تقديم المشورة للمعلمين. استشارة للمعلمين "تنفيذ fgos من قبل في ممارسة مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة

استشارة للمعلمين

"ما هو مرفق البيئة العالمية الحضانة?»

"التعليم هو شكل ضروري وشامل لتنمية الطفل. التنشئة تحقق أهدافها إذا كانت تعرف كيفية توجيه أنشطة الطفل "(VV Davydov ، مدرس وعالم نفس سوفيتي ، أكاديمي ونائب رئيس الأكاديمية الروسية للتعليم ، دكتور في علم النفس ، أستاذ).

اعتبارًا من 01.09.2013 ، مع الأخذ في الاعتبار دخول قانون "التعليم" الجديد حيز التنفيذ ، أصبحت رياض الأطفال المرحلة الإلزامية الأولى في العملية التعليمية. لا تضمن الدولة الآن إمكانية الوصول فحسب ، بل تضمن أيضًا جودة التعليم في هذه المرحلة.

اعتبارًا من 1 يناير 2014 ، ستتحول جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في روسيا إلى المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FSES DO).

ما هو معيار الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي؟

يتم تعيين معايير الدولة الفيدرالية في الاتحاد الروسي وفقًا لمتطلبات المادة 12 من "قانون التعليم" ووفقًا للمادة 2 ، الفقرة 6 من القانون الجديد "بشأن التعليم" هي "مجموعة من متطلبات الزامية إلى التعليم قبل المدرسي ، المعتمد من الهيئة التنفيذية الفيدرالية المسؤولة عن تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم ".

ما هي السمة المميزة للمعيار؟

لأول مرة في التاريخ ، أصبحت مرحلة ما قبل المدرسة مستوى تعليميًا ذا قيمة ذاتيًا خاصًا ، بهدف رئيسي هو تكوين شخصية ناجحة. الإعداد الأساسي للمعيار هو دعم تنوع الطفولة من خلال خلق الظروف الوضع الاجتماعي مساعدة الكبار والصغار لتنمية قدرات كل طفل.

حاليًا ، يتم توفير التعليم قبل المدرسي لسكان الاتحاد الروسي في نماذج مختلفة والأشكال التي تختلف اختلافًا كبيرًا من حيث تنفيذ العملية التعليمية ومحتوى التعليم قبل المدرسي. تباين التعليم قبل المدرسي له عدد من النتائج السلبية (تنفيذ العملية التعليمية في ظروف غير مناسبة لسن الأطفال سن ما قبل المدرسة... ينفذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في DO التنظيم المعياري والقانوني لمحتوى وشروط ونتائج التعليم قبل المدرسي بالمبلغ الإلزامي لجميع المؤسسات التي تنفذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي. أولئك. سيحدد المعيار الحد الأدنى المسموح به لكل من تهيئة الظروف لتنفيذ العملية التعليمية ونتائج إتقان الأساسي برنامج التعليم العام.

ما هي الأهداف الرئيسية هل FSES؟

ضمان المساواة في الفرص لكل طفل لتلقي تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

ضمان ضمانات الدولة لمستوى ونوعية التعليم على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ الأساسي برامج تعليميةوهيكلها ونتائجها التنموية ؛

الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.

إنه المعيار المعياري وثيقة قانونية تم تصميمه لضمان أن يحقق كل طفل ، بغض النظر عن الاختلافات الوطنية والإقليمية والملكية وغيرها ، الفرصة لتحقيق المستوى الضروري والكافي من التطور من أجل التعلم الناجح اللاحق في المستوى التالي من نظام التعليم مدى الحياة في روسيا.

ما هي المبادئ الأساسية التي وضعها مرفق البيئة العالمية؟

دعم تنوع الطفولة ؛

الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية مرحلة ما قبل المدرسة كمرحلة مهمة في التنمية الشاملة شخص؛

العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة ، وتضخيم (إثراء) نمو الطفل ؛

خلق وضع اجتماعي ملائم لنمو كل طفل وفقًا لسنه وخصائصه وميوله الفردية.

ما هي المتطلبات التي قدمها المعيار التعليمي الجديد للولاية الفيدرالية لـ DO؟

يضع المعيار ثلاث مجموعات من المتطلبات:

1. متطلبات هيكل البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي ؛

2. اشتراطات شروط تنفيذ البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي والتي تشمل:

2.1. متطلبات نفسية الشروط التربوية تنفيذ البرنامج التربوي الأساسي للتعليم قبل المدرسي:

2.2. إلى بيئة موضوعية مكانية متطورة ؛

تضمن بيئة تطوير الموضوع تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية.

يفترض توافر البيئة:

إمكانية الوصول للنزلاء من جميع مباني المنظمة حيث العملية التعليمية.

حرية وصول التلاميذ إلى الألعاب والألعاب والمواد والأدلة التي توفر جميع الأنشطة الأساسية.

2.3 - شروط الموظفين لتنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي ؛

2.4 - الشروط المادية والفنية لتنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي ؛

2.5 - الشروط المالية لتنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي.

3. متطلبات نتائج إتقان البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي.

1. التنمية الاجتماعية والتواصلية تهدف إلى استيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم المعنوية والأخلاقية ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛ تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعالهم ؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتكوين الاستعداد الأنشطة المشتركة مع الأقران ، بناء موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة ومجتمع الأطفال والبالغين في المنظمة ؛ تكوين المواقف الإيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛ تكوين أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

2. تطوير الكلام المعرفي ينطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تكوين أفكار أولية عن الذات ، والأشخاص الآخرين ، والأشياء من العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل ، اللون ، الحجم ، المادة ، الصوت ، الإيقاع ، الإيقاع ، الكمية ، العدد ، الجزء والكل ، المكان والزمان ، الحركة والراحة ، الأسباب والتأثيرات ، وما إلى ذلك) ، حول وطن صغير ووطن أجداد ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد المحلية والعطلات ، حول كوكب الأرض كمنزل مشترك للناس ، حول سمات طبيعته ، تنوع دول وشعوب العالم.

3. التطور الفني والجمالي ينطوي على تطوير المتطلبات الأساسية لإدراك القيمة الدلالية وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والبصرية) والعالم الطبيعي ؛ تشكيل الموقف الجمالي للعالم المحيط ؛ تشكيل - تكوين التمثيلات الأولية حول الفنون تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية ؛ تنفيذ مستقل النشاط الإبداعي الأطفال (بصري ، بنّاء ، موسيقي ، إلخ).

4. تطوير الكلام يشمل التمكن من الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء المفردات النشطة ؛ تطوير خطاب أحادي متماسك وصحيح نحويًا ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الكلام الصوتية والنغمية ، السمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تكوين نشاط تحليلي وتركيبي سليم كشرط أساسي لتعليم القراءة والكتابة.

5. التطور البدني يشمل اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية ، بما في ذلك تلك المرتبطة بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تطوير مثل هذه الأنشطة. الصفات الجسديةمثل التنسيق والمرونة. المساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم ، وتطوير التوازن ، وتنسيق الحركة ، وكبير و المهارات الحركية الدقيقة كلتا اليدين ، وكذلك مع الصحيح ، وعدم الإضرار بالجسم ، وتنفيذ الحركات الأساسية (المشي ، والجري ، والقفزات الناعمة ، والانعطاف في كلا الاتجاهين) ، والتشكيل التمثيلات الأولية حول بعض الألعاب الرياضية ، إتقان الألعاب الخارجية مع القواعد ؛ تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين القيم طريقة صحية الحياة ، وإتقان قواعدها وقواعدها الأساسية (في التغذية ، والحركة ، والتشدد ، وتكوين العادات الجيدة ، وما إلى ذلك).

يحتوي المعيار على متطلبات المحتوى التي ستوجه مطوري البرامج. يتم تقديم متطلبات نتائج الإتقان في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي. الهدف المعايير لا تخضع للتقييم المباشر ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي ، وليست أساسًا لمقارنتها الرسمية مع الإنجازات الحقيقية للأطفال. لا يكون إتقان البرنامج مصحوبًا بشهادات وسيطة وشهادة نهائية للتلاميذ.

"في المعيار ، لا يوجد شيء بخصوص امتحان أطفال ما قبل المدرسة ، ولا شيء يتعلق بمراقبة واختبار مؤسسات ما قبل المدرسة ؛ لا يقتصر الأمر على أشكال الحياة المدرسية ، - شدد ألكسندر أسمولوف ، رئيس مجموعة العمل لإعداد المعيار. ووفقًا له ، على عكس المعايير الأخرى ، في معيار الدولة الفيدرالي التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة ، فإن تطوير البرامج التعليمية لا يقترن بشهادة وسيطة وشهادة نهائية للطلاب.

يتم تحديد الإرشادات المستهدفة للتعليم قبل المدرسي بغض النظر عن أشكال تنفيذ البرنامج ، وكذلك طبيعته وخصائص تطور الأطفال والمنظمة التي تنفذ البرنامج.

أثناء تنفيذ البرنامج ، يمكن إجراء تقييم التنمية الفردية الأطفال. يتم إجراء مثل هذا التقييم من قبل عامل تربوي في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة ، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والتخطيط الإضافي لهم).

يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي حصريًا لحل المهام التعليمية التالية:

1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل ، وبناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائص نموه) ؛

2) تعظيم الاستفادة من العمل مع مجموعة من الأطفال.

إذا لزم الأمر ، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال ، والذي يتم إجراؤه بواسطة متخصصين مؤهلين (علماء النفس التربوي ، علماء النفس).

النتائج التشخيص النفسي يمكن استخدامها لحل مشاكل الدعم النفسي والقيام بتصحيح مؤهل لنمو الأطفال.

ماذا يجب أن يكون خريج مرحلة ما قبل المدرسة؟

الطفل - يجب أن يتمتع خريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بخصائص شخصية ، من بينها المبادرة ، والاستقلالية ، والثقة بالنفس ، والموقف الإيجابي تجاه الذات والآخرين ، والخيال المتطور ، والقدرة على الجهود الإرادية ، والفضول.

الغرض من روضة الأطفال هو تنمية الطفل عاطفيا وتواصليا وجسديا وعقليا. لتشكيل مقاومة الإجهاد ، والعدوان الخارجي والداخلي ، لتكوين القدرات ، والرغبة في التعلم. ينبغي ألا يغيب عن البال أن أطفال اليوم ليسوا أطفال الأمس.

مثال: طفل لمدة 3 سنوات قدموا صوراً من أ. بوشكين ، وضع أصابعه وبدأ في تحريك هذه الصورة في الكتاب. لكنها ، بطبيعة الحال ، لم تتحرك ، وهو يمد شفتيه بامتعاض ، وألقى الكتاب بعيدًا. عندما يكون الأطفال في سن 2.5 - 3 سنوات ، يشاركون في التنشئة الاجتماعية المعلوماتية ، يصبحون بالفعل مسرعات معلوماتية ، ويصبحون مختلفين. إنهم بحاجة إلى ألعاب مختلفة تمامًا.

ما هي مشاركة الوالدين؟

للآباء الحق في اختيار أي شكل من أشكال التعليم. هذه هي رياض الأطفال الخاصة ، والأسرة ، في حين أن لهم الحق "في أي مرحلة من مراحل التعليم في مواصلة التعليم في منظمة تعليمية" المادة 44 "قانون التعليم في الاتحاد الروسي" "يجب على الآباء ضمان تلقي الأطفال تعليم عام».

هل FSES - معيار الولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - وثيقة تفيد بأن كل مرحلة ما قبل المدرسة المنظمات التعليمية ملزمة بتنفيذ. دخلت حيز التنفيذ في 01.01.2014. وقد سبق ذلك العمل التالي: 1) أمر وزارة التعليم والعلوم بشأن تطوير FSES DO. 2) تم إنشاؤه فريق العمل تتكون من Asmolov و Skorolupov و Volosovets و Karabanova و Rubtsov و Sobkin - أشخاص لديهم آراء ومواقف مختلفة. ما الذي تمت مناقشته من قبل مجموعة العمل؟ - متطلبات البرنامج ؛ - متطلبات الشروط ؛ - متطلبات نتائج التنشئة الاجتماعية. واجه المطورون الأسئلة التالية: 1) هل المعيار يشكل خطورة على نظام التعليم؟ 2) ما هو تفرد المعيار؟ 3) ماذا ستكون النتائج؟ 4) هل يتحمل المعيار أعباء مالية متزايدة؟ 5) ما الجديد الذي سيجلبه المعيار إلى حياة ما قبل المدرسة ذات القيمة الذاتية؟

ما هو متوقع من المعيار: V O S P I T A T E L I - توفير الأمن. - الموقف المتسامح من جانب الوالدين ؛ - تقليص تداول الوثائق. - المزيد من البرامج التعليمية المتاحة ؛ - تعلم العد والكتابة يجب أن يكون في المدرسة ؛ - الرغبة في التعلم - دورات الكمبيوتر

R O D I T E L I - من أجل التنمية المبكرة والمتسارعة ؛ - الدولة مسؤولة عن التعليم ؛ - الشيء الرئيسي هو صحة الأطفال. - بالإضافة إلى البرنامج التربوي ، تنمية الطفل في مجالات أخرى (الإبداع)

ما هو سبب تطوير هذه الوثيقة؟

هناك سببان لإدخال FGOS DO: 1) قانون "التعليم في الاتحاد الروسي". 2) الوضع الاجتماعي والثقافي الحديث.

تستند FSES DO إلى المستندات التالية: 1) اتفاقية حقوق الطفل. 2) قانون التعليم في الاتحاد الروسي ؛ 3) دستور الاتحاد الروسي. 4) برنامج الدولة "تطوير التعليم للفترة 2013-2020" يوفر قانون التعليم RF : 1) توافر التعليم المجاني في مرحلة ما قبل المدرسة. إن توفير التعليم قبل المدرسي إلزامي ، حيث أن هذا هو المستوى الأول من التعليم العام وهذه مسؤولية الدولة ، فهو حق للأسرة. 2) نشر المعيار عام 2013. 3) إدخال المعيار اعتبارًا من 1 يناير 2014 ؛ 4) إلغاء توفير 20٪ من تكلفة دفع إعالة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ 5) زيادة متطلبات المعلمين (مع إدخال المعيار ، يجب أن يظهر مدرسون من مستوى جديد) ؛ 6) ينص القانون على تلقي التعليم قبل المدرسي وخارجها منظمات ما قبل المدرسة؛ 7) تم تحديد حقوق والتزامات الوالدين - أولوية تربية الأسرة. يتم تضمين الوالدين في العملية التعليمية كشركاء ، وليس كمستهلكين تابعين لجهات خارجية للخدمات التعليمية. تؤمن FSES DO الحق في الحصول على تعليم ما قبل المدرسة عالي الجودة وميسور التكلفة + دعم مالي (مكان لطفل في روضة أطفال). حتى عام 2009 ، كانت هناك متطلبات مؤقتة (تقريبية) لمحتوى وطرق التعليم قبل المدرسي. في عام 2009 ، بأمر من وزارة التعليم والعلوم ، تم إدخال FGT إلى هيكل OEP ، في عام 2011 - لشروط تنفيذ OEP. في عام 2013 ، بأمر من وزارة التعليم والعلوم رقم 1155 بشأن إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

المفاهيم الأساسية لل FSES تفعل:

1) وحدة الفضاء التعليمي: - توفير شروط موحدة وجودة التعليم بغض النظر عن مكان الدراسة ، مع استبعاد إمكانية التمييز في مجال التعليم (تنظيم مراكز استشارية ، مجموعات إقامة قصيرة الأجل). 2) البيئة التعليمية - مجموعة من الشروط التي تم إنشاؤها بشكل هادف من أجل ضمان اكتمال تعليم الأطفال وتنميتهم (تفاعل الشبكة: متحف ، مدرسة ، إلخ) 3) تطوير بيئة مكانية موضوعية ؛ 4) الوضع الاجتماعي للتنمية.

ما هو الفرق بين FGT و FGOS DO؟ F ز مجموعات T 2 من المتطلبات: - إلى هيكل OOP. - لشروط تنفيذ OOP ؛ -4 اتجاهات التنمية ؛ - عشرة المجالات التعليمية؛ 80٪ - جزء إلزامي من البرنامج ؛ 20٪ - متغير

FSES قبل 3 مجموعات من المتطلبات - لهيكل OOP ؛ - لشروط تنفيذ OOP ؛ - لنتائج إتقان OOP 5 مجالات تعليمية: التطور البدني التطور المعرفي؛ التطور الفني والجمالي. التنمية الاجتماعية والتواصلية (الاجتماعية والشخصية) ؛ تطوير الكلام 60 ٪ - جزء إلزامي من البرنامج ؛ 40٪ - متغير

غير قياسي "قياسي" هل FSES 3 مجموعات من متطلبات هيكل OOP ؛ - لشروط تنفيذ OOP ؛ - لنتائج تطوير OOP في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، الشيء الرئيسي ليس النتيجة ، ولكن الشروط. هذا هو معيار الشروط. الشروط هي الوضع الاجتماعي لنمو الطفل - نظام قائم للتفاعل بين الطفل والعالم المحيط ، ويمثله الكبار والأطفال. إذا تم إنشاء الشروط ، يتم تطبيق المعيار.

حالة التنمية الاجتماعية يفترض ثلاث مجموعات من المتطلبات: 1) المكان والزمان - الفضاء واللعب. 2) الاجتماعية - نظام العلاقات مع الكبار والأقران. 3) النشاط - أنشطة الأطفال: الحركة ، اللعب ، التواصل ، البناء من مواد متعددة، بصري ، تصور للخيال والفولكلور. الشرط الرئيسي هو عدد الأطفال في المجموعة. ما هي متطلبات الشروط: 1) علم النفس والتربوي. 2) الأفراد. 3) المادية والتقنية ؛ 4) المالية. 5) إلى بيئة تطوير الموضوع. شروط الموظفين هي أهمها. في هذا الصدد ، يتم تطوير معيار مهني للمعلم. من المقرر أن يتم التكليف بحلول سبتمبر 2014. تقدير النشاط المهني مدرس: - ديناميات تنمية الصفات التكاملية للمعلم ؛ - موقف إيجابي من الطفل تجاه رياض الأطفال ؛ -درجة عالية نشاط ومشاركة الوالدين في العملية التعليمية وحياة الروضة.

متطلبات نتائج إتقان البرنامج:والنتيجة الرئيسية هي التنشئة الاجتماعية للأطفال. 1) نتيجة التنشئة الاجتماعية ؛ 2) النتائج الشخصية لنمو الطفل ، وليس نتيجة التعلم.

تقدم FSES DO لمجموعة واحدة من النتائج - الشخصية (في المدرسة ، والموضوع ، والمادة الوصفية ، والشخصية).

يتم وصف نتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف: * مبادرة * استقلالية * ثقة بالنفس * خيال * نمو جسدي * جهود إرادية * فضول * اهتمام الطفل. الأهداف لا تخضع لقياس النتائج.

ما سيتم تقييمه:

1) عملية تربوية؛ 2) الظروف (حالة التنمية الاجتماعية) ؛ 3) هيئة التدريس. بطبيعة الحال ، على الرغم من عدم وجود مثل هذه الأشكال من السيطرة الموجودة في المستويات العليا من التعليم ، يرغب كل من المعلمين وأولياء الأمور في فهم ما تمكن الطفل من تحقيقه. هنا ، على عكس المعايير الأخرى ، يتعلق الأمر فقط بالنتائج الشخصية. في هذا الصدد ، يُسمح بمراقبة ديناميات نمو الطفل ، ومع ذلك ، فهي لازمة ليس للتقييم بمفردها ، ولكن لتحديد الطرق التي يمكن للمعلم أن يسمح بها للطفل بالتطور ، واكتشاف بعض القدرات ، والتغلب على المشاكل. يجب أن يشارك المعلم-الأخصائي النفسي في مثل هذه المراقبة. لا يمكن إجراء مثل هذا البحث إلا بموافقة الوالدين أو الممثلين القانونيين للطفل.

متطلبات هيكل OOP.يُعرَّف OOP على أنه برنامج للدعم النفسي والتربوي لتنمية وتنمية الطفل ، وليس التعلم. التفرد هو مجموعة من البرامج الجزئية التي يتم تنفيذها في مراكز الطفولة المبكرة. تمت كتابة OOP لمدة عام واحد ، ويتم إجراء مراجعة الأقران من قبل هيئة الإدارة التعليمية. حتى عام 2015 ، نحن نعمل على برامج مطورة مسبقًا. تم تصميم OOP EED مع وضع الطراز OOP في الاعتبار ، وليس بناءً عليه. على أساس OOP ، تقوم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتطوير برامج عمل للمعلمين.

البرنامج المثالي هو وثيقة تعليمية ومنهجية تمولها الدولة. الآن يتم معالجتها وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يتم إنشاء معايير جديدة. يعارض مطورو FSES DO برنامج واحد - يجب أن يكون هناك خيار.

سيتم نشر نموذج OOPs في السجل الفيدرالي. يجب على مؤلفي نموذج OOP تطوير وتقديم: 1) خيارات لجدول الفصول الدراسية. 2) البرامج الجزئية. 3) أشكال التخطيط. 4) نظام يوم النشاط الحيوي. خمسة) الدعم المنهجي; 6) الخطة الأكاديمية؛ 7) المراقبة.

جاهزية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لإدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هل 1) تم تطويره واعتماده من قبل منظمة التحرير الفلسطينية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ 2) تم جعل الإطار التنظيمي يتماشى مع المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ؛ 3) تم تطوير التوصيفات الوظيفية وفقًا لـ FSES DO ؛ 4) تم تحديد قائمة البرامج الجزئية. 5) تطوير الأعمال المحلية. 6) تم تحديد نموذج التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والشركاء الاجتماعيين. 7) الخطة عمل منهجي لإدخال FSES DO ؛ 8) تم تنفيذ التطوير المهني للمعلمين. 9) توفير الموظفين والأوضاع المالية.

استشارة للآباء "ما هي FSES للتعليم قبل المدرسي؟"

الآباء الأعزاء! اعتبارًا من 1 يناير 2014 ، ستتحول جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في روسيا إلى المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للتعليم قبل المدرسي (FSES DO). ما هو معيار الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي؟

يتم وضع معايير الدولة الفيدرالية في الاتحاد الروسي وفقًا لمتطلبات المادة 12 من "قانون التعليم" وتمثل "مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم قبل المدرسي". يمكن العثور على الأمر الرسمي بشأن تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ونص المعيار على الرابط:

ما هي المتطلبات التي قدمها المعيار التعليمي الجديد للولاية الفيدرالية لـ DO؟

يضع المعيار ثلاث مجموعات من المتطلبات:. متطلبات هيكل البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي ؛ ... متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي. ... متطلبات نتائج إتقان البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي

ما هي السمة المميزة للمعيار؟ لأول مرة في التاريخ ، أصبحت مرحلة ما قبل المدرسة مستوى تعليميًا ذا قيمة ذاتيًا خاصًا ، بهدف رئيسي هو تكوين شخصية ناجحة. يتمثل الإعداد الرئيسي للمعيار في دعم تنوع الطفولة من خلال تهيئة الظروف الملائمة للوضع الاجتماعي لتشجيع البالغين والأطفال على تنمية قدرات كل طفل.

ماذا يجب أن يكون خريج مرحلة ما قبل المدرسة؟

الطفل - يجب أن يتمتع خريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بخصائص شخصية ، من بينها المبادرة ، والاستقلالية ، والثقة بالنفس ، والموقف الإيجابي تجاه الذات والآخرين ، والخيال المتطور ، والقدرة على الجهود الإرادية ، والفضول. أولئك. الغرض الرئيسي من تعليم الطفولة المبكرة ليس التحضير للمدرسة.

كيف ستضمن FSES إعداد الأطفال للمدرسة؟

لا ينبغي أن يكون الطفل جاهزًا للمدرسة ، ولكن يجب أن تكون المدرسة جاهزة للطفل! يجب أن يكون الأطفال عند الخروج من رياض الأطفال بحيث لا يشعرون بالعصبية في الصف الأول ، ولكنهم قادرون على التكيف بهدوء مع الظروف المدرسية وإتقان البرنامج التعليمي بنجاح مدرسة ابتدائية... في نفس الوقت ، يجب أن تكون المدرسة جاهزة لأطفال مختلفين. يختلف الأطفال دائمًا وفي هذه الاختلافات والتجارب المتنوعة للسنوات الأولى من الحياة تكمن الإمكانات العظيمة لكل طفل. الغرض من روضة الأطفال هو تنمية الطفل عاطفيا وتواصليا وجسديا وعقليا. لتشكيل مقاومة الإجهاد ، والعدوان الخارجي والداخلي ، لتكوين القدرات ، والرغبة في التعلم. يجب ألا يغيب عن البال أن أطفال اليوم ليسوا من كانوا بالأمس. مثال: طفل يبلغ من العمر 3 سنوات حصل على صور من A. Pushkin ، وضع أصابعه وبدأ في تحريك هذه الصورة في الكتاب. لكنها ، بطبيعة الحال ، لم تتحرك ، وهو يمد شفتيه بامتعاض ، وألقى بالكتاب بعيدًا. عندما يكون الأطفال في سن 2.5 - 3 سنوات ، يشاركون في التنشئة الاجتماعية المعلوماتية ، يصبحون بالفعل مسرعات إعلامية ، ويصبحون مختلفين. إنهم بحاجة إلى ألعاب مختلفة تمامًا. وماذا تفعل معهم؟

هل سوف يدرس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كما في المدرسة؟

يجب أن يتعلم الطفل من خلال الألعاب. المهارات الأولى في الرسم والغناء والرقص والقراءة. ستدخل الفواتير والخطابات إلى عالم إدراك الطفل من خلال بوابات لعب الأطفال وأنشطة الأطفال الأخرى. من خلال اللعب والتجريب والتواصل ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم. في نفس الوقت ، الشيء الرئيسي هو عدم دفع أشكال الحياة المدرسية إلى التعليم قبل المدرسي.

ما هي مشاركة الوالدين؟

للآباء الحق في اختيار أي شكل من أشكال التعليم. هذه رياض أطفال خاصة ، ورياض أطفال عائلية ، في حين أن لهم الحق "في أي مرحلة من مراحل التعليم في مواصلة تعليمهم في منظمة تعليمية" المادة 44 "قانون التعليم في الاتحاد الروسي" "يلتزم الآباء بضمان حصول أطفالهم على تعليم عام".

استشارة للمعلمين حول الموضوع:

"تنفيذ FGOS في الواقع العملي لمؤسسات ما قبل المدرسة"

الإعداد: كبير المربي MBDOU د / ق رقم 32 جوكوفا ن.

منذ 1 سبتمبر 2013 في الاتحاد الروسي ، أصبح التعليم قبل المدرسي لأول مرة مستوى كاملًا معترفًا به رسميًا للتعليم العام المستمر. جنبًا إلى جنب مع بدء نفاذ القانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، أصبح أحدث معيار تعليمي حكومي اتحادي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية - مناسبًا لجميع مؤسسات ما قبل المدرسة.

إن نظام الإحداثيات الجديد ، الذي أثر في تشكيل المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، يدعو ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تقدير الطفل وليس تقييمه. بالإضافة إلى ذلك ، تعتبر هذه خطوة جادة نحو زيادة قيمة وعزل التعليم في رياض الأطفال كحلقة وصل مستقلة في التعليم العام.

الآن لا يعتبر التعليم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ليس كمرحلة أولية قبل الدراسة في المدرسة ، ولكن كفترة مستقلة مهمة في حياة الطفل ، كمعلم هام على طريق التعليم المستمر في حياة الشخص.

سيكون لتطوير واعتماد FSES للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تأثير كبير على الوجود والتطور أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أولاً ، إن إدراك أهمية ووزن مرحلة ما قبل المدرسة سيضمن اتخاذ موقف أكثر انتباهاً تجاهها على جميع المستويات.

ثانيًا ، سيترتب على ذلك متطلبات متزايدة لجودة التعليم قبل المدرسي ، الأمر الذي من شأنه أن يكون له أثر إيجابي على تطوره ونتائجه.

تغيير التأثير التربوي من التأثير أحادي الجانب لـ "المعلم-الطفل" إلى تأثير متعدد الأوجه والأكثر التفاعل الحجمي في نظام "الأطفال - الكبار - الأقران"يتضمن إنشاء نموذج نفسي جديد في التعليم قبل المدرسي. هذا لا يعني أن وجهة النظر هذه حول التعليم قبل المدرسي جديدة ، ولكن الاعتراف بها على أنها وجهة النظر الوحيدة الصحيحة على المستوى معيار الدولة التعليم ، سوف يستلزم تغييرات بناءة عميقة في أنشطة المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

نظرًا لأن المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة يدعم وجهة نظر الطفل باعتباره "شخصًا يلعب" ، سيتم مراجعة العديد من الأساليب والتقنيات ونقلها من المستوى التعليمي والتعليمي إلى مستوى جديد مرح ، حيث سيتعايش المكون التعليمي بالتأكيد مع هيكل اللعبة.

بدراسة مسودة المعيار ، يمكننا أن نستنتج أن الاختلاف الرئيسي عن FGT هو أن متطلبات النتائج موضحة في FGOS - وهذا ابتكار أساسي.

ينص القانون على أن متطلبات النتائج ليست متطلبات الطفل التي يمكن ويجب قياسها. شهادة الطفل ، أي أن تقييم الطفل في سن ما قبل المدرسة محظور بموجب القانون ، ويتم تعريف النتيجة على أنها هدف. تشير النقاط المرجعية المستهدفة إلى تكوين أطفال ما قبل المدرسة نشاطات التعلم في مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي. اليوم ، زادت متطلبات الأطفال الذين يلتحقون بالصف الأول ، وبالتالي ، فإن النموذج الجديد لخريج رياض الأطفال يفترض مسبقًا تغييرًا في طبيعة ومحتوى التفاعل التربوي مع الطفل: إذا كانت مهمة تعليم عضو قياسي في الفريق مع مجموعة معينة من المعرفة والمهارات والقدرات في وقت سابق قد ظهرت في المقدمة. الآن ، هناك حاجة إلى تكوين شخصية كفؤة ومتكيفة اجتماعيًا ، قادرة على التنقل في فضاء المعلومات ، والدفاع عن وجهة نظره ، والتفاعل بشكل مثمر وبناء مع أقرانه والبالغين. بمعنى ، يتم التركيز على تطوير الصفات والتكيف الاجتماعي.

لدينا مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع جديد العام الدراسي يعمل على برنامج تعليمي جديد من تحرير N.V. Veraksy "من الولادة إلى المدرسة" ، استنادًا إلى مبادئ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي.

يهدف البرنامج التعليمي الجديد للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى التنمية الشاملة للطفل على أساس أنواع خاصة ومحددة من الأنشطة المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة. أي ، من الناحية العملية ، سوف نحصل على نهج أكثر مرحًا وتنوعًا يرحب بالاستغلال الأقصى للأساليب المبتكرة والنشطة للتفاعل التربوي ، وأكثر تخصيصًا وتهدف إلى إطلاق إمكانات كل طفل.

يعد تخطيط العمل التربوي في مؤسسة ما قبل المدرسة إحدى الوظائف الرئيسية لإدارة عملية تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي ؛ يعكس التخطيط أشكالًا مختلفة من تنظيم أنشطة البالغين والأطفال.

التخطيط هو تعريف نظام التدابير التي تنص على ترتيب وتسلسل وتوقيت تنفيذها. يهدف نظام التدابير هذا إلى تحقيق الهدف المحدد ، وقد تمت صياغته بوضوح وبشكل خاص مع الإشارة إلى النتيجة النهائية التي يمكن قياسها ومقارنتها وتقييمها.

قمنا بمراجعة مكونات خطة العمل التعليمية للمعلم مع الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية و SANPIN.

تحدد هذه القواعد الصحية المتطلبات الصحية والوبائية لـ:

شروط إلحاق المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ،

المعدات وصيانة الإقليم ،

المباني ومعداتها وصيانتها ،

الإضاءة الطبيعية والاصطناعية للمباني ،

التدفئة والتهوية ،

إمدادات المياه والصرف الصحي ،

منظمات التموين ،

قبول الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ،

تنظيم نظام اليوم ،

المنظمة التعليم الجسدي,

النظافة الشخصية للموظفين.

عند تجميع البرنامج التعليمي العام الرئيسي ، تم استخدام الأدبيات المنهجية التي تلبي متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

بناءً على ما تقدم ، فقد تم تضمين الأقسام التالية في تخطيط الأنشطة التعليمية:

تنظيم الأنشطة في اللحظات الأمنية

يهدف النشاط المشترك للكبار والأطفال إلى تكوين توجيه القيمة الأساسية والتنشئة الاجتماعية.

أنشطة تعليمية مباشرة.

تنظيم بيئة تنموية موضوعية-مكانية لدعم مبادرة الأطفال (زوايا النشاط المستقل)

دعم شخصية الطفل

العمل مع الوالدين.

عند التخطيط للعمل التربوي نغطي جميع المجالات التعليمية:

التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

الفنية والجمالية.

التطور البدني.

وفقًا للمعايير الجديدة ، يجب أن تكون بيئة الموضوع المكاني النامية في غرفة المجموعة غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.

يجب أن يتوافق تشبع البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

يجب أن تكون المساحة التعليمية مجهزة بوسائل التعليم والتعليم (بما في ذلك التقنية) ، والمواد المناسبة ، بما في ذلك الألعاب القابلة للاستهلاك ، والرياضة ، ومعدات تحسين الصحة ، والمخزون (وفقًا لتفاصيل البرنامج).

يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والمخزون (في المبنى وفي الموقع):

اللعب والمعرفة والبحث والنشاط الإبداعي لجميع التلاميذ ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء) ؛

النشاط البدني ، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الكبرى والدقيقة ، والمشاركة في الألعاب والمسابقات الخارجية ؛

الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع البيئة المكانية الموضوعية ؛

إمكانية التعبير عن النفس للأطفال.

إن قابلية الفضاء للتحول تعني إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال ؛

يفترض تعدد وظائف المواد:

إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات اللينة ، والشاشات ، وما إلى ذلك ؛

التواجد في مجموعة العناصر متعددة الوظائف (التي لا تحتوي على طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعيةمناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة نشاط الأطفال (بما في ذلك كعناصر بديلة في لعب الأطفال).

تقلب البيئة يعني:

التواجد في مجموعة من المساحات المختلفة (للعب ، والبناء ، والخصوصية ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي توفر حرية الاختيار للأطفال ؛

التغيير الدوري لمواد اللعب ، وظهور أشياء جديدة تحفز اللعب والحركة والنشاط المعرفي والبحث للأطفال.

يفترض توافر البيئة:

إمكانية الوصول للطلاب ، بما في ذلك الأطفال ذوي إعاقات الأطفال الصحيون والمعوقون ، جميع الأماكن التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛

الوصول المجاني للأطفال ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والأدلة التي توفر جميع الأنواع الأساسية لأنشطة الأطفال ؛ إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.

تعني سلامة البيئة المكانية الموضوعية امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

تحدد المنظمة بشكل مستقل وسائل التدريب ، بما في ذلك المواد التقنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية) ، واللعب ، والرياضة ، ومعدات تحسين الصحة ، والمخزون ، اللازمة لتنفيذ البرنامج.

استيفاء متطلبات تجهيز المجموعة ، يجب تهيئة الظروف لتنفيذ الأنشطة المختلفة مع الأطفال:

مركز التنمية الحسية والرياضية؛

ورشة إبداعية

مركز الالعاب؛

ركن الثقافة البدنية ؛

ركن التجريب

ركن الأنشطة المسرحية والأدبية؛

ركن الطبيعة

ركن البناء.

كما تغيرت مناهج تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وفقًا للمادة 2 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي": التعليم هو عملية واحدة هادفة للتربية والتدريب ، وهي فائدة اجتماعية مهمة ويتم تنفيذها لصالح الشخص والأسرة والمجتمع والدولة ، فضلاً عن مجموعة من المعارف والمهارات المكتسبة ، قيمة المواقف والخبرة والكفاءة بقدر معين من التعقيد لغرض التنمية الفكرية والروحية والأخلاقية والإبداعية والبدنية والمهنية للشخص ، لتلبية احتياجاته التعليمية واهتماماته.

الهدف من التعليم قبل المدرسي هو تهيئة الظروف لأقصى قدر من الكشف عن إمكانات عمر الطفل الفردية.

يعتمد إضفاء الطابع الفردي على التعليم على دعم الأطفال في تنمية إمكاناتهم ، وتحفيز رغبة الأطفال في تحديد الأهداف بشكل مستقل وتحقيقها في عملية التعلم. يتمتع جميع الأطفال ، بما في ذلك الأطفال الذين يتطورون عادةً ، بخصائص فردية يجب تحديدها وأخذها في الاعتبار من أجل تحسين عملية التعلم والتطوير. الخصائص الفرديةالتي يجب تحديدها في العمل مع الأطفال والتي يجب الاستجابة لها: البيئة الثقافية للأسرة ، العمر ، المستوى التنموي ، الجنس ، أسلوب التعلم ، القدرات (الاحتياجات / نقاط القوة) ، الشخصية والمزاج ، الاهتمامات والوعي الذاتي. تتيح لك القدرة على التعرف على الاختلافات في سلوك الأطفال ونقاط القوة في شخصيتهم فهم كل طفل وقبوله بشكل أفضل ؛ والمعرفة طرق مختلفة يتيح لك إضفاء الطابع الفردي على التعلم إيجاد نهج يقلل من التوتر ويزيد من التأثير الإيجابي للتفاعل. من خلال مراقبة الأطفال بعناية وتحديد اهتماماتهم ونقاط قوتهم ، يساعد المربي الأطفال على حل مشاكلهم بطرق تناسب أسلوب التعلم الفردي.

يرتبط سن ما قبل المدرسة بحاجة الطفل إلى الاهتمام والاحترام الخير من الكبار ، بالتعاون معه.

عند تنظيم حياة وأنشطة الأطفال ، من وجهة نظر ضمان راحتهم ، من الضروري ويجب أن تأخذ في الاعتبار الاحتياجات المختلفة للطفل: في الاعتراف (في المقام الأول من قبل مجتمع الأطفال) ، في التواصل ، في الإدراك ، في الحركة ، في إظهار النشاط والاستقلال. وهذا بدوره يتطلب مني استبعاد المبدأ التربوي لتنظيم العملية التعليمية لحياة الطفل ، وفرض حظر على الدروس من النوع المدرسي ، لأن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو شخص يلعب ، والتعلم يدخل حياته من خلال بوابات لعب الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو السبب في أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو الفاعل. لذلك ، بالنسبة لي اليوم ، فإن القيم الأساسية لتربية الطفل هي تشجيع لعب الأطفال ، والبحث والنشاط الإبداعي للأطفال ، وقضايا الأطفال.

وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية بشكل مباشر من خلال تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب ، الحركة ، الاتصال ، العمل ، الإدراك - البحث ، إلخ) أو تكاملهم باستخدام أشكال وأساليب عمل مختلفة ، يتم اختيارهم بشكل مستقل حسب عمر الأطفال ، ومستوى إتقان البرنامج التعليمي العام للتعليم قبل المدرسي وحل مشاكل تعليمية محددة.

مخطط تطوير أي نوع من الأنشطة هو كما يلي: أولاً ، يتم تنفيذه في نشاط مشترك مع شخص بالغ ، ثم في نشاط مشترك مع أقرانه ويصبح نشاطًا مستقلاً.

يتم تسليط الضوء على السمات الأساسية للأنشطة المشتركة مع الأطفال - وجود منصب شريك لشخص بالغ وشكل شريك من التنظيم (التعاون بين شخص بالغ وأطفال ، وإمكانية التنسيب والحركة والتواصل للأطفال مجانًا).

من خلال تزويد الأطفال بالتواصل المباشر مع الأشخاص والمواد وتجارب الحياة الواقعية ، فإننا نشجع التطور الفكري للطفل

تتيح مراكز اللعب الموضوعية للأطفال الفرصة لاختيار المواد بشكل مستقل ، وبالتالي ، مجالات المعرفة. يجب أن تأخذ الموضوعات المختلفة والمهام واسعة النطاق (المشاريع) في الاعتبار اهتمامات الأطفال وقد تكون مرتبطة بمراكز معينة. يجب تنظيم الجزء الداخلي للمجموعة بطريقة يتم فيها تزويد الأطفال بمجموعة واسعة بما فيه الكفاية من المراكز والمواد.

في بيئة تتمحور حول الطفل ، فإن الأطفال:

أختار؛

العب بنشاط

استخدام المواد التي يمكن أن تجد أكثر من تطبيق ؛

يعمل الجميع معًا ويهتمون ببعضهم البعض ؛

هم مسؤولون عن أفعالهم.

متطلبات نتائج إتقان البرنامج:

والنتيجة الرئيسية هي التنشئة الاجتماعية للأطفال.

النتائج التنموية الشخصية للطفل ، وليس نتائج التعلم.

يتم وصف نتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف:

* مبادرة

* الاعتماد على الذات

* الثقة بالنفس

* خيال

* التطور البدني

* الجهود الحازمة

* حب الاستطلاع

* مصلحة الطفل.

الأهداف لا تخضع لقياس النتائج.

العمل مع الوالدين.

ومهمة الروضة في هذه المرحلة هي "الانعطاف" لمواجهة الأسرة ، وتقديم المساعدة التربوية لها ، وجذب الأسرة إلى جانبها من حيث المقاربات المشتركة لتربية الطفل. من الضروري أن تصبح الحضانة والأسرة منفتحة على بعضهما البعض وتساعدان في الكشف عن قدرات الطفل وقدراته. عندما يتفاعل عمل الهيكلين ، من الضروري مراعاة نهج مختلف لكل عائلة ، مع مراعاة الوضع الاجتماعي والمناخ المحلي للأسرة ، وكذلك طلبات الوالدين ودرجة اهتمام الوالدين بتربية أطفالهم.

هدف المعلم هو إنشاء مساحة واحدة لتنمية الطفل في الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لجعل الآباء مشاركين في عملية تعليمية كاملة. تحقيق جودة عالية في التنمية ، وإرضاء مصالح الوالدين والأطفال تمامًا ، وخلق هذه المساحة الفردية ممكن من خلال التفاعل المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

المهام الرئيسية للعمل مع أولياء الأمور:

إقامة شراكات مع أسرة كل تلميذ ؛

توحيد الجهود لتنمية وتعليم الأطفال ؛

خلق جو من التفاهم المتبادل ، ومجتمع المصالح ، والدعم العاطفي المتبادل ؛

لتفعيل وإثراء المهارات التربوية للآباء ؛

يحافظون على ثقتهم في قدراتهم التربوية

يجب أن تحتوي الأشكال المختلفة للعمل مع أولياء الأمور على مجالات تعليمية:

"الإدراك" - التنمية الفكرية للطفل من خلال إعداد الطفل للمسابقات والأنشطة الإضافية المشتركة في الأسرة ورياض الأطفال.

"التنشئة الاجتماعية" - تعريف الوالدين بصعوبات وإنجازات الأطفال في اجتماعات الأبوة والأمومة، تنظيم المعارض ...

"السلامة" - توعية الوالدين حول خلق بيئة آمنة في المنزل من خلال الاستشارات وتزيين الأكشاك وصحف الحائط والملصقات والكتيبات.

"الصحة" - التعارف مع الوالدين وسيلة فعالة تعديل من خلال تصميم الأجنحة والاستشارات الفردية وتنظيم "المتعة العائلية" ...

« الثقافة البدنية»- تعريف الوالدين بأفضل الإنجازات في التربية البدنية للعائلات الأخرى ، وتنظيم مسابقات مشتركة ، إلخ.

"التواصل" - الإرشاد الفردي للوالدين بشأن قضايا الاتصال ، موائد مستديرةوالمشاركة في المسابقات.

"قراءة الروايات" - قراءة مشتركة للأطفال والآباء لأعمال روائية ، وإرشاد أولياء الأمور بشأن اختيار موضوعات القراءة ، وتصميم المعارض.

"الإبداع الفني" - الرسومات والحرف المشتركة.

"الموسيقى" - الأنشطة الموسيقية والفنية في الاحتفالات العائلية والحفلات الموسيقية.

"العمل" هو نشاط مشترك.

النهج الفردي - ضروري ليس فقط في العمل مع الأطفال ، ولكن أيضًا في العمل مع الوالدين. هذا هو المكان الذي تكون فيه قدرة المعلم البشرية والتربوية على طمأنة الوالدين والتعاطف والتفكير معًا في كيفية مساعدة الطفل في موقف معين مفيدة.

التشاور

"تطوير البيئة المكانية الموضوعية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (FSES).

تضمن البيئة المكانية الموضوعية تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية لمساحة المجموعة والموقع والمواد والمعدات والمخزون لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وحماية وتعزيز صحتهم ، مع مراعاة الخصائص المميزة وتصحيح أوجه القصور التنموية لديهم.

تطوير البيئة المكانية الموضوعية للمجموعة ، يجب أن يوفر الموقع فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار (بما في ذلك الأطفال أعمار مختلفة) ، في المجموعة بأكملها وفي مجموعات صغيرة ، النشاط البدني للأطفال ، وكذلك فرص العزلة.

يجب أن توفر البيئة المكانية الموضوعية (مجموعة ما قبل المدرسة ، الموقع):

؟ تنفيذ البرامج التعليمية المختلفة المستخدمة في العملية التعليمية ؛

؟ في حالة تنظيم التعليم الجامع ، الشروط اللازمة لذلك ؛

؟ مع مراعاة الظروف الوطنية والثقافية والمناخية التي تتم فيها العملية التعليمية.

يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية للمجموعة غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.

1. يجب أن يتوافق تشبع البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

يجب أن يكون الفضاء التعليمي للمجموعة ، والموقع مجهزًا بوسائل تعليمية (بما في ذلك التقنية) ، ومواد مناسبة ، بما في ذلك المواد الاستهلاكية ، والألعاب ، والرياضة ، ومعدات تحسين الصحة ، والمخزون (وفقًا لخصائص البرنامج).

يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والمخزون (في المبنى وفي الموقع):

؟ اللعب والمعرفة والبحث والنشاط الإبداعي لجميع فئات التلاميذ ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء) ؛

؟ النشاط البدني ، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الكبرى والدقيقة ، والمشاركة في الألعاب والمسابقات الخارجية ؛

؟ الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع البيئة المكانية الموضوعية ؛

؟ قدرة الأطفال على التعبير عن أنفسهم.

2. إن قابلية الفضاء للتحول تعني إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال.

3. تفترض وظيفة البولو للمواد:

؟ إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، الحصير ، الوحدات اللينة ، الشاشات ، إلخ ؛

؟ التواجد في مجموعة من الأشياء متعددة الوظائف (ليس لديها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعية ، مناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، بما في ذلك كعناصر بديلة في لعب الأطفال.

4 - تقلب البيئة يعني:

؟ التواجد في مجموعة من المساحات المختلفة (للعب ، والبناء ، والخصوصية ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي توفر حرية الاختيار للأطفال ؛

؟ التغيير الدوري لمواد اللعب ، وظهور أشياء جديدة تحفز اللعب والحركة والنشاط المعرفي والبحث لدى الأطفال.

5- تفترض إمكانية الوصول إلى البيئة ما يلي:

؟ إمكانية وصول التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال ذوو الإعاقة ، إلى جميع المباني التي تتم فيها العملية التعليمية ؛

؟ الوصول المجاني للتلاميذ ، بما في ذلك الأطفال المعوقين والأطفال المعوقين الذين يحضرون المجموعة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والأدلة التي توفر جميع الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال.

6. إن سلامة البيئة المكانية الموضوعية تفترض التزام جميع عناصرها بمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

تنظيم بيئة موضوعية-مكانية متطورة في مجموعات رياض الأطفال

مسألة تنظيم تطوير الموضوع بيئة ما قبل المدرسة اليوم هو مهم بشكل خاص. هذا يرجع إلى إنشاء دولة اتحادية جديدة المعيار التعليمي (FSES) لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب بناء البرنامج مع مراعاة مبدأ تكامل المناطق التعليمية ووفقًا للقدرات والخصائص العمرية للتلاميذ. يتم توفير حل المشكلات التعليمية للبرنامج ليس فقط في الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال ، ولكن أيضًا في نشاط مستقل وكذلك أثناء اللحظات الأمنية.

كما تعلم ، فإن الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والنشاط الرائد لهم هو اللعب. هذا هو السبب في أن المعلمين الممارسين لديهم اهتمام متزايد بتحديث بيئة تطوير المواد لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

يُعرَّف مفهوم بيئة تطوير الذات على أنه "نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل ، والذي يحاكي وظيفيًا المحتوى الروحي و التطور البدني(S.L Novoselova).

كان الفيلسوف والمعلم البارز جان جاك روسو من أوائل الذين اقترحوا اعتبار البيئة شرطًا للتنمية الذاتية المثلى للفرد. اعتقدت Celestin Freinet أنه بفضلها ، يمكن للطفل نفسه تطوير قدراته وقدراته الفردية. يتمثل دور الشخص البالغ في التصميم الصحيح لبيئة تعزز النمو الأقصى لشخصية الطفل. يعتقد العلماء والمعلمون المعاصرون - Korotkova و Mikhailenko وغيرهم - أن تشبع المساحة المحيطة بالطفل يجب أن يخضع للتغييرات وفقًا لتطور احتياجات ومصالح الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر. في مثل هذه البيئة ، من الممكن الانخراط في نفس الوقت في الكلام التواصلي النشط والنشاط المعرفي الإبداعي ، لكل من التلاميذ الفرديين وجميع أطفال المجموعة.

عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، يجب أن تتذكر:

1. يجب أن تؤدي البيئة وظائف تربوية وتنموية وتربية وتحفيزية ومنظمة واتصالية. لكن الأهم أن تعمل على تنمية استقلالية الطفل ومبادرته.

2. هناك حاجة إلى استخدام مرن ومتغير للمساحة. يجب أن تخدم البيئة احتياجات ومصالح الطفل.

3. شكل وتصميم العناصر يركز على سلامة وعمر الأطفال.

4. يجب أن تكون عناصر الديكور قابلة للاستبدال بسهولة.

5. في كل مجموعة من الضروري توفير مكان للأنشطة التجريبية للأطفال.

6. عند تنظيم بيئة الموضوع في غرفة جماعية ، من الضروري مراعاة القوانين التطور العقلي والفكري، مؤشرات صحتهم ، وخصائصهم النفسية والتواصلية ، ومستوى العام و تطوير الكلام، فضلا عن مؤشرات المجال المطلوب عاطفيا.

7. يجب تقديم لوحة الألوان بألوان فاتحة دافئة.

8. عند إنشاء مساحة تطوير في غرفة المجموعة ، من الضروري مراعاة الدور الرائد لأنشطة اللعب.

9. يجب أن تتغير بيئة تطوير الموضوع للمجموعة اعتمادًا على خصائص العمر الأطفال ، فترة الدراسة ، البرنامج التعليمي.

هذا مهم بيئة الموضوع له طابع نظام مفتوح ومفتوح وقادر على التكيف والتطوير. بمعنى آخر ، البيئة لا تتطور فحسب ، بل تتطور أيضًا. في أي ظرف من الظروف ، يجب تجديد وتحديث العالم الموضوعي المحيط بالطفل ، والتكيف مع الأورام في سن معينة.

وبالتالي ، فإن إنشاء بيئة تطوير الموضوع لأي فئة عمرية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة الأسس النفسية للتفاعل البناء بين المشاركين في العملية التعليمية والتعليمية ، وتصميم بيئة العمل الحديثة لمؤسسة ما قبل المدرسة وبيئة العمل. الخصائص النفسية الفئة العمرية التي تستهدفها البيئة.

استشارة للمعلمين حول الموضوع:

"مناهج حديثة للتربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من خلال التطور المعرفي".

التعليم الوطني لجيل الشباب هو من أكثر المهام إلحاحًا في عصرنا. لقد حدثت تغيرات هائلة في بلدنا في السنوات الأخيرة. هذا يتعلق بالقيم الأخلاقية والمواقف تجاه أحداث تاريخنا. الأطفال لديهم أفكار مشوهة عن الوطنية واللطف والكرم. كما تغير موقف الناس تجاه الوطن الأم. إذا كنا في وقت سابق سمعنا باستمرار ونرنم أناشيد بلدنا ، فإنهم الآن يتحدثون عنها بشكل سلبي في الغالب. اليوم تهيمن القيم المادية على القيم الروحية. ومع ذلك ، لا ينبغي أن تكون الصعوبات في الفترة الانتقالية سبب وقف التربية الوطنية. إحياء روحيا تدريس روحي هذه خطوة نحو إحياء روسيا.

إن التعليم الأخلاقي والوطني هو أحد أهم عناصر الوعي الاجتماعي ، وفي هذا بالتحديد أساس بقاء أي مجتمع ودولة ، واستمرارية الأجيال. من خلال فهم أهمية هذه المشكلة في المرحلة الحالية ، أعتقد أن تكوين شخصية طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أمر مستحيل دون تنشئة احترام القيم الروحية منذ الطفولة.

يمكن تسمية التربية الأخلاقية والوطنية بأنها واحدة من أصعب المجالات لعدد من الأسباب: خصوصيات سن ما قبل المدرسة ، وتعدد أبعاد مفهوم "الوطنية" في العالم الحديث ، وعدم وجود مفهوم ، ونظري و التطورات المنهجية (السمة المميزة للعديد من الدراسات هي النداء فقط لجوانب معينة من المشكلة).

يعتمد مستوى أفكار الأطفال حول الوطنية إلى حد كبير على المحتوى (التوافر وكمية المواد للإدراك والفهم) الذي يختاره المربي ، والطرق المستخدمة ، وكيف يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع في المجموعة.

الهدف من التعليم الوطني للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو زرع بذور الحب في روح الطفل ورعايتها لطبيعته الأصلية ومنزله وعائلته ، من أجل تاريخ وثقافة البلد ، التي أنشأتها أعمال الأقارب والأصدقاء ، أولئك الذين يُطلق عليهم مواطنين.

إن تعزيز المشاعر الوطنية لدى أطفال ما قبل المدرسة هي إحدى مهام التربية الأخلاقية ، والتي تشمل تعزيز الحب للأحباء ورياض الأطفال وقريتهم الأصلية وبلدهم الأصلي. يتم وضع المشاعر الوطنية في عملية حياة ووجود شخص في إطار بيئة اجتماعية وثقافية محددة. منذ لحظة الولادة ، يعتاد الناس غريزيًا وطبيعيًا وغير محسوس على بيئتهم وطبيعة وثقافة بلدهم ، على حياة شعوبهم.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يدرك الواقع من حوله عاطفياً ، وبالتالي فإن المشاعر الوطنية لقريته الأصلية ، لأن بلده الأصلي تتجلى فيه بإحساس الإعجاب بقريته ، بلده. لا يمكن أن تنشأ مثل هذه المشاعر بعد عدة جلسات. هذا هو نتيجة تأثير طويل ومنهجي وهادف على الطفل. تتم تربية الأطفال في كل ثانية ، في الفصول الدراسية ، والمناسبات ، والعطلات ، وفي اللعبة وفي الحياة اليومية. تم تنظيم العمل بحيث يمر في قلب كل تلميذ في رياض الأطفال. يبدأ حب طفل ما قبل المدرسة الصغير للوطن بالعلاقة مع أقرب الناس - الأب ، الأم ، الجد ، الجدة ، بحب منزله ، الشارع الذي يعيش فيه ، روضة أطفال ، قرية.

في. جادل Sukhomlinsky بأن الطفولة هي اكتشاف يومي للعالم ، وبالتالي من الضروري جعلها ، أولاً وقبل كل شيء ، معرفة الإنسان والوطن وجمالهما وعظمتهما.

إن نظام التعليم مدعو لضمان تنشئة الوطنيين في روسيا ، والمواطنين في دولة قانونية ديمقراطية واجتماعية ، واحترام حقوق وحريات الفرد ، وامتلاك أخلاق عالية وإظهار التسامح الوطني والديني إن تطبيق مثل هذا النظام مستحيل دون معرفة تقاليد وطنهم وأرضهم.

سن ما قبل المدرسة هو أهم فترة في تكوين الشخصية ، عندما يتم وضع الشروط المسبقة للصفات المدنية ، تتطور أفكار الأطفال حول الشخص والمجتمع والثقافة. إن المرحلة الأساسية في تكوين حب الأطفال للوطن الأم هي تراكم الخبرة الاجتماعية للحياة في قريتهم ، واستيعاب قواعد السلوك والعلاقات المقبولة فيها ، والتعرف على عالم ثقافتها.

لرياض الأطفال ، النشاط التربويتهدف إلى تنمية الاهتمام والحب مسقط الرأس والقدرة على عكس كل هذا في النشاط الإنتاجي ، وتشكيل موقف جمالي من الواقع المحيط. تعليم أساسيات العمل وتكوين الأفكار حول المشاكل الاجتماعية للقرية ، وتنشئة مشاعر الطفل الروحية والأخلاقية ، وتنشئة الاحترام والحب لمنزله ومعارفه وأصدقائه.

يبدأ حب الوطن بحب الوطن الأم الصغير. في هذا الصدد ، من الأهمية بمكان تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالأصالة التاريخية والثقافية والوطنية والجغرافية والطبيعية والبيئية لمنطقة تيومين. من خلال التعرف على القرية الأصلية ، ومعالمها ، يتعلم الطفل أن يدرك أنه يعيش في فترة زمنية معينة ، وفي ظروف عرقية وثقافية معينة ، وفي نفس الوقت يتعرف على ثروات الثقافة الوطنية والعالمية.