مركز لوجستي في مركب شراعي العمل الفردي. يعمل علاج النطق في ظروف مركز النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

التحليل الذاتي لأنشطة معالج النطق MKDOU رقم 90

بارشينا ايلينا اناتوليفنا

"التنظيم الإصلاحي والإنمائي

العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة "

في عام 1998 تخرجت من NSPU وتخصصت في "علاج النطق" ، وفي عام 2000 تلقيت تخصص "معالج النطق" في NSPU. لدي 20 عامًا من الخبرة في التدريس. كل هذه السنوات كنت أعمل مدرس النطق في MKDOU رقم 90 روضة أطفال "كالينكا". لدي فئة التأهيل الأولى. في نشاطي أعتمد على ما يلي اللوائح:

دستور الاتحاد الروسي ؛
قانون الاتحاد الروسي بتاريخ 10.07.1992 رقم 3266 - "في التعليم" ؛

اللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (بصيغتها المعدلة بأمر وزارة فرع روسيا بتاريخ 27 أكتوبر 2011).

اتفاقية حقوق الطفل ؛

خطاب إرشادي من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي "بشأن تنظيم مركز علاج النطق للعموم مؤسسة تعليميةبتاريخ ١٤.١٢.٠٠ ، رقم ٢ ؛

كتاب تعليمي من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 18/7/1979. رقم 345-M "اللوائح الخاصة بمحطات علاج النطق في المدارس الثانوية" ؛

رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي "بشأن المجمع النفسي - الطبي - التربوي (PMPk) لمؤسسة تعليمية بتاريخ 27.03.00 برقم 27 / 906-6 ؛

اللوائح الخاصة بنقطة علاج النطق في مؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛

ميثاق مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ؛

التعريفات وخصائص التأهيل لأخصائي علاج النطق ، المنصوص عليها في أمر وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي رقم 463/1268 بتاريخ 31 ديسمبر 1995 "بشأن الموافقة على التعريفات وخصائص التأهيل لوظائف موظفي المؤسسات التعليمية" ؛

القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.1.2660 –10 بتاريخ 22.07.2010. رقم 91 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة العمل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".

تعليمات لحماية حياة وصحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

هذا الوصف الوظيفي ؛

عند التخطيط لعملي ، أستخدم ما يلي البرمجيات:

فيليشيفا تي بي ، تشيركينا ج. يعمل برنامج علاج النطق للتغلب على التخلف الصوتي والفونيمي للأطفال - طبعة 2009 ؛

فيليشيفا تي بي ، تشيركينا ج. يعمل برنامج علاج النطق على تجاوز التخلف العام في النطق - طبعة 2009.

كاش ج أ ، فيليشيفا ت. برنامج تعليمي للأطفال الذين يعانون من تخلف في التركيب الصوتي للكلام (المجموعة التحضيرية). - 1978 ؛

كاش ج.أ.فيليتشيفا تي بي ، تشيركينا ج. مشروع برنامج لتعليم وتدريب الأطفال مع FFNR (السنة السابعة من العمر). -1986

بتتبع مجموعة الأطفال الذين تلقوا المساعدة الإصلاحية ، لاحظت أن عدد الأطفال الذين يعانون من عسر الكلام الممحاة آخذ في الازدياد كل عام. في عام 2008 ، تم محو 62٪ من إجمالي عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. بحلول عام 2011 ، ارتفعت نسبة الأطفال إلى 92٪. تتميز الحالة العصبية لهؤلاء الأطفال بوجود PPCNS المتبقية ، MMD ، متلازمة نقص التوتر ، ADHD. تضع المدارس الحديثة مطالب عالية جدًا على الطفل للقبول. تفترض عملية التعلم أن الطفل يمكنه التحكم في نفسه ، والاستماع بعناية إلى تفسيرات المعلم ، وتلبية طلباته وتعليماته. يجب أن يكون الطفل قادرًا على القراءة والكتابة وفهم محتوى ما يقرأه. في الوقت نفسه ، فإن المواد التي يتم تقديمها في الدروس غنية جدًا بالمعلومات ؛ يجب أن يكون الطفل مستعدًا لإدراكه ومعالجته بسرعة. ضعف وظيفة الجهاز العصبي النفسي ، وتأخر الوتيرة التطور العقلي والفكري الأكثر شيوعًا لعسر التلفظ الذي تم محوه. يصاحب عيب الكلام ضعف في عمليات الحفظ ، وهو انتهاك للتوجه البصري المكاني. يضاف إلى ذلك صعوبة معالجة المعلومات المرئية والسمعية. من ناحية أخرى ، في غالبية الأطفال ، لا يتم تشكيل تعسف السلوك ، ويتم تقليل الانتباه وتنظيم أفعالهم ، ولا يوجد ضبط ذاتي على كلامهم.

بناءً على كل ما سبق ، أضع نفسياستهداف:

تهيئة الظروف الخاصة لتكوين النجاح المدرسي عند الأبناء.

لتحقيق هذا الهدف ، أضع ما يليمهام :

التنشئة الاجتماعية للتلاميذ من خلال تكوين نظام كامل صوتي ومعجمي نحوي للغة ؛

خلق بيئة تطوير الموضوع ؛

استخدام التقنيات الموفرة للصحة في الإجراءات الإصلاحية ؛

تطبيق تقنيات الكمبيوتر المبتكرة ؛

تفاعل جميع المشاركين في العملية الإصلاحية والتعليمية.

يتم تمثيل البيئة المتطورة لمكتب علاج النطق بالمناطق التالية:

منطقة التعلم النشط. يتم تمثيل هذه المنطقة بلوحة بيضاء تفاعلية وسبورة بيضاء مغناطيسية ومساحة للتفاعل مع الأطفال أثناء الأنشطة المنظمة. كما أن عناصرها هي طاولات وكراسي ذات ارتفاع قابل للتعديل. بالمقدار المطلوب هناك أقلام ملونة وأدوات مساعدة بصرية وألعاب تستخدم خلال الحصص (حسب الهدف).

منطقة التصحيح الفردي... مرآة واسعة مضاءة جيدًا وكراسي قابلة لتعديل الارتفاع ومجموعة كبيرة من الخيارات مساعدات تعليمية والألعاب ، تسمح لك بتصحيح نطق الصوت تمامًا عند الأطفال. في وجود ملاعق فردية وتحقيقات لتحديد الأصوات. هناك ما يكفي مواد تعليمية لأتمتة الأصوات وتطوير التنفس والفحص التشخيصي.

منطقة تكوين المهارات الحركية الجرافيكية. تهدف مجموعة متنوعة من الأدوات المساعدة إلى تطوير وإعداد عضلات اليد للكتابة. تجمع الفول ، الإستنسل ، الحروف الهجائية الخشنة ، مجموعات التطريز ، ألعاب مشابك الغسيل ، إلخ. هي مادة مشرقة وجذابة للأطفال.

منطقة تنشيط نشاط الكلام والمهارة اليدوية. تساعد اللوحة الملونة الطفل ، على خلفية عاطفية إيجابية ، على الإدلاء ببيانات ، والتوصل إلى مؤامرات وفي نفس الوقت اللعب حولها ، باستخدام ترسانة الدليل بالكامل.

منطقة استرخاء. يسمح الكرسي الناعم للطفل بالاسترخاء والهدوء ، واستعادة عدم التوازن العاطفي ، والاستماع إلى الدرس. أنا أيضًا أستخدم هذه المنطقة لتدليك مريح.

منطقة منهجية وتعليمية ولعبةمرافقة. يحتوي على الأقسام التالية: الأدبيات المرجعية في علم الخلل ، وعلاج النطق وعلم نفس الطفل. المؤلفات العلمية والمنهجية والمواد الخاصة بفحص خطاب الأطفال ؛ الخطط التعليمية والمنهجية لأقسام تصحيح الكلام وتطويره (في مجلدات بها ملفات) ؛ كتيبات الدعم التعليمي للعملية الإصلاحية ؛ دعم لعبة مسلية لفصول علاج النطق ( ألعاب الطاولة، لوتو ، ألعاب).

الدعم المعلوماتي لنشاطي على مستوى عالٍ. وقد قام المكتب بجمع عدد كبير من الكتب والمجلات "معالج النطق" ، "تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقات النمائية" ، "معالج النطق في رياض الأطفال" ، "عيوب النطق". يتم تحديث مكتبة الخزانة باستمرار بمواد جديدة من المؤلفات المتخصصة ، وكذلك وفقًا لفهارس دور النشر "Sphere" و "Gnome and D". تم تجهيز غرفة علاج النطق بوسائل مساعدة خاصة تهدف إلى:

تشكيل القاعدة النفسية للكلام ("صندوق البريد" ، الألعاب القابلة للطي ، ألواح Seguin ، مكعبات Koos ، ألعاب مثل "استبعاد الزائدة الرابعة" ، إلخ) ؛

تطوير المهارات الحركية الدقيقة (خرز ، جلد ، استنسل ، فسيفساء ، أهرامات ، حبال ، عصي عد ، كرات بأقطار مختلفة ، أصابع ، مسرح قفاز ، إكسسوارات للتطريز ، حياكة ، فهرس بطاقات للألعاب لتنمية الحركات الدقيقة للأصابع واليدين ، مواد لتنمية مهارات الرسم للأطفال) ؛

تشكيل النطق الصحيح للصوت (الألعاب والمساعدات لتنمية الكلام التنفس ، كتاب تمرين الجمباز المفصلي، ومجموعات من الموضوعات والصور لأتمتة الأصوات في الكلمات والجمل والقصص وتمييزها ، وما إلى ذلك) ؛

تطوير السمع الصوتي والإدراك (الحكام السليمين لتشكيل مفهومصف الصوت ، عد الأصوات ، وتحديد تسلسلها ؛ بطاقات "تحديد مكان الصوت" ؛ البطاقات - رموز أحرف العلة والحروف الساكنة ؛ ألعاب تعليمية لاختيار صوت من تركيب كلمة مثل "Chain" و "Train" و "Sound clock" وما إلى ذلك) ؛

تطوير البنية المعجمية والنحوية للكلام (مجموعات من صور الموضوع للتدريبات في التصريف وتكوين الكلمات ، في استخدام حروف الجر ، بالاتفاق ، مجموعات من الصور المؤامرة لتكوين جمل بسيطة ؛ الجدول - العاب مطبوعةالتي تتطلب استخدام تراكيب مختلفة من الجمل ، وما إلى ذلك) ؛

تطوير خطاب متماسك: صور حبكة وسلسلة من صور الحبكة لتأليف القصص ؛ تتطلب ألعاب الطاولة خطابًا توضيحيًا ؛ كتب - أطفال مع نصوص لإعادة روايتها ، إلخ.

عند تنفيذ مهمة تشكيل نظام لغوي لغوي ولغوي-نحوي كامل ، في عملي ، أقوم بتوسيع وتعميق تأثير علاج النطق ، بهدف تصحيح النطق السليم ، من ناحية ، وتشكيل البنية المعجمية النحوية تحليل اللغة والتوليف ، وتشكيل المهارات الحركية الجرافيكية ، من ناحية أخرى ، وتكوين نشاط تطوعي نشط ، وعمليات ضبط النفس واحترام الذات. أ. تعتقد ستيبانوفا أن عدم تكوين وظائف مهمة في المدرسة وبالتالي يحدد المشاكل في تعليم الطفل. لذلك ، أعتبر أنه من الضروري تطوير الوظائف المهمة للمدرسة ، والتي تحدد إلى حد كبيرالاستيعاب الكامل لكل شيء مواد تعليمية المرحلة الأولى من التدريب. وظائف مثل تطوير الإدراك البصري والذاكرة والتحليل والتوليف ؛ مكاني التوجه والتحليل والتوليف البصري المكاني ؛ الإدراك والانتباه السمعي ، والذاكرة السمعية للكلام ، والسمع الصوتي ؛ التنسيق الحسي - الحركي هو الأكثر أهمية لأنه أساسي للتعليم الناجح.

لفهم آليات ضعف الكلام بشكل أكثر دقة ، التعريف برنامج التصحيح للطفل والتنبؤ بديناميات الطفل ، من الضروري إجراء تشخيص أساسي. أنا أدرس بعناية التقارير الطبية للأخصائيين الضيقين. تأكد من إجراء اختبارات وظيفية لعسر التلفظ والفحص والمراقبة اللاحقة لتشكيل الوظائف المهمة في المدرسة على المعلمات التالية: الذاكرة السمعية ، المعرفة السمعية ، الانتباه السمعي للكلام ، المعرفة البصرية ، المعرفة البصرية المكانية ، الذاكرة البصرية.أقارن الخصائص التي قدمها المربي بمؤشرات تشخيصي. في ممارسته في السنوات الأخيرة ، لتحديد المستوى تطوير الكلام أستخدم خريطة الكلام التي اقترحها N.V. شحاذ. يوفر فرصة للتحليل النوعي العميق لنتائج المسح ؛ يتم اختيار المهام وفقًا لقاعدة الكلام ؛ تتيح لك هذه الخريطة تتبع ديناميكيات تطوير الكلام والمساعدة التصحيحية ؛ يقدم عددًا كبيرًا من الأمثلة على كلام الأطفال. أستخدم أيضًا ألبوم OB للفحص. Inshakova ، المواد من S.E. جافرينا ، ن. Kutyavina ، O.E Gribova. يتم إجراء المسح وفقًا للمعايير التالية:

بيانات غير مأهولة ؛

ميزات الجهاز المفصلي.

المجال الحركي

خطاب مثير للإعجاب

الصوت العام للكلام

النطق السليم

التركيب المقطعي للكلمة.

السمع الصوتي

كلمات؛

بناء قواعدي؛

تشكيل الكلمة؛

خطاب متماسك.

يتم إجراء المسح الجزئي ، في الصباح. أثناء الفحص ، أحاول تنويع التقنيات: أستخدم ألعاب الكرة ، والحركات بالأشياء ، ولحظات المفاجأة. بعد انتهاء الامتحان ، أرسم مخططًا فرديًا لحالة تطور الكلام النفسيلكل طفل. نتيجة التشخيص هي وضع خطة عمل فردية وخطة طويلة الأجل لعمل المجموعة الفرعية. طوال فترة التدريب ، تتم مراقبة ديناميات تطور الكلام لكل طفل ؛ يتم أيضًا تسجيل البيانات في بطاقة الكلام.

لمساعدة الأطفال على الاستعداد الكامل نشاطات التعلم من الضروري أن تبدأ العمل بالفعل في سن ما قبل المدرسة وقبل كل شيء في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. وفقًا لعلماء الفسيولوجيا العصبية ، تلعب اضطرابات عدم التناسق الوظيفي لنصفي الكرة المخية والتفاعل بين نصف الكرة الأرضية دورًا حاسمًا في حدوث اضطرابات الكلام. وهذا هو ، أحد الأسباب هو "عدم القدرة على التنسيق" للتعلم ، وعدم قدرة نصفي الدماغ الأيمن والأيسر على التكامل.

للتغلب على الانتهاكات القائمة ، من الضروري تنفيذ مجمع متخصص العمل الإصلاحي... لقد أثبتت تمارين التفاعل بين الكرة الأرضية أو الجمباز الحركي أنها جيدة. تسمح لك هذه التمارين بإنشاء جديد اتصالات عصبية وتحسين عمل الدماغ المسئول عن تطوير العمليات العقلية بما في ذلك الكلام والذكاء. تعمل هذه التمارين على تحسين النشاط العقلي ، ومزامنة عمل نصفي الكرة الأرضية ، وتحسين الحفظ ، وزيادة ثبات الانتباه. تطبيق هذه الطريقة يسمح لك بالتعرف القدرات الخفية طفل. تهدف العديد من التمارين إلى تطوير الصفات الجسدية والنفسية الفسيولوجية والحفاظ على الصحة ومنع الانحرافات في نموها.يطورون الجسم ويزيدون من مقاومة الإجهاد الكائن الحي ، ومزامنة عمل نصفي الكرة الأرضية ، وتحسين التنسيق بين اليد والعين ، وتشكيل التوجه المكاني ، وتحسين الدور التنظيمي والتنسيقي للجهاز العصبي.

من أجل فعالية العمل الإصلاحي والتنموي ، يجب مراعاة ما يليالظروف:

يمارس الجمباز الحركي في الصباح ، ويستمر من 5 إلى 15 دقيقة ؛

يتم تنفيذ التمارين في بيئة ودية ؛

يتم تنفيذ الجمباز الحركي بشكل منهجي ، دون ثغرات ؛

يُطلب من الأطفال أداء حركات وتقنيات دقيقة ؛

الأساليب والتقنيات:

علامات التمدد - تطبيع فرط التوتر ونقص التوتر في عضلات الجهاز العضلي الهيكلي.

تمارين التنفس - تحسين إيقاع الجسم وتطوير ضبط النفس والإرادة.

تمارين حركة العين - تسمح لك بتوسيع مجال الرؤية ، وتحسين الإدراك ، وتطوير التفاعل بين الكرة الأرضية وزيادة طاقة الجسم.

حركات الجسم - تطوير التفاعل بين الكرة الأرضية ، وتخفيف الحركات اللاإرادية وغير المقصودة ومشابك العضلات.

تمرين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة - يحفز مناطق الكلام في الدماغ.

التدليك - يؤثر على النقاط النشطة بيولوجيًا.

تمارين الاسترخاء - تعزز الاسترخاء وتحرر التوتر.

عند التخطيط للأنشطة وتنظيمها ، أستخدم تطورات شركة A.N. Sirotyuk. أ. ستيبانوفا. يتم تنفيذ العمل في هذه المجالاتفي الدروس الفردية والجماعية. الرابط الرابط هو التنظيم الموضوعي للمادة. المبدأ الرئيسي لتنظيم محتوى الفصول الدراسية هو تأثير منهجي على المجال العقلي للطفل. لتشكيل التعسف عند الأطفال ، فإن لحظة التنظيم هي هيكل واضح للنشاط ، ويفضل أن يكون ذلك مع الدعم البصري. للقيام بذلك ، أستخدم علامات محلل تسمح للطفل برسم خطة زمنية للطفل ، أو متغير من الهرم. هذا يساعد الطفل على التحكم في نفسه بمرور الوقت.

في كل درس من دروس علاج النطق ، تقع مجموعة كاملة من V P F في:

1) الكلام السمعي وذاكرة الكائن المرئي ؛
2) تصور طريقة مختلفة ؛
3) التمثيلات المكانية ومخطط الجسم ؛
4) التفكير.

في هذا الصدد ، يتضمن هيكل درسي المهام في جميع المجالات المذكورة أعلاه ، سواء كان درسًا في تكوين الوسائل المعجمية والنحوية ، أو تكوين النطق السليم ، أو التحضير لتعليم القراءة والكتابة. في المرحلة الأولى من الإجراءات التصحيحية ، يتم تضمين التمارين والألعاب لتنمية الانتباه السمعي اللفظي والذاكرة في النشاط. تبدأ هذه المهام الدرس ، وهي لحظة تنظيمية ، ونتيجة لذلك ، إدخال الطفل في النشاط. مهام مثل "اسمع ، عد "،" كم عدد التفاحات التي سقطت؟ " "من جاء - دب أم فأر؟" ، "تذكر من هو الأول" ، إلخ. تكوين قدرة الطفل على التركيز على حديث الكبار وتنشيط الانتباه.في عملية التحضير ، أولي اهتمامًا كبيرًا لتوسيع حجم الذاكرة البصرية واهتمام الأطفال "صورة ظلية لمن؟" ، "ارتباك؟" ، "اكتشف ما هي؟" ، "قارن الصور" ، "ابحث عن الاختلافات." يتم تدريب الذاكرة البصرية والكلامية طويلة المدى من خلال طريقة تقديم كائن أو صورة أو كلمة مرتبطة بموضوع النشاط في بداية النشاط. في النهاية ، يجب أن يتذكر الأطفال الكلمة المسماة أو الاختيار من بين الأشياء أو الصور الأخرى. يزداد عدد العناصر تدريجيًا ، ويتم تشجيع إعادة إنتاج تسلسل الصف. بالنهاية المجموعة التحضيرية يمكن للأطفال الاحتفاظ بها في الذاكرة وإعادة إنتاج صف يصل إلى 6-8 عناصر.

لتكوين الانتباه اللفظي ، أستخدم المهام لتطوير الذاكرة السمعية الكلامية ، وتمايز وحفظ صف السبر. في الدروس الفردية والجماعية ، يتعلم الأطفال سماع الأصوات وتمييزها (أصوات مختلفة ، آلات موسيقية ، تصفيق ، تصفيق على الطاولة ، أشياء ذات محتوى مختلف) ، حفظ تسلسل الأصوات. ألعاب مثل: "ما هي الآلة الموسيقية التي بدا صوتك؟" "اعثر على نفس الخشخيشات" ، "اعرض ما بدا في البداية ، وماذا بعد ذلك" يشكل مفهوم الطفل عن صف السبر والسماح بنقله إلى صف الصوت لاحقًا. الألعاب التي يشترط فيها تحديد اتجاه الصوت التي تنتمي إلى الصوت "أين رنين الجرس؟" "أين تدق حشرجة الموت؟" "أين زقزقة الدجاج؟" "من دعاك؟" ، "من لديه لعبة؟" "من هو السارق اليوم؟" ، تشكل قدرة الطفل على التنقل في الفضاء المحيط ، لتمييز اتجاه الصوت وجرسه. في الوقت نفسه ، نتعلم إتقان سطر الموضوع ، وهو النموذج الأولي لتحليل الحروف الصوتية. التعرف على حروف الجر المكانية "لـ ، قبل " ، الضمائر "بعد ، أمام ، خلف في البداية ، في النهاية " ، يتقن الطفل على مستوى الطائرة عملية الترتيب المتبادل للأشياء. استعدادًا للتدريب على محو الأمية ، فإن المهمة الأساسية هي تعليم الطفل التنقل في جسده. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في الكلام ، قد يكون من الصعب جدًا إتقان هذه العملية ، لأنها تستند فقط إلى مشاعرهم الخاصة ، ولا يدعمها أي محلل. لذلك ، في عملي مع الأطفال ، عند التفريق بين مخطط جسدي ، أقوم بتوصيل محلل عن طريق اللمس. نبدأ كل عمل على التوجيه في الفضاء من خلال تحديد الجانب الأيسر من الجسم لسبب واحد - القدرة على الاستماع إلى نبضات القلب. ألعاب وتمارين مثل "المس بيدك اليسرى على أذنك اليمنى" ، "خذ بيدك اليسرى" ، "ختم بقدمك اليمنى" ، "اجتمع بيدك اليسرى" ، إلخ ، تساعد الطفل على إتقان مخطط جسمه. تعقيد المهام باستمرار ، أعلم الأطفال تحديد الاتجاه في الفضاء "ماذا على اليسار؟ ماذا يوجد على اليمين؟ ماذا يوجد في المقدمة؟ ماذا وراء؟ " إلخ في موازاة ذلك ، يجري العمل على استيعاب العلاقات المكانية والتسلسل الخطي للكائنات بواسطة الأطفال. يتم تضمين هذه التمارين في الأنشطة التنظيمية والأنشطة الفردية. أولاً ، نقوم بعمل جميع التقنيات على أجسامنا ، ثم نذهب إلى الطائرة. الفهم الكامل للعلاقات المكانية أمر مستحيل بدون توجيه في الوقت المناسب ، مما يسمح للشخص أن يكون على دراية بمدة ما يحدث ، وتسلسل الأحداث. الطفل "مرتبك" في المفاهيم الأولية في وقت سابق - لاحقًا ، سريعًا - ببطء ، إلخ. لديه صعوبات في التنبؤ بتسلسل بعض أفعاله ، مع تخطيط تسلسلها. بمعنى آخر ، يعد التوجه في المكان والزمان الشرط الأكثر أهمية ليس فقط للتعلم الناجح في المدرسة ، ولكن أيضًا للتكيف الناجح مع أي مواقف حياتية. عندما يتعرف الطفل على خطاب ، من المهم توضيح الترتيب المكاني للعناصر. يتم تقديم تمارين للأطفال في بناء وإعادة بناء الحروف الأبجدية باستخدام عصي العد. يمارس الأطفال تحليل تكوين وهيكل العلامة الرسومية ، وتوليفها من العناصر ، والتحليل المقارن للحروف المطبوعة. لإصلاح الصورة الرسومية لحرف ما ، يتعرف الأطفال عليها باستخدام معظم أجهزة التحليل:

تعريف الحرف على الرمل الأبجدية

التعرف على الحروف في ظروف معقدة

وضع الحروف من عد العصي والفاصوليا

حروف تطريز على ورق مقوى مثقوب

قطع وكسر الحرف على طول الكفاف

الاعتراف بحرف منقط

تعريف حرف بعنصر غير محدد

البحث عن صورة رسالة صاخبة

تظهر رسالة مكتوبة بشكل صحيح بين المرآة

رسم حرف في الهواء بيدين

الرسم على الدقيق

رسم حرف على راحة اليد ، التخمين

باستخدام دليل "Find a letter"

إنني أولي اهتمامًا كبيرًا لتشكيل عمليات تحليل الحروف الصوتية والتوليف عند الأطفال ، لأن التكوين غير الكافي لهذه العمليات يؤدي إلى مظاهر خلل الكتابة في التعليم المدرسي. تحديد الصوت الأول والأخير في الكلمة ، وتحديد عدد الأصوات ، والمقاطع في الكلمة ، وتسلسلها ، والقدرة على صياغة مقطع لفظي ، والكلمات ، والجمل - يتم تدريس هذه المهارات بنجاح للأطفال في فصولي. على الرغم من العدد الكبير من الكتب المدرسية لتعليم محو الأمية ، فقد قمت بتطوير مادتي الخاصة حول هذا الموضوع ، حتى يتمكن الأطفال من تعزيز مهاراتهم في المنزل.

أنا أولي اهتمامًا كبيرًا لتنمية التنسيق بين اليد والعين. يمتد عدم القدرة على استخدام الموارد الخاصة بجسم المرء ، ونتيجة لذلك ، المشابك العضلية ، وعدم الدقة في الحركة إلى كل من مجمع العضلات بأكمله وإلى المهارات الحركية للكلام. باستخدام الألعاب لتنسيق الحركة ، أقوم بتحسين الإدراك البصري والسمعي لدى الأطفال ، وتشكيل إحساس بالإيقاع والفضاء. أستخدم تمارين الاسترخاء بانتظام في الفصول الدراسية ، فهي تساعد على استعادة توازن العضلات لدى الطفل ، وتهدئته وتسمح لك بالتركيز بشكل أفضل على المادة. نستخدم أيضًا عناصر التدليك الذاتي مع الأطفال:

تنشيط تدليك اليدين بأقماع الصنوبر

تنشيط تدليك اليدين باستخدام الدمبل بالإبرة

تنشيط تدليك الأذنين

تدليك الاسترخاء

الاسترخاء تدليك اليد

ترتبط مادة الكلام المصاحبة للتدليك دائمًا بالموضوع المعجمي ، مما يسمح لك بتجميع المبني للمجهول وتنشيط المفردات التي تم الحصول عليها في الفصل الدراسي. في بداية عملية التصحيح ، لا يقوم العديد من الأطفال ، بسبب عيب الكلام والخصائص النفسية لديهم ، بإجراء اتصال جيد ، ولا يظهرون نشاطًا في الكلام ، أو ينكرون نشاط الكلام تمامًا. لذلك ، في ممارستي ، أستخدم ألعاب الكرة على نطاق واسع. العمل مع الكرة يسمح للطفل بالانخراط بشكل غير مباشر الأنشطة المشتركةيشجع التواصل والعواطف الإيجابية. في المستقبل ، تساعد ألعاب الكرة على تطوير التنسيق بين العين والحركة ، وتساهم في إنشاء اتصال بين اليد والعين. بناءً على معرفة نظرية المستوى لتنظيم الحركات ، التي وصفها عالم الفسيولوجيا ن. برنشتاين ، من الممكن تنظيم مستوى أو آخر من مستويات الحركة بشكل مقصود من خلال التدريبات وألعاب الكرة. كأساس ، أخذت تطوير T.A. Vorobieva ، O. I. Krupenchuk ، الذين يقدمون كواحدة من طرق تكوين المتطلبات الأساسية لإتقان القراءة والكتابة من خلال ألعاب الكرة. لدي كرات في ترسانتي مقاسات مختلفة والقوام. أستخدم ألعاب الكرة التالية:

تهدف إلى تنمية المهارات الحركية الدقيقة (الاستيلاء على الكرة بإصبع ، راحة اليد ، الإمساك بإصبع ، التدحرج في اتجاه محدد)

تهدف إلى تطوير الاتجاه في الفضاء (رميات تشير إلى الاتجاه ، التدحرج ، النقر على الكرة على السطح)

تهدف إلى تشكيل النطق الصحيح للصوت ، وتطوير العمليات الصوتية (دحرجة الكرة ، الرمي ، النقر على الكرة ، تمرير الكرة ، رمي الكرة ، القذف بالتزامن مع التصفيق)

تهدف إلى إثراء وتوسيع المفردات اللغوية (دحرجة الكرة ، رمي الكرة ، النقر على الكرة ، تمرير الكرة ، رمي الكرة ، القذف في نفس الوقت بالتصفيق)

من أجل تطوير التعسف ، تعتبر المهام التي يتم إجراؤها وفقًا للتعليمات الشفهية مهمة جدًا. التعليمات متعددة الخطوات تعلم الطفل أن يضع خطة عمل داخلية وتنفيذها باستخدام ضبط النفس. في الوقت نفسه ، يتزايد حجم ذاكرة الكلام والاهتمام السمعي لدى الأطفال. يساعد مرافقة الكلام مع التعليمات بعبارة "استمع جيدًا وتذكر" الطفل على التركيز على المهمة. في دروس المجموعات الفرعية ، يقوم الأطفال بأداء تعليمات متعددة المراحل مثل: "ضع الدب في الصندوق ، وأخفِ الأرنب تحت الطاولة ، وضع الشانتريل على الكرسي" ، "كاتيا ، أعط الأولاد بالونات برتقالية ، والنتوءات على الفتيات ؛ خذ كرة صفراء لنفسك "،" ارفع يدك اليمنى ، أمسك بأذنك اليسرى بيدك اليسرى ، واجلس مرتين ، "إلخ. على دروس فردية عند أداء الجمباز المفصلي ، أقترح في كثير من الأحيان أن يقوم الطفل بالتمارين بمفرده ، مع الإشارة إلى اسمه ورقمه ، وتكرار كلماته بوضوح ، على سبيل المثال: "قم بعمل الحصان عشر مرات ، واجمع خمس فطر ، وضرب الكرة في المرمى خمس مرات. تعمل هذه التقنية على تطوير الاستقلال لدى الطفل ، وتركز الانتباه والتركيز على أفعاله.

من أجل تكوين العشوائية وضبط النفس ، يعد استخدام الطقوس تقنية جيدة. إن إدراك أن هناك عملية مألوفة تجري في الوقت الحالي يساعد الطفل على الهدوء والتخطيط لأفعاله.كل نشاط منظم يبدأ بطقوس معينة: أقترح أداء مهمة معينة ، مع الانتباه إلى المحلل الذي نحتاج إلى استخدامه. "عليك أن تنظر بعينيك بعناية وتسمية الطفل الذي لديه قميص أخضر وجوارب مخططة وشعر أشقر ووشاح في جيبه" ، "سيجلس هذا الطفل الذي يحسب الرقم ويصفق بيديه عدد المرات التي توجد فيها أنوف في مكتبنا". ينظم الأطفال ويسمح لهم بالتركيز وتكثيف تفكيرهم والقيام بالمهمة بشكل أفضل. في نهاية الدرس ، يسعد الأطفال أن ينتظروا اللحظة التي نتحدث فيها معًا عن نجاحات كل منهم. أمدح الأطفال وأدعوهم للاصطفاف للعودة إلى المجموعة بالترتيب الذي أثنت عليهم به. أستخدم هذه التقنية ، أولاً ، لرفع تقدير الطفل لذاته ، وممارسة ضبط النفس ، وتنمية القدرة على التقييم الموضوعي لأنشطة الفرد وأنشطة الآخرين ؛ ثانياً: لتنمية الذاكرة السمعية والقدرة على التنقل في الفضاء. أحمد كل طفل ، وأقول: "أحمدك ، أنت رائع! لقد حاولت بجد اليوم! " وأولئك الذين يشتت انتباههم يحصلون أيضًا على "نصيبهم" ، ولكن في النهاية. لكن الدفعة المقدمة لهذا الطفل هي أنه بالرغم من وصوله إلى نهاية الصف ، إلا أنه يجب عليه التأكد من وصول جميع الأطفال إلى مجموعتهم وعدم فقد أحد. عند مقابلة مواد جديدة ، أحاول تجنب العرض. أدعو الأطفال ليجدوا في البيئة الموضوع الذي سيتم مناقشته أو سماعه في سلسلة من الكلمات أو تخمين موضوع الدرس باستخدام لغز أو أسئلة إرشادية. تساعد كل هذه التقنيات في الحفاظ على مستوى عالٍ من التركيز والتنشيط الذهني في النشاط. للنجاح في العمل الإصلاحي ، هناك جانب مهم وهو دافع الطفل للنشاط. أعتقد أنه من المهم جدًا للطفل أن يدفع دفعة مقدمة للنجاح ، والإعلان عن مزاياه ، ودعم فرديته ، وتقدير النجاح.

يتضمن كل درس بالضرورة تمارين لتطوير التنفس ، لأن تساعد القدرة على التحكم في التنفس بشكل تعسفي ، على التحكم في جسمك على تطوير السيطرة على السلوك. للقيام بذلك ، في ممارستي أستخدم التكنولوجيا المبتكرة التغذية الراجعة البيولوجية "BOS-Health". يتيح الدليل الإلكتروني للطفل إمكانية ضبط تنفسه بصريًا على إيقاع معين. بفضل هذه التقنية ، يتشكل التنفس الاسترخائي الحجابي عند الأطفال ، مما يجعل من الممكن تشكيل تنفس الكلام بشكل أكبر. إن استخدام هذه الطريقة له تأثير إيجابي على الحالة النفسية والعاطفية للطفل ، ويوصي المؤلفون باستخدامها في تعليم الأطفال الذين يعانون من فرط الحركة ونقص الانتباه.

لم يتغير ذلك من أجل التعليم الناجح أعظم قيمة لديه تكوين التفكير البصري المجازي. في فصولي ، أولي اهتمامًا كبيرًا لتشكيل أفكار الصور. بتطبيق تقنية "تكوين صداقات" - "تشاجر" ، أقوم بتفعيل تسمية أجزاء من الموضوع. يتم تنفيذه على أساس الصور المقطوعة. من البداية ، يبدأ العمل على تكوين مفاهيم التعميم. تقام الألعاب "الإضافية الرابعة" ، "الأصدقاء - وليس الأصدقاء" في الفصل الدراسي ، تضاف إلى توصيات الآباء. يتم تكوين عمليات المقارنة والتعميم وتفعيل قاموس الأسماء والأفعال والصفات عند مقارنة كائنين. تستخدم الألعاب والتمارين على نطاق واسع لتشكيل عمليات التفكير:

"هل يحدث أم لا؟"

مهام السبب والنتيجة

التنازل عن إزالة "تسمية كائن لا ...."

تخصيصات المكان والزمان

ألعاب اللغز

خلال عملي مع الأطفال ، كنت أحاول إيجاد الوسائل التي من شأنها أن تساعد في زيادة كفاءة عمل علاج النطق. تعتمد فعالية العمل الإصلاحي بشكل مباشر على الإدماج الشخصي للطفل في العملية التربوية وإدراك الإجراءات التي يقوم بها. تنقذ تقنيات الكمبيوتر المبتكرة. بدأت في إتقان هذا عالم مثير للاهتمامخلق مع البرنامجقوةنقطة كتيبات مشرقة وألعاب تعليمية رائعة. لقد أصبح ظهور السبورة التفاعلية في مكتبي مفيدًا للغاية في العام الماضيقموHITEرؤية... بفضل مساعدتها ، أصبح من الممكن زيادة التنويع وجعل عملية التصحيح أكثر فعالية. يتيح لك استخدام التعلم التفاعلي في الأنشطة التحفيز النشاط المعرفي الأطفال ، يزيد الاهتمام بفصول علاج النطق ، والمشاركة في تطوير المعرفة الجديدة ، مما يؤثر بشكل فعال على نتائج الأنشطة.حاليًا ، أقوم بتطوير عروض تقديمية تدريبية لكل درس ، وواجبات اللعبة حول موضوع الدرس. من المريح جدًا عرض الصور والصور الفوتوغرافية والرسوم التوضيحية الضرورية على الشاشة. في بعض الأحيان نستخدمها مع الأطفال ألعاب الاصبع جهاز عرض على السبورة البيضاء كشاشة ظل. بالنسبة لفصول محو الأمية ، أقوم بإعداد شرائح للتعرف على الحرف وقراءة المقاطع والكلمات. يمكن للأطفال العمل بشكل مستقل على السبورة ، سواء باستخدام علامة تفاعلية أو بإصبع. إنهم معتادون على شريط الأدوات الموجود على اللوحة ويمكنهم تحديد المواضع التي يريدونها بشكل مستقل. يتم تقديم المهام التالية للأطفال:

رمز الصوت

رسم مخطط لمقطع لفظي ، كلمة ، جملة

يكتب رسالة

اختيار عنصر حسب حالة المهمة

التفريخ ، تتبع كائن

رسم حرف بالنقاط

بناء الرسالة

إبراز العنصر المطلوب مصحوبًا بالكلام

يتم إجراء الفصول مع مراعاة متطلبات SanPiN وتعليمات العمل مع الكمبيوتر:

ليس أكثر من مرة في اليوم ولا أكثر من ثلاث مرات في الأسبوع

مدة الجري المستمر لا تزيد عن 10 دقائق للأطفال بعمر 5 سنوات ولا تزيد عن 15 دقيقة للأطفال من سن 6-7 سنوات

لإرخاء عضلة العين في نهاية الدرس أقوم بتمارين العين

كنت أرغب دائمًا في الحصول على دليل متعدد الوظائف من شأنه أن يساعد في تعزيز المهارات المختلفة. لقد أنشأت دليلًا بعنوان "القصص الصوتية" ، يساعد الأطفال على تعزيز الصوت المعزول ، وتطوير السمع الصوتي ، وتشكيل الزفير الكلامي ، وتعزيز استخدام حروف الجر و ... الأفعال في الكلام ، وتعزيز مهارة تكوين الصفات النسبية والملكية ، والاستخدام العملي للأسماء في V.P. و R.P. ، إلخ. لمنع ظهور الأخطاء في الكتابة عند الأطفال ، قمت بتطوير دليل بعنوان "دعونا نتعرف ، رسالة!" أنا أستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على نطاق واسع في تدريبي المهني. يتيح لك مورد الإنترنت تحديد المواد التوضيحية بدقة أكبر واستخدامها في عملية التصحيح ألعاب جاهزة وتمارين لتوسيع قاعدة معارفهم وتحديثها ، وتشارك الخبرات المهنية بين الزملاء من خلال مواقع الإنترنت. أجد الكثير من المعلومات المهمة على مواقع مثل "Logopedist.ru" و "الدردشة" و "الدروس المضحكة" و "Logomag" و "Logoportal" وما إلى ذلك. وكإستراتيجية لتحسين مهاراتي المهنية ، أخطط لبدء حضور ندوات عبر الإنترنت ونشر التطورات المنهجية على المواقع المهنية ، وإنشاء موقع شخصي. يساعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في إعداد وإجراء الفصول المفتوحة والأنشطة الترفيهية. تجعل تقنيات الكمبيوتر هذه الأحداث أكثر ثراءً وتنوعًا وتسلية. يتيح لك إجراء الندوات داخل المؤسسة والدروس الرئيسية والاستشارات للآباء والمعلمين مرافقة مواد الكلام بوضوح جيد وبدقة أكبر وبالتفصيل لفهم المعلومات.

وحدة الأطفال ذوي علم أمراض النطق هم في الغالب أطفال يعانون من أضرار متبقية في الجهاز العصبي المركزي ، وهذا هو سبب خلل الكلام المستمر مع انحرافات في النشاط النفسي. كمهمة رئيسية للعملية الإصلاحية - التأثير التصحيحي الأقصى على الكلام والمجال العقلي للطفل. التصحيح الأكثر فعالية لعيب الكلام ممكن فقط في ظل الظروف نهج متكامل للتغلب عليها. في نظام النهج المتكامل ، هناك تكامل بين المتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تحقيق استدامة النتائج فقط في حالة وجود مساحة إصلاحية وتعليمية واحدة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع شبكة من الروابط التكاملية.

دمج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العملية الإصلاحية

- تطوير السمع الموسيقي والكلامي

تشكيل صيغة التنفس الصحيح

تنمية القدرة على إعادة إنتاج نمط إيقاعي بسيط

-تنمية تنسيق الحركات

تشكيل التمثيلات الضوئية المكانية
- تنمية المهارات الحركية المفصلية

تقوية بشكل عام الصحة الجسدية أطفال ما قبل المدرسة

العلاج بالتمرين

تنمية الصغيرة و المهارات الحركية العامة

تشكيل التنفس الصحيح

إجراء الجمباز التصحيحي لتنمية القدرة على إجهاد أو إرخاء جهاز العضلات ،

تنسيق الحركات

تشكيل الأساس الحركي الحركي للحركات ، وتطبيع نغمة العضلات.
- مراعاة الموضوع المعجمي عند إجراء الفصول على مدار الأسبوع

المراقبة المنهجية لنطق الأصوات الصادرة بشكل صحيح عند الأطفال

خلق بيئة دعم نفسي للأطفال ذوي الإعاقات الكلامية

تطوير HMF

تنمية مهارات الاستبداد وضبط النفس والصفات الطوعية

تخفيف القلق عند الاطفال

تفعيل المفردات المستخدمة

التأكد من الاستعداد النفسي للمدرسة

تحسين الثقافة النفسية لدى الأهل والمعلمين

تهيئة الظروف للمحافظة على الصحة وتقويتها بشكل كامل التطور البدني الأطفال
- المكافحة الطبية والوقاية من الأمراض

تشكيل أفكار حول طريقة صحية الحياة

إجراء الإجراءات العلاجية والوقائية: مساج ، تطعيم ، علاج طبيعي

في البداية العام الدراسي يضع المتخصصون في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة خطة للأنشطة المشتركة (انظر الملحق).

أعتبر المساعدة الاستشارية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة رابطًا ضروريًا في عملي. خلال فترة الحصول على الشهادات ، أجريت حلقات دراسية للمعلمين حول مواضيع: "التوجيه المكاني" "توصيات لتصحيح تطور الكلام في سن أصغر ومتوسط" ، "عمل المعلم على تطبيع تنفس الكلام" وأعدت وسائل تعليمية حول هذه المواضيع. عمل علاج النطق قد يصبح غير منتج دون مساعدتهم ، لأن لديهم القدرة على تتبع كلام الطفل ، ومساعدته على تعزيز المهارات المكتسبة في الفصل.بالنسبة للمعلمين ، يتم تشكيل ورقة خاصة تشير إلى أقسام المساعدة الفردية للأطفال الذين يتعاملون مع معالج النطق. هذه هي النطق السليم ، والألعاب المعجمية والنحوية والتمارين ، وتشكيل المهارات الحركية الجرافيكية. بناءً على هذا الجدول ، يمكن للمربي أن يبني أنشطته مع مراعاة مشاكل النطق لكل طفل. مع العلم أن صوت الطفل في مرحلة الأتمتة ، يختار المعلم المهام للطفل التي ستمتلئ إلى أقصى حد بهذا الصوت. يساعد المعلم في تعزيز المهارات المكتسبة من معالج النطق في الفصل. ألعاب الكلام فيما يتعلق بتكوين الكلمات ، والتصريف ، والألعاب التعليمية ، يتم استخدام لوتس متنوعة في أنشطة منظمة بشكل مشترك في فترة ما بعد الظهر.

من أهم المجالات في اجراء تصحيحي معالج النطق هو التفاعل مع الوالدين. أعتقد أن أحد الشروط الرئيسية للعمل الناجح مع الطفل هو إقامة علاقات ثقة والتواصل النفسي مع الوالدين. يحدث التعارف الأول مع الوالدين عند إعداد وثائق PMPK. في بداية العام الدراسي ، أقوم بعقد أول لقاء تنظيمي مع جميع أولياء الأمور ، وأعدهم للعمل الجاد والمضني ، موضحًا أن أعظم سلطة للطفل هي عائلته وأقاربه. أجعل والديّ يشعران أن مساعدتهما ضرورية للغاية. أحاول أن أجد النهج الصحيح للأسرة. لقد أدخلت مؤخرًا ممارسة تقديم الشكر للأمهات اللاتي يتحملن مسؤولية كبيرة عن عملنا المشترك. في السنوات الأخيرة ، زاد عدد الآباء المهتمين بنجاح الكلام. بعض الأمهات على دراية جيدة باضطرابات النطق وهذا أمر ممتع للغاية. في الاجتماع الأول ، أشرح الترتيب والمهام التي سيتم حلها في عملية التعلم. ثم أقوم بإجراء محادثات فردية مع أولياء الأمور ، حيث أكتشف بالتفصيل تطور الكلام لدى الطفل الخصائص النفسية، نحدد سبب محتمل اضطراب الكلام.

على مدار العام ، أجري استشارات جماعية وفردية من أجلالآباء. أهم الموضوعات هي:

- “قواعد الجمباز المفصلي "؛

- "التدليك الذاتي وتمارين التنفس"

- "تنمية الأصابع - تحضير اليد للكتابة".

- "كيفية اتباع التوصيات في المنزل بشكل صحيح" ؛

- "تنمية الاهتمام والتفكير" ؛

- "ألعاب الكلام في المنزل".

- "كيفية تتبع أتمتة الصوت في المنزل" ؛

- "كيف تعلم الطفل القراءة" ؛

- "كيف تدرس تحليل الحروف الصوتية".

من أجل منع اضطرابات الكلام ، أتحدث في اجتماعات الأبوة والأمومة مجموعات الناشئين، حيث أناقش المعايير العمرية لتطوير الكلام ، والطرق الممكنة لتطوير الكلام في أصغر سنا... يوجد كشك معلومات للآباء بالقرب من مكتب علاج النطق ، حيث يمكنهم تتبع ديناميات أطفالهم ، وتعلم الكثير من الأمور المهمة و معلومات مفيدة... أمارس تدريبات مشتركة للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال ، والتي تتم بطريقة مرحة. من خلال المشاركة في عملية الإصلاح المشتركة ، يصبح الآباء تدريجياً أكثر نشاطًا ، ويعاملون بشكل مسؤول مهام معالج النطق.

مهم في عملي كمدرس وتبادل خبرة شخصيةوالمشاركة في الحياة العامة.شاركت في عام 2009II اجتماع كولورادو-سيبيريا الدولي لتدريب المعلمين ، المخصص لموضوع الاستمرارية بين التعليم الابتدائي وما قبل المدرسة. في عام 2010 ، حضرت ندوة المؤلف N.V. Nishcheva ، المكرسة للتشخيص التفريقي لاضطرابات النطق وتنظيم العمل في مجموعة علاج النطق... في عام 2011 ، شاركت في المسابقة المهنية الإقليمية "مدرس العام" ، والتي حصلت فيها على المركز الثاني. أحضر بانتظام ندوات المدينة والجمعيات المنهجية للموضوعات ذات الصلة. بالنسبة لطلاب كلية ماكارينكو التربوية الذين يخضعون لممارسة تربوية في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أقوم بإجراء فصول مفتوحة ومشاورات حول موضوع: "أشكال التنظيم وتنفيذ عملية التصحيح في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".

أنا أعتبر نتائج نشاطي المهني:

مستوى عالٍ من الاستعداد لخريجي المدارس ؛

تشكيل الجانب الصوتي للكلام.

تكوين الفئات المعجمية والقواعدية ؛

تشكيل عمليات تحليل الحروف الصوتية والتوليف ؛

معدلات عالية باستمرار لتخرج الأطفال مع معيار تطور الكلام في نهاية التعليم الإصلاحي.

إنني أتطلع إلى مستقبل مهنتي بحماس كبير. إن النمو المطرد للأطفال الذين يعانون من مشاكل في تطوير الكلام يلزمهم البحث عن أكثر من غيرهم طرق فعالة وطرق العمل التصحيحي. استراتيجيتي للسنوات القادمة هي الدراسة الأكثر عمقًا وتنفيذًا لعناصر التصحيح النفسي العصبي في العملية التربوية.

أهم شيء في مهنة المعلم هو حب الأطفال. "أنت وأنا على قدم المساواة" - اقتراحي الأول للأطفال عندما التقينا. أنا أحترمهم وأعلمهم احترام بعضهم البعض ، حتى يعرفوا ويقدروا كل شيء جيد ومشرق سيكون في حياتهم المستقبلية.

- روضة أطفال عدد 000

كبير المعلمين ، مركز تنمية الطفل GOU - روضة أطفال رقم 000

رئيس مركز تنمية الطفل GOU - روضة عدد 000

يعمل علاج النطق في ظروف مركز النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

روضة الأطفال لدينا هي موقع تجريبي حضري حول موضوع "التنمية نموذج مبتكر إدراج الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة في مساحة تعليمية". المشرف العلمي على التجربة هو دكتور العلوم النفسية وأستاذ التربية الخاصة وعلم النفس الخاص.

كثيرًا ما يطرح الآباء السؤال التالي: "ما هي نقطة علاج النطق؟" حاليا في كثير مؤسسات ما قبل المدرسة توجد مراكز تخاطب ، يوجد مركز تخاطب في روضة الأطفال لدينا . يتم تضمين منصب مدرس معالج النطق في جدول التوظيف للمؤسسات التعليمية الحكومية من أجل خلق فرص بدء متكافئة في بداية تعليم الأطفال في المدرسة ، فيما يتعلق بالانخفاض الأخير في مستوى تطوير النطق للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، بناءً على قرار مجلس إدارة لجنة موسكو للتعليم بتاريخ 01.01.2001 رقم 6/2. يعتمد عمل معالج النطق على الجدول الزمني الداخلي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم اعتماد جدول العمل وجدول الحصص من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تم وضع قائمة الأطفال لتقديم المساعدة في علاج النطق للأطفال في شهر مايو ، والتي تمت الموافقة عليها من قبل رئيس روضة الأطفال ، ورئيس مستوصف مدينة الأطفال ومعالج النطق.

الغرض من مركز التخاطب في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو توفير المساعدة اللازمة لعلاج النطق للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 سنوات و 6 أشهر إلى 7 سنوات. في بداية العام الدراسي يبدأ عمل معالج النطق بفحص حالة الكلام للأطفال الأكبر سنًا ، وبقية الأطفال الذين بلغوا 3 سنوات. سنةيتم فحصها على مدار العام. إجمالي عدد الأطفال الذين خضعوا لعمل علاج النطق خلال العام على معدل معالج النطق في رياض الأطفال هو 25 شخصًا. تمت الموافقة على قائمة الأطفال من قبل اللجنة النفسية - الطبية والتربوية.

بادئ ذي بدء ، تشمل القائمة الأطفال في سن ست سنوات ، الذين تخرجوا إلى المدرسة. إذا كانت هناك أماكن خالية وبعد الشواغر نتيجة عمل علاج النطق مع الأطفال في سن الإعداد ، يتم قبول الأطفال من سن خمس سنوات.

يختلف عمل مدرس معالج النطق في مؤسسة التعليم العام في الهيكل والمسؤوليات الوظيفية عن عمل مدرس معالج النطق روضة أطفال... وبالتالي، فصول علاج النطق لم يتم تضمينها في جدول الحصص للمجموعة ، ولكن موازية للعملية التربوية. مدة الفصول لا تتجاوز الوقت المقدم الخصائص الفسيولوجية عمر الأطفال ، وفقًا للمتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم وضع التشغيل في منظمات ما قبل المدرسة (2.4.1.2660-10).

الأشكال الرئيسية لتنظيم العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق هي الدروس الفردية ، وكذلك المجموعات الفرعية الصغيرة (طفلان).

إن عمل علاج النطق في مركز التخاطب له جوانب إيجابية (تغطية أكبر للأطفال الذين يعانون من إعاقات في الكلام) وجوانب سلبية (من الصعب جدًا على الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق المعقدة تقديم المساعدة الكاملة في مثل هذه النقاط) ، نظرًا لأن الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق يتلقون المساعدة في علاج النطق في أجزاء ، وليس يوميًا كأطفال في روضة أطفال علاج النطق. لذلك ، فإن آباء الأطفال ذوي الإعاقات المعقدة ( التخلف العام الكلام ، الصوت - اضطرابات النطق الصوتية ، اضطرابات عسر النطق) يقدم مدرس معالج النطق توصيات بشأن نقل طفل إلى مؤسسة فيها مجموعات ذات وظيفة تعويضية ، من أجل تعظيم التأثير في العمل على تصحيح اضطرابات الكلام من أجل استبعاد حدوث صعوبات محددة مستمرة في إتقان المهارات الكتابة والقراءة. عند دخولهم المدرسة ، يشكل هؤلاء الأطفال مجموعة معرضة للخطر تحدد المرحلة التالية من التعليم والتكيف الاجتماعي والتغيرات الشخصية على مسار التطور "طفل - مراهق - بالغ". يمكن أن يكون وعي الطفل بخصائصه نتيجة افتقاده للثقة ، ويتداخل مع التعلم ، ويكشف بشكل كامل عن قدراته وقدراته الفكرية.

المهام الرئيسية التي يحلها مدرس معالج النطق في عمله في مركز النطق هي:

v تكوين وتطور السمع الصوتي عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ؛

v تصحيح انتهاكات النطق الصوتي ؛

v التحذير في الوقت المناسب والتغلب على الصعوبات في تطوير الكلام ؛

v غرس مهارات الاتصال لدى الأطفال.

v العمل التربوي والاستشاري لمعلمي مؤسسة تعليمية حكومية على تكوين تنمية النطق للأطفال.

حاليًا ، لا يوجد برنامج تصحيح لنقاط الكلام ، وبالتالي ، يعتمد العمل على التقنيات الكلاسيكية (،) وإتقان التقنيات الحديثة (،). يجب النظر في التشخيص والتصحيح والوقاية ليس فقط فيما يتعلق بعيوب النطق لدى الطفل ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بنواقص النمو المرتبطة بالوظائف العقلية.

من أجل التطور الكامل للطفل ، وكفاءة الكلام ، هناك حاجة إلى نظام متسق في عمل جميع المتخصصين في العملية التربوية وأولياء الأمور. في هذا الصدد ، تتمثل إحدى المهام الرئيسية لمركز الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة في تنظيم التفاعل من أجل الإنشاء شروط فعالة إلى عن على التطوير الصحيح كلام الاطفال.

لتحسين حالة الكلام في مجموعات ، أستخدم في عملي مع المعلمين أشكالًا مثل المحادثات الفردية والاستشارات وورش العمل والندوات والاستبيانات ومناقشة المشكلات في مجالس المعلمين ؛ أقدم مساعدة عملية في تخطيط العمل على تطوير خطاب الأطفال ، وأقوم بتكوين مواد مرئية ومذكرات ونصائح حول اختيار مواد الكلام للعطلات. على سبيل المثال ، يتم اختيار قصيدة لطفل لديه أقل استخدام للأصوات المنطوقة بشكل غير صحيح ، والأصوات الموجودة في مرحلة الأتمتة.

نظرًا لأن الكلام هو أعلى وظيفة عقلية للشخص ، فإن الوظائف العقلية الأخرى (الانتباه والذاكرة والتفكير) تعاني أيضًا من تخلفها. في هذه المرحلة من العمل أهمية عظيمة يلعب التعاون مع مدرس نفساني يساعد في إنجاز المهمة. وبالتالي ، يتلقى المعلمون توصيات من متخصصين لهما نفس الهدف.

كل من الوالدين ومعلمي المجموعة عمر مبكر في رياض الأطفال لدينا لا يمرون دون أن يلاحظهم أحد ويتلقون مساعدة عملية ونظرية في الوقاية من اضطرابات النطق عند الأطفال. أقوم بصياغة نصائح وتوصيات معلم معالج النطق في شكل كتيبات ومذكرات ، حيث أنشر مجموعة مختارة من التمارين والألعاب التي تساهم في تطوير الكلام في الوقت المناسب.

تظهر الممارسة أنه من أجل التطوير الكامل للكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري التفاعل الوثيق مع آباء الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال. لا يمكن الاستغناء عن عمل الوالدين للتغلب على اضطرابات النطق عند الأطفال. يشاركون في الإصلاحية - عملية تربوية، باتباع نصائح وتوصيات المعلم - معالج النطق ، وفهم أهميتها. في روضة الأطفال لدينا ، يتم العمل مع أولياء الأمور بأشكال مختلفة: المحادثات الفردية ، والاستبيانات ، والاستشارة ، واجتماعات الوالدين ، وتصميم زوايا معلومات علاج النطق ، ونشر كتيبات مع التوصيات ، والمذكرات والمعلومات "صفحات معالج النطق" ، والخطب في اجتماعات الآباء ، والفصول العملية المشتركة للأطفال و الآباء.

على سبيل المثال ، لكل من الوالدين والمعلمين ، أستخدم التذكيرات في عملي لمساعدة المعلمين في عملهم وإبلاغ الآباء بأنماط تطور الكلام لدى الأطفال.

تذكير للكبار

يتعلم الطفل لغته الأم عن طريق التقليد

الاستماع والمراقبة واللمس بيديك "

الخامس تذكر ، حديث الكبار هو نموذج للطفل.

يسمع الطفل العديد من الكلمات لأول مرة ، وعندما يفهمها ، سوف ينطقها. عند التحدث مع طفل تأكد من أن كلامك صحيح وتحدث معه ببطء وانطق بوضوح كل الأصوات والكلمات هادئة ،

بنبرة ودية.

عند التواصل مع الطفل ، خاصة في سن ما قبل المدرسة المبكرة والصغرى ، لا ينبغي "تزوير" كلام الطفل ، أو نطق الكلمات المشوهة ، أو استخدام كلمات مبتورة أو نطق صوتي بدلاً من الكلمات التقليدية ، واللثغة. نتيجة لخطاب الشخص البالغ ، سيتخطى الطفل الأصوات ، "يبتلع" النهايات.

الخامس لا تجبر الطفل على نطق مادة الكلام التي يصعب عليه. هذا يمكن أن يؤدي إلى التأتأة.

لا تثقل كاهل ابنك بكلمات صعبة وغير مفهومة بالنسبة له ، ولا تحفظ القصائد المعقدة في الشكل والمحتوى والحجم ، ولا تعلم كيفية نطق الأصوات بشكل صحيح ، والتي ، بسبب عدم استعداد الجهاز ، ليست متاحة له بعد.

v تذكر أن طفلك هو واحد فقط ، فاحبه كما هو. لا تنظر إلى مشاكله باستخفاف.

لا تقلد الطفل ، اضحك على طريقة حديثه. من رد فعل شخص بالغ ، سوف ينسحب الطفل. لا يمكنك تأنيب الطفل على الكلام السيئ والمطالبة بتكرار الكلمة بشكل صحيح بعد البالغ.

أثناء الكلام ، لا تقاطع الطفل ، فأنت بحاجة لمنحه الفرصة للتعبير عن أفكاره ، وبعد ذلك ، تذكر الأخطاء في حديثه ، وضح الأخطاء (أعط المثال الصحيح) بلباقة ، بنبرة خيرية.

الخامس شجع طفلك على طرح الأسئلة.

لا تخجل من الأسئلة التي يطرحها الطفل ، وانتبه له. لا تدفعه بعيدًا بإجابتك القاسية أو بصمتك ، وإلا فسوف ينسحب ولا يطلب شيئًا أكثر. تخبرك أسئلة الأطفال أن الطفل منفتح على التواصل.

يجب أن يكون الكبار مستعدين لطرح نفس السؤال مرارًا وتكرارًا. تحلى بالصبر في شرح الشيء نفسه ، وادفع بقوة نحو هدفك. ساعد طفلك حتى تحفزه مطالباتك على اتخاذ قراره بنفسه.

إذا لم تتمكن من الإجابة الآن ، فعد بأنك ستفعل ذلك في وقت آخر.

الخامس أظهر لطفلك "العالم من حولك".

تحدث إلى طفلك عندما تكون معه عن كل ما يحيط به. عند التواصل مع الطفل ، فإنك تضفي الوضوح على انطباعاته ، وتوضح معاني الكلمات.

يتعلم الطفل اللغة بنجاح في الوقت الحالي عندما تستمع إليه وتتواصل معه وتتحدث.

اقرأ الكتب لطفلك بانتظام ، وانظر إلى الصور. املأ حياته بتجارب جديدة! وسوف يسعدك فقط بتطوره.

الخامس العب مع طفلك ، يتطور الكلام في اللعبة.

امنح طفلك فرصة كبيرة لاستخدام كل من الحواس الخمس: يجب أن يرى ويسمع ويلمس بيديه ويتذوق ويشعر بالعناصر المختلفة للعالم من حوله.

فهرس:

1. أحكام بشأن تنظيم عمل معالج النطق في روضة أطفال لا تحتوي على مجموعات متخصصة في بنيتها (ملاحظة توضيحية). تمت الموافقة عليه في اجتماع خبراء مدينة موسكو على أساس قرار لجنة التعليم في موسكو بتاريخ 01.01.2001.

2. قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على اللائحة الخاصة باللجنة النفسية - الطبية والتربوية" بتاريخ 01/01/2001 ، رقم 95.

يعتبر تكوين الكلام الصحيح والواضح من أهم المهام في نظام العمل العام على تطوير الكلام في رياض الأطفال. في الآونة الأخيرة ، كانت هناك زيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية مدرس ما قبل المدرسة معالج النطق مساعدة هؤلاء الأطفال في روضة الأطفال التنموية العامة. تُعقد الفصول مع الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق في المركز التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة.

مرحلة ما قبل المدرسة محطة علاج النطق - الشكل "الأصغر" لتنظيم تصحيح الكلام للأطفال الذين يعانون من إعاقة في النطق.

الغرض من مركز الكلام في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم تقديم المساعدة اللازمة لعلاج النطق للأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات.

المهام والواجبات الرئيسية لمعلم معالجة النطق في مركز النطق هي:

• فحص التلاميذ وتحديد الأطفال من بينهم الذين يحتاجون إلى مساعدة الكلام الوقائية والإصلاحية ؛
• دراسة تطور الكلام للأطفال ، وتحديد الاتجاهات الرئيسية ومحتوى العمل مع كل منهم ؛
• إجراء منهجي لأعمال الكلام التصحيحية اللازمة مع الأطفال وفقًا لأفرادهم خطة طويلة المدى;
• تشكيل أعضاء هيئة التدريس المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور للاستعداد الإعلامي لعمل علاج النطق ومساعدتهم في تنظيم كامل بيئة الكلام;
• تنسيق جهود المعلمين وأولياء الأمور ، ومراقبة جودة الكلام مع الأطفال.

من أجل وصف تفاصيل عمل معالج النطق بمزيد من التفصيل في مركز علاج النطق ، يُنصح بمقارنة هذا الشكل من تنظيم المساعدة التصحيحية مع العمل في مجموعة السجل (مجموعة علاج النطق المتخصصة ، للأطفال الذين لديهم استنتاج في الكلام):

1) في مجموعة علاج النطق ، لا يتغير تكوين الأطفال على مدار العام ، فهناك ما يصل إلى 12 شخصًا لكل معالج نطق ، اعتمادًا على نتيجة النطق. في مركز التخاطب ، يدخل الأطفال ويغادرون خلال العام ، بينما يعمل في نفس الوقت 20-25 شخصًا مع معالج نطق واحد;

2) في مجموعة علاج النطق ، يكون لدى الأطفال نفس استنتاج الكلام الذي يحدد برنامج الدرس. في مركز النطق ، الأطفال الذين لديهم استنتاجات مختلفة في النطق (FFNR ، ONR ، عسر التلفظ ، خلل النطق ، إلخ.);

3) لا يوجد حاليا برنامج تصحيح لعمل مراكز التخاطب ، في عملنا نعتمد عليه التقنيات الحديثة و تطورFilichova T.B. و Ushakova O.S. و Tkachenko T.A. و Gribova.O.E. و Gromova O.E. و Solomatina G.N. و Konovalenko V.V. and S.V. وإلخ.؛

4) يعمل معالج النطق في مركز التخاطب في وضع مختلف عن وضع حديقة الكلام. الأشكال الرئيسية لتنظيم العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق هي أشكال فردية و دروس المجموعات الفرعية... فصولنا قصيرة الأمد (15-20 دقيقة) ، قصيرة الأمد (2-3 مرات في الأسبوع) وتحسب من 6 أشهر إلى 1.5 سنة ؛

5) يُجبر معالج النطق في مركز التخاطب على الانخراط في عملية التعلم في اليوم الذي يحضر فيه الطفل دروسه. يتلقى الأطفال المصابون باضطرابات النطق المساعدة الإصلاحية في أجزاء ، وليس يوميًا ، كأطفال في حديقة علاج النطق.

بناءً على ظروف العمل مع الأطفال في مركز التخاطب ، فإن فاعلية العمل الإصلاحي لتصحيح اضطرابات النطق تعتمد على الجهود المشتركة لمعالج النطق والأسرة!

أي نوع من الأطفال يتم اصطحابهم إلى مركز التخاطب؟

يتم تسجيل الأطفال من سن 5 سنوات الذين يعانون من اضطرابات النطق البسيطة (مقارنة بتشخيصات علاج النطق في رياض الأطفال) في مركز علاج النطق.

لا يتم أخذ جميع الأطفال في رياض الأطفال العادية إلى مراكز علاج النطق ، ولكن فقط أولئك الذين هم في أمس الحاجة إلى المساعدة. هناك تسلسل يعتمد على شدة ضعف الكلام. بادئ ذي بدء ، يتم تسجيل الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 6 سنوات ، والذين سيذهبون إلى المدرسة في غضون عام. هذا هو ، الرجال من المجموعة التحضيرية. وكذلك أولئك الذين لم ينهوا دروسهم مع معالج النطق العام الماضي. بعض الأطفال مسجلين في الأماكن المتبقية. مجموعة كبار... يتم وضع جميع الأشخاص الآخرين الذين يحتاجون إلى مساعدة معالج النطق على قائمة الانتظار.

بأي تشخيص (نتيجة علاج النطق) يمكنك الوصول إلى مركز التخاطب؟

في أغلب الأحيان ، يتم قبول الأطفال باستنتاجات علاج النطق التالية:

• انتهاك نطق الأصوات الفردية (عند الأطفال الذين يعانون من خلل النطق أو عسر الكلام أو شكل محو من عسر الكلام) - FNR ؛
• تخلف الكلام الصوتي الصوتي (عند الأطفال الذين يعانون من خلل النطق أو عسر الكلام أو شكل محو من عسر الكلام) - FFNR
• OHP من المستوى الثالث عند الأطفال الذين يعانون من عسر الكلام أو شكل محو من عسر الكلام ، أو HBONR - وليس تخلفًا عامًا واضحًا في الكلام.

يتم تسجيل الأطفال في مركز علاج النطق بناءً على نتائج تشخيص النطق الشفوي (النطق الصوتي) في بداية العام الدراسي (حتى 15 سبتمبر).

ما هو وضع الفصول في مركز الكلام؟

دروس فردية وجماعية - مرتين في الأسبوع.

أفضل تأثير ، بالطبع ، تعطى من خلال الدروس الفردية. كم مرة يتم إجراء الدروس الفردية مع طفلك ويتم تحديد مدتها من قبل معالج النطق ، اعتمادًا على شدة اضطراب الكلام ، وعمر الطفل وخصائصه النفسية الجسدية. في الأساس ، تستمر الدروس الفردية في مركز الكلام من 10 إلى 15 دقيقة. مجموعة فرعية تصل إلى 20 دقيقة.

تمنيات معالج النطق للوالدين

تلخيصًا ، تجدر الإشارة إلى أنه من الصعب جدًا على معالج النطق حل مشكلة التصحيح الكامل لخطاب الأطفال وحده. لتصحيح كلام الأطفال بنجاح ، هناك حاجة ببساطة إلى مساعدة الوالدين! يجب عليهم اتباع جميع توصيات معالج النطق ، وحضور المشاورات بانتظام مع أخصائي. وبالطبع يحتاج الوالدان إلى مراقبة حديث الطفل عن كثب.

تعتمد فعالية المساعدة التصحيحية للطفل على درجة اهتمام ومشاركة الوالدين في تصحيح الكلام. يتم إعطاء دور مهم في تعاون الوالدين ومعلم معالج النطق للتمارين والألعاب ، وهي المهام التي يوصي بها معالج النطق. تصبح المهام أكثر صعوبة عندما ينتقل الطفل إلى المجموعة التحضيرية للمدرسة.

مهام علاج النطق هي أنواع مختلفة المهام التي تهدف إلى تعزيز لدى الأطفال في المنزل تلك المعارف والمهارات والقدرات التي تم اكتسابها في مجموعات فرعية ودروس فردية حول تكوين البنية المعجمية والنحوية والكلام المتماسك ، استعدادًا لمحو الأمية ، وتعليم النطق السليم الصحيح ، أي في جميع المجالات تطوير الكلام الذي يقدمه محتوى البرنامج. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للأتمتة والتمايز ، الذي يحدده معالج النطق في أصوات الفصل.

معالج النطق المعلم

جلودي ألبينا رافايليفنا