تقنيات مبتكرة في تعليم القوارب الشراعية. تقنيات مبتكرة لتعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة

إن عملية إعادة تنظيم نظام التعليم بأكمله ، والتي استمرت لسنوات عديدة ، تتطلب مطالب كبيرة على المنظمة الحضانة والتدريب ، يكثف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية لهذه العملية.

تؤثر العمليات المبتكرة في المرحلة الحالية من تطور المجتمع في المقام الأول على النظام الحضانة، كمرحلة أولية في الكشف عن القدرات المحتملة للطفل. تطوير التعليم قبل المدرسي ، والانتقال إلى مستوى جودة جديد لا يمكن أن يتم دون تطوير تقنيات مبتكرة.

تحدد الابتكارات الأساليب والأشكال والوسائل والتقنيات الجديدة المستخدمة في الممارسة التربوية ، والتي تركز على شخصية الطفل ، على تنمية قدراته.

في المرحلة الحالية من تطور روسيا ، تحدث التغييرات العمليات التعليمية: يصبح محتوى التعليم أكثر تعقيدًا ، ويركز انتباه معلمي مرحلة ما قبل المدرسة على تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال ، وتصحيح المشاعر الإرادية و المجالات الحركية؛ يتم استبدال الأساليب التقليدية بأساليب التدريس والتعليم النشطة التي تهدف إلى تعزيز التطور المعرفي طفل. في هذه الظروف المتغيرة ، يحتاج معلم ما قبل المدرسة إلى أن يكون قادرًا على التنقل في مجموعة متنوعة من الأساليب التكاملية لتنمية الأطفال ، في مجموعة واسعة من التقنيات الحديثة.

التقنيات المبتكرة هي نظام من الأساليب والأساليب وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في التطور الشخصي للطفل في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة. يمكن للابتكارات التربوية إما تغيير عمليات التعليم والتدريب ، أو تحسينها. تجمع التقنيات المبتكرة بين التقنيات الإبداعية التقدمية والعناصر النمطية للتعليم ، والتي أثبتت فعاليتها في عملية التدريس.

يمكن تمييز الأسباب التالية لظهور الابتكارات في التعليم قبل المدرسي: البحث العلمي. البيئة الاجتماعية والثقافية - حاجة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأنظمة تربوية جديدة ؛ التباين الإبداعي للمعلمين ؛ اهتمام الوالدين بتحقيق ديناميكيات إيجابية في تنمية الأطفال.

يشمل مفهوم التكنولوجيا التربوية:

الإطار المفاهيمي؛

الجزء التكنولوجي (التنظيم العملية التعليميةوالطرق والنماذج نشاطات التعلموأساليب وأشكال عمل المعلم ؛ التشخيص).

وفقًا لـ GK Silevko ، يجب أن تفي أي تقنية تربوية ببعض المتطلبات المنهجية الأساسية (معايير قابلية التصنيع).

المفهومية يفترض الاعتماد على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك التبرير الفلسفي والنفسي والتعليمي والاجتماعي التربوي لتحقيق الأهداف التربوية.

التناسق يشمل التوفر كل علامات النظام: منطق العملية ، العلاقة بين جميع أجزائها ، النزاهة.

القدرة على التحكميجعل من الممكن تحديد الأهداف التشخيصية ، والتخطيط ، وتصميم عملية التعلم ، والتشخيص خطوة بخطوة ، والوسائل والطرق المختلفة من أجل تصحيح النتائج.

كفاءةيرى الأمثل من حيث التكاليف ، ضمانًا لتحقيق مستوى معين من التدريب.

قابلية اعادة الأنتاجيعني إمكانية تطبيق (التكرار ، الاستنساخ) للتكنولوجيا التربوية في أخرى مماثلة المؤسسات التعليمية، من خلال مواضيع أخرى.

بناءً على تحليل التقنيات التربوية التي أجراها جي إن سيليفكو ، يمكن تمييز التقنيات التالية المستخدمة في نظام التعليم قبل المدرسي: تقنيات تطوير التعليم ، تقنيات التعلم القائم على المشكلات ، تقنيات الألعاب ، تقنيات الكمبيوتر ، التقنيات البديلة.

مفهوم « تقنيات اللعبة التربوية » يتضمن مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل مختلف الألعاب التربوية.

على عكس الألعاب بشكل عام يتميز اللعب التربوي بميزة أساسية - هدف محدد بوضوح للتدريس والنتيجة التربوية المقابلة ، والتي يمكن إثباتها وإبرازها في شكل واضح وتتميز بالتوجه المعرفي.

يتم إنشاء شكل لعبة الفصول من خلال لعبة التحفيز ، والتي تعمل كوسيلة لتحفيز الأطفال على أنشطة التعلم.

يتم تنفيذ تقنيات ومواقف اللعبة في الفصل الدراسي في المجالات الرئيسية التالية:

يتم تعيين هدف تعليمي للأطفال في شكل مهمة مسرحية ؛

يخضع النشاط التعليمي لقواعد اللعبة ؛

يتم استخدام المواد التعليمية كوسيلة لها ؛

يتم إدخال عنصر المنافسة في الأنشطة التعليمية ، والذي يترجم مهمة تعليمية إلى لعبة واحدة ؛

يرتبط الإكمال الناجح للمهمة التعليمية بنتيجة اللعبة.

يعتمد مكان ودور تقنية اللعب في العملية التعليمية ، والجمع بين عناصر اللعب والتعلم إلى حد كبير على فهم المعلم لوظائف وتصنيف الألعاب التربوية.

حسب طبيعة العملية التربوية ، يتم تمييز المجموعات التالية:

التدريس والتدريب والتحكم والتعميم ؛

المعرفية والتعليمية والنامية ؛

الإنجابية والإنتاجية والإبداعية ؛

تواصلي ، تشخيصي ، نفسي ، إلخ.

يتم تحديد تفاصيل تقنية الألعاب إلى حد كبير بواسطة بيئة اللعبة: توجد ألعاب بها عناصر مطبوعة على سطح المكتب وبدونها ؛ داخلي ، خارجي ، في الموقع ، كمبيوتر و TCO ، وكذلك بوسائل مختلفة حركة.

الآليات النفسية أنشطة اللعب الاعتماد على الاحتياجات الأساسية للفرد للتعبير عن الذات ، وتأكيد الذات ، والتنظيم الذاتي ، وتحقيق الذات.

الغرضتقنية الألعاب هي الحل لعدد من المشاكل:

تعليمي (توسيع آفاق المرء ، النشاط المعرفي ؛ تكوين مهارات وقدرات معينة ضرورية في الأنشطة العملية وإلخ.)؛

تطوير (تنمية الانتباه ، والذاكرة ، والكلام ، والتفكير ، والخيال ، والخيال ، والأفكار الإبداعية ، والقدرة على إنشاء الأنماط ، وإيجاد الحلول المثلى ، وما إلى ذلك) ؛

التعليم (تعليم الاستقلال ، الإرادة ، تشكيل المواقف الأخلاقية والجمالية والنظرة العالمية ، تعليم التعاون ، الجماعية ، التواصل الاجتماعي ، إلخ) ؛

التنشئة الاجتماعية (التعرف على معايير وقيم المجتمع ؛ التكيف مع الظروف البيئية ، إلخ).

تُستخدم تقنيات الألعاب على نطاق واسع في سن ما قبل المدرسة ، لأن اللعب هو النشاط الرائد خلال هذه الفترة. يتقن الطفل لعبة لعب الأدوار بحلول السنة الثالثة من العمر ، ويتعرف على العلاقات الإنسانية ، ويبدأ في التمييز بين الجوانب الخارجية والداخلية للظواهر ، ويكتشف وجود الخبرات في نفسه ويبدأ في توجيه نفسه فيها.

يتشكل خيال الطفل والوظيفة الرمزية للوعي ، مما يسمح له بنقل خصائص بعض الأشياء إلى أشياء أخرى ، وينشأ توجه في مشاعره الخاصة وتتشكل مهارات التعبير الثقافي ، مما يسمح للطفل بإدماجهم في الأنشطة الجماعية والتواصل.

نتيجة إتقان نشاط اللعب في فترة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل الاستعداد لأنشطة التعلم المهمة اجتماعيًا وذات القيمة الاجتماعية.

تكنولوجيا التعلم المشكلة بناء على المبادئ النظرية للفيلسوف الأمريكي وعلم النفس والمعلم د. ديوي. اليوم تحت مشكلة التعلميعني مثل هذا التنظيم من الدورات التدريبية ، والتي تنطوي على الخلق تحت إشراف المعلم حالات المشكلة والنشاط المستقل النشط للطلاب بناءً على إذنهم ، ونتيجة لذلك يكون هناك إتقان إبداعي للمعرفة المهنية والمهارات والقدرات وتنمية قدرات التفكير.

الهدف من مشكلة التكنولوجيااكتساب ZUN ، وإتقان أساليب النشاط المستقل ، وتطوير الإدراك و الإبداع.

يعتمد التعلم المعتمد على حل المشكلات على إنشاء نوع خاص من الدوافع - وهو ما يمثل إشكالية ، وبالتالي ، فإنه يتطلب بناءًا ملائمًا للمحتوى التعليمي للمادة ، والذي يجب تقديمه كسلسلة من مواقف المشكلات.

يمكن أن تختلف مواقف المشكلة في محتوى المجهول ، في مستوى الإشكالية ، في نوع عدم تطابق المعلومات ، في السمات المنهجية الأخرى.

طرق إشكالية -هذه طرق تستند إلى إنشاء مواقف مشكلة ، نشاط إدراكي نشط للطلاب ، يتكون من البحث عن القضايا المعقدة التي تتطلب تحقيق المعرفة والتحليل والقدرة على رؤية ظاهرة وقانون وراء حقائق معينة وحلها.

في نظرية تعلم المشكلات الحديثة ، يتم تمييز نوعين من مواقف المشكلات: نفسيو تربوي.الأول يتعلق بأنشطة الطلاب ، والثاني يمثل تنظيم العملية التعليمية.

يتم إنشاء حالة المشكلة التربوية بمساعدةتفعيل الأفعال وأسئلة المعلم والتأكيد على حداثة موضوع المعرفة وأهميته وجماله وغير ذلك من الصفات المميزة. خلق حالة نفسية مشكلة فردية بحتة. ليست مهمة معرفية صعبة للغاية ولا سهلة للغاية تخلق مشكلة للأطفال. يمكن إنشاء مواقف مشكلة في جميع مراحل عملية التعلم: أثناء الشرح ، والتوحيد ، والتحكم.

في قلب .. أو في الوسط تقنيات التعليم التنموي تكمن النظرية التي نشأت في أعمال I.G Pestalozzi ، و K.D. Ushinsky ، وآخرين. تم إثبات النظرية علميًا في أعمال L. S. Vygotsky ، الذي طرح فكرة التعلم الذي يسبق التطور وركز على نمو الطفل باعتباره على الهدف الرئيسي. وفقًا لفرضيته ، فإن المعرفة ليست الهدف النهائي للتعلم ، ولكن فقط البيئة لتنمية الطلاب.

تم تطوير أفكار Vygotsky وإثباتها في إطار النظرية النفسية للنشاط من قبل A.N Leontiev ، P. Ya. Galperin ، وآخرين). نتيجة لمراجعة الأفكار التقليدية حول التنمية وعلاقتها بالتعلم ، فإن تكوين الطفل كموضوع متنوع. أنواع مختلفة النشاط البشري.

تلقت نظرية تطوير التعلم مزيدًا من التطور في الأعمال التجريبية لـ L.V Zankov و D.B Elkonin و V.V Davydov ، وآخرون.في مفاهيمهم ، يظهر التعلم والتطوير كنظام للجوانب المترابطة جدليًا لعملية واحدة. التعلم معترف به كقوة دافعة التطور العقلي والفكري الطفل ، تكوين مجموعة كاملة من السمات الشخصية فيه. حاليًا ، في إطار مفهوم تطوير التعليم ، تم تطوير عدد من التقنيات التي تختلف في التوجهات المستهدفة وخصائص المحتوى والأساليب.

يُفهم التعلم التنموي ، وفقًا لـ V.V.Davydov ، على أنه طريقة جديدة نشطة (نوع) من التدريب ، والتي تحل محل الأسلوب التوضيحي التوضيحي (النوع). في تكنولوجيا تطوير التعليم ، يتم تكليف الطفل بدور موضوع مستقل يتفاعل مع البيئة. يشمل هذا التفاعل جميع مراحل النشاط: تحديد الهدف والتخطيط والتنظيم وتنفيذ الأهداف وتحليل نتائج الأداء. يهدف التعليم التنموي إلى تطوير مجمل سمات الشخصية.

يحدث التعلم النمائي في منطقة النمو القريب للطفل. كتب LS Vygotsky: "يجب ألا يسترشد علم أصول التدريس بالأمس ، ولكن بمستقبل نمو الطفل." لقد ميز مستويين في نمو الطفل: 1) مجال (مستوى) التطور الفعلي - الصفات التي تشكلت بالفعل وما يمكن للطفل القيام به بمفرده ؛ 2) منطقة النمو القريب - تلك الأنشطة التي لم يتمكن الطفل بعد من القيام بها بمفرده ، ولكن يمكنه التعامل معها بمساعدة الكبار.

إن منطقة التطور القريب هي فرصة أكبر أو أقل للانتقال من ما يعرف الطفل كيف يفعله بشكل مستقل ، إلى ما يستطيع ، ويعرف كيف يفعل بالتعاون.

من السمات الأساسية لتطوير التعلم أنه يخلق منطقة من التطور القريب ، يسبب ، يشجع ، يحرك العمليات الداخلية للأورام العقلية.

تكنولوجيا المعلومات في التدريس ، تسمى جميع التقنيات التي تستخدم وسائل معلومات تقنية خاصة (أجهزة كمبيوتر ، صوت ، فيديو). بدأ استخدام أجهزة الكمبيوتر على نطاق واسع في التعليم ، ظهر المصطلح - "تكنولوجيا الحاسوب للتعليم ». تعمل تقنيات الكمبيوتر على تطوير أفكار التعلم المبرمج ، وتفتح خيارات تكنولوجية جديدة تمامًا لم يتم التحقيق فيها بعد مرتبطة بالإمكانيات الفريدة لأجهزة الكمبيوتر والاتصالات الحديثة. تقنيات تعليم الكمبيوتر (المعلومات الجديدة) هي عمليات إعداد المعلومات ونقلها إلى الطالب من خلال الكمبيوتر.

الغرض من تقنيات الكمبيوتر هو تكوين المهارات اللازمة للعمل مع المعلومات ، وتطوير مهارات الاتصال ، وإعداد شخصية "مجتمع المعلومات" ، وتكوين مهارات البحث ، والقدرة على اتخاذ القرارات المثلى.

بمعنى واسع ، تحت تقنيات بديلة من المعتاد اعتبار أولئك الذين يعارضون نظام التدريس التقليدي في أي من جوانبه ، سواء كانت أهدافًا أو محتوى أو أشكالًا أو طرقًا أو مواقف أو مواقف المشاركين في العملية التربوية. من وجهة النظر هذه ، يمكن لأي ابتكار أن يطالب بوضع التكنولوجيا البديلة.

تعني التقنيات البديلة رفض كل من الأسس المفاهيمية التقليدية للعملية التربوية (الاجتماعية - الفلسفية ، النفسية) ، والمبادئ التنظيمية والموضوعية والمنهجية المقبولة عمومًا ، واستبدالها بأخرى بديلة.

تقنية تطوير الألعاب بواسطة بي بي نيكيتين. يتكون برنامج نشاط اللعبة من مجموعة الألعاب التعليمية،التي ، بكل تنوعها ، تنطلق من فكرة مشتركة ولها سمات مميزة.

كل لعبة عبارة عن مجموعة من المهام التي يحلها الطفل بمساعدة المكعبات ، والطوب ، والمربعات المصنوعة من الورق المقوى أو البلاستيك ، وأجزاء من مجموعة الإنشاءات الميكانيكية ، وما إلى ذلك. ادراج مونتيسوري ، فريد ، مخططات وخرائط ، مربعات ، مجموعات "تخمين" ، جداول مائة ، "نقطة" ، "ساعات" ، ميزان حرارة ، طوب ، مكعبات ، صانعين. يلعب الأطفال بالكرات ، والحبال ، والأربطة المطاطية ، والحصى ، والصواميل ، والفلين ، والأزرار ، والعصي ، وما إلى ذلك ، وما إلى ذلك. تعتبر الألعاب التنموية الموضوعية أساس أعمال البناء والألعاب الفنية وترتبط مباشرة بالذكاء.

تُعطى المهام للطفل بأشكال مختلفة: على شكل نموذج ، رسم مسطح في عرض متساوي القياس ، رسم ، تعليمات مكتوبة أو شفهية ، إلخ ، وبالتالي تعريفه بطرق مختلفة لنقل المعلومات.

تحتوي المهام على مجموعة واسعة جدًا من الصعوبات: بدءًا من الوصول أحيانًا إلى طفل يبلغ من العمر عامين إلى ثلاثة أعوام إلى ما لا يطاق بالنسبة لشخص بالغ عادي. لذلك ، يمكن أن تثير الألعاب الاهتمام لسنوات عديدة (حتى سن الرشد). تسمح الزيادة التدريجية في صعوبة المهام في الألعاب للطفل بالمضي قدمًا والتحسين من تلقاء نفسه ، أي تطوير قدراته الإبداعية ، على عكس التعلم ، حيث يتم شرح كل شيء وحيث يتم تكوين سمات الأداء فقط في الطفل.

يظهر حل المشكلة أمام الطفل ليس في الشكل المجرد للإجابة على مشكلة منطقية ، ولكن في شكل رسم أو نمط أو هيكل مصنوع من مكعبات ، وأجزاء من المُنشئ ، أي في شكل أشياء مرئية وملموسة. يتيح لك هذا مقارنة "المهمة" بشكل مرئي مع "الحل" والتحقق من دقة المهمة بنفسك.

في تطوير الألعاب (هذه هي ميزتها الرئيسية) ، من الممكن الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم - من البسيط إلى المعقد - مع مبدأ مهم جدًا النشاط الإبداعي بشكل مستقل حسب قدراتهم ، عندما يستطيع الطفل الارتقاء إلى "سقف" قدراته.

وفقًا لـ BP Nikitin ، سمح هذا التحالف بالعديد من المشكلات المتعلقة بتنمية القدرات الإبداعية ليتم حلها في اللعبة في وقت واحد: يمكن للألعاب التعليمية أن توفر "طعامًا" لتنمية القدرات الإبداعية منذ البداية. مبكراعمر؛ تخلق التعيينات الخطوة الشروط دائمًا ، المتقدمةتنمية القدرات تفعل كل مرة بشكل مستقل عن "السقف" الخاص بك ،يتطور الطفل بنجاح.

يمكن أن تكون الألعاب التعليمية شديدة متنوعة في محتواهامثل أي ألعاب ، فإنهم لا يتسامحون إكراهوخلق جو من الإبداع الحر والبهيج.

برنامج "من الطفولة إلى المراهقة" (المشرف T.N. Doronova) تم تصميمه وتطويره كبرنامج شامل للآباء والمعلمين الذين يقومون بتربية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 10 سنوات ، وهو عبارة عن توليفة من التكنولوجيا أحادية اللغة للبالغين المهتمين بتقوية صحة الأطفال ، في الوقت المناسب وبشكل كامل التنمية ، التعليم والتحضير للانغماس في نظام التعليم.

هدف البرنامج هو خلق ظروف مواتية في الأسرة والمؤسسة التعليمية للتعليم تهدف إلى تنمية شخصية الطفل ومواهبه وقدراته كطرق لحل المهام الإبداعية وغيرها بشكل مستقل ، وتنمية الفضول كأساس النشاط المعرفي طالب المستقبل.

يصبح النشاط المعرفي الفكري المنظم والهادف ، بما في ذلك التعلم الكامن والحقيقي والمتوسط \u200b\u200b، هو مفتاح التكنولوجيا التربوية.

كامن يتم توفير التعلم من خلال وجود الخبرة الحسية والمعلوماتية ، مما يخلق قاعدة من المعرفة الواضحة وغير الواضحة (في مصطلحات N.N. Poddyakov). يمكن تنظيم تراكم الخبرة العفوية من خلال بيئة موضوعية غنية ؛ نشاط مستقل مدروس ومحفز بشكل خاص (منزلي ، عمالي ، بناء) ؛ نشاط إنتاجي إبداعي التواصل الفكري المعرفي مع شخص بالغ.

حقيقةالتعلم ، الذي يتم تخصيص حصة ضئيلة نسبيًا من الوقت في العملية التعليمية العامة ، يحدث كنشاط إدراكي منظم بشكل خاص للمجموعة بأكملها أو لمجموعة فرعية منفصلة من الأطفال. تساهم مواقف البحث عن المشكلات التي يتم استخدامها في التدريس الحقيقي في تطوير الأفكار بناءً على الأساليب التجريبية ، عندما يكتشف الطفل المفاهيم والتبعيات بشكل مستقل ، عندما يبدأ هو نفسه في فهم القوانين الأكثر أهمية.

بوساطة يتضمن التدريب إدراج علم أصول التدريس المنظم على نطاق واسع ، والمواقف العملية لمشكلة اللعبة ، والأداء المشترك للمهام ، والتحكم المتبادل ، والتعلم المتبادل في مكتبة الألعاب التي أنشأها الأطفال ، واستخدام أنواع مختلفة من العطلات والأنشطة الترفيهية.

برنامج الطفولة تم تطويره من قبل فريق قسم علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية التربوية التي سميت باسم A. I. Herzen - V. I. Loginova ، T. I. Babaeva وآخرون.

أهداف البرنامج:

تنمية الأطفال على أساس المحتوى التربوي المختلف للاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف ، والاستعداد لإظهار موقف إنساني في أنشطة الأطفال وسلوكهم وأفعالهم ؛

لتعزيز تنمية النشاط المعرفي ، والرغبة في المعرفة والتفكير المستقل ، وتنمية القدرات العقلية والكلام ؛

تنمية النشاط الإبداعي للأطفال والخيال ؛

تقوية العقلية و الصحة الجسدية طفل.

يهدف البرنامج والتكنولوجيا التربوية إلى ضمان عملية واحدة من التنشئة الاجتماعية والفردية للفرد. تعتمد التكنولوجيا على تكامل الإدراك والتواصل مع البالغين والأقران والألعاب وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال.

يتم إدخال الطفل إلى العالم من حوله من خلال تفاعله مع مختلف مجالات الحياة والثقافة. يشتمل البرنامج على أعمال من الفنون الشعبية الشفوية والألعاب الشعبية والموسيقى والرقصات والفنون والحرف اليدوية في روسيا.

يهدف التدريس في الفصل الدراسي إلى تنظيم وتعميق وتعميم تجربة الطفل الشخصية. لا يتم تنظيم عدد الفصول ومدتها. يُمنح المعلم الحق في تحديد الحاجة إلى الاحتفاظ والمحتوى وطريقة التنظيم والمكان في الروتين اليومي بشكل مستقل.

يركز البرنامج ، الذي يركز على التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل ، على تعزيز موقف إيجابي تجاه العالم من حوله ، ويتضمن قسمًا مهمًا جديدًا هو "الموقف من الذات".

يتكون البرنامج من ثلاثة أجزاء وفق ثلاث خطوات سن ما قبل المدرسة - المبتدئين (السنة الثالثة والرابعة من العمر) والمتوسطة (السنة الخامسة من العمر) وكبار السن ما قبل المدرسة (السنة السادسة والسابعة من العمر).

خصائص الفترة العمرية والإنجازات وآفاق نمو الطفل ؛

ميزات مجال النشاط (الاتصال ، الإدراك) ؛

المهام العامة للتعليم ؛

وجهات النظر (التوجهات) ؛

مهارات عملية

مستويات تنمية المهارات (منخفضة ، متوسطة ، عالية) ؛

خاتمة.

وفقًا لخصائص النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يوفر البرنامج تطوير التفكير البصري المجازي والخيال. يتم تحفيز تنمية الفضول والنشاط المعرفي المميز لمرحلة ما قبل المدرسة بسبب تشبع البرنامج بالمهام المعرفية وتوسيع نطاق كائنات الإدراك (الأشخاص وعلاقاتهم ، عالم الأشياء ، العمل ، الطبيعة ، الفن).

يملأ المربي الحياة اليومية الأطفال الذين يعانون من المشاكل والأفكار ، يشمل كل طفل في أنشطة ذات مغزى ، ويعزز تحقيق اهتمامات الأطفال ونشاط الحياة. من خلال تنظيم أنشطة الأطفال ، يطور المربي في كل طفل الرغبة في إظهار المبادرة والاستقلالية ، لإيجاد طريقة معقولة وجديرة بالخروج من مواقف الحياة المختلفة.

تتضمن العملية التربوية أيضًا تنظيم أنشطة مستقلة للأطفال. لهذا الغرض ، يتم إنشاء بيئة تربوية متطورة ، يتم تنظيم تفاعل ملائم من الناحية التربوية بين شخص بالغ وطفل. تتعلق الاهتمامات الرئيسية للمعلم بتنمية اهتمامات وقدرات كل طفل وتحفيز النشاط والاستقلالية. يسمح النشاط في بيئة تربوية متطورة للطفل بإظهار حب الاستطلاع والفضول والتعرف على البيئة دون إكراه والسعي لتحقيق انعكاس إبداعي لما تم تعلمه. في بيئة نامية ، يدرك الطفل حقه في حرية اختيار النشاط.

يتضمن بناء العملية التربوية الاستخدام السائد للطرق البصرية العملية وطرق تنظيم الأنشطة: الملاحظات ، والرحلات ، والتجارب الأولية والتجريب ، ومواقف مشكلة اللعبة.

عنصر إلزامي في أسلوب حياة الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة هو المشاركة في حل المواقف الإشكالية ، في إجراء تجارب أولية (بالماء والثلج والهواء والمغناطيس والنظارات المكبرة) ، والألعاب التعليمية ، والألغاز ، وصناعة الألعاب المنزلية ، والآليات والنماذج البسيطة. يشجع المعلم ، بمثاله ، الأطفال على البحث بشكل مستقل عن إجابات للأسئلة التي تطرأ: فهو يهتم بالسمات الجديدة غير العادية للكائن ، ويقوم بالتخمينات ، ويلجأ إلى الأطفال للحصول على المساعدة ، ويهدف إلى التجريب ، والاستدلال ، والاقتراح.

برنامج التطوير (إل إيه فينجر ، أو إم دياتشينكو ، إن إس بارينتسيفا ، إلخ.)

تم تطوير برنامج "التطوير" من قبل طاقم مركز تدريب LA Wenger.

الأول هو نظرية A.V. Zaporozhets حول القيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة للتطور ، والانتقال من الفهم النفعي الطفولة ما قبل المدرسة لفهمه الإنساني. الموقف من "تقدير الذات" يعني عدم وجود أي عنف ضد الطفل ، وفرض أنشطة وأشكال تربوية غريبة على اهتماماته وميوله. يمكن أن تكون حياة الطفل مليئة بالقيمة ، بشرط ألا يشعر بأنه يحظى بالعناية ، ولكن "كمبدع" ، يكتشف شيئًا جديدًا لنفسه ، وينضم إلى عالم الكبار. وفقًا لهذه النظرية ، فإن المسار الرئيسي لنمو الطفل هو تضخيم النمو ، أي إثرائه ، وملئه بأشكال وأساليب النشاط الأكثر أهمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

والثاني هو مفهوم LA Wenger لتنمية القدرات ، والتي تُفهم على أنها إجراءات عالمية للتوجيه في البيئة بمساعدة وسائل حل المشكلات الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة. الشيء الرئيسي هنا هو بناء واستخدام الصور المقابلة لأشكال عرض خصائص الأشياء والظواهر ، وصلاتهم وعلاقاتهم ، الثابتة في الثقافة الإنسانية. في هذه العملية ، الإدراك هو الصور التي تتوافق مع المعايير الحسية ، والعينات المقبولة عمومًا للخصائص الخارجية (الشكل واللون والحجم وما إلى ذلك). في عملية التفكير والتخيل البصري المجازي ، تتوافق مع أنواع مختلفة من النماذج المرئية (الرسوم البيانية والرسومات والخطط وما إلى ذلك). يعتمد برنامج التنمية على نموذج تنشئة موجه نحو الشخصية ، والذي يتضمن إقامة علاقات تعاون وشراكة بين البالغين والأطفال.

الغرض: تنمية قدرات الطفل العقلية والفنية ، وكذلك تطوير أنواع معينة من أنشطة ما قبل المدرسة.

تشمل أهداف البرنامج تطوير:

القدرات الحسية واستيعاب الرموز ، والتي تعد شرطًا أساسيًا للتطور اللاحق للقدرات المعرفية والإبداعية والفكرية للطفل ؛ تنمية الاستجابة العاطفية لوسائل الخيال والرسم والموسيقى ؛

القدرة على تصور النمذجة.

عناصر التفكير المنطقي.

يتجلى تطور القدرات المميزة لسنهم لدى الأطفال في القدرة على تحليل الموقف بشكل مستقل ، وخلق فكرة لمنتج مستقبلي وخطة لتنفيذه ، في تطوير اللائق.

تم تصميم برنامج التطوير لأربع فئات عمرية: المبتدئين والمتوسطين والمتقدمين والإعدادي.

تتطلب تكنولوجيا برنامج التنمية إقامة علاقات جديدة بين البالغين والأطفال على أساس نموذج تنشئة موجه نحو الشخصية ، ويتضمن استخدام أشكال وأساليب جديدة. يتميز التعليم التنموي بالبحث المستقل للطفل في حل المشكلات المختلفة ، والاستيعاب الهادف للمعرفة ، وتكوين النشاط ، والاستقلالية.

تقنية TRIZ

TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكارية. المؤسس هو هاينريش سولوفيتش ألتشولر. الفكرة الرئيسية لتقنيته هي أن الأنظمة التقنية لا تنشأ وتتطور "بشكل عشوائي" ، ولكن وفقًا لقوانين معينة: يمكن تعلم هذه القوانين واستخدامها لحلول واعية - بدون تجارب فارغة مشاكل ابتكارية... تقوم TRIZ بتحويل إنتاج الأفكار التقنية الجديدة إلى علم دقيق ، حيث أن حل المشكلات الابتكارية يعتمد على نظام العمليات المنطقية.

لسنوات عديدة ، تم استخدام تقنية GS Altshuller بنجاح في العمل مع الأطفال في محطات الفنيين الشباب ، حيث ظهر الجزء الثاني - التربية الإبداعية ، ثم قسم جديد من TRIZ - نظرية التنمية شخصية مبدعة.

في الوقت الحاضر ، يتم استخدام تقنيات وأساليب TRIZ التقنية بنجاح في رياض الأطفال لتطوير البراعة الإبداعية والخيال الإبداعي والتفكير الجدلي في مرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من TRIZ ليس فقط تطوير خيال الأطفال ، ولكن لتعليمهم التفكير بشكل منهجي ، مع فهم العمليات الجارية. إعطاء المربين أداة لتعليم عملي ملموس للأطفال لصفات الشخصية الإبداعية القادرة على فهم وحدة وتناقض العالم من حولهم وحل مشاكلهم الصغيرة.

نقطة البداية لمفهوم TRIZ فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة هي مبدأ التوافق مع الطبيعة في التعليم. عند تعليم الطفل ، يجب أن يأتي المعلم من طبيعته. وأيضًا موقف LS Vygotsky من أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يقبل البرنامج التعليمي إلى الحد الذي يصبح فيه خاصًا به.

برنامج TRIZ لمرحلة ما قبل المدرسة هو برنامج للألعاب والأنشطة الجماعية مع توصيات منهجية مفصلة للمعلمين. تتضمن جميع الأنشطة والألعاب اختيار الطفل المستقل للموضوع والمواد ونوع النشاط. يعلمون الأطفال التعرف على الخصائص المتناقضة للأشياء والظواهر وحل هذه التناقضات. حل النزاعات هو مفتاح التفكير الإبداعي.

الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي. لا ينبغي للمعلم أن يعطي الأطفال المعرفة الجاهزة ، وأن يكشف لهم الحقيقة ، بل يجب أن يعلمهم كيفية العثور عليها. يتم تنفيذ تعلم حل المشكلات الإبداعية على عدة مراحل.

في المرحلة الأولى ، لا تُعطى الفصول الدراسية كشكل ، بل كبحث عن الحقيقة والجوهر. يتم إحضار الطفل إلى مشكلة الاستخدام متعدد الوظائف للكائن.

المرحلة التالية هي "سر الازدواجية" أو تحديد التناقضات في شيء ما ، وهي ظاهرة ، عندما يكون الشيء جيدًا فيه ، ولكن هناك شيء سيء ، وشيء ضار ، وشيء يتدخل ، وهناك حاجة إلى شيء ما.

المرحلة التالية هي حل التناقضات. لحل التناقضات ، هناك نظام كامل من اللعبة ومهام القصص الخيالية. على سبيل المثال ، المشكلة: "كيف يمكنك نقل الماء في منخل؟" يشكل المربي تناقضًا ، يجب أن يكون الماء في المنخل لنقله ، ولا يجب أن يكون هناك ماء ، لأنك إذا قررت عدم نقله ، فسوف يتدفق للخارج. يتم حل التناقض عن طريق تغيير حالة تجميع المادة - الماء. سيكون الماء في المنخل في شكل معدل (جليد) ولن يكون كذلك ، لأن الثلج ليس ماء. حل المشكلة هو نقل الماء على شكل جليد إلى المحلول.

في مرحلة الاختراع ، تتمثل المهمة الرئيسية في تعليم الأطفال البحث وإيجاد الحلول الخاصة بهم. يتم التعبير عن اختراع الأطفال في الخيال الإبداعي ، في الاعتبار ، في ابتكار شيء جديد. لهذا ، يتم تقديم عدد من المهام الخاصة للأطفال. على سبيل المثال ، فكر في كرسي دراسة جديد تود الجلوس عليه. ابتكر لعبة جديدة ، إلخ.

المرحلة التالية من العمل في إطار برنامج TRIZ هي حل مشاكل الحكايات الخيالية وابتكار حكايات جديدة باستخدام أساليب خاصة. يشمل كل هذا العمل أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال - أنشطة اللعب ، والكلام ، والرسم ، والنمذجة ، والتزيين ، والبناء ، إلخ.

في المرحلة الأخيرة ، بالاعتماد على المعرفة المكتسبة ، والحدس ، واستخدام الحلول الأصلية للمشاكل ، يتعلم الطفل إيجاد مخرج من أي موقف صعب. هنا ، يلاحظ المعلم فقط ، يعتمد الطفل على قوته وقدراته العقلية والإبداعية. يمكن أن تختلف الأوضاع عن أي مجال من مجالات النشاط البشري. يتم وضع الأطفال أيضًا في مواقف تجريبية حيث يكون من الضروري اتخاذ قرارات سريعة.

يوفر برنامج TRIZ للمعلمين والأطفال أساليب وأدوات إبداعية يتقنها الشخص ، بغض النظر عن عمره. بعد إتقان آلة موسيقية واحدة ، يمكن للأطفال والكبار العثور بسهولة على لغة مشتركة وفهم بعضهم البعض.

بيداغوجيا ماريا مونتيسوري

يتميز جوهر النظرية التربوية لمونتيسوري بثلاثة مناصب قيادية:

يجب أن يكون التعليم مجانيًا.

يجب أن يكون التعليم فرديًا.

يجب أن يعتمد التعليم على بيانات من ملاحظات الطفل.

توفير هذه العوامل هو المهمة الرئيسية للتعليم. استنادًا إلى بيانات علم وظائف الأعضاء وخصائص القياسات البشرية للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات ، يجد المعلم وسيلة لتزويد الطفل وتسهيله "عمله الداخلي المعقد للتكيف العقلي والنمو الروحي. النقطة المركزية في أفكار مونتيسوري هي أقصى قدر ممكن من التفرد للأنشطة التعليمية ، واستخدام مدروس جيدًا وبرنامج تنمية بمهارة لكل طفل.

كمكونات للعملية التربوية ، سلط السيد مونتيسوري الضوء على الحاجة إلى قياسات الأنثروبومترية ، وتنظيم البيئة ، وأثاث الفصول الدراسية ، وتعليم الاستقلال ، وإلغاء المسابقات بين الأطفال ، وغياب الجوائز والعقوبات ، والتغذية السليمة للطفل ، والجمباز ، وتعليم المشاعر ، وتنمية القوة.

تجذب المواد التعليمية لمونتيسوري والعمل معها اهتمامًا كبيرًا. تسمح لك الألعاب والفصول والتمارين باستخدام المواد التعليمية بتطوير تصور بصري مميز للأحجام والأشكال والألوان والتعرف على الصوت وتعريف المكان والزمان ، والمساهمة في التطوير الرياضي وتطوير الكلام.

جعلت M. Montessori متطلبات عالية على شخصية المعلم ومهاراته المهنية. يؤثر المعلم في مدرسة مونتيسوري على الطفل ليس بشكل مباشر ، ولكن من خلال المواد التعليمية ، بشكل غير مباشر ، ولكنه يتخيل بوضوح برنامج التنمية لكل طفل.

تعود النزعة الإنسانية العميقة لنظام التربية والتعليم في محمد مونتيسوري إلى الحاجة إلى تدريب وتنشئة وتنمية الطفل القادر على العمل بنجاح في المجتمع ، ليكون مواطنًا جديرًا ومميزًا في البلاد.

والدورف التربوية هي حركة ثقافية وتعليمية دولية أسسها الفيلسوف رودولف شتاينر.

الهدف من تعليم والدورف هو خلق ظروف متساوية للأطفال ذوي القدرات والخلفيات الاجتماعية المختلفة ، التنمية القدرات الخفية وخصائص الطفل.

النهج تجاه الشخص ككل هو المبدأ التربوي الرئيسي في جميع مراحل مدرسة والدورف.

يتم بناء عملية التعلم وفقًا للخصائص العمرية للطفل وتتغير بشكل كبير أثناء الانتقال من السنوات السبع الأولى من حياة الطفل إلى الثانية ومن الثانية إلى الثالثة.

يعتقد المعلمون والمنظرون في مدرسة والدورف أن العصر الكبير الأول لتربية الطفل حتى سن سبع سنوات يتم تحديده من خلال حقيقة أن الروح والروح عند الطفل لم تصل بعد إلى الوعي الذاتي الداخلي - فهي أقرب بكثير مما كانت عليه في الحياة اللاحقة مرتبطة بعمليات نمو الطفل الجسدي. يعتمد وعي الطفل ومشاعره على انطباعات الحياة من حوله التي يراها بمشاعره. الشكل الرئيسي للتعلم في هذه الفترة من الحياة هو التقليد المباشر أولاً ثم التقليد غير المباشر. يؤثر النشاط المقلد على تطوير المهارات الأولية ، وتشكيل التوجهات في البيئة.

أحد مبادئ تربية والدورف هو مبدأ السلطة. يتعلم الأطفال من خلال الحوار ، لكنهم يقلدون من يريدون ، من سيفوز بثقتهم.

في مدرسة وروضة والدورف والدورف ، يتم إيلاء اهتمام مماثل لتنمية الجوانب العقلية والعاطفية والإرادية للشخصية. أي عناصر أو أنشطة ليس لها ميزة على غيرها. إلى جانب العلوم النظرية ، هناك أنشطة تطبيقية وفنية ، لأن الفن هو الذي يؤدي إلى رؤية شاملة للعالم ، والتفكير التخيلي أمر طبيعي بالنسبة للطفل. تشغل التخصصات الفنية - الرسم والنحت والنمذجة والفن الدرامي ولعب الآلات الموسيقية المختلفة - مكانًا كبيرًا في الفصل الدراسي.

والدورف روضة أطفال موجود على أساس الحكم الذاتي: يتم حل جميع القضايا التنظيمية الأكثر أهمية من قبل أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور. لا توجد سلطات حاكمة عليا على المؤسسة. من سمات عمل المؤسسات دور الآباء الذين يعرفون مسؤولياتهم وجوهر العمل في مجموعات العمل واللجان. لذلك ، يُقال إن أصول التدريس والدورف دائمًا "تنمو من أسفل ، ولا تبني من فوق". في جمعيات المعلمين والآباء المشتركة ، يتم حل قضايا البناء والإجازات المشتركة والعلاقات مع المنظمات الحكومية.

إن عملية إعادة تنظيم نظام التعليم بأكمله ، والتي استمرت لسنوات عديدة ، تتطلب مطالب كبيرة على تنظيم التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتكثف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية لهذه العملية.

تؤثر العمليات المبتكرة في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، أولاً وقبل كل شيء ، على نظام التعليم قبل المدرسي ، كمرحلة أولية للكشف عن القدرات المحتملة للطفل. تطوير التعليم قبل المدرسي ، والانتقال إلى مستوى جودة جديد لا يمكن أن يتم دون تطوير تقنيات مبتكرة.

تحدد الابتكارات الأساليب والأشكال والوسائل والتقنيات الجديدة المستخدمة في الممارسة التربوية ، والتي تركز على شخصية الطفل ، على تنمية قدراته.

في المرحلة الحالية من تطور روسيا ، تحدث تغييرات في العمليات التعليمية: أصبح محتوى التعليم أكثر تعقيدًا ، حيث يركز انتباه معلمي مرحلة ما قبل المدرسة على تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال ، وتصحيح المجالات العاطفية والإرادية والحركية ؛ يتم استبدال الأساليب التقليدية بالتعليم النشط وأساليب التربية التي تهدف إلى تعزيز النمو المعرفي للطفل. في هذه الظروف المتغيرة ، يحتاج معلم ما قبل المدرسة إلى أن يكون قادرًا على التنقل في مجموعة متنوعة من الأساليب التكاملية لتنمية الأطفال ، في مجموعة واسعة من التقنيات الحديثة.

التقنيات المبتكرة هي نظام من الأساليب والأساليب وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في التطور الشخصي للطفل في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة. يمكن للابتكارات التربوية إما تغيير عمليات التعليم والتدريب ، أو تحسينها. تجمع التقنيات المبتكرة بين التقنيات الإبداعية التقدمية والعناصر النمطية للتعليم ، والتي أثبتت فعاليتها في عملية التدريس.

يمكن تمييز الأسباب التالية لظهور الابتكارات في التعليم قبل المدرسي: البحث العلمي. البيئة الاجتماعية والثقافية - حاجة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأنظمة تربوية جديدة ؛ التباين الإبداعي للمعلمين ؛ اهتمام الوالدين بتحقيق ديناميكيات إيجابية في تنمية الأطفال.

يشمل مفهوم التكنولوجيا التربوية:

الإطار المفاهيمي؛

الجزء التكنولوجي (تنظيم العملية التعليمية ، طرق وأشكال النشاط التربوي ، طرق وأشكال عمل المعلم ، التشخيصات).

وفقًا لـ GK Silevko ، يجب أن تفي أي تقنية تربوية ببعض المتطلبات المنهجية الأساسية (معايير قابلية التصنيع).

المفهومية يفترض الاعتماد على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك التبرير الفلسفي والنفسي والتعليمي والاجتماعي التربوي لتحقيق الأهداف التربوية.

التناسق يشمل التوفر كل علامات النظام: منطق العملية ، العلاقة بين جميع أجزائها ، النزاهة.

القدرة على التحكميجعل من الممكن تحديد الأهداف التشخيصية ، والتخطيط ، وتصميم عملية التعلم ، والتشخيص خطوة بخطوة ، والوسائل والطرق المختلفة من أجل تصحيح النتائج.

كفاءةيرى الأمثل من حيث التكاليف ، ضمانًا لتحقيق مستوى معين من التدريب.

قابلية اعادة الأنتاجيعني إمكانية تطبيق (التكرار ، الاستنساخ) للتكنولوجيا التربوية في مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع ، من خلال مواد أخرى.

بناءً على تحليل التقنيات التربوية التي أجراها جي إن سيليفكو ، يمكن تمييز التقنيات التالية المستخدمة في نظام التعليم قبل المدرسي: تقنيات تطوير التعليم ، تقنيات التعلم القائم على المشكلات ، تقنيات الألعاب ، تقنيات الكمبيوتر ، التقنيات البديلة.

مفهوم « تقنيات اللعبة التربوية » يتضمن مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل مختلف الألعاب التربوية.

على عكس الألعاب بشكل عام يتميز اللعب التربوي بميزة أساسية - هدف محدد بوضوح للتدريس والنتيجة التربوية المقابلة ، والتي يمكن إثباتها وإبرازها في شكل واضح وتتميز بالتوجه المعرفي.

يتم إنشاء شكل لعبة الفصول من خلال لعبة التحفيز ، والتي تعمل كوسيلة لتحفيز الأطفال على أنشطة التعلم.

يتم تنفيذ تقنيات ومواقف اللعبة في الفصل الدراسي في المجالات الرئيسية التالية:

يتم تعيين هدف تعليمي للأطفال في شكل مهمة مسرحية ؛

يخضع النشاط التعليمي لقواعد اللعبة ؛

يتم استخدام المواد التعليمية كوسيلة لها ؛

يتم إدخال عنصر المنافسة في الأنشطة التعليمية ، والذي يترجم مهمة تعليمية إلى لعبة واحدة ؛

يرتبط الإكمال الناجح للمهمة التعليمية بنتيجة اللعبة.

يعتمد مكان ودور تقنية اللعب في العملية التعليمية ، والجمع بين عناصر اللعب والتعلم إلى حد كبير على فهم المعلم لوظائف وتصنيف الألعاب التربوية.

حسب طبيعة العملية التربوية ، يتم تمييز المجموعات التالية:

التدريس والتدريب والتحكم والتعميم ؛

المعرفية والتعليمية والنامية ؛

الإنجابية والإنتاجية والإبداعية ؛

تواصلي ، تشخيصي ، نفسي ، إلخ.

يتم تحديد خصوصية تكنولوجيا الألعاب إلى حد كبير من خلال بيئة الألعاب: فهي تميز بين الألعاب التي تحتوي على كائنات وبدونها ، والمطبوعة على سطح المكتب ؛ داخلي وخارجي وفي الموقع وأجهزة الكمبيوتر والتكلفة الإجمالية للملكية وكذلك مع المركبات المختلفة.

تعتمد الآليات النفسية لنشاط اللعب على الاحتياجات الأساسية للفرد للتعبير عن الذات ، وتأكيد الذات ، والتنظيم الذاتي ، وتحقيق الذات.

الغرضتقنية الألعاب هي الحل لعدد من المشاكل:

تعليمي (توسيع آفاق الفرد ، النشاط المعرفي ؛ تكوين مهارات وقدرات معينة ضرورية في النشاط العملي ، إلخ) ؛

تطوير (تنمية الانتباه ، والذاكرة ، والكلام ، والتفكير ، والخيال ، والخيال ، والأفكار الإبداعية ، والقدرة على إنشاء الأنماط ، وإيجاد الحلول المثلى ، وما إلى ذلك) ؛

التعليم (تعليم الاستقلال ، الإرادة ، تشكيل المواقف الأخلاقية والجمالية والنظرة العالمية ، تعليم التعاون ، الجماعية ، التواصل الاجتماعي ، إلخ) ؛

التنشئة الاجتماعية (التعرف على معايير وقيم المجتمع ؛ التكيف مع الظروف البيئية ، إلخ).

تُستخدم تقنيات الألعاب على نطاق واسع في سن ما قبل المدرسة ، لأن اللعب هو النشاط الرائد خلال هذه الفترة. يتقن الطفل لعبة لعب الأدوار بحلول السنة الثالثة من العمر ، ويتعرف على العلاقات الإنسانية ، ويبدأ في التمييز بين الجوانب الخارجية والداخلية للظواهر ، ويكتشف وجود الخبرات في نفسه ويبدأ في توجيه نفسه فيها.

يتشكل خيال الطفل والوظيفة الرمزية للوعي ، مما يسمح له بنقل خصائص بعض الأشياء إلى أشياء أخرى ، وينشأ توجه في مشاعره الخاصة وتتشكل مهارات التعبير الثقافي ، مما يسمح للطفل بإدماجهم في الأنشطة الجماعية والتواصل.

نتيجة إتقان نشاط اللعب في فترة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل الاستعداد لأنشطة التعلم المهمة اجتماعيًا وذات القيمة الاجتماعية.

تكنولوجيا التعلم المشكلة بناء على المبادئ النظرية للفيلسوف الأمريكي وعلم النفس والمعلم د. ديوي. اليوم تحت مشكلة التعلميُفهم على أنه تنظيم من هذا القبيل للجلسات التدريبية ، والذي يتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم ونشاط مستقل نشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة المهنية والمهارات والقدرات وتنمية القدرات العقلية.

الهدف من مشكلة التكنولوجيااكتساب ZUN وإتقان أساليب النشاط المستقل وتطوير القدرات المعرفية والإبداعية.

يعتمد التعلم المعتمد على حل المشكلات على إنشاء نوع خاص من الدوافع - وهو ما يمثل إشكالية ، وبالتالي ، فإنه يتطلب بناءًا ملائمًا للمحتوى التعليمي للمادة ، والذي يجب تقديمه كسلسلة من مواقف المشكلات.

يمكن أن تختلف مواقف المشكلة في محتوى المجهول ، في مستوى الإشكالية ، في نوع عدم تطابق المعلومات ، في السمات المنهجية الأخرى.

طرق إشكالية -هذه طرق تستند إلى إنشاء مواقف مشكلة ، نشاط إدراكي نشط للطلاب ، يتكون من البحث عن القضايا المعقدة التي تتطلب تحقيق المعرفة والتحليل والقدرة على رؤية ظاهرة وقانون وراء حقائق معينة وحلها.

في نظرية تعلم المشكلات الحديثة ، يتم تمييز نوعين من مواقف المشكلات: نفسيو تربوي.الأول يتعلق بأنشطة الطلاب ، والثاني يمثل تنظيم العملية التعليمية.

يتم إنشاء حالة المشكلة التربوية بمساعدةتفعيل الأفعال وأسئلة المعلم والتأكيد على حداثة موضوع المعرفة وأهميته وجماله وغير ذلك من الصفات المميزة. خلق حالة نفسية مشكلة فردية بحتة. ليست مهمة معرفية صعبة للغاية ولا سهلة للغاية تخلق مشكلة للأطفال. يمكن إنشاء مواقف مشكلة في جميع مراحل عملية التعلم: أثناء الشرح ، والتوحيد ، والتحكم.

في قلب .. أو في الوسط تقنيات التعليم التنموي تكمن النظرية التي نشأت في أعمال I.G Pestalozzi ، و K.D. Ushinsky ، وآخرين. تم إثبات النظرية علميًا في أعمال L. S. Vygotsky ، الذي طرح فكرة التعلم الذي يسبق التطور وركز على نمو الطفل باعتباره على الهدف الرئيسي. وفقًا لفرضيته ، فإن المعرفة ليست الهدف النهائي للتعلم ، ولكن فقط البيئة لتنمية الطلاب.

تم تطوير أفكار Vygotsky وإثباتها في إطار النظرية النفسية للنشاط من قبل A.N Leontiev ، P. Ya. Galperin ، وآخرين). نتيجة لمراجعة الأفكار التقليدية حول التنمية وعلاقتها بالتعلم ، تم إبراز تكوين الطفل كموضوع لأنواع مختلفة من النشاط البشري.

تلقت نظرية تطوير التعلم مزيدًا من التطور في الأعمال التجريبية لـ L. يتم التعرف على التعلم باعتباره القوة الدافعة وراء التطور العقلي للطفل ، وتشكيل مجموعة كاملة من سمات الشخصية فيه. حاليًا ، في إطار مفهوم تطوير التعليم ، تم تطوير عدد من التقنيات التي تختلف في التوجهات المستهدفة وخصائص المحتوى والأساليب.

يُفهم التعلم التنموي ، وفقًا لـ V.V.Davydov ، على أنه طريقة جديدة نشطة (نوع) من التدريب ، والتي تحل محل الأسلوب التوضيحي التوضيحي (النوع). في تكنولوجيا تطوير التعليم ، يتم تكليف الطفل بدور موضوع مستقل يتفاعل مع البيئة. يشمل هذا التفاعل جميع مراحل النشاط: تحديد الهدف والتخطيط والتنظيم وتنفيذ الأهداف وتحليل نتائج الأداء. يهدف التعليم التنموي إلى تطوير مجمل سمات الشخصية.

يحدث التعلم النمائي في منطقة النمو القريب للطفل. كتب LS Vygotsky: "يجب ألا يسترشد علم أصول التدريس بالأمس ، ولكن بمستقبل نمو الطفل." لقد ميز مستويين في نمو الطفل: 1) مجال (مستوى) التطور الفعلي - الصفات التي تشكلت بالفعل وما يمكن للطفل القيام به بمفرده ؛ 2) منطقة النمو القريب - تلك الأنشطة التي لم يتمكن الطفل بعد من القيام بها بمفرده ، ولكن يمكنه التعامل معها بمساعدة الكبار.

إن منطقة التطور القريب هي فرصة أكبر أو أقل للانتقال من ما يعرف الطفل كيف يفعله بشكل مستقل ، إلى ما يستطيع ، ويعرف كيف يفعل بالتعاون.

من السمات الأساسية لتطوير التعلم أنه يخلق منطقة من التطور القريب ، يسبب ، يشجع ، يحرك العمليات الداخلية للأورام العقلية.

تكنولوجيا المعلومات في التدريس ، تسمى جميع التقنيات التي تستخدم وسائل معلومات تقنية خاصة (أجهزة كمبيوتر ، صوت ، فيديو). بدأ استخدام أجهزة الكمبيوتر على نطاق واسع في التعليم ، ظهر المصطلح - "تكنولوجيا الحاسوب للتعليم ». تعمل تقنيات الكمبيوتر على تطوير أفكار التعلم المبرمج ، وتفتح خيارات تكنولوجية جديدة تمامًا لم يتم التحقيق فيها بعد مرتبطة بالإمكانيات الفريدة لأجهزة الكمبيوتر والاتصالات الحديثة. تقنيات تعليم الكمبيوتر (المعلومات الجديدة) هي عمليات إعداد المعلومات ونقلها إلى الطالب من خلال الكمبيوتر.

الغرض من تقنيات الكمبيوتر هو تكوين المهارات اللازمة للعمل مع المعلومات ، وتطوير مهارات الاتصال ، وإعداد شخصية "مجتمع المعلومات" ، وتكوين مهارات البحث ، والقدرة على اتخاذ القرارات المثلى.

بمعنى واسع ، تحت تقنيات بديلة من المعتاد اعتبار أولئك الذين يعارضون نظام التدريس التقليدي في أي من جوانبه ، سواء كانت أهدافًا أو محتوى أو أشكالًا أو طرقًا أو مواقف أو مواقف المشاركين في العملية التربوية. من وجهة النظر هذه ، يمكن لأي ابتكار أن يطالب بوضع التكنولوجيا البديلة.

تعني التقنيات البديلة رفض كل من الأسس المفاهيمية التقليدية للعملية التربوية (الاجتماعية - الفلسفية ، النفسية) ، والمبادئ التنظيمية والموضوعية والمنهجية المقبولة عمومًا ، واستبدالها بأخرى بديلة.

تقنية تطوير الألعاب بواسطة بي بي نيكيتين. يتكون برنامج نشاط اللعبة من مجموعة الألعاب التعليمية،التي ، بكل تنوعها ، تنطلق من فكرة مشتركة ولها سمات مميزة.

كل لعبة عبارة عن مجموعة من المهام التي يحلها الطفل بمساعدة المكعبات ، والطوب ، والمربعات المصنوعة من الورق المقوى أو البلاستيك ، وأجزاء من مجموعة الإنشاءات الميكانيكية ، وما إلى ذلك. ادراج مونتيسوري ، فريد ، مخططات وخرائط ، مربعات ، مجموعات "تخمين" ، جداول مائة ، "نقطة" ، "ساعات" ، ميزان حرارة ، طوب ، مكعبات ، صانعين. يلعب الأطفال بالكرات ، والحبال ، والأربطة المطاطية ، والحصى ، والصواميل ، والفلين ، والأزرار ، والعصي ، وما إلى ذلك ، وما إلى ذلك. تعتبر الألعاب التنموية الموضوعية أساس أعمال البناء والألعاب الفنية وترتبط مباشرة بالذكاء.

تُعطى المهام للطفل بأشكال مختلفة: على شكل نموذج ، رسم مسطح في عرض متساوي القياس ، رسم ، تعليمات مكتوبة أو شفهية ، إلخ ، وبالتالي تعريفه بطرق مختلفة لنقل المعلومات.

تحتوي المهام على مجموعة واسعة جدًا من الصعوبات: بدءًا من الوصول أحيانًا إلى طفل يبلغ من العمر عامين إلى ثلاثة أعوام إلى ما لا يطاق بالنسبة لشخص بالغ عادي. لذلك ، يمكن أن تثير الألعاب الاهتمام لسنوات عديدة (حتى سن الرشد). تسمح الزيادة التدريجية في صعوبة المهام في الألعاب للطفل بالمضي قدمًا والتحسين من تلقاء نفسه ، أي تطوير قدراته الإبداعية ، على عكس التعلم ، حيث يتم شرح كل شيء وحيث يتم تكوين سمات الأداء فقط في الطفل.

يظهر حل المشكلة أمام الطفل ليس في الشكل المجرد للإجابة على مشكلة منطقية ، ولكن في شكل رسم أو نمط أو هيكل مصنوع من مكعبات ، وأجزاء من المُنشئ ، أي في شكل أشياء مرئية وملموسة. يتيح لك هذا مقارنة "المهمة" بشكل مرئي مع "الحل" والتحقق من دقة المهمة بنفسك.

في تطوير الألعاب (هذه هي ميزتها الرئيسية) ، من الممكن الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم - من البسيط إلى المعقد - مع مبدأ مهم جدًا للنشاط الإبداعي بشكل مستقل وفقًا لقدراته ، عندما يستطيع الطفل الارتقاء إلى "سقف" قدراته.

وفقًا لـ BP Nikitin ، سمح هذا التحالف بالعديد من المشكلات المتعلقة بتنمية القدرات الإبداعية ليتم حلها في اللعبة في وقت واحد: يمكن للألعاب التعليمية أن توفر "طعامًا" لتنمية القدرات الإبداعية منذ البداية. مبكراعمر؛ تخلق التعيينات الخطوة الشروط دائمًا ، المتقدمةتنمية القدرات تفعل كل مرة بشكل مستقل عن "السقف" الخاص بك ،يتطور الطفل بنجاح.

يمكن أن تكون الألعاب التعليمية شديدة متنوعة في محتواهامثل أي ألعاب ، فإنهم لا يتسامحون إكراهوخلق جو من الإبداع الحر والبهيج.

برنامج "من الطفولة إلى المراهقة" (المشرف T.N. Doronova) تم تصميمه وتطويره كبرنامج شامل للآباء والمعلمين الذين يقومون بتربية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 10 سنوات ، وهو عبارة عن توليفة من التكنولوجيا أحادية اللغة للبالغين المهتمين بتقوية صحة الأطفال ، في الوقت المناسب وبشكل كامل التنمية ، التعليم والتحضير للانغماس في نظام التعليم.

هدف البرنامج هو خلق ظروف مواتية في الأسرة والمؤسسة التعليمية للتعليم تهدف إلى تنمية شخصية الطفل ومواهبه وقدراته كطرق لحل المهام الإبداعية وغيرها بشكل مستقل ، وتنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي للطالب المستقبلي.

يصبح النشاط المعرفي الفكري المنظم والهادف ، بما في ذلك التعلم الكامن والحقيقي والمتوسط \u200b\u200b، هو مفتاح التكنولوجيا التربوية.

كامن يتم توفير التعلم من خلال وجود الخبرة الحسية والمعلوماتية ، مما يخلق قاعدة من المعرفة الواضحة وغير الواضحة (في مصطلحات N.N. Poddyakov). يمكن تنظيم تراكم الخبرة العفوية من خلال بيئة موضوعية غنية ؛ نشاط مستقل مدروس ومحفز بشكل خاص (منزلي ، عمالي ، بناء) ؛ نشاط إنتاجي إبداعي التواصل الفكري المعرفي مع شخص بالغ.

حقيقةالتعلم ، الذي يتم تخصيص حصة ضئيلة نسبيًا من الوقت في العملية التعليمية العامة ، يحدث كنشاط إدراكي منظم بشكل خاص للمجموعة بأكملها أو لمجموعة فرعية منفصلة من الأطفال. تساهم مواقف البحث عن المشكلات التي يتم استخدامها في التدريس الحقيقي في تطوير الأفكار بناءً على الأساليب التجريبية ، عندما يكتشف الطفل المفاهيم والتبعيات بشكل مستقل ، عندما يبدأ هو نفسه في فهم القوانين الأكثر أهمية.

بوساطة يتضمن التدريب إدراج علم أصول التدريس المنظم على نطاق واسع ، والمواقف العملية لمشكلة اللعبة ، والأداء المشترك للمهام ، والتحكم المتبادل ، والتعلم المتبادل في مكتبة الألعاب التي أنشأها الأطفال ، واستخدام أنواع مختلفة من العطلات والأنشطة الترفيهية.

برنامج الطفولة تم تطويره من قبل فريق قسم علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية التربوية التي سميت باسم A. I. Herzen - V. I. Loginova ، T. I. Babaeva وآخرون.

أهداف البرنامج:

تنمية الأطفال على أساس المحتوى التربوي المختلف للاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف ، والاستعداد لإظهار موقف إنساني في أنشطة الأطفال وسلوكهم وأفعالهم ؛

لتعزيز تنمية النشاط المعرفي ، والرغبة في المعرفة والتفكير المستقل ، وتنمية القدرات العقلية والكلام ؛

تنمية النشاط الإبداعي للأطفال والخيال ؛

تقوية الصحة العقلية والجسدية للطفل.

يهدف البرنامج والتكنولوجيا التربوية إلى ضمان عملية واحدة من التنشئة الاجتماعية والفردية للفرد. تعتمد التكنولوجيا على تكامل الإدراك والتواصل مع البالغين والأقران والألعاب وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال.

يتم إدخال الطفل إلى العالم من حوله من خلال تفاعله مع مختلف مجالات الحياة والثقافة. يشتمل البرنامج على أعمال من الفنون الشعبية الشفوية والألعاب الشعبية والموسيقى والرقصات والفنون والحرف اليدوية في روسيا.

يهدف التدريس في الفصل الدراسي إلى تنظيم وتعميق وتعميم تجربة الطفل الشخصية. لا يتم تنظيم عدد الفصول ومدتها. يُمنح المعلم الحق في تحديد الحاجة إلى الاحتفاظ والمحتوى وطريقة التنظيم والمكان في الروتين اليومي بشكل مستقل.

يركز البرنامج ، الذي يركز على التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل ، على تعزيز موقف إيجابي تجاه العالم من حوله ، ويتضمن قسمًا مهمًا جديدًا هو "الموقف من الذات".

يتكون البرنامج من ثلاثة أجزاء وفقًا لثلاث مراحل من سن ما قبل المدرسة - مبتدئ (السنة الثالثة والرابعة من العمر) ، ومتوسط \u200b\u200b(السنة الخامسة من العمر) وسن ما قبل المدرسة (السنة السادسة والسابعة من العمر).

خصائص الفترة العمرية والإنجازات وآفاق نمو الطفل ؛

ميزات مجال النشاط (الاتصال ، الإدراك) ؛

المهام العامة للتعليم ؛

وجهات النظر (التوجهات) ؛

مهارات عملية

مستويات تنمية المهارات (منخفضة ، متوسطة ، عالية) ؛

خاتمة.

وفقًا لخصائص النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يوفر البرنامج تطوير التفكير البصري المجازي والخيال. يتم تحفيز تنمية الفضول والنشاط المعرفي المميز لمرحلة ما قبل المدرسة بسبب تشبع البرنامج بالمهام المعرفية وتوسيع نطاق كائنات الإدراك (الأشخاص وعلاقاتهم ، عالم الأشياء ، العمل ، الطبيعة ، الفن).

يملأ المعلم الحياة اليومية للأطفال بالمشاكل والأفكار ، ويشرك كل طفل في أنشطة هادفة ، ويعزز تحقيق اهتمامات الأطفال ونشاط الحياة. من خلال تنظيم أنشطة الأطفال ، يطور المربي في كل طفل الرغبة في إظهار المبادرة والاستقلالية ، لإيجاد طريقة معقولة وجديرة بالخروج من مواقف الحياة المختلفة.

تتضمن العملية التربوية أيضًا تنظيم أنشطة مستقلة للأطفال. لهذا الغرض ، يتم إنشاء بيئة تربوية متطورة ، يتم تنظيم تفاعل ملائم من الناحية التربوية بين شخص بالغ وطفل. تتعلق الاهتمامات الرئيسية للمعلم بتنمية اهتمامات وقدرات كل طفل وتحفيز النشاط والاستقلالية. يسمح النشاط في بيئة تربوية متطورة للطفل بإظهار حب الاستطلاع والفضول والتعرف على البيئة دون إكراه والسعي لتحقيق انعكاس إبداعي لما تم تعلمه. في بيئة نامية ، يدرك الطفل حقه في حرية اختيار النشاط.

يتضمن بناء العملية التربوية الاستخدام السائد للطرق البصرية العملية وطرق تنظيم الأنشطة: الملاحظات ، والرحلات ، والتجارب الأولية والتجريب ، ومواقف مشكلة اللعبة.

عنصر إلزامي في أسلوب حياة الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة هو المشاركة في حل المواقف الإشكالية ، في إجراء تجارب أولية (بالماء والثلج والهواء والمغناطيس والنظارات المكبرة) ، والألعاب التعليمية ، والألغاز ، وصناعة الألعاب المنزلية ، والآليات والنماذج البسيطة. يشجع المعلم ، بمثاله ، الأطفال على البحث بشكل مستقل عن إجابات للأسئلة التي تطرأ: فهو يهتم بالسمات الجديدة غير العادية للكائن ، ويقوم بالتخمينات ، ويلجأ إلى الأطفال للحصول على المساعدة ، ويهدف إلى التجريب ، والاستدلال ، والاقتراح.

برنامج التطوير (إل إيه فينجر ، أو إم دياتشينكو ، إن إس بارينتسيفا ، إلخ.)

تم تطوير برنامج "التطوير" من قبل طاقم مركز تدريب LA Wenger.

الأول هو نظرية A.V. Zaporozhets حول القيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة من التطور ، والانتقال من الفهم النفعي لطفولة ما قبل المدرسة إلى فهمها الإنساني. الموقف من "تقدير الذات" يعني عدم وجود أي عنف ضد الطفل ، وفرض أنشطة وأشكال تربوية غريبة على اهتماماته وميوله. يمكن أن تكون حياة الطفل مليئة بالقيمة ، بشرط ألا يشعر بأنه يحظى بالعناية ، ولكن "كمبدع" ، يكتشف شيئًا جديدًا لنفسه ، وينضم إلى عالم الكبار. وفقًا لهذه النظرية ، فإن المسار الرئيسي لنمو الطفل هو تضخيم النمو ، أي إثرائه ، وملئه بأشكال وأساليب النشاط الأكثر أهمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

والثاني هو مفهوم LA Wenger لتنمية القدرات ، والتي تُفهم على أنها إجراءات عالمية للتوجيه في البيئة بمساعدة وسائل حل المشكلات الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة. الشيء الرئيسي هنا هو بناء واستخدام الصور المقابلة لأشكال عرض خصائص الأشياء والظواهر ، وصلاتهم وعلاقاتهم ، الثابتة في الثقافة الإنسانية. في هذه العملية ، الإدراك هو الصور التي تتوافق مع المعايير الحسية ، والعينات المقبولة عمومًا للخصائص الخارجية (الشكل واللون والحجم وما إلى ذلك). في عملية التفكير والتخيل البصري المجازي ، تتوافق مع أنواع مختلفة من النماذج المرئية (الرسوم البيانية والرسومات والخطط وما إلى ذلك). يعتمد برنامج التنمية على نموذج تنشئة موجه نحو الشخصية ، والذي يتضمن إقامة علاقات تعاون وشراكة بين البالغين والأطفال.

الغرض: تنمية قدرات الطفل العقلية والفنية ، وكذلك تطوير أنواع معينة من أنشطة ما قبل المدرسة.

تشمل أهداف البرنامج تطوير:

القدرات الحسية واستيعاب الرموز ، والتي تعد شرطًا أساسيًا للتطور اللاحق للقدرات المعرفية والإبداعية والفكرية للطفل ؛ تنمية الاستجابة العاطفية لوسائل الخيال والرسم والموسيقى ؛

القدرة على تصور النمذجة.

عناصر التفكير المنطقي.

يتجلى تطور القدرات المميزة لسنهم لدى الأطفال في القدرة على تحليل الموقف بشكل مستقل ، وخلق فكرة لمنتج مستقبلي وخطة لتنفيذه ، في تطوير اللائق.

تم تصميم برنامج التطوير لأربع فئات عمرية: المبتدئين والمتوسطين والمتقدمين والإعدادي.

تتطلب تكنولوجيا برنامج التنمية إقامة علاقات جديدة بين البالغين والأطفال على أساس نموذج تنشئة موجه نحو الشخصية ، ويتضمن استخدام أشكال وأساليب جديدة. يتميز التعليم التنموي بالبحث المستقل للطفل في حل المشكلات المختلفة ، والاستيعاب الهادف للمعرفة ، وتكوين النشاط ، والاستقلالية.

تقنية TRIZ

TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكارية. المؤسس هو هاينريش سولوفيتش ألتشولر. الفكرة الرئيسية لتقنيته هي أن الأنظمة التقنية لا تنشأ وتتطور "بشكل عشوائي" ، ولكن وفقًا لقوانين معينة: يمكن تعلم هذه القوانين واستخدامها للوعي - بدون الكثير من التجارب الفارغة - لحل المشكلات الإبداعية. تقوم TRIZ بتحويل إنتاج الأفكار التقنية الجديدة إلى علم دقيق ، حيث أن حل المشكلات الابتكارية يعتمد على نظام العمليات المنطقية.

تم استخدام تقنية GS Altshuller بنجاح لسنوات عديدة في العمل مع الأطفال في محطات الفنيين الشباب ، حيث ظهر الجزء الثاني - التربية الإبداعية ، ثم قسم جديد من TRIZ - نظرية تنمية الشخصية الإبداعية.

في الوقت الحاضر ، يتم استخدام تقنيات وأساليب TRIZ التقنية بنجاح في رياض الأطفال لتطوير البراعة الإبداعية والخيال الإبداعي والتفكير الجدلي في مرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من TRIZ ليس فقط تطوير خيال الأطفال ، ولكن لتعليمهم التفكير بشكل منهجي ، مع فهم العمليات الجارية. إعطاء المربين أداة لتعليم عملي ملموس للأطفال لصفات الشخصية الإبداعية القادرة على فهم وحدة وتناقض العالم من حولهم وحل مشاكلهم الصغيرة.

نقطة البداية لمفهوم TRIZ فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة هي مبدأ التوافق مع الطبيعة في التعليم. عند تعليم الطفل ، يجب أن يأتي المعلم من طبيعته. وأيضًا موقف LS Vygotsky من أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يقبل البرنامج التعليمي إلى الحد الذي يصبح فيه خاصًا به.

برنامج TRIZ لمرحلة ما قبل المدرسة هو برنامج للألعاب والأنشطة الجماعية مع توصيات منهجية مفصلة للمعلمين. تتضمن جميع الأنشطة والألعاب اختيار الطفل المستقل للموضوع والمواد ونوع النشاط. يعلمون الأطفال التعرف على الخصائص المتناقضة للأشياء والظواهر وحل هذه التناقضات. حل النزاعات هو مفتاح التفكير الإبداعي.

الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي. لا ينبغي للمعلم أن يعطي الأطفال المعرفة الجاهزة ، وأن يكشف لهم الحقيقة ، بل يجب أن يعلمهم كيفية العثور عليها. يتم تنفيذ تعلم حل المشكلات الإبداعية على عدة مراحل.

في المرحلة الأولى ، لا تُعطى الفصول الدراسية كشكل ، بل كبحث عن الحقيقة والجوهر. يتم إحضار الطفل إلى مشكلة الاستخدام متعدد الوظائف للكائن.

المرحلة التالية هي "سر الازدواجية" أو تحديد التناقضات في شيء ما ، وهي ظاهرة ، عندما يكون الشيء جيدًا فيه ، ولكن هناك شيء سيء ، وشيء ضار ، وشيء يتدخل ، وهناك حاجة إلى شيء ما.

المرحلة التالية هي حل التناقضات. لحل التناقضات ، هناك نظام كامل من اللعبة ومهام القصص الخيالية. على سبيل المثال ، المشكلة: "كيف يمكنك نقل الماء في منخل؟" يشكل المربي تناقضًا ، يجب أن يكون الماء في المنخل لنقله ، ولا يجب أن يكون هناك ماء ، لأنك إذا قررت عدم نقله ، فسوف يتدفق للخارج. يتم حل التناقض عن طريق تغيير حالة تجميع المادة - الماء. سيكون الماء في المنخل في شكل معدل (جليد) ولن يكون كذلك ، لأن الثلج ليس ماء. حل المشكلة هو نقل الماء على شكل جليد إلى المحلول.

في مرحلة الاختراع ، تتمثل المهمة الرئيسية في تعليم الأطفال البحث وإيجاد الحلول الخاصة بهم. يتم التعبير عن اختراع الأطفال في الخيال الإبداعي ، في الاعتبار ، في ابتكار شيء جديد. لهذا ، يتم تقديم عدد من المهام الخاصة للأطفال. على سبيل المثال ، فكر في كرسي دراسة جديد تود الجلوس عليه. ابتكر لعبة جديدة ، إلخ.

المرحلة التالية من العمل في إطار برنامج TRIZ هي حل مشاكل الحكايات الخيالية وابتكار حكايات جديدة باستخدام أساليب خاصة. يشمل كل هذا العمل أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال - أنشطة اللعب ، والكلام ، والرسم ، والنمذجة ، والتزيين ، والبناء ، إلخ.

في المرحلة الأخيرة ، بالاعتماد على المعرفة المكتسبة ، والحدس ، واستخدام الحلول الأصلية للمشاكل ، يتعلم الطفل إيجاد مخرج من أي موقف صعب. هنا ، يلاحظ المعلم فقط ، يعتمد الطفل على قوته وقدراته العقلية والإبداعية. يمكن أن تختلف الأوضاع عن أي مجال من مجالات النشاط البشري. يتم وضع الأطفال أيضًا في مواقف تجريبية حيث يكون من الضروري اتخاذ قرارات سريعة.

يوفر برنامج TRIZ للمعلمين والأطفال أساليب وأدوات إبداعية يتقنها الشخص ، بغض النظر عن عمره. بعد إتقان آلة موسيقية واحدة ، يمكن للأطفال والكبار العثور بسهولة على لغة مشتركة وفهم بعضهم البعض.

بيداغوجيا ماريا مونتيسوري

يتميز جوهر النظرية التربوية لمونتيسوري بثلاثة مناصب قيادية:

يجب أن يكون التعليم مجانيًا.

يجب أن يكون التعليم فرديًا.

يجب أن يعتمد التعليم على بيانات من ملاحظات الطفل.

توفير هذه العوامل هو المهمة الرئيسية للتعليم. استنادًا إلى بيانات علم وظائف الأعضاء وخصائص القياسات البشرية للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات ، يجد المعلم وسيلة لتزويد الطفل وتسهيله "عمله الداخلي المعقد للتكيف العقلي والنمو الروحي. النقطة المركزية في أفكار مونتيسوري هي أقصى قدر ممكن من التفرد للأنشطة التعليمية ، واستخدام مدروس جيدًا وبرنامج تنمية بمهارة لكل طفل.

كمكونات للعملية التربوية ، سلط السيد مونتيسوري الضوء على الحاجة إلى قياسات الأنثروبومترية ، وتنظيم البيئة ، وأثاث الفصول الدراسية ، وتعليم الاستقلال ، وإلغاء المسابقات بين الأطفال ، وغياب الجوائز والعقوبات ، والتغذية السليمة للطفل ، والجمباز ، وتعليم المشاعر ، وتنمية القوة.

تجذب المواد التعليمية لمونتيسوري والعمل معها اهتمامًا كبيرًا. تسمح لك الألعاب والفصول والتمارين باستخدام المواد التعليمية بتطوير تصور بصري مميز للأحجام والأشكال والألوان والتعرف على الصوت وتعريف المكان والزمان ، والمساهمة في التطوير الرياضي وتطوير الكلام.

جعلت M. Montessori متطلبات عالية على شخصية المعلم ومهاراته المهنية. يؤثر المعلم في مدرسة مونتيسوري على الطفل ليس بشكل مباشر ، ولكن من خلال المواد التعليمية ، بشكل غير مباشر ، ولكنه يتخيل بوضوح برنامج التنمية لكل طفل.

تعود النزعة الإنسانية العميقة لنظام التربية والتعليم في محمد مونتيسوري إلى الحاجة إلى تدريب وتنشئة وتنمية الطفل القادر على العمل بنجاح في المجتمع ، ليكون مواطنًا جديرًا ومميزًا في البلاد.

والدورف التربوية هي حركة ثقافية وتعليمية دولية أسسها الفيلسوف رودولف شتاينر.

الهدف من علم أصول التدريس والدورف هو خلق ظروف متساوية للأطفال ذوي القدرات والأصول الاجتماعية المختلفة ، لتنمية القدرات والخصائص الكامنة للطفل.

النهج تجاه الشخص ككل هو المبدأ التربوي الرئيسي في جميع مراحل مدرسة والدورف.

يتم بناء عملية التعلم وفقًا للخصائص العمرية للطفل وتتغير بشكل كبير أثناء الانتقال من السنوات السبع الأولى من حياة الطفل إلى الثانية ومن الثانية إلى الثالثة.

يعتقد المعلمون والمنظرون في مدرسة والدورف أن العصر الكبير الأول لتربية الطفل حتى سن سبع سنوات يتم تحديده من خلال حقيقة أن الروح والروح عند الطفل لم تصل بعد إلى الوعي الذاتي الداخلي - فهي أقرب بكثير مما كانت عليه في الحياة اللاحقة مرتبطة بعمليات نمو الطفل الجسدي. يعتمد وعي الطفل ومشاعره على انطباعات الحياة من حوله التي يراها بمشاعره. الشكل الرئيسي للتعلم في هذه الفترة من الحياة هو التقليد المباشر أولاً ثم التقليد غير المباشر. يؤثر النشاط المقلد على تطوير المهارات الأولية ، وتشكيل التوجهات في البيئة.

أحد مبادئ تربية والدورف هو مبدأ السلطة. يتعلم الأطفال من خلال الحوار ، لكنهم يقلدون من يريدون ، من سيفوز بثقتهم.

في مدرسة وروضة والدورف والدورف ، يتم إيلاء اهتمام مماثل لتنمية الجوانب العقلية والعاطفية والإرادية للشخصية. أي عناصر أو أنشطة ليس لها ميزة على غيرها. إلى جانب العلوم النظرية ، هناك أنشطة تطبيقية وفنية ، لأن الفن هو الذي يؤدي إلى رؤية شاملة للعالم ، والتفكير التخيلي أمر طبيعي بالنسبة للطفل. تشغل التخصصات الفنية - الرسم والنحت والنمذجة والفن الدرامي ولعب الآلات الموسيقية المختلفة - مكانًا كبيرًا في الفصل الدراسي.

تعمل روضة والدورف على أساس الحكم الذاتي: يتم حل جميع القضايا التنظيمية الأكثر أهمية من قبل أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور. لا توجد سلطات حاكمة عليا على المؤسسة. من سمات عمل المؤسسات دور الآباء الذين يعرفون مسؤولياتهم وجوهر العمل في مجموعات العمل واللجان. لذلك ، يُقال إن أصول التدريس والدورف دائمًا "تنمو من أسفل ، ولا تبني من فوق". في جمعيات المعلمين والآباء المشتركة ، يتم حل قضايا البناء والإجازات المشتركة والعلاقات مع المنظمات الحكومية.

المحاضرة الخامسة عشر. مبتكر أنظمة تربوية وتقنيات تعليم وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

المساحة التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي مجال تطبيق البرامج التعليمية والتقنيات. اساس نظرى تعاريف المفاهيم الأساسية ، العلاقات المتبادلة والتسلسل الهرمي هو عمل قبل الميلاد. لازاريف ، ن. مالاخوفا ، أ. مويسيفا ، م. بوتاشنيك ، إلخ.

الابتكار التربوييمثل تغييرًا هادفًا إلى مساحة تعليمية (البيئة) عناصر مستقرة (ابتكارات) تعمل على تحسين خصائص الأجزاء والمكونات الفردية والنظام التعليمي نفسه ككل.

الابتكارات (الابتكارات) تصنف حسب أنشطة- التربية والتعليم تربوي(العملية التعليمية، إداري.حسب طبيعة التغييرات التي تم إدخالها - جذرية (بناءً على أفكار ومقاربات جديدة بشكل أساسي) ، اندماجي(مجموعة جديدة من العناصر المعروفة) و التعديل(تحسين واستكمال الصور والأشكال الموجودة) ؛ حسب حجم التغييرات التي تم إدخالها - محلية (مستقلة عن التغييرات الأخرى في الاتجاهات أو المكونات الفردية) ، المعيارية (الاتجاهات المترابطة للعديد من الابتكارات التربوية المحلية) ، النظامية(إعادة بناء كاملة للنظام بأكمله) ؛ حسب مقياس الاستخدام - فردي ومنتشر ؛ بواسطة مصدر المنشأ - خارجي(خارج النظام التعليمي) ، داخلي(مطور ضمن النظام التعليمي) ؛ في موضوع التجديد(في محتوى التعليم قبل المدرسي ، في تكنولوجيا التعليم ، في الظروف التي تجري فيها العملية التعليمية - بيئة تطوير الموضوع وطبيعة التفاعل بين الكبار والطفل).

في الكتاب المدرسي (انظر Pedagogy. / V. A. Slastenin، I.F. Isaev، A.I Mishchenko، E.N Shiyanov. - M.: Shkola-PRESS، 1998) يعتبر الابتكار بمثابة عملية إتقان الابتكار(الوسائل الجديدة ، الطريقة ، التقنية ، التكنولوجيا ، البرنامج ، إلخ). تميز هذه العملية البحث عن الأساليب والبرامج المثالية ، وإدخالها في العملية التعليمية وإعادة التفكير الإبداعي.

في هذا الطريق، عملية الابتكار - هذا "نشاط شامل لإنشاء الابتكارات وتطويرها واستخدامها ونشرها" (انظر Khomeriki O.G. ، Potashnik M.M. ، Lorensov A.V. تطوير المدرسة كعملية مبتكرة. / تحرير بواسطة M.M. Potashnik .- م.: مدرسة جديدة، 1994 ص 7).

نظام تربوييمثل مجموعة من الوسائل والأساليب والعمليات المترابطة اللازمة لخلق تأثير تربوي منظم وغير موجه على تكوين الشخصية مع (هذه الصفات (انظر Kodzhaspirova G.M.، Kodzhaspirov A.Yu. المؤسسات التعليمية - موسكو: الأكاديمية ، 2000. ص 176) أي نظام تربوي يجيب على ثلاثة أسئلة: "لماذا" - الهدف ؛ "ماذا" - المحتوى ؛ "كيف" - الأساليب والتقنيات.

التكنولوجيا التربويةاتجاه جديد (منذ الخمسينيات) في العلوم التربوية ، يشارك في تصميم النظم التعليمية والتعليمية المثلى ، وتصميم العمليات التعليمية. كقاعدة عامة ، التكنولوجيا التربوية هي نظام من الأساليب والتقنيات والخطوات التي يضمن تسلسلها حل مهام التعليم والتدريب وتنمية شخصية التلميذ ، ويتم تقديم النشاط نفسه إجرائياً ، أي كنظام معين من الإجراءات. توفر التكنولوجيا التربوية نتيجة مضمونة. تعمل التكنولوجيا التربوية بمثابة تجسيد للمنهجية. تضمن التكنولوجيا إمكانية التحكم في العملية التعليمية (انظر المرجع السابق ص 149-150).

تتميز التقنيات التربوية المبتكرة وأنظمة تعليم وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتنوع والأصالة وخصوصية المظهر في الممارسة ، لأنها تعكس مستوى المهارة التربوية والإبداع. إن ظهور النظم والتقنيات التربوية تمليه النظام الاجتماعي ، ومستوى العلوم النفسية والتربوية ، وإمكانات العاملين لدى العاملين.

في الأدب الحديث ، يتم تصنيف النظم التربوية على أساس مفاهيم تنمية الطفل: نظام تعليمي سلطوي. نظام تعليم مجاني نظام تعليم ديمقراطي. يعتمد النظام التربوي ، بطبيعته المبتكرة ، على النظرية التربوية كنظام للمعرفة يصف ويشرح دائرة منعزلة بدقة من الظواهر التربوية. تم الكشف عن الفهم الحديث للتكنولوجيا التربوية في كتاب V.P. Bespalko (انظر. شروط تكنولوجيا التعليم. - M. ، 1989) ، في أعمال Sh.A. Amonashvili (انظر الأساس الموجه نحو الشخصية للعملية التربوية. - مينسك ، 1990). موقف المؤلفين هو فهم التكنولوجيا التربوية كوسيلة للتفاعل بين المعلم والطفل في عملية تربوية.

عصري برامج تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تشمل محتوى وتكنولوجيا مبتكرة.

يعتبر "الأصول" -نوع جديد من البرامج (2003). أعدها فريق من المؤلفين - العاملين في مركز "مرحلة ما قبل المدرسة" لهم. أ. زابوروجيتس. أثناء إنشاء البرنامج ، اعتمد المؤلفون على أعمال العلماء الروس البارزين: L. فيجوتسكي. أ. ليونتييف ، دي. إلكونين. أ. Zaporozhets ، P. Ya. هالبرين ، ميتشيغن. ليسينا ، ن. أكسارينا ، ن. شيلوفانوفا ، SM. جرومباخ ، أ. ماركوسيان وآخرون.

تعمل الأسس المبتكرة للبرنامج على تطوير أفكار A.P. أوسوفا ، إي. رادينا ، لوس أنجلوس فينجر ، ف. سوخينا ، إم يو. كيستياكوفسكايا ، ن. ساكولينا ، أ.م. فوناريفا ، ن. فيتلوتنايا. في. Nechaeva وآخرون.

يعتمد البرنامج على إنجازات العلوم النفسية والتربوية المحلية والعالمية. إنه يقوم على المفهوم العمر النفسيكمرحلة ، مرحلة نمو الطفلتتميز بهيكلها ودينامياتها. كل العمر النفسي يتضمن علاقة نوعية خاصة ومحددة بين الطفل والبالغ ( الوضع الاجتماعي تطوير)؛ تسلسل هرمي معين لأنواع النشاط ونوعه الرائد ؛ الإنجازات النفسية الرئيسية للطفل ، والتي تشهد على تطور نفسية ووعي وشخصية الطفل. لا يتطابق العمر النفسي مع العمر الزمني ، ولا يوجد عمر نفسي يتساوى في مدته مع عمر آخر.

فيما يتعلق بهذا النهج ، يحدد البرنامج الأعمار النفسية التالية: الطفولة المبكرة،تتكون من مرحلتين - الرضاعة (من الولادة إلى سنة واحدة) و عمر مبكر (من سنة إلى ثلاث سنوات) و الطفولة ما قبل المدرسة -سن ما قبل المدرسة الإعدادية (ثلاث إلى خمس سنوات) وسن ما قبل المدرسة (خمس إلى سبع سنوات). يسمح لنا هذا الفترات العمرية برؤية المنظور الفردي لتطور كل طفل ، لكنه لا يوفر التوحيد الإجباري للأطفال في مجموعات من مختلف الأعمار.

يعتمد البرنامج على نشيطنهج. يتطور النشاط من عمر إلى آخر ، ويتغير محتواه وشكله.

في كل عصر نفسي هناك مهمة رئيسية - مهمة تنموية وراثية.يظهر نتيجة التناقضات في العلاقة بين الطفل والبالغ. حلها أمر حيوي للنمو العقلي الكامل للطفل والانتقال الناجح إلى المرحلة العمرية التالية.

مشكلة العمر الوراثي تحدد النوع الأنشطة الرائدة(التواصل ، النشاط الموضوعي ، اللعب) ، حيث يتم تشكيل العمليات العقلية وإعادة بنائها ، وتحدث تنمية الشخصية ، وظهور أنواع جديدة من النشاط ، وبالتالي ، في البرنامج ، يبدأ كل عصر نفسي بخاصية النشاط الرائد.

تتخلل أنشطة اللعب جميع أقسام البرنامج ، والتي تصب في مصلحة الطفل وتساهم في الحفاظ على خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة.

يوفر البرنامج مهام تنمية الطفل في الأنشطة على أساس أربعة محاور رئيسية: النمو الاجتماعي والمعرفي والجمالي والجسدي ، ونمو الطفل على طول كل من هذه الخطوط غير متساوٍ ، لذلك ، في البرنامج ، يتم تقديم محتواها في كل عمر مع اكتمال مختلف.

التنمية الاجتماعيةيتميز بتواصل الطفل مع الكبار (الآباء والمعلمين في رياض الأطفال) والأقران الذين يكتسبون أشكالًا غريبة في كل مرحلة عمرية. التواصل وأنواع أنشطة الأطفال المختلفة هي الشروط الأساسية لاستيعاب الطفل للقيم الأخلاقية العالمية والتقاليد الوطنية والمواطنة وحب أسرته ووطنه وأساس تكوين وعيه الذاتي.

في التطور المعرفيوتتميز المهام التالية: توسيع وإثراء توجه الطفل في العالم من حوله ، وتكوين أساليب ووسائل النشاط المعرفي ، وتنمية القدرة على رؤية العام في ظاهرة واحدة وإيجاد حل مستقل للمشاكل الناشئة.

التطور الجمالييعتبر في وحدة تشكيل الموقف الجمالي للعالم والتطور الفني للطفل عن طريق الفن (الموسيقى والخيال والفنون الجميلة). أساس التطور الفني هو تكوين القدرات الفنية وإبداع الأطفال وتكامل الأنشطة المختلفة.

في برنامج التطور البدني بدأت طريقة صحية الحياة، الثقافة الجسديةمرتبطة بحركات نشطة تمنح الطفل إحساسًا "ببهجة العضلات". يحصل الأطفال على فكرة عن أجسامهم ، ويتعلمون الاستجابة بشكل مناسب للتغيرات في البيئة ، مما يتيح لهم أن يكونوا أكثر وعياً بصحتهم وتجنب الخطر.

يتضمن البرنامج كتلتين: أساسو البديل من تنفيذه.

يتكون الجزء الأساسي من البرنامج لكل عمر من أربعة مكونات:

خصائص الاحتمالات المرتبطة بالعمر لنمو الطفل العقلي ؛

مهام التطوير ؛

مؤشرات التنمية؛

الخصائص الأساسية للشخصية. وتشمل هذه: الكفاءة (من حيث التطور الاجتماعي والفكري والجسدي) ، والعاطفية ، والإبداع ، والتعسف ، والمبادرة ، والاستقلالية ، والمسؤولية ، واحترام الذات ، وحرية السلوك. لا تتشكل هذه الخصائص في وقت واحد في مرحلة ما قبل المدرسة ولها محتواها الخاص في كل مرحلة عمرية.

ويتضمن الأساس أيضًا قسم "الشروط العامة لتنفيذ البرنامج". يكشف عن توصيات لتنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال (مكان لعب الهواة والأنواع المستقلة لأنشطة الأطفال ، وخصائص التعليم قبل المدرسي ، وعمل "الطلاب الخاضعين" في العملية التربوية العامة ، وما إلى ذلك) ، ومبادئ إنشاء بيئة الموضوع، محتوى وأشكال التعاون بين المعلم والأسرة ، عمل طبيب نفساني.

يتم تقديم متغير لتطبيق الأساسي في قسم "المحتوى والشروط العمل التربوي". يمكن للمربي ، وفقًا لتقديره الخاص ، مع الأخذ في الاعتبار خبرته المهنية وقدرات الأطفال ، مع التركيز على الأساس المحدد للتنمية ، استخدام كل من التقنيات المقترحة في البرنامج وغيرها من التقنيات التربوية بشكل خلاق ، مما يضمن انفتاح البرنامج.

يتم تقديم "الصحة" و "الكلام والتواصل الكلامي" في البرنامج كأقسام مستقلة.

يعكس قسم "الصحة" الأفكار الحديثة حول صحة الطفل مثل الحفاظ على حيوية الجسم وتعزيزها في الظروف الخاصة بالبيئة الاجتماعية والبيئية. يُنظر إلى الصحة على أنها أحد الشروط التي تحدد إمكانية النمو البدني والعقلي الكامل للطفل ، ونتيجة لعملية المسار الطبيعي لنموه.

في قسم "الكلام والتواصل اللفظي" ، يصبح تطوير قدرة الأطفال على إقامة اتصالات شخصية بمساعدة الكلام ، لإرساء التفاهم المتبادل والتفاعل مع الكبار والأقران هو السائد. يُنظر إلى الحوار على أنه الشكل الرئيسي للاتصال. في التطور اللغوي ، يتم التأكيد على دور إنشاء الكلمات ، وألعاب الأطفال بالأصوات ، والقوافي ، والمعاني.

يعكس اسم البرنامج - "الأصول" - الأهمية الدائمة لطفولة ما قبل المدرسة باعتبارها فترة فريدة تكمن فيها أسس التنمية البشرية المستقبلية.

الرمز المصور - "المصدر" - يعني أن الطفل مع الكبار ، كلاهما،الاستفادة من المخزن الذي لا ينضب للثقافة الإنسانية العالمية ، وتطوير وإثراء بعضنا البعض. فقط مع هذا التعاون يمكننا أن نتوقع النجاح في تنمية وتطوير الذات للطفل.

لذلك ، فإن الفكرة المهيمنة الرئيسية للبرنامج بأكمله هي الانتقال من التربية الأحادية إلى أصول التربية للحوار: طفل مع شخص بالغ ، وأطفال فيما بينهم ، ومعلمون مع بعضهم البعض وأولياء أمور. يتضمن محتوى البرنامج أيضًا حوارات بين الثقافات والأجيال.

برنامج "من الطفولة- في سن المراهقة ": برنامج للآباء والمربين لتشكيل صحة ونمو الأطفال من سن 4-7 سنوات / T.N. دورونوفا ، إل جي. غولوبيفا ، ن. Gordova et al. - ML: Enlightenment، 2002. البرنامج شامل ومبني على مفهوم حماية حقوق وكرامة الطفل الصغير.

يحل البرنامج مشكلة التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. الأساس القانوني للتفاعل هو وثائق القانون الدولي (إعلان حقوق الطفل واتفاقية حقوق الطفل) ، فضلاً عن قوانين الاتحاد الروسي (دستور الاتحاد الروسي ، وقانون الأسرة للاتحاد الروسي ، وقوانين "التعليم" و "الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي").

يكمن الابتكار في انعكاس البرنامج على أهم أحكام هذه الوثائق: حق الطفل في التعليم ؛ احترام خصوصية كل طفل وخصوصيات تطوره ؛ حق الطفل في الحماية من جميع أشكال العنف الجسدي والعقلي والإيذاء وما إلى ذلك ؛ تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة من أجل تكوين الصحة والتعليم و التطوير الكامل طفل.

يحدد البرنامج المهام التي يجب حلها في سياق التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. يتضمن التفاعل استخدام اتجاهين - "الصحة" و "التنمية".

الاتجاه الأول للبرنامج - "الصحة" - يوفر الحماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، ونموهم ، ورفاههم العاطفي. المشاركة الفعالة للوالدين في دراسة وتقييم صحة أطفالهم واختيارهم المفضل العمل الفردي مع الأطفال هو التكتيك الرئيسي للتفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور.

الاتجاه الثانيبرامج - "التنمية" - تهدف إلى تنمية السمات الشخصية الأساسية للطفل ، وتعريفه بالقيم العالمية.

من سمات جزء المحتوى في توجيهات البرنامج الطبيعة الدعائية للأجزاء التمهيدية والتوصية التربوية (الرئيسية). لتنفيذ البرنامج ، تم إنشاء مجموعة المواد المنهجية للآباء والمعلمين ، ضمان سلامة العملية التعليمية ، وتحقيق نشاط واتساق جميع المشاركين في العملية التعليمية.

يتعلق ابتكار التكنولوجيا التربوية ، أولاً وقبل كل شيء ، بتغيير نموذج (نمط) التفاعل بين البالغين والأطفال. تم تنفيذ فكرة النهج الموجه نحو الشخصية للأطفال في الأنشطة الإبداعية للمعلمين الأفراد و أعضاء هيئة التدريس (V.A. Sukhomlinsky، Sh.A Amonashvili. مفهوم تطوير التعليم من قبل D.B. Elkonin - V.V Davydov، Z.I Kalmykova، I. Ya. Sh.A. Amonashvili، G.A. Tsukerman، V.F.Shatalov، E.I.Ilyin and others). تحليل أفكار مؤسسي التعليم قبل المدرسي Ya.A Komensky، F. Frebel، M. Montessori، K.D يكشف Ushinsky و AS Simonovich وآخرون عن توجههم الإنساني: تعليم الأطفال وتربيتهم على مبادئ التوافق مع الطبيعة ، وتنمية الطفل من خلال التعرف على الثقافة الإنسانية ، والاعتراف بتفرد الطفل ، والإيمان بقدراته ، والدافع للتعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية. أكد المعلمون (A.P. Usova ، E.I. Radina ، V.I. Zhukovskaya ، V.I. Loginova ، D.V. الخصائص الفردية طفل.

وهكذا ، تبين أن الأفكار الإنسانية ومفاهيم المعلمين وعلماء النفس المحليين والأجانب والمربين والمبدعين كانت مثمرة لإنشاء تقنية لنهج موجه نحو الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة.

اساس نظرى تقنيةالمنصوص عليها في مفهوم التعليم قبل المدرسي (1989) من قبل مؤلفيها V.V. دافيدوف ، في بيتروفسكي. عصري أساليب مبتكرة لتعليم وتربية وتنمية الأطفال من خلال هذا تقنيةتتضمن:

آلية تنفيذه: الاعتراف بذاتية الطفل ، الحوار ، التمايز والتفرد ، تنظيم الدعم التربوي ؛

بناء العملية التعليمية من خلال أنواع وأنواع مختلفة من الحوار ، والتي بحسب م. باختين ، هو شكل من أشكال التفاعل "بين" وعي "متساوي ومتكافئ ؛

مع الأخذ بعين الاعتبار "منطقة النمو القريب ، الفترات الحساسة" للطفولة. في هذا الصدد ، تنظيم مختلف أشكال حياة الطفل ؛

تنظيم وإشراك الخيارات المختلفة للتطوير والتدريب والتعليم: مفهوم ثقافي (P.M. Chumicheva). التعليم الاقتصادي (A.D.Shatova) ، والتعليم الموجه بشكل فردي (AD Davidchuk) ، جرعة فردية (T.N. Erofeeva) ؛

مناهج مختلفة لتنظيم الدعم التربوي: توجيه نشاط المعلم ؛ الاستراتيجية والتكتيكات. نظام من الأنشطة لضمان التفريق بين الأطفال حسب الاهتمامات ومشاكل النمو والميول.

وبالتالي، تكنولوجيا النهج الموجه نحو الشخصيةتجاه الأطفال للتغلب على استبداد الكبار ، في الحاجة إلى تغيير جذري في الموقف تجاه الطفل - الاعتراف به كموضوع تعليمي وتدريب وبناء على تفاعل المعلم والطفل.

تحول هذه التكنولوجيا التركيز من شخصية التلميذ إلى نظام غريب لتدريب المعلم ليصبح شخصًا بنفسه ومن خلال "شخصيته" ، الذاتية للتأثير على الأطفال. مشكلة نقل المعلم من موقع موضوعي إلى آخر شخصي ، أي منصب ساذجيعتبر التعليم الذاتي المهني والتعليم الذاتي في الاتجاه السائد لتقنية النهج الموجه نحو الشخصية للأطفال (E.V. Bondarevskaya ، G.M. Kodzhaspirova ، GG Kravtsova ، S. Kulnevich ، V. A. Slastenin ، V. I. Slobodchikov ، T. A. Kulikova ، Y.B. Nadtochiy وغيرهم). المهارات المهنية ، مثل القدرة على التنظيم والتفاعل في مجالات مختلفة ، للجمع الأمثل بين الكلام الوظيفي والتواصل الشخصي مع الأطفال ، أصبحت أيضًا مهمة لتطبيق نهج موجه نحو الشخصية للأطفال ، مما يساعد على زيادة ذاتية جميع المشاركين في العملية التعليمية. من وجهة نظر النهج الموجه نحو الشخصية ، فإن قدرة المعلم على الانفتاح والقدرة على إدخال الأطفال في عالم اهتماماتهم وخبراتهم وشكوكهم والقدرة على فهم وقبول الطفل والاعتراف بحقه في رأيه واختياره وقراره وقدرته على جعل برنامجه التعليمي وتنشئة الأطفال برنامجًا مهمًا. (إل إس فيجوتسكي). التوجه المهني ، الاعتراف بالقيم الأنشطة التعليمية، يجب أن تصبح المركزية الشخصية المحددات الداخلية لتطوير الذات ، وتحسين الذات للمعلم.

يتم تقديم الاتجاه المبتكر لتكنولوجيا التدريس والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة في أعمال S.A. Belkin (انظر Belkin A.S. أساسيات علم أصول التدريس في السن: الدورة التعليمية لاستيلاد. أعلى. بيد. التعليمية المؤسسات. - م: الأكاديمية ، 2000).

وفقًا للمؤلف ، نحتاج إلى تقنية تحتوي على إمكانات إبداعية تكشف عن قدرات ليس فقط الأطفال ، ولكن أيضًا البالغين (المعلمين). تسمى هذه التكنولوجيا التعليم الفيتاجيني مع نهج ثلاثي الأبعاد. وهذا يعني الاعتماد على تجربة حياة الأطفال باستخدام نهج ضخم متعدد الأبعاد لإتقان نظام الجهل المعرفي. الاعتماد على فيتاجيني (تجربة الحياة) للأطفال هو وسيلة لجعلهم مشاركين على قدم المساواة في العملية التعليمية ، لتشكيل موقف قيم تجاههم. يصبح المربي ليس فقط حامل المعرفة العلمية. الاعتماد على خبرة شخصية يجعله مدرسًا ، أي. مرشد روحي. جوهر التفاعل التربوي ، حسب أ. Belkin ، في المقام الأول في التبادل الروحي ، في الإثراء المتبادل للمعلمين والطلاب.

تصبح عملية التعليم والتربية ، بفضل هذه التكنولوجيا ، عملية مشاعر وأفعال وأنشطة حية. بناءً على العوامل النفسية والتربوية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ع. يصف بلكين الاتجاهات الرئيسية والتكنولوجيا للنشاط التربوي (المرجع نفسه ص 16 - 34). تشمل التوجيهات تنظيم أنشطة اللعب ، ومساعدة الأسرة في تنظيم اتصالات كاملة ، وتكوين احتياجات مادية معقولة. فهم التكنولوجيا كمجموعة من التقنيات (ص 153.) أ. تقترح Belkin الأساليب المحددة التالية لتشكيل الاحتياجات الضرورية (المعقولة): "تلبية الاحتياجات" ، "العرض الاستباقي" ، "التحول إلى آجال الاستحقاق" ، "التطويق العاطفي" ، "العقد العاطفي" ، "الموقف العاطفي" ، "التعزيز الإيجابي" ، "التبديل أنشطة "و p.

توسع هذه التكنولوجيا من إمكانيات المشاركة النشطة لتجربة الأطفال والبالغين ، وتشكل الأساس الشخصي الحميم للتفاعل.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي تقنيات التعلم والتطويرالأطفال (انظر Paramonova L.A. نظرية وأساليب التصميم الإبداعي في رياض الأطفال. - M. ، 2002 ؛ سلوك البحث في Poddyakov A.N. - M. ، 2000 ؛ Dyachenko O.M. ، Veraksa N.E. What غير موجود في العالم؟ - م ، 1995).

يركز المؤلفون على تطوير النشاط المعرفي للخالات ، القدرات العقلية... تأخذ تقنية TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكاري (المؤلف GS Altshuller) - مكانًا متزايدًا في حل هذه المشكلة. الفكرة الرئيسية للنظرية هي أن الحلول التقنية تنشأ وتتطور ليس "بشكل عشوائي فقط" ، ولكن وفقًا لقوانين معينة ؛ يمكن تعلم هذه القوانين و تستخدم للحل الواعي للمشاكل الابتكارية.

تقنية GS تم استخدام Altshuller بنجاح لسنوات عديدة في العمل مع الأطفال في محطات الفنيين الشباب ، حيث نشأ الجزء الثاني من TRIZ وبدأ تطويره - علم أصول التدريس الإبداعي. جاءت إلى روضة أطفال TRIZ في عام 1987. تكمن الأهمية التربوية لتكنولوجيا TRIZ في تطوير التفكير الجدلي المرن وغير المعياري والبراعة الإبداعية والخيال الإبداعي لدى الأطفال. الغرض من TRIZ ليس فقط تطوير الخيال ، ولكن تعليم الأطفال التفكير بشكل منهجي ، مع فهم العمليات التي تحدث ، لمنح المعلمين أداة لتعليم الأطفال كشخصية إبداعية قادرة على فهم وحدة وتناقض العالم من حولهم ، وحل مشاكلهم الصغيرة

نقطة الانطلاق لتقنية TRIZ فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة هي مبدأ طبيعة التعليم. عند تعليم الطفل ، يجب أن يأتي المعلم من طبيعته. بالإضافة إلى ذلك ، تعتمد تقنية TRIZ على موقف L. فيجوتسكي أن طفل ما قبل المدرسة يقبل المناهج الدراسية إلى الحد الذي يصبح فيه منهجه. تعد تقنية Trizovskaya مجموعة مختارة من الألعاب والأنشطة الجماعية حيث يتم تطوير الأساليب والتقنيات بواسطة M.V. Lomonosov، F. Kuntz، Ch. Weiting، مقتبس في العمل مع الأطفال بواسطة V. Bogat، A.M. ستروينج ، م. شوسترمان وآخرون. (انظر في بوغات. مهام رائعة في فئة TRIZ. // تعليم ما قبل المدرسة. 1995.-10 ؛ V. ريتش. تكنولوجيا الإبداع. // تعليم ما قبل المدرسة. 1999.- №3 ؛ Poddyakov N. نهج جديد لتنمية الإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة. // أسئلة في علم النفس. -1990.- رقم 1 ؛ سالاماتوف يو.ب. كيف تصبح مخترعًا: 50 ساعة من الإبداع. - م 1990 ؛ نيكاشين إيه آي ، نهج نظام ستروينج AM للتعرف على العالم المحيط وتطور الخيال. - روستوف أون دون ، 1992 ؛ أساليب ستروين إيه إم لتنشيط التفكير الإبداعي. // تعليم ما قبل المدرسة. 1997. - رقم 3 ، رقم 4 ؛ تريز وعلم نفس الشخصية. - نوفوسيبيرسك ، 1995 ؛ شوسترم إم .N. ، Shusterman ZG التفكير والاختراع واكتشاف العالم - M. ، 1996).

تتضمن الأساليب والتقنيات التي تكشف عن جوهر تقنية TRIZ: "طريقة الكائنات المحورية" ، و "سر الازدواجية" أو تحديد التناقضات في الكائن ، وحل مشكلات الحكايات الخيالية ، وابتكار حكايات خرافية جديدة ، و "طريقة الرجال الصغار" ، وما إلى ذلك. توصي تقنية TRIZ بإجراء محادثات مع الأطفال على موضوعات تاريخية (تاريخ اختراع العجلة ، قلم رصاص ، طاولة ، إلخ). يسمح لنا النظر في موضوع ما في تطوره المؤقت بفهم سبب التحسينات والاختراعات المستمرة. يبدأ الأطفال في فهم أن الاختراع يتعلق بحل التناقضات. في دليل Dybina O.V. من خلال رحلات الألعاب يتم الكشف عن عالم متنوع من صنع الإنسان للنشاط الإبداعي البشري ، والذي له طابع تحويلي (انظر Dybina OV ما جاء من قبل ...: رحلة لعبة إلى ماضي الأشياء. - M: TC Sphere ، 1999).

تُستخدم تقنية TRIZ بنجاح للمشي مع الأطفال. هذه هي التقنيات التي تنشط خيال الأطفال: التنشيط ، والديناميكية ، وتغيير قوانين الطبيعة ، وزيادة ، وتقليل درجة تأثير الأشياء. (على سبيل المثال: عن ماذا تتجادل الريح مع الشمس؟ لنحيي الريح: من هي أمه؟ من هم أصدقاؤه؟).

دعونا نعطي وصفًا لأساليب وتقنيات تقنية TRIZ. مصطلح "بؤري" يستخدم لموضوع في التركيز ، في التركيز. تسمح لنا طريقة الكائن البؤري بتعيين المهام التالية:

"1. ابتكر شيئًا جديدًا ، مع تعديل أو تحسين المظهر المألوف لكائن حقيقي.

2. لتعريف الأطفال بشيء جديد أو لتدعيم المعرفة المكتسبة سابقًا ، وعرض الموضوع من منظور غير عادي.

3. قم بتأليف قصة أو قصة عن الشيء المعني باستخدام التعريفات الموجودة.

4. تحليل قطعة فنية أو لوحة.

في إطار أساليب الكائن البؤري ، من الممكن إجراء عمليات سحب مختلفة مع الأطفال في مختلف الفئات العمرية لرياض الأطفال.

على سبيل المثال ، درس "التعرف على القطة" في المجموعة الوسطى... المربي. درس في مدرسة المعالجات المشكله. انغمس في الصف ، ولم يستمع لما يشرح المعلم. بمجرد أن عُرض عليه واجب منزلي - صنع قطة رائعة غير عادية. وكيف يفعل - لم يسمع. عدت إلى المنزل وبدأت أفكر: ماذا أصنع قطة؟ أخذت طبقي المفضل (يظهر للأطفال طبق صيني) ، ضعلها في قدر بمحرك وتفكر: ماذا نضع هناك؟ ما رأيك (يخاطب الأطفال)ماذا يمكنك ان تضع في القدر؟

يسمي الأطفال أي كائن (أو عدة كائنات) ويختارون تعريفات لها.

المربي. أغلق الغطاء البطيء ، وقم بتشغيل المحرك. كان كل شيء مختلطًا في قدر. قام بإيقاف تشغيل المحرك ، وفتح الغطاء ورأى قططًا عادية جدًا ، لكنهم ... ما رأيك هم؟

بدمج تعريفات الأشياء المخترعة مع كلمة "قطة" ، يسمي الأطفال الخصائص التي يجب أن تمتلكها "القطة الحقيقية". على سبيل المثال ، قطة خزفية ، تمثال ، لعبة.

المربي. لفترة طويلة أعجب الرجل الكسول بقططه. لكن فجأة تذكرت أنني بحاجة إلى صنع قطط غير عادية. أغلق غطاء القدر مرة أخرى ، وشغل المحرك ، وتحدث بالكلمات السحرية. يفتح القدر ، وهناك ... ما نوع القطط التي تعتقد أنها كانت في القدر هذه المرة؟

يبتكر الأطفال قططًا رائعة ، ويسمون صفاتهم ، بدءًا من العبارات المستلمة.

عن طريق فحص أو تغيير كائن ؛ على سبيل المثال ، تفاحة ، تحتاج بشكل تعسفي إلى اختيار كائن آخر (أو 2-3) ، لا علاقة له بالتفاحة. لاختيار مثل هذا العنصر ، يتم تقديم الصور والألعاب والأشياء الساطعة للأطفال. عندما يتم تحديد كائن ، فإنه يجب أن يعطى من خمسة إلى عشرة تعريفات. على سبيل المثال ، يتم اختيار البطريق. أي بطريق؟ الجري ، الطيران ، القفز ، الضحك ، الطفو ، الطفو ، الاهتمام ، إلخ. يتم استبدال التعريفات المحددة بالكائن في التركيز - تفاحة ، والعبارات الناتجة تعتبر: "تفاحة قفز" ، "تفاحة متطايرة" ، "تفاحة قيد التشغيل" ، "تفاحة عائمة" ، "تفاحة رعاية". ثم من الضروري أن ندخل في مفهوم "تفاحة" تلك العناصر التي ليست خاصة به.

"التفاحة الطائرة" - يحتاج أجنحة أو ينفخها. مثل الكرة. التفاحة فارغة من الداخل ، لم يتبق سوى قشر واحد ، إنه خفيف ، يمكنه الطيران.

"تشغيل التفاح" - نمت ساقيه.

"تفاحة تضحك" - يجب أن يكون لها فم وعينان.

يمكن عرض الصور وتأليف القصص الوصفية باستخدام طريقة الكائن البؤري على النحو التالي. رسم "كلب مع كلاب" (من سلسلة من اللوحات حول تطور الكلام بواسطة VV Gerbova). الأطفال مدعوون لاختيار كلمات المساعدة التي ستخبرك بكيفية التحدث عن الصورة. على سبيل المثال: أسد- قوي ، ضخم ، هائل ، أحمر ، رقيق ، هدير ، مخيف ، سريع ، ماهر ، زاحف ؛ قف بجانب الطريق- جديد ، مفضل ، رقيق ، شائك ، خفيف ، ملون.

أولاً ، تتم دعوة الأطفال للنظر في الصورة الموجودة في الأسئلة الرئيسية للمعلم ، بشرط أن تستخدم التعاريف الموجودة في الإجابة عليها:

من هو القوي الضخم في الصورة؟

وإلا كيف تبدو مثل الأسد؟

إنها حمراء ورقيقة (إلخ).

ومن سريع الماهر في الصورة؟

ثم يصف الأطفال الصورة بشكل مستقل ، مستخدمين التعريفات التي توصلوا إليها: "كان كلب ضخم ، أحمر الشعر ، رقيقًا ، ممددًا على العشب بالقرب من بيت الكلب. كان بجانبها جرو رقيق صغير ، ابنها الحبيب. وكان الجرو أمام الكلب صحن طعام (إلخ) ".

الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال البحث التربوي.لا ينبغي للمعلم أن يعطي الأطفال المعرفة الجاهزة ، وأن يكشف لهم الحقيقة ، بل يجب أن يعلمهم كيفية العثور عليها. إذا طرح الطفل سؤالاً ، فلا تعطِ إجابة جاهزة على الفور. على العكس من ذلك ، عليك أن تسأله عن رأيه في ذلك. ادعوه للتفكير. ومن خلال توجيه الأسئلة ، قم بقيادة الطفل ليجد الإجابة بنفسه. إذا لم يطرح السؤال ، فعلى المعلم أن يشير إلى التناقض. وبالتالي ، فهو يضع الطفل في موقف يكون فيه من الضروري إيجاد إجابة ، أي إلى حد ما ، تكرار المسار التاريخي للإدراك وتحويل كائن أو ظاهرة. على سبيل المثال ، عند تعليم الأطفال خصائص الشجرة ، قد يبدأ المربي بالسؤال ، "ماذا سيحدث إذا لم تكن هناك أشجار على الأرض؟" يقدم الأطفال خيارات لأحكامهم. ثم اسأل: "ما فائدة الشجرة؟" مرة أخرى ، مجموعة من الإجابات التي يمكن تكرارها ، ولكن في نفس الوقت يتم الكشف عن خصائص وصفات جديدة للأشجار. تستمر سلسلة الأسئلة: "إذا كانت الشجرة مفيدة جدًا ، إذا كان من الممكن صنع أشياء كثيرة منها. لماذا تعلم الإنسان تعدين المعادن واخترع البلاستيك؟ ما هي خصائص الخشب التي لا يحبها الإنسان؟ لماذا الشجرة غير مريحة؟ لماذا يقوم الناس بزراعة الغابات وإنشاء الحدائق؟ هل صفات كل الأشجار متشابهة أم مختلفة؟ كيف يمكن أن تختلف الأشجار؟ ما الأشياء المصنوعة من الخشب التي يمكن تسميتها؟ " إلخ ثم يتم إجراء التجارب ، والتي يتم خلالها توضيح خصائص الشجرة: هل تغرق أو لا تغرق في الماء ؛ لا تحترق تسرب الماء أم لا ملون أم لا ، إلخ.

وبالتالي ، يتم إجراء الفصول كبحث عن الحقيقة والجوهر. ينشأ الطفل على مشكلة الاستخدام متعدد الوظائف للخشب كمادة ويوضح أن للخشب بدائل تستخدم في صناعة الأطباق والأثاث.

المرحلة التالية هي "سر المضاعفة" ، أو تحديد التناقضاتفي كائن ، ظاهرة ، عندما يكتشفون ما هو مطلوب. على سبيل المثال ، الشمس جيدة ، لأنها تشرق وتدفئ وترضي. لكن الشمس سيئة أيضًا ، لأنها تجف وتحرق وتحرق.

بداية الذكاء حيث يرى الطفل التناقض ، "سر المضاعفة". يجب أن يشجع المربي الطفل دائمًا على إيجاد تناقضات في هذه الظاهرة أو تلك. لا ينبغي للمرء أن يفلت من التناقضات ، بل يجب أن يتعلم المرء حلها.

مرحلة مهمة - حل التناقضات.لهذا ، هناك نظام كامل من اللعبة ومهام القصص الخيالية. ج. حدد ألتشولر 40 مبدأ لحل التناقضات. بعد إعادة قراءة العديد من الحكايات الشعبية والمؤلفة ، وجدنا أن أبطال القصص الخيالية استخدموها بنجاح لحل التناقضات.

1. اجعلها مقدما.يتم إجراء تغيير الكائن المطلوب مقدمًا. في رحلة طويلة ، يقوم الأبطال بفك خيط الكرة ، وينثرون الحصى التي ستساعدهم بعد ذلك على العودة.

2. تحويل الضرر إلى خير.تستخدم العوامل السلبية للحصول على تأثير إيجابي. في حكاية الأخوان جريم الخيالية "Three Spinners" عامل سلبي - تشوهات ثلاث عمات (شفة متدلية ، إصبع طويل ، ساق ضخمة) أنقذت الشخصية الرئيسية من عملها غير المحبوب (نتيجة إيجابية).

3. التوحيد - الانفصال.نجح إيفان تساريفيتش والذئب الرمادي في العثور على تفاح مُنعش فقط لأنهما عملا معًا ، أي نجحت في توحيد وتنسيق جهودهم.

4. استقبال تصوير.يتم استخدام نسخة بصرية بدلاً من الكائن الحقيقي. للقبض على ليودميلا الهارب ، يتحول تشيرنومور ، باستخدام تقنية النسخ ، إلى رسلان ويحقق هدفه بسهولة. وفي "تجديد شباب التفاح" ، يستخدم الذئب هذه التقنية ، عندما يتحول لأول مرة إلى حصان ، ثم إلى أمير.

5. مبدأ التكسير.يتكون من تقسيم كائن إلى أجزاء مستقلة. الرسوم الكاريكاتورية "عودة كابيتوشكا" توضح ذلك تمامًا. انهار Kapitoshka في بقع صغيرة للهروب من العمة الشريرة وولف ، ثم أعاد الاتصال.

6. مبدأ ماتريوشكا.بناءً على موقع عنصر داخل آخر. Koschey the Immortal يخفي موته على طرف إبرة ، كوخ الإسكيمو - في بيضة ، بيضة في بطة ، بطة في دريك ، دريك في صندوق بلوري.

7. مبدأ تغيير اللون.وهو يتألف من تغيير لون الكائن أو البيئة الخارجية ، ودرجة الشفافية. في الرسوم المتحركة "الأخطبوطات" بمساعدة هذا المبدأ ، حل المحتالون الصغار تناقضات الجماهير. على سبيل المثال ، كيف تغسل ولا تغسل في نفس الوقت. للقيام بذلك ، طلبوا من أخ صغير أكثر إتقانًا تغيير اللون والغسيل عدة مرات. وكيف تختبئ من أبي دون أن تختبئ في أي مكان؟ للقيام بذلك ، يكفي إعادة طلاء لون السجادة.

8. حل التناقضات في الوقت المناسب.في حكاية S.Marshak الخيالية "اثني عشر شهرًا" ، تظهر بعض الأشهر قبل حلول السنة الجديدة ، بينما يظهر البعض الآخر في وقت لاحق.

9. مبدأ تغيير حالة التجميع.ينتقل الكائن إلى حالة تجميع أخرى ، وهذا يغير خصائصه. قلب كاي من قصة G.-H. أندرسن " ملكة الثلجتحولت إلى قطعة ثلج وغيرت خصائصها: بدلاً من الخير أصبحت شريرة.

10. مبدأ الوسيط.يتم استخدام كائن ناقل وسيط لتنفيذ الإجراء. في الحكاية الخيالية "Goldilocks" ، ساعد الوسيط الذبابة Irzhik في العثور على Goldilocks بين الأميرات الـ 12.

يتم أيضًا تسهيل تطور النشاط المعرفي من خلال طريقة "العصف الذهني" مع الأطفال. هذه هي الطريقة التي يحدث بها "العصف الذهني" في المجموعة الأكبر سنًا.

1. تشكيل الغرض من الدرس:ابتكار أثاث جديد للدمى.

2. إعلان المشكلة:يوجد أثاث للدمى ، لكنه كبير جدًا ، ولا توجد مساحة كافية في المجموعة لذلك ، هناك حاجة إلى أثاث صغير ، ولكن بعد ذلك لن تناسب جميع الدمى. التناقض: يجب أن يكون أثاث الدمى كبيرًا بحيث تناسبه الدمى ، وفي نفس الوقت يجب أن يكون صغيرًا ليناسب ركن اللعب.

3. تشكيل القيود:استخدام المواد المتاحة لتصنيع الأثاث ؛ حجم أثاث محدود.

4. رسالة من مقدم الرعاية والأطفال حول الحل التقليدي:الأثاث قابل للطي (سرير قابل للطي) ، منزلق (رف ، سرير كرسي ، إلخ).

5. تحديد العناصر المطلوب تحسينها:أرجل وظهور السرير والكراسي. أرجل على الطاولة ارتفاع وعرض الخزانة ، إلخ.

6. ترويج الأفكار:صنع: أرجل قابلة للطي ، ملتوية ؛ سرير بدون أرجل طاولات وكراسي منزلقة أثاث قابل للطي متعدد المستويات ؛ يمكنك وضع طاولة مطبخ في خزانة ملابس ، وطاولة سرير جانبية في طاولة ، ورف في طاولة بجانب السرير ، وطاولة في رف ، إلخ.

7. تحليل الأفكار المطروحة.

8. اختيار الحلول ،وجدت في الخيال (أرجوحة في "المفتاح الذهبي" ، قشرة الجوز - سرير ل Thumbelina ، نقص الأثاث في "موسيقيو مدينة بريمن")

9. اختيار الحلول الأصلية ،والتي يمكن تحقيقها مع الأطفال. يتم تحليل كل خيار من زوايا مختلفة ، ويتم توضيح صفات الخير والشر ، الأفضل في لحظة معينة.

10. التنفيذ العملي.يقرر الأطفال ما سيفعله كل منهم في الفصل وفقًا للعمل. تتم مناقشة مراحل العمل الجماعي.

الخط السفلي.صنع الأطفال أرجوحة من قطعة قماش مثبتة على الخزائن. وسائد كراسي خزانة وسادة لتخزين أشياء الدمية ؛ فراش السرير. السجاد والملابس الدافئة سرير - طاولة مقلوبة أو كراسي متحركة. تم وضع جميع الأثاث في الجزء الخلفي من الشاحنة.

طور النشاط المعرفي من الممكن باستخدام المهام لتطوير الخيال: تكوين القصص الخيالية ، استمرار الحكايات الخرافية الشهيرة ، "سلطة" من القصص الخيالية ، المهام الإبداعية ، الأنشطة.

على سبيل المثال، "احتلال الحجر".يلعب الحجر دور القائد ويعرّف الأطفال على طرق معالجة واستخدام الأحجار. يتم إخبار الأطفال بمكان وكيفية استخدام الحجر. ثم يعرضون الحلم: "إذا تحول كل شيء حولك إلى حجر ، فكيف سيعيشون ، وماذا يأكلون ...".

"احتلال القلب".في جو دافئ وخير ، تكشف عن طبيعة هذه الخاصية الأخلاقية مثل الود ، والموقف الودي تجاه كبار السن ، وكبار السن ، والأشخاص المقربين ؛ أسرار القلب حب قلبين. ثم يعرضون على الأطفال ، إذا جاز التعبير ، التحدث إلى قلوبهم ، ليسألوا عما يحتاجون إليه من أجل وظيفة جيدة.

ممشى متسرب.السفر في حفرة في الأرض ، والتعرف على سكانها: الحشرات ، جذور النباتات. نزهة في الفضاء عبر ثقب في السماء ، نزهة على طول درب التبانة. المشي في الشجرة ، الدخول في جوف. "ثقب" في جسم الإنسان (الأذن والأنف والفم). دراسة الإنسان هي رحلة عبر جسده.

المشي المغلي.في بورشت للخضروات ، التعرف عليهم. إلى موقع البناء (من هو عامل اللحام ، ما هي خصائص المعدن).

نزهة قطرة ماء تدخل النهر أولاً من سحابة ، ثم في مصدر المياه ، ثم إلى قدر على الموقد.

المشي على الجليد.على نهر متجمد (ما حدث للنهر وسكانه). إلى منحدر جليدي ، إلى مدينة جليدية. لقاء مع ملكة الجليد (المنافسة في مملكتها أو السفر في مملكتها).

يعد استخدام القياس أحد عناصر تقنية TRIZ. نوع خاص من العمل باستخدام تقنية TRIZ هو حل المشاكل الخرافية والتوصل إلى حكايات جديدةباستخدام طرق خاصة.

على سبيل المثال ، يُعرض على الأطفال إنقاذ Kolobok من الثعلب ، لمساعدة سبعة أطفال ، لإنقاذ أنفسهم من Baba Yaga ، لتكوين قصة خيالية حول كيف ، بدلاً من اللفت الكبير ، الكبير جدًا ، نما صغيرًا ، صغيرًا جدًا ، إلخ.

يشمل كل هذا العمل أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال - اللعب ، والكلام ، والرسم ، والنمذجة ، والتطبيق ، والبناء ، إلخ.

يمكنك استخدام الحيلة العطف.يتخيل الأطفال أنفسهم في مكان الملاحظة: "ماذا لو تحولت إلى شجيرة؟ ما هي منشوراتك تهمس؟ أو: "تخيل نفسك في مكانك دعسوقة... ما أنت تعيش ل؟ من هم أصدقائك؟ ماذا تريد أن تأكل؟". يوفر برنامج TRIZ للمعلمين والأطفال أساليب وأدوات إبداعية يتقنها الشخص ، بغض النظر عن عمره. بعد إتقان آلة موسيقية واحدة ، يمكن للأطفال والكبار العثور بسهولة على لغة مشتركة وفهم بعضهم البعض.

طريقة أخرى مثيرة للاهتمام مستخدمة في TRIZ هي التآزر.مؤلف Synectic William J.Gordon (الولايات المتحدة الأمريكية ، الخمسينيات). ترجم من اليونانية ، synectics يعني "اتحاد العناصر غير المتجانسة." وفقًا لجوردون ، هناك نوعان من العمليات الإبداعية:

1. غير عملي (لا يمكن السيطرة عليه) - الحدس والإلهام.

2. تشغيلية (خاضعة للرقابة) - استخدام أنواع مختلفة من المقارنات.

إذا تم تعليم الطفل والبالغ عن قصد تطبيق المقارنات ، فيمكن زيادة فعالية التفكير الإبداعي. من المهم أن تكون العملية الإبداعية قادرة على تحويل ما هو غير عادي إلى مألوف والعكس صحيح.

الشيء الرئيسي هو أن ترى شيئًا مألوفًا وراء مشكلة أو مواقف جديدة وغير عادية ، وبالتالي يتم حلها بطرق معينة. هناك أنواع مختلفة من القياس: المباشر والرائع.

القياس المباشر. تتم مقارنة الكائن مع كائن مشابه من منطقة أخرى ، ويتم الكشف عن تشابههما من حيث أي خصائص وعلاقات.

القياس في الشكل ،عندما تكون الأشياء المعنية متشابهة في المظهر. على سبيل المثال ، جليد - قلم رصاص ، سكين ، قلم ، أنف ؛ عمود المصباح - زرافة ، صنارة صيد ، خطاف ، شيطان ، دجاجة تبحث عن دجاج.

للتعرف على الأطفال ". يمكن قراءة تشبيه مباشر في الآيات في العالم ، كل شيء مشابه: ثعبان - على حزام جلدي ؛ القمر في عين مستديرة ... ضخم ؛ رافعة - على رافعة هزيلة. هناك أنواع التشبيهات التالية:

تشبيه المكونات (الهيكلية)من خلال تشابه العناصر التي يتكون منها الكائن. بعد اكتشاف الهيكل التقريبي للكائن ، من الضروري العثور على كائنات ذات بنية مماثلة. على سبيل المثال: الثلج عبارة عن بطانية ، والصوف القطني عبارة عن سحابة ، وزغب الحور عبارة عن ذبابة ، والرغوة عبارة عن حلوى قطن.

تشبيه وظيفي.من الضروري تحديد: ما هي الوظائف التي يؤديها الكائن قيد النظر ، وماذا يفعل؟ ثم ، في العالم المحيط ، ابحث عن كائن يؤدي وظائف مماثلة. يجب عليك البحث في المناطق المعاكسة. على سبيل المثال ، التكنولوجيا - الطبيعة: آلة - حصان ، حمار ، دودة ، نملة ، قطار ، حريش ، دراجة ، طائر ، أوراق في مهب الريح. الرياح - مكنسة كهربائية ، مروحة ، حركة.

تشبيه في اللون.الشمس - الهندباء ، المصباح ، الليمون ، الثعلب. أوراق خضراء - خيار ، عنب ، دبابة ، سيارة ، شجرة التنوب.

القياس حسب الحالةأو في مواقف مختلفة من حالات ظاهرة أو شيء. ساعة الهدوء - الصباح في الغابة ، غروب الشمس ، الهدوء قبل العاصفة. الغسيل - شلال الينابيع والفيضانات.

القياس حسب الخصائص ،تتطلب إجابة على السؤال: أيهما؟ الكرة (ماذا؟) ، المطاط - الحلمة ، الكالوشات ، غطاء الاستحمام. مرن - كرة ، مظلة ، ريح ، صمغ ، طائرة.

تشبيه معقدعند النظر إلى شيء واحد. على سبيل المثال ، نحن نناقش شيئًا: باب.

في الشكل - قطعة من الشوكولاتة ، صورة ، غلاف حلوى. حسب الوظيفة - الجفون والفم والسقف والمظلة وحقيبة السفر.

حسب الخصائص - خشبي - صندوق ، خزانة ملابس ، فرع ؛ مطلية - الجفون والأظافر والغطاء ؛ ضوء - فراشة ، بتلة. صرير - خشب ، كرسي.

حسب اللون - سحابة ، ثلج ، صوف قطني ، آيس كريم.

تطوير والجمع بين أنواع مختلفة من القياس المباشر ، G.Ya. اقترح بوش طريقة أكاليل وجمعياتيتم تشكيل أكاليل التشبيهات كقائمة من الكلمات. بناءً على الكلمة الأصلية ، فإنها تشكل سلسلة من الكلمات.

يتم تحديد كل ارتباط جديد ليس بالأول بل بالكلمة الأخيرة.

على سبيل المثال ، يُحدث الأطفال الكثير من الضوضاء ، والجري ، وسقوط الأوراق ، والقطرات ، والنافورة ، والجليد ، والمرايا ، والبركة ، والمشي ، والأطفال. يمكن أن تكون سلسلة الجمعيات قصيرة أو طويلة ، لا يهم. يجد الجميع تشبيهًا أقرب إليه في الشخصية والمزاج والمزاج.

2. تشبيه رائع. عند حل أنواع مختلفة من المشكلات وتعزيز المعرفة ، فإن القياس الرائع يسمح للشخص بالتخلي عن الصور النمطية ، وإزالة الجمود النفسي ، واتباع مسار لم يكن معروفًا من قبل. إنها قادرة على نقل أي موقف إلى قصة خيالية واستخدام السحر والحيوانات الرائعة والحشرات والأجانب من عوالم أخرى لحل مشكلة للخروج من هذا الموقف.

عندما تجد حلاً رائعًا لمشكلة ما ، عليك أن تفهم. ما يمنع حل المشكلة بنفس الطريقة في الظروف الواقعية ومحاولة الالتفاف على هذه العقبة. سوف يعبر الأطفال عن أفكار غير متوقعة إذا طُلب منهم وصف كيف يتخيلون روضة أطفال رائعة ، ونشاط رائع ، ونزهة رائعة ، وعطلة رائعة ، وعشاء رائع ، وعطلة نهاية أسبوع رائعة ، ولعبة رائعة ، وما إلى ذلك. في مثل هذه القصص ، سيعبر الأطفال بشكل حدسي عن أفكارهم ورغباتهم السرية.

يكون تعلم عمل جديد أو تعزيز المهارات أكثر إنتاجية إذا تم نقل الموقف إلى قصة خيالية. جنبا إلى جنب مع الأطفال ، يمكنك الخروج بقصة خرافية حول العمل القادم ، حول الوضع الحالي. على سبيل المثال: "العصيدة هي سحر اليوم. يطلق عليه "نطاط". من يأكل كل تلك العصيدة سوف يقفز جيدًا. سنعقد مسابقات لمعرفة من يقفز أكثر ".

بالإضافة إلى الأساليب المذكورة أعلاه لتنمية التفكير الإبداعي ، تعتمد TRIZ على أنواع مختلفة من الإبداع البصري للأطفال: الرسم ، والتطبيق ، والنمذجة ، والتصميم ، والنمذجة ، وما إلى ذلك ، وبالتالي تساهم هذه التكنولوجيا في تطوير الخيال والخيال للأطفال (انظر البرامج التعليمية الحديثة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. / تحت إد تي بي إروفيفا ، م ، 2000).

وبالتالي ، فإن الأنظمة التربوية المبتكرة والتقنيات الخاصة بالتعليم وتطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تميز علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على أنه علم متطور يهدف إلى دراسة وإدراك الظواهر التربوية الحقيقية. بالنسبة للمعلم المتعلم والمختص مهنيًا ، ستساعد معرفة الابتكارات التربوية في تحقيق فعالية وكفاءة تنظيم حياة طفل ما قبل المدرسة.

أسئلة للاختبار الذاتي:

1. 1. ما هو الابتكار التربوي؟
2. ما هو تصنيفها؟
3. ما هي نسبة مفاهيم "النظام التربوي" و "التربوي"
4. تقنية"؟
5. ما هي السمات المبتكرة للبرامج التعليمية الحديثة؟
6. ما هو جوهر النهج المتمحور حول الطالب تجاه الأطفال؟
7. ما هو ابتكار التعليم الفيتاجيني؟
8. ما هي خصوصية تقنية TRIZ.

بودجورنايا نينا يوريفنا ، معلمة ، روضة أطفال رقم 1032 ، موسكو

إن عملية إعادة تنظيم النظام التعليمي لا تزال قائمة ، فهي تطالب منذ عدة سنوات بمطالب كبيرة على تنظيم التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتكثيف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية لهذه العملية.

تؤثر العمليات المبتكرة اليوم بشكل أساسي على نظام التعليم قبل المدرسي ، كمرحلة أولية في تنمية القدرات المحتملة للطفل. لا يمكن إعادة تنظيم التعليم قبل المدرسي ، والانتقال إلى مستوى جودة جديد دون تطوير تقنيات مبتكرة.

يحدد الوقت الجديد والمتطلبات الجديدة الأساليب والأشكال والوسائل والتقنيات الجديدة المستخدمة في الممارسة التربوية ، والتي تركز على شخصية الطفل ، على تنمية قدراته الفردية.

في روسيا الحديثة ، تحدث تغييرات في العمليات التعليمية: أصبح محتوى التعليم أكثر تعقيدًا ، حيث يركز انتباه معلمي مرحلة ما قبل المدرسة على تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال ، وتصحيح المجالات العاطفية والإرادية والحركية ؛ يتم استبدال الأساليب التقليدية بالتعليم النشط وأساليب التربية التي تهدف إلى تعزيز النمو المعرفي للطفل. في هذه الظروف المتغيرة ، يحتاج معلم ما قبل المدرسة إلى أن يكون قادرًا على التنقل في مجموعة متنوعة من الأساليب التكاملية لتنمية الأطفال ، في مجموعة واسعة من التقنيات الحديثة.

تقنيات مبتكرة هو نظام من الأساليب والطرق وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في النمو الشخصي للطفل في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة. يمكن للابتكارات التربوية إما تغيير عمليات التعليم والتدريب ، أو تحسينها. تجمع التقنيات المبتكرة بين التقنيات الإبداعية التقدمية والعناصر النمطية للتعليم ، والتي أثبتت فعاليتها في عملية التدريس.

يمكن تمييز الأسباب التالية لظهور الابتكارات في التعليم قبل المدرسي: البحث العلمي. البيئة الاجتماعية والثقافية - حاجة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأنظمة تربوية جديدة ؛ التباين الإبداعي للمعلمين ؛ اهتمام الوالدين بتحقيق ديناميكيات إيجابية في تنمية الأطفال.

يشمل مفهوم التكنولوجيا التربوية:

الإطار المفاهيمي؛

الجزء التكنولوجي (تنظيم العملية التعليمية ، طرق وأشكال النشاط التربوي ، طرق وأشكال عمل المعلم ؛ التشخيصات).

وفقًا لـ G.K. Selevko ، يجب أن تلبي أي تقنية تربوية بعض المتطلبات المنهجية الأساسية (معايير قابلية التصنيع).

المفهومية تفترض الاعتماد على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك الأدلة الفلسفية والنفسية والتعليمية والاجتماعية التربوية لتحقيق الأهداف التربوية.

يتضمن الاتساق وجود جميع علامات النظام: منطق العملية ، العلاقة بين جميع أجزائها ، النزاهة.

تتيح القدرة على التحكم تحديد الأهداف التشخيصية والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والوسائل والأساليب المتنوعة من أجل تصحيح النتائج.

ترى الكفاءة التكلفة المثلى ، ضمانًا لتحقيق معيار تدريب معين.

تعني القابلية للتكاثر إمكانية تطبيق (التكرار ، الاستنساخ) للتكنولوجيا التربوية في مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع ، من قبل مواد أخرى.

بناءً على تحليل التقنيات التربوية التي أجراها جي إن سيليفكو ، يمكن تمييز التقنيات التالية المستخدمة في نظام التعليم قبل المدرسي: تقنيات تطوير التعليم ، وتقنيات التعلم القائم على المشكلات ، وتقنيات الألعاب ، وتقنيات الكمبيوتر ، والتقنيات البديلة.

أحد أكثر الاتجاهات ذات الصلة في علم أصول التدريس الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة هو إدخال التجارب. هذا الاتجاه يجعل من الممكن إرضاء فضول الأطفال المعاصرين تمامًا.

فيما يلي التجارب والتجارب التي يمكن إجراؤها مع الأطفال لتوسيع أفكارهم حول العالم ، من أجل التنمية الفكرية والإبداعية للطفل.

كيف تخترق البالون دون الإضرار به؟

يعرف الطفل أنه إذا ثقب بالون ، فسوف ينفجر. الصق قطعة من الشريط اللاصق على جانبي الكرة. والآن يمكنك اختراق الكرة بأمان من خلال الشريط دون أي ضرر.

"الغواصة" رقم 1. غواصة العنب

خذ كوبًا من الصودا الطازجة أو عصير الليمون ورمي حبة عنب فيه. إنه أثقل قليلاً من الماء وسوف يغوص في القاع. لكن فقاعات الغاز ، مثل البالونات الصغيرة ، ستبدأ على الفور في الهبوط عليها. قريباً سيكون هناك الكثير منهم لدرجة أن العنب سوف يطفو.

ولكن على السطح ، ستنفجر الفقاعات وسيطير الغاز بعيدًا. سيغرق العنب الأثقل في القاع مرة أخرى. هنا سيتم تغطيتها مرة أخرى بفقاعات الغاز وسوف تظهر مرة أخرى. سيستمر هذا عدة مرات حتى "نفد" الماء. وفقًا لهذا المبدأ ، يظهر قارب حقيقي ويصعد. والسمكة بها مثانة سباحة. عندما تحتاج إلى الغطس ، تنقبض العضلات ، وتضغط على المثانة. ينخفض \u200b\u200bحجمها ، تنخفض الأسماك. لكن عليك أن تنهض - تسترخي العضلات وتذيب الفقاعة. يزداد وتطفو السمكة.

"الغواصة" رقم 2. غواصة البيض

خذ 3 علب: اثنان نصف لتر و لتر واحد. املأ برطمانًا بالماء النظيف واغمس فيه بيضة نيئة. سوف يغرق.

اسكب محلول كلوريد الصوديوم القوي في البرطمان الثاني (ملعقتان كبيرتان لكل 0.5 لتر من الماء). اغمس البيضة الثانية هناك - سوف تطفو. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المياه المالحة أثقل ، وبالتالي يسهل السباحة في البحر عنها في النهر.

الآن ضع بيضة في قاع وعاء لتر. يمكنك إضافة الماء بالتناوب من كلا البرطمانات الصغيرة ، يمكنك الحصول على محلول لا تطفو فيه البيضة ولا تغرق. سيبقى معلقًا في منتصف الحل.

عند الانتهاء من التجربة ، يمكن إظهار التركيز. بإضافة الماء المالح ، ستجعل البيضة تطفو. إضافة الماء العذب - حتى تغرق البيضة. ظاهريًا ، لا يختلف الملح والمياه العذبة عن بعضهما البعض ، وستبدو رائعة.

كيف تخرج عملة معدنية من الماء دون أن تبلل يديك؟ كيف تخرج من الماء جافة؟

ضع عملة معدنية في قاع الطبق وقم بتغطيتها بالماء. كيف تزيله دون أن تبلل يديك؟ يجب عدم إمالة اللوحة. قم بطي قطعة صغيرة من ورق الجرائد على شكل كرة ، واشعلها في النار ، ثم قم برميها في إناء سعة نصف لتر وضعه على الفور مع وجود ثقب في الماء بجانب عملة معدنية. سوف تنطفئ النار. سوف يهرب الهواء الساخن من العلبة ، وبسبب اختلاف الضغط الجوي داخل العلبة ، سيتم سحب الماء إلى العلبة. الآن يمكنك أن تأخذ عملة معدنية دون أن تبلل يديك.

ازهار اللوتس

قطع الزهور بتلات طويلة من الورق الملون. باستخدام قلم رصاص ، قم بلف البتلات باتجاه المركز. الآن ، ضع اللوتس متعدد الألوان على الماء في الحوض. ستبدأ بتلات الزهور في التفتح أمام عينيك. هذا بسبب تبلل الورق ، يصبح أثقل تدريجيًا وتفتح البتلات.

الأدب:

Selevko ج. عصري تقنيات تعليمية: الدورة التعليمية. - م: التعليم العام ، 1998. - 256 ص.