انتباه طالب أصغر سنا. تنمية اهتمام الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يلعب توقع بعض الانطباعات دورًا مهمًا في جذب الانتباه. غالبًا ما يسمح لنا التوقع بإدراك ، حتى ما نفعله في ظل الظروف الأخرى

بعد دراسة الأدبيات النفسية الخاصة بالطلاب الأصغر سنًا ، سننظر في التغييرات النوعية في تنمية الانتباه التي تحدث أثناء الشباب سن الدراسة.

النشاط الرئيسي للطفل بعد 7 سنوات هو المدرسة. يحدث هذا النشاط تغييرات مهمة في مسار جميع العمليات العقلية. كما أن اهتمام الأطفال الذي تتطلبه الأنشطة التربوية متطلبات عالية جديدة آخذ في التغير أيضًا.

بالنسبة لطبيب نفساني ، فإن مشكلة تنمية انتباه الأطفال مشكلة تقليدية. هذا يرجع إلى حد كبير إلى الخصائص التطور العقلي والفكري تلاميذ المدارس.

النوع السائد من الاهتمام طالب مستجد البقايا اللاإرادية ، وأساسها الفسيولوجي هو المنعكس الموجه. أكثر الخصائص شيوعًا هي "عدم الانتباه" ، "عدم التجمع" ، "الهاء" للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، أي. طلاب الصف الأول. لا يزال اهتمامهم ضعيف التنظيم ، وله حجم صغير ، وسوء التوزيع ، وغير مستقر ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى النضج غير الكافي للآليات الفسيولوجية العصبية التنظيمية التي توفر التحكم الطوعي في السلوك بشكل عام والاهتمام بشكل خاص.

في هذا العصر ، لا يزال هناك رد فعل قوي على كل شيء جديد ومشرق وغير عادي. لا يستطيع الطفل حتى الآن التحكم في انتباهه بشكل كافٍ. يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الطبيعة التصويرية البصرية للنشاط العقلي تسود. يوجه التلاميذ انتباههم الكامل إلى ضرب الأشياء الفردية.

يتطور الانتباه غير الطوعي خلال فترة تعليم الطفل. يستجيب الطالب الأصغر سرعًا لما يثير اهتمامه ، لذلك من المهم جدًا التثقيف المصالح المعرفية واحتياجات المتعلمين.

في المدرسة الابتدائية ، يتطور اهتمام الطلاب الطوعي.

قدمت GN Ponaryadova بيانات مثيرة للاهتمام حول تطور الاهتمام. تبين أنه في الأطفال ذوي الأداء الأكاديمي المختلف ، يتطور الانتباه بطرق مختلفة خلال الصفوف 1-4. الطلاب العاديون وذو الأداء الجيد لديهم اهتمام متطور بشكل معتدل ، وطلاب ممتازون - حسنًا ، والطلاب غير الناجحين لديهم مستوى منخفض من الاهتمام في البداية. من الصف إلى الصف ، يطور الطلاب ذو الأداء الجيد تطورًا مكثفًا للانتباه التطوعي ، في حين أن الطلاب ذوي الأداء المنخفض لديهم نفس مؤشرات الاهتمام تقريبًا في الصفين الأول والثاني ، وفقط في الصف الثالث هناك زيادة طفيفة

يرتبط تنمية الاهتمام الطوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ارتباطًا وثيقًا بتطوير موقف مسؤول تجاه التعلم. التلاميذ الذين لا يشعرون بالمسؤولية يعملون بعناية فقط مع المواد الشيقة.

يتطور الاهتمام الطوعي في سن المدرسة الابتدائية مع تطور دوافع التعلم. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه في سن المدرسة الابتدائية محدودة. إذا تمكن المراهق أو الطالب الأكبر سنًا من إجبار نفسه على التركيز على العمل غير المثير للاهتمام والصعب من أجل النتيجة المتوقعة في المستقبل ، فيمكن للطالب الأصغر سنًا أن يعمل بتركيز فقط إذا كان هناك دافع وثيق (احتمال الحصول على "أ" ، لكسب ثناء المعلم). يجب أن تتم تربية الدافع البعيد للاهتمام الطوعي لدى تلاميذ المدارس الصغار وفقًا لـ خصائص العمر الأطفال ، من خلال ربط الأهداف القريبة والمتباعدة بشكل متزايد مع بعضها البعض. على سبيل المثال ، يجب أن يرتبط الدافع الأبعد (ليصبح شخصًا مفيدًا للمجتمع) بدافع أقرب - للانتقال بنجاح إلى الفصل التالي. يجب أن يكون الدافع الأخير ، بدوره ، مرتبطًا بأقرب دافع - للحصول على تقييم عالٍ من المعلم.

إن مدى انتباه الطالب الأصغر هو أقل من الكبار ، وتوزيع الانتباه أضعف. لا يمكن للطالب الأصغر توزيع الاهتمام بين أنواع مختلفة العمل ، على سبيل المثال ، بين القراءة والاستماع إلى صديق.

يتمتع تلاميذ الصفوف الأولى باستقرار طفيف في الانتباه ، والذي يرتبط بالضعف المرتبط بالعمر في عملية التثبيط. يمكن لطلاب الصف الأول الحفاظ على استقرار الانتباه لمدة 30-35 دقيقة. لكن يمكن للطلاب في الصف الثالث الحفاظ على الانتباه بشكل مستمر طوال الدرس. لكن من المهم تغيير نوع العمل بشكل دوري لتجنب الإرهاق.

لا يعرف الطلاب الأصغر سنًا أيضًا كيفية تحويل انتباههم بسرعة من كائن إلى آخر. ولكن مع نهاية المدرسة الابتدائية ، تتحسن خاصية الاهتمام هذه.

تؤثر الخصائص الفردية لشخصية الطلاب الأصغر سنًا على طبيعة الانتباه. لذلك ، في الأطفال ذوي المزاج المتفائل ، يظهر عدم الانتباه الظاهر في النشاط المفرط. الشخص المتفائل متحرك ، لا يهدأ ، يتحدث ، لكن إجاباته في الفصل تشير إلى أنه يعمل مع الفصل.

الأشخاص البلغمون والكئيبون سلبيون وخاملون ويبدون غافلين. لكنهم في الواقع يركزون على الموضوع الذي تتم دراسته ، كما يتضح من إجاباتهم على أسئلة المعلم.

بعض الأطفال يفتقرون إلى الانتباه. تختلف أسباب ذلك: بعضها - كسل في الفكر ، والبعض الآخر - عدم وجود موقف جاد من التعلم ، وما زال البعض الآخر - زيادة الإثارة الجهاز العصبي المركزي ، إلخ.

خلال سن المدرسة الابتدائية ، تتحسن التأثيرات التنظيمية للمراكز القشرية العليا تدريجياً. نتيجة لذلك ، تحدث تحولات كبيرة في خصائص الانتباه ، وهناك تطور مكثف لجميع خصائصه: يزداد حجم الانتباه بشكل حاد (مرتين) ، ويزيد استقراره ، وتتطور مهارات التبديل والتوزيع. ومع ذلك ، فقط في سن 9-10 يصبح الأطفال قادرين على الحفاظ على برنامج عمل تعسفي وتنفيذه لفترة طويلة.

تعتبر خصائص الانتباه المتطورة وتنظيمها من العوامل التي تحدد بشكل مباشر نجاح التعلم في سن المدرسة الابتدائية. كقاعدة عامة ، يمتلك الطلاب ذوو الأداء العالي أفضل مؤشرات تنمية الانتباه. في الوقت نفسه ، تظهر الدراسات الخاصة أن الخصائص المختلفة للانتباه لها "مساهمات" مختلفة في نجاح التعلم في موضوعات مختلفة. لذلك ، في إتقان الرياضيات ، فإن الدور الرائد ينتمي إلى حجم الاهتمام ؛ يرتبط نجاح إتقان اللغة الروسية بدقة توزيع الانتباه ، وتعلم القراءة مع ثبات الانتباه. يشير هذا إلى نتيجة: من خلال تطوير خصائص مختلفة للانتباه ، من الممكن زيادة أداء أطفال المدارس في مختلف المواد الأكاديمية.

تكمن الصعوبة في حقيقة أن الخصائص المختلفة للانتباه قابلة للتطور بدرجات مختلفة. حجم الاهتمام هو الأقل تأثراً ، فهو فردي ، وفي نفس الوقت ، يمكن ويجب تدريب خصائص التوزيع والاستقرار لمنع تطورها التلقائي.

يتم تحديد نجاح تدريب الانتباه أيضًا إلى حد كبير من خلال الخصائص النمطية الفردية ، على وجه الخصوص ، من خلال خصائص النشاط العصبي العالي. لقد ثبت أن التوليفات المختلفة لخصائص الجهاز العصبي يمكن أن تعزز أو ، على العكس من ذلك ، تعوق التطور الأمثل لخصائص الانتباه. على وجه الخصوص ، يتمتع الأشخاص الذين لديهم جهاز عصبي قوي ومتحرك باهتمام مستقر وسهل التوزيع وقابل للتحويل. بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من الجهاز العصبي الخامل والضعيف ، فإن الانتباه غير المستقر وسوء التوزيع والتبديل هو أكثر الخصائص. مع الجمع بين القصور الذاتي والقوة ، تزداد مؤشرات الثبات ، وتصل خصائص التبديل والتوزيع إلى متوسط \u200b\u200bالكفاءة. وبالتالي ، من الضروري مراعاة أن الخصائص الفردية لكل طفل معين تجعل من الممكن تدريب انتباهه فقط ضمن حدود معينة. ومع ذلك ، فإن التطور الضعيف نسبيًا لخصائص الانتباه لا يعد عاملاً من عوامل عدم الانتباه القاتل ، لأن الدور الحاسم في التنفيذ الناجح لأي نشاط ينتمي إلى تنظيم الانتباه ، أي مهارة إدارة انتباه الفرد ، والقدرة على الحفاظ عليه عند المستوى المناسب ، وتشغيل خصائصه بمرونة اعتمادًا على خصائص النشاط الذي يتم تنفيذه.

نظرًا لخصائص عمله ، يمكن للطبيب النفسي ، من يوم لآخر ، في دروس مختلفة وفي مواقف طبيعية مختلفة ، مراقبة سلوك الأطفال وطبيعة تعليمهم و نشاطات التعلم... نتيجة لذلك ، لديه الفرصة للحصول على فكرة كاملة وشاملة إلى حد ما لاهتمام أطفال المدارس.

إلى جانب طريقة الملاحظة ، يمكن للأخصائي النفسي استخدام عدد من الأساليب الأخرى لتشخيص انتباه الطلاب. هذه التقنيات مبنية على مواد تعليمية وقريبة من ظروف الأنشطة المدرسية الحقيقية. استخدامها في عمل تعليمي يسمح لك بتتبع الديناميكيات في تكوين انتباه تلاميذ المدارس (على سبيل المثال ، خلال فصل دراسي واحد أو العام الدراسي). بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون هذه التقنيات نفسها ، عند تطبيقها بشكل منهجي ، بمثابة وسيلة كافية وسيلة فعالة تدريب الانتباه.

ومع ذلك ، عند الحديث عن الاهتمام الطوعي باعتباره وظيفة عقلية عليا محددة ، تتجلى في القدرة على التحكم ، وتنظيم مسار النشاط ونتائجه ، فمن الضروري إثارة مسألة العمل الخاص على تنمية الانتباه عند الأطفال. النشاط التربوي ، باعتباره النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية وبالتالي تحقيق المهام التنموية المميزة لهذا العمر ، "يعمل" إلى أقصى حد على تكوين اهتمام كامل للأطفال. ومع ذلك ، فإن هذا النشاط نفسه للتنفيذ يتطلب مستوى أوليًا من تكوين الاهتمام الطوعي. وغالبًا ما يؤدي عدم وجودها إلى فشل أطفال المدارس في التعلم ، مما يستلزم الحاجة إلى عمل تنموي نفسي وتربوي خاص في هذا الاتجاه. في هذا الصدد ، من الممكن تحديد أنواع معينة من الأنشطة التي تتطلب مطالب أعلى على كل من الخصائص الفردية للانتباه ومستوى الاهتمام الطوعي بشكل عام. وتشمل هذه المهام الخاصة والتمارين والألعاب التي يمكن استخدامها في الفصل. يساهم استخدامها المنهجي في زيادة فعالية العمل النفسي والتربوي على تنمية الاهتمام لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

في النشاط التعليمي للطالب ، تلعب العملية العقلية مثل الانتباه دورًا مهمًا. بفضل ذلك ، يتم تحديد المعلومات الضرورية وقطع الفائض. كثيرًا ما يسمع البالغون شكاوى حول تشتت انتباه الطالب ، مما يؤثر على درجاته. وإذا تم تأكيد ذلك من خلال نتائج اختبارات تشخيص انتباه الطلاب الأصغر سنًا ، والتي أجراها طبيب نفساني في المدرسة ، فسيتعين على الآباء اتخاذ الإجراءات اللازمة. كيف تنمي الانتباه في طفلك؟

ميزات اهتمام الطلاب الأصغر سنًا

عندما يبدأ الطفل في الدراسة في المدرسة ، يسود انتباهه غير الطوعي. هذا يعني أن الطفل غير قادر بعد على التركيز على شيء ما ، أي التحكم في الانتباه. بالإضافة إلى ذلك ، الأطفال سريع التأثر ، وسريع الانفعال ، وغالبًا ما يصرف انتباههم بسبب هذا. كما يؤثر نوع النشاط التربوي على انتباه الطالب: والأهم من ذلك كله ، سئم الأطفال من الشرح الشفهي وحفظ الشعر ، وتشتت انتباههم بأشياء تتمتع بجاذبية عاطفية. هذه هي ميزات انتباه تلاميذ المدارس التي يحتاج الكبار إلى أخذها في الاعتبار.

كيف ينمي الانتباه لدى الطالب؟

لتدريب هذه العملية النفسية مع الطفل الحبيب ، يحتاج الآباء إلى:

• استخدام هوايات الطفل وهواياته في التمارين ؛
• إظهار المشاعر (مفاجأة ، فرح ، بهجة) ؛
• لجعل دروس تصحيح الانتباه لدى الطلاب الصغار مثيرة للاهتمام وغير متوقعة وأصلية (في شكل ألعاب) ؛
• مارس التمارين بانتظام وباستمرار (في المنزل ، في نزهة على الأقدام) ؛
• التحلي بالصبر ولا توبيخ الطفل بأي حال من الأحوال في حالة الفشل ولكن الحمد.

يتم تسهيل تكوين انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية بشكل أساسي من خلال تعليمات الكلام للمهام. يجب أن يتم نطقها بوضوح وخطوة خطوة. عندما يشتت انتباه الطفل ، يجب على الشخص البالغ جذب الطالب لمواصلة المهمة ، على سبيل المثال ، "لنرسم علمًا" بدلاً من "لا تشتت انتباهك!"

ألعاب الانتباه لأطفال المدارس

بالإضافة إلى ذلك ، ستساعد الألعاب المختلفة التي يمكن استعارتها في مجلات الأطفال ، على سبيل المثال ، "اعثر على الاختلافات" في صورتين ، متاهات ، وما إلى ذلك ، على جذب انتباه الطلاب الأصغر سنًا.