موضوع متعمق للتلاعب من خلال لعبة تعليمية. تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية من خلال الألعاب التعليمية

أوكسانا بتروفيتشيفا
تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية من خلال ألعاب تعليمية

التنمية جزء مهم للغاية من التطور الفكري والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة. يعتمد نجاح تعليمه الإضافي إلى حد كبير على مدى جودة وتوقيت استعداد الطفل للمدرسة.

"بدون اللعب ، هناك نمو عقلي كامل ولا يمكن أن يكون.

اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يمكن من خلالها لتيار واهب للحياة أن يدخل عالم الطفل الروحي الآراء، المفاهيم.

اللعبة شرارة تولد شرارة حب الاستطلاع والفضول ".

في A. Sukhomlinsky.

للأطفال سن ما قبل المدرسة اللعبة ذات أهمية قصوى وخطيرة شكل من أشكال التعليم... لعبة لمرحلة ما قبل المدرسة - الدراسة والعمل ومعرفة العالم المحيط. في اللعبة ، يكتسب الطفل معرفة وقدرات ومهارات جديدة. تساهم الألعاب في تنمية الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي والتنمية الإبداع، وتنمية القدرة على التحليل والتوليف ، والقدرة على طرح و لتشكيل الفرضية المنطقية ، وما إلى ذلك ، تهدف إلى التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.

إنه دور كبير في التربية العقلية وتنمية الذكاء الذي يلعبه رياضيات.

A. V. Zaporozhets ، تقييم الدور لعبة تعليميةتحت فرامل: "نحن بحاجة إلى ضمان ذلك وعظي لم تكن اللعبة فقط شكل إتقان بعض المعارف والمهارات ، ولكن من شأنه أن يساهم أيضًا في التنمية الشاملة طفل ".

وعظي الألعاب هي نوع من الألعاب ذات قواعد تم إنشاؤها خصيصًا لتعليم الأطفال وتعليمهم.

عملي ميزات تعليمية الألعاب هي أنها من صنع الكبار لغرض تعليم الأطفال وإدراكهم. ومع ذلك ، تم إنشاؤها في أغراض تعليمية، تظل ألعابًا. ينجذب الأطفال في هذه الألعاب بشكل أساسي إلى حالة اللعبة ، وأثناء اللعب ، يقرر ذلك بحذر مهمة تعليمية... يمكن تمييز الميزات التالية للعبة ما قبل المدرسة:

1. اللعب هو أكثر الأنشطة التي يمكن الوصول إليها والقيادة في سن ما قبل المدرسة.

2. اللعبة علاج فعال تشكيل - تكوين شخصية الطفل صفاته الأخلاقية والإرادية.

3. جميع الأورام النفسية تنشأ في اللعبة.

4. اللعبة ترافق التشكيلة الشخصية الشاملة للطفل ، تؤدي إلى تغيرات كبيرة في نفسية.

5. يعتبر اللعب وسيلة مهمة للنمو العقلي للطفل ، حيث يرتبط النشاط العقلي بعمل كل العمليات العقلية.

اللعبة التعليمية لها هيكل معينوصف اللعبة بأنها شكل أنشطة التعلم واللعب.

المكونات الهيكلية التالية مميزة لعبة تعليمية:

1. مهمة تعليمية;

2. إجراءات اللعبة.

3. قواعد اللعبة.

4. النتيجة.

الألعاب التعليمية لتشكيل المفاهيم الرياضية الأولية تقليديا مقسمة إلى ما يلي مجموعات:

1. ألعاب بالأرقام والأرقام.

2. ألعاب - السفر عبر الزمن.

3. ألعاب للتوجيه في الفضاء.

4. ألعاب بنتائج هندسية.

5. ألعاب لتنمية التفكير المنطقي.

تتضمن المجموعة الأولى من الألعاب تعليم الأطفال العد بترتيب أمامي وعكسي ، والتعرف على تكوين جميع الأرقام في في غضون 10/20، من خلال مقارنة المجموعات المتساوية وغير المتكافئة العناصر، تتم مقارنة مجموعتين العناصر.

تعتبر دراسة العلاقات الكمية عملية معقدة ، وبالتالي فإن استيعابها يسبب صعوبات كبيرة لدى الأطفال. يجب اختيار الألعاب حسب متطلبات البرنامج مع مراعاة إمكانية مشاركة الأطفال في اللعبة والاهتمام بها. قبل اللعب مع أكثر صعوبة رياضي يجب أن يستخدم المحتوى ألعابًا ذات مهام ذات درجة صعوبة أقل ، وتكون بمثابة إعداد لتنفيذها ، حيث يصعب على أطفال ما قبل المدرسة الحفاظ على الاهتمام بنوع واحد من النشاط ، حتى لو كان مفيدًا جدًا ، لفترة طويلة ، من الضروري إيلاء المزيد من الاهتمام للألعاب ذات خيارات مختلفة، أي تعديل.

ألعاب "حقيبة رائعة", "لا تكن مخطئا"، "ماذا يحدث في اثنين (ثلاثة ، أربعة ، خمسة؟" ، "ما اللعبة التي ذهبت؟", "تصحيح الخطأ", "تسمية جيرانك",

"عمل رقم", "فكر برقم" إلخ

الثاني مجموعة من ألعاب الرياضيات(ألعاب - السفر عبر الزمن)... نظرًا لأن الأطفال ليس لديهم التفكير المجرد ولفهم المفاهيم مثل الأسبوع والشهر والوقت من اليوم وما إلى ذلك ، فمن المهم جدًا استخدام ألعاب تعليمية"على مدار السنة", "إثنا عشر شهرا", "ماذا نفعل؟", "البناء بالترتيب" إلخ

المجموعة الثالثة تضم ألعابًا للتوجيه في الفضاء. تتمثل مهمة الألعاب في تعلم كيفية التنقل في مواقف مكانية تم إنشاؤها خصيصًا حدد مكانها حسب شرط معين. يتقن الأطفال في هذه الملاعب المهارة حدد موقف كلمة من هذا أو ذاك موضوع فيما يتعلق بالآخر و نفسي: الألعاب "فنان", "من هو الأكبر", "أين اللعبة؟".

لتوطيد المعرفة حول شكل اشكال هندسية للاطفال تقدم تعلم من الآخرين الكائنات دائرة الشكل، مربع ، إلخ ، فحص الشكل الهندسي شكل الأشياءممارسة التمييز نماذج.

"ابحث عن نفس الشيء", "حقيبة رائعة", ”يا له من هندسية شكل يشبه قاع الطبق؟ " إلخ

تشغيل الألعاب التفكير المنطقي... في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال لتشكيل العناصر التفكير المنطقي ، أي القدرة على التفكير ، وعمل الاستنتاجات الخاصة بك. هناك العديد الألعاب والتمارين التعليميةالتي تؤثر على تنمية الإبداع والأطفال لأنها تؤثر على الخيال وتساهم في التنمية التفكير المباشر، تطوير القدرات الحسية المكانية والإبداع والإبداع. في سياق طرق التدريس ، يتم تقديم حل المشكلات بالإبداع في التسلسل المحدد ، بدءًا من الأبسط ، بحيث يقوم الأطفال بإتقان المهارات والقدرات بإعداد الأطفال لعمل أكثر تعقيدًا. الهدف هو تعليم الأطفال كيفية البحث بشكل مستقل عن حلول للمشاكل ، وليس تقديم طرق جاهزة، حل الصور.

خلال الألعاب ، يتقن الأطفال الألعاب لإعادة إنشاء شخصيات مختلفة، صور الموضوع. "كيف نستطتيع ان نستعمل هذا؟", "سمها في كلمة واحدة".

شرط مهم للتدريب الفعال الرياضيات هو انتباه الأطفال. لذلك ، يجب إعطاء أهمية كبيرة لتنشئة الاهتمام الطوعي في مرحلة ما قبل المدرسة. لهذا ، من الضروري تضمين تمارين ومهام خاصة في الدرس.

تطبيق وعظي الألعاب يحسن الكفاءة عملية تربويةبالإضافة إلى أنها تساهم في تنمية الذاكرة والتفكير والانتباه ولها تأثير كبير على النمو العقلي للطفل.

وعظي الألعاب في درس FEMP لها تأثير مفيد على التعلم التمثيلات الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ويساعد على زيادة المستوى التطور الرياضي للأطفال.

المنشورات ذات الصلة:

تشكيل مفاهيم رياضية أولية وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة "تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية DO" بعد كل شيء ، من كيفية وضع المفاهيم الرياضية الأولية

استشارة "تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية من خلال أشكال مختلفة من العمل" الأساليب الحديثة لتنمية قدرات الطفل المعرفية أثناء اللعب. طريقة تحليل النظام (SLIDE 3) تحليل النظام.

استشارة "دور الألعاب التعليمية في تكوين المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة" الرياضيات هي اللغة التي كتب بها كتاب الطبيعة. (ج. جاليلي) لها دور كبير في التربية العقلية وتنمية ذكاء الطفل.

تكوين مفاهيم رياضية أولية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال اللعب السنة الثالثة من العمر هي فترة انتقالية في حياة الطفل من عمر مبكر لسن ما قبل المدرسة. في السنة الثالثة من العمر ، يصبح الأطفال.

تكوين مفاهيم رياضية أولية من خلال نشاط ألعاب أطفال المجموعة الأكبر سنًا منطقة تعليمية: "معرفة".

عمل التخرج

تكوين مفاهيم رياضية أولية لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 6-7 سنوات

زيغالوفا أولغا

المقدمة

1.1 الكمية والعد

1.2 العد بمشاركة محللين مختلفين ، تمارين في حفظ الأرقام

1.3 عد مجموعات الكائنات ، وتقسيم الكل إلى أجزاء

1.4 تكوين عدد منها ، العد الترتيبي

1.5 توحيد المعرفة حول العلاقات المتبادلة بين الأرقام. تكوين عدد من رقمين أقل من هذا الرقم

1.6 تعليم الأطفال حل المسائل وتعليمهم صياغة الإجراءات الحسابية

1.7 تعليم الأطفال القياس والشكل

1.8 التوجه في المكان والزمان

1.9 منهجية لتعريف الأطفال من سن 6-7 سنوات بالتقويم

الفصل 2. ملامح تنظيم العمل في دروس الرياضيات في المجموعة التحضيرية للمدرسة

2.1 تعلم مواد جديدة

2.2 ملخصات الفصول التي عقدت في الإعدادية ، للمدرسة ، المجموعة

2.3 حكاية مع عناصر الرياضيات ، مهام ذات طبيعة إبداعية

خاتمة

فهرس

المرفقات 1

الملحق 2

المقدمة

بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يجب أن يتقن الأطفال مجموعة واسعة نسبيًا من المعرفة المترابطة حول التعددية والعدد والشكل والحجم ، وتعلم كيفية التنقل في المكان والزمان.

تُظهر الممارسة أن الصعوبات التي يواجهها طلاب الصف الأول مرتبطة ، كقاعدة عامة ، بالحاجة إلى استيعاب المعرفة المجردة ، والانتقال من العمل بأشياء ملموسة ، وصورهم إلى العمل بالأرقام والمفاهيم المجردة الأخرى. يتطلب مثل هذا الانتقال نشاطًا عقليًا متطورًا للطفل. لذلك ، في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية قدرة الأطفال على التنقل في بعض الروابط والعلاقات والتبعيات الرياضية الأساسية الخفية: "متساو" ، "أكثر" ، "أقل" ، "كلي وجزئي" ، التبعيات بين الكميات ، والاعتماد على نتيجة القياس من حجم المقياس ، وما إلى ذلك ، يتقن الأطفال طرق إنشاء أنواع مختلفة من الروابط والعلاقات الرياضية ، على سبيل المثال ، طريقة إنشاء المراسلات بين عناصر المجموعات (المقارنة العملية لعناصر المجموعات من واحد إلى واحد ، باستخدام تقنيات التراكب ، تطبيقات لتوضيح علاقات الكميات). يبدأون في فهم أن أكثر الطرق دقة لإنشاء العلاقات الكمية هي عد الأشياء وقياس الكميات. تصبح مهارات العد والقياس صلبة وواعية فيها.

القدرة على التنقل في الروابط والتبعيات الرياضية الأساسية وإتقان الإجراءات المقابلة تجعل من الممكن رفع التفكير التصويري البصري للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى مستوى جديد وخلق المتطلبات الأساسية لتطوير نشاطهم العقلي بشكل عام. يتعلم الأطفال العد بأعينهم ، لأنفسهم ، ويطورون عينًا ، ورد فعل سريع للتشكل.

التنمية مهمة بنفس القدر في هذا العصر القدرات العقلية، استقلالية التفكير ، العمليات الذهنية للتحليل ، التوليف ، المقارنة ، القدرة على التشتت والتعميم ، الخيال المكاني.

يجب أن ينشأ لدى الأطفال اهتمام ثابت بالمعرفة الرياضية والقدرة على استخدامها والرغبة في اكتسابها بأنفسهم.

يوفر برنامج تطوير التمثيلات الرياضية الأولية للمجموعة التحضيرية للمدرسة التعميم والتنظيم والتوسع والتعميق للمعرفة المكتسبة من قبل الأطفال في المجموعات السابقة.

يتم تنفيذ العمل على تطوير المفاهيم الرياضية بشكل أساسي في الفصل الدراسي. كيف ينبغي أن يتم تنظيمها لضمان تعلم الأطفال أكثر وأكثر؟

في مجموعة المدرسة الإعدادية في الرياضيات ، يتم عقد درسين في الأسبوع ، خلال العام - 72 درسًا. مدة الفصول: الأولى - 30 - 35 دقيقة ، الثانية - 20 - 25 دقيقة.

هيكل الطبقات. يتم تحديد بنية كل درس من خلال محتواه: هل هو مخصص لتعلم أشياء جديدة ، وتكرار وترسيخ ما تم تمريره ، والتحقق من استيعاب الأطفال للمعرفة.

الدرس الأول حول موضوع جديد مكرس بالكامل تقريبًا للعمل على مادة جديدة. يتم تنظيم التعرف على المواد الجديدة عندما يكون الأطفال أكثر كفاءة ، أي في الدقيقة 3-5. من بداية الدرس ، والانتهاء في 15-18 دقيقة. يعطى التكرار 3-4 دقائق. في البداية و4-8 دقائق. في نهاية الدرس. لماذا من المستحسن بناء العمل بهذه الطريقة؟ إن تعلم أشياء جديدة يرهق الأطفال ، وإدراج المواد المتكررة يمنحهم بعض الاسترخاء. لذلك ، حيثما أمكن ، من المفيد تكرار المادة التي تمت تغطيتها أثناء العمل على مادة جديدة ، حيث أنه من المهم جدًا إدخال معرفة جديدة في نظام المكتسبة سابقًا.

في الدرسين الثاني والثالث حول هذا الموضوع ، تم تخصيص حوالي 50٪ من الوقت له ، وفي الجزء الثاني من الدرس يكررون (أو يواصلون الدراسة) المادة السابقة مباشرة ، في الجزء الثالث يكررون ما تعلمه الأطفال بالفعل.

عند إجراء درس ، من المهم ربط أجزائه الفردية عضوياً ، لضمان التوزيع الصحيح للحمل العقلي ، وتناوب أنواع وأشكال التنظيم نشاطات التعلم.

خيارات بنية الدرس

الخيار الأول

1. التكرار لتعريف الأطفال بموضوع جديد - 2-4 دقائق.

2. النظر في مادة جديدة - 15-18 دقيقة.

3. تكرار مادة سبق تعلمها - 4-7 دقائق.

يمكن هيكلة الدرس الذي يتعرف فيه الأطفال لأول مرة على طرق قياس طول الأشياء على النحو التالي:

الجزء الأول. مقارنة طول وعرض الأشياء. لعبة "ما الذي تغير؟" - 5 دقائق.

الجزء الثاني. عرض توضيحي لطرق قياس طول وعرض مقياس تقليدي عند حل مشكلة المعادلة العملية لأحجام الأشياء - 10 دقائق.

الجزء الثالث. (توطيد المعرفة). التطبيق الذاتي أطفال تقنيات القياس أثناء أداء مهمة عملية - 10 دقائق.

الجزء الرابع. تمارين في مقارنة وتجميع الأشكال الهندسية ومقارنة عدد مجموعات الأشكال المختلفة - 5 دقائق.

الخيار الثاني

1. استمرار العمل على دراسة موضوع جديد - 13-15 دقيقة.

2. استمرار دراسة المادة السابقة مباشرة أو توحيدها - 8-12 دقيقة.

3. تكرار الإنجاز السابق - 4-5 دقائق.

شيء من هذا القبيل يمكن أن ينظم درسًا يستمر فيه العمل على تدريس قياس الطول.

الجزء الأول. تذكر تقنيات القياس المألوفة وإظهار أساليب جديدة - 5 دقائق.

التنفيذ المستقل للمهام العملية من قبل الأطفال - 8-10 دقائق. المجموع - 13-15 دقيقة.

الجزء الثاني. تكرار الماضي. تمارين في تقسيم الأشياء إلى 2 و 4 أجزاء متساوية. التنفيذ المستقل للمهام العملية - 8 دقائق.

الجزء الثالث. تمارين في الاتجاه على مستوى الورقة باستخدام جدولين. لعبة "أين ماذا؟" - 3-4 دقائق

الخيار الثالث

1. دمج المواد حول موضوع جديد - 8-10 دقائق.

2. دمج 3-4 من مهام البرنامج التي سبق دراستها - 12-15 دقيقة (منها 3-5 دقائق مخصصة لتكرار المادة ، والتي تضمن معرفتها الانتقال إلى دراسة الموضوع التالي).

لا يمكن اعتبار هذه الأمثلة سوى خيارات ممكنة لهيكل الدرس.

موضوع البحث طفل.

موضوع البحث هو المهام والتقنيات المستخدمة في الفصل الدراسي في روضة أطفال.

فرضية البحث - استخدام أساليب ومهام وتقنيات معينة في دراسة الرياضيات في رياض الأطفال ، يؤثر بشكل مباشر على فهم الأطفال للمادة.

تكمن أهمية البحث في إظهار أنه إلى جانب المفاهيم الأساسية الضرورية في حياة الطفل ، فإنهم يتلقون أيضًا معرفة أولية بالرياضيات. يعكس مشروع الدبلوم كيفية بناء عملية التعلم في المجموعة التحضيرية للمدرسة.

أهداف البحث:

1. ضع في اعتبارك المهام والتقنيات المستخدمة عند العمل مع الأطفال.

2. النظر في طرق دراسة المفاهيم الرياضية الأولية.

3. النظر في التمارين التي تستخدم في الرياضيات الصفية.

4. ضع في اعتبارك المواد التي يحتاج الأطفال إلى تعلمها خلال العام الدراسي.

طرق البحث:

1- طريقة المعينات البصرية

2. الطريقة تدريب عملي

3- استخدام الألعاب التعليمية

الفصل 1. الأساليب المنهجية تكوين المعرفة الرياضية الأولية ، حسب الأقسام

1.1 الكمية والعد

في البداية العام الدراسي يُنصح بالتحقق مما إذا كان جميع الأطفال ، وقبل كل شيء أولئك الذين أتوا إلى رياض الأطفال لأول مرة ، يمكنهم عد الأشياء ومقارنة عدد الأشياء المختلفة وتحديد أيها أكثر (أقل) أو متساويًا ؛ ما هي الطريقة المستخدمة لهذا: العد ، الارتباط الفردي ، تعريف العين أو مقارنة الأرقام ، هل يعرف الأطفال كيفية مقارنة أعداد السكان ، وصرف الانتباه عن حجم الأشياء والمنطقة التي يشغلونها.

عينة من المهام والأسئلة: "كم عدد دمى التعشيش الكبيرة الموجودة؟ احسب عدد دمى التعشيش الصغيرة. اكتشف المربعات الأكبر: زرقاء أو حمراء. (هناك 5 مربعات زرقاء كبيرة و 6 مربعات حمراء صغيرة على الطاولة بشكل عشوائي.) اكتشف أي المكعبات أكثر: أصفر أو أخضر. " (يوجد صفان من المكعبات على الطاولة ؛ 6 صفراء على مسافات كبيرة من بعضها البعض ، و 7 صفراء قريبة من بعضها البعض.)

سيخبرك الشيك إلى أي مدى يتقن الأطفال النتيجة وما هي القضايا التي يجب أن تولي اهتمامًا خاصًا لها. يمكن تكرار اختبار مماثل بعد شهرين إلى ثلاثة أشهر من أجل تحديد مدى تقدم الأطفال في إتقان المعرفة.

تشكيل الأعداد. في الدروس الأولى ، يُنصح بتذكير الأطفال بكيفية تشكيل أرقام الكعب الثاني. في درس واحد ، يفكرون بشكل تسلسلي في تكوين رقمين ويقارنونهما مع بعضهما البعض (6 - من 5 و 1 ؛ 6 بدون 1 هو 5 ؛ 7 - من 6 و 1 ؛ 7 بدون 1 هو 6 ، إلخ). يساعد هذا الأطفال على تعلم المبدأ العام لتكوين رقم لاحق عن طريق إضافة واحد إلى الرقم السابق ، وكذلك الحصول على الرقم السابق عن طريق حذف واحد من التالي (6-1 \u003d 5). هذا الأخير مهم بشكل خاص ، لأن الأطفال يكونون أكثر صعوبة في الحصول على عدد أقل ، وبالتالي عزل علاقة عكسية.

كما في مجموعة كبار، قارن ليس فقط مجموع الكائنات المختلفة. مجموعات من الكائنات من نفس النوع مقسمة إلى مجموعات فرعية (مجموعات فرعية) ومقارنتها مع بعضها البعض ("أشجار عيد الميلاد أكثر ارتفاعًا أم منخفضة؟") ، تتم مقارنة مجموعة من العناصر بجزء منها. ("أيهما أكثر: المربعات الحمراء أم المربعات الحمراء والزرقاء معًا؟") يجب على الأطفال في كل مرة أن يخبروا كيف تم الحصول على عدد معين من الكائنات ، إلى أي عدد من العناصر ومقدار ما أضافوا أو من أي رقم وكم طرحوا. لكي تكون الإجابات ذات مغزى ، من الضروري تنويع الأسئلة وتشجيع الأطفال على وصف العلاقة نفسها بطرق مختلفة ("بالتساوي" ، "نفس المقدار" ، "6 لكل منهما" ، إلخ.).

من المفيد أن تبدأ كل درس في تكوين الأعداد اللاحقة بتكرار كيفية الحصول على الأرقام السابقة. لهذا الغرض ، يمكنك استخدام سلم رقمي.

يتم وضع الدوائر ذات الوجهين باللونين الأزرق والأحمر في 10 صفوف: في كل صف لاحق ، بالعد من اليسار (أعلى) ، يزيد الرقم بمقدار 1 ("دائرة واحدة أكثر") ، مع دائرة إضافية مقلوبة على الجانب الآخر. يتم بناء السلم العددي تدريجياً عند تلقي الأرقام اللاحقة. في بداية الدرس ، بالنظر إلى السلم ، يتذكر الأطفال كيف تم الحصول على الأرقام السابقة.

يمارس الأطفال عد وعد الأشياء في غضون 10 خلال العام الدراسي. يجب أن يتذكروا بحزم ترتيب الأرقام وأن يكونوا قادرين على ربط الأرقام بشكل صحيح بالأشياء التي يتم عدها ، وأن يفهموا أن آخر رقم مسمى عند العد يشير إلى العدد الإجمالي للكائنات في المجموعة. إذا ارتكب الأطفال أخطاء عند العد ، فمن الضروري إظهار وشرح أفعالهم.

بحلول الوقت الذي ينتقل فيه الأطفال إلى المدرسة ، يجب أن يكونوا قد طوروا عادة عد الأشياء وترتيبها من اليسار إلى اليمين باستخدام يدهم اليمنى. ولكن ، للإجابة على السؤال كم؟ ، يمكن للأطفال عد الأشياء في أي اتجاه: من اليسار إلى اليمين ومن اليمين إلى اليسار ، وكذلك من أعلى إلى أسفل ومن أسفل إلى أعلى. يتأكدون من قدرتهم على الاعتماد في أي اتجاه ، ولكن من المهم عدم تفويت عنصر واحد وعدم حساب عنصر واحد مرتين.

استقلال عدد الأشياء عن حجمها وشكل ترتيبها.

تتضمن صياغة مفاهيم مهارات العد "المتساوية" و "الأكثر" و "الأقل" والوعي والقوي استخدام مجموعة كبيرة ومتنوعة من التمارين والوسائل البصرية. انتبه بشكل خاص لمقارنة أرقام العديد من العناصر مقاسات مختلفة (طويلة وقصيرة ، واسعة وضيقة ، كبيرة وصغيرة) ، تقع بشكل مختلف وتحتل مناطق مختلفة. يقارن الأطفال مجموعات من الكائنات ، على سبيل المثال ، مجموعات الدوائر ، مرتبة بطرق مختلفة: يجدون بطاقات بعدد معين من الدوائر وفقًا للعينة ، ولكن في مواقع مختلفة ، مما يشكل شكلًا مختلفًا. يحسب الأطفال عددًا من العناصر يساوي عدد الدوائر الموجودة على البطاقة ، أو واحدة أخرى (أقل) ، وما إلى ذلك. يتم تشجيع الأطفال على البحث عن طرق لعد الأشياء بشكل أكثر ملاءمة وأسرع ، اعتمادًا على طبيعة موقعهم.

عند إخبارهم في كل مرة عن عدد الأشياء وكيفية تحديد موقعها ، يكون الأطفال مقتنعين بأن عدد الأشياء لا يعتمد على المكان الذي يشغلونه ، وعلى حجمها وميزاتها النوعية الأخرى.

تجميع العناصر حسب علامات مختلفة (تكوين مجموعات من الموضوعات). من مقارنة عدد مجموعتين من الكائنات التي تختلف في أي ميزة واحدة ، على سبيل المثال ، الحجم ، ينتقلون إلى مقارنة عدد مجموعات الكائنات التي تختلف في 2 ، 3 ميزات ، على سبيل المثال ، الحجم والشكل والموقع ، إلخ.

يتدرب الأطفال على إبراز علامات الأشياء بالتتابع ، ما هذا؟ لما هذا؟ أي شكل؟ ما الحجم؟ أي لون؟ كم العدد؟ في مقارنة الكائنات وتجميعها في مجموعات بناءً على إحدى السمات المختارة ، في تكوين المجموعات. نتيجة لذلك ، يطور الأطفال القدرة على الملاحظة ، وضوح التفكير والإبداع. يتعلمون تمييز السمات المشتركة لمجموعة كاملة من الكائنات أو فقط لجزء من كائنات مجموعة معينة ، أي تحديد مجموعات فرعية من الكائنات وفقًا لخاصية واحدة أو أخرى ، لإنشاء علاقات كمية بينها. على سبيل المثال: "كم عدد الألعاب الموجودة؟ كم عدد دمى التعشيش؟ كم عدد السيارات؟ كم عدد الألعاب الخشبية الموجودة؟ كم عدد المعدن؟ كم العدد ألعاب كبيرة؟ كم عدد الصغار؟ "

في الختام ، يعرض المعلم طرح أسئلة بكلمة مقدارها ، بناءً على القدرة على إبراز علامات الأشياء ودمجها وفقًا لميزة مشتركة لمجموعة فرعية معينة أو مجموعة ككل.

في كل مرة يسأل الطفل السؤال: لماذا يعتقد ذلك؟ هذا يساهم في فهم أفضل للعلاقات الكمية. التمرين ، يحدد الأطفال أولاً أي الكائنات أكثر ، وأيها أقل ، ثم يحسبون العناصر ويقارنون الأرقام ، أو يحددون أولاً عدد العناصر التي تقع في مجموعات فرعية مختلفة ، ثم ينشئون علاقات كمية بينهم: "ما هو أكثر إذا كان هناك 6 مثلثات ودوائر خمسة؟"

تقنيات لمقارنة مجموعات الكائنات. بمقارنة مجموعات من الكائنات (تحديد علاقات المساواة وعدم المساواة) ، يتقن الأطفال طرق المقارنة العملية لعناصرهم: التراكب ، والتطبيق ، ووضع كائنات من مجموعتين في أزواج ، واستخدام المكافئات لمقارنة مجموعتين ، وأخيراً ، ربط كائنات من مجموعتين مع الأسهم. على سبيل المثال ، يرسم المعلم 6 دوائر على السبورة ، وعلى اليمين - 5 أشكال بيضاوية ويسأل: "أي الأشكال أكثر (أقل) ولماذا؟ كيف تفحص؟ وإذا كنت لا تحسب؟ " يقترح أحد الأطفال ربط كل دائرة بسهم على شكل بيضاوي. يكتشف أن الدائرة الواحدة تبين أنها غير ضرورية ، مما يعني أن هناك عددًا أكبر منها مقارنة بالأشكال الأخرى ، ولم تكن الدائرة البيضاوية واحدة كافية ، مما يعني أن عدد الدوائر أقل من عدد الدوائر. "ما الذي يجب فعله لجعل الأرقام متساوية؟" وهكذا ، يُعرض على الأطفال رسم عدد محدد من الأشكال من نوعين ومقارنة عددهم بطرق مختلفة. عند مقارنة عدد المجموعات ، في كل مرة يحددون أي الكائنات أكثر وأيها أقل ، لأنه من المهم أن تظهر العلاقات "أكثر" و "أقل" باستمرار فيما يتعلق ببعضها البعض (إذا كان هناك كائن إضافي واحد في صف واحد ، ثم في الآخر - على التوالي 1 يفتقر). تتم المعادلة دائمًا بطريقتين: إما إزالة عنصر من مجموعة أكبر ، أو إضافته إلى مجموعة أصغر.

تستخدم التقنيات على نطاق واسع للتأكيد على أهمية طرق المقارنة العملية لعناصر المجاميع لتحديد العلاقات الكمية. على سبيل المثال ، يضع المعلم 7 أشجار عيد الميلاد. يحسبهم الأطفال. يدعوهم المعلم إلى إغلاق أعينهم. ضع فطرًا واحدًا تحت كل شجرة عيد الميلاد ، ثم اطلب من الأطفال فتح أعينهم ، وبصرف النظر عن الفطريات ، قل كم عددها. يشرح الرجال كيف توقعوا أن هناك 7. يمكنك إعطاء مهام مماثلة ، لكن ضع عنصرًا واحدًا أكثر أو أقل في المجموعة الثانية.

أخيرًا ، قد لا يتم عرض كائنات المجموعة الثانية على الإطلاق. على سبيل المثال ، يقول أحد المعلمين: "في المساء ، يؤدي المروض مع مجموعة من النمور المدربة أداءً في السيرك ، قام العمال بإعداد حجر رصيف واحد لكل نمر (يضع مكعبات). كم عدد النمور التي ستشارك في العرض؟ "

استخدام طرق المطابقة يتغير تدريجيا. في البداية ، يساعدون في تحديد العلاقات الكمية بصريًا ، وإظهار معنى الأرقام ، والكشف عن الروابط والعلاقات الموجودة بينهم. في وقت لاحق ، عندما تصبح وسائل إنشاء العلاقات الكمية ("متساوية" ، "أكثر" ، "أقل") أكثر فأكثر عد ومقارنة الأرقام ، يتم استخدام طرق المقارنة العملية كوسيلة للتحقق ، وإثبات العلاقات القائمة.

من المهم أن يتعلم الأطفال استخدام طرق أحكامهم بشكل مستقل حول الروابط والعلاقات بين الأرقام المتجاورة. على سبيل المثال ، يقول طفل: "7 أكبر من 6 في 1 ، و 6 أقل من 7 في 1. للتحقق من ذلك ، خذ مكعبات وطوبًا." يرتب الألعاب في صفين ، ويوضح ويشرح بوضوح: "هناك المزيد من المكعبات ، واحد إضافي ، وهناك عدد أقل من الطوب ، فقط 6 ، 1 لا يكفي. هذا يعني أن 7 أكبر من 6 في 1 ، و 6 أقل من 7 في 1. "

المساواة وعدم المساواة في عدد المجموعات. يجب أن يتأكد الأطفال من أن أي مجاميع تحتوي على نفس عدد العناصر يُشار إليها بنفس العدد. يتم تنفيذ التدريبات في تحديد المساواة بين أعداد مجاميع الأشياء المختلفة أو المتشابهة التي تختلف في الخصائص النوعية بطرق مختلفة.

يجب أن يفهم الأطفال أنه يمكن تقسيم أي كائنات بالتساوي: 3 و 4 و 5 و 6. التمارين التي تتطلب معادلة غير مباشرة لعدد العناصر المكونة من 2-3 مجموعات مفيدة ، عندما يُطلب من الأطفال إحضار عدد العناصر المفقودة على الفور ، على سبيل المثال ، الكثير من الأعلام والطبول لجميع الرواد لديهم ما يكفي ، الكثير من الأشرطة بحيث كان من الممكن ربط الأقواس بكل الدببة. لإتقان العلاقات الكمية ، جنبًا إلى جنب مع التدريبات في إثبات المساواة في عدد المجموعات ، تُستخدم التمارين أيضًا في انتهاك المساواة ، على سبيل المثال: "اصنع بحيث يكون هناك عدد مثلثات أكثر من المربعات. إثبات أن هناك المزيد منهم. ما الذي يجب فعله لجعل الدمى أقل من الدببة؟ كم سيكون هناك؟ لماذا ا؟"

ويسمح التحسين النوعي لنظام التطوير الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة للمعلمين بالبحث عن أكثر أشكال العمل إثارة للاهتمام ، والتي تساهم في تطوير المفاهيم الرياضية الأولية. 3. توفر الألعاب التعليمية شحنة كبيرة من المشاعر الإيجابية ، وتساعد الأطفال على تعزيز وتوسيع معرفتهم بالرياضيات. توصيات عملية 1. التعرف على الخصائص للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ...

من الضروري الاعتماد على سؤال مهم للطفل ، عندما يواجه طفل ما قبل المدرسة خيارًا ، وأحيانًا يرتكب خطأ ، ثم يصححه بنفسه. في المجموعة العليا ، يستمر العمل على تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية ، والتي بدأت في مجموعات الناشئين... يتم التدريب خلال ثلاثة أرباع العام الدراسي. في الربع الرابع ، يوصى بدمج ...

الآراء. إن المعلمين من الدرجة العالية هم القادرون على تنفيذ احتياطيات العصر التعليمي الرئيسي - مرحلة ما قبل المدرسة. 1.4. الشروط التربوية للتطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية كتب الأكاديمي A.V. Zaporozhets أن الأمثل الشروط التربوية لتحقيق الإمكانات طفل صغير, ...

خبرة في العمل
"تكوين مفاهيم رياضية أولية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية"
مؤلف:
المربي
مادو # 185
Tyukavkina I.A.
يعد تطوير المفاهيم الرياضية الأولية جزءًا مهمًا للغاية من التطور الفكري والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة. وفقًا لمعايير الولاية الفيدرالية التعليمية ، مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية هي المرحلة التعليمية الأولى ورياض الأطفال تؤدي وظيفة مهمة في إعداد الأطفال للمدرسة. ويعتمد نجاح تعليمه الإضافي إلى حد كبير على مدى جودة ووقت استعداد الطفل للمدرسة.
ملاءمة
للرياضيات تأثير تنموي فريد. "الرياضيات هي ملكة كل العلوم! إنها ترتب العقل! " تساهم دراستها في تطوير الذاكرة والكلام والخيال والعواطف ؛ أشكال المثابرة والصبر وإبداع الفرد. أعتقد أن تعليم الأطفال الرياضيات في سن ما قبل المدرسة يساهم في تكوين وتحسين القدرات الفكرية: منطق الفكر والتفكير والأفعال ومرونة عملية التفكير والإبداع والإبداع وتنمية التفكير الإبداعي.
أستخدم في عملي أفكار وتوصيات المؤلفين التاليين: T.I. Erofeeva "الرياضيات للأطفال ما قبل المدرسة" ، Z.A. Mikhailova "الرياضيات من 3 إلى 7" ، T.M. Bondarenko "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال" ، I.А. بومورايفا ، ف. بوزين "FEMP" وغيرها.
بعد أن درس الأدب الخاص بتكوين المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة ، بالنظر إلى ذلك نشاط اللعب هو الرائد للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه يمكن تحقيق أقصى تأثير في FEMP باستخدام الألعاب التعليمية والتمارين المسلية والمهام.
لتحديد فعالية عملي ، أقوم بإجراء تشخيصات تربوية لتشكيل التمثيلات الرياضية الأولية لدى الأطفال من خلال الألعاب التعليمية. الهدف الرئيسي منها: التعرف على إمكانيات اللعبة ، كوسيلة لتكوين المادة المتعلمة فيها الأنشطة التعليمية تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة.
بعد تحليل نتائج التشخيص ، كشفت أن الأطفال لديهم مستوى منخفض إلى حد ما من إتقان المعرفة بالمفاهيم الرياضية الأولية. قررت أنه لكي يتقن الأطفال مادة البرنامج بشكل أفضل ، من الضروري جعل المواد ممتعة للأطفال. مع الأخذ في الاعتبار أن النوع الرئيسي لنشاط أطفال ما قبل المدرسة هو اللعب ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من أجل زيادة مستوى معرفة الأطفال ، يحتاجون إلى استخدام عدد أكبر من الألعاب والتمارين التعليمية. لذلك ، في إطار العمل على التعليم الذاتي ، درست بعمق موضوع "تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية".

نظام العمل.
كما ذكر أعلاه ، فإن الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ونشاطهم الرئيسي هو اللعب. لاحظ في.أ.سوكوملينسكي في أعماله: "لا يوجد ، ولا يمكن أن يكون ، نمو عقلي كامل بدون اللعب. اللعب هو نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة في العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تشعل شرارة الفضول والفضول "
إنها لعبة بها عناصر تعليمية ، مثيرة للاهتمام لطفل، سوف تساعد في تنمية القدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه اللعبة هي لعبة تعليمية.
أعتقد أن الألعاب التعليمية ضرورية في تعليم وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. اللعبة التعليمية هادفة النشاط الإبداعي، في هذه العملية التي يفهم فيها التلاميذ بشكل أعمق وأكثر إشراقًا ظواهر الواقع المحيط ويتعلمون العالم. إنها تسمح لك بتوسيع معرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، لتوحيد أفكارهم حول العدد والحجم والأشكال الهندسية ، وتعلمك التنقل في المكان والزمان.
أ. أكد زابوروجيتس ، في تقييمه لدور اللعب التعليمي: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعب التعليمي ليس فقط شكلاً من أشكال إتقان المعرفة والمهارات الفردية ، ولكنه يساهم أيضًا في التطور العام للطفل".

من خلال العمل في هذا الموضوع ، حددت هدفًا لنفسي: تنمية الذاكرة ، والانتباه ، والخيال ، والتفكير المنطقي عن طريق الألعاب التعليمية ذات المحتوى الرياضي.
يتضمن تنفيذ هذا الهدف حل المهام التالية:
1. تهيئة الظروف لتنمية الذاكرة والانتباه والخيال والتفكير المنطقي لدى الأطفال عن طريق الألعاب التعليمية ذات المحتوى الرياضي.
2. تطوير خطة طويلة المدى حول استخدام الألعاب التعليمية في الأنشطة التعليمية ولحظات النظام.
3. عمل مجموعة مختارة من الألعاب التعليمية لتنمية المفاهيم الرياضية في مرحلة ما قبل المدرسة.

أحد شروط التنفيذ الناجح لبرنامج تكوين المفاهيم الرياضية الأولية هو تنظيم بيئة موضوعية-مكانية ، تنموية في الفئات العمرية.
من اجل تحفيز النمو الفكري للاطفال قمت بتجهيز ركن للرياضيات المسلية مكون من العاب تعليمية وترفيهية ومركز التطور المعرفي، حيث توجد الألعاب التعليمية ومواد الألعاب المسلية الأخرى: كتل Dienes ، ورفوف Kuisener ، وأبسط إصدارات ألعاب Voskobovich ، إلخ. مواد بصرية مجمعة ومنظمة حول التفكير المنطقي ، والأحاجي ، والمتاهات ، والألغاز ، وعد القوافي ، والأمثال ، والأقوال ، ودقائق التربية البدنية مع محتوى رياضي. عمل فهرس بطاقات للألعاب ذات المحتوى الرياضي لجميع الفئات العمرية.
تم تنظيم البيئة النامية بمشاركة مجدية من الأطفال ، مما خلق فيهم موقفًا إيجابيًا واهتمامًا بالمادة ، والرغبة في اللعب.

أهمية عظيمة في عملية تكوين مفاهيم رياضية أولية أكرسها للألعاب التعليمية. هذا يرجع في المقام الأول إلى حقيقة أن هدفهم الرئيسي هو التدريس. من خلال تنظيم الألعاب ، قمت بتطوير خطة طويلة المدى لتشكيل المفاهيم الرياضية الأولية باستخدام الألعاب التعليمية. (المرفقات 1)
أقوم ببناء العملية التعليمية لتكوين القدرات الرياضية الأولية ، مع مراعاة المبادئ التالية:
1) إمكانية الوصول - ارتباط المحتوى والطبيعة والنطاق مواد تعليمية مع مستوى التنمية والاستعداد للأطفال.

2) الاستمرارية - في المرحلة الحالية ، تم تصميم التعليم ليشكل اهتمامًا ثابتًا بجيل الشباب في التجديد المستمر لأمتعتهم الفكرية.

3) النزاهة - تكوين فهم شامل للرياضيات في مرحلة ما قبل المدرسة.

4) الطبيعة العلمية.

5) الاتساق - يتم تطبيق هذا المبدأ في عملية التكوين المترابط لأفكار الطفل حول الرياضيات في مختلف الأنشطة وموقف فعال تجاه العالم من حوله.

لتنمية القدرات المعرفية والاهتمامات المعرفية في مرحلة ما قبل المدرسة ، أستخدم الأساليب والتقنيات المبتكرة التالية:
التحليل الأولي (إنشاء علاقات السبب والنتيجة). للقيام بذلك ، أعطي مهامًا من هذا القبيل: أكمل السلسلة ، بالتناوب في مربعات تسلسل معينة ، دوائر كبيرة وصغيرة باللونين الأصفر والأحمر. بعد أن يتعلم الأطفال أداء مثل هذه التمارين ، أقوم بتعقيد المهام بالنسبة لهم. أقترح إكمال المهام التي من الضروري فيها تبديل الكائنات ، مع مراعاة اللون والحجم. تساعد مثل هذه الألعاب على تطوير قدرة الأطفال على التفكير المنطقي والمقارنة والمقارنة والتعبير عن استنتاجاتهم. (الملحق 2)
مقارنة؛ (على سبيل المثال ، في التمرين "إطعام السناجب" ، أقترح إطعام السناجب بالفطر ، والسناجب الصغيرة - الفطر الصغير ، والسناجب الكبيرة - الكبيرة. لهذا ، يقارن الأطفال حجم الفطر والسناجب ، ويستخلصون النتائج ويضعون النشرات وفقًا للمهمة. (الملحق 3)
حل المشكلات المنطقية. أقدم مهامًا للأطفال للعثور على الشكل المفقود ، ومواصلة صفوف الأشكال ، والعلامات ، وإيجاد الاختلافات. بدأ التعرف على مثل هذه المهام بالمهام الأولية للتفكير المنطقي - سلسلة من القوانين. في مثل هذه التمارين ، هناك تناوب في الأشياء أو الأشكال الهندسية. أقترح أن يواصل الأطفال الصف أو يجدون العنصر المفقود. (الملحق 4)

الاستجمام والتحول. أقدم تمارين للأطفال لتنمية الخيال ، على سبيل المثال رسم شكل من اختيار الطفل والانتهاء من رسمه. (الملحق 5)

التقنيات الموفرة للصحة (الدقائق المادية ، التوقفات الديناميكية ، الجمباز النفسي ، الجمباز الاصبع وفقًا للموضوعات الرياضية). تم إنشاء فهرس بطاقة للدقائق الفعلية ("الفئران" ، "واحد ، اثنان - فوق الرأس" ، "تزلجنا" ، إلخ.) و ألعاب الاصبع... ("1،2،3،4،5 .." ،) محتوى رياضي. (الملحق 6)

اعتمادًا على المهام التربوية ومجموعة الأساليب المستخدمة ، أقوم بأنشطة تعليمية مع التلاميذ بأشكال مختلفة:
أنشطة تعليمية منظمة (سفر خيالي ، رحلة استكشافية للألعاب ، ترفيه موضوعي). أنشطة تعليمية مباشرة "السفر في مجموعة" ، "زيارة رقم 7" ، "هيا نلعب مع ويني ذا بوه" ، ترفيه "Mathematical KVN".
التعلم في مواقف الحياة اليومية ("اعثر على نفس الشكل الخاص بي ، الأشياء في مجموعة" ، "دعونا نجمع الخرز لدمية ماشا") ؛ المحادثات ("في أي وقت من السنة ، في أي وقت من العام سيكون بعد ..") ؛
نشاط مستقل في بيئة نامية. أقدم ألعابًا للأطفال لتوحيد الشكل واللون والتسلسل وما إلى ذلك.

بعد تحليل الألعاب التعليمية المتاحة لتشكيل التمثيلات الرياضية ، قسمتها إلى مجموعات:
1. ألعاب بالأرقام والأرقام
2. ألعاب السفر عبر الزمن
3. ألعاب للتوجيه في الفضاء
4. ألعاب ذات أشكال هندسية
5. ألعاب للتفكير المنطقي
أقدم المهمة للأطفال بطريقة مرحة ، تتكون من محتوى معرفي وتعليمي ، بالإضافة إلى مهام اللعب وأعمال اللعب والعلاقات التنظيمية.
1. تتضمن المجموعة الأولى من الألعاب تعليم الأطفال العد بالترتيب الأمامي والخلفي. باستخدام الحبكة الخيالية والألعاب التعليمية ، قدمت للأطفال مفاهيم "واحد متعدد" من خلال مقارنة مجموعات الكائنات المتساوية وغير المتكافئة (الألعاب التعليمية "السناجب والمكسرات" ، "حيوانات راسل في المنازل") ؛ "عريض - ضيق" ، "قصير - طويل" ، باستخدام تقنيات التراكب والمقارنة بين مجموعتين من الأشياء (الألعاب التعليمية "إظهار الطريق إلى الأرنب" ، "الدببة راسل للمنازل"). بمقارنة مجموعتين من الكائنات ، وضعتها في الأسفل ، ثم على الشريط العلوي من مسطرة العد. لقد فعلت ذلك حتى لا يكون لدى الأطفال فكرة خاطئة مفادها أن الرقم الأكبر دائمًا في الممر العلوي ، وأن الرقم الأصغر موجود في الأسفل.
الألعاب التعليمية ، مثل "صنع جهاز لوحي" ، "من سيكون أول من يسمي ما ذهب؟ "الفراشات والزهور" والعديد من الأشياء الأخرى التي أستخدمها في أوقات فراغي ، بهدف تنمية انتباه الأطفال وذاكرتهم وتفكيرهم.
تساعد هذه المجموعة المتنوعة من الألعاب التعليمية والتمارين المستخدمة في الفصل وفي أوقات فراغهم الأطفال على تعلم مادة البرنامج.
2. الألعاب - أستخدم السفر عبر الزمن لتعريف الأطفال بأيام الأسبوع وأسماء الأشهر وتسلسلها (اللعبة التعليمية "عندما يحدث").
3. المجموعة الثالثة تضم ألعاب للتوجيه في الفضاء. مهمتي هي تعليم الأطفال توجيه أنفسهم في مواقف مكانية تم إنشاؤها خصيصًا وتحديد مكانهم وفقًا لظروف معينة. بمساعدة الألعاب والتمارين التعليمية ، يتقن الأطفال القدرة على تحديد موقع شيء ما بالكلمات فيما يتعلق بآخر (الألعاب التعليمية "قل لي أين" ، "من وراء من").
4. لتوحيد المعرفة حول شكل الأشكال الهندسية ، أقترح أن يتعلم الأطفال شكل الدائرة والمثلث والمربع في الكائنات المحيطة. على سبيل المثال ، أسأل: "ماذا شكل هندسي يشبه الجزء السفلي من الطبق؟ "،" البحث عن شكل مشابه "،" كيف يبدو "(الملحق 7)
أي مهمة رياضية للإبداع ، مهما كان العمر المقصود منها ، تحمل عبئًا عقليًا معينًا. في سياق حل كل مهمة جديدة ، يتم تضمين الطفل في نشاط عقلي نشط ، يسعى جاهداً لتحقيق الهدف النهائي ، وبالتالي تطوير التفكير المنطقي.
تحديد كيفية استخدام الألعاب التعليمية في العملية الحضانة، يعتمد بشكل كبير على الألعاب نفسها: كيف يتم تقديم المهام التعليمية فيها ، وكيف يتم حلها وما هو دور المربي في ذلك.
اللعبة التعليمية تخضع للمعلم. بمعرفة متطلبات البرنامج العامة ، وأصالة اللعبة التعليمية ، أقوم بإنشاء ألعاب جديدة بشكل خلاق يتم تضمينها في صندوق الوسائل التربوية. كل لعبة ، تتكرر عدة مرات ، يمكن أن يؤديها الأطفال بشكل مستقل. أنا أشجع مثل هذه الألعاب ذاتية التنظيم والتنفيذية ، لمساعدة الأطفال بهدوء. وبالتالي ، فإن إدارة اللعبة التعليمية تتمثل في تنظيم المركز المادي للعبة - في اختيار الألعاب ، والصور ، ومواد اللعبة ، وفي تحديد محتوى اللعبة ومهامها ، والتفكير في مفهوم اللعبة ، وفي شرح إجراءات اللعبة ، وقواعد اللعبة ، وفي إقامة علاقة الأطفال ، وفي توجيه الدورة. الألعاب مع مراعاة تأثيرها التربوي.
العمل مع الأطفال أصغر سنا، أنا أنضم إلى اللعبة بنفسي. في البداية أشرك الأطفال في الألعاب ذات المواد التعليمية (الأبراج والمكعبات). جنبا إلى جنب مع الأطفال ، أقوم بتفكيكهم وتجميعهم ، وبالتالي إثارة اهتمام الأطفال مواد تعليميةالرغبة في اللعب معه.
في المجموعة الوسطى أقوم بتعليم الأطفال ، أثناء اللعب معهم ، محاولًا إشراك جميع الأطفال ، مما يؤدي بهم تدريجياً إلى القدرة على متابعة أفعال وكلمات الرفاق. في هذا العمر ، أختار الألعاب التي يجب أن يتذكرها الأطفال ويدعمونها مفاهيم معينة... مهمة الألعاب التعليمية هي تنظيم الانطباعات وتعميمها وتجميعها وتوضيح الأفكار وتمييز واستيعاب أسماء الأشكال والألوان والأحجام والعلاقات المكانية والأصوات.
الأطفال الأكبر سنًا ، في سياق الألعاب التعليمية ، يراقبون الأشياء ويقارنونها ويقابلونها ويصنفونها وفقًا لمعايير معينة ، ويجعلون التحليل والتركيب متاحين لهم ، ويقومون بعمل تعميمات
الأسرة ورياض الأطفال ظاهرتان تربويتان ، كل واحدة منهما تمنح الطفل تجربة اجتماعية بطريقتها الخاصة. ولكن فقط بالاقتران مع بعضها البعض ، فإنها تخلق الظروف المثلى لشخص صغير لدخول العالم الكبير. لذلك ، أبذل قصارى جهدي لضمان أن المعرفة والمهارات التي يكتسبها الأطفال في رياض الأطفال - يتم دمج الآباء في المنزل. أستخدم أشكالًا مختلفة من العمل مع الوالدين:
- اجتماعات الأبوة العامة والجماعية ؛
- استشارات ، على سبيل المثال ، "لعبة تعليمية في حياة الطفل". "ألعاب مشرقة ومثيرة للاهتمام" ؛
- صنع ألعاب تعليمية مع الآباء ؛
- مشاركة الوالدين في إعداد وإدارة الإجازات والأنشطة الترفيهية ؛
- الخلق المشترك لبيئة تطوير الموضوع ؛
- استبيان "ما هي الألعاب التي يحب أطفالك لعبها؟"
من خلال استخدام نظام مدروس جيدًا للألعاب التعليمية في أشكال العمل المنظمة وغير المنظمة ، يتعلم الأطفال المعرفة الرياضية ومهارات حسب البرنامج دون إثقال ودراسات شاقة.
في الختام يمكن التوصل إلى الاستنتاج التالي: استخدام الألعاب التعليمية في تكوين مفاهيم رياضية أولية لدى أطفال ما قبل المدرسة يساهم في تنمية القدرات المعرفية والاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تعد من أهم القضايا في تربية وتطور طفل ما قبل المدرسة. من مدى تطور الطفل الاهتمام المعرفي والقدرة المعرفية تعتمد على نجاح دراسته في المدرسة ونجاح تطوره بشكل عام. فالطفل الذي يهتم بتعلم شيء جديد وينجح فيه ، سيسعى دائمًا لمعرفة المزيد - والذي سيكون له بالطبع التأثير الأكثر إيجابية على نموه العقلي.

فهرس
1. Kasabuigsiy NI وآخرون. الرياضيات "O". - مينسك 1983.
المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. المنشور المنهجي E.A. نوسوفا.
2.R.L. نيبومنياختشي. - سان بطرسبرج: حادث 2000.
3. نجار A.A. تعليمات منهجية ل دليل الدراسة "الرياضيات" - مينسك: نارودنايا أسفيتا ، 1983.
4. فيدلر م. الرياضيات بالفعل في رياض الأطفال. م ، "التربية" ، 1981.
5. تكوين مفاهيم رياضية أولية في مرحلة ما قبل المدرسة. / إد. أ. نجار. - م: "التعليم" ،

المرفقات 1

ألعاب FEMP التعليمية

"في الغابة للفطر"
الغرض من اللعبة: تكوين أفكار للأطفال حول عدد الأشياء "واحد - متعدد" ، لتفعيل الكلمات "واحد ، كثير" في حديث الأطفال.
مسار اللعبة: ندعو الأطفال إلى الغابة للفطر ، ونحدد عدد الفطر الموجود في المرج (كثير). نحن نقدم تمزيق واحد تلو الآخر. نسأل كل طفل كم عدد الفطر لديه. "دعونا نضع كل الفطر في السلة. كم وضعت يا ساشا؟ كم وضعت يا ميشا؟ كم عدد الفطر في السلة؟ (الكثير) كم بقي لديك من الفطر؟ (لا أحد)

.
"توت العليق للأشبال"
الغرض من اللعبة: تكوين فكرة المساواة عند الأطفال على أساس المقارنة بين مجموعتين من الأشياء ، لتفعيل الكلمات في الكلام: "بقدر - كم ، بالتساوي" ، "بالتساوي".
تقدم اللعبة. يقول المعلم:
- يا رفاق ، الدب يحب التوت كثيرًا ، لقد جمع سلة كاملة في الغابة لعلاج أصدقائه. انظروا كم من الاشبال جاءوا! دعونا نضعهم بيدنا اليمنى من اليسار إلى اليمين. الآن دعونا نعاملهم مع التوت. نحن بحاجة إلى تناول أكبر عدد ممكن من التوت يكفي لجميع الأشبال. قل لي ، كم عدد الأشبال؟ (كثيرا من). والآن علينا أن نأخذ نفس عدد التوت. دعونا نتعامل مع الأشبال مع التوت. يجب إعطاء كل دب حبة واحدة. كم عدد التوت الذي أحضرته؟ (العديد) كم عدد الأشبال لدينا؟ (كثير) وإلا كيف يمكنك أن تقول؟ هذا صحيح ، هم نفس الشيء ، بالتساوي ؛ هناك العديد من التوت مثل الدببة ، والعديد من الدببة مثل التوت.

"علاج الأرانب"

تقدم اللعبة. تقول المعلمة: "انظروا ، لقد جاءت الأرانب لزيارتنا ، كم هي جميلة ورقيقة. دعونا نعاملهم على الجزر. سأضع الأرانب على الرف. سأضع أرنبة واحدة ، وواحدة أخرى ، وواحدة أخرى. كم عدد الأرانب هناك؟ (كثيرًا) دعنا أرنب ، سنعاملك بالجزر. سوف نعطي كل أرنب جزرة. كم عدد الجزر؟ (كثيرا من). وهل هناك أكثر أم أقل من الأرانب؟ كم عدد الأرانب؟ (كثيرا من). هل الجزر والأرانب متساويان؟ هذا صحيح ، إنهم منقسمون بالتساوي. وإلا كيف يمكنك أن تقول؟ (نفس الشيء). لقد استمتعت الأرانب البرية حقًا باللعب معك ".

الملحق 2

"دعونا نتعامل مع السناجب بالفطر"
الغرض من اللعبة: تكوين فكرة المساواة عند الأطفال على أساس المقارنة بين مجموعتين من الكائنات ، لتنشيط الكلمات في الكلام: "بقدر ما هو متساو" ، "متساو" ، بالتساوي ".
تقدم اللعبة. يقول المعلم: "انظر من جاء لزيارتنا. أحمر الشعر ، رقيق ، مع ذيل حصان جميل. بالطبع ، هذه سناجب. دعونا نتعامل معهم مع الفطريات. سأضع السناجب على المنضدة. سأضع سنجابًا واحدًا ، وسأترك النافذة ، وسأضع سنجابًا آخر وآخر. كم عدد السناجب هناك؟ والآن سنتعامل معهم بالفطريات. أعط سنجابًا واحدًا من الفطريات ، وواحدًا واحدًا آخر. هل كان لدى كل السناجب ما يكفي من الفطريات؟ كم عدد الفطريات؟ وإلا كيف يمكنك أن تقول؟ هذا صحيح ، السناجب والفطريات مقسمة بالتساوي ، إنهما متماثلان. الآن سوف تعامل السناجب بالفطريات. لقد استمتعت السناجب حقًا باللعب معك ".
"الحشرات على الأوراق"
الغرض من اللعبة: تكوين قدرة الأطفال على مقارنة مجموعتين من الأشياء على أساس المقارنة ، لتأسيس المساواة وعدم المساواة في مجموعتين.
تقدم اللعبة. يقول المعلم: "يا أطفال ، انظروا كم هي جميلة الحشرات. يريدون اللعب معك ، ستصبح حشرات. البق لدينا يعيش
على الأوراق. كل حشرة لها منزلها الخاص - ورقة. الآن سوف تطير حول المقاصة ، وعند إشارتي ستجد لنفسك منزلاً - ورقة شجر. البق ، يطير! البق ، في المنزل! هل كل الحشرات لديها منازل كافية؟ كم عدد البق؟ كم عدد الأوراق؟ هل هم منقسمون بالتساوي؟ وإلا كيف يمكنك أن تقول؟ لقد استمتعت الحشرات حقًا باللعب معك ". ثم نكرر اللعبة ، ونقيم العلاقة "أكثر ، أقل" ، بينما نتعلم معادلة المجموعات عن طريق الجمع والطرح.
"الفراشات والزهور"
الغرض من اللعبة: تكوين قدرة الأطفال على مقارنة مجموعتين من الأشياء على أساس المقارنة ، لتأسيس المساواة وعدم المساواة في مجموعتين ، لتفعيل الكلمات في الكلام: "بقدر ما هو ، بالتساوي" ، "بالتساوي"
تقدم اللعبة. يقول المعلم: "يا أطفال ، انظروا كم هي جميلة الفراشات. يريدون اللعب معك. الآن سوف تصبح فراشات. تعيش فراشاتنا على الزهور. كل فراشة لها منزلها الخاص - زهرة. الآن سوف تطير عبر المقاصة ، وعند إشارتي ستجد لنفسك منزلاً - زهرة. الفراشات تطير! الفراشات في المنزل! هل كان لكل الفراشات منازل كافية؟ كم عدد الفراشات؟ كم عدد الزهور؟ هل هم منقسمون بالتساوي؟ وإلا كيف يمكنك أن تقول؟ لقد استمتعت الفراشات حقًا باللعب معك ".

الملحق 3
ألعاب تعليمية لتطوير الأفكار حول الكميات

"دعونا نزين البساط"

تقدم اللعبة. تقول المعلمة: يا أطفال جاء دب لزيارتنا. يريد أن يعطي أصدقائه بساطًا جميلًا ، لكن لم يكن لديه الوقت لتزيينها. دعونا نساعده في تزيين البسط. كيف سنزينهم؟ (في الدوائر) ما لون الدوائر؟ هل هم متماثلون أم مختلفون في الحجم؟ أين تضع الدوائر الكبيرة؟ (إلى الزوايا) أين تضع الدوائر الصغيرة؟ (وسط) ما لونها؟ لقد أحب Mishka حقًا سجادك ، وسيعطي هذه البسط الآن لأصدقائه ".
"منازل للدببة"
الغرض من اللعبة: تنمية قدرة الأطفال على المقارنة بين شيئين في الحجم ، لتفعيل الكلمات "كبير ، صغير" في حديث الأطفال.
تقدم اللعبة. يقول المعلم: "يا رفاق ، سأروي لكم قصة ممتعة. عاش - كان هناك دبان ، ثم في أحد الأيام قرروا بناء منازل لأنفسهم. لقد أخذوا الجدران والسقوف للمنازل ، لكنهم لا يفهمون ماذا يفعلون بعد ذلك. دعونا نساعدهم في بناء المنازل. انظر ما هي أكبر الدببة لدينا؟ ما هو أكبر دب ، كبير أم صغير؟ ما نوع المنزل الذي سنصنعه له؟ أي جدار ستأخذه ، كبير أم صغير؟ ما نوع السقف الذي يجب أن آخذه؟ وما هو الدب الأكبر؟ ما نوع البيت الذي يصنعه؟ ما نوع السقف الذي ستأخذه؟ ما هو لونه؟ دعونا نزرع أشجار عيد الميلاد بالقرب من المنازل. هل أشجار عيد الميلاد بنفس الحجم أم مختلفة؟ أين نزرع شجرة عيد الميلاد الطويلة؟ أين سنزرع شجرة عيد الميلاد المنخفضة؟ الأشبال سعداء جدًا لأنك ساعدتهم. يريدون اللعب معك ".

"عالج الفئران بالشاي"
الغرض من اللعبة: تنمية قدرة الأطفال على المقارنة بين شيئين في الحجم ، لتفعيل الكلمات "كبير ، صغير" في حديث الأطفال.
تقدم اللعبة. يقول المعلم: "انظر من جاء لزيارتنا ، الفئران الرمادية. انظر ، لقد أحضروا معهم مكافأة. انظر ، هل الفئران بنفس الحجم أم مختلفة؟ دعونا نعالجهم بالشاي. ما هو المطلوب لهذا؟ سنأخذ الكؤوس أولاً. أي فنجان هو الأكبر ، كبير أم صغير؟ أي فأر سنعطيه؟ »ثم قارن بين حجم الصحون والحلوى والبسكويت والتفاح والكمثرى وطابقها مع حجم الفئران. نقدم للأطفال شرب الفئران وعلاجها بالفواكه.
"اختر المسارات إلى المنازل"
الغرض من اللعبة: تنمية قدرة الأطفال على المقارنة بين شيئين في الطول ، لتفعيل كلمة "طويل ، قصير" في حديث الأطفال.
مسار اللعبة: نقول للأطفال أن الحيوانات قد بنت منازل لها ، لكنها لم تنجح في بناء ممرات لها. انظر ، ها هي منازل الأرانب و chanterelles. البحث عن مسارات إلى منازلهم. ما المسار الذي ستسلكه للأرنب ، طويل أم قصير؟ ما الطريق الذي ستسلكه إلى منزل الثعلب؟ بعد ذلك ، نختار مسارات لمنازل الحيوانات الأخرى.

"أصلح البساط"
الغرض من اللعبة: تنمية قدرة الأطفال على المقارنة بين شيئين في الحجم ، لتفعيل الكلمات "كبير ، صغير" في حديث الأطفال.
تقدم اللعبة. تقول المعلمة: "انظروا ما البسط التي جلبتها الأرانب إلينا ، جميلة ، مشرقة ، لكن أحدهم دمر هذه البسط. الأرانب الآن لا تعرف ماذا تفعل بها. دعونا نساعدهم في إصلاح السجاد. ما هي أكبر البسط؟ ما هي البقع التي نضعها على السجادة الكبيرة؟ أي منها نلبس البساط الصغير؟ ما لونهم؟ لذلك ساعدنا الأرانب على إصلاح السجاد ".

"جسور للأرانب"
الغرض من اللعبة: تنمية قدرة الأطفال على المقارنة بين شيئين في الحجم ، لتفعيل كلمات "كبير ، صغير ، طويل ، قصير" في حديث الأطفال.
تقدم اللعبة. يقول المعلم: "عشنا - كان هناك أرنبان في الغابة وقرروا أن يجعلوا أنفسهم جسرين إلى المرج. لقد عثروا على الألواح الخشبية ، لكنهم لم يتمكنوا من فهم من يجب أن يأخذ أي لوح. انظر ، هل الأرانب بنفس الحجم أم مختلفة؟ ما هو الفرق بين المجالس؟ ضعهم جنبًا إلى جنب وانظر أيهما أطول وأي منهما أقصر. مرر أصابعك على الألواح. ما هو الجهاز اللوحي الذي ستعطيه للأرنب الكبير؟ ما هو الصغير؟ دعونا نزرع أشجار عيد الميلاد بالقرب من الجسور. ما ارتفاع هذه الشجرة؟ أين نضعها؟ ما هي شجرة عيد الميلاد التي نزرعها بالقرب من الجسر القصير؟ إن الأرانب سعيدة للغاية لأنك ساعدتهم ".
"حصاد"
الغرض من اللعبة: تنمية قدرة الأطفال على المقارنة بين شيئين في الحجم ، لتفعيل الكلمات "كبير ، صغير" في حديث الأطفال.
تقدم اللعبة. يخبر المعلم أن الأرنب قد نما محصولًا كبيرًا جدًا ، والآن يجب حصاده. ضع في اعتبارك ما نما في الأسرة (بنجر ، جزر ، ملفوف). نوضح ما سنجمعه من الخضار. يسأل المعلم: ما أكبر سلة؟ ما هي الخضروات التي سنضعها فيه؟ »في نهاية اللعبة ، نعمم أن السلة الكبيرة تحتوي على خضروات كبيرة ، والسلة الصغيرة بها خضروات صغيرة.

الملحق 4
المهام المنطقية

اثنين من الاغنام واثنين من فراخ البط
يسبحون في البحيرة ويصرخون بصوت عال.
حسنًا ، عدها بسرعة
كم عدد الأطفال في الماء؟
(أربعة)

خمسة خنازير مضحكة
يقفون في صف عند الحوض الصغير.
ذهب الاثنان للنوم
كم عدد الخنازير في الحوض الصغير؟
(ثلاثة)

سقطت علامة النجمة من السماء
ركضت لزيارة الأطفال
ثلاثة يصرخون بعدها:
"لا تنس أصدقاءك!"
كم عدد النجوم الساطعة المفقودة
هل سقطت من السماء المرصعة بالنجوم؟
(أربعة)

ناتاشا لها زهرتان
وأعطاها ساشا اثنين آخرين.
من يمكنه الاعتماد هنا
ما هو 2 2؟
(أربعة)

جلبت أوزة الأم
خمسة أطفال يمشون في المرج
كل الأفراس كالكرات:
ثلاثة أبناء وكم عدد البنات؟
(ابنتان)

الملحق 5
ألعاب الاستجمام والتجميل

"اليمين على اليسار"

الغرض: إتقان المهارات للتنقل في ورقة.

كانت دمى التعشيش في عجلة من أمرها ونسيت إنهاء رسوماتها. من الضروري الانتهاء منها بحيث يكون النصف مشابهًا للآخر. يرسم الأطفال ، ويقول أحد البالغين: "نقطة ، نقطة ، خطافان ، بدون فاصلة - ظهر وجه مضحك. وإذا كان القوس وتنورة صغيرة هي تلك الفتاة. وإذا كانت الناصية والسراويل ، فهذا الرجل الصغير صبي ". الأطفال ينظرون إلى الرسومات ".

الملحق 6

الدقائق المادية
اليدين على الجانب
الأيدي على الجانبين ، في قبضة ،
فتح والجناح.
يرفع!
حق!
إلى الجانبين ، بالعرض ،
على الجانبين ، أسفل.
تدق تدق تدق تدق تدق!
دعونا نصنع دائرة كبيرة.

فكرنا وتعبنا. وقف الجميع بشكل ودي وهادئ.
ربتوا أقلامهم ، واحد ، اثنان ، ثلاثة.
داس قدم ، واحد ، اثنان ، ثلاثة.
وقاموا بالدوس والتصفيق بلطف أكثر.
جلسوا ونهضوا ولم يؤذوا بعضهم البعض ،
سوف نرتاح قليلاً ونبدأ العد مرة أخرى.

واحد - ارتفاع ، وتمتد ،
اثنان - ثني ، فك ،
ثلاثة - تصفيق ، ثلاث تصفيق ،
رأس ثلاث إيماءات.
أربعة - أذرع أوسع
خمسة - لوح يديك ،
ستة - اجلس بهدوء.

"عد ، افعل".

تقفز عدة مرات
كم عدد الفراشات لدينا
كم عدد أشجار عيد الميلاد الخضراء
الكثير من الانحناءات.
كم مرة سأضرب الدف
دعونا نرفع أيدينا عدة مرات.

سنضع راحة يدنا في أعيننا
سنضع راحة يدنا في أعيننا ،
دعونا نفصل بين أرجلنا القوية.
تحول إلى اليمين
دعونا ننظر حولنا بشكل مهيب.
وعليك أن تذهب إلى اليسار أيضًا
انظر من تحت النخيل.
و- إلى اليمين! و كذلك
فوق الكتف الأيسر!
نص القصيدة مصحوب بحركات شخص بالغ وطفل.

يخرج الجميع بالترتيب
يخرج الجميع بالترتيب - (يسير في المكان)
واحد إثنان ثلاثة أربعة!
ممارسة التمارين معًا -
واحد إثنان ثلاثة أربعة!
الأيدي أعلى والساقين أوسع!
يسار ، يمين ، يستدير
إمالة للخلف ،
انحني إلى الأمام.

الملحق 7
إدخال الأشكال الهندسية

"البحث عن كائن"

الغرض: تعليم مقارنة أشكال الأشياء مع الأشكال الهندسية
عينات.

مواد. الأشكال الهندسية (دائرة ، مربع ،
مثلث ، مستطيل ، بيضاوي).

الأطفال
الوقوف في نصف دائرة. يوجد في الوسط جدولين: واحد - هندسي
الأشكال ، في الثانية - الأشياء. يخبر المعلم قواعد اللعبة: "سنفعل
العب على هذا النحو: لمن يلف الطوق ، سيأتي إلى الطاولة ويجد الشيء
نفس الشكل الذي سأعرضه. الطفل الذي لف الطوق يخرج
يُظهر المعلم دائرة ويقترح العثور على كائن من نفس الشكل. وجدت
يرتفع الجسم عالياً ، إذا تم اختياره بشكل صحيح ، يصفق الأطفال بأيديهم.
ثم يقوم الشخص البالغ بلف الطوق إلى الطفل التالي ويقترح شكلاً مختلفًا. لعبة
يستمر حتى تتم مطابقة جميع العناصر مع العينات.

"اختر شخصية"

الغرض: لتوحيد أفكار الأطفال حول
الأشكال الهندسية ، تمارس في تسميتها.

مواد. عرض: دائرة ، مربع ،
مثلث ، بيضاوي ، مستطيل مقطوع من الورق المقوى. النشرة: البطاقات
مع 5 خطوط لوتو هندسية.

يظهر المعلم شخصيات الأطفال والخطوط العريضة
كل اصبع. يعطي مهمة للأطفال: "لديك بطاقات على طاولاتك ، وعليها
يتم رسم أشكال مختلفة الأشكال ، ونفس الأشكال على الأدراج. انشرها كلها
الأرقام على البطاقات بحيث يتم إخفاؤها ". يطلب من الأطفال وضع دائرة حول كل منهم
شخصية ملقاة على صينية ، ثم تراكب ("إخفاء") على الرسم
الشكل.

"ثلاثة مربعات"

الغرض: تعليم الأطفال الارتباط بالحجم
ثلاثة كائنات وتعيين علاقتها بالكلمات: "كبير" ، صغير "،" متوسط \u200b\u200b"،
الأكبر "،" الأصغر ".

مواد. ثلاث مربعات بأحجام مختلفة ،
الفانيلاغراف. الأطفال لديهم 3 مربعات ، flannelegraph.

المعلم: الأطفال ، لدي 3 مربعات ،
هذه (عروض). هذا هو الأكبر ، وهذا أصغر ، وهذا
صغير (يظهر كل واحد). الآن أنت تظهر أكبر
المربعات (يرفع الأطفال ويظهرون) ، ضع. الآن ارفع المتوسطات.
الآن - الأصغر. علاوة على ذلك ، يدعو الأطفال إلى البناء من الساحات
الأبراج. يوضح كيفية القيام بذلك: الأماكن على الرسم البياني الفانيلي من أسفل إلى أعلى
الأول كبير ، ثم متوسط \u200b\u200b، ثم مربع صغير. "اجعلك هكذا
برج على رسوماتهم الفانيلية "- يقول V.

لوتو هندسي

الغرض: تعليم الأطفال مقارنة الشكل
للكائن المصور بشكل هندسي ، حدد الكائنات وفقًا للشكل الهندسي
عينة.

مواد. 5 بطاقات صور
الأشكال الهندسية: دائرة واحدة ، مربع ، مثلث ، مستطيل ،
بيضاوي. 5 بطاقات تصور كل منها أشياء بأشكال مختلفة: دائرية (تنس
كرة ، تفاحة ، كرة ، كرة قدم ، منطاد هواء) ، سجادة مربعة ، منديل ،
مكعب ، وما إلى ذلك ؛ البيضاوي (البطيخ ، البرقوق ، الأوراق ، الخنفساء ، البيض) ؛ مستطيلي
(مغلف ، حقيبة ، كتاب ، دومينو ، صورة).

5 أطفال يشاركون. المربي
يفحص المواد مع الأطفال. أسماء الأطفال والأشياء. ثم
في اتجاه V. ، حدد البطاقات ذات
تصور الأشياء بالشكل المطلوب. يساعد المعلم الأطفال على التسمية بشكل صحيح
شكل الأشياء (دائري ، بيضاوي ، مربع ، مستطيل).

"ما هي الأشكال"

الغرض: تعريف الأطفال بأشكال جديدة: شكل بيضاوي ، مستطيل ، مثلث ، منحهم زوجًا من الأشكال المألوفة بالفعل: مثلث مربع ، مستطيل مربع ، دائرة بيضاوية.

مواد. دمية. مظاهرة: أشكال كبيرة من الورق المقوى: مربع ، مثلث ، مستطيل ، بيضاوي ، دائرة. النشرة: قطعتان أصغر من كل شكل.

الدمية تجلب الشخصيات. يُظهر المعلم للأطفال مربعًا ومثلثًا ، ويسأل عن اسم الشكل الأول. بعد أن تلقى الإجابة ، قال إن لديه مثلثًا في يده الأخرى. يتم إجراء الفحص عن طريق تتبع المحيط بإصبع. يصلح الانتباه إلى حقيقة أن المثلث له ثلاث زوايا فقط. يطلب من الأطفال التقاط المثلثات وتجميعها معًا. وبالمثل: مربع به مستطيل ، بيضاوي به دائرة.

الملحق 8
ملخص للأنشطة التعليمية المباشرة على FEMP في المجموعة الأصغر سنا
هيا نلعب مع موضوع ويني ذا بوه
الغرض: إتقان القدرة على تصنيف المجموعات وفقًا لخاصيتين (اللون والشكل). تنمية القدرة على البحث واللمس لتعريف الشكل الهندسي وتسميته. تنمية القدرات الاندماجية.
الأساليب المنهجية: وضع اللعبة ، اللعبة التعليمية ، الألغاز ، العمل بالمخططات.
المعدات: لعبة Winnie the Pooh ، حقيبة رائعة ، مكعبات Dienesh ، بطاقات - رموز ، أطواق 1 قطعة ، صور مع صورة دب ، ألعاب ، شجرة عيد الميلاد ، أرنب.
سكتة دماغية:
1. Org. لحظة. يقف الأطفال في دائرة على السجادة.
نحن نركل القمة.
بأيدينا نصفق.
نحن نتحمل chik-chik.
نحن عيون للحظة.
1 هنا 2 هناك
لف نفسك حولك.
1- جلس 2- قام.
لقد رفعوا أيديهم إلى القمة.
1-2,1-2
حان الوقت لكي ندرس.
2. أطفال يجلسون على السجادة. هناك طرق على الباب.
V-l: يا رفاق ، جاء الضيوف إلينا. من يمكن أن يكون؟ (يظهر ويني ذا بوه مع حقيبة رائعة في يديه). إنها ويني ذا بوه! مرحبًا ويني - ذا بوه! (الأطفال يحيون الشخصية).
V-P: يا رفاق ، أحضرت شيئًا مثيرًا للاهتمام بالنسبة لك! (يظهر حقيبة سحرية)
أنا حقيبة صغيرة رائعة
يا رفاق ، أنا صديق.
أريد حقا أن أعرف
كيف حالك؟ هل ترغب باللعب؟ (إجابات الأطفال)
V-P: عظيم! أنا أيضا أحب اللعب. لنلعب معا؟ سأقوم بعمل الألغاز ، إذا كنت تخمن بشكل صحيح ، فستكتشف ما هو موجود في الحقيبة.
ليس لدي زوايا
وأنا مثل الصحن
على الطبق وعلى الغطاء
على الحلبة ، على عجلة القيادة.
من انا اصدقاء
(دائرة)
لقد عرفني لفترة طويلة
كل ركن فيه مستقيم.
كل الجوانب الأربعة
نفس طول.
يسعدني أن أقدمه لك ،
واسمه ...
(ميدان)
ثلاث زوايا ، ثلاث جوانب
قد تختلف الأطوال.
إذا ضربت الزوايا
سوف تقفز بنفسك قريبا.
(مثلث)
V-P: أحسنت يا رفاق ، أنت تعرف كيف تخمن الألغاز. ما رأيك في الحقيبة؟ (إجابات الأطفال). هذا صحيح ، دائرة ، مربع ومثلث. كيف يمكنك مناداتهم بكلمة واحدة؟ (إجابات الأطفال) نعم هذه أشكال هندسية.
ي-إل: حسنًا ، ويني ذا بوه ، من فضلك أرِنا الأشكال من حقيبتك الرائعة. (يفحص الأطفال الأشكال ويحددون شكلها ولونها).
يا رفاق ، لنلعب لعبة أخرى مع ويني ذا بوه.
الدقيقة المادية "الدببة"
عاش الأشبال في كثير من الأحيان
قاموا بتواء رؤوسهم
مثل هذا ، مثل هذا ، قاموا بلف رؤوسهم.
كانت الأشبال تبحث عن العسل
تمايلت الشجرة وديًا
هكذا ، هكذا ، هزوا الشجرة معًا.
وذهب إلى الحطام
وشربوا ماء النهر
مثل هذا ، مثل هذا ، شربوا الماء من النهر
رقصوا أيضا
معا الكفوف مرفوعة
هكذا ، هكذا ، رفعوا كفوفهم.
هنا مستنقع على الطريق! كيف يمكننا تبديلها؟
القفز والقفز والقفز والقفز!
المتعة صديقي!
يا رفاق ، دعنا نلعب لعبة أخرى مع ويني ذا بوه؟ إنه يسمى زموركي. سأخفي جميع الأشكال الموجودة في حقيبة ، وعليك بدورها ، عن طريق اللمس ، تحديد نوع الشخصية وتسميتها. (ويني ذا بوه هو آخر من حدد الشكل)
VP: رائع ، أنتم تعرفون كيف تلعبون. وعندما أخرجت الشكل ، شعرت بشيء آخر في الحقيبة. سأريك الآن. (يأخذ الرموز من حقيبة البطاقات) ماذا يمكن أن يكون؟
V-l: Winnie the Pooh ، هذه بطاقات - رموز. تشير إلى اللون والشكل والحجم. (النظر في البطاقات). يمكنك اللعب معهم أيضًا. ويني ذا بوه سوف نعلمك أيضًا. لهذه اللعبة وحدها ، ما زلنا بحاجة إلى الأطواق. (أضف ثلاثة أطواق)
س: في وسط كل حلقة ، سأضع ثلاث بطاقات رموز. هل تتذكر ما يقصدونه.
يتناوب المعلم على إظهار بطاقات الرموز ، يتصل بها الأطفال
V-l: سأقوم بنشر الأشكال حول الطوق. سوف تحتاج إلى وضع طوق في المنتصف
تيوكافكينا ايرينا الكسندروفنا