متطلبات هيكل برنامج التعليم العام للتعليم قبل المدرسي. ثالثا. متطلبات أقسام الجزء الإجباري من برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي. على مبدأ موضوعي معقد

II. متطلبات الهيكل الرئيسي برنامج التعليم العام الحضانة

2.1. تم تطوير البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج) واعتماده وتنفيذه في مؤسسة تعليمية على أساس برامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يتم تطويرها من قبل هيئة حكومية اتحادية معتمدة على أساس المتطلبات الفيدرالية.

2.2. يحدد البرنامج المحتوى و تنظيم العملية التعليمية للأطفال سن ما قبل المدرسة ويهدف إلى تكوين ثقافة عامة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية ، وتشكيل المتطلبات الأساسية نشاطات التعلم، ضمان النجاح الاجتماعي ، الحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها ، تصحيح الجسدية و (أو) التطور العقلي والفكري الأطفال.

2.4 يجب على البرنامج

الامتثال لمبدأ التعليم التنموي ، والغرض منه هو تنمية الطفل ؛

الجمع بين مبادئ الإثبات العلمي والتطبيق العملي (يجب أن يتوافق محتوى البرنامج مع الأحكام الرئيسية لعلم النفس التنموي وعلم التربية ما قبل المدرسة ، مع القدرة على تنفيذ التعليم قبل المدرسي في الممارسة الجماعية) ؛

الامتثال لمعايير الاكتمال والضرورة والكفاية (السماح بحل الأهداف والغايات المحددة فقط على المواد الضرورية والكافية ، في أقرب وقت ممكن من "الحد الأدنى" المعقول) ؛

لضمان وحدة الأهداف التربوية والتنموية والتعليمية وأهداف عملية تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتي تتشكل في عملية التنفيذ تلك المعارف والمهارات والقدرات التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

مع مراعاة مبدأ التكامل المجالات التعليمية وفقًا لعمر وخصائص التلاميذ وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية ؛

أن تستند إلى مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ؛

توفر حلًا للمهام التعليمية للبرنامج في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة للأطفال ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية، ولكن أيضًا أثناء لحظات النظام وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي ؛

اقتراح بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة والنشاط الرئيسي بالنسبة لهم هو اللعب.

2.5 البرنامج يتكون من جزئين˸

1) إلزامي القطع؛

2) الأجزاء ، تشكلت من قبل المشاركين في العملية التعليمية.

2.6. يجب تنفيذ الجزء الإلزامي من البرنامج في أي مؤسسة تعليمية تنفذ الرئيسي برنامج تعليمي التعليم قبل المدرسي (ed. باستثناء مركب شراعي خاص ) يضمن تحصيل التلاميذ الاستعداد للمدرسة، أي المستوى اللازم والكافي لنمو الطفل من أجل إتقان برامج التعليم العام الأساسي للتعليم الابتدائي العام بنجاح. في مجموعات التوجيه التعويضي والمشترك ، يشتمل الجزء الإلزامي من البرنامج على أنشطة للتصحيح المؤهل للإعاقات في النمو البدني و (أو) العقلي للأطفال ذوي الإعاقة. إعاقات الصحة.

II. متطلبات هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي - المفهوم والأنواع. تصنيف ومميزات فئة "ثانياً. متطلبات هيكل برنامج التعليم الأساسي العام للتعليم قبل المدرسي" 2014 ، 2015-2016.

- المرحلة الثانية - وضع وتحضير المادة للتعقيم.

توضع مواد الضمادة والكتان الجراحي في ثنايا (الشكل 7). في حالة عدم وجود bix ، يُسمح بالتعقيم في أكياس الكتان. في حالة التعبئة العامة ، يتم وضع مادة مخصصة لعملية نموذجية صغيرة واحدة (استئصال الزائدة الدودية ، ...) في كيس (bix).

ثالثا. متطلبات أقسام الجزء الإجباري من برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي

تغير هذا التعليم "التقليدي" تدريجياً عندما كانت كمبوديا مستعمرة فرنسية. قدم الفرنسيون نظام تعليم رسمي تحت تأثير الغرب النموذج التعليمي، الذي تم تطويره خلال فترة الاستقلال ، إلى جانب التعليم التقليدي. خلال الحروب الأهلية التالية ، عانى نظام التعليم من أزمة مزمنة ودمر بالكامل خلال نظام الخمير الحمر.

- روزديل الثالث عشر

الوحدة 1. تنمية الطفل. الخصائص التشريحية والفسيولوجية ، وطرق التعليم ، وسيميائية المرض عند الأطفال. وحدة Zmіstovy 11. جهاز المناعة وجهاز الدم عند الأطفال الموضوع 14. الخصائص التشريحية والفسيولوجية لأنظمة الدم ، طرق التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، ....

- روزديل الثاني. مود. 1. ، Zm mod. 2. فترة طفولية فيك ، الموضوع 4.

اختبارات المصنع: 1. 5 6. 4 11. 3 16. 4 21. 1 26. 2 31. 4 36. 1 41. 1 46. 1 2. 5 7. 3 12. 2 17. 3 22. 3 27. 4 32. 1 37. 3 42. 3 47. 3 3. 2 8. 4 13. 3 18. 5 23. 1 28. 2 33. 3 38. 3 43. 4 48. 2 4. 2 9. 4 14 .3 19. 4 24. 2 29. 4 34. 4 39. 4 44. 2 49. 1 5. 5 10. 4 15. 3 20. 3 25. 1 30. 4 ...

وهذا يعني 12 عامًا لإكمال التعليم العام ، والذي يقسم ما يصل إلى ست سنوات إلى التعليم الابتدائي وست سنوات إلى التعليم الثانوي تعليم عام... يتكون التعليم الثانوي من ثلاث سنوات للتعليم الثانوي الإعدادي والتعليم الثانوي. لا تشمل هذه الصيغة سنة واحدة على الأقل لتعليم الطفولة المبكرة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 6 سنوات والتعليم الشامل للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات. المكونان الآخران للكمبوديين الهيكل التعليمي يشمل التعليم غير الرسمي الذي يوفر لجميع الأطفال والشباب والكبار والأشخاص ذوي الإعاقة المتعلمين وإمكانية الوصول إلى مهارات الحياة.

- القسم الثالث

تراث الكائنات الحية وتنوعها "... إن الاعتراف بأن ظاهرة الحياة مستحيلة بدون الوراثة يوضح أن إعادة إنتاج أشكال الحياة التي تم إنشاؤها تاريخيًا في عدد من الأجيال يشكل أساس الحياة ، ويوفر ...

- الفصل السابع ما يعتقده الناس

"النخاع الشوكي مغطى بالنتوءات" لذلك ، كما يقول وولدريدج ، أجاب أحد الطلاب على سؤال حول ماهية الدماغ. لا يُعرف ما هي الدرجة التي تم تقييم معرفة الشاب بها ، لكن لا يمكن إنكاره. في الواقع. نلقي نظرة على الصورة. من الواضح للمبتدئين - الدماغ ... [اقرأ المزيد].

عنصر آخر هو تدريب المعلمين. يتيح ذلك للطلاب اجتياز الصف الثاني عشر أو الصف التاسع بنجاح للحصول على شهادة المعلم في كليات تدريب المعلمين الإقليمية أو مراكز التدريب الإقليمية. يدار نظام التعليم حاليًا من قبل الدولة الكمبودية ، لكن التعليم الخاص موجود على جميع المستويات ويديره القطاع الخاص. تدار معظم المدارس الخاصة التي تقدم التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم العام من قبل مجتمعات الأقليات العرقية والدينية بما في ذلك الصينيين والمسلمين والفرنسية والإنجليزية والفيتنامية.

- المجلد الرابع ، الفصل. ثالثا

... يعرف التاريخ أنواع مختلفة تشكيل الدول: أو الدولة ، بدءا من نقطة غير محسوسة ، في وقت قصير يصل إلى أبعاد هائلة ، في وقت قصير ينتصر على العديد من الشعوب المختلفة ؛ إلى منطقة صغيرة في وقت قصير بقوة الفتح ....

- اتجاهات التنمية العالمية في القرنين السادس عشر والثامن عشر

وقت جديد كعصر تاريخي. في إطار الفترة التقليدية لتاريخ العالم ، تسمى الفترة من القرن السادس عشر إلى القرن الثامن عشر بالزمن الجديد. وصف علماء فقه اللغة والمؤرخون في ذلك الوقت هذه الفترة بأنها حقبة بدأت إما منذ سقوط القسطنطينية (1453) ، ثم من لحظة الاكتشاف ....

يتوفر التعليم العالي الخاص بشكل أساسي في عاصمة البلاد ، ولكنه متاح أيضًا في جميع مقاطعات كمبوديا. يعتمد التعليم العام الكمبودي على المناهج المدرسية الوطنية ، والتي تتكون من جزأين رئيسيين: التعليم الأساسي والتعليم الثانوي. برنامج تدريب ينقسم التعليم الأساسي إلى ثلاث دورات مدة كل منها ثلاث سنوات.

تتكون الدورة الثانية من نفس عدد الدروس ، ولكنها مختلفة قليلاً. الخمير العلوم الرياضية العلوم الاجتماعية بما في ذلك الآداب التربية البدنية والطبية برنامج مهارات الحياة المحلية. يتكون منهج التعليم الثانوي العالي من مرحلتين مختلفتين. منهج المرحلة الأولى مطابق للحلقة الثالثة تعليم ابتدائي... تتكون المرحلة الثانية من مكونين رئيسيين: إلزامي واختياري. تشمل المواد الاختيارية ثلاثة مواضيع رئيسية ، تغطي أربعة أو خمسة عناوين فرعية ، مع تخصيص أربعة دروس في الأسبوع لكل منها.

المتطلبات الفيدرالية. تعليقات.

ج. الحضانة، 2010 ، رقم 5 ، ص. 40-45

على مبدأ موضوعي معقد

بناء العملية التعليمية

في التعليم قبل المدرسي

وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (البند 6.2 من المادة 9) ، بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655 (مسجل من قبل وزارة العدل الروسية في 8 فبراير 2010) ، متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة التعليم. في سياق هذه الوثيقة ، سننظر في المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتي تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي. سنحاول مناقشة ما يجب أن يكون عليه البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - وفقًا للقانون الاتحاد الروسي يطلق عليه "في التعليم" البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، من أجل الامتثال لمتطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي المعتمد من قبل وزارة التعليم والعلوم في روسيا. أحد أحكام متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي - FGT) هو ما يلي: "يجب أن يقوم البرنامج على مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية". دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في المقصود بالمبدأ الموضوعي المعقد. حاليًا ، في الممارسة الجماعية للتعليم قبل المدرسي ، يتم استخدام ثلاثة مبادئ أساسية لبناء العملية التعليمية:

تدريب؛ الموضوع البيئي. مواضيع معقدة.

وتجدر الإشارة إلى أن أياً منها لا يحدث فعلياً في التعليم قبل المدرسي بشكله النقي ، مقترناً بمبدأ أو اثنين آخرين ، أو نماذج لبناء العملية التعليمية. دعونا ننظر في كل منها في سياق الأحكام المفاهيمية الرئيسية لـ FGT. مبدأ التدريس (أو نموذج التدريس ) بناء العملية التعليمية هو الأكثر شيوعًا وتقليديًا في التعليم قبل المدرسي الروسي. منذ منتصف القرن العشرين ، مع ظهور النظام التعليمي لـ A. - يركز بشكل أو بآخر على النموذج التعليمي المعني. الشيء الرئيسي فيه:

تدريب- مقدم العملية التعليمية أطفال ما قبل المدرسة (بالمعنى الحرفي لكلمة "قيادة" التنشئة والتنمية). وفقًا لذلك ، يكون النشاط التعليمي خاصًا ومستقلًا (جنبًا إلى جنب مع اللعب والعمل) ، وفي الواقع ، على الرغم من عدم وجود مؤشرات مباشرة على ذلك ، فإن النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة ؛ فصول منظمة بشكل خاص - الشكل الرئيسي لعملية التعلم.

في إطار النموذج التربوي ، يقوم المعلم بإجراء فصول يومية ، وهي في الواقع دروس تتكيف مع احتياجات سن ما قبل المدرسة في الرياضيات ، والتعرف على العالم الخارجي ، وتطوير الكلام و "مواضيع" أخرى. في إطار درس محدد ، يتم حل المهام التعليمية لهذا "الموضوع". لذلك ، على سبيل المثال ، إذا كان هذا نشاطًا في تكوين الابتدائية تمثيلات رياضية، ثم خلال الدرس بأكمله ، يشارك الأطفال في العد أو التعرف أو التوحيد شكل هندسي، وتعلم كيفية التنقل في الفضاء ، وما إلى ذلك. يعتمد تعقيد وتفاصيل هذه المهام على الفئة العمرية للأطفال ، أو سنة الدراسة في البرنامج التربوي لرياض الأطفال. بالطبع ، منذ منتصف القرن العشرين ، خضعت الفصول الدراسية المنظمة بشكل خاص في إطار النموذج التعليمي لتغييرات كبيرة من حيث التشبع بأساليب وتقنيات اللعب ، وإدراج المهام التعليمية "للمواضيع" الأخرى (إجراء فصول متكاملة) ، وتنظيم أكثر حرية للأطفال ، وموقف أقل "ديكتاتوري" شخص بالغ ، إلخ. ومع ذلك ، ظلت الخصائص الأساسية للنموذج التعليمي في نفس الوقت دون تغيير ، مما يعني أنه ، كما كان من قبل ، وكذلك قبل عدة عقود ، يتعارض المبدأ التعليمي لبناء العملية التعليمية مع الأحكام الرئيسية للمدرسة العلمية النفسية والتربوية الروسية ، وهي النشاط الثقافي والتاريخي ، المقاربات الشخصية لمشكلة نمو الطفل (L.S.Vygotsky ، L.I. Bozhovich ، A.V. Zaporozhets ، A.N. Leontyev ، DB El'konin ، إلخ) ، وفقًا لما يلي: النشاط التعليمي ليس ليس فقط النشاط الرائد ، ولكن حتى الملائم للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ لها المتطلبات الأساسيةشكلت بالنهايةمرحلة ما قبل المدرسة مبدأ "الموضوع" في بناء العملية التعليمية لا يتوافق خصائص العمر أطفال ما قبل المدرسة ، الذين يمثل سلوكهم وأنشطتهم "... عادة كلًا غير متمايز بشكل كافٍ" ؛ منظمة فصول خاصة في المواد الدراسية ، لا يكون تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال متطابقًا ، علاوة على ذلك ، "هم (أنشطة الأطفال - OS ، NF) إما يفسحون المجال" للتعلم في الفصل الدراسي "، أو أنهم قاموا بتعليمهم - في المحتوى الخاص بهم ، تبدأ الميزات في الظهور المواد الأكاديمية"؛ أنشطة المعلم والأطفال في فصول منظمة بشكل خاص ليست كذلك الأنشطة المشتركة الكبار والأطفال ، لأن المكون الرئيسي للدرس هو تأثير،لكن المكون الرئيسي للأنشطة المشتركة - التفاعل،تعاون. كل ما سبق يحقق أيضًا مسألة التحفيزنشاط التعلم غير مناسب للعمر و دورة تدريبية كشكل منظم لهذا الأخير. تطوير تعليم أ.ب. Usova ، أي نموذج تعليمي لبناء العملية التعليمية ، R. يقود Bure قائمة الاهتمامات (الدوافع) لاحتلال الأطفال المجموعات التحضيريةتم الحصول عليها نتيجة مسح جماعي:

شخصية (أحب الغناء والرسم ...) ؛ معرفي (أحبه عندما يقول المعلم شيئًا جديدًا ...) ؛ جمالية (أحب الاستماع إلى الموسيقى الجميلة ، النظر إلى الصور الجميلة ...) ؛ مرتبطة بوعي الأطفال بنجاحهم في شيء ما (أحب النحت ، لأنه يتضح جيدًا ...) ؛

مرتبط بفرحة التغلب على العقبات ، وتحقيق نتيجة (أحب النحت ، لا ينجح ، أحاول ، أحاول ، ثم اتضح ...) ؛

مرتبطة بالدور الاجتماعي المستقبلي للطالب (أحب جميع الفصول لأننا نستعد للمدرسة من أجلهم ...) ؛ عشوائية (أحب التربية البدنية ، لأني يجب أن أرتدي النعال ، وأمي اشترت نعال جديدة ...).

في هذه القائمة ، هناك ظرفان يلفتان الانتباه إلى أنفسهم: أولاً ، حقيقة أنه في إجابات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التي توضح هذا الاهتمام أو ذاك ، لا يُقال بشكل أساسي عن الفصول الدراسية كنموذج تعلم،ولكن عن أنشطة أي حضانة أنشطة،ثانياً ، الدوافع المرتبطة بمحتوى النشاط التربوي نفسه وعملية تنفيذه في أطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة لم يتم تشكيلها فعليًا ، وبشكل رئيسي يتم تقديم ما يسمى بالدوافع الاجتماعية ، أي الدوافع المرتبطة "بعلاقة أوسع للطفل مع البيئة (إل آي بوزوفيتش). وهذه حجة أخرى إضافية ضدالأنشطة التعليمية. مبدأ البيئة الموضوعية (نموذج) لبناء العملية التعليمية ، على العكس من ذلك ، تم انتقاده مرات عديدة في الأدبيات النفسية والتربوية في القرنين العشرين والحادي والعشرين بحيث يجب قول بضع كلمات في الدفاع عنها. بالطبع ، في شكل "نقي" (الأكثر مثال حي - M. Montessori) ، يكاد لا يمكن تطبيقه في الممارسة الحديثة للتعليم قبل المدرسي. المكون الرئيسي للنموذج البيئي الموضوعي هو المواد التعليمية ، وهو الإجراء الذي ، وفقًا للمؤلفين ، يطور الطفل تلقائيًا ؛ وفقًا لذلك ، يتم تعيين دور ثانوي للبالغين ، بوساطة إنشاء المحدد مواد تعليمية... دون التقليل من أهمية التواصل والتفاعل بين الطفل والبالغ لتنمية جميع أنواع أنشطة الأطفال ، وتنمية الخبرة الاجتماعية والثقافة ، نلاحظ أنه وفقًا للقواعد التنظيمية الحالية وثائق قانونيةتنظيم أنشطة نظام التعليم قبل المدرسي ، بما في ذلك. و FGT ، أحد الأشكال الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية (جنبًا إلى جنب مع الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال) هو النشاط المستقل للطفل. تحت عامل مستقلنيسنحن نتفهم نشاط مجاني التلاميذ في ظروف بيئة تطوير المادة التي أنشأها المعلمون ، والتي تضمن أن يختار كل طفل الأنشطة وفقًا لاهتماماته وتسمح له بالتفاعل مع أقرانه أو التصرف بشكل فردي. الخلق هو أحد الخصائص الأساسية للنشاط المستقل في هذا التعريف تطوير الموضوعحساء الملفوفالبيئة ، التي كان أسلافها النموذج البيئي الموضوعي لتنظيم العملية التعليمية. بدون بيئة حديثة لتطوير الموضوع ، كأعلى نقطة (في الوقت الحالي) لتطوير نموذج الموضوع البيئي ، فإن التنظيم الكامل للعملية التعليمية في التعليم قبل المدرسي الروسي أمر مستحيل. مبدأ موضوعي معقد بدأ بناء العملية التعليمية كعملية موضوعية بحتة ، كما أن تاريخها في التعليم ما قبل المدرسي الروسي يمتد إلى أكثر من اثني عشر عامًا. على سبيل المثال ، يعد العمل على تنظيم اللحظات في أوائل العشرينات نوعًا من النوع الموضوعي أيضًا. "تحديث عملية تربوية في رياض الأطفال بمثابة مقدمة للتخطيط لجميع أنشطتها. تتمثل المهمة الرئيسية للتخطيط الجديد في جعل حياة الأطفال ممتعة ، وربطها بالواقع المحيط. في العمل على "تنظيم اللحظات" ، كان الشيء الرئيسي هو تحديد هدف من شأنه أن يلتقط الأطفال لمدة 2-3 أسابيع: الاستعداد للعطلة ، وتجهيز قطعة أرض ، وترتيب حديقة زهور وحديقة نباتية ، إلخ. " ومع ذلك ، في الخمسينيات والثمانينيات من القرن الماضي ، تعرض المبدأ الموضوعي ، وكذلك نموذج الموضوع البيئي لبناء العملية التعليمية ، لانتقادات قاسية من أيدي علماء النموذج التعليمي - A.P. Usova وموظفو معهد أكاديمية العلوم التربوية في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. يُشار إلى ما يلي على أنه من عيوب المبدأ الموضوعي:

ضيق الموضوع ("إذا تم تعريف الأطفال ، على سبيل المثال ، بالحيوانات الأليفة ، على وجه الخصوص ، على الحصان ، ثم قاموا في ذلك الوقت بتنظيم ملاحظات عن الحصان في الشارع ، وذهبوا إلى الاسطبلات ، ورتبوا محادثة حول الحصان ، وعرضوا الصور المقابلة ، وغنوا الأغاني ؛ كان الحصان مصبوبًا من الطين ، صنع نموذجًا للإسطبل ، وأخيراً لعب "الخيول") ؛ استيعابالموضوع المختار العملية التعليمية برمتها ، ونتيجة لذلك ، طغت عليها ظواهر اجتماعية مهمة أخرى ؛ الطبيعة العرضية للموضوع في حياة الطفل: بعد اجتياز الموضوع اعتبر "مجرّد" ، شاملاً ، لم يعودوا إليه بعد الآن ، لذلك لم يترك أثراً عميقاً في أذهان الأطفال.

من الواضح أن أوجه القصور المذكورة أعلاه في المبدأ الموضوعي ليست أساسية. من المرجح أن يشار إليها على أنها "آلام النمو" وكان من الممكن القضاء عليها بالفعل في ذلك الوقت في تطوير التعليم قبل المدرسي المحلي. حاليًا ، يتم تنفيذ مبدأ الموضوعات المعقدة لبناء العملية التعليمية بنجاح بشكل خاص التربية الإصلاحية... على سبيل المثال ، في مجموعات علاج النطقآه ، تتم دراسة العديد من الموضوعات على مدار العام ، والتي تسمى المعجم ("الحيوانات البرية والداجنة" ، "الأطباق" ، "الأثاث" ، "الثامن من مارس" ، "الطيور المهاجرة والشتاء" ، "الفصول" ، إلخ.) ). أحد أهداف هذا المبدأ لبناء العملية التعليمية هو التغلب على النقص المعجمي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة. اختار مؤلفو البرامج التعليمية الإصلاحية لمجموعات علاج النطق (T.B. Filicheva ، GV Chirkina ، إلخ) أكثر طريقة فعالة تكوين وتطوير المفردات (ناهيك عن المكونات الأخرى للكلام الشفوي) لهذه الفئة من الأطفال ذوي الإعاقة. يتم أيضًا تطبيق المبدأ الموضوعي المعقد في هذه الحالة ليس في شكل "خالص" ، ولكن بالاقتران مع النموذج التعليمي: يستمر الدرس في كونه الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية ، المبني على الموضوع... بالنظر إلى خصوصيات العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال ذوي الإعاقة ، يصعب إثارة مسألة نقل النموذج المعقد - الموضوعي الحالي من مجموعات متخصصة إلى مجموعات جماعية: ما هو جيد لبعض الأطفال سيصبح "سرير Procrustean" من نفس التعارف مع العالم المحيط في مواضيع معينة. في الوقت نفسه ، نحن أنفسنا سنثير إملاءات "عقلانية" تنمية الأطفال ، السباق على حجم المحتوى ، مما يؤدي إلى تشبع المعلومات ، بأي حال من الأحوال دائمًا يحتاج الطفل سن ما قبل المدرسة ويطالبون به في هذه المرحلة من حياتهم. بمعنى آخر ، يدرك الطفل المعلومات التي يقدمها الكبار ويستوعبها ، لكنه لا يعرف أين يطبقها في حياته. لذلك ، "يسحب" تحميل هذه المعلومات كحمل إضافي. نتيجة لذلك ، كما أظهر عدد من الدراسات خلال السنوات القليلة الماضية ، فإنه يصاب في نفس الوقت بأمراض مختلفة ، حيث أن قدرات جسم الطفل لا تتوافق دائمًا مع رغبات واحتياجات البالغين في مجال تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يبدو لنا أن موقف المؤلفين الداعي إلى بناء العملية التعليمية وفقًا لما يسمى بمبدأ "مدفوعة بالأحداث" يبدو أكثر تبريرًا (على الأقل من وجهة نظر الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة). على سبيل المثال ، تعتبر مجموعة مؤلفي البرنامج المتغير "المفتاح الذهبي" أن تنظيم "حياة رياض الأطفال" لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على مبدأ الحدث هو أحد مفتاح(بالمعنى الحرفي والمجازي) أحكام البرنامج. "... تعتمد المسرحية المشتركة للأطفال والبالغين على مبدأ حدث الحبكة ، عندما يشارك جميع المشاركين في لعبة كبيرة - المعيشة ، والتي تحتوي على عدد من أحداث اللعبة المرتبطة بقصة موضوع معين. الحبكة جزء لا يتجزأ (مكتمل بشكل هادف) من حياة خيالية يحملها الكبار والأطفال وشخصيات اللعبة ". نهج مختلف قليلاً ، ولكنه أيضًا معقد - موضوعي ، بين المعلمين الذين يستخدمون برنامج متغير "تواصل اجتماعي". العملية التعليمية هي تنفيذ عدد من المشاريع. كل مشروع هو موضوع يوحد كل أنشطة الأطفال. مدة المشروع من يوم الى عام كامل حسب شروط التنفيذ وطبيعة الموضوع. في برنامج "قوس قزح" - أول برنامج متغير تم تطويره بأمر من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي - على الرغم من حقيقة أنه كموقف مفاهيمي ، لم يتم الإعلان عن مبدأ الموضوع المعقد لبناء العملية التعليمية ، يتم تتبع المنظمة بوضوح العملية التعليمية على أساس المواسم ، والعطلات ، واحتفالات الذكرى السنوية ، والتقاليد ("صباح الاجتماعات المبهجة" ، "اجتماعات مع أشخاص مثيرين للاهتمام" ، وما إلى ذلك) ، والأحداث الموضوعية (على سبيل المثال ، "إنشاء حوض مائي" في مجموعة أصغر سنا، "الرحلة الأولى حول العالم تحت العلم الروسي" للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، وما إلى ذلك) ، وما إلى ذلك. وتجدر الإشارة إلى أن فرق المؤلفين لم تتحرك فقط نحو مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ، ولكن أيضًا الباحثين الأفراد. لذلك ، قام أحد مؤلفي هذه المقالة لعدة سنوات بتطوير الدعم المنهجي للتعليم قبل المدرسي في مجموعات ذات توجه تنموي عام وفقًا للمواضيع المتاحة والمثيرة للاهتمام لمرحلة ما قبل المدرسة. النتيجة العامة لعمل الصلب المحدد القواعد الارشادية للمعلمين على التخطيط المواضيعي للعملية التعليمية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. ( التخطيط المواضيعي العملية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية... في جزئين. - م: "سكريبتوريوم 2003" ، 2006.) يمكن متابعة عدد من الأمثلة المماثلة. من الواضح أنه على الرغم من الافتقار إلى الدعم الرسمي ، فإن النموذج الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية لما يقرب من قرن قبل الموافقة على FGT عاش وازدهر وتغير واكتسب أشكالًا جديدة. و- مهم جدا- من نواح كثيرة كبديل عن التثقيفي. أي على الرغم من حقيقة أن العليا والثانوية خاصة المؤسسات التعليمية لم تطبخمتخصصون قادرون على العمل في منطق نموذج موضوعي معقد ، ومديرين من جميع مستويات إدارة التعليم قبل المدرسي لا تتطلبمن العمال العاديين لإيجاد مواضيع مثيرة للاهتمام للأطفال وتنظيم العملية التعليمية وفقًا لذلك ، حاولت ممارسة التعليم قبل المدرسي مرارًا وتكرارًا جعل حياة الأطفال في رياض الأطفال أكثر إثارة للاهتمام وتحفيز العملية التعليمية. لأن الطفل ، كما تعلم ، قادر على استيعاب برنامج تعليمي وضعه الكبار فقط إذا أصبح برنامجًا خاصًا به ، أي إذا أصبح مثيرًا للاهتمام وذو مغزى بالنسبة له. هذا هو جوهر نوع التدريس التفاعلي والعفوي لمرحلة ما قبل المدرسة ، على النحو المحدد من قبل L.S. فيجوتسكي. يعتبر بناء العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمبدأ موضوعي معقد أمرًا أكثر تعقيدًا من العمل في منطق مثل هذا النموذج التعليمي المألوف والمفهوم والتكنولوجي. أولاً ، إن تنفيذ المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية يكاد يكون مستحيلاً دون الترابط مع مبدأ التكامل. يُفهم تكامل محتوى التعليم قبل المدرسي على أنه حالة (أو عملية تؤدي إلى مثل هذه الحالة) من الاتصال والتغلغل والتفاعل بين المجالات التعليمية الفردية ، مما يضمن سلامة العملية التعليمية. وبالتالي ، فإن التنفيذ الكامل "للموضوع" مستحيل بدون دمج ليس فقط محتوى التعليم قبل المدرسي ، ولكن أيضًا أشكاله التنظيمية ، التي سيتم فيها ، بدرجة أو بأخرى ، دمج أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. ثانياً ، الموضوعات التي ضمنها يتم حل المهام التعليمية ، من ناحية ، يجب أن تكون ذات أهمية اجتماعية للمجتمع والأسرة والدولة ، من ناحية أخرى ، تثير الاهتمام الشخصي للأطفال (على الأقل بالنسبة لغالبية المجموعة) ، مما يوفر الدافع للعملية التعليمية "هنا والآن". تقريبا قبل 50 عامًا E. صاغ أركين أحد المبادئ العمل التربوي وبالتالي: - "امتلاء الحياة. نشاط مثير "، لأن" ليس فقط شخصًا بالغًا يتمتع بصحة جيدة ، ولكن أيضًا طفل سليم يتمتع بأفضل ما لديه من قوة بدنية ومستوى التنمية الشاملة تسعى جاهدة للعيش حياة كاملة... يتوق إلى مجموعة متنوعة من التجارب المشرقة الجديدة والأفكار والمفاهيم الجديدة ... ". بعد ما يقرب من 50 عامًا ، أصبح V.T. Kudryavtseva ، أصبح الروتين سمة مميزة للمحتوى التقليدي للتعليم والتنشئة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث "... نفس التجربة اليومية للطفل تتلقى تصميمها التنظيمي والتربوي. ضمن العملية التعليمية ، يستمر الطفل في العيش داخل حدود العالم اليومي ، ومع ذلك ، يتم تقطيع أوصاله بشكل منهجي وترتيبه بوسائل تربوية ". النموذج التعليمي ، بسبب خصائصه الجوهرية ، بغض النظر عن الطريقة التي نحاول بها تحديثه و "تزيينه" ، غير قادر على ضمان انبهار أنشطة الأطفال. علاوة على ذلك ، في كل شيء تقريبا مؤسسات ما قبل المدرسة، الذين يقومون حاليًا بتنفيذ نموذج موضوعي معقد (مشاريع ، عطلات ، أحداث) ، يلفتون الانتباه إلى "سحر" العملية التعليمية ، و "امتلاء الحياة" لجميع المشاركين فيها - الأطفال والآباء والمعلمين. هذا الظرف وحده كافٍ للممارسة الجماعية للتعليم قبل المدرسي لتكون أكثر انتباهاً لمسألة ما إذا كان مثليتم بناء العملية التعليمية في كل روضة أطفال محددة.

أ. SKOROLUPOVA ،