مدخلالانحراف في التطور في فترة زمنية معينة. مفهوم التنمية المنحرف
الأدب
1. Kulagina I.Yu. علم نفس العمر - M. ، 2000
2. كريج جي علم نفس التنمية - م ، 2000
3 - نيموف ر. علم النفس البشري. - M. ، 1998. - المجلد .2.
4. Obukhova LF علم نفس العمر. - M. ، 1996
5. Troshin OV علم أصول التدريس وعلم النفس في الأزمات - ن. نوفغورود ، 1998.
6. Troshin OV علم النفس التنموي - ن. نوفغورود ، 2000.
أولئك الذين عانوا من الجوانب الأخلاقية والأدبية الضخامية للشخصية ، مثل السيكوباتيين بدرجة أو بأخرى ، تلاعبوا بالوقائع دون أي احترام لقانون رفاقهم ، بهدف وحيد هو الحصول على أقصى قدر من الرضا عن شهواتهم. لكن هناك أيضًا صفحات من الإعجاب والإعجاب الصادق في تقارير الأطباء النفسيين العسكريين ، مع قصص العديد من الأبطال المجهولين الذين ، على الرغم من أنهم نظروا إلى الواقع بموضوعية وكانوا مهتمين بشكل مشروع بالحفاظ على حياتهم ، إلا أنهم لم يحملوا شعار أنقذوا أنفسكم ، الذين يستطيعون إلى أقصى حد من الأنانية الجامحة. مع الحفاظ على الاهتمام برفاقك واحترامك واحترامك لذاتك.
7. Troshin O.V. علم النفس التخليقي للتنمية - ن. نوفغورود ، 2000.
المحاضرة 5. الخصائص العامة مع الأطفال إعاقات
1- مفهوم "الأطفال ذوي الإعاقات النمائية"
هذا المفهوم له خلفيته الخاصة. أوائل القرن العشرين. ف. اقترح كاشينكو مصطلح "الأطفال الاستثنائيين" ، مؤكداً على أصالتهم النفسية وإمكاناتهم النفسية الكبيرة ، والتي يمكن تحقيقها من خلال العمل الإصلاحي الصحيح. بعد عام 1918 ، بدأ استخدام مصطلح "الأطفال المعوقون" ، حيث كانت الأهمية الأولى للعيب نفسه ، وكان كل عمل يهدف إلى تعويضه. عيب (من "نقص" اللاتينية) يعكس فشل بعض النظم الوظيفية.
إن عدم التوازن قصير المدى ، الذي يحدث عدة مرات خلال مسار الحياة بسبب المواقف الصعبة بشكل خاص ، يتطلب تعديل الديناميكيات الفردية ، أحيانًا على أسس مختلفة تمامًا عن سابقاتها. تعتمد كيفية حل صراع الواقع ، واستمراره بشكل أكبر أو أقل ، على الصدى الذي يوقظ داخل الشخص ، ومقدار القلق المنطلق وآليات التكيف المرتبطة بالتكيف. يعد نوع حل المشكلة والتوازن الديناميكي النهائي من النقاط التي يجب مراعاتها عند تقييم الحالة الطبيعية.
في الخمسينيات من القرن الماضي ، بدأ البحث في علم النفس الخاص في استخدام مفهوم "الأطفال غير الطبيعيين" في كثير من الأحيان ، حيث لم يكن التركيز على العيب نفسه ، ولكن على التطور غير الطبيعي الذي يسببه. وهو السبب الرئيسي لسوء التكيف الاجتماعي والنفسي للطفل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الشذوذ يعطل نمو الطفل فقط في ظل ظروف معينة. يترافق ظهورهم مع تحقيق الخلل مع ظهور تطور غير طبيعي في شكل اضطرابات نفسية معينة. هم الذين يحتاجون إلى تدريب خاص وتعليم وتصحيح نفسي.
ومع ذلك ، فإننا نصر على أن تقييم الرؤية لا يكفي أبدًا لتشخيص دقيق. عندما نتحدث عن الجوانب الأخلاقية والأخلاقية للسلوك البشري ، فإننا لا نعني الحقائق الواضحة فحسب ، بل نعني أيضًا تنظيمًا داخليًا حقيقيًا يؤدي إلى السلوك الطبيعي ولا يمتد إلى الإخفاء والإغراء. هناك ، على سبيل المثال ، أشخاص لا يتصرفون إلا وفقًا للشرائع الاجتماعية المعتمدة ، عندما يكونون واثقين من أنه يتم اتباعهم من قبل شخص يعتمد آرائهم الجيدة عليهم ؛ في هذه الحالات ، تكون هذه الأخلاق الزائفة ، فقط للاستخدام الخارجي وللانتهازية.
في العشرين عامًا الماضية (في الثمانينيات) ، أصبح مفهوم "الأطفال ذوي الإعاقات التنموية" أكثر تفضيلًا. امتد التدريب الخاص إلى إعاقات النمو المعتدلة التي يمكن تصحيحها جيدًا. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو هم الطلاب الذين لديهم جسدية و انحرافات نفسية يؤدي إلى الانتهاك التنمية الشاملة وسوء التكيف الاجتماعي والنفسي. في الوقت نفسه ، يتم تمييز الفئات التالية من الأطفال ذوي الإعاقات التنموية:
البعض الآخر يهتم فقط بما يعتقده "الآخرون" عنهم. إنهم يتصرفون بشكل جيد ، على ما يبدو ، وفقًا للعقل ، وفقًا لقدراتهم ، لكن إذا تمكنوا من التعبير بلغة واضحة عما يعيش بداخلهم ، فسنشاهد كيف تخرج الثعابين والضفادع من أفواههم في حكايات Karochinha. كل هذا يشير إلى أن المعرفة الفكرية الأخلاقية والأخلاقية يمكن أن توجد ، بدون تنظيم ديناميكي عاطفي وعاطفي يمكن أن تقوم عليه.
نظرًا لأن هذا موقف مصطنع ، يتم تنفيذه من خلال جهد واعي أو غير واعي معين ، فيمكننا التأكد من أن معنويات هؤلاء الأشخاص تتلخص في ومضة لا تظل ثابتة أو تسبب حالة من الإرهاق الحقيقي. ضمن هذا الترتيب للأفكار ، يجب أن نكون مستعدين لمواجهة حقيقة غير سارة إلى حد ما: إذا تم قياس الحالة الطبيعية من خلال التطور الفكري والبعد الأخلاقي والأخلاقي ، فلنبدأ في رؤية مدى تدني مستوى كرامة غالبية البشرية ، وكم قليل من الناس لديهم تطور معقول لما يسمى المسيحيين. مزايا.
1) الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية (الصم ، ضعاف السمع ، الصمم المتأخر) ؛
2) مع إعاقات بصرية (مكفوفين ، ضعاف البصر) ؛
3) مع ضعف شديد في الكلام (أخصائيي أمراض النطق) ؛
4) ذوي الإعاقات الذهنية (الأطفال المتخلفون عقلياً ، الأطفال المتخلفون عقلياً) ؛ مفهوم الإعاقة الذهنية.
5) مع اضطرابات الجهاز الحركي (الشلل الدماغي).
لا يسعنا إلا أن نشعر بالراحة في حقيقة أنه يمكن القول إن هناك أشخاصًا تتميز حياتهم بالقيادة الصادقة ، وأشخاص يمكنهم لعب لعبة صادقة ، والتي في النهاية تثبت أن النوع الطبيعي ، حتى مع وجود مطالب ، تشخيصه ليس تجريدًا أو مثاليًا. ...
إن الاختلال الكبير بين تطور الذكاء والجانب الأخلاقي للإنسان في ثقافتنا هو بلا شك أحد عوامل الاختلال الاجتماعي الحالي. بعد أن فقد القيم الأخلاقية التي كانت سائدة في القرون الماضية ، وإضعاف القوة المسيطرة للدين ، أصبح الإنسان ، وانغمس في حضارة رأسمالية ، ورفع الخيرات المادية ، وأصبح مرتزقًا ، ويسعى إلى إقناع نفسه بأن تراكم الحظ والهيبة ينجح في إخفاء شعور عميق بعدم الأمان في التعذيب والحفاظ على درجة معينة من احترام الذات.
6) مع السلوك المنحرف.
7) الذين يعانون من اضطرابات معقدة في النمو النفسي الجسدي (المكفوفين والصم والبكم والمكفوفين والمتخلفين عقلياً والصم المتخلفين عقلياً ، إلخ)
8) الأيتام.
9) الأطفال المعوقين.
10) الأطفال المعرضون للخطر (لسوء التكيف المدرسي) ؛
11) مع الاضطرابات العاطفية والإرادية (التركيز ، السيكوباتية ، التوحد).
لا يعرف نفسه ، ولا يدرك أن عظمته أو فقره يعتمدان على القوى الكامنة في نفسه ، رجل قرننا ، فخور بالطبيعة المهيمنة ، يشعر بأنه صغير وغير سعيد في مواجهة القوى الاجتماعية التي هو نفسه ، في عدم معرفته العميق ، ومدعوم. منعزلًا عن الطبيعة بسبب التطور النفسي ، يشهد على محدودية الأنا الخاصة به ، ويشعر أكثر فأكثر بأنه وحيد لا يمكن إصلاحه ، لأنه ، بصرف النظر عنه ، لا يمكنه الاقتراب من جيرانه ، مفصولين بأعمال قتالية متبادلة وخائف جزئيًا من جزء.
حاليا ، أصبحت الانحرافات التنموية المشتركة مهمة. في هذا الصدد ، يتم إدخال ICD-10 في علم النفس الخاص ، الذي له بنية تشخيص متلازمية.
اليوم ، يتم استخدام مفاهيم "الأطفال المعوقين" ، "الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة" على نطاق واسع وفقًا للنهج الدولي في علم النفس الخاص وإضفاء مزيد من الإنسانية على هذا المجال المعرفي.
وهكذا يتهم الإنسان المتحضر بأنه سيئ بينما هو في الحقيقة مرتبط بالتعاسة والعصاب أكثر من ارتباطه بالغضب. حقيقة أن العصاب منتشر لا يعني أنه يمثل الحالة الطبيعية للإنسان ، وهو المصير الذي لا يستطيع الهروب منه. حقيقة أنه في ثقافات العصور الوسطى تم تطفل جميع الأفراد بواسطة القمل لا تعني أن قمل الرأس هو كذلك الحالة الطبيعية شخص. شخص قوي وقادر على دراية بقيمته ، مدركًا لقدراته ومحدوديته ، شخص لا توجه حياته بعدوان غير منضبط وغير واعي دائمًا ، ويمكنه الوثوق برفاقه دون خوف ، والذي ، باختصار ، لا يشعر فقط أنه يمكن للمرء الاستمتاع متعة الاعتماد العاطفي ، دون إلغاء أو الشعور بالتهديد في استقلاليته - لا ينبغي أن يكون الشخص العادي ، بكلمة واحدة ، سيئًا من أجل الفوز ، وهذا ليس كذلك.
تنعكس الانحرافات المختلفة في التنمية في خصوصيات تكوين الروابط الاجتماعية للأطفال ، وقدراتهم المعرفية والقيود في نشاط العمل... لذلك فهي تختلف على النحو التالي:
1. بدرجة الشفاء... اعتمادًا على طبيعة الانتهاكات ، يمكن التغلب على بعض الحالات الشاذة تمامًا أثناء نمو الطفل ، والبعض الآخر لا يمكن تصحيحه إلا جزئيًا ، ويمكن تعويض بعضها مؤقتًا فقط.
يمكنه أن يعطي لحياته معنى مثمرًا دون تدمير زملائه. ربما يكمن حل الأزمة الأخلاقية الهائلة للإنسانية في كشف الشخص نفسه عن احتياجاته العاطفية والعاطفية ، الاحتمالات النفسية، حول حدوده الطبيعية ، التي يجب عليه الامتثال لها من أجل إدراك نفسه ، يمكنه معرفة ما يريد ، وتعلم توجيه نفسه نحو أهداف حقيقية ، باستخدام موارد وقوانين صادقة تسمح له بالاستغناء عن واجهات والتخلي عن المثل الزائفة التي تخفي من نفسه ، دون أن يخجل بوعي أو بغير وعي ، ويدمر بشكل متزايد أمنهم.
2. حسب المستوى التعليمي للأطفال... يمكن لبعض الأطفال فقط إتقان مهارات الخدمة الذاتية ، والبعض الآخر - المعرفة التربوية العامة الأساسية ، والبعض الآخر - دورة كاملة من المدرسة الثانوية.
3. حسب الملاءمة المهنية... يتم تعويض بعض الأطفال في حدود التوجه الاجتماعي واليومي ، والبعض الآخر - في ظروف العمالة منخفضة المهارة ، والبعض الآخر قادر على القيام بعمل مؤهل بدرجة كافية.
توصل التحليل النفسي الفرويدي ، الذي يفترض العدوان كغريزة ، والشخص كمجموعة من الاحتياجات الغريزية ، في مواجهة التقاليد الاجتماعية ، إلى استنتاجات متشائمة تمامًا حول إمكانيات الكمال البشري. إن التفكير الديناميكي الجديد ، الذي يجمع بين أحدث البيانات الأنثروبولوجية والاجتماعية والنفسية ، يحقق صورة مرضية أكثر عن شخص قادر على إبداء آراء بناءة. لا يكمن الشر في الطبيعة الداخلية للإنسان ، بل في عصابه الذي هو في نفس الوقت سبب شره وتعذيبه.
1. تتميز الانحرافات في نمو الطفل ليس فقط بعلامات سلبية. أولئك. إنه ليس تطورًا منحرفًا بقدر ما هو تطور غريب. لذلك في الظروف الحديثة مفهوم V.P. كاششينكو "أطفال استثنائيون". يلاحظ أن نموهم العقلي يخضع للقوانين العامة لتكوين نفسية الأطفال العاديين (V.I. Lubovsky).
نظرًا لأن بنية الشخصية العصبية عادة ما يتم تحديدها بالفعل في فجر الحياة ، بسبب الظروف العاطفية غير المواتية التي يتعرض لها معظم الأطفال ، فمن المأمول تحسين أسلوب الأبوة والأمومة أصغر سنا ستؤدي على الأقل إلى إضعاف الدراما الإنسانية والصراعات ، والتي تؤدي إلى تآكلها مما يضعف الأنا وتفسر ردود الفعل العصبية.
لسنا مفرطين في التفاؤل ، على الرغم من أننا لا نشعر بالتشاؤم اليائس. ننظر بموضوعية محتملة إلى البانوراما الحالية ، مرتدين الروح التي توجه التفكير الديناميكي الحديث. لذلك فإننا نطرح مسألة تأسيس الأخلاق الجوهرية كواحدة من السمات الحقيقية للحياة الطبيعية وتفاقم الافتقار إلى الأدلة النفسية لتقييم هذا الجانب الحساس والمتفوق من الحياة البشرية ، بينما تكثر الاختبارات لقياس الإمكانات الفكرية.
2. تعود هذه الاضطرابات ، على سبيل المثال ، مثل العمى والصمم وما إلى ذلك ، بشكل رئيسي إلى التغيرات البيولوجية. وكلما كانت الاضطرابات الهيكلية أكثر وضوحًا ، قل تأثيرها التربوي والنفسي على النمو العقلي للطفل غير الطبيعي.
3. "يجب على المعلم ألا يتعامل مع هذه العوامل البيولوجية بقدر ما يتعامل مع عواقبها الاجتماعية" (LS Vygotsky). أولئك. تهدف العملية الإصلاحية إلى حد كبير إلى الاضطرابات الثانوية باستخدام نهج نفسي وتربوي ، ويتم إعادة تأهيل الاضطرابات الأولية بالوسائل الطبية بشكل أساسي.
تشير هذه الحالة إلى عدم استقرار المثل الأعلى البشري في هذه الأوقات ، والمبالغة في تقدير العوامل الفكرية ونسيان الجوانب الأخلاقية والمعنوية. إن قدرة الشخص العادي على الحفاظ على نفسه في حالة توازن هي سمة من سمات هذه الحالة. هذا التوازن ليس ثابتًا ؛ يتحرك في أي وقت ، ويتطلب تعديلات مستمرة ، حسب الظروف التي تختلف. هذه المرونة للشخص العادي لا تشير إلى الهشاشة أو عدم الاستقرار أو المرض.
نعم ، الاستقرار المطلق والصلابة أمر غير طبيعي ، لأنه يمنع التكيفات المتكررة والضرورية مع ظروف الحياة الجديدة ، وهي الحركة في حد ذاتها. قد يتصرف الشخص القهري بطرق تبدو مناسبة ، وبانتظام مطلق ، ويستخدم دائمًا نفس عمليات التلاعب بالواقع بنجاح نسبي ، وبالتالي لا يستحق تشخيص الحالة الطبيعية. إذا وصل الواقع إلى درجة أنه يتطلب المرونة ويتطلب تعديلات متكررة على القواعد الجديدة ، فمن شبه المؤكد أن القهري سوف يستسلم للقلق من الاضطرار إلى التخلي عن موارده الدائمة.
4. يتم حالياً النظر في نظرية التركيب المعقد للإعاقات النمائية. إنه يعني وجود عيب أساسي ناتج عن عوامل بيولوجية ، واضطرابات ثانوية تنشأ في سياق التطور غير الطبيعي. في الوقت نفسه ، يتم تمييز عدة أنواع من تفاعلهم.
أ- التأثير المباشر. على سبيل المثال ، الصمم باعتباره شذوذًا أساسيًا يسبب الغباء - اضطرابات ثانوية ؛ في الأطفال المكفوفين ، والثانوي هو عدم وجود التوجه المكاني ، وتعبيرات الوجه ، وتفرد الشخصية ؛ مع الإعاقة الذهنية الأولية ، يتشكل التخلف الثانوي لسمات الشخصية ، ويتميز بالمبالغة في تقدير الذات والسلبية والسلوك العصبي.
الشخص العادي ، على العكس من ذلك ، يمكنه التكيف مع المواقف الجديدة ، والتعويض دون مخاوف لا داعي لها عن انحراف غير متوقع عن مركز الثقل. في حين أن الحالة الطبيعية الظاهرة أو الخاطئة هي دائمًا نتيجة لجهود مستمرة وخارقة للحفاظ على التوازن ، فإن الوضع الطبيعي الحقيقي يمثل شيئًا طبيعيًا ، يمكن الحصول عليه بسهولة ، نظرًا لطبيعة الحقائق الاجتماعية ، فإنه لا يمكن الاستغناء عن بعض أعمال الإرادة للحفاظ على المبادئ التوجيهية للسلوك على مستوى لائق. ...
نظرًا لأن قاعدتها عبارة عن توازن ديناميكي يتحقق من خلال مزيج من القوى المختلفة ، فلا يمكن أن تكون الحالة الطبيعية بسيطة وثابتة في جانبها الموحد والفريد. يتكون من عدة فئات ومستويات وظلال وأنواع مختلفة. هذا ليس دائمًا مثاليًا ، ولا يمكننا إنكاره بمجرد وجود القليل من الضعف ، القليل من الأصالة التي تميز شخصًا عن الآخر. يمر الناس العاديون بلحظاتهم السيئة ، مثل اللحظات غير الطبيعية ، ساعاتهم الجيدة. لهذا السبب ، ليس من علامة الشذوذ أن الفرد يعاني من سلوك متقطع متفاوت ؛ لكنه أيضًا لا يسمح لنفسه بتشخيص الحالة الطبيعية للسلوك الواضح الخالي من الأخطاء.
ب - التأثير المعاكس. في ظل ظروف معينة ، يمكن أن يكون للاضطرابات الثانوية تأثير انعكاس سلبي على الشذوذ الأساسي. وبالتالي ، فإن الطفل المصاب بفقدان السمع الجزئي لن يستخدم وظائفه المحفوظة إذا لم يتطور الكلام الشفوي.
ب- العلاقة الإصلاحية. كلما زاد الاختلاف بين السبب الأساسي (الاضطرابات الأولية ذات الأصل البيولوجي) والعرض الثانوي (انتهاك في تطور العمليات العقلية) ، زادت فعالية التصحيح والتعويض الخاصين للأخير. "كلما كان العَرَض بعيدًا عن السبب الجذري ، كلما كان مناسبًا للتأثيرات التعليمية والعلاجية" (LS Vygotsky). تبين أن تطوير الوظائف النفسية العليا أقل استقرارًا من العمليات العقلية الأولية الدنيا. لذلك ، يكاد يكون من المستحيل استعادة السمع ، ولكن يمكن تعويض اضطرابات الكلام.
يمكن للشخص العادي الواثق من نفسه أن يستمتع دون قلق ببعض الإسراف البريء الذي لا يستطيع تحمل العصاب وعدم الأمان والمنشغل في الحفاظ على احترامه ومشاعر الآخرين. إنه يميز الحالة الطبيعية بالمعنى الفكري ، ليس فقط قدرًا معينًا من الذكاء وغياب التغييرات في مختلف جوانب الحياة العقلية ، ولكن قبل كل شيء طريقة استخدام الذكاء في حل مشاكل التكيف. لا يتعلق الأمر فقط بالوضوح العقلي التام والمنطق ، بل يتعلق الأمر بمعنى النشاط الفكري ، أو "الروح" التي تحركه ، أو بالأحرى القوى العاطفية التي تحركه.
5. في دراسة الانحرافات الثانوية ، لوحظ ليس فقط المكونات السلبية ، ولكن أيضًا المكونات الإيجابية للشذوذ. يتم دعم قدراتها التعويضية المحتملة عند التنفيذ العمل الإصلاحي... مصدر تكيف الأطفال غير الطبيعيين مع البيئة هو الحفاظ على الوظائف النفسية. على سبيل المثال ، يستخدم الطفل الصم محلل بصري ومحلل للحركة ؛ يستخدم الطفل الكفيف بنشاط المحلل السمعي ، اللمس ؛ يتم تنشيط التفكير العملي في الأطفال المتخلفين عقلياً.
6. يتأثر الانحراف التنموي بدرجة ونوعية بنية العيب الأساسي. لذا ، فإن ضعف السمع الطفيف يؤدي إلى ضعف طفيف في تطور الكلام ، ويرافق فقدان السمع العميق دون مساعدة خاصة تطور الغباء.
7. يتم تحديد أصالة التنمية أيضًا من خلال وقت حدوث الاضطرابات الأولية. وبالتالي ، فإن الشخص المولود كفيفًا ليس لديه صور بصرية ؛ مع فقدان البصر عند الشباب سن الدراسة يحتفظ الطفل في ذاكرته ببعض الأفكار المرئية عن العالم من حوله ؛ في تلاميذ المدارس الأكبر سنًا ، تتميز التمثيلات المرئية بالاكتمال والاستقرار الكافيين.
8. تتأثر أصالة الإعاقة النمائية أيضا بالظروف البيئية ، ولا سيما الظروف التربوية والمجهرية الاجتماعية. لذلك ، فإن الكشف المبكر عن الانتهاكات وتصحيحها في الوقت المناسب له أهمية خاصة ، أي تهيئة الظروف اللازمة للوقاية من الاضطرابات الثانوية.
9. عملية التدريب والتصحيح النفسي لا تقوم فقط على الوظائف المشكلة ، ولكن أيضًا على الوظائف المحتملة: "من الضروري نقل منطقة التطور القريب إلى منطقة التطور الفعلي".
1.3 مفاهيم التنمية المنحرفة
تعتبر فئة التطور من أهم التعريفات المنهجية لعلم النفس. لأكثر من قرن ونصف ، بدءًا من منتصف القرن التاسع عشر ، عندما أثيرت مسألة الحاجة إلى نهج الجينات الوراثية لأول مرة ، تلقت أفكار التنمية محتوى جديدًا ، وتم صقلها وإثرائها في إطار مختلف فروع علم النفس. حولت أعمال L. S. Vygotsky و S.L Rubinstein و B.G Ananyev و A.V.Brlinsky وعلماء محليون آخرون هذه الأفكار إلى عقيدة متناغمة ، تكشف عن القوانين العامة للتنمية ، والمشكلات التي تحددها ، ومصادرها والقوى الدافعة لها ، والمراحل والمستويات.
في أعمال الأطباء النفسيين الروس وعلماء العيوب وعلماء النفس الإكلينيكي ، تلقت أفكار التطور انكسارها في فهم خلل التكوّن. في أعمال جي إي سوخاريفا ، إم إس بيفزنر ، تي إيه فلاسوفا ، جي آي شيف ، في آي لوبوفسكي ، كيه إس ليبيدينسكايا ، في في كوفاليف ، المفاهيم الأساسية المتعلقة بـ أنماط عامة ومحددة من خلل التولد ، معايير ومفاهيم التصنيف ، وخصوصيات ديناميات نمو الأطفال الذين يعانون من مختلف الانحرافات في التنمية.
في الوقت نفسه ، يجب أن يكون لأي إجراء تقييمي (تشخيصي) ، مهما كانت الظروف والأنواع التي يتم إجراؤها ، معايير معينة لتمييز "شيء ما" عن "شيء ما" ، ويستند إلى مؤشرات التمييز الموجودة في أي مقارنة (مثل يشكل الأساس الموضوعي لمفهوم "التقييم"). وإلا ، فإن هذا المفهوم يفقد كل معناه. للتقييم (للتشخيص ، لتحديد القيمة) يعني دائمًا المقارنة ، والتمييز. في جميع الأحوال ، يجب أن تكون فئة التمييز موجودة كعلامة.
بالنسبة لعلم النفس التنموي ، قد تكون هذه الفئة غير متسقة مع المؤشرات المقبولة كمعيار (على سبيل المثال ، معياري). وبالتالي ، من الضروري تقديم مفهوم يحدد فئة وطبيعة هذا التمييز.
في علم النفس التنموي ، مثل هذا المفهوم لتشكيل النظام ، من حيث المصطلح والموضوع الملائم فيما يتعلق بأهداف وغايات تقييم التطور العقلي ، هو "انحراف عن التطور".
يعكس مفهوم "التنمية المنحرفة" الخصائص النوعية والكمية والديناميكية الإحصائية لحالة الطفل.
إن قيمة وجوهر هذا المفهوم هو أنه يجب النظر إليه فقط في حالة "الانحراف فيما يتعلق بشيء ما". أي أن استخدام هذا التعريف يستلزم الحاجة إلى فهم ديناميات التغييرات في مسار هذا التطور بالمقارنة مع ديناميات التنمية ، التي تعتبر معيارية أو معيارية مشروطة.
يتطلب استخدام فئة التنمية المنحرفة تقييم أي مؤشر ، أو بارامتر على أنه انحراف "عن شيء ما" (عن مستوى تكوين نفس المعلمة ، باعتباره معياريًا) في كل لحظة زمنية أو في فترة زمنية محدودة. ويجب أن يمتد هذا التقييم لـ "عدم التوافق" ليشمل كامل فترة التطوير التي تم تحليلها.
للحصول على تعريف أوضح لفئة التنمية المنحرفة ، سيكون من المفيد أيضًا استخدام مفاهيم مثل "برنامج التطوير المثالي" ، "التولد المثالي" - بشكل أكثر إيجازًا "برنامج التطوير".
"برنامج التطوير" يعني التكوين التدريجي في الوقت المناسب للوظائف المترابطة والمتغايرة التوقيت وأنظمتها في ظل ظروف "التحديد المثالي" من خلال قوانينها الداخلية (الجينية) والتأثير "المثالي" على حد سواء عوامل خارجية، والتي ، بطبيعة الحال ، تشمل أيضًا النشاط "المثالي" بنفس القدر المتمثل في تخصيص التأثيرات التربوية المتأصلة في نمو الطفل.
الشرط الضروري لنشر مثل هذا البرنامج "المثالي" هو بالضبط نفس "التوقع" البيولوجي العصبي المثالي والتشكيل المتسق للتنظيم الدماغي للعمليات العقلية.
لذلك يمكن تمثيل التولد العقلي كسلسلة من "النشر" ، تغيير نوعي في الزمان والمكان للأنظمة الوظيفية المترابطة ، في كل أصالتها الهرمية. بالطبع ، يمكن أن يوجد مثل هذا النموذج "المثالي" حصريًا كبرنامج لتنمية طفل "مثالي" معين في ظروف مثالية.
للكشف عن مفهوم "التنمية المنحرفة" ، من الضروري النظر في مفهوم المعيار الاجتماعي النفسي (SPN) وفقًا لـ K.M.
للعمل بنجاح في مجتمع معين ، يجب على كل شخص تلبية المتطلبات المفروضة عليه. تشكل هذه المتطلبات محتوى SPN ، كونها ، كما كانت ، نموذجًا مثاليًا لنظام متطلبات المجتمع الاجتماعي للفرد.
من خلال الجمع بين مفهومي "برنامج التنمية" (التكوين المثالي) و "المعيار الاجتماعي النفسي" في سياق تعريف "التطور المنحرف" ، يمكننا القول إن التغيير في "برنامج التنمية" للطفل ضمن الحدود التي يحددها المعيار الاجتماعي النفسي يمكن اعتباره "معياريًا مشروطًا" تطوير". إن هذا التعريف للتطور المعياري المشروط هو الأكثر صلة بالموضوع ويمكن استخدامه بشكل فعال لمهام الممارسة التشخيصية لطبيب النفس. وهكذا ، يمكن تمثيل التنمية المعيارية المشروطة كنوع من "الممر" ، "مجال التطور المعياري" ، الذي تحدد حدوده بالمعيار الاجتماعي - النفسي الساري في مكان وزمان محددين ، والذي تحدده بدوره الأوضاع التعليمية والاجتماعية والثقافية والعرقية.
يمكن اعتبار مثل هذا النهج ليس فقط في إطار التطوير المعياري المشروط ، ولكن أيضًا ينطبق على المعيار الاجتماعي النفسي المقدم في الظروف التعليم الخاص عند تعليم الأطفال خيارات مختلفة الانحرافات التنموية. الاختلاف الوحيد هو أنه في هذه الحالة ، كتطور معياري مشروط ، سيتم اعتماد "معيار اجتماعي - نفسي نمطي" معين ، والذي يتميز بهذا النوع والنوع الخاص (الإصلاحي) مؤسسة تعليمية.
في المقابل ، يمكن أيضًا تقييم أي تغيير في الوظيفة العقلية (النظام الوظيفي ، النظام الكامل متعدد المستويات والمترابط للنمو العقلي) الذي يتجاوز المنطقة التي تحددها SPN على أنه تطور منحرف.
يتبع الانحراف في تشكيل الهيكل الهرمي الكامل للنمو العقلي أو مكوناته الفردية (الوظائف العقلية ، والأنظمة الوظيفية) إلى ما وراء المعيار الاجتماعي النفسي المحدد لحالة تعليمية ، واجتماعية ثقافية ، وعرقية معينة ، بغض النظر عن علامة هذا التغيير (في المستقبل أو متأخر) ، يلي تعتبر تنمية منحرفة.
ومن ثم ، فإن إحدى المهام العامة للنشاط التشخيصي لطبيب نفساني تصبح أكثر قابلية للفهم. يمكن تعريفه على أنه تقييم للحالة الحالية للطفل ، مشيرًا إلى تطوره ككل إما إلى الوضع المعياري المشروط أو إلى الوضع المنحرف.
إن مفهوم "التنمية المنحرفة" لا يمكن إلا أن يستند إلى معرفة وفهم واضحين لمنطق وتسلسل التطور المعياري.
يسمح استخدام مفهوم "التنمية المنحرفة" بما يلي:
1. لتحديد معايير تحديد جميع فئات الأطفال المحتاجين إلى مساعدة متخصصة من طبيب نفساني.
2. الانتقال من التشخيص الظواهر إلى التشخيص السببي (السببي).
3. للرجوع إلى إنشاء تصنيف نفسي حديث وتصنيف مجموعات مختلفة من الأطفال ، بما في ذلك في إطار التطور المعياري المشروط.
4. لتحديد الأساليب المنهجية والمنهجية والتنظيمية للتصحيح وتطوير عمل عالم نفس.
1.4 استخدام الأفكار حول القاعدة التنموية في الممارسة علم نفس الأطفال
لطالما كان تحديد درجة "المعيارية" لشخص أو طفل حجر عثرة في التشخيص النفسي. بشكل عام ، فإن مفهوم "القاعدة" فيما يتعلق بنمو الطفل ، إلى التغيير الديناميكي ليس فقط في العمليات العقلية الفردية ، والحالات ، ولكن أيضًا مؤشرات تفاعلهم ، يخضع لشك كبير. وأشار KM Gurevich: "إن مشكلة معيارية تشخيصات التطور بعيدة عن الحل وتندمج مع مشكلة معيارية التطور العقلي في فترات عمرية مختلفة ، لكنها معقدة للغاية وقليلة التطور".
تزداد صعوبة تحديد محتوى مفهوم "القاعدة" ، الذي يجب أن يرتبط ليس فقط بمستوى النمو النفسي ، وبالتالي الاجتماعي للطفل في فترات معينة من نموه ، ولكن أيضًا بالمتطلبات التي يفرضها عليه المجتمع المحيط بالطفل.
يتفاقم الوضع بسبب التغيير العالمي المستمر في كل من التوقعات الاجتماعية والثقافية للطفل (التغييرات في البرامج التعليمية على جميع المستويات ، والظروف الأسرية والبيئات ، والتغيرات في الثقافة الفرعية للطفل) ، والتغيرات المباشرة في الحالة النفسية والفسيولوجية للطفل. كل هذا ككل يعقد الوضع المربك بالفعل لما يسمى المؤشرات المعيارية وينص على الحاجة إلى تعديل مستمر لمؤشرات "معايير التنمية" بشكل أو بآخر المدرجة في مفهوم "المعايير الإحصائية".
المعيار الإحصائي هو مستوى التطور النفسي الاجتماعي للشخص الذي يتوافق مع متوسط \u200b\u200bالمؤشرات النوعية والكمية التي تم الحصول عليها أثناء فحص مجموعة تمثيلية من الأشخاص من نفس الفئة العمرية والجنس والثقافة ... المعيار الإحصائي هو مجال معين من بما في ذلك مستوى الذكاء ومكوناته) ، وهو عبارة عن المتوسط \u200b\u200bالحسابي (س) ضمن الانحراف المعياري للمربع (± σ) لحالة يتم فيها التعرف على توزيع جميع قيم هذه الميزة على أنها معيارية. الوقوع في هذا النطاق من القيم يعني أن مستوى تطور هذه السمة (مجموعة السمات) يتوافق مع 68٪ على الأقل من الأشخاص من فئات عمرية وجنس وفكرية وفئات أخرى ، ويعتبر متوافقًا مع متوسط \u200b\u200bالمعايير الإحصائية.
من الواضح أن التقييمات الكمية التي تميز مؤشرًا واحدًا أو آخر من مؤشرات التطور النفسي الاجتماعي لشخص معين والتي تتجاوز (x ± are) يتم تفسيرها على أنها "أقل من المعتاد إلى حد ما". يتم تصنيف النتائج التي تتجاوز القاعدة وفقًا لذلك. وبالتالي ، يصبح من الواضح أن مفهوم "أقل إلى حد ما (أعلى)" ، فيما يتعلق بالقاعدة ، غير محدد إلى حد كبير من حيث المحتوى النوعي.
تتمثل الصعوبة الرئيسية في استخدام المعيار الإحصائي في تقييم نمو الطفل أيضًا في حقيقة أن مثل هذه التقييمات فيما يتعلق بخصائص بلدنا تتطلب بحثًا عملاقًا. يجب إجراء مثل هذا البحث بشكل مستمر ومنهجي ، بسبب المواقف الاجتماعية والثقافية المتغيرة باستمرار.
يجب اعتبار استخدام مفهوم المعيار الإحصائي محدودًا للغاية وملائمًا فقط لمجموعات معينة من الأطفال الموجودين داخل نفس المدينة أو المقاطعة أو العرق أو فئة التطور (العمر) ، في نطاق زمني معين ، يتوافق مع عينة الأطفال التي تم فيها توحيد المنهجية المستخدمة. ...
تبدو صلاحية نقل هذه المعايير لجميع الأطفال ، حتى لو كانوا من نفس العمر ، موضع شك.
يجبرنا رفض المعيار الإحصائي في تقييم نتائج المسح على البحث عن معايير جديدة ذات مغزى. كتقييم للنتائج التي تم الحصول عليها ، لا ينبغي استخدام أي (أو أي مستوى آخر ، تقييم مقياس منظم قياسًا) ، وليس مقارنة الموضوعات مع بعضها البعض ، ولكن درجة استعداد كل طفل لأداء مهمة معيارية معينة. "المهمة الرئيسية ... هي تحديد ما يمكن للفرد القيام به ، وليس مكانه في العينة."
يعتمد مثل هذا التشخيص الموجه إلى المعايير على فكرة الحالة الطبيعية للتطور العقلي والشخصي ، والتي تم تطويرها لفترة طويلة من قبل فريق من الباحثين من المعهد النفسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية تحت قيادة دكتور في العلوم النفسية K.M. Gurevich. لقد طرحوا مفهوم "المعيار الاجتماعي النفسي" (SPN) الأكثر ملاءمة في الظروف الحديثة والمثبت بالفعل في الممارسة.
"يمكن تعريف المعيار الاجتماعي النفسي على أنه نظام من المتطلبات التي يفرضها المجتمع على التطور العقلي والشخصي لكل فرد من أعضائه ... المتطلبات التي تشكل محتوى SPN ... هي نموذج مثالي لمتطلبات المجتمع الاجتماعي للفرد ... هذه المتطلبات ... مكرسة في شكل قواعد ومعايير ولوائح ... هم موجودون في برامج تعليمية، في الخصائص المهنية والتأهيلية ، الرأي العام للمعلمين والمربين وأولياء الأمور. هذه المعايير تاريخية ، فهي تتغير مع تطور المجتمع ... يعتمد وقت وجودها على العلاقة مع ذلك المجال الآخر للعقلية ، من ناحية ، وعلى معدل تطور المجتمع من ناحية أخرى ".
وفقًا لهذا المعيار ، يجب إجراء تقييم نتائج المسح وفقًا لدرجة القرب من الوقت والثقافة والموقع الجغرافي لشبكة SPN ، والتي بدورها تختلف في حدود العمر التعليمي.
يرتبط مفهوم "المعيار الوظيفي" ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "المعيار الاجتماعي النفسي" ، والذي ينطبق أيضًا على الأطفال ذوي النمو المنحرف. يعتمد مفهوم القاعدة الوظيفية على فكرة تفرد مسار تطور كل شخص ، وكذلك حقيقة أن أي انحراف لا يمكن اعتباره انحرافاً إلا بالمقارنة مع الاتجاه الفردي (الاتجاه ، الاتجاه) لتطور كل شخص.
يتيح لنا إدخال مفهوم SPI في هيكل تقييم نتائج الاستطلاع الاقتراب من مبدأ التطور المعياري ، على وجه الخصوص ، الحالة الطبيعية للنمو العقلي إلى العمر العقلي المثالي كمستوى من المتطلبات للطفل حسب المدرسة ، والتي تحدث عنها فيجوتسكي في وقت واحد.
يجبرنا هذا النهج على مراجعة طرق معالجة النتائج بشكل أساسي. يصبح التحليل النوعي لنتائج الفحص أولوية ، والتي (مع دمج محتوى الجهاز المفاهيمي وتنظيم مادة التحفيز بشكل صحيح في المنهجية المستخدمة) يجعل من الممكن تحديد الصعوبات وخصائص النمو وخصوصياتها ، وبعض الخصائص النوعية للعمليات والحالات العقلية المدروسة.
في هذه الحالة ، التي تتجلى بشكل أكثر وضوحًا في الفحص النفسي الفردي ، يصبح ما يسمى بالنهج السريري وطرق وتقنيات التشخيص السريري أولوية وكافية فقط في نشاط عالم النفس. إنها أدوات التشخيص التي تم إنشاؤها وتوجيهها سريريًا والتي تتيح وصفًا متعمقًا لحالة معينة ، وتقييمًا حقيقيًا لمستوى وخصائص النمو العقلي للطفل الحقيقي مع خصائصه الفردية للنشاط العقلي. في الوقت نفسه ، يمكن للمرء أن يتحدث عن معيار مثالي - كنوع من التطور الأمثل للشخصية ، والذي يتحقق في الظروف الاجتماعية والثقافية المثلى لها.
المعيار المثالي (التولد المثالي) - غير موجود في الواقع وله أهمية نظرية حصرية للتعليم ككائن له مجموعة من الخصائص والصفات الموجودة في وعي شخص واحد أو مجموعة من الأشخاص. لا يمكن أن يكون المعيار المثالي (نموذج القاعدة) بمثابة معيار لتقييم العمليات أو الحالات الحقيقية للنفسية ، ولكنه يسمح للمرء أن يفرد القوانين الموضوعية للنمو العقلي ، والشروط الضرورية والكافية لضمان نجاح تكوينها.
تخدم مثل هذه الآراء أغراض الوصف النظري الحصري للتطور "المعياري". يتيح لنا هذا النموذج "المثالي" تحديد المنطقة ، وحدودها ، التي يمكن من خلالها أن يُنظر إلى نمو الطفل باعتباره معياريًا مشروطًا. عندما تتجاوز مؤشرات النمو العقلي هذه الحدود (التي تحددها ، أولاً وقبل كل شيء ، متطلبات المعيار الاجتماعي النفسي) ، يمكننا الحديث عن مجال تطور المنحرف.
في الممارسة الواقعية ، هناك حاجة إلى المعيار المثالي لإنشاء قاعدة منهجية تتضمن مبادئ ومقاربات عالمية لتقييم القوانين العامة للنمو العقلي للطفل ، ومن وجهة النظر نفسها ، السمات الخاصة والمحددة المميزة للتطور المنحرف.
في النشاط التشخيصي لطبيب نفساني ، هناك مقارنة ثابتة ، نوع من "الفحص الداخلي" لنتائج تقييم نمو طفل معين مع بعض المتغيرات من القاعدة التي يقبلها عالم النفس نفسه (المعيار الاجتماعي النفسي المحلي). اعتمادًا على الاحتراف والخبرة والخبرة العملية ، يمكن استخدام معيار إحصائي أو مثالي (مذكور في الأدبيات العلمية) كتقييم معياري.
وفي الوقت نفسه ، غالبًا ما يكون هناك موقف عندما يكون من بين العديد من المؤشرات التي تم تقييمها لتطور الطفل ، يفي البعض بالمعيار الإحصائي (وربما المثالي) ، بينما يتخطاه البعض الآخر. كلما زاد عدد المؤشرات التي يتم تقييمها وتحليلها بواسطة متخصص ، يمكن أن تكون هذه التناقضات أكثر أهمية. كيف ، إذن ، ينبغي الاعتراف بنمو الطفل؟
يمكن حل هذا التناقض بالانتقال إلى التحليل النمطي واستخدام نموذج نمطي. يمكن أن توجد مثل هذه النماذج النمطية للتطور من أجل التطوير المعياري المشروط ومن أجل انحراف التنمية في جميع متغيراتها المتنوعة.
يمكننا التحدث عن نظام التحليل التالي:
1. "النموذج المثالي" للتطور - أي النموذج الذي ينقش التطور في شكل "خالص" ؛
2. "النموذج المصنف" - مع مراعاة السمات الأكثر تحديدًا لمتغير معين من التنمية ؛
3. "النموذج الفردي" - تحديد محدد الخصائص الفردية تنمية الطفل الفردي.
يسمح "النموذج المصنف" للمرء أن يأخذ بعين الاعتبار المظاهر الأكثر احتمالا لأحد خيارات التطوير ، مع الأخذ في الاعتبار مجموع الأعراض في إطار نهج "المتلازمات". إن النماذج النمطية للخيارات التنموية هي التي تجعل من الممكن إجراء تشخيص نفسي ، لتحديد التشخيص المحتمل لنمو الطفل الإضافي. والأهم من ذلك ، أن النماذج النفسية النمطية تجعل من الممكن تطوير برامج مناسبة للعمل الإصلاحي والتنموي لعلم النفس فيما يتعلق بكل من المجموعة و العمل الفردي مع الطفل.
على أساس التحليل والتفسير النظري للحقائق ، يتم صياغة قوانين عالمية للتنمية ، بما في ذلك تصنيف الأنواع الرئيسية للتنمية. يتيح لنا ذلك التحدث عن وجود مؤشرات نمطية للتطور ، وهي نوع من "المعايير النمطية".
يحدد مفهوم "المعيار النمطي" مجموعة من الخصائص والقدرات الأكثر شيوعًا (النوعية والكمية) للطفل ، والتي تعكس متغيرًا معينًا (نمطيًا) للنمو - "متلازمة نفسية".
فيما يتعلق بمفهوم القاعدة ، يحتل المعيار النمطي ، كما كان ، موقعًا وسيطًا بين المعايير المثالية والوظيفية.
إن إدخال معيار ترميزي يجعل من الممكن "توسيع" نطاق هذا المفهوم إلى ما وراء حدود التطور المعياري المشروط في منطقة الانحراف. إذا كان استخدام مفاهيم "القاعدة" ، وخاصة "المعيار المثالي" ، تحدد دلالات هذه الكلمة نفسها مجال نمو الطفل باعتباره معياريًا ، فيمكن عندئذٍ أن يُعزى استخدام مفهوم "المعيار النموذجي" باعتباره تطورًا معياريًا مشروطًا (لإظهار الخصائص النمطية الفردية ) ، وانحراف التنمية. في الحالة الأخيرة ، يمكننا التحدث عن أحد خيارات (أنواع) التطور المنحرف - أي حول التشخيص النفسي.
العامل العملي ، الذي يواجه طفلًا محددًا لديه سمات سلوكية وتطور فردية خاصة به فقط ، ينتقل في تحليله من الظواهر المرصودة فعليًا إلى نموذج نمطي ، مع مراعاة المعايير والمؤشرات المميزة لها. في الوقت نفسه ، يتم إجراء مقارنة بين المؤشرات الحقيقية لنمو الطفل والمؤشرات المثالية ، وبالتالي تحديد مدى تقدم تحليل الاختصاصي لنموذج التطور النوعي ، مع مراعاة تنوعه في إطار النموذج المثالي.
النتيجة النهائية لمثل هذا التحليل هي ارتباط المؤشرات الحقيقية بنموذج توصيفي محدد (متغير). هذه هي تقنية "تلخيص" تقييم حالة الطفل في ظل التشخيص النفسي (نموذج نموذجي) ، وفي الوقت نفسه ، الصعوبة الرئيسية لمثل هذا التقييم.