تشخيص العمليات المعرفية. دليل تربوي منهجي عن علم النفس حول موضوع: تشخيص العمليات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا

اليوم مشكلة التشخيص وتطوير الانتباه تلاميذ المدارس ذات صلة خاصة. في هذا العصر ، يكون لدى الشخص جديد الخصائص النفسيةكما أنه يبني طريقة في التفكير. الاهتمام يأخذ مكان خاص في العمل و نشاطات التعلم في الناس أعمار مختلفة... شكلت الحياة هذا الاتجاه: فكلما زادت صعوبة العمل ، يجب أن يكون مستوى الانتباه أعلى.

اليقظة جزء مهم من الحياة الحديثة. هذا ينطبق بشكل خاص على البرنامج التعليمي والمعرفي. تشخيص انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية وطرق وطرق تنفيذ هذه العملية هي أساس الأداء الأكاديمي للأطفال. المشكلة الرئيسية في تقليل هذا المؤشر هي قلة انتباه الطلاب. يتشتت انتباههم بسهولة بسبب شيء غير مهم ، دون الاستماع إلى المعلومات التي يقدمها المعلم. كما أن الأطفال لا يبقون على موضوع ما لفترة طويلة ، ويتحولون على الفور إلى موضوع آخر. في هذا الصدد ، يصبح تشخيص تركيز الانتباه عند الطلاب الأصغر سنًا موضوعًا مهمًا للمناقشة.

انتباه: ما هذا؟

الانتباه هو أحد مكونات العملية المعرفية التي تكتسب أعظم قيمة للأطفال الصغار سن الدراسة... الاهتمام هو التركيز والتركيز على كائن واحد ، معرفة كل خصائصه وخصائصه.

يرتبط الانتباه ارتباطًا وثيقًا بالنشاط البشري وسلوكه. في البداية ، يتم تقديم هذه العملية في شكل يقظة واستعداد للعمل. إلى جانب ذلك ، هناك أيضًا منع معين ، والذي يعمل على التحضير لفعل ما. ترتبط الأجزاء النظرية والعملية ارتباطًا وثيقًا هنا. إذا كانت مترابطة ، يُظهر الشخص تركيزًا خاصًا على الموضوع ، كما يدرسه بعمق أكبر.

هناك تقسيم للتعبير عن الاهتمام حسب النشاط الخارجي أو الداخلي. في الحالة الأولى ، إذا أصبح جسم متحرك موضع اهتمام ، فإن نظرة الشخص ستتحرك خلفه. وفي الحالة الثانية ، فإن العلامات المميزة للتركيز هي النظرة الموجهة إلى نقطة واحدة ، دون ملاحظة أي شيء حولها. لكن هذا لا يعني أن الشخص هادئ. بدلا من ذلك ، فهو هادئ ظاهريا فقط ، ولكن في الداخل لديه عملية تفكير. بمعنى آخر ، يمكن وصف الانتباه بأنه نشاط داخلي مخفي في ظل هدوء خارجي.

يعتبر تشخيص الذاكرة والانتباه والتفكير لدى تلاميذ المدارس الصغار المهمة الأساسية للمعلمين ، لأنه لا أحد يعرف ما قد يكون في رأس الطفل عندما يكون في حالة راحة ظاهريًا. من الضروري تحليل وفهم سبب وجوهر المشكلة ومحاولة حلها.

تصنيف الاهتمام. النوع اللاإرادي

هناك تقسيم واضح للانتباه إلى ثلاثة أنواع رئيسية: طوعي ، ولا إرادي ، وما بعد طوعي. دعونا نفكر في كل منهم بمزيد من التفصيل.

يتم التعرف على الاهتمام غير الطوعي كأولوية. ينشأ بشكل مستقل عن وعي الشخص ، وينتج عن عوامل مثل الشدة ، والجدة ، والفجأة ، وما إلى ذلك. يعمل الانتباه اللاإرادي كرد فعل للمؤثرات الخارجية ، ويحدث بشكل انعكاسي. الخصائص الرئيسية للمحفزات هي مفاجأة المظهر ، وقوة التأثير ، والعلاقة مع الوضع العام ، وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، لا يمكن للباب المفتوح بشكل غير متوقع للفصل سوى جذب الانتباه ، بغض النظر عن مدى انشغال الطلاب. يجب أن تستند دراسة انتباه الطلاب الأصغر سنًا إلى هذه الحقيقة. المعلم قادر على جذب انتباه الجمهور ببساطة عن طريق خفض الصوت أو رفعه.

يهتم الإنسان بما لا يهتم به وما يثير فضوله. بالطبع ، سيصبح الكائن الذي بمساعدة أي حاجة إنسانية موضع اهتمام.

الاهتمام التعسفي

يمكن وصف هذا النوع من الانتباه بأنه ظاهرة منظمة بشكل متعمد. إنه يتبع شكل لا إرادي ، بينما يكون نقيضه تمامًا. يبدأ الاهتمام التعسفي بـ نشاط العمل شخص. هذا هو المكان الذي يلزم التركيز بشكل خاص على تحقيق المهمة والهدف المعينين.

هناك ميل إلى أنه كلما زادت صعوبة تحقيق الهدف النهائي ، زاد الاهتمام الذي يتطلبه. مع زيادة حدوث العوائق والصعوبات في الطريق إلى الهدف ، هناك زيادة في مقدار الجهد الذي يجب القيام به. إنها ممكنة فقط بشرط أن تكون هناك دوافع قوية تساعد على المضي نحو الهدف. يمكن أن تكون الدوافع:

• الوعي بأن المهمة يجب أن تكتمل ؛
• الاهتمام بالنتيجة ؛
• هاجس بعض العواقب السلبية في حالة الفشل في إكمال المهمة.

يُعتقد أن الاهتمام الطوعي نشأ نتيجة للتواصل بين شخص وآخر. يتم تشخيص الاهتمام الطوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أثناء الاتصال اللفظي مع البالغين. الشيء الرئيسي هو تحديد الهدف وفهم الحاجة إلى تحقيقه. يبذل الشخص جهدًا للتركيز ، خاصة إذا كان هذا إجراءً ضروريًا. في حالة اهتمام الشخص بشيء ما ، يتم تقليل الجهود إلى الحد الأدنى من القيمة ، ويظهر الرضا عن النتيجة في المقدمة.

نوع الاهتمام بعد العفوية

يتحدثون عنه عندما يكون الشخص مهتمًا ليس فقط بالنتيجة ، ولكن أيضًا بعملية تحقيقها. يجسد النشاط شخصًا بقوة لدرجة أنه لا يحتاج إلى بذل جهود إرادية من أجل الانخراط فيه.

يعني الاهتمام اللاحق أن الشخص يركز بشدة على عمله ، وبالتالي يظهر نتائج ممتازة. يجب أن يتم تنمية الاهتمام لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في هذا الاتجاه. يحتاج الطفل إلى أن يكون مهتمًا كثيرًا بالتعلم بحيث يكون سعيدًا بحضور الفصول وحفظ المعلومات.

يعتبر الاهتمام بعد العفوية أعلى درجة تركيز. يحدد تشخيص الانتباه لدى تلاميذ المدارس الصغار هدفًا: التأكد من أن كل طالب لديه اهتمام بالعملية التعليمية والمعرفية.

الخصائص الأساسية للانتباه

يتميز الانتباه ككائن بوجود صفات وخصائص معينة. إنها بنية معقدة مع العديد من العلاقات المتبادلة. يمكن تقسيم خصائص الانتباه إلى مجموعتين: أولية وثانوية. الأول: الثبات ، والشدة ، والتركيز ، والتوزيع.

استقرار الانتباه هو مدة الاحتفاظ بالاهتمام في كائن واحد. تتأثر هذه الخاصية بعدة عوامل: نوع الشخصية ، الحالة العاطفية ، الموقف من النشاط. هذه الحالة من أهمها ، خاصة بين الطلاب. بعد كل شيء ، من الممكن إكمال العمل الذي بدأ فقط بدرجة معينة من الاستقرار ، والتي غالبًا ما يفتقر إليها الأطفال. من المهم أن يجذب المعلم انتباه الطلاب ، وأن يغير الشيء باستمرار ، لأن الرتابة مملة. سيكشف تشخيص استدامة انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية عن مشاكل معينة ويحلها.

تختلف شدة الانتباه في أن هذه الخاصية تتطلب إنفاقًا كبيرًا من الطاقة في عملية أداء نشاط معين. أثناء العمل ، هناك فترات ذات مستويات كثافة عالية ، وعلى العكس من ذلك ، مستويات منخفضة. يعتمد استخدام هذه الخاصية على نوع الشخصية: هناك أشخاص يجدون أنه من الأسهل العمل الجاد وإنجاز المهمة في غضون ساعتين. بالإضافة إلى ذلك ، هناك أشخاص آخرون يقومون بهذا العمل بوتيرة متوسطة لمدة خمس ساعات.

يتسم التركيز ، أو بعبارة أخرى ، التركيز باهتمام الشخص بموضوع واحد أو نوع من النشاط. يعتمد تشخيص مستوى انتباه تلاميذ المدارس الصغيرة بشدة على هذه الخاصية. إذا كتب الطفل إملاءًا دون أن تشتت انتباهه عوامل خارجية ، فمن المرجح أن يرتكب الحد الأدنى من الأخطاء. بالطبع ، تخضع لمستوى معين من المعرفة.

يعني توزيع الانتباه أنه يمكن لأي شخص إظهار الاهتمام وتنفيذ الإجراءات باستخدام عدة أشياء في وقت واحد. يتم التعبير عن تشخيص توزيع الاهتمام للطلاب الأصغر سنًا في عمل المعلم. عند إخبار أي موضوع ، يجب على المعلم التركيز على الشكل والمحتوى والتلوين العاطفي ، وكذلك الاستماع بعناية إلى إجابات الطلاب ، وإذا لزم الأمر ، موجه. من أجل الاستخدام الكفء لهذه الخاصية ، من الضروري لفت الانتباه إلى أحد كائنات الأتمتة من أجل التركيز على الآخر.

الخصائص الثانوية للانتباه

تحويل الانتباه هو الاستبدال الواعي لشيء مثير للاهتمام بآخر. تعني هذه الخاصية قدرة الشخص على اتخاذ القرارات والتنقل بسرعة وضع صعب... يجب أن يعتمد تشخيص الانتباه لدى الطلاب الأصغر سنًا على هذه الميزة. بعد كل شيء ، غالبًا ما يجد الطفل نفسه في مواقف غير متوقعة ، وتحتاج إلى تعليمه لإيجاد الطريق الصحيح للخروج.

يعتمد نجاح هذه الخاصية على عدة عوامل: على درجة اكتمال القضية ، وعلى الموقف الذاتي تجاهها ، وعلى أهمية الهدف بالنسبة للشخص وعلى سمات الشخصية الفردية.

يحدد بعض الخبراء خاصية الاهتمام هذه على أنها تردد. يتم التعبير عنها في التغيير المنتظم للموضوعات محل الاهتمام. يختلف التذبذب عن التغيير في الاستقرار في أنه حتى في ظروف التركيز الشديد ، فإن التغيير في موضوع الانتباه ممكن.

تشخيصات لتنمية اهتمام أطفال المدارس الابتدائية

يعتمد على خصائص العمر يحدث توزيع وتركيز الانتباه عند الأطفال بطرق مختلفة. لقد وجد الخبراء أن طلاب الصف الأول غير قادرين عمليًا على توزيع الانتباه ، وهذا يأتي مع تقدم العمر.

بحلول نهاية السنة الثالثة من الدراسة ، يمكن للطلاب التبديل والتركيز. على سبيل المثال ، يمكن للطالب الكتابة في دفتر ملاحظات ومراقبة معرفة القراءة والكتابة وسماع ما يقوله المعلم. من المهم تغيير نوع العمل بشكل دوري لتجنب الإرهاق.

إن خصائص انتباه الطلاب الأصغر سنًا هي في تنمية التركيز وشدة الانتباه. هذا واضح بشكل خاص في الموقف الذي يكون فيه الطفل مشغولاً بما يحب. على سبيل المثال ، يرسم الطالب بقوة لدرجة أنه لا يستطيع سماع ما يقوله المعلم. لا يستطيع تلاميذ المدارس الصغار فعل الشيء نفسه لفترة طويلة ، حيث لم يتم تطوير استقرار الانتباه بعد.

يتمثل تشخيص انتباه الطلاب الأصغر سنًا في اختيار نوع تعسفي. هذا الاهتمام يساعد الطفل في أنشطة التعلم. بعد كل شيء ، يتطلب قدرًا معينًا من العمل منه لتحقيق الهدف. يعتقد العديد من المعلمين أن التعلم يجب أن يُبنى فقط على الاهتمام غير الطوعي ، لأن الأطفال ليسوا مستعدين بعد للتركيز على ما لا يهتمون به. ومع ذلك ، يجادل العديد من الخبراء مع هذا البيان ، ويعتقدون أن المعلم يجب أن يتأكد من أن الطفل لا يركز فقط على مصلحته الخاصة.

تتم مواجهة جميع أنواع الانتباه بدرجة أو بأخرى أثناء النشاط التعليمي. يتم لعب الدور القيادي ، بالطبع ، من خلال المظهر غير الطوعي ، لكن مهمة المعلم هي محاولة تعليم الطفل بما يتعارض مع اهتماماته. في هذا الصدد ، من الصعب المبالغة في تقدير مثل هذه العملية مثل تشخيص انتباه الطلاب الأصغر سنًا. يمكن أن تكون أساليب هذا العمل متنوعة للغاية.

كيف يمكنك دراسة مقدار الاهتمام؟

مقدار الانتباه هو عدد الأشياء التي يراها الطفل في وقت واحد خلال فترة زمنية معينة. لتطوير هذه السمة ، يتم استخدام الأساليب بناءً على العثور على أرقام وصور للأحرف والأرقام والأرقام. لنفكر في بعض الطرق لتشخيص انتباه الطلاب الأصغر سنًا.

لتطوير ديناميكيات الانتباه ، يتم استخدام طاولات Gorbov بحجم أربع قطع. إنها مخططات بحجم 35 × 35 سم ، في كل خلية أرقام مبعثرة بشكل عشوائي من 1 إلى 25. يُعطى الطفل مؤشرًا ، وبمساعدته يجب أن يظهر جميع الأرقام في أسرع وقت ممكن.

يمكنك تحسين مقدار الانتباه باستخدام أبسط الأشياء. يقوم المعلم بإعداد عدة مجموعات من 15 بطاقة. يجب أن يكون لكل منهم شبكة بها 16 مربعًا مرسومًا. تحتوي الشبكات على نقاط بحجم 2 إلى 8 قطع. يتناوب الطالب على إظهار البطاقات ذات الترتيب الفوضوي للنقاط. وتتمثل مهمته في أنه في فترة زمنية قصيرة يجب أن يتذكر عدد النقاط الموجودة على البطاقة وأين كانت موجودة بالضبط. مباشرة بعد الإدراك البصري ، يجب أن يصور النتيجة التي حصل عليها على بطاقته.

طرق تحسين التركيز

يعتمد تشخيص الذاكرة والانتباه لدى الطلاب الأصغر سنًا على التركيز. لدراستها ، يتم استخدام جداول مختلفة مع صورة الأشكال الهندسية ، ويحتاج الطلاب إلى العثور على علامات ورسومات معينة خلال فترة زمنية. تعتبر النتيجة الجيدة إذا كان عدد الأخطاء ضئيلاً.

من أجل تحسين تركيز الأطفال ، من الضروري ممارسة الرياضة بانتظام. في هذه الحالة ، يبقى عامل مهم هو تشخيص انتباه الطلاب الأصغر سنًا. إن طرق تطوير التركيز متنوعة تمامًا ، وأكثرها فعالية هو تمرين يسمى "الخطوط المتشابكة".

تعمل هذه المهمة أيضًا على تحسين مدى الانتباه وبالتالي فهي شائعة جدًا. يتم إعطاء كل طالب نموذجًا يوضح 25 سطرًا متشابكًا مع بعضها البعض. تبدأ الخطوط على الجانب الأيسر وتنتهي على اليمين. تتمثل مهمة الطالب في تتبع تقدم كل منهم ووضع رقم تسلسلي في النهاية. الوقت المقدر لإكمال المهمة هو 10 دقائق.

تنمية المرونة والتبديل وتوزيع الاهتمام

يعتبر تشخيص الذاكرة والانتباه والتفكير في الطلاب الأصغر سنًا ذا أهمية كبيرة. يجب أن يكون الطفل قادرًا ليس فقط على تحويل الانتباه بسرعة من موضوع إلى آخر ، ولكن أيضًا على ارتكاب أقل عدد من الأخطاء وزيادة إنتاجيته. لتطوير هذه الخاصية ، غالبًا ما يستخدم المعلمون ما يسمى بجداول الأحمر والأسود.

إنها رسوم بيانية ، حيث تظهر الأرقام الحمراء والسوداء بالتناوب بطريقة فوضوية. تنقسم هذه التجربة إلى ثلاثة أجزاء ، في كل جزء يحدد المعلم وقت المهمة ويسجل عدد الأخطاء التي تم ارتكابها. في الجزء الأول ، يجب على الطالب ، بناءً على إشارة من المعلم ، بمساعدة مؤشر ، تحديد الأرقام السوداء بترتيب تصاعدي: من 1 إلى 25. جوهر المرحلة الثانية هو أن يجد الطفل جميع الأرقام الحمراء بترتيب تنازلي. يتميز الجزء الثالث بتنفيذ مهمة مجمعة ، أي يجد الطالب بالتناوب أرقامًا سوداء بترتيب تصاعدي والأحمر بترتيب تنازلي.

لتقييم الاستقرار وإمكانية توزيع الانتباه ، يعد اختبار Pieron-Ruser مثاليًا. يمكن أن يساعد أيضًا في تحديد وتيرة العمل ودرجة المشاركة في المهمة. يحصل الطالب على بطاقة بها صورة لأربعة أنواع من الأشكال الهندسية ، وتقع على مسافة متساوية من بعضها البعض في مصفوفة 10 × 10. وفي النموذج نفسه ، يوجد نمط تعبئة في الجزء العلوي. يجب على الطفل ، وفقًا للمثال المشار إليه ، وضع أيقونات في كل شكل. الغرض من هذه التجربة هو معرفة المدة التي سيتوقف فيها الطالب عن النظر إلى العينة وملء الأشكال بناءً على الذاكرة.

الطريقة الأكثر فعالية لتطوير الاستقرار وتوزيع الانتباه هي استخدام حلقات Landolt. جوهر هذه التجربة هو كما يلي: يتم إعطاء كل طفل بطاقة بها صورة حلقات ، ويتم تحذيره من وجود فجوة في أماكن معينة. يجب أن يشطب الأطفال حلقات بهذا العيب. مدة العمل 5 دقائق. كل 60 ثانية يقول المعلم كلمة "شيطان" ويضعها الطفل في المكان الذي وجده فيه هذا الأمر. في النهاية ، ينظر المعلم إلى عدد الحلقات التي تعلمها كل طفل ، وكذلك الأخطاء التي ارتكبها.

تحليل انتقائية الانتباه

في العالم الحديث ، تظهر مشكلة مثل تشخيص انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية في المقدمة. تختلف طرق وطرق تقييم انتباه الأطفال عن بعضها البعض. لتحليل انتقائية هذه الظاهرة ، يتم استخدام اختبار Münstenberg.

والغرض منه هو تحديد الانتباه في العمل الرتيب ولكن الديناميكي. يُعطى كل طالب نموذجًا يحتوي على أحرف في خمسة أسطر. تتمثل مهمة الطفل في العثور في فترة زمنية محدودة على الكلمات التي لاحظها على خلفية الأحرف ووضع خط تحتها. إنها تقدر عدد الكلمات التي وجدها الأطفال.

تشير تشخيصات انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية وطرق تطورها ونتائجها إلى وجود هذه المشكلة ، وإن لم يكن إلى حد كبير. يجب على المعلمين إجراء التمارين والتجارب بانتظام لرفع مستوى انتباه الأطفال ، حيث أنها من أهم مبادئ نجاح العمل والعملية التعليمية.

يحتوي التشخيص التربوي على ثلاثة مجالات كموضوع: نتائج التعلم في شكل تقييم المعرفة ، والإنجازات الأكاديمية للطلاب ؛ نتائج التعليم والتدريب في شكل الصفات الاجتماعية والعاطفية والأخلاقية للفرد ومجموعات الطلاب ؛ نتائج العملية التربوية في شكل صفات نفسية وأورام شخصية (وهذا الأخير يجعله أقرب إلى التشخيص النفسي). التشخيص ، أي الدراسة الدورية ، يخضع لمستوى معرفة الطلاب ، ودرجة الاجتماعية و التطور العقلي والفكري، والتي تتوافق تمامًا مع الوظائف الثلاث لعملية التعلم: التدريس والتعليم والتطوير.

في الدورة التكنولوجية لعمل معلم الفصل ، يكون موضوع التحليل بشكل أساسي هو الصفات الاجتماعية والأخلاقية لطلاب الفصل. يمكن تلخيص محتوى تشخيص الطلاب على النحو التالي: بيانات ديموغرافية عن الطالب وعائلته ، بيانات عن الصحة والنمو البدني للطفل ، القدرات المعرفية العامة والخاصة (الانتباه ، الذاكرة ، الخيال ، التفكير) ، المجال العاطفي الإرادي ودوافع الحاجة ، التوجه الشخصي الاهتمامات والمواقف والقيم ومفهوم الذات وأخيرا سلوك تصرفات الطالب. بالإضافة إلى ذلك ، يدرس مدرس الفصل الفصل ككل كمجموعة ، جماعية: العلاقات الشخصية في الفصل ، التماسك ، الرأي العام ، وحدة القيم ، إلخ.
طرق التشخيص الطبقية.

الملاحظة يسهل الوصول إليه من قبل المعلم ويعطي الكثير من المعلومات حول الطلاب ؛ في الواقع ، يوفر أي اتصال مع الطلاب فرصة للمراقبة ، ولكن يجب أن يكون الإشراف المهني مؤهلًا منهجيًا تتكون الملاحظة من جمع ووصف الحقائق والحالات والسمات السلوكية للطلاب. تتطلب هذه التقنية إبراز الغرض والهدف من الملاحظة - ما هي الصفات والميزات التي يجب دراستها ، بالإضافة إلى مدة وطرق تسجيل النتائج. استبيانات وطرق الاستطلاع الأخرى تعطي معلومات مختلفة حول الصفات الشخصية والقيم والمواقف ودوافع أنشطة الطلاب. وفقًا لشكل الاستبيان ، هناك مفتوحة (يقوم الطالب بصياغة إجابة مجانية) ومغلقة (تحتاج إلى الاختيار من بين الإجابات المقترحة).
محادثة، وهي طريقة أكثر مرونة للاستطلاع ، يمكن أن تكون موحدة ومجانية. في الحالة الأولى ، تُطرح الأسئلة المصاغة مسبقًا في تسلسل معين ، وهو أسهل في المعالجة. تسمح لك المحادثة المجانية بتغيير الأسئلة من أجل الحصول على معلومات أكثر دقة وتفصيلاً ، ولكنها تتطلب مهارة معينة. سجل النتائج لفترة وجيزة.
لدراسة الخصائص الشخصية ، يستخدمون أيضًا تحليل الوثيقة(استمارة المكتبة ، البطاقة الطبية) ، أعمال إبداعية الطلاب (المؤلفات والرسومات). يستخدم القياس الاجتماعي لتحديد العلاقات الشخصية في مجموعة واكتشاف الصفات الشخصية. وبالتالي، اختبار - اختبار موحد ، "جهاز" يقيس أو يكتشف خصائص محددة لشخص ما. في مجموعة واحدة من الاختبارات ، يتم إجراء التشخيص بناءً على النجاح وطريقة أداء النشاط. هناك اختبارات للذكاء والشخصية واختبارات للقدرات الخاصة واختبارات التحصيل. في مجموعة أخرى ، يعتمد التشخيص على الوصف الذاتي والمعلومات التي تم الحصول عليها من الإجابات على سلسلة من الأسئلة التي تشكل ما يسمى بالاستبيانات. المجموعة الثالثة هي تقنيات الإسقاط. يتم الحصول على البيانات على أساس تحليل تفاعل الموضوع مع المادة التي يعرض فيها نفسه ، ويكشف عن خصائص إدراكه وسلوكه. يتم إنشاء اختبارات أول مجموعتين من قبل متخصصين ويستخدمها علماء النفس كقاعدة. يمكن لمعلم الفصل استخدام بعض الأساليب الإسقاطية (المجموعة الثالثة). ص تقنيات الإسقاط: تقنية الجملة غير المكتملةقصة قصة تفسير أي حدث أو موقف ؛ رسم أو إكمال صورة ، تمثيل الموقف.
تنظيم التشخيص.

يجب أن تتم إجراءات التشخيص في المدرسة وفق خطة ومنهجية. يوصى بإجراء تشخيصات تربوية عامة للفصل ، وتهدف إلى جوانب معينة من تنمية الطلاب. وبالتالي ، يمكن وضع برنامج دراسي لتلاميذ المدارس.
يمكن أن تكون نتيجة التشخيص خصائص فردية للطلاب والفصل بأكمله ، مختلفة في الشكل. د خريطة فئة التشخيص هو جدول به أعمدة ومساطر ، عند تقاطع الأعمدة والمساطر ، يتم إدخال البيانات الخاصة بكل طالب في شكل مختصر و / أو مشفر. وهذا يجعلها مفيدة وغنية بالمعلومات وفي نفس الوقت مناسبة للمراجعة والتحليل: أفقياً - كل شيء عن طالب واحد ، عموديًا - حالة الفصل بمؤشر واحد.
تساعد خريطة فئة التشخيص في اكتشاف المشكلات وتعيين المهام وفقًا للخوارزمية التالية:
1. لتحديد الخصائص النموذجية ، ومؤشرات التربية الجيدة من خلال المعايير الفردية وتقييمها وفقا لمطابقتها للمعايير الأخلاقية وغيرها.

2. أوجد العلاقة بين المعلمات المختلفة لفهم أسباب الانحراف. على سبيل المثال ، العلاقة بين دوافع التعلم والأداء الأكاديمي.

3. صياغة المهام التربوية الفعلية. على سبيل المثال ، قم بتطوير مهارات الاتصال واحترام نفسك والآخرين ؛ لتكوين الاهتمام بالعمل المعرفي والتعلم.
من الممكن أيضًا صياغة المهام على أساس الأهداف العامة ومحتوى التعليم ، مع الأخذ بعين الاعتبار بيانات التشخيص ووثائق الإدارات والمبادئ التوجيهية.
مخطط تقريبي لدراسة شخصية الطالب وتجميع الخصائص النفسية والتربوية
البيانات المشتركة:

اللقب والاسم وتاريخ الميلاد ؛ صف دراسي؛ التطور البدني العام: الحالة الصحية ؛ الظروف المعيشية في الأسرة.

العلاقة بين أفراد الأسرة. صحة الخط الرئيسي للتربية الأسرية.

العلاقة مع الفريق والموقف من المدرسة:
الخصائص العامة للفصل (التطور العام للطلاب ، التربية الجيدة ، التقاليد ومتطلبات فريق الفصل).

المنصب في الفريق (سواء كان يتمتع بالحب ، والسلطة ، وما الذي يحدد هذا الموقف).

الموقف من زملاء الدراسة (سواء كان يحبهم ، لا يبالي بهم ، لا يحبهم ، هل يقدر رأي المجموعة ، من هو صديق ، وما هي الصداقة التي تقوم عليها ، هل هناك صراعات مع الرجال ، ما هو سببهم).

هل يجب أن يكون لديك منصبك في الفريق وما هو المنصب الذي تريد أن تشغله؟

هل قيمة المدرسة (ما هو موضع تقدير خاص في المدرسة)؟

الموقف من المعلمين والمعلمين (سواء كان هناك اتصال ، يحب ، ويحترمهم).

الأنشطة التعليمية:
الأداء الأكاديمي (الدرجات السائدة ، تفعل الشيء نفسه أو بشكل مختلف في مواد مختلفة). مستوى المعرفة.

التوقعات ، سعة الاطلاع.

تطوير الكلام (المفردات ، الصور ، انفعالات الكلام ، القدرة على التعبير عن الفكر كتابةً وشفهياً).

الاهتمام بالدرس ، الموقف من التعلم (سواء كان يدرس باهتمام ، ما هي المواد التي يبدي اهتمامًا بها ، الموقف من الدرجة ، تجاه الثناء أو اللوم من المعلم وأولياء الأمور ، الدافع الرئيسي للنشاط التعليمي).

القدرة على التعلم:

ميزات الاهتمام (درجة تطور الاهتمام الطوعي ، وتركيزه ، واستقراره ، وقدرته على التوزيع) ؛

معنى الإدراك مواد تعليمية، سرعة الفهم.

مستوى وطبيعة تطور الذاكرة المقصودة وذات المغزى (يتعلم ميكانيكيًا أو هادفًا ، هل يمتلك تقنيات الحفظ المتعمد ، ما هي سرعة وقوة الحفظ ، ما هي سرعة الحفظ ، سهولة التكاثر ، الخصائص الفردية للذاكرة) ؛

تطور التفكير (هل يميز بين العلامات الأساسية والثانوية للأشياء والظواهر ، ما هو مستوى استيعاب المفاهيم العامة والمجردة ، هل هو قادر على إيجاد الحلول) ؛

تنمية الخيال (ثروة من الخيال الترفيهي والإبداعي في أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية) ؛

الاجتهاد في العمل التربوي.

القدرة على الدراسة (الالتزام بالروتين اليومي ، التنظيم ، القدرة على العمل بشكل مستقل على كتاب ، حفظ المواد ، التحكم في النفس ، وضع الخطط ، الملاحظات ، إلخ).

العمل (دروس العمل ، العمل المفيد اجتماعيًا في المدرسة والمنزل)
الموقف من العمل (يحترمه أو يعامله بازدراء ، هل هو مهتم بالمزايا الاجتماعية لعمله. هل يحب العمل وما الذي يجذبه بالضبط: العملية نفسها ، شيء يتم القيام به أو إتقان مهارة معينة).

هل لديه مهارات وقدرات عمالية ، هل من السهل اكتسابها؟

التنظيم والانضباط في العمل.

هل هناك عادة بذل جهد مطول؟

ما أنواع العمل التي تفضلها؟

محور شخصية الطالب وقدراته الخاصة:
الاهتمامات (اذكر كل ما يهتم به الطالب: التكنولوجيا ، الرسم ، الموسيقى ، الرياضة ، التجميع ، وما إلى ذلك ؛ لاحظ طبيعة الاهتمامات من حيث عمقها ونشاطها ، إذا لم يكن الطالب مهتمًا فقط ببعض مجالات المعرفة والنشاط ، لكنه منخرط في ذلك بجدية ؛ لإبراز الاهتمام بالقراءة بالتفصيل ، سواء كان يحب القراءة وما يقرأه: الخيال ، أو العلوم الشعبية ، أو الترفيه في الغالب). المعتقدات والأحلام والمثل. هل هناك هيمنة لدوافع معينة على السلوك؟

لاحظ ما إذا كانت هناك قدرة خاصة لأي نشاط (للموسيقى ، الرسم ، القدرة الفنية ، إلخ). كيف يعبرون عن أنفسهم؟

ما الذي يحلم به وماذا ينوي فعله في المستقبل (لاحظ خصائص التلاميذ بدءًا من الصف السادس)؟

انضباط:
السمة العامة للسلوك (يتصرف بهدوء أو منضبط أو يُظهر حركة مفرطة أو قلق).

الامتثال لنظام المدرسة (يراقب النظام ، ينتهك عمدًا ، من خلال الإهمال ، ليس لديه الوقت للوفاء بالوقت المخصص ، إلخ).

استيفاء متطلبات البالغين (يتم استيفاءها عن طيب خاطر أو تحت الإكراه ، سواء أكان يرفض الوفاء بها أم لا). ضع علامة على أكثر أنواع سوء السلوك شيوعًا.

ملامح الشخصية والمزاج:
سمات الشخصية الإيجابية والسلبية الواضحة:

سمات توجه الشخصية فيما يتعلق بالناس ، والدراسة ، والعمل ، والنفس: الحساسية ، واللطف ، والجمعية ، والأنانية ، والقسوة ، والضمير ، والغرور ، والتواضع ، وما إلى ذلك) ؛

سمات الشخصية القوية الإرادة (المثابرة ، والاستقلالية ، والعناد ، وسهولة الإيحاء ، وما إلى ذلك).

التعبير هو سمة من سمات المزاج (في المجال العاطفي ، والكفاءة ، والتنقل ، والتواصل الاجتماعي).

المزاج السائد (مبتهج ، حزين ، مكتئب) ، ثباته. ما الذي يسبب تغييراته؟

الاستنتاجات النفسية والتربوية العامة:
أهم مزايا وعيوب شخصية الطالب الناشئة. أسباب القصور (الداخلية والخارجية) الموجودة (ظروف التربية الأسرية ، المرض ، نقص بعض القدرات ، مهارات العمل ، إلخ).

تحديد أهم المهام النفسية والتربوية التي تواجه المعلم وسبل المضي فيها عمل تعليمي مع أطفال المدارس.

اختبارات لأطفال المدارس.

تشخيص تلاميذ المدارس الإعدادية.

دراسة شخصية الطلاب الصغار.

منهجية "لو كنت ساحر. لو كان لديك عصا سحرية"

تقنية "زهرة - سبعة - زهرة"

منهجية "الفرح والحزن" (طريقة الجمل غير المكتملة)

المنهجية "من يكون؟"

طريقة "My Hero"

تقنية "الاختيار"

منهجية "الجدولة لمدة أسبوع" S.Ya. Rubinstein تم تعديلها بواسطة V.F.Morgun

منهجية "الجمل غير المكتملة" M. Newten تم تعديلها بواسطة AB Orlov

تشخيص مزاج الطلاب الصغار.

دراسة مزاج الطالب بالملاحظة

دراسة تقدير الذات لدى الطلاب الصغار.

تعديل تقنية ديمبو روبنشتاين

التشخيص العمليات المعرفية الطلاب الأصغر سنًا.

انتباه:

منهجية "دراسة تحويل الانتباه"

تقييم ثبات الانتباه من خلال طريقة التدقيق اللغوي

دراسة خصوصيات توزيع الانتباه (طريقة T.E. Rybakov)

منهجية "تحديد نوع الذاكرة"

منهجية "دراسة الذاكرة المنطقية والميكانيكية"

التفكير:

منهجية "تشبيهات بسيطة"

منهجية "استبعاد غير الضروري"

منهجية "دراسة سرعة التفكير"

منهجية "دراسة التنظيم الذاتي"

خيال:

تقنية "رسم الشخصيات"

التربية في هيكل العملية التربوية مدرسة ابتدائية... استمرار تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. طرق تنظيم العملية التعليمية في الصفوف الابتدائية.

الوظيفة التعليمية للتعلم يتألف من حقيقة أنه في عملية تعلم الأفكار الأخلاقية والجمالية ، يتم تشكيل نظام وجهات النظر حول العالم ، والقدرة على اتباع قواعد السلوك في المجتمع ، والامتثال للقوانين المعتمدة فيه. في عملية التعلم ، يتم أيضًا تشكيل احتياجات الفرد ودوافع السلوك الاجتماعي والأنشطة والقيم وتوجيه القيم والنظرة العالمية.

عامل التعلم التنشئة هو ، أولاً وقبل كل شيء ، محتوى التعليم ، على الرغم من أن جميع المواد الأكاديمية لا تتمتع بإمكانيات تعليمية متساوية. في التخصصات الإنسانية والجمالية ، هو أعلى: تدريس الموسيقى والأدب والتاريخ وعلم النفس والثقافة الفنية ، نظرًا لمحتوى موضوع هذه المجالات ، يوفر المزيد من الفرص لتكوين الشخصية. ومع ذلك ، لا يمكن للمرء أن يؤكد على أتمتة التعليم في هذه المواضيع. يمكن أن يتسبب محتوى المادة التعليمية في حدوث ردود فعل غير متوقعة على عكس ردود الفعل المقصودة من الطلاب. يعتمد ذلك على مستوى التعليم الموجود بالفعل ، والوضع الاجتماعي والنفسي ، والوضع التربوي للتدريس ، وعلى خصائص الفصل ، ومكان ووقت التدريب ، وما إلى ذلك. إن محتوى تخصصات دورة العلوم الطبيعية ، جنبًا إلى جنب مع الموضوعات الإنسانية ، يساهم بشكل كبير في تكوين رؤية للعالم ، وخريطة واحدة للعالم في أذهان الطلاب ، وتطوير على هذا الأساس من وجهات النظر حول الحياة والعمل.

عامل الأبوة الثاني في عملية التعلم ، باستثناء نظام طرق التدريس ، والذي يؤثر أيضًا إلى حد ما على تكوين الطلاب ، هو طبيعة الاتصال بين المعلم وتلاميذ المدارس ، المناخ النفسي في الفصل ، تفاعل المشاركين في عملية التعلم ، أسلوب قيادة المعلم الأنشطة المعرفية الطلاب. يؤمن علم أصول التدريس الحديث بأن الأسلوب الأمثل لتواصل المعلم هو أسلوب ديمقراطي يجمع بين السلوك الإنساني والاحترام تجاه الطلاب ، ويمنحهم بعض الاستقلالية ، ويجذبهم إلى تنظيم عملية التعلم. من ناحية أخرى ، يُلزم الأسلوب الديمقراطي المعلمين بممارسة القيادة والأنشطة في عملية التعلم.

الاتجاهات والمحتوى الرئيسي للعملية التعليمية

التعليم هو عملية هادفة ومنظمة لتكوين الشخصية. بشكل كلي عملية تربوية مكان مهم تحتله العملية التعليمية (العملية التعليمية).

العملية عبارة عن سلسلة من الحالات والأحداث والظواهر التي تتكشف في الوقت المناسب.

إن عملية التعليم هي عملية تفاعل بين المتعلم والمربي تتكشف في الوقت الذي تتحقق خلاله أهداف التعليم.

السمات الخاصة لعملية التنشئة:

العملية التعليمية لها عدد من الميزات: على الوجهين الشخصية والعزيمة.

1. عملية التنشئة هي عملية متعددة العوامل ، وتتجلى فيها العديد من العوامل الموضوعية والذاتية ، والتي تحدد التعقيد الذي لا يمكن تصوره لهذه العملية من خلال عملهم المشترك. وجد أن تطابق العوامل الذاتية ، التي تعبر عن الاحتياجات الداخلية للفرد ، مع الظروف الموضوعية التي تعيش فيها الشخصية وتتشكل ، يساعد على حل مشاكل التعليم بنجاح. يرجع تعقيد العملية التعليمية أيضًا إلى حقيقة أنها ديناميكية للغاية ومتحركة وقابلة للتغيير.

2. العملية التعليمية مختلفة المدة الزمنية... في الواقع ، إنها تدوم مدى الحياة.

3. من سمات العملية التعليمية أنها استمرارية و اللارجعة... عملية التعليم هي عملية تفاعل مستمر ومنتظم. إذا توقفت عملية التربية ، وانتقلت من حالة إلى أخرى ، فيجب على المربي باستمرار إعادة وضع "أثر" في ذهن الطالب ، بدلاً من تعميقه ، وتطوير لقاحات مستقرة.

4. عملية التعليم - العملية مركب... التعقيد في هذا السياق يعني وحدة الأهداف والغايات والمحتوى وأشكال وأساليب العملية التعليمية ، والخضوع لفكرة سلامة تكوين الشخصية.

5. هام الاتصال بالتعليم الذاتي.

6. الموقف الخفي للمربي.

7. صعوبة في تشخيص النتيجة.

أهداف التعليم:الهدف الرئيسي هو المساهمة في النمو العقلي والأخلاقي والعاطفي والجسدي للفرد. الهدف الخاص هو توفير الظروف اللازمة لازدهار شخصية طفل معين ، مع مراعاة خصائصه العمرية.

تتضمن العملية التعليمية الشاملةالمراحل ذات الصلة: الحضانة، التعليم في المدرسة الابتدائية ، تعليم المراهقين ، إلخ. كل مرحلة ، كونها جزءًا من كل واحد ، لها استقلالية نسبية ولها سمات محددة لتشكيل شخصية الطفل. تتميز كل مرحلة بمحتوى وأساليب وأشكال معينة من العمل التربوي مع الأطفال. في كل مرحلة سابقة ، يتم حل مهام التنشئة الخاصة بهم ، ويتم تنفيذ العمل بشكل هادف فيما يتعلق بالإعداد العام لإتقان أشكال جديدة من السلوك والمواقف ، لاستيعاب قواعد وقواعد أخلاقية أكثر تعقيدًا ، والتي ستحدث في المرحلة التالية. تم تعلمه مسبقًا في شكل معمم في النظام الجديد للعلاقات والعلاقات مع الطفل ، مما يشكل الأساس لمزيد من التطور والسلوك والوعي والمشاعر والوعي الذاتي بشكل عام. ذاهب إلى المدرسة ، حبيبي

وللمرة الأولى بدأ في الانخراط في أنشطة منهجية ذات أهمية اجتماعية - التدريس والعمل كعضو في فريق كبير للأطفال. هنا تكتسب عملية تكوين النشاط الاجتماعي والاستقلال والأخلاق للطفل ميزات جديدة. يجب أن يكون هناك استمرارية (اتصال داخلي) بين مؤسسات ما قبل المدرسة والمدرسة ، وهو أحد الشروط الأساسية لضمان استمرارية وفعالية التأثيرات التربوية. مثل هذا الاستمرارية في تدريس روحي الموضحة في "برنامج التعليم في روضة أطفال"و في" المحتوى التقريبي تعليم أطفال المدارس ". يمكن أن يواجه الجهاز العصبي للطفل صعوبات كبيرة في الانتقال من حالة إلى أخرى ، إذا كانت هذه الحالات تختلف بشكل حاد عن الحالات السابقة. وهذا يفسر الحاجة إلى الاستمرارية - تقارب التعليم والتدريب ، وعدم قبول التغييرات الحادة في الانتقال من مرحلة إلى أخرى. في الوقت نفسه ، لا يمكن تجاهل أصالة هذه الخطوات. الأساس التربوي للاستمرارية في التربية الأخلاقية هو اكتساب الأطفال سن ما قبل المدرسة أشكال السلوك والعلاقات مع البالغين والأقران والمعرفة الأخلاقية والمواقف والمشاعر هي الأساس الذي تقوم عليه أشكال جديدة من السلوك والوعي والمشاعر والعلاقات في الصفوف الابتدائية. استرشادا بمبدأ الاستمرارية ، فإن المعلم ، الذي ينظم الأنشطة التعليمية ، التي يقودها الآن الأطفال ، في نفس الوقت لا يستبعد من حياتهم اللعبة - وهو نشاط كان رائدًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، لكن المدرسة لا تساهم دائمًا في تعزيز العمل والمهارات الثقافية والصحية المكتسبة في رياض الأطفال ، منتهكة مبدأ الاستمرارية ذاته.

يجب أن تتماشى الاستمرارية بين التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والعمل المدرسي مع تعقيد المحتوى والتوجيه الاجتماعي المفيد للعمل ، وإدراك الأطفال للعلاقات الأخلاقية التي تتطور في العمل. في المدرسة ، تصبح العلاقة بين المعلم والأطفال شبيهة بالعمل وأكثر تنظيماً. تتطلب الاستمرارية في التنشئة أن يكون الطفل ، وهو لا يزال في روضة الأطفال ، مستعدًا لتغيير طبيعة العلاقات مع المعلمين. تتغير أيضًا علاقات الطلاب الأصغر سنًا مع أقرانهم. دائرة الاتصالات تتوسع ، وتزداد الانتقائية في إقامة العلاقات الشخصية. يبدأ تلميذ المدرسة الأصغر سنًا في التركيز أكثر على الأعراف والقيم التي تتطور بين أقرانه أكثر من ذي قبل. تتطلب الاستمرارية في التربية الأخلاقية أن يكون المعلم دائمًا على دراية بجميع العلاقات (الصريحة والخفية) في الفصل وأن يساعد الأطفال على الفور في حالة وجود صعوبات أو أخطاء في العلاقات مع بعضهم البعض. إن تنفيذ الاستمرارية في التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة يجعل من الممكن تحسين نظام التعليم الشيوعي للجيل الأصغر.

طريقة التعليم - نظام الإجراءات المترابطة للمربي والمتعلمين ، بما يضمن استيعاب محتوى التعليم. تتميز طريقة التنشئة بثلاث خصائص: محتوى محدد الأنشطة التعليمية؛ طريقة معينة لاستيعابها ؛ شكل محدد من التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية. تعبر كل طريقة عن أصالة هذه العلامات ، ويضمن دمجها تحقيق جميع أهداف وغايات التعليم.

على عكس طرق التدريس ، لا تساهم الأساليب التعليمية في استيعاب المعرفة بقدر ما تساهم في اكتساب الخبرة في استخدام المعرفة المكتسبة بالفعل في عملية التعلم ، والتكوين على أساس المهارات والعادات وأشكال السلوك المقابلة وتوجهات القيمة. يتم تحديد اختيار أكثر طرق التعليم فعالية من خلال محتوى التعليم وخصائص التلاميذ وقدرات وقدرات المربي.

نظام التعليم - مجمع متكامل ، يتكون من مزيج من وسائل وعوامل التعليم ، والتي تشمل أهداف التعليم ومضمونه وطرقه. هناك نوعان من أنظمة التعليم الرئيسية: إنسانية وسلطوية. إنشاء نظام تعليمي إنساني هو التكوين الإبداع الشخصية وموقفها النقدي تجاه نفسها والآخرين. يركز نظام التربية الاستبدادية على قمع القدرات الإبداعية ، وضمان الطاعة العمياء للناس للسلطات. تحت أساليب الأبوة والأمومة يقصد به طرق مختلفة للنشاط تستخدم في العملية التعليمية لتحقيق أهدافها. بالإضافة إلى مصطلح "الأساليب" ، يستخدم الأدب التربوي أيضًا مفاهيم الأساليب والتقنيات وأشكال التعليم القريبة في المعنى.

تعود أصالة الأساليب والتقنيات الفردية في المقام الأول إلى طبيعة تلك الصفات للطالب ، لتحسين ما تهدف إليه. لذلك ، فإن أكثر أنواع التصنيف قبولًا ، أي تقسيم إلى أنواع ، العديد من طرق التعليم هي تصنيفها المكون من ثلاثة فصول إلى:

طرق تكوين صفات معينة من الوعيوالأفكار والمشاعر التي تشمل ، على سبيل المثال ، طرق الإقناع والمناقشة وما إلى ذلك ؛

طرق تنظيم الممارسة، تراكم الخبرات السلوكية ، في المقام الأول في شكل أنواع مختلفة من التمارين ، وخلق المواقف التعليمية ؛

طرق الحوافزوتفعيل مواقف الوعي وأنماط السلوك بمساعدة تقنيات مثل التشجيع أو العقاب.

تتميز المجموعة الأولى من هذه المجموعات بالنظر إلى حقيقة أن الوعي هو أهم شرط مسبق للسلوك البشري. تبرز المجموعة الثانية من الأساليب بسبب حقيقة أن النشاط العملي القائم على الكائن هو شرط ضروري للوجود البشري مثل الوعي ، وأيضًا بسبب حقيقة أن الممارسة هي التي تتحقق من نتائج نشاط الوعي وتوطدها. أخيرًا ، المجموعة الثالثة من الأساليب ضرورية لأن أي مواقف للوعي أو المهارات السلوكية تضعف أو حتى تفقد إذا لم يتم تحفيزها معنويًا وماديًا.

يعتمد الاختيار ، والتفضيل لبعض طرق التعليم ، أو مجموعة واحدة أو أخرى منها ، على الموقف التربوي المحدد. عند اتخاذ هذا الاختيار ، من المهم مراعاة الظروف التالية:

اتجاه معين للتعليم ، تمليه الحاجة إليه من خلال الوضع الحالي: على سبيل المثال ، يتضمن التعليم العقلي استخدام أساليب المجموعة الأولى من هذه المجموعات ، والتعليم العمالي - استخدام أساليب المجموعة الثانية ؛

إقناع - إحدى طرق المجموعة الأولى ، تهدف إلى تكوين الوعي. استخدام هذه الطريقة هو الشرط الأولي للمرحلة التالية من العملية التعليمية - تشكيل السلوك السليم. إنها المعتقدات والمعرفة الثابتة التي تحدد تصرفات الناس.

هذه الطريقة موجهة إلى وعي الفرد ومشاعره وعقله وعالمه الروحي الداخلي. لذلك ، عند تطبيق طريقة الإقناع ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب الانتباه إلى مشكلة التعليم الذاتي ، وتحسين الذات ، وعلى هذا الأساس ، النظر في مشاكل العلاقات مع الآخرين ، وقضايا الاتصال ، والأخلاق ، إلخ.

الأدوات الرئيسية لطريقة الإقناع هي لفظية (كلمة ، رسالة ، معلومات). يمكن أن تكون محاضرة أو قصة خاصة في العلوم الإنسانية. يعد الجمع بين محتوى المعلومات والعاطفة أمرًا مهمًا للغاية هنا ، مما يزيد بشكل كبير من إقناع التواصل.

أشكال المونولوجيجب أن يقترن بالحوار: المحادثات والنزاعات التي تزيد بشكل كبير من النشاط العاطفي والفكري للطلاب.

طريقة عالمية لتطوير المهارات السلوكية اللازمة طريقة التمرين.

التمرين هو التكرار والتحسين المتكرر لأساليب العمل التي تشكل أساس السلوك. تختلف تمارين الأبوة والأمومة عن تمارين التعلم ، حيث ترتبط ارتباطًا وثيقًا باكتساب المعرفة. في عملية التنشئة ، يهدفون إلى ممارسة المهارات والقدرات ، وتطوير عادات سلوكية إيجابية ، ونقلهم إلى الأتمتة. التحمل ، وضبط النفس ، والانضباط ، والتنظيم ، وثقافة الاتصال - هذه ليست سوى بعض الصفات التي تستند إلى العادات التي شكلها النظام الغذائي.

ومن هنا يأتي الاستنتاج الأكثر أهمية وهو أن نجاح أسلوب التمرين يعتمد على دراسة شاملة للصفات الفردية والجسدية والنفسية للأفراد. خلاف ذلك ، من الممكن حدوث إصابات نفسية وجسدية. ومع ذلك ، لا أساليب تكوين الوعي ، ولا تقنيات تطوير المهارات والقدرات ستعطي نتيجة موثوقة وطويلة الأجل ، إذا لم يتم تعزيزها بمساعدة الأساليب. المكافآت والعقوباتوتشكل مجموعة ثالثة أخرى من الأدوات التربوية تسمى طرق التحفيز.

ترقية وظيفية - إنه تعبير عن التقييم الإيجابي أو الموافقة أو الاعتراف بالصفات أو السلوك أو أفعال تلميذ أو مجموعة كاملة.

عقاب - إنه تعبير عن التقييم السلبي وإدانة الأفعال والأفعال التي تتعارض مع قواعد السلوك المقبولة وتنتهك القوانين. والغرض من هذه الطريقة هو إحداث تغيير في سلوك الإنسان ، مما يتسبب في الشعور بالخزي ، ومشاعر عدم الرضا ، وبالتالي دفعه إلى تصحيح الخطأ.

يجب تطبيق طريقة العقوبة في حالات استثنائية ، مع مراعاة جميع الظروف بعناية ، وتحليل أسباب سوء السلوك واختيار شكل من أشكال العقوبة التي تتناسب مع شدة الذنب و الخصائص الفردية المذنب ولن يذل كرامته. يجب أن نتذكر أن تكلفة الخطأ في هذه المسألة يمكن أن تكون عالية جدًا.

في عملية التعليم ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة كاملة من الأساليب والتقنيات.

1. منهجية "إذا كنت ساحرًا. إذا كان لديك عصا سحرية"

الغرض: دراسة رغبات الطلاب الأصغر سنًا. ترتيب البحث. الأطفال مدعوون لتحديد ثلاث رغبات يرغبون في تحقيقها. من الأفضل عدم عرض اختيار رغبة واحدة ، حيث لا يزال من الصعب جدًا على الطلاب الأصغر سنًا اختيار الرغبة الأكثر أهمية. يمكن إجراء تحليل الإجابات وفقًا للمخطط التالي: للذات وللآخرين. يمكن توضيح إجابات المجموعة الثانية: للأحباء وللناس بشكل عام.

2. تقنية "زهرة سبعة ألوان"

الغرض: تشخيص رغبات الأطفال. المعدات: زهرة ورقية - سبعة - أزهار. ترتيب البحث. قرأ الأطفال (تذكر) حكاية ف. كاتاييف الخيالية "زهرة سبعة ألوان". يمكنك عرض شريط أفلام متعدد. يُمنح كل واحد منهم سبع أزهار مصنوعة من الورق ، يكتبون على بتلاتها رغباتهم. يمكن للأطفال إعطاء بتلات مع الأمنيات لأولئك الذين يتم توجيههم إليهم. يمكن أن تتم معالجة النتائج وفقًا للمخطط التالي: اكتب الرغبات ، ولخص تلك الرغبات المتكررة أو القريبة في المعنى ؛ المجموعة: المواد (الأشياء ، الألعاب ، إلخ) ، الأخلاقية (امتلاك الحيوانات والاعتناء بها) ، الإدراك (لتعلم شيء ما ، لتصبح شخصًا ما) ، مدمرة (للكسر ، التخلص ، إلخ).

3- تقنية "الفرح والحزن" (أسلوب الجمل غير المكتملة)

الغرض: التعرف على طبيعة ومحتوى تجارب الطلاب الأصغر سنًا. ترتيب البحث. الطرق التالية ممكنة:

1. الأطفال مدعوون لإضافة جملتين: "الأهم من ذلك كله أنني أشعر بالسعادة عندما ..." ، "الأهم من ذلك كله أنني أشعر بالضيق عندما ...".
2. تنقسم الورقة إلى نصفين. كل جزء له رمز: شمس وسحابة. يرسم الأطفال في الجزء المقابل من الورقة أفراحهم وأحزانهم.
3. يتلقى الأطفال بتلة البابونج المصنوعة من الورق. من ناحية ، يكتبون عن أفراحهم ، ومن ناحية أخرى ، عن أحزانهم. في نهاية العمل ، يتم جمع البتلات في البابونج.
4. يقترح الإجابة على السؤال التالي: "ما الذي يجعل والديك ومعلميك سعداء وحزينين برأيك؟" عند تحليل الإجابات ، يمكن للمرء أن يميز أفراحه وأحزانه المرتبطة بحياته ، بحياة مجموعة (مجموعة ، فصل دراسي ، دائرة ، إلخ).

ستعطي النتائج التي تم الحصول عليها فكرة عن الخصائص المحورية المتكاملة لشخصية الطفل ، والتي يتم التعبير عنها في وحدة المعرفة والعلاقات والدوافع المهيمنة للسلوك والأفعال.

4. منهجية "من يكون؟"

الغرض: التعرف على اهتمام الأطفال بالمهن والوظائف المختلفة والدوافع من اختيارهم. ترتيب البحث. الأطفال مدعوون إلى: أ) رسم من يرغبون في أن يصبحوا في المستقبل ، والتوقيع تحت الصورة ؛ ب) كتابة قصة مصغرة "من أريد أن أصبح ولماذا؟" ج) اكتب قصة عن الموضوع: "أمي (أبي) في العمل".

يمكن أن تشمل معالجة المواد المستلمة تصنيف المهن ، وتصنيف الدوافع لاختيارهم ، ومقارنة الرسومات ، والإجابات ، والأعمال المكتوبة ، وتحديد تأثير الوالدين على اختيار المهنة.

5. طريقة "My Hero"

الغرض: التعرف على تلك الأنماط التي يمتلكها الطفل والتي يريد تقليدها. ترتيب البحث. يمكن تنفيذ هذه التقنية في عدة إصدارات.

1. يتم طرح أسئلة على الأطفال (شفهيًا ، كتابيًا): - من تحب أن تكون مثل الآن ومتى تكبر؟ - هل هناك أي شباب في الفصل تود أن يكونوا مثلهم؟ لماذا ا؟ - أي من أصدقائك ، أبطال الكتب ، الرسوم الكاريكاتورية تريد أن تكون مثلهم؟ لماذا ا؟

2. ادعُ الأطفال لاختيار من يريدون أن يكونوا مثل: الأب ، الأم ، الأخ ، الأخت ، المعلم ، الصديق ، الصديق ، الجار.

3. قصة مقالية (خرافة) "أريد أن أكون مثل ..."

معالجة النتائج. عند تحليل النتائج ، انتبه ليس فقط لمن يصبح مثالًا يحتذى به ، ولكن أيضًا لماذا اتخذ الطالب هذا الاختيار.

6. طريقة "الاختيار"

الغرض: تحديد اتجاه الاحتياجات. تعليمات للموضوع. "تخيل ما ربحته (أعطيت لك) ... روبل. فكر ، على ماذا ستنفق هذه الأموال؟"

معالجة النتائج. يحدد التحليل هيمنة الاحتياجات الروحية أو المادية أو الفردية أو الاجتماعية.

7. منهجية "الجدولة لمدة أسبوع" S.Ya. Rubinstein تم تعديلها بواسطة V.F.Morgun

الغرض: تشخيص موقف الطالب من المحدد المواد الأكاديمية وللتعليم بشكل عام. المعدات: ورقة مقسمة إلى سبعة أجزاء موقعة أيام الأسبوع.

تعليمات للموضوع. لنتخيل أننا معكم في مدرسة المستقبل. هذه مدرسة حيث يمكن للأطفال جدولة دروسهم الخاصة. قبل أن تكون صفحة من يوميات هذه المدرسة. املأ هذه الصفحة كما تراه مناسبًا. يمكنك كتابة أي عدد من الدروس لكل يوم. يمكن كتابة الدروس كما تريد. سيكون هذا هو الجدول الأسبوعي لمدرستنا في المستقبل.

معالجة وتحليل النتائج. المجرب لديه جدول دراسي حقيقي. يُقارن هذا الجدول الزمني بجدول "مدرسة المستقبل" الذي وضعه كل طالب. في الوقت نفسه ، يتم تحديد هذه الموضوعات ، وعددها في الموضوع أكثر أو أقل من الجدول الزمني الحقيقي ، ويتم حساب نسبة التناقض ، مما يجعل من الممكن تشخيص موقف الطالب من التعلم بشكل عام ، وخاصة تجاه المواد الفردية.

8. منهجية "الجمل غير المنتهية" M. Newten في تعديل AB Orlov

الغرض: تشخيص دوافع التعلم. ترتيب البحث.

يقرأ المجرب بداية الجملة ويكتب بنفسه نهاية الجملة التي يقولها الطالب. يتم استخدام التقنية في الصفوف 2-3 مع كل طالب على حدة. تعليمات للموضوع. سأقرأ لك الآن بداية الجملة ، وستأتيك في أسرع وقت ممكن بمتابعة لها.

1. أعتقد ذلك طالب جيد هو من ...
2. أعتقد أن الطالب السيئ هو شخص ...
3. الأهم من ذلك كله أنني أحب عندما المعلم ...
4. الأهم من ذلك كله لا يعجبني عند المعلم ...
5. الأهم من ذلك كله ، أنا أحب المدرسة لأن ...
6. أنا لا أحب المدرسة لأن ...
7. أكون سعيدا في المدرسة ...
8. أخاف عندما أكون في المدرسة ...
9. أود المدرسة ...
10. لا أحب المدرسة ...
11. عندما كنت صغيرًا ، اعتقدت أنه في المدرسة ...
12. إذا كنت غافلًا في الدرس ، فأنا ...
13. عندما لا أفهم شيئًا ما في الفصل ، ...
14. عندما لا أفهم شيئًا ما أثناء أداء واجبي المنزلي ، ...
15. يمكنني دائمًا التحقق مما إذا كنت على صواب ...
16. لا يمكنني التحقق مما إذا كنت على صواب ...
17. إذا احتجت إلى تذكر شيء ما ، فأنا ...
18. عندما أكون مهتمًا بشيء ما في الفصل ، ...
19. أتساءل دائما متى في الفصل ...
20. أنا دائمًا لا أهتم عندما أكون في الفصل ...
21. إذا لم يتم تكليفنا بواجب منزلي ، فأنا ...
22. إذا كنت لا أعرف كيفية حل مشكلة ، فأنا ...
23. إذا كنت لا أعرف كيف أكتب كلمة ، فأنا ...
24.أفهم بشكل أفضل عندما أكون في الفصل ...
25. أود المدرسة أن ...

معالجة وتحليل النتائج. في البداية ، يتم تقييم كل نهاية الجملة من وجهة نظر تعبير الطالب عن موقف إيجابي أو سلبي تجاه أحد المؤشرات الأربعة لتحفيز التعلم (1 - نوع الأنشطة الطلابية المهمة شخصيًا (التعلم ، اللعب ، العمل ، إلخ) ؛ 2 - الموضوعات المهمة شخصيًا للطالب ( المعلم وزملاء الدراسة وأولياء الأمور الذين يؤثرون على موقف الطالب من التعلم) ؛ 3 - علامة على موقف الطالب من التعلم (إيجابي ، سلبي ، محايد) ، نسبة الدوافع الاجتماعية والمعرفية للتعلم في التسلسل الهرمي ؛ 4 - موقف الطالب من المواد الأكاديمية المحددة ومحتواها ).

إذا كانت نهاية الجملة لا تحتوي على موقف عاطفي واضح تجاه مؤشرات الدافع للتعلم ، فلا يتم أخذها في الاعتبار في التحليل. بعد ذلك ، يتم حساب مجموع التقييمات الإيجابية ومجموع التقييمات السلبية لمؤشر الدافع للتعلم هذا. تتم مقارنتها مع بعضها البعض ، ويتم التوصل إلى استنتاج نهائي بشأن هذا المؤشر.

تعد مشكلة العمليات المعرفية واحدة من أكثر المشكلات شمولاً في علم أصول التدريس ، نظرًا لكونها خاصية نفسية فردية لشخص ما ، فإنها تعكس تفاعلات معقدة للغاية للظروف النفسية والفيزيولوجية والبيولوجية والاجتماعية للنمو. تجعل المتطلبات العالية للحياة الحديثة لتنظيم التعليم مشكلة تطور العمليات المعرفية العقلية لأطفال المدارس ذات صلة خاصة بالبحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية.

العمليات العقلية: الإحساس والإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والتفكير والكلام - هي أهم مكونات أي نشاط بشري. من أجل تلبية احتياجاتهم والتواصل واللعب والدراسة والعمل ، يجب على الشخص بطريقة ما أن يدرك العالم ، مع الانتباه إلى اللحظات أو مكونات النشاط المختلفة ، تخيل ما يحتاج إلى القيام به ، والتذكر ، والتفكير ، والتعبير. وبالتالي ، بدون مشاركة العمليات العقلية ، يكون النشاط البشري مستحيلًا. علاوة على ذلك ، اتضح أن العمليات العقلية لا تشارك فقط في النشاط ، ولكنها تطور وتمثل أنواعًا خاصة من النشاط.

عرض محتوى الوثيقة
"تشخيص انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية"

تشخيص الانتباه

عند الاختبار ، اتبع قاعدتين أساسيتين:

سيظهر طفلك أفضل النتائج في أول 15 دقيقة ، وبعد ذلك سينخفض \u200b\u200bانتباهه ، لذا احصر نفسك في هذا الوقت فقط ؛
- النوع الرائد من الاهتمام في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية هو الاهتمام اللاإرادي ، لذا تأكد من إجراء الاختبارات في المسرحية ، مثيرة للاهتمام لطفل شكل.

1. تشخيص مستوى الاهتمام:

- "البحث عن الاختلافات / أوجه التشابه" ،

- "ابحث عن كائنين / زوج متطابقين"
- "ما الذي تغير في الصورة؟"

تجد 10 اختلافات

2. تشخيص الحجم وتركيز الانتباه:

طريقة "تذكر وضع النقاط"

باستخدام هذه التقنية ، فإن مدى الاهتمام طفل. لهذا ، يتم استخدام المواد التحفيزية الموضحة أدناه. يتم تقطيع ورقة بها نقاط مسبقًا إلى 8 مربعات صغيرة ، ثم يتم طيها في كومة بحيث يكون هناك مربع به نقطتان في الأعلى ، ومربع به تسع نقاط في الأسفل (كل الباقي ينتقل من أعلى إلى أسفل بالترتيب مع زيادة عدد النقاط عليها بالتتابع).

قبل أن تبدأ التجربة ، يتلقى الطفل التعليمات التالية: "الآن سنلعب معك لعبة الاهتمام. سأريكم واحدة تلو الأخرى البطاقات التي تم رسم النقاط عليها ، وبعد ذلك سترسم أنت بنفسك هذه النقاط في خلايا فارغة في الأماكن التي رأيت فيها هذه النقاط على البطاقات ".

بعد ذلك ، يظهر الطفل بالتسلسل ، لمدة 1-2 ثانية ، كل من البطاقات الثمانية بنقاط من أعلى إلى أسفل في كومة بدورها ، وبعد كل بطاقة تالية ، يُقترح إعادة إنتاج النقاط المرئية في بطاقة فارغة في 15 ثانية. يتم إعطاء هذا الوقت للطفل حتى يتمكن من تذكر مكان النقاط التي رآها ووضع علامة عليها على بطاقة فارغة.

تقييم النتائج

مدى انتباه الطفل هو الحد الأقصى لعدد النقاط التي كان الطفل قادرًا على إعادة إنتاجها بشكل صحيح على أي من البطاقات (يتم اختيار البطاقة من البطاقات التي تمت إعادة إنتاج أكبر عدد من النقاط عليها دون أخطاء). يتم تقييم نتائج التجربة بالنقاط على النحو التالي:

10 نقاط - قام الطفل بإعادة إنتاج 6 نقاط أو أكثر على البطاقة بشكل صحيح في الوقت المحدد.

8-9 نقاط - يستنسخ الطفل بدقة على البطاقة من 4 إلى 5 نقاط.

6-7 نقاط - تعافى الطفل بشكل صحيح من 3 إلى 4 نقاط من الذاكرة.

4-5 نقاط - يتكاثر الطفل بشكل صحيح من 2 إلى 3 نقاط.

0-3 نقاط - كان الطفل قادرًا على عدم إنتاج أكثر من نقطة واحدة بشكل صحيح على بطاقة واحدة.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط عالية جدا.

8-9 نقاط - مرتفع.

6-7 نقاط - متوسط.

4-5 نقاط - منخفض.

0-3 نقاط - منخفض جدا.

مادة التحفيز لمهمة "تذكر ووضع النقاط".

مصفوفات مهمة "تذكر ونقط".

المنهجية " اختبار التصحيح»

يتم إعطاء الطفل ورقة ذات رأسية. في كل صف ، اشطب نفس الأحرف التي يبدأ بها الصف. وقت العمل -5 دقائق.

يشير عدد الحروف الممسوحة ضوئيًا إلى مقدار الانتباه ، ويشير عدد الأخطاء التي ارتكبت إلى تركيزه.

معدل الانتباه للأطفال من سن 6-7 سنوات - 400 حرف أو أكثر, التركيز - 10 أخطاء أو أقل ؛

للأطفال من سن 8 إلى 10 سنوات - 600 حرف أو أكثر، التركيز - 5 أخطاء أو أقل.

3. دراسة تركيز الانتباه

الغرض من الدراسة: تحديد مستوى التركيز.

المواد والمعدات: اختبار Pieron-Ruser فارغ ، قلم رصاص وساعة توقيت.

إجراء البحث

يمكن إجراء الدراسة مع موضوع واحد أو مع مجموعة من 5-9 أشخاص. الشروط الرئيسية عند العمل مع مجموعة - من الملائم وضع الأشخاص وتزويد كل منهم بأشكال الاختبار وأقلام الرصاص ومراقبة التزام الصمت أثناء عملية الاختبار.

تعليمات للموضوع:"يُعرض عليك اختبار مع مربع ومثلث ودائرة ومعين مرسوم عليه. عند الإشارة" ابدأ "، ضع العلامات التالية في هذه الأشكال الهندسية في أسرع وقت ممكن وبدون أخطاء: في مربع - زائد ، في مثلث - ناقص ، في دائرة - لا شيء ضع أيضًا نقطة في المعين. ضع اللافتات في صف سطراً سطراً. وقت العمل 60 ثانية. عند إشارتي "توقف!" توقف عن وضع العلامات. "

فارغ بأشكال هندسية لاختبار Pieron-Ruser

الموضوع: ____________ التاريخ _______

المجرب: _________ الوقت _______

أثناء البحث ، يتحكم المجرب في الوقت باستخدام ساعة توقيت ويعطي الأوامر "ابدأ!" و توقف!"

معالجة وتحليل النتائج

نتائج هذا الاختبار هي: عدد الأشكال الهندسية التي تمت معالجتها بواسطة موضوع الاختبار في 60 ثانية ، مع احتساب كل من الدائرة ، وعدد الأخطاء التي تم ارتكابها.

يتم تحديد مستوى تركيز الانتباه وفقًا للجدول.

عدد الأشكال المعالجة

	مستوى الانتباه
		طويل جدا
		متوسط \u200b\u200bمنخفض
64 وأقل		منخفظ جدا

بالنسبة للأخطاء التي ارتكبت أثناء تنفيذ المهمة ، يتم تقليل الرتبة.

إذا كان هناك 1-2 أخطاء. ثم يتم تخفيض الرتبة بمقدار واحد ،

إذا كان 3-4 - درجتان يعتبر تركيز الانتباه أسوأ ،

وإذا كان هناك أكثر من 4 أخطاء ، فإن ثلاث مراتب.

عند تحليل النتائج ، من الضروري تحديد أسباب هذه النتائج. من بينها ، الموقف ، واستعداد الموضوع لاتباع التعليمات ومعالجة الأرقام عن طريق وضع العلامات فيها في أسرع وقت ممكن ، أو توجهه نحو صحة ملء الاختبار ، له أهمية كبيرة. في بعض الحالات ، قد يكون مؤشر تركيز الانتباه أقل من الممكن بسبب رغبة الشخص المفرطة في إظهار قدراته ، لتحقيق أقصى قدر من النتائج (أي نوع من المنافسة). يمكن أن يكون سبب انخفاض تركيز الانتباه هو أيضًا حالة التعب وضعف البصر والمرض.

4. تشخيص ثبات الانتباه

"ما هو في الصورة؟"

يجب أن يفكر الطفل في الصورة بعناية والإجابة على أسئلة مثل

"ما هي الحيوانات التي تظهر في الصورة؟

ما الحيوانات التي تعيش معنا ، وماذا في البلدان الدافئة؟

أي نوع من الحيوانات هناك اثنان؟ "

انتبه إلى كيفية رؤية الطفل للصورة: نشط ، مهتم ، هل يركز.

طاولات شولت

إجراءات تطبيق التقنية كما يلي. ينظر الموضوع من خلال الجدول الأول ويجد ، مشيرًا إلى جميع الأرقام من 1 إلى 25. ثم يفعل الشيء نفسه مع جميع الجداول الأخرى. تؤخذ سرعة العمل في الاعتبار ، أي الوقت المستغرق للعثور على جميع الأرقام في كل جدول.

يتم تحديد متوسط \u200b\u200bوقت التشغيل مع جدول واحد. يتم ذلك عن طريق حساب مجموع الوقت المطلوب لجميع الجداول الخمسة ، والذي يتم تقسيمه بعد ذلك على 5. والنتيجة هي متوسط \u200b\u200bالأداء لجدول واحد.

لكي نقدر مدى الاهتمام، تحتاج إلى مقارنة الوقت الذي تقضيه في مشاهدة كل جدول. إذا تغير هذا الوقت بشكل طفيف من الجدول الأول إلى الجدول الخامس ولم يتجاوز الفرق في الوقت الذي يقضيه في مشاهدة الجداول الفردية 10 ثوانٍ ، فإن الانتباه يعتبر مستقرًا. في الحالة المعاكسة ، يتم التوصل إلى استنتاج حول عدم كفاية استقرار الانتباه.

5. تشخيصات تحويل الانتباه

طريقة "أحمر - أسود الطاولة"

يوجد جدول بأرقام حمراء وسوداء من 1 إلى 12 مرتبة بترتيب عشوائي باستثناء الحفظ المنطقي. يُطلب من الطفل أن يظهر على الجدول الأرقام السوداء الأولى من 1 إلى 12 بترتيب تصاعدي ، ثم الأرقام الحمراء بترتيب تنازلي من 12 إلى 1 (يتم تحديد وقت التنفيذ في كلتا الحالتين). المهمة التالية: إظهار الأرقام السوداء بالتناوب بترتيب تصاعدي ، والأرقام الحمراء بترتيب تنازلي (الوقت ثابت أيضًا).

سيكون مؤشر تبديل الانتباه هو الفرق بين الوقت في المهمة الثالثة ومجموع الوقت في المهمتين الأولى والثانية: فكلما كان أصغر ، كانت خاصية الانتباه هذه أكثر تطورًا.

الطاولة

تحويل الانتباه

طريقة "ضع الرموز"

الغرض من عنصر الاختبار في هذه التقنية هو التقييم تبديل وتوزيع انتباه الطفل.قبل البدء في المهمة ، يُعرض على الطفل رسمًا ويشرح كيفية التعامل معه. يتكون هذا العمل من وضع كل من المربعات والمثلثات والدوائر والمعينات في العلامة الموضوعة في الجزء العلوي من العينة ، أي ، على التوالي ، علامة ، شريط ، زائد أو نقطة.

المنهجية

يعمل الطفل بشكل مستمر ، ويؤدي هذه المهمة لمدة دقيقتين ، ويتم تحديد المؤشر العام للتبديل وتوزيع انتباهه بالصيغة:

S \u003d (0.5 نيوتن - 2.8 ن) / 120

حيث S هو مؤشر التبديل وتوزيع الاهتمام ؛ N - عدد الأشكال الهندسية التي يتم عرضها وتمييزها بعلامات مناسبة لمدة دقيقتين ؛ n هو عدد الأخطاء التي حدثت أثناء تنفيذ المهمة. تعتبر الأخطاء أحرفًا مدرجة بشكل غير صحيح أو مفقودة ، أي غير ملحوظ بعلامات مناسبة ، وأشكال هندسية.

تقييم النتائج

10 نقاط - مؤشر S أكثر من 1.00.

8-9 نقاط - يتراوح مؤشر S من 0.75 إلى 1.00.

6-7 نقاط - يتراوح مؤشر S من 0.50 إلى 0.75.

4-5 نقاط - مؤشر S في النطاق من 0.25 إلى 0.50.

0-3 نقاط - يتراوح مؤشر S من 0.00 إلى 0.25.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط عالية جدا.

8-9 نقاط - مرتفع.

6-7 نقاط - متوسط.

4-5 نقاط - منخفض.

0-3 نقاط - منخفض جدا.

6. تشخيص انتقائية الانتباه

"املأ الأحرف أولاً ثم الأرقام"

2.1 طرق تشخيص انتباه الطلاب الأصغر سنًا

دعونا ننظر في الأساليب الأساسية التي تساعد في تشخيص مستوى تطور الانتباه لدى الطلاب الأصغر سنًا والخصائص الفردية للانتباه.

في دراسة حول تكوين الانتباه كإجراء تحكم آلي ، قام عالم النفس S.L. استخدم Kabylnitskaya طريقة "كشف الأخطاء في الكتابة". هذا العمل مشابه لما يفعله الأطفال عند مراجعة مقالاتهم وإملاءاتهم. لا يرتبط اكتشاف الخطأ بمعرفة القواعد ، لأن جوهر الأخطاء يكمن في تشويه معنى الكلمات والجمل.

الهدف هو تحديد مستوى استدامة انتباه الطلاب.

مسار التجربة: طُلب من الأطفال تصحيح الأخطاء في نص مُعد خصيصًا: "لم تنمو الخضروات في أقصى الجنوب من بلدنا ، لكنها تنمو الآن. هناك الكثير من الجزر في الحديقة. لم يتم تربيتها بالقرب من موسكو ، ولكن الآن تم تربيتها. فانيا اندلعت في جميع أنحاء الحقل ، لكنها توقفت فجأة كان هناك الكثير من الألعاب المعلقة على شجرة عيد الميلاد. غراب لكتاكيت الدودة على أرض صالحة للزراعة. صياد من الصيد في المساء. هناك زحف جيد في راي تتراتي. يلعب الأطفال في ملعب المدرسة. كان صبي يتسابق على حصان. طار جندب في العشب. في الشتاء تزهر في حديقة شجرة التفاح ".

في المجموع ، هناك 14 خطأ في النص يشوه كل من معنى الجملة والكلمات الفردية: استبدال كلمة في جملة - خطأان ، حذف كلمة في جملة - 3 أخطاء ، تخطي الأحرف - 3 أخطاء ، استبدال الأحرف:

أ) تدل على أصوات مماثلة - 3 أخطاء ؛

ب) الإغلاق في الإملاء - خطأان ، تهجئة مستمرة لصفة بحرف جر - خطأ واحد.

تفسير النتائج غير المصححة 0 - 2 أخطاء على أعلى مستوى من الاهتمام ؛ 3-4 أخطاء في المتوسط \u200b\u200b؛ لم أر 5 أو أكثر من الأخطاء أقل.

2. اختبار بوردون المعدل بواسطة P.A. الخاص بي.

الغرض من التقنية: قياس الخصائص الكمية للانتباه: (التركيز والدقة والإنتاجية) وكذلك ديناميات هذه الخصائص في عملية العمل قصير المدى.

المعدات: اختبار بوردون فارغ (انظر الملحق رقم 1).

التعليمات "عند بدء الأمر" تبدأ في البحث عن الأحرف في كل سطر من هذه الورقة وشطبها: A ، M ، K ، Z. تحتاج إلى العمل بعناية وبأسرع وقت ممكن. في البداية سيكون هناك دقيقة من التمرين. ثم العمل الرئيسي لكل دقيقة استجابةً لـ أمري "اللعنة!" ستضع سطرًا في المكان الذي تعمل فيه الآن. يتم إنهاء المهمة بواسطة الأمر "انتهى العمل".

معالجة وتحليل النتائج:

1. يتم حساب معامل تركيز الانتباه وفقًا للصيغة: K \u003d (n 1 -n 2 -n 3) / n * 100٪ ، حيث n 1 هو العدد الإجمالي للأحرف المشطوبة بشكل صحيح ؛ ن 2 - عدد الأحرف المفقودة A ، M ، K ، Z ؛ ن 3 - عدد الحروف المشطوبة بشكل خاطئ ؛ n هو العدد الإجمالي للأحرف A ، M ، K ، Z في الأسطر الممسوحة ضوئيًا المراد حذفها.

2. يتم حساب معامل الدقة (دقة) الانتباه وفقًا للصيغة: A \u003d (n 1 –n 3) / (n 1 + n 2). دعونا نبني الرسوم البيانية التي تعكس ديناميات دقة الانتباه لدقائق العمل الفردية ، أي للقيم - A 1 ، A 2 ، A 3 ، A 4 ، A 5.

3. احسب معامل الإنتاجية (كفاءة) الانتباه وفقًا للمعادلة: E \u003d A * N ، حيث A هو معامل الدقة ، N هو العدد الإجمالي للأحرف التي يتم عرضها لفترة زمنية معينة.

ثم يتم بناء 3 رسوم بيانية على 3 معلمات ويتم تقييم ديناميكيات التركيز والدقة والإنتاجية في غضون 5 دقائق.

3. اختبار Munstenberg

الهدف هو تحديد انتقائية الانتباه أثناء العمل البسيط ولكن الرتيب.

المعدات: يحتوي النموذج على 5 أسطر من الحروف ، من بينها الكلمات (انظر الملحق رقم 2).

التعليمات: يجب على الموضوع ، بأسرع ما يمكن ، النظر من خلال سطر بسطر ، وضع خط تحت قلم رصاص على تلك الكلمات التي شاهدها على خلفية الحروف (الكلمات حافلة ، أمي ، كرة ، صابون ، معطف فرو ، عاصفة ثلجية ، عصا ، مكنسة ، قطة).

4. تقنية حلقة Landolt

الهدف هو دراسة توزيع انتباه الطلاب الأصغر سنًا.

المعدات - فارغة مع حلقات Landolt (انظر الملحق رقم 3).

التعليمات: "سنلعب الآن لعبة جذب الانتباه. في هذه اللعبة ، سيتعين عليك العثور على اثنين مختلفين وشطبهما أنواع مختلفة الحلقات التي تنكسر في أماكن مختلفة ، على سبيل المثال ، في الأعلى وعلى اليسار ، والحلقة الأولى يجب شطبها قطريًا ، والثانية - أفقيًا. "يجب أن يتم العمل بأسرع ما يمكن.

إجراء التجربة: يتم تنفيذ العمل لمدة 5 دقائق. في كل دقيقة يلفظ المجرب كلمة "سطر" ، في هذه اللحظة يجب على الطفل وضع سطر في المكان الذي أمسك به هذا الأمر. بعد 5 دقائق يقول المجرب كلمة "توقف" وعلى الطفل أن يتوقف عن العمل بوضع خط عمودي مزدوج في مكان النموذج الذي وجده فيه هذا الأمر.

عند معالجة النتائج ، يتم تحديد عدد الحلقات التي شاهدها الطفل لكل دقيقة عمل ولجميع الدقائق الخمس للتجربة. أيضًا ، يتم تحديد عدد الأخطاء التي يرتكبها في عملية العمل.

يتم تقييم توزيع الاهتمام بالمعادلة: S \u003d 0.5N-2.8n / 60 ، حيث: S هو مؤشر توزيع الاهتمام ؛ N هو عدد الحلقات التي يراها الطفل في الدقيقة ، n هو عدد الأخطاء التي ارتكبها الطفل خلال نفس الوقت. (إذا تم استخدام هذه الصيغة لتحديد المؤشر العام لتوزيع الانتباه لجميع الدقائق الخمس ، فمن الطبيعي أن يكون N مساويًا لعدد الحلقات التي تم عرضها خلال خمس دقائق ، ويكون المؤشر التالي n هو عدد الأخطاء التي تم ارتكابها خلال خمس دقائق ، ويكون مقام هذه الصيغة هو 300). بناءً على نتائج الاختبار ، تم إنشاء رسم بياني يعكس اعتماد تركيز الانتباه على الوقت ، ويتم تقييم ديناميكيات التركيز.

تفسير البيانات:

شرط تنظيم الأنشطة التعليمية في المدرسة ، وبالتالي في رياض الأطفال بالفعل ، يجب القيام بعمل ضخم وهادف ومنهجي لتطوير الاهتمام التطوعي. 1.3 ملامح تنمية اهتمام الطلاب الأصغر سنًا يتم تحديد سن المدرسة الأصغر (من 6-7 إلى 9-10 سنوات) من خلال دخول المدرسة. حاليًا ، يبدأ التعليم في سن 6-7. مدرسة...

العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية - تهيئة الظروف المثلى لاكتشاف وإدراك إمكانيات الأطفال ، مع مراعاة خصوصية كل طفل (Voronova A.D.). §3. أسباب نفسية وتربوية لفشل طالب في المرحلة الابتدائية لماذا يعتبر الأطفال الفقراء مشكلة أبدية في المدرسة؟ علماء التربية هم السبب الرئيسي للفشل الأكاديمي ، في المقام الأول في النقص في الأساليب ...

لم يواجه التلاميذ في سن المدرسة الابتدائية ذوي الإعاقات الذهنية صعوبة في تحويل الانتباه من كائن مصور إلى آخر. 2.3 النتائج العمل الإصلاحي حول تنمية اهتمام تلاميذ المدارس الابتدائية ذوي الإعاقات الذهنية في الفصل نشاط بصري بعد أن نفذنا العمل الإصلاحي والتنموي مع أطفال المدارس الأصغر سنًا ذوي الإعاقات الذهنية ، ...

2. دراسة عملية حالات المشكلة وتأثيرها على تنمية انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية 2.1 طرق دراسة تأثير المواقف الإشكالية على تنمية انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية في عملية دراسة التاريخ الطبيعي لتحقيق هدف العمل واختبار الفرضية ، كان من الضروري حل المهام التالية: 1. إجراء تحليل نظري للأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث. 2. ...