ملامح عمل مدرس معالج النطق في المدرسة ، مع الأخذ بعين الاعتبار المعايير التعليمية الجديدة للدولة الاتحادية

ترشيح "معايير تعليمية جديدة في عملي"

للنظام التعليم الروسي التنفيذ ذات الصلة حاليا المعايير التعليمية جيل جديد. أرغب في التكهن قليلاً بأنشطة معالج النطق في المدرسة ، في ضوء المعايير التعليمية الجديدة. يجب أن تهدف أنشطة معلم معالج النطق أثناء تنفيذها إلى تحقيق نتائج المواد المتوسطة للطلاب ، والتي تتضمن تكوين الكفاءات التواصلية ، ونتائج المادة ، أي تكوين المهارات التعليمية في الكتابة والقراءة.

برنامج العمل الإصلاحي هو قسم إلزامي من الرئيسي برنامج تعليمي... يمكن أن تكون آليات تنفيذ البرنامج أيضًا تفاعل المتخصصين بالمدرسة (معالج النطق ، أخصائي علم النفس ، مدرس المادة ، مدرس الفصل ، المعلم) ، الذين يقدمون الدعم للأطفال الذين يعانون من إعاقات الصحية وذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. يمكن أن يتضمن برنامج العمل التصحيحي العديد من البرامج الفرعية والوحدات النمطية. على سبيل المثال: الوقاية من اضطرابات القراءة (الصف الأول) ، تصحيح اضطرابات الكتابة (الصفوف 2-4). عدد البرامج الفرعية والوحدات ، يتم تحديد محتواها من خلال التركيب النوعي للأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة خاصة.

بمجرد حضور اجتماع لمجلس شؤون الأشخاص ذوي الإعاقة ، قال الرئيس: "نحن ملزمون ببساطة بإنشاء نظام تعليمي عادي للأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال ذوي الإعاقة ، حتى يتمكن الأطفال من الدراسة بين أقرانهم في المدارس العادية ومع عمر مبكر لم أشعر بالعزلة عن المجتمع ".

كانت المهمة الإستراتيجية هي خلق بيئة تعليمية خالية من العوائق للطلاب من مختلف الفئات العمرية من ذوي الإعاقة. في هذا الصدد ، ظهرت أشكال جديدة من تقديم الخدمات التعليمية والمساعدة الإصلاحية والتربوية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات. زادت متطلبات الكفاءة المهنية للمعلمين والبالغين المسؤولين عن تربية وتعليم أطفال "الرعاية الخاصة".

البرنامج الاتحادي " بيئة يسهل الوصول إليها لعام 2011 - 2015 "مصمم لتوفير:

• خلق بيئة يسهل الوصول إليها للأطفال ذوي الإعاقة وغيرهم من الفئات السكانية منخفضة الحركة ، وتوفير ظروف مريحة لتدريب الطلاب وتعليمهم وتنميتهم ؛
• المواد والمعدات التقنية للمدرسة مع المعدات اللازمة لتكييف وإعادة تأهيل الطلاب ؛
• تكييف مناطق تقديم الخدمات والمرافق الصحية والصحية والمناطق المجاورة.

الهدف من البرنامج هو تهيئة الظروف لحياة كاملة والاندماج في المجتمع للأشخاص ذوي الإعاقة وغيرهم من الفئات السكانية منخفضة الحركة.

الهدف الرئيسي لبرنامج البيئة التي يمكن الوصول إليها هو خلق بيئة خالية من العوائق للأطفال ذوي الإعاقة ، وضمان حقهم في التعليم الجيد ، والمشاركة الكاملة في الحياة العامة. تقوم العديد من المؤسسات التعليمية بالفعل بتنفيذ هذا البرنامج ، بما في ذلك مدرستنا MKOU "مدرسة Zalininskaya الثانوية" في مقاطعة Oktyabrsky في منطقة كورسك

تظهر الممارسة أن تطوير التعليم الجامع عملية معقدة ومتعددة الأوجه تؤثر على الموارد العلمية والمنهجية والإدارية. ومع ذلك ، طور معلمو "مدرسة Zalininskaya" تكييفها برنامج التعليم العام... هذا هو التوجه المبتكر لتعليم الأطفال.

الغرض من البرنامج المعدّل هو تحسين جودة التعليم والتنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال ذوي الإعاقة.

يهدف البرنامج إلى حل مشاكل محددة.

هناك العديد من المهام. جميعها مبنية بشكل جيد ، ولكن يمكن اختزال كل المهام إلى فكرة مبتذلة للغاية وفي نفس الوقت تفكير منطقي: "يجب أن نعطي طفلًا مميزًا ليس عكازات ودليلًا ، بل بوصلة ومسارًا سيتبعه الطفل ذو الاحتياجات الخاصة". والأهم أنه لن يذهب بمفرده ، بل مع أقرانه.

يتم تنفيذ أنشطة البرنامج في المجالات الموضعية التالية:

• الدعم النفسي والنفسي للأطفال ذوي الإعاقة ؛
• التحفيز والدعم.
• التطوير والتنفيذ؛
• تطوير الكفاءة المهنية للمعلمين.

نحن نفهم حقًا أن عبء العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة يقع على عاتق المعلم. بعد كل شيء ، لم يقم أحد بإلغاء الامتحانات ، حتى للأطفال "الخاصين". وسيئ السمعة: "أين النتيجة؟" وبعد ذلك فقط على لسان لارين: "إما أن تعتقد أنك تستطيع ، أو أنت - لا يمكنك فعل أي شيء ..." نحن نؤمن حقًا بما نقوم به ، وإلا لماذا؟ ...

في إطار برنامج "البيئة التي يسهل الوصول إليها" ، تم تهيئة ظروف خاصة في المدرسة لتعليم وتربية الأطفال: أماكن تعليمية مجهزة بشكل خاص ؛ متخصص تعليمي ، إعادة تأهيل ، معدات طبية ، مجمع للارتجاع البيولوجي ، مجموعة متنقلة من معالج النطق وطبيب نفساني ، غرفة حسية تم توظيفها جزئيًا ، مكتب معالج النطق مجهز بالكامل وطاقم عمل.

يقدم المجلس النفسي والطبي والتربوي للمدرسة الدعم التشخيصي والإصلاحي والنفسي والتربوي والطبي والاجتماعي للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات أو حالات عدم التعويض بناءً على القدرات الحقيقية للمؤسسة التعليمية.

أهم ما يميز التعليم الشامل هو أن

• كل الأطفال مختلفون.
• يمكن لجميع الأطفال التعلم ؛
• هناك قدرات مختلفة ، ومجموعات عرقية مختلفة ، وطول مختلف ، وعمر ، وأصل ، وجنس ؛
• تكييف النظام مع احتياجات الطفل.

من المهم أن نلاحظ أن لكل طفل وتيرته الخاصة ، وديناميكيات التطور ، والفرص المختلفة لاستيعاب المواد الجديدة ، وبالتالي يجب أن يكون التعلم موجهًا بشكل فردي. تم بناء إستراتيجية وتكتيكات العمل الإصلاحي والتربوي مع مراعاة "الوضع الشخصي" للطالب الفردي. يتيح إنشاء "مستوى بداية" للتنمية تنظيمها واستهدافها للتأثير على تشكيل تلك العمليات التي تحتاج إليها أكثر ، واختيار المناسب التقنيات التربوية، تتبع ديناميكيات وتشكيل الوظائف المشكلة.

بادئ ذي بدء ، يجب أن يعرف معالج النطق المجالات ذات الأولوية للتنمية نظام تعليمي RF ، الإنجازات الحديثة في العلوم التربوية والنفسية المحلية والأجنبية ، من أجل تنظيم أنشطتها بشكل صحيح:

• إجراء فحص علاج النطق للأطفال ؛
• لتحديد اتجاهات العمل الإصلاحي والتنموي وفقًا لاستنتاج علاج النطق ؛
• حل المشكلات الإصلاحية باستخدام البرامج والتقنيات القابلة للتكيف مع ظروف العمل في المدرسة ؛
• تقديم المعلومات في أشكال شفهية ومكتوبة ومرئية على الورق والوسائط الإلكترونية ؛
• استخدام الكمبيوتر والأجهزة على مستوى المستخدم.

في الظروف الحديثة يجب أن يمتلك مدرس الكلام المعالج الحديث تقنيات التشخيص وتقنيات توفير علاج النطق. استعمال طرق مختلفة تحليل وتعميم العمل التشخيصي والإصلاحي والتعليمي والمنهجي. لديهم مهارات إجراء المحاضرات وغيرها من الخطابة.

المعلم-معالج النطق يمارس له النشاط المهني بالتعاون مع المتخصصين في المهن ذات الصلة (طبيب نفساني ، اختصاصي عيوب ، مربي اجتماعي ، طبيب) ، يقوم بتثقيف الآباء والمعلمين في مجال معرفة علاج النطق. يحلل دائما نتائج الامتحان وأسباب الرسوب الأكاديمي والمشاكل التي تنشأ أثناء عملية التصحيح مع مراعاة العمر والنفسية و الخصائص الفسيولوجية الأطفال. يتنبأ بديناميات ونتائج عملية التصحيح. يخطط وينظم مجموعة منهجية و جلسات فردية، محاضرات ، ندوات ، يشارك في المجالس التربوية للمدرسة. وضع توصيات للآباء والمعلمين والأطفال بشأن قضايا التنمية والتعلم ، وخطط العمل للعام الدراسي. يشارك في عمل المدرسة PMPk. يعد الوثائق اللازمة.

يُطلب من مدرس معالج النطق أن يكون متخصصًا مؤهلاً ، سواء فيما يتعلق بالطفل أو فيما يتعلق ببيئة نموه. وهذا يتطلب معرفة الموارد البيئية والقدرة على تنظيمها في مجمعات تصحيحية. بفضل برنامج الدولة "بيئة سهلة الوصول" ، خصصت الدولة الكثير من الأموال للأطفال ذوي الإعاقة. يتم تزويد المؤسسات التعليمية بمعدات لغرف علاج النطق ، وهو أمر ضروري للغاية لضمان توفر التعليم برنامج التصحيح... من المهم جدًا تحسين مؤهلاتك المهنية في المجال الحديث لتطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في حياتنا. القدرة والرغبة في استخدام المعرفة العلمية لتحليل عملهم وتحسينه - علامة على الثقافة المنهجية لمعلم معالج النطق - وصفه بأنه شخص مبدع، تشير إلى مستوى عالٍ من الاحتراف. حدد ما الذي يتكون منه المحتوى العام عمل علاج النطقربما إذا استرشدنا بالآتي: الهدف (من خلال نظام المهام) يحدد المحتوى ، وهو الملبس بشكل معين (النوع) وهو وسيلة لتحقيق النتيجة التي يحددها الهدف. الغرض - المحتوى - الشكل (النوع) - النتيجة.

لمساعدة هؤلاء الأطفال على أن يكونوا فعالين ، من المهم تهيئة الظروف اللازمة ، والبيئة التي سيتم فيها تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي ، بهدف تحقيق إعادة تأهيل اجتماعي وعمالي معين وتكييف الأطفال في الأسرة وفي مجموعة الأقران وفي المجتمع. ومع ذلك ، مع تفاعل منظم وهادف ومعقد بين المعلمين وطبيب النفس ومعالج النطق والطبيب وأولياء الأمور ووجود برامج تعليمية وتدريبية قائمة على أساس علمي ، فإن الديناميكيات الإيجابية حقيقية. ثم ، ربما ، في مدارسنا الخاصة بالبيئة التعليمية الخالية من العوائق في منطقة Oktyabrsky في منطقة Kursk: Beethovens and Alans Marshals و Dostoevsky و Tsiolkovsky ...

حظ موفق في عملك أيها معالج النطق الأعزاء!

قائمة الأدب المستخدم:

1.O.A. Ishimova، O.A. Bondarchuk "علاج النطق في المدرسة" التعليم 2012

2. S.D. زابراموفا ، ت. Isaeva "ندرس من خلال تدريس" TC "Sphere 2009

3. S.L. ميرسكي ، بكالوريوس Zhuravlev وآخرون برامج خاصة (إصلاحية) المؤسسات التعليمية 8 أنواع. GIC. فلادوس 2014

4. Isherwood M.M. حياة كاملة لشخص معاق. - م: Infra-M ، 2001

5. ألفروفا ج. مناهج جديدة للعمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ذوي الإعاقة // علم العيوب. - 2001. - رقم 3. - س 10-17

6. بيتوف أ. خاص بالطفل: تجربة البحث والمساعدة. مشاكل الاندماج والتنشئة الاجتماعية. - م ، 2000.

المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد يسير بثقة في جميع أنحاء البلاد! اليوم ، يدرس جميع الطلاب من الصف الأول إلى الثالث وفقًا لمعايير الولاية الفيدرالية الجديدة. في هذا السياق ، فإن اتجاه عمل علاج النطق في المدرسة يتغير أيضًا. في الوقت نفسه ، يلزم إجراء تقييم جديد لدور معالجي النطق في المدرسة ، وإدخال تقييم جديد في محتوى عمل علاج النطق التصحيحي.

الشريحة 2. في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يتضمن عمل علاج النطق نهج نشاط النظام ، والذي يتكون من تشخيص شامل لجميع طلاب المدارس الابتدائية ، وتنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب الذين يعانون من ضعف في الكلام الشفوي والكتابي ، وتقديم المشورة لأولياء أمور الطلاب ، والمعلمين ، والأطفال أنفسهم ، والمشاركة في العمل الوقائي والتعليمي.

وعلى الرغم من أنه في ممارسة عمل علاج النطق ، لم يتم استخدام المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بعد ولن يكون من الممكن تنفيذ هذا النوع من النشاط بالكامل ، إلا أنه لا يمنعني على الإطلاق! بالإضافة إلى ذلك ، فإن الوقت والظروف المتغيرة في التعليم تجعلني أتحرك في نفس الاتجاه. علاوة على ذلك ، تعد مدرستنا موقعًا تجريبيًا لتنفيذ وإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في العملية التعليمية.
شيء آخر هو كيف يمكن القيام بكل هذا العمل في هذه المرحلة. بعد كل شيء ، يعلم الجميع أن معدل معالج النطق صغير جدًا (20 شخصًا فقط) ومن المستحيل تقريبًا تغطية جميع المحتاجين بعلاج النطق ، خاصة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية! بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا للإحصاءات ، ازداد عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام في الآونة الأخيرة. ولا يوجد عدد كافٍ من المتخصصين ، ولا سيما معالجو النطق ، القادرين على تقديم المساعدة المناسبة حتى يومنا هذا! الوضع في منطقتنا ليس أفضل.

الصورة رقم 3. هذا ما تؤكده الإحصائيات المقدمة من دار الثقافة المركزية في منطقة يميليانوفسكي. هناك 17 روضة أطفال في المنطقة بها 3 معالجين للنطق. هناك 21 مدرسة ، منها 8 فقط لديها معالجين للنطق! ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن معالجي النطق في المدارس يعملون بشكل أساسي على الإعانات المخصصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية في هذه المدارس. بالنسبة للأطفال الذين لديهم معيار للذكاء ، فإن معدلات علاج النطق هي 5 فقط! هذا هو الحال في مدرستنا. حيث أن معدل معالج النطق هو 20 شخص فقط! وإذا كنت ، بصفتي معالج تخاطب ، أعمل بشكل أساسي مع الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، فإن الأطفال الذين يعانون من القاعدة يظلون مكشوفين عن طريق علاج النطق. ووفقًا لنتائج التشخيص التي تم إجراؤها في بداية العام ، يحتاج 11 فقط من تلاميذ الصف الأول من أصل 30 إلى مساعدة في علاج النطق! يبدو أن الرقم صغير ، لكن إذا أخذنا في الاعتبار جميع الأطفال في الصفوف الابتدائية ، فحينئذٍ يطرح سؤال أم لا؟ وأين هو معالج النطق المطلوب؟ اتضح أنني في المدرسة كما هي ، وفي نفس الوقت لست كذلك! المفارقة!

وفي الوقت نفسه ، فإن المناهج في الصفوف الابتدائية مشبعة ، ومن الصعب استيعابها من قبل الأطفال الذين يعانون من انحرافات في تطوير الكلام. هذه المشاكل ، التي تتطور من سنة إلى أخرى في كتلة كبيرة ، تندفع إلى الطفل بسرعة كبيرة. لكن جميع الآباء يريدون الكثير حتى يكون طفلهم ناجحًا أيضًا ، حتى يتمكن بسهولة من أن يعيش سنوات دراسته.

بالطبع ، كل شيء لا يعتمد علي بنسبة 100٪ ، لكن الكثير يعتمد على مساعدتي في الوقت المناسب. لا يمكنني تغيير الوضع في المنطقة أو المنطقة ، لكنني غيرت الوضع في مدرستنا! بدأت في دراسة موضوع تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في التعليم ، ذهبت إليه بتهور. لقد وجدت طريقة لتصحيح الوضع الحالي على الأقل على مستوى المدرسة. وبالطبع ، لن أتوقف عند هذا الحد. آمل أن تكون خبرتي العملية المعروضة اليوم مفيدة ليس فقط للمتخصصين الضيقين ، ولكن أيضًا للمعلمين الذين لم يعملوا بعد في هذا النظام ، لكنهم لا يريدون التخلف عن زملائهم ومواكبة العصر!
وبالتالي! يعلم الجميع أن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يتم تنفيذه بشكل أفضل في الأنشطة اللامنهجية. هذا الاتجاه بالتحديد هو الذي يساعد على تغطية العديد من الأطفال بأنشطة تنموية ، وتنفيذ نهج نشاط منهجي في عمل معالج النطق ليس فقط مع الأطفال العاديين ، والفئات المعرضة للخطر ، ولكن أيضًا مع الأطفال ذوي الإعاقة. هذا هو الطريق الذي ذهبت إليه.

الصورة رقم 4. يتم تنظيم نادي علاج النطق في مدرستنا. والغرض الرئيسي منها هو المساهمة في تكوين الكفاءات التعليمية العامة للطلاب ، كطريقة لنموهم الشخصي.
مهام نادي النطق المدرسي
1. التنمية المعرفية و القدرات العقلية الطلاب؛
2. تنمية النشاط الإبداعي لكل طفل.
3. تشكيل UUD (المعرفي ، التنظيمي ، الاتصالي) ؛
4. تصحيح اضطرابات الكلام الموجودة
مبادئ تنظيم نادي علاج النطق المدرسي: نادينا هو جمعية للطلاب على أساس تطابق المصالح ، والسعي من أجل المعرفة ، ووقت الفراغ والاستجمام المشترك. المبادئ الرئيسية لنادينا هي الطوعية ، والحكم الذاتي ، ووحدة الهدف ، العمل بروح الفريق الواحد على اتصال مباشر مع بعضهم البعض. للنادي ميثاقه الخاص وبرنامج عمله. لا يتميز النادي بالثبات الإلزامي. يمكن لأي طالب من الصف الأول إلى الصف السابع أن يصبح عضوًا في النادي كما يشاء ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة. يتم تنفيذ الأنشطة بناءً على حماس أعضاء النادي. يُعرض على الأطفال عددًا معينًا من الموضوعات المخطط لها ، والتي يمكنهم تغييرها حسب الرغبة أو استبدالها بنوع آخر من الأنشطة.

بناءً على ممارسة العام الدراسي 2012-2013 ، تم تشكيل الأشكال الرئيسية لعمل نادي علاج النطق المدرسي:

1. معارض علاج النطق. شريحة 5
عليه عمل ابداعي صنعها الطلاب - مختلف الحرف والتطبيقات ، والتي تم تزيينها لاحقًا في شكل معارض مدرسية لمفاجأة المعلمين وأولياء الأمور ولإسعاد الأطفال.
عادة ما يتم تحديد موضوع أو اتجاه لصنع الحرف. على سبيل المثال ، تم تنفيذ موضوع الخريف بنجاح في تطبيق أوراق الخريف ، وتصحيح المهارات الحركية الدقيقة - في تنفيذ معرضَي "مشابك الغسيل السحرية" و "الأرميتاج المصنوعة يدويًا". يمكن أن يحدث هذا النوع من النشاط في العمل الجماعي أو - بشكل فردي. حسب وقت فراغ الطلاب. نتيجة لهذا الشكل من العمل ، يشكل الأطفال صورة شاملة للعالم ، تواصلية UUD.

2. فتح الأنشطة اللامنهجية. شريحة 6
يتم إجراؤها في نهاية عام أو نصف عام أو ربع ، ونتيجة لذلك لا يقتصر الأمر على تكرار المواد التي تم تمريرها وتوحيدها ، ولكن أيضًا تصحيح علاج النطق. أحداث مثل "نحتاج رسائل ، الرسائل مهمة بالنسبة لنا!" ، "حكاية لسان بهيج" ، "أيدينا ليست للملل" وغيرها. بهذه الطريقة ، يتم تشكيل تنمية الطفولة المبكرة المعرفية والتنظيمية.

3. أولمبياد علاج النطق. شريحة 7
مهام أولمبية مصممة خصيصًا بواسطة معالج النطق للطلاب في الصفوف 1-7. يتم تطوير المهام وفقًا لمحتوى البرنامج الخاص بالموضوع (في معظم الحالات يكون روسيًا) مع مهام إضافية من عمل علاج النطق. بالطبع ، هذه ليست أولمبياد إقليمي أو لروسيا بالكامل ، لكن وفقًا لنتائجها ، يحصل الطلاب على الشهادات والدبلومات ، وفقًا للأماكن التي أخذوها. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن إقامة هذا الأولمبياد 4 مرات في السنة. نتيجة لذلك ، يتم تشكيل تنمية الطفولة المبكرة التنظيمية والشخصية.

4. مسابقات علاج النطق. شريحة 8
مهام مصممة خصيصًا للعمل الجماعي للطلاب ، على ساعات الدراسةمع مدرس. على عكس أولمبياد علاج النطق ، بالنسبة للمسابقة ، يتم تطوير المهام وفقًا لمحتوى البرنامج ليس فقط للغة الروسية ، ولكن أيضًا لموضوعات مثل القراءة والعالم من حولنا. نتيجة لذلك ، يتم تشكيل UUD المعرفي والتواصلي.

بالإضافة إلى ذلك ، في أنشطة الدرس ، العطاء فصول مفتوحة، أحاول استخدام عناصر منفصلة لتشكيل UUD ، مثل تحديد الأهداف والإنشاء حالة المشكلة، انعكاس. وبالتالي ، بناءً على التجربة الشخصية ، يمكننا أن نستنتج أن دعم علاج النطق للطلاب في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يمكن وينبغي تنفيذه في جميع المؤسسات التعليمية، على الأقل في الأنشطة اللامنهجية. بالطبع ، لن أتوقف عند هذا الحد! أنا دائمًا في بحث إبداعي ، أخترع شيئًا ما ، يؤلف شيئًا ما. لكن كل يوم ، أتخلى عن قطعة من نفسي ، أعترف بشعور من الرضا العميق: "لقد نجحت كمدرس ، لأنني أساعد الأطفال"!

المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في علاج النطق 1. فحص شامل لعلاج النطق لجميع الطلاب في الصفوف 1-4 2. التنفيذ المنهجي للعمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب الذين يعانون من ضعف الكلام الشفوي والكتابي 3. استشارة أولياء أمور الطلاب والمدرسين والأطفال أنفسهم 4. المشاركة في العمل الوقائي والتعليمي ...

مذكرة لأولياء الأمور أسباب الفشل المدرسي 1. الظروف غير المواتية لنمو الجنين في فترة ما قبل الولادة (تعاطي الأم للأدوية ، المخدرات ، النيكوتين ، الكحول). 2. قصور عاطفة الأم ، ودفئها ، وعدم كفاية رعاية الطفل ، واضطراب العلاقات الأسرية ، مما يقلل من نبرة الجهاز العصبي المركزي. 3. الحالة الصحية: أمراض متكررة يؤدي إلى التعب وانخفاض الأداء. 4. تطوير الكلام غير الكافي ، التفكير المنطقي والتجريدي غير الكافي ، انخفاض مستوى التجريد. 5. ضعف المهارات الحركية للطفل. 6. قلة الوعي بالبيئة. 7. قلة التواصل. 8. العناية الأبوية المفرطة ، مما يساهم في نمو المجمعات المختلفة لدى الطفل: الشك الذاتي ، التردد ، العزلة. 9. التضارب بين متطلبات المعلمين وأولياء الأمور وقدرات الطلاب.

تمييز أخطاء الكتابة (حسب Yastrebova A.V.) أخطاء محددة أخطاء إملائية أخطاء إملائية تنتهك النطق السليم وعمليات الصوت. 1. خلط واستبدال الحروف الساكنة (المعارضة) 2. تخطي حروف العلة 3. تشوهات مختلفة لتكوين الحروف الصوتية للكلمة (حذف ، تباديل ، تهجئة أحرف إضافية) 4. فصل أجزاء من الكلمة 5. الاستبدالات وخلط الأحرف الميوترة 6. الأخطاء الرسومية 1. تهجئة الأزواج الحروف الساكنة المسموعة والتي لا صوت لها 2. تهجئة الحروف الساكنة الصلبة والناعمة 3. فصل الإشارة الصلبة 4. فصل الإشارة الناعمة 5. حرف ساكن مزدوج 6. حرف ساكن لا ينطق به 7. تهجئة JI-SHI و CHA-SHA و CHU-SHU 1. تهجئة حروف العلة غير المضغوطة 2. تهجئة النهايات العامة 3. تهجئة نهايات الحالة 4. تهجئة نهايات حرف الجر 5. تهجئة النهايات الشخصية غير المضغوطة للأفعال 6. تهجئة حروف الجر 7. تهجئة البادئات واللواحق وحروف العطف والكلمات المرتبطة. 8. أعضاء متجانسين من الجملة 9. حرف كبير في بداية النص وعلامات الترقيم في النهاية.

أخطاء عندما يكون الجانب الدلالي للكلام غير كافٍ ، كلمات والبنية النحوية للكلام 1. خلط الكلمات واستبدالها بالتشابه الصوتي والدلالي 2. تشوهات مختلفة في بنية مقطع لفظي للكلمة 3. أخطاء في نهايات الحالة 4. أخطاء في التحكم في حروف الجر 5. أخطاء في الاتفاق 6. تهجئة متكاملة لحروف الجر مع كلمة 7. الاستخدام غير الصحيح للواحق والبادئات 8. انتهاك ترتيب الكلمات في الجملة 9. تشوهات مختلفة للجمل (الحذف ، وليس الإضافة ، والتشويه) 10. عدم وجود حدود للجملة 11. التشوهات المختلفة للجمل ذات البنية النحوية المعقدة (دمج تهجئة الوصلات والكلمات الموحدة ، وكتابة بند رئيسي واحد أو ثانوي) 12. الصعوبات بناء نص مكتوب متماسك (النزاهة والاتساق). ونتيجة لذلك ، فإن الأخطاء التالية: - التشوهات (الافتقار إلى البداية ، والاستنتاج ، والأجزاء المفقودة) ؛ - انتهاك منطق بناء النص ؛ - الاستخدام غير الكافي لوسائل التعبير المعجمية النحوية. النص 1. صعوبات في وضع خطة مكتوبة 2. صعوبات في عزل أجزاء من النص 3. صعوبات في تكوين نص مكتوب متماسك 4. صعوبات في عزل معنى الخطاب المكتوب.

عرض في طفل. نصائح للآباء 1. إذا طُلب من الطفل قراءة النص في المنزل أو الكتابة كثيرًا ، فقم بتقسيم النص إلى أجزاء وأداء المهمة على عدة مراحل. 2. لا تجبر الطفل على إعادة كتابة واجباته عدة مرات ، فهذا لن يضر بصحة الطفل فحسب ، بل يزرع فيه الشك ، ويزيد من عدد الأخطاء. 3. امدح طفلك على كل نجاح حققه ، وأذل أقل قدر ممكن.

بضع كلمات عن خط اليد. خط اليد Dysgraphic هو تعبير عن كل الصعوبات التي يواجهها. كقاعدة عامة ، هناك نوعان من الكتابة اليدوية يبرزان بشكل حاد للغاية في ديسغرافيكس: أحدهما صغير ومخرز و "جميل" ؛ الآخر ضخم ، أخرق ، محرج ، "قبيح". لذلك ، في هذه الحالة ، ليست هناك حاجة لمتابعة الجمال ، سيأتي من تلقاء نفسه. كما تظهر التجربة ، فإن الحروف الضخمة والضخمة هي فقط ما يجب أن يأتي إليه الطفل في النهاية ويعمل عليه. خط اليد هذا هو وجهه الحقيقي ، وجه طالب الصف الأول النزيه الذي لديه الرغبة والقدرة على الدراسة (بالمناسبة ، قد يكون طالب الصف الأول لدينا ، بالمناسبة ، 10 أو 16 عامًا ، نحن نتحدث عنه العمر النفسي تعلم الكتابة). لذا ، ما عليك سوى سلسلة الحروف المزيّنة بالخرز ، نعم ، بخط اليد الجريء ، للخط بأكمله ، أو ربما واحد ونصف! كيف تتعلم كل شيء بسيط للغاية هنا. لبعض الوقت (عادة ما يكون من أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع كافية لذلك) في دفتر ملاحظات. تتم إعادة كتابة فقرة من نص من أي عمل فني أو تمرين من كتاب مدرسي بحجم صغير إلى "تحقق كل يوم". تمت إعادة كتابة النص ، وهو مهم جدًا ، في الخلايا ، حرف واحد في الخلية ، يجب أن تأخذ الرسالة الخلية بأكملها! يعد الإعداد النفسي للطفل للفصول أمرًا مهمًا هنا أيضًا ، ففي الأجواء النفسية غير المواتية ، قد لا تكون هناك نتائج "من تحت العصا". أؤكد مرة أخرى أن حجم النص يجب أن يكون صغيرًا ، بالنسبة لطفل دون سن العاشرة ، يمكن أن يكون سطرًا واحدًا فقط في اليوم ، ولكن كما ينبغي ، يجب إعادة كتابته بوضوح. الهدف العام هو منع أدنى اشمئزاز وتعب وحتى عدم الرضا عن نفسك!

اختيار اللوازم المكتبية لخلل الرسم له حيله الخاصة. يعد تدليك أطراف الأصابع أمرًا مهمًا لكي يعمل الدماغ بشكل صحيح عند الكتابة. ينصح بذلك جميع معالجي النطق. لذلك ، من الجيد أن يكون مكان "قبضة" أداة الكتابة (قلم أو قلم رصاص) مغطى بأضلاع أو بثور. ولكن أفضل من ذلك ، إذا كان الطالب مرتاحًا لحمل هذا القلم بالذات ، فمن المرجح أن يستقر خط اليد. ولهذا ، يجب أن يكون الجسم مثلثًا. يتم إنتاج مثل هذه الأقلام وأقلام الرصاص لخلل الرسم مع قسم ثلاثي لدعم ثلاثة أصابع ، على سبيل المثال ، بواسطة Staedtler. هناك أقلام رصاص وأقلام رصاص مثلثة الشكل من Centropen. لسوء الحظ ، لم يكن من الضروري حتى الآن تلبية كل من "الراحة": المثلث والبثور. لذا قم بشراء قلم "متكتل" وقلم رصاص مثلث. أود أيضًا أن أشير إلى أن القرطاسية ، التي تحتوي على بعض الخصائص ، ستكون موضوع فخر الطفل قليلاً أمام زملائه في الفصل ، مما قد يخفف قليلاً من حالات الفشل المدرسي. غالبًا ما تحب الفتيات شراء أقلام ذات ألوان متعددة ، ولامعة ، وما إلى ذلك ، حيث يُسمح لهن بالكتابة معهم (في دروس الموسيقى ، والعمل ، وما إلى ذلك). لذا دع كرامة أفضل سيكون للأقلام في عيون الطفل شكل جميل وملون وغير عادي من الجل الملون ، والذي يتألق منه في العيون وفي دفتر ملاحظات. عند شراء قلم ، تحقق من طريقة الكتابة للتأكد من عدم انتقال الحبر إلى الجانب الآخر من الصفحة. تعتبر أقلام الجل هي الأنسب لخلل الرسم (محسوس بالضغط) ، ولكن في الصف الأول من المرجح أن يُمنع من استخدامها: غالبًا ما تتدفق وتتجمد وتتدهور. لذلك ، في المنزل ، حتى أصغرها مفيد للعب دور كاتب من العصور الوسطى - لممارسة الكتابة بالقلم والحبر (إذا كان الآباء لا يعرفون كيف ، فيمكنك أن تسأل الأجداد). أشكال الرسائل "الريشة" الموقف الصحيح اليدين على سطح الورقة. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، هناك فرصة رائعة لتشويه وتشويه الحبر على دفتر ملاحظات أو طاولة أو أنف أو ركبتيك ، وما إلى ذلك ، لذا كن يقظًا.

يجب كتابة الاملاءات! فقط بطريقة خاصة. بطيئة للغاية! في المرحلة الأولى من التخلص من عسر الكتابة ، يجب على مقدم الطلب قضاء ساعة على الأقل في كتابة إملاء من 150 كلمة. لماذا كل هذا الوقت؟ يمكن ملاحظة ذلك من النقاط التالية. النص الكامل للقراءة. يمكنك أن تسأل عن ماهية الهجاء / مخطط النقاط هذا النص. من غير المحتمل أن يجيب جناحك ، لأنه قرر بالفعل أنه "ليس من أجله" ، لذا تذكر وأشر إليها برفق ، واكتشف ما إذا كانت مفاهيم "أحرف العلة غير المضغوطة" و "دوران المشاركة / الظرف" معروفة. ثم تملي الجملة الأولى. اطلب من الطالب تسمية عدد الفواصل الموجودة فيه ، حاول شرحها. لا تصر أو تدفع أو تشجع على محاولة إعطاء الإجابة الصحيحة. اطلب تهجئة كلمة أو كلمتين صعبتين (أو طويلتين فقط) من وجهة نظر إملائية. فقط في وقت لاحق (بعد القراءة مرتين ، أو حتى ثلاث أو أربع مرات). تم إملاء الجملة في أجزاء وتدوينها مع نطق جميع علامات الترقيم بصوت عالٍ.

من 1 سبتمبر 2011 ، بدأ طلاب الصف الأول التدريب وفقًا للمعيار التعليمي الجديد للمرحلة الابتدائية تعليم عام... من المفترض أن يتم تحويل المدرسة الابتدائية بأكملها تدريجياً إلى هذا المعيار حتى عام 2014.

تتمثل إحدى ميزات هذا المعيار في تقديم المتطلبات الجادة ليس فقط الموضوعية نتائج الطلاب ، ولكن أيضًا شخصيو موضوع ميتا نتائج إتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم الأساسي العام. معا ، النتائج الشخصية والفوقية تشكل أنشطة التعلم الشامل (يشار إليها فيما يلي بـ UUD).

على الرغم من الاعتراف في العلوم التربوية والممارسة بأهمية الإجراءات والمهارات metasubject (التعليمية العامة) لنجاح التعلم ، حتى الآن ، لم يكن هناك عمل منظم واسع النطاق جاد على تنفيذها في التعليم المدرسي. ينعكس التطور التلقائي لـ UUD في المشاكل الحادة للتعليم المدرسي: في عدم تكوين الدوافع التعليمية والمعرفية ، والصعوبات في التنظيم التعسفي للنشاط التعليمي ، وانخفاض مستوى الإجراءات المعرفية والمنطقية العامة ، إلخ. يعترف مفهوم تطوير الإجراءات التعليمية الشاملة ، التي تعد جزءًا لا يتجزأ من معيار الدولة الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي (FSES) ، بالتشكيل المنهجي الهادف للإجراءات التعليمية الشاملة كشرط أساسي لزيادة فعالية العملية التعليمية في الظروف الاجتماعية والتاريخية الجديدة لتطور المجتمع.

بمعنى واسع ، يعني مصطلح "إجراءات التعلم الشاملة" القدرة على التعلم ، أي قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال التخصيص الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.

بمعنى أضيق ، يمكن تعريف هذا المصطلح على أنه مجموعة من أنماط عمل الطالب ، بالإضافة إلى المهارات المرتبطة بها. عمل تعليميضمان الاستيعاب المستقل للمعرفة الجديدة ، وتشكيل المهارات ، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.

تعد القدرة على التعلم عاملاً أساسيًا في زيادة كفاءة إتقان الطلاب للمعرفة الموضوعية ، وتشكيل المهارات والكفاءات ، وصورة العالم ، وأسس القيمة الدلالية للاختيار الأخلاقي الشخصي.

يمكن تقسيم الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية الشاملة إلى أربع كتل: 1) شخصي; 2) تنظيمي(بما في ذلك الإجراءات أيضًا التنظيم الذاتي); 3) غنيا بالمعلومات; 4) اتصالي.

توفر الإجراءات الشخصية توجهاً ذا قيمة دلالية للطلاب (معرفة المعايير الأخلاقية ، والقدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ، والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجيه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية.

توفر الإجراءات التنظيمية للطلاب تنظيم أنشطة التعلم الخاصة بهم. وتشمل هذه: تحديد الأهداف ، والتخطيط ، والتنبؤ ، والتصحيح ، والتقييم ، والتنظيم الذاتي.

تشمل الإجراءات المعرفية العالمية: التعليم العام (بما في ذلك إجراءات رمز الإشارة) ، المنطقية ، وكذلك صياغة المشكلة وحلها.

توفر الإجراءات التواصلية الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الأشخاص الآخرين أو شركاء الاتصال أو الأنشطة ؛ القدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار ؛ المشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ؛ الاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعل وتعاون مثمر مع الأقران والبالغين.

لا يسمح نطاق المقالة بإعطاء وصف كامل لـ UUD ووظائفها. يمكنك التعرف عليهم بالتفصيل من خلال دراسة الأدبيات ذات الصلة.

تشكيل UUD في العملية التعليمية يتم تنفيذها في سياق استيعاب مختلف المواد الأكاديمية. كل موضوع أكاديمي حسب محتواه وطرق تنظيمه نشاطات التعلم يكشف الطلاب عن بعض الاحتمالات لتشكيل UUD. والعمل التصحيحي والتنموي لمعالج النطق مدرسة شاملة لديها إمكانات كبيرة في تشكيل UUD ، وهي خصائص تكاملية للعملية التعليمية.

الطلاب الحاصلين على OHP الذين يبدأون الدراسة في مركز النطق في مدرسة التعليم العام لديهم عدد من الكلام و الخصائص النفسية (وفقًا لـ A.V. Yastrebova) ، مما يجعل من الصعب عليهم تكوين UUD.

عواقب الصياغة غير الملائمة للوسائل اللغوية-النحوية للغة	الميزات النفسية
1. عدم كفاية فهم المهام التربوية وتعليمات وتعليمات المعلم. 2. صعوبات في إتقان المفاهيم والمصطلحات التربوية. 3. صعوبات في تكوين وصياغة أفكارك الخاصة في عملية العمل التربوي 4. التطور غير الكافي للخطاب المترابط.	1. الاهتمام غير المستقر. 2. قلة الملاحظة فيما يتعلق بالظواهر اللغوية. 3. التطور غير الكافي للقدرة على التبديل. 4. عدم كفاية تنمية التفكير المنطقي واللفظي. 5. عدم كفاية القدرة على حفظ المواد اللفظية بشكل أساسي. 6. عدم كفاية تطوير ضبط النفس خاصة في مجال الظواهر اللغوية. 7. عدم كفاية تشكيل التعسف في الاتصال والنشاط.
الآثار: 1) التكوين غير الكافي للمتطلبات النفسية الأساسية لإتقان مهارات القيمة الكاملة للنشاط التربوي. 2) صعوبات في تكوين المهارات التربوية (تخطيط العمل القادم ، تحديد طرق ووسائل تحقيق الهدف التربوي ، مراقبة الأنشطة ، القدرة على العمل بوتيرة معينة).

بناءً على هذه الخصائص للأطفال ذوي المعدل التراكمي ، فإن أخصائي النطق ، إلى جانب مهمة تكوين المتطلبات الأساسية للاستيعاب الكامل لبرنامج التعليم العام في اللغة الروسية ، يواجه مهمة تطوير المتطلبات الأساسية لإتقان المهارات الكاملة للنشاط التربوي وتكوين هذه المهارات التعليمية.

دروس في محطة علاج النطق يتم تنفيذ مدارس التعليم العام وفقا ل القواعد الارشادية إيه في ياستريبوفا (1984 ، 1999). في إطار هذا النهج ، الإصلاحية - عمل تعليمي (تطوير وتحسين المتطلبات النفسية والتواصلية للتعلم ، وتكوين المهارات والقدرات التعليمية والتواصلية الكاملة ، الملائمة لحالة النشاط التربوي) تحتل نفس المكانة المهمة مثل التغلب على الانحرافات تطوير الكلام الأطفال وخلق المتطلبات الأساسية لإزالة الثغرات في المعرفة بمواد البرنامج بسبب التأخر في تطوير الكلام الشفوي للأطفال ( المرفقات 1)

إذا قمنا بتحليل هذا الجدول ، فسنرى أن محتوى الاتجاه الأول يوفر تشكيل تقييم الأثر البيئي التنظيمي ، ومحتوى 2 - اتصالي أنشطة التدريب. مع تطور نشاط التفكير الكلامي ، والذي يحظى أيضًا باهتمام كبير في فصول علاج النطق ، يمكننا التحدث عن التكوين الإدراكي أنشطة التدريب.

في ممارستنا لعلاج النطق ، يكون تطوير وتحسين المتطلبات النفسية للتعلم واضحًا تمامًا (انظر. المرفقات 1، البند I.1). والآن ، مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، من الضروري إيلاء المزيد من الاهتمام لتشكيل الإجراءات التعليمية: تخطيط العمل القادم ؛ تحديد طرق ووسائل تحقيق الهدف التربوي. مراقبة الأنشطة ؛ القدرة على العمل بوتيرة معينة ، إلخ.

سأقدم أمثلة على التدريبات التي تهدف إلى تشكيل تنمية الطفولة المبكرة التنظيمية.

تمارين تنمي القدرة على القبول والفهم
تعليمات شفهية أو كتابية

غالبًا ما يفاجئ الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الكتابة المعلمين بحقيقة أنهم لا يفعلون ما يُطلب منهم القيام به. يسألون المعلم باستمرار مرة أخرى عندما يبدو أنه شرح بشكل واضح بما فيه الكفاية. قد يكون هذا بسبب انخفاض تركيز انتباه الطفل ، وعدم كفاية الذاكرة السمعية قصيرة المدى ، وضعف التفكير ، ونقص تشكيل طرق النشاط التربوي. القدرة على الرد في الوقت المناسب على سؤال المعلم ؛ القدرة على تمييز مهمة جديدة عن مهمة قديمة ، لتمثيل ما تحتويه التعليمات بوضوح - وهذا ما يميز الطالب الذي يعرف كيف يتعلم.

1. "اشرح للبراوني كوزا"يعطي معالج النطق للطلاب بعض المهام. للتحقق من كيفية فهم الأطفال لها ، اطلب من شخص يجد صعوبة في فهم تعليمات الطلاب لتكرارها لكوزي.

2. "رسالة مع تصاريح المرور"يعطي معالج النطق المهمة: "سوف أملي جملة ، وتكتبها ، ولكن بدلاً من الحرف حول دائما وضع حد ". وهكذا ، يكتب الأطفال جمل من 2-3 جمل ، ثم يطلب منهم معالج النطق ، على سبيل المثال ، عدم كتابة نهايات الصفات ، بل وضع علامة النجمة بدلاً من ذلك. يعزز الاستقبال تنمية التركيز وتبديل الانتباه ، لكن الهدف الرئيسي للطالب هو التنظيم الذاتي للنشاط ، مع مراعاة التعليمات المتغيرة.

3. "كن حذرا!" يطلب معالج النطق من الأطفال الاستماع إلى التعليمات ، وتكرارها "لأنفسهم" ، ورفع أيدي أولئك الذين حفظوها ، وتخيلوا بوضوح ما يجب عليهم فعله. في الأمر "انتباه!" يبدأ الطلاب في إكمال المهمة. أمثلة على المهام:

1). في نص صغير ، كل الحروف من عند ضع خطًا تحته واشطب الحروف Z.

تسلق أوكسانا بحثًا عن وردة حمراء ،
وعاد أوكسانا بشظية.

2). في النص ، ضع خطًا تحت كل الأحرف H ، واحذف الأحرف C. بعد الأمر "انتباه!" ، على العكس من ذلك ، يتم حذف كل حرف H ، ويتم وضع خط تحت كل حرف T.

رسم مالك الحزين الأسود ببوصلة.

انتباه!
قاد مالك الحزين ببوصلة.
اتضح أنه رسم نظيف للغاية.

تمارين تنمي القدرة على تخطيط الإجراءات لتنفيذ التعليمات التربوية والعمل وفق الخطة

إن أهم خطوة نحو ترجمة تصرفات الطالب الخارجية إلى خطة ذهنية تضمن تكوين مهارة ناجحة هي تعليم الأطفال التخطيط.

يجب أن تكون إدارة التدريس مرنة. يجب أن تنخفض جمود التحكم (التسلسل الصارم للإجراءات التي يحددها المعلم) مع نمو الطلاب. إذا كان الأطفال يتصرفون في بداية التدريب وفقًا للأنماط والخوارزميات التي اقترحها المعلم ، ثم في المرحلة الأخيرة من عمل علاج النطق ، يخطط الأطفال أنفسهم للإجراءات ، ويضعون خوارزمياتهم.

1. "أخبرنا عن الصوت حسب مخطط المخطط"<الصورة 1>

بعد 1-2 درس ، يتم استبدال دائرة الخصائص الصوتية. الأطفال مدعوون للإخبار وفقًا للمخطط ، حيث يتم استبدال جميع الخصائص برموز ملونة.

2. " تحديد ترتيب الإجراءات "... يتلقى الطلاب بطاقة تحتوي على تعليمات معقدة للمهمة. من الضروري وضع الأرقام فوق الكلمات بالقلم الرصاص ، بما يتوافق مع ترتيب تنفيذ الإجراءات.

على سبيل المثال:

في دروس الرياضيات ، توجد أمثلة معقدة يجب فيها تنفيذ الإجراءات بالترتيب. يمكن أن تحتوي مهمة تمرين باللغة الروسية أيضًا على العديد من الإجراءات. من المهم ألا تنسى القيام بأي منها. بالإضافة إلى ذلك ، عليك التفكير في ما هو أكثر ملاءمة للقيام به أولاً ، وماذا بعد ذلك.

3. "اصنع خوارزمية "يُعرض على الأطفال أن يتحدوا في مجموعات صغيرة من 3-4 أشخاص (يمكنك عرض العمل في أزواج). المهمة مشتركة لجميع المجموعات - لوضع خوارزمية لحل مشكلة تعليمية معينة. على سبيل المثال:

- عمل خوارزمية لتحليل الكلمات حسب التركيب ، إلخ.

بعد 5 دقائق ، تؤدي كل مجموعة مهمة معالج النطق لتحليل كلمة باستخدام الخوارزمية الخاصة بها. وبالتالي ، يتم التحقق مما إذا كانت هذه الخوارزمية "تعمل" أم لا ؛ هل من الممكن ، باستخدامه ، لإكمال المهمة بدقة وسرعة. في سياق التخصيص لكل خوارزمية ومناقشتها ، يصبح من الواضح المجموعة التي صنعت خوارزمية أكثر اكتمالاً ودقة ، سواء كانت بحاجة إلى استكمال.

مثال على خوارزمية جمعها الطلاب:

تمارين تنمي القدرة على القيام بضبط النفس النهائي

غالبًا ما يكون الطلاب الذين يعانون من إعاقات في الكتابة غير قادرين على ممارسة ضبط النفس النهائي عند أداء عمل كتابي. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى أن يتعلموا التحكم باستخدام طرق خاصة - بشكل منهجي ، بعناية ، لفترة طويلة. من المهم إقناع الطلاب بأن التقييم الذاتي يوفر فرصة للحصول على درجة أعلى للعمل الكتابي.

بالنسبة لمجموعة الطلاب المحددة ، يُنصح باستخدام طريقة ضبط النفس هذه ، حيث ينقسم الاختبار إلى 3 مراحل. خلال كل منها ، يتركز اهتمام الطفل على إيجاد أخطاء ونواقص محددة في العمل الكتابي. لكل مرحلة من المراحل ، تم تطوير مذكرة تحتوي على خوارزمية للتحقق من الإجراءات وتسرد مجموعات الأخطاء التي يجب التركيز عليها.

خطوات الاختبار الذاتي:

المرحلة الأولى - البحث عن أخطاء معينة (dysgraphic) في الكلمة ، لا تتعلق باستيعاب القواعد النحوية.

المرحلة الثانية - البحث عن الأخطاء الإملائية في الكلمة.

المرحلة الثالثة - البحث عن علامات الترقيم والأخطاء النحوية والدلالية في بنية الجملة بأكملها.

في مرحلتي العمل الأولى والثانية ، من الممكن استخدام الأجهزة المساعدة التي تسمح للطفل باختيار كلمة من النص وتركيز انتباهه عليها. يمكن أن يكون هذا الجهاز افحص البطاقة -مستطيل مصنوع من الورق المقوى بحجم نصف صفحة دفتر ملاحظات ، يتم قطع "النوافذ" على الحافتين العلوية والسفلية لإبراز الكلمات الطويلة والقصيرة<الشكل 2>.

1. "العودة إلى البداية".يدعو معالج النطق الطلاب إلى الاتحاد في أزواج. يتلقى كل زوجين نصًا ، كما يوضح معالج النطق ، كان هناك خطأ واحد فقط في الكلمة - من خلال عدم الانتباه. للعثور عليه ، تحتاج إلى استخدام بطاقة "المدقق". يقوم أحد الطلاب بنقل البطاقة من نهاية النص إلى البداية و "يمسك" بكلمات كاملة في النافذة. يقرأ طالب آخر الكلمة "التي تم التقاطها" بمقطع لفظي تمامًا كما هو مكتوب. من المهم عدم تفويت كلمة واحدة وعدم السماح بتخمين القراءة. الزوجان اللذان لاحظا الكلمة التي بها أخطاء إملائية يرفعان يديهما أولاً.

التمرين تحضيري. تعلم الأطفال استخدام البطاقة عند التحقق - "المدقق" ، لقراءة النص من النهاية إلى البداية (وهذا يساعد على تجنب القراءة عن طريق التخمين) ، لتوضيح قراءة الكلمة المكتوبة. العمل في أزواج يجعل التمرين غير مرهق ، والبحث عن خطأ واحد يحفز انتباه الأطفال ووتيرة نشاطهم. يُنصح باستخدام هذا التمرين لمدة 3-4 جلسات متتالية.

نحن نبحث عن أخطاء "عشوائية". ( المرحلة الأولى اختبار ذاتي.)

يمكنك العمل بشكل فردي أو في أزواج. تتشابه إجراءات فحص النص مع تلك الموضحة في التمرين السابق ، ولكن تمت إضافة مكون مهم جدًا - بطاقة مذكرة ( الملحق 2). إن القدرة على استخدام البطاقة في المرحلة الأولى من إتقان مهارة ضبط النفس تجعل الاختبار أكثر فعالية ، ويزيد بشكل كبير من نشاط الأطفال. لاحظ عالم النفس الشهير P.Ya. Galperin أنه من خلال أخذ البطاقة ، فإن الطالب "يحصل على أداة في يديه" ويصبح سيد الموقف ، بينما في حالة عدم وجودها يكون منفذًا سلبيًا لتعليمات الآخرين.

نحن نبحث عن أخطاء إملائية. (المرحلة الثانية من الاختبار الذاتي).

يقوم الأطفال بفحص النص مرة ثانية ، مع التركيز على البحث عن الأخطاء الإملائية. تساعدهم بطاقة تذكير أخرى على القيام بذلك.

التحقق من العروض (المرحلة الثالثة من التحقق الذاتي).

يتحقق الطفل من كل جملة ، بدءًا من الأولى. يتم استخدام المذكرة فقط.

إذا لم يتم العثور على بعض الأخطاء من قبل الطفل ، يقوم معالج النطق بتمييزها في حقول السطر المقابل بالأرقام (1،2 أو 3 ، اعتمادًا على نوع الأخطاء).

إذا لم يتمكن الطفل في هذه الحالة من اكتشاف الخطأ ، فإن معالج النطق يشير إلى الكلمة أو الجملة التي تم إجراؤها فيها.

وفقط إذا ظل الخطأ غير مكتشف ، يقوم معالج النطق مع الطفل بتحليل الخطأ والمساعدة في اكتشافه.

من المهم جدًا أن يحاول الطالب العثور على جميع الأخطاء بنفسه.

تمارين تنمي القدرة على تقييم نتائج أنشطتها بشكل مستقل

الأسرار المهمة للدراسات الناجحة هي: القدرة على تحديد الأهداف وتحقيقها. القدرة على رؤية نجاحاتك والشعور بالسعادة حيالها ؛ لاحظ الإخفاقات واكتشف أسبابها. يمكن استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات للمساعدة في تنمية رغبة الطفل في التعلم ، من المديح إلى الرموز الخاصة للاحتفال بإنجازات الطفولة.

للتقييم الذاتي وتثبيت النتائج ، يتم استخدام حكام الإنجاز وسلم النجاح.

تساعد أشرطة الإنجاز طفلك على رؤية تقدمه. لسوء الحظ ، غالبًا ما يتعين على الطالب المصاب بخلل الكتابة في درس روسي الاحتفال بإخفاقاته. لكن الدرجة ليست النتيجة الوحيدة التي تعطيها الدراسة... الثقة بالنفس ، والرغبة في التعلم والعمل على الذات - هذا ما هو مفيد حقًا في الحياة.

تتيح لك خطوط الإنجاز رؤية ليس تحسنًا كبيرًا في الأداء الأكاديمي ، ولكن أيضًا الجهود التي بذلها الطالب والمعرفة والمهارات والقدرات التي اكتسبها نتيجة لذلك.

1. " خط الإنجازات ". يدعو معالج النطق الأطفال لوضع علامات على حكام الإنجاز في نهاية الدرس. يتم منح كل طفل بطاقة ، على سبيل المثال ، تحتوي على المحتوى التالي:

يضع الطالب علامة شرطة على كل مسطرة. هذا يعلمه أن يفكر في كيفية تقدمه في إتقان المعرفة والمهارات ؛ هل بذلت جهودًا لأداء المهمة بشكل جيد؟ توقع درجة المهمة.

2. خريطة التأمل.تكمن خصوصية هذه الخريطة في أنها تم تجميعها وصيانتها بواسطة الطالب نفسه. يقوم الطلاب بتسليط الضوء على مشاكلهم الخاصة (في السلوك والتعلم وما إلى ذلك) ، ويقومون بأنفسهم بكتابة الجوانب الضرورية للملاحظة في أجهزتهم اللوحية. في نهاية كل درس ، يضع الطلاب علامة (+ أو -) على الخريطة. عندما يمتلئ الجدول ، من المناسب تلخيص: من يستطيع أن يقول إنه أصبح أكثر دقة؟ من الذي زاد قوة الإرادة؟ من الذي لاحظ أنهم أصبحوا أكثر نشاطًا في الفصل؟ ينقل الطالب نتائجه فقط إذا أراد ذلك.

بطاقة عينة استبطان - سبر غور

أنا في الفصل
حاولت الكتابة دون أخطاء
فحص عملي
الموقف المراقب والملاءمة الصحيحة
عملت بعناية
لقد كتب بدقة وبشكل مقروء
الحفاظ على النظافة والنظام في دفتر الملاحظات
الانضباط المرصود
كان يعمل بنشاط ، ورفع يده

3. "سلم النجاح ".بعد الانتهاء من مهمة كتابية ، يرسم الطلاب سلمًا من 3 خطوات بقلم رصاص. يطلب معالج النطق من كل طفل تقييم نجاح هذه المهمة بنفسه بالاعتماد على إحدى درجات السلم وهو رجل صغير - نفسه. إذا اعتقد الطالب أنه كان يقظًا ومجتهدًا وسلم العمل لمعالج النطق دون أخطاء ، فإنه يرسم نفسه على القمة<الشكل 3\u003e. يسمح سلم النجاح لمعالج النطق باكتشاف كيف يقيم الأطفال كتاباتهم بموضوعية.

لذلك ، بعد النظر في مفهوم الإجراءات التعليمية الشاملة ، وخصائص الأطفال الذين يعانون من OHR ، وتوجيهات تشكيل EUL في فصول علاج النطق وبعض الأمثلة المحددة لتشكيل الإجراءات التنظيمية ، يمكننا التوصل إلى الاستنتاج التالي: غالبًا ما تكون اضطرابات الكلام عند الأطفال مصحوبة بصعوبات واضحة في تكوين الإدراك والتنظيم والتواصل مهارات. وبالتالي ، يجب أن يهدف برنامج العمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب الذين يعانون من ضعف في الكلام الشفوي والكتابي ليس فقط إلى تصحيح هذه الاضطرابات ، ولكن أيضًا إلى تكوين وتطوير إجراءات تربوية شاملة للأطفال.

الأدب:

1. كيفية تصميم UUD بتنسيق مدرسة ابتدائية... من الفعل إلى الفكر: دليل للمعلم / إد. اي جي. أسمولوفا. - م: التعليم ، 2010.
2. فصول علاج النطق مع تلاميذ المدارس (الصفوف 1-5): كتاب لمعالجي النطق وعلماء النفس والمربين الاجتماعيين / Metuss E.V.، Litvina A.V.، Burina E.D. وآخرون - SPb .: KARO ، 2006.
3. Yastrebova A.V.
... التغلب على التخلف العام خطاب من طلاب المرحلة الابتدائية من المؤسسات التعليمية. - م: أركتي ، 1999.