النظام التربوي الإصلاحي. برنامج العمل الإصلاحي

تنظيم وتسيير الفصول الإصلاحية والتنموية في مدرسة داخلية مساعدة.

الفصول الإصلاحية والتنموية هي أنشطة تساهم في زيادة فعالية نمو الطفل المتخلف عقليًا ، وتساعد في التغلب على الانحرافات التي تعيق نموه. يتم بناء هذه الفصول مع مراعاة الخصائص النفسية الجسدية الفردية للأطفال ذوي الإعاقات العقلية.

الأهداف الرئيسية لإجراء الفصول الإصلاحية والتنموية هي:
1. التنمية العمليات المعرفية الطلاب (الانتباه ، الإدراك ، الخيال ، التفكير ، الذاكرة) ؛
2- تصحيح وتنمية المجال العاطفي الإرادي للأطفال.
3. إتقان الطلاب للتقنيات الموفرة للصحة.
4. تكوين مهارات الاتصال والتكيف الاجتماعي.
يجب صياغة مهام الفصول الإصلاحية والتنموية بوضوح ، على سبيل المثال:
المهام الإصلاحية والتنموية:
الانتباه الصحيح (طوعي ، لا إرادي ، ثابت ، تحويل الانتباه ، زيادة مقدار الانتباه) عن طريق القيام ... ؛
تصحيح وتطوير الذاكرة (قصيرة المدى ، طويلة المدى) ... ؛
تصحيح وتطوير الإدراك البصري ؛ الإدراك السمعي الإدراك اللمسي ... ؛
التصحيح والتطوير المهارات الحركية الدقيقة الأيدي (تكوين المهارة اليدوية ، تطور الإيقاع ، نعومة الحركات ، تناسب الحركات) ... ؛
تصحيح وتطوير النشاط العقلي (عمليات التحليل والتوليف ، وتحديد الفكرة الرئيسية ، وإنشاء العلاقات المنطقية والعلاقة بين السبب والنتيجة ، ووظيفة التخطيط للتفكير) ... ؛
تصحيح وتطوير الصفات الشخصية للطلاب ، المجال العاطفي والإرادي (مهارات ضبط النفس ، والمثابرة والتحمل ، والقدرة على التعبير عن مشاعرهم ... ؛

المهام التعليمية:
تعزيز الاهتمام بالتعلم ، الموضوع ؛
تطوير القدرة على العمل في أزواج ، في فريق ؛
تنمي سمات الشخصية الإيجابية التي تعزز الفهم الأفضل
تعزيز الاستقلال ؛
تعزيز الصفات الأخلاقية (الحب ، احترام ... ، العمل الجاد ، القدرة على التعاطف ، إلخ)

المهام التعليمية:
لتكوين (تشكيل) أفكار الطلاب حول ... ؛
التعارف والتعارف ومواصلة التعارف ... ؛
تعليم التطبيق في الممارسة ... ؛
تعلم كيفية استخدام ... ؛
قطار…؛

تتنوع أشكال العمل في الفصل:
أمامي
فرد
العمل في أزواج
العمل في مجموعات صغيرة (3-4 أشخاص) ، إلخ.

تعد إحدى أكثر تقنيات العمل فاعلية عند إجراء فصول إصلاحية وتنموية في مدرسة مساعدة لعبة.

قيمة اللعبة في التصحيح والتطور الاتصالي المجال المعرفي الأطفال المتخلفون عقليا هم من كبار جدا. يؤدي الوظائف التالية:
- التدريب (يساعد في إتقان المعرفة) ؛
- تطوير (يطور الاهتمامات المعرفية ويكشف عن الإمكانات الإبداعية)
- تصحيحي (يصحح النواقص)
- التواصل (يساعد على إتقان مهارات الاتصال ، ويطور أهم المهارات والقدرات الاجتماعية ، والقدرة على التعاطف ، وحل النزاعات من خلال التعاون ، ويعلم الشخص أن يرى الموقف من خلال عيون الآخر) ؛
- ترفيهي (يمنح السرور ، يوقظ الفائدة).
بالإضافة إلى ذلك ، يساهم اللعب في خلق مزاج عاطفي إيجابي ، ويثير موقفًا إيجابيًا تجاه النشاط الذي يتم إجراؤه ، ويحسن الأداء العام.
الشروط الرئيسية لإجراء الفصول والألعاب الإصلاحية والتنموية:
يجب أن تكون عناصر اللعبة في الدرس متنوعة ومشبعة عاطفياً وبصرياً ؛
يجب أن يكون حجم المهام معتدلاً ؛
الجمع بين عناصر اللعب والتعليم ؛ الانتقال من الألعاب الترفيهية إلى الألعاب التعليمية الأنشطة المعرفية;
المضاعفات التدريجية لمهام التعلم وظروف اللعب ؛
استخدام نقاط القوة الموجودة في الشخصية ؛
الصبر والنبرة الهادئة والثقة ؛
لا تقارن الطفل بالآخرين ؛
توفير فرصة على الأقل لإدراك الذات في شيء ما ؛
إذا أمكن ، تجاهل سلوك الطفل المتحدي وشجعه على السلوك الجيد.

عند تنظيم فصول إصلاحية وتنموية ، يوصى بتذكر ما يلي:
يجب أن يكون أي درس تصحيحي وتنموي معقدًا لا يتضمن فقط مهام تطوير وتصحيح العمليات المعرفية والعاطفية-الإرادية ، والكلام ، ولكن أيضًا تمارين للوقاية من ضعف البصر ، وعناصر الجمباز التنفسي والتنسيق ، وتمارين الاسترخاء ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، والتواصل مهارات.
لزيادة فعالية التدريب ، من الضروري استخدام أساليب اللعبة وتقنيات العمل ، بما في ذلك العنصر التنافسي ، فمن الممكن إدخال نظام العقوبات والمكافآت. هذا المبدأ علاج جيد تعليم التنظيم وتركيز الإجراءات والمسؤولية عن نتيجة عملهم أو العمل الجماعي. يمكن أن تكون "علامة النجمة" بمثابة حافز ، ويمكن أن تكون "الغراب" ("اصطياد الغراب" ، أي عدم الانتباه ، وغالبًا ما يشتت انتباهه ، وما إلى ذلك) ، التي يحصل عليها الطفل بمثابة غرامة.
يجب تنظيم الفصول بطريقة يتم فيها استبدال نوع من النشاط بآخر. تناوب المهام والتمارين المتنقلة والمستقرة ، مع ممارسة التمارين البدنية. التناوب بين أشكال العمل الكتابية والشفوية. هذه الحالة إلزامية عند العمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً ، لأنها تجعل عمل الأطفال ديناميكيًا ومكثفًا وأقل إرهاقًا بسبب التبديل المتكرر من نشاط إلى آخر.
استخدام التمارين لاختبار الانتباه. يتم تنفيذ هذه التقنية بهدف تنظيم الانتباه وتكوين الملاحظات مع الطلاب. يمكن أن تكون هذه أسئلة مثل: "من سمعني - أظهر إبهامك" ؛ أو استخدام بطاقات التحكم: "انتباه!" ، "صمت!" ، التي تصور رموزًا مختلفة تشير إلى هذه المتطلبات ؛ أو استخدام وسائل مساعدة متنوعة تجذب الانتباه ، مثل الجرس ، أو ظهور لعبة ، وبعد ذلك يجب على الطلاب التجميد في مكانهم لمدة دقيقة صمت.
من الضروري الالتزام بهيكل معين من طبقات البناء ، ويبدو أن أفضل ما بالنسبة لي هو ما يلي:
1. طقوس التحية.
2. الإحماء.
3-التصحيح والحصار النمائي
4. الجزء الأخير الذي يتكون من التأمل وطقوس الوداع.
والآن بضع كلمات عن كل مرحلة من مراحل الدرس.
1. طقوس التحية والتعارف.
يجب أن تحظى هذه المرحلة باهتمام خاص. هذا يرجع إلى حقيقة أن طلابنا ، كقاعدة عامة ، لديهم مستوى منخفض من تكوين المهارات التواصلية والنفسية العاطفية.
تساعد طقوس الترحيب على توحيد الأطفال ، وإنشاء خلفية عاطفية مواتية ، وخلق جو من الثقة الجماعية وقبول كل عضو.
في هذه المرحلة ، يتم استخدام ألعاب مثل:
"مرحبا!"؛ "كرة الثلج" ؛ "الجيران"؛
"ابتسامة"
تمرير الكرة في دائرة: (ابتسامة)
- مساء الخير ساشا ... (ابتسامة)
- مساء الخير ماشا
- مساء الخير إيرينا بتروفنا ،
- مساء الخير ، الشمس (يرفع الجميع أيديهم ثم يسقطون أيديهم)
- مساء الخير يا جنة (حركات اليد المماثلة)
- مساء الخير لنا جميعاً (افردوا أذرعهم على الجانبين ، ثم أنزلوها).
و اخرين.
تمرن على "Hello!"
أولئك الذين يرغبون بدورهم يحيون الجميع بطريقة غير عادية (راحة اليد ، الكعب ، الأنف ، إلخ) ، ويكرر الجميع هذه النسخة من التحية.
"شمس":
يرفع المقدم (البالغ) يده اليمنى ويدعو الجميع إلى وضع راحة يده في دائرة ويقول بصوت عال: "مرحبًا!" تساعد هذه الطقوس في ضبط المشاركين في اللعبة وبناءهم بسهولة في دائرة.

II. الإحماء هو وسيلة للتأثير على الحالة العاطفية للأطفال ، ونشاطهم ، ومزاجهم لنشاط مشترك مثمر ، وتخفيف الضغط النفسي والعاطفي.
يمكن أن تكون هذه أسئلة خاطفة تتعلق بموضوع الدرس ؛ ألعاب الاهتمام أي تمرين للحفاظ على الصحة.
في المستوى الصغير ، يمكن بدء أي نشاط بتمارين لليد والأصابع. هذا ينشط الدماغ ويجهز اليد للمزيد الأنشطة العملية... هناك الكثير من الأدبيات حول تنظيم الجمباز بالأصابع. يُمنح حق اختيار نوع التمرين للمربي.
تمرن "العصا السحرية".
يتم تمرير العصا السحرية (قلم رصاص ، قلم رصاص ، إلخ) حول الفصل بدون ترتيب معين. يقوم المرسل باستدعاء الرقم ، والمتلقي هو 2 (3 ، 4) وحدات أكثر (أقل).
تمرن "الأسماك ، الطيور ، الحيوانات".
يرمي المضيف الكرة ويسميها "سمكة" - يجب على الطفل الذي يمسك الكرة تسمية السمكة ؛ إذا دعا القائد "طيور" - يجب على الطفل تسمية الطائر ، إلخ. (2-3 مرات).
لعبة "المسار".
يشكل الطلاب دائرة ويمسكون بأيديهم ويبدأون ، بإشارة من القائد ، في التحرك في دائرة إلى اليمين حتى ينطق القائد بكلمة - مهمة. إذا قال الميسر ، "المسار!" ، يقف الطلاب وراء بعضهم البعض ويضعون أيديهم على أكتاف الشخص في المقدمة. إذا قال المقدم: "صدمة!" - يذهب الأطفال إلى وسط الدائرة ويدفعون أيديهم إلى الأمام. إذا قال: "المطبات!" - الأطفال يقرفصون بأيديهم على رؤوسهم. مهام القائد البديل.
تمرين "قف أولئك الذين لديهم ..."
يدعو المقدم أولئك الذين لديهم ما يلي إلى الوقوف بالقرب من الكراسي: باسم الصوت "o" ؛ لون ازرق في الملابس ، الأربطة السوداء في الأحذية ، المولود في الربيع ، الذي لديه شعر أشقر ، إلخ.
تمرين "كرة المرح"
يمرر الأطفال الكرة لبعضهم البعض للاستمتاع بالموسيقى الإيقاعية. بمجرد أن تتوقف الموسيقى ، يقوم الشخص الذي يحمل الكرة ببعض المهام البسيطة: عد إلى 10 وظهر ، قل 5 أسماء للفتيات أو الأولاد ، إلخ.

ثالثا. الكتلة الإصلاحية والنمائية - مهام وتمارين تهدف إلى التطوير والتحسين:
تطوير العمليات العقلية الأساسية والعمليات المعرفية: الإدراك ، والخيال ، والانتباه ، والتفكير ، والذاكرة ؛
تحسين الحركات وتنمية المهارات الحركية الدقيقة والمهارات الحركية وتصحيح الاضطرابات العاطفية والشخصية.
تنمية مهارات الاتصال ومجال الكلام لدى الطفل ؛
إتقان التقنيات الموفرة للصحة.

ط- تطوير العمليات العقلية الأساسية والعمليات المعرفية: الإدراك ، التخيل ، الانتباه ، التفكير ، الذاكرة
وعظي
إصلاحية
ألعاب تعليمية - المساهمة في تحسين وتطوير بعض القدرات المعرفية.
الموضوع - بأشكال هندسية ؛ مع مكعبات وصناديق مع الالعاب؛ مع عصي العد
المطبوع المكتبي والمنطقي - ساحة اللعب ؛ مع طريق متاهات. صفحات التلوين؛ لوتو
المنطق - مسابقات ، الحزورات. مهام نكتة الجناس الناقصة. الكلمات المتقاطعة سلاسل. "قل لي كلمة" ؛ "اجب"
الألعاب الإصلاحية.
ألعاب لتصحيح قصور الذاكرة والانتباه.
يحب الأطفال الألعاب التي تسودها روح المنافسة ، حيث يحتاجون إلى تخمين الشيء أو مشارك آخر ، ويميلون إلى المشاركة في هذه اللعبة أو تلك عدة مرات حتى تكون النتيجة ناجحة. هذه الألعاب قابلة للتطبيق على أي فئة.
الألعاب التي تتبدل وتنمي الانتباه.
يجب أن تكون عاطفية ومسلية. يشارك الأطفال بسهولة في الألعاب مع التصفيق والإشارات والحركات.
تقام مثل هذه الألعاب في أي درس ، مما يجعل من الممكن زيادة فعاليتها ، ويعلم الأطفال كيفية التنظيم ، ويعزز استيعاب أفضل لمختلف مواد تعليمية.
على سبيل المثال ، "البحر قلق ..." ، "النار والجليد" ، "من فضلك" ، إلخ.

II. تحسين الحركات وتنمية المهارات الحركية الدقيقة والمهارات الحسية.
لتطوير حركات اليد ، يمكنك استخدام الأشكال التقليدية للعمل: تتبع محيط الأشكال ، والرسم بالنقاط ، والرسومات في مساحة معينة ، والإملاءات الرسومية ، والتطبيقات ، وأي أنواع أخرى من العمل اليدوي والعمل ، وكذلك الجمباز الاصبع إلخ

ثالثا. ألعاب تهدف إلى تصحيح المجال الإرادي العاطفي وتنمية مهارات الاتصال.
يمكن تقسيمها إلى مجموعتين: وظيفية وتواصلية.
تطوير الألعاب الوظيفية
مهارات ضبط النفس والإرادة وتنمية الانتباه ،
تساعد في تخفيف الغضب والعدوانية والاندفاع وفرط النشاط.
"أنا صامت - أهمس - أصرخ"
تعمل هذه اللعبة على تطوير القدرة على ضبط حجم أقواله بوعي ، مما يحفز الطفل على التحدث بهدوء الآن ، وبصوت عالٍ ، والآن صامت تمامًا.
ضع إصبعك على شفتيك ، ثم يتكلم الطفل بصوت هامس ويتحرك ببطء شديد. إذا وضعت يديك تحت رأسك ، كما هو الحال أثناء النوم ، يجب أن يصمت الطفل ويتجمد في مكانه. وعندما ترفع يديك ، يمكنك التحدث بصوت عالٍ والصراخ والركض.
"التحدث على Signal"
سوف تتواصل مع الطفل ببساطة وتطرح عليه أي أسئلة. لكن لا يجب أن يرد عليك فورًا ، بل فقط عندما يرى إشارة مشروطة ، مثل يديه مطويتان على صدره أو حك مؤخرة رأسه. إذا طرحت سؤالك ولكنك لم تقم بالحركة المتفق عليها ، فعلى الطفل أن يصمت ، كأنه لم يوجه إليه ، حتى لو دار الجواب على لسانه.

ألعاب الاتصال تطور مهارات التفاعل الجماعي.
يمكن تقسيمها إلى 3 أنواع:
- تهدف إلى معرفة الذات ("ما أنا" ، "مزايا وعيوب")
- تمارين زوجية تساعد الشركاء على التعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل ، مثل "القفازات" و "التوائم السيامية"
خذ وشاحًا أو شالًا رقيقًا واربطه حول أيدي الأطفال الذين يقفون بجانب بعضهم البعض في مواجهتك. اترك يديك حرة ، سيحتاجها الأطفال. أخبر اللاعبين الآن أنهم سيرسمون نمطًا عامًا على ورقة واحدة. يمكنك الرسم فقط باليد المقيدة بشريكك. أعط الأطفال أقلام الرصاص أو أقلام التحديد لون مختلف، واحدًا تلو الآخر في يد غير حرة. عيّن موضوع الصورة بنفسك أو ادع الأطفال للاختيار.
تمرين جماعي من خلال التنظيم الأنشطة المشتركة تساعد على اكتساب مهارات الاتصال في الفريق.

رابعا. إتقان التقنيات الموفرة للصحة.
يمكن أن تكون هذه تمارين بدنية تقليدية ، أو يمكن أن تكون هناك أنواع أخرى من تقنيات الحفاظ على الصحة.
تساعد التمارين الجسدية في منع الإرهاق ، وتعزيز تنمية المهارات الحركية العامة وتشكيل القدرة على التنقل في الفضاء. تعمل الدقائق المادية أيضًا على إثراء مفردات الطلاب وتطوير الكلام. يجب أن يتوافق اختيارهم مع موضوع الدرس وأن يأخذ في الاعتبار عمر الأطفال.
يمكن استخدام التمارين الموجهة للجسم كدقائق جسدية ، على سبيل المثال:
التمارين البدنية ، الإحماء "الشمس مشرقة"
يدير الأطفال ظهورهم لبعضهم البعض.
الشمس مشرقة. (يرسم الأطفال دائرة وأشعة على ظهر أحد الأصدقاء).
جاءت سحابة. (نضربها براحة).
بدأ قليل من المطر. (نضغط بإصبع واحد).
بدأت تمطر بغزارة. (بإصبعين).
مطر غزير (بكل الأصابع).
المطر ينحسر. (بإصبعين).
حتى أكثر هدوءًا (نضغط بإصبع واحد).
ذهبت السحابة. (نضربه براحة).
خرج الشمس. (يرسم الأطفال دائرة وأشعة).
"Feel" يبدأ أحد الطلاب في كتابة حرف أو رقم أو كلمة قصيرة على ظهر أحد الأصدقاء ، على سبيل المثال ، KIT ، CAT. يجب على الآخر تخمين ما هو مكتوب على ظهره وتسمية حرف أو قراءة كلمة.
تمرن "الركل".
الأهداف. تخفيف التوتر: تحسين الحالة العاطفية.
ينقسم المشاركون إلى أزواج: أحدهما يغلق عينيه ويسترخي ، والآخر يقف خلفه. أولاً ، ينقر كفيه على الكتفين والظهر والساقين ، ثم في نفس التسلسل يدفع (التدليك) ، ثم يضرب. بعد ذلك ، يغير المشاركون أماكنهم.
هذه التمارين تخفف من إجهاد الأطفال وتزيد من الحيوية وتحفز النشاط وتعطي الشعور بالحرية والاسترخاء. وفي النهاية تساهم أيضًا في الصحة العقلية للطفل.

تمارين التنفس - تطوير ضبط النفس والسلوك التعسفي. القدرة على التحكم في التنفس طوعا يطور ضبط النفس على السلوك الهدف: إثراء الدماغ بالأكسجين.
تمرين "الريشة"
انفخ في قطعة من الريش أو القطن لأطول فترة ممكنة لإبقائها في الهواء.
خذ نفس عميق. احبس أنفاسك. الزفير من خلال فمك مفتوحا صوت و و و، آه ، أوه ، أوو ، أوو.
تمرين التنفس.
اولا ص. - جالس. خذ نفس عميق. عند الزفير ، نطق الأصوات: pf-pf-pf-pf-pf. يستنشق. عند الزفير: rrrr. يستنشق. عند الزفير: z-z-z-z. يستنشق. عند الزفير: w-w-w-w. يستنشق. عند الزفير: mo-me-me-mu.

تمارين للوقاية من ضعف البصر.
يمكن أن تحسن تمارين حركة العين الإدراك. تعمل حركات العين متعددة الاتجاهات على تنشيط عملية التعلم: "ارسم الشمس" ، "ارسم المربعات بالعينين" ، "الزهرة".

تضمن تمارين علم الحركة تطوير جميع الوظائف العقلية ،
تساعد في تخفيف المشابك العضلية.

تمارين الاسترخاء تطلق التوتر وتحفز على الاسترخاء.
تعتبر تمارين الاسترخاء والرسومات النفسية في الجمباز مفيدة بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو والاضطرابات العقلية والتثبيط الحركي. يمكن أن تكون موضوعات التدريبات النفسية: "البحر" ، "المملكة تحت الماء" ، "الشاطئ" ، "السهوب" ، "الجبال" ، "الغابة" ، إلخ. البرامج النصية الخاصة بك.
دمية خرقة وجندي
الأهداف. هذه لعبة بسيطة يساعد الأطفال على الاسترخاء عندما يكونون متوترين للغاية. شد العضلات بسرعة ثم إطلاقها هو طريقة مجربة وحقيقية للاسترخاء.

تمارين (ألعاب) للتنظيم الذاتي للحالة النفسية الجسدية
تمطر
يقف جميع المشاركين في دائرة. يسير القائد داخل الدائرة ، وعندما ينظر إلى عيون المشارك ، يبدأ في تكرار حركاته حتى يمر القائد عبر الدائرة ، ثم يأتي إليه مرة أخرى وينظر في عينيه ويغير حركته. الغرض من هذا التمرين هو الاسترخاء وتقليل توتر العضلات والشكل الغنائي. نستطيع أن نقول أن المطر الذي حل في مجموعتنا أثار الحزن والتأمل والهدوء. لا يهم ما إذا كان يسير خارج النافذة ، ما يهم هو ما يحدث لنا.

تمرين "LADOSHKA".
هدف. استرخي واسترخي عاطفيا.
يتتبع المشارك كفه على قطعة من الورق. داخل كل إصبع يكتب صفة واحدة يحبها في نفسه. ثم يتم تمرير الأوراق في دائرة ، ويضيف كل مشارك تلك الصفات التي يقدرها في هذا الشخص.

رابعا. الجزء الأخير.

انعكاس - "ماذا تعلمت؟ ماذا فعلت؟ كيف سأطبق المعرفة المكتسبة؟ "
محادثة حول الدرس - ما أكثر شيء تتذكره ، هل كانت هناك أية صعوبات في أداء التمارين؟

طقوس الوداع.
في بداية الدرس أو في نهايته ، قد يدعو المعلم الأطفال لتقييم حالتهم العاطفية. لهذا ، يتم استخدام مقياس "موازين الحرارة" للمزاج - خط عمودي ، توجد في الجزء العلوي منه قيم موجبة ، وفي الجزء السفلي قيم سلبية:
"البابونج" - يختار الطلاب بتلة من البابونج الملون ، يشير لونها إلى الحالة العاطفية للطفل ؛
"مربع ، دائرة من مزاجي" - في مربع أو دائرة ، يرسم الطفل مزاجه بأقلام ملونة في بداية الدرس ؛
"الشريط" - يتكون من مستطيلات ملونة (حسب Luscher) مثبتة على السبورة ، يختار الطفل مربعًا ملونًا يتوافق مع حالته العاطفية في الوقت الحالي.

لعبة "الشمس".
يقف الأطفال في دائرة ويضعون راحة يدهم فوق بعضهم البعض في وسط الدائرة. ثم يزيل الجميع راحة يدهم ويقولون رغباتهم.

لعبة وداعا
يتجمع الأطفال ، ممسكون بأيديهم ، بإحكام في دائرة. ثم نطق المقاطع "See-da-no-I

الغرض من العمل: تنظيم الظروف الملائمة للنمو والتعليم والتربية في إطار الجهاز المركزي وفقًا للاحتياجات التعليمية وخصائص العمر والقدرات الفردية للطفل ، اعتمادًا على الحالة الصحية الجسدية والنفسية العصبية. مهام:

تحديد وتشخيص الانحرافات في نمو الأطفال. تحديد القدرات الفعلية والاحتياطية للطفل الذي يعاني من صعوبات التعلم والنمو. تذليل الصعوبات التي يواجهها الطلاب في الأنشطة التعليمية. منع الأعباء والانهيارات الجسدية والفكرية والعاطفية ، وتنظيم بيئة تعليمية ملائمة نفسياً. الدعم النفسي والطبي والتربوي لأطفال المدارس الذين يعانون من مشاكل التعلم.

المبادئ الأساسية للنشاط في الاتجاه التنموي:

مبدأ الإنسانية.مع مرور الوقت ، قم بتهيئة الظروف اللازمة لكل طفل والتي من خلالها يمكنه تطوير قدراته إلى أقصى حد. يُلزم هذا المبدأ بدراسة الطفل بعمق ودقة ، والبحث عن طرق ووسائل للتغلب على الصعوبات. مبدأ الدراسة الشاملة للأطفال... ضع في الاعتبار البيانات التي تم الحصول عليها أثناء فحص الأطفال من قبل جميع المتخصصين: المعلمين والأطباء وعلماء العيوب وعلماء النفس. عند حل أصعب القضايا ، يجب أن تأتي مصلحة الطفل أولاً. مبدأ الدراسة الشاملة والشاملة للطفل.يوفر لدراسة النشاط المعرفي والمجال الإرادي العاطفي والسلوك. تؤخذ الحالة الجسدية للأطفال في الاعتبار أيضًا ، مما قد يؤثر بشكل كبير على التكوين القدرات العقلية... مقارنة إلزامية لجميع البيانات التي تم الحصول عليها عن الطفل: حول خصائص العمليات العقلية الفردية والعواطف والإرادة والسلوك والحالة الجسدية. مبدأ التعلم الديناميكي. لا تفكر فقط في ما يعرفه الأطفال وما يمكنهم فعله في الوقت الحالي ، ولكن أيضًا في فرص التعلم الخاصة بهم. يعتمد على تعاليم إل. Vygotsky حول "منطقة التنمية القريبة" ، وإمكانياتها للتدريب. مبدأ النهج النوعي الكمي.قم بتقييم ليس فقط النتيجة النهائية ، ولكن أيضًا الطريقة ، وعقلانية الحلول المختارة للمشكلة ، والاتساق المنطقي ، والمثابرة في تحقيق الأهداف ، والدافع ، إلخ.

المفاهيم الأساسية لـ نظام تعليمي هي: تصحيح - تصحيح أي قصور في تنمية شخصية الطفل. تعويضات - تنمية القدرات الكامنة وقدرات الطفل. التعويض هو نتيجة العمل التصحيحي الأكثر خطورة ، وكقاعدة عامة ، (إذا كان العيب ذا طبيعة عضوية المنشأ). ستكون نتيجة التعويض إعادة التأهيل الاجتماعي والتكيف للطفل للحياة في المجتمع. التدريب الإصلاحي والتنموي - يهدف هذا التدريب إلى تصحيح أي عيوب في شخصية الطفل من خلال الكشف المتزامن عن قدراته المحتملة ، أي تطوير آلية تعويض يتم تنفيذها على أساس مادة البرنامج. موضوع - فرد أو مجموعة تمتلك نشاطًا واعًا وإبداعيًا وحرية في إدراك وتحويل الذات والواقع المحيط. الفردية - الأصالة الفريدة لشخص أو مجموعة ، مزيج فريد من الفردي فيهم. السمات الخاصة والمشتركة التي تميزهم عن الأفراد والمجتمعات البشرية الأخرى. الدعم التربوي - أنشطة المعلمين لتقديم المساعدة الوقائية والتشغيلية للأطفال في حل مشاكلهم الفردية المتعلقة بالجسم و الصحة النفسيةوالتواصل والتقدم الناجح في التعليم والحياة وتقرير المصير المهني. نهج النظم - التوجه المنهجي في النشاط ، حيث يعتبر موضوع الإدراك أو التحكم كنظام. نظام التعليم - إنها مجموعة مرتبة من المكونات المترابطة. يساهم تفاعلهم في بناء عملية تعليمية ملائمة لتنمية الطفل في مؤسسة تعليمية. نهج يركز على الشخص - التوجه المنهجي في النشاط التربوي ، والذي يسمح ، من خلال الاعتماد على نظام من المفاهيم والأفكار وطرق العمل المترابطة ، لتوفير ودعم عمليات التعبير عن الذات ، والتنمية الذاتية ، وتحقيق الذات لشخصية الطفل ، وتنمية شخصيته الفريدة.

II... محتوى العمل الإصلاحي والتنموي في المكيف.

المساعدة التصحيحية في مكيف الهواء متوفرة بعدة اتجاهات:

الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم والتطوير في فصول التعليم العام ؛ تكيف الطلاب مع المجتمع ؛ الدعم النفسي والطبي والتربوي لأطفال المدارس الذين يعانون من مشاكل التعلم (الطلاب في فصول KCO). تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب (الأطفال الموهوبين).

محتوى العمل لتحديد ودعم الأطفال المعرضين للخطر.

التصحيح الناجح مستحيل بدون نهج متكاملبما في ذلك التأهيل الاجتماعي (التربوي) والطبي والنفسي ، وفي المرحلة الأولى يتم تشخيص الخصائص النفسية وخصائص علاج النطق للأطفال. مصادر تحديد الصعوبات: - طلب من المعلمين وأولياء الأمور. - التشخيص المخطط لفرقة معينة من الأطفال (فحص التشخيص) أهداف هذه المرحلة: التوجيه في مشاكل الطفل الفعلية. صياغة فرضية حول أسباب حدوثها ، وتحديد وسائل التشخيص الإضافي والتصحيح الأولي. الطرق:

دراسة الوثائق المقدمة من قبل الوالدين أو المستلمة بناءً على طلب من المؤسسات المختصة (المعلومات الطبية والاستنتاجات والخصائص النفسية والتربوية) الفحص المباشر من قبل المتخصصين ؛ المراقبة في أنواع مختلفة أنشطة. محادثة مع الطفل والوالدين.

منهجة جميع المعلومات الواردة. أن يتم تحديد طبيعة وأسباب الصعوبات ودرجة التعلم والقدرة على استخدام المساعدة. فحص تربوي (يقوم به عالم عيوب ، مدرس)ويشمل تحديد تكوين المهارات التربوية ومعرفة الكتابة والقراءة والرياضيات والوعي العام ، إلخ. تحديد مستوى التطور الحالي ، تأهيل الصعوبات التربوية. الفحص النفسي.تحليل أسباب المؤشرات والظواهر المرصودة. عمل توقعات وتوصيات لتصحيح المجال المعرفي والوظائف العقلية والمجالات التحفيزية الإرادية والشخصية العاطفية. فحص علاج النطق.تحديد ملامح تطور الكلام ، وطبيعة وأسباب العيوب الموجودة ، ومستوى تخلف الكلام. فحص جهاز النطق ، والكلام المثير للإعجاب والتعبيرية ، والخطاب الكتابي للأطفال ، وذاكرة الكلام. وبالتوازي مع ذلك ، يتم بالضرورة تنفيذ العمل التربوي مع الوالدين: فهو يخبر عن خصائص النمو الشخصي للطفل ، ويوفر معلومات عن إمكانيات الحصول على المساعدة الطبية والنفسية. كما يتم تنفيذ العمل التربوي مع المعلمين: على الخصائص النفسية والتربوية للطلاب. تنظيم التفاعل البناء مع الأطفال والكبار ، وإجراء إعادة التأهيل الطبي والنفسي. في المرحلة الثانية ، هناك مناقشة جماعية لمزيد من الإجراءات التصحيحية لطلاب "مجموعة المخاطر" في PMP المدرسة. إذا لم يتوصل المجلس إلى رأي مشترك حول العمل التصحيحي والتنموي الضروري مع الطفل يمكن إحالة الطفل لاستشارة إضافية إلى مؤسسات ذات مستوى آخر. وتعمل اللجنة العليا بشكل وثيق مع المنظمات التالية:

مركز تصحيح وتشخيص المنطقة PMPK التابع لمعهد أصول التدريس التابع لأكاديمية التعليم الروسية. مركز التشخيص والاستشارات "Nadezhda" مركز الموارد الإقليمي "Green Line" PND No. 5 ، PND No. 6. CPMSS "Doverie"

في المرحلة الثالثة ، تنفذ قرارات المجلس من حيث أنشطة الإصلاح والتطوير.

منظمة العملية التعليمية طلاب فصول التعليم العام يعانون من صعوبات في التعلم والتطوير والتكيف.

يتضمن التوجه التصحيحي والتنموي للعملية التعليمية في المدرسة تركيز جميع الفصول الدراسية على تهيئة الظروف للنشاط الناجح لكل طفل ، وزيادة الحافز الداخلي ، والحاجة إلى النشاط المعرفي ، والحاجة إلى احترام الذات وتنمية الذات. يتم تنفيذ مساعدة الطلاب في التغلب على الصعوبات التي يواجهونها في أنشطة التعلم من قبل جميع المعلمين في الفصل. من الأهمية بمكان فهم منطقة التطور القريب كمنطقة نشاط مشترك للمعلم والطفل. تتمثل وظائف المعلم في تنظيم الأنشطة التي تخلق مواقف تربوية يظهر فيها الطفل كشخص ، ولا يعمل المعلم كمصدر رئيسي للمعلومات ، ولكن كمنظم شروط فعالة تعلم. تنظيم العملية التربوية في الصفوف الابتدائية هو أساس النظام التعليمي للتصحيح والتعويض للتلاميذ الذين يعانون من مشاكل في النمو. يعتمد نجاح تنفيذ المهام الموكلة إلى حد كبير على مدى قدرة معلمي المدارس الابتدائية على تقديم المساعدة المهنية المختصة للطلاب الأصغر سنًا في:

تكوين المكونات الرئيسية للأنشطة التربوية فيها ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب ، وإتقان المهارات الأولية وقدرات اللا صراع ، وأسلوب الحوار للتواصل والعلاقات ، وإتقان أبجدية التأمل ، وتنمية الاهتمام بالتعلم ، وتنمية الدافع الإيجابي ، وتكوين الاستعداد الأخلاقي والإرادي للدراسة في المدرسة ، والتنمية القدرة على اتخاذ قرار أخلاقي مستنير في المواقف التعليمية وغيرها من مواقف الحياة ، وتشكيل القدرة على الاعتناء بصحة الفرد.

يتم تسهيل ذلك من خلال استخدام العملية التعليمية "مدرسة روسيا" في العملية التعليمية. 1) التغلب على الصعوبات التي يواجهها الطلاب في الأنشطة التربوية يتم تقديم المساعدة للطلاب في التغلب على الصعوبات التي يواجهونها في الأنشطة التعليمية من قبل المعلمين في الفصل الدراسي ، والذي يتم تسهيله من خلال استخدام العملية التعليمية "مدرسة روسيا" في العملية التعليمية. يتم تمثيل الجهاز المنهجي لنظام الكتب المدرسية "مدرسة روسيا" بالمهام التي تتطلب: الاختيار الأكثر طرق فعالة التنفيذ والتحقق ؛ الوعي بأسباب نجاح / فشل الأنشطة التعليمية والقدرة على التصرف بشكل بناء حتى في حالة الفشل. التغلب على فشل الطلاب الفرديين يساعده التخصيصات للعمل الجماعي والجماعي ، عندما يمتص النجاح العام للعمل فشل شخص ما ويساهم في فهم النتيجة. تقدم الكتب المدرسية نظامًا لمثل هذا العمل يسمح لكل طفل بالتصرف بشكل بناء في حدود قدراته وقدراته. في الكتب المدرسية لدورة "الرياضيات" في نهاية كل درس توجد مهام اختبار ذاتي. كل موضوع في جميع الكتب المدرسية ينتهي بأقسام. "ماذا تعلمت. ما تعلمناه "و" دعونا نتحقق من أنفسنا ونقيم إنجازاتنا "، والتي تتفق مع الأهداف الموضوعة في العنوان. تسمح هذه المادة للطلاب بالتوصل إلى استنتاج حول تحقيق الأهداف المحددة في بداية دراسة الموضوع. في الكتب المدرسية للصفوف من الأول إلى الرابع في نهاية كل سنة دراسية ، يتم تقديم "نصوص الاختبارات" على مستويين: أساسي ومتقدم. في الكتب المدرسية للصفوف من 1 إلى 4 ، يتم تقديم مادة تهدف إلى تطوير القدرة على تخطيط الإجراءات التعليمية: يضع الطلاب خطة للأعمال التعليمية عند حل المشكلات الكلامية ، عند استخدام خوارزميات الحساب ، عند وضع خطة للسلوك الناجح لعبة الرياضياتعند العمل في المشاريع التعليمية. كل هذا يخلق ظروفًا لتكوين المهارات لإجراء التحكم التدريجي والموضوعي والنهائي للمعرفة المكتسبة وأساليب العمل المتقنة. في دورة "الفنون الجميلة" ، بدءًا من الصف الأول ، تتشكل قدرة الطلاب على مناقشة وتقييم كل من عملهم وعمل زملائهم في الفصل. يعزز هذا النهج الوعي بأسباب نجاح أو فشل الأنشطة التعليمية. تضمن مناقشة عمل الطلاب من هذا المنظور قدرتهم على الاستجابة البناءة للنقد من المعلم أو زملائه في الفصل. يقدم كل كتاب مدرسي لدورة "الفنون الجميلة" أعمالًا للأطفال مرتبطة بشكل موضوعي بالمهام العملية المقترحة. يساعد التفكير في عمل زملائه في الفصل على فهم مدى جودة أداء الطالب نفسه للعمل الإبداعي. في دورة "التكنولوجيا" وضع خطة هو الأساس لتدريس موضوع. بناءً على الخصائص العمرية لأطفال المدارس الابتدائية ، في الكتب المدرسية (1-4 صفوف) ، يتم تقديم خطط تصنيع المنتجات في شكلين: اختبار وتوضيحي (في شكل شرائح). تتوافق كل فقرة في خطة النص مع شريحة واحدة أو أكثر تتيح لك توضيح استخدام التقنيات والأساليب والتقنيات الخاصة لصنع المنتجات. في الكتب المدرسية لدورة "القراءة الأدبية" في الجهاز المنهجي لكل موضوع ، تم بناء نظام للأسئلة والمهام لتخطيط وتنفيذ أنشطة المراقبة والتقييم. يوجد في نهاية كل قسم مادة "إنجازاتنا. تحقق من نفسك". تتضمن مهام هذا القسم أسئلة عن كل من المستوى الأساسي (النتائج المخططة لـ FSES في المستوى الأساسي للإتقان) والمستوى المتقدم ، والذي يسمح للطلاب باستنتاج أن الأهداف والغايات المحددة في بداية دراسة القسم قد تحققت. أنا أعلم " اللغة الروسية», في الصف الأول ، مقارنة الرسومات التي تصور الأطفال من جنسيات مختلفة والجمل المكتوبة بلغات مختلفة ، يعتقد تلاميذ الصف الأول ، بعد قراءة إدخال باللغة الروسية ، أنه بدون معرفة لغة أجنبية ، من المستحيل قراءة وفهم ما هو مكتوب. أو ، حل مشاكل الإملاء ، عند طرح السؤال: "في أي الكلمات يسبب لك اختيار الحرف صعوبة ..." - يتساءل الطالب عن سبب هذه الظاهرة ؛ إما أنه لا يعرف القاعدة ، أو لا يفهم معنى الكلمة ، أو لا يمكنه العثور على كلمة الاختبار ، إلخ. يساهم استخدام مجمع التدريس والتعلم في Perspektiva أيضًا في تطوير المهارات اللازمة. في دورة "الرياضيات" "تعلم التعلم"يساهم محتوى المهام في خلق بيئة تعليمية مريحة نفسياً. والتي يتم اختيارها بطريقة تدعم الموقف الإيجابي للطلاب تجاه الرياضيات والرغبة في تضمينها في العملية التعليمية للرياضيات في منطقة تطورهم القريب. لهذا الغرض ، يتم استخدام الأساليب التربوية التالية:

تضمين المحتوى التعليمي للمهام ، والتي يمنح تنفيذها الأطفال شحنة عاطفية إيجابية (حل الألغاز ، وحل المشكلات الترفيهية ، ومواقف الألعاب والمسابقات ، وفك تشفير الكلمات ، وبناء الصور بعد الحسابات ، وما إلى ذلك) ؛ إدراج المهام التي يهم محتواها الطلاب ؛ مجموعة متنوعة من الأنشطة التي يقوم بها الطالب في الدرس ؛ مراعاة النوع الاجتماعي التطور النفسي الأطفال؛ تحسين عدد المهام التي يتم تنفيذها والعمليات التي يتم إتقانها ؛

عندما يتقن الطلاب معايير النشاط التعليمي ، ويفهمون ويقبلون على المستوى الشخصي المهم للدور الاجتماعي "للطالب" ، يتم استبدال الدوافع الخارجية بدوافع داخلية ، ويطور الطلاب دافعًا تعليميًا ومعرفيًا مستقرًا واستعدادًا لتطوير الذات في دورة "اللغة الروسية" يتم تسهيل وعي الطلاب بدورهم الاجتماعي الجديد - "الطالب" - من خلال "الشخصيات المتداخلة" في الكتب المدرسية - الأطفال Anya و Vanya و "الأستاذ Ivan Ivanovich Samovarov". يوضح الأستاذ الأهمية العملية لدراسة كل قسم من أقسام اللغة مادة نظرية، يقدم قواعد جديدة ، ويساعد كل من Anya و Vanya الطلاب على فهم المواد ويقومون ، جنبًا إلى جنب مع الطلاب ، بأداء مهام مختلفة (ليس دائمًا بشكل صحيح ، لذلك يحتاجون إلى المساعدة) ، مما يشجع الطالب على اتخاذ الإجراءات. في هذا الصدد، دورة "فنون جميلة"مكتوبة في شكل محادثة شخصية مع طفل ، ومناقشة القضايا معه بطريقة أو بأخرى تتعلق بتجربة حياته الشخصية. في دورة "العالم حولك" مواضيع "صفنا في المدرسة" ، "نحن فصل دراسي ودود" ، "مدرس - معلم وصديق" ، "وقت العمل" ، "مرح - ساعة" ، "كتاب - صديق ومعلم" وغيرها تشجع الطفل على التفكير في دور المدرسة في حياته ، إتقان قواعد السلوك في المدرسة ، والتواصل والتعاون مع المعلم وزملائه في الفصل. تركز الأسئلة والمهام الموجودة تحت العنوانين "لنناقش" و "لنفكر في الأمر" انتباه الأطفال على القضايا ذات الأهمية الشخصية بالنسبة لهم. نظرا للنفسية و ميزات العمر يقدم تلاميذ المدارس الصغار ، وفرص التعلم المتنوعة لديهم ، والكتب المدرسية لخطوط موضوع المجمع مجموعة متنوعة من التمارين والمهام والمهام ، والألعاب التعليمية ، والألغاز ، والأحاجي ، مصحوبة برسوم توضيحية ملونة تساعد على زيادة تحفيز الطلاب ، وهو مفتاح النجاح في التغلب على صعوبات الطلاب في الأنشطة التعليمية ، مع مراعاة انتقال الأطفال الصغار سن الدراسة من عند أنشطة اللعب للتدريب. الكل التقنيات التربوية والطرق مبنية على أساس مبدأ الحفاظ على الصحة. أنشطة. أ) لتطبيق مبدأ التوجه التصحيحي للعملية التعليمية ، يتم استخدام طرق تدريس خاصة: 1. الأساليب التي تضمن توافر معلومات التدريب التربوي

جرعة من عبء التدريس والمساعدة خطوة بخطوة من المعلم ؛ بما في ذلك المهام في الدرس بناءً على العديد من المحللين ، وتغيير أنواع الأنشطة الطلابية ، وتشغيل الطالب بشكل مستقل بمعلومات تعليمية جديدة ، وتقوية الخلفية الفكرية للدرس بمساعدة التخيل ، وتعزيز النشاط المعرفي للطلاب.

2. تقنيات خاصة لتنظيم التدريب:

خوارزمية الأنشطة التعليمية ، وخصوصية الهيكل الهيكلي للدرس ، والتمارين الإصلاحية والتنموية الخاصة ، والجمباز الخاص.

3. الأساليب المنطقية لمعالجة المعلومات:

التجسيد ، إنشاء القياس بالعينات ، التعميم بالسمات المتاحة للأشياء والعمليات المدروسة.

ب) لتنظيم التفاعل التربوي الموجه نحو الشخصية ، يستخدم معلمو المرحلة الأساليب والأساليب التالية:

طرق تحقيق التجربة الذاتية للطلاب ، وطرق خلق حالة الاختيار الجماعي والفردي ، وطرق اللعب ، وأساليب الحوار ، والأساليب والطرق الانعكاسية ، وطرق التشخيص والتشخيص الذاتي.

بالإضافة إلى الدروس ، يتم تنفيذ وظيفة التطوير من خلال الأنشطة اللامنهجية ، والتي تهدف إلى تكوين الإمكانات الأخلاقية والمعرفية والتواصلية والجمالية والمادية للطلاب. 3. تعمل القدرة على الانخراط في العمل في الفصل والمشاركة في الأنشطة اللامنهجية على تطوير المهارات الهامة التالية: إتقان مهارات تكييف الطلاب مع المجتمع. في الفصل الدراسي باستخدام مواد التدريس في مدرسة روسيا وبرسبيكتيفا ، يتمتع المعلمون بفرصة تكوين المهارات الأولية للتكيف في عالم متغير ومتطور ديناميكيًا. تحتوي الكتب المدرسية على مهام ونصوص ومشاريع وأعمال عملية تهدف إلى فهم أعراف وقواعد السلوك في الحياة (عمليا جميعها بالطبع "العالم من حولنا"). دورة "الرياضيات" تشكل أولى معالم الطفل المكانية والزمانية ، وتقدم عالم الكميات والسرعات وطرق مختلفة لعرض وقراءة المعلومات ، إلخ. دورات "قراءة أدبية" ، "لغة روسية" ، "لغات أجنبية" تشكيل قواعد وقواعد النطق ، واستخدام الكلمات في الكلام ، يعرّف الطفل على عالم الأدب واللغات الروسية والأجنبية. دورات "فنون جميلة" موسيقى يعرّف الطالب على عالم الجمال. من المكونات التوحيدية الهامة لسطر الموضوع في نظام الكتاب المدرسي الطبيعة الإبداعية للمهام ، والمواد اللازمة لتنظيم الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك أنشطة المشروع ، في الفصل الدراسي والعمل اللامنهجي. إن تكوين القدرة على حل المهام المعينة في "ظروف عدم اليقين" ، أي عندما لا توجد الإجابة الصحيحة الوحيدة ولا يمكن أن تكون الإجابة الصحيحة الوحيدة ، عندما يتم تقديم خوارزمية عمل ، ولكن لا توجد عينة ، يساهم في تطوير مهارات التكيف مع عالم متغير ، والقدرة على التصرف بشكل مستقل. 4. تنظيم العملية التعليمية للطلاب في صفوف KCO. في الوقت الحاضر ، هناك 5 فصول من التعليم التعويضي في مركز التعليم المركزي. في فئتين متوازيتين (2 لكل فصل) ؛ 4 فصول (4 جاما) ؛ الصف الخامس (المقياس الخامس) ؛ 6 فصول (6 جاما) ؛ 7 درجات (7 جاما). يبلغ عدد الأطفال الذين يدرسون في هذه الفصول 51 طالب وطالبة. يرافق الطلاب في هذه الفصول متخصصون في الخدمة الاجتماعية والنفسية: معالج النطق ، أخصائي النطق ، أخصائي علم النفس ، مدرس اجتماعي. في هذه الفصول ، يقوم المعلمون بتنفيذ أنشطتهم وفقًا للشروط التنظيمية والتربوية لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية: - نظام تجنيب. - إشغال أقل للفصول ؛ - معدلات المطابقة عمل تعليمي إمكانيات النشاط المعرفي: يتم تنفيذ فصول KCO على أساس اللوائح النموذجية لفئات التعليم الإصلاحي والتنموي في المؤسسات التعليمية.

برنامج شامل المركز المركزي للدعم النفسي والتربوي للطلاب في فصول KCO.

	1. العمل مع PEDCARS
مجالات العمل	1.1. الاجتماع الإداري للمجلس الغرض: تطوير استراتيجية وتكتيكات لتعليم وتعليم الأطفال في فصول التصحيح	1.2 مو ، مجموعات إبداعيةالغرض: تنسيق وتصحيح أنشطة المعلمين والمربين في تنفيذ المناهج والبرامج.	1.3. البيدكونسيليومالغرض: دراسة حالة مجمع الصفات العقلية ومستوى نمو الأطفال وتطوير برامج التصحيح الفردية.	2. العمل مع الأطفالالغرض: العمل الفردي والجماعي على تشخيص ودراسة الخصائص الشخصية للأطفال ، وتصحيح الانحرافات.	3. العمل مع أولياء الأمورالغرض: المساعدة الاستشارية.	4. نظام توريد المعلومات الغرض: جمع المعلومات وتنظيم سياسة ممارسات التوظيف.
سبتمبر	أ.س: تنظيم العمل المجموعات الإصلاحية	ندوة: الانتباه والذاكرة. تنمية الدافع في التعلم.	الفحص النفسي والعيوب للأطفال في الصفوف 1-2.	ج / ص التشخيصي في بداية العام الدراسي. تشخيص النمو العقلي والتحفيز التربوي للأطفال في الفصول التعويضية. وضع برامج التطوير والتصحيح الفردي. تشخيص الانحرافات في 5 درجات	اجتماعات أولياء الأمور في فئات التعويض.	تكوين بنك بيانات حول الأداء الأكاديمي ، والحضور ، وبيانات البحث النفسي للأطفال من قبل عالم نفس ، ومعالج النطق ، وأخصائي العيوب ، ووضع تحليل بياني القواعد الارشادية للمعلمين والمربين العاملين في فصول التصحيح ، يرسمون خرائط وخصائص نفسية للطلاب في فصول التصحيح.
اكتوبر	ع: استمرار التعليم في الصف الخامس	ندوة: ملامح النشاط المعرفي للطلاب في فصول التصحيح.			علاج النطق المفتوح ، دراسات نفسية مع الاطفال. الاستشارات الفردية - علاج النطق المفتوح - فصول نفسية للأطفال. الاستشارات الفردية.
شهر نوفمبر	ع: استمرار التعليم بالصف الأول		الفحص النفسي والعيوب للأطفال في الصفوف 3-4.	عمل المجموعات الإصلاحية تحت إشراف طبيب نفساني ، معالج نطق ، أخصائي عيوب.
ديسمبر
كانون الثاني		ندوة: تشكيل شخصية الشباب	Pedconsilium للصفوف 1-2.	تشخيصات النمو العقلي والتحفيز التربوي في 4 صفوف		تكوين بنك معلومات لدراسة حالة EPD في فصول التعلم التعويضي.
شهر فبراير	АС: حالة UVP في فئات التصحيح	ندوة: التفكير والتحدث. نهج فردي ومتنوع للطلاب.	Pedconsilium للصفوف 3-4.	تشخيص المجال المعرفي للطلاب في فصول KCO وأطفال "مجموعة المخاطر" في الصفوف 1-4.
مارس				تشخيص النشاط المعرفي لطلاب الصف الرابع بناءً على طلب الفصل. القادة.
أبريل		ندوة: علم نفس القدرات.	تشخيص النشاط المعرفي لطلاب الصفوف 1-4 KCO.	ملخص المعرفة في فصول التعويض.
قد			لجنة نفسية وتربوية لتوظيف الصف الأول KCO

تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب (الأطفال الموهوبين).

يتم تطوير الإمكانات الإبداعية لطلاب المدارس الابتدائية في إطار الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية. يعتمد تكوين وتطوير الأساليب الإبداعية وتقنيات الإجراءات على نظام المهام ذات الطبيعة الإبداعية والبحثية التي تم تطويرها في الكتب المدرسية ، والتي تهدف إلى تطوير قدرات الطلاب الإدراكية والقدرات الإبداعية. في المجمع التعليمي "مدارس روسيا" و "المنظور" في كل موضوع إشكالية ، تتم صياغة المهام التعليمية أو حالات المشكلة. في دورة "اللغة الروسية" إحدى طرق حل المشكلات التربوية هي التجربة اللغوية ، والتي يتم تقديمها في الكتاب المدرسي تحت عنوان "إجراء تجربة". من خلال البحث ، يتعلم الأطفال ، على سبيل المثال ، كيفية تحديد المقاطع في الكلمة ، وجذع الكلمة ؛ إنهم مقتنعون بأنه لا توجد كلمات بدون جذور ؛ تحديد الأفعال التي يتم تصريفها وأيها ليست كذلك. يشارك الطلاب في البحث عن إجابة ، وطرح الافتراضات ، ومناقشتها ، والعثور على المعلومات الضرورية بمساعدة الكتاب المدرسي ، واستخلاص النتائج ، وبالتالي إتقان المعرفة الجديدة. يتم أيضًا حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية عند العمل في المشاريع التعليمية ومهام التصميم التي يتم توفيرها في كل فئة من خطوط الموضوع في مجمع الكتب المدرسية في مدرسة روسيا. في دورة "الرياضيات" يعتمد تطوير هذه الأساليب على ما يتم تقديمه في الكتب المدرسية للصفوف 1-4 سلسلة من المهام ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية ، على سبيل المثال ، تقديم:

تواصل (ملحق) سلسلة من الأرقام والتعبيرات العددية والمساواة وقيم الكميات ، الأشكال الهندسية وغيرها مسجلة حسب قاعدة معينة. لتصنيف الأشياء والأرقام والمساواة وقيم الكميات والأشكال الهندسية وما إلى ذلك وفقًا لمعيار معين ؛ لإجراء التفكير المنطقي ، لاستخدام المعرفة في ظروف جديدة عند أداء مهام ذات طبيعة بحث.

تقدم الكتب المدرسية "صفحات للفضوليين" بمهام ذات طبيعة إبداعية ، بدءًا من الصف الثاني ، وصفحات "التحضير للأولمبياد" ، وتضاف مهام مسابقة "ذكي". من الدرجة الأولى الطلاب الأصغر سنًا تعلم ليس فقط ملاحظة الأشياء والمقارنة بينها وتصنيفها والعقل والتعميم وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا لتسجيل نتائج ملاحظاتهم وأفعالهم بطرق مختلفة (لفظية ، عملية ، رمزية ، بيانية). كل هذا يشكل القدرة على حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية. يتم أيضًا حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والبحثية عند العمل في مشاريع تعليمية في الرياضيات ، واللغة الروسية ، والقراءة الأدبية ، والعالم المحيط ، والتكنولوجيا ، واللغات الأجنبية ، وعلوم الكمبيوتر ، والتي يتم توفيرها في كل كتاب مدرسي من 1 إلى 4 صفوف. إن استخدام المواد التعليمية "المنظور" في الفصل يجعل من الممكن تنظيم إتقان منهجي من قبل الطلاب للطريقة العامة لحل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والبحثية على أساس أسلوب التنظيم الذاتي الانعكاسي. إن اكتساب الأطفال لتجربة بناء أسلوب عام للعمل وتطوير أسلوب التنظيم الذاتي الانعكاسي يخلق الظروف اللازمة لتشكيل القدرة على حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والبحثية. يقدم مجمع التدريس والتعلم "منظور" نظام مهام ذات طبيعة إبداعية واستكشافية ، تهدف إلى تطوير قدرات الطلاب الإبداعية والعمليات العقلية الفكرية ، والأسئلة الإشكالية ، والمهام التعليمية التي يتم صياغتها أو إنشاء مواقف إشكالية. أنا أعلم "الرياضيات" تعلم التعلم ""في سياق جميع الدروس ، يكتسب الطلاب أولاً خبرة في بناء طريقة عامة للأفعال الرياضية ، وبعد ذلك ، على أساس هذه التجربة ، يتقنون ويطبقون بشكل منهجي في ممارستهم طريقة التنظيم الذاتي الانعكاسي ، والتي تزودهم بطريقة عامة لحل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والبحثية. في سياق حل مثل هذه المهام ، يكتسب الطلاب خبرة في استخدام الأساليب العلمية العامة لحل مشاكل البحث مثل طريقة القوة الغاشمة ، وطريقة التجربة والخطأ ، إلخ. في دورة "تعلم القراءة والكتابة" (الكتاب المدرسي "ABC") قدم مهام للبحث عن الأساليب والوسائل والتعبير والتسمية والتصميم ونقل المعلومات في الكلام الشفوي. في دورة "اللغة الروسية" تم تقديم المهام التي يتم فيها النظر في مواقف المشكلات واستخدام طرق البحث. تم تخصيص إنشاء أعمال خطاب إبداعية مستقلة لقسم خاص من الكتب المدرسية من 1 إلى 4 درجات - "التغيير الإبداعي". كقاعدة عامة ، يسبق إنشاء الأطفال لأعمال الكلام الخاصة بهم تحليل الظواهر اللغوية والكلامية المماثلة التي يواجهها أساتذة الكلمات. تستخدم الكتب المدرسية أنواعًا مختلفة من المهام: الكتابة عن الساحر الإملائي ، وتأليف الإملاءات ، واستعادة نص شعري ، وشرح "الكلمات الجديدة للأطفال" ، والكتابة حول موضوع مختار ، وشرح الكلمات "غير العادية" بناءً على صوتها ، وتأليف كلمة وفقًا "للصيغ الرياضية" يؤلف قوافي العد والقوافي المضحكة ، يؤلف ويحل الألغاز ، يؤلف الأوصاف والقصص من الرسومات وفي موضوع معين ، كتابة قصة خرافية عن علامات الترقيم ، كتابة قصيدة بأسماء غير عادية. فى دورة "الفنون الجميلة" من المفترض أن يتقن الطرق التالية لحل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والبحثية: التباين والارتجال في تنظيم أنشطة البحث المستقلة للطلاب: اختيار موضوع ، إجراء مناقشات ، حوارات ؛ تنوع مهمة التكوين: في الحياة الساكنة ، والمناظر الطبيعية ، وتكوين الموضوع ؛ مجموعة واسعة من الموضوعات والتكنولوجيا لعمل رسم تخطيطي لمنتج يعتمد على فن الزينة ، مع مراعاة المكون الوطني والإقليمي. في دورة "العالم أراوند" ،في عملية العمل على الموضوعات ، يطرح الطلاب الافتراضات ، ويناقشونها ، ويجدون المعلومات اللازمة بمساعدة الرسوم التوضيحية في الكتاب المدرسي ، في الملحق ، في مصادر إضافية ومساعدة ("محدد أطلس" ، "عملاق في المرج" ، قواميس ، كتيبات إرشادية ، إلخ.) ، قم بإجراء مقارنات ، بالإشارة إلى المواد المقابلة لمنطقتهم ، واستخلاص النتائج ، ومقارنتها مع الاستنتاج في نهاية النص. يتم أيضًا حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية عند العمل في المشروعات التعليمية المعروضة في المصنفات وفي قسم "ما وراء صفحات الكتاب المدرسي". في العمل اللامنهجي ، يتم تنظيم مسابقات إبداعية ودورات أولمبية موضوعية. كما يشارك طلاب الجهاز المركزي كل عام في مسابقات فكرية مختلفة:

مسابقة دولية لمعرفة اللغة الروسية "الدب الروسي" ؛ مسابقة دولية في الرياضيات "كانجارو". اختبار في الرياضيات "الكنغر" ؛ "الماراثون الفكري" (جولات المدرسة ، الحي ، المدينة) ؛ الأولمبياد "Erudite" باللغة الروسية. والرياضيات (سنتان) مراسلات المنطقة أولمبياد الرياضيات المفتوح. أ.ليمانسكي (سنتان). أولمبياد اللغات الأجنبية والفنون الجميلة. مسابقات جمالية.

خلال العام الدراسي ، هناك فصول أسبوعية للأطفال ذوي القدرات الفكرية العالية في دائرة "الشاب المثقّف". تقام الفصول مع طلاب في الصفوف 2-3 ومع طلاب في الصفوف 4. الغرضهذه الأنشطة هي: التنمية عند الأطفال المصالح المعرفية، تكوين الرغبة في التأمل والبحث. يتم تكوين أشكال متطورة من الوعي الذاتي وضبط النفس ، ويقل الخوف من الخطوات الخاطئة والقلق غير المعقول. يزداد الشعور بالثقة في نقاط القوة لدى المرء ، في قدرات عقله. تتم التنمية في ثلاثة جوانب رئيسية:

غنيا بالمعلومات

- تكوين وتطوير أنواع مختلفة من الذاكرة والانتباه والخيال ؛ - تكوين وتطوير مهارات وقدرات التعليم العام ؛ - تكوين قدرة عامة على البحث عن حلول جديدة وإيجادها ، وطرق غير معتادة لتحقيق النتيجة المطلوبة ، ومقاربات جديدة للنظر في الوضع المقترح

النامية

- تطوير الكلام. - تنمية التفكير في سياق إتقان أساليب النشاط العقلي مثل القدرة على التحليل والمقارنة والتوليف والتعميم وإبراز الشيء الرئيسي وإثباته ودحضه.

تثقيف

- تنشئة نظام العلاقات الأخلاقية بين الأشخاص (تكوين "المفهوم الأول)".

1. المنهج 21 عمل أعضاء هيئة التدريس في موضوع منهجي واحد 34 تحليل العمل المنهجي في مجالات النشاط 36

   نقل

   يعتبر التقرير العام الصادر عن مركز التعليم في GOU رقم 1989 وسيلة مهمة لضمان انفتاح المعلومات وشفافية الدولة مؤسسة تعليمية، شكل من أشكال المعلومات الواسعة للجمهور ، الوالدين في المقام الأول ،

2. يتم توفير الأنشطة التنظيمية والقانونية للمؤسسة التعليمية من خلال الشهادات

   وثيقة

   المؤسسة التعليمية الحكومية لميزانية مدينة موسكو ، المدرسة الثانوية "مدرسة الصحة" رقم 239 (GBOU SOSH رقم 239) موجودة كتعليم عام مؤسسة تعليمية من 19 يونيو 1964

3. في العام الماضي ، قام الطاقم التربوي في Go Gymnasium رقم 1587 بعمل هادف لتنفيذ مهام مرحلة معينة من حياة الصالة الرياضية

   وثيقة

   وفقًا للظروف الاجتماعية والثقافية لمنطقة Brateevo الصغيرة وبرنامج التطوير في العام الدراسي 2010-2011 ، قام أعضاء هيئة التدريس في صالة GOU للألعاب الرياضية رقم 1587 بعمل هادف لتنفيذ مهام

4. أولا: حسب نتائج العام الدراسي 2008/2009 تسترشد المدرسة بالمهمة

   مهمة

   تسترشد المدرسة في عملها بمهام تحسين جودة التعليم المحددة في برنامج "تعليم متروبوليتان - 4" وبرنامج تطوير المدرسة الثانوية رقم 1929 ، المعتمد في أغسطس 2006 "تشكيل نموذج متغير

5. خطة العمل التربوي للسنة الدراسية 2011-2012 من مدرسة شيموردانسكي الثانوية لمنطقة سابينسكي البلدية بجمهورية تتارستان

   وثيقة

   تقع المؤسسة التعليمية البلدية "شيموردان ليسيوم في منطقة سابينسكي البلدية بجمهورية تتارستان" في مستوطنة شموردان التابعة لمقاطعة سابينسكي البلدية بجمهورية تتارستان ، على بعد 23 كم من المركز الإقليمي.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين للغاية لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

التربية الإصلاحية والتنموية للأطفال

المحتوى

• المقدمة
• خاتمة
• قائمة ببليوغرافية

المقدمة

مع الفهم الواسع للإنسانية السائدة في المجتمع اليوم ، ينشأ الفكر بشكل طبيعي: كل ما نقوم به في التعليم هو الإنسانية (باستثناء الأشكال الاستبدادية المتطرفة). كيف يمكننا تمييز الإنسانية؟ وهل يختبر الإنسان نفسه أفعال من فوقه أو بجانبه نعمة؟ هل هو بنفسه يشترك في هذه المنفعة ، هل يريدها؟

أصبحت مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التنشئة في بلدنا أكثر حدة في سنوات البيريسترويكا واجتذبت اهتمامًا خاصًا من العلماء في أوائل التسعينيات. خلال هذه الفترة ، تظهر العديد من مفاهيم التعليم - كلها إنسانية. نشأ وهم مفاده أنه كان من الممكن تصحيح نظام التعليم الشيوعي بشكل طفيف دون تغيير أي شيء بشكل أساسي. ("تربيتنا كانت دائما إنسانية: المعلمون لم يضربوا الأطفال ، لقد كان ممنوعا").

الأكثر تعقيدًا وفي نفس الوقت المعلمة الرئيسية للإنسانية التربوية (سواء كان الطفل يعيش اليوم أو يستعد للعيش - نداء للفرد ، لخصائصه ومشاكله) في المفاهيم الإنسانية للتنشئة بدا كما لو بالمناسبة: تم تكريم انتقاد الجماعية المبتذلة ، ولكن لا شيء في المقابل لم يعرض.

كان التحدي أمام التنشئة النظريين هو قبول مفهوم فلسفي ونفسي جديد للإنسان الحر. في الواقع ، تم اقتراح وسائل تعليمية جديدة للهدف القديم - تكوين شخص محدد اجتماعيًا تمامًا ، أي ليس حرًا. ظهرتوهم،ماذاطرقالتنشئة الاجتماعيةيستطيعقررمشاكلمنفصلطفلفردبشري. وهذا ينطبق بشكل خاص على عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من الإعاقات.

في عام 1991 في "نشرة التعليم" تم نشر مفهوم وبرنامج الأنشطة لمعلم الفصل الذي تم إصداره (مدرس الفصل) ، وركز على العمل الفردي مع الطلاب. كان من الضروري إتقان كلمتين رئيسيتين: "الحماية" و "المشكلة".

بدأت الممارسة للعمل معها مشاكل فردية الأطفال. ظهرت خدمة نفسية ، وتربية إصلاحية ، ومتخصصون في حل المشكلات الاجتماعية والطبية ، مما يساعد الأطفال على التقدم بنجاح في التعليم.

نظريًا ، بقينا مع نفس تعريف التنشئة وفهمها بالشكل الذي طورته في الكتب المدرسية لما قبل البيريسترويكا: "العملية الهادفة لتكوين الشخصية" ، أي ، عملية تنطلق فقط من مهام المجتمع. في الممارسة العملية ، تلقى التعليم تمايزًا موضوعيًا. وطالبت بإثبات نظري وفهم.

هذا العمل مكرس للنظر في فكرة الإنسانية في التربية الخاصة ، على الرغم من أن الجوانب الرئيسية للتعليم والتربية الإنسانية تنطبق بلا شك على الأطفال العاديين.

تكمن أهمية العمل ، كما ذكر أعلاه ، في تغيير المحتوى العام لمفهوم الإنسانية ، وفي التعليم الإصلاحي ، على وجه الخصوص ، الذي ظهر في بلدنا في السنوات الأخيرة.

وتجدر الإشارة إلى أنه في الأعمال المتخصصة في حقبة ما قبل البيريسترويكا ، ذكر المؤلفون بطريقة عرضية العنصر الإنساني لتعليم الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من الإعاقات ؛ من ناحية أخرى ، يتميز اليوم تقريبًا الغياب التام في سوق الكتاب للأعمال ذات الصلة. فقط في الدوريات (أولاً وقبل كل شيء ، في مجلة "Defectology") هناك منشورات حول الموضوع ، لذلك عند كتابة العمل كان علي أن أواجه مشكلة النقص الجزئي في المعلومات الضرورية.

علاجية التربية التنموية الإنسانية

الفصل الأول: أهداف وغايات التربية الإصلاحية والإنمائية

إن أهم مجال للتطورات النظرية والعملية في مجال علم أصول القلة هو دراسة الخصائص والقدرات والظروف التربوية لتكوين الوظائف العقلية العليا لدى طلاب المدارس الثانوية من خلال التعليم الإصلاحي والتنموي.

الاتجاه الحديث لتنظيم المساعدة للأطفال المتخلفين عقليًا وعلم أصول التدريس القلة هو نتيجة لتطور وجهات النظر حول الخرف وإمكانية علاجه. كما تعلم ، تغيرت هذه الآراء في فترات مختلفة من تطور المعرفة الطبية والتربوية.

في معظم منشورات الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي ، لا يعتبر تطور الطلاب المتخلفين عقليًا كمبدأ تعليمي مستقل ؛ تتم مناقشة هذه المسألة فيها فيما يتعلق بالمهام الإصلاحية للتعليم. في العديد من الأعمال التربوية والمنهجية الموجهة لمعلمي المدارس الثانوية ، لا يتم تسليط الضوء على نمو الطفل كإعداد هدف محدد للتدريس ، ولكن تصحيح أوجه القصور لديه. ولكن في واحدة من الأعمال الأساسية الأخيرة حول علم التربية القلة ("تعليم وتدريب الأطفال في مدرسة مساعدة" ، حرره V.V. Voronkova ، موسكو ، 1994) ، تمت الإشارة مرة أخرى إلى التنشئة والتوجه التنموي للتعليم إلى عدد المبادئ التعليمية الأساسية (مؤلف الفصل هو E. أ. كوفاليفا).

تمت صياغة الفكرة الرئيسية لتطوير التعليم في عمل L.V. Zankova "التعليم والحياة" (1968): "المبادئ والمتطلبات التعليمية ، المحسوبة لاستيعاب المعرفة والمهارات ، تحقق نتيجة معينة في التنمية. ومع ذلك ، فإن المهمة ليست الحصول على بعض النتائج ، ولكن لتحقيق كفاءة التعلم القصوى لتنمية أطفال المدارس "

كانت أصول تطوير قضايا العمل الإصلاحي والتعليمي: M.I. كوزميتسكايا ، إن. لوري ، أو. سيليخوفا ، ف. سوماروكوفا وآخرون.

في مفهوم التربية الخاصة وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، في البحث الذي أجراه علماء العيوب البارزون في روسيا (آر إم بوسكيس ، تي إيه فلاسوفا ، آي جي فلاسينكو ، إيه.بي. P. Kuzmicheva، A.G. Litvak، T.V. Rozanova، V.A.Feaklistova، إلخ.) يُعرَّف العمل التربوي الإصلاحي بأنه نظام للتربية الخاصة وتنشئة الأطفال غير الطبيعيين.

الغرض من العمل الإصلاحي هو تصحيح (زيادة تطوير) الوظائف العقلية والجسدية للطفل غير الطبيعي في عملية تعليمه العام ، والتحضير للحياة والعمل.

لتحديد محتوى العمل الإصلاحي بشكل صحيح في مدرسة مساعدة ، من الضروري ربط التصحيح بجميع المكونات الرئيسية لنظام التعليم وبعد ذلك فقط النظر في الهياكل الداخلية للنظام الفرعي ودورها التربوي المحتوي.

يشتمل التعليم على ثلاثة أجزاء رئيسية: التدريب ، والتنشئة ، والتنمية. يهدف التعليم بشكل مباشر إلى استيعاب خبرة الطلاب ، ويتم التعليم والتطوير بشكل غير مباشر. جميع العمليات الثلاث - التنشئة والتدريب والتطوير - تعمل كواحدة ، مرتبطة عضوياً ببعضها البعض ، ويكاد يكون من المستحيل التمييز بينها ، وهو أمر غير مناسب.

في العديد من الأعمال المتعلقة بعلم العيوب وعلم التربية الخاص ، غالبًا ما يرتبط التصحيح ، كقاعدة عامة ، بنمو الطفل. هذا له ما يبرره ، لأنه يهدف إلى تصحيح الانحرافات الثانوية في نمو الأطفال غير الطبيعيين. لكن عندما يتحدثون عن العمل التربوي الإصلاحي ، فلا يمكن عزله عن مخطط التعليم الثلاثي: التدريب ، والتنشئة ، والتنمية.

في التنفيذ العملي للعمل التربوي في مدرسة ثانوية ، لا يمكن تمييز التطوير الإصلاحي كعملية منظمة وموجهة بشكل خاص ولا يمكن أن توجد خارجها التعليم العلاجي والتعليم.

إصلاحية تدريب - الاستيعاب المعرفه حول طرق و يعني التغلب على سلبيات عقلي و جسدي - بدني تطوير و الاستيعاب طرق تطبيق تم الاستلام المعرفه.

يتطور أي تعليم وتنشئة في نفس الوقت إلى حد ما ، وهو ما ينطبق أيضًا على العمليات الإصلاحية. في الوقت نفسه ، لا يقتصر تصحيح التطور على استيعاب المعرفة والمهارات. في عملية التربية الخاصة ، يتم إعادة بناء الوظائف العقلية والجسدية ، وتشكيل آليات تعويض الخلل ، وإعطائها شخصية جديدة.

بناء على المفهوم التعليم الخاص، يجب أن يحتل العمل الإصلاحي والتربوي موقعًا مركزيًا في النظام ؛ لأنه يحدد التوجه الخاطئ للعملية التعليمية في مدرسة خاصة.

تم تصميم نظام العمل الإصلاحي والتربوي بأكمله لإعادة تأهيل الطالب غير الطبيعي وتكييفه اجتماعيًا مع حقائق العالم من حوله ، لجعله عاملاً كاملاً ونشطًا يمكنه ، على قدم المساواة مع جميع الناس ، الانضمام إلى العمل والحياة الاجتماعية وإفادة المجتمع.

إن تطوير نظام مناسب للتعليم الإصلاحي وتنشئة الأطفال المتخلفين عقلياً بشدة له أهمية نظرية وعملية كبيرة. هذا ما أكده ل. فيجوتسكي. في مقدمته لكتاب إي. ك. Gracheva "تعليم وتدريب طفل متخلف بشدة" ، نُشر عام 1932 ، يطرح أسئلة أساسية حول معنى وأهداف العمل مع هؤلاء الأطفال. يكتب LS Vygotsky: "السؤال الرئيسي الذي يطرح أمامنا عندما نتحدث بعمق عن التعليم الطفل المتخلف هو الآتي: هل يعقل بذل مثل هذه الجهود الجبارة في تعليم وتربية طفل متخلف بشدة ، وخاصة الأحمق ، إذا كانت نتائج هذه الجهود ضئيلة للغاية مقارنة بالنتائج التي يحققها الطفل العادي؟ لقد ألهم عدم التناسب بين الجهود ونتائج العمل أكثر من مرة الاستنتاجات الأكثر تشاؤمًا للعديد من الباحثين الذين تناولوا هذه المشكلة من وجهة نظر عملية ... هذا الرأي غير صحيح نظريًا وعمليًا ، والأهمية المركزية لـ E.K. نرى Gracheva ، أولاً وقبل كل شيء ، في حقيقة أنه مع اللغة البليغة للحقائق المختارة بعناية لما يقرب من نصف قرن ، فإنها تدحض هذه النظرية التشاؤمية المبسطة وتطرح فكرة التفاؤل التربوي فيما يتعلق بالأطفال المتخلفين بشدة ... يحتاج الطفل المتخلف إلى تعليم أكثر من تعليم عادي ، - هذه هي الفكرة الأساسية لجميع طرق التدريس الحديثة ".

إن أهداف وغايات تعليم وتربية الأطفال المتخلفين عقليًا بشدة ، من ناحية ، مشتركة مع مهام تنشئة جميع الأطفال بشكل عام ، ومن ناحية أخرى ، محددة للغاية.

تتمثل الأهداف والغايات المشتركة لتعليم وتربية جميع الأطفال في المساهمة في تطوير وتحديد الجوانب الإيجابية للفرد ، وتخفيف الجوانب السلبية ، وتنشئة الأطفال على أنهم أكثر أعضاء المجتمع قدرة جسدية وفائدة. بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليًا بشدة ، تظل هذه الأهداف ذات صلة ، ولكن عند تنفيذها ، من الضروري مراعاة المستوى الأقل بشكل ملحوظ من النجاح الذي تحقق ، وتطبيق خاص التقنيات المنهجية، الاهتمام بتعليم مهارات وعادات خارجية للسلوك الثقافي والخدمة الذاتية.

هدف بشكل تصحيحي- التعليمية عمل مع الأطفال المتخلفين عقليًا بشدة ، في نهاية المطاف ، التكيف الاجتماعي والتوظيف والمزيد من التكيف مع الحياة ، بما في ذلك في الظروف التي لا يتم استبعادهم فيها من البيئة الاجتماعية المحيطة. من الضروري ، باستخدام جميع القدرات المعرفية للأطفال ، تطوير مهاراتهم الحيوية حتى يتمكنوا ، كبالغين ، من خدمة أنفسهم بشكل مستقل ، وأداء عمل بسيط في الحياة اليومية وفي ورش الإنتاج الخاصة ، والعيش ، إن أمكن ، في أسرة وفي عمل جماعي.

يتم ضمان تحقيق الأهداف المحددة من خلال حل المهام الرئيسية التالية مع أطفال المدرسة الثانوية:

تنمية جميع الوظائف العقلية والنشاط المعرفي للأطفال في عملية التعلم وتصحيح عيوبهم. يجب أن يكون التركيز في هذا العمل على التطور العقلي.

1. تربية الأطفال المتخلفين بشدة ، وتشكيل سلوكهم الصحيح. يتم توجيه الاهتمام الرئيسي في هذا القسم من العمل إلى التربية الأخلاقية.

2. تدريب العمالة والإعداد لأنواع العمل الممكنة. التعليم الجسدي... خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك.

3. التوجه الأسري والتكيف الاجتماعي - نتيجة كل عمل.

يتضمن تنفيذ المهام المحددة فكرة إنسانية التعليم الإصلاحي والتنموي باعتبارها أساسية. بمعنى آخر ، لا يمكن للمرء أن يتوقع بجدية أي تأثير من تعليم الطفل في وضع التصحيح إذا لم يتبع المعلم أفكار الإنسانية في عمله.

يعد استخدام البرامج والأساليب المناسبة لتعليم الأطفال المتخلفين بشدة ، والتي تتوافق مع إمكانيات وأهداف تربيتهم ، أهم وأهم شرط إلى حد كبير لتنمية كل نشاطهم المعرفي. يعد التعليم التنموي للأطفال المتخلفين عقليًا أمرًا ضروريًا ، حيث يقومون بإجراء نقل أولي للمعرفة ، ويصبح من الممكن استخدامها لحل مشاكل جديدة مماثلة. لتحقيق هذا التأثير ، يجب تصميم التدريب للمستوى الحالي لتطور الأطفال وإمكانيات منطقة النمو القريبة ، يجب أن تعتمد على النشاط الرائد لفترة عمرية معينة.

بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليًا بشدة ، فإن التدريس على المواد المتضخمة ، عن طريق التكرار المتكرر لمواد سيئة الفهم ، هو أمر ضار بشكل خاص وفرة من التعلم اللفظي القائم على الحفظ عن ظهر قلب ؛ قراءة النصوص وطريقة السؤال والجواب دون الاعتماد على التصور ، على تمثيلات حقيقية مناسبة لما تمت قراءته ، والتفكير المرئي - التفكير الفعال للطلاب ؛ العمل بالطوابع المحفوظة والتلاعب غير المنطقي بالأرقام عند تدريس العد. يجب أن يتم تنفيذ جميع التدريبات بطريقة الأنشطة العملية الموضوعية للطلاب مع مرافقة الكلام ويجب أن تهدف إلى تطوير الأفكار الصحيحة ، وإن كانت بدائية ، ولكنها ذات مغزى ، حول المواد التي يتم تناولها والمهارات العملية.

تصحيح نمو أطفال المدارس الخاصة خاصة أصغر سنا، يجب القيام به بشكل أساسي في تلك الأنشطة النموذجية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. يجب أن تكون الطريقة الرئيسية للتدريس هي تنظيم نشاط عملي موضوعي نشط مستمر للأطفال المتخلفين عقليًا بشدة في جميع الدروس. في الموضوع - النشاط العملي ، يمكن لأطفال المدرسة المساعدة اكتساب المعرفة والمهارات إلى حد يتم فيه تنفيذ مبادئ الوعي وإمكانية الوصول إلى التعلم.

الباب الثاني. الخصائص العامة أفكار الإنسانية في التعليم الإصلاحي والتنموي

يشمل الاستعداد للمدرسة تنمية الصفات الاجتماعية لدى الطفل ، وضمان قبول دور جديد - الطالب. غالبًا ما يعاني الأطفال المعرضون للخطر - وهم العنصر الرئيسي في فصول التعليم التعويضي - من مشاكل اجتماعية. تعتبر اضطرابات العلاقات مع البالغين عاملاً معروفًا. الطفل ليس مستعدًا لقبول الأعراف النسبية للتواصل التجاري ، وقواعد ومعايير السلوك في المدرسة ، ويمكن أن يتصرف مع المعلم كما هو الحال مع أحد أفراد أسرته - الأم ، والجدة - يكون متقلبًا أو ، على العكس من ذلك ، يظل بعيدًا ، بعيدًا ، مع الإهمال المزعوم واللامبالاة. مشكلة كبيرة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية - للدخول إلى مجتمع الأطفال ، والعمل بشكل مستقل ومع الأطفال الآخرين. البعض منهم لا يعرف كيفية الاقتراب ، وتكوين صداقات مع الرجال ، لذلك فهم قلقون - يشعرون بالوحدة ، وعدم الضرورة ، والغرباء. الأطفال الآخرون اجتماعيون ، لكنهم في نفس الوقت يظهرون الوقاحة والعدوان ويسعون إلى إخضاع أقرانهم وقمعهم. هذا النمط من السلوك يسبب الصراعات والدموع والتوتر. الأطفال المعادين للآخرين هم أطفال يشعرون بالسوء ويعيشون في عالمهم الخاص ويشعرون بأنهم غير محبوبين ولا يستحقون الحب.

مجموعة أخرى من الانتهاكات النموذجية. بعض الأطفال غير آمنين للغاية. "أنا لا أعرف" ، "لا أعرف كيف" ، "لن أفعل" ، "لا أستطيع" هي المبادئ الأساسية في أنشطتهم. هناك تلاميذ يتمتعون بتقدير كبير لأنفسهم. إنهم يدعون الحق في أن يكونوا الشخصيات الرئيسية في العملية التعليمية ، فهم يركزون فقط على النجاح ، لكنهم لا يعرفون كيفية العمل (تضمن الكبار نجاحهم). خيبة الأمل في التوقعات التي لم تتحقق ، والتجارب الصعبة ، ونقل اللوم إلى الآخرين - الآباء والمعلمين والرفاق - تؤدي إلى علاقات الصراع.

من المعروف أن الانزعاج الداخلي - التوتر والقلق والتوتر - يدمر الجهود الإبداعية للمدرسة لتعليم الأطفال وتنميتهم. إذا لم نصحح البيئة الإيكولوجية للعلاقات ، وبيئة "سكن" الأطفال ، فلن يكون من الممكن ضمان الاستيعاب المثمر للمعرفة. فالطفل جزء من العالم من حوله. الإنسان والطبيعة أحدهما. ومن بين مهام المرحلة الأولى من التعليم ، فإننا نخصّصها باعتبارها المهمة الرئيسية ذات الأولوية للتعليم. في هذه المرحلة من التدريب ، يتم التركيز على التسلسل التالي: "تنمية - تنمية - تدريب" (قد تتغير اللهجات ، عند حل المشكلة).

يقترح جانب التنشئة في النظام الإصلاحي والتنموي تكوين علاقات إنتاجية ليس من خلال تأثيرات منفصلة ومباشرة مع التعاليم الأخلاقية ، ولكن على أساس التنظيم الشامل لحياة الطفل المدرسية. إن تحسين محتوى التعليم ، والحياة الروحية الكاملة للفصل على الصخر وخارج الدرس وفقًا لنموذج النشاط المبهج ، والجمال الشعري ، والحكيم ، والإبداعي للأطفال والكبار ، على مبادئ التفاؤل التربوي ، والإنسانية ، وتنسيق الحياة على الأرض سيسمح بتحقيق النتيجة المرجوة في تنشئة الطالب وتنميته وتدريبه ...

في النشاط التربوي للمعلم الذي يعمل وفقًا لنموذج تعليمي إصلاحي وتنموي ، يلزم وجود أسلوب ديمقراطي للتواصل مع الناس (الطلاب ، أولياء الأمور ، الزملاء ، إلخ) ، والقدرة على رؤية وتقدير تفرد الطبيعة البشرية. فيما يتعلق بالطفل ، يجب تكوين مواقف إيجابية ، والإيمان بتعويض الفرص ، والصبر الذي لا ينضب ، والخطورة العادلة ، والقدرة على الوقوف ، في وضع الآخر ، لرؤية الظروف من خلال عينيه. من المهم خلق الشعور بالفهم والقبول لدى الطفل.

يركز المعلم على الشراكة والتعاون والكومنولث. في سياق التفاعل ، يتم منح الأطفال الفرصة للتعبير عن وجهة نظرهم ، وهناك حوار في الفصل ، يعرف المعلم كيفية إعطاء المبادرة للأطفال ، ولا يكرر إجاباتهم ، معالجة "أدبية" لأفكارهم ، تركز على التأليف المنهجي المشترك. للطفل الحق في ارتكاب الأخطاء ، حيث يُنظر إلى الخطأ على أنه مشكلة جديدة للفصل. الطفل معجزة الطبيعة! الحياة معجزة أعظم! تعلم أيها المعلم ألا تطلب المستحيل ولا تندب على ما لا يمكن إصلاحه عند إتقان هذا النمط من المواقف ، يجب على المعلم أن يتجنب "الهمس" ، وإضفاء الصفة على عملية الاتصال ، ومن الضروري استبعاده كنموذج غير واعد لسلطة القوة ، والسلطة غير المحدودة ، والإملاءات ، وكذلك السخرية ، والتنازل ، والشماتة المدمرة ، إلخ.

لبناء علاقات مثمرة بين الأطفال مع بعضهم البعض ، وتشكيل فريق ، وإدراك الدول "معًا" ، وصدى مشاعر رفاهية الروح ، وولادة الصداقة ، والصداقة الحميمة ، والأخوة ، والمرجعية الجماعية ، والعمل التربوي المنظم الهادف ، بما في ذلك استخدام أشكال الاتصال في أزواج في العمل التربوي واللامنهجي ، الثلاثيات ، المجموعة ، أشكال الفصل ، إلخ ؛ مساعدة المعلم في العثور على صديق ، وإدراك تعاطف الأطفال ؛ استخدام طرق التدريس النشطة في العملية التعليمية: الألعاب ، والتدريب ، والارتجال المسرحي ، وألعاب الأعمال ، وتعليم العديد من المهارات الاجتماعية ، والتعاون. انتبه إلى اختيار المواد التعليمية المصممة لتنمية الإبداع ، واستخدام الخبرة الشخصية ، وخيارات الإجابات الصحيحة للأطفال. يركز المعلم عن قصد انتباه واهتمام الأطفال على العالم الداخلي للآخر - أفكاره ، ومعرفته ، وأشكال نشاطه ، ويعلم أن يرى حالة الصديق ، ويعزز التسامح ، وكان ودودًا الذكرى ، القدرة على التعبير عن مشاعرهم بصراحة ولكن بذكاء. من المهم تعليم الأطفال الدخول في موقع الآخر ، والتفكير في تأثير سلوكهم ، وكلماتهم على شريك. في هذه الخطة أهمية عظيمة لديك ملاحظات ومشاهدة الرسومات والصور. في هذا الصدد ، نخصص دورًا خاصًا لقراءة الدروس ، حيث يرتقي الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، إلى الفهم الفلسفي لأفكار الخيال الروسي والعالمي من خلال لوحة العلاقات الإنسانية - الأم والطفل ، والبالغون والأطفال ، وحقيقة الصداقة ، والرفقة ، وفهم الإنسان لنفسه ، إلخ. .د. من خلال دراسة الأدب ، يتلقى الطفل العناصر الضرورية للمعرفة الإنسانية. الرسم والموسيقى والحركة وسائل مساعدة لتعليم الاتصال.

إن تكوين تصور ذاتي مناسب هو أيضًا اتجاه مستقل للعمل التربوي للمعلم. من المعروف أنه عندما يكون الطفل سعيدًا وفي سلام مع نفسه ، فإنه ينقل هذه المشاعر إلى العالم من حوله. الأفكار والمشاعر الإيجابية تؤدي إلى احترام الذات والكرامة. الوعي بـ "صورة التفرد" ، وتنمية الشعور بالانتماء والمسؤولية الشخصية ، وتحفيز احترام الذات ، وتشكيل الاستقلال ، والنقد الذاتي ، والشعور "أنا! "، تنمية الشعور بالسيطرة الداخلية ، والاهتمام بالحياة الروحية للفرد ، والتفكير ، إلخ. - تتشكل هذه الصفات من خلال التنظيم الكامل لحياة الطفل في المدرسة والمنزل ، باستخدام أشكال التأثير التقليدية وغير التقليدية على طبيعته. نحن نولي أهمية كبيرة لمشكلة التعليم الذاتي ، بدءًا من الأيام الأولى لبقاء الطفل في المدرسة ، وتعليم تقنيات ضبط النفس ، والتنويم المغناطيسي الذاتي ، والإيمان بالنفس ، والتقرير الذاتي ، إلخ. من المهم تعليم الطفل أن يفهم نفسه ، ليقارن نفسه بنفسه بالأمس ، أن يرى نفسه من الخارج: مظهره ، سماته ، سلوكه ، لتعلم سمات الشخصية. الجمباز النفسي - إحدى طرق تصحيح صعوبات الاتصال ، وتعليم الحركات التعبيرية - له تأثير تنموي كبير. من أجل تطبيع الصحة ، تعتبر الأشكال غير التقليدية للتأثير على النفس ذات أهمية كبيرة - العلاج بالابر ، عناصر AT ، الجمباز. يتطلب عمل المعلم في نموذج التدريب الإصلاحي والتنموي معرفة معينة ومهارات وتدريبًا نفسيًا وتربويًا ، والأهم من ذلك ، تغيير في الصورة النمطية الحالية للسلوك ، والتي يتم تنفيذها في سياق التعليم الذاتي المهني للمعلم.

يواجه العديد من المعلمين العاملين في نظام التعليم الإصلاحي ، في ممارساتهم ، مشكلة الحاجة إلى إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية. الإنسانية هي نظام من المعتقدات يعترف بقيمة الإنسان كشخص ، وحقه في الحرية ، والسعادة ، والنمو ، وإظهار كل القدرات. هذا هو النظام الذي يعتبر خير الإنسان معيارًا لتقييم الظواهر الاجتماعية ومبادئ المساواة والعدالة والإنسانية - المعيار المنشود للعلاقات في المجتمع.

في الوقت نفسه ، فإن تأثير الصفات الشخصية للمعلم كبير.

إنه يهتم بالصفات الشخصية التالية ، والتي تبدو له أنها الأهم.

في البداية، أن تحب الأطفال كما هم. يجب أن تحب المشاغبين والمطيعين والذكيين والبطيئين والكسالى والمثابرين. إن اللطف والحب للأطفال لن يسمحا لهم بأن يكونوا وقحين معهم ، وأن ينتهكوا الكبرياء والكرامة ، بل أن يفرحوا بنجاح الجميع.

ثانيا، لتكون قادرًا على فهم الأطفال ، أي اتخاذ موقفهم ، واتخاذ همومهم وشؤونهم بجدية وحسابهم يجب إظهار هذه الهموم والأفعال ليس التساهل بل الاحترام. لفهم الأطفال لا يعني إخضاعهم لقوتنا ، ولكن الاعتماد على حياتهم اليوم ، هو رعاية بذور حياتهم في الغد. من خلال فهم حركات الروح وتجارب قلب الطفل ومشاعره وتطلعاته ، سيتمكن المعلم من الانخراط في تنشئة عميقة عندما يصبح الطفل نفسه رفيقه في تربيته.

ثالثا، من الضروري أن نكون متفائلين ، وأن نؤمن بالقوة التحويلية للتعليم. نحن لا نتحدث عن التفاؤل الخيري ، عندما ينتظر المعلم ، بأيدٍ مطوية ، بأمل أن يصبح الطفل أكثر حكمة ، ليُظهر قدرته على التفكير ، ومن أجل أن يبدأ تربيته ، ويبدأ في تطوير وعيه. نحن نتحدث عن التفاؤل النشط ، عندما يتعمق المعلم في العالم الداخلي للطفل - واعتمادًا على ذلك ، يبحث عن طرق للتعليم والتدريب والتطوير.

الرابعة يجب أن يتمتع المعلم بأفضل ما يحبه الناس في شخصه: الابتسامة ، والشدة ، وضبط النفس ، والتواضع ، والحساسية ، والإخلاص ، والذكاء ، والتواصل الاجتماعي ، وحب الحياة.

السعي ليكون معلمًا مهمًا للغاية. وهو وسيط بين الطفل والقيم الروحية للأجيال الماضية والحديثة. هذه القيم والمعرفة والمعايير الأخلاقية والأخلاقية لا تصل إلى الأطفال بشكل معقم ، لكنها تحمل سمات شخصية المعلم وتقييمه. المعلم الإنساني ، الذي يعرّف الأطفال على المعرفة ، وفي نفس الوقت ينقل شخصيته إليهم ، يظهر أمامهم كمثال للإنسانية. بالنسبة للطفل ، لا توجد المعرفة بدون معلم ؛ فقط من خلال الحب لمعلمه يدخل الطفل عالم المعرفة ، ويتعلم القيم الأخلاقية للمجتمع. في كثير من الأحيان ، بالنسبة للأطفال الذين يدرسون في وضع التصحيح ، يكون المعلم هو أعلى سلطة.

في حياة الأطفال ، مثل الكبار ، هناك العديد من المشاكل - صعبة ، وعسيرة الحل ، وتجعل الأطفال يعانون ، ويقلقون ، ويكافحون ، ويتطورون. ما قد يبدو تافهًا بالنسبة لنا ليس تافهًا بالنسبة للطفل ، بل معنى الحياة. الطفولة الحقيقية هي حركة إلى الأمام ، وهي عملية نمو مستمرة. تتمثل مهمة التعليم الإصلاحي في مساعدة الأطفال على النمو ، ودعم أدنى تقدم على هذا الطريق. عند دخول المدرسة ، يريد الطفل الدراسة ويريد أن يصبح بالغًا. ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه غير مبالٍ بالطرق ، وفي أي عملية تربوية ، سنقوم بتعليمه وتطويره وتعليمه. تهدف العملية التربوية بشكل أساسي إلى تطوير الانضباط والطاعة عند الأطفال ، واتباع تعليمات البالغين بدقة. في ظل هذه الظروف ، يكون أطفال المدارس ، الذين يطيعون التعليمات بشكل أعمى ، في حالة توتر دائم ، وخوف من ارتكاب الأخطاء ، وعدم ثقة في أفكارهم. إن كل معلم ، الذي يظهر الصرامة والدقة ، بالطبع ، يسترشد بأعلى الأهداف ، ولكن من الضروري أن يتم تنفيذها في جو إنساني لطيف ، بحيث عملية تربوية كان مليئًا بالحساسية والرعاية والاستجابة والإحسان ، يختبر النجاح ويؤكد كرامة كل طفل.

ما هي المتطلبات الأساسية التي يجب مراعاتها حتى تكتسب العملية التربوية توجهًا شخصيًا وإنسانيًا؟ بادئ ذي بدء ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية للأطفال الذين يدرسون في وضع التصحيح.

وبالتالي ، لا يتمتع الأطفال في سن السادسة بعد بالخبرة الاجتماعية والأخلاقية والمعرفية الكافية اللازمة لغرس الإحساس بالواجب والمسؤولية والوعي ومفهوم الضرورة في الطفل. الطفل البالغ من العمر ست سنوات لديه باستمرار مجموعة متنوعة من الاحتياجات ، والتي تحل محل بعضها البعض باستمرار. تكمن خصوصيتهم في أنهم يختبرونها أمرًا ملحًا ، أي الرغبة الفعلية. إنه يجبر الطفل على التصرف على الفور ، دون التفكير أولاً فيما قد يأتي. في منتصف الدرس ، يمكن للطفل إحضار تفاحة من المنزل من أسفل المكتب والبدء في تناولها ، والنهوض ومغادرة الفصل ، إلخ. ترتبط الاحتياجات الفعلية ارتباطًا وثيقًا بالنشاط المندفع ، أي مع الانتقال إلى الفعل من النبضة الأولى ، دون تأخير. لم ينته المعلم من السؤال بعد ، والطفل يحاول الإجابة بالفعل ، ولم يتم توضيح المهمة بعد ، لكنه بدأ بالفعل في إكمالها. النشاط الاندفاعي لا يمكن السيطرة عليه ؛ ولا يسبقه حتى انعكاس عابر. الأطفال في هذا العمر لا يمكن أن يكونوا مقيدين ومتوافقين ، ومنطقيين وقوي الإرادة.

طفل يبلغ من العمر ست سنوات (وبالطبع ليس فقط طفل عمره ست سنوات) يسعى جاهدًا للعب ، واللعب هو معنى الحياة بالنسبة له. تتحول اللعبة إلى نشاط. مدير التطوير. إنه يشكل سمات شخصية الطفل وموقفه من الواقع والناس.

من كل ما سبق الخصائص النفسيةمن وجهة نظر تطور شخصية الطفل ، لا يمكن إنكار أنه من الضروري مراعاة المتطلبات التربوية التالية:

الأول . في العملية التربوية ، يجب أن يكون الطفل دائمًا برفقة شعور مجانا خيار . هذا لا يعني حرية التصرف (دعه يفعل ما يريد ، دعه يتعلم عندما يريد). إن الحكم الخاص بتزويد الطفل بحرية الاختيار في العملية التربوية يعني أن الطفل يختار اللعبة بحرية ، وهو نفسه مشمول بها ويتركها بحرية دون إكراه من الكبار. اللعب هو وسيلة لمعرفة الواقع. دور المعلم هو توجيه النشاط المعرفي للطفل. "النهج الشخصي والإنساني هو ضروري للاستيعاب في فترة معينة عملية تربوية لكى يفعل شخصيا كبير , أولئك. حتى يدرك الطفل أن مهمة تعليمية إلزامية تربوية واجتماعية باعتبارها مهمة يتم اختيارها بحرية ، فإنه يقبلها على أساس الرغبة ". سيتعلم الطفل بحماس ورغبة إذا أشركه المعلم في مجموعة متنوعة من الأنشطة التي يكتسب فيها هو نفسه المعرفة ، وإجراء التجارب ، والتعبير بحرية عن أفكاره وانطباعاته. يجب أن تشجع العملية التربوية باستمرار النشاط التربوي والمعرفي المستقل الواعي ، وتشجع الأطفال على الابتكار والتعاون مع المعلم.

ثانيا . يجب أن تتميز العملية التربوية للتعليم الإصلاحي بوضوح تطوير الاتجاه . الشرط الضروري ومصدر التنمية هو الصعوبات. إذا تجاوزت هذه الصعوبات قدرات الطفل ، ونطالبه بالتغلب عليها ، فقد تؤدي إلى الكسل وعدم الانضباط والفظاظة. في العملية التربوية ، المبنية على أساس شخصي وإنساني ، صعوبات التعلم واكتساب الخبرة الحياتية ، تكتسب مهارات السلوك الأخلاقي معنى نفسيًا مختلفًا تمامًا للطفل: الصعوبة الممكنة تخلق ظروفًا لتجربة الشعور بالرضا ، وتعطي متعة المعرفة ، والإيمان بالنفس.

الثالث . يجب أن توفر العملية التربوية للطفل الفرح الحياة . يجب إثراء الدرس بسلسلة كاملة من اهتمامات الأطفال. تحتاج إلى اختيار وقت للحديث عن برنامج الأطفال التلفزيوني بالأمس ؛ لإسعاد الطفل الذي كانت والدته مريضة ؛ اطلب النصيحة بشأن الكيفية التي يريدون بها أن يصنعوا الدرس أو كيف انتهى الأمر ، إلخ. جوهر هذه الدقائق هو خلق جو مريح ، ومنح الأطفال شحنة عاطفية إيجابية ، وتحريرهم من المشاعر السلبية التي يمكن أن يأتوا بها إلى المدرسة. لن يشعر الطفل بفرحة الحياة إلا إذا كان هناك مجتمع روحي بين المعلم والأطفال في الدرس.

الطفل هو شخصية متكاملة ، وقبل كل شيء من الضروري أن تسحره العملية التربوية تمامًا ، بكل تطلعاته واحتياجاته في الحياة. في هذه العملية ، يجب أن يشعر الطفل بإثراء الحياة المستمر ، وإشباع احتياجاته المعرفية والروحية المتزايدة والمتنوعة. سيصبح التعليم هو معنى الحياة بالنسبة للطفل إذا تم التحكم فيه من موقعه الخاص ، وإدراك الاستعداد الداخلي للنمو والاستقلال وتأكيد الذات والتكوين الأخلاقي.

أهم شيء بالنسبة لمعلم التربية العلاجية هو التحلي بالصبر الحكيم. إن مبدأ الصبر لا يعني الرضا عن النفس أو المثابرة غير المعقولة في مطالبنا للأطفال. إنه يضعنا أمام الحاجة إلى إظهار الحساسية الاستثنائية والرعاية المستمرة لهم وتقديم المساعدة الفورية والتعاطف مع الإخفاقات وغرس الثقة في النجاح.

تقنعنا الخبرة الطويلة الأمد لأفضل معلمي التربية الإصلاحية المحلية أن تأثير شخص على آخر في الكشف عن أفضل سمات الإنسان هو البيئة الأكثر ملاءمة لتنشئة الشخصية. يستيقظ الشعور باحترام الذات والشرف والفخر بشرط أن تستثمر جزءًا من قوتك الروحية في شخص آخر ، وتسعى جاهدة لجعلها أفضل. يجب أن يكون المعلم نفسه شخصًا أخلاقيًا للغاية من أجل تحقيق النجاح في تربية الأطفال. فالتربية إذن هي وحدة الحياة الروحية للمربي والتلاميذ. بادئ ذي بدء ، من الضروري تحقيق جو إبداعي ودي في أعضاء هيئة التدريس. التوجه الإنساني في علم أصول التدريس يعني عدم استخدام القوة الموفرة للعقاب - وهو نوع من "التطرف التربوي": يمكن تنظيم التعليم بحيث لا تكون هناك حاجة للعقاب على الإطلاق. تصبح العلاقات أشخاصًا متشابهين في التفكير في تأكيد القيم الأخلاقية العالية.

مدرس التدريب الإصلاحي والتنموي ، يجب على المربي أن يشعر بالكائن النشط في كل من تلاميذه ، ليقرأ روحه ، ليخمن عالمه الروحي المعقد ، ولكن في نفس الوقت يحمي ويحفظ حرمته وضعفه وضعفه. من غير المقبول إلحاق الجروح والإهانات والقلق والقلق بشكل عرضي ؛ لا شك في احترام شخصية التلميذ. لكن يجب على المرشد أن ينقل هذه القدرة إلى طالبه أيضًا. فقط من خلال احترام كرامة الآخر يمكن للشخص أن يكتسب احترامًا لنفسه. لا يوجد شر أكبر في العلاقات الإنسانية من زيادة الاهتمام بالنفس واللامبالاة (أو الأسوأ من ذلك ، الغطرسة) تجاه الآخرين. من المهم أن يتعلم الأطفال أن يشعروا بالحالة الذهنية لصديق ، وأن يتعرفوا على حزن شخص آخر ، وأن يختبروه كحزنهم. الطفولة ، يجب أن تكون سنوات الدراسة سنوات من زيادة الود. إنه غير موروث وراثيًا ، يتم اكتسابه جنبًا إلى جنب مع سمات الشخصية الأخرى ، التي تشكلت من خلال عملية التعليم. الطفولة هي أهم فترة في حياة الإنسان. وعن كيف مرت الطفولة ، من قاد الطفل بيده في الطفولة ، ما دخل إلى عقله وقلبه من العالم من حوله ، نوع الشخص الذي سيصبح طفل اليوم يعتمد بشكل حاسم على هذا.

من الضروري الاعتقاد بأن كل شخص يمكنه تحقيق مهارة عالية في مجال معين من العمل والسعي لإيقاظ الإبداع لدى تلاميذه. لا يوجد أطفال موهوبون وغير موهوبين ، ولا أطفال موهوبون وعادون. إن التعرف على موهبته الفردية الفريدة والكشف عنها وكشفها ورعايتها ورعايتها في كل طالب تعني رفع الشخصية إلى مستوى عالٍ من ازدهار الكرامة الإنسانية.

تنشئة الاهتمام ، والحاجة إلى نشاط مستقل وذات مغزى يضع في الشخصية حافزًا للوعي الذاتي للفرد. إن اللامبالاة والقصور الذاتي للطالب هو عدوه الأول. يحث المعلمون المحليون البارزون على البحث عن جذور هذا الخطر والقضاء عليه بحزم. ومن هذه الجذور فرض الصيغ الجاهزة والشعارات والتنوير والقواعد البلاغية. في مثل هذه الحالة ، يتم تنشيط الفرامل في العقل. لا يمكن إزالتها إلا من خلال الفعل الحي والمثال.

له دور كبير في تكوين الشخصية والعالية الصفات الأخلاقية يتم تعيين الطفل الذي يدرس في وضع التصحيح للتواصل مع الطبيعة. كل ما يتبادر إلى ذهن وقلب الطفل من كتاب ، من كتاب مدرسي ، من درس يأتي فقط لأنه بجانب الكتاب العالم من حوله ، حيث يأخذ الطفل خطواته الصعبة منذ ولادته حتى اللحظة التي يستطيع فيها هو نفسه أن يفتح ويقرأ كتاب. كان الإنسان وسيظل دائمًا ابنًا للطبيعة ، وما يجعله مرتبطًا بالطبيعة يجب استخدامه لتعريفه بثروات الثقافة الروحية.

يتم التعبير عن هذه الصفات البشرية مثل الدقة والعاطفية للطبيعة في حقيقة أن العالم من حولنا يشحذ القدرة على التجربة. لا يمكن لأي شخص ذي طبيعة عاطفية خفية أن ينسى حزن ومعاناة وتعاسة شخص آخر ؛ يجعله الضمير ينقذ. يجب رعاية الحساسية العاطفية منذ الطفولة المبكرة. الطفولة ، عصر الفرح الخالي من الهموم ، والألعاب ، والحكايات الخرافية ، هي أصول المثل الأعلى في الحياة. عالم متعدد الأوجه بتناقضاته وصعوباته يفتح أمام أعين الطفل. لوضع أسس الإنسانية في الطفولة ، من الضروري إعطاء الطفل رؤية صحيحة للخير والشر. إن الرؤية الصحيحة للخير والشر تعني أن الطفل يأخذ بعين الاعتبار ما يتعلمه. يجعله الخير الإثارة المبهجة ، والإعجاب ، والرغبة في اتباع الجمال الأخلاقي ، والشر يوقظ السخط ، وعدم التوفيق ، وزيادة القوة الروحية للقتال من أجل الحقيقة والعدالة.

إن أهم صفة أخلاقية للوالدين الصالحين ، والتي تنتقل إلى الأبناء دون بذل الكثير من الجهد ، هي لطف الأم والأب ، والقدرة على فعل الخير للناس. في العائلات التي يعطي فيها الأب والأم جزءًا من أرواحهما للآخرين ، يأخذون أفراح الناس وأحزانهم إلى قلوبهم ، يكبر الأطفال ليكونوا طيبين وحساسين وودودين. في هذا الصدد ، من الواضح أن معظم طلاب شكل التعليم الإصلاحي يبدو غير موات. وبهذا المعنى ، فإن مهمة المدرسة هي ، إن أمكن ، إعطاء كل طفل ما لم يتلقوه في الأسرة. لا شك أن هذا هدف صعب للغاية ، وإن كان هدفًا نبيلًا للغاية.

وهكذا ، فإن أفكار النزعة الإنسانية في التعليم الإصلاحي والتنموي تغطي مجموعة واسعة جدًا من القضايا ؛ يمكن اعتبار الجانب الإنساني أساس هذا التدريب. هناك فكرة واحدة تمر عبرهم مثل الخيط الأحمر: حب الأطفال هو أساس التوجه الإنساني في علم أصول التدريس. ويتوافق هذا الفكر مع الفرضية العالمية لعلم أصول التدريس: "يجب أن يحب الأطفال من كل قلوبهم ، ولكي يحبهم المرء ، يجب أن يتعلم منهم كيف يُظهر هذا الحب".

الفصل الثالث. المكون الإنساني في التعليم الإصلاحي في المرحلة الحالية وآفاق تطوره

لفترة طويلة ، حاولت الدولة والمدرسة تحقيق أهدافهما ، معلنين القيمة الجوهرية للنضال من أجل مستقبل مشرق ، والأداء العالي في العمل ، والأداء الأكاديمي العالي ، إلخ. نظرًا لكونه دائمًا في جو من النضال من أجل الجميع ومن أجل المجتمع بأسره ، فقد أصبح مصابًا بالأعصاب ومضطربًا نفسيًا. نتيجة لذلك ، لدينا اليوم نسبة عالية من الطلاب الذين يعانون من الانحرافات والاضطرابات العصبية والنفسية بدلاً من "التشدد" ، والتي يصل عددهم إلى 80٪ في الصف الخامس والسادس. نتيجة لذلك ، هناك نسبة عالية من الطلاب يتلقون المعرفة في طريقة التعليم الإصلاحي.

من بين النتائج السلبية تشوه الوعي التربوي ، ونقص التدريب المهني اللازم ، وسعة الاطلاع ، والموثوقية الأخلاقية للعديد من المعلمين ، وتراجع الأخلاق التربوية ، والثقافة ، والمثل العليا للمهنة. وفقًا لمسح اجتماعي أجراه VTsIOM ، فإن 17٪ من المعلمين و 32٪ من الطلاب يعترفون بالقسوة والفظاظة فيما يتعلق بالمدرسين بالطلاب. في العديد من المدارس ، هناك عداء بين المعلمين والطلاب. لقد نسى المعلمون لمن هم موجودون. كما قال أحد المعلمين: "اليوم يمكنك العمل في المدرسة ، إذا كان بإمكانك فقط إخراج الأطفال حتى لا يتدخلوا." يتمرد التلاميذ ضد تقييمهم ببساطة على أنهم يحملون المعرفة والمهارات والقدرات.

"كعب أخيل" المدرسة هو الافتقار إلى الإنسانية والتعاون والخلق المشترك في العلاقات الإنسانية. يسترشد ما يصل إلى 60٪ من المعلمين بمعايير قسرية (أوامر ، توجيه ، ترهيب). بين 45٪ و 75٪ من طلاب المدارس الثانوية يقولون إن الإكراه يسود في المدرسة.

نتيجة لسنوات عديدة من العلاقات الاستبدادية بين المعلمين والطلاب ، هناك آليات نفسية إيجابية "محجوبة" لعلاقتهم ، وهناك توجه لإبراز أوجه القصور لدى الطالب والتأكيد عليها جنبًا إلى جنب مع الرغبة في تقييمه بشدة بالضرورة ، والتي أصبحت نوعًا من "علامة" المهنية التربوية. في أقوال المعلمين تسود الأحكام ، والتقليل من قدرات الطلاب ، وإجبارهم على الخوف من الضوابط ، أعمال التحكم ويشك في أن الأطفال سوف يتعاملون مع المهام. حتى نسبيا طلاب جيدون هذا يخلق شعورا بالنقص والشك الذاتي.

الغالبية العظمى من المعلمين المرتبطين بالتعليم الإصلاحي ليس لديهم "موقف مهني" تجاه الطلاب الصعبين ؛ فهم يحاولون التخلص منهم ، لأن وجودهم مرتبط باتهامات حتمية بعدم القدرة على التدريس ، لرفع مستوى المعرفة. يتعاون المعلمون مع الطلاب الصعبين رغماً عنهم.

استمر الاستقرار المتناقض للفشل في تحقيق "القضاء على الفشل الأكاديمي" في الفترة الصعبة من الثلاثينيات إلى الخمسينيات من القرن الماضي. وخلال فترة "ركود" أكثر شعورا بالرضا عن النفس. وفي الستينيات والسبعينيات والثمانينيات. ظلت مشكلة الأداء المدرسي حادة للغاية: انخفاض المستوى النوعي للمعرفة في السبعينيات - أوائل الثمانينيات. اتضح أنها أكثر أهمية من منتجات الصناعة والزراعة. في هذه السنوات ، كان هناك انخفاض مطرد في مستوى معرفة خريجي المدارس ، وغالبًا ما غطت الترويكا المدرسية المتدنية القيمة المعرفة غير المرضية. من أجل مظهر من مظاهر الرفاهية ، فقد وضعوها في أكثر الأشخاص العاطلين عن العمل. تلقى التعليم ، وعلم أصول التدريس ، ومهمتهم الرئيسية ، وقيمتهم ومعناهم ، التي حددت جودة معرفة الطلاب ، والإنجاز الأكاديمي الشامل الإلزامي ، النتيجة المعاكسة: انخفاض حاد في الوضع الاجتماعي للتعليم ، ومستوى مستوياته المختلفة يقلل من قيمة المدرسة كمؤسسة تعليمية ؛ قللت المدرسة من قيمة التعليم والثقافة.

من ناحية أخرى ، لا يتسم الوضع الحالي فقط بالمظاهر السلبية والعواقب المتأخرة للتدريس الاستبدادي. يتم إحياء القيم المرفوضة سابقًا. بالتصديق في عام 1990 على الاتفاقية الدولية لحقوق الطفل ، شهد بلدنا على الأساس الأخلاقي المعترف به دوليًا لتصرفات البالغين في الوفاء بالتزاماتهم تجاه الأطفال ، بما يخدم مصالح الطفل الفضلى. هذا "ميثاق الحريات العظيم للأطفال" ، "الدستور العالمي لحقوق الطفل" يعترف بالطفل كموضوع مستقل للقانون (مجموعة من حقوق الإنسان المدنية والسياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية) ، ويكرس أولوية اهتماماته على احتياجات أسرته ومجتمعه ودينه.

برنامج الاستقرار التعليم الروسي من المتوخى التغلب على وجهة نظر التعليم باعتباره "هدفًا سلبيًا للتشريح الاجتماعي ، حيث يكون الجراح إما الدولة أو السوق" ، وهو تغيير في طبيعة سياسة المدرسة ، مما يوفر توجهاً نحو القيم العالمية. نتحدث اليوم عن تعليم شخص قادر على إدراك أشكال التفكير الأخرى ، والقيم الأخلاقية والروحية الأخرى التي لا تخضع للتدمير باسم أي أهداف ، ولكنها أيضًا قادرة على دمجها في فهم حقيقي للحداثة. هذا يعيد علم أصول التدريس لدينا إلى الفضاء الثقافي والتربوي الدولي ، ويؤدي إلى فهم مشترك للقانون الأخلاقي المطلق للوجود البشري الذي لا يخضع للمكان والزمان ، والذي يجب أن يرافق الشخص في جميع مراحل حياته وينعكس في النشاط التربوي.

تشكلت في الثلاثينيات والخمسينيات. بدافع الخوف من تشويه سمعة فكرة مزايا الاشتراكية ، فإن تقليد شرح تناقضات النشاط التربوي إما بقصد عدو أو بسبب نقص الممارسة التربوية والعلم يفقد قوته اليوم ، مما يسمح للفرد بالتخلص من الخوف من التناقضات في الواقع التربوي ، للنظر بشكل مختلف في العديد من المشاكل في التربية ، والتي تشمل بأفكار حول جودة التعليم ، مشكلة الفشل المدرسي. من أجل "لهجة" المعرفة التربوية ، تتحقق ضرورة معالجة التناقضات الداخلية لموضوع العمل البحثي ، على أساسها لصياغة المشكلات وإثبات طرق حلها.

تتم إعادة التفكير في ممارسة البحث المدان في عشرينيات القرن الماضي. ولعقود من الزمان ، مجموعة دوغماتية من الصور النمطية للتنظيم والتكنولوجيا وطرق البحث في القضايا الموضوعية لواقع التعليم الإصلاحي. تم الاعتراف بالحاجة إلى البحث الذي يكشف الأبعاد المتعددة للتأثيرات البيئية على الإمكانات الفكرية والنفسية للإنسان ، وقدراته المعرفية. في كثير من الأحيان ، يتم سماع موضوع يعيدنا إلى تجربة التعلم في عشرينيات القرن الماضي ، ويتم تحديد اتجاهات حركة المدرسة من الاستبداد إلى الديمقراطية ؛ هناك تغيير في النموذج المدرسي ، والمناهج ، والبرامج ، وما إلى ذلك. وحدة الأفكار والمفاهيم المتنوعة للتعليم ، بغض النظر عما إذا كانت مقبولة من الجميع أو فقط من قبل بعض العلماء والممارسين ؛ هناك تكامل بين الموضوع من النوع "الإنسان - الطبيعة - المجتمع".

يقترح تنظيم العملية التعليمية بحيث:

· الطلاب الذين يتلقون التعليم بطريقة التصحيح أصبحوا موضوعات حقيقية للتعلم ، ويشعرون أنهم يتعلمون لأنفسهم ، من أجل تطويرهم وتحسينهم

· لم يقدم تقريرًا إلى المعلم ولم يتصرف كقاضي أعلى ، بل قام بتدريس "السلوك المتبادل وضبط النفس ، والتقييم الذاتي المتبادل للعمل التربوي ، وخلق جو في الفصل" من الالتزام المتبادل والعادل والاحترام المتبادل والفرح لنجاحات البعض والدعم الرفاق. الآخرين "؛

· العمل الفردي والجماعي (في فرق) بشكل مستقل من خلال المواد من الكتب المدرسية أو الكتيبات.

· إجراء الرقابة والتقويم والمحاسبة لاستيعاب عناصر الحد الأدنى التعليمي من قبل رؤساء العمال والمشرفين والمحاسبين باستخدام الكشوف المحاسبية ، إلخ.

· قاموا مع المعلمين بوظائف تحديد الأهداف والتخطيط وتقييم العملية التعليمية.

يعد هذا خروجًا ملحوظًا عن الطرق المحددة بشكل صارم للعلاقات بين المعلم والطلاب في المدرسة ، وعودة إلى فكرة تعاونهم في عملية التعلم.

هناك إعادة تقييم لأنشطة أطباء الأطفال. إن شرط نقل وظيفتهم في دراسة الأطفال إلى المعلمين ، وتحديد أسباب فشلهم في التعلم ، بحيث يمكن لكل معلم أن يصبح "اختصاصي علم نفس - مشخص ، معالج لأرواح الأطفال" يُحال إلى مجال الأوهام. من المسلم به أن علم أصول التدريس وعلم النفس مجالان مستقلان تمامًا للمعرفة ومجال نشاط محدد. مع اتباع نهج صادق وعميق تجاه ذلك ، حتى في إطار أنشطة المدرسة ، غالبًا ما يتضح أنه غير متوافق مع الأعمال الأخرى.

يبدو أن الخدمة النفسية في المدرسة ، مع مراعاة التجربة البيدولوجية ، هي اتجاه واعد لهذا العمل اليوم. يحدث التغلب على الموقف السلبي تجاه ممارسة علم الأطفال عند مراجعة الإجراءات التصحيحية التي أوصى بها علم الأطفال والتقييمات التي يقدمها. لاحظ الباحثون أنه في إساءة استخدام مثل هذا الإجراء مثل نقل الأطفال غير الناجحين إلى المدارس الثانوية ، كان العاملون العمليون في مفوضية الشعب للتعليم والمعلمون مسؤولين بشكل متساوٍ ، وأن التوصيات الخاصة بنقل الأطفال ذوي الأداء المنخفض إلى المدارس الثانوية كانت تُقدم غالبًا بمبادرة ، وأحيانًا تحت ضغط المعلمين وإدارة المدرسة. في حالة عدم وجود طبيب أطفال ، تم تقديم هذه التوصيات من قبل المعلمين أنفسهم ورؤساء المؤسسة. فرصة التخلص من الطلاب ذوي الأداء الضعيف والمتدني من خلال إرسالهم إلى المدارس الثانوية ، واليوم ستستخدم من قبل 67٪ من المعلمين الحديثين (Uch. Gaz. 11.04.99). من غير المبرر إلقاء اللوم على علماء الآثار في حقيقة أنهم لم يعتمدوا عليهم ، لكنهم ضمنوا فشل توصياتهم الإصلاحية - لسوء تنظيم التدريس والعمل التربوي في المدارس الثانوية.

عند تحديد أوجه القصور المتأصلة في الخدمة البيدولوجية (التوجه أحادي الجانب للعمل التشخيصي ، والتركيز بشكل أساسي على الخصائص الداخلية للطلاب والظروف البيئية ، وضعف النظر في الوسائل التعليمية والمنهجية للتغلب على الفشل الأكاديمي) ، يتم إحياء أفكارها في شكل خدمة نفسية في المدرسة ، وتشخيص نمو تلاميذ المدارس ؛ تطوير مناهج، كتب مدرسية تراعي التفرقة بين الأبناء (موهوبون ، صعب ، متأخر التطور العقلي والفكري) ، يهدف إلى تطوير "مسار فردي لتنمية كل طالب" بحيث يمكن للجميع التدرب بشكل فردي على وتيرتهم الخاصة ، بناءً على قدراتهم ، وكذلك إعداد المعلم للعمل المتغير ، وتجهيزه التكنولوجيا المنهجية تكييف التعلم مع قدرات الطلاب.

في ضوء مهام ترميم المدرسة وإضفاء الطابع الإنساني عليها ، يُنظر إلى تجربة الدراسات الأجنبية ، ولا سيما الدراسات الأمريكية (J. McCroskey ، و W. Richmond ، و T. Plax ، و P. Kirney ، إلخ) بثقة. يأخذ التفكير التربوي الحديث في الاعتبار أن الأنماط السلوكية التالية ونداءات المعلم تعطي التأثير الأكثر سلبية على تواصل المعلمين مع الطلاب وعلى نتائج التعلم: التهديد بالعقاب ("سأعطيك اثنين" ، "سأجعلك تفعل ذلك في المنزل طوال المساء") ، رابط السلطة الرسمية للمعلم ("أنا أقرر هنا ، ليس أنت ، أنت هنا للعمل") ، مناشدة الواجب ("هذا واجبك" ، "يجب عليك القيام بذلك") ، إشارات إلى المسؤولية تجاه الفصل ("لا تفشل فصلك "،" مصير صفك يعتمد عليك ") ، المساواة مع الآخرين (" الجميع يفعل ذلك "،" يمكن للجميع فعل ذلك "،" زملاء الدراسة الذين تحترمهم يفعلون ذلك "). في ضوء هذه البيانات ، يمكن للمرء أن يرى عدم فعالية التدابير المماثلة لعلم التربية السوفياتي ، والتي تم الترويج لها لفترة طويلة ، والتي تهدف إلى زيادة الأداء الأكاديمي للأطفال.

مع التغيير في المواقف تجاه التجربة "البرجوازية" ، ظهر بديل لفهم "الإنسانية الاشتراكية" لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم في أصولنا التربوية (ك. روجرز).

يتميز بالأحكام التالية.

1. قسري ، غير شخصي ، مثقف ، مقيم من الخارج ، يهدف إلى استيعاب المعاني ، التعلم يتعارض مع التعلم الذي يركز على الطالب ، بمبادرة منه ، بهدف استيعاب المعاني كعناصر للتجربة الشخصية.

2. لا يتم توفير التدريس المتوافق مع الإنسانية من خلال تحسين مهارات وقدرات وقدرات المعلم ، من خلال تقديم برامج تجريبية جديدة والتكلفة الإجمالية للملكية ، ولكن من خلال إعادة هيكلة مواقفه الشخصية ، وتحويل التركيز من التدريس باعتباره ترجمة للمعلومات إلى التحفيز والتيسير والمساعدة في التعلم.

3. لا تجتهد في تحقيق أهدافك الخاصة ، ولكن انتبه أكثر لما يحدث "في عالم الظواهر الداخلي الخاص بك" أنا "و" أنا "لشركائك. التخلي عمدًا عن التأثيرات النفسية والتربوية المستهدفة التي تتلاعب بالأطفال وتجعل من الصعب عليهم تقرير مصيرهم وتحقيق الذات ، وتهيئة الظروف لنمو الأطفال بحرية وفقًا لأهدافهم وتطلعاتهم.

...

وثائق مماثلة

الأهداف الرئيسية للتعليم الإصلاحي في مرحلة ما قبل المدرسة. هيكل برنامج "التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية". الأنواع الرئيسية للتربية الجمالية. كتل من العمل النفسي والتربوي مع الأطفال.

الملخص ، تمت الإضافة 04.24.2010


التعلم النمائي هو أحد المشاكل الرئيسية في علم أصول التدريس. الجذور التاريخية للتربية التنموية. عملية اكتساب المعرفة. فكرة تطوير التعليم في تراث المفكرين البارزين من الماضي. إدخال التربية التنموية في مدرسة حديثة.

الاختبار ، تمت إضافة 10/04/2008


مراحل تكوين التربية الإصلاحية. الموقف تجاه الأشخاص والأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في العصور القديمة والوسطى. تشكيل علم الخلل الروسي. النظام الحديث لتربية الأطفال وتعليمهم بنية معقدة من العيب.

الملخص ، أضيف في 01/10/2017


الجوانب النظرية لتطوير التعلم وتدريس الاستماع في الفصل اللغة الإنجليزيةوخصائص وإمكانيات تطوير التعليم. استخدام نهج تواصلي في تدريس الاستماع. تحليل عناصر التربية التنموية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 09/02/2011


الكلام والتفكير في منهجية تدريس اللغة الروسية. خصائص ضعف الكلام العام ، اتجاه العمل الإصلاحي. مبدأ وطرق التربية الإصلاحية والتنموية. نظام تدريس التربية الإصلاحية والتنموية للطلاب الأصغر سنًا.

الملخص ، تمت الإضافة في 04/29/2009


خصائص تقنيات تطوير التعليم والتربية في المرحلة الحالية. استخدام تقنيات بحث التصميم في عملية تدريس علم الأحياء. تحليل طرق تعزيز النشاط المعرفي - الألغاز ، التمردات ، الكلمات المتقاطعة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/27/2010


نهج قائم على النشاط للتعلم التنموي. النظام المنهجي L.V. زانكوفا. نظرية التربية التنموية د. Elkonin و V.V. دافيدوف. المفهوم النفسي لـ L.S. فيجوتسكي. جوهر ومبادئ نوع التعليم المتمركز حول الطالب.

الملخص ، تمت الإضافة 11/23/2010


تاريخ إنشاء نظام تطوير التعليم. مزايا وعيوب الشكل المقبول عمومًا لتنظيم العملية التعليمية في شكل عمل جماعي للطلاب. تنظيم نشاط البحث للطالب في عمل V. Davydov "مشاكل التربية التنموية".

الملخص ، تمت إضافة 10/19/2012


مفهوم وجوهر التدريب وأنماطه الأساسية ودورته. هيكل وطرق عملية التعلم. خصائص ومميزات أنواع التعليم الرئيسية: التعلم النمائي ، التوضيحي ، التوضيحي ، التعلم المبرمج.

الاختبار ، تمت إضافة 02/16/2010


مفهوم ومفاهيم تطوير التعليم: L.V. زانكوفا ، في. دافيدوفا ، آي. فولكوفا ، جي إس. ألتشولر ، آي. إيفانوفا ، I.O. ياكيمانسكايا ، ج. سيليفكو. تطوير التدريس في المعلوماتية وتوجهاتها. اختبار مجموعة من الدروس حول موضوع "PowerPoint".

الفعالية الإصلاحية - أنشطة تدريسية لا يعتمد المعلم-المربي مع الأطفال والمراهقين فقط على مستوى تدريبه المهني والتربوي ، وصفاته الشخصية ، ولكن أيضًا على عدد من الظروف الاجتماعية والتربوية الموضوعية والذاتية. أحد هذه الشروط هو تطوير الإطار التنظيمي والقانوني للعملية الإصلاحية والتربوية في مدرسة التعليم العام وتوفيرها التربوي والمنهجي. عندما يتم تحديد العملية التربوية مع الأطفال الذين يعانون من انحرافات في السلوك والنمو بشكل واضح ، عندما يتم عمل الجهاز المفاهيمي ويتم تحديد معالم هذه الظاهرة النفسية والتربوية ، عند منطق وتسلسل مراحل التحديد والاختيار والتشخيص والتنظيم اجراء تصحيحي، فإن نتائج هذا العمل ستكون ملموسة. بعد ذلك ، سيجلب النشاط الرضا المتبادل للمعلم والطفل الذي يعمل معه.

ومع ذلك ، في المرحلة الحالية لتنظيم الأنشطة الإصلاحية والتعليمية مع الأطفال الذين يحتاجون إلى اهتمام تربوي خاص ، هناك عدد من المشاكل والقضايا التي لم يتم حلها.

على الرغم من وجود الوثائق المعيارية (الأمر 103 الصادر عن مجلس وزراء الاتحاد السوفياتي في 3 يوليو 1981 والأمر 333 الصادر عن وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 8 سبتمبر 1992 "بشأن الموافقة على الحكم التقريبي بشأن فئات التعليم التعويضي في المؤسسات التعليمية") ، لا لبس في فهم هذه المسألة ليس بعد.

كثيرا ما تستخدم للإشارة إلى نفس الظاهرة المرتبطة بالانحرافات في نمو وسلوك الأطفال والمراهقين مفاهيم مختلفة: الأطفال غير الناجحين ، والأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ، وصعوبات التعلم ، وأطفال المدارس غير المتكيفين ، والمراهقين المهملين تربويًا ، والأطفال المعرضين للخطر ، والأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، والأطفال الضعفاء جسديًا ، والأطفال العصبيين ، وما إلى ذلك. لا يوجد وضوح في فهم المكان وفي أي فصول هؤلاء الأطفال مدربون أو ينبغي تدريبهم. يتم إنشاء فصول صحية ، وفصول معادلة ، ودروس تكيف مدرسية ، ودروس دعم تربوي ، وفصول تعليمية تعويضية وإصلاحية - تطويرية في المدارس.

في سياق الدمقرطة مدرسة شاملة كل أعضاء هيئة التدريس ولكل معلم فيها الحق في الإبداع والأصالة في حل أي مشكلة تربوية. علاوة على ذلك ، تظل مشكلة تخصيص فصول خاصة للأطفال الذين يحتاجون إلى اهتمام تربوي خاص محل نقاش. في التربية الإصلاحية الآن يتم دراسة عمليات الفصل وإدماج الأطفال غير الطبيعيين في العملية التعليمية بشكل مكثف. يدافع أنصار عملية الفصل عن تخصيص الأطفال ذوي الإعاقات التنموية والسلوكية في مجموعات منفصلة وإجراء أعمال تصحيحية هادفة معهم. يجادل مؤيدو عملية الاندماج بالحاجة إلى اتخاذ تدابير تصحيحية مع الطفل في الظروف القياسية المعتادة لأنشطة فصول التعليم العام في مدرسة جماعية. كلا النهجين الأول والآخر مدعومان علميًا ، وقد تم إثبات فعاليتهما تجريبياً.

دون الخوض في تقييم هذه الأساليب ، نود ، بالاعتماد على الوثائق المعيارية ، أن نوجه المعلم في القضايا التنظيمية لهذه المشكلة ، لتزويده بالأدوات اللازمة لحل قضايا الأنشطة الإصلاحية في ظروف محددة.

وفقا لل الموضع التقريبي بشأن فئة (فصول) التعليم التعويضي في المؤسسات التعليمية (ملحق لأمر وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي 333 بتاريخ 8 سبتمبر 1992) واللوائح التي تم تطويرها على أساس فصول التعليم الإصلاحي والتنموي في المؤسسات التعليمية في موسكو (الأمر ¹ 217 المؤرخ 29 مايو 1995) في ممارسة مدارس التعليم العام بحكم الواقع والقانون ، هناك نوعان من الفصول الخاصة: التعليم التعويضي والإصلاحي والتنموي. يجب أن يكون المعلم الذي يعمل في هذه الفصول الدراسية أو ما شابهها على دراية بالغرض من النشاط ، وفهم مهام عمله الإصلاحي والتربوي مع طلاب هذا الفصل ، وفهم خصوصيات إنشاء وعمل هذه الفئات.

لذا ، فإن الغرض من تنظيم فصول التعليم التعويضي هو إنشاء للأطفال الذين يواجهون صعوبات في الإتقان برامج التعليم العامتتلاءم مع خصائصهم لظروف التعليم والتدريب ، مما يسمح بمنع سوء التوافق في ظروف مؤسسة التعليم العام. الغرض من إنشاء فصول من التعليم الإصلاحي والتنموي هو التنظيم في مؤسسات التعليم العام لنظام متكامل يوفر الأمثل الشروط التربوية للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم وفقًا لأعمارهم وخصائصهم النمطية الفردية ، حالة الصحة الجسدية والنفسية العصبية (يتم تقديم المعلومات بدقة وفقًا لمواد اللوائح المذكورة أعلاه بشأن الفصول التعويضية والإصلاحية التنموية).

تتمثل المهمة الأكثر أهمية لأنشطة الفصول في كلتا الحالتين في حماية وتعزيز الصحة البدنية والعصبية النفسية للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم والتكيف مع المدرسة ، وكذلك التكيف الاجتماعي والعمالي في الوقت المناسب. من وجهة نظر تربوية ، تم تصميم الفصول التعويضية والإصلاحية لتعويض أوجه القصور تطوير ما قبل المدرسة، سد ثغرات التعلم المسبق ، التغلب عليها السمات السلبية المجال العاطفي والشخصي ، للتطبيع نشاطات التعلم الطلاب ، وزيادة أدائهم وتعزيز النشاط المعرفي.

وفقًا لأمر وزارة التعليم في الاتحاد الروسي 333 واللوائح الخاصة بفصول التعليم التعويضي والإصلاحي والتنموي ، يمكن تنظيم هذه الفصول في جميع الأنواع المؤسسات التعليمية، بوجود الكوادر اللازمة لهذا العمل ، والقاعدة المادية المناسبة لتنظيم العملية الإصلاحية والتربوية والرعاية الطبية والوقائية لهذه الفئة من الأطفال في ظل وجود الدعم التعليمي والمنهجي اللازم للعملية التعليمية.

إذا تم إنشاء فصول تعويضية للطلاب في المرحلة الابتدائية تعليم عام، ثم فصول التعليم الإصلاحي والتنموي ، تفتح في بداية السنة الأولى أو الثانية من الدراسة في مدرسة ابتدائية، ثم يعملون حتى الصف التاسع. في المدارس النهارية على مستوى التعليم العام الأساسي ، يمكن فتحها في موعد لا يتجاوز الصفوف 4-6 ، وفي المدارس المسائية - 7 صفوف.

يتم الانتهاء من فصول التعليم التعويضي والإصلاحي والتنموي بناءً على نتائج عمل المجلس النفسي والطبي والتربوي للمدرسة أو PMPK (الاستشارة) لقسم التعليم. سيتم مناقشة تكوينها وطبيعة عملها لاحقًا. يتم تسجيل الأطفال في هذه الفصول فقط بموافقة والديهم (الأشخاص الذين يحلوا محلهم) على أساس طلب.

وفقًا للوائح الحالية الخاصة بفئات التعليم التعويضي والإصلاحي التنموي ، فإن المؤشر الرئيسي لاختيار الفصول التعويضية هو عدم كفاية درجة الاستعداد للدراسة في المؤسسات التعليمية ، والذي يتم التعبير عنه في مستوى منخفض من التكوين النفسي (بما في ذلك عدم النضج الشخصي العام) والمتطلبات النفسية الفيزيولوجية. الأنشطة التعليمية، والتي تستند إلى علامات الإهمال الاجتماعي والتربوي ، بالإضافة إلى أعراض خفيفة من القصور العضوي أو الضعف الجسدي (زيادة الإرهاق ، وعدم تكوين أشكال طوعية من النشاط ، وانتهاكات خفيفة للانتباه والتركيز).

الأطفال الذين يواجهون صعوبات في التعلم والتكيف المدرسي بسبب أسباب بيولوجية واجتماعية مختلفة (مظاهر اختلالات طفيفة متبقية في الدماغ ، وعدم النضج الوظيفي للجهاز العصبي المركزي ، وعدم نضج المجال العاطفي الإرادي حسب النوع الطفولة النفسية الجسدية ، والضعف الجسدي ، وحالة الوهن الدماغي ، وكذلك الإهمال التربوي بسبب الظروف غير المواتية لنمو الطفل السابق).

إذا كانت هناك اختلافات معينة في المؤشرات التشخيصية لقبول الأطفال في هذه الفصول ، والاختلافات التي لا يمكن تحديدها وتقييمها بشكل صحيح إلا من قبل أخصائي (مدرس - علم نفس ، مدرس - أخصائي عيوب ، عامل طبي) ، فمن المهم أن يعرف المعلم ويفهم الجوهر النفسي والتربوي لهذه المؤشرات. موانع القبول في هذه الفئة من الفصول الدراسية هي التخلف العقلي للطفل ، والانتهاكات الجسيمة للكلام والرؤية والسمع ، المجال الحركي، وضوحا اضطرابات التواصل في شكل التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. هذه موانع للفصول الإصلاحية. بالنسبة لفصول التعليم التعويضي ، فإن موانع التسجيل هو التأخير في النمو العقلي للطفل.

في الوقت نفسه ، كما تظهر ممارسة المدرسة ، تدني مستوى الاحتراف لدى المجلس النفسي والطبي والتربوي للمدرسة ، ونقص الموظفين ، وعدم كفاية صياغة آليات اختيار الأطفال وتكنولوجيا تشخيصهم ، وعدم الاهتمام الكافي بحل هذه المشكلة من جانب إدارة المدرسة ، وعدم الاستعداد للتنظيم و يؤدي تنفيذ العمل الإصلاحي والتربوي مع أطفال المعلمين إلى حقيقة أنه ليس فقط الأطفال ذوي المؤشرات النفسية والطبية والتربوية ، ولكن أيضًا الأطفال الذين لا يخضعون للتدريب في هذه الفصول ، هم في فصول التعليم التعويضي والإصلاحي والتنموي. في مثل هذه الحالة ، في فصل التعلم التعويضي ، على سبيل المثال ، هناك أطفال يعانون من إعاقات نمو مختلفة ، بما في ذلك المتخلفون عقليًا ، والذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة (مثل عسر القراءة ، وعسر القراءة ، التخلف العام الكلام) ، الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي من التكوين الدماغي العضوي ، مع انتهاكات واضحة للنشاط المعرفي ، والإدراك ، والتفكير ، وكذلك التخلف في المجال العاطفي الإرادي (S.G. شيفتشينكو).

من أجل منع ومنع الأخطاء التنظيمية في تجنيد هذه الفئات ، وبالتالي ، للتغلب على التأثير السلبي لهذه الأخطاء على زيادة تطوير هذه الفئة من الأطفال ، هناك حاجة إلى سياسة دولة مدروسة جيدًا من حيث تطوير نظام عمل إصلاحي وتربوي لمدرسة التعليم العام ، وهو موقف يقظ من إدارة المدرسة لعملية تجنيد الفصول. التدريب التعويضي والإصلاحي والتنموي.

في ممارسة الاستشارات النفسية والطبية والتربوية ومدارس التعليم العام ، تم تطوير عدة مناهج لحل هذه المشكلة.

وبالتالي، فصول التعلم التعويضية مفتوح للأطفال ذوي الفكر السليم الذين ليس لديهم موانع للدراسة في برامج التعليم العام. في هذه الفصول ، يدرس الأطفال عامًا بعد عام مع أقرانهم من الفصول العادية ، مما يجعل من الممكن ، إذا لزم الأمر ، نقل الطفل من فصل تعليمي تعويضي إلى فصل عادي والعكس صحيح.

يتم إنشاء فصول المحاذاة (التصحيح) للأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو مستمرة ، مصنفة كصفوف للأطفال ذوي التخلف العقلي. يتم إرسال الأطفال إلى هذه الفصول بعد السنة الأولى أو الثانية من الدراسة في الفصول الدراسية العادية بقرار من PMPK. مدة التدريس في المدرسة الابتدائية في هذه الفصول أطول بسنة واحدة منها في الفصول العادية. في الصفوف 5-7 ، يدرس هؤلاء الأطفال عامًا بعد عام مع أقرانهم. بعد نهاية الصف التاسع ، يحصلون على شهادة قياسية ، مثل أقرانهم.

هناك خبرة في التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال والمراهقين الذين يعانون من صعوبات محددة في الفصول العادية من مدرسة التعليم العام. في هذا الإصدار ، يتم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب على حساب المكون المدرسي الأساسي منهاج دراسي وساعات استشارية لمجموعات اليوم الممتد ، وتنظيم أنشطة تنموية مختلفة في مختلف دوائر التوجيه التطبيقي والمهني. يمر الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو والسلوك ، مع صعوبات في إتقان المناهج الدراسية ، جنبًا إلى جنب مع أقرانهم من خلال التعليم بأكمله دورة تدريبية مدرسه صغار.

في الحالتين الأوليين ، عند الانتهاء من الفصول ، هناك 9-12 شخصًا فيها. الروتين اليومي لطلاب المدارس الابتدائية مخطط له النوم أثناء النهار، وجبتين في اليوم ، وأنشطة طبية وترفيهية ضرورية.

يتم تنظيم الأطفال والمراهقين الذين يعانون من انخفاض القدرة على العمل في ظل وجود اضطرابات عصبية شديدة والسلوك العاطفي نظام تجنيب فردي (انخفاض في حجم المعرفة ، ويوم إضافي للراحة خلال الأسبوع) والمساعدة العلاجية النفسية الإجبارية.

في الفصول التعويضية ، يتم تطوير البرامج في مواد التعليم العام على أساس برامج التعليم العام الأساسي ، مع مراعاة خصوصيات تطور الطلاب في هذه الفصول. جزء لا يتجزأ من برنامج الفصول التعويضية هو برنامج العمل التعويضي التنموي ، والذي يتم تنفيذه في سياق الأنشطة التعليمية واللامنهجية مع أطفال المدارس الذين يعانون من صعوبات في التعلم.

بالنسبة لفصول التعليم الإصلاحي والتنموي ، فإن العامل المحدد هو المنهج الأساسي النموذجي لمؤسسة تعليمية بها فصول من التعليم الإصلاحي والتنموي. يتم تشكيل المناهج على أساس برامج الفصول الجماعية ، وتكييفها مع خصائص النمو النفسي الجسدي للطفل ومنسقة مع الخدمات المنهجية.

لذلك ، على سبيل المثال ، إجمالي عبء التدريس للمنهج الأساسي القياسي في الأسبوع حسب الصف هو: في الصف الخامس - 32 ساعة ، في الصف 6 - 33 ساعة ، في الصف 7 - 35 ساعة الحد الأقصى للحمل المسموح به في هذه الفصول ، على التوالي: الصف الخامس - 28 ساعة ، الصف السادس - 30 ساعة ، الصف السابع - 32 ساعة. علاوة على ذلك ، تم تصميم المكون الأساسي للمنهج حسب الصف على التوالي لمدة 27 ساعة (الصف الخامس) ، 29 ساعة (الصف السادس) ، 31 ساعة (الصف السابع). بالنسبة للمكوِّن المدرسي ، الذي يشمل دروسًا فردية وجماعية إصلاحية وتنموية مع الطلاب ، مع وجود توجيه عام وموضوع ، يتم تخصيص 5 ساعات في الصف الخامس ، في الصفين 6 و 7 - 4 ساعات في الأسبوع من هذا الوقت ل فصول علاج النطق يتم تخصيص ساعتين مع الطفل وساعتين على الأقل لتطوير الفصول مع طبيب نفساني.

وبالتالي ، مع التطوير الإنتاجي للمناهج ، على سبيل المثال ، في فصول التعليم التعويضي ، بقرار من المجلس النفسي والطب والتربوي للمدرسة ، يتم نقل الطفل إلى الفصل المقابل في مدرسة التعليم العام ، والعمل وفقًا لبرامج التعليم العام الرئيسية.

في حالة عدم وجود ديناميكيات إيجابية لتطور الطفل في ظروف التعليم التعويضي والإصلاحي التنموي ، يتم إرساله ، بالطريقة المحددة ، إلى الاستشارات النفسية والطبية والتربوية لحل مشكلة أشكال تعليمه الإضافي.

لذلك ، يعمل مدرس المادة أو معلم الفصل أو المربي ومعالج النطق وعلم النفس مع الطلاب في فصول التعليم التعويضي والتنموي الإصلاحي. يتم تحديد مسؤولياتهم الوظيفية من خلال خصائص التأهيل المقابلة لأقسام الأحكام النموذجية لهذه الفئات. تهدف جميع جهودهم إلى حل المهام الرئيسية لأنشطة فصول التعويض والإصلاحية. يتم تسجيل جميع النتائج الحالية والبارزة للتكيف ، والتقدم في التنمية والنمو الشخصي للطلاب ، وتكوين المهارات في الأنشطة التعليمية ، وتطوير برامج التعليم العام ، بالإضافة إلى الحالة الوظيفية لصحتهم بانتظام في البطاقة التربوية للطالب ومجلة الفصل. تتم دراسة جميع هذه البيانات وتحليلها وتكون بمثابة المادة الرئيسية لتقييم نتائج الأنشطة الإصلاحية والتعليمية ولتحديد احتمالات العمل مع كل طفل.