عوالم الطفولة. التفاعل الفعال لرياض الأطفال مع الأسرة في إطار برنامج عوالم الطفولة

في الوقت الحالي ، فإن المجال ذي الأولوية في سياسة التعليم الوطنية هو إدخال الدولة الاتحادية المعيار التعليمي الحضانة (المشار إليها فيما يلي بالمعيار) وتنفيذ تنشئة وتعليم أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلباتها. ومع ذلك ، هناك رأي مفاده أن المحتوى برامج العينة والمساعدات التعليمية ، التي وضعها المؤلفون والناشرون على أنها تلبي متطلبات المعيار ، لم تخضع لتغييرات كبيرة. الاستثناء هو الأساسي التقريبي برنامج تعليمي التعليم قبل المدرسي "عوالم الطفولة: بناء الفرص". مؤلفة برنامج عوالم الطفولة هي تاتيانا نيكولاييفنا دورونوفا ، رئيسة قسم التعليم قبل المدرسي في المعهد الاتحادي لتطوير التعليم. هذا ما قالته عن السمات المميزة. برنامج جديد:

- « اخترع الاسم ألكسندر جريجوريفيتش أسمولوف - دكتور في علم النفس ، أستاذ ، أكاديمي في أكاديمية التعليم الروسية ، مدير FGAU "FIRO" ، رئيس فريق العمل على تطوير المعيار. يتوافق تمامًا مع محتوى البرنامج ، لأن "عوالم الطفولة" تتعلق بمجالات مختلفة من حياة الأطفال - الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية ، والتي تهدف إلى ضمان الرفاه العاطفي والموقف الإيجابي للأطفال تجاه أنفسهم وتجاه الآخرين تجاه العالم ".

"الزمن يتغير ، ولا محالة استبدال الأساليب والبرامج التعليمية الشعبية بأخرى جديدة. عوالم الطفولة هي واحدة منها. في هذا البرنامج ، حاولنا ، قدر الإمكان ، مراعاة متطلبات المعيار ، مع عدم إغفال اهتمامات الأطفال والبالغين (الآباء والمعلمين) ".

- "إنشاء البرنامج ، رأينا على النحو التالي. من الواضح أن أحكام المعيار تتطلب موارد إضافية من البيئة الاجتماعية للطفل. بادئ ذي بدء ، يرجع هذا إلى الرغبة في تخصيص التعليم. إذا قام شخص بالغ في وقت سابق بإجراء عملية جراحية لمجموعة من الأطفال ككل ، ولم يفرد أي شخص بشكل منفصل ، فيجب عليه الآن الانتباه إلى كل طفل. علاوة على ذلك ، يدرك كل شخص عمل مع الأطفال جيدًا أن هذا النشاط يتطلب الكثير من الإجهاد ، وأحيانًا يصل إلى حد حرج. لذلك ، من الضروري بطريقة ما زيادة إنتاجية اختصاصي التوعية ، دون زيادة عبء العمل في نفس الوقت ".

- "إذا لم تأخذ في الحسبان الأساليب من مجال الخيال ، على سبيل المثال ، تقليل عدد الأطفال في مجموعات ، فليس هناك الكثير من الخيارات ، وكانت بمثابة نقطة البداية لإنشاء برنامج عوالم الطفولة:

تحسين البيئة المكانية الموضوعية ؛

إشراك الوالدين في تربية الأبناء.

من سمات جميع المجالات المذكورة أنه يمكن تنفيذها عمليًا. إنه نظام عملي يظهر نتائج إيجابية بالفعل الآن ".

"عند تطوير البرنامج الجديد ، حاولنا تحسين جودة عمل المعلم دون زيادة العبء عليه من خلال تطوير جيل جديد من المواد التعليمية للعمل مع الأطفال في الأسرة والمساعدة في تخطيط الأنشطة التعليمية في رياض الأطفال. على عكس أيام السبت والاستعدادات للعطلات ، والتي عادة ما تشمل العائلات ، " تقويم الأطفال"يسمح للآباء بالمشاركة الحقيقية في تربية أطفالهم مع ضمان الوحدة مساحة تعليمية... يتم تحقيق ذلك بسبب حقيقة أن محتوى "تقويم الأطفال" وتخطيط عمل المعلم مترابطان ؛ يُدرج المعلم في العملية التعليمية كل ما يقرأه ويصنعه ويدرسه الأطفال في الأسرة ؛ يضمن التغيير الشهري للمواد تنوع بيئة الموضوع ".

MDOU CRR-kindergarten №30 هو موقع تجريبي يعمل في إطار برنامج "عوالم الطفولة: تصميم الفرص" TN Doronova.

الهدف من برنامج عوالم الطفولة: تصميم الفرص هو ضمان الرفاه العاطفي والموقف الإيجابي للأطفال تجاه أنفسهم ، تجاه الآخرين ، تجاه العالم ، وتطورهم الكامل في المجالات التالية: الاجتماعية والتواصلية. الإدراكي؛ خطاب؛ الفنية والجمالية. جسدي - بدني.

في عصرنا المتغير بسرعة ، يصعب أحيانًا على الشخص البالغ مواكبة الأساليب الجديدة ، والجيل الأصغر متحرك للغاية وذكي. وأحيانًا يكون من الصعب على الآباء في المنزل العثور على محتوى تطوري ، وتحديد ماذا وكيف يتعاملون مع طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنًا حتى يتلقى التطور في الوقت المناسب. لسوء الحظ ، فإن طرق التدريس في المدرسة ليست مناسبة للأطفال الصغار ، ومن أجل مساعدة الوالدين في حل القضايا المتعلقة بتنمية الأطفال من سن 3 سنوات ، تم تطوير دليل أصلي - "تقويم الأطفال" ، والذي يضمن وحدة المساحة التعليمية للأسرة و روضة أطفال... مؤلف الدليل هو Doronova Tatiana Nikolaevna.

آباء أطفالنا الصغار سعداء في المنزل ، يومًا بعد يوم ، سيد مهام مثيرة للاهتمام... يترك كل درس "مسار الموضوع" الخاص به ، وتكون نتيجة الدرس موضوع لعبة معين ، وحرفة ، وكتاب ، ونموذج. يستمر جزء كبير من المهام الموكلة للأسرة في رياض الأطفال.
بفضل المادة التعليمية "تقويم الأطفال" العمل بروح الفريق الواحد يمثل الكبار والأطفال في الأسرة وفي رياض الأطفال عملية تعليمية شاملة وغير قابلة للحل.

يحتاج المعلمون الذين يطبقون برنامج عوالم الطفولة: تصميم الفرص إلى فهم المحتوى الجديد للتعليم قبل المدرسي ، وشروط تنفيذه ، وإيجاد طرق وأشكال وأساليب أكثر فاعلية لتنظيمهم. النشاط المهنيكعملية إبداعية.

L.A Koneva ، معلم ،

Khlyustova D.R. ، معلم ،

Galtseva E.V. ، كبير المعلمين

23 مارس 2016

عوالم الأطفال: فرص التصميم ناتاليا فلاديميروفنا تاراسوفا ، ناتاليا فلاديميروفنا تاراسوفا ، عضو مجموعة العمل المعنية بتطوير FSES DO ، عضو مجموعة العمل المعنية بتطوير FSES DO ، مطور VET DO ، رئيس مركز مرحلة ما قبل المدرسة ، عام ، إضافي و التعليم الإصلاحي، دكتوراه، أستاذ مشارك، عامل فخري تعليم عام RF Moscow ، 2015 عوالم الطفولة: تصميم الفرص Tarasova Natalya Vladimirovna ، Tarasova Natalya Vladimirovna ، عضو مجموعة العمل المعنية بتطوير FSES DO ، عضو مجموعة العمل على تطوير FSES DO ، مطور VET DO ، رئيس مركز التعليم ما قبل المدرسة والتعليم العام والإضافي والخاص ، Ph. دكتوراه ، أستاذ مشارك ، عامل فخري للتعليم العام للاتحاد الروسي موسكو ، 2015 المعهد الاتحادي لتطوير التعليم وزارة التربية والتعليم والعلوم الاتحاد الروسي

مهمة التعليم قبل المدرسة - خلق الشروط المسبقة - خلق المتطلبات الأساسية لنشاط كامل في عالم جديد متغير ؛ المساعدة في مختلف أشكال البحث عن أنشطة الأطفال - المساعدة في مختلف أشكال البحث وأنشطة الأطفال ؛ نقل قيم المجتمع ومعاييره - نقل قيم المجتمع وأعرافه ، والمساهمة في التنشئة الاجتماعية الإيجابية للأطفال. 3

ميزات FGOS هل الهدف الرئيسي من توحيد البرامج التعليمية والإنجاز الأهداف الحضانة. الهدف الرئيسي للأنشطة التعليمية التي ينظمها المعيار هو تطوير البرنامج التعليمي وتحقيق أهداف التعليم قبل المدرسي. 4

ميزات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية قبل أنواع الاتصالات والأنشطة ؛ 2.1 يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في مختلف أنواع التواصل والأنشطة ؛ الأنشطة 2.4 تهيئة الظروف لتنمية الطفل ، وفتح الفرص لتنشئته الاجتماعية الإيجابية ، وتنميته الشخصية ، وتنمية المبادرة و الإبداع من خلال التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة للعمر ؛ 6

ميزات محددة أنواع نشاط FGOS 2.6. يجب أن يضمن محتوى البرنامج تنمية شخصية الأطفال ودوافعهم وقدراتهم في مختلف أنواع النشاط وأن يغطي الوحدات الهيكلية التالية التي تمثل مجالات معينة لتنمية وتعليم الأطفال (فيما يلي - المجالات التعليمية) ؛ في أنواع مختلفة من الأنشطة 2.7. يعتمد المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ، ويمكن تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (الاتصال واللعب والأنشطة المعرفية والبحثية - كآليات شاملة لتنمية الطفل) ؛ 7

"منطقة تعليمية". في الفقرة 2.6 من المعيار ، هناك مفهوم أساسي آخر - "المجال التعليمي". "نشاط" "منطقة تعليمية"؟ من المجالات التعليمية المحددة التي سيتم تنفيذها في أنواع مختلفة من الأنشطة ، كيف يرتبط مفهوم "النشاط" و "المجال التعليمي" ببعضهما البعض؟ (البند 2-7. يعتمد المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية على عمر الأطفال وخصائصهم الفردية ، وتحدده أهداف وغايات البرنامج ويمكن تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (الاتصال واللعب والأنشطة المعرفية والبحثية - كآليات شاملة لتنمية الطفل) 8

منهجية البرنامج المنهجية الثقافية التاريخية ؛ منهجية التنمية الثقافية التاريخية ؛ نهج نظام - نشاط نهج نظام - نشاط لتصميم FSES DO ؛ التربية الثقافية والتاريخية ؛ التربية الثقافية والتاريخية للمساعدة. تسع

المبادئ والنهج لتكوين البرنامج دعم التنوع في الطفولة. الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة ؛ الثبات في القيم والمبادئ التوجيهية للتعليم قبل المدرسي مع تنوع وسائل تحقيق أهداف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم ؛ مقدمة للمعرفة من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب والتواصل والأنشطة المعرفية والبحثية) ؛ التنشئة الاجتماعية الإيجابية وإضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي ؛ الطبيعة التنموية والإنسانية الشخصية للتفاعل بين الأطفال والبالغين ؛ تعاون المنظمة مع الأسرة ؛ كفاية سن التعليم ؛ التربية التنموية. عشرة

وسائل جديدة - إعادة هيكلة محتوى الأنشطة التعليمية ؛ - تغيير أشكال التفاعل بين الكبار والطفل ؛ - التنظيم العقلاني لتطور البيئة المكانية الموضوعية ؛ - التفاعل الفعال بين الروضة والأسرة. أحد عشر

هيكل البرنامج 1. القسم الهدف 1.1. أهداف وغايات تنفيذ البرنامج 1.2. ملاحظة توضيحية 2. قسم المحتوى 2.1. لعبة السرد 2.2.2 تحديث النشاط الإنتاجي 2.3. أنشطة البحث المعرفي 2.4. اللعب بالقواعد 2.5. الموسيقى 2.6. قراءة الخيال 2.7. الثقافة البدنية 12

هيكل البرنامج 3. القسم التنظيمي 3.1. دور معلمي المادة والمتخصصين في الأنشطة التربوية لرياض الأطفال 3.2. التعامل مع الأسرة 3.3. الخوارزمية التخطيط الموضوعي 3.4. تنظيم البيئة الموضوعية المكانية 3.5. تطبيقات التشخيص التربوي

المعالم المستهدفة - إتقان الأساليب الثقافية الرئيسية بشكل إيجابي لديه قيادة جيدة للقدرة على الإرادة يمكن أن يتبع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد - المعالم المستهدفة - يتقن الطفل الأنماط الثقافية الرئيسية للنشاط (اللعب مع القواعد ، النشاط الإنتاجي ، نشاط البحث المعرفي) ، لديه موقف إيجابي تجاه العالم من حوله ونفسه ، يتقن الكلام الشفوي ، قادر على بذل جهود إرادية ويمكنه اتباع الأعراف الاجتماعية للسلوك والقواعد في أنواع مختلفة أنشطة. خمسة عشر

القسم المستهدف الغرض من البرنامج هو التصميم الأوضاع الاجتماعية تنمية الطفل ، وتوفير التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتحفيز والدعم لفرد الأطفال من خلال التواصل واللعب وأنشطة البحث المعرفي وأشكال أخرى من التفاعل بين الأطفال والبالغين. السادس عشر

محتوى الأنشطة التعليمية النهج الأول هو فرصة اختيار الفصول في بيئة موضوع منظمة بشكل خاص. الطريقة الثانية هي تغطية عدد لا حصر له من مكونات أي منطقة تعليمية (المهمة صعبة للغاية بالنسبة لمعلم ممارس ، ناهيك عن والدي الطفل). النهج الثالث للنشاط التربوي هو أن يختار البالغ للطفل الممارسات الثقافية التي يعتبرها ضرورية ومفيدة ، ويوضح له كيفية تنفيذها. النهج الثالث للنشاط التربوي هو أن يختار البالغ للطفل تلك الممارسات الثقافية التي يعتبرها ضرورية ومفيدة ، ويوضح له كيفية تنفيذها. الممارسات الثقافية - الأنشطة التقليدية للأطفال 17

محتوى الأنشطة التعليمية يفترض البرنامج إمكانية اختيار محتوى التعليم مع مراعاة مصالح الطفل ؛ يفترض البرنامج إمكانية اختيار محتوى التعليم ، مع مراعاة مصالح الطفل (توزيع المحتوى المعتاد للفصول التي تكون منطقية للطفل في العملية التعليمية بشكل عام ، وفي خطة التقويم خاصه). 18

لعبة قصة قسم المحتوى في البرنامج يتم النظر في شكلين ثقافيين للعبة: لعبة قائمة على القصة ولعبة ذات قواعد خصائص محددة: - اختيار مجاني واختياري ؛ - هدف داخلي ، وهو عملية النشاط نفسها ؛ - العزلة عن أشكال الحياة الأخرى بفعل المكان أو الزمان. تسعة عشر

قسم المحتوى يتم تقسيم عمل البالغين وفقًا لأنواع عرض الحدث في اللعبة: وظيفي ، ولعب الأدوار ، ومكاني. وظيفية ولعب الأدوار والمكانية. الإسقاط الوظيفي الإسقاط الوظيفي هو تنفيذ إجراءات موضوعية مشروطة ؛ لعب الأدوار لعب الأدوار - حوار الأدوار مع الأقران ؛ المكاني المكاني - بناء مساحة موضوع اللعبة. 20

لعب قسم المحتوى مع القواعد التي يكون أساس تصنيفها هو نوع كفاءة اللاعب: الغرض من تطوير اللعبة مع القواعد هو نقل الطرق الثقافية لتطبيقها في سياقات ثقافية ودلالية مختلفة إلى الطفل البالغ ، وأساس تصنيفها هو نوع كفاءة اللاعب: مما يدل على التنافس على الحركة وخفة الحركة والقدرة على التحمل ؛ - ألعاب للكفاءة العقلية (الانتباه ، الذاكرة ، التوافقية) ؛ - ألعاب الحظ ، حيث يتم تحديد نتيجة اللعبة بالاحتمالية ولا تتعلق بقدرات اللاعبين. 21

قسم المحتوى النشاط المنتج لنشاط الأطفال - الرسم والبناء والنمذجة والتطبيق. يناقش هذا القسم عدة أنواع من أنشطة الأطفال - الرسم والبناء والنمذجة والزخرفة. نشاط إنتاجي - نشاط للأطفال يهدف إلى تحويل مصدر المواد إلى منتج معين ، مصمم وفقًا للهدف المحدد. نشاط إنتاجي - نشاط للأطفال يهدف إلى تحويل مصدر المواد إلى منتج معين ، مصمم وفقًا للهدف المحدد. أنواع المهن: - العمل على عينات. - العمل مع المنتجات غير المكتملة ؛ - العمل على مخططات بيانية ؛ - العمل على الوصف اللفظي لحالة الهدف. 22

قسم المحتوى نشاط البحث المعرفي - نشاط البحث الإدراكي - يهدف إلى فهم خصائص الأشياء والظواهر في العالم المحيط ، وتوضيح الروابط بينها وبين ترتيبها وتنظيمها. السياقات الثقافية والدلالية: 1) الخبرات (التجريب) مع الأشياء وخصائصها. 2) التحصيل (تصنيف العمل) ؛ 3) السفر على الخريطة ؛ 4) السفر على طول "نهر الزمن". 23

موسيقى قسم المحتوى الهدف الرئيسي المعروض في قسم "الموسيقى" هو تطوير مبادرة الطفل للاستماع إلى الأعمال الموسيقية والنشاط الموسيقي المستقل الأهداف: - تنمية الإدراك العاطفي والقيم للأعمال الفنية الموسيقية. - تشكيل - تكوين التمثيلات الأولية حول أنواع الفن الموسيقي. - تنفيذ الأنشطة الموسيقية الإبداعية المستقلة للأطفال. 24

قسم المحتوى قراءة الأدب الفني وسيلة جوهرية لنمو الطفل لتنمية اهتمام الطفل بقراءة المهام التالية: في البرنامج ، يتم تقديم قراءة الخيال كوسيلة جوهرية لتطور الطفل ، والهدف الرئيسي للبالغين هو تنمية اهتمام الطفل بالقراءة. لتحقيق هذا الهدف ، يتعين على البالغين في الأسرة ورياض الأطفال المهام التالية: - اختيار نصوص أدبية بناءً على إمكاناتهم التنموية ووفقًا لمصالح الطفل (أطفال المجموعة) ؛ - قراءة النصوص الخيالية بانتظام لطفل (مجموعة أطفال) ؛ - استخدام النصوص الأدبية كخلفية دلالية لنشر الممارسات الثقافية الأخرى. 25

محتوى القسم الثقافة البدنية الهدف الرئيسي هو تنمية حاجة الطفل للحركة (المبادرة الحركية) الأهداف: - اكتساب الخبرة في الحركات الأساسية ، بما في ذلك تلك الضرورية عند استخدام وسائل النقل المتاحة للطفل (دراجة ، تزلج ، إلخ) ؛ - تنمية القدرة على التحكم في تحركاتهم والسيطرة عليها ؛ - تنمية القدرة على الامتثال للقواعد والأعراف الاجتماعية ؛ - تنمية قدرة الطفل على المشاركة في الألعاب الخارجية المختلفة. يجب أن يعزز تطوير هذه القدرات الرفاهية العاطفية للطفل. 26

القسم التنظيمي الشراكة العلاقة بين البالغ والطفل 27 مشاركة شخص بالغ في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال ؛ الانضمام الطوعي للأطفال إلى الأنشطة (دون إكراه نفسي وتأديبي) ؛ حرية التواصل والحركة للأطفال أثناء الدرس (مع التنظيم المناسب لمساحة العمل) ؛ نهاية مفتوحة مؤقتة للدرس (يعمل الجميع وفقًا لسرعتهم الخاصة).

القسم التنظيمي التشخيص التربوي الخرائط المعيارية للتنمية ن. كوروتكوفا و ب. Nezhnova تعتمد الخرائط المعيارية على معاملين لتقييم الطفل: - مع مراعاة المؤشرات المتكاملة لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة (الخصائص الفكرية والتحفيزية للنشاط ، نقطتان معياريتان متطرفتان تتراوح أعمارهما بين 3 و 6-7 سنوات ، وهي نقطة تحول نوعي في المستودع العقلي للطفل بين 4-5 سنوات) ؛ - مع الأخذ بعين الاعتبار تزايد نشاط ومبادرة الطفل كموضوع نشاط في مختلف مجالات الحياة 28

المجالات الرئيسية لمبادرة الطفل 1) مبادرة إبداعية (المشاركة في لعبة القصة باعتبارها اللعبة الرئيسية النشاط الإبداعي طفل حيث يتطور الخيال والتفكير المجازي) ؛ 2) المبادرة باعتبارها تحديد الأهداف والجهد الطوعي (المشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية - الرسم ، والنمذجة ، والبناء ، وتتطلب جهودًا للتغلب على "مقاومة" المادة ، حيث تتطور وظيفة التعسف والتخطيط في الكلام) ؛ 3) مبادرة التواصل (مشاركة الطفل في التفاعل مع أقرانه ، حيث يتطور التعاطف والوظيفة التواصلية للكلام) ؛ 4) المبادرة المعرفية - الفضول (المشاركة في التجريب ، النشاط المعرفي والبحثي البسيط ، حيث يتم تطوير القدرة على إقامة العلاقات المكانية والزمانية والسبب والنتيجة والعامة). 29

30 مجالات المبادرة - طبيعة تحقيق الذات بأشكال مختلفة ممارسات ثقافية الخصائص الفكرية والتحفيزية للنشاط اتجاهات التطوير المستوى 1 المستوى 2 المستوى 3 1) مبادرة إبداعية (في لعبة قصة) خيال - تفكير مجازي 2) مبادرة لتحديد الأهداف والجهد الطوعي (في النشاط الإنتاجي) التعسف ، التخطيط لوظيفة الكلام 3) المبادرة التواصلية (في اللعب المشترك والنشاط الإنتاجي) التعاطف ، وظيفة التواصل للكلام 4) المبادرة المعرفية - الفضول (في البحث المعرفي والأنشطة الإنتاجية) المكاني والزماني والعلاقة بين السبب والنتيجة والعلاقات العامة عادةً في عمر 3-4 سنوات ، عادةً في سن 4-5 سنوات ، عادةً في عمر 6-7 سنوات

خوارزمية القسم التنظيمي للتخطيط الموضوعي مواضيع للتخطيط: - أحداث حقيقية تحدث في العالم وتثير اهتمام الأطفال (سقوط أوراق الشجر ، الألعاب الأولمبية ، إلخ). - أحداث خيالية موصوفة في عمل فني. - الأحداث المصممة خصيصًا من قبل شخص بالغ (على سبيل المثال ، ظهور كائن غير عادي في مجموعة). - الأحداث الثقافية الفرعية التي تحدث مع أطفال المجموعة (مشاهدة رسم كاريكاتوري ، جمع أغلفة الحلوى أو إدراج موضوع معين). - محتوى "تقويم الأطفال". 31

يجب أن تضمن منظمة القسم التنظيمي للبيئة المكانية الموضوعية النامية لـ RPPS: ضمان نمو الطفل بشكل كامل وفي الوقت المناسب ؛ ضمان نمو الطفل بشكل كامل وفي الوقت المناسب ؛ تشجيع الأطفال على النشاط ؛ تشجيع الأطفال على النشاط ؛ تعزيز تنمية الاستقلال والإبداع ؛ تعزيز تنمية الاستقلال والإبداع ؛ ضمان تطوير موضع الطفل الموضوع ؛ ضمان تطوير موضع الطفل ؛ يجب أن تكون غنية ومتنوعة ودائمة التغير. يجب أن تكون غنية ومتنوعة ودائمة التغير. 32

تفاعل روضة الأطفال مع برنامج الأسرة يوفر البرنامج برامج منتظمة وهادفة الأنشطة التعليمية ليس فقط في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا في الأسرة ("تقويم الأطفال"). "تقويم الأطفال" أنواع مختلفة من الفصول الدراسية لتنفيذ المعيار مع الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات في أسرة في أربعة مجالات (الممارسات الثقافية): "تقويم الأطفال" هو مادة مطبوعة تحتوي على أنواع مختلفة من الأنشطة لتنفيذ المعيار مع الأطفال من 3 إلى 7 سنوات في عائلة في أربعة مجالات (الممارسات الثقافية): لعبة قصة ولعبة مع القواعد ؛ نشاط منتج أنشطة البحث المعرفي ؛ قراءة الخيال. 33

شكرا للاهتمام! شكرا للاهتمام! 34

العنوان: البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي. عوالم الطفولة: بناء الاحتمالات
المؤلف: تاتيانا دورونوفا ، غالينا كوزنتسوفا ، أولغا فينيتسكايا ، سيرجي دورونوف ، لاريسا ريميزوفا ، مارينا رونوفا ، ناتاليا تاراسوفا ، إيلينا خيلوفا
السنة: 2015
النوع: الأدب التربوي ، علم أصول التدريس

حول كتاب تاتيانا دورونوفا ، غالينا كوزنتسوفا ، أولغا فينيتسكايا ، سيرجي دورونوف ، لاريسا ريميزوفا ، مارينا رونوفا ، ناتاليا تاراسوفا ، إيلينا خيلوفا "البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي. عوالم الطفولة: تصميم الاحتمالات

يهدف البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي "عوالم الطفولة: فرص التصميم" إلى تنفيذ الأهداف والغايات الحديثة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تمت صياغتها في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس منهجية الفهم الثقافي والتاريخي للطفولة L.S. فيجوتسكي ، أ. زابوروجيتس ، أ. ليونتييف ، دي. إلكونين.

تستند الأنشطة التعليمية في البرنامج إلى الشراكات بين الكبار والطفل ، وهي بنية منطقية وقائمة على أسس علمية العملية التعليمية والبيئة الموضوعية المكانية ، والتفاعل الحقيقي بين الأسرة ورياض الأطفال وعدد من الأساليب الأخرى المترابطة التي تجعل من الممكن ترجمة أفكار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في الممارسة العملية.

تم تطوير البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "عوالم الطفولة: فرص التصميم" في "المعهد الفيدرالي لتطوير التعليم" التابع لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي وفقًا لمعيار الدولة الفيدرالي التعليمي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

على موقعنا حول الكتب ، يمكنك تنزيل الموقع مجانًا دون تسجيل أو قراءة الكتاب عبر الإنترنت Tatiana Doronova ، Galina Kuznetsova ، Olga Vennetskaya ، Sergey Doronov ، Larisa Remezova ، Marina Runova ، Natalia Tarasova ، Elena Khaylova "البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي. عوالم الطفولة: تصميم الاحتمالات "بتنسيقات epub و fb2 و txt و rtf و pdf لأجهزة iPad و iPhone و Android و Kindle. يمنحك الكتاب الكثير من اللحظات الممتعة والمتعة الحقيقية من القراءة. يمكنك شراء النسخة الكاملة من شريكنا. أيضًا ، ستجد هنا آخر الأخبار من عالم الأدب ، وتعرف على سيرة مؤلفيك المفضلين. يوجد قسم منفصل للكتاب الطموحين نصائح مفيدة والتوصيات والمقالات الشيقة التي بفضلها يمكنك أن تجرب يدك في المهارات الأدبية.

تنزيل مجاني لكتاب تاتيانا دورونوفا ، غالينا كوزنتسوفا ، أولغا فينيتسكايا ، سيرجي دورونوف ، لاريسا ريمزوفا ، مارينا رونوفا ، ناتاليا تاراسوفا ، إيلينا خيلوفا "البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي. عوالم الطفولة: تصميم الاحتمالات

"ما أجمل هذا العالم" - انتهى الشتاء أخيرًا. الطيور تغرد. السناجب تقفز. يعتني الناس بالعالم. يمشي الأطفال في الخارج طوال اليوم. الدافئة خارج. الشمس دافئة. بعد المطر ، يظهر قوس قزح. الشمس دافئة جدا في الصيف ، ذهبت عائلتنا إلى القرية. الأشجار تتحول إلى اللون الأخضر. لكن الأهم من ذلك كله أنني أحب طقس الصيف.

"تاريخ العالم" - صفحات من تاريخ العالم. العصور الوسطى. مصر القديمة اليونان القديمة روما القديمة. بفضل ما تمكن الناس من الحصول على الكثير من المعلومات حول حالات العالم القديم؟ وقت صعب. الحرب العالمية الثانية (1939-1945). اختراعات. تاريخ العالم البدائي هو أطول حقبة في تاريخ البشرية.

"درس الحرب والسلام" - ميخائيل إيلاريونوفيتش كوتوزوف. ل. تولستوي "حاولت أن أكتب تاريخ الشعب". صورة "السماء العالية". نابليون. ناتاشا روستوفا. بيير في الفنان بازدييف إم. روديونوف. الإمبراطور ألكسندر الأول ملخص الدرس. معركة بورودينو. "ما هي" الحرب والسلام "؟ زوار الصالون AP Sherer. Defense of Smolensk.

"عالم الطبيعة" - الأهداف التعليمية: Nuzhdina TD Encyclopedia للأطفال: المعجزة في كل مكان. مراحل وشروط المشروع: لتعليم لتعميم وتنظيم الأفكار حول تنوع الطبيعة. أسئلة إشكالية: المشاركون: الموضوعات: لتكوين القدرة على إقامة علاقات في الطبيعة ، داخل الطبيعة الحية.

"رواية الحرب والسلام" - "الحرب والسلام" (1805 - 1820). يعرف بعض علماء الأدب الحرب والسلام على أنها رواية فلسفية تاريخية. انسحبت النمسا من الحرب ووقعت اتفاقية سلام منفصلة مع فرنسا. LN TOLSTOY "الحرب والسلام" كوتوزوف ونابليون. تم سحب القوات الروسية إلى روسيا. كانت أحداث عام 1812 في الوسط ، وأصبح الشعب الروسي بطل الرواية.

"مشاكل العالم العالمية" - راكم العالم وسائل وحشية للدمار الشامل. حجم السكان يستقر مرة أخرى. الاستقرار البدائي. تعريف مفهوم المشكلات العالمية للإنسانية. تلوث الغلاف الجوي للكوكب بفعل الصناعات المختلفة. مفهوم المشاكل العالمية. في سياق تطور الحضارة ، واجهت البشرية مرارا مشاكل معقدة.

ملحق البروتوكول

____________№_________

تقديم برنامج تعليمي نموذجي للتعليم قبل المدرسي
"WORLDS OF CHILDHOOD" ، تحرير دورونوفا تي إن ، إم ، 2014.

الغرض: التعرف على البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "عوالم الطفولة" من تحرير Doronova T.N.، M.، 2014.

مساء الخير! من 01.01.2014 بدأ نفاذ أمر وزارة التعليم والعلوم "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم قبل المدرسي" بتاريخ 17.10.2013. رقم 1155. وفقًا للتشريعات واللوائح الجديدة ، تحتاج مادو إلى اختيار برنامج تعليمي جديد ينفذ مبادئ البناء الحديث للعملية التعليمية في تفاعل واحد ، شراكة اجتماعية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع أسر الطلاب. يقدم الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية الفيدرالية الحكومية "المعهد الفيدرالي لتطوير التعليم" عددًا من البرامج التعليمية الأساسية النموذجية للتعليم قبل المدرسي. منذ أن نجري الاختبار للسنة الثالثة دليل تعليمي لتعزيز تنمية الأطفال "تقويم الأطفال" وهي مركز الموارد للموقع التجريبي لـ FGAU FIRO ، طُلب منا اختبار البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة "عوالم الطفولة" ، محرر. دورونوفا ت. M. ، 2014 ، والذي يتوافق مع محتوى "تقويم الأطفال".

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليه فيما يلي باسم المعيار) ، يجب أن تهدف الأنشطة التعليمية في رياض الأطفال إلى ضمان التطور المعرفي والجسدي والعاطفي والجمالي والاجتماعي والأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الهدف الرئيسي للأنشطة التعليمية التي ينظمها المعيار هو تطوير البرنامج التعليمي وتحقيق أهداف التعليم قبل المدرسي.

في الوقت نفسه ، وفقًا لمتطلبات المعيار ، يجب تنظيم النشاط التعليمي بطريقة تجعل الطفل موضوع نشاطه الخاص ، بحيث يكون نشاطه الهادف والواعي بمثابة الوسيلة الرئيسية لنموه. هذا يعني التنفيذ أشكال مبتكرة تنفيذ العملية التعليمية ، ومراجعة العلاقة بين الكبار والطفل.

مطلب آخر للمعيار يختلف عما كان عليه من قبل ، فكرة محتوى التعليم. بشكل عام ، يتلخص ذلك في إتقان الطفل للممارسات الثقافية المختلفة ، وليس اكتساب معرفة وقدرات ومهارات محددة.

يتم استيفاء هذه المتطلبات من قبل برنامج التعليم الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "عوالم الطفولة" الذي تم تحريره بواسطة Doronova T.N.، M.، 2014.

بادئ ذي بدء ، أقترح تعيينالجهاز المفاهيمي.

لعبة طفل - نوع من النشاط غير المنتج للطفل ، حيث يكون الدافع الرئيسي مباشرة في عملية النشاط نفسه. هناك نوعان رئيسيان من اللعبة - لعبة القصة واللعبة ذات القواعد.

التلاعب بالقواعد - نوع لعب الأطفال ، الذي يتسم بوجود علاقات عدائية ، ومعايير تأسيس الفوز ، والتكرار الثابت ، ودورة عملية النشاط المكتملة. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم تمييز الأشكال الثقافية التالية: ألعاب للكفاءة البدنية أو العقلية والفرصة (للحظ).

الممارسة الثقافية (نوع النشاط الثقافي) - المهارات العامة التي ينتقلها الكبار إلى الأطفال ، وطرق القيام بهذا النشاط أو ذاك. هذه هي القدرة على اللعب والرسم والتواصل مع الآخرين واستكشاف العالم من حولنا بطرق مختلفة والاستماع إلى نص فني وغير ذلك الكثير. في نص البرنامج بناءً على أعمال ن. كوروتكوفا ، تتميز الممارسات الثقافية التالية: الحبكة المسرحية ، واللعبة ذات القواعد ، والنشاط الإنتاجي ، والبحث المعرفي ، وقراءة القصص الخيالية.

"التعليم المجاني" - التوجيه في النظرية والممارسة التربوية ، وإنكار جدوى التنشئة المنهجية والمنظمة والدفاع عن تنمية الطفل الذاتية في سياق الدراسات المستقلة.

مخطط الحكاية الخرافية - أداة تعليمية لتشكيل طرق لبناء الحبكة المنسقة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعبة. بناءً على المخطط التكويني للحكاية التي كتبها V.Ya. Propp ومعمم للاستخدام في ممارسة التدريس بواسطة N.A. كوروتكوفا. تعتمد هذه الطريقة على حقيقة أن السرد الخيالي هو أبسط نص سردي وأكثرها وضوحًا ، ويتألف من الأجزاء الدلالية الرئيسية التالية: 1) الخسارة الأولية ، المتاعب ، النقص ؛ 2) إرسال البطل للشيء المفقود ، الاختبار الأولي للبطل (التحقق من خصائصه ، المعرفة ، قواعد السلوك) ؛ 3) يتلقى البطل علاجًا سحريًا من المتبرع ؛ 4) الاختبار الرئيسي للبطل (محاربة خصم أو حل مشكلة صعبة) ؛ 5) القضاء على النقص الأولي ؛ 6) المكافأة. يستخدم المعلم ، وهو يلعب مع الأطفال ، المخطط المشار إليه كعمود فقري يمكن من خلاله تثبيت محتوى مختلف (مأخوذ من تجربة الأطفال الخاصة ، والأعمال الأدبية ، وما إلى ذلك)

لعبة القصة - تنفيذ الإجراءات الشرطية في موقف وهمي. تختلف لعبة مؤامرة تمثيل الأدوار.

البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "عوالم الطفولة" تحرير Doronova T.N.، M.، 2014. مصممة وفقًا لـ:

ü "اتفاقية حقوق الطفل" (1989).

ü دستور الاتحاد الروسي ؛

ü القانون الاتحادي للاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273 - منطقة حرة "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ؛

ü بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 10.17.2013 رقم 1155 "بناء على الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسة."

مشروع البرنامج الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "عوالم الطفولة" موجه للأطفال في سن ما قبل المدرسة من 3 إلى 7 سنوات.

يشتمل برنامج عوالم الطفولة على ثلاثة أقسام:

- استهداف؛

- تنظيمية.

1. قسم الهدف.

الغرض من البرنامج يهدف "عوالم الطفولة" (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج) إلى ضمان الرفاه العاطفي والموقف الإيجابي للأطفال تجاه أنفسهم وتجاه الآخرين وتجاه العالم ونموهم الكامل في المجالات التالية:

- الاجتماعية والتواصلية ؛

- الإدراكي؛

- خطاب؛

- فنية وجمالية ؛

- جسدي - بدني.

أهداف البرنامج يتم تنفيذها من خلال حل ما يليمهام :

- حماية وتقوية الجسدية و الصحة النفسية الأطفال ، بما في ذلك رفاههم العاطفي ؛

- ضمان تكافؤ الفرص التطوير الكامل كل طفل في هذه الفترة الطفولة ما قبل المدرسة بغض النظر عن مكان الإقامة أو الجنس أو الأمة أو اللغة أو الوضع الاجتماعي ؛

- ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم العام قبل المدرسي والابتدائي ؛

- تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛

- الجمع بين التعليم والتربية في عملية تربوية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المتبعة في المجتمع لمصلحة الفرد والأسرة والمجتمع ؛

- تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، وتنمية قدراتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية ، الصفات الجسديةوالمبادرة والاستقلالية والمسؤولية للطفل ، وتشكيل المتطلبات نشاطات التعلم;

- تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع عمر الأطفال وخصائصهم الفردية ؛

- تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

التنفيذ جديد المتطلبات تعنيجديد نهج مختلف في التعليم عن تلك المستخدمة سابقا. مطلوب إعادة بناء منهجية وعالية الجودة لمحتوى وأشكال التعليم قبل المدرسي بالكامل. يتم اقتراح بعض الأساليب الجديدة الممكنة للتعليم في البرنامج. وبالتالي ، فإن محتوى البرنامج يتألف من وصف وسائل جديدة لم تكن مستخدمة على نطاق واسع من قبل ، وبمساعدة يمكن لشخص بالغ أن يوجه مبادرة الطفل في ممارسات ثقافية مختلفة: اللعب ، الرسم ، البحث ، التواصل ، القراءة.

إلى الوسائل التي تسمح بتوجيه مبادرة الطفل في قناة تربوية قيّمة ، وعدم التعدي عليها ، مما يمكّن مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية لتنفيذ المعيار تشمل:

- تغيير أشكال التفاعل بين الكبار والطفل ؛

- إعادة هيكلة محتوى الأنشطة التربوية.

- التنظيم العقلاني للبيئة المكانية الموضوعية ؛

- التفاعل الفعال بين الروضة والأسرة.

دعنا نفكر في كل أداة بمزيد من التفصيل.

تفاعل الكبار والطفل

من المعروف أن نمو الطفل ، يتم تعليمه من خلال التفاعل مع الكبار ، من خلال نشاط مستقل في بيئة الموضوع. يحدث التفاعل بين الكبار والطفل بشكل رئيسي في مؤسستين اجتماعيتين - في الأسرة وفي رياض الأطفال

من المعروف اليوم أن طريقة التعلم المباشر ليست مناسبة لمرحلة ما قبل المدرسة. تم تصميم الفصول الدراسية الخاصة بتنمية الوظائف العقلية الفردية - التفكير والكلام والذاكرة ، والتي تقام عادة في رياض الأطفال ، لتعويض النقص في الأشكال الثقافية الطبيعية للنشاط. إلى حد ما ، يتم تشجيع هذه الأشكال من التعليم من قبل الآباء ، لأنهم يرون أنها "التحضير للمدرسة".

إن عملية اكتساب المهارات الثقافية العامة في مجملها ممكنة فقط إذا كان الشخص البالغ يلعب دور الشريك وليس المعلم. تعد الشراكة بين الكبار والطفل في رياض الأطفال وفي الأسرة بديلاً معقولاً لمنهجين متعارضين تمامًا: التعليم المباشر ، والتعليم القائم على أفكار "الأبوة والأمومة الحرة". السمة الوظيفية الرئيسية للشراكة هي إدراج شخص بالغ في عملية النشاط ، على قدم المساواة في الحقوق فيما يتعلق بالطفل. هناك خياران محتملان لتحقيق مركز الشريك "المشمول". يمكنه تحديد هدف لنفسه واتخاذ الإجراءات ، وإعطاء الأطفال فرصة للتواصل مع هذه الأنشطة. يطلق مؤلفو البرنامج على هذا الموقف اسم "نموذج الشريك".

هناك طريقة أخرى لتنفيذ موقف الشريك وهي أن الشخص البالغ يقدم للأطفال هدفًا: "لنفعل ...". هذا النهج يترك للأطفال أيضًا الاختيار. يشارك شخص بالغ في تنفيذ هذا الهدف على قدم المساواة مع الأطفال ، كشريك أكثر خبرة وكفاءة. هذا الموقف يسمى تقليديا "الشريك الموظف".

النشاط التربوي مفهوم واسع ، حتى عندما يتعلق الأمر بمرحلة ما قبل المدرسة. يقدم البرنامج نهجًا ثقافيًا للأنشطة التعليمية. فكرتها بسيطة للغاية وبديهية - هذا النهج قريب من كل من يهتم بتنمية أطفالهم. يختار الكبار له تلك الممارسات الثقافية التي يعتبرها ضرورية ومفيدة ، ويوضح للطفل كيفية تنفيذها. من طفل أصغر سنا، كلما كانت الممارسات الثقافية أكثر عالمية. يعرف أي شخص بالغ أنه من المفيد للأطفال اللعب والرسم والتحرك كثيرًا ، ويساهم في ذلك بدرجات متفاوتة - فهو يشتري لهم الألعاب وأقلام الرصاص والدهانات وينظم المشي. علاوة على ذلك ، فإن البالغ ، الذي يركز على قدرات ومصالح الطفل الواضحة ، يختار ممارسات ثقافية أكثر تخصصًا له.

تشمل الممارسات الثقافية الرئيسية التي يتقنها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: اللعب (مع الحبكة والقواعد) ، والنشاط الإنتاجي ، والبحث المعرفي ، وقراءة القصص الخيالية.

قد تختلف قائمة أنشطة الأطفال البحتة اعتمادًا على الوضع الاجتماعي والثقافي الذي ينمو فيه طفل معين وقيم المجتمع ككل. الممارسات الثقافية المذكورة أعلاه عالمية إلى حد ما - يتم استخدامها لتعليم الأطفال في أي مجتمع حديث.

وفي الوقت نفسه ، يمكن استكمالها بممارسات ثقافية أخرى مثل الأنشطة العملية ("تعليم العمل") ؛ ممارسة الرياضة البدنية الفعالة ("التربية البدنية") ؛ تدريب على التواصل ("تطوير الكلام") ، أبسط موسيقى عزف ، دراسة هادفة لأساسيات الرياضيات ، محو الأمية ، وأكثر من ذلك بكثير.

نتيجة لذلك ، يتكون البرنامج من الأقسام التالية:

· "لعبة القصة" ،

· "لعبة مع القواعد" ،

· "النشاط الإنتاجي" ،

· "أنشطة البحث المعرفي" ،

· "خيال"،

· "موسيقى" ،

· "الثقافة الفيزيائية".

في عملية تنفيذ هذه الممارسات الثقافية ، وكذلك في المنزل الأنشطة العملية لدى الطفل تطور أخلاقي وتواصلي.

يتم إيلاء اهتمام خاص وحصري في البرنامج للممارسات الثقافية التالية: اللعب (الحبكة والقواعد) ، والأنشطة الإنتاجية والبحثية المعرفية ، والتي تعتبر إلزامية لنمو الطفل. كل من هذه الممارسات الثقافية عبارة عن نظام متعدد المستويات ، يتم من خلاله حل المهام المحددة التي تواجه مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

نحن لا نتحدث عن التخلي عن المحتوى المعتاد للفصول ، ولكن فقط عن طريقة أخرى لتوزيعها في العملية التعليمية بشكل عام ، وفي خطة تقويم محددة بشكل خاص.

تنظيم البيئة الموضوعية المكانية

وفقًا للبرنامج ، الذي يقوم على مبدأ الشراكة بين الكبار والأطفال ، فإن البيئة المكانية الموضوعية مبنية على أسس مختلفة تمامًا.

المبادئ الرئيسية لمنظمتها هي:

- النظر في كل موضوع وبيئة الموضوع ككل من وجهة نظر الامتثال لمبادئ تعدد الوظائف وقابلية التحول والتنوع ؛

- تصنيف (تصنيف) الأشياء وفقًا للممارسات الثقافية ، التي يقوم بها الطفل مع شخص بالغ ، ثم يواصل نشاطه المستقل الحر ؛

- تقسيم مرن للمساحة.

تفاعل الروضة مع الأسرة

إن تهيئة الظروف للدخول الطوعي للطفل في أنشطة مشتركة مع شخص بالغ ونشاطه المستقل في بيئة موضوعية-مكانية متطورة في روضة أطفال هي وسائل فعالة للغاية لتنفيذ المعيار. ومع ذلك ، قد لا تكون هذه الأموال كافية.

لذلك ، يدفع البرنامج اهتمام كبير التعاون مع الأسرة. كما تصور المؤلفان ، يجب تنفيذ العمل التربوي في إطار البرنامج ليس فقط في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا في الأسرة. تم تنفيذ هذه الفكرة في الممارسة العملية ، وسيتم النظر فيها بشكل أكبر باستخدام مثال مواد تعليمية "تقويم الأطفال" (يشار إليه فيما يلي بـ "DK") ، تم تطويره بواسطة فريق من المؤلفين تحت قيادة T.N. دورونوفا.

يناقش هذا القسم محتوى الممارسات الثقافية.

لعبة.يتعامل البرنامج مع شكلين ثقافيين للعب: مسرحية القصة ولعب القواعد. من بين العديد من الممارسات الثقافية ، فإنها تحتل مكانة خاصة ، ولها الخصائص المحددة التالية:

- حرية الاختيار واختياري ؛

- هدف داخلي ، وهو عملية النشاط نفسها ؛

- العزلة عن أشكال الحياة الأخرى بفعل المكان أو الزمان.

لعبة قصة.

السمة المركزية للعبة الحبكة التي تميزها عن اللعبة ذات القواعد هي وجود موقف وهمي (حبكة) ، والذي يحدد معنى ومحتوى النشاط. في عملية اللعب ، يتعلم الأطفال بناء حبكة متماسكة ، ويمرر الكبار لهم طرق بنائها المتراكمة في الثقافة الإنسانية. نتيجة لذلك ، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يكون الطفل قد أتقن هذه الممارسة الثقافية في مجملها وتنوعها.

ينقسم عمل الكبار بحسب البرنامج إلى ثلاثة أنواع ، حسب أنواع الإسقاط للحدث في اللعبة:

وظيفي،

لعب الأدوار

· مكاني.

يتكون الإسقاط الوظيفي من تنفيذ إجراءات موضوعية مشروطة ؛ دور - في دور الحوار مع الأقران ؛ المكاني - في بناء مساحة موضوع اللعبة. يختار الطفل عرضًا أو عرضًا آخر ، اعتمادًا على جانب الأحداث الممثلة الذي يهتم به أكثر.

في سياق اللعب المشترك ، يقوم الشخص البالغ بتقوية الإسقاط أو ذاك ، ويركز انتباه الطفل عليه ، ويوضح كيفية تنويع حركات الكائن ، وكيفية تعيين مساحة اللعب ، والدور الذي يجب اختياره.

من الناحية العملية ، يحدث هذا على النحو التالي: يبدأ المعلم اللعبة ، ويشرك الأطفال فيها ، أو ينضم إلى اللعبة التي بدأت بالفعل. علاوة على ذلك ، بناءً على المهمة التي حددها ، يمكنه تغيير إسقاط اللعبة أو استكمال أحدهما الآخر. دعنا نعطي مثالا. طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات يركض بشكل غير شخصي حول المجموعة بعجلة قيادة السيارة. يمكن لشخص بالغ أن يخصص مساحة للعب - اصنع نموذجًا لحافلة من الكراسي ، وادعو الأطفال الآخرين ليصبحوا ركابًا. وبالتالي ، يتم إضافة إسقاط الدور (الطفل الآن "سائق" حافلة معينة) والمكان ("الحافلة" ملموسة ومرئية) إلى الإسقاط الوظيفي. هناك موقف آخر ممكن أيضًا - استبعاد هذا الإسقاط أو ذاك. لذلك ، على سبيل المثال ، لاستبدال الإسقاط الوظيفي بإسقاط الدور ، يمكن للشخص البالغ تنظيم " مكالمة هاتفية". ستوفر مثل هذه اللعبة التواصل اللفظي للمشاركين فيها.

تقدم العائلة أيضًا مساهمة كبيرة في تطوير لعبة القصة. بادئ ذي بدء ، لأن لعبة الحبكة ، التي تتبناها الأسرة ، تحصل على وضع تعليمي متطور. في كثير من الأحيان ، ينضم الأخوة والأخوات الأصغر سنًا أو العكس إلى اللعبة.

التلاعب بالقواعد

السمة المركزية للعبة مع القواعد هي المقارنة بين تصرفات اللاعبين ، ونتيجة لذلك ، الفوز والتفوق في الصراع. مثل هذه اللعبة دائمًا ما تكون تعاونية وتحتوي على قواعد مشتركة بين الجميع وعدد من الدورات المتتالية.

تكمن القيمة التنموية للعب مع القواعد في تشكيل تنظيم معياري للسلوك لدى الطفل ، في تنمية دافع الإنجاز والرغبة في الجهد الإرادي.

الغرض من تطوير لعبة ذات قواعد في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هو نقل طرق ثقافية إلى طفل بالغ لتطبيقها في سياقات ثقافية ودلالية مختلفة ، وأساس تصنيفها هو نوع اختصاص اللاعب:

- ألعاب للكفاءة البدنية ، مما يعني التنافس على الحركة وخفة الحركة والقدرة على التحمل ؛

- ألعاب للكفاءة الذهنية (الانتباه ، الذاكرة ، التوافقية) ؛

- ألعاب الحظ ، حيث يتم تحديد نتيجة اللعبة بالاحتمالية ولا تتعلق بقدرات اللاعبين.

اللعبة مع القواعد بأكملها (مراعاة القواعد الرسمية ، والتوجه نحو الفوز) لا تتطور في الطفل على الفور ، ولكن بشكل تدريجي ، طوال مرحلة ما قبل المدرسة. في سن 2-4 سنوات ، يبدأ الطفل في إتقان الإجراءات وفقًا للقاعدة ، ثم في سن 4-5 سنوات يكون لديه فكرة الفوز ، وفي سن 6-7 سنوات يكتسب الطفل القدرة على تعديل القواعد بالاتفاق المسبق مع لاعبين آخرين.

لا يمكن تنفيذ كل هذه المراحل إلا إذا قام الشخص البالغ بتعريف الطفل في الوقت المناسب على الأشكال الثقافية للألعاب ذات القواعد المميزة لطفولة ما قبل المدرسة. أولاً ، يجب أن تكون أبسط الألعاب والألعاب الخارجية للمهارة ، ثم ألعاب الحظ التي تعزز توجه الطفل للفوز ، وفي نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة - ألعاب للكفاءة العقلية.

نشاط منتج

يناقش هذا القسم عدة أنواع من أنشطة الأطفال - الرسم والبناء والنمذجة والزخرفة. القاسم المشترك بينهم هو أنهم ذو طابع نمذجة. من خلال تنفيذها ، يعكس الطفل العالم الحقيقي بطريقة خاصة.

على عكس اللعب المبني على القصة ، حيث يقوم الأطفال أيضًا بإنشاء نماذجهم الخاصة للبيئة ، فإن الأنشطة الإنتاجية لها ميزة مميزة واحدة - نتيجة خاصة بموضوع معين.

وبالتالي ، في إطار الأنشطة الإنتاجية في البرنامج تعتبر أنشطة للأطفال تهدف إلى التحول.

تكمن القيمة التنموية للأنشطة الإنتاجية في حقيقة أنها تفتح فرصًا كبيرة للطفل لإظهار نشاطه الإبداعي ولتأسيس نفسه كمبدع. يطور القدرة على تحديد الأهداف والجهود الطوعية المستمرة التي تهدف إلى تحقيق نتيجة. في الوقت نفسه ، يكتسب مهارات محددة تتعلق بعملية تحويل المواد: فهو يتقن الأدوات والأدوات ، ويكتسب مهارات استخدام المخططات والرسومات ، وأكثر من ذلك بكثير.

الهدف من تكوين نشاط الطفل الإنتاجي كممارسة ثقافية هو تطوير المبادرة الإبداعية ، والتي تتجلى في القدرة على التحول مواد متعددة وفقًا لتصميم الغرض.

من أجل تحقيق هذا الهدف في الممارسة العملية ، من الضروري اختيار مثل هذا المحتوى الذي من شأنه أن يثير اهتمام الطفل. يمكن القيام بذلك باستخدام السياقات الثقافية والدلالية التالية:

- صنع عناصر للألعاب وأنشطة البحث المعرفي (ألعاب المؤامرة ، وسمات الأدوار ، وبطاقات لعب البنغو والدومينو ، والنماذج ، والأقراص الدوارة المختلفة ، والقوارب ، وما إلى ذلك) ؛

- إنشاء أعمال لمعرض الفن الخاص بك ؛

- إنشاء مجموعات.

- إنشاء المخططات.

- إنتاج المجوهرات التذكارية ؛

- إنشاء الكتاب.

- صنع عناصر لمسرحك.

أنواع الأنشطة التي تهدف إلى الأنشطة الإنتاجية هي كما يلي:

- العمل على العينات ؛

- العمل مع المنتجات غير المكتملة ؛

- العمل على مخططات بيانية ؛

- العمل على الوصف اللفظي لحالة الهدف.

دور الوالدين في تطوير النشاط الإنتاجي مهم جدا وهام. تدعوهم "DK" إلى القيام مع الطفل بمهام التلوين والرسم والقص واللصق ، والتي تشكل تدريجياً لدى الأطفال القدرة على بذل جهود إرادية طويلة الأمد تهدف إلى تحقيق النتائج وفق معايير الجودة الموضوعة من الخارج.

يستمر جزء كبير من دروس "DK" المقدمة للآباء في رياض الأطفال.

أنشطة البحث المعرفي

يُفهم نشاط البحث المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في البرنامج على أنه نشاط يهدف إلى فهم خصائص الأشياء والظواهر في العالم المحيط ، وتوضيح الروابط بينها وبين ترتيبها وتنظيمها.

الهدف الرئيسي للشخص البالغ الذي ينظم الأنشطة المعرفية والبحثية للأطفال هو تنمية فضولهم ومبادراتهم المعرفية.

وفقًا للبرنامج ، يتم إجراء الفصول ذات المحتوى التقليدي للتربية المحلية في شكل أنشطة شراكة مشتركة بين شخص بالغ وطفل. كوسيلة لإعطاء معنى لأنشطة الطفل ، يُقترح تكديس المحتوى ذي القيمة التربوية للفصول في شكل يجذب الأطفال. يمكن القيام بذلك باستخدام السياقات الثقافية والدلالية التالية ، والتي تعمل كنوع من الوسطاء بين الاهتمامات التربوية ومصالح الأطفال. يمكن أن تكون مثل هذه السياقات الثقافية والدلالية لدراسة الدورة المعرفية ، نسبيًا ، أنواع الأبحاث المتاحة لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يسمح لهم باتخاذ موقف بحث نشط:

1) التجارب (التجريب) مع الأشياء وخصائصها ؛

2) التحصيل (تصنيف العمل) ؛

3) السفر على الخريطة ؛

4) السفر على طول "نهر الزمن".

يتم تمييز السياقات الثقافية والدلالية المشار إليها بوضوح من خلال سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

وبالتالي ، رغبةً في توسيع أفكار الأطفال حول ظاهرة معينة من الواقع المحيط ، لا يقتصر الشخص البالغ على "محاضرة" حول هذا الموضوع ، ولكنه يبني نشاطًا وفقًا لسياق ثقافي ودلالي مناسب.

فمثلا، شكل مناسب للكشف عن موضوع "الظروف المعيشية للنباتات" هو التجريب ؛ موضوعات "أنواع المهن" - تحصيل (تصنيف). للتعرف على جغرافية روسيا ، من المناسب القيام برحلة على الخريطة ؛ ومع تاريخ الكتابة - الذهاب في رحلة على طول "نهر الزمن".

موسيقى

الهدف الرئيسي المعروض في قسم "الموسيقى" هو تنمية مبادرة الطفل في الاستماع إلى الأعمال الموسيقية والنشاط الموسيقي المستقل. يتحقق هذا الهدف من خلال حل المهام المترابطة التالية:

- تنمية الإدراك العاطفي والقيم للأعمال الفنية الموسيقية ؛

- تكوين أفكار أولية حول أنواع الفنون الموسيقية ؛

- تنفيذ الأنشطة الموسيقية الإبداعية المستقلة للأطفال.

قراءة الخيال

في البرنامج ، يتم تقديم قراءة القصص الخيالية كوسيلة جوهرية لنمو الطفل ، والهدف الرئيسي للبالغين هو تنمية اهتمام الطفل بالقراءة. لتحقيق هذا الهدف ، يقوم الكبار في الأسرة ورياض الأطفال بالمهام التالية:

- انتقاء النصوص الأدبية على أساس إمكانياتها التنموية وبما يتوافق مع مصالح الطفل (أبناء المجموعة) ؛

- استخدام النصوص الأدبية كخلفية دلالية لنشر الممارسات الثقافية الأخرى.

لتحقيق الإمكانات التنموية لكتاب ما ، يجب على الشخص البالغ اختيار النصوص الأدبية ، مع مراعاة عاملين: الشكل الفني والمحتوى الدلالي للمحتوى. إن معرفة الطفل بأشكال فنية مختلفة (الشعر - النثر ؛ الفولكلور - أعمال التأليف ؛ الأشكال الأدبية الكبيرة والصغيرة) يسمح له بفهم العالم بشكل كامل ، لأن كل شكل من الأشكال يكشف العالم من حوله بطريقة خاصة للقارئ.

يسمح اختيار الأدب بناءً على معيار الامتلاء الدلالي للمحتوى بمراعاة اهتمامات أطفال محددين واستخدام سياقات الأعمال الفنية في اللعب ، في أنشطة البحث الإنتاجية والمعرفية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تصبح النصوص السردية الكبيرة جذابة بشكل خاص للطفل مع زيادة قدرته على فهم معاني البيئة ، لإنشاء صورة شاملة للعالم.

يمكن تقسيمها إلى نوعين: نصوص تخلق "عوالم واقعية" ونصوص تخلق "عوالم خيالية (خرافية)".

للقراءة في عائلة ، يحتوي "DK" على الحد الأدنى الضروري من النصوص الأدبية ، والتي يمكن استكمالها إذا رغبت في ذلك.

الثقافة البدنية

الهدف الرئيسي المعروض في قسم "الثقافة البدنية" هو تنمية حاجة الطفل للحركة (المبادرة الحركية).

يتم تحقيق هذا الهدف من خلال حل مجموعة من المهام المترابطة:

- اكتساب الخبرة في الحركات الأساسية ، بما في ذلك الحركات الضرورية عند استخدام وسائل النقل المتاحة للطفل (دراجة ، تزلج ، إلخ) ؛

- تنمية القدرة على التحكم في تحركاتهم والسيطرة عليها ؛

- تنمية القدرة على الانصياع للقواعد والأعراف الاجتماعية ؛

- تنمية قدرة الطفل على المشاركة في الألعاب الخارجية المختلفة.

يجب أن يعزز تطوير هذه القدرات الرفاهية العاطفية للطفل.

في البرنامج الوسيلة الرئيسية التطور البدني يتم تقديم الألعاب للأطفال مع قواعد الكفاءة البدنية.

عند استخدام الألعاب ذات القواعد للنمو البدني للأطفال ، يتم تحويل التركيز من إتقان الخصائص المحددة للعب كنشاط ثقافي إلى النشاط البدني. وهكذا ، فإن العلاقة التنافسية المتأصلة في اللعب بالقواعد تتلاشى في الخلفية.

وهكذا ، في البرنامج ، يتم تطوير الصفات البدنية العامة (قوة العضلات ، والبراعة ، والقدرة على التحمل ، وتنسيق الحركات) ، وتحسين الحركات الأساسية (المشي والجري والقفز والرمي والتسلق) والتوجيه في الفضاء من خلال المشاركة في ألعاب مختلفة للكفاءة البدنية والألعاب. شخصية طقسية (رقصات مستديرة ، إلخ).

الألعاب ذات الطبيعة النشطة التي تهدف إلى تطوير الخصائص الجسدية للأطفال ، يتم تصنيفها حسب نوع الصفات والمهارات النفسية الجسدية التي يطورونها:

- المشي والتوجيه في الفضاء ؛

- القفز

- رمي الأشياء والتقاطها ؛

- التسلق وتسلق العوائق ؛

- تنسيق الحركات.

تم تضمين تطوير الكلام في ملحق البرنامج

أهمية خاصة في سن ما قبل المدرسة هو تطوير الكلام. يعتبر الكلام من أهم "الأدوات النفسية" التي يساعد من خلالها الطفل على إتقان سلوكه ، ويحدث العقل لجميع وظائفه العقلية: التفكير ، والخيال ، والذاكرة ، والعواطف. يعمل الكلام كقناة رئيسية لنقل الثقافة من جيل إلى جيل ، وهو أيضًا أهم وسيلة للتعليم والتربية.

الدروس الخاصة في تطوير الكلام ، بالطبع ، تعطي تأثيرًا تنمويًا ثابتًا. ومع ذلك ، وفقًا لـ O.S. Ushakova ، فإنها تعزز هيمنة القواعد المعجمية والنحوية لـ "لغة البالغين" ، مما يؤدي إلى تقييد تكوين كلمات الأطفال والصفات الشخصية للطفل. ن. يشير Gutkina إلى أن الفصول الدراسية التي يُكلف فيها الطفل بتعلم إبراز أجزاء هيكلية معينة من الكلام غير مناسبة وغير فعالة. يبرر المؤلف ذلك بحقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة ، يتميز الكلام ، بالإضافة إلى الوظائف العقلية الأخرى ، باللاإرادية ، اللاوعي.

وبالتالي ، فمن المنطقي أن نستنتج أن تطور حديث الطفل يجب أن يحدث بشكل أساسي في العملية:

– التواصل المباشر مع الكبار والأطفال الآخرين. الوظيفة الرئيسية للكلام هي التواصل ، والغرض من الكلام هو إقامة علاقات حوارية وشراكة ، في تبادل الأفكار والمشاعر والأنشطة. وفقًا لـ A.G. أروشانوف ، وجهة النظر الحديثة حول مشكلة تعليم الكلام تعكس إنجازات علم اللغة التداخلية والنفسية ، وعلم نفس الكلام ، وعلم اللغة:

– ألعاب. نشاط اللعب حيث أن المجال الرئيسي لنشاط الأطفال يصبح دعماً لتطور الكلام. في ممارسة التعليم قبل المدرسي ، ألعاب تعليمية مع المحتوى اللغوي ، وتطوير التواصل الحواري ، وكذلك دور الحبكة و ألعاب الكلمات، حيث يتجلى أداء الهواة التواصلي والإبداع الحر للأطفال. تنظيم النامي بيئة اللعب الموضوعيبالإضافة إلى إقامة علاقة وثيقة بين الألعاب التعليمية وألعاب الهواة: تُستخدم المعرفة المكتسبة في الألعاب اللغوية في ألعاب الهواة ، وتشجع الألعاب التعليمية الأطفال على إثراء حبكات الألعاب وحوارات لعب الأدوار ، وإدخال شخصيات جديدة في اللعبة ؛

– قراءة الأدب الخيالي والعلوم الشعبية. هذا هو المصدر الوحيد لتنمية الخطاب الأدبي ، وهو سمة إلزامية لتعليم الأطفال ، والتي بدونها يتأثر الكلام والنمو الفكري والشخصي للطفل ؛

– جاري الكتابة (يؤلف حكايات خرافية ويؤلف قصص من الصور).

يعد تدريس خطاب المونولوج من أصعب المهام المنهجية للتعليم قبل المدرسي. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تصبح البيانات الشفوية للطفل مفصلة ومنطقية ومعبرة. يتعلم الأطفال التعبير عن أفكارهم بشكل متسق ونحوي بشكل صحيح ، لتعكس بدقة علاقة السبب والنتيجة بين الأحداث ، لتبرير الاستنتاجات والاستنتاجات ،

– الأنشطة المسرحية... إنه يعزز بشكل طبيعي تطوير المفردات والبنية النحوية والكلام الحواري والمونولوجي والنطق الصوتي وما إلى ذلك. يصبح النشاط المسرحي بشكل خاص علاج فعال تفعيل الكلام في حالة تحديد اختيار الحبكة حسب احتياجات الأطفال ، وليس من خلال المهام التعليمية لشخص بالغ.

في الدروس المستهدفة لتطوير الكلام ، تعطى الأولوية للحوار ، ووصف الكلام لحلقات الحبكة المختلفة ، وإنشاء الكلمات. يجب تنفيذ هذه الأنشطة في الأسرة ، حيث أن اتساق واتساق تصرفات البالغين فقط سيوفر التأثير التعليمي المطلوب. في هذه الحالة ، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية شخصية الطفل: ملامح تفكيره وخياله وذاكرته وعواطفه.

إذا كان الطفل لديه انتهاكات في تطوير الكلام، يجب تحديدها في أقرب وقت ممكن. لهذا ، من الضروري إجراء فحص منهجي للأطفال. مدرس النطق... يجب حل المشكلات المرتبطة باضطرابات النطق من قبل معالج النطق ، وليس المعلمين ، وذلك لتجنب الأعمال غير المهنية ، والأخطاء في عمل تصحيحيالتي يصعب جدًا إزالتها لاحقًا.

3. القسم التنظيمي

التفاصيل المقدمة دور معلمي المادة والمتخصصين في الأنشطة التربوية لرياض الأطفال.

التعامل مع الأسرة

أحد متطلبات تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي هو التفاعل مع الوالدين (الممثلين القانونيين) بشأن تعليم الطفل. من أجل التنفيذ الكامل للأنشطة التربوية في الأسرة ، يقترح البرنامج استخدام مواد "DK". ومن بين السمات المميزة لها نلاحظ ما يلي:

- تسمح لك المادة بتنفيذ جميع الممارسات الثقافية الرئيسية ، مثل لعبة القصة ، واللعبة ذات القواعد ، والأنشطة الإنتاجية ، والأنشطة المعرفية والبحثية ، وقراءة القصص الخيالية ؛

- المواد التعليمية المخصصة للأسرة ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالأنشطة التربوية في رياض الأطفال ، وهي منسوجة في سياق التعليم العام.

- لا يتطلب استخدام المادة مشاركة الوالدين مواد إضافية من الخارج.

المهام الموضوعة في "DK" بسيطة وليست شاقة. هم إلزامي. توفر الفصول المنظمة وفقًا لها إتقانًا مكثفًا للمعرفة والقدرات والمهارات الجديدة. يشجع التأثير الملحوظ الآباء على مواصلة دراستهم في المنزل.

خوارزمية التخطيط الموضوعي

في العملية التعليمية الحقيقية ، تكون جميع الممارسات الثقافية متكاملة.

يجب أن تكون نقطة البداية لوضع الخطة هي اختيار الأسس الموضوعية. من المستحسن استخدام شهر واحد كوحدة مؤقتة للتخطيط المواضيعي. هذا وقت كافٍ لتغطية المهام التنموية لكل ممارسة ثقافية في مجملها.

قد تشمل موضوعات التخطيط:

- أحداث حقيقية تجري في العالم المحيط وتثير اهتمام الأطفال (تساقط أوراق الشجر ، الألعاب الأولمبية ، إلخ).

- أحداث خيالية موصوفة في عمل فني.

- الأحداث المصممة خصيصًا من قبل شخص بالغ (على سبيل المثال ، ظهور كائن غير عادي في مجموعة).

- الأحداث الثقافية الفرعية التي تحدث مع أطفال المجموعة (مشاهدة رسم كاريكاتوري ، جمع أغلفة الحلوى أو إدراج موضوع معين).

تنظيم بيئة موضوعية مكانية

في البرنامج ، يتم تقسيم الأنشطة التعليمية إلى مجموعتين تربويتين رئيسيتين: أنشطة شراكة مشتركة لشخص بالغ مع أطفال وأنشطة مستقلة للأطفال. إذا كان الدور الرئيسي في المجموعة الأولى يؤديه شخص بالغ بشكل طبيعي ، ثم في الثانية أهمية عظيمة يكتسب بيئة الموضوع... تسهل البيئة المصممة بشكل معقول عمل المربي ، وتجعل العملية التعليمية أكثر فاعلية ، وتجعل حياة الأطفال أكثر تشويقًا.

تشير المبادئ العامة التي تمت مناقشتها في هذا القسم إلى تصميم البيئة المادية ككل ، ويمكن استخدامها لإنشاء بيئة موضوعية مكانية لأي مساحات ينفذ فيها الطفل نشاط حياته.

يتم عرض قائمة تقريبية للمواد والمعدات في المرفق.

التشخيصات التربوية

يقوم المعلم الذي يعمل مع الأطفال بتقييم الطفل بطريقة أو بأخرى. للعمل الهادف والمنتج ، من المهم أن يؤثر هذا التقييم على جميع جوانب شخصية الطفل ومجاله الفكري والتحفيزي ( القدرات العقلية لتنفيذ أي إجراءات والرغبة في تنفيذها).

للعمل العملي ، من المهم معرفة الخصائص المعيارية الرسمية للأطفال. على الرغم من الاختلافات في معدلات تطورهم ، وأصالة صفاتهم النفسية ، فمن الضروري تقديم القاعدة بشكل عام ، مما سيسمح في الوقت المناسب بإزالة الاختلالات في التنمية.

لهذا الغرض ، يقترح البرنامج استخدام خرائط التنمية المعيارية التي طورتها NA. كوروتكوفا و ب. نيزنوف. تستند الخرائط التنظيمية إلى معيارين للتقييم.

المعيار الأول هو المؤشرات المتكاملة لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة ، وهي الخصائص الفكرية والتحفيزية لنشاطه. يتم تسجيل نمو الطفل في نقطتين معياريتين متطرفتين تقابلان بداية ونهاية مرحلة ما قبل المدرسة - في عمر 3 سنوات وفي سن 6-7 سنوات ، وكذلك في نقطة التحول النوعي في المستودع العقلي للطفل - بين 4-5 سنوات.

معيار التقييم الثاني ، وهو أساس خريطة التطور المعياري ، هو نشاط ومبادرة الطفل كموضوع للنشاط في مختلف مجالات الحياة.

في هذا الطريق، يقدم البرنامج أدوات محددة لم يتم استخدامها سابقًا في البرامج التعليمية أو تم استخدامها من حين لآخر:

1) تستند العملية التعليمية في البرنامج على شراكات بين شخص بالغ وطفل ؛

2) يفترض البرنامج إمكانية اختيار محتوى التعليم مع مراعاة مصالح الطفل. في ظل هذا الشرط ، يكتسب النشاط داخل العملية التعليمية ، من ناحية ، معنى للطفل ، ومن ناحية أخرى ، يضمن نموه الشامل وفقًا لمتطلبات المعيار.

3) تعتبر البيئة المكانية-الموضوعية وسيلة مهمة للتعليم ، وهي منظمة على أساس مبادئ قائمة على أساس علمي.

4) يوفر البرنامج أنشطة تعليمية منتظمة ومركزة ليس فقط في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا في الأسرة.