مقالات انتباه الطلاب الأصغر سنا. ميزات اهتمام الطلاب الأصغر سنًا. الأسس النظرية لخصائص الانتباه وشروطه.

وزارة التربية و العلوم الاتحاد الروسي

وزارة التربية والتعليم في منطقة موسكو

حالةواثق من نفسهمؤسسة تعليمية

التعليم المهني العالي

« إقليم دولة موسكو

المعهد الاجتماعي والإنساني»

كلية العلوم الاجتماعية والنفسية

قسم التربية النفسية

عمل الدورة

حول موضوع

"تنمية الاهتمام تلاميذ المدارس»

منجز:

طالب سنة رابعة ج / أ

"علم النفس" ص 21

ليخوكون أنتونينا إيغوريفنا

التحقق

سيركين L.D.

كولومنا - 2012 جرام

المقدمة. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3

1. الأسس النظرية لخصائص الانتباه وشروطه

تطوره. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

1.1. فيإيدا الانتباه والوظائف والخصائص الأساسية. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

1.2 شروط تنمية انتباه الطلاب الأصغر سنًا. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .22

1.3 ملامح تنمية الاهتمام لدى الطلاب الأصغر سنا. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .thirty. ثلاثون

2. العمل التجريبي على تنمية الاهتمام

تلاميذ المدارس. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 36

2.1. خصائص تقنيات التشخيص وتنمية الانتباه. ... ... ... ... 36

2.2. مسار ونتائج العمل التجريبي. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41

خاتمة. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .54

فهرس. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 56

التطبيقات. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 59

المقدمة

الاهتمام هو جانب الجميع العمليات المعرفية الوعي ، حيث يتصرفون كنشاط يستهدف الشيء. على عكس العمليات المعرفية الأخرى (الإدراك والذاكرة والتفكير وما إلى ذلك) ، فإن الانتباه ليس له محتوى خاص ؛ يتجلى ، كما كان ، ضمن هذه العمليات ولا ينفصل عنها. يميز الانتباه ديناميات مسار العمليات العقلية.

جميع عمليات الإدراك ، سواء كانت إدراكًا أو تفكيرًا ، موجهة إلى كائن أو آخر ، وهو ما ينعكس فيها: نحن ندرك شيئًا ما ، نفكر في شيء ما ، نتخيل أو نتخيل شيئًا ما. في الوقت نفسه ، لا يدرك الإدراك من تلقاء نفسه ، ولا يفكر في نفسه ؛ الشخص يدرك ويفكر- الإدراك والتفكير الشخص. لذلك ، في كل من العمليات المدرجة ، هناك دائمًا علاقة ما بين الشخصية والعالم ، والموضوع بالشيء ، والوعي بالموضوع. يجد هذا الموقف تعبيرا في الاهتمام. الشعور والإدراك والذاكرة والتفكير والخيال- كل من هذه العمليات لها محتوى خاص بها ؛ كل عملية هي وحدة الصورة والنشاط:

الانتباه هو تركيز انتقائي على كائن معين والتركيز عليه ، العمق في النشاط المعرفي الموجه إلى الكائن.

اهتمامات واحتياجات ومواقف وتوجهات الفرد هي دائما وراء الاهتمام. أنها تسبب تغييرا في الموقف تجاه الكائن. والتغيير في الموقف تجاه شيء ما يتم التعبير عنه في الانتباه - في تغيير صورة هذا الشيء ، في وعيه: يصبح أكثر وضوحًا وتميزًا ، كما لو كان أكثر محدبًا.

يميز الانتباه ديناميكيات أي عملية عقلية: هذا هو العامل الذي يضمن الانتقائية والانتقائية في سياق أي نشاط عقلي ، بسيط ومعقد. مشكلة الانتباه من أصعب المشاكل في علم النفس. كانت هناك فترات مختلفة في تاريخ دراسة هذه المشكلة. يتم تفسير انتباه عدد من المؤلفين على أنه ظاهرة حسية (الانتباه البصري ، السمعي ، اللمسي) ، أي كعامل يساهم فقط في التدفق الانتقائي لتلقي ومعالجة المعلومات المختلفة.

تعد قضايا زيادة انتباه تلاميذ المدارس من أكثر المشكلات إلحاحًا في العلوم التربوية والممارسات الحديثة. تنفيذ مبدأ النشاط في التعلم له قيمة معينة ، لأنه التدريب والتطوير لهما طبيعة نشاط وتعتمد نتيجة تدريب وتطوير وتعليم أطفال المدارس على جودة التعلم كنشاط.

يعد تطوير انتباه الطلاب من أكثر المشكلات إلحاحًا في العلوم التربوية والممارسة الحديثة.

الغرض من الدراسة - لتحديد الظروف المثلى لتنمية انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية.

موضوع الدراسة - الانتباه كعملية إدراك وفهم واستيعاب للمواد التعليمية.

موضوع الدراسة - تنمية انتباه الطلاب الصغار.

أهداف البحث :

1. تحليل الأدبيات حول موضوع البحث.

2. التعرف على الظروف النفسية والتربوية لتنمية انتباه الطلاب الأصغر سنًا.

3. تطوير نظام الفصول لتنمية انتباه الطلاب الأصغر سنًا.

4. إدخال النظام المطور في ممارسة التدريب.

فرضية ابحاث - سيصل تطوير انتباه الطلاب الأصغر سنًا إلى مستوى عالٍ إذا:

سيتم تنفيذ عملية تطوير الانتباه تحت إشراف المعلم ؛

سيتم اختيار تقنيات وتمارين التشخيص لتنمية الانتباه مع مراعاة الخصائص النفسية والتربوية للطلاب في سن المدرسة الابتدائية ؛

ستكتسب تصرفات الطلاب شخصية واعية ومستقلة وسيتم استخدامها في الممارسة.

طرق البحث:

تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول موضوع البحث وتشخيص تطور الانتباه والتجربة والملاحظة والتحليل الكمي والنوعي للبيانات التي تم الحصول عليها.

الإطار المنهجي توصلت الأبحاث إلى نظريات حول تطوير الانتباه (KD Ushinsky ، LI Tikunova ، VA Artemov ، ZM Istomina ، PP Blonsky ، إلخ) ؛ دراسات نفسية وتربوية لخصائص الانتباه (BM Teplov ، RS Nemov ، LSVygotsky ، إلخ)

1. الأسس النظرية لخصائص الانتباه وشروط تطوره

1.1. أنواع الانتباه والخصائص والوظائف الأساسية

يتم تعريف مفهوم الانتباه في مصادر مختلفة وعلماء مختلفين بطرق مختلفة. ص. وصف هالبرينانتباه كإجراء تحكم مثالي ومصغر وآلي.

L. D. عرف Stolyarenko "انتباه كتركيز وتركيز الوعي البشري على أشياء معينة بينما يشتت الانتباه عن الآخرين في نفس الوقت.

الاهتمام مسؤول عن عدد من الوظائف: وظيفة اختيار التأثيرات المهمة التي تتوافق مع مستهلكي هذا النشاط ، ووظيفة تجاهل التأثيرات المتنافسة غير المهمة الأخرى ، ووظيفة الاحتفاظ ، والحفاظ على النشاط المنفذ حتى تحقيق الهدف ، أي تنظيم الأنشطة ومراقبتها.

في القاموس التوضيحي الحديثانتباه يتم تفسيره على أنه تركيز الأفكار أو البصر ، والسمع على شيء ما.

تعرف الموسوعة السوفيتية العظمىانتباه ، كتوجيه وتركيز النشاط العقلي على أي شيء أو فعل.

بفضل الاهتمام ، يختار الشخص المعلومات اللازمة ، ويضمن انتقائية البرامج المختلفة لأنشطته ، ويحافظ على السيطرة المناسبة على أفعاله. الانتباه ، ليس له محتوى خاص به ، يرافق كل نشاط كعنصر مكون لمختلف العمليات العقلية (الإدراك والذاكرة والتفكير) والعمليات الحركية. من ناحية ، إنها عملية معرفية معقدة ، ومن ناحية أخرى ، حالة عقلية ، ونتيجة لذلك يتحسن النشاط. يتم إنشاء الاهتمام من خلال النشاط ويرافقه. الانتباه دائمًا ما يتبعه الاهتمامات ، والرغبة ، والمواقف ، والاحتياجات ، والتوجه الشخصي.

« لا يحتوي الانتباه على مركز عصبي خاص مثل الأحاسيس والإدراك البصري والسمعي وغيرها ، وكذلك الحركات المرتبطة بنشاط مناطق معينة من القشرة الدماغية.

من الناحية الفسيولوجية ، يكون الانتباه مشروطًا بعمل نفس المراكز العصبية بمساعدة العمليات العقلية المصحوبة بالانتباه. لكنه يعني وجود مناطق من الاستثارة المتزايدة والمنخفضة ، مترابطة في نشاطها وفقًا لقانون الحث السلبي للعمليات العصبية ، والتي بموجبها تسبب عمليات الإثارة التي تحدث في بعض أجزاء القشرة الدماغية عمليات مثبطة في أجزاء أخرى من الدماغ.

بسبب السيادة (التواجد في أي لحظة في قشرة نصفي الكرة المخية في المنطقة مع زيادة استثارة عصبية ، مهيمنة (مهيمنة) على بقية القشرة) ، يتركز وعي الشخص على أشياء وظواهر معينة "

الانتباه هو نتاج تطوير نشاط رقابة خارجي وموضوعي ومفصل في شكل داخلي. يجد الإنسان وسائل وطرق التحكم في الواقع المحيط. اعتمادًا على تفاصيل هذا التطور ، يتم الحصول على أنواع مختلفة من الاهتمام.

الانتباه هو تركيز النفس (الوعي) على أشياء معينة لها أهمية ثابتة أو ظرفية للشخصية ، وتركيز النفس (الوعي) ، مما يشير إلى مستوى متزايد من النشاط الحسي والفكري.

يُفهم الاتجاه على أنه الطبيعة الانتقائية (الانتقائية) لمسار النشاط المعرفي ، أو الاختيار الطوعي (المتعمد) أو غير الطوعي (غير المقصود) لأشياءه. في الوقت نفسه ، تتجلى الانتقائية ليس فقط في اختيار هذا النشاط ، واختيار هذه التأثيرات ، ولكن أيضًا في الحفاظ على المدى الطويل إلى حد ما (الاحتفاظ طويل الأمد بصور معينة في العقل).

سمة مميزة أخرى للانتباه هي تركيز (تركيز) النشاط العقلي (تركيز الموضوعات على شيء ما - كائن ، حدث ، صورة ، تفكير ، إلخ). لا يفترض التركيز مسبقًا مجرد تشتيت الانتباه عن كل ما هو في الخارج ، عن كل ما لا يتعلق بنشاط معين ، بل يفترض أيضًا تثبيط (تجاهل ، استبعاد) الأنشطة الجانبية والمنافسة. بفضل هذا ، يصبح انعكاس هذا النشاط أكثر وضوحًا وتميزًا.

يميز الانتباه أيضًا اتساق الروابط المختلفة في الهيكل الوظيفي للإجراء ، والذي يحدد نجاح تنفيذه (على سبيل المثال ، سرعة ودقة حل مشكلة ما).

وصف الانتباه بأنه ظاهرة عقلية معقدة ، يتم تمييز عدد من وظائف الانتباه. يتجلى جوهر الاهتمام في المقام الأول في اختيار ذات مغزى وذات صلة ، أي الاحتياجات المقابلة ، المقابلة لنشاط معين ، التأثيرات وتجاهل (تثبيط ، إزالة) للآثار الأخرى - غير المهمة ، الجانبية ، المتنافسة. إلى جانب وظيفة الاختيار ، يتم تمييز وظيفة الاحتفاظ بهذا النشاط حتى يتم الانتهاء من فعل السلوك ، النشاط المعرفيحتى يتم الوصول إلى الهدف. واحدة من الوظائف الهامة للاهتمام هي تنظيم ومراقبة مسار النشاط. (بعض علماء النفس السوفييت - P.Ya. Halperin وآخرون. حتى يعرّفوا الانتباه على أنه عمل عقلي آلي مصغر للتحكم). ترتبط العمليات المعقدة مثل التوقع والموقف والإدراك أيضًا بظواهر الانتباه. لذلك ، من الممكن الحديث عن دور معين للانتباه في توقع الواقع. يمكن أن يتجلى الانتباه في كل من العمليات الحسية والذاكرة ، والفكر والحركة. يرتبط الانتباه الحسي بإدراك المنبهات ذات الطريقة (النوع) المختلفة. في هذا الصدد ، يتم تخصيص الاهتمام البصري والسمعي. إن أهداف الاهتمام الفكري كأعلى أشكاله هي الذكريات والأفكار. الاهتمام الحسي هو الأكثر دراسة. في الواقع ، تم الحصول على جميع البيانات التي تميز الانتباه في دراسة هذا النوع من الاهتمام.

اعتمادًا على طبيعة التركيز والتركيز ، يتم تمييز الانتباه غير الطوعي (غير المقصود) والطوعي (المتعمد). ينشأ الاهتمام اللاإرادي ويتم الحفاظ عليه بشكل مستقل عن نوايا الشخص الواعية. الاهتمام الطوعي هو اهتمام منظم بوعي.

وفقًا للمفاهيم النفسية الفيزيائية ، يرتبط الانتباه باليقظة والوعي ويتم تنظيمه بواسطة آليات عصبية عامة - وهو نظام غير محدد منظم بشكل هرمي يعمل جنبًا إلى جنب مع تشكيلات محددة من الدماغ.

يتم رسم الخط الفاصل بين أشكال الانتباه اللاإرادية والتعسفية بشكل غامض إلى حد ما ، بينما ، من وجهة نظر نفسية ، فإن أشكال الانتباه هذه هي عمليات مستقلة تختلف اختلافًا كبيرًا في ديناميكيات التكوين وفي طريقة تنفيذها. أخيرًا ، من وجهة نظر علم وظائف الأعضاء الحديث ، تلك الأشكال من الانتباه الطوعي ، التي تشارك فيها اتصالات الكلام ، وتسليط الضوء على موضوع الانتباه (ككائن نشاط) ، والهدف الذي يتم من أجله تنفيذ فعل الانتباه نفسه ، ناهيك عن الجانب التشغيلي للنشاط ، ظل غير مكشوف من وجهة نظر علم وظائف الأعضاء الحديث. لا تزال مسألة دور هياكل الدماغ المختلفة في تنفيذ أشكال الانتباه التعسفية التي يسببها الكلام غير واضحة. في رأي S.D. تشومسكوي ، دراسة نفسية فيزيائية لخصائص الاهتمام التطوعي في المرضى الذين يعانون من آفات دماغية محلية ، وقبل كل شيء ، مع آفات الفص الجبهي للدماغ.

الانتباه هو حالة استثنائية ، محدودة في الزمن ، لأنها تتعارض مع الشرط الأساسي للحياة العقلية - قابلية التغيير. الانتباه هو حالة ثابتة. يعلم الجميع من التجربة الشخصية أنه إذا استمر لفترة طويلة جدًا ، خاصة في ظل الظروف غير المواتية ، فإنه يسبب ارتباكًا متزايدًا للأفكار ، ثم إرهاقًا عقليًا كاملًا ، وغالبًا ما يكون مصحوبًا بالدوار. هذه التعتيمات الطفيفة العابرة للأفكار تشير إلى العداء الموجود بين الانتباه والحياة العقلية العادية. هذا الاهتمام يسعى إلى وحدة الوعي ، التي تشكل جوهره ، ويتجلى ذلك بشكل أوضح في حالات نادرة من المظاهر المؤلمة.

تعتمد عمليتا توجيه وتركيز النشاط العقلي على عمليتين تحدثان في القشرة الدماغية - الإثارة والتثبيط. عندما يكون الشخص منتبهًا لشيء ما ، فهذا يعني أن تركيز الإثارة قد ظهر في قشرته الدماغية. ما تبقى من الدماغ في هذا الوقت في حالة تثبيط. يحدث هذا وفقًا لقانون تحريض العمليات العصبية. لذلك ، فإن الشخص الذي يركز على شيء واحد قد لا يلاحظ أي شيء آخر في تلك اللحظة. وفقًا لبافلوف ، يتم تكوين وصلات جديدة مكيفة بسهولة في منطقة نصفي الكرة المخية مع استثارة مثالية.

يرتبط نشاط أجزاء أخرى من الدماغ في هذا الوقت بما يسمى عادة بالنشاط البشري التلقائي اللاواعي.

أهمية عظيمة لظهور الانتباه له ما يسمى بانعكاس الاتجاه. إنه رد فعل فطري للجسم على أي تغيير في البيئة. كل من البشر والحيوانات لديهم هذا المنعكس. يسمع حفيف في الغرفة ، وتنشط القطة ، وتنبه ، كما يقولون ، "وخز" أذنيها وثبت عينيه في اتجاه الصوت. في الدرس ، يستمع الطلاب باهتمام إلى قصة المعلم. ولكن بعد ذلك انفتح باب الفصل قليلاً ؛ على الرغم من الانبهار بالقصة ، فإن جميع الطلاب والمعلم نفسه أداروا رؤوسهم قسراً نحو الباب. يسمى هذا المنعكس بافلوف مجازيًا رد الفعل "ما هو؟"

في العقود الأخيرة ، في دراسات العلماء السوفييت والأجانب ، تم الحصول على العديد من البيانات الجديدة التي تكشف عن الآليات الفسيولوجية العصبية لمسار ظواهر الانتباه.

في الوقت الحاضر ، بدأت الأفكار حول الدور الرائد للقشرة الدماغية في نظام آليات الانتباه العصبية الفسيولوجية تلعب دورًا متزايدًا. تم توضيح دور القشرة في تنظيم عمليات الانتباه بواسطة I.P. بافلوف ، وأ. أوختومسكي. لفهم الأسس الفسيولوجية للانتباه ، اكتشف I.P. بافلوف ، قانون تحريض العمليات العصبية. وفقًا لهذا القانون ، فإن عمليات الإثارة التي تحدث في منطقة واحدة من القشرة الدماغية تسبب تثبيطًا في مناطق أخرى. على العكس من ذلك ، فإن تثبيط جزء من القشرة يستلزم زيادة الإثارة في أجزاء أخرى من القشرة. في كل لحظة من الزمن ، هناك تركيز في القشرة زيادة الإثارة، التي تتميز بظروف مواتية ومثلى للإثارة.

من الأهمية بمكان توضيح الأسس الفسيولوجية للانتباه هو أيضًا المبدأ السائد الذي طرحه A. أوختومسكي.

وبالتالي ، وفقًا للبيانات الحديثة ، ترتبط عمليات الانتباه بكل من القشرة والتكوينات تحت القشرية ، لكن دورها في تنظيم أشكال الانتباه المختلفة مختلف.

الأنواع الرئيسية للانتباه هي: الاهتمام الطبيعي والمشروط اجتماعيًا ، الانتباه المباشر والمتوسط \u200b\u200b، الاهتمام اللاإرادي والطوعي ، الاهتمام الحسي والفكري.

يتم إعطاء الاهتمام الطبيعي للشخص منذ ولادته. يتميز بقدرة فطرية على الاستجابة بشكل انتقائي للمحفزات الخارجية والداخلية التي تحمل عناصر الجدة المعلوماتية (بناءً على انعكاس التوجيه).

يتطور الانتباه المشروط اجتماعيًا أثناء الحياة نتيجة للتدريب والتعليم ، ويرتبط بالتنظيم الإرادي للسلوك ، مع استجابة واعية انتقائية للأشياء.

لا يتحكم أي شيء في الاهتمام المباشر ، باستثناء الشيء الذي يتم توجيهه إليه والذي يتوافق مع الاهتمامات والاحتياجات الفعلية للشخص.

يتم تنظيم الانتباه الوسيط من خلال وسائل خاصة (إيماءات ، كلمات ، إشارات ، أشياء).

الاهتمام غير الطوعي لا يرتبط بمشاركة الإرادة ، والطوعي يشمل بالضرورة التنظيم الإرادي.

يرتبط الانتباه الحسي بشكل أساسي بالعواطف والعمل الانتقائي للحواس ، ويرتبط الانتباه الفكري بشكل أساسي بالتركيز واتجاه الفكر.

الأكثر إثارة للاهتمام والأكثر اعتبارًا في أعمال علماء النفس المحليين والأجانب هو الاهتمام غير الطوعي والطوعي ، لأنهم يمثلون أدنى وأعلى شكل من مظاهر الاهتمام.

الأسباب التي يمكن أن تسبب الانتباه اللا إرادي وتحافظ عليه هي خصائص المنبه نفسه: درجة شدة المنبه ، والتباين بين المحفزات ، والجدة (الغرابة) للمثير. أي تهيج قوي بما فيه الكفاية: الأصوات العالية والضوء الساطع والرائحة النفاذة - يمكن أن يجذب انتباهنا بشكل لا إرادي. التناقض بين المحفزات له أهمية خاصة لجذب الانتباه.

الحداثة هي إحدى أهم سمات المنبهات التي توقظ الانتباه اللاإرادي. أي تهيج جديد ، كما أشار I.P. بافلوف ، إذا كان لديه شدة كافية ، يسبب ردود فعل إرشادية. ميّز بين الجدة المطلقة (في هذه الحالة ، لم يكن الحافز موجودًا في تجربتنا أبدًا) والجدة النسبية (مزيج غير عادي من المحفزات). من المفترض أن الاستيقاظ أكثر ارتباطًا بالحداثة النسبية للمنبهات. أي شيء غير عادي يجذب الانتباه. قد تترافق الجدة مع العرض غير المتوقع للحافز. يمكن أيضًا أن تكون التغيرات المكانية أو حركة مصدر التهيج فيما يتعلق بموضع الأعضاء الحسية من العوامل التي تحدد الانتباه. من المرجح أن تجذب الأشياء المتحركة انتباهنا.

المجموعة الثانية من الأسباب التي تسبب الانتباه غير الطوعي هي مراسلة المحفزات الخارجية للحالة الداخلية للكائن أو الشخصية ، أي الاحتياجات. أهمية المنبهات هي فئة من الأسباب التي تلعب ، إلى جانب الجدة ، دورًا أساسيًا في إيقاظ الانتباه اللاإرادي والحفاظ عليه. لدى الشخص في أي لحظة عدد من الاحتياجات المتنوعة التي تحدد الدوافع السائدة للسلوك في الوقت الحالي. تكتسب المحفزات المقابلة لهذه الاحتياجات الأهمية الكبرى للشخصية. إن تفاعل الدوافع الداخلية (الدوافع) والمحفزات الخارجية ، التي تكتسب الأهمية الأكبر في الوقت الحالي ، يحدد إيقاظ الانتباه لهذه المحفزات.

تتضمن المجموعة التالية من أسباب جذب الانتباه غير الطوعي والحفاظ عليه المشاعر المرتبطة بالأشياء المتصورة وبالنشاط المنجز. تنتمي العلامة الأولى والأبسط للاهتمام إلى نفس فئة الأسباب - التسلية والإدمان.

تشمل الأسباب الجوهرية للانتباه تأثير الخبرة السابقة ، ولا سيما تأثير معرفتنا ، بالإضافة إلى تأثير المهارات والعادات ، والتي غالبًا ما تكون مهمة جدًا في الحفاظ على الانتباه.

يلعب توقع بعض الانطباعات دورًا مهمًا في جذب الانتباه. غالبًا ما يسمح لنا التوقع بإدراك ، حتى ما لم نلاحظه على الإطلاق.

في أعمال علماء النفس السوفييت ، تم تسليط الضوء على فئة مهمة أخرى من الأسباب التي تحدد ظهور وطبيعة اتجاه الانتباه غير الطوعي - اعتماد اتجاه الانتباه على بنية النشاط. هذا يعني أن الانتباه إلى كائن (إلى إجراء ما) يتم تحديده من خلال المكان الذي يشغله هذا الكائن في بنية النشاط. لذلك ، عادة ما ينجذب الانتباه إلى الغرض من النشاط ولا تجتذبه طرق تنفيذه (العمليات).

في جميع الحالات التي تم النظر فيها ، فإن الشخص ، كما كان ، يسلم نفسه بشكل لا إرادي تمامًا للأشياء ، والظواهر التي تؤثر عليه ، فهم يمسكونه ، كما كان ، من تلقاء أنفسهم. إنه لا إراديًا ، دون تحديد الأهداف ، يسلط الضوء على المحفزات الأقوى والجديدة والأكثر أهمية ، بشكل لا إرادي ، دون بذل جهد ، ويلفت الانتباه ويركز عليها. الانتباه الذي يظهر في هذه الحالات لا إرادي. يمكن اعتبار هذا النوع من الاهتمام الاهتمام الأساسي الأكثر بساطة. الاهتمام غير الطوعي هو سمة ليس فقط للإنسان ، ولكن أيضًا للحيوانات.

من خلال تمييز الاهتمام البشري ، إلى جانب الاهتمام غير الطوعي ، فإنها تسلط الضوء على أعلى شكل له على وجه التحديد - الاهتمام الطوعي. يختلف هذا النوع من الانتباه بشكل كبير عن الانتباه غير الطوعي.

ينشأ الاهتمام الطوعي عندما يحدد الشخص لنفسه مهامًا معينة ، وأهدافًا واعية ، تحدد اختيار الأشياء الفردية (التأثيرات) كأهداف للانتباه. بعد اتخاذ قرار ، بعد أن حددنا لأنفسنا مهمة القيام بشيء ما ، نوع من النشاط (تدوين الملاحظات في كتاب ، الاستماع إلى محاضرة) ، أثناء تنفيذ هذا القرار ، فإننا نوجه وعينا بشكل تعسفي ونركزه على ما نعتبره ضروريًا للقيام به. لا يعتمد التركيز وتركيز الانتباه هنا على خصائص الأشياء نفسها ، ولكن على المجموعة والمهمة المقصودة والهدف. في هذه الظروف ، عندما يتم توجيه الانتباه إلى المحفزات التي ليست هي الأقوى أو الأحدث أو الأكثر إمتاعًا ، فغالبًا ما يلزم بذل جهد معين من الإرادة للحفاظ على هدف التركيز والحفاظ على شدة معينة لهذه العملية. يتجلى هذا بشكل خاص في وجود محفزات قوية ودخيلة ذات اهتمام كبير بالبيئة ، عندما يتعين على المرء التركيز ، كما كان ، على الرغم من تأثيرها. وبالتالي ، فإن الاهتمام الطوعي هو مظهر من مظاهر الإرادة. التأكيد على سمة الاهتمام الطوعي هذه ، يطلق عليها أحيانًا الاهتمام الطوعي.

الاهتمام الطوعي ، مثل جميع العمليات العقلية الطوعية العليا ، هو عملية وسيطة ، وهي نتاج التنمية الاجتماعية. وقد تم التأكيد بشكل واضح على هذا الموقف بشكل خاص من قبل ل. فيجوتسكي.

الاهتمام الطوعي يتم في البداية بوساطة تواصل الطفل مع البالغين. التعليمات ، ترتيب البالغين ، في شكل تعليمات لفظية ، تعزل شيئًا معينًا يسميه الكبار عن الأشياء المحيطة بالطفل ، وبالتالي توجيه انتباه الطفل بشكل انتقائي وإخضاع سلوكه للمهام المرتبطة بالأنشطة مع هذا الشيء. في هذه الحالة ، يجب على الطفل الانتباه إلى الأشياء أو علاماتها التي يتطلبها الأمر (التعليمات) ، مما يصرف انتباهه عن دوافعه المباشرة. تدريجياً ، أثناء نموه ، يبدأ الطفل في بناء سلوكه على أساس أوامره الخاصة ، من خلال تحديد المهام بشكل مستقل. أولاً ، يتم إعطاء الأوامر الذاتية في شكل الكلام الخارجي الموسع. يحدد هذا الاختيار الانتقائي للطفل من الكائنات المحيطة لتلك التي تصبح موضع اهتمامه. في المراحل الأولى من تكوين الانتباه الطوعي ، فإن الشرط الضروري للحفاظ عليه هو وجود دعامات خارجية - في شكل إجراءات عملية مفصلة مع أشياء مختارة وخطاب الطفل المفصل. في سياق مزيد من التطوير للانتباه الطوعي ، تنخفض الدعامات الخارجية تدريجيًا ، ويبدو أنها تنمو إلى الداخل ، وتتحول إلى تعليم داخلي للكلام ، إلى عمل عقلي داخلي ، على أساسه يتم التحكم في السلوك وتنظيمه ، والحفاظ على توجه انتقائي مستقر للوعي.

في الاهتمام الطوعي ، كما هو الحال في الأشكال العليا الأخرى للنشاط العقلي البشري ، يلعب الكلام (الخارجي والداخلي) دورًا مهمًا.

تحدد السمات المحددة للانتباه الطوعي أيضًا شرط الحفاظ عليه. يرتبط الاهتمام الطوعي ، وكذلك الاهتمام غير الطوعي ، ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر والتجربة السابقة للفرد واهتماماته. الاهتمام الطوعي هو اجتماعي بطبيعته ويتوسط في الهيكل.

يفرز عدد من علماء النفس نوعًا آخر من الاهتمام الذي ينشأ بعد جهود إرادية معينة ، ولكن عندما "يدخل" شخص ما العمل ، فإنه يركز عليه بسهولة. تم إيلاء هذا الاهتمام من قبل عالم النفس السوفيتي I.F. يسمى Dobrynin ما بعد الطوعي (ثانوي) لأنه يحل محل الاهتمام العادي الطوعي ويختلف هذا النوع من الانتباه عن الانتباه غير الطوعي. الشخص لديه هدف واع للتركيز عليه. يعد الاهتمام اللاحق الطوعي ذا أهمية كبيرة في العمل التربوي ، والذي غالبًا ما يثير الاهتمام الطوعي في بداية الطالب. ثم يأسره العمل ، ويتوقف عن التشتت ، ويبدأ في الدراسة بتركيز.

في ظروف الحياة ، في نشاط العمل البشري ، تكون جميع أنواع الانتباه في علاقة معقدة. هناك أنشطة ليست ذات أهمية فورية. عند القيام بنشاط في هذه الحالة ، أولاً ، يلزم تنظيم محور الاهتمام وجهد الإرادة للحفاظ عليه. ومع ذلك ، عندما يتم التغلب على الصعوبات ، وكلما تعمقت في النشاط ، فإنها تلتقط وتحمل الشخص ، وينشأ اهتمام بموضوع العمل ، في عملية العمل نفسها. هناك انتقال من نوع واحد من الاهتمام إلى نوع آخر.

يؤدي الانتباه في حياة الإنسان ونشاطه وظائف عديدة. إنه ينشط ما هو ضروري ويثبط العمليات النفسية والفسيولوجية غير الضرورية حاليًا ، ويساهم في الاختيار المنظم والهادف للمعلومات التي تدخل الجسم وفقًا لاحتياجاته الفعلية ، ويوفر تركيزًا انتقائيًا وطويل الأمد للنشاط العقلي على نفس الشيء أو نوع النشاط.

يرتبط تركيز وانتقائية العمليات المعرفية بالاهتمام ، ويتم تحديد جودة ونتائج جميع الأنشطة المعرفية.

للعمليات الإدراكية ، الانتباه هو نوع من مكبر للصوت. بالنسبة للذاكرة البشرية ، فهي عامل للاحتفاظ بالمعلومات الضرورية في الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة التشغيلية ، وهي شرط لنقلها إلى ذاكرة طويلة المدى.

الانتباه عملية متعددة الأوجه. له خمس خصائص رئيسية: الاستقرار والتركيز وقابلية التبديل والتوزيع والحجم.

المرونة هي سمة من سمات الاهتمام بمرور الوقت. مؤشر الاستدامة هو إنتاجية عالية لنشاط ما خلال فترة زمنية معينة. تعتمد مدة التركيز المكثف على عدد من الشروط: على طبيعة ومحتوى النشاط الذي يحدث في وجود نوع أو آخر من الاهتمام ، وعلى الموقف تجاه موضوع الاهتمام ، وعلى درجة الاهتمام بشيء أو نشاط معين. تزداد درجة ثبات الانتباه مع زيادة تعقيد موضوع الاهتمام. ومع ذلك ، يجب أن يكون هذا التعقيد هو الأمثل ، وإلا فمن الممكن حدوث بداية سريعة للتعب وضعف التركيز.

يتجلى استقرار الانتباه في القدرة على الحفاظ على حالة الانتباه لفترة طويلة على أي شيء ، موضوع نشاط ، دون تشتيت الانتباه أو إضعافه. يمكن تحديد استقرار الانتباه لأسباب مختلفة. يرتبط بعضها بالخصائص الفسيولوجية الفردية للشخص ، ولا سيما بخصائص جهازه العصبي والحالة العامة للجسم في وقت معين ؛ يميز الآخرون الحالات العقلية (الإثارة ، الخمول ، إلخ) ؛ لا يزال البعض الآخر يتعلق بالدوافع (وجود أو عدم اهتمام بموضوع النشاط ، وأهميته بالنسبة للفرد) ؛ الرابع - مع الظروف الخارجية للنشاط.

يمكن للأشخاص الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي أو الأشخاص الذين يعانون من فرط الإثارة أن يتعبوا بسرعة كبيرة ويصبحون مندفعين. الشخص الذي لا يشعر بحالة جيدة جسديًا يتميز أيضًا باهتمام غير منتظم. يساهم عدم الاهتمام بالموضوع في تشتيت الانتباه المتكرر عنه ، وعلى العكس من ذلك ، فإن وجود الاهتمام يبقي الانتباه في حالة متزايدة لفترة طويلة من الزمن. في بيئة تتميز بغياب المشتتات الخارجية ، يكون الانتباه مستقرًا تمامًا. في ظل وجود العديد من المحفزات شديدة التشتيت ، فإنها تتقلب وتصبح غير مستقرة بدرجة كافية. في الحياة ، غالبًا ما يتم تحديد خاصية الاستقرار العام للانتباه من خلال مجموعة من كل هذه العوامل مجتمعة.

يتجلى تركيز الانتباه (النوعية المعاكسة - الغياب الذهني) في الاختلافات الموجودة في درجة تركيز الانتباه على بعض الأشياء وإلهائه عن الآخرين. يمكن لأي شخص التركيز على قراءة كتاب مثير للاهتمام أو الانخراط في بعض الأنشطة المثيرة وعدم ملاحظة أي شيء يحدث حوله. في الوقت نفسه ، يمكن تركيز انتباهه على جزء معين من النص المقروء ، حتى على جملة أو كلمة منفصلة ، وأيضًا توزيعه بشكل أو بآخر في جميع أنحاء النص. يُشار أحيانًا إلى التركيز على أنه التركيز ، وتعتبر هذه المفاهيم مترادفة.

يُفهم قابلية الانتباه على التبديل على أنها نقله من كائن إلى آخر ، ومن نوع نشاط إلى آخر. تتجلى خاصية الاهتمام البشري هذه في السرعة التي يمكنه بها تحويل انتباهه من كائن إلى آخر ، ويمكن أن يكون هذا النقل لا إراديًا وتعسفيًا. في الحالة الأولى ، ينقل الفرد انتباهه قسريًا إلى شيء يثير اهتمامه عن طريق الخطأ ، وفي الحالة الثانية - بوعي ، يجبر جهد الإرادة نفسه على التركيز على بعض الأشياء ، حتى وإن لم تكن مثيرة جدًا في حد ذاتها. قد يشير تحويل الانتباه ، إذا حدث على أساس غير طوعي ، إلى عدم استقراره ، لكن عدم الاستقرار هذا ليس دائمًا سببًا لاعتباره صفة سلبية. غالبًا ما يساهم في الراحة المؤقتة للجسم ، والمحلل ، والمحافظة على واستعادة كفاءة الجهاز العصبي والجسم ككل.

ترتبط عمليتان موجهتان بشكل مختلف وظيفيًا بتبديل الانتباه: التضمين وإلهاء الانتباه. الأول يتميز بكيفية توجيه الشخص انتباهه إلى شيء ما والتركيز عليه تمامًا ؛ والثاني هو كيف تتم عملية الإلهاء.

ترتبط خصائص الانتباه هذه بخصائص خاصة للجهاز العصبي البشري ، مثل القابلية للاستثارة والتثبيط. تحدد الخصائص المقابلة للجهاز العصبي بشكل مباشر جودة الانتباه ، خاصةً اللاإرادية ، وبالتالي يجب اعتبارها بشكل أساسي مشروطة بشكل طبيعي.

يتمثل توزيع الانتباه في القدرة على تشتيت الانتباه على مساحة كبيرة ، أو أداء عدة أنواع من الأنشطة بالتوازي ، أو أداء عدة إجراءات مختلفة. عندما يتعلق الأمر بتوزيع الانتباه بين الأنشطة المختلفة ، فإن هذا لا يعني دائمًا أنه يتم إجراؤها بالتوازي. نادرًا ما يحدث هذا ، وينشأ مثل هذا الانطباع نظرًا لقدرة الشخص على الانتقال بسرعة من نوع نشاط إلى آخر ، مع إتاحة الوقت للعودة إلى استمرار الانقطاع قبل حدوث النسيان.

توزيع الاهتمام يعتمد على النفسية و الحالة الفسيولوجية شخص. مع التعب ، في عملية أداء الأنشطة المعقدة التي تتطلب تركيزًا متزايدًا للانتباه ، تضيق منطقة توزيعها عادةً.

مقدار الانتباه هو سمة مميزة له ، والتي يتم تحديدها من خلال كمية المعلومات التي يمكن الاحتفاظ بها في نفس الوقت في مجال الاهتمام المتزايد (الوعي) للشخص. السمة العددية لمتوسط \u200b\u200bمدى انتباه الأشخاص هي 5-7 وحدات من المعلومات. عادة ما يتم تأسيسها من خلال التجربة ، والتي يكون الشخص خلالها شديدًا وقت قصير يتم تقديم كمية كبيرة من المعلومات. ما تمكن من ملاحظته خلال هذا الوقت يميز مدى انتباهه. نظرًا لأن التحديد التجريبي لمقدار الانتباه مرتبط بالحفظ قصير المدى ، فغالبًا ما يتم تحديده مع مقدار الذاكرة قصيرة المدى. في الواقع ، ترتبط هذه الظواهر ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض.

الخاصية الرئيسية للانتباه هي أنه يتقلب بشكل شديد الانسيابية طوال الوقت. يمكن توجيهه إلى عدة أشياء في وقت واحد ، والتوقف فورًا عند شيء واحد ، ثم إضعافه تدريجيًا أو التبديل بسرعة إلى شيء آخر. الانتباه - ضوء موضعي يغير تركيزه باستمرار (الآن شريط ضيق وقوي من الضوء ، الآن واسع وضعيف) ، ويمكن أن يدور بسرعة عالية على البرج.

يرتبط انتباه كل فرد بتطور خصائص الانتباه وحجمه وتركيزه واستقراره وقابليته للتبديل والتوزيع. من خلال امتلاك هذه الصفات ، يمكن للشخص التركيز بسهولة ، ولديه اهتمام لا إرادي متطور. حتى في حالة عدم الاهتمام بالعمل ، يمكن للشخص اليقظ حشد الاهتمام الطوعي والقوة بسرعةنفسي التركيز على نشاط صعب وغير مهم.

إذا اعتاد الشخص على فعل كل شيء بعناية ، فإن الانتباه ، الذي يصبح سمة ثابتة ، يتطور إلى يقظة ، والتي ، باعتبارها سمة شخصية ، لها أهمية كبيرة في المظهر العقلي الكامل للشخص. أي شخص لديه هذه الجودة يتميز بالملاحظة ، والقدرة على إدراك البيئة بشكل أفضل. يتفاعل الشخص اليقظ مع الأحداث بشكل أسرع وغالبًا ما يواجهها بعمق أكبر ، ولديه قدرة أكبر على التعلم ؛ دائرة اهتماماته ، كقاعدة عامة ، أوسع من تلك الخاصة بالشخص الغافل.

الانتباه ، الذي لا يظهر بشكل عام على كل شيء ، ولكن لبعض الأشياء والظواهر ، يتحدث عن اتجاه الشخصية. إعطاء لون معين للعمليات العقلية ، اليقظة تميز إلى حد ما الشخص ككل كشخص. إذا رأينا أن شخصًا ما فضوليًا ، وسرعان ما يدرك كل شيء ، وسريع الحيلة ، والآخر ، على العكس ، يركز على شيء محدد بدقة ، والثالث مغرم بشيء أو بآخر ، يمكننا أن نستنتج أن الكثير في شخصياتهم ومزاجهم مرتبط بالتنمية اليقظة كصفة شخصية.

أخيرًا ، يمكن أن تكون هذه الخاصية أيضًا صفة أخلاقية للشخص ، كما يتم التعبير عنها في موقف يقظ تجاه الناس ، في الحساسية ، في الاهتمام بالآخرين ، في الاستجابة ، في فهم خصائص واحتياجات ومصالح واحتياجات شخص آخر. على العكس من ذلك ، في بعض الأحيان يظل الشخص باردًا وغير مبالٍ بالآخرين فقط لأنه لا يلاحظ حالتهم وبالتالي لا يتفاعل معها بأي شكل من الأشكال.

1.2 شروط تنمية اهتمام تلاميذ المدارس الابتدائية

يبدأ الاهتمام عند الأطفال بالظهور مبكرًا. في الأشهر الأولى من الحياة ، فقط الاهتمام غير الطوعي هو سمة من سمات الطفل. في نفس الوقت ، في البداية ، يتفاعل الطفل مع المحفزات الخارجية فقط عندما تتغير فجأة: عند الانتقال من الغسق إلى الضوء الساطع ، عندما تتغير درجة الحرارة ، بشكل مفاجئ. الأصوات العالية إلخ ابتداءً من الشهر الثالث من العمر ، وخاصة في الشهر الخامس ، تصبح بعض الأشياء موضع اهتمام. يهتم الطفل بهم أكثر فأكثر في الخارج... يمكنه أن ينظر إلى شيء ما لفترة طويلة ، ويشعر به ، ويأخذه في فمه. إنه مهتم بكل شيء لامع ومشرق وجديد. في مرحلة الطفولة ، ينجذب انتباه الطفل في المقام الأول إلى تلك الأشياء وخصائصها المرتبطة بتلبية الاحتياجات الأساسية.

في تنمية انتباه الطفليستطيع لاحظ الطابع الشاذ المنتشر في مرحلة الطفولة المبكرة. حقيقة أن الطفل ، عندما يرى لعبة جديدة ، يترك اللعبة التي كان يحملها ، توضح هذه النقطة. ومع ذلك ، فإن هذا الحكم ليس مطلقا. إلى جانب ذلك ، يجب أخذ شيء آخر في الاعتبار ، على سبيل المثال ، إذا جذب شيء ما انتباه الطفل أو التلاعب به بحيث يأسره بحيث أنه ، بعد أن بدأ في التلاعب بالجسم (فتح وإغلاق الأبواب ، وما إلى ذلك) ، سيكرر الطفل هذا الإجراء مرة واحدة أكثر وأكثر - 20 ، 40 مرة وأكثر. تشير هذه الحقيقة إلى أنه فيما يتعلق بالأفعال الأولية جدًا المرتبطة بالشحن العاطفي الكبير ، يمكن للطفل إظهار الاهتمام مبكرًا لفترة أكثر أو أقل أهمية. يجب استخدام هذا لزيادة تنمية انتباه الطفل. لكن يظل صحيحًا أنه طوال الوقت سن ما قبل المدرسة، وأحيانًا في بداية المدرسة ، لا يزال لدى الطفل درجة ضعيفة جدًا من التحكم في انتباهه. لذلك في العملية التعليمية يجب أن يعمل المعلم بعناية على تنظيم انتباه الطفل ، وإلا فسيكون تحت رحمة الأشياء المحيطة ومجموعة عشوائية من الظروف. يعد تطوير الاهتمام الطوعي أحد أهم عمليات الاستحواذ الإضافية ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين الصفات الإرادية لدى الطفل.

في تطور انتباه الطفل ، يعد تفكيره أمرًا ضروريًا ، والذي يحدث في عملية النمو العقلي للطفل: يبدأ الانتباه ، الذي يعتمد أولاً على المحتوى الحسي ، في التحول إلى الروابط العقلية. نتيجة لذلك ، يتسع مدى انتباه الطفل. يرتبط تطور مقدار الانتباه ارتباطًا وثيقًا بالتطور العقلي العام للطفل.

درس بيرل تطور استقرار انتباه الأطفال بعد Getzer ، وحدد متوسط \u200b\u200bالمدة القصوى لألعاب الأطفال في مختلف الأعمار.

حدد بيرل الزيادة في التركيز بعدد عوامل الإلهاء التي استسلم لها الطفل خلال 10 دقائق من المباراة.

إن تشتيت انتباه طفل يبلغ من العمر 4-6 سنوات أكبر مرتين أو ثلاث مرات من إلهاء طفل يبلغ من العمر 7-8 سنوات.

في سن المدرسة ، مع اتساع نطاق اهتمامات الطفل واعتياده على العمل التربوي المنتظم ، يستمر اهتمامه ، اللاإرادي والتطوعي ، في التطور. ومع ذلك ، في البداية ، حتى في المدرسة ، يتعين على المرء أن يتعامل مع إلهاء كبير للأطفال.

تحدث التحولات الأكثر أهمية عندما يكون لنتائج التعلم وقت للتأثير ؛ يعتمد حجم هذه التحولات بشكل طبيعي على فعاليتها. في سن 10-12 ، أي في الفترة التي يكون فيها ، في الغالب ، نموًا ملحوظًا ، وغالبًا ما يكون مفاجئًا في النمو العقلي للأطفال ، وتطور التفكير المجرد ، الذاكرة المنطقية وما إلى ذلك ، عادة ما يكون هناك أيضًا زيادة ملحوظة في حجم الانتباه والتركيز والاستقرار. في الأدبيات ، هناك تصريح بأن المراهقين (في سن 14-15) يواجهون موجة جديدة من الإلهاء. ومع ذلك ، لا يمكن بأي حال من الأحوال قبول الموقف القائل بأن اهتمام المراهق بشكل عام أسوأ مما كان عليه في السنوات السابقة. من الأصح أنه خلال هذه الفترة يكون من الصعب أحيانًا جذب انتباه الطفل. لكن إذا استطعت مادة مثيرة للاهتمام وصياغة عمل جيدة لجذب انتباه المراهق ، فعندئذ يكون انتباهه أكثر فاعلية من انتباه الطلاب الأصغر سنًا.

عند الحديث عن هذه الفروق العمرية في تنمية الانتباه ، يجب ألا يغيب المرء عن وجود الفروق الفردية ، علاوة على ذلك ، مهم جدًا.

يتم تطوير اهتمام الأطفال في عملية التدريب والتعليم. إن تكوين المصالح والاعتياد على العمل المنهجي والمنضبط لهما أهمية حاسمة لتطورها.

يتطلب نشاط التعلم متطلبات عالية على جميع أنواع وخصائص انتباه الطفل. كواحد من الشروط الرئيسية لنجاح العملية التعليمية ، يتشكل الاهتمام فيها. أهمية النشاط التعليمي كبيرة بشكل خاص لتعليم الاهتمام الطوعي. يلعب التنظيم الصحيح للعملية التعليمية دورًا مهمًا في جذب انتباه الطلاب والحفاظ عليه في الفصل ، وبالتالي في تثقيف انتباههم كصفة شخصية.

يتم تحديد حالة انتباه الطلاب من خلال خصائص التدريس ، وتعتمد على كل من محتوى المادة وعرضها. يعد العرض الحي والحيوي والعاطفي للمواد ذات المغزى والممتعة والتي يسهل الوصول إليها ، خاصة في الصفوف الدنيا ، شكلاً هامًا من أشكال إدارة الانتباه غير الطوعي ، وهو شرط لانتباه أطفال المدارس في الدرس.

أحد الأسباب الرئيسية لعدم الانتباه هو قلة النشاط العقلي للطلاب. النشاط العقلي المستمر ، المدعوم في الصفوف الدنيا من خلال إجراءات عملية مختلفة ، له أهمية كبيرة لتنظيم الانتباه. العمل الرتيب والمطول وغير الإبداعي يضعف التركيز. لذلك ، من الضروري ، خاصة في الصفوف الدنيا ، استخدام مجموعة متنوعة من أنواع مختلفة وأشكال العمل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التركيز السمعي طويل المدى أصعب بكثير من التركيز البصري.

الحفاظ على الوتيرة المثلى للدرس له بعض الأهمية أيضًا. تعتمد وتيرة الدرس على محتوى المادة ، وصعوبة أو سهولة الاستيعاب ، وعمر الطلاب. كما أن التنظيم الواضح لبداية الدرس ، واستعداد الفصل والطلاب للدرس ، ولا سيما تنظيم أماكن عملهم ، يساهم أيضًا في جذب الانتباه.

من المعروف أن الاهتمام الطوعي يرتبط بتوجه الشخصية. لذلك ، فإن تكوين المصالح وتنشئة الإرادة والتعود على العمل المنهجي والمنظم له أهمية حاسمة في تربيته.

يفهم بعض علماء النفس السوفييت الانتباه على أنه إجراء تحكم مثالي ومختصر وآلي. في هذا الصدد ، هناك أسئلة حول إمكانية وضرورة تشكيلها الهادف الخاص. من المفترض أن ما يسمى عدم اهتمام تلاميذ المدارس يرتبط بالتكوين المعيب لوظيفة التحكم العقلي في الظروف التي تتطور فيها تلقائيًا. مثل أي عمل عقلي آلي مختزل ، يجب تشكيل إجراء التحكم على مراحل. تعد الدقة والسرعة والاستقلالية في أداء العمل مؤشرًا على إتقان العمل في كل مرحلة. المرحلة الأخيرة في تشكيل إجراء التحكم هي ترجمته إلى المستوى العقلي. يتم تنفيذ الإجراءات في شكل خطاب داخلي. العمل هو الحد الأدنى والتلقائي. يتم ضمان أتمتة الإجراءات وتقليلها عن طريق التكرار ، عن طريق أداء مهام من نفس النوع. من المفترض أن إجراء التحكم على مستوى الفعل العقلي المنخفض يقترب من الفعل الرئيسي ولا يمكن فقط متابعته ، بل حتى قبله ، وهو أحد شروط الأداء الصحيح للفعل الرئيسي (النشاط).

يرجع ذلك إلى حقيقة أن إجراء التحكم العقلي له بعض السمات الأساسية المشتركة ، بغض النظر عن طبيعة العمل الرئيسي. لذلك من محتوى المادة ، المتكونة على مادة واحدة (في بعض الظروف) ، يمكن تعميمها بسرعة وسهولة (نقلها إلى شروط أخرى ، إلى مهام أخرى). لذلك ، فإن تشكيلها في ظل ظروف معينة ، مع تسليط الضوء الإلزامي والتأكيد على السمات العامة والأساسية ، لن يؤدي فقط إلى الأداء اليقظ لهذه المهمة ، بل يساهم أيضًا في تكوين الانتباه كصفة شخصية.

يجب الانتباه لاستيعاب أي مواد تعليمية. على حد تعبير Ushinsky ، الانتباه هو "الباب الذي يمر من خلاله كل ما يدخل الروح البشرية من العالم الخارجي". إذا لم ينجح المعلم في جذب انتباه الطلاب في الفصل إلى ما يشرح في الدرس ، فإنه يتكلم عبثًا ، مثل شخص يعرض صورة للناس مع ظهورهم لها.

غالبًا ما تتحدث شكاوى الطلاب من "صعوبة فهمهم" و "صعوبة التذكر" عن الضعف والذكاء والذاكرة ، ولكنها لا تتحدث عن نقص الانتباه. الانتباه هو شرط ضروري للانضباط وتنظيم العمل العقلي ، وكلما أسرع الطلاب في فهم معناها ، كلما أسرعوا في إتقان "حالة العمل من الوعي".

يتطلب العمل الأكاديمي أنواعا مختلفة من الاهتمام. لكن ليس من الضروري عرض الأمر كما لو أن هناك عدة "قدرات" اهتمام مستقلة عن بعضها البعض. عندما نتحدث في علم النفس التربوي عن أنواع الانتباه ، فهذا يعني أن السؤال المطروح حول قدرة الطلاب على التحكم في انتباههم ، حول طرق تنظيم انتباههم اعتمادًا على المهام المختلفة التي يتم طرحها على الطلاب.

مهيج قوي يجذب الانتباه. لذلك ، يجب أن يكون صوت المعلم مرتفعًا وواضحًا بدرجة كافية ، ويجب أن تكون الوسائل المرئية الموضحة كبيرة بما يكفي ومحددة بدقة يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه لجذب الانتباه ، ليس المهم هو المطلق بقدر ما هو القوة النسبية للمحفز. إذا كان الفصل هادئًا ، فإن الهدوء ، وحتى خطاب المعلم يجذب الانتباه. يمكنك جذب الانتباه ليس فقط عن طريق الزيادة ، ولكن أيضًا عن طريق تقليل حجم الكلام.

ولكن يجب أن يكون الطلاب أيضًا قادرين على إتقان الانتباه غير الطوعي. تتمثل إحدى مهام تنشئة الانتباه في خلق استعداد لدى الطلاب للانتباه بشكل لا إرادي إلى المهم ، وليس فقط الساطع ، وبجدة المحتوى ، وليس فقط للأشكال.

وبالتالي ، ينشأ الاهتمام اللاإرادي وتدعمه ظروف عشوائية (أشياء خارجية أو اندلعت الرغبات والمشاعر بشكل غير متوقع) ، والتي تتجلى بشكل مباشر أكثر ، والتي يمكن أن يكون لها طابع ترفيهي وبالتالي تؤثر سلبًا على العمل التعليمي ، من الاهتمام اللاإرادي ، ولكنها مرتبطة بعمق مستقر. فائدة.

الاهتمام التعسفي ضروري للطلاب من أجل حل المشكلات التعليمية عن عمد (الصعبة بشكل خاص) ، حتى لا يصرف انتباههم عن العمل بشيء غريب ، بل يستمعون بجدية لمثل هذه المواد التي لا تبدو مثيرة للاهتمام من أجل التغلب على التعب إلى حد معين. ليس صحيحًا الاعتقاد بأن هذا الاهتمام لا يمكن توجيهه إلى موضوع مثير للاهتمام ؛ على العكس من ذلك ، غالبًا ما يكون الطالب قادرًا على بذل جهد كبير تحت تأثير الاهتمام الكبير. إذا أثار المعلم الانتباه غير الطوعي للأطفال فقط ، فلن يعلمهم القيام بعمل جاد ، والذي غالبًا ما يتطلب ضغطًا كبيرًا. على العكس من ذلك ، إذا كان للمعلم خاصته العمل التربوي بناءً على اهتمام الطلاب الطوعي فقط ، سيخلق لهم صعوبات غير ضرورية ، ويجعل عملية التعلم غير محتملة وغير جذابة.

يتم إثارة الاهتمام التعسفي عندما يفهم الطالب الحاجة الكاملة للجهود لحل المشكلات الصعبة ، وفي بعض الحالات ليست مثيرة للاهتمام تمامًا ، ولكنها ضرورية. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون توتر الانتباه ممكنًا للطلاب ، وإلا فقد يؤدي إلى إرهاق.

أنواع مختلفة عمل تعليمي تتطلب قدرًا مختلفًا من الاهتمام من الطلاب ، أي اتساع الانتباه والتغطية المتزامنة للعديد من الأشياء. تعتبر جودة الانتباه هذه مهمة جدًا للقدرة على فهم مجمل الأشياء ككل. وبالتالي ، يحتاج الطالب غالبًا إلى رؤية الصورة كاملة مع مجموعة من التفاصيل لفهم معناها. دائمًا ما يكون نطاق الاهتمام أوسع فيما يتعلق بالأشياء الموجودة في ترتيب معين في النظام ، بالإضافة إلى ما هو أكثر شيوعًا ، وبالتالي فإن العرض والعرض المنهجي للمواد وربط هذه المادة بمعرفة الطالب يساهم في توسيع نطاق اهتمامه.

هناك شرطان أساسيان لتوزيع الانتباه. الأول هو تبعية نوعين أو أكثر من الأنشطة التي يتم توجيه الانتباه إليها لهدف واحد واضح. في هذه الحالة ، على سبيل المثال ، في الإملاء ، يتم توزيع الانتباه ليس كثيرًا بين الأنشطة المختلفة ، ولكن بين الجوانب المختلفة لنفس النشاط المعقد. الشرط الثاني هو أن أحد تلك الأنشطة ، التي يتم توزيع الانتباه عليها ، يجب أن يكون معتادًا ويتم تنفيذه تلقائيًا إلى حد ما.

الأساس الفسيولوجي لتحويل الانتباه هو الحركة العالية للعمليات القشرية للإثارة والتثبيط.

التوزيع والتبديل يعبران عن التنقل ، وديناميكية الانتباه ، ولكن هذا التنقل في الفصل يجب أن يطيع دائمًا هدفًا مشتركًا ، أي أنه يجب توجيهه وتنظيمه. خلاف ذلك ، سوف تتداخل مع تطوير أحد الصفات الأساسية الاهتمام - الاستدامة.

يمكن تركيز الانتباه على موضوع واحد لفترة طويلة ، خاصة إذا كان هذا التركيز مرتبطًا بالعمل. على سبيل المثال ، يكون انتباه الطالب أكثر استقرارًا عندما يرسم شيئًا منه عندما يدركه فقط ، دون القيام بأي نشاط متعلق بهذا الشيء.

الشرط الثاني لاستقرار الانتباه هو تنوع الظاهرة التي يتم توجيه الانتباه إليها. على سبيل المثال ، إذا تحدث المعلم بنبرة رتيبة ، فيمكن أن يؤدي حديثه إما إلى "تهدئة" الأطفال أو تشتيت انتباه الطلاب إلى الجانب ، بينما يجذب خطاب المعلم النابض بالحياة مع تعديل الصوت انتباه الطلاب لفترة طويلة.

عند الحديث عن انتباه الطالب أو عدم انتباهه ، يجب على المعلمين أن يضعوا في اعتبارهم دائمًا نوعية الانتباه التي تكون أقوى أو أقل تطورًا فيه. من الأسهل على بعض الطلاب تركيز الانتباه بدلاً من التوزيع ، بينما يجد البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، صعوبة في التركيز ؛ في البعض ، يكون الانتباه متحركًا جدًا ، وفي حالات أخرى يكون غير متحرك جدًا ، و "لزجًا".

يعرف المعلمون المتمرسون كيفية إدارة انتباه الطلاب بحيث يحصلون في الوقت المناسب على نوعية الاهتمام المناسبة تمامًا. ما هو ضروري. في نفس الدرس ، يحتاج الطلاب غالبًا إلى إظهار الاستقرار والتنقل ونطاق واسع وتركيز ضيق للانتباه.

1.3 ملامح تطور الانتباه

كلا النوعين من الانتباه (الطوعي وغير الطوعي) في سن المدرسة الابتدائية يحتاجان إلى التطوير ، وهنا يحتاج المعلم إلى العمل كثيرًا. يتطور الانتباه مع التمرين.

بناءً على خصائص انتباه طلاب المرحلة الابتدائية ، يمكن الإشارة إلى بعض طرق تعليمه.

من الأهمية بمكان تنمية الانتباه الظروف الخارجية المواتية لجلسات التعلم المثمرة. من الضروري عدم وجود محفزات مشتتة للانتباه في الغرفة التي يعمل فيها الطالب (ضوضاء ، محادثات غير ضرورية ، أشياء تهم الطفل ، ولكنها غير ذات صلة) ، بحيث تتم مراعاة الشروط الصحية اللازمة (هواء نظيف ، إضاءة كافية).

لتثقيف الانتباه اللاإرادي ، تحتاج إلى تطوير المصالح المعرفية طالب ، قم بتوسيع نطاق أفكاره. كلما ارتفع النمو العقلي العام للطفل ،كلما كان انتباهه اللاإرادي أقوى.

يأتي الأطفال إلى المدرسة دون عادة الانتباه أو الاستماع إلى المعلم أو الخوض في محتوى المادة التعليمية. علاج جيد لتثقيف الانتباه في الأسابيع الأولى من المدرسة ، يتم استخدام قراءة المعلم للقصص والحكايات الخرافية. بالإضافة إلى ذلك ، تزود هذه القراءة المعلم بملاحظات قيمة للطلاب ، مما يساعد على تحديد أي منهم أكثر انتباهاً وأقل. معرفة خصوصيات انتباه الأطفال ، سيكون من الأسهل على المعلم إجراء دروس معهم.

التنظيم الجيد للدرس ضروري لجذب الانتباه والحفاظ عليه. لهذا ، يجب على المعلم الاستعداد لذلك بضمير حي ، والتفكير في خطة الدرس ، وتخصيص الوقت ، وما إلى ذلك.

في بداية الدرس ، من المفيد إيصال الغرض منه حتى يفهم الطلاب مهمتهم ، ويعرفوا ما سيفعلونه. تعمل هذه التعليمات الأولية كإشارة للعمل ، وتساعد الأطفال على جمع أفكارهم ، ونسيان الأشياء التي لا تتعلق بالعمل القادم. في بداية العمل ، من المفيد إثارة توقع سعيد للأعمال القادمة لدى الأطفال. هذا في وقت سابق يحشد انتباههم الشديد. في أماكن العمل الصعبة والمملة ، يجب توضيح أهميتها لضمان الاهتمام الطوعي.

يعتبر محتوى المادة التعليمية وشكل عرضها ذا أهمية كبيرة لجذب الانتباه اللاإرادي: قصة حية وحيوية وعاطفية معتدلة للمعلم ، وجذب أمثلة وحقائق محددة ، وعرض الرسوم التوضيحية ، واستخدام الوسائل المرئية. الرؤية مهمة جدًا في الصفوف الابتدائية بالمدرسة. ومع ذلك ، لا ينبغي إساءة استخدامها. يجب أن نسعى جاهدين لضمان أن يكون الطفل منتبهًا ليس فقط عندما تكون هناك أشياء وأدوات مساعدة أمام عينيه. من المهم أن يعرف كيف يركز على أفكاره وأفكاره.

يتطلب وجود التردد والإلهاء والتعب السريع للأطفال راحة متكررة ، وكذلك تغييرات دورية في الأنشطة. ك د. كتب Ushinsky: "اجعل الطفل يذهب - سيتعب قريبًا جدًا ، يقفز - أيضًا ، قف - أيضًا ، اجلس - أيضًا يتعب ؛ لكنه يخلط كل هذه الأنشطة من مختلف الأجهزة والمرح طوال اليوم دون أن يتعب. الأمر نفسه ينطبق على تعليم الأطفال ... ".

ومع ذلك ، لا تقم بتغيير الوظائف دون داعٍ كثيرًا. إذا لم يكن طويلاً بما فيه الكفاية ، فلن يطور الطفل استقرار الانتباه. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط أي تحول من نوع نشاط إلى آخر ببعض الصعوبات (ينخفض \u200b\u200bتركيز الانتباه ويضيع الوقت).

يمكنك تنويع العمل في الدرس ليس فقط عن طريق تغيير الفصول الدراسية. من الضروري ألا يكون عرض المادة نفسها رتيبًا ورتيبًا ، بل يجب أن يكون ذا طابع ديناميكي وحيوي. من المعروف أن المحادثة ، التي لا يستمع خلالها الطلاب فحسب ، بل يجيبون أيضًا على أسئلة المعلم ، تعمل على تنشيط عملهم وتجذب الانتباه بشكل أفضل من محاضرة أو قصة. ولكن حتى في الصفوف الابتدائية ، يتعين على المعلم أحيانًا أن يخبر أو يشرح لبعض الوقت. في مثل هذه الحالات ، من الضروري ألا يمثل خطاب المعلم حديثًا طويلاً. من الجيد أن يسأل المعلم أسئلة يجيبها هو نفسه. ثم يشبه خطابه محادثة حية ، حوار. نظام العرض هذا أسهل في الجذبانتباه طالب أصغر سنا.

قليلا من الراحة ( 2-3 دقائق) ، التربية البدنية لالدرس مفيد في استعادة انتباه الأطفال.

لحشد الانتباه ، من الضروري التنشيطالتعليميةعمل الاطفال. من الضروري أن يفكروا أكثر ويفعلوا كل ما هو متاح لقواتهم بشكل مستقل. هناك العديد من التقنيات لتعزيز العمل التعليمي للطلاب الأصغر سنًا.

يتطلب استيعاب المعرفة تطويرًا مناظرًا لعمليات الإدراك المباشر للواقع: الأحاسيس ، والإدراك والمراقبة ، والانتباه.

يتأثر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بدرجة كبيرة بالتأثيرات الخارجية ، بناءً على النشاط السائد لنظام الإشارات الأول. يعتمد نشاطهم المعرفي بشكل أساسي على أساس حسي بصري. ومع ذلك ، هناك عيوب في تصور الطلاب الصغار للمواد الدراسية.

تشمل العيوب عدم الدقة في التمايز بين الأشياء المتشابهة ، ويفسر ذلك بضعف التحليل في الإدراك والميل إلى التسرع في التخمين. عادةً ما يكتفي أطفال المدارس الابتدائية بالتعرف على الموضوع وتسميته ، دون محاولة فهم تفاصيل الموضوع بشكل أفضل. يخلط الطلاب في الصفين الأول والثاني (وأحيانًا في الصفين الثالث والرابع) الحروف والكلمات المتشابهة في المظهر أو النطق ويرتكبون أخطاء عند القراءة (بدلاً من "توقف" يقرؤون "عالق" ، بدلاً من "معطف الفرو" - "معطف الفرو" ، إلخ). ص).

وفي هذا الصدد ، تجدر الإشارة إلى أنه غالبًا ما يوجد عدم كفاية الأهمية الحرجة بين الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ومن ثم سطحية الإدراك - الموضوع (بما في ذلك النص الذي يُقرأ) يحاول الأطفال "التخمين" في أقرب وقت ممكن دون فحصه بعناية وعدم ملاحظة أخطائهم.

يحتاج طلاب المدارس الابتدائية إلى مجموعة متنوعة من الوسائل البصرية ، بسيطة في المحتوى ، ومشرقة في التصميم.

عادة ما تكون كتب الطلاب الصغار غنية بالرسوم الإيضاحية. أظهرت الدراسات النفسية أن دور الصور كمساعدات بصرية في نص الكتابات التمهيدية وكتب القراءة يتحدد بمدى امتثالها للمهام التربوية المعينة.

تلعب الصور دورًا إيجابيًا في تنمية خطاب الطلاب ، وإثارة الاهتمام بالقراءة ، ويلاحظ الدور السلبي للصور في مرحلة تعليم محو الأمية ، عندما تكون الصورة موحية في محتواها وتنفيذها الفني (بحث أجرته TS Smirnova).

يجب أن تلعب الرؤية دورًا كبيرًا في تعليم الطلاب الأصغر سنًا. ك د. كتب أوشينسكي: "يجب ألا يفهم الطفل الذي يبدأ في التعلم ما يقرأه فحسب ، بل يجب أيضًا أن ينظر بشكل صحيح ويقظ إلى الموضوع القادم ، ويلاحظ ميزاته ، في كلمة واحدة ، ويتعلم ليس فقط التفكير ، ولكن أيضًا التفكير بل والتفكير قبل التفكير".

يتم استخدام جميع أشكال التصور: الموضوع والمرئي واللفظي في الدروس في المدرسة الابتدائية. يحتاج الأطفال في سن المدرسة الابتدائية إلى رؤية أشياء وظواهر الواقع أو صورهم ، ما يحتاجون إلى فهمه.

لكن هذا لا يمكن أن يكون محدودًا ، فمن الضروري تطوير الاهتمام الطوعي للطلاب حتى يتعلموا إجبار أنفسهم على الانتباه. ينجح هذا إذا تم تكليف الطلاب بمهام واضحة ومجدية بالنسبة لهم ، ولكنها تتطلب اهتمامًا طوعيًا. على سبيل المثال ، عند إعطاء صورة للعرض ، من المفيد أن تقدم للطلاب أولاً عددًا من الأسئلة التي تشجعهم على التفكير في الصورة بشكل هادف وعناية أكبر. من الأسهل على تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تركيز الانتباه إذا لم يتم إعطاء التعليمات الخاصة بالعمل الذي يقومون به على الفور ، ولكن بالتتابع ، على مراحل (A.N. Leontiev ، A.E. Adrianova).

يعتمد تركيز وتركيز انتباههم لدى الطلاب الأصغر سنًا على جدوى الفصول وجاذبيتها. من ناحية أخرى ، الأطفال في هذا العمر عرضة لتركيز الانتباه ، وهو ما يفسره ضيق الحجم وصغر حجمه. يركز الطلاب في الصفوف 1-2 أثناء الكتابة لدرجة أنهم لا يستمعون إلى تعليمات المعلم. من ناحية أخرى ، فإن انتباه الطلاب الأصغر سنًا متحرك للغاية ، مما يتعارض مع تركيزه.

من الأهمية بمكان تنمية الانتباه فهم الطالب لما يتعلمه. إذا كان هناك شيء غير واضح له ، فقد يضعف انتباهه. من ناحية أخرى ، فإن إصرار المعلم على ما يفهمه الأطفال جيدًا يضعف أيضًا من انتباههم. العمل السهل جدًا أو الصعب جدًا لا يحشد انتباه الطالب جيدًا. لذلك ، يجب على المعلم أن يكلف الأطفال بمثل هذه المهام التي تتطلب مجهودًا منهم ، ولكنها ستكون في متناولهم.

لتنمية الاهتمام التطوعي لدى الطالببحاجة إلى لزرع فيه موقف واعي للتعلم ، والشعور بالواجب ،الفجوةالمسؤولية عن عملهم وسلوكهم. يعتمد الاهتمام التعسفي بشكل خاص على شخصية وإرادة الطفل. لذلك ، من الضروري عند الأطفال تنمية الاهتمام ليس فقط بالمواد التعليمية ، ولكن أيضًا الرغبة في التغلب على نقاط ضعفهم ، والتغلب على شرود الذهن ، والتحلي بضبط النفس والاجتهاد حتى عندما يكون العمل صعبًا وصعبًا. ك د. كتب أوشينسكي: "بالطبع ،

بعد أن جعلت الدرس ممتعًا ، قد لا تخشى حمل الأطفال ، لكن تذكر أنه لا يمكن أن يكون كل شيء ممتعًا في التعلم ، ولكن هناك بالتأكيد أشياء مملة ، ويجب أن تكون هناك. علِّم الطفل ألا يفعل ما يشغله فحسب ، بل أن يفعل أيضًا ما لا يشغله - أن يفعله من أجل متعة أداء واجبه ".

من خلال العمل المنظم بشكل صحيح ، يستخدم المعلم الاهتمام غير الطوعي والطوعي للطلاب. من خلال تنظيم عمل الأطفال بطريقة تجذب كلا النوعين من الانتباه ، وتناوبهم قدر الإمكان ، وتسبب ما بعد اللاإرادي.الانتباه ، سيتمكن المعلم من حل المشكلات التعليمية والتعليمية بنجاح.

شرط أساسي لاستيعاب المعرفة هو الانتباه. في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يسود الاهتمام اللاإرادي على الطوعي. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في هذا العصر لم يتم تطوير الإرادة بعد ، فإن النشاط التنظيمي لنظام الإشارات الثاني بالنسبة إلى الأول غير كافٍ. لذلك ، يحتاج معلم المدرسة الابتدائية إلى جذب انتباه الطلاب من خلال عرض تقديمي للمادة التي لا تتطلب الكثير من الجهد منهم.

دور كبير في تعزيز الموقف السليم تجاه حصص التدريب وشخصية المعلم تلعب دورًا في منع شرود الذهن وقبل كل شيء اهتمامه العميق بما يعلمه ، فيما يريد أن يثير اهتمام الأطفال. تعتبر السلطة الشخصية للمعلم أساسًا متينًا لتعليم انتباه الطلاب واهتمامهم بالفصول الدراسية ، والتي بدونها يتعذر استيعاب المواد التعليمية.

في هذا الصدد ، يُنظر إلى مهمة التعليم المنهجي للانتباه على أنها التكوين المستمر لإجراءات جديدة للتحكم العقلي. ولكن حتى مع هذا التكوين للانتباه ، فإن الشرط الذي لا غنى عنه هو وجود دافع إيجابي للنشاط الرئيسي.

2. تقنيات التشخيص وتحسين الوسائل التي تنمي انتباه الطلاب الأصغر سنًا

2.1. تقنيات التشخيص لدراسة تطور الانتباه لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا

مصطلح "التشخيص النفسي" يعني إجراء تشخيص نفسي أو اتخاذ قرار مؤهل بشأن الحالة النفسية الحالية للشخص ككل أو أي خاصية نفسية معينة.

الانتباه هو أحد العمليات النفسية الرئيسية ، التي يعتمد عليها تقييم الاستعداد المعرفي للطفل للتعلم في المدرسة ونجاح نشاطه التربوي. ترتبط معظم المشكلات التي تنشأ في التعلم ارتباطًا مباشرًا بأوجه القصور في تنمية الانتباه. يمكن القضاء عليها إذا كانت معروفة مسبقًا. الخصائص الفردية الانتباه والمستوى الذي هو عليه في لحظة معينة من الزمن.

على الرغم من أن الانتباه ، بشكل عام ، لا يتغير إلا قليلاً في التكوّن ، وتبقى خصائصه الرئيسية مستقرة إلى حد ما مع تقدم العمر ، ومع مرور الوقت ، مع الجهود الكافية والمنتظمة ، يمكن للمرء التخلص من أوجه القصور في تنمية الانتباه. يمكن تعويض صفات الاهتمام المتخلفة عن طريق التطوير المعزز لصفاتها الأخرى.

من بين أهم السمات النفسية والتربوية للانتباه استقراره وتركيزه وقابليته للتبديل وحجمه.

لدراسة استقرار وتوزيع وتحويل انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية ، يتم استخدام طرق مختلفة: حلقات Landolt واختبارات تصحيح Bourdon's و Schulte و Red-Black Table وغيرها.

كنااختبار الإثبات بوردون ... يتم إجراء التجربة بأحد الأنواع اختبار التدقيق اللغوي وتتكون من حلقتين ، واحدة تلو الأخرى مع استراحة لمدة 5 دقائق. مدة كل حلقة 5 دقائق. في السلسلة الأولى من التجربة ، يجب أن يشطب الموضوع ، الذي يبحث في جدول التصحيح ، بأسرع ما يمكن بطرق مختلفة ، على سبيل المثال ، حرفان ، ودائرة واحدة:ج ، أ ، ك ... من أجل مراعاة ديناميات إنتاجية العمل لكل دقيقة ، يقول المجرب كلمة "الشيطان" بعد دقيقة. يجب أن يحدد الموضوع بخط عمودي على خط من الجدول المكان الذي يتوافق مع اللحظة التي نطق فيها المجرب كلمة "خط" ، ومواصلة العمل أكثر. في السلسلة الثانية من التجارب ، يؤدي الموضوع نفس العمل على أشكال جديدة ، يشطب ويدور حول العناصر الأخرى.

معالجة النتائج.

في كل سلسلة ، تحتاج إلى تحديد إنتاجية العمل بالدقائق وبشكل عام للسلسلة ، أي حساب عدد الأحرف التي تم عرضها ، وعدد الأحرف المتقاطعة وعدد الأخطاء. يعتبر الخطأ مفقودًا لتلك الأحرف التي يجب شطبها ، وكذلك يتوسطه خط غير صحيح.

بناءً على البيانات الكمية التي تم الحصول عليها ، يتم إنشاء رسم بياني لديناميات إنتاجية العمل بالدقائق لكل سلسلة.

تسمح مقارنة عدد الأخطاء في كل سلسلة بعدد العناصر المعروضة للفرد باستخلاص استنتاج حول طبيعة ديناميكيات عمل الموضوع في كل سلسلة من التجربة ، لتحديد ما إذا كان الموضوع متعبًا عند أداء المهمة.

يتم تقييم مقدار الاهتمام باستخداممنهجية "تذكر ونقطة" ... يتم تقديم الموضوع لفترة قصيرة (1-2 ثانية) بواحدة من ثماني بطاقات مع صورة من نقطتين إلى تسع نقاط. يتم عرض كل بطاقة مرتين. بعد ذلك ، يشير الموضوع إلى موقع النقاط في نموذج فارغ مماثل. للعب بطاقة ذات 2-5 نقاط ، تعطى 10 ثوان ، 6-7 نقاط - 15 ثانية ، 8-9 نقاط - 20 ثانية.

معالجة النتائج.

يحسب المجرب عدد النقاط التي تم وضع علامة عليها بشكل صحيح في كل نموذج ويستنتج استنتاجًا حول مقدار انتباه الموضوع. هناك المعايير التالية:

أنا

II

ثالثا

رابعا

الخامس

السادس

السابع

ثامنا

التاسع

الأماكن المصنفةأنا وIIثالثا- السابع - حول المتوسط \u200b\u200b،ثامنا والتاسع - عن الكبير.

للبحثتركيز الانتباه يتم إعطاء الموضوع فراغًا يوضح الخطوط المتشابكة ويطلب منه تتبع الخط من اليسار إلى اليمين لتحديد أين ينتهي. يجب أن تبدأ بالسطر 1. يجب أن يكتب الموضوع الرقم الذي ينتهي به هذا السطر. عند أداء المهمة ، تحتاج إلى تتبع الخط بعينيك ، دون استخدام إصبع أو قلم رصاص ، يقوم المجرب بمراقبة ذلك.

معالجة النتائج.

يلاحظ المجرب الوقت الذي يستغرقه الموضوع لمتابعة كل سطر ولجميع المهام بشكل عام. يجب ألا يتجاوز وقت تنفيذ المهمة بأكملها خمس دقائق. يتم تسجيل جميع التوقفات في نشاط الموضوع وصحة المهمة.

دراسةخصوصيات توزيع الانتباه أجريت وفقًا لطريقة T.E. ريباكوفا. يتم تقديم الموضوع بشكل يتكون من دوائر وصلبان متناوبة (يوجد في كل سطر 7 دوائر و 5 صلبان ، بإجمالي 42 دائرة و 30 صلبان). يُطلب من الموضوع العد بصوت عالٍ ، دون توقف (بدون مساعدة إصبع) ، أفقيًا ، عدد الدوائر والصلبان بشكل منفصل. الخيار الثاني للأطفال أصغر سنا ويحتوي على رسومات حيوانات.

معالجة النتائج.

يلاحظ المجرب الوقت الذي يستغرقه الموضوع لعد جميع العناصر ، ويسجل جميع نقاط توقف الموضوع وتلك اللحظات التي يبدأ فيها الضياع في العد. ستتيح مقارنة عدد نقاط التوقف وعدد الأخطاء والرقم الترتيبي للعنصر الذي يبدأ فيه الموضوع في العد في العد ، استخلاص استنتاج حول مستوى توزيع الانتباه في الموضوع.

لدراسة تركيز واستقرار الانتباه ،طريقة "تشفير الرموز الرقمية" (تعديل طريقة Pieron-Ruser ، نسخة Veksler).هذا هو أحد الآثار غير اللفظية للمنهجية الهادفة إلى دراسة الذكاء ، ومؤلفها هو فيكسلر. الموضوع مطلوب في جدول خاص وفقًا للعينات الموجودة في صفوف الأرقام المختارة عشوائيًا لوضع رمز التعيين تحت كل رقم ، أي لإعادة تشفير الأرقام كما كانت. وقت تنفيذ المهمة محدد بـ 90 ثانية.

نتائج المعالجة

كل مهمة مكتملة صحيحة تقدر بنقطة واحدة. لا يتم احتساب المهام العشر الأولى ، فهي بمثابة مثال. تتضح القدرة على تعلم أشياء جديدة من خلال استيفاء الأمثلة التالية ، عندما يتم تحذير الموضوع بشأن بداية قياس الوقت والحاجة إلى إكمال المهمة في أسرع وقت ممكن. تستخدم هذه التقنية لدراسة المهارات الحركية ، والقدرة على التعلم. عند فحص الفئات العمرية المختلفة بهذه الطريقة ، وجد أن مؤشر الأداء يظهر ميلًا واضحًا للانخفاض بعد أربعين عامًا.

يمكن استخدام التقنيات المذكورة أعلاه لتطوير الخصائص الأساسية للانتباه. كما يتم استخدام تمارين ومهام مختلفة.

2.2. مسار ونتائج العمل التجريبي

الاهتمام شرط أساسي لأي نشاط: تعليمي ، مسرحي ، معرفي. بدون الاهتمام الهادف والمستقر بما فيه الكفاية ، لا يمكن أن يكون هناك نشاط مستقل للطفل ولا إنجاز مهام المعلم.

لا يمكن القضاء على نقص الانتباه من خلال "مهام الانتباه" المتضمنة بشكل مجزأ أثناء الدرس وتتطلب عملاً منظمًا بشكل خاص للتغلب عليها. يتم تنفيذ هذا العمل في اتجاهين:

استخدام تمارين خاصة لتدريب الخصائص الأساسية للانتباه (الحجم ، التوزيع ، التركيز ، الثبات ، التبديل) (انظر الملحق 3) ؛

استخدام التمارين التي يتم فيها تكوين مجموعات مستقرة نسبيًا من خصائص الانتباه (الخصائص الفردية النمطية للانتباه بسبب نوع الجهاز العصبي) ، والتي على أساسها يتم تشكيل اليقظة كصفة شخصية.

لقد قمنا بتطوير نظام الطبقات لتنمية الانتباه. لهذا الغرض ، تم استخدام الأساليب والتمارين التالية: "الخطوط المشوشة" \u200b\u200b، اختبارات التصحيح اللغوي (أبجدي ، رقمي ، مجعد) ، "تذكر ونقاط المكان" ، "طريقة تشفير الرموز الرقمية" ، "اختبار مونستربرغ" وأشكاله المختلفة ، "جداول شولت" ، "تعديل جداول شولت" (إصدار إلكتروني) ، "جدول أحمر-أسود" وغيرها.

أجريت التجربة على أساس متوسط \u200b\u200bمذكرة التفاهم مدرسة شاملة № 1 ، Ozyory ، منطقة موسكو في الصف الثالث.

لاختبار الفعالية العملية للفصول التي أجريت مع الطلاب الأصغر سنًا في الفصل التجريبي ، تم تخصيص فصل تحكم. في التجربة التربوية ، شارك فصلان: فئة 3 "أ" (26 شخصًا) MOU SOSH № 1 ، تشكل فئة تجريبية وفئة تحكم 3 "أ" (22 شخصًا) MOU SOSH №2.

أجريت التجربة على مرحلتين: 1) تأكيدية و 2) تكوينية.

بالنسبة للتشخيص ، تم استخدام الطرق التالية: "اختبار تصحيح بوردون" (دراسة الاستقرار وتبديل الانتباه) (انظر الملحق 1) ، "تذكر النقاط ونقطها" (دراسة مقدار الانتباه) (انظر الملحق 2).

خلال الدراسة ، تم الحصول على النتائج التالية ، والتي يمكن رؤيتها في الجدولين 1 و 2.

الجدول 1

الجدول 2

يتم إعطاء تحليل نتائج البيانات التي تم الحصول عليها (الجدول 1،2) في الجدول 3 والرسوم البيانية 1 ، 2 ، 3.

الرسم البياني 1

مستوى تحول الانتباه لدى تلاميذ المدارس الإعدادية التجريبية 3 "أ" الصف الأول الثانوي مذكرة التفاهم رقم 1

 80) - شخص واحد

2. المستوى المتوسط \u200b\u200b(60-80) - 12 شخصًا

3. المستوى المنخفض ( 60) - 13 شخصًا

الرسم البياني 2

مستوى تحويل انتباه تلاميذ المدارس المبتدئين في السيطرة 3 "أ" الصف MOU SOSH رقم 2

1. مستوى عالٍ من الاهتمام ( 80) - 0 شخص

2. المستوى المتوسط \u200b\u200b(60-80) - 9 أشخاص

3. المستوى المنخفض ( 60) - 13 شخصًا

الجدول 3

مستوى دقة أداء العمل لدى تلاميذ المدارس الإعدادية في الصف التجريبي 3 "أ" صف المدرسة الثانوية № 1 والسيطرة 3 "أ" صف المدرسة الثانوية № 2

الرسم التخطيطي 3

مستوى دقة أداء أعمال أطفال المدارس الإعدادية التجريبية 3 "أ" فصول المدرسة الثانوية رقم 1.

السيطرة 3 "أ" فئة MOU SOSH رقم 2

بعد معالجة هذه الطرق نرى أنه حسب نتائج القسم الأول نفذت في مرحلة التحقق من التجربة في الصف الثالث التجريبي من المدرسة الثانوية رقم. مستوى متوسط - من بين 12 طالبًا (46٪) ومستوى منخفض - من بين 13 طالبًا (50٪) (انظر الجدول 1). في المجموعة الضابطة 3 "أ" من المدرسة الثانوية № 2 ، لا يوجد طلاب يتمتعون بمستوى عالٍ من تبديل الانتباه ، وقد أظهر المستوى المتوسط \u200b\u200b9 من 22 طالبًا (41٪) ، مستوى منخفض - في 13 طالبًا (59٪) (انظر الجدول 2).

أظهرت مرحلة التحقق أن نتائج الفئتين التجريبية والضابطة متطابقة تقريبًا.

ويترتب على ذلك أن الطلاب لم يطوروا بشكل كافٍ الاستقرار والتركيز وإمكانية التبديل ومدى الانتباه.

كان الغرض من المرحلة التكوينية للتجربة للتحقق من فعالية الظروف النفسية والتربوية لتنمية الخصائص الأساسية للانتباه لدى الطلاب الأصغر سنًا. للحصول على مستوى أعلى من تطوير خصائص الانتباه هذه ، تم تنفيذ مجموعة من المهام والتمارين الخاصة مع الطلاب.

أهداف التجربة التكوينية:

1) تطوير نظام التدريب.

2) اختبار النظام المطور على تلاميذ المجموعة التجريبية.

لقد اقترحنا نظام الفصول للطلاب في الصف الثالث لتنمية الانتباه (الجدول 4).

الجدول 4

نظام الطبقات لتنمية الخصائص الأساسية للانتباه

فى المعالجة فصول خاصة عند تنمية الانتباه ، يتم تشكيل اليقظة أيضًا كصفة شخصية. سن المدرسة الأصغر هو الفترة الأكثر ملاءمة لتطور العمليات المعرفية وشخصية الطفل.

بعد إجراء تجربة نفسية وتربوية ، تحققنا من فعالية نظام الدروس المطور. لتحديد نتيجة العمل المنجز ، استخدمنا نفس المادة التشخيصية كما في مرحلة التحقق من التجربة.

يتم عرض النتائج التشخيصية في المجموعات التجريبية والضابطة في الجدولين 5 و 6.

الجدول 5

مستوى تنمية الاستقرار وتحويل الانتباه لدى تلاميذ المدارس الابتدائية من الصف الثالث التجريبي "أ" الصف الأول والثانوي رقم 1

الجدول 6

مستوى تنمية الاستقرار وتحويل انتباه تلاميذ المدارس الإعدادية من فئة السيطرة 3 "أ" الصف الثاني ، مذكرة التفاهم رقم 2

في هذه المرحلة من التجربة ، قمنا بتحليل النتائج وعرضناها في الجدولين 7 و 8.

الجدول 7

تقييم النتائج التنموية لمستوى تحويل الانتباه لدى تلاميذ المدارس الصغار

الجدول 8

تقييم نتائج التطوير لدقة أداء العمل لدى الطلاب الأصغر سنًا

بعد العمل المنظم بشكل منهجي على تنفيذ نظام الفصول المقترح لتطوير الخصائص الأساسية للانتباه في الصف التجريبي 3 "أ" من المدرسة الثانوية № 1 ، أجرينا المقطع الثاني. في هذه المرحلة من التجربة ، من الواضح أنه في فئة التحكم 3 "أ" من المدرسة الثانوية № 2 ، تغير الوضع ، ولكن ليس كثيرًا. تتمتع دقة أداء العمل بمستوى عالٍ من التطور - في 7 طلاب من أصل 22 طالبًا (32٪) ، ومستوى متوسط \u200b\u200b- في 7 طلاب (32٪) ، ومستوى منخفض - في 6 طلاب (27٪) ومنخفض جدًا - في طلابين (9٪) ... (انظر الرسم البياني 3 ، الجدول 8). مستوى تنمية تحويل الانتباه مرتفع في طالب واحد (5٪) ، ومتوسط \u200b\u200bالمستوى - في 10 أطفال من أصل 22 (45٪) ، ومستوى منخفض لدى 11 طالبًا من أصل 22 (50٪). (انظر الرسم البياني 2 ، الجدول 7).

في الفئة التجريبية 3 "أ" ، تغير الوضع للأفضل. تعد دقة أداء العمل لدى 12 طالبًا من أصل 26 طالبًا (46٪) مستوى مرتفعًا ، ومتوسط \u200b\u200bالمستوى - لسبعة طلاب (27٪) ، ومستوى منخفض - لسبعة طلاب (27٪) ، ولم يظهر أي طالب مستوى منخفض جدًا. (انظر الرسم البياني 3 ، الجدول 8). لوحظ وجود مستوى عالٍ من تطور تحول الانتباه في 6 طلاب من أصل 26 (23٪) ، ومتوسط \u200b\u200bالمستوى - 11 طالبًا (42٪) ، ومستوى منخفض يظهر من قبل 9 طلاب من أصل 26 (35٪). (انظر الرسم البياني 1 ، الجدول 7).

الرسم التخطيطي 4

ديناميات مستويات تطور قابلية الانتقال للانتباه في الصف التجريبي 3 "أ" صف المدرسة الثانوية № 1 والمجموعة الضابطة 3 "أ" فئة المدرسة الثانوية № 2 في مرحلة التحقق من التجربة

الرسم التخطيطي 5

ديناميات تطور مستويات الانتباه التحول في الصف التجريبي 3 "أ" من المدرسة الثانوية № 1 والضابطة 3 "أ" فئة المدرسة الثانوية № 2 في مرحلة التحكم في التجربة

يوضح الرسمان البيانيان 4 و 5 بوضوح التغيير في تطور تبديل الانتباه في الصف 3 "أ" من المدرسة الثانوية № 1 والمجموعة الضابطة 3 "أ" من المدرسة الثانوية № 2 في مرحلتي التحقق والتحكم من التجربة.

وبالتالي ، فإن العمل الذي قمنا به أعطى نتيجة إيجابية ، ومن أجل الحصول على نتائج أفضل ، يجب أن يتم بشكل منهجي.

الرسم التخطيطي 6

ديناميات مستويات دقة أداء العمل في الصف التجريبي 3 "أ" صف المدرسة الثانوية № 1 والمجموعة الضابطة 3 "أ" صف المدرسة الثانوية № 2 في المرحلة الضابطة للتجربة

يوضح الرسمان البيانيان 3 و 6 كيف تغير مستوى دقة أداء العمل لدى تلاميذ المدارس المبتدئين في الفصول التجريبية والضابطة.

خاتمة

تم تكريس العمل لخصائص تنمية انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية. في الجزء الأول من العمل ، تم إجراء تحليل نظري للأدبيات حول هذا الموضوع ، وعلى أساسه تم استخلاص استنتاجات حول الدور المهم للاهتمام في جميع أنواع أنشطة أطفال المدارس الابتدائية ،حللت ملامح اهتمام تلاميذ المدارس ، يتم إعطاء تعريف لمفهوم "الاهتمام" ، يتم النظر في الأنواع والخصائص الرئيسية للانتباه.

علم نفس الانتباه هو أحد المجالات الكلاسيكية لعلم النفس. شارك NN Lange ، P. Ya. Halperin ، NF Dobrynin والعديد من الآخرين في دراستها. جمعت ترسانتها عددًا كبيرًا من الأساليب التي تسمح باستكشاف وتشخيص جوانب مختلفة من الاهتمام ، والعديد من التوصيات العامة والتقنيات المحددة للتطور النشط للاهتمام لدى الأطفال من مختلف الأعمار.

وجدنا أنه بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، ينمي الأطفال الاهتمام الطوعي. الاهتمام العفوي هو أحد العوامل الرئيسية التي لا تهم فقط الأداء الجيد في الصفوف الدنيا والمدرسة الثانوية اللاحقة ، ولكن أيضًا للحياة المستقبلية.

أثناء لقد حددنا الظروف المثلى لتنمية الاهتمام لدى أطفال المدارس الابتدائية.

في الجزء الثاني من العمل ، قمنا بعمل تجريبي على تنمية الانتباه وخصائصه - الاستقرار والتركيز وقابلية التبديل والحجم.

هذه تقنيات التشخيص على تنمية الاهتمام مثل اختبارات Bourdon لتصحيح التجارب المطبعية ، وتقنيات قابلية التبديل وتقنيات تحديد مقدار الاهتمام.

أجريت التجربة على مرحلتين: تأكيدية وتكوينية. لتأكيد نتائج العمل ، تم تخصيص فئة تحكم.

في ظل ظروف متساوية في المرحلة الأولى من التجربة ، كان مستوى نمو الأطفال في المجموعتين الضابطة والتجريبية متماثلًا تقريبًا. يشير تحليل نتائج المجموعة التجريبية قبل التجربة التكوينية وبعدها إلى فعالية نظام المهام الذي طورناه لتنمية الانتباه. المجموعة التجريبية تحسين نتائجها.

ومن أجل تحقيق نتائج جيدة في عملك ، من المهم أن تتذكر رغبة بي. نيكيتين: "تريد أن يكون طفلك منتبهًا وسريع البديهة وهادئًا. الأمر يعتمد عليك ، متى تبدأ وكيف تنمي قدراته ".

فهرس

Anufriev A.F. ، Kostromina S.N. كيفية التغلب على صعوبات التعلم للأطفال. جداول التشخيص النفسي. تقنيات التشخيص النفسي. تمارين تصحيحية. - م: دار النشر "أوس 89" 2003.

أرتيموف ف. دورة محاضرات في علم النفس. - م ، 1991.

Bityanova M.R. تنظيم العمل النفسي بالمدرسة. - م: سفر التكوين ، 2000.

فولينا V. التعلم من خلال اللعب. - م: مدرسة جديدة, 1994.

Vygotsky L.V. تطوير الوظائف النفسية العليا. - م: APN ، 1960. - ص. 132-200.

جالبيرين ب. مدخل إلى علم النفس. - م: جامعة موسكو الحكومية 1976.

Istomina Z.M. تنمية الاهتمام. - م: التربية والتعليم 1978.

نبذة القاموس النفسي/ إد- شركات. L.A. كاربينكو. تحت المجموع. إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. - روستوف غير متوفر: دار النشر "فينيكس" ، 1998.

لوكالوفا ن. 120 درسًا التطور النفسي تلاميذ المدارس الإعدادية (برنامج نفسي لتنمية المجال المعرفي لطلاب الصفوف 1-4). الجزء 1. كتاب للمعلم. - م: "Os-89" ، 2006.

لوكالوفا ن. 120 درساً في النمو النفسي لأطفال المدارس الابتدائية (برنامج نفسي لتنمية المجال المعرفي لتلاميذ الصفوف 1-4). الجزء 2. مواد لدروس التنمية النفسية. - م: Os-89 ، 2006.

Laudis N.V. الاهتمام في التنمية. - م: فلادوس ، 1991.

ليفيتوف ن. السمات النفسية تلاميذ المدارس. - م: التعليم ، 1989.

طالب مبتدئ: تنمية القدرات المعرفية: دليل للمعلمين / I.V. دوبروفينا ، أ. أندريفا ، إي. دانيلوفا وآخرين ؛ إد. إ. دوبروفينا. - م: التعليم ، 2003.

آر إس نيموف علم النفس: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات: في 3 كتب. - م: جومنيتر. إد. مركز VLADOS ، 1999. - كتاب. 1. الأسس العامة لعلم النفس.

آر إس نيموف علم النفس: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات: في 3 كتب. - م: جومنيتر. إد. مركز VLADOS ، 2000. - كتاب. 2. علم نفس التربية.

آر إس نيموف علم النفس. في 3 كتب. كتاب. 3 - التشخيص النفسي. مقدمة في البحث النفسي العلمي بعناصر الإحصاء الرياضي: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات. / R. نيموف. - م: جومنيتر. إد. مركز VLADOS ، 2008.

آر في أوفشاروفا كتاب مرجعي لعلم النفس المدرسي. - م: "التربية" ، "الأدب التربوي" ، 1996.

أساسيات علم النفس: ورشة عمل / إد. L. D. Stolyarenko، - Rostov n / a: دار النشر "Phoenix" 2004.

علم النفس العملي للتربية: كتاب مدرسي. دليل للجامعات / I.V. دوبروفينا ، أ. أندريفا ، ن. جوتكينا وآخرون ؛ إد. إ. دوبروفينا. - م: التعليم ، 2003.

ورشة عمل في علم النفس التنموي والتربوي: للطلاب. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / Avt.-comp. لها. دانيلوف. إد. إ. دوبروفينا. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999.

روجوف إي. كتيب عالم نفس عملي: كتاب مدرسي. دليل: في 2 كونا. - م: دار النشر VLADOS-PRESS ، 2003. - الكتاب الأول: نظام عمل عالم نفس مع الأطفال من مختلف الأعمار.

روجوف إي. علم النفس العام - دورة محاضرات. - م: فلادوس ، 1995.

روجوفين إم إس. مدخل إلى علم النفس. - م: التعليم ، 1985.

سميرنوف ف. الفسيولوجيا العصبية والنشاط العصبي العالي للأطفال والمراهقين: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2007.

Solovyova Z.I. تقنيات منع الأخطاء الإملائية عند الطلاب // المدرسة الابتدائية. - 1985. - رقم 3. - من عند. 59.

Ushinskiy K.D. مؤلفات تربوية مختارة. المجلد 2. - M: Uchpedizd ، 1979.

تشوتكو إن يا تنمية اهتمام الطلاب. - م: علم أصول التدريس ، 1992.

المرفقات 1

المنهجية "اختبار التصحيح بوردون"

هدف: تحديد درجة الاستقرار وإمكانية التبديل في الاهتمام ، ودراسة ديناميات القدرة على العمل.

المواد: استمارة التدقيق اللغوي ، قلم رصاص (قلم رصاص) ، ساعة توقيت.

إجراء البحث: يحتوي جدول تصحيح بوردون على 30 سطرًا من 40 حرفًا. هناك ثمانية أسماء للأحرف في الشكل: A ، B ، E ، I ، K ، H ، C ، X.

يجب على موضوع الاختبار ، الذي يبحث في جدول التصحيح سطراً بسطر ، في غضون 5 دقائق ، أن يشطب الحرفين "C" و "K" بطرق مختلفة بأسرع ما يمكن ، وأن يضع دائرة حول الحرف "A" ، على سبيل المثال ، C A K. من أجل مراعاة ديناميات إنتاجية العمل لكل دقيقة ، يلفظ المجرب كلمة "شيطان" بعد دقيقة. في هذه الحالة ، يجب أن يحدد الموضوع بخط عمودي على سطر من الجدول المكان الذي تقابله اللحظة التي نطق فيها المجرب كلمة "خط" ، ومواصلة العمل أكثر. يتم تمييز نهاية كل حلقة أيضًا بشريط عمودي.

تعليمات للموضوع: "انظر من اليسار إلى اليمين في كل سطر من جدول التدقيق اللغوي ، اشطب الحرفين" C "و" K "وضع دائرة حول الحرف" A "بالطرق التالية: C TO A. بعد أن أقول كلمة" سطر "، ضع خطًا رأسيًا على السطر وتابع العمل" ...

يتم التحقق من صحة المهمة باستخدام "مفتاح" مسبق الصنع. "المفتاح" هو نموذج مهمة للتدقيق اللغوي ، ولكن يتم فيه تحديد جميع الأحرف المراد شطبها بقلم رصاص ملون فاتح ، وفي نهاية كل سطر يوجد رقم يشير إلى عدد هذه الأحرف في هذا السطر. يجب فحص "المفتاح" بعناية. بمساعدة ذلك ، يتم التحقق من صحة العمل على النحو التالي: يتم وضع "المفتاح" والنموذج جنبًا إلى جنب ، وعند تحريك المسطرة ، يقارنان سطراً بسطر.

معالجة وتحليل النتائج

نتيجة للتجربة ، يتم الحصول على البيانات التالية: كمية المواد المعروضة ، مقاسة إما في الخطوط أو بالأحرف الفردية (الحروف) ؛ عدد الأخطاء (يعتبر حذف تلك الأحرف التي يجب شطبها ، وكذلك الخط غير الصحيح الذي يتوسطه خطًا خطأ). تميز هذه البيانات مقياسًا للأداء ومقياسًا لدقة عمل الموضوع.

يتم حساب مؤشر دقة العمل A ، الذي يعكس درجة ثبات الانتباه ، بواسطة الصيغة: A \u003d ∑ / ∑ + O ، حيث ∑ هو عدد الأحرف المشطوبة بشكل صحيح ، و O هو عدد الأخطاء.

إذا كان الموضوع لا يسمح بوجود فجوة واحدة ، فإن هذا المؤشر \u003d 1 ؛ إذا كانت هناك أخطاء ، فستكون دائمًا أقل من 1.

يعكس مؤشر الدقة بشكل أساسي حالة الأداء العقلي العام للموضوع ، وتعبه ، ودرجة استقرار انتباهه.

يتم حساب مؤشر إنتاجية أو إنتاجية العمل E بالمعادلة: E \u003dسو أينس - عدد جميع الأحرف الممسوحة ضوئيًا.

عند معالجة النتائج ، يتم تحديد إنتاجية العمل بالدقائق وبشكل عام للتجربة.

يتم التحقيق في قابلية الانتباه للتحويل على النحو التالي: يُطلب من الموضوع العمل بطرق مختلفة على أسطر مختلفة من جدول التدقيق اللغوي.

تعليمات للموضوع: "انظر من اليسار إلى اليمين في كل سطر من جدول التدقيق اللغوي ، اشطب الحرفين B و H على سطرين ، وفي السطر الثالث - حرفان آخران K و D ؛ ثم مرة أخرى B و H على سطرين ، و K و D على سطر واحد. "

إجمالي وقت التشغيل 9 دقائق.

يعكس معامل التحويل C عدد الأخطاء في النسبة المئوية الناتجة عن تحويل الانتباه ، وتحسب بالصيغة:

С \u003d (س 0 / س) × 100٪ ، أينس 0 - عدد السطور التي تمت معالجتها بشكل غير صحيح (التي حدثت فيها أخطاء) ؛س - إجمالي عدد الأسطر المعروضة.

مادة التحفيز (نموذج اختبار الإثبات)

S X A B C X E B I X N A و S N X V X V K S N A N S V X V X E N A و S N E V X A K

V N X I V S N A V S A V S N A E K V A X V K E S V S N A N S A N S N A V X N B K

H X I S X V X E K V X I V X K I S N E I M A N E N K X K I K X E K V K I S V X I

X A K X N S K A و S V E K V X N A و S N X E K X I S N A K S K V X K V N A V S N

I S N A I X A E X K I S N A I K X E X E J S N A X K E K X V J S N A I X V N K X

S D A J S V N K X V A N S N A X K K E X S N A K S V E Z V E A N I S N A S N K I V

K X K E K N V N S N K X V E X S N A N S K E S N K N A E E N K X K V I X K A K S

A و S N A E X K V E N V X K E A و SN K A و K K V E V N K V X A V E H V N S N A

K A X B E N E N A X I E N A N K V I E A K E N V A K C V E I K S N A V A X E S V

N K E S K K S V X I E E V X K N K V S K V E V K N I E S A V I E X S V N A N E N

K E N V K A و S N A S N A و S X A K V N N A K S X A N E N A S N A K S V K X E V

E B X K X S N E N S N A و S N K V K X V E K E V K V N A و S N A و S N K E V K X

A B E N A X K A C E S N A N C E S X K V A و S N A C A V K X S N E J S X I X E K

P I K V E N A N E N E K X A V I X H V I X K X E X N V I S N V S A E X J S N A I

N K E X V I V N A E I S H H A C V A E N X V X V I S N A E I E K A I V E K E X

K S X S N E S A E I X V K E V E I S N A E A و S N K V E X I K X N K E A و S N A

S A K A E K X S B S K X E K X N A N S N K V S V E S N A و S E K X E K N A J S N

أنا S N E J S N I E X K V X S N V N A K I S X A N E V K E V K I S X E N S N A I

V X B K S N S N A و A I E N A K S X K I V X N N K N S N A و V E S N A K N E X S

S N A I K V E X K V K E S V K S N X N A S N A K S X K X V X E A الاتحاد الأوروبي K S E A I K

I S N A E X K E X K E I X H V X A K E I S N A I K X V S X H V I E X A E C V E

S N A J S A K V S N X A E S X A و S N A E N K P S X K E X V X V E K N E I E N A

E K XE K N A N V K V K X E X N S N N A N X K A X E N A I E N I K V K S N S N A I

S X B K R I E X A N E X E K V S N E I S H V N E V N S N A E A X N X K S N A X S

I S N A I E I N E V I S N A N V E V X S N S V A N E V X E I X E K E I E X K I E

K E V X V A E S N A S N K I S X E A E X K V E X E A و S N A C V A و C E V E K E

X B E K X S N K I S E X A E K S N A I E X C E X S N A N S V N E K X S N A J S

أ ب E N A X N A K X B E I V E A I K V A V I X N A X K C V X E X I V X A J S K A

B N S I E A X S N A N A E S N V K S N X A E V I K A I K N K N A V S N E K V X K

S I A E S V K X E K S N A K S X V X K V S N X K S V E X K A S N A و S K C X K E

الملحق 2

طريقة "تذكر وضع النقاط"

هدف: دراسة نطاق الاهتمام.

المواد: بطاقات النقاط ، بطاقات النقاط ، قلم رصاص.

إجراء البحث: يتم تقديم الموضوع لفترة قصيرة (1-2 ثانية) مع بطاقة واحدة من ثماني بطاقات مع صورة من نقطتين إلى تسع نقاط. يتم عرض كل بطاقة مرتين. بعد ذلك ، يشير الموضوع إلى موقع النقاط في نموذج فارغ مماثل. للعب بطاقة ذات 2-5 نقاط ، تعطى 10 ثوان ، 6-7 نقاط - 15 ثانية ، 8-9 نقاط - 20 ثانية.

معالجة النتائج: هـ يحسب المجرب عدد النقاط المحددة بشكل صحيح في كل نموذج ويتوصل إلى استنتاج حول مقدار انتباه الموضوع. هناك المعايير التالية:

أنا - 3 نقاط على بطاقتين ،

II - 4 نقاط على بطاقتين ،

ثالثا - 6 نقاط على بطاقتين ،

رابعا - 9 نقاط على بطاقتين ،

الخامس - 10 نقاط على بطاقتين ،

السادس - 11 نقطة على بطاقتين ،

السابع - 13 نقطة على بطاقتين ،

ثامنا - 15 نقطة على بطاقتين ،

التاسع - 16 نقطة على بطاقتين.

الأماكن المصنفةأنا وII تشير إلى قدر ضئيل من الاهتمام ،ثالثا- السابع - حول المتوسط \u200b\u200b،ثامنا والتاسع - عن الكبير.

الملحق 3

تمارين لزيادة مدى الانتباه

تمرين 1. على المادة اللفظية

يتم إجراء الدرس بشكل جماعي ويتضمن عنصر المنافسة. يتم تقديم الأطفال عند الإشارة "انتباه!" قم بإصلاح منتصف الشاشة بلمحة وحاول قراءة المادة المقدمة لفترة قصيرة (لا تتجاوز 0.5 ثانية) وقم بتدوينها. في الوقت نفسه ، يتم إخبار الأطفال أنهم إذا كتبوا أكثر من 5 أحرف بشكل صحيح في أطول كلمتين ، فحينئذٍ سيفوزون (في عملية التدريب ، يزداد الحجم المطلوب) ، إذا كان أقل ، فسيخسرون. سيحصل الفائزون على جائزة.

معدات: جهاز عرض الوسائط المتعددة شرائح بالمحتوى التالي:

رقم المهمة 1.

كلمات لا معنى لها تحتوي على 3 إلى 9 أحرف ساكنة:

RBVL KTMC

زكبرش دزنتك

KPTSD SHRVTBCH

DPV ShGS

BMDRKLF MVKHSHTSG

STPTSGVDK ZhGVPRMTK

MVPKSHLCHBKH BRNTSDKSCHG

هناك 14 شريحة في المجموع - مجموعتان مختلفتان من 7.

رقم المهمة 2.

كلمات مألوفة للغة الأم ، تتكون من 4 إلى 16 حرفًا:

طاولة ، كوب ، سيارة ، حلوى ، قلم رصاص ، تلفزيون ، مسجل شريط ، سائق دراجة نارية ، رحلة عمل.

فازة ، موقد ، شمس ، حبر ، مسدس ، لعبة ، سيارة ، صانع ، دراج.

رقم المهمة 3.

الجمل التي تحتوي على 5 إلى 16 حرفًا:

أنا أركض ما أنت

أعطني أنا عائم

الدخان يذهب لي كسول

الفناء نظيف ، أحدهم محارب

ماذا تفعل الطيور تغني

تعلم الضوء يسبب - الوقت

جميع المياه عميقة الركبة في المنخل

العمل ليس كلمة ذئب

السعادة في العمل لا يمكنك إرضاء الجميع

هناك 18 شريحة في المجموع - مجموعتان مختلفتان من 9.

يتم عرض شرائح كل مهمة بترتيب تصاعدي لعدد الأحرف. في الدرس ، يمكنك استخدام مهمة واحدة من هذه السلسلة ، أو 2 أو 3. قد يختلف محتوى المهام اعتمادًا على استعداد الأطفال وأعمارهم وخصائصهم الفردية.

تمرين 2. حول المادة الرقمية

تم تصميم المهمة للاستخدام الفردي ، لذلك إذا تم تضمينها في عمل مجموعة من الطلاب ، فمن الأنسب تقسيمها إلى ثلاثيات وتنفيذها في شكل لعبة لعب الأدوار. يتم تعيين دور محدد لكل لاعب: "مدرس" ، "طالب" ، "تحكم" - مع تغيير الأدوار في الدائرة. يجلس "الطالب" على الطاولة ويظهر له "المدرس" جداول حسب ترتيب أرقامها: 1 ، 2 ، 3 ، 4. يتم تغيير الجداول مع انتهاء العمل بالجدول السابق. قبل تقديم الجدول 1 ، يعلم "المعلم" التعليمات:"الآن سأعرض 4 جداول بأرقام متسلسلة ، واحدة تلو الأخرى. (الأرقام مبعثرة حول الطاولة).بمجرد أن أعرض الجدول الأول ، أحتاج إلى العثور على الأرقام فيه بترتيب تصاعدي ، بدءًا من 1: 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، وهكذا في أسرع وقت ممكن. يجب أن توجههم بمؤشر وأن تناديهم بصوت عالٍ وبصوت عالٍ ".

تقوم "وحدة التحكم" ، باستخدام ساعة توقيت ، بتسجيل وقت العد لكل جدول على حدة ، بالإضافة إلى عدد الأخطاء (إن أمكن). كما تبين الممارسة ، من المستحسن أن يتم التطبيق الأساسي للمهمة على أساس فردي ، وفقط عندما يشعر الأطفال بالراحة مع محتواها ، اعرضها عليهم كلعبة.

معدات: ساعات الإيقاف ، والمؤشرات ، و 4 جداول رقمية مع أرقام (يتغير عدد الأرقام المستخدمة مع زيادة مقدار الانتباه من فصل إلى آخر. تتضمن الجداول في المقام الأول أرقامًا من 1 إلى 9 ، ثم يتم إحضارها إلى 25) ، مرتبة بترتيب عشوائي.

تمارين لزيادة مستوى توزيع الانتباه

التمرين 3.

اقرأ جملة صغيرة بصوت عالٍ. القراءة مصحوبة بضغطة ناعمة من قلم الرصاص على الطاولة. يجب على الأطفال حفظ النص وحساب عدد النبضات.

يمكنك القيام بهذا التمرين كمسابقة: كل من قام بالعد بشكل صحيح هو الفائز. يحصل الفائزون على نوع من العلامات (على سبيل المثال ، دائرة حمراء). نظرًا لأنه من الأفضل اللعب عدة مرات في الدرس ، يتم حساب المكاسب في نهاية الدرس ، ويتم تشجيع الفائزين بطريقة ما.

في سياق الفصول ، يزداد عدد الجمل المستخدمة في النص.

تمرين 4. تمرن على توزيع الانتباه

يهدف التمرين إلى تنمية قدرة الطفل على أداء عملين مختلفين في نفس الوقت.

أ) يرسم الطفل الدوائر في دفتر وفي نفس الوقت يحسب التصفيقات التي يرافق بها الشخص البالغ الرسم. مدة تنفيذ المهمة دقيقة واحدة.

يتم حساب عدد الدوائر وعدد السكتات الدماغية المحسوبة. كلما تم رسم المزيد من الدوائر وكلما تم حساب التصفيقات بشكل صحيح ، زادت النتيجة.

ب) المهمة مشابهة للمهمة السابقة. في غضون دقيقة واحدة ، تحتاج إلى الرسم بكلتا يديك في وقت واحد: مع الدوائر اليسرى ، مع اليمين - المثلثات. في النهاية ، يتم حساب عدد المثلثات والدوائر المرسومة.

(لا يتم حساب المثلثات ذات الرؤوس "المستديرة" ، كما هو الحال مع الدوائر ذات "الزوايا". مهمة الطفل هي رسم أكبر عدد ممكن من المثلثات والدوائر).

تمرين 5. تقوية تركيز واستقرار الانتباه البصري

يمكن إجراء الدرس بشكل جماعي أو فردي. قبل بدء العمل ، يتم إخبار الأطفال بالمهمة:أمامك على قطعة من الورق سلسلة من الخطوط المشوشة. يبدأ كل منهم على اليسار وينتهي على اليمين. مهمتك هي تتبع كل سطر من اليسار إلى اليمين وفي الخلية التي ينتهي بها ، ضع رقمه. يجب أن تبدأ من السطر الأول ، ثم الانتقال إلى السطر 2 وهكذا حتى النهاية. "

في البداية ، يعتمد عدد الخطوط المقدمة للطلاب على مستوى تدريبهم. تظهر الممارسة أنه عادة ما يكون من 5-8 أسطر. في البداية ، يمكنك السماح للأطفال بمساعدة أنفسهم بأصابعهم أو بقلم رصاص ، والتحرك ، إن أمكن ، للمتابعة فقط بأعينهم في الجلسات اللاحقة. حالما يتم "تفكيك" عدد الخطوط المقترحة من قبل الطفل بسرعة وبدون مساعدة الأدوات المتاحة ، يجب زيادة عددها.

يمكن تنفيذ العمل بطرق مختلفة: بدون حد زمني ومع حدود زمنية.

معدات: ساعات توقيت ، أشكال خاصة "خطوط مشوشة".

يمكن القيام بهذا التمرين كمواد ممتعة. بدلاً من الخلايا ، استخدم الحيوانات وأفراد الأسرة وما إلى ذلك ، والتي تنتقل منها الخطوط المتشابكة إلى الطعام والأطفال والألعاب والهدايا وغيرها.

الملحق 4

مادة تحفيزية لمهمة "البحث عن الاختلافات"

الملحق 5

مادة حافزة لمهمة "الخلط"

من المعروف أن الخصائص المتطورة للانتباه وتنظيمه من العوامل التي تحدد بشكل مباشر نجاح التعلم في سن المدرسة الابتدائية. كقاعدة عامة ، يمتلك الطلاب ذوو الأداء العالي أفضل مؤشرات تنمية الانتباه. في الوقت نفسه ، تظهر الدراسات الخاصة أن الخصائص المختلفة للانتباه لها "مساهمة" مختلفة في نجاح التدريس في مواد مختلفة. لذلك ، في إتقان الرياضيات ، ينتمي الدور الرائد إلى حجم الاهتمام ، ويرتبط نجاح إتقان اللغة الروسية بدقة توزيع الانتباه ، ويرتبط تعلم القراءة باستقرار الانتباه. من هذا يمكننا أن نستنتج: من خلال تطوير خصائص مختلفة للاهتمام ، من الممكن زيادة أداء أطفال المدارس في مختلف المواد.

يجب على المعلم ، يومًا بعد يوم ، في كل درس وفي المواقف الطبيعية المختلفة ، مراقبة سلوك الأطفال وطبيعة أنشطتهم التعليمية واللامنهجية. نتيجة لذلك ، لديه الفرصة للحصول على فكرة كاملة وشاملة إلى حد ما لاهتمام أطفال المدارس.

الاتجاه العام لتنمية الانتباه هو أنه من تحقيق الهدف الذي حدده المعلم ، ينتقل الطفل إلى الحل المتحكم فيه للمهام التي حددها. يلجأ المعلم المتمرس إلى أنواع مختلفة من العمل التربوي ، واستبدال بعضها البعض في الدرس وعدم إزعاج الأطفال (العد اللفظي بطرق مختلفة ، وحل المشكلات والتحقق من النتائج ، وشرح تقنية جديدة للحسابات المكتوبة ، والتدريب على تنفيذها ، وما إلى ذلك).

يتمتع التلاميذ في الصفوف 1-2 باهتمام أكثر ثباتًا عند أداء أفعال عقلية خارجية عن تلك الفعلية. من المهم استخدام هذه الميزة في الفصل الدراسي ، مع تبديل الأنشطة العقلية مع رسم المخططات الرسومية والرسومات والتخطيطات وإنشاء التطبيقات. عند أداء أنشطة بسيطة ولكنها رتيبة ، يتشتت انتباه الطلاب الأصغر سنًا أكثر مما يحدث عند حل مهام أكثر تعقيدًا تتطلب استخدام أساليب وتقنيات عمل مختلفة.

يرتبط تطور الانتباه أيضًا بتوسيع نطاق الاهتمام والقدرة على توزيعه بين أنواع مختلفة من الإجراءات. لذلك ، يُنصح بتحديد المهام التعليمية حتى يتمكن الطفل ، أثناء قيامه بأفعاله ، من متابعة عمل رفاقه ويجب عليه ذلك. على سبيل المثال ، أثناء قراءة نص معين ، يكون الطالب ملزمًا بمراقبة سلوك الطلاب الآخرين. في حالة حدوث خطأ ، يلاحظ ردود الفعل السلبية لرفاقه ويسعى إلى تصحيحها بنفسه.

بعض الأطفال "مشتتون" في الفصل على وجه التحديد لأنهم لا يعرفون كيفية توزيع انتباههم: القيام بشيء ما ، فهم يغفلون عن الآخرين. يحتاج المعلم إلى تنظيم أنواع مختلفة من العمل التربوي بطريقة اعتاد الأطفال على التحكم المتزامن في العديد من الإجراءات (في البداية ، بالطبع ، إجراءات بسيطة نسبيًا) ، استعدادًا للعمل الأمامي العام للفصل.

الانتباه هو تركيز وعينا على شيء معين. يمكن أن يكون موضوع الانتباه أي شيء تريده - الأشياء وخصائصها ، والظواهر ، والعلاقات ، والأفعال ، والأفكار ، ومشاعر الآخرين وعالمك الداخلي.

الانتباه ليس وظيفة عقلية مستقلة ، ولا يمكن ملاحظته من تلقاء نفسه. هذا شكل خاص من أشكال النشاط العقلي للإنسان ، وهو مدرج كعنصر ضروري في جميع أنواع العمليات العقلية. يكون الانتباه دائمًا سمة من سمات بعض العمليات العقلية: الإدراك ، عندما نستمع باهتمام ، نفحص ، نشم ، نحاول تمييز أي صورة بصرية أو صوتية ، رائحة ؛ التفكير عندما نحل مشكلة ؛ الذاكرة ، عندما نتذكر شيئًا ما أو نحاول تذكره ؛ الخيال عندما نحاول تخيل شيء ما بوضوح. وبالتالي ، فإن الانتباه هو قدرة الشخص على اختيار ما هو مهم لنفسه وتركيز تصوره وتفكيره وتذكره وخياله وما إلى ذلك عليه.

الاهتمام شرط ضروري للأداء العالي الجودة لأي نشاط. يؤدي وظيفة التحكم وهو ضروري بشكل خاص في التعلم عندما يواجه الشخص معرفة جديدة ، وأشياء ، وظواهر.

الطالب ، بغض النظر عن مدى موهبته أو قدرته ، ستكون هناك دائمًا فجوات في المعرفة إذا لم يتم تطوير انتباهه بشكل كافٍ ، وغالبًا ما يكون غافلًا أو شارد الذهن في الفصل. يحدد الاهتمام إلى حد كبير مسار ونتائج العمل التربوي.

يميز بين الاهتمام الخارجي والداخلي. يتم توجيه الانتباه الخارجي إلى الأشياء والظواهر المحيطة ، الداخلية - لأفكارك ومشاعرك وتجاربك.

يتكون الأساس الفسيولوجي للانتباه من ردود أفعال التوجيه والبحث ، والتي تسببها محفزات جديدة أو تغيرات غير متوقعة في البيئة. ا. دعاهم بافلوف "ما هذا؟" كتب: "كل دقيقة يقع كل حافز جديد علينا يتسبب في حركة مقابلة من جانبنا من أجل الاستفسار بشكل أفضل وأكثر شمولاً عن هذا الحافز. نحن ننظر إلى الصورة الناشئة ، ونستمع إلى الأصوات التي نشأت ، ونرسم بشكل مكثف الرائحة التي تمسنا ، وإذا كان هناك كائن جديد بالقرب منا ، نحاول أن نشعر به ونسعى عمومًا لاحتضان أو التقاط أي ظاهرة أو كائن جديد ... بالحواس المناسبة ".

ك د. لاحظ أوشينسكي الدور الهائل للانتباه في النشاط العقلي: "... الانتباه هو بالضبط ذلك الباب الذي يمر من خلاله كل شيء يدخل الروح البشرية من العالم الخارجي فقط.

يمكن أن يكون الانتباه لا إراديًا (غير مقصود) وطوعيًا (متعمدًا). مصطلح "تعسفي" يتشكل ليس من كلمة "التعسف" ، ولكن من كلمة "الإرادة" ، بمعنى الإرادة ، الرغبة. الاهتمام اللاإرادي لا يعتمد على رغبتنا ولا على إرادتنا أو نوايانا. يحدث ، يبدو كما لو كان من تلقاء نفسه ، دون أي جهد من جانبنا.

يمكن أيضًا أن يكون سبب الانتباه اللاإرادي هو الحالة الداخلية للجسم. الشخص الذي يشعر بالجوع لا يسعه إلا أن ينتبه لرائحة الطعام ، وقرقرة الأطباق ، ورؤية طبق من الطعام.

عندما يتعلق الأمر بالاهتمام غير الطوعي ، يمكننا القول إننا لسنا من نولي اهتمامًا لأشياء معينة ، لكنها هي نفسها تجذب انتباهنا. لكن في بعض الأحيان ، وفي كثير من الأحيان ، يتعين عليك بذل جهد على نفسك - للابتعاد عن كتاب مثير للاهتمام أو مهنة أخرى والبدء في القيام بشيء آخر ، وتحويل انتباهك عن عمد إلى شيء آخر. نحن هنا نتعامل بالفعل مع الاهتمام الطوعي (المتعمد) ، عندما يضع الشخص هدفًا لنفسه ويبذل جهودًا لتحقيقه. بمعنى آخر ، لدى الشخص نوايا معينة ، وهو يحاول (بنفسه ، بمحض إرادته) تنفيذها. الغرض الواعي ، يتم التعبير عن النية دائمًا بالكلمات.

يتطلب تنفيذ الأنشطة التعليمية متطلبات عالية على مستوى تنمية الاهتمام التطوعي. يساهم عدد من الشروط لتنظيم الأنشطة التربوية في تنمية وتعزيز الاهتمام التطوعي لأطفال المدارس:

وعي الطالب بمعنى المهمة: كلما زادت أهمية المهمة ، زادت الرغبة في إكمالها ، زاد الانتباه ؛

الاهتمام بالنتيجة النهائية للنشاط يجعلك تذكر نفسك أنك بحاجة إلى توخي الحذر ؛

طرح أسئلة في سياق النشاط ، تتطلب إجاباتها الانتباه ؛

تقرير شفهي عما تم إنجازه وما يجب القيام به ؛

تنظيم معين من الأنشطة.

يتحول الاهتمام الطوعي أحيانًا إلى ما يسمى الاهتمام اللاحق الطوعي. أحد شروط هذا التحول هو الاهتمام بأنشطة معينة. في حين أن النشاط ليس ممتعًا للغاية ، إلا أنه يلزم بذل جهد إرادي من شخص للتركيز عليه. على سبيل المثال ، لكي يتذكر الطالب أي معلومات في درس في التاريخ الطبيعي والعلوم الطبيعية ، يجب على المرء أن يبقي انتباهه عليها باستمرار. ومع ذلك ، فإن عملية الإدراك تصبح أمرًا مثيرًا للاهتمام بالنسبة للطالب بحيث يضعف التوتر ، ويختفي أحيانًا تمامًا ، ويتركز كل الاهتمام نفسه على هذا النشاط ، ولم يعد يشتت انتباهه بمحادثات الآخرين ، وأصوات الموسيقى ، وما إلى ذلك. ثم يمكننا القول أن الانتباه هو العودة الطوعية إلى غير الطوعي ، أو بعد الطوعي (بعد الطوعي)

هناك خمس خصائص للاهتمام: التركيز ، والاستقرار ، والحجم ، والتوزيع والتبديل. يمكن أن تتجلى الخصائص المدرجة في جميع أنواع الاهتمام - بشكل غير طوعي وطوعي وما بعد الطوعي.

التركيز هو إبقاء انتباهك على شيء واحد أو نشاط واحد بينما يصرف انتباهك عن كل شيء آخر. عادة ما يرتبط التركيز باهتمام عميق وفعال في نشاط أو حدث أو حقيقة. درجة أو قوة التركيز هي تركيز الانتباه أو شدته.

التركيز هو امتصاص الانتباه بواسطة كائن واحد أو نشاط واحد. مؤشر الشدة هو عدم القدرة على صرف الانتباه عن موضوع النشاط عن طريق المنبهات الخارجية.

الاستقرار وتقلبات الانتباه. يتميز الانتباه بدرجات متفاوتة من المرونة. استقرار الانتباه هو الاحتفاظ بالاهتمام على المدى الطويل تجاه شيء ما أو أي نشاط. ندعو الاهتمام المستدام القادر على التركيز باستمرار على موضوع واحد أو على نفس العمل لفترة طويلة. ا. قال بافلوف عن عمله إنه ، أولاً وقبل كل شيء ، تركيز عنيد للفكر ، والقدرة على التفكير بإصرار في الموضوع المختار ، والاستلقاء معه والاستيقاظ معه.

لا يمكن أن يستمر الانتباه لفترة طويلة على بعض الأشياء الثابتة (على سبيل المثال ، نقطة على ورقة) إذا لم نتمكن من النظر إليها من زوايا مختلفة. كلما زادت خصائص الكائن ، كان من الأسهل التركيز عليه لفترة طويلة.

مقدار الاهتمام. كم عدد الأشياء التي يمكن توجيه الانتباه إليها في نفس الوقت؟ يختلف مقدار الاهتمام عادة عند البالغين من 4 إلى 6 أشياء ، في أطفال المدارس (حسب العمر) - من 2 إلى 5 أشياء. مقدار الانتباه هو عدد الأشياء التي يتم جذبها من خلال الانتباه في وقت واحد ، في وقت واحد.

توزيع الانتباه هو القدرة على أداء نشاطين مختلفين أو أكثر مع إبقاء انتباهك عليهم.

لأداء وظيفتين بنجاح في وقت واحد ، يجب أن يكون أحدهما على الأقل معروفًا جيدًا بحيث يتم تنفيذه تلقائيًا ، بمفرده ، ولا يتحكم فيه الشخص وينظمه بوعي إلا من وقت لآخر. في هذه الحالة ، يمكن إيلاء الاهتمام الرئيسي للوظيفة الثانية ، الأقل دراية لدى الشخص.

تتطور القدرة على توزيع الانتباه تدريجياً مع تقدم العمر. لذلك ، لا يوزع تلاميذ المدارس الصغار الانتباه جيدًا ، ولا يزالون لا يعرفون كيفية القيام بذلك ، وليس لديهم خبرة ، أو مهارات تلقائية ، لذلك لا ينبغي أن يُعرض عليهم القيام بأمرين في نفس الوقت ، أو عند القيام بشيء ما ، يصرف انتباه الطفل عن شيء آخر. لكن من الضروري تعزيز تطوير هذه المهارة.

تحويل الانتباه. جانب أساسي من الاهتمام هو التحول ، أي القدرة على الانتقال بسرعة من نشاط إلى آخر. لا ينبغي الخلط بين التحويل الواعي للانتباه وتشتيت الانتباه.

تحويل الانتباه هو حركة واعية وذات مغزى للانتباه من كائن أو فعل إلى آخر ، وإعادة هيكلة الانتباه ، وانتقاله من كائن إلى آخر فيما يتعلق بتغيير في مهمة النشاط.

دائمًا ما يكون تبديل الانتباه مصحوبًا ببعض التوتر الذي يتم التعبير عنه بجهد إرادي. ومن ثم يتضح لماذا يصعب على الطالب بدء عمل جديد ، خاصة إذا كان لا يثير مشاعر سارة ، وكان النشاط السابق ، على العكس من ذلك ، أكثر إثارة للاهتمام. على سبيل المثال ، تحويل الانتباه إلى الدرس من الأنشطة التي شارك فيها الأطفال خلال فترة الراحة. يمكن للتغييرات المتكررة في أنواع العمل في سياق الأنشطة التعليمية أن تسبب صعوبات كبيرة لأطفال المدارس.

إذا قام شخص ما ، بالتشتت ، بتغيير موضوع الانتباه بشكل لا إرادي ، فإنه عن طريق تحويل الانتباه ، فإنه يحدد بوعي هدف القيام بشيء جديد. يتحول الانتباه بسرعة وسهولة من موضوع أقل أهمية إلى موضوع أكثر أهمية.

الانتباه والإلهاء. عادة ما يكون الانتباه هو مقابل شرود الذهن. في لغتنا ، غالبًا ما يُفهم الإلهاء على أنه مرادف لعدم الانتباه. تذكر قصيدة S.Ya. مارشاك "هنا كم هو شارد الذهن": "بدلًا من ارتداء قبعة أثناء التنقل ، ارتدى مقلاة ، بدلاً من حذاءه ، سحب القفازات على كعبيه".

في سن المدرسة الابتدائية ، يتحسن التأثير التنظيمي للمراكز القشرية العليا تدريجياً ، ونتيجة لذلك تحدث تحولات كبيرة في خصائص الانتباه ، هناك تطور مكثف لجميع خصائصها: بشكل خاص - بشكل حاد - 2.1 مرة - يزداد حجم الانتباه ، ويزيد استقراره ، وتتطور مهارات التبديل. والتوزيع. ومع ذلك ، فقط في سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الحفاظ على وتنفيذ برنامج عمل محدد بشكل تعسفي لفترة طويلة.

الخصائص المرتبطة بالعمر لاهتمام تلاميذ المدارس الابتدائية هي الضعف المقارن للانتباه الطوعي وثباته الطفيف. لا يزال طلاب الصف الأول والصف الثاني جزئيًا لا يعرفون كيفية التركيز على العمل لفترة طويلة ، خاصةً إذا كان غير ممتع ورتيب ، فإن انتباههم يتشتت بسهولة. إن إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه والسيطرة عليه في بداية سن المدرسة الابتدائية محدودة للغاية.

يتم تطوير الاهتمام غير الطوعي بشكل أفضل عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. كل شيء جديد وغير متوقع ومشرق ومثير للاهتمام بشكل طبيعي يجذب انتباه الطلاب دون أي جهد من جانبهم. قد يفقد الأطفال نقاطًا أساسية مهمة في مواد تعليمية وانتبه إلى الأشياء غير ذات الصلة فقط لأنها تجذبهم بتفاصيلهم الشيقة

امام المعلم مدرسة ابتدائية في العملية التعليمية ، هناك مهمة أصعب - التفكير الصارم في العمل الخاص على تنظيم انتباه الأطفال ، وإلا فسيكون تحت رحمة الأشياء المحيطة ومجموعة عشوائية من الظروف.

من الخطأ بناء التعلم فقط على الانتباه غير الطوعي. هذا مستحيل. عملية تربوية يفترض القدرة على: 1) استخدام الانتباه اللاإرادي ؛ 2) تعزيز تطوير التعسفي.

شرط الحفاظ على الانتباه هو تنوع المواد التي يتم الإبلاغ عنها وتسلسل عرضها والإفصاح عنها. من المهم جدًا لتنظيم الانتباه قدرة المعلم على اقتراح مهمة ما وتحفيزها بطريقة يقبلها الطفل - لإثارة الاهتمام ، وإضافة إشباع عاطفي معين.

يكتسب اهتمام الأطفال أهمية تربوية غير عادية باعتباره الشكل الأكثر شيوعًا لإظهار الاهتمام غير الطوعي. انتباه الطفل، ل. فيجوتسكي ، يسترشد ويوجه بالكامل تقريبًا بالفائدة ، وبالتالي فإن السبب الطبيعي لغياب عقل الطفل دائمًا هو التناقض بين سطرين في العمل التربوي: الاهتمام نفسه وتلك الأنشطة التي يقترحها المعلم على أنها إلزامية.

إل. عبّر فيجوتسكي عن فكرة مثيرة للاهتمام مفادها أن المعلم يجب أن يهتم بكل من الانتباه وغياب الذهن ، وأن المعلم الذي يرى أسوأ عدو له في شرود الذهن ولا يفهم أن الأكثر انتباهاً يمكن أن يكون على وجه التحديد الشخص الأكثر شرود الذهن هو مخطئ بشدة. له في الفصل. "إن سر تحويل الذهن الغائب إلى الانتباه هو في جوهره سر نقل سهم الانتباه من اتجاه إلى آخر ، ويتحقق من خلال الأسلوب التربوي العام لنقل الاهتمام من كائن إلى آخر ، بربطهما معًا. هذا هو العمل الرئيسي على تنمية الاهتمام وتحويل الاهتمام الخارجي غير الطوعي إلى اهتمام طوعي ".

يعد تطوير الاهتمام الطوعي لدى الطلاب الأصغر سنًا أحد أهم اكتساب الشخصية في هذه المرحلة من التكوُّن. يرتبط بتكوين الصفات الإرادية لدى الطفل وهو في أقرب تفاعل مع نموه العقلي العام.

يتطور الانتباه تدريجياً وفي نقطة معينة يصبح سمة شخصية ، ميزتها الثابتة ، والتي تسمى اليقظة. الشخص اليقظ هو شخص ملتزم ، فهو يدرك محيطه بشكل كامل ودقيق ، وأنشطة التعلم والعمل الخاصة به أكثر نجاحًا من تلك الخاصة بالشخص الذي لا يتمتع بهذه السمة الشخصية.

مؤكدا على الأهمية التربوية للانتباه ، قال ل. يشير Vygotsky إلى طابعه المتكامل والشامل. تعتمد الصورة الكاملة للعالم الذي ندركه وأنفسنا على عمل الانتباه. كتب ل. فيجوتسكي ، - نأخذ بأيدينا مفتاح التعليم وتشكيل الشخصية والشخصية "