إدخالالبرنامج التعليمي الرئيسي للحضانة لـ FGOS. برامج تعليمية
الإنسان كائن اجتماعي ، وحياته وتطوره مستحيلة بدون التواصل والتفاعل مع الناس. يتفاعل الناس لأنهم يعتمدون على بعضهم البعض. من خلال علاقاتهم مع الآخرين ، يتشكل الشخص كشخص. في المرحلة الحالية ، تتمثل إحدى أهم مهام التعليم قبل المدرسي في تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ، كأساس للتكوين الناجح للأنشطة التعليمية.
مهارات الاتصال المصوغة \u200b\u200bذات أهمية كبيرة في مرحلة إعداد الطفل للمدرسة. مهارات الاتصال هي مهارات وقدرات تواصل الشخص مع الناس ، والتي يعتمد عليها نجاحه.
وفقًا لـ K.D. Ushinsky ، أحد الأهداف الرئيسية لتطوير الكلام هو "تطوير موهبة الكلام" ، أي القدرة على التعبير عن المحتوى الغني الدقيق في الكلام. في عملية بنائه وفهمه ، يحل الكلام دائمًا بعض مشاكل التواصل ودائمًا ما يكون مرتبطًا ومرتبطًا بهياكل أخرى خارجية ، أي اللغة نفسها ، والوعي ، والتفكير ، والنشاط الموضوعي.
تُفهم ثقافة الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على أنها مجموعة من الصفات التواصلية التي تتشكل في نشاط الكلام وتعتبر متماشية مع تطور الكلام العام.
هناك ثلاثة اتجاهات لخصائص مهام تطوير الكلام:
هيكلي - تشكيل في خطاب الأطفال من مستويات هيكلية مختلفة لنظام اللغة - صوتي ، معجمي ، نحوي ؛
وظيفي - يعالج قضايا الكلام المتماسك كوسيلة للاتصال ؛
المعرفي - تكوين القدرة على الوعي الأساسي بظاهرة اللغة والكلام.
جميع الاتجاهات المذكورة أعلاه مترابطة وتسمح بالتزويد التطوير الكامل ثقافة الكلام للأطفال.
عملية تواصل طفل ما قبل المدرسة مع كتاب هي عملية أن يصبح شخصية فيه. عند دخول حياة الطفل ، ينشئ الأدب تدريجياً دائرة من الأحكام والأفكار الأخلاقية ، ويقدم أمثلة ممتازة للغة الأدبية.
يوجد حاليًا موقف حرج في تطور نشاط الكلام عند الأطفال ، ويرجع ذلك إلى عدد من العوامل السلبية التي تؤثر على وظيفة الكلام:
- تدهور صحة الأطفال ؛
- تضييق كبير في حجم التواصل "الحي" بين الآباء والأطفال ؛
- تراجع عالمي في مستوى ثقافة الكلام في المجتمع ؛
- عدم التوازن في التربية الأسرية في تطور الكلام ، والذي يتجلى إما في تكثيفه غير المعقول (الرغبة في التدريس المبكر للخطاب المكتوب على حساب الشفوي) ، أو في موقف غير مبال تجاهه.
يرتبط الكلام بإدراك العالم المحيط ، وتنمية الوعي والشخصية. يتشكل الكلام في عملية وجود الطفل في بيئة اجتماعية. التناقضات التي تنشأ في الاتصال تؤدي إلى القدرة على الكلام ، وإتقان جميع وسائل الاتصال الجديدة ، وأشكال الكلام.
تتشكل الآليات الداخلية للكلام فقط تحت تأثير الكلام المنظم بشكل منهجي للبالغين. عند إرسال رسالة ، يتم إدخال نوعين من المعلومات في الدماغ:
1) حول الأشياء والظواهر ؛
2) حول قواعد اللغة التي تُرسل بها هذه الرسالة.
تعتبر بيئة الكلام على نطاق واسع. هذا ليس فقط خطاب البالغين والأطفال المحيطين به ، ولكنه أيضًا خطاب التلفزيون والراديو والسينما والمسرح. بيئة الكلام في سنوات ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، خطاب الكبار والأطفال في الأسرة ورياض الأطفال. ويشمل أيضًا التطوير الهادف للكلام ، والذي يتم تنفيذه بأشكال مختلفة في مؤسسات ما قبل المدرسة. كلام المعلم هو وسيلة لتعليم تنمية الأطفال.
لتنشئة طفل ناجح في رياض الأطفال ، تحتاج إلى:
- الراحة العاطفية (المشاعر الإيجابية) ؛
- أسلوب الاتصال الديمقراطي (الشريك ، الواثق) (المربي شريك ، ولكنه شريك - مبتدئ ومستشار) ؛
- الحرية الكافية للتصرف (الحرية ، لكن ليس الفوضى) ؛
- كمية كبيرة من المواد "للبحث" ، والعديد من الكتيبات ، والألعاب ، أي بيئة التطوير والتعلم.
المبادئ الأساسية
- مبدأ العلاقة بين التطور الحسي والعقلي والكلامي.
- مبدأ نهج النشاط التواصلي لتطوير الكلام.
- مبدأ تنمية الذوق اللغوي.
- مبدأ تكوين الوعي الأولي بظواهر اللغة.
- مبدأ علاقة العمل على أطراف مختلفة خطاب.
- مبدأ إثراء الدافع لنشاط الكلام.
- مبدأ ضمان ممارسة اللغة النشطة.
مهام عمل تعليمي مع الأطفال لتطوير الكلام:
- ، إتقان الطرق والوسائل البناءة للتفاعل مع الآخرين.
- الأطفال: البنية النحوية للكلام ، والكلام المتماسك - الأشكال الحوارية والمونولوجية ؛ تكوين المفردات ، تعليم ثقافة الكلام السليمة.
- إتقان عملي لقواعد الكلام من قبل التلاميذ.
- تعزيز الاهتمام بالقراءة وحبها ؛ تطوير الخطاب الأدبي.
- تعزيز الرغبة والقدرة على الاستماع إلى الأعمال الفنية لمتابعة تطور العمل.
طرق تطوير الكلام
- المرئية:
- الملاحظة المباشرة وأصنافها (الملاحظة في طبيعة الرحلة).
- الملاحظة غير المباشرة (الوضوح التصويري: فحص الألعاب واللوحات ، الحديث عن الألعاب واللوحات).
- اللفظية:
- قراءة ورواية الأعمال الفنية.
- الحفظ عن ظهر قلب.
- رواية.
- تعميم المحادثة.
- رواية القصص دون الاعتماد على المواد المرئية.
- عملي:
- ألعاب تعليمية ، ألعاب مسرحية ، مسرحيات ، تمارين تعليمية ، اسكتشات بلاستيكية ، ألعاب رقص مستديرة.
أدوات تطوير الكلام
- التواصل بين الكبار والأطفال.
- البيئة اللغوية الثقافية.
- تدريب خطاب الأم في الحال الأنشطة التعليمية.
- خيال.
- الفنون الجميلة والموسيقى والمسرح.
- الأنشطة التعليمية في أقسام أخرى من البرنامج.
تطوير الكلام
هدف: تكوين الكلام الشفوي ومهارات الاتصال اللفظي مع الآخرين
على أساس إتقان اللغة الأدبية لشعبه.
المجالات الرئيسية للعمل على تطوير الكلام
- تطوير القاموس: إتقان معاني الكلمات واستخدامها المناسب وفقًا لسياق البيان ، مع الوضع الذي يتم فيه الاتصال ؛
- تربية ثقافة الكلام السليمة: تطوير إدراك أصوات الكلام والنطق الأم ؛
تكوين البنية النحوية:
مورفولوجيا (تغيير الكلمات حسب الجنس ، العدد. الحالات) ؛
النحو (إتقان أنواع مختلفة من العبارات والجمل) ؛
تشكيل الكلمة.
4. تطوير الكلام المترابط:
خطاب حواري (عامي) ؛
خطاب المونولوج (رواية القصص).
5. تكوين وعي أولي لظاهرة اللغة والكلام (تمييز الصوت و
كلمات إيجاد مكان الصوت في كلمة).
6. تعزيز الحب والاهتمام بالكلمة الفنية.
يحدث التمكن من الكلام في عملية الاتصال وفي سياق إدراك الطفل للواقع. ينظم الشخص البالغ كلاً من البيئة المادية واللغوية ، وينتقل في أنشطة مشتركة ويعمل كنموذج ، وحامل حي لتلك القدرات التي يتقن الطفل. المعلم مثال على ثقافة الكلام. إنه لأمر رائع أن يكون لديه موهبة الاتصال - الموهبة الرئيسية في الحياة (هذا هو الاستنتاج الذي توصل إليه الباحثون الحديثون ، الذين يدرسون السير الذاتية للأشخاص "الناجحين"). في الوقت نفسه ، بالنسبة للمعلم ، يعد تطوير كلام الأطفال أحد أهم أهداف العمل ، لكن الأطفال أنفسهم ليس لديهم مثل هذا الهدف. بالنسبة لهم ، الكلام ليس هدفًا ، ولكنه وسيلة لتحقيق احتياجاتهم في الاتصال واللعب والإدراك.
لذلك ، لن يكون الشكل الرئيسي للتدريب كثيرًا فصول خاصةكم الحياة الطبيعية لمجموعة الأطفال. لكن هذه الحياة منظمة أيضًا وتتواصل بأشكال مختلفة:
- التواصل: غير مستعد ومستعد.
- ألعاب. إجراءات الكلام كجزء من سلوك الكلام. ألعاب لعب الدور. سلوك الكلام لدى الطفل في لعب الأدوار والألعاب المسرحية. الألعاب المسرحية كوسيلة لتنمية الخطاب المترابط.
- المواقف التعليمية واللعب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ أو طفل ، حيث يمكن للطفل إظهار نشاط الكلام.
- الغناء. قصيدة قافية.
- تنظيم السياحة المصغرة. الرحلات. سياحة المتاحف.
- تطوير الكلام من خلال استخدام وسائل الإعلام (الإذاعة والتلفزيون ودوريات الأطفال).
- العمل: إجراءات العمل والكلام.
- راحة. العطل والترفيه مثل شكل فعال خطاب التعلم.
أشكال العمل التربوي مع الأطفال في اتجاه "تنمية الكلام"
| 3-5 سنوات | |
|
تنمية حرية التواصل مع الكبار والأطفال
|
|
| - التفاعل العاطفي والعملي (الألعاب بالأشياء والألعاب المؤامرة). ألعاب تعليمية باستخدام الأشياء والألعاب. ألعاب تواصلية تتضمن أشكال فولكلورية صغيرة (أغاني أطفال ، نكت ، بيستوشكي ، تهويدات). لعب دور لعبة. لعبة الدراما. العمل في ركن الكتاب. تحفيز الكلام (التكرار ، الشرح ، المناقشة ، التحفيز ، التذكير ، التوضيح). ألعاب الرقص المستديرة ، ألعاب الإصبع |
|
| - تحفيز الكلام (التكرار ، الشرح ، المناقشة ، التحفيز ، التنبيه الإيضاحي). محادثة مبنية على الإدراك البصري وبدون الاعتماد عليه. ألعاب الرقص المستديرة ، ألعاب الإصبع. أوقات الفراغ الموضوعية |
|
| نشاط مستقل | - تفاعل لعبة مفيد للأطفال (ألعاب مشتركة باستخدام الأشياء والألعاب). الهدف المشترك والنشاط الإنتاجي للأطفال (مونولوج جماعي). المسرحية المسرحية باستخدام أنواع مختلفة من المسارح. ألعاب ثنائية وألعاب مشتركة (مونولوج جماعي) |
| التعامل مع الأسرة | تفاعل عاطفي وعملي (ألعاب بأشياء وألعاب حبكة ، نشاط إنتاجي). ألعاب في أزواج. القراءة ومشاهدة الرسوم التوضيحية |
|
تطوير جميع مكونات الكلام الشفوي |
|
| الأنشطة التعليمية المنظمة | دروس في: تدريس إعادة الرواية بناءً على أسئلة المعلم ؛ تعلم كيفية تأليف قصة وصفية عن لعبة بناءً على أنماط الكلام (المقارنة وإيجاد الأخطاء في وصف اللعبة والتصحيح) ؛ تعليم الرواية من خلال سلسلة من الصور الحبكة (تسليط الضوء على بداية ونهاية العمل ، والتوصل إلى نهاية جديدة للحكاية) ؛ تعلم إعادة سرد من الصورة ؛ تعلم إعادة رواية عمل أدبي. الجمباز المفصلي. ألعاب تعليمية ، ألعاب لوحية. نشاط منتج. تعلم القصائد ، رواية. العمل في ركن الكتاب. تدريبات على الكلام (تمارين). تعلم إعادة سرد سلسلة من صور الحبكة ، بواسطة صورة. السمع والتكاثر والتقليد (تطوير السمع الصوتي) |
| الأنشطة التعليمية في بعض الأحيان | - التسمية والتكرار والاستماع. ألعاب تعليم الكلام. ملاحظات. العمل في ركن الكتاب: قراءة ، كلام. تعلم الشعر. ألعاب وتمارين المحاكاة |
| نشاط مستقل |
إنشاء الكلمات |
| التعامل مع الأسرة |
ألعاب تعليمية. القراءة وتعلم الشعر. محادثة وشرح. التدريبات (الإجراءات وفقًا لنمط الكلام لدى الشخص البالغ) |
| الأنشطة التعليمية المنظمة | - ألعاب لعب الدور. |
| الأنشطة التعليمية في بعض الأحيان | - إتقان صيغ آداب الكلام (سلبي) |
| نشاط مستقل | - مشترك منتجة و نشاط اللعب الأطفال |
| التعامل مع الأسرة | دعم المعلومات للوالدين |
| 5-7 سنوات | |
|
تنمية حرية التواصل مع الكبار والأطفال
|
|
|
منظم الأنشطة التعليمية |
- تمارين تقليد اسكتشات بلاستيكية. سيناريوهات تفعيل الاتصال. القراءة وعرض الرسوم التوضيحية (محادثة). تدريبات الاتصال. النشاط الإنتاجي المشترك. العمل في ركن الكتاب. الرحلات. أنشطة المشروع |
| الأنشطة التعليمية في بعض الأحيان | - الحفاظ على التواصل الاجتماعي (محادثة فعلية ، محادثة إرشادية). تدريبات الاتصال. أوقات الفراغ الموضوعية. تقليد الجمباز. الجمباز اللوغاريتمي |
| نشاط مستقل | - النشاط الفني والكلامي المستقل للأطفال. لعب دور لعبة. ألعاب الارتجال على أساس حكايات خرافية. العاب مسرحية. ألعاب ذات قواعد. ألعاب في أزواج (مطبوعة على سطح المكتب). النشاط الإنتاجي المشترك للأطفال |
| التعامل مع الأسرة | - ألعاب في أزواج. القراءة ومشاهدة الرسوم التوضيحية. ألعاب الدراما. أوقات الفراغ والعطلات. الرحلات. المشاريع العائلية المشتركة |
|
تطوير جميع مكونات الكلام الشفوي
|
|
| الأنشطة التعليمية المنظمة | - مهام إبداعية. سيناريوهات تفعيل الاتصال. ألعاب تعليمية. ألعاب الدراما. تجربة المواد الطبيعية. التعلم وإعادة الرواية. مهام وتمارين الكلام. تعلم أعاصير اللسان ، أعاصير نظيفة. الجمباز المفصلي. أنشطة المشروع. تعلم إعادة رواية عمل أدبي |
| الأنشطة التعليمية في بعض الأحيان | - ألعاب تعليم الكلام. القراءة والتعلم. تعلم الشعر |
| نشاط مستقل | - لعبة الدراما. أنشطة إنتاجية ومرحة مشتركة للأطفال. النشاط الفني والكلامي المستقل |
| التعامل مع الأسرة | - الشرح والتكرار والتصحيح. ألعاب تعليمية. قراءة الشعر. التشاور مع معالج النطق. عرض مفتوح لأنشطة التدريب على سرد القصص التعليمية |
| إتقان عملي لمعايير الكلام (آداب الكلام) | |
| الأنشطة التعليمية المنظمة | - فصول متكاملة. أوقات الفراغ الموضوعية. قراءة الخيال. النمذجة والتمثيل حالات المشكلة |
| الأنشطة التعليمية في بعض الأحيان | - استخدم في الحياة اليومية صيغ آداب الكلام. |
| نشاط مستقل | - نشاط فني وكلامي مستقل. أنشطة إنتاجية ومرحة مشتركة للأطفال. ألعاب لعب الدور |
| التعامل مع الأسرة | - دعم المعلومات للوالدين. الرحلات مع الأطفال |
| بناء الاهتمام واحتياجات القراءة | |
| الأنشطة التعليمية المنظمة | - اختيار الرسوم التوضيحية. ألعاب خارجية. أوقات الفراغ الثقافة البدنية. حفظ. قصة. تدريب. الرحلات. تفسيرات. قراءة الأدب الروائي والتربوي. المهام الإبداعية. رواية. العطل الأدبية. عروض المشروع. التواصل الظرفية. ألعاب إبداعية. اختيار الألغاز والأمثال والأقوال |
| الأنشطة التعليمية في بعض الأحيان | - التعليم الجسدي. قصة. ألعاب تعليمية مطبوعة. ألعاب الدراما. العمل في ركن المسرح. عروض الدمى. العطل. الاختبارات الأدبية |
| نشاط مستقل | - ألعاب تعليمية. فحص الرسوم التوضيحية. نشاط منتج. |
| التعامل مع الأسرة | - محادثات. التعلم الظرفية. الاستماع إلى التسجيلات الصوتية للحكايات الموسيقية. زيارة المسرح. ألعاب إبداعية. الرحلات. زيارة المتاحف والمعارض وصالات العرض. نشاط منتج |
مقدمة في الرواية
هدف: تكوين الفائدة وضرورة القراءة (إدراك الكتب).
- تكوين الاهتمام بالخيال كوسيلة للمعرفة ، والتعرف على الفن اللفظي ، وتعليم ثقافة المشاعر والتجارب.
- مقدمة في الفن اللفظي ، بما في ذلك تنمية الإدراك الفني والذوق الجمالي.
- تشكيل وتحسين الكلام المتماسك ، وتشجيع الإبداع اللفظي للفرد من خلال النماذج الأولية الواردة في النص الأدبي.
- تنمية الخطاب الأدبي.
أسس تنظيم العمل على إثارة اهتمام الأطفال بالكلمة الفنية:
- يجب أن تكون القراءة بصوت عالٍ للأطفال كل يوم إلزامية ويجب اعتبارها تقليدًا.
- عند اختيار النصوص الخيالية ، يجب مراعاة ما يفضله المعلمون وخصائص الأطفال ، وكذلك قدرة الكتاب على التنافس مع أجهزة الفيديو ليس فقط على مستوى المحتوى ، ولكن أيضًا على مستوى النطاق المرئي.
- تطوير مشاريع الوالدين والطفل حول الخيال ، بما في ذلك أنواع مختلفة من الأنشطة: اللعب والإنتاجية والتواصلية والمعرفية والبحثية ، والتي يجب خلالها إنشاء منتجات متكاملة في شكل كتب محلية الصنع ، ومعارض للفنون الجميلة ، ونماذج ، وملصقات ، وخرائط ومخططات ، وسيناريوهات الاختبارات القصيرة ، والأنشطة الترفيهية ، وإجازات الوالدين والطفل ، إلخ.
- الامتناع عن دورات التعرّف على الرواية لصالح القراءة الحرة غير الإجبارية.
أشكال العمل التربوي مع الأطفال في اتجاه "مقدمة في الخيال"
| الأنشطة التعليمية المنظمة |
فحص الكتب والرسوم التوضيحية. الإختبارات. ألعاب لعب الدور. العمل اليدوي لإصلاح وإنتاج الكتب. تأليف القصص الخيالية والشعر. |
| الأنشطة التعليمية في بعض الأحيان | - قراءة الأعمال الفنية. قصة أعمال أدبية. مناقشة المواقف الإشكالية في الأعمال الأدبية. حفظ أغاني الحضانة ، أعاصير اللسان. محادثة ظرفية |
| نشاط مستقل | - ألعاب اللوح المطبوعة. فحص الرسوم التوضيحية. لعب دور لعبة. تلوين كتب التلوين بالاعتماد على الأعمال الأدبية. لعبة تقوم على حبكة الأعمال الأدبية. نشاط منتج يعتمد على ما تقرأه |
| التعامل مع الأسرة | - تنظيم معارض ابداع الاطفال والوالدين. نشاط مسرحي. - أنشطة المشروع |
أنواع عينات من تكامل المنطقة " تطوير الكلام»
خصوصية نموذج التكامل هو أن الحل الرئيسي النفسية والتربوية يتم تنفيذ مهام مجال "تطوير الكلام" في جميع مجالات البرنامج. وبناءً على ذلك ، فإن التنفيذ الفعال للمهام النفسية والتربوية في مجالات أخرى من البرنامج أمر مستحيل دون تطوير كامل للكلام. تطوير الكلام باعتباره الوسيلة والشرط الرئيسيين لتنفيذ محتوى البرنامج يتوافق تمامًا مع النماذج الرئيسية للمنظمة العملية التعليمية (الأنشطة المشتركة الكبار والأطفال و نشاط مستقل الأطفال).
دعم مبادرة الأطفال في تنظيم العمل على "تطوير النطق"
- الاستخدام اليومي في تعليم الأطفال ألعاب الكلامالألغاز والأمثال والأقوال.
- القراءة اليومية للأطفال.
- تشجيع رغبة الطفل في استخلاص استنتاجاته والاستماع إلى جميع الاستدلالات.
- دعم رغبة الطفل في مشاركة الخبرات الشخصية.
- الإثراء المجال المعرفي المعلومات التي تقع خارج الواقع المدرك مباشرة. نقل المعلومات عن طريق الكلمة.
- إثراء التجربة العاطفية والحسية في عملية التفاعل المباشر مع الأشياء والظواهر مع الآخرين.
- المساعدة في تنظيم المعلومات حول العالم ، وتكوين فكرة عن سلامتها.
- تشكيل موقف حذر وبناء تجاه العالم.
- خلق الظروف المواتية لتحديد والحفاظ على المصالح الانتخابية ، مظهر من مظاهر الاستقلال النشاط المعرفي.
- تهيئة الظروف للتنمية العمليات المعرفية في أنواع مختلفة الأنشطة وعلى محتويات مختلفة.
إعجاب 0 سيئ 0
يتوافق مع متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ DO
برنامج الحاسب "روضة أطفال: تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية " مصمم لأتمتة عمل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة المنظمات التعليمية (DOO).
البرمجيات يسمح لك بتحليل نمو الأطفال على مختلف برامج تعليمية شاملة تتوافق مع المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، الاحتفاظ بقاعدة بيانات كاملة للمنظمة وفي سياق المجموعات ، مع الإشارة إلى مستوى تطورها (للمؤشرات المختلفة) ، والاحتفاظ بسجل للتنمية ، وإعداد تقرير عن تنمية الأطفال.
وصف:
برنامج الحاسب "روضة الأطفال: تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية" مناسب ل أي برامج تطوير الأطفال ، ولديهم أيضًا امكانية الجمع بين البرامج حسب تفضيلاتك.
منتج البرنامج يحتوي على ستة برامج العينة تطويرلكن هناك احتمال التكيف مع أي آخر برنامج:
- برنامج التعليم الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي.تمت الموافقة عليها بقرار من الجمعية التعليمية والمنهجية الاتحادية للتعليم العام.
- "منذ الولادة وحتى المدرسة"... حرره ن. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، ماجستير فاسيليفا.
- "مرحلة الطفولة"... حرره T.I. بابيفا ، أ. Gogoberidze ، O. V. Solntseva ، إلخ.
- "أصول".حرره أليفا تي آي ، أرناوتوفا إي بي ، فاسيوكوفا إن إي ، كاتشانوفا آي إيه ، كوندراتييفا إن إل ، ليكوفا آي إيه ، نيخوروشكينا أو في ، رودينا إن إم ، Rychagova E.S.، Trifonova E.V.، Uradovskikh G.V.
- "روضة أطفال - بيت الفرح". حرره N.M. Krylov.
- "عالم الاكتشاف"... إد. إل جي. بيترسون ، أ. ليكوفا.
تتوافق التقارير المقدمة من البرنامج مع متطلبات الشهادات والسلامة والترخيص والمعايير والقواعد الصحية.
هذا منتج البرنامج متعدد الوظائف - يجعل من الممكن أتمتة عمل المعلمين ليس فقط في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا في دور الحضانة ، فضلاً عن مجموعاتهم. برنامج بسيط في التطوير ، حيث يرث تقنيات وأساليب العمل المألوفة للمستخدم ، وعرض النافذة القياسي والواجهة. برنامج موثوق في العمل ، لأن البرنامج لديه آليات لتخزين موثوق ونسخ احتياطي للبيانات. برنامج قابل للتخصيص - يمكنك ضبط مؤشرات التنمية من خلال تركيز البرنامج على أي برامج تعليمية.
الإصدار 5.0.7 من 25.01.2016
في مجلة تنمية الطفل ، أصبح من الممكن الآن ملء المؤشر المحدد تلقائيًا بهدف لفترة محددة أو مجموعة أو طفل (تمت إضافة الأزرار "ملء المؤشر الافتراضي" و "ملء الطفل بالأهداف الافتراضية").
تم إجراء تحسينات طفيفة على تعليقات واقتراحات المستخدمين.
الإصدار 5.0.5 بتاريخ 12/16/2015
تمت إضافة برنامج تعليمي أساسي تقريبي للتعليم قبل المدرسي "عالم الاكتشاف" / علوم. اليدين. إل جي. بيترسون / إد. إل جي. بيترسون ، أ. ليكوفا: موسكو ، معهد علم أصول النظام والنشاط ، 2014. - 383 ص. الطبعة الثانية ، مراجعة. و أضف.
تم إجراء تغييرات لملء مجلة التنمية.
قدمت الأهداف لجميع برامج التنمية.
يعرض "مخطط التشخيص الشخصي" الآن نتائج التطوير وفقًا لسجل التطوير.
تم تحديث "مساعدك" و "دليل المستخدم".
الإصدار 4.1.3 بتاريخ 06/08/2015
- تمت إضافة نموذج لبرنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسةنهج مبتكر وشامل ومتكامل ومتكامل وقائم على الكفاءة للتعليم والتطوير والتطوير الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة كفرد فريد - "روضة أطفال - بيت الفرح".
- إجراء تصحيحات صغيرة على تعليقات واقتراحات المستخدمين.
الإصدار 4.1.1 بتاريخ 06/08/2015
- تمت إضافة نموذج تعليمي لبرنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة "أصول". تم تطوير البرنامج وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، Alieva TI ، Arnautova E.P. ، Vasyukova N.E. ، Kachanova I.A. ، Kondratyeva N.L. ، Lykova I.A. ، Nekhoroshkina O. V. ، Rodina N.M. ، Rychagova E.S. ، Trifonova E.V. ، Uradovskikh G.V. - موسكو: TC Sphere.
- تمت إضافة تشكيل مستند مطبوع - "بطاقة التشخيص الشخصية". يتم إنشاؤه تلقائيًا بناءً على "سجل التطوير".
تم تصميم البرنامج في الامتثال الكامل للمتطلبات الوثائق التنظيمية:
قرار من وزارة التربية والعلوم الروسية مؤرخ في 17/10/2013 برقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"، دخلت حيز التنفيذ في 01 يناير 2014.
مدو "روضة الأطفال" جرس
ص. Dukhovnitskoe من منطقة ساراتوف
المعايير التعليمية
دولة فيدرالية المعيار التعليمي (FSES) - نظام من المعايير الأساسية المقبولة كمعيار حكومي للتعليم ، يعكس المثل الأعلى الاجتماعي ويأخذ في الاعتبار إمكانيات الشخص الحقيقي ونظام التعليم لتحقيق ذلك.
يعكس التوقعات الاجتماعية والثقافية والتوقعات الحكومية العامة فيما يتعلق بمستوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تعد بمثابة إرشادات للمؤسسين منظمات ما قبل المدرسةوالمتخصصين في التعليم وأسر التلاميذ وعامة الجمهور.
الدعم التنظيمي لإدخال FSES DO
* تعليقات على FSES DO من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي
* البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي
* توصيات منهجية للمنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشأن إعداد البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسة و OEP النموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة
* توصيات منهجية لتنظيم البيئة المكانية الموضوعية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية
* توصيات منهجية للآباء بشأن تنفيذ OOP بناءً على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية
* قرار حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 24.02.2009 N 142 "بشأن الموافقة على قواعد تطوير المعايير التعليمية الفيدرالية والموافقة عليها"
* أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 06.10.2009 رقم 373 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية وتنفيذه للتعليم العام الابتدائي" (مسجل من قبل وزارة العدل الروسية في 22 ديسمبر 2009 برقم 15785)
* قرار وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا بتاريخ 26 أغسطس 2010 رقم 761 ن "بشأن الموافقة على كتاب مرجعي موحد لمؤهلات وظائف المديرين والمتخصصين والموظفين ، قسم" خصائص التأهيل للوظائف في مجال التعليم "
بناءً على الأمر رقم 100 بتاريخ 2014/12/05 من إدارة التعليم في إدارة منطقة بلدية دوخوفنيتسكي
روضة MDOU "Kolokolchik"
في 1 سبتمبر 2014 ، بدأنا في إنشاء نظام تنظيمي وإداري و الدعم المنهجي حول إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة في الأنشطة التعليمية لـ MDOU "Kindergarten" Kolokolchik.
كان هناك العديد من الخلافات والشكوك بين المعلمين حول المعيار الجديد ...
أتفق مع رأي مطوري المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، الذين يجادلون بأن المعيار ، بالإضافة إلى تهيئة الظروف المريحة لتربية الطفل ، يهدف إلى تزويده بالدافع للتعلم والإدراك والإبداع.
في رأيي، معيار جديد معيب ، على الرغم من أنه يعكس الاتجاه الصحيح بشكل عام. وهي لا تعني برامج صارمة ، محسوبة بدقة لكل فترة عمرية للطفل في رياض الأطفال ، كما كانت من قبل. هذه الوثيقة ، في الواقع ، تغير مبادئ العمل في رياض الأطفال ، وتسمح للطفل أن يكون دافعًا للنجاح في الحياة ، وآمل أن نتمكن من المساهمة بنجاح في التنمية المتناغمة للطفل الحديث ، لإيجاد ذلك التوازن الفريد بين اللعب والتعلم. بعد كل شيء ، فإن التنشئة والتطوير والتعلم من خلال اللعب ، وليس الإجبار ، ولكن مع مراعاة قدرات ومصالح الأطفال ، ستعلم القدرة على التواصل بحرية في فريق من الأقران ، للعيش بشكل مريح في المجتمع. بطبيعة الحال ، في مواقف الحياة الطبيعية ، سيتعلم الطفل القراءة والعد ، وإتقان مهارات السلوك الآمن في الحياة اليومية ، والحصول على أساس الثقافة الشخصية.
بالطبع ، لدينا جميعًا مخاوف معينة بشأن إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. هذا يرجع في المقام الأول إلى عدم استعداد أعضاء هيئة التدريس. هل هم مستعدون؟ هل هم أكفاء؟ هذا هو السؤال! أود بشدة أن يقدم المعلمون التقدميون ، بعد أن فهموا جوهر المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، فرصة لخلق مساحة تعليمية مرحة ، وحياة مبهجة وهادفة وسعيدة طوال فترة الطفولة ما قبل المدرسة.
على الرغم من المتطلبات المختلفة من جانب الآباء والمعلمين ومعلمي المدارس للتعليم قبل المدرسي ، أعتقد أن المعيار الجديد يجب أن يضمن تعليمًا جيدًا قبل المدرسة لكل طفل. بعد كل شيء ، نحن الآن الخطوة الأولى في السلم التعليم الروسي... واليوم يمكن لـ FSES DO حل مشكلة الوصول لجودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
جميع الأطفال من مختلف الفئات الاجتماعية.
ما هو المعيار؟
(معلومات للآباء)
خطة لإدخال مرفق البيئة العالمية
جدول
("خريطة الطريق")
إجراءات لضمان التنفيذالمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسةفي
روضة MDOU "Kolokolchik"
للعام الدراسي 2014-2015
لتطوير التعليم برامج ما قبل المدرسة
موضع
حول فريق العمل بشأن تنفيذ GEF DOفي عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
طلب
"بشأن إنشاء مجموعة عمل لتطوير البرنامج التعليمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية"
موضع
"بشأن مجموعة العمل لتطوير البرنامج التربوي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
تحميل
منذ تسجيل البرامج في بداية عام 2014 - 2015 العام الدراسي لم يتم نشره على موقع الويب "FIRO" ، تستمر مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل
"برنامج تعليمي عام أساسي تقريبي للتعليم قبل المدرسي" Kindergarten-2100 "تحرير O.V. تشينديلوفا
2013-2014 العام الدراسي
برامج التعليم العام
ودعمهم المنهجي.
يتم تحديد محتوى العملية التعليمية في روضة Kolokolchik من خلال:
* "برنامج تعليمي عام أساسي تقريبي للتعليم قبل المدرسي" Kindergarten-2100 "(مسودة)" تحرير O.V. تشينديلوفا
و
* "البرنامج التربوي العام الرئيسي لروضة الأطفال" Kolokolchik "
المشروع الأساسي التقريبي برنامج التعليم العام التعليم قبل المدرسي "Kindergarten 2100" هو نسخة منقحة من البرنامج التعليمي العام الشامل للتنمية والتعليم "Kindergarten 2100" ويتوافق تمامًا مع متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.
البرامج الجزئية:
* س. نيكولاييف "برنامج" عالم البيئة الشاب "؛
* O.L. أفديفا ، ن. كنيازيفا ، ر. شركة Sterkin "الأمن" ؛
* I ل. Lykova "برنامج التربية الفنية وتدريب وتنمية الأطفال من سن 2-7 سنوات" نخيل ملونة "برنامج التربية الفنية وتدريب وتنمية الأطفال من سن 2-7 سنوات
*على. منهجية فيتلوجين التربية الموسيقية في رياض الأطفال " (مزرك)
* L.I. Penzulaeva "التربية البدنية في رياض الأطفال" (مدرب بدني)
برامج التصحيح:
معالج النطق:
* فيليتشيفا تي بي ، تشيركينا جي في. "برنامج التعليم العلاجي وتعليم الأطفال الذين يعانون من OHP السنة السادسة من العمر "،" برنامج تدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق الصوتي والفونيمي "؛
* ن. Nishcheva "برنامج العمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة علاج النطق د / ث للأطفال الذين يعانون من OHP (من 4 إلى 7 سنوات) "
الطبيب النفسي:
* O.L. Knyazeva "أنا ، أنت ، نحن" - برنامج للتنمية الاجتماعية والعاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة من 3 إلى 7 سنوات ؛
* برنامج M.Yu.Stozharova "تشكيل الصحة النفسية أطفال ما قبل المدرسة "
يتضمن المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية متطلبات:
1) هيكل البرامج التربوية الأساسية وحجمها.
2) شروط تنفيذ برامج التعليم الأساسي.
3) نتائج إتقان برامج التعليم الأساسي.
على عكس المعايير الأخرى ، فإن FSES للتعليم قبل المدرسي ليست أساسًا لتقييم الامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الطلاب. لا يقترن إتقان البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي بشهادات وسيطة وشهادة نهائية للطلاب. تتم صياغة متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي من حيث نمو الطفل في شكل إرشادات موحدة للثقافة الأساسية للطفل ، مع مراعاة توقعات الأسرة والمجتمع.
خطة الانتقال FGT
(يناير 2012)
المهمة الرئيسية التي وضعتها الدولة والمجتمع أمامناوالمعلمين - لتكوين شخصية قادرة على أن تأخذ مكانة لائقة في الحياة ، لتربية شخص قادر على تحمل المسؤولية عن نفسه وأحبائه. ومع ذلك ، هناك مشاكل ، بدون حل يستحيل تحقيق هذا النظام الاجتماعي.
ومن هذه المشاكل عدم الاستمرارية والاستمرارية بينهما الحضانة والمدرسة الابتدائية.
اليوم ، في الصف الأول ، يتم إنفاق ما يصل إلى 60٪ من وقت المدرسة على ما يمكن لمؤسسات ما قبل المدرسة القيام به ، وعلى تصحيح ما فعلوه بشكل غير كفء.
مع أخذ ذلك في الاعتبار ، بدأت مجموعة روضة الأطفال Kolokolchik في عام 2002 الاختبار برنامج متكامل التنمية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة "Kindergarten-2100"وهو مكون هيكلي النظام التعليمي "School-2100".
يقوم معلمو روضة الأطفال لدينا بإدخال تقنيات تعليمية حديثة بشكل متزايد في ممارسات عملهم.
يسمح لنا التحليل المقارن لاستخدام هذه التقنيات من قبل المعلمين بالحكم على أن عدد المعلمين يتزايد كل عام ، لأن متطلبات العملية التعليمية تزداد بشكل متزايد ، مما يتطلب من المعلمين إبداعًا ومهنية عالية.
5. الشيخوخة (المجموعة التحضيرية للمدرسة)
برامج عمل المتخصصين
1. المخرج الموسيقي
2. مدرس النطق
3. مدرس تربية بدنية
4. معلم نفساني
الغرض من تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي:يعلمالأطفالعش ، طوّر ، سيدجديدالفضاء وخلقفى العالممتسارعيتغيرون.
أهداف تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي:
يتجسد الهدف المحدد في البرنامج في المهام:
§ إتقان القواعد والمعايير الأساسية المقبولة عمومًا للسلوك في المجتمع على أساس أفكار القيم الأخلاقية الأولية حول "ما هو جيد وما هو سيئ" ؛
التمكن من القواعد والقواعد الأساسية طريقة صحية الحياة (في التغذية ، الوضع الحركي ، التقسية ، أثناء تكوين عادات جيدة ، إلخ) ؛
. تشكيل أسس السلامة الشخصية وسلامة العالم المحيط (في الحياة اليومية ، والمجتمع ، والطبيعة) ؛
تطوير الإدراك العاطفي والقيم للعالم المحيط ، والأعمال الفنية (الأدبية ، الموسيقية ، البصرية ، المعمارية) ؛
. تشكيل - تكوين الإبداع في مختلف الأنشطة وتنمية الموهبة ؛
بناء موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة ،
وطن صغير وكبير.
§ تنمية مهارات الكلام والتواصل.
§ تنمية مهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي ؛
§ تنمية مهارات إدراك المعلومات الصوتية والمرئية ؛
§ تنمية مهارات البناء والتفكير الحجمي ؛ تنمية المهارات في تطبيق المعارف والأفكار المكتسبة في الممارسة ؛
§ تكوين موقف إيجابي عاطفياً ومسؤول ورعاية تجاه العالم من حولنا ؛
§ تشكيل قواعد أولية للتفاعل المؤهل بيئيًا مع الطبيعة ؛
§ تنمية النشاط الإبداعي والمعرفي للأطفال والمعلمين ؛
§ تكوين الثقافة العامة للطفل ، بما في ذلك المكون الإثني والثقافي.
يتم تنفيذ كل هذه المهام في عملية الأنشطة النشطة المختلفة للأطفال والآباء والمعلمين.
الإطار المفاهيمي للبرنامج:
. مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال, السماح بحل مشكلات التنشئة الشاملة للأطفال وتعليمهم وتنميتهم بما يتناسب مع قدراتهم وخصائصهم العمرية.
. اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل.
. التعلم يقود التنمية: ما هو التعليم ، وكذلك التنمية (L.S.Vygotsky). تم اعتماد هذا الحكم أيضًا في الوثائق الدولية. وهكذا ، في تقرير اليونسكو العالمي لرصد برنامج اليونسكو "
. الدور التأسيسي للشخص البالغ, مدرس في تربية الطفل وتنميته ، في تكوين شخصيته. هذا يحدد الحاجة إلى تدريب عالي الجودة للمعلمين ، والتحسين المستمر لمؤهلاتهم. ومن المعروف أن ما طفل أصغر سنا، كلما كان النهج المؤهل مطلوبًا لتنشئته وتعليمه.
في عملية التعليملا يلعب الشخص البالغ دور المرشد والمساعد فحسب ، بل هو أيضًا شريك الطفل في اكتشاف العالم.
. الدور الأساسي للأسرةفي تنشئة الطفل ونموه. لذلك ، يصبح من المهم بشكل أساسي ليس فقط التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا المساعدة في تثقيف الآباء.
. تطوير البيئة الموضوعية المكانيةيجب أن تكون صديقة للأطفال ، وبالتالي ، يتم تكوينها وفقًا لمبادئ الجمال والصحة والسلامة.
تم تطوير البرنامج بناءً على المبادئ التالية:
. أنسنة ودمقرطة ،وهذا يعني أن جميع الأطفال الذين يرتادون رياض الأطفال يتلقون تربية وتربية جيدة ؛
. علمي(إثبات علمي لمهام التعليم والتدريب). ينبغي أن تستند مرافقة الأطفال في عملية تربيتهم ونموهم إلى أحكام علمية تتعلق بتربية الطفل وتعليمه ونموه ؛
. وحدة التعليم والتدريب والتطوير ،استخدام تقنيات التعليم المتقدمة.
. الاستيلاء على الخبرة الاجتماعية والتاريخية لأجيال عديدة- بهذه الطريقة يتم تطوير الطفل كإنسان. حاملو هذه التجربة وناقلوها هم من الكبار: الآباء والمعلمون ؛
. الملاحظة والبحث والتفكير واللعب- أداة لا غنى عنها للتنمية ؛
. افتراض سلامة الأطفال.هذا يعني أنه حتى لا يتم إثبات سلامة تقنية معينة لطفل ، لا يتم استخدامها. يجب تنفيذ جميع الإنجازات العلمية للعلم التربوي الحديث والممارسة الإدارية مع مراعاة هذا المبدأ ؛
. مبدأ التكاملكل الاتجاهات و المجالات التعليمية... تنفيذ هذا المبدأ أهمية عظيمة للبناء عملية تربوية في جميع مراحل تعليم وتربية الأبناء. بفضل التكامل ، يطور الأطفال روابط ترابطية ، وهذا بدوره يساهم في تنمية التفكير والخيال والقدرات الفنية والإبداعية والموهبة ؛
. مبدأ الاستمراريةما بين روضة والمدرسة الابتدائية.
طاقم تربوي تم تطوير برنامج الأنشطة التعليمية الذي يدعم تكامل العملية التعليمية في MBDOU (البرنامج التعليمي الرئيسي وفقًا لـ FSES DO). الفكرة الرئيسية للبرنامج التربوي هي تنمية شخصية الطفل في وحدة التربية والتربية والحفاظ على الصحة. يعتمد البرنامج التعليمي على المواقف الرئيسية للفلسفة التربوية مثل
- الشخصية المنحى.
- الطبيعة والتعليم الشبيه بالثقافة.