريب خصائص الانتباه المختلفة.

الفصل 2. تنظيم وتسيير العمل التجريبي على تنمية اهتمام صغار التلاميذ

2.1 طرق تنظيم البحث

نحن نعلم بالفعل أنه في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح تشكيل التعسف مركزًا لنمو الطفل النفسي ؛ تطوير الذاكرة الطوعية والانتباه والتفكير. طوال سن المدرسة الابتدائية ، يتعلم الطفل التحكم في سلوكه ، بما في ذلك الانتباه. هذا يحدث ببطء وبشكل تدريجي.

غالبًا ما يتطور تعسف الانتباه تلقائيًا ، وغالبًا ما يتكيف الطفل مع ظروف الدراسة. يعد اختيار طريقة فحص مستوى تطور الانتباه من أصعب مراحل العمل التشخيصي والتصحيحي.

بالنسبة للتشخيص النفسي العلمي والعملي ، من المهم سرعة وتأكيد الفحص على مشكلة معينة.

في علم النفس ، هناك طريقتان رئيسيتان لتشخيص الخصائص الفردية: الكمية ، بناءً على فكرة التكرار ، وإمكانية القياس ، وتحديد الأنماط الثابتة ، والنوعية ، التي تركز على الفرد ، بناءً على الفرضية والتحديد المتعدد للظواهر النفسية وتعدد المعاني لكل حقيقة نفسية تم الحصول عليها.

إن الجمع بين هذه الأساليب مهم للغاية ، ولكن الشيء الرئيسي هو الخصائص النوعية للبيانات التي تم الحصول عليها.

طرق الاختبار لها عدد من المزايا: الاختبار الجيد يجمع ثروة من الخبرة السريرية المتراكمة في علم النفس والتخصصات ذات الصلة.

ومع ذلك ، فمن غير المقبول بشكل أساسي استخدام الاختبارات للاختيار الصارم واختيار الطلاب. تساعد هذه الأساليب في تحديد الخصائص النفسية وأسباب الاضطرابات أو النواقص الفردية من أجل تصحيحها وتعزيز نمو الطلاب.تُظهر تجربة علماء النفس في المدرسة أنه يجب على عالم النفس إتقان مجموعة واسعة من الأساليب - سواء كانت رسمية للغاية (تقنيات مثل اختبار Wechsler ، واستبيان Kattler ، واختبار Alethador) والمنخفضة الرسمية (الملاحظة ، والمحادثة ، والأساليب الإسقاطية). فقط مجموعة متنوعة من الأساليب يمكن أن تعطي معرفة جديدة.

إن ما يسمى بطريقة "المراقبة المكثفة" فعالة للغاية. يعطي الطفل معنى نفسيا دقيقا.

بتطبيق وسائل منهجية مختلفة ، يحصل عالم النفس والمعلم على صورة أكثر دقة من أي وقت مضى للخصائص الفردية للطفل ، إلى الحد الذي يكون ضروريًا لتحديد وتقييم نفسي لعامل النمو الحاسم.

في عدد من الحالات ، يجب أن يتلقى الطبيب النفسي والمعلم معلومات سريعة وفي الوقت المناسب عن الطفل. وبالتالي ، هناك حاجة ماسة لتقنيات لا ترتبط بإجراءات معالجة مرهقة وتسمح بالتشخيص السريع.

Express - تعتمد الأساليب في الغالب على التحليل النوعي للبيانات ومنتجات النشاط وطرق إكمال المهام. يمكن استخدام ما يسمى بالاختبارات الوظيفية كأدوات التشخيص النفسي.

يمكن لعب دور الاختبار الوظيفي من خلال المهام التجريبية التي يمكن أن تحقق العمليات العقلية التي يستخدمها الطفل في حياته.

التشخيص النفسي هو اللحظة المركزية للعمل التشخيصي والتصحيحي.

يجب أن تحتوي صياغة التشخيص أيضًا على تنبؤ - تنبؤ بناءً على مراحل الدراسة التي تم إجراؤها. يتم تحديد التوقعات في اتجاهين: بشرط أن يتم تنفيذ العمل اللازم مع الطفل في الوقت المناسب ، وبشرط عدم تنفيذ هذا العمل معه في الوقت المناسب.

يجب أن يؤدي عمل عالم النفس والمعلم بالضرورة إلى تطوير توصيات محددة.

عادة ما تتضمن برامج التصحيح والتطوير أجزاء نفسية وتربوية.

يتم تخطيط وتنفيذ الجزء النفسي من التطور والتصحيح من قبل طبيب نفساني.

يتم تجميع الجزء التربوي على أساس توصيات نفسية مشتركة من قبل طبيب نفساني ومعلم ويتم تنفيذه من قبل مدرس بمساعدة وتحت إشراف مستمر من طبيب نفساني.

التشخيص النفسي هو النقطة المركزية في العمل التشخيصي والإصلاحي. من الأهمية بمكان عند إجراء التشخيص التحليل العمري للبيانات التي تم الحصول عليها ، مع مراعاة منطقة النمو القريب للطفل.

أثناء العمل ، لتحديد مستوى تنمية الانتباه لدى أطفال المدارس الابتدائية (طلاب الصف الثاني) ، يمكنك استخدام أساليب صريحة محددة مثل "البحث والشطب" و "وضع الرموز" و "تذكر ووضع النقاط" و "المنزل" و "نعم ولا" و "التعريف الإنتاجية واستقرار الانتباه "،" تقييم توزيع الاهتمام "،" تقييم تبديل الانتباه "،" تحديد مقدار الاهتمام ".

لتحديد مستوى انتباه مجموعة الأطفال المدروسة في المرحلة التكوينية والتأكدية من التجربة ، استخدمنا طريقة "اختبار التصحيح" (إصدار الحرف).

تم تصميم منهجية "اختبار التصحيح" (انظر الملحق رقم 1) لدراسة خصائص الانتباه في المرحلة المؤكدة من تجربة "تطوير خصائص الانتباه لدى الطلاب الأصغر سنًا"

المهام: الكشف عن خصوصيات انتباه الطلاب الأصغر سنًا واقتراح مجموعة من المهام والتمارين والألعاب الخاصة لتنمية الخصائص الأساسية للانتباه: الحجم ، والتركيز ، والاستقرار ، وتحويل الإنتاجية ، والتوزيع.

شملت التجربة 10 أطفال من الصف الثاني في مدرسة ليسيوم 1524 في موسكو (6 فتيات و 4 فتيان). تمت التجربة في فصل دراسي مع المجموعة بأكملها في نفس الوقت.

تقدم المهمة:

يعطي المعلم للأطفال نموذج تدقيق لغوي ، يتكون من 1480 حرفًا ، يقع 40 حرفًا على التوالي ويخبر التعليمات: "تتم طباعة أحرف الأبجدية الروسية في أسطر على النموذج. يجب أن تمر بهذه الأحرف سطراً بسطر ، من اليسار إلى اليمين ، وقم بتسطير كل Ks واشطب كل Is. حاول العمل بأسرع ما يمكن ، ولكن أهم شيء في هذه المهمة هو العمل بدون أخطاء ، بحذر ، وعدم تخطي حرف واحد "K" و "I" وعدم حذف أي أخطاء غير ضرورية. أيضا ، عندما أقول ، "اللعنة! "- ضع خطًا رأسيًا بجوار الحرف الذي اشتعلت فيه إشارتي ، واستمر في العمل. كله واضح؟"

يقوم المعلم بتشغيل ساعة الإيقاف ويعطي الموضوعات إشارة للبدء. في كل دقيقة يقول كلمة: "شيطان". المدة الإجمالية للتجربة 10 دقائق.

معالجة النتائج:

تتم معالجة البيانات التجريبية وفقًا لثلاثة مؤشرات: الاستقرار والتركيز والدقة. تُقاس السرعة بعدد الأحرف الممسوحة ضوئيًا أثناء التجربة بأكملها.

مؤشر الدقة هو عدد الأخطاء ، والتي تشمل إغفال تلك الأحرف التي يجب شطبها (تحتها خط) ، والحروف المشطوبة بشكل غير صحيح ، والأسطر المفقودة. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، يتم حساب المؤشرات عن طريق حساب عدد الأحرف التي تم عرضها. يتم حساب النتائج باستخدام الصيغة:

إنتاجية يتم حساب الانتباه بواسطة الصيغة:

K \u003d 100٪ ، أين

ك - الدقة

م هو عدد الأحرف التي تحتها خط بشكل صحيح (يتوسطه خط)

ن - عدد الحروف المراد شطبها (تحتها خط)

مؤشر لا يتجزأ من الاستقرار يتم حساب الانتباه بواسطة الصيغة:

{!LANG-512bc23d697bfd48675eb5bf09d6a33f!}

{!LANG-1da33f28d60e3f51489fd1f0d0a5672b!}

{!LANG-1b47594a34f0e6878252b5d1a49a43a5!}

{!LANG-cdc37f5c47d472e5f05e7616e5c50ebb!}

{!LANG-112e7126b2a7c14952621d7c4feec56e!}

{!LANG-6d0735a16815002e5b17803c11094299!}

1. {!LANG-5bfd04e90cdab9a92404fad6ce2d7564!}

{!LANG-ad4c89a412a2efab44677b90c1dfc5f9!}	إنتاجية		{!LANG-577f5e76dc5b50ed8cebb5f4ad4b703c!}
	{!LANG-dc5358a42b8cfd083b4fa8ae8b284270!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}	{!LANG-7961b1d3efa8a5235fef0fc11e5d4df6!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}
{!LANG-aebf85becf4dd4a0716ff6da8f4aa6e3!}	{!LANG-93b235d72dc8e967dfb703ee7b12502c!} 1010-1175		{!LANG-eeb68f3b7eb0e7d57b05e057f47f3efb!} 40-59
{!LANG-6c55919923a5ee2774d26b8c3062cd21!}	1176-1340 1341-1505 1506-1670		60-69 70-79 80-89
{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}	1671-1835 1836-2000	10	90-99 100	10

{!LANG-1fb4428c6d41446b36bf406bb13ee2c7!}

{!LANG-d8f5cf365a3b01a95557d918d6ec1f8e!}

№	{!LANG-0824e7e044b443acf2643c180fd801e3!}	إنتاجية		{!LANG-746826ce915c24f6cf88fb118ef694b7!}		{!LANG-eecfd7adadc2dbea20352a8d1a562bd8!}
		{!LANG-d2632784ecd9603b6b0767ff6e3b8d33!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}	{!LANG-ed434f3674a2e37e1822a4aa1acc12ce!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}
	{!LANG-0f056a0db247db8af57fa875364809df!}	1302		88.2		13
	{!LANG-03e167fd59dedcd3768df14d900180fb!}	1480		93.1		18
	{!LANG-a7109cd491d79d130d016baae908693e!}	1386		94.2		16
	{!LANG-91d6a5a4f156d657a58eb3155464cd30!}	1480		98		18
	{!LANG-15e03df12c46d7ade7662e32e651a42c!}	1398		95		16
	{!LANG-59fc0b5953f3fb36e2fe4a16e0bf54fc!}	1480		99.2		18
	{!LANG-5dc226f3eb58d2c290de44c788af7de9!}	1480		97.3		18
	{!LANG-6391b24bd9d5189565ea9b97e24d22fd!}	1240		82.5		13
	{!LANG-1c23f3e60646ca26c01803bd0c668cec!}	1343		93.4		16
10	{!LANG-85c8bab80479629e4957e8b89fe59c29!}	1040		71		10

{!LANG-b42b3e2f0653828da17667485cef899a!}

{!LANG-0ac39055af262de2353787b233d8bd33!}

{!LANG-d08f342adc6f75ad3a7ef9986eea141f!}

{!LANG-875beb40b4f171b6bbf87ed168da1905!}

{!LANG-3ba945ea722ef4b84416e323d0b6973f!}

{!LANG-8d5bd3d8c271610cf6b1b32ef261e25d!} {!LANG-00b8f8ff990e29522501b0d6986a95e9!}{!LANG-b5c33aea042b2be72b6c3df940b2c4d1!}

{!LANG-1ab79a12cd475d2fc2cb13e2f02583dd!}

{!LANG-a09879966380b591672f121e137c5c27!}

{!LANG-e0c8c4ea88b47dcc56cccb841b9f9531!}

{!LANG-1bb62219a6c9d7edd62dddff306706e6!}

{!LANG-1d5050b440bf6f0e32140b6148aa776f!}

{!LANG-3c9e3d480745334e11a9b321ba8c1764!}

{!LANG-7d721b7cf6a889a6c667c00a11054dfd!}{!LANG-6fd56ac01f641991d9f75c3222636c58!}{!LANG-996ccd22e10eba7b34c94d5648d2a019!}

{!LANG-1fcb7d5912fa0cec7fc0037b580eeb16!} {!LANG-e16d802f2ce7dd2cc242919f1d8d01e8!}{!LANG-cc9a8987d6ede05f11e75d3ebfa0f30d!}

{!LANG-ac149f8c64ef38a21f87d484146b9b41!}{!LANG-0918351dcec14bf89decc158a5589328!}

{!LANG-2188c29c549e9a1b2831803297200896!}

{!LANG-a14752f612bc349b81023df2eef8c358!}{!LANG-1da7b60db39840716e9a096aefc8cbf8!}

{!LANG-443120052ad5e20956ce7bece358f921!}{!LANG-a8a34e3b2e451ecbfe9ae70cab05312d!}

{!LANG-2bf7d240152404978dc731c01f1a08cc!}{!LANG-d8082493aed412de3e24ceab429607c4!} {!LANG-88addccf0e39df3c115628f787ff42d0!}{!LANG-97457115b0808e16f9461623c8b620ee!}

{!LANG-8fca826f733e18ee3ef17cf25877e918!}{!LANG-58e981f0b039cd2541f5b664e6e305df!}

{!LANG-c802279a3ad2aec79f35b3c52282893c!}{!LANG-6848ad70a5328b766d3f84c37435c445!}

{!LANG-221a01b530bf997039102d89d7e9533f!}

{!LANG-6bc9ec7826368ba98a4b240ca336e4bd!}

{!LANG-e8e8b8fc2326baecd06e2b671505b0ab!}

{!LANG-c6e4fdda9b40bda46e57c26132aeb1b5!}

{!LANG-7a3db4bc276551ccba410ee5abf5f4fc!}

№	{!LANG-0824e7e044b443acf2643c180fd801e3!}	إنتاجية		{!LANG-746826ce915c24f6cf88fb118ef694b7!}		{!LANG-52c6475c475d01e57e2c7677e3c06a68!} {!LANG-3afe4ee322792f782fff524022719667!}
		{!LANG-1234964550dacaa31e8c5ff284ed67cf!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}	{!LANG-ed434f3674a2e37e1822a4aa1acc12ce!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}
	{!LANG-0f056a0db247db8af57fa875364809df!}	1480		99.4		18
	{!LANG-03e167fd59dedcd3768df14d900180fb!}	1480		95.9		18
	{!LANG-a7109cd491d79d130d016baae908693e!}	1480		99.4		18
	{!LANG-91d6a5a4f156d657a58eb3155464cd30!}	1480		98		18
	{!LANG-15e03df12c46d7ade7662e32e651a42c!}	1480		99.1		18
	{!LANG-59fc0b5953f3fb36e2fe4a16e0bf54fc!}	1480		100	10	19
	{!LANG-5dc226f3eb58d2c290de44c788af7de9!}	1480		99.4		18
	{!LANG-6391b24bd9d5189565ea9b97e24d22fd!}	1480		91.5		18
	{!LANG-1c23f3e60646ca26c01803bd0c668cec!}	1480		96.9		18
10	{!LANG-85c8bab80479629e4957e8b89fe59c29!}	1480		95.3		18

{!LANG-2181f484a6970263c1ef7af490235787!}

{!LANG-6b9bcb68752d8a5b9ca9767ce47de7ce!}

{!LANG-7a02325e7bc62bd64ee179d2aa3cebe1!}

{!LANG-8166b260e2f7c608e341e1b004e7a46f!}

{!LANG-00d7fcc67fc5c0023c5ea16c9548427d!}

{!LANG-f4c3a432548b88c5f51ca329812438d6!}

{!LANG-9af064447b46fdc7b7065169f64f4a5a!}

{!LANG-3a4ed7c2fefc8a3ba287b8bb36831173!}

{!LANG-763ee829c0c15793ac30772ebaa47fe4!}

{!LANG-61975c38fb483140ff9c42de41e72df8!} {!LANG-d7dcaaa39fb5a79d7603fc155b4c77b5!}{!LANG-7d0300bf4bbe3c04c3cffcd1ecfc0502!}

{!LANG-c90f613e5e621da4f8008cb8ee816948!}

{!LANG-eaebcb87891186ba0cb606a9a64d2fbc!}

{!LANG-4be1515d1c0832dc7832665eb34cf8ed!}

1. {!LANG-879b269d6c92d109d44acb9046d36307!}
2. {!LANG-b0e0ffa63425190ed8021daf705bd5b2!}
3. {!LANG-726731583def7fac7b6a33dd4408cc09!} {!LANG-eaa7e4a7f311d1f5db909f127704ac12!}{!LANG-57c5beaa68b1dc94530a4bc3ba1a32ec!}
4. {!LANG-63730d7480dbbd8b55a22f46829ad85a!}
5. {!LANG-49546dbc70e5578453e43742c324e91e!} {!LANG-76279368f1534370902535e816170c02!}{!LANG-ce86b0508c79da2d11b3db862598ded5!}
6. {!LANG-fa6e47121dc7263e64ae8939e6ffc9c8!}
7. {!LANG-836d1855fe852e348a9925b30a986f26!}
8. {!LANG-1087a6a505539d6021e93dd16a6ae2a0!}
9. {!LANG-9d2fdb84a76d3ac53622957d82f6aca2!}
10. {!LANG-a8f8c20301cb2b901581a83caff932fe!}
11. {!LANG-ea1feb3db5467ffcaeaf52fbecfa730a!}
12. {!LANG-d977dc151428c51935aab468ccc29991!}
13. {!LANG-d4670b3371848938ab8e89fcfd4e4d80!}
14. {!LANG-bc9ecee4d3710da0f4b25e879aa0077f!}
15. {!LANG-4d1b9903b14f927803f241136c1e0e09!}
16. {!LANG-2591ae9baf1660a3165e7ec907e7b7c7!}
17. {!LANG-4beef8c4ec64eaa6b827dcd52f3e0470!}
18. {!LANG-c49ccf4e7a5b526f624a057f5e4957f0!}
19. {!LANG-5092e287ccaa409777651231d30fa058!}
20. {!LANG-f6075380775d61860957dd887069ceaf!}
21. {!LANG-f700855a422050fa0643c1b9a2bb0576!}
22. {!LANG-1b21fa2003aa00e51dd1a3b0882397c1!}
23. {!LANG-232b659727baff173a60fb08a2eb06f2!}
24. {!LANG-4b115141c44dd7e4393e6c7e1fca6225!}
25. {!LANG-ffb9a7a0259d2d0407d97e280d14e462!}
26. {!LANG-4b9bcc8f306edeff0bf93b8d043fb5e3!}

{!LANG-caa0ca7daf532b18966e2829d0c8d135!}

{!LANG-08667701a7b58c48420343cfc8b1add5!}

{!LANG-dd61bfb8bb5d6807b26b8fd500db5ad2!}

{!LANG-9d4e4f088c721768ee67af53448ba4a9!}

{!LANG-39ac0bb1c5723534831b18c9ccf5fc5f!}

{!LANG-950b111810771d8529fef94b6bef407f!}

{!LANG-e9c69de7d0caea75695dbc11e262dcf3!}

{!LANG-fd54328b692a6a2faf098f5f3c8252c9!}

{!LANG-489cd09ed40c4e0e977caefb601f5dc3!}

{!LANG-e9a941aafc63e345598e229d8829379c!}

{!LANG-5d8da4c6fb2a250811e486518cdb6e8e!}

{!LANG-2483934fb65ebe05bf4a22e3dd45e5bb!}

{!LANG-3de44ce2ae0cf34ba6e5b73ca6bd35c9!}

{!LANG-0eee5ee9acca27ff1e8c1d843b574ebe!}

{!LANG-aa6b8c24b00c15285577549a9a2297a2!}

{!LANG-8fb980cbfa2029a5f39f31e58c7eff0b!}

{!LANG-fdcb061daa1244e8dd2683abe9d2a6da!}

{!LANG-32de64a6cc77cf2c481984989eeb6faf!}

{!LANG-646d911ea8d6676c9281dfbbdc97321e!}

{!LANG-96daed71bc1311a67ac8864ec6cb12ec!}

{!LANG-826721c51527f1307078d07209d50a36!}

{!LANG-6cd68f5a7f02f3ec6dd7d96c780fbbf9!}

{!LANG-4cd13f97d2c46a8705e6ed8c2990291c!}

{!LANG-db13a1dc637a83f456843cf5689de50c!}

{!LANG-df5d180cf4a03d61da2cb5f1aac34726!}

{!LANG-e6a57aee704fcb1c5034a18840559593!}

{!LANG-dcb136eaeac21f8260bb2ccb7429e6b5!}

{!LANG-b9ae20806b61bcb171dac2bcdcadd2bf!}

{!LANG-f23e0fa0116a28a033a0a30aa7aeea35!}

{!LANG-bd715b5da984d2dfb7e614c5b6dcd70e!}

{!LANG-3ac604a72bafbc3d1bd3d12a30b32ecb!}

{!LANG-afec770c57fad9afcb278d10322a9747!}

{!LANG-1010fb221c1bb1d17a4a5ddc34944b9f!}

{!LANG-2c20e8fd2c5c67490e33602a289b1f9b!}

{!LANG-6ee73f4bc9750311449b49f34399d4b3!}

{!LANG-56601cb6224d9db4f0f5a6c29ead5e90!}

{!LANG-02bfbd53c2e13fd6440628ddce7a72f3!}

{!LANG-ceb7884d37092821412274ea69a386b8!}

{!LANG-6e7f49c611eec76950a634a5c60a5980!}

الملحق 2

{!LANG-e08cb9f8c1995d3c86d9cf7a6a5fb910!}

{!LANG-437617a0c7a33aa43040c23fa016a2e5!}

{!LANG-e04ffa981e51ef753a1ffd3bdd7427b4!}

{!LANG-9d8427ed252b15379b847de04e9a2466!}

{!LANG-376ec0793b7734b358b37bbdae032784!}

{!LANG-06f53f76a14a08fa76b229883a9c6153!}

{!LANG-c6ab21bf6fd74c633aaa3ed20d63c5af!}	{!LANG-5abf8340bcb2698749c58be40ba0c886!}
{!LANG-050dda668378114fd3e46522cd759c20!}
{!LANG-48acfa05704029f59cb9b5743c567f5b!}
{!LANG-f59a7d2308b22636bb643b48e7fa0667!}
{!LANG-e11373e3159bb05a1e4f4ad24f050a99!}
{!LANG-77ae7872a35661b68843bbdeb7486bd9!}
{!LANG-12ddab1af3df91836787a7c9e5d71aad!}
{!LANG-4adb5b8089dc8ab9e0eb3dd15a7ac710!}