الصفحة الرئيسية / تنمية الإبداع / "النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة وتحديد مستويات تطوره". طرق التطور المعرفي في سن ما قبل المدرسة: عنصر مهم في التعليم

"النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة وتحديد مستويات تطوره". طرق التطور المعرفي في سن ما قبل المدرسة: عنصر مهم في التعليم

1.2 ميزات التطوير النشاط المعرفي الأطفال سن ما قبل المدرسة

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة طويلة تضع الأساس لشخصية المستقبل وتحددها من نواحٍ عديدة. كما أشار E.A. أركين ، هذه فترة "... الأسرة والمجتمع على حد سواء يخلقان كل الظروف الضرورية والممكنة للطفل ..." لنموهم.

بالضبط مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة المعرفة الأولية للواقع المحيط. في علم النفس التنموي والتربوي الحديث ، يُفهم التطور العقلي للطفل على أنه عملية ونتيجة للاستحواذ على الخبرة الثقافية والتاريخية للأجيال السابقة. الشرط الضروري لاكتساب هذه التجربة هو نشاط الطفل ، بما في ذلك الإدراك ، والذي يتجلى في النشاط المقابل.

احتلت مشكلة تكوين النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة أحد أهم الأماكن في البحث النفسي والتربوي لعدة عقود. من المهم بشكل خاص حل هذه المشكلة في الاتجاه السائد لتشكيل الاستعداد للتعليم المدرسي في أطفال ما قبل المدرسة. بحث بواسطة D.B. جودوفيكوفا ، ت. تشهد Kulikova على انخفاض كبير (فيما يتعلق بالقاعدة) في النشاط المعرفي للأطفال على عتبة التعليم. الأطفال لديهم حاجة غير كافية للإدراك المستقل للواقع المحيط ، وهو موقف إدراكي مستقر تجاه العالم.

يجب فهم النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة على أنه نشاط يتجلى في عملية الإدراك. يتم التعبير عنها في قبول المعلومات المهتم ، في الرغبة في التوضيح ، وتعميق معارفهم ، في بحث مستقل عن إجابات لأسئلة الاهتمام ، في إظهار عناصر الإبداع ، في القدرة على إتقان طريقة الإدراك وتطبيقها على مواد أخرى.

لقد ثبت أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وخاصة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، قادرون على إجراء عمليات عقلية مثل التحليل والتركيب. بناءً على هذه القدرة ، يمكنك تطبيق طريقة التدريس المناسبة.

تخيل أن الأطفال ينظرون إلى صورة تظهر عامل بناء بأداة بناء أمام منزل قيد الإنشاء. يقترح المعلم تسمية العلامات التي يحدد بها الرجال مهنة الشخص. يعد هذا التحليل الأولي نقطة انطلاق ضرورية لتحليل سببي أكثر تعقيدًا ، مما يسمح لك بالنظر في العلاقات السببية والعلاقات بين الميزات المحددة في التحليل الأولي. يساعد التجميع المناسب لهذا التحليل الطفل على فهم الروابط والعلاقات الأساسية والهادفة.

لذلك ، بالاستمرار في النظر إلى الصورة أعلاه ، يدعو المعلم الأطفال إلى التفكير في سبب احتياج عامل البناء إلى مجرفة يحملها في يده ، ولماذا تكون الرافعة عالية جدًا ، ولماذا من الضروري بناء مثل هذا المنزل الكبير ، الذي يمكن أن يكون سعيدًا بعمل البناء ، إلخ. بالتفكير في هذه الأسئلة ، يبدأ الأطفال في الخوض في جوهر الظواهر ، وتعلم تحديد العلاقات الداخلية ، كما لو كانوا يرون ما لا يظهر في الصورة ، ويتعلمون استخلاص استنتاجات مستقلة.

يتضمن الدرس مهام للمقارنة بالتباين والتشابه والتشابه. يمكن للأطفال مقارنة الإنسان والحيوان (كيف يتشابهان ، كيف يختلفان) ، الفن ، الحياة ، الألعاب ، طعام مختلف شعوب العالم ، الأفعال ، مظاهر المشاعر ، إلخ. في جميع الحالات ، تساعد المقارنة في تكوين أفكار محددة وحيوية ، وتصبح عملية تشكيل موقف تقييمي تجاه الذات والآخرين ، تجاه أحداث وظواهر العالم الاجتماعي أكثر فاعلية ووعيًا.

عند استخدام هذه التقنية المنهجية المهمة ، يجب على المعلم في كل حالة محددة أن يقرر أي مقارنة يبدأ - بمقارنة عن طريق التشابه أو على النقيض. كما أثبت علماء النفس ، المقارنة على النقيض أسهل للأطفال من المقارنة عن طريق التشابه. وسرعان ما يجد الطفل إجابة لأسئلة: "ما الفرق بين الفيل والذئب؟" ، ولكن يصعب عليه إيجاد أوجه الشبه بينهما.

تساعد تقنية المقارنة التي يتقنها الأطفال على تنفيذ مهام التجميع والتصنيف. من أجل تجميع الأشياء والظواهر وتصنيفها ، من الضروري أن تكون قادرًا على تحليل السمات الأساسية وتعميمها وإبرازها - كل هذا يساهم في الاستيعاب الواعي للمادة والاهتمام بها.

يجب أن تبدأ بمهام بسيطة: "قسّم الصور إلى مجموعتين - في واحدة خذ كل ما هو مطلوب لعمل الطاهي ، وفي الأخرى - للطبيب." يتعامل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات بحرية مع هذه المهمة.

يسير التعقيد المتزايد للمهام على طول خط زيادة عدد الكائنات للتجميع وعلى طول خط زيادة تعقيد أساس التصنيف. على سبيل المثال ، يُعرض على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أشياء مختلفة أو صورهم في الصور: قبعة شتوية ، قبعة بنما ، فرشاة أسنان ، كرة ، زلاجات ، أقلام رصاص. التكليف: حدد العناصر التي ستحتاجها الفتاة في الشتاء ، الصبي - في الصيف. اشرح الحل. الآن ، من نفس هذه العناصر ، اختر العناصر المطلوبة للعبة ، لكي تكون بصحة جيدة ، لتخبر عن نفسك.

وتجدر الإشارة إلى أن طريقة التصنيف أكثر ملاءمة للنشاط المعرفي إذا لم تكن غاية في حد ذاتها ، ولكنها تخضع لبعض المهام القريبة والمفهومة للطفل: اختيار الأشياء لمعرض موضوعي ، وصور لألبوم ، وسمات لعبة معينة ، وأنشطة ، إلخ. إلخ

يتم تسهيل مظهر الاستقلال وعناصر الإبداع والاختراع من خلال أنشطة مثل النمذجة والتصميم.

المحاكاة ضرورية عند تعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي. يجب تعليم الرجال كيفية وضع بطاقة الخطة. يمكن أن تكون خريطة مخطط لشارع أو طريق في روضة أطفال، موقع رياض الأطفال. يتعلم الأطفال وضع الأشياء في الفضاء ، وربطها ، و "قراءة" الخريطة. هنا ، تعتبر مهام مثل "لنجعل مسار الرحلة القادمة" مفيدة. في نمذجة المساحة وتصميمها ، يمكنك استخدام مواد بناء صغيرة أو مصنوعات ورقية أو ألعاب أو عناصر بديلة.

تعمل طريقة النمذجة والبناء على تطوير التفكير والخيال وإعداد الطفل لإدراك خريطة العالم. يتم تسهيل زيادة النشاط المعرفي من خلال الجمع بين طريقة التفسير اللفظي هذه ، التنفيذ العملي والدافع المرح.

على سبيل المثال ، في البداية العام الدراسي الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، مشغولون في تنظيم المجموعة "، من الضروري تحديد مكان لركن للعب ، للكتب ، للنباتات والحيوانات.

يقترح المعلم أن يقوم الأطفال أولاً بعمل نموذج لوضع الأشياء خارج منشئ صغير وتبرير مقترحاتهم.

في الحياة اليومية يسأل الأطفال الكثير من الأسئلة على الكبار. يتم تطوير هذه الأسئلة حسب الموضوع والعمق والدوافع ، ويمكن استخدامها للحكم على اتجاه اهتمامات الطفل. قد تعتقد أن الأطفال لا يحتاجون إلى أن يتم تعليمهم بشكل خاص لطرح الأسئلة ، فهم فضوليون بالفعل. ومع ذلك ، لسوء الحظ ، في الفصول الدراسية نفسها أو حول محتواها ، كقاعدة عامة ، لا يطرح الأطفال أسئلة على المعلم.

في الصور النمطية السائدة ، يطرح المعلم أسئلة في الفصل ، والطفل يجيب عليها فقط.

في هذه الحالة ، يعمل المعلم دون ملاحظات ، ولا يغمر تلاميذه في حالة نشاط عقلي نشط ، وتعتبر البيانات المجانية للأطفال بمثابة انتهاكات تأديبية ، وبطبيعة الحال ، سيفقدون الاهتمام بالفصول الدراسية قريبًا. إن الموقف من "النشاط المنظم" يحد من تفكير الأطفال ويضعهم في موقع المؤدين وليس المشاركين النشطين في القضايا التي نوقشت في الفصل. مثل هذا التقليل من القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والخوف من انتهاك الانضباط يؤثر سلبًا على تنمية اهتماماتهم وفضولهم.

القدرة على طرح الأسئلة ضرورية لكل من الأطفال والمعلم نفسه. بادئ ذي بدء ، يجب أن تفكر في كيف وما هي الأسئلة التي يطرحها على الأطفال في المحادثات معهم حول ما قرأه وشاهده وملاحظه. من السهل أن ترى أن القضايا الإنجابية هي السائدة في المحادثات وليس القضايا الإشكالية. يتطلب المربي من الطفل تكرار ما سمع للتو وليس التفكير والاستدلال.

في كثير من الأحيان ، هذه الأسئلة ببساطة لا معنى لها ، لأن الإجابة عليها بسيطة للغاية بالنسبة للطلاب.

على سبيل المثال ، الأطفال مجموعة كبار تظهر صورة بها حيوانات أليفة مصورة عليها. في هذه الحالة ، القطط مع القطط. السؤال التقليدي "من الذي يصور في الصورة؟" مناسب للأطفال أصغر سنا، ولكنها غير مجدية تمامًا لكبار السن المهتمين بالأسئلة السببية الإشكالية. يشير هذا إلى أسئلة مثل: "لماذا القطط مرحة ، لكن القطة البالغة لا تفعل ذلك؟" أو "كيف يمكنك تسمية هذه الصورة بكلمة واحدة؟" ...

إذا تعلم المربي صياغة أسئلته بشكل صحيح ، فسيكون من الواضح له كيفية تعليم الأطفال طرح الأسئلة على شخص بالغ. يمكنك إثارة فضول الأطفال بجملة مباشرة: "هل تريد معرفة المزيد عن القطب الشمالي؟ ثم اسأل ، وسأحاول الرد عليك ".

ليس من غير المناسب إجراء تقييم إيجابي لحقيقة طرح السؤال أو صياغته الناجحة.

في نهاية الدرس ، يمكنك تحديد دقيقتين أو ثلاث دقائق للأطفال لطرح أسئلتهم. إذا قام المعلم بذلك بشكل منهجي ، فإن الأطفال يعتادون على هذا النوع من العمل ويكونون مستعدين للسؤال والسؤال. تتمثل مهمة المعلم في الرد بسرعة وبشكل معقول على الأسئلة: للإجابة على بعضها فورًا (خاصة إذا كانت تتعلق بدرس اليوم) ، وعن البعض الآخر - ليقول أن هذا هو موضوع الدرس التالي وسيتلقى الأطفال إجابة لاحقًا ، في الثالث - لتقديم شخص ما للإجابة من الرجال أو ابحثوا عن الإجابة في الرسوم التوضيحية للكتاب ، ثم تحدثوا معًا عما تعلمته بنفسي.

إن تعلم البحث بشكل مستقل عن إجابات لأسئلتهم أمر ضروري للغاية ، خاصة بالنسبة لأطفال المدارس في المستقبل ، ولكن هنا مطلوب اللباقة والشعور بالتناسب من المعلم حتى لا تطفئ رغبة الأطفال في طرح الأسئلة على الكبار.

التكرار هو أهم مبدأ تعليمي ، وبدون استخدامه يستحيل الحديث عن قوة استيعاب المعرفة وتعليم المشاعر. في درس معين ، يمكن أن تكون بمثابة طريقة رائدة أو الاستقبال المنهجي... تختلف أشكال تنظيم التكرار. التكرار المباشر - مطلوب من الأطفال أن يكونوا قادرين على تكرار ما تعلموه. يذهب على مستوى التكاثر في الشكل وفي نفس الصيغ التي أعطيت أثناء الإدراك الأولي للمادة. تتضمن الأمثلة إعادة فحص الصورة نفسها ، وحفظ قصيدة ، وإعادة قراءة عمل فني ، والأسئلة الإنجابية في محادثة. هذا التكرار ممكن ومفيد في نهاية الفصول ، عندما تحتاج إلى تعزيز المعرفة التي اكتسبتها للتو. يمكن أن يصبح عنصر التكرار المباشر أيضًا مرجعًا ونقطة بداية في الانتقال إلى معرفة جديدة. لا يعني هذا النوع من التكرار موقفًا إبداعيًا تجاه المادة المقلدة.

تطبيق المعرفة في حالة مماثلة هو أمر آخر. يعتمد هذا الشكل من التكرار على الروابط الترابطية الناشئة عن إدراك المواد الجديدة والأشياء والأشياء الجديدة. "ما هو شكل هذا الكائن؟" ، "ما هي الحكاية الخيالية الروسية التي تذكرك بها الحكاية الخيالية الأوكرانية" Rukavichka "؟" أو: "في الدرس الأخير تحدثنا عن الآلات الموسيقية التي يعزف عليها الناس دول مختلفة... إلى أي أمة تنتمي هذه الآلة الموسيقية؟ " أسئلة مثل هذه تجعل الأطفال يتذكرون ما يعرفونه بالفعل ويربطون هذه المعرفة بمعرفة جديدة.

يحدث أن يعود الطفل إلى المعرفة المكتسبة بالفعل في موقف جديد ، عندما يكون من الضروري الاعتماد ليس على أمثلة محددة ، ولكن على التعميمات التي تم تشكيلها مسبقًا.

على سبيل المثال ، في الدرس السابق ، تعلم الأطفال أن الرؤية عند البشر والحيوانات المختلفة لها خصائصها الخاصة. يقترح المعلم الآن حل مشكلة منطقية ، بناءً على المعرفة الموجودة: "من يستطيع أن يرى في الظلام أفضل من الجميع ؛ لرؤية شيء من ارتفاع كبير جدًا ؛ قراءة قصة شيقة في الكتاب؟ " هذا هو ما يسمى التكرار على المستوى الوسيط.

أظهرت الدراسات أن طريقة التجريب وإعداد التجارب تأتي بنتائج جيدة. إنها فعالة بشكل خاص لتعزيز النشاط المعرفي ، وكقاعدة عامة ، يتم استخدامها للتعرف على الطبيعة الحية وغير الحية ، مع مختلف الأجهزة والأجهزة التقنية.

تكمن قيمة هذه التقنيات في حقيقة أنها تمكن الطفل من إيجاد حل أو تأكيد أو دحض أفكاره بنفسه. ينعكس النشاط المعرفي للطفل في ألعابه ورسوماته وقصصه وأنواع أخرى النشاط الإبداعي... يجب على البالغين توفير بيئة لتطوير مثل هذه الأنشطة. الاهتمام المعرفي والفضول يجعل الأطفال يسعون بنشاط للحصول على المعرفة ، والبحث عن طرق لإشباع تعطشهم للمعرفة.

أحد مصادر تطور النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، مثل V.V. دافيدوف و إن. فيراكسا ، المبدأ الإبداعي يعمل في شخصية الشخص المبدع. يُنظر إلى الإبداع على أنه نشاط الشخص الذي يخلق ثروة مادية وروحية جديدة ذات أهمية اجتماعية ، حيث تكون الجدة والأهمية الاجتماعية هي المعايير الرئيسية للإبداع.

S.V. كوزاكار و S.A. حددت كوزلوفا الظروف التربوية التي تضمن مصالح مستقرة بما فيه الكفاية لمرحلة ما قبل المدرسة: خلق بيئة موضوعية - مكانية غنية لبدء تطوير الاهتمام ؛ تنظيم البحث المعرفي للأطفال ؛ المشاركة في تنفيذ المهام الإبداعية ؛ تكامل الأنشطة المختلفة ؛ تكوين موقف نفسي عند الأطفال للأنشطة المستقبلية ؛ خلق حالات البحث عن مشكلة ؛ إدراج التسلية في المحتوى ؛ تحفيز مظهر من مظاهر الموقف العاطفي الإيجابي للطفل تجاه الظواهر والأشياء وأنواع النشاط ، واستخدام الوسائل والأساليب المناسبة في كل مرحلة من مراحل تكوين الاهتمام.

خلال سنوات ما قبل المدرسة ، يكتسب الطفل الملتحق برياض الأطفال فئتين من المعرفة. تتكون الفئة الأولى من المعرفة التي يتعلمها دون تدريب خاص ، في الحياة اليومية ، والتواصل مع الكبار ، والأقران ، في عملية الألعاب ، والملاحظات. غالبًا ما تكون فوضوية وغير منهجية وعشوائية وتعكس الواقع أحيانًا بشكل مشوه. لا يمكن تعلم المعرفة الأكثر تعقيدًا المتعلقة بالفئة الثانية إلا في عملية التربية الخاصة في الفصل الدراسي. في الفصل الدراسي ، يتم توضيح المعرفة التي يكتسبها الأطفال بمفردهم وتنظيمها وتعميمها.

تحليل الدراسات النفسية والتربوية المتوفرة حول مشكلة تكوين النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة وتأثيرها على عملية الاتصال هذه ، يتيح لنا التفاعل مع شخص بالغ تحديد المجالات القريبة من بحثنا ، حيث تمت دراسة هذه المشكلة:

1. أسئلة الطفل كشكل محدد من مظاهر النشاط المعرفي.

2. الاهتمام المعرفي والنشاط المعرفي (في شكل أسئلة) كمظهر من مظاهره.

3. علاقة النشاط المعرفي (على وجه الخصوص ، في شكل أسئلة) و الأنشطة المعرفية طفل.

4. مشكلة تحفيز المظاهر الاستفهامى المعرفية النشطة للأطفال.

5. النشاط المعرفي (في شكل أسئلة) في هيكل أنشطة الاتصال لأطفال ما قبل المدرسة.

6. تأثير التواصل مع شخص بالغ على تكوين نشاط إدراكي مستقر (في شكل أسئلة) عند الأطفال.

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول تحليل البحث في المجالات المختارة. دعونا نعتبر ، أولاً وقبل كل شيء ، أسئلة الطفل كأحد أشكال إظهار النشاط المعرفي الذاتي.

تم تخصيص عدد من الدراسات التي أجراها N. Babich ، D.B. لدراسة قضايا الأطفال كشكل خاص من مظاهر الموقف المعرفي تجاه العالم ، والنشاط المعرفي. غودوفيكوفا ، أ. سوروكينا ، ك. تشوكوفسكي ، إن. شوماكوفا. يصف الباحثون بالإجماع النشط المظاهر المعرفية الأطفال في شكل أسئلة كمظهر من مظاهر النشاط العقلي والفكري.

يتميز النشاط الإدراكي لطفل ما قبل المدرسة بالموقف الأمثل للنشاط الذي يتم إجراؤه ، وشدة استيعاب الطرق المختلفة لتحقيق النتيجة بشكل إيجابي ، وتجربة النشاط الإبداعي ، والتركيز على استخدامه العملي في حياتهم اليومية. أساس النشاط المعرفي للطفل في التجريب هو التناقضات بين المعرفة والقدرات والمهارات الموجودة والخبرة المكتسبة لتحقيق نتيجة عن طريق التجربة والخطأ والمهام المعرفية الجديدة ، المواقف التي نشأت في عملية تحديد هدف التجريب وتحقيقه. مصدر النشاط المعرفي هو التغلب على هذا التناقض بين التجربة المكتسبة والحاجة إلى تحويلها وتفسيرها في الفرد الأنشطة العملية، مما يسمح للطفل بإظهار الاستقلال والسلوك الإبداعي عند إكمال المهمة.

يسمح لنا تحليل الأدب النفسي والتربوي بصياغة ميزات تطور النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة: الاكتشاف المبكر والتطور المكثف والتجلي في أنواع مختلفة أنشطة؛ التعبير الحي في الأسئلة والاستدلال والمقارنة والتجريب ؛ مظهر من مظاهر الاهتمام المعرفي على مستوى الفضول ؛ بعد 4-5 سنوات ، يأخذ هذا النشاط شكل النشاط التحويلي الاستباقي. تحدد الدراسة معايير النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة: التوجه المعرفي ، والاهتمام ، والمبادرة ، والاستقلالية ، والأصالة.

وبالتالي ، فإن خصوصيات تطور النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة هي أن النشاط المعرفي لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يتميز بالموقف الأمثل للنشاط الذي يتم إجراؤه ، وشدة استيعاب الأساليب المختلفة لتحقيق النتيجة الإيجابي ، وتجربة النشاط الإبداعي ، والتركيز على استخدامه العملي في حياتهم اليومية.

هم أنفسهم بحرية ، وبطبيعة الحال ، مع الاهتمام بالمشاركة في الألعاب ، يتطور نشاطهم المعرفي في دروس الرياضيات. ستتم مناقشة تجربة استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتطوير النشاط المعرفي في دراسة أعداد العشرة الأوائل في الفقرة التالية. 2.3 مسار ونتائج التجربة دراسة دور اللعب التربوي كوسيلة ...

تطوير الأحاسيس والإدراك ، والتي من خلالها يبدأ إدراك العالم المحيط. الباب الثاني. الترفيه مع تطبيق من مواد غير تقليدية كوسيلة لتنمية الإبداع لأطفال ما قبل المدرسة 1. تنمية شخصية الطفل عن طريق التطبيق في رياض الأطفال نشاط بصري يتضمن أنشطة مثل الرسم ، والنمذجة ، والبناء المزين ...

الكمبيوتر ، الاستخدام الفعال للوسائط المتعددة ، خلق جو نفسي ودي وتنافسي. الفصل 2 بحوث التنمية المعرفية تلاميذ المدارس وسائل عروض الوسائط المتعددة 2.1 طرق استخدام عروض الوسائط المتعددة أشكال ومكان استخدام عرض الوسائط المتعددة (أو حتى عرض منفصل ...

مارينا كولماكوفا
ملامح النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

بادئ ذي بدء ، دعنا نتعرف على معنى مصطلح "النشاط" ، وبعد ذلك سننتقل إلى توضيح جوهر مفهوم "النشاط المعرفي" ، فضلاً عن خصائص تطوره لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا. وقد تم وصف المصطلحات المذكورة أعلاه على نطاق واسع في المؤلفات العلمية.

على الرغم من الاستخدام الواسع للمصطلح في النظرية والممارسة النفسية والتربوية "نشاط"، هذا المفهوم ، في الوقت الحاضر ، أصبح صعبًا وغامضًا جدًا في الفهم والرؤية من قبل العديد من المؤلفين. يربط البعض النشاط مباشرة بالنشاط ، بينما يربط البعض الآخر نتيجة النشاط ، بينما يرى البعض الآخر أن هذا النشاط هو مفهوم أوسع في المعنى من النشاط.

وبالتالي، وفقًا لـ A.N.Lontyev ، النشاط هو مصطلح يشير إلى قدرة الكائنات الحية على القيام بحركات لا إرادية وطوعية ، وكذلك عفوية ، للتغيير تحت تأثير المنبهات الخارجية والداخلية ، أي المحفزات.

يعتقد N.N. Poddyakov أن هناك نوعين من أنشطة الأطفال:نشاط الطفل ونشاطه ، الذي يحفزه شخص بالغ ، ومعلم - معلم ، وأب. يرى المؤلف نشاط الطفل في أشكال محددة وعالمية. في رأيه ، يتميز بتنوع مظاهره في جميع مجالات نفسية الطفل: المعرفية والعاطفية وقوية الإرادة والشخصية. ويشير المؤلف أيضًا إلى أن نشاطه الخاص ذو طبيعة مرحلة ، أي في الحياة اليومية وفي الفصول الدراسية في رياض الأطفال ، سيتم استبداله بنشاطه المشترك مع شخص بالغ ، ومن ثم يصبح الطفل جاهزًا مرة أخرى للعمل كموضوع لنشاطه الخاص ، إلخ.

ومن ثم ، يمكن القول أن نشاط، عموما، بدأ واختاره الكائن نفسه - طفل ، يتوافق أيضًا مع حالته الداخلية.

في النشاط النشط ، يتصرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كشخص مكتفٍ ذاتيًا ، خالٍ من التأثيرات الخارجية: فهو يضع الأهداف ، ويحدد الطرق والأساليب والطرق لتحقيقها ، وبالتالي يلبي اهتماماته واحتياجاته.

وفقًا لـ N.N. Poddyakov ، يعتمد إبداع الأطفال على نشاطهم الخاص. في الوقت نفسه ، يستوعب الطفل محتوى النشاط الذي يقدمه المعلم المربي ، ويتحول ، بالاعتماد على خبرة الأفعال السابقة ، إلى إنجازه الخاص.

النوع الثاني من النشاط - النشاط الذي يحفزه الكبار - يتميز بحقيقة أن البالغ ينظم ويرافق أنشطة ما قبل المدرسة ويظهر ويساعد ويخبر. في سياق هذه الأنشطة ، يتلقى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة النتائج التي حددها الشخص البالغ مسبقًا. ...

بناءً على ما سبق ، يمكننا القول أن النوعين الموصوفين من النشاط لا يظهران عادة في شكلهما النقي ، حيث أنهما متشابكان بشدة في عقل الطفل. يرتبط النشاط الخاص لمرحلة ما قبل المدرسة في أي حال بالأنشطة الموجهة والناشئة عن شخص بالغ ، والمعرفة والمهارات والقدرات (يتم قبول ZUN المستلمة من البالغين من قبل الطفل ، وتجاوزها وتحويلها بمرور الوقت إلى تجربته.

الآن ، بعد فهم تعريف مفهوم "النشاط" ، من الممكن النظر في المصطلح "النشاط المعرفي".

ترتبط هذه الفئة بعملية الإدراك والنشاط المعرفي للفرد. "الإدراك هو اكتساب المعرفة وفهم قوانين العالم الموضوعي والواقع" ؛ "الإدراك مشروط بتطور الممارسة الاجتماعية والتاريخية ؛ إنه عملية تعكس وتعيد إنتاج الواقع في التفكير ؛ إنه تفاعل موضوع وكائن ، ونتيجة لذلك تظهر معرفة جديدة عن العالم ".

في الأدبيات النفسية والتربوية ، لا توجد وحدة في مفهوم النشاط المعرفي للإنسان. لتسمية هذه الظاهرة ، هناك العديد من المصطلحات: GI Shchukin - "شخصية قيّمة TI Shamov -" الحالة النشطة "، TI Zubkov -" رغبة الإنسان في المعرفة ".

بمساعدة تحليل الأدب النفسي والتربوي ، تم تشكيل مفهوم عام "النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة"- هذا تعليم شخصي ، حالة تعبر في استجابة الطفل الفكرية والعاطفية لعملية الإدراك: هذا هو الرغبة في اكتساب المعرفة ، والتوتر العقلي ، وإظهار الجهود المرتبطة بالتأثير الإرادي في عملية اكتساب المعرفة ، وهذا هو استعداد الطفل ورغبته في العملية التدريب ، وأداء المهام الفردية والعامة من قبله ، وإبداء الاهتمام بأنشطة الكبار ، وما إلى ذلك.

من المعروف أن هناك فترات حساسة في تطور النشاط الإدراكي للطفل. هذه هي طفولة ما قبل المدرسة بشكل أساسي.

وفقًا للعديد من الباحثين ، فإن سن ما قبل المدرسة من 3 إلى 5 سنوات هو فترة حساسة لتكوين النشاط المعرفي. ومن بينهم L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، E. A. Kossakovskaya، A.N Leontiev.

يتجلى النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية إتقان الكلام ويتم التعبير عنه في إنشاء الكلمات. من المعروف أنه في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، لا يستطيع الطفل إدراك واستيعاب الخصائص المرئية للظواهر والأشياء فحسب ، بل يمكنه أيضًا ملاحظة وفهم الروابط والأنماط التي تكمن وراء العديد من الظواهر.

تي آي شاموفامسترشدًا بخصائص نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، يعتقد أن النشاط المعرفي هو حالة نشطة تتجلى في موقف الطفل من الأشياء وعمليات النشاط الذي يتم إجراؤه.

الأساس الفسيولوجي للنشاط المعرفي هو التناقض بين الوضع الحالي والحقيقي والتجربة السابقة.

في مرحلة إدراج الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في النشاط المعرفي النشط ، يكون منعكس التوجيه والبحث مهمًا ، مما يعني استجابة الجسم لأي تغييرات في بيئة خارجية، والتي تجعل القشرة الدماغية في حالة نشطة. يعد الإثارة وبداية نشاط رد الفعل البحثي شرطًا مهمًا وضروريًا للنشاط المعرفي للطفل في سن ما قبل المدرسة الأصغر.

وبالتالي ، فإن أساس النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو رغبة الطفل في فهم وتذكر وإعادة إنتاج المعرفة والخبرة المكتسبة ودراسة العلاقة بين الظواهر وعمليات الواقع المحيط. النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو نشاط ينشأ مباشرة في عملية إدراك الطفل للعالم. يمكن اعتبار سمة من سمات تطور النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية: مظهر من مظاهر الاهتمام بعناصر الإبداع ؛ الاستماع المهتم ومزيد من قبول المعلومات ؛ الرغبة في التوضيح ، اسأل مرة أخرى ، تعميق معرفتك ؛ البحث المستقل عن إجابات للأسئلة التي تهم الطفل ؛ القدرة على استيعاب وقبول طريقة الإدراك ، وتطبيقها في مواقف أخرى (مهارة).

قائمة المراجع:

1. المشاكل الفعلية لتطور نفسية الطفل // أسئلة علم نفس الطفل (سن ما قبل المدرسة). Izvestiya APN RSFSR ، المجلد. 14) م. ؛ ، 2014 ، ص. 24-37

2. Poddyakov N. N. مقالات التطور العقلي والفكري أطفال ما قبل المدرسة. - Prosvezenie-Alpha، M.، 2012. - 341 ص.

3. Shchukina G. I. تعزيز النشاط المعرفي للطلاب في العملية التعليمية... - Fortuna، M.، 2013. - 207 ثانية.

ترتبط جميع العمليات المعرفية بالبنية العامة وعمل المجال المعرفي (المعرفي) للطفل. يواجه علماء النفس والمعلمون مهمة خاصة: ألا يقتصر تكوين الأطفال على معرفة واضحة ودقيقة فحسب ، بل يفتح لهم أيضًا آفاقًا موسعة من المعرفة. تلعب العمليات التجريبية دورًا مهمًا ، سواء في تفاعل مكونات المجال المعرفي أو في تجديدها وتطويرها. إن بنية المجال المعرفي وعمله هي التي تخلق التناقضات الداخلية: وحدة الاستقرار وعدم الاستقرار ، والنظام والاضطراب ، التي تكمن وراء التطور الذاتي المعرفي للأطفال. يتطور هيكل المجال المعرفي في سن الخامسة أو السادسة. ن. طور Poddyakov ، وفقًا للمبادئ الموضحة أعلاه ، هيكل مجال الحاجة التحفيزية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتضمن اللب المركزي فيه احتياجات ودوافع ثابتة ومستقرة ، ومن حوله هناك احتياجات جديدة ناشئة لم تجد موضوعها بعد. في نشاط البحث النشط هذا للأطفال ، تنشأ وتتطور دوافع جديدة للنشاط. بعيدًا ، بعيدًا عن النواة المركزية ، يتم تحديد التكوينات العقلية ، والتي ستنشأ منها احتياجات ودوافع جديدة أساسية لشخصية الطفل.

بعد أن يتقن الأطفال الكلام ، يرتفع نشاطهم المعرفي إلى مستوى نوعي جديد. بمساعدة الكلام ، يتم تعميم معرفة الأطفال ، وتتشكل القدرة على النشاط التحليلي التركيبي ليس فقط على أساس الإدراك المباشر للأشياء ، ولكن أيضًا على أساس الأفكار. تتغير طبيعة تواصل الطفل مع البالغين: تبدأ الاتصالات الشخصية والمعرفية في اتخاذ مكانة مهمة. التواصل مع أولياء الأمور وأفراد الأسرة الآخرين والمعلم يكتسب الطفل معرفة جديدة ويوسع آفاقه ويوضح خبرة شخصية.

ينعكس الاهتمام المعرفي للطفل في ألعابه ورسوماته وقصصه وأنواع أخرى من النشاط الإبداعي. يجب على البالغين توفير بيئة لتطوير مثل هذه الأنشطة. الاهتمام المعرفي والفضول يجعل الأطفال يسعون بنشاط للحصول على المعرفة ، والبحث عن طرق لإشباع تعطشهم للمعرفة.

أحد مصادر تنمية الاهتمام المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، مثل V.V. دافيدوف و إن. فيراكسا ، المبدأ الإبداعي يعمل في شخصية المبدع. يُنظر إلى الإبداع على أنه نشاط الشخص الذي يخلق ثروة مادية وروحية جديدة ذات أهمية اجتماعية ، حيث تكون الجدة والأهمية الاجتماعية هي المعايير الرئيسية للإبداع.

تقليديا ، تنقسم وسائل تنمية النشاط المعرفي والاهتمام المعرفي إلى مجموعتين: أنشطة الأطفال وأعمال الثقافة الروحية والمادية. في المراحل الأولى من نمو الطفل ، تعد التجربة الشخصية أهم طريقة لمعرفة العالم من حوله. لكن سرعان ما تصبح غير كافية.

تختلف أنشطة أطفال ما قبل المدرسة من حيث النوع والمحتوى ، وبالتالي في قدرتهم على التأثير في النمو العقلي. في أنواع مختلفة من النشاط ، يواجه الطفل مهامًا معرفية مختلفة ، يكون حلها جزءًا عضويًا من نشاط أو نشاط آخر. يتم تنفيذ التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب، التي تم إنشاؤها خصيصًا من قبل البالغين ، تحتوي الألعاب التعليمية المتنقلة على مجموعة متنوعة من المعرفة والعمليات العقلية والأفعال العقلية التي يجب على الأطفال إتقانها. الألعاب الإبداعية بطبيعتها عاكسة: يعكس الأطفال فيها انطباعاتهم عن الحياة من حولهم ، والمعرفة المكتسبة في وقت سابق. في سياق اللعبة ، ترتفع هذه المعرفة إلى مستوى جديد - يتم ترجمتها إلى مستوى الكلام ، وبالتالي ، يتم تعميمها وتحويلها وتحسينها.

في السنوات الأخيرة ، أكثر وأكثر نشاطا كشرط للتنمية القدرات العقلية، الأنشطة المعرفية هي أشكال مختلفة لزيادة النشاط المعرفي والاهتمام المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، أشكال مثل الترفيه المعرفي والتعليم الذاتي للطفل.

المؤشرات الأكثر شيوعًا للنشاط المعرفي للطفل هي:

التركيز ، تركيز الانتباه على المادة المدروسة ، الموضوع (على سبيل المثال ، يدرك أي معلم اهتمام الفصل من خلال "الصمت اليقظ") ؛

يتحول الطفل من تلقاء نفسه إلى مجال معين من المعرفة ؛ يسعى لمعرفة المزيد والمشاركة في المناقشات ؛

تجارب عاطفية إيجابية عند التغلب على الصعوبات في الأنشطة ،

المظاهر العاطفية (تعابير الوجه ، الإيماءات).

غالبًا ما يُعتبر الأخير هو الأكثر تشخيصًا ، لكن استخدامه محفوف بصعوبات كبيرة.

نشاط معرفي مباشر ، فضول.

هذا شكل مبكر وراثيًا من النشاط المعرفي ، وهو مميز بشكل أساسي في سن ما قبل المدرسة ، ولكنه غالبًا ما يتجلى أثناء الطفولة المدرسية.

ظاهريًا يتجلى في ما يلي:

الاهتمام المباشر بالحقائق الجديدة والظواهر المسلية والأسئلة ذات الصلة للبالغين - الآباء والمعلمين ؛

تجربة عاطفية إيجابية مرتبطة بتلقي معلومات جديدة.

هذا يدل على توجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى العالم الخارجي ، وموقفهم الحسي والعملي بشكل أساسي من الواقع.

الشرط الرئيسي الذي يضمن هذا المستوى من النشاط المعرفي هو بيئة غنية بالمعلومات ، فضلاً عن إمكانية النشاط العملي فيها. يتمثل "الحاجز" الرئيسي الذي يمنع تطور هذا المستوى من النشاط المعرفي في الإدخال المبكر لأشكال التعليم النظرية ، وإدخال الطفل مبكرًا في "ثقافة الكتاب".

بعبارة أخرى ، كل ما يساهم في إثراء تجربة الطفل الحسية العملية يساعد ، ويعيق ما يمنحه المعرفة الجاهزة قبل أن يحتاجها لفهم تجربته الخاصة.

يشكل كل مستوى من النشاط المعرفي الأساس لمستوى أعلى ويتم تضمينه في تكوينه ، وهو ضروري للتعبير الكامل عن مستويات أعلى من النشاط المعرفي. يتم أيضًا تضمين الشروط اللازمة لتطوير النشاط المعرفي في كل مرحلة في تكوين الشروط اللازمة لتوفير النشاط المعرفي على مستوى أعلى ، ولكن في نفس الوقت يشغلون موقعًا تابعًا بشكل متزايد.

وبالتالي ، فإننا نعتبر النشاط المعرفي بمثابة استعداد للنشاط المعرفي والمبادرة فيه.

وجد أنه خلال سن ما قبل المدرسة ، تزداد مؤشرات النشاط المعرفي بشكل عام. في الوقت نفسه ، يتغير مستواها النوعي ، الذي يتميز بالتوجه: بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يسود الاهتمام بالألعاب العادية ، والاهتمام بلعبة ذات سر وفي كتاب منخفض جدًا ؛ عند الأطفال الأكبر سنًا (5-6 سنوات) ، ينخفض \u200b\u200bالاهتمام بالألعاب بشكل حاد ، وفيما يتعلق بالألعاب التجريبية التي تحتوي على أسرار ، فإنه يزداد. يتزايد بشكل خاص اهتمام ونشاط الأطفال بالكتاب ، وعملية قراءته من قبل الكبار ، والحديث عنه.

في كل مرحلة عمرية ، يكون للنشاط المعرفي أشكاله الخاصة من المظاهر السلوكية ويتطلب شروطًا خاصة لتشكيله. ستتم مناقشة ميزات تطور النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة في الفصل التالي.

درس النشاط المعرفي ما قبل المدرسة

علم النفس وعلم الاجتماع / 9. علم نفس التنمية

سوروكوفيكوفا إ.

أكاديمية شرق سيبيريا الحكومية للتعليم ، روسيا

ملامح مظهر من مظاهر النشاط المعرفي

في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

في المرحلة الحالية ، هناك رابط مهم في التنمية الاجتماعية هو نظام التعليم ككل ، والتعليم قبل المدرسي كمرحلة تدريب لأعضاء المجتمع المتنامي ، حيث يتم تشكيل المهارات والقدرات الأساسية اللازمة لمزيد من التدريب. يثبت الواقع التربوي كل يوم أن عملية التعلم تكون أكثر فاعلية إذا كان الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة نشطًا معرفيًا.

النشاط هو سمة شخصية تتجلى في موقف الشخص من النشاط: حالة استعداد ، رغبة في نشاط مستقل ، جودة تنفيذه ، اختيار الطرق المثلى لتحقيق هدف محدد.

يتبع النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة

فهم النشاط الموضح في عملية الإدراك. يتم التعبير عنها في قبول المعلومات المهتم ، في الرغبة في توضيح وتعميق معارفهم ، في البحث المستقل عن إجابات لأسئلة الاهتمام ، في إظهار عناصر الإبداع ، في القدرة على إتقان طريقة الإدراك وتطبيقها على مواد أخرى. تكمن قيمة هذه التقنيات في حقيقة أنها تمكن الطفل من إيجاد حل أو تأكيد أو دحض أفكاره بنفسه.

تعد مشكلة تعزيز النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في جميع مراحل تطور التعليم واحدة من المشكلات الملحة ، لأن النشاط شرط ضروري للنمو العقلي للإنسان.

تحدث مستويات النشاط التالية اعتمادًا على طبيعة النشاط المعرفي للموضوع:

1) نشاط تقليد تناسلي ، يتم بمساعدته تراكم تجربة النشاط من خلال تجربة شخص آخر ؛

2) البحث والنشاط التنفيذي. هذا مستوى أعلى ، حيث توجد درجة أكبر من الاستقلالية هنا. في هذا المستوى ، من الضروري فهم المهمة وإيجاد الوسائل لإنجازها ؛

3) النشاط الإبداعي هو مستوى عالٍ ، لأن المهمة نفسها يمكن أن يحددها الطفل ، ويتم اختيار طرق جديدة وغير قياسية وأصلية لحلها.

من المعروف أن النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يتطور من الحاجة إلى انطباعات جديدة متأصلة في كل شخص منذ الولادة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، بناءً على هذه الحاجة ، في عملية الأنشطة المعرفية والبحثية ، يطور الطفل الرغبة في التعلم واكتشاف أكبر قدر ممكن من الجديد.

مظهر من مظاهر الاهتمام المعرفي لـ V.A. يرتبط Onischuk بالمراحل التالية:

1. حب الاستطلاع - مرحلة توجيه أولية مرتبطة بحداثة الموضوع ، والتي قد لا يكون لها معنى خاص بالنسبة للطفل. في هذه المرحلة ، قد يهتم الأطفال بموضوع أو آخر ، لكنهم لا يزالون لا يلاحظون الرغبة في معرفة جوهر الأشياء.

2. حب الاستطلاع - الرغبة في التعرف على الموضوع بمزيد من التفصيل ، لتجاوز ما هو مرئي ومسموع ، لتوسيع معرفتهم. في هذه المرحلة ، هناك رغبة في تعلم أشياء جديدة ، ينشأ شعور فكري بفرحة التعلم. يسأل الأطفال أو يحاولون العثور على إجابات لأسئلتهم بأنفسهم ؛

3. الاهتمام المعرفي - تتميز المرحلة بحقيقة أن الأطفال ليس لديهم مشاكل ومواقف معرفية فحسب ، بل لديهم أيضًا الرغبة في حلها بشكل مستقل.

في هذه المرحلة ، لا ينصب تركيز الأطفال على استلام المواد الجاهزة ، والمعلومات الجاهزة ، وليس في حد ذاته نشاط التقليد أو النموذج ، بل على مشكلة ، مهمة معرفية ، موقف يجب حله. يبحث الأطفال أنفسهم عن السبب ، في محاولة لاختراق جوهر الظاهرة.

في الآونة الأخيرة ، في علم أصول التدريس ، وكذلك في العديد من مجالات العلوم الأخرى ، هناك إعادة هيكلة للممارسة وأساليب العمل ، على وجه الخصوص ، هذا النوع من نشاط الطفل حيث أصبح التجريب أكثر انتشارًا.

من المعروف أن N.N. في المقام الأول في تطوير النشاط المعرفي ، يضع Poddyakov أنشطة التجريب والبحث والبحث للأطفال. نتائج بحث N.N. يقول Poddyakova أن تشكيل وتطوير الإجراءات التجريبية يحدث بنجاح في ظروف نشاط البحث المستقل ، والذي يتم من خلال التجربة والخطأ.

السمات المميزة للمصالح المعرفية هي: التنوع ، العمق ، الاستقرار ، الديناميكية ، الكفاءة.

Ø تعد تعددية الاستخدامات موقفًا إدراكيًا نشطًا تجاه العديد من الأشياء والظواهر. تتميز الاهتمامات متعددة الأطراف بكمية كبيرة من المعرفة ، والقدرة على النشاط العقلي المتنوع.

Ø يتسم العمق بالاهتمام ليس فقط بالحقائق والصفات والخصائص ، ولكن أيضًا بجوهر الظواهر وأسبابها وترابطها.

Ø يتم التعبير عن الاستقرار في ثبات الاهتمامات ، في حقيقة أن الطفل يبدي اهتمامًا بهذه الظاهرة أو تلك لفترة طويلة ، مسترشدًا باختيار واع.

Ø تكمن الديناميكية في حقيقة أن المعرفة التي يستوعبها الطفل هي نظام متحرك يمكن إعادة ترتيبه بسهولة وتبديله وتطبيقه بشكل متنوع في ظروف مختلفة ويخدم الطفل في نشاطه العقلي.

Ø يتم التعبير عن الكفاءة في النشاط النشط للطفل ، الذي يهدف إلى تعريفه بشيء أو ظاهرة ، في مظهر من مظاهر الجهد الطوعي لتحقيق هدف.

إن الطفل الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذي لديه اهتمام معرفي لديه قوة حافزة هائلة تجعل الطفل يسعى بنشاط للحصول على المعرفة والبحث عن طرق ووسائل لإشباع "التعطش للمعرفة". هذا الاهتمام يعطي التلوين العاطفي للنشاط العقلي ويزيد من إنتاجيته. يتضح أن الطفل قادر على تركيز انتباه أطول وأكثر استقرارًا ، من خلال الجهد الطوعي يظهر الاستقلال في حل مهمة عقلية أو عملية. المشاعر الإيجابية التي نمر بها في نفس الوقت - المفاجأة ، الفرح بالنجاح ، الفخر ، في حالة حل المشكلة ، تشجيع الكبار - تخلق ثقة الطفل في قدراته ، وتشجع على البحث الجديد. حول ما يقلق طفل ما قبل المدرسة ، غالبًا ما يسأل البالغين ، ويطلب منهم إخباره ، وقراءته ، وعرضه. في الأسئلة ذات الطبيعة المعرفية ، يتجلى السؤال عن الطفل الذي يسعى للحصول على معرفة ومعلومات جديدة وأفكاره الفضولية وفضوله.

خلال سن ما قبل المدرسة ، تتغير الأسئلة من حيث الشكل والمحتوى (A.I.Sorokina ، PG Sirbiladze). في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يهتم الأطفال باسم الإجراءات والأشياء وصفاتها وخصائصها. تظهر الأسئلة مع الإدراك المباشر للأشياء والظواهر. يسأل الطفل "ما هذا؟" ، "من هذا؟" وبالتالي ، يسعى للحصول على إجابة من الكبار ، والتي ينبغي أن ترضي فضول "الباحث" الشاب.

عندما يكبرون ، يحاول الأطفال في أسئلتهم توضيح المعرفة المكتسبة من خلال طرح الأسئلة "كيف؟" ، "لماذا؟" يسأل الطفل أسئلة حتى عندما يرى شيئًا جديدًا وغير عادي في أحد معارفه العاديين. مزيد من تطوير الاهتمام يتبع مسار إتقان الإجراءات. الاهتمام بالعمل يؤدي إلى الاهتمام بالعمل ، والميول إلى الملاحظة ، إلى التفكير. أصبح الدافع المحدد لأسئلة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سناً هو الرغبة في المعرفة (A.I. Sorokina ، P.G. Sirbiladze ، إلخ).

تهدف أسئلة الأطفال الأكبر سنًا إلى تقوية الروابط والعلاقات بين الأشياء وظواهر الواقع المحيط ، وتنظيم أفكارهم ، وإيجاد تشابهات فيها ، مشتركة ومختلفة. إنهم مهتمون بالأصل ودور الإنسان في خلق الأشياء والأشياء وأفعال الناس ودوافعهم. في سن ما قبل المدرسة ، كل الأسئلة "لماذا؟" - هذه هي رغبة الأطفال في فهم جوهر البيئة وفهم الأسباب. في هذا العصر ، ليس الشيء الرئيسي هو الأسئلة المعرفية الفردية ، ولكن الغرض منها. أحيانًا تكون الأسئلة الفردية في السلسلة مشتتة في الوقت المناسب ، مما يشير إلى استدامة الاهتمام المعرفي.

يتجلى الاهتمام المعرفي في أشكال مختلفة من نشاط الطفل (A.I. Sorokina). تعكس الظواهر المختلفة للحياة في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، يتعرف الأطفال عليها بشكل أعمق ، ويفهمون الروابط القائمة بينهم ، ويوضحون ويتحققون من صحة أفكارهم.

وبالتالي ، يمكننا إبراز المظاهر الرئيسية للاهتمامات المعرفية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة:

ü يسأل أسئلة ذات طبيعة معرفية ؛

ü يسعى إلى تجديد معرفته بالموضوع محل الاهتمام ، باستخدام وسائل مختلفة المعلومات (تطلب أن تقول ، تقرأ ، تفحص الرسوم التوضيحية ، تراقب بشكل مستقل ، تخاطب البث التلفزيوني والإذاعي ، إلخ) ؛

ü يخبر الكبار والأقران عن اهتماماتهم ؛

ü يشارك في محادثات حول ما يثير اهتمامه (يظهر النشاط ، المبادرة) ؛

ü قادر على تركيز الانتباه على المدى الطويل ، ويعرف كيفية التخطيط الأولي للأنشطة ، ويحاول التغلب على الصعوبات التي تواجهه ؛

ü يعكس انطباعاته في أنواع مختلفة من الأنشطة ، مع إظهار المبادرة والإبداع ؛

ü يتسم الطفل بالحماس والعاطفة والتعبير عن الكلام وتعبيرات الوجه عند إبداء الاهتمام.

تلخيصًا ، ينبغي القول أن أي نشاط لمرحلة ما قبل المدرسة يعتمد على نشاطه الخاص ، بما في ذلك النشاط المعرفي. لذلك فإن أهم مهمة لهيئة التدريس هي تحديد الطرق والظروف التعليمية ، نظام تربوي تحفيز النشاط المعرفي لطفل ما قبل المدرسة.من أجل التطوير الفعال للنشاط المعرفي ، من المهم أن تكون قادرًا على رؤية وتقدير شخصية فريدة وفريدة من نوعها وذاتية القيمة وحرة في كل طفل ، ذات سمات وخصائص فردية متأصلة فقط. كل هذا سيساعد في الحفاظ على احترام الذات لدى الطفل ، وسيساهم في الحفاظ على الموقف الإيجابي تجاه العملية المعرفية والحفاظ عليه.

الأدب

1. Bozovic ، L. I. مشاكل تكوين الشخصية / أد. DI. فيلدشتاين [نص] / L.I. بوزوفيتش.- م: الأكاديمية ، 2005. - 280 ثانية.

2. فينجر ، ل. أ. تنمية القدرات المعرفية في العملية الحضانة [نص] / L.A. Venger. - م: علم أصول التدريس ، 2006. - 311 ص.

3. كريجر ، إي. الشروط التربوية تطوير النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة / E.E. كريجر. - بارناول ، 2000. - 170 ص.

4. ليسينا ، م. النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / M.I. ليسين ، موسكو: التعليم ، 1989 ، 554 ص.

تطوير العمليات المعرفية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لها سمات مميزة متأصلة فقط في هذه الفترة. مراعاة الخصائص الفردية للأطفال وأنماط العمليات العقلية تساهم في نموهم المجال المعرفي مرحلة ما قبل المدرسة ، وتحقيق مستوى عالٍ من تكوينها ، وبفضل هذا أيضًا ، تم تحسين البنية الفكرية والعاطفية الإرادية للشخصية.

هيكل النشاط المعرفي في سن ما قبل المدرسة

يتم تسهيل تطور المجال المعرفي للأطفال من خلال صياغة النشاط المعرفي النامي لمرحلة ما قبل المدرسة. في ذلك ، يراكم الطفل خبرة الحياة ، ويتعرف على الواقع المحيط ، ويستوعب المعرفة ، ويطور المهارات والمهارات ، ويطور العمليات المعرفية. يتميز النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة بموقف تحولي نشط للطفل كموضوع لهذا النشاط.

يُعرَّف هيكل النشاط المعرفي بأنه طريقة للتفاعل بين مكونات النظام ويشمل:

الهدف هو اكتساب المعرفة.
الدافع يختلف حسب الموقف.
الأساليب - المهارات المعرفية ، الأفعال.
الشروط - بيئة تنموية منظمة تؤدي إلى تحقيق الهدف.
والنتيجة هي اكتساب المعرفة.

المبادئ الأساسية لتنظيم بيئة ناجحة ، والتي تنطوي على التنمية المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هي وعي الطفل ونشاطه في الحصول على المعرفة اللازمة... يجب بناء هيكل النشاط المعرفي مع مراعاة هذه المبادئ. الاهتمام المعرفي هو جزء لا يتجزأ من النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم توجيه هذا الاهتمام إلى المادة ، ويرتبط بانطباعات إيجابية ويولد نشاطًا عند الأطفال. يعتمد التطور المعرفي الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة على منظمة مستقلة أو الأنشطة المشتركة طفل.

ملامح تطور العمليات المعرفية في سن ما قبل المدرسة

في المراحل العمرية ، يتميز تطور العمليات المعرفية بخصائصها الخاصة. تكتسب العمليات المعرفية العقلية في سن ما قبل المدرسة طابعًا تعسفيًا.يكتسب الأطفال المعرفة عن أنفسهم ، وعن العالم من حولهم ، ويستوعبون المعلومات عن قصد ، ويكونون قادرين على التحليل واللجوء إلى التعميم. يتم تشكيل النشاط المعرفي ، والذي يحدد بشكل أكبر مستوى نمو الطفل. كلما زاد الاهتمام في مرحلة ما قبل المدرسة ، أصبح الأمر أسهل للأطفال في الحياة المدرسية.

انتباه

منذ الطفولة المبكرة ، يتسم انتباه الأطفال بالسلوك اللاإرادي. ينجذبون إلى الحداثة والشدة: لعبة مشرقة ، صوت عال أو مهيجات محددة مختلفة. يبدأ انتباه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في الانجذاب إلى الأشياء والأشياء المرتبطة بالتجارب التي تسببها العواطف ، وكذلك المنبهات التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا باحتياجات الطفل. مع تطور الاهتمام الطوعي ، يكون الأطفال قادرين على توجيه وعيهم والاحتفاظ به لفترة طويلة إلى حد ما على بعض الظواهر والأشياء ، طالما هناك اهتمام.

يتعلم الأطفال التحكم في انتباههم ، ولكن نظرًا لسنهم وبناءً على طلب شخص بالغ ، لا يزال من الصعب عليهم التبديل من كائن مثير للاهتمام إلى كائن معين. في وقت لاحق ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة توزيع الانتباه والتصرف مع العديد من الأشياء. في نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال تلقي دروس مدتها نصف ساعة. يتحول الانتباه إلى طوعي ، ومنه بالفعل إلى المرحلة الأولية لما بعد الطوعي ، عندما يعود الطفل نفسه إلى النشاط الذي كان مهتمًا به سابقًا ، والذي كان موضوع التركيز الطوعي. يتم تسهيل تشكيل مجال الاهتمام من خلال:

تنظيم الروتين اليومي بمهام مختارة بشكل صحيح (حمل معتدل ، تغيير في الأنشطة).
اختيار مادة غنية ومثيرة للاهتمام عاطفيا.
إدراج التدريبات التنموية.

ذاكرة

تتميز ذكرى طفل ما قبل المدرسة بالسلوك اللاإرادي. لا يحدد الطفل مهمة التذكر الواعي لشيء ما للتكاثر لاحقًا. من السهل تذكر ما يسبب التجربة العاطفية والاهتمام. يتم الحصول على عناصر عشوائية الذاكرة في 4 سنوات. يبدأ الطفل في فهم طريقة الحفظ ، يمكنه أن يتذكر أو يتذكر في اتجاه شخص بالغ.

تتميز فترة ما قبل المدرسة المبكرة بالحفظ الميكانيكي الذي يتم عن طريق التكرار. يعتمد الطفل على التوصيلات الخارجية للأشياء. يكتسب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مهارة الحفظ الدلالي ، والتي يتم وضع أساسها على الروابط الهادفة لأجزاء من المادة ، وكذلك الخبرة المادية والماضية. لفترة طويلة ، كانت الذاكرة التصويرية هي السائدة لمرحلة ما قبل المدرسة. تؤثر العمليات المعرفية ، وخاصة الإدراك والتفكير ، على تطورها. الأطفال ، عند الحفظ ، يسلطون الضوء بشكل أساسي على العلامات الحية في الكائن.

مع تطور المجال الفكري ، تتطور الذاكرة اللفظية. يتذكر الطفل الروابط الأساسية للأشياء. ذاكرة المحرك يتطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير بفضل الصورة المرئية المشكلة. يتناقص دور الكبار كنموذج مع إتقان الحركات ، ويقارن الأطفال الحركات بأفكارهم الشخصية المثالية. هذا يوسع بشكل كبير القدرات الحركية للأطفال.

المعرفة

من أجل تطوير الإدراك ، يتم الجمع بين العمليات العقلية والخبرة المكتسبة من العالم المحيط. تساهم مجموعة متنوعة من الأنشطة في التنمية النشطة للإدراك: التصميم والرسم ومشاهدة الأفلام والمشي. يتم إعطاء أهمية خاصة لألعاب لعب الأدوار ، حيث يتم نمذجة أجزاء من المعلومات المحيطة التي أثارت الاهتمام ، ويتم التعرف على المعلومات المتصورة.

ينعكس جوهر الإدراك في استلام ومعالجة البيانات الواردة من العالم الخارجي. يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويسلط الضوء على الخصائص الفريدة للأشياء وخصائصها والغرض منها. أثناء التطور النشط ، يسمح الإدراك للأطفال بالتعرف على الأشياء التي تهمهم ، لاكتشاف الروابط الحالية. تساهم الأنشطة المنظمة بشكل مناسب والتي يسهل الوصول إليها في تنمية الإدراك.

التفكير

المتراكمة عن الفترة عمر مبكر المعلومات التصويرية وأبسط المفاهيم هي أساس تنمية التفكير. بسبب عمل طفل ما قبل المدرسة بالصور ، يتم توسيع حدود المعرفة. إن استيعاب المفاهيم يحدد إلى حد كبير تطور التفكير. يصعب بشكل خاص على طفل ما قبل المدرسة تحديد المفهوم بشكل صحيح. فهو يجمع بين علامات الكائنات غير المتوافقة منطقيًا.

استخدام أفكارك الخاصة يخلق تفكيرًا غير عادي. الاستدلال ، يستخدم الطفل التعميم والمقارنة ، ويخوض الخيارات الممكنة ، ويستخدم الخبرة الحسية والمعلومات الواردة من شخص بالغ. في سن الخامسة ، يفهم الأطفال العلاقات السببية للأشياء ، وينتقلون من التفسيرات العالمية إلى التفسيرات الدقيقة ، ومن الإشارات الخارجية إلى العلامات الداخلية المخفية ، ويفهمون النمط العام

يعتمد مستوى التفكير على النشاط المعرفي الذي تشكله الأسرة و روضة... باستخدام أنواع منتجة من النشاط المعرفي ، على سبيل المثال ، الألعاب التعليمية ، يكون للبالغين تأثير مفيد مباشر على تنمية تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتميز سن ما قبل المدرسة بالانتقال إلى المنطقية اللفظية ، عندما يحل الطفل المهام الموكلة إليه باستخدام الكلام. وهذا يعني تكوين الأطفال لخطة عمل داخلية متأصلة في التفكير المنطقي.

خيال

تتم عملية تطوير الخيال في مرحلة ما قبل المدرسة على مرحلتين. في البداية ، إنه أمر لا إرادي ، تظهر الأفكار تلقائيًا. في المرحلة الثانية ، تنشأ أشكال نشطة من الخيال ، ويظهر تعسف العملية. في البداية ، تنشأ الأفكار بمبادرة من شخص بالغ ، ثم يدعوها الطفل بنفسه عن قصد. ينعكس هذا في الألعاب ، يكتسبون شخصية مؤامرة.

يؤثر تطور الخيال على تكوين المجال المعرفي بأكمله ، ويشير النشاط العقلي ويساهم في التوسع كلمات... إن ظهور القدرة على وضع خطة لتحقيقها يعكس نمو الخيال في سن ما قبل المدرسة. يتخيل طفل ما قبل المدرسة بشكل تعسفي قبل بدء النشاط ، ويفكر في مساره ، ويخطط لعملية التجسيد.

تتميز فترة ما قبل المدرسة المبكرة بأوهام تستند إلى تغيير بسيط في شيء موجود. ثم يطور الطفل المؤامرات والصور الأصلية. من الخصائص المهمة للخيال واقعيته ، والقدرة على فصل الممكن عن المستحيل. الخيال ، الذي يتميز بوظيفته المعرفية والفكرية ، يسمح للطفل بتلبية الاحتياجات المعرفية.

خطاب

يحفز تطوير الكلام على الانتقال إلى التواصل غير الظرفية ، وتعقيد الأنشطة ، وتوسيع الاتصالات الاجتماعية. يعتمد التركيب الكمي والنوعي لمفردات الطفل على ظروف التربية ومهارات الاتصال ، الخصائص الفردية... يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بناء الجمل والجمل وفقًا لقواعد القواعد.

يتميز الكلام في سن ما قبل المدرسة المبكرة بإنشاء الكلمات ، مما يعبر عن مستوى غير كافٍ من إتقان الأشكال النحوية. في الكلمات المنطوقة لمرحلة ما قبل المدرسة في الفترة المبكرة ، تسود الجمل البسيطة. تصبح الجمل أكثر تعقيدًا مع تقدم العمر. يرافق التمكن الفعال للكلام من إتقان الطفل لقواعد النطق.

تظهر وظيفة التخطيط للكلام. يصوغ الطفل نشاطه بصوت عالٍ ، ويسجل نتائجه شفهيًا ، ويرافق الإجراءات بالكلام. تدريجيًا هناك انتقال إلى الكلام الداخلي - المستوى العقلي. في سن ما قبل المدرسة ، تصبح وظائف التواصل وأشكال النشاط اللغوي أكثر تعقيدًا ، ويتم اكتساب مهارات الكلام. في التطور المكثف للكلام ، يتم تحسين جميع العمليات المعرفية العقلية.

تشخيص العمليات المعرفية في سن ما قبل المدرسة

يتم إجراء تشخيص للعمليات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل توضيح تكوينهم. في حالة الكشف المبكر عن انخفاض مستوى النمو ، يتم اتخاذ الإجراءات العمل الإصلاحي مع مناطق المشكلة. يتم اختيار التقنيات النفسية الموصوفة في الأدبيات الخاصة مع مراعاة عمر الأطفال.

يبدأ تشخيص العمليات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة بمحادثة مصممة لإنشاء اتصال عاطفي بين الطفل والبالغ. في سياق المحادثة ، تم الكشف عن مخزون من الأفكار والمعرفة حول العالم ، والخصائص الشخصية للأطفال ، والتوجه في الفضاء. بعد تحضير الطفل للنشاط ، ينتقلون مباشرة إلى المهام. تعتمد مجموعة الأدوات على المهام المطروحة. أيضًا ، يمكن الحصول على معلومات حول تطور المجال المعرفي للأطفال أثناء مراقبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تمارين لتطوير العمليات المعرفية في سن ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة ، يتحقق التطور المعرفي من خلال اللعب. ألعاب تعليمية تنشيط العمليات المعرفية ، وتنمية الاهتمام المعرفي ، وتكوين الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، وتثقيف الصفات الطوعية ، والمساهمة في تكوين خطاب متماسك. تهدف معظم التدريبات التنموية إلى تحسين العديد من العمليات المعرفية في وقت واحد.

لزيادة الانتباه ، يتم استخدام تمرين "الاستماع والتصفيق". يتم تشجيع الأطفال على التصفيق بأيديهم إذا كان اسم الفاكهة يبدو. على سبيل المثال: عجلة ، تفاح (قطن) ، سيارة ، كتاب ، كمثرى (قطن) ، موز (قطن) ، إلخ.

يتم تسهيل تنمية التفكير من خلال التدريبات التي تهدف إلى التعميم وإبراز السمات والتجميع. تدعو لعبة "البحث عن الفائض" الطفل إلى الجمع بين الأشياء وفقًا لمعيار مشترك ، والإشارة إلى الزيادة. على سبيل المثال ، في سلسلة "كلب ، دجاج ، بقرة ، قطة" سيكون الدجاج غير ضروري ، لأنه طائر بين الحيوانات. تم تعديل اللعبة لتناسب سن ما قبل المدرسة المبكرة مع مواضيع أخف.

لتنمية كلام الأطفال ، تعد مهام إعادة السرد مناسبة ، حيث يحسن الطفل السمع الصوتي والنطق. من أجل التكوين المشترك للكلام والخيال ، تتم دعوة الأطفال لابتكار قصتهم الخاصة.

يتم تسهيل تطوير الذاكرة السمعية من خلال التمارين التي تتطلب منك تذكر الكلمات أو أزواج الكلمات وإعادة إنتاجها. يتم تكوين الذاكرة البصرية والانتباه بسهولة في مهام مثل: "إليك الأشياء. انظر بتمعن. حاول أن تتذكر الموقع والميزات. أغمض عينيك ، بينما سأعيد ترتيبها. الآن رتب العناصر بالترتيب الأولي ".

يتطور خيال الأطفال في أي نشاط تقريبًا: الرسم واللعب ودروس البلاستيسين. إن عرض الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة للتوصل إلى صورة أو أبطال اللعبة يشكل تعسفًا في الخيال.

يحدث تطور الإدراك البصري في عملية تحديد الشكل واللون وحجم الأشياء من قبل طفل ما قبل المدرسة. سيكون الخيار الممتاز هو التدريبات مع الفسيفساء ، والألغاز ، والمنشئ ، والأهرامات. للإدراك السمعي ، يتم تحديد المهام مع مرافقة الصوت. على سبيل المثال ، يحتاج الأطفال إلى تحديد من يُصدر صوتًا معينًا.

سن ما قبل المدرسة هو فترة مواتية لتطور العمليات المعرفية. يسمح لك التشخيص في الوقت المناسب من سن ما قبل المدرسة بتصحيح تشكيل المجال المعرفي ككل ، لتحديد الثغرات في تطوير العمليات العقلية الفردية. يتم تحسين العمليات المعرفية من خلال التدريبات ، والنشاط القوي المشترك أو المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة.