عرض حول موضوع: "الممارسة الثقافية كشكل من أشكال العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في ظروف FGOS السابقة" ". تحميل مجاني وبدون تسجيل. استشارة للمعلمين حول الممارسات الثقافية في التعليم قبل المدرسي

اسم: تنظيم الممارسة الثقافية وفقًا لمتطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم نوع الممارسة "حالات الاتصال وتراكم الخبرات الاجتماعية والعاطفية الإيجابية"
رشح: روضة أطفال, التطورات المنهجية تقارير، مجالس المعلمين، ندوات ...، مجموعة كبار

المنصب: مربي
مكان العمل: MADOU "DS No. 364، Chelyabinsk"
الموقع: تشيليابينسك

تنظيم الممارسات الثقافية وفقا
مع متطلبات FGOS DO

نوع الممارسة "أوضاع الاتصال وتراكم الخبرات الاجتماعية والعاطفية الإيجابية"

وفقا لمتطلبات معيار الدولة التعليمية الاتحادية لهيكل الرئيسي برنامج التعليم العام (ص 9.2) تم تحديد موضوع تجربة العمل المبتكرة. تم تبرير اختيارنا من خلال المواقف المفاهيمية المطبقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لسنوات عديدة. برنامج متكامل "مرحلة الطفولة". أساسها العلمي هو فكرة نمو الطفل كموضوع لنشاط الطفل.

لسوء الحظ ، هناك القليل من البحث العلمي حول تنظيم الممارسات الثقافية ، وهي موجودة بشكل أساسي في الدراسات الثقافية. هذه أعمال جورج برونر وناتاليا بوريسوفنا كريلوفا ومارجريتا يوريفنا جودوفا.

إن تعريف مفهوم "الممارسة الثقافية" معقد وضخم.

هذا هو الموقف ، المستقل ، المستقل ، الذي بدأه شخص بالغ أو الطفل نفسه ، اكتساب وتكرار تجارب مختلفة للتواصل والتفاعل مع الناس في مجموعات ومجتمعات مختلفة ، مع البالغين والأقران والأطفال الصغار.

يمكن أن تكون هذه التجربة إيجابية (حسن النية ، حب ، صداقة ، رعاية) وسلبية (استياء ، وقاحة ، واحتجاج). مما سيمارسه الطفل بالضبط ، تعتمد شخصيته وقيم حياته ومصيره في المستقبل.

بمعنى آخر ، الممارسة الثقافية هي تطوير تجربة الحياة الشخصية للطفل ، وتجربة التواصل والتفاعل مع مختلف الأشخاص. يمكن أن تكون هذه التجربة إيجابية وسلبية على حد سواء ، ويمكن أن تتشكل بشكل روتيني وعفوي ، أو تحت تأثير شخص بالغ.

هذه هي تجربة مجموعة متنوعة من الإجراءات: اللعب ، ذات التوجه الاجتماعي ، التواصل ، البحث ، الفن ، العمل ، إلخ.

هناك عدة أنواع من الممارسات الثقافية. تم الكشف عن محتواها من قبل مؤلفي برنامج الطفولة ، وكذلك في دراسات ناتاليا بوريسوفنا كريلوفا ومارجريتا يوريفنا جودوفا.

من خلال دراسة متعمقة لمشكلة تنظيم الممارسات الثقافية ، يمكن ملاحظة أن بعض المؤلفين يستخدمون مصطلح "الممارسة الثقافية" في القياس مع عمل الدائرة. لتحديد أوجه التشابه والاختلاف ، أجرينا تحليلًا مقارنًا لهذه المفاهيم.

إذا اعتبرنا عمل الدائرة نوعًا من الأنشطة المشتركة مدرس مع طفل ، ثم يخضع لنهج موجه نحو الشخصية لتنظيم هذا النشاط ، هناك أوجه تشابه واختلاف.

نتيجة المقارنة خلصنا إلى:

نقدم نموذجًا لتهيئة الظروف لتكوين الممارسات الثقافية في الطفل ، والذي يترتب عليه أن هذه الممارسات هي جوهر تربية الطفل كموضوع للنشاط.

المعلم ، كموضوع للتفاعل ، يخلق ظروفًا مختلفة لتشكيل ممارسات الطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة ، اتجاهات التنمية ، عند تنظيم شامل عملية تربوية وبمشاركة البيئة المباشرة للطفل.

النتائج التربوية المتراكمة نتيجة لتنظيم الممارسة الثقافية "حالات التواصل وتراكم الخبرات الاجتماعية والعاطفية الإيجابية".

خطة طويلة المدى لتنظيم الممارسة ل مجموعة كبار للعام الدراسي.

تم تزيين ركن الأطفال المهذبين فيه الرئيسي مواد تعليمية حول موضوع الممارسة.

يتعلم الأطفال القدرة على عكس وتحليل وتقييم أفعالهم ومظهرهم من خلال "شاشة" أفعالي "و" نموذج ضبط النفس في المظهر "، والتي يعملون بها وفقًا لخوارزمية معينة.

يساعد هذا الدليل الأطفال على مناقشة وتأسيس وتنظيم قواعد سلوك الأطفال في المجموعة.

إن خلق مواقف تعليمية مشكلة في الممارسة هي واحدة من أكثرها وسيلة فعالة تكوين التجربة الثقافية للطفل. يمكن أن تنشأ هذه المواقف تلقائيًا خلال النهار ، أو يمكن أن ينظمها المعلم بشكل خاص. مجموعة مختارة من الرسوم التوضيحية تساعد في ذلك.

أثناء مناقشة محتوى الصور وفقًا لقواعد السلوك في الأماكن العامة ، يتعلم الأطفال الرجوع إلى تجربتهم الشخصية ، واستدعاء حالات من الحياة. وبالتالي ، هناك تراكم للممارسات الثقافية للطفل.

يتراكم قاموس "الكلمات السحرية" تدريجياً بمعلومات من تجارب الأطفال وبمساعدة الوالدين. على الجانب الخلفي من البطاقة ، هناك خيارات لاستخدام هذه العبارة في مواقف مختلفة.

يساعد فهرس البطاقة الذي تم إنشاؤه المعلم في اختيار المواقف في منظمتهم المخطط لها ، أو في استخدامها العملي من قبل الأطفال من خلال التمثيل الدرامي.

يتم تجديد حصالة الإجراءات الصحيحة باستمرار من خلال جهود الأطفال وأولياء أمورهم والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعملون مع أطفال مجموعتنا.

أحد الموضوعات المفضلة للأطفال وأولياء الأمور ، يتم تحديث قسم "التفكير المنطقي" باستمرار بموضوعات جديدة.

يتم تقديم هذا القسم في المنطقة الأم وعلى مدونة المجموعة. الهدف هو زيادة كفاءة الآباء في تربية سلوكيات الأطفال. كما يتم تحديثها باستمرار.

تستخدم مجلدات الشرائح لنفس الغرض.

البحث عن أشكال فعالة للتفاعل مع الأسرة لا يزال يمثل مشكلة.

لقد حددنا المهام وطورنا أشكالًا من التعاون مع أولياء الأمور بشأن هذه المسألة.

ملامح ثقافية الممارسات التعليمية في رياض الأطفال.

فيما يتعلق بانسحاب الدولة الاتحادية المعيار التعليمي في التعليم قبل المدرسي ، قام مؤلفو برنامج الطفولة بمراجعة ومراجعة البرنامج وفقًا للمعيار. ظهرت هذه التغييرات والإضافات مثل الممارسات الثقافية في البرنامج.

خصيصا نشاط منظم يُقام المعلم والأطفال في إطار برنامج "الطفولة" في النصف الأول من اليوم ، وفي النصف الثاني من اليوم يتم تنظيم ممارسات ثقافية مختلفة ، تركز على إظهار الاستقلالية والإبداع لدى الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة. في عملية الممارسات الثقافية ، يخلق المربي جوًا من حرية الاختيار والتعبير عن الذات والتعاون بين البالغين والأطفال. تنظيم الممارسات الثقافية هو في الغالب مجموعة فرعية في الطبيعة.

لكي تصبح التربية والتعليم فعالين ، من الضروري تهيئة الظروف في نفس الوقت لنشر نظام من الممارسات الحرة المختلفة للطفل ، والتي تضمن له استقلالية ومسؤولية التعبير عن الذات. إذا تم توفيرها ، فإن الطرق التقليدية (التأثير) تبدأ في التحول إلى طرق للتفاعل. مع نظام متطور من الممارسات الثقافية ، لا يحتاج الطفل إلى الكثير من التنشئة مثل الدعم التربوي ، والتعاون ، والموقف العقلي المشترك (الرعاية) للبالغين والطفل ، وثقتهم المتبادلة ، والاهتمام بقضية مشتركة (المصلحة).

الممارسات الثقافية هي مفهوم يشرح كيف يصبح الطفل موضوع موقف نشط أو إدراك أو اختيار أو اختبار للقوة أو قبول أو رفض لشيء ما في حياته. يساعد هذا المفهوم في شرح الآليات الثقافية التي يختار الطفل فعلًا معينًا من خلالها وما هو تأثير هذا الاختيار على التنمية. الممارسات الثقافية ظرفية ومستقلة ومستقلة ، يبدأها شخص بالغ أو الطفل نفسه ، واكتساب وتكرار تجارب مختلفة للتواصل والتفاعل مع الناس في مختلف المجموعات والفرق والمجتمعات والهياكل الاجتماعية مع البالغين والأقران والأطفال الصغار. إنه أيضًا تطوير لتجربة الحياة الإيجابية المتمثلة في التعاطف ، والإحسان والحب ، والصداقة ، والمساعدة ، والرعاية ، والإيثار ، فضلاً عن التجربة السلبية للاستياء ، والاستياء ، والغيرة ، والاحتجاج ، والفظاظة. يعتمد ما يمارسه الطفل على شخصيته ونظام قيمته ونمط حياته ومصيره.

يبدأ في ممارسة هذه الأنواع من الأنشطة والسلوكيات باعتبارها مثيرة للاهتمام بالنسبة له وتوفر الإدراك الذاتي. لذلك تستخدم ن.ب.كريلوفا في كتاباتها عبارة "ممارسة اللعب" وتعتبر اللعب واحدة من الممارسات الثقافية المختلفة. بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ، تعتبر هذه الممارسة الثقافية واحدة من الممارسات الرائدة.

تتضمن FSES للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إرشادات ومتطلبات تعليمية تهدف إلى ضمان الحياة الكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة والتي ترضي عن طريق تنظيم نشاط اللعب كممارسة ثقافية. يشير نص FSES للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى أنشطة اللعب ، بينما يُشار إلى أن المعلم يجب أن يوفر "فرصًا كبيرة لـ تطوير اللعب المجاني للأطفال ، بما في ذلك توفير مساحة للعب ، "تشمل جميع الأطفال في أنواع مختلفة الأنشطة والممارسات الثقافية التي تسهم في تطوير قواعد السلوك الاجتماعي والاهتمامات والإجراءات المعرفية "
نشاط اللعب يضمن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كممارسة ثقافية ، يمثلون ظاهرة تكاملية ، تلبية الاحتياجات الفعلية للطفل والمجتمع من خلال التركيز على القدرات الاجتماعية المحتملة للأطفال. هذا النشاط مثل أداة تعليمية "يمشي" مع الزمن ويركز على تنفيذ نهج ثقافي في الحضانة.

يشير M. Yu. Gudova أيضًا إلى مفهوم "الممارسة الثقافية". يرى المؤلف أن القراءة ممارسة ثقافية خاصة.

من كل ما تم دراسته ، خلصنا إلى أن "الممارسة الثقافية" هي تطور يومي وتلقائي لتجارب مختلفة من التواصل والتفاعل الجماعي مع البالغين والأقران. تشمل الممارسات الثقافية مجموعة كاملة من الأعمال البحثية والموجهة اجتماعيا والتواصلية والفنية.

العبوا سويا المربي والأطفال (دور الحبكة ، المخرج ، لعبة الدراما ، ألعاب البناء البناء)حالات التواصل وتراكم التجارب الاجتماعية-العاطفية الإيجابية هي إشكالية بطبيعتها وتتضمن مشكلة حياة قريبة من أطفال ما قبل المدرسة ، والتي يشاركون في حلها بشكل مباشر.

ورشة إبداعية يوفر للأطفال شروطًا لاستخدام وتطبيق المعرفة والمهارات. تتنوع ورش العمل في موضوعاتها ومحتواها ، على سبيل المثال ، الحرف اليدوية ، والتعرف على الحرف الشعبية ("زيارة الحرفيين الشعبيين") ، وعرض العروض التعليمية ، وتزيين معرض فني ، ركن الكتاب أو مكتبات ("ورشة طباعة الكتب" ، "زيارة حكاية خرافية") ، ألعاب وجمع.

غرفة المعيشة الموسيقية والمسرح والأدبي (استوديو للأطفال) - شكل من أشكال تنظيم الأنشطة الفنية والإبداعية للأطفال ، ويشمل تنظيم تصور الأعمال الموسيقية والأدبية ، النشاط الإبداعي الأطفال وحرية التواصل بين المعلم والأطفال على مادة أدبية أو موسيقية.

التدريب الحسي والفكري - نظام مهام ، ذات طبيعة لعبة بشكل أساسي ، يضمن تشكيل نظام من المعايير الحسية (الألوان ، الأشكال ، العلاقات المكانية ، إلخ) ، ويشمل ذلك تطوير الألعاب ، والتمارين المنطقية ، والمهام الترفيهية.

أوقات الفراغ للأطفال - نوع من النشاط ينظمه الراشدون عن قصد للعب والترفيه والترويح عن النفس ، وفي بعض الأحيان يتم تنظيم أوقات الفراغ على شكل "دائرة". على سبيل المثال ، للحرف اليدوية والأعمال الفنية وما إلى ذلك.

الجماعية والفردية نشاط العمل يحمل طابعًا مفيدًا اجتماعيًا ويتم تنظيمه كعمل منزلي وعمالة بطبيعتها.

يقترح المؤلفون والبرنامج نفسه هذه الأنواع من الممارسات الثقافية.

في روضة الأطفال لدينا ، نخطط للممارسات الثقافية بعد النوم. كل يوم في التخطيط على المدى طول من المخطط قراءة القصص الخيالية وألعاب تمثيل الأدوار والأنشطة التجريبية والفحص والملاحظة والإبداع الحر والألعاب البناءة ، وهو ما نقوم به كل يوم. يعلن المعلم للأطفال عن العمل الذي سيقرأه ويدعو الأطفال. من يهتم ، يجتمع الأطفال بالقرب من المعلم ، وتتم قراءة العمل. هذه الممارسة الثقافية هي مجموعة فرعية في الطبيعة. تأتي ألعاب لعب الأدوار أيضًا من الأطفال ، ويمكن للمدرس المشاركة وتحويل لعب الأطفال في الاتجاه الصحيح. تقام الأنشطة الترفيهية مرة في الشهر يوم الأربعاء: الموسيقى والرياضة وفقًا للخطة. عادة ما يكون الترفيه الموسيقي موضوعيًا. أي عشية حدث ما ، نجري محادثة مع الأطفال حول كيف يرغبون في الاحتفال بهذا الحدث. لذلك ، في هذا العام ، تم التهنئة للأمهات في مجموعتنا التحضيرية. أراد بعض الأطفال تهنئة والدتهم بقصيدة ، وشخص ما بأغنية ، وهكذا خرجت الحفلة الموسيقية عند الطلب. في كثير من الأحيان ، تظهر مواضيع الممارسات الثقافية من الملاحظة. على سبيل المثال ، أثناء المشي ، نلاحظ الثلج. يبدأ الأطفال في طرح الأسئلة: لماذا تلصق الثلج؟ كيف تذوب؟ والعديد من الأسئلة الأخرى. ثم بعد النوم ، تتحول مجموعتنا إلى مختبر ونقوم بتجربة ما يهتم به الأطفال. الأطفال أنفسهم يجيبون تجريبياً على أسئلتهم. عادة ما يشارك جميع الأطفال في هذا النشاط. قد يكون لدى الأطفال أيضًا أسئلة يمكننا العثور على إجابات لها في متحف أو مكتبة. ثم ننظم مثل هذه الرحلات. لذلك قمنا بزيارة معرض في المتحف مخصص للمدرسة و اللوازم المدرسية، ثم معرض للمنتجات الزجاجية. تبرز موضوعات الممارسات الثقافية أيضًا خلال GCD مع أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة ، GCD التربية الوطنية "روسيا وطني". عندما نظر الأطفال إلى صورة العلم ، شعار النبالة ، كانت لديهم أسئلة: لماذا تم تصوير هذا الطائر بالذات على شعار النبالة؟ لماذا ترتدي ثلاثة تيجان؟ ماذا يعني أن الفارس قتل التنين الأسود؟ لماذا يسمى علمنا "الالوان الثلاثة" ، ماذا تعني الألوان الموجودة على العلم؟ دعوت الأطفال مع والديهم للبحث عن معلومات حول هذا وإخبار الأطفال الآخرين. اختار الأطفال أنفسهم ما كانوا مهتمين بالتعلم عنه. وهكذا ، حصلنا على 4 عروض: عن العلم والنشيد الوطني والشعار وعن عاصمة وطننا الأم - موسكو. من هذه الممارسة الثقافية ، توصلت إلى الاستنتاجات التالية:

للأطفال : يفهم الأطفال الرموز المرسومة على شعار النبالة والعلم. سيتعلم الأطفال أن النشيد الوطني هو الأغنية الرئيسية لكل شعب الاتحاد الروسي.

للمعلم : في سياق الممارسة الثقافية ، مهام قسم "الإدراك ،

أيضًا ، في سياق الممارسة الثقافية ، يُظهر الأطفال فضولًا ، ويطرحون أسئلة على البالغين والأقران ، ويحاولون بشكل مستقل تقديم تفسيرات للأسئلة التي تظهر. يتعلم الأطفال اتخاذ قراراتهم الخاصة بناءً على معرفتهم ومهاراتهم في الأنشطة المختلفة. والأهم من ذلك ، أن الأطفال يتقنون الكلام الشفوي جيدًا ، ويمكنهم التعبير عن أفكارهم ورغباتهم. وبالتالي ، بمساعدة الممارسات الثقافية ، نقوم بتنفيذ المبادئ التوجيهية المستهدفة في مرحلة الانتهاء من FSES DO.

أعتقد أن الممارسات الثقافية تساعد الأطفال على الدراسة الذاتية والتطور والقدرة على العثور على إجابات لجميع الأسئلة التي تطرأ ، وبالتالي المساعدة في إعداد أطفالنا لمرحلة البلوغ.

الممارسات الثقافية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

Yatskova O.A.

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة أطفال رقم 316 من النوع المشترك"

ممارسات ثقافية - أنواع مختلفة من النشاط المستقل والسلوك والرفاهية العقلية وأنواع تجربة حياته الفردية الفريدة ، والتي تتشكل منذ الأيام الأولى من الحياة ، بناءً على اهتمامات الطفل الحالية والمستقبلية.

الممارسات الثقافية ظرفية ومستقلة ومستقلة ، يبدأها شخص بالغ أو الطفل نفسه ، واكتساب وتكرار تجارب مختلفة للتواصل والتفاعل مع الناس في المواقف المختلفة والفرق والمجتمعات والهياكل الاجتماعية مع البالغين والأقران والأطفال الصغار. إنه أيضًا تطوير لتجربة الحياة الإيجابية المتمثلة في التعاطف ، والإحسان والحب ، والصداقة ، والمساعدة ، والرعاية ، والإيثار ، فضلاً عن التجربة السلبية للاستياء ، والاستياء ، والغيرة ، والاحتجاج ، والفظاظة.

تشمل الممارسات الثقافية الرئيسية التي تعلمها أطفال ما قبل المدرسة ما يلي:

لعبة (قصة وقواعد) ؛

نشاط إنتاجي؛

الأنشطة المعرفية والبحثية (التجارب ، التجميع ، السفر على الخريطة ...) ؛

قراءة الخيال؛

النشاط العملي (التعليم العمالي) ؛

فعال تمرين جسدي ("الثقافة البدنية") ؛

التدريب على التواصل (تطوير الكلام) ؛

عزف الموسيقى.

في الممارسات الثقافية ، يخلق المربي جوًا من حرية الاختيار والتبادل الإبداعي والتعبير عن الذات والتعاون بين البالغين والأطفال. تنظيم الممارسات الثقافية هو في الغالب مجموعة فرعية في الطبيعة.

التواصل الاجتماعي والشخصي

بالإضافة إلى العمل على تعزيز العلاقات الودية بين الأقران والمحافظة عليها ، يجب تعليم الأطفال بناء علاقات مع الأطفال الأصغر سنًا. من خلال تنظيم التواصل بين الأعمار ، يمكن حل مهمتين:

1. تكوين تجربة جديدة للعلاقات الودية لجميع المشاركين.

2. إثراء صورة "أنا" الأطفال الأكبر سنًا بأفكار عن أنفسهم كمساعد وحامي للضعيف.

الغرض من التواصل بين الأعمار - تكوين المشاعر الإيجابية لدى الأطفال من كلا المجموعتين وخلق موقف تجاه هذا التواصل كحدث ممتع وممتع.

إن حالات التواصل وتراكم الخبرات الاجتماعية والعاطفية الإيجابية هي إشكالية وتنطوي على مشكلة حياة قريبة من أطفال ما قبل المدرسة ، والتي يشاركون في حلها بشكل مباشر. يمكن أن تكون مثل هذه المواقف ذات طبيعة عملية واقعية (مساعدة الأطفال الصغار وكبار السن) ولفظية مشروطة (بناءً على قصص الحياة أو مؤامرات الأعمال الأدبية) والتقليد واللعب. في المواقف ذات الطبيعة اللفظية المشروطة ، يثري المعلم أفكار الأطفال حول تجربة حل مشاكل معينة ، ويدعو الأطفال إلى محادثة من القلب إلى القلب ، ويربط محتوى المحادثة مع خبرة شخصية الأطفال. في مواقف الحياة الواقعية ، يكتسب الأطفال خبرة إظهار موقف يتسم بالعناية والتعاطف تجاه الناس ، ويشاركون في الأمور المهمة ("نزرع الشتلات" ، "نقوم بتزيين رياض الأطفال لقضاء العطلة" ، "نساعد الأطفال على ارتداء الملابس" ، إلخ.)

يمكن للمعلم تخطيط المواقف مسبقًا ، أو يمكن أن تنشأ استجابة للأحداث التي تحدث في المجموعة ، مما يساعد في حل المشكلات التي تظهر.

الممارسة الثقافية

هذه هي الأساليب والأشكال المعتادة لتقرير المصير ، وقواعد السلوك والنشاط المعتادة للإنسان.

هذه أنواع مختلفة من النشاط والسلوك والخبرة المستقلة ، والتي تتشكل منذ الأيام الأولى من حياته ، بناءً على اهتمامات الطفل الحالية والمستقبلية.

هذه هي الطرق المعتادة (المعتادة ، اليومية) لتقرير المصير وتحقيق الذات بالنسبة له ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمحتوى حياة كيانه والأحداث مع الآخرين.

هذا هو اكتساب الفرد لخبراته الأخلاقية والعاطفية في التعاطف والرعاية والتعاطف والمساعدة ، إلخ.

هذا تطور عفوي وأحيانًا يومي لتجارب مختلفة من التواصل والتفاعل الجماعي مع البالغين والأقران والأطفال الصغار.

نتيجة تنفيذ الممارسات الثقافية:

تكوين مهارات الطفل العامة: وتشمل استعداد الطفل وقدرته على التصرف في جميع الظروف والحياة والأنشطة القائمة على الأعراف الثقافية والتعبير عن:

محتوى وجودة واتجاه أفعاله وأفعاله.

الخصائص الفردية (أصالة وتفرد) أفعاله.

قبول وتطوير المعايير الثقافية للمجتمع الذي ينتمي إليه الطفل.

اعتماد نماذج ثقافية صالحة (عالمية) للنشاط والسلوك.

أنواع الممارسات الثقافية:

الممارسات القانونية.

ممارسات التعريف الثقافي.

ممارسة سلامة التنظيم الجسدي والعقلي والروحي لشخصية الطفل.

ممارسات تمكين الطفل.

ممارسة الحرية.

محتوى الممارسات الثقافية:

يرى الطفل المشكلة بشكل مستقل ويمكنه تحديد محتواها. يعبر بنشاط عن المقترحات وطرق حل المشكلة ، ويستخدم الحجج والأدلة في عملية الأنشطة المعرفية البحثية.

يتم تنظيم الممارسات الثقافية في فترة ما بعد الظهر وتركز على مظاهر الاستقلال والإبداع من قبل الأطفال في مختلف الأنشطة. في الممارسات الثقافية ، يخلق المربي جوًا من حرية الاختيار والتبادل الإبداعي والتعبير عن الذات والتعاون بين البالغين والأطفال. تنظيم الممارسات الثقافية هو في الغالب مجموعة فرعية في الطبيعة.

خيارات الممارسات الثقافية:

1. يهدف اللعب المشترك للمعلم والأطفال (دور الحبكة ، المخرج ، التمثيل الدرامي ، ألعاب البناء-البناء) إلى إثراء محتوى الألعاب الإبداعية ، وتنمية مهارات اللعب من قبل الأطفال اللازمة لتنظيم اللعب المستقل.

2. مواقف الاتصال وتراكم الخبرات الاجتماعية والعاطفية الإيجابية هي إشكالية وتنطوي على مشكلة حياة قريبة من أطفال ما قبل المدرسة ، والتي يشاركون في حلها بشكل مباشر. يمكن أن تكون مثل هذه المواقف ذات طبيعة عملية واقعية (مساعدة الأطفال الصغار وكبار السن) ولفظية مشروطة (بناءً على قصص الحياة أو مؤامرات الأعمال الأدبية) والتقليد واللعب.

في المواقف ذات الطبيعة اللفظية المشروطة ، يثري المربي أفكار الأطفال حول تجربة حل مشاكل معينة ، ويدعو الأطفال إلى محادثة من القلب إلى القلب ، ويربط محتوى المحادثة بتجربة الأطفال الشخصية. في مواقف الحياة الواقعية ، يكتسب الأطفال خبرة إظهار موقف متعاطف ورعاية تجاه الناس ، والمشاركة في الأمور المهمة ("نزرع شتلات للزهور" ، "نحن نزين روضة أطفال لقضاء الإجازة" ، إلخ). يمكن للمعلم تخطيط المواقف مسبقًا ، أو يمكن أن تنشأ استجابة للأحداث التي تحدث في المجموعة ، للمساعدة في حل المشكلات الناشئة.

3. توفر ورشة العمل الإبداعية للأطفال شروطًا لاستخدام وتطبيق المعرفة والمهارات. تتنوع ورش العمل في موضوعاتها ومحتواها ، على سبيل المثال: الحرف اليدوية ، والتعرف على الحرف الشعبية ("زيارة الحرفيين الشعبيين") ، ومشاهدة العروض التقديمية الإعلامية ، وتزيين معرض فني ، أو ركن الكتاب أو المكتبة ("ورشة الطباعة" ، "زيارة حكاية خرافية" ) والألعاب والتجميع.

عادة ما تكون بداية ورشة العمل عبارة عن مهمة حول كلمة ، لحن ، رسم ، شيء ، ذاكرة. يتبع ذلك العمل بمجموعة متنوعة من المواد: الكلمة والصوت واللون المواد الطبيعيةوالرسوم البيانية والنماذج. وإدراج الأطفال في النشاط الانعكاسي أمر إلزامي: تحليل مشاعرهم وأفكارهم وآرائهم ("ما الذي فاجأك؟ ما الذي تعلمته؟ ما الذي جعلك سعيدًا؟" ، إلخ). نتيجة العمل في ورشة العمل الإبداعية هو إنشاء كتب منزلية الصنع ، ومجلات للأطفال ، ورسم طرق السفر إلى الطبيعة ، وتصميم مجموعة ، وإنشاء منتجات للأعمال اليدوية للأطفال ، وما إلى ذلك.

4 - غرفة المعيشة الموسيقية - المسرحية والأدبية (استوديو الأطفال) هي شكل من أشكال تنظيم الأنشطة الفنية والإبداعية للأطفال ، بما في ذلك تنظيم تصور الأعمال الموسيقية والأدبية ، والنشاط الإبداعي للأطفال ، وتواصل المربي والأطفال مجانًا فيما يتعلق بالمواد الأدبية أو الموسيقية.

5. التدريب الحسي والفكري هو نظام من المهام ذات الطبيعة المرحة في الغالب ، والتي تضمن تكوين نظام من المعايير الحسية (اللون ، الشكل ، العلاقات المكانية ، إلخ) ، طرق النشاط الفكري (القدرة على المقارنة ، التصنيف ، تكوين السلاسل التسلسلية ، التنظيم وفقًا لأي معيار و إلخ.). وتشمل هذه الألعاب التعليمية وتمارين المنطق والمهام المسلية.

6. أوقات الفراغ للأطفال - نوع من النشاط ينظمه الكبار بشكل هادف للعب والتسلية والترفيه. كقاعدة عامة ، تنظم روضة الأطفال الألعاب الصحية والخارجية والأنشطة الترفيهية الموسيقية والأدبية. من الممكن تنظيم الأنشطة الترفيهية وفقًا لاهتمامات وتفضيلات الأطفال (كبار السن سن ما قبل المدرسة). في هذه الحالة ، يتم تنظيم أوقات الفراغ كورشة عمل إبداعية. على سبيل المثال ، للحرف اليدوية ، والأعمال الفنية ، والتصميم ، والتجريب ، إلخ.

7. نشاط العمل الجماعي والفردي ذو طبيعة مفيدة اجتماعيا ويتم تنظيمه كعمل منزلي وعمالة بطبيعتها.

الاستنتاجات. الممارسات الثقافية هي طرق مختلفة لتقرير المصير وتحقيق الذات للطفل ، بناءً على كل يوم (عادي ، معتاد) ، وفي نفس الوقت ، مثيرة للاهتمام بالنسبة له / لها أنواع النشاط والسلوك والخبرة المستقلة. يعود استخدام الممارسات الثقافية في رياض الأطفال الحديثة إلى الحاجة إلى توسيع المكونات الاجتماعية والعملية لمحتوى التعليم لإثراء التجربة الثقافية لكل طفل ، مع مراعاة شخصيته. ولكن من أجل التنفيذ الناجح لهذه الفكرة ، من الضروري تغيير وجهات نظر المعلمين بشكل جذري حول الثقافة - تشكيل الرغبة في رؤية الهدف والمعنى والمحتوى الرئيسي للتعليم فيها.

الأدب

كريلوفا ن. تطوير نهج ثقافي في علم أصول التدريس الحديث // الشخصية في البعد الاجتماعي والثقافي: التاريخ والحداثة: Sat. مقالات. م: إندريك ، 2007. س 132-138.

Likhachev د. الثقافة الروسية: Sat. / شركات. ر. ماريوبول. موسكو: الفن ، 2000.

ليكوفا آي إيه ، بروتاسوفا ، إي يو. الممارسات الثقافية في رياض الأطفال: نهج حديث وتفسيرات ممكنة // مجلة علمية ومنهجية "رياض الأطفال: النظرية والتطبيق". 2015. رقم 5. ص 6-18.

ليكوفا آي. الطفل والثقافة: التواصل الدلالي في لغة الصور والعلامات والرموز الفنية // بيداغوجيا الفن: مجلة علمية إلكترونية. URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine. - 2013. - رقم 2. 1 ص.عنوان Url: http:// www. فن- التعليم. ru/ AE- مجلة/ أرشيف/ نومير-2-2013/ ليكوفا_2_2013. بي دي إف

ناتاليا الكسيفا
الممارسات الثقافية كوسيلة لتنمية فردية الأطفال واستقلالهم

تحت ممارسات ثقافية نحن نفهم أنواعًا متنوعة بناءً على اهتمامات الطفل الحالية والمستقبلية نشاط مستقل، سلوك ، خبرة ، يتطور من الأيام الأولى من حياته. بين الممارسات الثقافية متميز التالية: التلاعب بالأشياء ، والخيال ، والنشاط الإبداعي ، والأنشطة الإنتاجية ، والتجميع ، والتجريب ، واللعب ، وأنشطة البحث والبحث. ممارسات ثقافية يمكن أن تتشكل في تفاعل الطفل مع شخص بالغ ومع التوسع المستمر عمل مستقل.

لماذا نحتاج ممارسات ثقافية? تشكل الممارسات الثقافية ثقافة مشتركة شخصية ما قبل المدرسة ، تطوير مواقعهم الاجتماعية، معنوي ، جمالي ، فكري ، الصفات الجسدية... أيضا الممارسات الثقافية للطفولة هي أداة قوية ل تطوير المبادرة, استقلال ومسؤولية الطفل ، وكذلك تكوين الشروط المسبقة ل نشاطات التعلم. استقلال يرتبط الطفل في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بظهور مبادرته. يتم التأكيد على أهمية مثل هذا النهج من خلال الأهداف التالية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسة في مرحلة الانتهاء من مرحلة ما قبل المدرسة التعليم:

الطفل يتقن الأساسي ثقافي طرق النشاط

يظهر المبادرة و استقلال في أنواع مختلفة من النشاط - اللعب والتواصل والبحث المعرفي والبناء وغيرها ؛

قادر على اختيار مهنته ، المشاركين في الأنشطة المشتركة.

يجب أن يكون المعلم الذي ينفذ برنامج التعليم العام الرئيسي قد شكل الكفاءات الأساسية اللازمة له الوضع الاجتماعي تنمية التلاميذ، بما يتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة. من بين يتم تخصيص هذه الكفاءات التالية:

تنظيم التفاعل البناء للأطفال في مجموعة في أنواع مختلفة من الأنشطة ؛

- تهيئة الظروف للاختيار الحر للأنشطة من قبل الأطفال ؛

إشراك جميع الأطفال في الأنشطة المختلفة و ممارسات ثقافيةتعزيز تطوير قواعد السلوك الاجتماعي والاهتمامات والإجراءات المعرفية.

المعلم الحديث يدرك ذلك تنمية استقلال الأطفال والمبادرات تعتمد عليه إلى حد كبير ، خاصة على الاعتراف بأن الطفل شخص حر. له الحق في التعبير عن نفسه فقط وفقًا لفهمه وبالطرق التي يراها مناسبة. لقد كان أسلوبًا استبداديًا في علم أصول التدريس "حكم" في بلادنا ، لم تسمح تطوير المبادرة والاستقلال طفل ما قبل المدرسة. من الضروري تغيير التفكير ، أولاً وقبل كل شيء ، للمعلم.

ما هي المبادرة و استقلال؟ كيف تساعد الأطفال طور هذه الصفات القيمة بمساعدة ممارسات ثقافية?

تحت "مبادرة" نحن نفهم الدافع الداخلي لأشكال جديدة من النشاط ، الدور الرائد في أي عمل. المبادرة تميز نفسها على أنها سمة شخصية الطفل، والذي يتضمن القدرة والميل إلى أن يكون نشطًا و عمل مستقل(علامة التبويب 1)

طرق لإظهار المبادرة و استقلال طفل في مختلف ممارسات ثقافية

الجدول 1

ممارسة ثقافية

(رأي أنشطة الأطفال) مظهر استقلال إظهار تفاعل المبادرة بين الطفل والبالغ الهدف المرجعي وفقًا لـ FGOS DO

لعب البحث عن شريك اللعبة ، والتوصل إلى قواعد جديدة ، واستبدال العناصر الشهيرة للألعاب. تطوير التشبع العاطفي للعبة ، كطريقة تطوير الخبرة الأخلاقية والاجتماعية. تطوير الرغبة في تجربة أنواع جديدة من الألعاب مع أطفال مختلفين في ظروف مختلفة، مراكز الألعاب. استخدام الألعاب الإخراجية والمسرحية. استخدام لعب الأدوار كوسيلة للتواصل مع عالم الكبار. الشخص البالغ هو زميل في اللعب لا يمكن الاستغناء عنه لاستيعاب التجربة الاجتماعية. الطفل يشارك في الألعاب المشتركة ، لديه تطوير الخيال

التجربة البحث ليس خيار واحد ، ولكن عدة خيارات لحل المشاكل. استخدام الخصائص والأشياء والظواهر المختلفة في النشاط الرغبة في ابتكار صورة جديدة ، طريقة لحل المشكلة. مشاركة الطفل في إنشاء تطوير البيئة لتشكيل تكوينات جديدة لنفسية الطفل. يُظهر الفضول ، ويطرح الأسئلة على البالغين ، ويكون قادرًا على اتخاذ قراراته الخاصة بناءً على معرفته ومهاراته

إنتاج الصور الأصلية ، مظهر من مظاهر التعبيرات العاطفية. الخروج بالحرف اليدوية عن طريق الجمعيات. التعرف على خصائص الأشياء على مستوى جديد. تطوير تفكير متشعب. تكوين شراكة مع شخص بالغ. قادر على الجهود الطوعية ، يمكنه التعبير عن أفكارهم ورغباتهم

أنشطة المشروع ابحث عن حلول غير قياسية وطرق تنفيذها الحياة الثقافية للطفل... ابحث عن طريقة جديدة لمعرفة العالم. تطوير الاهتمام بالظواهر المختلفة حياة الأطفال. تطوير التفاعل مع المعلم وأفراد الأسرة على مستوى جديد. يحدث إدراك الواقع المحيط بمساعدة شخص بالغ ومن قبل الطفل نفسه في نشاط قوي. الطفل لديه التمثيلات الأولية من مجال الحياة البرية والعلوم الطبيعية والرياضيات والتاريخ

التلاعب بالأشياء تطوير العلاقة الداخلية بين التفكير والخيال والتعسف وحرية السلوك. إيجاد طرق جديدة لاستخدام الأشياء في أنشطة اللعب يُنظر إلى الشخص البالغ على أنه المصدر الرئيسي للمعلومات. الطفل لديه المتقدمة المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة

العمل تكاثر إجراءات عمل محددة في مجموعة ، في منطقة المشي. إظهار الاهتمام بالعمل ، ومراقبة العمل ، والمشاركة في أنشطة العمل. اقتراحات بطرق مختلفة لتنظيم العمل. العمل المشترك مع الكبار والأطفال. التواصل اللفظي الضروري مع الأطفال الآخرين ، إظهار التعاطف والتعاطف والمساعدة. لديه معرفة بالعالم الاجتماعي.

الكل ممارسات ثقافية تشكل عنصرا إبداع الأطفال... في عملية النشاط الإبداعي ، يتغير الطفل نفسه - أشكال وأساليب تفكيره وصفاته الشخصية - يصبح الطفل نفسه شخصًا مبدعًا.

في الإبداع كمؤشر رئيسي للأداء ممارسات ثقافيةوالجدة تتجلى. يمكن أن يكون رسمًا أصليًا ، أو حرفة ، أو تصميمًا ، أو قواعد اللعبة ، أو خاصية كائن في سياق التجربة. بعبارة أخرى ، فإن حداثة نتيجة النشاط الإبداعي موضوعية بطبيعتها ، لأن شيئًا ما تم إنشاؤه لم يكن موجودًا في حياة الطفل. في عملية إنشاء واحدة جديدة ، تتجلى مبادرة الطفل. تظهر المبادرة الاستقلال في اختيار الموادوقواعد اللعبة والآراء والاستنتاجات الخاصة.

هناك ثلاث ميزات في المظهر استقلال ومبادرة الطفل أثناء ممارسات ثقافية أو أنشطة مختلفة (الجدول 2).

ملامح المظهر استقلال ومبادرات الأطفال في ممارسات ثقافية

الجدول 2

سمة مميزة

ذاتية التجديد والاكتشافات يضع الأطفال وجهة نظرهم الذاتية للأشياء في عملية النشاط ، والتي يتم التعبير عنها في مظهر من مظاهر المبادرة و استقلال... المبادرة هي الرغبة في البحث عن طرق مختلفة للحل ومظهر من مظاهر العاطفة المتأصلة في طفل معين.

الأنشطة الهادفة والممتعة من خلال أخذ المبادرة ، يمكن للطفل بسهولة إدارة أنشطته. تقوم ببحثه وغالبًا ما تؤدي إلى نتائج إيجابية.

تطوير التفكير الإبداعي فيه مستقل النشاط ، الطفل في سن ما قبل المدرسة ، بسبب النقص في العمليات العقلية ، يحقق النجاح. يتم تعيين دور خاص في هذه العملية تطور الخيال... عملية التخيل شخصية بحتة بطبيعتها ، ونتيجتها تكوين موقع داخلي خاص وظهور الشخصية. الأورام: الرغبة في تغيير الموقف وفقًا لرؤيتك ، لتكون قادرًا على العثور على شيء جديد في الموقف المرعب المعروف بالفعل تجاه الواقع.

إنه الإبداع المرتبط بالمظهر مبادرة الأطفال والاستقلال إلى حد كبير... جميع الانواع أنشطة الأطفالتهدف إلى - تستهدف تطوير الإبداع توحي تطوير للطفل نصيب معين استقلال، المبادرة ، وكذلك التعسف. التعسف هو قدرة الطفل على تحديد الهدف وتحقيقه. استقلال ليس فقط اختيار الأنشطة ، وسائل تنفيذه، والموضوعات ، وتحديد مشكلة الفرد وطرق حلها ، ولكن أيضًا حرية السلوك.

استقلال يسمح للطفل باستخدام الخصائص المختلفة للأشياء المكتشفة أثناء اللعب أو النشاط التجريبي ، مما يدفعهم إلى مزيد من الدراسة. في الأنشطة الإنتاجية ، على سبيل المثال ، مثل هذه الأشياء ل مستقل التجريب ، المواد: مُصنِّعون ، ورق ، مادة طبيعية ، نماذج ألعاب. هذه العناصر مختلفة الخصائص: اللون والحجم والملمس والوظيفة والهيكل. يمكن للطفل فهم جميع ميزات الأشياء بدقة نشاط مستقلبأخذ زمام المبادرة.

الأنشطة التجريبية التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالظهور الاستقلال والمبادرة، يسمح للطفل بإظهار النشاط الفكري المرتبط بالرغبة في الحصول على منتج أصلي وأكثر ملاءمة لنشاطه. مظهر استقلال يشجع الطفل ليس فقط على تحديد طرق مختلفة لاستخدام هذه المادة أو تلك ، ولكن أيضًا للعثور على خصائص جديدة للأشياء ، وفتح علاقتها في التكامل مع أنواع أخرى من النشاط

ممارسات ثقافية دع طفل ما قبل المدرسة بنفسك تطبيق المعرفة الموجودة.

من المهم أن يكتسب الطفل في سياق أنشطة المشروع المظهر ممارسات ثقافيةالتي تستهدفه تطوير لديه عالمية طرق العمل الثقافيةمساعدته على التصرف في جميع ظروف الحياة. الممارسات الثقافية متنوعةأنواع بناءً على اهتمامات الطفل الحالية والمستقبلية نشاط مستقلوالسلوك والخبرة.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن استخدام الممارسات الثقافية في التضخيم نمو الطفل ... فرصة أخرى لشخص بالغ للتواصل مع العالم الرائع مرحلة الطفولة وأصبح صديقًا مقربًا للطفل.

فهرس.

مؤسسة البلدية التعليمية المستقلة للتعليم ما قبل المدرسة مركز تنمية الطفل - "KINDERGARTEN 170" ANTOSHKA "
(MADOU CRR - "D / s No. 170")
استشارة للمعلمين
"الممارسات الثقافية في التعليم قبل المدرسي"

المطور: كبير المعلمين
أ. ميسليفا
بارناول ، 2016
المحتوى
1. مقدمة 3
2. ملاحظة توضيحية 4
2.1. الصلة 4
2.2. الغرض من الاستشارة وأهدافها 5
3. أنواع الممارسات الثقافية 5
الملحق 1 "نماذج أنواع وأشكال الممارسات الثقافية" 8
الإطار المنهجي 10
1 المقدمة
"قل لي - وسوف أنسى
أرني - وسأتذكر
دعني أفعل ذلك - وسأفهم "
(كونفوشيوس)
العالم الحديث يتغير ، الناس الذين يعيشون فيه وبالطبع الأطفال يتغيرون أيضًا. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة أكثر قدرة وفضول من ذي قبل. لذلك ، فإن الهدف الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في هذه المرحلة هو مساعدة كل طفل على الانفتاح ، وخلق جميع الظروف لكل طفل ما قبل المدرسة لتحقيق إمكاناته العمرية الفريدة والمحددة. في هذا الصدد ، مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية تغيير مستوى إعداد الأطفال للمدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي الحالي للتعليم قبل المدرسي ، وهو أمر إلزامي في تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.
يخطط قياسي لعلاقة جديدة من المشاركين الأنشطة التعليمية، والتي ينبغي أن تسهم في تنشئة الطفل النشاط المعرفي، وتشكيل موقف ذاتي وضمان التنمية المناسبة. ظهر مفهوم الممارسات الثقافية. ملحوظة. تعتقد كريلوفا أن "الممارسات الثقافية هي أنواع مختلفة من النشاط والسلوك والخبرة المستقلة ، بناءً على اهتمامات الطفل الحالية والمستقبلية". الممارسات الثقافية ظرفية ومستقلة ومستقلة ، يبدأها شخص بالغ أو الطفل نفسه ، واكتساب وتكرار تجارب مختلفة للتواصل والتفاعل مع الناس في مختلف المجموعات والفرق والمجتمعات والهياكل الاجتماعية مع البالغين والأقران والأطفال الصغار. إنه أيضًا تطوير لتجارب الحياة الإيجابية من التعاطف والإحسان والحب والصداقة والمساعدة والرعاية والإيثار. وكذلك التجربة السلبية للاستياء والاستياء والغيرة والاحتجاج والفظاظة. مما سيمارسه الطفل بالضبط ، تعتمد شخصيته ونظام قيمه وأسلوب حياته ومصيره.
2. ملاحظة توضيحية
الممارسات الثقافية هي أنواع مختلفة من النشاط المستقل والسلوك والخبرة ، بناءً على اهتمامات الطفل الحالية والمستقبلية ، والتي تتطور منذ الأيام الأولى من حياته. تصبح ممارسة الطفل ثقافية (وليست اجتماعية أو تعليمية ، أو غير ذلك) عندما تفتح فرصًا لمبادرته الشخصية ، وفهم تجربته اليومية وخلق عيناته ومنتجاته الإبداعية للنشاط بناءً على المعايير الثقافية التي يتم إتقانها (حيث الثقافة هي الجودة الأساسية لأي شكل من أشكال النشاط ، الممارسة - الخبرة الشخصية المتراكمة).
مواضيع البيئة الثقافية والتعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة منظمة تعليمية جميع المشاركين في العملية التعليمية: تلاميذ وأولياء أمور ومعلمون.
2.1. ملاءمة
يتطلب التحديث الذي يحدث اليوم في نظام التعليم قبل المدرسي منا كمعلمين أشكالًا جديدة من تنظيم العملية التربوية. البحث عن أشكال جديدة من الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال أصبح ملحا بشكل خاص. أحد هذه الأشكال هو الممارسات الثقافية.
يشتمل المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسي على إرشادات ومتطلبات تعليمية تهدف إلى ضمان حياة كاملة لمرحلة ما قبل المدرسة والتي يتم إرضائها بدقة من خلال تنظيم اللعب كممارسة ثقافية. يتناول نص المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة أنشطة اللعب ، بينما يُشار إلى أن المعلم يجب أن يوفر "فرصًا كبيرة لتطوير اللعب الحر للأطفال ، بما في ذلك توفير مساحة للعب" ، وإشراك جميع الأطفال في مختلف الأنشطة والممارسات الثقافية التي تساهم في تطوير المعايير السلوك الاجتماعي والاهتمامات والإجراءات المعرفية "
يضمن نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة كممارسة ثقافية ، كونه ظاهرة تكاملية ، تلبية الاحتياجات الفعلية للطفل والمجتمع من خلال التركيز على القدرات الاجتماعية المحتملة للأطفال. هذا النشاط كأداة تعليمية "يواكب العصر ويركز على تنفيذ نهج ثقافي في التعليم قبل المدرسي.
2.2. الغرض والأهداف من الاستشارة
الغرض من الاستشارة هو زيادة الكفاءة المهنية المعلمين في تنظيم الممارسات الثقافية في سياق إدخال FSES DO.
مهام:
الكشف عن جوهر ومعنى "الممارسات الثقافية".
التعريف بأنواع الممارسات الثقافية.
تشجيع مشاركة المعلمين في تنظيم الممارسات الثقافية.
أنواع الممارسات الثقافية
اتجاهان لتصميم الممارسات الثقافية في العملية التعليمية DOE: الممارسات الثقافية التي يبدأها الأطفال والممارسات الثقافية التي يبدأها وينظمها ويوجهها الكبار.
معظم شكل فعال يعد تنفيذ الممارسات الثقافية في تطوير طفل ما قبل المدرسة نشاطًا للمشروع ، لأنه يسمح لك بدمج محتوى الممارسات المختلفة.
ما الذي يمكن اعتباره ممارسة ثقافية؟ تشمل الممارسات الثقافية مجموعة كاملة من الأعمال البحثية والموجهة اجتماعيا والتواصلية والفنية.
هناك عدة خيارات للممارسات الثقافية:
1. يهدف اللعب المشترك للأطفال والمعلم (دور الحبكة ، والإخراج ، والتمثيل الدرامي ، والألعاب البناءة) إلى إثراء محتوى الألعاب الإبداعية ، وإتقان مهارات اللعبة اللازمة لتنظيم اللعب المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة.
2. مواقف الاتصال وتراكم الخبرات الاجتماعية والعاطفية الإيجابية هي إشكالية وتنطوي على مشكلة حياة قريبة من أطفال ما قبل المدرسة ، والتي يشاركون في حلها بشكل مباشر. يمكن أن تكون مثل هذه المواقف ذات طبيعة عملية حقيقية (مساعدة الأطفال الصغار وكبار السن) ، والطبيعة الشرطية اللفظية (بناءً على قصص الحياة أو مؤامرات الأعمال الأدبية) والتقليد واللعب.
في المواقف ذات الطبيعة اللفظية المشروطة ، يثري المعلم أفكار التلاميذ حول تجربة حل مشاكل معينة ، ويدعو الأطفال إلى محادثة من القلب إلى القلب ، ويربط محتوى المحادثة بالتجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. في مواقف الحياة الواقعية ، يكتسب الأطفال خبرة إظهار موقف متعاطف ورعاية تجاه الناس ، والمشاركة في الأمور المهمة ("نزرع شتلات للزهور" ، "نحن نزين روضة أطفال لقضاء الإجازة" ، إلخ). يمكن للمعلم تخطيط المواقف مسبقًا ، أو يمكن أن تنشأ استجابة للأحداث التي تحدث في المجموعة ، مما يساعد في حل المشكلات التي تظهر.
3. توفر ورشة العمل الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة شروطًا لاستخدام وتطبيق المعرفة والمهارات. تتنوع ورش العمل في موضوعها ومحتواها ، على سبيل المثال: الحرف اليدوية ، والتعرف على الحرف الشعبية ("زيارة الحرفيين الشعبيين") ، وعرض العروض التقديمية الإعلامية ، وتزيين معرض فني ، أو ركن الكتاب أو المكتبة ("ورشة الطباعة" ، "زيارة حكاية خرافية ») ، ألعاب وتجميع.
عادة ما تكون بداية ورشة العمل عبارة عن مهمة حول كلمة ، لحن ، رسم ، شيء ، ذاكرة. يتبع ذلك العمل بمجموعة متنوعة من المواد: الكلمات والصوت واللون والمواد الطبيعية والأنماط والنماذج. وإدراج الأطفال في النشاط الانعكاسي أمر إلزامي: تحليل مشاعرهم وأفكارهم وآرائهم ("ما الذي فاجأك؟ ما الذي تعلمته؟ ما الذي جعلك سعيدًا؟" ، إلخ). نتيجة العمل في ورشة العمل الإبداعية هو إنشاء كتب منزلية الصنع ، ومجلات للأطفال ، ورسم طرق السفر إلى الطبيعة ، وتصميم مجموعة ، وإنشاء منتجات للأعمال اليدوية للأطفال ، وما إلى ذلك.
4. غرفة المعيشة الموسيقية - المسرحية والأدبية (استوديو الأطفال) - شكل من أشكال تنظيم الأنشطة الفنية والإبداعية للأطفال ، والتي تنطوي على تنظيم تصور الأعمال الموسيقية والأدبية ، والنشاط الإبداعي والتواصل الحر بين المعلم والتلاميذ على مادة أدبية أو موسيقية.
5. التدريب الحسي والفكري - نظام من المهام ذات الطبيعة المرحة في الغالب ، والتي تضمن تكوين نظام من المعايير الحسية (اللون ، الشكل ، العلاقات المكانية ، إلخ) ، أساليب النشاط الفكري (القدرة على المقارنة ، التصنيف ، تكوين السلاسل التسلسلية ، التنظيم وفقًا لأي معيار و إلخ.). وتشمل هذه الألعاب التعليمية وتمارين المنطق والمهام المسلية.
6. أوقات الفراغ للأطفال - نوع من النشاط ينظمه الكبار بشكل هادف للعب والتسلية والترفيه. كقاعدة عامة ، تنظم روضة الأطفال الألعاب الصحية والخارجية والأنشطة الترفيهية الموسيقية والأدبية. من الممكن تنظيم الأنشطة الترفيهية وفقًا لاهتمامات وتفضيلات الأطفال (في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا). في هذه الحالة ، يتم تنظيم أوقات الفراغ على شكل دائرة. على سبيل المثال ، للحرف اليدوية والأعمال الفنية وما إلى ذلك.
7. نشاط العمل الجماعي والفردي ذو طبيعة مفيدة اجتماعيا ويتم تنظيمه كعمل منزلي وعمالة بطبيعتها.
الفهم من قبل المعلم مهم جدا التقنيات المنهجيةتهدف إلى تنظيم اتصالات الأطفال في عملية الأنشطة المشتركة.
على سبيل المثال ، تشمل هذه:
شرحًا للحاجة إلى العمل معًا ، مع التركيز على النتيجة الإجمالية عند توضيح طرق الإجراءات المشتركة المنفصلة والمتسلسلة والمشتركة الموزعة بشكل مشترك ؛
تعليم الأطفال مساعدة بعضهم البعض بالنصيحة ، والعرض ، والقيام بعمل مع أحد الأقران ، مشيرًا إلى أن القيام بعمل لآخر لا يعني مساعدته ، بل على العكس ، مما يزيد الأمر سوءًا: عدم إعطاء الفرصة لتعلم القيام بذلك بنفسك ؛
التذكير بتسلسل مراحل العمل المشترك والموافقة الاستباقية على نتائجه كنتيجة للعمل الجماعي.
شرح للتلاميذ القواعد الأخلاقية للسلوك ، حيث يتم إعطاء عينات من الأفعال من وجهة نظر تأثيرها على تكوين علاقات إيجابية في مجموعة الأطفال.
في الوقت نفسه ، تتطور ممارساتها الثقافية الخاصة في مجموعة داوتختلف عن ممارسات اللعب الثقافي التي شارك فيها الأطفال في البداية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن صورة الطفل للعالم تتضمن مكونات هيكلية وإجرائية ترتبط ارتباطًا وثيقًا بإحساس وإدراك ما وكيف يشعر الطفل ويفعله في حالة اتصال معينة مع العالم. لذلك ، فهي دائمًا نشطة ومتحركة ، مرتبطة بـ "الاستقصاء" ، والبحث عن الحدود بينها وبين العالم الخارجي ، بينها وبين شخص آخر ، الخير والشر لنفسها ، الخير والشر.
وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج حول استصواب استخدام الممارسات الثقافية في تضخيم نمو الطفل. بالنسبة للبالغين ، هناك فرصة أخرى للتواصل مع عالم الطفولة الرائع وأن يصبح صديقًا مقربًا للطفل.
المرفقات 1
"الأنواع والأشكال التقريبية للممارسات الثقافية"
عمر الأطفال أنواع الممارسة الثقافية وأشكال العمل
سن ما قبل المدرسة الصغار اللعب المشترك للمعلم مع لعبة لعب الأدوار للأطفال
مسرحية المخرج
لعبة انطلاق
لعبة - الدراما
لعبة التجريب
أنشطة تصميم ورشة العمل الإبداعية
مقتنيات صغيرة
مواقف تعليمية باسم واحد (على سبيل المثال ، "ميري فير")
سن ما قبل المدرسة الثانوية اللعب المشترك للمعلم مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يضاف ما يلي:
الألعاب - يمكن أن يتطور التجريب إلى الإخراج أو لعب الأدوار.
الألعاب المسرحية (مسرح العرائس ومسرح الطاولة ومسرح الظل ومسرح العرائس وما إلى ذلك)
ورشة إبداعية في سن ما قبل المدرسة يضاف ما يلي:
الاستوديو ، دائرة العمل
مشاريع إبداعية
جمع
مواقف تعليمية باسم واحد (على سبيل المثال ، "مدينة الماجستير")
إجراء مشاريع شهرية (على سبيل المثال ، "من الملعقة إلى ماتريوشكا" ، "الحرف اليدوية الرئيسية للعبة" ، إلخ.)
في المجموعات التحضيرية الحالة التعليمية "مدرسة التصميم" سلسلة من مشاريع التصميم على شكل صالونات فنية "صديق الطفولة" (تصميم لعبة) ، "المفتاح الذهبي" (تصميم المسرح) ، "سندريلا" (تصميم الأزياء) ، إلخ.
قراءة تجميع الأعمال الروائية حسب الموضوع
قراءة طويلة
دورات القصة
قراءة الدوريات (على سبيل المثال ، قراءة مجلات الأطفال) ، إلخ.
جميع الفئات العمرية أوقات الفراغ "تجمعات الأغاني" - الغناء في دائرة من الأغاني المألوفة
مسرحية تشغيل الأغاني.
"الملابس الخاصة بك" (ارتداء الملابس) - تجربة أزياء مختلفة ، وإنشاء صور لعبة بمساعدة تفاصيل وسمات الأزياء ، وألعاب الأزياء التلقائية والحوارات.
"نلعب ونغني" - ألعاب مع الغناء (معروضة ، دون تعلم مسبق!)
"الرقص" المتنوع - حرية تنقل الأطفال إلى الموسيقى ، وارتجالات الرقص التصويرية ، وألعاب الرقص التواصلية ؛
"مسرح العرائس" - جميع أنواع الخيارات لعروض الدمى من العرض بواسطة الكبار إلى أداء الأطفال الأكبر سنًا إلى الأطفال
"مهرجان الأفلام" - مشاهدة الرسوم المتحركة المفضلة لديك استنادًا إلى القصص الخيالية الشهيرة ، إلخ.
الأساس المنهجي
Korepanova M.V. تصميم وتنظيم الممارسات الثقافية في
الطفولة ما قبل المدرسة // الروضة: النظرية والتطبيق. رقم 5 ، 2015.
2. وسام وزارة التربية والتعليم الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم قبل المدرسي. -
وضع الوصول: http://bda-expert.com.
3. المورد الإلكتروني: شبكة اجتماعية المتعلمين. - الوضع
الوصول: nsportal.ru.