ما هي طرق وتقنيات التدريس. مفهوم "الاستقبال المنهجي"

قبل الحديث عن الأساليب المنهجية ، عليك أن تعرف ما المقصود بهذه "العبارة". V. يا. كيكوتيا ، أ.م. يعطي Stolyarenko التعريف التالي: الأساليب المنهجية شرعية من الناحية النفسية وطرق ذات توجه تربوي للإجراءات قصيرة المدى للمعلم وتصرفات الطلاب المناسبة لهم ، مما يضمن تحقيق أهداف الدرس.

في الوقت نفسه ، يقولون إن مجمل التقنيات المنهجية "تولد" طريقة ، والاستخدام المعقد للطرق "يعطي الحياة" للأشكال التنظيمية.

SA موروزوفا يقدم تعريفًا بسيطًا إلى حد ما للتقنية المنهجية - هذه إجراءات تهدف إلى حل مشكلة معينة.

التعريف الذي قدمه E.A. بيفتسوفا: استقبال منهجي - هذه وسيلة خاصة يتم بمساعدتها ، بالاقتران مع وسائل أخرى ، تحقيق طريقة أو أخرى لإدراك الواقع القانوني واكتساب المهارات في مجال القانون.

وبالتالي ، فإن استخدام طرق التدريس المختلفة يحسن بعض الإجراءات التي تهدف إلى حل المهام المعينة. هم الذين يشكلون مفهوم "الأساليب المنهجية". ديداكت م. يسميهم مخموتوف "جزء لا يتجزأ من الطريقة" ، والذي يتفق معه ، من حيث المبدأ ، جميع مؤلفي التعريفات أعلاه: V.Ya. كيكوتيا ، أ.م. Stolyarenko يسمى مجموعة من الأساليب المنهجية طريقة؛ SA موروزوفا يستخدم عبارة "جزء لا يتجزأ من الطريقة" في عمله ، و E. تسمي بيفتسوفا الطريقة المنهجية بأنها وسيلة خاصة.

الأساليب المنهجية هي مجموعة من تقنيات التدريس ، أي أساليب نشاط المعلم وأساليب أنشطة الطلاب الملائمة لهم. الأساليب المنهجية هي إجراءات تهدف إلى حل مشكلة معينة. هذه هي طرق العمل التي يتم القيام بها لتحقيق نتائج محددة والتي يمكن التعبير عنها كقائمة من الإجراءات. تعتمد أساليب العمل (التدريس) للطلاب على أساليب نشاط المعلم.

علاوة على ذلك ، من أجل الاستخدام الفعال للتقنيات ، من الضروري تطبيقها بالاقتران مع الوسائل التربوية - هذه هي الأداة التي يحل بها المعلم المهام التي تواجهه. بمساعدة الوسائل التعليمية ، من الممكن تسريع عملية التعلم مواد تعليمية (ملحق 1).

أيضا نظام الأساليب المنهجية للتنظيم نشاطات التعلم هو مكون دورة تدريبية بالحق. في الوقت نفسه ، يتم الاهتمام بالعقلانية والفعالية في استخدام الوقت في دروس القانون. يعتقد الخبراء أن استيعاب المعلومات ذات الطبيعة القانونية يتم بشكل مختلف في مراحل مختلفة من الدرس. لذلك ، من الدقيقة الأولى إلى الرابعة ، يمكن للطلاب استيعاب 60٪ فقط من المادة ، ومن الرابعة إلى الثالثة والعشرين - 90٪ ، ومن الثالث والعشرين إلى الرابع والثلاثين ، يتم استيعاب 50٪ من المعلومات المقدمة في الدرس. من الرابعة والثلاثين إلى الخامسة والأربعين دقيقة ، تنخفض النسبة المئوية لاستيعاب المعلومات. مع الأخذ في الاعتبار هذه الميزات ، يبني مدرس القانون نظامه الخاص لتنظيم الأنشطة التعليمية في الدرس ، مدركًا أنه في نهاية الدرس ، لا ينبغي لأحد أن يعطي مواد جديدة، تنتهي باستنتاجات نهائية واضحة (على سبيل المثال ، يتم استخدام تقنية نفسية توضح أن "النهاية تبقى في ذاكرة الشخص لفترة طويلة").

يجب صرف انتباه الطلاب عن الأنشطة الشاقة المتكررة عن طريق تغيير طرق التدريس في كثير من الأحيان.

عند اختيار الأساليب المنهجية ، من الضروري مراعاة:

1. كيف يتم استيعاب المادة ، اعتمادًا على الوقت من اليوم. يقول الخبراء أن أفضل فترة لإتقان المواد القانونية المعقدة يتم تحديدها من خلال الإطار الزمني من 11:00 إلى 13:00. لوحظ ارتفاع في القدرة على العمل يوم السبت ، حيث أن الطلاب على مستوى اللاوعي لديهم معلومات حول يوم الإجازة القادم.

2. توافر وفعالية استخدام الرؤية و الوسائل التقنية تدريس القانون.

3. فاعلية الرقابة على عمل الطلاب وتقويم أنشطتهم.

4. مستوى التغذية الراجعة الذي يظهر أثناء الجلسة.

5. درجة التأثير الجمالي للدرس على الطلاب.

وبالتالي ، فإن التعريف الأكثر شيوعًا يتم تقديمه بواسطة E. بيفتسوفا: الأسلوب المنهجي هو وسيلة خاصة يتم من خلالها ، بالاقتران مع وسائل أخرى ، تحقيق طريقة أو أخرى للتعرف على الواقع القانوني واكتساب المهارات في مجال القانون. يمكن أيضًا تعريف المنهجية كجزء من طريقة.

من أجل الاستخدام الفعال للتقنيات ، من الضروري تطبيقها بالاقتران مع الأدوات التربوية.

عند اختيار الأساليب المنهجية ، من الضروري مراعاة عدد من المتطلبات (فعالية التحكم في عمل الطلاب ، ومستوى التعليقات التي تظهر أثناء الدرس ، وكيف يتم استيعاب المادة اعتمادًا على الوقت من اليوم ، وما إلى ذلك) ، وكذلك يجب صرف انتباه الطلاب عن النشاط الرتيب الممل ، غالبًا ما تكون تقنيات منهجية مختلفة للتعليم القانوني.

الخفايا التربوية:

مراحل تطور التعليم في مختلف مراحل تطور المجتمع
مرحلة المرحلة المشاعية البدائية من التطور وفقًا للعلم الرسمي (العلماني) ، تبدأ الإنسانية تاريخها في العلاقات المجتمعية البدائية. هذه علاقة بين أفراد مجموعة من المخلوقات على أساس مؤقت (2) - إذا لزم الأمر ، فيما يتعلق بحدث مهم ، مثل الصيد أو ...

مجموعة أهداف حديثة لتدريس لغة أجنبية
نقطة البداية في تحديد الهدف الاستراتيجي للتعليم هي النظام الاجتماعي للمجتمع بالنسبة لجيل الشباب. على وجه الخصوص ، تألف تعليم اللغات الأجنبية طوال القرن العشرين تقريبًا من إتقان عالي الجودة للموضوع. ثم كان هناك تحول عن القواعد ...

محتوى وأشكال وطرق تدريس طلاب الصفوف السابع والثامن في تطوير العمليات التكنولوجية على مخرطة القطع اللولبي
كشفنا في الفصل الأول من أعمال التأهيل اساس نظرى تعليم طلاب الصفوف من السابع إلى الثامن في تطوير العمليات التكنولوجية على مخارط القطع اللولبي ، تم تحديد المتطلبات الأولية لتشكيل المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة في محتوى البرنامج ...

الطريقة - مجموعة مرتبة من استخدام الأموال الثقافة الجسدية في عملية تكوين الكمال الجسدي للإنسان.

الطريقة - نظام من إجراءات المعلم تم تطويره مع مراعاة القوانين التربوية ، والتطبيق الهادف الذي يسمح بتنظيم نظري و الأنشطة العملية الطالب ، ضمان إتقان الأعمال الحركية التي تهدف إلى التنمية الصفات الجسدية وتكوين الشخصية. (يو إف كورماشين ، 2003).

وفقًا لمهام وشروط التدريب ، يتم تنفيذ كل طريقة باستخدام تقنيات منهجية. على سبيل المثال ، يتم تنفيذ طريقة العرض بطرق مختلفة: إظهار التمرين في الملف الشخصي أو الوجه الكامل ، وإظهاره بوتيرة معينة ، إلخ.

الاستلام المنهجي هو طريقة لتنفيذ طريقة وفقًا لمهمة تعليمية محددة.

لذلك ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات داخل كل طريقة. كلما زاد مخزون التقنيات المنهجية ، اتسع نطاق تطبيق الطريقة.

الطرق - نظام خاص من الأساليب وطرق التدريس وأشكال تنظيم الفصول الدراسية ، بهدف حل مشكلة تربوية.

على سبيل المثال ، يمكننا التحدث عن طريقة تدريس التدحرج للأمام أو للخلف ، وطريقة تنمية قدرات القوة ، والطريقة التعليم الجسدي في مؤسسات ما قبل المدرسة وإلخ.

مصطلح "تقنية" يعني مجموعة من الأساليب للتنفيذ الهادف لأي عمل.

يجب أن تحتوي المنهجية ، إن أمكن ، على وصفة طبية دقيقة لأداء سلسلة معينة من الإجراءات (العمليات) التي تؤدي إلى حل المشكلة التربوية المحددة.

المنهج المنهجي - مجموعة من طرق تأثير المعلم على الطلاب ، واختيارها يرجع إلى مفهوم علمي معين ، ومنطق المنظمة وتنفيذ عملية التدريس والتنشئة والتطوير.

على سبيل المثال ، عند تدريس الحركات ، يمكنك استخدام الأساليب التقليدية وغير التقليدية (الخوارزميات ، والتعلم المبرمج التكيفي باستخدام الكمبيوتر ، وما إلى ذلك) ؛ عند تعلم الحركات الحركية وتطوير القدرات الجسدية ، من الممكن اتباع نهجين متعارضين: التحليلي (الانتقائي) والشامل (متكامل)

المزيد عن الموضوع 6.1. المفاهيم الأولية لـ "الطريقة" ، "التقنية المنهجية" ، "المنهجية":

1. إس في كازانوفيتش ، إن إيه زافابكو. نظرية ومنهجية عمل التنظيم. دليل الدراسة ، 2008
2. Ivanenko A.A .. الفلسفة كعلم للعلم: نشأة المنهج العلمي في أعمال I.G.Fichte. ، 2012
3. Averyanov A. P. et al. دليل منهجي للتاريخ الحديث ، 1640-1870: الصف التاسع ، 1991
4. فريق من المؤلفين. نجتاز الامتحان في علم أصول التدريس: دليل الدراسة ، 2005

طرق وأساليب التدريس

اسم المعلمة	القيمة
موضوع المقال:	طرق وأساليب التدريس
الفئة (فئة مواضيعية)	التعليم

طريقة التدريب (من اليونانية. ميثوديوس - "الطريقة ، السبيل لتحقيق الهدف") - نظام من الإجراءات المتسلسلة المترابطة للمعلم والطلاب ، مما يضمن استيعاب المادة التعليمية.

الطريقة هي مفهوم متعدد الأبعاد والأبعاد. كل طريقة تدريس لها العديد من الخصائص والميزات ، ونتيجة لذلك هناك العديد من المبادئ لتمييزها. لهذا السبب ، لا يوجد لدى العلوم التربوية نهج موحد لاختيار طرق التدريس.

يميز مؤلفون مختلفون طرق التدريس التالية: القصة ، الشرح ، المحادثة ، المحاضرة ، المناقشة ، العمل مع كتاب ، العرض التوضيحي ، التوضيح ، طريقة الفيديو ، التمرين ، الطريقة المخبرية ، الطريقة العملية ، اختبارمسح (أصناف: شفهي وكتابي ، فردي ، أمامي ، مضغوط) ، طريقة التحكم المبرمجة ، اختبار التحكم ، الملخص ، لعبة تعليمية وإلخ.
تم النشر في ref.rf
هذه القائمة بعيدة من أن تكتمل.

في عملية التعلم ، يستخدم المعلم طرق مختلفة: قصة ، العمل مع كتاب ، تمرين ، شرح ، طريقة معملية ، إلخ.
تم النشر في ref.rf
من المهم أن تتذكر أنه لا توجد طريقة عالمية ، أي أن الطريقة الواحدة لن تعطي النتائج المطلوبة بالكامل. لا يمكن تحقيق نتائج التعلم الجيدة إلا باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب التكميلية.

تعتمد فعالية طرق التدريس في أي موقف تربوي على الأهداف والغايات المحددة للتدريس. إن أهم عنصر في الكفاءة التربوية هو قدرة المعلم على اختيار طرق التدريس وتطبيقها بشكل صحيح.

يرجع اختيار طرق التدريس إلى عدد من العوامل ، منها:

أهداف تربية الطلاب وتنشئتهم ؛

 ملامح محتوى المادة المدروسة.

 مميزات طرق التدريس محددة موضوع أكاديمي;

• الوقت المخصص لدراسة هذه المادة أو تلك؛

 مستوى استعداد الطلاب وخصائصهم العمرية ؛

 مستوى المهارات التربوية للمعلم ؛

 الشروط المادية والفنية للتدريب.

الشكل: 4.4. اختيار طرق التدريس

يتم تنفيذ طرق التدريس في ممارسة العمل بمساعدة التقنيات والوسائل التعليمية ، ᴛ.ᴇ. الطريقة في تجسيدها الملموس هي مجموعة من الأساليب والوسائل المحددة.

تقنيات التدريب (الأساليب التعليمية) تُعرَّف عادةً على أنها عناصر من الأساليب ، وأفعال فردية كجزء من طريقة التدريس العامة. الاستقبال - ϶ᴛᴏ ليس طريقة بعد ، ولكن جزء لا يتجزأ منها التنفيذ العملي يتم تحقيق الطريقة بدقة بمساعدة التقنيات. لذلك ، في طريقة العمل مع الكتاب ، يمكن تمييز التقنيات التالية: 1) القراءة بصوت عالٍ ؛ 2) وضع خطة نصية ؛ 3) ملء الجدول حسب المادة المقروءة ؛ 4) رسم مخطط منطقي للقراءة ؛ 5) تدوين الملاحظات. 6) اختيار عروض الأسعار ، إلخ.

يمكن اعتبار تقنية التدريب كخطوة منفصلة في التطبيق العملي للطريقة. يؤدي تسلسل هذه الخطوات في عملية تنفيذ الطريقة إلى هدف التعلم.

الشكل: 4.5 نسبة الاستقبال والطريقة

يمكن تنفيذ نفس الطريقة في مواقف مختلفة باستخدام تقنيات مختلفة. على سبيل المثال ، قد يتضمن العمل مع كتاب في إحدى الحالات القراءة بصوت عالٍ ورسم مخطط تفصيلي للنص ͵ في الحالة الأخرى - رسم مخطط منطقي واختيار الاقتباسات ، في الحالة الثالثة - تدوين الملاحظات.

يمكن تضمين نفس التقنية بطرق مختلفة. لذلك ، يمكن أن يكون رسم مخطط منطقي جزءًا من طريقة توضيحية - توضيحية (على سبيل المثال ، المعلم ، يشرح مادة جديدة ، يرسم مخططًا على السبورة) ، أو يمكن استخدامه كجزء من طريقة البحث (على سبيل المثال ، يرسم الطلاب مخططًا يعكس المواد التي يدرسونها بشكل مستقل) ...

تم تطوير طرق التدريس في تجربة العديد من المعلمين وتم تحسينها لعقود. يعود تاريخ العديد من التقنيات الحديثة إلى قرون. على سبيل المثال ، كانت القصة والتمرين معروفين بالفعل في مدارس العالم القديم ، وفي اليونان القديمة قام سقراط بتحسين طريقة المحادثة وبدأ في استخدامها لتطوير التفكير وتنشيطه. الاهتمام المعرفي الطلاب. على عكس الأساليب ، يمكن إنشاء تقنيات في تجربة المعلم الفردي ، وتحديد تفرد أسلوبه التربوي الفردي.

هناك عدد قليل نسبيًا من الطرق ، ولكن هناك طرقًا لا حصر لها ، في هذا الصدد ، من الصعب جدًا تصنيف الأساليب ومن المستحيل تقريبًا تجميع قائمة كاملة وشاملة لجميع الأساليب التعليمية. في التين. 4.6 يتم تقديم بعض مجموعات طرق التدريس فقط.

الشكل: 4.6 أنواع تقنيات التدريب

طرق وأساليب التدريس - المفهوم والأنواع. تصنيف وخصائص فئة "طرق وأساليب التدريس" 2014 ، 2015.

طرق التدريس

تُفهم طرق التدريس على أنها العلاقة بين المعلم والأطفال ، وهي الإجراءات الهادفة التي يقوم بها شخص بالغ ، مما يسمح للطفل بإتقان المعرفة الأساسية للموسيقى ، وإتقان المهارات والقدرات العملية التي تساعد في تنمية القدرات الموسيقية.
طرق التربية الموسيقية والتدريب هي نفسها في توجهها التربوي. لذلك ، فإن التدريب تعليمي وتنموي. تساعد المعرفة والمهارات التي يكتسبها الأطفال في عملية التعلم على التعبير عن أنفسهم بنشاط في الغناء والرقص والعزف على الآلات ، وبالتالي ، يحلون بنجاح المشاكل التعليمية للتطور العام والتطور الجمالي الموسيقي.
أكد المعلمون المشهورون في مجال نظرية أصول التدريس العامة ومرحلة ما قبل المدرسة B.P. Esipov و M.A. Danilov و M.N. Skatkin و A.P. Usova و A.M Leushina وآخرون أن الأساليب تعتمد على المهام التعليمية ، حول محتوى الموضوع ، وعمر التلاميذ.
ينطبق هذا أيضًا على التربية الموسيقية ، حيث تعتمد أساليب المهام التعليمية المستخدمة على أنواع معينة من النشاط الموسيقي وطرق المعلومات ، خصائص العمر الأطفال.
ينحصر الغرض من المهام في تعلم الذخيرة الموسيقية (الأغاني والألعاب والرقصات المستديرة وما إلى ذلك) واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات الموسيقية الأولية.
لنفكر في مخطط تقريبي يمكن من خلاله مقارنة المهام التعليمية وطرق التدريس (انظر الجدول 2 ، ص 34).
في المخطط المقترح ، يتم تحديد الأساليب بعبارات عامة فقط ، مما يسمح لك بإكمال المهام التعليمية. الواجبات الدراسية ليست نهائية في حد ذاتها. إنها فقط وسيلة لتعليم الأطفال في الموقف الأخلاقي والجمالي للموسيقى ، وتطوير الأعمال الإبداعية ، والقدرة على الاستجابة عاطفياً للموسيقى ، والتعبير عن تقييمهم الخاص. من الناحية العملية ، فإن العملية التعليمية معقدة بسبب الحقيقة
الجدول 2

№ ع / ص	مهام الدراسة	طرق التدريس
	التعارف المبدئي مع قطعة موسيقية في عملية الاستماع إلى الموسيقى والغناء والحركة الموسيقية الإيقاعية	أداء معبر للكبار. شرح محتوى طبيعة العمل ، معلومات عن الموسيقى ؛ التحدث مع الأطفال استخدام مساعدات الفنون البصرية
	التعلم المتسلسل للأغاني والرقصات المستديرة والرقصات والتمارين واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات	عرض للكبار تقنيات أداء الأغاني والرقصات ؛ شروحات وتعليمات للأطفال أثناء تنفيذ تمارين الأطفال في إتقان المهارات (الفردية والجماعية)
	تعزيز المعرفة والقدرات والمهارات ؛ التدرب على التعبير عن أداء الأغاني والرقصات والألعاب	التكرار المتكرر لبعض المقاطع "الصعبة" والعمل بأكمله ؛ تقييم مدى التعبير عن أداء الأطفال من قبل الكبار والأطفال أنفسهم ؛ المحادثة النهائية وتقييم أداء العمل المتعلم
	التحقق من الذخيرة المكتسبة ونوعية استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات	المراقبة المنهجية لكل مشارك في عملية العمل الجماعي ؛ الاستجواب الفردي أثناء التعلم ؛ الفحص الانتقائي للمعارف والمهارات المكتسبة لفترة تعليمية معينة (شهر ، ربع) ؛ أداء الأعمال المكتسبة في أيام العطل والترفيه ومراقبة الأنشطة المستقلة للأطفال من أجل تحديد اهتماماتهم وصحة أساليب الأعمال الإبداعية التي اكتسبوها

أن كل أغنية أو لعبة أو رقصة تكون في مرحلة مختلفة من استيعاب الأطفال لها. وبالتالي ، في الفصل الدراسي ، تحتاج إلى تتبع العديد من النقاط في نفس الوقت ، لا سيما كيفية حل مهام التعليم والتطوير في عملية التعلم.
على الرغم من التقسيم الشرطي لمهام التعلم والتطوير ، يمكن وضع مخطط تقريبي آخر ، والذي بموجبه يسهل تتبع مهام تطوير القدرات الموسيقية وطرق التدريس التي تساهم في التطور الموسيقي العام (انظر الجدول 3 ، ص 35).
وهكذا ، فإن طرق التدريس تطور القدرات الموسيقية ، وتوقظ الرغبة في الإبداع المستقل في أي نوع من النشاط الموسيقي.

الجدول 3

P / p No.	مهام تنمية القدرات الموسيقية	طرق التدريس
	تنمية الاستجابة العاطفية للموسيقى	الأداء التعبيري للأعمال من مختلف الأنواع والموضوعات ؛ مقارنة الأعمال الموسيقية بالأعمال الأدبية والفنون البصرية ؛ الخصائص التصويرية للمصنفات الموسيقية
	تنمية القدرات الموسيقية والحسية	شرح وتوضيح الخصائص الحسية للموسيقى (نغمة ، إيقاع ، جرس وديناميكي) ، تمثيلها الرسومي تمارين في تمييز هذه الخصائص ؛ تطبيق المعلومات في عملية التدريبات العملية ؛ الاستخدام المستقل للألعاب الموسيقية والتعليمية مع المهام الحسية
	تطوير أذن حنق ، إحساس بالتنغيم اللحني	تمارين لتحديد صوتين موسيقيين بارتفاعات مختلفة ، حركة اللحن (أعلى وأسفل) ؛ التعرف على الصورة الرسومية للخط اللحني ؛ أداء منهجي لتمارين الغناء. الغناء بدون مرافق بعد ضبط مفتاح معين
	تنمية الشعور بالإيقاع	تمارين في أداء المهام المترو إيقاعية في عملية الحركة (الألعاب ، الرقص) ؛ تمارين في التعرف على الأنماط الإيقاعية المختلفة ؛ التعرف على التمثيل الرسومي للإيقاع (الأرباع والثمانين)
	تنمية الذاكرة الموسيقية	تمارين بالتناوب المتسلسل للغناء بصوت عالٍ وللنفس ؛ تمارين في تحديد عناوين الأعمال بأجزاءها ؛ تمارين الأداء الذاتي بالأذن من أبسط الألحان على الآلات الموسيقية للأطفال
	تنمية الإبداع الموسيقي	تمارين لاكتساب مهارات التصرفات المستقلة في الغناء والعزف على أدوات الأطفال والحركة ؛ تمارين في الخروج بشكل مستقل من خيارات الألعاب والرقصات المستديرة والرقصات ؛ تعليم الأطفال إجراءات البحث في تمارين لتنمية القدرات الحسية ؛ المهام الإبداعية كطريقة لتطوير الأغاني والموسيقى والرقص الإبداعي

وتجدر الإشارة إلى أن القدرات الموسيقية تتجلى بشكل غير متساو عند الأطفال. تمكن دراستهم المعلم من الخروج بمهام متفاوتة الصعوبة.
طرق تعتمد على العديد الشروط التربوية... للوهلة الأولى ، يتعارض بعضها مع بعضها البعض. على سبيل المثال ، ل التطور الموسيقي يعد التكرار المتكرر لأي مهمة ، والتي غالبًا ما تستند إلى العرض ، أمرًا مهمًا. في الوقت نفسه ، من المهم للأطفال تطوير استقلالية العمل.
يمكن أيضًا تتبع العلاقة والمعارضة بطرق أخرى:
كلمة المربي (شرح ، تعليمات) وعرض مرئي للأعمال الفنية وتقنيات تنفيذها ؛
تهدف كلمات وأفعال المربي إلى تطوير موقف واعي تجاه الموسيقى ، والقدرة على التحليل ، وفي نفس الوقت ، تنمية الرغبة في التجارب العاطفية لدى الأطفال ؛
إظهار الأنماط الواجب اتباعها وبناء القدرة على التصرف بشكل مستقل ؛
تمارين تعزز المهارات المكتسبة وتطور الميل لحل المشكلات الإبداعية بشكل مستقل.

الأساليب المنهجية

ترتبط طرق التدريس ارتباطًا وثيقًا بالتقنيات المنهجية. استقبال- هذا جزء من الطريقة ويلعب دورًا داعمًا فيه. هناك العديد من التقنيات ، ويختار كل معلم الأساليب الأكثر فعالية.
تختلف الأساليب اعتمادًا على ما إذا كان ماذايعلم المعلم - الغناء والاستماع واللعب والرقص و منيعلم - الأطفال الأصغر أو الأكبر سنًا. على سبيل المثال ، أداء مقطوعة "Clowns" للمخرج D. Kabalevsky للاستماع إليها مجموعة كبار، يمكن للمعلم أولاً أن يخبرنا عن المهرجين المضحكين ، الذين يتحركون طوال الوقت. ولكن ، أثناء أداء اللحن الشعبي الروسي "لا تتأخر" في اللعبة التالية لنفس الأطفال ، يدعوهم المعلم إلى معرفة متى يكون من الضروري تغيير طبيعة الحركة. تظهر في الثانية
أجزاء من اللهجات تخبر الأطفال متى يصفقون. وهكذا ، يميز الرجال التغييرات في طبيعة الموسيقى ويحددون بشكل مستقل الحركات المقابلة. هم جاهزون للعب.
تختلف طرق التدريس حسب عمر الأطفال. خذ تعلم الأغنية كمثال. يحتاج الأطفال إلى الاهتمام بصور واضحة وملموسة. قبل أداء أغنية "بيرد" للمخرج راوشفيرجر ، أظهر المعلم طائرًا صغيرًا وقال: "طار عصفور وجلس على النافذة وزقزق. بدأ الأطفال يسألون - انتظر ، لا تطير بعيدًا! وطار العصفور (يخفي العصفور) - إيه! الأطفال ، هل تريد أن يطير الطائر؟ سأتصل بها وأغني أغنية ". يضع المعلم لعبة على البيانو ويغني. وبالتالي ، فإن هذه التقنية المنهجية تكتسب شخصية مرحة ، وتصبح صورة الطائر سهلة المنال ومرئية وتكمل الأداء التعبيري للأغنية.
في المجموعات الأكبر سنًا ، ليس من الضروري استخدام هذه التقنية. ستساعد الكلمة التمهيدية في خلق حالة مزاجية مرتبطة بشخصية الأغنية التي يتم تشغيلها. إذا أراد المعلم تعزيز الانطباع الفني ، فمن الجيد قراءة مقطع شعري وإظهار صورة توضيحية. لذلك ، عند التعرف على أغنية "This is our Mother Mother" لـ E.Tilicheyeva ، يقرأ المعلم آيات S.Mikhalkov:

نجوم الكرملين تحترق فوقنا
في كل مكان يصل نورهم
للناس وطن طيب
وليس هناك وطن أفضل.

تم تصميم مجموعة متنوعة من التقنيات لتعليم الأطفال في موقف واعي من عملية التعلم وفي نفس الوقت تشجيع الاستجابة العاطفية لكل ما يحدث. على سبيل المثال ، في أغنية "March" لـ M. Krasev ، من الضروري تحقيق التنفيذ الدقيق للنمط الإيقاعي في العبارة:

ولكي يفهم الأطفال المهمة ، يقول المعلم: "غنوا كلمة" غنوا "لفترة طويلة واستمعوا إلى صوت الطبل". وبالتالي ، فإن الأطفال لا يؤدون اللحن بشكل إيقاعي بشكل صحيح فحسب ، بل يدركون أيضًا المعنى التعبري للإيقاع. في الوقت نفسه ، يستجيبون عاطفياً للصوت الجذاب لهذا الجزء من اللحن.
في تعليم ما قبل المدرسة ، أهمية طرق التدريس التي تساهم في التنمية نشاط مستقل... تستخدم هذه التقنيات أيضًا في الاستماع إلى الموسيقى ، عندما يشجع المعلم الأطفال على التحدث عن الموسيقى ، لإبداء ملاحظات صحيحة وممتعة ، ويمكن أيضًا أن تتجلى استقلالية الأطفال في أداء المهام ، بحثًا عن طرق لحلها. يُنصح باستخدام الأساليب التي تهدف إلى تطوير ضبط النفس السمعي وتقييم جودة الأداء من قبل الأطفال الآخرين.
الإجراءات المستقلة للأطفال لا تستبعد عرض تقنيات الأداء. حتى عند تدريس الموسيقى للكبار ، إلى جانب التفسيرات ، يُستخدم أحيانًا عرض تقنيات معينة. علاوة على ذلك ، من الضروري في عملية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - مقارنة صوت أغنية مؤثرة أو مؤثرة ، للمساعدة في إعادة إنتاج لحن صعب بشكل صحيح ، وإظهار الحركات الفردية في رقصة ، وهي سمة مميزة لصورة مسرحية موسيقية.
ترتبط طرق التدريس والأساليب المنهجية ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. تشير الأساليب إلى الطرق التي ينقل بها المعلم ، ويتعلم الطفل المادة الموسيقية ، ومهارات الأداء اللازمة ، ويكتسب القدرة على التصرف بشكل مستقل. الأساليب المنهجية تكمل وتحدد الأساليب. باستخدامها ، يتمتع المعلم بفرصة إظهار مهاراته التربوية واختراعه ومبادراته الإبداعية.

أسئلة ومهام

1. حصر طرق التربية الموسيقية.
2. اشرح لماذا يمكن اعتبار الأداء الموسيقي التعبيري وسيلة للتربية الموسيقية للأطفال.
3. توسيع طبيعة المحادثات حول الموسيقى ، والحاجة إلى صورها ، والإيجاز ، والتعبير والدقة.
4. قارن أهمية عرض المعلم للغناء والحركة والأفعال المستقلة للأطفال.
5. ما هي الطبيعة التنموية للتعلم في دروس الموسيقى؟
6. صياغة طرق تدريس تعتمد على مهام تربوية محددة ، على مهام تنمية القدرات الموسيقية.
7. اكتب محتوى تقريبي محادثات مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات عن عمل جديد لهم.
8. حدد لنفسك مهمة دراسة محددة أثناء تعلم أغنية ولعبة وفكر في الأساليب المنهجية.
9. تطوير تقنيات منهجية لتطوير الأغاني والموسيقى والإبداع المسرحي.
10. تقديم ملخص للتعلم المتسلسل للعبة ، والرقص المستدير في الصغار و المجموعات التحضيرية ومعرفة الفرق بينهما.

الأدب

لينين ف.حول الأدب والفن - م ، 1969.
مواد المؤتمر السابع والعشرون للحزب الشيوعي - M. ، 1986. دستور (القانون الأساسي) لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. - M. ، 1978.
*
Vetlugina N.A. التربية الموسيقية والتنمية الشاملة للطفل في الاتحاد السوفياتي روضة أطفال// التربية الموسيقية في العالم الحديث. - م ، 1973.
Vetlugina N.A. التربية الموسيقية في رياض الأطفال. - م ، 1981.
التعليم والتدريب في رياض الأطفال / إد. أ. Zaporozhets ، T.A. ماركوفا. - م ، 1976.
كاباليفسكي د. حوالي ثلاثة حيتان وأكثر من ذلك بكثير. - م ، 1972.
كاباليفسكي د. الأسس الأيديولوجية للتربية الموسيقية في الاتحاد السوفيتي // التربية الموسيقية في العالم الحديث. - م ، 1973.
شاتسكايا في. التربية الموسيقية والجمالية للأطفال والشباب. - م ، 1975.
التربية الجمالية في رياض الأطفال / إد. على. فيتلوجينا. - م ، 1985.

... كل من الأنشطة
غريب ، يمتلك
صفاتهم الخاصة و
لذلك لا تفعل شيئا
تأثير لا غنى عنه
أ. أوسوفا

منهجية التربية الموسيقية في رياض الأطفال: "دوشك. التعليم "/ ن. Vetlugina ، I.L. دزيرزينسكايا ، ل. كوميساروفا وآخرون ؛ إد. على. فيتلوجينا. - الطبعة الثالثة ، القس. و أضف. - م: التعليم ، 1989. - 270 ص: ملاحظات.