الصفحة الرئيسية / تنمية السمع والنطق / انحرافات الطفولة. شذوذ في النمو العقلي

انحرافات الطفولة. شذوذ في النمو العقلي

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين للغاية لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

تحدث الانحرافات في النمو العقلي بسبب الإعاقات الحسية (الصمم ، فقدان السمع ، العمى ، ضعف الرؤية) ، آفات ج. ن. من عند. (تخلف عقلي ، تخلف عقلي ، اضطرابات حركية ، اضطرابات النطق الحادة).

التخلف العقلي (التخلف العقلي الإنجليزي) هو انتهاك مستمر لا رجعة فيه للنمو العقلي ، في المقام الأول الفكري ، بسبب قصور الجهاز العصبي المركزي. التأخر العقلي. له مسببات مختلفة (أسباب).

تأخر النمو العقلي هو تخلف جزئي (خاص) للوظائف العقلية العليا ، والتي ، على عكس قلة القلة ، يمكن أن تكون مؤقتة وتعوض عن طريق التأثيرات التصحيحية في الطفولة أو المراهقة.

يمكن أن تكون أسباب التخلف العقلي:

1). عيوب في التطور الدستوري للطفل - بسببها ، يبدأ في التخلف عن أقرانه في النمو البدني والعقلي (الطفولة المتناغمة) ؛

2). أمراض جسدية مختلفة (ضعف جسدي للأطفال) ؛

3). الآفات العضوية للجهاز العصبي المركزي (الأطفال مع الحد الأدنى من الخلل الدماغي).

في مثل هؤلاء الأطفال ، بسبب الوهن الدماغي والتثبيط النفسي الحركي والإثارة العاطفية ، يتم تقليل الأداء والذاكرة والانتباه بشكل كبير ؛ من الصعب إتقان مهارات القراءة والكتابة والعد والتحدث. كما تظهر الاضطرابات العاطفية والشخصية.

تظهر الانحرافات التنموية في مجموعات مختلفة.

تشوهات النمو العقلي للطفل هي تكوين غير ملائم لتجربته النفسية ناتجة عن اضطرابات حسية مختلفة ، مثل العمى ، والصمم ، وفقدان السمع ، أو تلف الجهاز العصبي المركزي ، مثل اضطرابات الحركة ، والتأخر. التطور النفسي، التأخر العقلي.

استثارة عيب النمو العقلي

أسباب الانحرافات

يقسم الخبراء الأسباب المسؤولة عن تطور الانحرافات عند الأطفال إلى مجموعتين: العوامل البيئية غير المواتية والتأثير الوراثي.

يعمل الطب باستمرار على تحديد الأشكال الوراثية المختلفة للتخلف العقلي ، والصمم ، والعمى ، والعيوب المعقدة ، وأمراض المجال والسلوك العاطفي الإرادي ، بما في ذلك التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.

جنبا إلى جنب مع علم الأمراض الوراثي ، والاضطرابات الناجمة عن مختلف عوامل غير مواتية البيئة (عدوى ، تسمم ، إصابة ، إلخ).

اعتمادًا على وقت التعرض لهذه العوامل ، هناك:

علم الأمراض داخل الرحم (قبل الولادة) ، حيث يحدث تأثير ضار أثناء التطور داخل الرحم ؛

أمراض ما بعد الولادة التي تحدث مع حدوث تلف أثناء الولادة ؛

أمراض ما بعد الولادة التي تحدث فيها آثار ضارة بعد الولادة.

من بين الأسباب التي تؤدي إلى انحرافات في النمو النفسي الحركي للطفل ، قد يكون هناك عدم توافق مناعي بين الأم والجنين لعامل Rh ومستضدات الدم. غالبًا ما تكون نتيجة عدم التوافق هذا اعتلال دماغي البيليروبين ، والذي يتجلى في ضعف السمع أو الكلام ، وكذلك في اضطرابات المجال العاطفي والسلوك.

يمكن أن يؤدي ما يلي أيضًا إلى تأثير سلبي على نمو دماغ الطفل الذي لم يولد بعد:

تسمم داخل الرحم (على سبيل المثال ، عند استخدام الأدوية من قبل امرأة حامل) ؛

اضطرابات التمثيل الغذائي (غالبًا ما تحدث مع التسمم المتأخر) ؛

شرب الكحول والمخدرات والتدخين.

تحدث الانحرافات في النمو العقلي من لحظة ولادة الطفل ، إذا كانت الآفة داخل الرحم ، أو من لحظة حدوث الخلل ، إذا كانت الآفة بعد الولادة. الضعف الأساسي - فقدان السمع ، والرؤية ، والذكاء ، وما إلى ذلك - يستلزم انحرافات تطورية وثانوية من الدرجة الثالثة (L.S.Vygotsky). مع وجود سبب أولي مختلف ، فإن العديد من الانحرافات الثانوية في سن الرضاعة ، وفي سن ما قبل المدرسة لها مظاهر مماثلة. الانحرافات الثانوية ، كقاعدة عامة ، ذات طبيعة منهجية ، وتغير البنية الكاملة لنمو الطفل العقلي.

مع أي طبيعة للاضطراب الأساسي ، هناك تأخر في توقيت تكوين الوظائف العقلية (العمليات) ومعدل تباطؤ في تطورها ، وكذلك الانحرافات النوعية في التطور. لا يتم تشكيل نوع واحد من نشاط الطفل في الوقت المناسب - التلاعب بالموضوع ، واللعب ، والإنتاج ، على سبيل المثال ، يصبح نشاط التلاعب بالموضوع في الأطفال الصم وضعاف السمع قائداً في سن الخامسة ، في الأطفال المتخلفين عقلياً - بحلول النهاية سن ما قبل المدرسة... لوحظت انحرافات كبيرة في تطور الكل العمليات المعرفية - الإدراك والتفكير البصري واللفظي المنطقي. تطوير عملية الاتصال ضعيف ؛ يتقن الأطفال بشكل سيء وسائل استيعاب التجربة الاجتماعية - فهم الكلام والتقليد الهادف والأفعال وفقًا للنموذج ووفقًا للتعليمات الشفهية.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الانحرافات في النمو العقلي ناتجة أيضًا عن انتهاكات غير مهمة للغاية وليست واضحة.

لذا ، فإن فقدان السمع في الهمس ، مع الحفاظ على إدراك الصوت عند مستوى الصوت الطبيعي للمحادثة ، يمكن أن يؤدي إلى تخلف الكلام. نتيجة التأثيرات الضارة التي يعاني منها الطفل (صدمة الولادة ، العدوى الشديدة ، إلخ) ، قد يحدث تخلف عقلي ، مما يمنع الطفل من التعلم الطبيعي في المدرسة ، إلخ

يهدف التأثير التربوي في المقام الأول إلى التغلب على العيوب الثانوية ومنعها. هذا الأخير ، على عكس الاضطرابات الأولية ، وهي عضوية بطبيعتها وتتطلب العسل. تصحيح قابل للتصحيح التربوي. بمساعدة الوسائل التربوية م. ب. حقق أيضًا تعويضًا كبيرًا للوظائف - استعادة أو استبدال الوظيفة المعطلة. في الوقت نفسه ، كما أظهر علم النفس الإصلاحي الروسي ، لا يحدث تعويض تلقائي للخلل: لا يتم تعويض ضعف الإدراك السمعي من خلال التطوير المكثف للوظيفة البصرية ، ولكن على العكس من ذلك ، يستلزم تخلفًا في الإدراك البصري ؛ لا يؤدي انتهاك الوظيفة البصرية إلى زيادة تطور الإدراك الحركي اللمسي ، وما إلى ذلك بالمقارنة مع الوضع الطبيعي.

استنادًا إلى النهج "المعياري" لتطور النفس ، تمت صياغة مفهوم "الانحراف" في كل مفهوم من مفهوم التنمية. وبالتالي ، فإن "المعيار" يتم تحديده أيضًا من خلال فهم التطور في نظرية أو مفهوم معين. هذا هو أحد جوانب "الاصطلاحية" للقاعدة. والثاني هو عدم وضوح حدود القاعدة ، وتنوعها.

يجب فهم الانحرافات عن القاعدة من الناحيتين الإيجابية والسلبية: قد يكون هناك متغير من تطوير معيار التنمية ومتغير من التخلف عن الركب. في الحالة الأولى ، يحل علم النفس التنموي مشكلة الموهوبين والأطفال الموهوبين ، وفي الحالة الثانية ، مشكلة التخلف العقلي وعيوبه.

من أجل التطوير الحديث لنهج شامل لتحليل الموهبة ، كانت فكرة L.S. فيجوتسكي حول وحدة "التأثير والفكر". في إطار هذا النهج ، يقال أن الموهبة تميز الشخصية ككل ، ويشار إلى أن الفجوة بين المجالات المعرفية والعاطفية غير مقبولة. ومع ذلك ، في أشهر نماذج الموهبة ، وفقًا لـ Yu.D. Babaeva ، يتم إجراء تحليل عنصر تلو الآخر للعلاقات الإحصائية (J.Renzulli ، K. Heller).

في الدراسات المحلية ، هناك حاجة لتطوير وحدة لتحليل الموهبة. لذلك ، دي. عيد الغطاس ، الذي يدرس الطبيعة النفسية للإبداع ، يحدد ظاهرة "النشاط الإنتاجي غير المحفز ظاهريًا" كوحدة لتحليل الإبداع ، تعكس وحدة التأثير والفكر. في بحثه عن الموهبة ، قال Yu.A. يستخدم Babaeva باعتباره المفهوم الرئيسي مفهوم "النظام الدلالي الديناميكي" ، الذي قدمه L.S. فيجوتسكي ، يكشف العلاقة بين الفكر والتأثير.

أحد المشاكل الرئيسية للموهبة هو تعريفها. تقليديا ، تُستخدم الاختبارات السيكومترية والمسابقات الفكرية وما إلى ذلك لتشخيص الموهبة. ومع ذلك ، فإن نجاح نشاط الطفل ، بما في ذلك في حالة الاختبار ، يعتمد على العديد من الظروف (وجود الدافع والقلق وما إلى ذلك) وقد يتغير بشكل كبير تحت تأثير العوامل المختلفة. من أجل القضاء على حالات الاستهانة بالقدرات الكامنة والخفية للطفل في علم النفس التنموي ، تم تقديم طرق جديدة لتحديد الموهبة. وبالتالي ، يتم استخدام طريقة المراقبة المعدلة (Renzulli) بشكل متزايد. في إطار ما اقترحه L. يعمل نهج Vygotsky الديناميكي على تغيير النموذج في طرق تحديد الموهبة. لا يتم تشخيص الاختيار ، ولكن تشخيص التطور ، أي يتم تحويل التركيز إلى تحديد العقبات التي تحول دون نمو الطفل ، والبحث عن طرق للتغلب عليها ، وتحليل طرق فريدة نوعيا للتنمية. تم إجراء محاولات لإنشاء طرق "الاختبار الديناميكي" في الخارج (Yu. Gutke) وفي علم النفس المحلي (Yu.D. Babaeva). على وجه الخصوص ، Yu.D. Babaeva ، طورت واختبرت تدريبات التشخيص النفسي التقنيات المنهجية لا تهدف التقنيات إلى الكشف عن إمكانات الطفل فحسب ، بل تهدف أيضًا إلى تحفيز قدراته الإبداعية ، وتنمية المعرفة الذاتية ، والدوافع المعرفية ، إلخ.

من المجالات المهمة للبحث المشكلات المرتبطة بتحليل الأشكال الاجتماعية لمظاهر الموهبة. هل يمكن تدمير الموهبة؟ ماذا يحدث للأطفال الموهوبين الذين لم يتلقوا المساعدة والدعم الاجتماعي اللازمين؟ وفقًا لعدد من المؤلفين (R. Pages) ، القدرات في هذه الحالات لا "تختفي" ، ولكن تبدأ في البحث عن "الحلول" لاستخدامها ، غالبًا ما تستخدم لأغراض مدمرة.

في الوقت نفسه ، يعتقد العلماء المعاصرون أن النهج الثقافي التاريخي يمكن أن يصبح أساسًا نظريًا أساسيًا لتشكيل نموذج اجتماعي ثقافي للموهبة.

التأخر في النمو العقلي (PDD). ZPR هي متلازمة تأخر مؤقت في تطور النفس ككل أو وظائفها الفردية (الكلام ، الحركية ، الحسية ، العاطفية ، الإرادية).

علم نفس الأطفال الذين يعانون من انحرافات طفيفة في النمو العقلي (التخلف العقلي) هو أحد مجالات علم النفس الخاص الذي يدرس تفرد النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الخفيفة التي تتميز بخلل وظيفي وإصابات طفيفة. ينصب تركيز هذا الاتجاه على تحديد السمات المحددة المتأصلة في نشأة الأطفال من هذه الفئة ، لتحديد كل من أوجه القصور المميزة والموارد التنموية التي تحدد القدرات التعويضية للطفل.

يواجه العالم الحديث بشكل متزايد السلوك السلبي للأشخاص الذين نشأوا في ظروف الحرمان.

إن نجاح منع وتصحيح وتعويض الانحرافات في النمو العقلي يعتمد بشكل مباشر على توقيت البداية ومضمون وطرق العمل الإصلاحي. ومن ثم ، فإن الاكتشاف المبكر للتشوهات التنموية والتشخيص الصحيح للعيب الأساسي مهمان للغاية.

تم النشر في Allbest.ru

وثائق مماثلة

التحقيق في النهج الثقافي التاريخي لفهم قوانين نمو الطفل العقلي. البيئة الاجتماعية كمصدر للنمو العقلي الفردي. خصائص خصوصيات تكوين الوظائف العقلية العليا للطفل.

تمت إضافة العرض بتاريخ 10/07/2013

مشكلة الانحرافات الخفيفة في النمو العقلي ، تاريخ دراستها. الخصائص السريرية للتخلف العقلي. تقدير الذات ومستوى الادعاءات كمكوِّن بنيوي للشخصية وعلاقتها ومعيار الكفاية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/19/2014

وظائف الكلام في النمو العقلي للطفل. المفهوم والمتطلبات الأساسية لاضطرابات الكلام ووصفها المقارن. الخصائص والسمات المميزة للأطفال المصابين بهذا المرض ، وكذلك المراحل والاتجاهات الرئيسية لنموهم النفسي.

تمت إضافة الملخص في 17/01/2017

التواصل كأحد العوامل الحاسمة النمو العقلي العام للطفل. القدرات الحسية للجنين. التواصل العاطفي بين الطفل والأم. مراحل عملية تكوين الوظيفة الأولى للكلام عند الأطفال. الحاجة للتواصل بين الطفل والكبار.

الملخص ، تمت إضافة 01/17/2012

مفهوم التخلف العقلي. السمات المميزة لتكوين جوانب النشاط العقلي لطفل ذي حالة مماثلة. المفاهيم الحديثة للتخلف العقلي. أسباب حدوثه ، تصنيف ZPR بواسطة Pevzner و Vlasova.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/29/2014

نشأة ومبادئ دراسة التطور العقلي. تحديد التعلم والتطوير. نظرية المراحل الثلاث وتناقضات عاملين نمو الطفل... مفاهيم التقارب. علماء النفس الأجانب فرويد ، إريكسون ، بياجيه حول التطور العقلي.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 02/16/2011

ظاهرة النشاط البناء تلاميذ المدارس مع تأخر في النمو العقلي والكلامي. الخصائص النفسية والعصبية النفسية للأطفال ذوي التخلف العقلي. عيوب الجهاز العصبي المركزي.

أطروحة تمت الإضافة 03/07/2004

الصحة النفسية كمشكلة نفسية وتربوية. الجوانب النفسية للصحة النفسية للأطفال. الأسرة كمصدر لصحة الطفل النفسية. المواقف الصعبة والصحة العقلية. مستوى النمو العقلي للطفل.

تمت إضافة ورقة مصطلح 12/12/2006

ما الذي يحدد التطور العقلي للإنسان؟ العوامل الوراثية والبيئية في التطور العقلي للإنسان. التنمية كمجاز للمشهد اللاجيني. انطلاق واستمرارية التطور العقلي. مشاكل فترة التنمية.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 11/28/2002

مفهوم الصحة النفسية... الصحة النفسية للعسكريين والعوامل المؤثرة في حالته. العمل مع العسكريين الذين يعانون من مشاكل نفسية. جهازي و نهج معقد في تنظيم الدعم النفسي.

في التنمية البشرية ، قد تكون هناك مشاكل فردية تؤدي إلى انحرافات في التنمية العامة. تظهر العيوب منذ الولادة أو في عملية التنمية البشرية.

اعتمادًا على درجة الخلل ووقت حدوثه ، يمكن التغلب على بعض المشكلات تمامًا ، ويمكن تصحيح البعض الآخر جزئيًا ، ويمكن تعويض البعض الآخر ، ولا يمكن التأثير على الرابعة على الإطلاق. على أي حال ، عند اكتشاف الانحراف ، يجب أن نتذكر أنه كلما حدث التدخل مبكرًا ، كلما كان تأثيره أكثر أهمية من أجل تحييد عيب النمو الحالي.

يتضمن التطوير تعريفين معقدين:

تطور الجنين - التنمية الفردية شخص؛
نشأة - التطوير العام الجنس البشري ككل.

بطبيعة الحال ، يجب أن يستمر تطور الجنين وفقًا للتطور. ضمن النطاق الطبيعي ، يتم النظر في الانحرافات الطفيفة في معدل التطور. إذا كانت الفروق بين تطور الجنين وعلم التطور كبيرة ، فإننا نتحدث عن عيوب النمو.

العيوب نوعان:

عيب خاص - تلف أو تخلف أجهزة التحليل الفردية ؛
عيب شائع هو انتهاك للأنظمة التنظيمية وتحت القشرية.

كلما حدثت الهزيمة في وقت مبكر ، زاد احتمال حدوث انحرافات في النمو العقلي. تنشأ الاضطرابات الأولية من الطبيعة الفسيولوجية للعيب (مشاكل السمع ، الرؤية ، تلف الدماغ). تظهر الاضطرابات الثانوية بالفعل في عملية ضعف النمو.

كقاعدة عامة ، الاضطرابات الثانوية هي انحرافات في النمو العقلي للطفل تتبع الاضطرابات الأولية. كمثال ، يمكننا أن نشير إلى حالات الانحرافات العميقة في النمو العقلي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف سمعي خلقي.

لا تؤثر مشاكل المحلل بشكل مباشر على النفس ، لكنها تجعل من المستحيل تطوير الكلام. قلة الكلام ، بما في ذلك سوء فهم الكلمات ، يؤدي إلى ضعف الذكاء والتشوهات العقلية.

وبالتالي ، حتى الاضطرابات الأولية البسيطة يمكن أن تسبب اضطرابات ثانوية عميقة.

متغيرات الانحرافات في النمو العقلي

يمكن أن يكون للانحرافات في النمو العقلي خيارات مختلفة:

خلل التكوّن حسب نوع التخلف المستمر ، عندما يكون هناك عدم نضج واضح في أشكال الدماغ. مثال على هذا الخيار هو التخلف العقلي.
يتسم تأخر النمو العقلي بمعدل بطيء من التطور ينحرف عن القاعدة. في كثير من الأحيان ، يتم تسجيل تطور الطفل في مرحلة ما ، بغض النظر عن عمر التقويم.
يتم التأكد من التطور التالف في الحالات التي لا يعاني فيها الشخص وراثيا من تشوهات في النمو ، ولكن نتيجة للضرر ، يحدث اضطراب في النمو. العوامل التي لها تأثير سلبي على نمو الطفل هي:

الصدمة داخل الرحم والولادة.
الأمراض المعدية ذات المضاعفات السلبية ؛
تسمم؛
تلف الجهاز العصبي المركزي في مراحل مبكرة من التطور.

مثال على ضعف النمو هو الخرف.

يرتبط التطور الناقص بالاضطرابات في نشاط المحللين الفرديين (السمع ، الرؤية) ، مما يؤدي إلى اضطرابات ثانوية عميقة في شكل انحرافات في النمو العقلي.
التطور المشوه هو مزيج معقد من اضطرابات نمو معينة وتطور سريع لوظائف معينة. مثال على ذلك هو التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.
لوحظ التطور غير المتناغم مع انتهاك التناسب في تطوير الوظائف العقلية الفردية ، وكذلك الوظائف العقلية. مثال على التطور غير المتناغم هو السيكوباتية.

مجموعات الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية

ينقسم الأشخاص ذوو الإعاقات العقلية بشكل تقليدي إلى عدة مجموعات. أساس التصنيف هو اضطراب أساسي ، والذي بدوره يتسبب في خلل ثانوي في النمو العقلي.

المجموعة 1 - الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع. ينقسم الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع إلى مجموعتين:

الصم (الصم) - الأشخاص الذين يعانون من الصمم تمامًا أو بقايا السمع ، والتي لا يمكن استخدامها لتجميع احتياطيات الكلام. تنقسم هذه الفئة إلى الصم الذين لا يتكلمون (الصم المبكر) وأولئك الصم الذين احتفظوا بجزء معين من الكلام (الصم المتأخر). يعتمد مستوى النمو العقلي في هذه الفئة على وقت فقدان السمع. كلما ضاع السمع مبكرًا ، قلت فرص تطور الكلام ، وبالتالي الذكاء.
الأطفال ضعاف السمع - الذين يعانون من ضعف سمعي جزئي ، مما يعيق الكلام وبالتالي التطور الفكري.

المجموعة 2 - الأشخاص ذوو الإعاقة البصرية... تنقسم هذه الفئة أيضًا إلى المكفوفين (مع الغياب التام الرؤية أو إدراك الضوء المنخفض) وضعاف البصر. وتجدر الإشارة إلى أن الافتقار إلى الرؤية ليس له تأثير مباشر على تطور الذكاء. ومع ذلك ، يجب على المرء أن يفهم أن تراكم الكلام لدى الأطفال يحدث من خلال النسخ اللاواعي لأفعال الجهاز المفصلي للبالغين. لذلك ، في كثير من الأحيان مع السمع الطبيعي ، يعاني الأطفال المكفوفون من تأخير في الكلام والنمو العقلي.

المجموعة 3 - الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي.لا يسبب الاضطراب الضيق غير المشترك اضطرابات في النمو.

المجموعة 4 - الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات عاطفية إرادية. تشمل هذه الفئة الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة بدرجات متفاوتة من الشدة.

المجموعة 5 - الأشخاص ذوو الإعاقة الذهنية. تنقسم هذه الفئة إلى مجموعتين:

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي - انتهاك لوتيرة النمو العقلي ؛
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي - ضعف مستمر في النشاط المعرفي (التخلف العقلي والخرف).

المجموعة 6 - الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الكلام المزمنة الشديدة (أخصائيي أمراض النطق).

المجموعة 7 - الأشخاص المصابون بخلل مشترك (مختلط): أصم مكفوفون ، متخلفون عقلياً ، ضعاف البصر ، إلخ.

يجب أن نتذكر حقيقة مهمة: كلما تم اكتشاف خلل في نمو الطفل مبكرًا ، زادت فرص مساعدة الطفل على الاقتراب من معايير النمو.

لا تؤخر تشخيص مشاكل النمو العقلي. عند أدنى شك في وجود انحرافات في النمو العقلي ، استشر أخصائيًا.

مفاهيم أساسية: خلل التولد العقلي، تخلف ، تأخر في النمو ، ضعف في النمو ، عجز في النمو ، تطور مشوه ، نمو غير منسجم ، نمو طفل غير طبيعي في مرحلة التكون.

خلل التولد العقلي - انتهاك تطور النفس ككل أو مكوناتها الفردية ، وانتهاك وتيرة وتوقيت تطور المجالات الفردية للنفسية ومكوناتها. تم تقديم مصطلح "dysontogenia" لأول مرة بواسطة J. Schwalbe (1927) للإشارة إلى انحراف التكوين داخل الرحم لهياكل الجسم عن التطور الطبيعي.

في. حدد ليبيدينسكي ستة أنواع مختلفة من خلل التولد العقلي: 1) التخلف. 2) التنمية المتأخرة. 3) ضعف التنمية. 4) تطور العجز. 5) التنمية المشوهة و 6) التنمية غير المنسجمة.

مثال على خلل التولد العقلي حسب نوع التخلف هو قلة النمو. بالنسبة لخلل التولد العقلي ، إلا أن نوع تأخر النمو يتميز بتباطؤ في معدل تكوين المجالات المعرفية والعاطفية مع تثبيتها في مراحل عمرية مبكرة. تتميز الآفة الفسيفسائية بخصائصها ، إلى جانب الوظائف الناقصة ، هناك أيضًا وظائف محفوظة. يمكن أن يكون سبب تأخر النمو العقلي عوامل وراثية ، جسدية ، نفسية المنشأ ، وكذلك فشل الدماغ العضوي يختلف التطور الضعيف عن الآثار المرضية المتأخرة (بعد 2-3 سنوات) على الدماغ. مثال على ضعف النمو هو الخرف الإيجابي. يرتبط ضعف النمو بالتخلف أو الضرر الذي يلحق بالنظم التحليلية الفردية: الرؤية والسمع والكلام والجهاز العضلي الهيكلي وعدد من الأمراض الجسدية التي تؤدي إلى الإعاقة. مع التطور المشوه ، لوحظ مزيج معقد التخلف العاموتأخر وتلف وتسريع تطور الوظائف العقلية الفردية. النموذج المميز هو تطور متلازمة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. أساس التطور غير المتناسق هو عدم التناسق الخلقي أو المكتسب في وقت مبكر من النفس ، وخاصة في المجال العاطفي الإرادي. يمكن لعدد من الاعتلالات النفسية وما يسمى بتشكيلات الشخصية المرضية أن تكون بمثابة نموذج لهذا النوع من التطور.

نمو طفل غير طبيعي في عملية التكاثر... تحدث الانحرافات في النمو العقلي من لحظة ولادة الطفل ، إذا كانت الآفة داخل الرحم ، أو من لحظة حدوث الخلل ، إذا كانت الآفة بعد الولادة. الضعف الأساسي - فقدان السمع ، والبصر ، والذكاء ، وما إلى ذلك - يستلزم انحرافات تطورية وثانوية من الدرجة الثالثة (L.S.Vygotsky). مع وجود سبب أولي مختلف ، فإن العديد من الانحرافات الثانوية في سن الرضاعة ، وفي سن ما قبل المدرسة لها مظاهر مماثلة. الانحرافات الثانوية ، كقاعدة عامة ، ذات طبيعة منهجية ، وتغير البنية الكاملة لنمو الطفل العقلي.

مع أي طبيعة للاضطراب الأساسي ، هناك تأخر في توقيت تكوين الوظائف العقلية (العمليات) ومعدل تباطؤ في تطورها ، وكذلك الانحرافات النوعية في التطور. لا يتم تشكيل نوع واحد من نشاط الطفل في الوقت المناسب - موضوع التلاعب ، اللعب ، الإنتاج. على سبيل المثال ، يصبح نشاط التلاعب بالأشياء لدى الأطفال الصم وضعاف السمع رائدًا بحلول سن 5 سنوات ، في الأطفال المتخلفين عقليًا - بنهاية سن ما قبل المدرسة لوحظت انحرافات كبيرة في تطوير جميع العمليات المعرفية - الإدراك والتفكير البصري واللفظي المنطقي. تطوير عملية الاتصال ضعيف ؛ يتقن الأطفال بشكل سيء وسائل استيعاب التجربة الاجتماعية - فهم الكلام ، والتقليد الهادف ، والأفعال وفقًا للنموذج ووفقًا للتعليمات الشفهية.

لوحظت عيوب في تطور الكلام في جميع الأطفال غير الطبيعيين. قد يكون الكلام غائبًا تمامًا (مع الصمم ، وفقدان السمع الشديد ، والضعف ، والتخلف العقلي ، والشلل الدماغي) ، وقد يتطور متأخراً ، ولديه عيوب كبيرة - القواعد اللغوية ، واضطرابات النطق ، وضعف المفردات والدلالات. في بعض الحالات ، يمكن أن يكون الكلام المطوَّر رسميًا "فارغًا" بلا معنى.

يجب ألا يغيب عن البال أن الانحرافات في النمو العقلي يمكن أن تكون ناجمة عن انتهاكات طفيفة جدًا وليست ظاهرة. لذلك ، يمكن أن يؤدي فقدان السمع عند الهمس مع الحفاظ على إدراك الصوت عند مستوى الصوت الطبيعي للمحادثات إلى تخلف الكلام. نتيجة للتأثيرات الضارة التي يعاني منها الطفل (صدمة الولادة ، العدوى الشديدة ، إلخ) ، قد يحدث تخلف عقلي ، مما يمنع الطفل من التعلم الطبيعي في المدرسة ، إلخ.

في الوقت نفسه ، فإن نمو الطفل غير الطبيعي له نفس الميول ، ويطيع نفس القوانين مثل نمو الطفل العادي. هذا هو الأساس لنهج متفائل لإمكانيات تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات العقلية. ولكن من أجل تحقيق ميولهم التنموية ، والتطور نفسه قدر الإمكان (وفقًا لطبيعة الانتهاك الأساسي) يكون قريبًا من الطبيعي ، يلزم وجود تأثير تربوي خاص ، له توجه تصحيحي ويأخذ في الاعتبار خصوصيات هذا العيب.

يهدف التأثير النفسي والتربوي في المقام الأول إلى التغلب على العيوب الثانوية ومنعها. هذا الأخير ، على عكس الاضطرابات الأولية ، التي هي عضوية بطبيعتها وتتطلب تصحيحًا طبيًا ، قابلة للتصحيح النفسي والتربوي. بمساعدة الوسائل التربوية ، يمكن أيضًا تحقيق تعويض كبير للوظائف - استعادة أو استبدال الوظيفة المعطلة. في الوقت نفسه ، كما أظهر علم النفس الإصلاحي الروسي ، لا يوجد تعويض تلقائي للعيوب. لا يتم تعويض ضعف الإدراك السمعي من خلال التطوير المكثف للوظيفة البصرية ، ولكن ، على العكس من ذلك ، يستلزم تخلفًا في الإدراك البصري. لا يؤدي انتهاك الوظيفة البصرية إلى زيادة تطور الإدراك الحركي اللمسي ، وما إلى ذلك مقارنةً بالوضع الطبيعي.

خطة تدريب عملي

1. أنواع وأسباب إعاقات النمو عند الأطفال.

2. الأطفال الموهوبون.

خطة جلسة معملية

1. اختبار السيطرة على المفاهيم الأساسية للموضوع.

2. تقنيات تحديد التوكيد على الأحرف.

المقدمة

طفل عقلي تطوير

تعريف المفهوم التأخر العقلي ليس له أهمية نظرية فحسب ، بل أهمية عملية أيضًا.

تكمن الأهمية النظرية لهذا التعريف في أنه يساهم في فهم أعمق لجوهر النمو العقلي غير الطبيعي للأطفال.

يهتم كل علم بالتعريف الصحيح لموضوع بحثه. يؤدي التعريف غير الواضح للموضوع إلى غموض وعدم يقين البحث العلمي في مجال هذا العلم. سوء تفسير المفهوم التأخر العقلي يوجه بشكل غير صحيح مسار البحث العلمي والبحث في علم النفس المرضي ، ويساهم في التوسع أو الانكماش غير القانوني في تكوين الأطفال المدروسين.

يمكن أن تكون الاضطرابات والسمات التنموية للنفسية عند الأطفال شديدة التنوع. بما أن هذه الدورة تغطي أنماط النمو العقلي للطفل المتخلف عقليًا ، فمن الضروري منذ البداية تحديد المفهوم بوضوح التأخر العقلي ، لتعيين نوع التطور العقلي غير الطبيعي الذي يجب دراسته. أعط التعريف الصحيح للمفهوم التأخر العقلي - يعني شرح سبب هذه الحالة وإبراز أهم علاماتها.

نفس القدر من الأهمية هي القيمة العملية للتعريف الصحيح للمفهوم التأخر العقلي ... تم إنشاء نظام تعليمي خاص وشبكة من المدارس الخاصة ودور الأيتام للأطفال المتخلفين عقلياً. يجب تعليم جميع الأطفال المتخلفين عقليًا ليس في المدارس الجماعية ، ولكن في ما يسمى بالمدارس المساعدة. من صحة ووضوح تعريف المفهوم التأخر العقلي يعتمد مصير العديد من الأطفال. إذا كان التعريف خاطئًا أو غامضًا ، فسيكون من الصعب تحديد الطفل الذي يجب تصنيفه على أنه متخلف عقليًا بشكل صحيح. هذا يعني أنه سيكون من الصعب تحديد المدرسة التي سيتم إرساله إليها - إلى جماعة ، أو مساعدة ، أو مدرسة أخرى ، على سبيل المثال ، إلى مدرسة للمعلمين والصم ، إلخ.

يعد الاختيار الصحيح للمدارس المساعدة مهمًا ليس فقط للأطفال وأولياء أمورهم ، ولكن أيضًا للتنظيم الصحيح لشبكة المدارس.

إذا تم إرسال طفل ليس متخلفًا عقليًا ، ولكنه يشبهه فقط في بعض خصائصه ، إلى مدرسة ثانوية ، فيحرم من الوقت المناسب تعليم عام، يعاني من حقيقة أنه يدرس في مدرسة خاصة مختلفة ، وليس في المدرسة التي يدرس فيها زملاؤه. هذا يسبب صدمة نفسية شديدة ليس فقط على الطفل ، ولكن على والديه أيضًا.

بالإضافة إلى ذلك ، ينبغي ألا يغيب عن البال أن تعليم الطفل في مدرسة خاصة يعد أكثر تكلفة بالنسبة للدولة.

لكن ليس أقل خطورة خطأ من أمر آخر. إذا تم إرسال الطفل ، الذي يجب أن يصنف على أنه متخلف عقليًا ، إلى مدرسة جماعية ، فهو من بين الطلاب الذين يعانون من ضعف مزمن في التحصيل ، ويبدأ في كره التعلم والتدخل في عمل الفصل. عادة لا يصبح هؤلاء الطلاب غير ناجحين فحسب ، بل يصبحون أيضًا غير منضبطين.

كيف يتم حل قضية أسباب وجوهر التخلف العقلي في هذه المرحلة؟

سبب التخلف العقلي هو تلف دماغ الطفل (التخلف ، المرض ، الإصابة ، إلخ). ومع ذلك ، لا يؤدي كل ضرر يلحق بدماغ الطفل إلى ضعف دائم في نشاطه الإدراكي. في بعض الحالات ، مثل عواقب وخيمة قد لا يكون. ضع في اعتبارك تعريف المفهوم التأخر العقلي ... الطفل المتخلف عقليا هو الطفل المصاب بإعاقة مستمرة. النشاط المعرفي بسبب الضرر العضوي للدماغ.

إذا قمنا بتحليل هذا التعريف ، فسنرى أنه من الممكن تأكيد حقيقة التخلف العقلي فقط بمزيج من جميع العلامات المشار إليها فيه.

في الحياة نلتقي بأطفال يتركون انطباعًا بأنهم متخلفون عقليًا. لذلك ، من المشكوك فيه أن يكونوا قادرين على بدء أو مواصلة تعليمهم في مدرسة جماعية. يمكن أن ينتج هذا الانطباع ، على سبيل المثال ، عن طريق طفل أصم أبكم. الطفل الصم والبكم ، إذا لم يكن في روضة أطفال خاصة ، في بداية التعليم المدرسي يتخلف كثيرًا عن نظيره السمعي في نموه العقلي. لكن هل يمكن اعتبار مثل هذا الطفل متخلفًا عقليًا؟ بالطبع لا. رغم تشابه العبارات متخلفة في النمو العقلي و طفل متخلف عقليا ، فهم بعيدون عن نفس الشيء.

.مفهوم ""

تنمية الطفل العقلية

يصنف المعلمون وعلماء النفس أكثر من نصف الإعاقات العقلية الخفيفة على أنها ضعف الوظيفة العقلية ... RPD هو انتهاك للوتيرة الطبيعية للنمو العقلي ، عندما تتخلف الوظائف العقلية الفردية (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير ، المجال العاطفي الإرادي) في تطورها عن المعايير النفسية المقبولة لعمر معين. يتم إجراء PDA كتشخيص نفسي وتربوي فقط في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية ، إذا كانت هناك علامات تخلف في الوظائف العقلية بنهاية هذه الفترة ، فإننا نتحدث عن الطفولة الدستورية أو التخلف العقلي. السبب الرئيسي لـ CRD هو الضرر العضوي الخفيف (الضئيل) الذي يصيب دماغ الطفل ، سواء كان خلقيًا أو متلقيًا في فترة ما قبل الولادة ، وطبيعيًا ، وكذلك في الفترات المبكرة من حياته. كما يحدث تأخر النمو العقلي نتيجة لضعف التهابات الجهاز العصبي المركزي ، والأمراض الجسدية المزمنة ، والتسمم ، وإصابات الدماغ ، واضطرابات جهاز الغدد الصماء. تلعب العوامل الدستورية ، والقصور العضوي للجهاز العصبي من أصل وراثي ، والظروف غير المواتية طويلة المدى للتربية دورًا مهمًا في ظهور متلازمة CRA. تؤدي العوامل الاجتماعية الضارة إلى تفاقم التأخر في النمو ، ولكنها لا تمثل السبب الوحيد أو الأساسي لتأخر النمو.

تتمثل إحدى السمات المميزة لـ CRA في عدم تكافؤ تكوين جوانب مختلفة من نشاط الطفل العقلي.

وجد أن جميع الأطفال الذين يعانون من CRD يتميزون بانخفاض في الانتباه والأداء. علاوة على ذلك ، في بعض الأطفال ، يلاحظ الحد الأقصى من التوتر في الانتباه في بداية أي نشاط ، ثم ينخفض \u200b\u200bبثبات. بالنسبة للآخرين ، لا يُلاحظ تركيز الانتباه إلا بعد إكمال جزء من المهمة. هناك أيضًا أطفال يعانون من CRD ، والذين يتميزون بعدم الاستقرار والتكرار في تركيز الانتباه. تتميز هذه الفئة من الأطفال بانخفاض في الذاكرة طويلة المدى وقصيرة المدى ، والحفظ الطوعي واللاإرادي ، وانخفاض الإنتاجية وعدم كفاية الاستقرار في الحفظ (خاصة عندما حمل ثقيل) ؛ ضعف تطوير الحفظ الوسيط ، انخفاض في النشاط الفكري أثناء تنفيذه.

تم الكشف عن أن الأطفال الذين يعانون من CRD يحتاجون إلى وقت أطول من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي لتلقي المعلومات الحسية ومعالجتها.

أظهرت دراسة سمات النشاط العقلي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي أن لديهم صعوبات كبيرة عند أداء المهام التي تتطلب التفكير المنطقي اللفظي. ضعف التفكير المرئي الفعال بدرجة أقل بكثير. التفكير البصري المجازي هو الأكثر معاناة. يتسم تفكيرهم البصري المجازي بعدم كفاية تنقل تمثيلات الصور. كقاعدة عامة ، يتم حل المهام المصاغة لفظيًا والمتعلقة بحالات قريبة من الأطفال المصابين بالتخلف العقلي على مستوى عالٍ إلى حد ما. المهام البسيطة ، حتى على أساس المواد المرئية ، ولكنها غائبة في تجربة حياة الطفل ، تسبب صعوبات كبيرة.

يحتوي خطاب الأطفال المصابين بالتخلف العقلي أيضًا على عدد من الميزات. لذلك ، فإن مفرداتهم ، ولا سيما المفردات النشطة ، ضاقت بشكل كبير ، والمفاهيم ليست دقيقة بما يكفي. هناك عدد من الفئات النحوية غائبة تمامًا في كلامهم.

بشكل عام ، يتجلى ZPR في العديد من الأشكال السريرية والنفسية الرئيسية: الأصل الدستوري ، والأصل الجسدي ، والأصل النفسي المنشأ والأصل الدماغي العضوي. كل من هذه الأشكال لها خصائصها ودينامياتها والتشخيص في نمو الطفل. دعنا نتناول المزيد من التفاصيل حول كل من هذه النماذج.

CRA ذات الأصل الدستوري هي ما يسمى بالطفولة التوافقية (الطفولة العقلية والنفسية الجسدية غير المعقدة). مع هذا الشكل ، لوحظ هيكل الشخصية هذا حيث يكون المجال الإرادي العاطفي ، كما كان ، في مرحلة مبكرة من التطور. يسود الدافع العاطفي للسلوك ، والخلفية المتزايدة للمزاج ، وعدم نضج الشخصية ككل ، وسهولة الإيحاء ، والطبيعة اللاإرادية لجميع الوظائف العقلية. عندما تذهب إلى سن الدراسة تظل اهتمامات اللعب ذات أهمية كبيرة للأطفال. غالبًا ما يتم دمج سمات عدم النضج العاطفي والإرادي مع نوع الجسم الطفولي. يتوافق الطفل في مظهره العقلي والجسدي مع مرحلة سابقة تطور العمر... كقاعدة عامة ، العوامل الوراثية هي سبب هذه الحالة. في كثير من الأحيان ، قد يترافق حدوث هذا النوع من الحوادث الوعائية الدماغية مع اضطرابات التمثيل الغذائي والتغذية الخفيفة. الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من CRD لا يحتاجون عمليًا إلى مساعدة خاصة ، حيث يتم تخفيف التأخر بمرور الوقت. ومع ذلك ، فإن التعليم في المدرسة من سن 6 سنوات غير منطقي بالنسبة لهم.

CRD من أصل جسدي مع أعراض الوهن الجسدي المستمر والرضع الجسدي. يحدث هذا الشكل نتيجة القصور الجسدي المطول من أصول مختلفة (الالتهابات المزمنة ، وحالات الحساسية ، والعيوب الخلقية والمكتسبة في الأعضاء الداخلية ، وما إلى ذلك). يلعب الوهن المستمر دورًا مهمًا في تطور CRD لدى هذه المجموعة من الأطفال ، حيث لا يقلل من النغمة العامة فحسب ، بل ويقلل أيضًا من النغمة العقلية. أهمية عظيمة لديهم عوامل اجتماعية تؤدي إلى ظهور طبقات عصبية مختلفة (عدم اليقين ، الخوف ، المزاجية ، الشعور بالنقص الجسدي). تتفاقم حالة الطفل بسبب نظام القيود والمحظورات الذي يجد نفسه فيه باستمرار. الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من التخلف العقلي ، إلى جانب التأثير النفسي والتربوي ، يحتاجون أيضًا إلى مساعدة طبية وإقامة دورية في مصحة.

PDD من أصل نفسي (نمو الشخصية المرضية حسب النوع العصابي ، الطفولة النفسية). يحدث هذا النموذج غالبًا نتيجة لظروف غير مواتية لتربية الطفل (أسرة غير مكتملة أو مختلة). بطبيعة الحال ، فإن الطبيعة الاجتماعية لهذا الشذوذ التطوري لا تستبعد هيكلها المرضي في البداية. تساهم الظروف الاجتماعية غير المواتية ، التي تؤثر لفترة طويلة ولها تأثير مؤلم على نفسية الطفل ، في ظهور انحرافات مستمرة في مجاله النفسي العصبي. يجب أن يكون هذا الشكل من CRA قادرًا على التمييز بين الإهمال التربوي ، والذي يتجلى بشكل أساسي في المعرفة والمهارات المحدودة للطفل بسبب نقص المعلومات الفكرية. لوحظ هذا الشكل من ZPR مع تطور الشخصية الشاذة لنوع عدم الاستقرار العقلي ، الناجم عن ظواهر نقص الرعاية والرعاية المفرطة. في حالة الطفل تحت ظروف الإهمال (نقص الرعاية) ، لا يتشكل السلوك التطوعي ، ولا يتم تحفيز تطور النشاط المعرفي ، المصالح المعرفية... يقترن عدم النضج المرضي للمجال الإرادي العاطفي بمستوى غير كافٍ من المعرفة وفقر الأفكار. يؤدي نمو الطفل في ظروف الحماية الزائدة (الرعاية المفرطة والمفرطة) إلى ظهور سمات شخصية سلبية مثل الافتقار أو الافتقار إلى الاستقلال والمبادرة والمسؤولية. الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من التخلف العقلي غير قادرين على بذل جهد إرادي ، وليس لديهم شكل طوعي من السلوك. كل هذه الصفات تؤدي في النهاية إلى حقيقة أن الطفل لم يتكيف مع الحياة وسيحتاج باستمرار إلى المساعدة لفترة طويلة.

يُلاحظ تطور الشخصية المرضية وفقًا للنوع العصبي عند الأطفال الذين نشأوا في ظروف تسود فيها الوقاحة والاستبداد والقسوة والعدوانية. غالبًا ما يوجد هذا النوع من CRD في الأطفال بدون عائلة. يظهرون عدم النضج العاطفي ، وانخفاض النشاط. يقترن عدم الاستقرار العقلي بالتأخير في تكوين النشاط المعرفي.

يحتل ZPR من التكوين الدماغي العضوي (الحد الأدنى من الخلل الدماغي) المكانة الرئيسية في المجموعة متعددة الأشكال للتخلف العقلي. يتميز الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من التخلف العقلي باستمرار وشدة الاضطرابات في المجال العاطفي الإرادي والنشاط المعرفي. تترك الاضطرابات الوظيفية للجهاز العصبي المركزي بصمة على البنية النفسية لهذا الشكل من CRD.

يتميز الهيكل السريري والنفسي لهذا الشكل من RP بمزيج من سمات عدم النضج ودرجات مختلفة من الضرر لعدد من الوظائف العقلية. تتجلى علامات عدم النضج في المجال العاطفي في الطفولة العضوية ، وفي المجال الفكري - في عدم كفاية تكوين الوظائف القشرية الفردية وفي تخلف تنظيم الأشكال العليا للنشاط التطوعي.

اعتمادًا على نوع النسبة بين ميزات عدم النضج العضوي والأضرار التي تلحق بالجهاز العصبي المركزي ، هناك نوعان من المتغيرات السريرية والنفسية لـ ZPR العضوي الدماغي. في الخيار الأول ، يُظهر الأطفال علامات عدم نضج المجال العاطفي لنوع الطفولة العضوية (الاضطرابات الدماغية غير الخشنة والاضطرابات الشبيهة بالعصاب ، وعلامات الخلل الدماغي الأدنى ، وعدم نضج الهياكل الدماغية). تعد انتهاكات الوظائف القشرية العليا ذات طبيعة ديناميكية ، نظرًا لتكوينها غير الكافي وزيادة الإرهاق. الوظائف التنظيمية ضعيفة بشكل خاص في رابط التحكم.

في الشكل الثاني ، تهيمن أعراض التلف: الوهن الدماغي الحاد ، ومتلازمات العصاب ، ومتلازمات السيكوباتية. تعكس البيانات العصبية شدة الاضطرابات العضوية وتكرار الاضطرابات البؤرية. هناك أيضًا اضطرابات ديناميكية عصبية شديدة (القصور الذاتي والظواهر المستمرة) ، ونقص وظائف القشرة ، بما في ذلك الاضطرابات المحلية. يتجلى خلل الهياكل التنظيمية في روابط كل من التحكم والبرمجة.

في الإصدار الأول من هذا الشكل من CRA ، يكون التشخيص أكثر ملاءمة وفي ظروف اجتماعية جيدة (أسرة سعيدة ، وما إلى ذلك) ، يمكن التوصية بهؤلاء الأطفال للبقاء مع طلاب المدارس العامة جنبًا إلى جنب مع المؤهلين التربويين و مساعدة نفسية.

في الشكل الثاني من هذا النوع من العيب ، يحتاج الأطفال إلى تصحيح نفسي وتربوي كبير. في بعض الحالات ، لا يمكن توفير هذا التصحيح إلا في مؤسسات خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي أو في مجموعات خاصة. روضة أطفال أو فصول التربية الخاصة في المدارس العامة.

يمكن أن تحدث CRA أيضًا لأسباب أخرى. يتم بناء العمل الإصلاحي اعتمادًا على خصائص مظهر التخلف العقلي.

في بلدنا ، لا يُشار إلى هذه الفئة من الأطفال الذين تم إهمالهم من الناحية التربوية ولا الأطفال الذين يعانون من انحرافات محددة في المجال والسلوك العاطفي الإرادي.

كثير الخصائص النفسية يمكن ملاحظة CRD بالفعل في المراحل المبكرة من حياة الطفل. الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من ضعف الدماغ هم مضطربون وسريع الانفعال وغالباً ما يبكون بدون سبب. لديهم اضطرابات في النوم واليقظة والنوم والتغذية. يبقون مستيقظين لفترة طويلة ، وينامون قليلاً ، ويأكلون بشكل سيء ، ويأكلون القليل. الطفل الجائع والنعاس يكون في حالة إرهاق وتوتر مستمر. يتم زيادة نشاط الرضيع وليس دائمًا هادفًا. إن تصور العالم أكثر فوضوية من تصور الطفل الطبيعي. يتأخر التطور الحسي ، لذلك لا تتشكل الاستجابات المناسبة للتأثيرات الواردة في الوقت المناسب. غالبًا ما يتم ملاحظة اضطرابات الحركة: الحركات غير منسقة ، وغير ملائمة ، ولا يمكن السيطرة عليها. الأطفال مفرطون في الحركة ومندفعون. غالبًا ما يكون لديهم شعور بالخوف والقلق والتخوف. المظاهر النفسية المميزة لسن ما قبل المدرسة تكون أقل شأناً عند الأطفال المصابين بمرض CRD. وبالتالي، نشاط اللعب مشكلة بشكل غير كاف. يفضل الأطفال المصابون بمرض CRD أكثر من غيرهم العاب بسيطةيتم تنفيذ لعبة لعب الأدوار التي تميز سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، والتي تتطلب مراعاة بعض القواعد ، في شكل محدود: ينزلق الأطفال إلى الإجراءات النمطية ، وغالبًا ما يتلاعبون بالألعاب. بشكل عام ، اللعبة إجرائية بطبيعتها. في الواقع ، لا يقبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم CRD الدور المنوط بهم ولا يؤدون الوظائف الموكلة إليهم بموجب قواعد اللعبة. لا يظهرون أي اهتمام بألعاب القواعد ، والتي تعتبر ضرورية في التحضير لها نشاطات التعلم... مثل هؤلاء الأطفال يفضلون الألعاب الخارجية أكثر أصغر سنا... لا يبتعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب الشخصية المزمنة (DPD) عن البالغين ، ويمكن أن يتصرفوا بطريقة مخادعة ، بشكل غير رسمي ، في عملية التعارف ، غالبًا ما يفحصون شخصًا بالغًا على أنه كائن غير حي. نادرا ما يشكلون علاقات طويلة الأمد وعميقة مع أقرانهم.

ومع ذلك ، لا يمكن التعرف على التخلف العقلي دائمًا في سن ما قبل المدرسة. في أغلب الأحيان ، يتم اكتشافه في عملية الفحص السريري لمرحلة ما قبل المدرسة أو أثناء التدريب في الصف الأول من مدرسة عامة.

في تلاميذ المدارس مع التصوير بالرنين المغناطيسي ، غير كاف النشاط المعرفي، والتي ، جنبًا إلى جنب مع التعب والإرهاق السريع للطفل ، يمكن أن تعيق بشكل خطير تعلمه ونموه. لذا فإن البداية السريعة للإرهاق تؤدي إلى انخفاض الأداء عند الأطفال ، الأمر الذي يتجلى في صعوبات الاستيعاب. مواد تعليمية... الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يتذكرون شروط المهمة ، الجملة المفروضة ، ينسون الكلمات ، لا يمكنهم التركيز على المهمة ، لا يعرفون كيف يلتزمون بقواعد المدرسة ، إلخ.

نظرًا لتفاوت درجة التخلف العقلي ، في الحالات الخفيفة ، يمكن تقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في بيئة المدرسة العامة. في الحالات الشديدة من CRD ، من الأفضل للأطفال الدراسة في مؤسسات خاصة.

يتميز الأطفال المصابون بهذه الحالة المرضية بالتحولات المتكررة من حالة النشاط إلى السلبية الكاملة أو الجزئية ، وتغير في الحالة المزاجية العاملة وغير العاملة ، والتي ترتبط بحالاتهم النفسية العصبية. في الوقت نفسه ، أحيانًا تؤدي الظروف الخارجية (تعقيد المهمة ، وكمية كبيرة من العمل ، وما إلى ذلك) إلى عدم توازن الطفل وتجعله يشعر بالتوتر والقلق.

لا يظل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غير مبالين بتقييم نتائج أنشطتهم: \u200b\u200bفهم يسعون للحصول على تأكيد من المعلم لصحة قراراتهم ، والموافقة ، وإبداء الاهتمام بالدرجات الجيدة ، وهم منزعجون جدًا من الفشل.

كما لاحظ العديد من المؤلفين ، فإن الأطفال الذين يعانون من CRD يقبلون بشكل فعال ويستخدمون مساعدة شخص بالغ في أداء أي مهام. علاوة على ذلك ، اعتمادًا على درجة التخلف العقلي والمواد التي يعمل بها الطفل ، يمكن أن تكون المساعدة بطبيعتها مختلفة. إن القدرة على قبول المساعدة من البالغين ، وتعلم مبدأ العمل وتحويله إلى مهام مماثلة تميز بشكل كبير الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من المتخلفين عقليًا ، وتكشف عن فرص محتملة أكبر لنموهم العقلي وهي الأساس الذي يمكن الاعتماد عليه عند تنظيم التدابير التصحيحية.

جميع الأطفال الذين يعانون من أنشطة الحب CRD. التعليم الجسدي, الألعاب الرياضية، على الرغم من أنها تُظهر حرجًا في المحرك ، وتنسيقًا غير كافٍ للحركات ، وعدم القدرة على طاعة إيقاع معين بمرور الوقت ، في عملية التعلم ، يحققون نجاحًا كبيرًا.

كقاعدة عامة ، يُظهر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الاجتهاد والدقة أثناء تنظيف الفصل الدراسي والأرض ورعاية النباتات والحيوانات. لكن هذا لا يُلاحظ إلا إذا كان العمل لا يتطلب إجهادًا طويلًا منهم وليس رتيبًا.

يمكن لأطفال المدارس المصابين باضطراب الشخصية النفاسية ، الذين يقدرون ثقة الكبار ، الاعتراف بانهيار سلوكهم يجدون صعوبة في الدخول إلى وضع العمل في الدرس ، يمكنهم القفز ، والتجول في الفصل ، وطرح الأسئلة التي لا تتعلق بهذا الدرس. يتعب بعض الأطفال بسرعة ، ويصبح خاملًا ، وسلبيًا ، ولا يعمل ؛ والبعض الآخر سريع الانفعال ، ومتعصب ، ولا يهدأ في الحركة. هؤلاء الأطفال حساسون للغاية وسريع الغضب. يستغرق الأمر وقتًا وأساليب خاصة ولباقة كبيرة من جانب المعلم والبالغين الآخرين حول الطفل الذين يعانون من هذا الخلل في النمو لإخراجهم من مثل هذه الحالات. يجدون صعوبة في التبديل من نشاط إلى آخر.

يحتاج العديد من الأطفال المصابين بالتخلف العقلي إلى التعليم في مدارس خاصة ، حيث يتم تنفيذ الكثير من الأعمال الإصلاحية معهم ، وتتمثل مهمتها في إثراء هؤلاء الأطفال بمجموعة متنوعة من المعرفة حول العالم من حولهم ، وتطوير الملاحظة والتعميم العملي ، وتشكيل القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل واستخدامها. جزء لا يتجزأ التعليم العلاجي الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هو تطبيع نشاط التعلم الخاص بهم ، والذي يتميز بعدم التنظيم والاندفاع وانخفاض الإنتاجية. الطلاب الذين يعانون من هذا العيب ليسوا قادرين بشكل كافٍ على التخطيط لأفعالهم ، والتحكم فيها ، ولا يتم توجيههم في أنشطتهم بالهدف النهائي ، غالبًا القفز فوق من مهمة إلى أخرى ، دون استكمال ما بدأته ، إلخ. تعد الاضطرابات في نشاط الأطفال الذين يعانون من CRD مكونًا أساسيًا في بنية الخلل ؛ فهي تمنع تعلم الطلاب ونموهم. يعد تطبيع الأنشطة جزءًا مهمًا من التعليم الإصلاحي لهؤلاء الأطفال ، ويتم إجراؤه في جميع الدروس وبعد ساعات الدوام المدرسي.

يتميز الأطفال المصابون بالـ CRD بتباين كبير في الروابط المضطربة والسليمة للنشاط العقلي. الأكثر انزعاجًا هو المجال العاطفي والشخصي و الخصائص العامة النشاط (النشاط المعرفي ، وخاصة العفوي ، والهدف ، والتحكم ، والأداء) ، مقارنة بمؤشرات التفكير والذاكرة الأعلى نسبيًا.

العمل الإصلاحي بشأن تكوين الأنشطة التعليمية يمكن إجراؤها في الفصل الدراسي في أي مادة مدرسية ، ولكن بشكل رئيسي في دروس العمل ، حيث يتم تشكيل جميع مراحل النشاط في الطلاب ذوي التخلف العقلي ويتم تصحيح العديد من سمات الشخصية السلبية ، مثل التردد والارتباك وما إلى ذلك.

يمكن للأم اكتشاف بعض الانحرافات في نمو الطفل في سن مبكرة. ستكون أول من يلاحظ خصوصيات سلوكه. إذا كانت لديك أي شكوك حول التطور الصحيح للطفل ، وفقًا للقاعدة ، فيجب عليك استشارة طبيب أطفال أو طبيب نفسي أو طبيب نفساني عصبي. عند إجراء التشخيص ضعف الوظيفة العقلية مهمة الأسرة ، وخاصة الوالدين ، هي مساعدة الطفل على الخروج من هذه الحالة ، وتصحيح عيبه قدر الإمكان. يحتاج الطفل إلى غرس مهارات الخدمة الذاتية ، ويحتاج إلى تعليمه للتواصل مع أقرانه والبالغين. من الضروري تعريف الطفل بالعالم من حوله ، واصطحابه في نزهات ، والرحلات ، والمشي لمسافات طويلة. كل هذا سيساعد على توسيع آفاقه وزيادة كلمات, التطور العاطفي... يجب إيلاء اهتمام خاص لتكوين الاهتمام باللعب والتعلم.

يجب أن نتذكر أن الطفل المصاب بمثل هذا المرض يحتاج غالبًا إلى مساعدة شخص بالغ عند إكمال المهام. إذا كان الوالدان غير قادرين على تقديم هذه المساعدة بأنفسهم ، فمن المستحسن وضع الطفل في مؤسسة خاصة ، حيث سيتم تزويده بالمساعدة المؤهلة اللازمة ، أو دعوة أخصائي عيوب لتعليم الطفل في المنزل.

يمكن للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الدراسة في المدارس العامة ، ولكن يجب أن يكون المعلم على دراية جيدة بخصائصهم من أجل القيام بذلك النهج الفردي لهؤلاء الأطفال. يجب على الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الشديد ، كقاعدة عامة ، حضور مجموعات خاصة في رياض الأطفال ، والدراسة في المدارس الخاصة. يتم تنظيم فصول معادلة لهم في المدارس العامة.

يأخذ هيكل المدارس الخاصة بعين الاعتبار خصوصيات هذه الفئة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. برنامج مدرسة ابتدائية مصممة لمدة 5 سنوات. إلزامي لطلاب المدارس الابتدائية النوم أثناء النهار... يتم تنفيذ الأعمال الطبية والتعليمية والصحية والصحية والوقائية الشاملة في المدارس. لتصحيح الخلل العقلي في المدارس الخاصة بعد الظهر ، دروس تقوية: مع معالج النطق ، وعلاج الإيقاعات ، وعلاج التمارين الرياضية ، إلخ.

عند الانتهاء من المرحلة الابتدائية مدارس PMPK (اللجنة النفسية والطبية والتربوية) للمدرسة تقرر مكان تعليمه الإضافي. يجب تشجيع الأطفال الذين يعانون من CRD المستمر على البقاء في مدارس خاصة لمدة 10 سنوات. بعد الانتهاء من المدرسة الإعدادية ، يمكن للخريجين التقدم إلى مختلف المدارس النوع العام - للدورات ، المدارس المهنية ، المدارس الفنية ، إلخ.

2.الأفكار الحديثة حول ZPR

عقلية الطفل العقلية

بالانتقال إلى الأفكار الحديثة حول البرنامج التنموي ، يجب أن نؤكد مرة أخرى على الأهمية القصوى لدراسة هذه المجموعة من تلاميذ المدارس الابتدائية غير الناجحين.

ج. يلاحظ بوبيدونوستسيف أن حوالي 80 ٪ من الأطفال غير الناجحين يعانون من ضعف جسدي عام ، أي يشير إلى صعوبات موضوعية ناجمة عن حالة أطفال المدارس أنفسهم. في قرار جلسة أكاديمية العلوم الطبية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (1971) ، تم التأكيد على أن 20-25 ٪ من الطلاب الذين يكررون فصولًا معينة من المدرسة الابتدائية ليس لديهم وقت لأسباب صحية.

ت. فلاسوف وإم. يشير بيفزنر (1967 ، 1973) إلى أنه في الممارسة السريرية ، يُفهم التخلف العقلي على أنه اضطرابات فكرية ناتجة عن تخلف المجال العاطفي الإرادي (الطفولة العقلية) أو تخلف النشاط المعرفي بسبب آفات الدماغ العضوية المبكرة (غالبًا في شكل حالات الوهن الدماغي) أو خلل جيني.

ت. فلاسوفا ، إم. بيفزنر (1967 ، 1973) ، ك. Lebedinskaya (1975) ، V.V. Kovalev (1975) يعتبر الاضطرابات الذهنية في CR كنتيجة لخلل التكوين. لأشكال خلل التولد من الحالات الحدودية للإعاقة الذهنية V.V. ينسب كوفاليف تأخرًا عامًا في النمو (غالبًا من نوع الطفولة العقلية) ، والتخلف الجزئي في النمو العقلي (الكلام ، والحركة النفسية ، والمهارات المدرسية: القراءة ، والكتابة ، والعد).

يؤكد عدد من العلماء (L.S.Vygotsky (1931) ، T.A. Vlasova (1956 ، 1967 ، 1972) ، MS Pevzner (1965) ، T.A. Vlasova and K.S. Lebedinskaya (1975)) يتجلى خلل التكوين العقلي في الطفولة دائمًا في مزيج من ظواهر تلف بعض الوظائف وتخلف وظائف أخرى ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالوظائف التالفة.

من بين الأشكال السريرية للتخلف العقلي ، كما لوحظ بالفعل ، تحتل الطفولة مكانًا كبيرًا ، والذي تم وصفه في الأصل على أنه مجموعة معقدة من العلامات الجسدية.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي (1931) ، الطفولة هي اضطراب في عملية الانقلاب. ينتقل الطفل إلى الفترة العمرية التالية ، مع الاحتفاظ بالميزات المتأصلة في المزيد عمر مبكر.

حاليًا ، تعتبر الطفولة شذوذًا في النمو ، وفي بعض الحالات ، تعتبر الطفولة حالة مؤقتة ، والتي ، اعتمادًا على الصورة السريرية في مرحلة الطفولة ، يمكن أن يكون لها ديناميكيات مواتية موصوفة في الأدبيات العلمية باسم "الطفولية النحيفة" و "الطفولية التوافقية"

يعتقد الباحثون أن الطفولة العقلية قد تكون الأساس لتشكيل أنواع مختلفة من السيكوباتية.

أول تصنيف سريري للطفولة قدمه G.E. Sukhareva ، يقسمها إلى مجموعتين: متناسق وغير متناسق.

في إطار الطفولة غير المنسجمة G.E. تصف Sukhareva الخيارات الثلاثة التالية:

) الطفولة مع المزيد من الانحرافات الجسيمة في المجال العاطفي الإرادي: زيادة الإثارة، التهيج. هؤلاء الأطفال "مهددون" بمعنى إمكانية تطوير السيكوباتية ؛

) الطفولة ، جنبًا إلى جنب مع قصور التناسل ، النخامية الفرعية وأنواع أخرى من علم الأمراض ؛

) الطفولة العضوية مع بعض التبسيط للمجال العاطفي وعدم الاستقرار وانخفاض تمايز التعلق وتصلب التفكير. مع الطفولة المتناغمة ، يتوافق النمو العقلي للطفل مع سن أصغر ، وغالبًا ما يقترن بالنسب المقابلة من الجسم.

3.أسباب التخلف العقلي ، تصنيف ZPR بواسطة MS بيفزنر وت. فلاسوفا

هناك أربع متلازمات إكلينيكية ونفسية تحدد أوجه القصور في النشاط المعرفي وتسبب صعوبات في التعلم.

متلازمة الطفولة العقلية

متلازمة سيريبراستينيك

متلازمة فرط الديناميكية

المتلازمة النفسية العضوية

أسباب CRA هي كما يلي:

بيولوجي:

أمراض الحمل (التسمم الحاد ، الالتهابات ، التسمم والصدمات) ، نقص الأكسجة داخل الرحم ؛

· الخداج.

· الاختناق والصدمات أثناء الولادة.

· أمراض ذات طبيعة معدية وسامة وصدمة في المراحل الأولى من نمو الطفل ؛

· التكييف الجيني.

الاجتماعية:

· تقييد طويل الأجل لحياة الطفل ؛

· ظروف التربية غير المواتية ، المواقف المؤلمة المتكررة في حياة الطفل.

يعد تصنيف MS من أكثر التصنيفات استخدامًا في علم النفس الروسي. بيفزنر وت. فلاسوفا (1972 ، 1973)

في دراسات أجريت في 1972-1973. معهد أبحاث علم العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عدد من المدن والمناطق الريفية في الاتحاد السوفياتي (موسكو ، منطقة إيركوتسك ، ليتوانيا ، أرمينيا) ، تم تشخيص 5.8 ٪ من جميع طلاب المدارس الابتدائية بمرض باركنسون. بناءً على مواد هذه الدراسات ، أوضح م. بيفزنر وت. طُلب من فلاسوفا المشاركة المجموعة العامة ZPR لنوعين.

الطفولة النفسية والبدنية والعقلية غير المعقدة

CRA "الثانوية" الناجم عن الوهن الدماغي المستمر (زيادة استنفاد الوظائف العقلية) من أصول مختلفة ، والتي نشأت في المراحل المبكرة من التكوّن ، وبالتالي ، في المقام الأول ، ضعف النشاط والأداء المعرفي.

خاتمة

يعد التخلف العقلي (PDD) أحد أكثر أشكال الاضطرابات النفسية شيوعًا. هذا انتهاك للوتيرة الطبيعية للنمو العقلي. يؤكد مصطلح "تأخير" على الطبيعة المؤقتة للضعف ، أي أن مستوى التطور النفسي الجسدي ككل قد لا يتوافق مع سن جواز سفر الطفل. تطوير. وبالتالي ، يمكن تحديد أهم مجموعات الأسباب التالية التي يمكن أن تسبب حوادث الأوعية الدموية الدماغية: - الأسباب البيولوجية التي تمنع النضج الطبيعي والدماغ في الوقت المناسب. - نقص عام في التواصل مع الآخرين ، مما يؤدي إلى تأخير استيعاب الطفل للتجربة الاجتماعية ؛ - عدم وجود نشاط كامل ومناسب للعمر ، مما يمنح الطفل الفرصة للتجربة الاجتماعية "المناسبة" ، وتشكيل الإجراءات العقلية الداخلية في الوقت المناسب ؛ - الحرمان الاجتماعي الذي يعيق النمو العقلي في الوقت المناسب. جميع الانحرافات في جزء من الجهاز العصبي لدى هؤلاء الأطفال متغيرة ومنتشرة وتكون مؤقتة. على عكس التخلف العقلي ، مع CRD ، يمكن عكس الخلل الفكري. يعكس هذا التعريف كلاً من العوامل البيولوجية والاجتماعية لظهور وانتشار مثل هذه الحالة التي يعيق فيها التطور الكامل للجسم ، ويتأخر تكوين شخصية الفرد المتطور ويكون تكوين الشخصية الناضجة اجتماعيًا غامضًا. من سمات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي التفاوت (الفسيفساء) في انتهاكات الوظائف العقلية المختلفة. يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي بنمو غير كافٍ للإدراك ، وعدم القدرة على التركيز على السمات الأساسية (الرئيسية) للأشياء. التفكير المنطقي في مثل هؤلاء الأطفال قد يكون أكثر سلامة مقارنة بالذاكرة. هناك تأخر تطوير الكلام... لا يعاني الأطفال من الجمود المرضي في العمليات العقلية. هؤلاء الأطفال ليسوا قادرين على قبول المساعدة واستخدامها فحسب ، بل يمكنهم أيضًا نقل المهارات العقلية المكتسبة إلى مواقف أخرى مماثلة. بمساعدة شخص بالغ ، يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أداء المهام الفكرية المعروضة عليهم بمستوى قريب من المستوى الطبيعي ، وإن كان ذلك بوتيرة أبطأ. لوحظ اندفاعهم المميز في الإجراءات ، وعدم كفاية مظاهر مرحلة التوجيه ، والهدف ، وانخفاض إنتاجية النشاط. تصرفات الأطفال المرحة فقيرة وغير معبرة ، وهذا نتيجة الطبيعة التخطيطية ، ونقص أفكار الأطفال حول الواقع وتصرفات البالغين. إن الافتقار إلى الأفكار يحد بشكل طبيعي من تطور الخيال ويؤخره ، وهو أمر مهم في تشكيل لعبة لعب الأدوار. يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، كقاعدة عامة ، بعدم الاستقرار العاطفي ، فهم بالكاد يتكيفون مع فريق الأطفال ، فهم يتميزون بتقلبات مزاجية حادة. في المقدمة في نمو مثل هؤلاء الأطفال هو بطء تكوين الخصائص العاطفية والشخصية.

فهرس

1- فلاسوفا تي إيه ، بيفزنر إم إس. حول الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. - م ، 1973.

إيزيف د. التخلف العقلي عند الأطفال. -ل. : الطب ، 1982.224s.

بتروفا في جي ، بيلياكوفا إ. من هم ، الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو؟ - م: فلينت: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ، 1998. - 104 ص.

الطب النفسي مرحلة الطفولة(دليل للأطباء). في. كوفاليف. م. : الطب ، 1979 ، 608.

سوخاريفا ج. محاضرات إكلينيكية في الطب النفسي للأطفال (عيادة قلة القلة) ... - م. : الطب ، 1965. - 337 ثانية.

ليبيدينسكايا ك. القضايا الرئيسية للعيادة والمنهجيات للتخلف العقلي // المشاكل الفعلية للتخلف العقلي. م ، 1982.

فيجوتسكي إل. أبحاث نفسية مختارة. م ، 1956.

أمر العمل