تنظيم عمل مركز الكلام. حول تنظيم عمل مركز علاج النطق لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

طبيب يتعامل مع مرض ، كاهن به خطايا ، مدرس بمثل عليا ، طبيب نفساني مع أوهام ...

هل تعرف مهنة تجمع بين رحمة الطب وحكمة علم التربية وفطنة علم النفس؟
أعتقد أن هذه الصفات جزء لا يتجزأ من شخصية عالم عيوب حقيقي.
لقد كنت أعمل مع أطفال يبلغون من العمر 37 عامًا ، منهم 23 كانوا يعملون كمدرسين في علاج النطق. طوال هذا الوقت ، لم أتوقف أبدًا عن الابتهاج والدهشة لأنني اخترت ذات مرة لنفسي مهنة إنسانية وثيقة الصلة بالموضوع.

ربما لأن المتخصصين الأقوياء يدرسون ، شرارة اهتمام ورغبة كبيرة في مساعدة الأطفال الذين واجهوا مشاكل كبيرة في بداية حياتهم.

من الجيد أن يكون الطفل قد تلقى المساعدة في روضة الأطفال ، ولم يدرك عيبه بعد ، فالأمر أسوأ عندما كان تلميذًا وحيدًا يعاني من مشاكل في التواصل ، وفي إتقان مادة البرنامج. والمشاكل ، مثل كرة الثلج ، تنتهي وتنتهي ، لا يفهم الطفل ولا يعرف كيف يوقفها ، وكيف يلحق بأقرانه. وفي هذا الوقت ، مثل المصاصة ، أمد يد العون. وشيئًا فشيئًا ، نبدأ بحذر في تفكيك هذه الكتلة معًا ، والنظر في كيف ولماذا حدث ذلك. وحتى قبل أن يبدأ أي نجاح ، فإن الطفل يهدأ ، وأغرس الثقة فيه ، ويشعر بالدعم ، واهتمامي الصادق بحياته. النجاح الأول ثم العديد من الانتصارات الصغيرة تلهم الطفل وتساهم في رغبته القوية في تحقيق نتائج جيدة ، مما يساعد على تنمية الاهتمام. من الفائدة ، أرسم خيطًا - قشة لقدراته ، أعلمه العمل والتعلم واكتشاف أشياء جديدة.

لماذا احب مهنتي؟ لأنها تمنحني الفرصة كل يوم للتواصل مع عالم الطفولة ، من أجل التفرد وعدم القدرة على التنبؤ بكل يوم دراسي ، لحقيقة أن مهنتي كانت وستظل دائمًا.

يعتمد عملي على الحب والعطف ، لأن حياة معظم أطفالي لا تفسد ، و "انخفاض الحب واللطف هو دائمًا انخفاض في الحياة". أعمل معالج النطق في مدرسة ريفية ومرحلة ما قبل المدرسة. عملت كمعلمة ، وتخرجت في عام 1991 بدوام كامل - دورات بالمراسلة لمعالجي النطق في المعهد المركزي لتحسين المعلمين التابع لوزارة التعليم العام في جمهورية كازاخستان الاشتراكية السوفياتية.

إلى جانب التدريب المهني ، تلقت حبًا واهتمامًا كبيرًا بمشاكل علاج النطق من المعلمين المحترمين ، ورئيس قسم العيوب ، ومرشح العلوم التربوية MS Grushevskaya. وأستاذ مشارك في قسم علم العيوب Lutskina R.K.

في ظروف القرية ، التي يوجد بها روضتان في المنطقة ، لم تكن هناك إمكانية لفتح مجموعة علاج النطق. بدأت العمل في مركز التخاطب في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولم يكن لدي أي خبرة عملية أو نظرية للعمل في مركز التخاطب في مرحلة ما قبل المدرسة. تغطي صفحات الأدبيات بشكل أساسي تنظيم وأساليب العمل في مجموعات علاج النطق. لم تكن هناك مراكز تخاطب لمرحلة ما قبل المدرسة في مدينة ألما آتا وكوستاني حيث يمكن للمرء الحصول على مساعدة عملية. وبالتالي ، من أجل تأسيس العمل وتحقيق النتائج ، استخدمت أشكالًا مختلفة من العمل.

في البداية حاولت تنظيم العمل على مبدأ مجموعة علاج النطق. لكن الأطفال في مركز التخاطب كانوا من فئات عمرية مختلفة ، مع عيوب مختلفة وبدرجات متفاوتة من الخطورة. كان من الضروري إما إبعاد الأطفال عن الفصول في فئاتهم العمرية ، أو حرمانهم من جزء من المشي. ثم حاولت أن أتعامل فقط مع صياغة الأصوات وإدخالها في الكلام والتمايز. لكن هذا العمل مناسب فقط للأطفال الذين يعانون من تخلف صوتي ولا يكفي للأطفال الذين يعانون من OHP و FFN.

يقوم الجانب التنظيمي والمحتوى لنشاط مركز علاج النطق لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حد ما بتجميع عناصر عمل معالج النطق في العيادة والمعلم - معالج النطق في مجموعة ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، ولكن لديهم خصائصهم الخاصة:

1. في برنامج التعليم العام روضة لا يوجد وقت مخصص للصفوف مع معالج النطق.
2. يتم تسجيل الأطفال من مختلف الفئات العمرية في مركز علاج النطق.
3. يتنوع تكوين الأطفال في مركز علاج النطق بشكل كبير في بنية وشدة عيوب النطق لديهم حتى ضمن فئة عمرية واحدة ، مما يؤدي إلى زيادة في المصطلحات العمل الإصلاحي.

لذلك ، خلال العام الدراسي لا تتم إزالة الأطفال من قبل المجموعة المسجلين بأكملها ، ولكن بشكل فردي ، حيث يتم تصحيح اضطراب الكلام. وبالتالي ، فإن تكوين الأطفال هو نظام مفتوح ومتحرك.

الإصلاحية - الكلام ومرحلة ما قبل المدرسة العمليات التعليمية يجب أن تكون مترابطة عضويا. مع وجود عدد كبير من الأطفال الذين يعانون من FFNR و OHR ، لا يستطيع معالج النطق والمعلم حل مشكلة التصحيح الكامل لاضطرابات النطق لديهم دون إشراك أولياء الأمور والمتخصصين في مؤسسات ما قبل المدرسة في هذا العمل. على الرغم من أن إشراك المعلمين يتطلب الكثير من جهود معالج النطق ، نظرًا لأن معلمي مجموعات التعليم العام لا يتلقون علاوات لإجراء الأعمال الإصلاحية ، فإنهم يعملون مع مجموعة لا تضم \u200b\u200b12-15 طفلاً ، بل 25-30 طفلاً.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتشكيل النطق الصحيح للأصوات. النطق الواضح والصحيح ضروري للتواصل الواثق للطفل مع أقرانه والبالغين ، وللتنمية المتناغمة والمزيد من التعلم.

يعد وجود مركز علاج النطق في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مثالاً على التعليم الشامل ، حيث أنه مع هذا النوع من المساعدة في علاج النطق ، يقضي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة جزءًا كبيرًا من وقتهم بين أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

مساعدة الطفل في مركز التخاطب ليست فعالة للغاية إذا لم يشارك آباء التلاميذ ومعلمي المجموعات في ذلك.

في مجموعة شاملة ، يجب أن ينتبه معالج النطق للأطفال ليس فقط مع علم أمراض النطق، ولكن حتى بدونها - حيث أن تحسين الكلام بكل مكوناته مهمة مهمة للتحضير للتعليم. لهذا الغرض ، أعددت اختبارات تشخيصية للفئات الثانية من المبتدئين والمتوسطين والعليا لفحص البنية المعجمية والقواعدية لخطاب الأطفال.

مما لا شك فيه ، فإن المناصب الرئيسية في تنظيم العمل الإصلاحي - الكلام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ينتمي إلى معالج النطق ، الذي تكون أنشطته متأصلة في وظائف واسعة ومتنوعة:

• التشخيص ،
• وقائي
• تصحيحي - تربوي ،
• تنظيمي - منهجي ،
• المراقبة والتقييم.

ومع ذلك ، لا ينبغي لأحد أن ينسى الإمكانات القوية للمشاركين الآخرين في العملية التصحيحية - أعضاء هيئة التدريسوأولياء الأمور ، وأخيراً الطفل نفسه ، مما قد يؤثر بشكل كبير على التوقيت والنتائج عمل علاج النطق، ولكنها تحدد في النهاية فعالية التعلم الشامل.

في عام 2000 ، التحق الأطفال بمجموعة ما قبل المدرسة الذين لم يسبق لهم الالتحاق بمؤسسات ما قبل المدرسة. الأطفال بمستويات مختلفة من العام و تطوير الكلام... أنا أعمل مع الأطفال في الحاجز منذ السنة الرابعة عشرة. لدي خبرة في مقارنة تدريب الأطفال عند نقاط التفتيش في المدرسة روضة أطفال، مع ميزة كبيرة لصالح الأخير ، نظرًا لأن الأطفال في مجال رؤية المعلمين طوال اليوم ، يعمل متخصصون إضافيون مع الأطفال. ما يصل إلى 60٪ من الأطفال الذين يدخلون الحاجز هم من الأطفال الذين يعانون من صعوبات في النطق. خلال عام دراسي واحد ، من الضروري إكمال العمل الإصلاحي وتطبيع خطاب الأطفال ، مسترشدين بدرجة اقتراب مستوى تطور الكلام إلى القاعدة. بعد الفحص ، أقسم الأطفال إلى مجموعات فرعية.

تنظيم مجموعة فرعية لـ تمارين أمامية، والتي أقضيها مرتين في الأسبوع. تشمل مهام هذه الدروس تكوين الجانب الصوتي للكلام ، وتعليم محو الأمية ، وتكوين الفئات المعجمية والقواعدية ، وتطوير الكلام المترابط. تشمل هذه المجموعة الفرعية الأطفال الذين يعانون من FFN و OHR و dysarthria. يشارك الأطفال طوال العام الدراسي. أفرد مجموعة من الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي ، وأوحدهم في مجموعات فرعية اعتمادًا على الخلل. هذه المجموعات الفرعية ليست مستقرة ومتحركة لأن جميع الأطفال لديهم مصطلحات مختلفة لتعيين الأصوات تلقائيًا.



تظهر الممارسة أنه لتطبيع كلام الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي ، فمن الضروري من شهر ونصف إلى ستة أشهر ، بينما يستمر العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف الصوتي واللفظي في الكلام لمدة عام دراسي كامل أو أكثر. يجب أن يظل جميع الأطفال الذين أكملوا الدورة الدراسية في مجال رؤية معالج النطق من أجل تقديم المشورة لهم ولآبائهم إذا لزم الأمر. يتم تسجيل الأطفال الآخرين في الأماكن التي تم إخلاؤها ، وبالتالي يتم "إطلاق" "الجولة" التالية من خوارزمية العملية الإصلاحية التربوية ، عندما يمر بالفعل أطفال آخرون ومدرسون وأولياء الأمور باستمرار مع معالج النطق خلال جميع مراحلها.

عند تسجيل الأطفال ، آخذ في الاعتبار طبيعة وشدة اضطرابات الكلام وعمر الأطفال ، وذلك في المقام الأول من خلال تقديم المساعدة التصحيحية للأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من اضطرابات النطق التي ستعيق تعلمهم الناجح في المدرسة ، وكذلك الأطفال الصغار والمتوسطين سن ما قبل المدرسة مع اضطرابات الكلام المعقدة.

عندما تصبح المقاعد متاحة ، أقوم بتجنيد الأطفال المتوسطين أصغر سنا مع عيوب لا تعاني من اضطرابات مرتبطة بالعمر. عدد الأطفال الذين يدرسون باستمرار في مركز التخاطب هو 20-25 شخصًا ، خلال العام الدراسي يتم تدريب 30-35 طفل. لتحسين العمل ، أقوم بتوحيد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام المتشابهة في طبيعتها وشدتها في مجموعات فرعية (5-6 أشخاص) أو مجموعات صغيرة متنقلة (2-3 أطفال). مدة الدروس الأمامية 30 دقيقة ، دروس المجموعات الفرعية - 10-20 دقيقة ، الدروس الفردية - 10-20 دقيقة. يتم تحديد وتيرة تنفيذها من خلال طبيعة وشدة ضعف الكلام والخصائص النفسية الجسدية الفردية للأطفال.

مع كل مجموعة فرعية ، أخطط للدروس ثلاث مرات على الأقل في الأسبوع ، إن أمكن ، أقضي أكثر من مرة (خاصة في الفترة الأولية). وعلى الرغم من أنني أقوم بالكثير من العمل لإشراك الآباء والمعلمين وغيرهم من المتخصصين في مجال التعليم في أنشطة الكلام الإصلاحية ، إلا أنني مقتنع بأنه من الأفضل تقصير الدروس في الوقت المناسب ، ولكن زيادة العدد في الأسبوع ، في بعض الحالات إلى اليومية.

أنا أولي اهتماما كبيرا للعمل مع المعلمين. لديهم الفرصة للتواصل مع الأطفال يوميًا ولفترة طويلة. كمتغير من العمل على الأتمتة ، يمكن تمييز التمايز في نطق الصوت الصحيح من خلال تعيين مجموعة من الأطفال الذين يعانون من عيوب مماثلة لكل من المعلمين.

على سبيل المثال ، يشرف أحد المعلمين على الأطفال الذين يعانون من عيوب في نطق أصوات الهسهسة والأصوات الصفيرية ، والآخر به عيوب في السونورانتس. بعد مرحلة ضبط الصوت ، أجري استشارة للمربين "ضرورة ضبط النطق الصحيح للأطفال الذين يحضرون إلى مركز التخاطب في الكلام التلقائي"

يعد تكوين الكلام الصحيح للطفل إحدى المهام الرئيسية الحضانة... يشير تحليل الوضع العملي على مدى السنوات القليلة الماضية إلى زيادة سنوية في عدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يحتاجون إلى مساعدة علاج النطق. في هذا الصدد ، يواجه المتخصصون في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مشكلة خلق النفسية المثلى - الشروط التربوية من أجل تطوير الكلام الكامل للأطفال. أحد اتجاهات حلها هو تنظيم نظام حديث موحد للتلاميذ ، والهدف الرئيسي منه هو منع الانحرافات في تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

لتطوير خطاب الطفل الملتحق بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وقضاء معظم اليوم في فريق ، يكتسب الخطاب الصحيح لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أهمية خاصة.

لتهيئة الظروف المثلى لتطوير الكلام ، من الضروري أن يقوم المعلمون بصياغة متطلبات موحدة لخطاب التلاميذ ، بما يتناسب مع قدرات الكلام لديهم. يصبح تنفيذ هذا الشرط ممكنًا على أساس دراسة متعمقة وشاملة لحالة الكلام لكل طفل.

في سبتمبر ، تم إجراء مسح لخطاب أطفال الفئات والمجموعات المتوسطة والعليا في الحاجز. بناءً على نتائج الاستطلاع ، يتم وضع "شاشة كلام جماعي". تعكس الشاشة حالة النطق السليم لأطفال هذه المجموعة. يتعرف المربون وأولياء الأمور على نتائج المسح. باستخدام البيانات التي تم الحصول عليها ، أحدد المهام الفردية لتطوير النطق الصوتي لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ومراحل وتسلسل ومحتوى التصحيح - عمل تعليمي لكل طفل أو مجموعات فرعية من الأطفال. مع وجود عدد كبير من الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة في علاج النطق ، يستحيل على مدرس واحد - معالج النطق حل مشاكل التصحيح الكامل لاضطرابات النطق دون إشراك أولياء الأمور ومتخصصي التعليم قبل المدرسي في هذا العمل.

هناك وهم بين الآباء حول إمكانية حل سحري "سحري" لجميع مشاكل الطفل فقط من خلال زيارته دروس تقوية... بغض النظر عن مدى حدوث تغييرات إيجابية كبيرة في كلام الأطفال في الفصل الدراسي مع معلم - معالج النطق ، فلن يكتسبوا أهمية إلا إذا تم نقلهم إلى وضع حقيقي في الحياة. لا يمكن أن تؤدي ديناميكيات الكلام الإيجابية في سياق علاج النطق إلى تحقيق التأثير المتوقع إذا لم تجد التغييرات في تطور الكلام لدى الطفل استجابة أو فهم أو تقييم من التربويين من المجموعة والآباء ، إذا كان الأحباء مهمين وموثوقين لا يرون المعنى الحقيقي لهذه التغييرات.

يعتاد البالغون ، إلى حد ما ، على كلام أبنائهم ولا يلاحظون أي قصور ، وبالتالي لا يساعدونهم على تعلم الكلام الصحيح. من الضروري أن نظهر للوالدين مدى أهمية تشكيل خطاب الأطفال بشكل صحيح ، وشرح لهم ما يتكون منه عمل علاج النطق ، والتأكيد على فائدة المتطلبات المعقولة للطفل ، والحاجة إلى تعزيز ما تم تحقيقه في رياض الأطفال.

في سبتمبر - أكتوبر ، يتم تنفيذ الأعمال التحضيرية لإعداد الجهاز المفصلي لتطوير التنفس ، المهارات الحركية الدقيقة اليدين لتطوير السمع الصوتي. ثم تأتي مرحلة إنتاج الصوت والأتمتة الصوتية في المقاطع والكلمات والكلام الاصطلاحي. كل طفل لديه قدراته الفردية الخاصة. ينجح شخص ما من الدروس الأولى ، بالنسبة لشخص ما ، فإنه يكلف الكثير من العمل ووقتًا طويلاً لوضع الصوت المضطرب. لكن كل طفل يحتاج إلى عناية فائقة في مرحلة أتمتة الصوت. من الضروري تعليم الأطفال سماع الصوت الذي يتم تسليمه في الكلام اليومي واستخدامه بشكل صحيح. في الفصول الدراسية مع معالج النطق ، يعتاد الأطفال بسرعة على المتطلبات والمواد المعجمية و "يتحكمون" في كلامهم جيدًا. لكن عند الانتقال إلى التواصل في مجموعة أو مع الوالدين ، فإنهم لا يتابعون الكلام. لذلك أحاول أن أنقل لكل معلم وأولياء الأمور نجاح الطفل. يجب أن يتحكم مربو المجموعة في كلام الأطفال أثناء فصولهم الدراسية و لحظات النظام، تعزيز أتمتة الأصوات التي يحددها أو يصححها المعلم - معالج النطق ، تطوير المهارات الحركية الدقيقة والمفصلية ، الإدراك الصوتي ، تكوين المهارات الأولية لتحليل الصوت والتركيب ، توسيع كلماتتحسين البنية النحوية والكلام المتماسك.

إن العمل الكفء الذي يقوم به المعلمون الذين لديهم أطفال يعانون من قصور في تطوير الكلام له أهمية كبيرة ، وغالبًا ما تكون حاسمة ، في فعالية العملية الإصلاحية.

من بين المهام التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة ، فإن المكان الأكثر أهمية هو مهمة إعداد الأطفال للمدرسة. أحد المؤشرات الرئيسية لاستعداد الطفل للتعلم الناجح هو الكلام الصحيح والمتطور. الأغنى و كلام أصح طفل ، كلما كان من الأسهل عليه التعبير عن أفكاره ، كلما اتسعت فرصه في معرفة الواقع ، زادت علاقته بالأطفال والبالغين ، وسلوكه ، وبالتالي شخصيته ككل. في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتم تكوين الكلام في اتجاهين: إصلاحي ووقائي. يحتاج المعلم إلى معرفة ما هي اضطرابات الكلام ، ومتى وكيف تنشأ ، وما هي طرق التعرف عليها والقضاء عليها - هذا اتجاه تصحيحي. ولكن الأهم من ذلك هو الاتجاه الوقائي الذي يتزامن من حيث مهامه ومحتواه مع العمل على ثقافة الكلام السليمة التي يوفرها "برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال". في السنوات الأخيرة ، تطور الاتجاه الوقائي أكثر فأكثر. يتم تطوير نظام من التدابير لمنع قصور الكلام ، بما في ذلك قصور النطق. ينخرط معالجو النطق ، وكذلك المعلمون ، بشكل أساسي في تصحيح النطق غير الصحيح المتكون لأسباب مختلفة. في الوقت الحالي ، تأتي مسألة تشكيل النطق الصحيح للصوت في المقدمة.

يساعد كتاب ماريا فيودوروفنا فوميشيفا "رفع النطق الصحيح عند الأطفال" معلمات رياض الأطفال في العمل على تكوين النطق الصحيح ، ويقدم أشكال التنظيم وطرق تنفيذ هذا العمل ، ويعطي مادة عملية.

أجري استشارة للمعلمين: "المعرفي - تنمية الكلام للأطفال: المشاكل ، طرق حلها في رياض الأطفال والأسرة".

يمكن أن يتلقى معالج النطق أيضًا مساعدة كبيرة في تنفيذ الإجراءات الوقائية والتصحيحية من الفريق التربوي. بعد أن حددت المهام الرئيسية للبرامج الفردية والجماعية ، طرحتها للمناقشة من قبل الزملاء - مدير موسيقى ، ومدرب تربية بدنية ، وباحث كازاخستاني ، وقائد عمل دائري.

عامل مهم آخر في تحسين أداء العمل هو إشراك الوالدين. الاعتماد على الأسرة ، فإن الموقف الجاد للوالدين لتنفيذ الإجراءات التصحيحية اللازمة في الأسرة يساعد بشكل كبير في عمل معالج النطق. أحاول إشراك الوالدين في حضور الفصول الدراسية أو إجراء جزء من درس مع طفل بحضور أحد الوالدين ، مسترشدًا بالمثل القائل "من الأفضل أن ترى مرة واحدة بدلاً من سماع 10 مرات"

لتسريع عملية إدخال الصوت في حديث الطفل ، أستخدم الحوارات على نطاق واسع التي تساعد في تكوين مهارات ضبط النفس على النطق الصحيح للأصوات في حديثي. أن تكون قادرًا على تقليد عادات الحيوانات البرية والحيوانات الأليفة. تطوير السمع الصوتي ، الاهتمام الطوعي. عزز الشعور بالمساعدة المتبادلة. تشكل ملامح شخصية متناغمة وغير معقدة للطفل.

إحدى الطرق لقياس إنجازات الأطفال من خلال التربية الخاصة هي الحفل الختامي في نهاية العام الدراسي.

كل طفل لديه الفرصة لإثبات نجاحه من خلال التحدث إلى جمهور كبير من المستمعين: الأطفال والآباء والمعلمين ، وتساعد الحفلة الموسيقية على تعزيز مهارات الكلام الصحيحة. مع نمو قدرات الكلام عند الأطفال ، يتم تطوير ضبط النفس ، ويزداد الاهتمام بالكلمة.

ترتبط استجابة الطفل العاطفية لصورة فنية ارتباطًا وثيقًا بالحركات الإيقاعية. تحت النص الشعري ، يمسك الأطفال بسهولة بالموسيقى واللحن والإيقاع خطاب الأم... في إيقاع الكلام الشعري ، يسهل على الأطفال التغلب على صعوبات نطق تركيبات الصوت والمقاطع.

عند اختيار مادة الكلام ، من الضروري مراعاة مستوى تطور الجانب الصوتي - الصوتي للكلام ، الذي يحققه كل طفل. يسبق حفظ القصائد والعبارات الصافية الكثير من الأعمال التحضيرية من جانبها الدلالي ، على النطق السليم.

يتم توزيع مادة الكلام بشكل مختلف: يُعطى الطفل نصًا يمكنه من خلاله إثبات نجاحه.

لذلك حتى وصفا موجزا ل معالج النطق يعمل في ظروف مركز علاج النطق في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي فصول ما قبل المدرسة ، يقنع أن النموذج الجديد لدعم الكلام الإصلاحي يجعل من الممكن تقديم المساعدة اللازمة في الوقت المناسب لعدد كبير من الأطفال الذين هم بحاجة ماسة إليها بدرجات متفاوتة من اضطرابات الكلام.

1. قائمة الأطفال في مركز التخاطب الذين يحتاجون إلى مساعدة علاج النطق. قائمة الحجز.
2. نسخ من أوامر قيد (استقطاع) الأطفال بمركز النطق.
3. جدول العمل. جدول الحصص.
4. خطة ابداعية خطوة بخطوة لمعلم النطق المعالج.
5. جهاز تخطيط القلب لنشاط معالج النطق
6. بطاقة كلام لكل طفل.
7. خطة طويلة المدى للعمل الإصلاحي الفردي لكل طفل.
8. دفاتر مذكرات للدروس الفردية على تصحيح النطق السليم.
9. سجل حضور الأطفال المقيدين بمركز علاج النطق للصفوف.
10. سجل المسح الأولي.
11. قائمة المراقبة.
12. خطط للأفراد و دروس المجموعات الفرعية مع الاطفال.
13. التخطيط المستقبلي للفصول على تشكيل الجانب الصوتي-لفظي من الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من OHR ، FFNR. (المجموعة التحضيرية)
14. التخطيط طويل الأمد للفصول الدراسية حول تكوين الجانب المعجمي والنحوي من الكلام لدى الأطفال المصابين بـ OHP. ( مجموعة كبار)
15. مجلة تسجيل محاسبة الاستشارات الفردية والمحادثات.
16. مجلة حركة الأطفال.
17. مجلة الربط البيني للمختصين.
18. شاشة نطق الصوت.
19. أعمال فحص الأطفال (وسط ، كبير ، المجموعات التحضيرية)
20. تعليمات حول حماية العمل ، وصف الوظيفة.
21. اللوائح الخاصة بالمركز اللوجستي.

خطة فردية

خطة فردية يعمل على

_________________________________.

1. توضيح نطق الأصوات

2. ضبط الأصوات

____________________________________________________________________

3. أتمتة الأصوات

____________________________________________________________________

4. تمايز الأصوات

____________________________________________________________________

5. تنمية الإدراك الصوتي ومهارات التحليل والتركيب الصوتي المقطعي.
6. تحسين الإدراك الصوتي ومهارات التحليل والتركيب الصوتي المقطعي.
7. تعلم القراءة والكتابة.
8. العمل على بناء مقطع لفظي للكلمة.
9. تطوير البنية المعجمية والنحوية للكلام.
10. تحسين البنية المعجمية والقواعدية للكلام.
11. تعليم خطاب متماسك.
12. تحسين تماسك الكلام.
13. تنمية مهارات الكلام العام.
14. تحسين مهارات الكلام العامة.
15. تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة.
16. تحسين المهارات الحركية العامة والدقيقة.
17. تنمية الانتباه البصري والسمعي والذاكرة والتفكير.
18. تحسين الانتباه البصري والسمعي والذاكرة والتفكير.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

معايير البحث والمعايير لتقييم كلام الأطفال

(إلى خريطة الكلام)

1. استنساخ الصوت
2. السمع الصوتي
3. القاموس
4. القواعد
5. خطاب متماسك

معايير التقييم.
استنساخ الصوت.
1. جميع الأصوات مؤتمتة 3 ب.
2. تم تسليم الأصوات ، ولكنها تتطلب التشغيل الآلي. انتهاك النطق السليم
في مجموعة واحدة - 2 ب.
3. لا يتم تسليم الأصوات. يتم تسليم الأصوات ، لكنها تتطلب أتمتة.
انتهاك نطق الصوت في مجموعتين أو أكثر - 1 ب.

السمع الصوتي. قاموس. قواعد.
1. اكتملت المهمة بشكل صحيح - 3 نقاط.
2. أخطاء 1-2-2 نقطة.
3. أكثر من خطأين - نقطة واحدة.

كلام متماسك.
1. الاستقلال - 3 ب ؛ المساعدة المقدمة 1-2 مرات - 2 ب ؛ أكثر - 1 ب.
2. كفاية الدلالات - 3 ب ؛ 1-2 انتهاكات - 2 ب ؛ أكثر - 1 ب.
3. التسلسل كامل - 3 ب ؛ 1-2 انتهاكات - 2 ب ؛ أكثر - 1 ب.
4. نعومة كاملة - 3 ب ؛ 1-2 انتهاكات - 2 ب ؛ أكثر - 1 ب.
5. اكتمال الاستنساخ - 3 ب ؛ 1-2 حذف للوحدات الدلالية -2 ب ؛ أكثر - 1 ب.
6. الصواب النحوي -3 ب ؛ 1-2 أخطاء - 2 ب ؛ أكثر - 1 ب.

مستوى:

0-1.4 نقطة - مستوى منخفض ؛
1.5 - 2.4 نقطة - مستوى متوسط;
2.5 - 3 نقاط - مستوى مرتفع.



الاتجاهات الرئيسية لعمل معالج النطق

الاتجاهات الرئيسية لتصحيح FNR.

2. تنمية المهارات الحركية الدقيقة.
3. تحسين الإدراك الصوتي ومهارات التحليل والتركيب الصوتي المقطعي.

الاتجاهات الرئيسية لتصحيح FFNR.

1. تصحيح النطق السليم.
2. تحسين الإدراك الصوتي ومهارات التحليل والتركيب الصوتي المقطعي.
3. التحضير لتدريب محو الأمية.

• تشكيل النطق السليم.
• تكوين مهارات التمايز بين الأصوات.
• تشكيل البنية السليمة للكلمة وملء الصوت.
• تشكيل الصوت - التحليل والتركيب المقطعي.
• تحسين المفردات والقواعد والكلام المترابط.
• التحضير لتدريب محو الأمية.

الاتجاهات الرئيسية لتصحيح OHR.

1. تصحيح النطق السليم.
2. تكوين الإدراك الصوتي ومهارات التحليل والتركيب الصوتي المقطعي.
3. تحسين البنية المعجمية والقواعدية للكلام.
4. الإعداد لتدريس محو الأمية.

مهام التربية الإصلاحية.

تكوين وتطوير الانتباه السمعي والذاكرة والإدراك الصوتي.
تشكيل النطق السليم.
تكوين مهارات التمايز بين الأصوات.
تشكيل البنية السليمة للكلمة وملء الصوت.
تشكيل الصوت - التحليل والتركيب المقطعي.
التحضير لتدريب محو الأمية.
تشكيل الجمع للأسماء.
تشكيل الحالة المضافة للأسماء.
تشكيل الأسماء مع لاحقات ضآلة.
تشكيل الصفات النسبية.
تنسيق الأرقام مع الأسماء.
الاستخدام العملي للأسماء في الكلام. واشياء أخرى عديدة أعداد.
تعزيز الفهم والاستخدام العملي لحروف الجر في الكلام.
تنسيق الأسماء مع الصفات.
الاستخدام العملي للضمائر الملكية في الكلام.
اختيار الصفات للأسماء.
تقوية الكلمات - المتضادات.
تشكيل الصفات الملكية.
تشكيل واستخدام الأفعال مسبوقة في الكلام.
محاذاة الأرقام مع الأسماء والصفات

ورقة تفاعل معالج النطق والمعلمين

FI للطفل _____________________________________________________

رقم المجموعة _______________________________________________________

تاريخ ___________________________________________________________

	نتيجة:
1. الجمباز المفصلي.
2. تطوير السمع الصوتي.
3. تنمية مهارات التحليل والتركيب المقطعي السليم.
4. العمل على بناء مقطع لفظي للكلمة.
5. أتمتة الصوت ____
6. أتمتة الصوت ____
7. تمييز الأصوات _______
8. تطوير البنية المعجمية والنحوية للكلام.
9. تأمين المواد

2.1 عند نقطة التسجيل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم توفير تنظيم واضح لعملية التصحيح بأكملها. يتم توفيره بواسطة:

فحص الأطفال في الوقت المناسب ؛

الجدولة العقلانية ("الشبكة") للفئات ؛

تخطيط المجموعة الفرعية والعمل الفردي ؛

تجهيز مركز التخاطب بالمعدات والمساعدات البصرية اللازمة

العمل المشترك لأخصائي النطق مع المعلمين وأولياء الأمور.

2.2 تلاميذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف في النطق الصوتي واللفظي الصوتي (لا يشارك أكثر من 12-15 شخصًا في نفس الوقت) في مركز التخاطب بناءً على طلب مكتوب من والديهم (ممثلين قانونيين).

يتم قبول الأطفال طوال العام الدراسي عندما تصبح المقاعد متاحة. يتم تجنيد المجموعات وإطلاق سراح الأطفال من قبل اللجنة النفسية والطبية والتربوية التي أنشأتها إدارة المؤسسات التعليمية أو مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتم إجراء التعليم والتدريب بلغتهم الأم ، يتم تسجيل التلاميذ الذين لديهم انحرافات في تطوير الكلام بلغتهم الأم في مركز النطق.

مدة العمل الإصلاحي في مركز النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من 3 أشهر إلى سنتين في FNR و FFNR.

2.3 الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي والإصلاحي هو الفصول التي يتم إجراؤها وفقًا للبرامج التنموية والإصلاحية العامة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تُعقد الفصول مع الأطفال في مركز التخاطب كل يوم ، سواء خلال الساعات الخالية من الفصول في الروتين اليومي ، وخلالها ، ولكن بالاتفاق مع إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الاستثناء هو الفصول الخاصة بتطوير الكلام و FEMP).

2.4 يتم تسجيل موضوعات الدروس الجماعية والفردية وكذلك حضور الأطفال في المجلة. يتم تحديد مدة دروس علاج النطق في كل فئة عمرية من خلال البرنامج الذي يتم تنفيذه. يتولى معالج النطق والمعلم والمعلم وإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مسؤولية الحضور الإجباري في الفصول الدراسية.

2.5 تتوافق بداية العام الدراسي ومدته في مركز النطق مع عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2.6 يخطط المعلم لعمله مع مراعاة متطلبات البرنامج وقدرات الأطفال على الكلام. يجب أن يعرف المعلم الانحرافات الفردية في تكوين خطاب الطفل ، وأن يسمع عيوبه ، وأن ينتبه إلى نقاء النطق. يتم تسجيل الاستمرارية في عمل معالج النطق والمعلم في دفتر ملاحظات خاص.

2.7 في حالات الغياب المطول للديناميكيات الإيجابية ، قد يُنصح والدا الطفل (الممثلان القانونيان) بالاتصال بمؤسسات العلاج والوقاية المناسبة لفحصها من قبل أطباء متخصصين (أخصائي أمراض الأعصاب ، طبيب نفسي ، اختصاصي طب الأنف والأذن والحنجرة ، إلخ) أو إلى اللجنة النفسية والطبية والتربوية لتوضيح التشخيص.

3. إجراءات تنظيم فحص الأطفال من قبل اللجنة التربوية النفسية والطبية

3.1 يتم فحص الأطفال من قبل اللجنة النفسية والطبية والتربوية بمبادرة من الوالدين (الممثلين القانونيين) ، وكذلك بمبادرة من المتخصصين من المؤسسات التعليمية والرعاية الصحية والحماية الاجتماعية. في جميع الحالات ، يتم تأكيد موافقة الوالدين من خلال بيانهم المكتوب.

3.2 يتم فحص الأطفال فقط بحضور الوالدين (الممثلين القانونيين).

3.3 يتم تقديم المستندات التالية إلى اللجنة:

شهادة ميلاد الطفل (مقدمة فقط) ؛

اختتام المجلس النفسي والتربوي للمؤسسة التعليمية التي يدرس فيها الطفل ؛

مقتطف مفصل من تاريخ تطور الطفل مع استنتاجات الأطباء (طبيب أطفال - طبيب نفساني ، أخصائي أمراض أعصاب ، معالج نطق ، طبيب عيون ، طبيب عظام) ؛

عرض تربوي (مميز)

تشخيصيا الحالات الصعبةوكذلك في حالات الخلاف بين الوالدين مع استنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية (PMPK) ، يوصى بفحص الطفل من قبل متخصصين في لجنة النزاع.

يتم إعطاء الآباء (الممثلين القانونيين) بروتوكول مسح واستنتاج PMPK مع التوصيات. استنتاج PMPK هو الأساس (فقط بموافقة الوالدين أو الممثلين القانونيين) لتحديد أشكال التعليم للطفل ، وخلق ظروف تعليمية مناسبة لخصائصه الفردية.

تضمن إدارة التعليم البلدية ، إذا لزم الأمر ، تنظيم فحص الأطفال من قبل أي لجنة نفسية وطبية وتربوية إقليمية. يتم حل مشكلات التمويل في مثل هذه الحالات على أساس تعاقدي. أخذ المال من الوالدين غير مسموح به. يتم فحص الأيتام مجانا.

ايلينا دوبرينينا
ملامح العمل على مركز تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة.

Dobrynina Elena Evgenievna ، مدرس معالج النطق MBDOU d / s رقم 65"السنونو" ميتيشي.

ميزات عمل علاج النطق في المركز التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة.

في السنوات الأخيرة ، بلغ عدد الأطفال المحتاجين علاج النطق... نتيجة لذلك ، بدأ المزيد والمزيد في الانفتاح نقاط الشعار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وهذا جيد جدا لأن مركز الكلام لديه القدرة على الوصول إلى المزيد من الأطفال لوغوباتس... ولكن لتصحيح الكلام في الداخل مركز الكلام تم إجراؤها بشكل أكثر فاعلية ، فمن الضروري مراجعة وتغيير بعض جوانب ذلك عمل.

عمل كمعلم معالج النطق يبلغ عمر المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في موسكو ومنطقة موسكو أكثر من 20 عامًا ، ولديّ أعلى فئة تأهيل. لدي خبرة العمل وفي مركز الكلامو في logogroup.

سأدلي بالحجز على الفور الذي أضعه ميزات العمل في مركز الكلام منطقة موسكو ومناطق أخرى من روسيا ، حيث توجد اختلافات في موسكو "أحكام على مركز تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة» ، وفقًا للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 25 عامًا والذين تم تسجيلهم في تصحيح الكلام ، فإن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام الخفيفة فقط FNR و FFNR.

في الحضانة مؤسسة تعليميةلا يشمل مجموعات علاج النطق، يتم تصحيح كلام التلاميذ من قبل المعلم معالج النطق(بالإضافة إلى ذلك معالج النطق) في غضون مركز الكلام.

مهنة بهذه الطريقة. خلال العام الدراسي معالج النطق يجري فحص الكلام للأطفال من سن 3 سنوات. بناءً على نتائج المسح ، يتم اختيار عدد معين من الأطفال أخصائي أمراض النطق من 4، 5 سنوات فما فوق للعام الدراسي القادم. في الربيع ، في نهاية العام الدراسي الحالي ، PMPK ( الطبيب النفسي- اللجنة الطبية والتربوية ، ووفقًا لنتائجها تتم الموافقة على قائمة تكوين المجموعة مركز الكلام... في logogroup من 12 إلى 16 طفلاً. المجموعات - مختلطة في خاتمة الكلام ، كما في مركز لوجستي... في Mytishchi ، وفقا ل "اللوائح على مركز لوجستي» ، حجم مجموعة من 20 طفلاً مصابين بالكلام استنتاج: FFNR ، خلل النطق المحو ، FFNR ، FNR ، OHR (المستوى الثالث ، OHR (المستوى الرابع)... يتم تقديم مكان لأولياء أمور الأطفال الذين يعانون من OHP علاج النطق مجموعة من رياض الأطفال الأخرى في المدينة ، ولكن كقاعدة عامة الآباء (في الكتابة) رفض نقل الطفل. يبقى الأطفال في المجموعة مركز الكلام... كنتيجة ل يُجبر معالج النطق على بناء العمل بناء على وجود عدد كبير من الأطفال ذوي التكوين المختلط في خاتمة الكلام.

إصلاحية العمل مع الأطفاليبدأ التسجيل في الفصول الدراسية في سبتمبر بامتحان متعمق وفقًا للمعيار التخطيط للمستقبل والتخطيط الفردي عمل ووفقًا لبنية عيب الكلام. نظرًا لوجود أطفال في المجموعة مع كل من FFNR و OHR ، إصلاحية مهنة أجريت في برنامجين مختلفين ، مما يعرض بعض الصعوبات ل عمل متخصص.

في نهاية العام الدراسي الحالي ، يتم عقد PMPK في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للإفراج عن الأطفال مركز الكلام وتجنيد الأطفال للعام الدراسي المقبل.

على عكس العمل في مجموعة السجلتشغيل تصحيح الكلام مركز لوجستي لا يشير ضمنًا إلى فصول أمامية حول تكوين الجانب المعجمي للكلام ، وتطوير السمع الصوتي ، والتحضير لمحو الأمية. الحجم الكامل للمعرفة والمهارات والقدرات ، بالإضافة إلى تصحيح النطق السليم ، معالج النطق يجب أن تعطي في إطار الفرد والمجموعة الفرعية عمل، مما يؤدي بدوره إلى زيادة مقدار الوقت للعرض مواد تعليمية... وهذا يطرح أيضًا بعض الصعوبات في تنظيم العملية التعليمية والإصلاحية.

معالج النطقبالنسبة الى "اللوائح على مركز تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة» ، يأخذ الأطفال إلى الفصول الدراسية في الصباح ، خلال جميع الفصول في مؤسسة التعليم قبل المدرسي ، باستثناء التربية البدنية والموسيقى. خزانة معالج النطق, العمل في logogroupيقع عادةً بجوار مقر المجموعة. خزانة مركز النطق معالج النطق يقع على مسافات مختلفة من مباني مجموعات رياض الأطفال. لذلك ، فإن الصعوبة التي تواجه الاختصاصي تكمن أيضًا في حقيقة أن الأطفال يخضعون لتصحيح معالج النطقتقع في مجموعات مختلفة من المؤسسة. الوقت اللازم لنقل الطفل ، أو أكثر من ذلك ، تجميع مجموعة فرعية في مجموعات مختلفة من رياض الأطفال إلى المكتب معالج النطق، يستغرق الأمر أكثر بكثير مما تتطلبه ظروف المنظمة مجموعات الشعارات.

في حدود عمل logogroup يتم توفير البرنامج ونظام المكافآت المقابل له مهنة المربين من مجموعة مع الأطفال لتوحيد الواردة علاج النطق دروس المعرفةوالمهارات والقدرات في فترة ما بعد الظهر. في عمل مركز النطق لم يتم توفير هذا ، وهو أمر صعب أيضًا عمل متخصص.

بالإضافة إلى ما سبق ، أود أن أضيف ذلك معالج النطق هناك نقص شديد في الوقت لتقديم المشورة الكاملة للمعلمين وأولياء أمور الأطفال لوغوباتسوكذلك آباء جميع الأطفال الذين يذهبون إلى المدرسة التمهيدية. بعد كل شيء وقت العمل مدرسو معالج النطق - من 9.00 إلى 13.00 ، ومعظم الآباء أيضًا العمل في هذا الوقت... البرنامج و "اللوائح على مركز تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة?» متوقعة مهنة في هذه المناطق ، والوقت مخصص حصريًا لـ العمل مع الأطفال... تنص هذه الوثائق على أن كل 20 ساعة أسبوعيا للمعلم معالج النطق ملزم بالعمل مع الأطفال. معالج النطق يضطر إلى تخصيص وقت للاستشارة من هذه الساعات العشرين في الأسبوع أو إجراء الاستشارات مجانًا عمل، أي الشخصية ، الوقت. هذا الجانب يتعلق عمل الجميع معالجو النطق المؤسسات التعليمية.

لذا من كل ما سبق ، يمكنك أن ترى بوضوح مدى صعوبة ذلك معالج النطق تحقيق كفاءة عالية في الإصلاح عمل... في رأيي ، من الضروري إجراء تغييرات على "اللائحة على مركز تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة» ، أ بالضبط: السماح بواحد يوم العمل في العمل في فترة ما بعد الظهر لتقديم المشورة للوالدين ، قم بزيادة عدد الأطفال المسجلين في التصحيح إلى 25 ، ولكن في نفس الوقت تحد من درجة اضطرابات تطور الكلام من خلال استنتاجات FNR و FFNR ، تمحى خلل النطق. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من تخلف شديد في الكلام ، قدم المساعدة التصحيحية فقط في الظروف مجموعات الشعارات.

في الختام ، أود أن أقول ذلك ، على الرغم من كل الصعوبات المذكورة في عمل معالج النطق في مركز النطق، يتمكن معظم المتخصصين من تحقيق نتائج جيدة في عملمما يؤكد احترافهم العالي. هذه هي مزاياهم الشخصية ومهاراتهم.

زملائي الاعزاء!

حتى الآن ، لا توجد حزمة من المستندات المعتمدة من قبل وزارة التربية والتعليم والتي تنظم عمل مركز التخاطب لمرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، تم بناء عمل مراكز النطق لدينا ووثائقها وفقًا للائحة "في نقطة علاج النطق في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، والتي تم تطويرها وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، اللائحة النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ميثاق المؤسسة. اعتمد هذا الحكم من قبل المجلس التربوي ووافق عليه رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تم تطوير هذه اللائحة وفقًا لرسالة وزارة التعليم الروسية بتاريخ 14 ديسمبر 2000 رقم 2.

تحتوي اللائحة على الأقسام التالية:

• الأحكام العامة.
• المهام الرئيسية لمركز علاج النطق.
• تنظيم عمل مركز علاج النطق.
• إدارة عمل مركز النطق.
• الدعم المادي والتقني. المرفقات 1 .

التوثيق الذي يضمن فعالية مركز علاج النطق لمرحلة ما قبل المدرسة.

مسؤوليات العمل.
تحدد هذه الوثيقة المتطلبات العامةعرض على أخصائي في مركز التخاطب لمرحلة ما قبل المدرسة ، واجبات مدرس معالج النطق وحقوقه. تمت الموافقة على الوصف الوظيفي من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الملحق 2.

تعليمات الأمان.
يحتوي على المتطلبات التي يجب أن يستوفيها معالج النطق استعدادًا للدرس وأثناءه لضمان سلامة حياة وصحة الأطفال.

تعليمات حماية العمل.
تشير التعليمات الخاصة بحماية العمل إلى المتطلبات الأساسية لضمان سلامة الأطفال والأخصائي نفسه عند إجراء الدروس في مكتب علاج النطق.

برنامج العمل.
قمنا بتجميع برنامجي عمل: "تصحيح التخلف الصوتي والفونيمي لدى الأطفال من سن 5-6 سنوات" ، "تصحيح التخلف الصوتي خطاب الأطفال من سن 5-7 سنوات ".

تعتمد برامج العمل هذه على:

• فيليشيفا تي بي ، تشيركينا ج.

برنامج تعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي واللفظي (مجموعة كبيرة من رياض الأطفال). - م: MGOPI ، 1993.

يتضمن البرنامج التقنيات التالية:

• Tkachenko T.A.

إذا كان الطفل يتحدث بشكل سيء. - م: "دار النشر GNOM and D" 2005.

كاش ج.

تصحيح قصور النطق في مرحلة ما قبل المدرسة - م: "التربية" 1971.

فوميتشيفا م.

و. تربية الأبناء على النطق الصحيح. م: "التعليم" 1989.

• انتزاع L.M. Shibaeva L.V.

« التخطيط الفردي تصحيح اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة "،

Shibaeva L.V.

"تكوين الفئات النحوية".

تمت مناقشة برامج العمل والاتفاق عليها في الجمعية المنهجية لمعالجي النطق في Snezhnogorsk ، المعتمدة في المجلس المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي وافق عليها رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تشمل هذه البرامج ملاحظة توضيحيةوالتخطيط طويل المدى وقائمة الأدبيات المنهجية المستخدمة.

خطة العمل السنوية لمعلم معالجة النطق.

الخطة السنوية مكتوبة وفق الخوارزمية التالية:

• الكتلة التنظيمية والمنهجية.
• وحدة التشخيص.
• كتلة إصلاحية وتربوية ، بما في ذلك التدريس والعمل التربوي.
• كتلة الاستشارات.
• المشاركة في عمل خدمة مرافقة PPMS.
• أعمال التطوير المهني.

يشير كل قسم إلى المحتوى وشروط العمل . الملحق 3.

التخطيط على المدى طول إجراء دروس فردية وجماعية.
يكشف التخطيط عن العمل في كل مرحلة ، أي موضوع الدرس وعدد الساعات حول هذا الموضوع واتجاه العمل الإصلاحي.

على جلسات فردية يتم أخذ الأطفال الذين يعانون من عيب لفظي 3 مرات على الأقل في الأسبوع ، اعتمادًا على شدة عيب الكلام (خلل النطق أحادي الشكل ، خلل النطق متعدد الأشكال ، عسر الكلام). مع الأطفال الذين يعانون من تخلف في النطق الصوتي ، يخطط معالج النطق لفصوله على أساس مجموعتين فرعيتين و 3 دروس فردية في الأسبوع.

يتم تضمين العمل على تطوير الفئات المعجمية والنحوية والكلام المتماسك في التخطيط في مرحلة أتمتة الصوت.

ساعات عمل معالج النطق.
يحتوي هذا المستند أيضًا على وظيفة تنظيمية ، أي يساعد على تخطيط العمل في مراحل مختلفة من عملية التصحيح.

لتحقيق فعالية الإجراءات التصحيحية ، سواء مع الأطفال المصابين بأمراض النطق وأولياء أمورهم ، يوفر جدول عمل معالج النطق 3 نوبات عمل في النصف الأول من اليوم ونوبتين بعد الظهر.

جواز سفر مجلس الوزراء.
تتضمن خزانة جوازات السفر قائمة بالمواد والمعدات اللازمة لتنظيم عملية التصحيح.

تقرير عن نتائج عمل معالج النطق خلال العام الدراسي.
يجب أن تعكس هذه الوثيقة المعلومات التالية:

• قائمة الأنشطة التنظيمية التي تم تنفيذها في محطة التسجيل خلال العام الدراسي ؛
• العمل المنفذ مع المعلمين وأولياء أمور الأطفال المسجلين في مركز النطق ؛
• وصف لمعدات مكتب علاج النطق ، تقرير عن الأدلة والمعدات المصنعة والمشتراة
• وصف عمل منهجي معالج النطق، عمل ابداعي لتحسين مستوى الاحتراف ؛
• المشاركة في عمل الجمعية المنهجية. الملحق 4.

مجلة استبيان حديث الأطفال.

في بداية العام الدراسي ، يقوم مدرس معالج النطق بإجراء فحص النطق للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ويسجل النتائج في سجل امتحان النطق الشفوي ، حيث يكتب: الاسم الأخير للطفل ، والاسم الأول ، وتاريخ الميلاد ، والفئة العمرية ، ويشير أيضًا إلى تقرير علاج النطق يسرد الأصوات المضطربة. في عمود "الملاحظات" ، يقوم معالج النطق بتدوين ملاحظة حول القبول / الطرد ، ونقل الطفل إلى مؤسسة أخرى. الملحق 5.

اطلب "تسجيل التلاميذ في مركز النطق".
وفقًا لأمر إدارة التعليم في إدارة ZATO ، ألكساندروفسك "بشأن نتائج أنشطة البلدية PMPK في Snezhnogorsk بشأن التوظيف تلاميذ مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في المجموعات التعويضية "وعلى أساس نتائج فحص علاج النطق ، يصدر رئيس المؤسسة أمرًا بشأن تسجيل تلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مركز النطق.

بادئ ذي بدء ، يتم تسجيل الأطفال الذين تم فحصهم من قبل PMPK في المدينة والذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ولم يتم تسجيلهم في مجموعات علاج النطق مدن. علاوة على ذلك ، وفقًا لتوفر الأماكن ، يتم تسجيل أطفال المجموعات العليا والإعدادية الذين يعانون من اضطرابات النطق. في ظروف مركز التخاطب مع هؤلاء الأطفال ، وفقًا للوائح الخاصة بمركز علاج النطق ، يجري العمل لتصحيح النطق الصوتي وعمليات الصوت. يقوم معالج النطق بالعمل على تطوير الفئات المعجمية والنحوية والكلام المتماسك في مرحلة أتمتة الأصوات التي يتم تسليمها وفي إطار PMMP لخدمة الدعم.

الاتفاق مع أولياء الأمور على شروط الخدمة للأطفال في مركز التخاطب.
يتم تسجيل الطفل في مركز التخاطب بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين). تعكس الاتفاقية واجبات ومسؤوليات الأطراف المعنية.

جدول الحصص.
على أساس أمر التسجيل ، يقوم معالج النطق بتشكيل مجموعات من الأطفال ووضع جدول زمني للفصول.

يساعد جدول الفصل في التخطيط المنطقي للعمل الفردي والجماعي مع الأطفال ، وكذلك تنظيم ساعات العمل لمعلم معالج النطق.

قائمة الأطفال المسجلين في مركز النطق.
يتم إدخال المعلومات التالية في القائمة: ألقاب وأسماء الأطفال ، الفئات العمرية ، استنتاجات علاج النطق.

بطاقات الكلام.
لكل طفل مسجل في مركز النطق ، على أساس بروتوكول الفحص ، يملأ مدرس معالج النطق بطاقة خطاب يحدد فيها ميزات الجانب الصوتي-الصوتي من كلام الطفل ، وحالة البنية المعجمية النحوية والكلام المتماسك. خريطة الكلام (مطلوب!) تسجل إجابات الأطفال ، وخطة عمل علاج النطق ، ويتم تسجيل نتائج تصحيح الكلام الشفوي للأطفال.

سجل زيارات الأطفال لمركز النطق.
يتم وضعه في شكل جدول ، في أعمدة تعرض قائمة الأطفال ، موضوع فصول علاج النطق وتاريخ عقدها.

مجلة استشارية.
يحتفظ معالج النطق بالمدرس بسجل للاستشارات ويحدد تاريخ الاستشارة وموضوعها والمرسل إليه مباشرة. الملحق 6.

شاشة الصوت.
تم إعداد هذا المستند لمجموعة من الأطفال المسجلين في مركز النطق. تسجل الوثيقة أسماء الأطفال وأصواتهم المزعجة.

تسمح شاشة النطق لمعالج النطق بتشكيل مجموعات فرعية من الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق المماثلة. الملحق 7.

دفاتر للتفاعل مع أولياء الأمور والمعلمين.
من أجل نجاح العملية الإصلاحية ، من الضروري التفاعل بين معالج النطق والمعلم ومعالج النطق وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين). لتحقيق هذا الهدف ، يتم إنشاء دفاتر ملاحظات للتفاعل مع أولياء الأمور ودفاتر للتفاعل مع المعلمين.

تتيح لك جميع الوثائق المذكورة أعلاه تهيئة الظروف المثلى لتشغيل مركز النطق في مؤسسة ما قبل المدرسة وتحقيق نتائج عالية في العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يحتاجون إلى علاج النطق.