التقنيات المبتكرة الحديثة في داو. المواد التعليمية والمنهجية حول هذا الموضوع: التقنيات المبتكرة في مرحلة ما قبل المدرسة

قد يكون إدخال تقنيات جديدة يرجع إلى عدد من الأسباب. التقنيات المبتكرة في الحضانة يستخدم، بادئ ذي بدء، لحل المشاكل الموضعية، لتحسين جودة الخدمات المقدمة، لتنفيذ طلبات الآباء المتزايدة. بالإضافة إلى ذلك، تعتبر المنافسة مهمة عندما تنافس رياض الأطفال مع بعضها البعض على عنوان Doo الأكثر حداثة. جائزة معروفة - عدد كبير من ترغب في الدخول في رياض الأطفال هذه.

يمكن أن يظهر الابتكار نفسه ليس فقط في شكل برامج جديدة، ولكن أيضا في عدد من المجالات الأخرى التي توفر العمل المتناغم بشكل مشترك لمؤسسة ما قبل المدرسة. هذه أنشطة إدارية، والعمل مع الموظفين، والعمل مع الوالدين.

تحميل:

معاينة:

المعلم الحديث هو الشخص الذي يتطور باستمرار، تعطيل الذات، يبحث عن طرق جديدة لتطوير وتعليم الأطفال. كل هذا يصبح ممكنا بسبب وضعه النشط والمكون الإبداعي.

قد يكون إدخال تقنيات جديدة يرجع إلى عدد من الأسباب. تستخدم التقنيات المبتكرة في تعليم ما قبل المدرسة في المقام الأول لحل المشاكل الموضعية، لتحسين جودة الخدمات المقدمة، لتنفيذ طلبات الآباء المتزايدة. بالإضافة إلى ذلك، تعتبر المنافسة مهمة عندما تنافس رياض الأطفال مع بعضها البعض على عنوان Doo الأكثر حداثة. تعرف الجائزة - عدد كبير من الأشخاص الراغبين في الدخول في رياض الأطفال هذه.

يمكن أن يظهر الابتكار نفسه ليس فقط في شكل برامج جديدة، ولكن أيضا في عدد من المجالات الأخرى التي توفر العمل المتناغم بشكل مشترك لمؤسسة ما قبل المدرسة. هذه أنشطة إدارية، والعمل مع الموظفين، والعمل مع الوالدين.

إلى عدد الحديثة التقنيات التعليمية يمكنك أن تنسب:

• تكنولوجيا التدفئة؛
• أنشطة المشروع؛
• تكنولوجيات البحث
• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
• التقنيات المنحى الشخصية؛
• تقنيات اللعبة.

تكنولوجيا التدفئة

تهدف التقنيات الموفرة للصحة إلى تعزيز صحة الطفل، واعتبره أسلوب حياة صحي. هذا صحيح بشكل خاص في ضوء تفاقم البيئة، الصورة العام للصحة، والتغذية غير النظامية.

يمكن تنفيذ تقنيات توفير الصحة بشكل مختلف. اعتمادا على الغرض:

• يمكن أن يهدف إلى الحفاظ على الصحة وتنفيذها من قبل الموظفين الطبيين: مراقبة الطاقة، والرصد الصحي، مما يضمن وسيلة موفرة للصحة؛
• يمكن توجيهها إلى التنمية البدنية الطفل من خلال أنواع مختلفة من الجمباز (الجهاز التنفسي، الإصبع، العظام)، تصلب، مؤقتات ديناميكية، طرق بديلة، على سبيل المثال، ههاثا يوجا؛
• يمكنهم التعرف على الثقافة الصحية؛
• يمكنهم تدريب صورة صحية الحياة من خلال الألعاب التواصلية، جلسات اللعبة، الشعار، التربية البدنية؛
• يمكن تصحيحها وتنفيذها على جلسات من أنواع مختلفة العلاجات (الفن، رائع، اللون).

تكنولوجيا المشروع

يتم تنفيذ أنشطة التصميم في رياض الأطفال من قبل طفل مع المعلم. الهدف هو العمل على المشكلة، ونتيجة لذلك يتلقى الطفل إجابات على الأسئلة.

تختلف المشاريع:

• بواسطة عدد المشاركين: الفرد، المقترن، المجموعة، أمامي؛
• حسب المدة: على المدى القصير، متوسط \u200b\u200bالمدة، على المدى الطويل؛
• وفقا للطريقة ذات الأولوية: الإبداعية، لعبة، البحث، المعلومات؛
• في المواضيع: تشمل عائلة الطفل والطبيعة والمجتمع والقيم الثقافية والآخر.

أنشطة أبحاث التكنولوجيا

تساعد الأنشطة البحثية للطفل على تحديد المشكلة الحالية ومن خلال عدد من الإجراءات التي يجب اتخاذها. في الوقت نفسه، فإن الطفل يشبه العالم يجري البحث، ويضع تجارب.

الأساليب والتقنيات لتنظيم الأنشطة البحثية:

• الملاحظات؛
• محادثات
• تجارب
• ألعاب تعليمية
• مواقف النمذجة؛
• أوامر العمل والإجراءات.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تلقت تكنولوجيات المعلومات والاتصالات تنميتها الطبيعية في عصرنا "المتقدمة". الوضع عندما لا يعرف الطفل ما هو جهاز الكمبيوتر غير واقعي عمليا. يتم رسم الأطفال إلى الاستحواذ على مهارات الكمبيوتر. بمساعدة البرامج الرائعة لتعلم القراءة والرياضيات، يمكن أن تكون تطوير الذاكرة والمنطق للأطفال مهتمين ب "العلوم".

يحتوي الكمبيوتر على عدد من المزايا الكبيرة على الاحتلال الكلاسيكي. تنجذب صور الرسوم المتحركة على الشاشة من قبل طفل، تتيح لك تركيز الاهتمام. عبر برامج الحاسوب يصبح من الممكن نموذج مواقف الحياة المختلفة التي ستكون في ظروف روضة أطفال فشل في إعادة إنشاء.

اعتمادا على قدرات الطفل، يمكن ضبط البرنامج على وجه التحديد بموجبها، وهذا هو، يركز على تطويره الفردي.

في الوقت نفسه، بسبب أمية الكمبيوتر، قد يسمح المعلمين بعدد من الأخطاء. على سبيل المثال، لا تكون فئات التحميل الزائد مع الشرائح، لا تكون مختصة في أمور محو الأمية الحاسوبية بسبب عدم وجود تجربة ذات صلة.

التقنيات الشخصية المنحى

توفر التقنيات الموجهة نحو الشخصية شروطا لتطوير شخصية الطفل. هذه هي العديد من الغرف الحسية والزوايا للألعاب والفئات الفردية.

لدى البرامج نهجا شخصيا موجزا، يستخدم على نطاق واسع في رياض الأطفال: "الطفولة"، "من الولادة إلى المدرسة"، "Raduga"، "من الطفولة إلى المراهقة".

تقنيات الألعاب

تقنيات الألعاب هي أساس التعليم قبل المدرسة بأكملها. في ضوء FGOS (الدولة الفيدرالية المعايير التعليمية) يتم عرض هوية الطفل على الصدارة والآن مرحلة ما قبل المدرسة الطفولة يجب أن تكون مكرسة للعبة.

في الوقت نفسه، تحتوي الألعاب على العديد من وظائف التدريب المعرفية. من بين تمارين الألعاب التي يمكنك تخصيصها

• التي تساعد على تخصيص علامات مميزة للعناصر: أي، يتم تدريسها للمقارنة؛
• التي تساعد على تلخيص الأشياء من خلال ميزات معينة؛
• الذي يعلم الطفل لفصل الخيال من الحقيقي؛
• الذي رفع الاتصالات في الفريق، تطوير سرعة التفاعل والصهر وغيرها.

يعتبر تعليم ما قبل المدرسة عالية الجودة اليوم بمثابة احتياطي كبير لتحسين جودة وتوافر المستويات اللاحقة للتعليم، والتي من الضروري إدخالها في نظام الابتكارات التعليمية قبل المدرسة (DW).

الابتكار (الابتكار) عملية شاملة لإنشاء وتوزيع وتنفيذ واستخدام وسائل عملية جديدة أو طريقة أو مفهوم، إلخ. - الابتكارات لتلبية الاحتياجات البشرية

حاليا، لا توجد مؤسسات ومدرسين فردية مدرسية - مبتكرون مدرجة في مجال الابتكار، ولكن تقريبا كل مؤسسة ما قبل المدرسة؛ يشارك المعلمون داو في عمليات مبتكرة متعلقة بتحديث التعليم قبل المدرسة. تحدد الابتكار الأساليب والأشكال والأموال والتقنيات الجديدة المستخدمة في الممارسة التربوية الموجهة إلى هوية الطفل لتطوير قدراتها. يمكن أن تغير الابتكارات التربوية إما عمليات التربية والتعلم، أو تحسينها. التحولات المبتكرة B. الظروف الحديثة الحصول على شخصية نظامية. أنواع جديدة، أنواع ومحات من مؤسسات ما قبل المدرسة، جديدة برامج تعليميةالسماح بضمان تقلبات التعليمية العملية التعليميةركز على فرد الطفل وطلبات أسرته. لا تحدث التغييرات في مؤسسة النامية في مرحلة ما قبل المدرسة فوضوية، ولكن من المتوقع أن يكون رأسه على أساس الأنماط ويهدف إلى تحقيق أهداف محددة. وبالتالي، يحتاج كل زعيم إلى معرفة كيفية الابتكار والإتقان ومرافقته. يمر كل ابتكاري في حركته مراحل معينة، ودعا دورة الحياة: يتم استخدام الابتكار في وقت ما، وبعد مرة واحدة، يتم استبداله بمنتجات الإبداع الأخرى والمتوسطة.

نجاح وفعالية عمل الابتكار، تأثيره على تطوير داو يعتمد على أهمية العمل والفائدة و الكفاءة المهنية المشاركين وأنظمة الأحداث المنهجية والتنظيمية. مشاركون عملية مبتكرة تحتاج دائما إلى تذكر أن الشخص الجديد يسعى إلى الاعتراف، يخترق طريقه بصعوبة كبيرة؛ إنها ملموسة تاريخية ويمكن أن تكون تقدمية لفترة زمنية معينة، ولكن الغضب في مرحلة لاحقة، وحتى تصبح فرملة في مزيد من التطوير.

يمكن للمرء الجديد أن يتصرف في شكل ابتكار غير معروف بشكل أساسي - الجدة المطلقة، أو الجدة الشرطية (النسبية). في جوهرها، هناك حداثة دائما نسبية في الخطة الشخصية والمؤقتة. غالبا ما تتضمن الابتكارات الأصالة (لا أفضل، ولكن بطريقة مختلفة)، تغيير رسمي للأسماء، التوافه الإبداعي. بدلا من ذلك، "يمزح مع العلم"، بدلا من انتباه الابتكار.

أنواع الابتكارات هي تجميع على الأسس التالية:

1. عن طريق التأثير على العملية التعليمية: - في محتوى التعليم؛

في أشكال وأساليب العملية التعليمية؛

في إدارة داو.

2. تحويل (حجم) التحولات:

خاص، واحد، غير مرتبط؛

وحدات (مجمع الترابط الخاص)؛

منهجي (يتعلق مؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها).

3. وفقا لإمكانية مبتكرة:

التحسين، الترشيد، تعديل ما لديه النموذج التناظرية أو النموذج الأولي (ابتكارات التعديل)؛

اتصال بناء جديد لعناصر التقنيات الحالية التي لم تستخدم سابقا في مجموعة جديدة (الابتكارات المختلطة)؛

الابتكارات الراديكالية.

4. فيما يتعلق مسبق:

يتم تقديم الابتكار بدلا من أداة محددة قديمة (استبدال الابتكار)؛

إنهاء استخدام نموذج العمل وإلغاء البرنامج والتكنولوجيا (إلغاء الابتكار)؛

إتقان نوع جديد من الخدمة برنامج جديدالتكنولوجيا (فتح الابتكار)؛

يتراجع عن تطوير الجديد في الوقت الحالي، لفريق رياض الأطفال، ولكن مرة واحدة تستخدم بالفعل في النظام الحضانة والتعليم.

تحدث الحاجة إلى الابتكار عندما تكون هناك حاجة لحل بعض المشاكل عند إنشاءها بين النتيجة المطلوبة والفعلة. حل المشكلة - وهذا يعني تغيير النظام، وإذا كانت التغييرات لها طبيعة نوعية، فستحدث محلول المشكلة نتيجة لحل المشكلة.

يمكنك تخصيص الأسباب الرئيسية للابتكارات:

1. الحاجة إلى إجراء بحث نشط عن طرق لحل المشكلات الموجودة في تعليم ما قبل المدرسة.

2. رغبة الفرق التربوية لتحسين جودة الخدمات المقدمة للسكان، وجعلها أكثر تنوعا وبالتالي الحفاظ على رياض الأطفال.

3. تقليد أخرى مؤسسات ما قبل المدرسة، عرض بديهي للمعلمين أن الابتكارات ستحسن أنشطة الفريق بأكمله.

4. عدم الرضا المستمر من المعلمين الأفراد الذين حققوا النتائج، نية ثابتة لتحسينها. الحاجة إلى المشاركة في أعمال كبيرة وهامة.

5. رغبة الخريجين الأخيرين في المعرفة والمستمعين في دورات تدريبية متقدمة لتنفيذ المعرفة المكتسبة.

6. زيادة الطلبات لمجموعات الوالدين الفردية.

7. المنافسة بين حدائق الأطفال.

أيا كان سبب الأنشطة المبتكرة في مؤشر داو، لا ينبغي أن تظل نتائجها داخل جدران مؤسسة معينة. في هذا الصدد أهمية عظيمة لديه دعم من إدارة داو، وإدارة المنطقة، وزارة التعليم والعلوم في جمهورية طاجيكستان والاتحاد الروسي.

الهدف العام للأنشطة المبتكرة في القدرة المحسنة النظام التربوي رياض الأطفال لتحقيق نتائج التعليم العالي نوعيا.

أصبحت مشكلة إدارة العمليات المبتكرة في داو موضوع دراسة جدية نظرا لتوجيه مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة لتطوير شخصية الطفل، للكشف عنها القدرات الإبداعيةتتطلب التطور الشخصي المهني المناسب للمعلمين، وتحديد أولويات مهام هوية الطفل والمعلم، وضمان استمرارية العملية التعليمية والنهج المهني لمنظمتها.

في هذه الورقة، يعتبر جوهر الابتكار ظواهر في مجال التعليم قبل المدرسة، وتصنيفه، أصل، أهميته لتنمية نظام التعليم قبل المدرسي.

الهدف هو دراسة العمليات المبتكرة في تعليم ما قبل المدرسة الحديثة.

1. النظر في DW كأنظمة تطوير.

2. استكشاف اتجاهات العمليات المبتكرة في تعليم ما قبل المدرسة.

تحميل:

معاينة:

ميزانية الدولة لميزانية التعليم التعليمية قبل المدرسة

روضة №73 مجتمعة نوع من منطقة فرونزن

سان بطرسبرج

الابتكار في داو الحديثة.

عمليات مبتكرة في التعليم قبل المدرسي الحديث.

ميدفيديفا إيلينا جورجيفنا - المعلم

سان بطرسبرج

2015.

خلال فترة التغييرات الاجتماعية والاقتصادية في روسيا، عندما يعد نظام العلاقات الاجتماعية بأكمله إعادة تقييم التغييرات في نظام التعليم. ميزة مميزة في وقتنا هي تنشيط العمليات المبتكرة في التعليم.

في هذه الورقة، يعتبر جوهر الابتكار ظواهر في مجال التعليم قبل المدرسة، وتصنيفه، أصل، أهميته لتنمية نظام التعليم قبل المدرسي.

الهدف هو دراسة العمليات المبتكرة في تعليم ما قبل المدرسة الحديثة.

مهام:

1. النظر في DW كأنظمة تطوير.

2. استكشاف اتجاهات العمليات المبتكرة في تعليم ما قبل المدرسة.

1. 1. داو كأنظمة - التعليم الاجتماعي المعقدمزيج من العوامل التي تشكل النظام، والمكونات الهيكلية والوظيفية، وظروف العمل.

عوامل تشكيل النظام قدمت أهداف، برنامج مفهوم وتطوير، البرامج الجزئيةإصلاح مجمل الأفكار والهدف والنتائج الرائدة أنشطة دو.

مركبات اساسيه النظام الإدارة والإدارة، وتكوينها (المعلمون، الآباء والأمهات والأطفال)، وكذلك الأنشطة التكنولوجية لموضوعات جميع مستويات الإدارة لتنفيذ محتوى البرامج في Dous.

المكونات الوظيفية تحددها تعيين وظائف الإدارة في الدعوة (التحليلي التشخيصي، التحفيز المحفز، التخطيط، النذير، التنظيمي، التنفيذي، التقييم، التنظيمي، الإصلاحي) في شكل أنشطة مترابطة في نظام "المعلمين - الطفل" النظم الفرعية المقابلة.

شروط العمل يعرفه المساحات الموجودة في وسائل الإعلام والاجتماعية والاجتماعية والنفسية والتربية والأطر المؤقتة وخصائص الفيزيولوجيا النفسية للمشاركين في العملية التعليمية.

الانفتاح داو كما يتم تحديد النظامفي أماكن التطويرالموجودة في المؤسسة، وكذلك ديناميات تغييراتها. يمكن أن تتصرف خصائص Dow الافتتاحية: درجة الامتثال لحالته، آلية التنظيم الذاتي ورد الفعل على التغييرات البيئية (الجهاز أو النشاط الزائد)، نوع ودرجة تنظيم نظام التحكم (التقليدية أو المبتكرة، هيمنة اتصالات رأسية أو أفقية)، إلخ.

النتيجة الرئيسية لعمل النظام المفتوح هي التفاعل الناجح مع المجتمع، وتقابل، الذي يصبح DW نفسه وسيلة قوية للتعاطف الاجتماعي. هناك حاجة إلى مساحات مختارة اليوم، كقاعدة عامة، كافية لضمان نتائج عالية الأنشطة التعليمية في

تتكون مساحة تطوير داو من مساحاتهم المترابطة الثلاث لموضوعاتها: المعلمون والأمهات والأطفالوبعد الوحدة الهيكلية الرئيسية فيها هي تفاعل المشاركين في العملية التعليمية والتعليمية.

1.2 النموذج الهيكلي والوظيفي للتشغيل DW كأنظمة تطوير مفتوح

مساحة تطوير داو:

الموظفين، الدعم المعلوماتي؛

قاعدة المواد والتقنية، الموارد؛

نظام إدارة.

مساحة تطوير الآباء:

إدراج الأسرة في Dous (درجة التكامل)؛

استمرارية ووحدة متطلبات DW وأسرة؛

علاقة الآباء والأمهات في الأسرة؛

نمط التعليم في الأسرة؛

مجتمع الوالدين.

المساحة التطويرية للبياجوغ:

نظام التحفيز والتحفيز؛

المهارة والكفاءة المهنية؛

التعاون، وخلق؛

المجتمع التربوي (المناخ الاجتماعي - النفسي في الفريق، التماسك).

مساحة تطوير الطفل:

بيئة كائن وتطوير؛

الفضاء التعليمي

مساحة تعليمية إضافية؛

وضع التنمية الاجتماعية

الدعم الطبي والاجتماعي

مجتمع الأطفال.

منطق نشر عمليات التطوير في كل مساحات هو تغيير مراحل ومستويات التنمية: التكيف والتكامل والفردية. هذه المراحل، من ناحية، تشير إلى استمرارية وعدد التحول في تغيير في تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة.

1.3 دو في التنمية

وضع التنمية عبارة عن عملية مركزة ومتعلقة بتعرية ومستمرة لا رجعة فيها لانتقال منشأة إلى حالة جديدة نوعية تتميز بمؤسسة متعددة المستويات والتوجيه الثقافي وتوسيع إمكانات النمو باستمرار.

وضع الأداء هو عملية الغبار الحيوي، والتي تهدف إلى استقرار حالة تتميز بتكرار دوري، وإعادة إنتاج الخبرة المتراكمة واستخدام الإمكانات المتراكمة.

العديد من الباحثين وضع تطوير يرتبط بعمليات التطوير المستهدفة وإنشاء وإدخال وتطوير وتوزيع واستقرار الابتكارات التي تحدد حالتها الجديدة النوعية.

الجدول 1.3.1. الخصائص النسبية لسبل عيش المؤسسات التي تعمل بمثابة مبادئ توجيهية في إدارة العمليات المبتكرة، مما يسمح بترجمة مؤسسة من النظام التقليدي إلى المبتكرة.

الجدول 1.3.1.

الخصائص الرئيسية للوضع الحيوي الحيوي

هناك العديد من العلامات التي يمكنك تحديد ما إذا كان Dous قيد التطوير:

1. الصلة (الأهمية والوقاية) من العمل الرامي لتطوير تدابير عملية لحل مشكلة خطيرة.

2. بما في ذلك في نشاط البحث لمعظم المعلمين؛ الإمكانات المبتكرة والمناخ في الفريق، وكذلك توازن المصالح لجميع المشاركين في الابتكار.

3. خصائص النتائج: الكفاءة والإنتاجية والتطبيقات.

4. هناك مؤشرات للتنمية المبتكرة: الاستدامة، استنساخ، تحويل عالية الجودة لنظام التحكم لجميع مكونات كلي العملية التربوية والشروط لتنفيذها في داو.

1.4 الاتجاهات الحديثة في التعليم قبل المدرسي

يعكس تحول التعليم قبل المدرسي في التعليم قبل المدرسي اتجاه التنمية العالمي. v.t. Kudryavtsev تلاحظ أنه في روسيا، التعليم قبل المدرسي في تقديم هياكل إدارة التعليم: هذا يشير في الواقع إلى أن طفلا احتياجات مرحلة ما قبل المدرسة يحتاج إلى التعليم والتدريب والتنمية. وبالتالي، فإن التعليم قبل المدرسي يصبح الخطوة الأولية والملازمة والمتكاملة نظام تعليمي بشكل عام، على النحو الذي يحدده قانون "التعليم".

حتى الآن، يمكنك أن تذكر بثقة حقيقة الانتقال الرسمي أو المجدي إلى معظم DW في وضع البحث.

وفقا ل VT Kudryavtseva، يمكن استدعاء الوضع الذي برز حاليا في تعليم ما قبل المدرسة، من الناحية العملية بسبب عدم وجود استراتيجيات واضحة ومذاهب تطوير التعليم قبل المدرسي كنظام متميز وضوحا صارما مرتبطا بالاجتماعية والتنظيمي والاقتصادي والمالي والترويج والأولويات الأخرى وغيرها. التفاف المعقد متعلق بالتنمية معيار الدولة تعليم ما قبل المدرسة، تشير إلى أهمية هذه المشكلة.

في النهاية، اضطر Dou إلى التركيز على "المتطلبات التقريبية "، نجا في الروح الإدارية التقليديةوبعد وفقا للعالم، فإن الإجراءات التي تتخذها موظفو التعليم قبل المدرسي لزيادة تمويل الميزانية، اكتشاف عدد من المواقع التجريبية مع تمويل إضافي لأنشطتهم (كل عام أصبح أكثر صعوبة)، إجراء اجتماعات على تبادل الخبرات، وما إلى ذلك، غير فعال.

في المرحلة الحالية، هناك عدد من المشاكل في تطوير عملية الابتكار في Dous، على وجه الخصوص:

دمج البرامج المبتكرة الموجودة بالفعل؛

تعايش ممثلين عن مختلف المفاهيم التربوية؛

تقسيم المجتمع الترويجي؛

عدم تناسق أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية للآباء والأمهات؛

الحاجة إلى الدعم العلمي والمنهجي الجديد؛

الحاجة إلى إطارات ترياج جديدة

تكييف الابتكارات في ظروف محددة؛

مشكلة التغيير والتحسين واستبدال الابتكارات؛

مشكلة إعادة إنتاج الابتكار وتشكيل الظروف التي تسهم في ذلك.

v.t. Kudryavtsev تخصائيات أربعة اتجاهات رائدة في الابتكار Dous.

1. النظر في التعليم قبل المدرسي غير التحضيري للخطوات المدرسية، ولكن بالنسبة إلى نظام مستقل وقيم وتطوير وتطوير يهدف إلىتضخيم (التخصيب) تطوير الأطفال نظرا للإمكانيات المتأصلة في أنشطة ما قبل المدرسة (الطابع الإبداعي للعبة، تصور نشط من الحكايات، الأنشطة الإنتاجية المختلفة، إلخ). زراعة الإبداع في الفصول والخروج منها، نحن بالتالي ساهمون ليس فقط النضج النفسي للطفل، ولكن أيضا لإنشاء أساس لاستعداد المدارس الكامل بناء على تطوير الفرص الإبداعية، والقوى الفكرية للتلاميذ. تماما يشير بعناية إلى الرئيسية الخصائص النفسية عمر ما قبل المدرسة - الخيال الإنتاجي أو الإبداعي، الذي يجب أن يتطور طوال تنوع أنشطة الأطفال. يرتبط تطور الخيال بالاستحواذ على الإنسانية بأوسع إحساس بالكلمة من خلال إرفاق طفل إلى الثقافة. لذلك، هناك حاجة إلى برامج تعليمية لتطوير خيال مرحلة ما قبل المدرسة.

2. الموافقة على العلاقات الجنسية البشرية الإنسانية في عملية التفاعل العادل والتعاون مع الأطفال والكبار عن طريق الحوار في العملية التربوية.

3. تطوير التواصل بين الممارسين والنظرين في مجال الابتكار.

4. البحث واسعة النطاق والأنشطة التجريبية المنظمة من موضع نهج البحث.

الفصل 2. الأنشطة المبتكرة في مرحلة ما قبل المدرسة

2.1 متطلبات مسبقة لتشكيل أنشطة الابتكار في نظام التعليم قبل المدرسي

ترجع الشروط الأساسية ومصادر التكوين في تعليم ما قبل المدرسة إلى التنمية الاجتماعية والسياسة التعليمية ككل: العمليات المبتكرة في الاقتصاد والإنتاج وغيرها من مجالات الحياة، إرساء الحياة العامة، أنسنة العلاقات بين المشاركين عملية تعليمية، عمل مواضيع التعاون في التعليم، والبحث، والأنشطة التجريبية المبتكرة للمؤسسات التعليمية.

المفاهيم الرئيسية للابتكار هي الابتكار والابتكار وعملية الابتكار والابتكار.

ابتكار : - الفكرة، التي هي لشخص معين، جديد؛

علاج ( أسلوب جديد).

عملية مبتكرة - الابتكارات والابتكارات والشروط التي تضمن نجاح ترجمة النظام في حالة جديدة ذات جودة جديدة.

ابتكار - الجانب الاهلي من عملية الابتكار (الأفكار العلمية والتكنولوجيا لتنفيذها).

أعطى A.I.Priegogin تعريفالتعاون : تغيير مستهدف يجعل وحدة اجتماعية جديدة في وحدة اجتماعية معينة (منظمة، مجتمع، جماعة)، عناصر مستقرة نسبيا.

تشمل التحقيقات في مجال التعليم تغييرات:

في الوضع العام ومستوى تمويل النظام؛

في هيكل نظام التعليم؛

في منظمة داخلية مؤسسة تعليمية;

في طرق التعلم؛

في معدات المؤسسات التعليمية واستخدام تكنولوجيات المعلومات في التعليم؛

في بناء المباني ومباني الدورات التدريبية.

تغيير - استبدال واحد إلى آخر (التغيير، الاختلاف) كانحراف مرئي من السابق السابق. إذا حدث الانحراف للأفضل هو الابتكار.

الابتكار والتغيير في نطاق واسع للنظام بأكمله هو إصلاح.

الجدة كمعيار لتقييم البحوث والقيمة والبطارية الخاصة بخاصية تاريخية (جديدة تماما أو نسبيا)

مؤشرات الابتكار:

أ) التركيز على حل المشاكل الموضعية (يحتوي الابتكار التربوي على حل جديد لهذه المشكلة)؛

ب) إمكانية استخدام ممارسة تربية واسعة واسعة. يجب أن يؤدي استخدام الابتكار التربوي إلى تحديث العملية التربوية، والحصول على نتائج نوعية جديدة (مستدامة). الكفاءة - تأثير الإمكانات المنفذة على مختلف المعلمات للنظام الذي يتم فيه تنفيذ الابتكار؛

ج) القدرة على التكيف (بغض النظر عن الظروف)؛

د) توافر فكرة علمية؛

ه) الانتهاء (درجة إعمال الإمكانات المبتكرة): من الناحية المثالية، الانتقال من الاستنساخ البسيط إلى الممتد.

V.I.Slasthenin، L.S. Podymova، A.I.Prigogin et al. تخصيص الباحثونمواصفات الابتكارات:

الابتكارات التربوية تحتفظ بجميع ميزات الابتكار العامة؛

موضوع التأثير وموضوع النشاط هو شخص نامي؛

يؤثر ظهور ووجود الابتكارات النظام الاجتماعي؛

الاستعداد النفسي للمجتمع التربوي للإدراك، واعتماد وتنفيذ الابتكارات أمر ضروري؛

هناك كل من المنتجات المثالية للمبدعين؛

هناك تطور نسبي للعمليات الزمنية المبتكرة؛

الطبيعة الشاملة لأهداف الابتكار؛

الاعتماد الحالي للعمليات المبتكرة من الظروف الاجتماعية والتربوية؛

تعقيد تحديد نتائج الابتكار.

متطلبات الابتكارات:

أهداف متوازنة مع الأهداف

الاستقرار (قريب).

تصنيف الابتكارات.

1. من حيث الإمكانات المبتكرة (مقياس رسمي):

· بناء معروف في شكل آخر - الجدة الرسمية (الغياب الفعلي الجديد) هو الجدة الشرطية؛

· التكرار المعروف مع التغييرات غير القانونية: الجدة الخاصة؛

توضيح، تحديد المعروف بالفعل؛

إضافة العناصر الأساسية المعروفة؛

إنشاء كائن جديد نوعي.

2. الكتلة:

· أعزب؛

· كتلة.

3. البرنامج:

· خاص؛

وحدات؛

· نظام.

4. للحداء:

جديد تماما

· نسبيا (شخصي) جديد.

5. حسب نوع المظهر:

· من تلقاء نفسها؛

· هادفة.

6. وفقا لنوع الابتكار:

· لوجستية؛

الاجتماعية (التربوية).

7. وفقا لطبيعة الحدوث:

· خارجي (الاقتراض، التي بدأتها السلطات)؛

الداخلية (معرفة كيف).

8. وفقا لإمكانية مبتكرة:

تعديلات (تغيير القائمة)؛

· الحركة (مزيج من عناصر السابق)؛

جذرية (جديدة بشكل أساسي).

9. بمثابة طبيعة الهدف للمستقبل:

· التشغيل؛

· استراتيجي.

10. فيما يتعلق القائمة:

· أستعاض؛

· افتتاح؛

إلغاء؛

تراجع.

11. بطبيعة النتائج التي تم الحصول عليها:

المتوقع (المخطط)؛

عشوائية (غير مخطط لها).

12. في الوقت المناسب:

في الوقت المناسب؛

·

· موضعي؛

مستقبل يهدف.

13. عند الانتهاء:

· مكتمل؛

غير مكتملة.

14. لعملية التنمية:

· بسهولة إتقان؛

من الصعب السيطرة.

يرتبط الحاجة إلى التصنيف بإمكانية دراسة أكثر تفصيلا للجوانب الفردية للابتكار وكافا لتصورها. من الضروري أيضا تحديد

ثلاثة مجالات رئيسية تتطلب الابتكارات في داو:

1. إدارة التركيب؛

هذه المجالات تتفاعل من خلال إنشاء وتطوير الابتكارات. يتم تحديد تفاصيل إدارة العمليات المبتكرة من خلال نطاق تنفيذها.

فيما يلي المناصب الرئيسية في تصنيف الابتكار، يوضح روابط الجوانب الرئيسية لعملية الابتكار على المستويات الموضوعية والإدارية.

مجالات التطبيق الابتكارات التربوية:

· أهداف؛

· نماذج؛

· أساليب؛

· بنية.

تغيير الحجم:

· خاص؛

وحدات؛

· نظام.

القدره:

· تعديل؛

· التوافيقية؛

· أصولي.

طبيعة الحدوث:

· داخلي؛

· خارجي.

طرق الحدوث:

مخطط لها؛

· عنصري.

منطقة نظام التحكم:

· التوجه قيمة؛

· صورة نظام الإدارة المطلوب؛

· تكوين هيكل كيان إدارة جماعي؛

· التغييرات في توفير الموارد؛

التغييرات في نتائج التعلم، تربية.

كائن الإدارة:

جديد في إدارة خطوات التعليم؛

· في إدارة عمليات الرئيسية و تعليم إضافي;

السندات شبه الاسمانية؛

du وظائف؛

اتصالات خارجية

الفرق التربوية؛

تعلم التكنولوجيا والتعليم.

2.3 مصادر الابتكار في داو

يصبح الرقم الرئيسي لعملية الابتكار مدرسا يمكنه تغيير وإعادة بناء أنشطته وفقا لاحتياجات وقدرات الطفل ومواردها التنموية الخاصة بها. إن إمكاناتها المبتكرة تحدد في تحقيق فعالية الابتكارات، والنجاح الذي يرتبط ارتباطا وثيقا بالسلوك المبتكر للموضوع - الإجراءات التي يكون فيها موقف شخصي تجاه ما يحدث.

عضو في الابتكار هو مدرس - كعنصر في هيكل عملية الابتكار تتميز بنقطة نظر الإدراك، اتقان وتقييم الوحدة الجديدة والوحدة والتزحيد.

في هيكل الشخصية والأنشطة المبتكرة للمعلم، يمكن تمييز العناصر الأساسية التالية:

دوافع، منشآت، توجيه، توصيف انفتاح المعلم والقرضية للآخر؛

قدرات إبداعية، مثل الإبداع والفردية. الوعي الذاتي النشط، الثقافة التربوية، قاعدة الإبداع؛

المكون التكنولوجي توفير أساليب متغيرة لتنفيذ المهام التقليدية؛

الانعكاس الذي يساهم في عرض مناسب للمعلم عن نفسه ومكانته في عملية الابتكار.

يصبح مصدر تطوير موضوع الابتكار ثقافة وجوه التأثير - طفلة وآليات التنمية - الشخصية والنشاط. مزيج من التحفيز (أريد)، النظري (أستطيع)، والتكنولوجي (أفعل) والتأهب الفعال (أتلقى) هو نظام الكفاءة المبتكرة لمعلم التعليم قبل مرحلة ما قبل المدرسة.

2.4 قوانين تدفق العمليات المبتكرة

العملية المبتكرة، كما أي شيء آخر، يخضع لقانون معين.م. عليهم يشير إلى عمل v.e.gmurman.

1. قانون زعزعة الاستقرار الذي لا رجعة فيه لبيئة الابتكار التربوي. يتسبب الابتكار في تغييرات مدمرة لا رجعة فيها في بيئة اجتماعية مبتكرة تترويجية: بدءا من تدمير الأفكار الشاملة والصور والوعي المحدد، وجهات نظر المواد الفردية.

2. قانون التنفيذ النهائي لعملية الابتكار. يجب أن تتحقق العملية المبتكرة عاجلا أم آجلا. الابتكار يكسر طريقه: سؤال آخر هو ما إذا كان قابلا للتطبيق؟ في أي مستوى من وجهة نظر الفتحة، تحدث كفاءة العملية؟

3. قانون النمط النمطية الابتكار التربوي. الابتكار قديم، يحدث الصور النمطية، هناك طوابع التفكير، والنشاط، وبالتالي، فإن Rutinization هي أزمة.

4. قانون التكرار الدوري، وعودة الابتكار. ابتكار إحياء في ظروف جديدة.

m.m.teashnik و O.B. التحقيق في هياكل عملية الابتكار في مؤسسة تعليمية. في عملهم، يخصصون عدة أنواع من الهياكل.

هيكل النشاط: الدافع - الموضوع - المهام - المحتوى - قوالب - الأساليب - النتائج.

هيكل الموضوع: أنشطة مواضيع التنمية (السلطات التعليمية والأشخاص المشاركين في عملية تحديث DOU) والنسبة الوظيفية والدول من جميع المشاركين في عملية الابتكار في كل مرحلة.

بنية المستوى: أنشطة الموضوعات على مستويات مختلفة (دولية، فدرالية، إقليمية، حضرية، ريفية، داخل Dou Dous).

يتضمن هيكل دورة الحياة الخطوات التالية: ظهور (الفكرة، تصميمها) هو النمو (بالتفصيل، الحمص) - النضج - التطوير (الانتشار، الاختراق) - التشبع - Rutinization (للجزء الرئيسي من الموضوعات، يتوقف الابتكار أن تكون جديدة) - الأزمة - النهائي: الابتكار يصبح كل يوم أو استبداله.

هيكل الإدارة: برنامج التنمية.

الهيكل التنظيمي: التشخيص - التنبؤ - منظمة - ممارسة - التعميم - التنفيذ.

دورة حياة الابتكارات.

1. المرحلة الافتتاحية: الأصل، ظهور مفهوم الابتكار.

2. التنمية: الاختراع، إنشاء الابتكار مجسمة في الكائن (المواد أو الروحية).

3. تنفيذ الابتكار: التطبيق العملي، الدعم، النتيجة المستمرة، وجود ابتكار مستقل بموجب شرط الحساسية.

4. التوزيع، النسخ المتماثل: واسع الانتشار، نشر أو هيمنة الابتكارات في مجال معين، يتوقف الابتكار أن يكون هذا، يفقد حداثة.

5. بديل فعال، أو استبداله، أو تقليل استخدام الابتكار.

قد تنتهك خطية المراحل: داخل مرحلة واحدة، والبعض الآخر مسموح به، وكسر، وفقدان المرحلة، إلخ. من المرحلة الرابعة هناك تحسنا مستمرا.

من وجهة نظر التفاعل مع دورة حياة الأربعاء تشمل:

· بداية؛

· نمو سريع؛

· نضج؛

· التشبع؛

· أزمة.

مراحل تصور الابتكار من قبل إريك روجرز.

1. التعريف: الشخص يسمع أولا عن الابتكار، ليس مستعدا بعد لتلقي معلومات إضافية.

2. ظهور الفائدة: الفائدة + البحث عن مزيد من المعلومات. في حين أن الحاجة الداخلية لاعتماد الابتكار أمر مستحيل (الموضوع لا يحاول عليه).

3. التقييم: يتبع الموضوع الابتكار ويقرر ما إذا كان يتم البحث عنه، يبحث عن معلومات توضيحية، ويقيم حرجة.

4. الاستبدانات: تطبيق جزء في الممارسة العملية، اعتمادا على النتيجة - اعتماد أو رفض.

5. التصور النهائي: قرار بشأن اعتماد الابتكار، واستخدام واسع النطاق في الممارسة العملية (من خلال تقييم نتائج المرحلة الرابعة).

يجب تكييف المعلمات المقدمة من عملية الابتكار مع DW، والتي تتميز حاليا بديناميات المجالات والعمليات الفردية. إنه الابتكار المقصود بمزامنة وإدماج الجوانب الرئيسية لأداء وتطوير Dous من أجل ضمان جودة التعليم قبل المدرسي.

استنتاج

ترجع التغييرات في نظام التعليم قبل المدرسي إلى حاجة موضوعية للتنمية العامة الكافية وتطور النظام التعليمي للتغيير، والذي ينعكس في وعي الجمهور التربوي الحاجة إلى تغييرات خطيرة في أداء المؤسسة.

البحث والتطوير للابتكارات التي تسهم في التغييرات النوعية في أنشطة Dous هي الآلية الرئيسية لتحسين تطوير نظام التعليم قبل المدرسي. العديد من الباحثين، تطوير داو يرتبط بعمليات التنمية المستهدفة وإنشاء وإدخال وتطوير ونشر واستقرار الابتكارات التي تحدد حالتها الجديدة النوعية. تجدر الإشارة إلى أن درجة الابتكار للتعليم يرجع إلى مستوى تطور المجتمع وإملاء مستوى "ظروف غير رسمية" للتعليم. بمعنى آخر، تنشأ الابتكارات هناك، ثم، أين ومتى هناك حاجة لتغيير وإمكانية تنفيذها.

اليوم، يتم إدخال ابتكار مختلف الطبيعة والتوجه والأهمية في مجال التعليم. يتم تخصيص ثلاث مجالات رئيسية، تتطلب الابتكارات في داو:

1. إدارة التركيب؛

2. هيكل التعليم والعمليات؛

تحدد العمليات المبتكرة في مجال التعليم جوهر تكوين مؤسسة تعليمية: تؤثر إيجابيا على جودة التدريب والتعليم في المؤسسات التعليمية، وزيادة المستوى المهني للمعلمين، وخلق أفضل الظروف للتنمية الروحية للأطفال، واتركهم لتنفيذ نهج موجه نحو الشخصية لهم.

فهرس

1. قانون "التعليم"

2. Gmurman v.e. تقديم إنجازات علم التربية في ورشة العمل المدرسية.

م، 1981.

3. kudryavtsev v.t. التعليم قبل المدرسي المبتكرة: الخبرة والمشاكل واستراتيجيات التنمية // التعليم قبل المدرسي. 1997. №7، 10، 12. 1998. №1، 4، 5، 10، 11. 1999. №3، 12.

4. polonsky v.m. معايير الأهمية النظرية والعملية للدراسة // علم التريكات السوفيتي. 1988. №11.

5. slastinin v.a.، pyymov l.s. علم التربية: نشاط مبتكرة. م، 1997.

الابتكار في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

حاليا، عنصر لا يتجزأ من مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة، والذي يعمل في التنمية، هو إدخال الابتكار. في الوقت نفسه، فإن جودة ونتائج الابتكار، مع مراعاة GosStands وطلبات المجتمع، تعتمد إلى حد كبير على أخصائييها المنفذين.
يتم تنظيم عملية تحديث التعليم من قبل الناس. وبالتالي، فإن تصميمه وإطلاقه ودعمه يعتمد على ذلك بكفاءة معلمين ورؤساء المؤسسات ما قبل المدرسة، بناء على تحقيق العلم، تصميم هذا النموذج من التحديث التعليمي هو تنميته المستقبلية.
في مؤسسة تعليمية حديثة مرحلة ما قبل المدرسة العاملة في أنشطة الابتكار، يتم عرض براعم المستقبل بالفعل. يتضمن نطاق أنشطة الابتكار حاليا عددا متزايدا من المعلمين والفرق التربوية. في كل مؤسسة ما قبل المدرسة تقريبا، يتم تحويل التحولات المبتكرة إلى إدخال برامج وتكنولوجيات جديدة، والحصول على وضع جديد، والبحث عن نماذج فعالة لتنظيم عملية تربية موجهة نحو الفرد من الطفل وطلبات أسرته.
تحدث الحاجة إلى الابتكار عندما تكون هناك حاجة لحل بعض المشاكل، فهناك تناقض بين الرغبة والنتيجة الفعلية. المؤسسات التعليمية قبل المدرسة العاملة في الابتكارات العمل في التنمية (التطوير - التغييرات التي تهدف إلى القاموس الموسوع الطبيعي والفيلوسوفي الطبيعي).
ما هو الابتكار؟ نعطي عدة تعريفات لهذا المفهوم.
في القاموس الحديث للغات الأجنبية (1993)، يتم التعامل مع الابتكار كابتكار. في الجانب النفسي النفسي الاجتماعي، الابتكار (الابتكار) - إعادة إدخال وإدخال الابتكارات المختلفة التي تولد تغييرات كبيرة في الممارسة الاجتماعية (قاموس الطبيب النفسي العملي SOST. S.Y. Golovin. Minsk).

وحدات (مجمع الترابط الخاص)؛ _ منهجي (يتعلق بوحدة Preykere بأكملها)؛ **** في الإمكانات المبتكرة:
_ تحسين وترشيد وتعديل ما لديه النموذج التناظري أو النموذج الأولي (ابتكارات التعديل)؛
_ اتصال بناء جديد لعناصر التقنيات الحالية التي لم تستخدم سابقا في مزيج جديد (الابتكارات المختلطة)؛
_ الابتكار الجذري؛
**** فيما يتعلق مسبق:
_ بدلا من أداة ملموسة قديمة (استبدال الابتكار)؛
_ إنهاء استخدام نموذج العمل وإلغاء البرنامج والتكنولوجيا (إلغاء الابتكار)؛
_ اتقان نوع جديد من الخدمة، برنامج جديد، تقنية (فتح الابتكار)؛
_ اتقانت الجديد في الوقت الحالي، لفريق رياض الأطفال، ولكن عندما استخدم بالفعل في نظام التعليم التعليمي والتعليم قبل المدرسي.
هناك أسباب مختلفة للابتكارات. لذلك، يمكن أن تكون إحدى الأسباب ضرورة إجراء بحث نشط عن طرق لحل المشكلات الموجودة في تعليم ما قبل المدرسة.
صنع التجمعات التربوية في الابتكارات، فإن الرغبة في تحسين جودة الخدمات المقدمة للسكان، تجعلهم الأكثر تنوعا وبالتالي الحفاظ على رياض الأطفال. بالإضافة إلى تقليد مؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى، والتمثيل البديهي للمعلمين أن الابتكارات ستحسن أنشطة الفريق بأكمله.
قد يكون السبب في عدم الرضا المستمر من المعلمين الأفراد الذين حققتهم النتائج، وهي النية الصلبة لتحسينها. الحاجة إلى المشاركة في حالة أكبر ومهمة.

الابتكار (الابتكار) عملية شاملة لإنشاء وتوزيع وتنفيذ واستخدام وسائل عملية جديدة أو طريقة أو مفهوم، إلخ. - الابتكارات لتلبية الاحتياجات الإنسانية (V.Polonsky. المعلومات العلمية والتربية: الدليل القاموس. م. 1995).
الابتكار يعني بدقة (طريقة جديدة، تقنية، تقنية، برنامج تدريب وما إلى ذلك)، والابتكار هو عملية إتقان هذه الوسائل. بشكل عام، من المفهوم بعملية مبتكرة بأنها أنشطة شاملة على الإبداع (الولادة والتنمية) وتطوير الابتكارات واستخدامها ونشرها.
يجب أن يتذكر المشاركون في عملية الابتكار دائما أن أي ابتكار:
*** يسعى إلى الاعتراف، يخترق طريقه "بصعوبة كبيرة"؛
*** ترتدي خصيصا - الشخصية التاريخية وقد تكون تقدمية لفترة زمنية معينة، ولكن للتوظيف في مرحلة لاحقة وتطوير "إبطاء"؛
يمكن أن يعمل جديد بأشكال مختلفة وكن: *** ابتكار غير معروف بشكل أساسي (الجدة المطلقة)؛ *** الجدة الشرطية (النسبية)؛
*** "الأصلي" (لا أفضل، ولكن في الآخر؛ تغيير رسمي للألقاب، يمزح مع العلم)؛
*** "تفاهات مبتكرة".
يتم تجميع أنواع الابتكارات أيضا على الأسس التالية: *** حول التأثير على العملية التعليمية - التعليمية: في محتوى التعليم؛
_ في أشكال وأساليب العملية التعليمية التعليمية؛ _ السيطرة عليه؛
**** على نطاق (حجم التحولات: _ خاص، معزولة، لا يرتبط ببعضها البعض؛

إن رغبة الخريجين الحديثة للجامعات التربوية والمستمعين في دورات تدريبية متقدمة لإدراك المعرفة المكتسبة في بعض الأحيان هي بداية ولادة الأفكار الجديدة.
وبالطبع، فإن الطلبات المتزايدة من مجموعات الوالدين الفردية، ونتيجة لذلك، المنافسة بين حدائق الأطفال، بما في ذلك رضا طلبات الوالدين.

استبيان لتحديد قدرات المعلمين على التنمية
1 - لا يتطابق؛ 2 - بدلا لا يتطابق؛ 3- ونعم ولا 4 - يتوافق مع رقم؛ الخامس تماما
1. الكذب لاستكشاف نفسي.
2. دعونا نسنف قدراتك في نشاط جديد. 3. العقبات الواردة تحفز نشاطي. 4. أبحث عن ردود الفعل، لأنها تساعدني على تعلم وتقييم نفسك. 5.Freflecting أنشطتها، تخصيص وقت خاص لهذا. 6. أحلل مشاعري وخبرتي.
7. يوشيرو التسبب في أسئلة المصالح بالنسبة لي من نوع مختلف الأحداث المنهجية داخل المؤسسة التعليمية وما بعدها.
8. درس على الفور المستجدات من الأدب المنيتي.
9. أعتقد في قدراتك.
10. من الصعب أن تكون أكثر انفتاحا.
11. أنا أدرك التأثير الذي يحيط به.
12. أقوم بإدارة تطوري المهني.
13. أستمتع بتطوير واحدة جديدة.
14 - إن المسؤولية التعبيرية في إدخال الابتكار لا تخيفني.
15 - تساعدني المسؤولية المتزايدة في إدخال الابتكار على تعبئة
تفسير النتائج:
** من 15 إلى 35 في مرحلة تطوير التنمية؛ ** OZ36 إلى 54 - أنت مفقود لنظام التطوير؛
** من 55 وأكثر، تنفذ بنشاط احتياجاتك لتطوير الذات.

تنظيم الأطفال في وقت الفراغ
على تدريب الكلام المتصل
(تقديم المشورة للمعلمين)
المعلم
mdou "plesshanovsky الروضة №1"
bungulyova z.kh.

يعتمد تشكيل شخصية الشخص إلى حد أكبر على التأثير التربوي، على مدى بدء تشغيله في وقت مبكر. يهدف رياض الأطفال إلى التطوير الكامل للأطفال - التعليم البدني والعقلي والأخلاقي والجمالي، الذي يتم تنفيذه في عملية خطاب التعلم.
ينعكس محتوى الكلام الذي تم هضمه عمر الطفل في وقت مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة، كما هو معروف، في وعيه، الذي ينظر إليه من قبل مشاعره من خلال الصيانة المحيطة: هو نفسه، أجزاء من جسده، قرب الناس، غرفة يعيش فيها، المباني الداخلية لرياض الأطفال، حيث يتم رفعه، فناء، بارك، الشوارع القادمة، المدينة؛ العمليات العمالية للأشخاص والطبيعة - غير الدهون والحيوية.
يشمل محتوى خطاب مرحلة ما قبل المدرسة العليا المفاهيم الأخلاقية المرتبطة بمفهوم الدين البشري ضد الناس والطبيعة؛ الظواهر الحياة العامة، والعطلات. لذلك، يوحد برنامج التعليم في رياض الأطفال العمل على تطوير خطاب مع العمل لتعريف الأطفال مع الآخرين، وكذلك مع الخيال وتحدد أشكال هذا العمل. في "البرنامج ..." يتم تسمية اثنين من الأشكال الرئيسية لتدريب الكلام: أول عمل على تطوير خطاب الأطفال في التواصل المجاني مع مقدمي الرعاية، مع جميع موظفي رياض الأطفال الآخرين، في توصيل الأطفال مع بعضهما البعض؛ ثانية - الطبقات الخاصة على تطوير الكلام.
أرغب في مواصلة موضوعنا بشأن تطوير الكلام، وللمسكن على ما يمكن تنفيذ العمل في الحياة اليومية لتطوير خطاب متصل.
تطوير خطاب متماسك هو عبارة واضحة من الأفكار المتسقة بشكل منطقي وحسمي، وإرسال مجمع المحتوى / الحالة بشكل دقيق بشكل دقيق.
يعتمد تطوير خطاب متصل على تكوين التفكير والذاكرة والاهتمام والنظام النحوي، وإثراء القاموس.
مسارات تأثير المعلم على خطاب الأطفال متماسكون متنوعة للغاية. أداة حاسمة في الكل الفئات العمرية إنها قيادة خطاب متماسك للأطفال في الحياة اليومية. في مجموعة جونيورآه، نشاط الكلام والقدرة على التحدث إلى زيادة أساسا في مواقف الحياة الحقيقية للاتصال، في أنشطة الأطفال. تبدأ هذه العملية بالدقائق الأولى من إقامتك الطفل في رياض الأطفال. يجب أن يعرف مؤيدو المجموعات الصغار أن يعرفون التقنيات التي ستساعد في حل المهام التي تواجهها. من المهم من البداية لوضع طفل له، والتسلق والاهتمام به. عند التصرف من المعلم، يجب أن يكون لدى المعلم عناصر تهتم بالطفل وسوف يطلق عليه النسخ المتماثلة الأولى (اسمحوا لي أن آكل. ومن هذا هو؟ وهكذا). يمكن أن تكون ألعاب جذابة (السبر، الحركة، BI-BA-BA)، صور مشرقة، حيوانات في زاوية الطبيعة، إلخ.
يجب على المعلم تحديد مقدما من أقرب موضوعات محادثات أقرب وبأسعار معقولة يمكن أن يدعم طفلا هذا العمر فورا (الذي اشترى لك هذا الكتاب؟ ما الألعاب التي لديك؟ إلخ). في سن الأكبر سنا، يمكنك أن تدعوك لتذكر شجرة عيد الميلاد، وألعابك في المنزل، في الشارع، والكتب المفضلة، وما إلى ذلك في المحادثات، فإن المعلم لا يهتم بأسماء الأشياء، ولكن أيضا صفاتها، تفاصيلها، تصرفات معهم.
يؤخذ المعلم نفسه للأطفال في المحادثة (يدعو اسم واسم المربية، وأسماء بعض الأطفال). إذا كان الطفل صامتا في الأيام الأولى من الإقامة في رياض الأطفال، يجب أن يكون المعلم حنونا ومستمرا بشكل خاص: التحدث، والتواصل مع الطفل، واللعب معه، اتصل بأفعالهم. تنظيم المحادثات تشارك ومربية. تشجع الأطفال على مواجهة طلباتها للتعبير عن الكلمات والعبارات.
خلال اليوم، يجب إخبار المعلم بكل طفل، باستخدام وقت وصول الأطفال في رياض الأطفال، غسل، خلع الملابس، المشي. لا حاجة لتجنب المحادثات وفي

وقت الطعام. يعامل المعلم أسئلة عامة للأطفال: سواء كان اللذيذ، ما إذا كان الطبق قد تم تبريده، سواء تعلموا الأطباق المفضلة لديهم، إلخ. يميلهم إلى محادثة مقيدة بهدوء أثناء تناول الطعام، ويؤكد أنهم لا يتحدثون أبدا مع الطعام في الفم.
بالإضافة إلى هذه المحادثات القصيرة الناجمة عن ظروف، ينص المعلم على المحادثات التي تخططها كماسك استقبال ترياجيكي. يمكن أن تكون المحادثات المخططة المنظمة بشكل خاص فردي (في حالة تأخر الكلام، وخصائص الشخصية والسلوك) والجماعية. تجدر الإشارة إلى الأهمية الكبيرة للمحادثات الجماعية في الأصغر مجموعات متوسطةوبعد أنها تساعد في تحقيق الأطفال، وتشكيل سلوكهم. يسأل المعلم، على سبيل المثال، حيث ذهب الأطفال اليوم، وهو جديد على المؤامرة أو في زاوية الطبيعة. في مثل هذه المحادثة، من الضروري بشكل خاص إشراك الأطفال الصامتين من خلال الجاذبية لهم (وذهب كوليا؟)، مما دفع السؤال، الترويج.
لتشكيل مهارات خطاب متصل، يتم استخدام استقبال الطلبات اللفظية. في الوقت نفسه، يعطي معلم Toddles عينة من طلب لفظي، وأحيانا يقدم طفل لتكراره، والكتشف إذا تذكر العبارة. تساهم هذه المهام في توحيد أشكال الكلام المهذبة. لتطوير الأشكال الأولية من مقابلة الكلام، ينظم المعلم عرضا مشتركا للصور ورسومات الأطفال والكتب. للحث على قصص صغيرة من المعلم (الذي لاحظه في الترام، التي كانت مثيرة للاهتمام في رياض الأطفال آخر)، والتي تسبب ذكريات مماثلة في ذكرى الأطفال، قم بتنشيط أحكامهم وتقييمها.
إدراك استقبال فعال - اتحاد الأطفال من مختلف الأعمار، تنظيم زيارات لمجموعة أخرى. يسأل الضيوف عن ألعاب أصحاب صغيرة، حول الكتب، إلخ.
توفر فرص كبيرة لاتصال الكلام ألعاب الأطفال وعملهم. ألعاب لعب الأدوار "في الأسرة"، "في رياض الأطفال"، "إلى المتجر"، في وقت لاحق - "إلى المدرسة"، وكذلك ربط مهارات خطاب متصل، تعرف على المفردات المهنية. يجب أن يساعد المعلم في تعميق محتوى الألعاب مع هذه السمات، كهاتف، راديو، كتاب مرجعي، مكتب نقدي.
في المجموعات العليا، يتم تطبيق نفس التقنيات، لكن موضوعات المحادثات معقدة ومحتوى الطلبات والقصص.
إلى كبار ما قبل المدرسة العمر يجب أن يكون خطاب الأطفال متنوعا متسقا واضحا.
واحدة من وسائل تطوير خطاب هي ملاحظات ظاهرة مختلفة للحياة المحيطة: الطبيعة والحياة والكبار العمل، إلخ. الجنة والمياه والأرض والمجالات والغابات، وعواصف رعدية، ضوضاء الرياح، طلاء الخريف الذهبي، صحوة الطبيعة في الربيع - كل هذا يؤثر عاطفيا على الطفل، يشجعه على البيان. أشكال العاصفة والأصوات والألوان ذات الطبيعة تعطي المواد للمقارنة والتعميمات وأوصاف الكائنات والظواهر.
كلمات جديدة تتعرف على الأطفال على الرحلات أثناء الملاحظة، إلخ. تكرر مرارا وتكرارا في المحادثات، عند عرضها بواسطة اللوحات وتشغيلها تدريجيا في القاموس النشط. (على سبيل المثال، أثناء رحلة إلى الغابة، يتعرف الأطفال على كلمة مختلطة؛ في محادثة بناء على مواد الرحلة، هذه الكلمة محددة مرة أخرى. عند القيام بقصة حول الموضوع "كيف ذهبنا إلى الغابة؟" الأطفال مجانيون بالفعل في العمل مع هذه الكلمة: "قادنا إلى الغابة. الغابة مختلطة. يطلق عليه مختلطة، ل هناك أشجار مختلفة تنمو: وأكلت، والبتولا، وليندن. ").
من بين الأساليب والتقنيات لتطوير الكلام المتصل، والتمارين المعجمية، والتي يتم تنفيذها كألعاب شفهية تعليمية. (أمثلة من ألعابهم)
تعرض مواد غنية لتطوير خطاب متصل بمرحلة ما قبل المدرسة العمل مع اللوحات أو الصور، التي تخصص الأطفال مميزات مميزة ليس فقط وقت السنة ككل، ولكن أيضا فتراتها ("في هذه الصورة، بداية ينجذب الربيع. لا يزال هناك الكثير من الثلج، لكنه بدأ بالفعل في الانصهار. الجليدات الكبيرة تعلق على الأسطح. أحواض الشمس، أريد حتى أن دفن ").

عندما ينظر إليها من قبل اللوحة "الشتاء الروسي" (غطاء محرك السيارة. KF Juon) يمكن للمعلم تقديم أطفال للتفكير والإجابة على أنه كان قد رسم الفنان إذا كانت الصورة تسمى "الصيف". ("إذا كان هناك صيف، فسوف يفعل الفنان ارسم بدلا من الثلج. العشب الأخضر. هذا البلوط سوف يقف أخضر. من خلال الأشجار لا يمكن أن نرى أي شيء، لأنهم أوراق خضراء "). تساعد المقارنات المستقبلة الطفل على تسليط الضوء على الظواهر الموسمية فقط، ولكنها تحفز أيضا تطوير أشكال الكلام المعقدة: الأطفال يدخلون قصصهم أنواع مختلفة مقترحات كاملة.
بالنسبة لتطوير خطاب متصل للأطفال الأكبر سنا، فإن المهام المنطقية للكلام الألغاز لها أهمية خاصة. عند اختيار هذه المهام، يأخذ المعلم في الاعتبار معرفة وخبرة الأطفال.
(القوارب متعددة الألوان. وغدا اليوم بعد غد. ثم لن تصبح سفن، ستنتهي، وسوف تجمد البركة. "أخبرني أنهم تطفو على البركة، ما هو الوقت من السنة؟) الغرض من المهمة : لمعرفة قدرة الأطفال على ربط الخبرة المباشرة (ملاحظة سقوط الورقة) بمهمة شفهية (أخبر، أي نوع من القوارب متعددة الألوان؟). (ј * ***
الحياة اليومية يوفر فرصا رائعة لتعليم الأطفال غير المخطط لها (قصص المعلم والرفاق حول أحداث المنزل، وقصص الطفل، الذين عادوا إلى الحديقة بعد المرض، إلخ). يجب ألا يستخدم المعلم هذه الحالات فحسب، بل أيضا لإنشاء الظروف التي تشجع الأطفال على إخبارهم.
تحتاج إلى تغيير المجلد بشكل دوري باستخدام صور أو صور للأطفال في البطاقات التجارية؛ البحث عن صور كبيرة، لأن عرضها ينشط خطاب المحادثة والرغبة في إخبارهم. في مثل هذه الحالات، تواجه قصة الطفل مستمعين في DVUM واحد، لذلك من الأسهل على الراوي، وإلى جانب الذهاب بسهولة إلى حوار. هذا النداء الكلام ليس فقط تعليما، ولكن أيضا أهمية تعليمية أيضا.
لتطوير الكلام المتصل، يمكن استخدام حالات أخرى عندما يحتاج الأطفال إلى قصة أكثر مثالية، موجهة إلى مجموعة المستمعين: بعض ألعاب لعب الأدوار (مع رواة القصص - "السينما" (دور ميكانيكي فيلم)، "التلفزيون وراديو، لاعب "(أدوار مكبرات الصوت)،" كوزموس "(دور الفضاء، يحيلون قصة الطيران على الأرض). من أجل عقد هذه الألعاب الناجحة، من الضروري إثراء الأطفال مقدما بالمعرفة ذات الصلة، والتحضير المعدات، ودعم مبادرتها.
عند إجراء لعبة Wed Game، "مدرسة"، "عيد ميلاد"، يجب على المعلم أن يضمن أن الأدوار النشطة من المرجح أن تكليف للأطفال بشكل سيئ.
يتم إصلاح القدرة على القول في الألعاب -Datimization على المواضيع الأدبية، مع إظهار أطفال مسرح الدمى. يوصى باستخدامها واستخدامها على نطاق واسع لمسرح سطح المكتب، وكذلك للعبة ذات الرمال، والألعاب العادية، وصفع الأطفال للعب مراحل بسيطة للدمى للأطفال أو الرفاق.
المعادين، التراكيب الإبداعية للأطفال في برامج Matinee، يجب إدراج الحفلات الموسيقية.
وبالتالي، ينبغي استكمال التدريب بمجموعة متنوعة من أشكال العمل في الحياة اليومية.
التعارف مع الواقع المحيط، حياة ذات مغزى في رياض الأطفال هو الأساس لتشكيل هذه مهارة معقدةمثل قال. من الضروري تحقيق كل طفل، والانتقال من رياض الأطفال إلى المدرسة، وتقن هذه المهارة بهذا الحجم بأسعار معقولة، ومن المقرر أن "برنامج تعليم رياض الأطفال".

نشاط سيكلوغرام
مجموعة كبار

الملحق 2.

جمعة
يوم الاثنين الثلاثاء الأربعاء الخميس
اليوم (البيئة والنطق) (التطوير) (فصول الفائدة) (يوم الاتصالات) والتنمية البدنية)
1 2 3 4 5 6
الصباح 1. الواجب وعلى 1. العمل على المدرجات 1. العمل في الرياضة، 1. التواصل - 1. المنظمة
في زاوية الزوايا المعرفية. ألعاب. مقابض واجب
طبيعة. التنمية وفي الدلائل SEN 2. 2. بالإصبع له.
2. النظر في المشاهدة. 3. مشهد لعب الأدوار سيئة. 2. fizkultminut.
الرسوم التوضيحية. 2. الألغاز في مواضيع اللعبة. كي.
3. الاشتراكات اللفائل. 4. العمل في الزوايا 3. الماء - 3. المسار الصحي
ألعاب مرئية. 3. الألعاب، ممارسة. مجموعة مطبوعة فيا.
4. الإلمام بالعناصر 5. العمل في لعبة الكتاب مع القواعد. 4. الفصول في النزاع
علامات أصلية - علم النفسالمثنين. ركن. 4. الاحتلال في زاوية التقليدية
مي. 4. عرض -6. الحدث الذاتي
5. الأنشطة التعليمية البيئية للأطفال

ألعاب ألعاب تعليمية.

5. الفرد
الطبقات في الفيزياء
زوايا جولة
الأول هو آخر الجمباز الحقيقي مع عناصر من التنفس والتصحيحية، والتدليك الألعاب
نبيذ اليوم 1. التعبير 1. الألعاب المنقولة 1. التقليد 1. PPP (مشاكل - 1. fizkultminut
رياضة بدنية. (الطب النفسي). ألعاب خارجية. كي التربوي.
2. ألعاب الكلام 2. التجارب والتجارب - 2. "الصناديق العزلة). 2. نقل الألعاب
تمارين. تتأخر أثناء السمة "(الصب الاسترخاء والتمارين.
3. بالإصبع هيمرز. مادة). الجمباز (بين 3. عناصر الشعار
مقرف. 3. kinesiological 3. الألعاب، الطبقات النفسية)، "الرومات
4. الملاحظات في الجمباز (صلبة لعبة La Friendly "
علاقات طبيعة لاشير)
2nd نصف الجمباز بعد النوم، بما في ذلك الاسترخاء، بصريات،
نبيذ اليوم تدليك الألعاب، Fizkultminthki، ألعاب متحركة، تصلب
- 1. المؤامرات- الدور 1. تعليمي 1. فصول Inte 1. الترفيه. 1. العمل في المجموعة، على
اللعبة. ألعاب. ريشهام. 2. المنطقة المسرحية، في الطبيعة.
2. قراءة الفنية - 2. تطوير و 2. عمل دائرة. الألعاب والألعاب - 2. ديناميكية
المؤلفات. وبعد ألعاب المنطقوبعد 3. قصص الأدوية، الرسومة. ساعة.
3. النظر في 3. الألعاب والتمرين، رائع، تشغيل - 3. العمل مع SKA- العمل اليدوي.
الرسوم التوضيحية. التنمية على تطوير الطعام. معطف 4. التوجه
4. الرحلات والرحلات الإدراكية 4. التعريف مع 4. مسابقة، مفهوم المنقولة
يمشي اليسار. دورات الإنتاج العقلي. ألعاب.
5. تصنيع سيسوف. فن. 5. محادثات للتعليم 5. التعليمية
صفات. 4. التجربة التجريبية - 5. تانيا مستقلة من ثقافة اللعبة والاتودز
6. النشاط النفسي الفردي للأطفال. سلوك. تشكيل CGN.
العمل على ZKR. مصغرة 6 مصغرة -6. الإلمام مرة واحدة - 6. قراءة الميل - 6. المحادثات، الألعاب على
7. الفكر من عدد الأدب الإبداعي
النحاس، المصالحة، غير unradictional. الثقافة الليولوجية
اتجاه غوركي - 7. قواعد الجولة
السلوك الصيفي
(الطريق، الاجتماع
ألن، خيال علماء
مشترك، عكس ذلك
السلامة المشوية
في
المساء 1. هبوط البذور 1. بناء 1. مستقلة 1. الجماعية 1. واجب في
أو الشتلات. نشاط. أنشطة الأطفال (الشؤون الإبداعية. ركن الطبيعة.
2. المخاض ولاحظ - 2. العمل مع نسخ - في مجال الإبداع. 2. الألعاب في الاجتماعية - 2. الملاحظة
على كائنات مصغرة واو، تحت اللعبة مع الفسيفساء. لكن البالغين العاطفيين البالغين.
الولادة. المودعين. 3. تنشئة بناءة. 3. تعليمي
3. ألعاب - فصول في 3. الألعاب لتطوير اللعبة. 3. الألعاب، ممارسة - الألعاب، النظر
كتاب الزوايا هندسية 4. النظر في المواقف الرسمية التالية ل
التفكير الرسوم التوضيحية اتقان القواعد المهن والرياضة
سلوك

تقنيات مبتكرة هي نظام من الأساليب والأساليب وتقنيات التعلم والأموال التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغييرات الديناميكية في التطوير الشخصي للطفل في الحالات الاجتماعية الحديثة. يمكن إما تغيير عمليات التعليم والتدريب، أو تحسين التقنيات الإبداعية التدريجية والعناصر النمطية التعليمية

التكنولوجيا التربوية [التكنولوجيا الفيدرالية - مجموعة من النباتات النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وتخطيط النماذج والأساليب والأساليب، وتقنيات التدريس، والوسائل التعليمية؛ إنها الأدوات التنظيمية والمنهجية للعملية التربوية B.T. تكنولوجيا التريتاجوجية Likhachev هي وصف لعملية تحقيق نتائج التعلم المخطط لها I.P. تعد Wolves Pedagogical Technology طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتحديد المعرفة التعليمية والتعلم بالكامل، مع مراعاة الموارد الفنية والبشرية وتفاعلها الذي يجعل من الضروري تحسين أشكال تشكيل اليونسكو

جوانب مفهوم "التكنولوجيا التربوية" التقنيات التربوية - جزء من العلوم التربوية، ودراسة وتطوير الأهداف والمحتوى وطرق التدريس وتصميم العمليات التربوية؛ الوصف العلمي (خوارزمية) العملية، مجموعة من الأهداف والمحتويات والأساليب والوسائل لتحقيق نتائج التعلم المخطط لها؛ عملية التعمير والتنفيذ الوصفي للعملة التكنولوجية (التربوية)، وتشغيل جميع العوامل التربوية الشخصية والفائدة والمنهجية. إجرائي - فعال

التكنولوجيات المنحى الشخصية هي تجسيد الفلسفة الإنسانية وعلم النفس وعلم البلاتين في مركز الاهتمام - شخصية متعمدة فريدة من نوعها تسعى إلى زيادة إمكاناتها لمحتوى التعليم - وسيلة تشكيل وتطوير هوية الطفل هو تجسيد الفلسفة الإنسانية وعلم النفس والبيتاجوجية في مركز الاهتمام - شخص متعمد فريد يسعى إلى زيادة إمكانياته لمحتوى التعليم - وسيلة تحدث فيها تشكيل وتطوير شخصية الطفل

علم النظراء التعاون بين علماء النظر في التعاون - علم التريكات، بناء على المبدأ الكلاسيكي "تفعل، كما قلت،" و "تفعل لي". تاريخ الخلق - 80s. مؤسسي القرن العشرين: يدخل أموناشفيلي وشطالوف، Lysenkov، العديد من التقنيات التربوية الحديثة كجزء من تلميادق التعاون - تريز التربية، بناء على المبدأ الكلاسيكي "القيام به، كما قلت" و "تفعل لي". تاريخ الخلق - 80s. مؤسسي القرن العشرين: Amonashvili، Shatalov، Lysenkov يدخل العديد من التقنيات التربوية الحديثة كجزء منهم

مشكلات التعلم المطورين: T. V. Kudryavtsev، Kudryavtsev v. T.، I. Ya. Lerner، A. M. Matyushkin، M. I. Makhmutov، V. POC، M. N. Skhatkin ينطوي على الخلق حالات مشكلة ونشطة نشاط مستقل الأطفال في قرارهم، مما أدى إلى إتقان المعرفة والمهارات والمهارات وتطوير القدرات العقلية.

تقنية إنشاء حالات مشكلة يعلق المعلم الأطفال إلى تناقض ويدعوهم لإيجاد طريقة لحلها؛ يحارب التناقض الأنشطة العملية؛ يحدد وجهات نظر مختلفة حول نفس السؤال؛ يقترح النظر في ظاهرة من مواقف مختلفة؛ يشجع على إجراء مقارنات، وتعميمات، استنتاجات من الوضع، مقارنة الحقائق؛ يضع أسئلة محددة (للتعميم، التبرير، الحماس، منطق المنطق)؛ يحدد مشكلة المهام النظرية والعملية (على سبيل المثال: البحث)؛ إنه يضع مهام المشكلة (على سبيل المثال: مع بيانات مصدر غير كافية أو زائدة عن الزائدة، مع عدم اليقين في السؤال، مع وجود بيانات متناقضة، مع وجود أخطاء مفيدة بشكل واضح، مع وقت قرار محدود، للتغلب على "الذات النفسية"، إلخ).

ضمان العمل في التنمية 1 اختيار صيانة العمل 2 إعلام المعلمين في الحقائق والظواهر المبتكرة وتنظيم خبرتهم 3 توفير خدمات تعليمية إضافية 4 ضمان استمرارية البحث المبتكرة، والأنشطة البحثية للمعلمين 5 توفير نهج فردية ومميزة لكل معلم 6 إرشادات الابتكار منهجي عمل عمل

الإبداع التربوي "نشاط البحث هو سلوك نشط (تطوير الفكر والخيال والإبداع) في ظروف عدم اليقين. الإبداع هو دائما عملية غنية عاطفيا، ورغبة نشطة في تجسيد حلمك. "(v. rotenberg). "نشاط البحث هو سلوك نشط (تطوير الفكر والخيال والإبداع) في ظروف عدم اليقين. الإبداع هو دائما عملية غنية عاطفيا، ورغبة نشطة في تجسيد حلمك. "(v. rotenberg).