برنامج عمل علم النفس برنامج العمل حول الموضوع: برنامج عمل عالم نفس تربوي لمرحلة ما قبل المدرسة

برنامج العمل مدرس علم النفس للتعليم ما قبل المدرسة.

عالم نفس تربوي من فئة المؤهل الأول

روضة MBDOU "رقم 15" PKGO ،

رئيس مدينة منهجية

جمعيات علماء النفس التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة

بتروبافلوفسك كامتشاتسكي

يفرض نظام التعليم الحديث متطلبات جديدة على مدرس علم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي بموجبها يجب أن يكون لكل متخصص برنامج عمل خاص به. هذا ما نص عليه القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، المادة 48 ، البند 1 ، حيث كُتب أن "العاملين التربويين ملزمون بتنفيذ أنشطتهم ... وفقًا لبرنامج العمل المعتمد". حدد تنفيذ مرفق البيئة العالمية هيكل برنامج العمل ، والذي يجب أن يحتوي على ثلاثة أقسام إلزامية.

ومع ذلك ، من الناحية العملية ، من الصعب على علماء النفس في اللجنة الاقتصادية لأوروبا أن يقرروا بالضبط ما يملأون به هذه الأقسام من برنامج العمل. في هذا الصدد ، أصبح من الضروري وضع توصيات موحدة لعلماء النفس التربوي في مرحلة ما قبل المدرسة.

القواعد الارشادية حول كتابة برنامج عمل عالم النفس التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطويره بواسطة R.V. - مدرس علم نفس MBDOU "Kindergarten No. 15" PKGO ، رئيس رابطة المدينة المنهجية لعلماء النفس التربويين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في Petropavlovsk-Kamchatsky ، والمعتمد أيضًا في الرابطة المنهجية لعلماء النفس التربويين للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في Petropavlovsk-Kamchatsky (البروتوكول رقم 2 بتاريخ 28.09. 2016)

برنامج العمل: ما هو وماذا يدور؟

يوضح برنامج العمل كيف ، مع الأخذ في الاعتبار الظروف المحددة والاحتياجات والسمات التعليمية لتنمية التلاميذ ، يقوم المعلم-عالم النفس بإنشاء نموذج التعليم النفسي والتربوي الخاص به وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

أساس تطوير برنامج العمل هو:

القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، المادة 48 ، البند 1 ؛

GEF DO ، الذي يحدد هيكل برنامج العمل.

الأساس المنهجي لتطوير برنامج العمل هو مفصل التخطيط للمستقبل.

برنامج العمل - وثيقة تنظيمية وإدارية:

يميز نظام التنظيم النشاط المهني مدرس-عالم نفس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة محددة.

يحدد محتوى ونطاق النشاط في كل مجال مهني (التشخيص النفسي ، الإصلاح والعمل التنموي ، الإرشاد ، التعليم ، إلخ)

يظهر كيف أنها مصممة خصيصا ظروف ما قبل المدرسةوالاحتياجات التربوية والخصائص التنموية للتلاميذ ، يقدم الأخصائي النفسي الدعم النفسي للعملية التعليمية.

تطوير برنامج العمل

تم وضع برنامج العمل ل السنة الأكاديميةمع مراعاة الاحتياجات و ميزات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم تصميم محتوى البرنامج بشكل فردي من قبل كل معلم وفقًا لمستوى مهاراته المهنية ورؤية المؤلف للمحتوى.

يجب مراجعة البرنامج من قبل المجلس التربوي والموافقة عليه من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في رأينا ، لا ينبغي أن يُطلب من الأخصائي الشاب - وهو طبيب نفساني تخرج للتو من جامعة - أن يكون لديه برنامج عمل. يكفي أن يكون لدى المتخصصين الشباب خطة طويلة الأمد ، لأن أول عامين من النشاط هي التكيف مع أخصائي. يجب ألا يتكيف عالم النفس الشاب مع المهنة فحسب ، بل يجب أن يفهم أيضًا هيكل المؤسسة واحتياجاتها. وبعد ذلك ، أصبح قادرًا على كتابة برنامج عمله بكفاءة.

هيكل برنامج العمل

صفحة عنوان الكتاب.

واحد. قسم الهدف

3. القسم التنظيمي

ملاحق البرنامج

صفحة عنوان الكتاب.

يجب الإشارة إلى الاسم الكامل لمؤسسة ما قبل المدرسة في صفحة العنوان ، وفقًا لميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (أعلى الورقة).

أدناه "تم النظر فيه في المجلس التربوي ، بروتوكول رقم __ ، تاريخ _" ؛ وكذلك "موافق عليه من الرأس (الاسم الكامل) ، التوقيع ، الختم".

حدد السنة الدراسية التي تم وضع برنامج العمل لها واسم المعلم النفسي

المحتوى.

قائمة الأقسام والأقسام الفرعية لبرنامج العمل مع الإشارة إلى أرقام الصفحات.

قسم الهدف

يشرح القسم الهدف بإيجاز برنامج عمل الأخصائي النفسي.

ملاحظة توضيحية لبرنامج العمل... هنا من الضروري الإشارة إلى البرنامج الحضانة تنفذ وزارة الطاقة. اشرح أن برنامج عمل عالم النفس التربوي قائم على التعليم برامج ما قبل المدرسة ومراعاة عمل مرفق البيئة العالمية. ونص أيضًا على أن يحدد برنامج العمل محتوى وهيكل أنشطة المعلم-الأخصائي النفسي في جميع المجالات المهنية (الوقاية النفسية ، والتشخيص النفسي ، والتصحيح النفسي ، والإرشاد النفسي والتعليم ، والعمل الخبير) في عملية تنفيذ العملية التعليمية مع الأطفال وأولياء أمور التلاميذ والمعلمين وإدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المنطق القانوني والتنظيمي لتطوير برنامج العمل (قائمة الوثائق التنظيمية):

القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ؛

وسام وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17/10/2013. رقم 1155 "بموافقة الدولة الاتحادية المعيار التعليمي الحضانة "

قرار وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 22 أكتوبر 1999 N 636 "بشأن الموافقة على اللائحة الخاصة بخدمة علم النفس العملي في نظام وزارة التعليم في الاتحاد الروسي"

أمر وزارة العمل والحماية الاجتماعية في الاتحاد الروسي بتاريخ 24 يوليو 2015 رقم 514 ن "بشأن الموافقة على المعيار المهني" المربي-عالم النفس (عالم نفسي في مجال التعليم) "

خطاب من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 1998/01/22. رقم 20-58-07IN / 20-4 "بشأن المعلمين ومعالجي النطق وعلماء النفس التربوي مؤسسة تعليمية»

رسالة من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 4/7/1999. رقم 70 / 23-16 "بشأن ممارسة تشخيص نمو الطفل في نظام التعليم قبل المدرسي"

رسالة من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 27 يناير 2009 رقم 03-132 "بشأن التوصيات المنهجية بشأن إجراءات ومحتوى الفحص النفسي والتربوي للأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة

رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 فبراير 2004 رقم 14-51-36 / 13 "حول استخدام برامج التنمية التكيفية الفردية في إعداد الأطفال للمدرسة" (خطاب منهجي من معهد علم وظائف الأعضاء التنموي التابع لأكاديمية التعليم الروسية)

رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 16 كانون الثاني / يناير 2002 N 03-51-5in / 23-03 "بشأن التعليم والتدريب المتكامل للأطفال ذوي الإعاقات التنموية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي"

أهداف وغايات النشاطمدرس نفساني للعام الدراسي.

الغرض: الدعم النفسي والتربوي للعملية التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة…. تقديم المساعدة النفسية والتربوية للأطفال ذوي الإعاقة إعاقات الصحة ... ..

خلق المناخ النفسي الملائم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ...

التحليل النفسي للوضع الاجتماعي للتنمية ...

الوقاية والتغلب على الصعوبات ...

تنمية الكفاءة النفسية والتربوية ...

تقديم في الوقت المناسب مساعدة نفسية…

ملامح مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

من الضروري هنا الإشارة إلى عدد المجموعات التي تعمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وما هو التوجه (الفئات العمرية المبكرة ، أو المجموعات التنموية العامة ، أو المجموعات المدمجة ، أو النوع التعويضي). الفئة العمرية للتلاميذ وخصائصهم (الأطفال ذوي الإعاقة ، عمر مبكر إلخ.). تحديد عبء عالم النفس (معدل 1) والتركيز الرئيسي للنشاط ، بناءً على احتياجاتهم من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وقدرات عالم النفس نفسه.

مجالات نشاط المعلم النفسي

التشخيصات النفسية

الغرض: الحصول على معلومات حول المستوى ...

يشار إلى أنواع العمل التشخيصي ، والفئة (أطفال ، مدرسون ، أولياء أمور) ، وكذلك التشخيص عند الطلب

الوقاية النفسية

الغرض: منع حدوثه المشاكل المحتملة في التنمية…

يتم وصف العمل في هذا الاتجاه: تحليل السجلات الطبية ، والعمل على تكييف مواضيع العملية التعليمية ، وتهيئة الظروف للكشف عن إمكانات الطفل ، إلخ.

أعمال التطوير الإصلاحي

الغرض: تصحيح الانحرافات التطور العقلي والفكري…

الإشارة إلى أن أهداف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ DO بمثابة معيار لتنفيذ الأعمال الإصلاحية والتنموية. يصف أن العمل عند الطلب ممكن

عمل استشاري

الغرض: تحسين تفاعل المشاركين في العملية التعليمية وتزويدهم بالمساعدة النفسية ...

اكتب نوع العمل الاستشاري الذي سيتم تنفيذه - فرديًا أو جماعيًا أو مخططًا له وعند الطلب

التربية النفسية

الغرض: زيادة الكفاءة النفسية للمعلمين وأولياء الأمور….

يصف بأي شكل: موائد مستديرة، اجتماع الأبوة والأمومة ، ملصق المعلومات

عمل خبير

المشاركة في PMPk

الحضور في الفصول والأحداث المفتوحة

فحص أنشطة المجموعة أو التلميذ

فحص البيئة التربوية أو الإصلاحية والنمائية وسلامتها النفسية وراحتها

تحليل فاعلية استخدام الأساليب والوسائل الأنشطة التعليمية

تقييم النشاط المهني للمعلم

المشاركة في عمل لجان الصراع

خبرة البرامج

الاشتراك في لجنة التصديق

التنظيمية عمل منهجي

ضع قائمة بجميع أشكال هذا النوع من العمل

خطة المنظور لمدة 20 __ / 20__ عام دراسي

وضعت في شكل جدول ، كما في السنوات السابقة

	طبيعة العمل		المكان المقصود	توقيت تحتجز	مفترض نتيجة
	التشخيصات النفسية
	مراقبة عملية التكيف مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحديد الأطفال الذين يعانون من علامات عدم التوافق (مع معلمين المجموعة وممرضة)		بيرم. رقم 1 بيرم. رقم 2 الشباب الثاني # 2	سبتمبر - نوفمبر	أوراق التكيف.
	تحديد مستوى النمو العقلي الفعلي للأطفال من أجل تنظيم المساعدة التنموية في التحضير للمدرسة			اكتوبر -	تشكيل مجموعات العمل التنموي
	التشخيص الفردي		الأطفال: عند الطلب	خلال عام
	أعمال التطوير الإصلاحي
	فصول تنموية لتكوين الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة (بناء على نتائج التشخيص)			نوفمبر - يناير	S.V. Ryabtseva "الاستعداد للمدرسة معًا"
	جلسات فردية لتصحيح الانتهاكات / الانحرافات في النمو العاطفي والشخصي		الأطفال: عند الطلب	خلال عام	فرد برامج متغيرة
	الوقاية النفسية
	تنفيذ التدابير الوقائية ، بالاشتراك مع المعلم ، لمنع سوء التوافق في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (مراقبة ودعم عملية التكيف)		بيرم. رقم 1 بيرم. رقم 2 الشباب الثاني # 2	سبتمبر - نوفمبر
	منع الآثار السلبية للأزمات المرتبطة بالعمر (3 ، 7 سنوات)		الآباء	فبراير مارس	معلومات الملصق ، تذكير للآباء
	مستشار
	المشورة بشأن قضايا التكيف		الآباء والمعلمين	سبتمبر ديسمبر
	الاستشارات الفردية على أساس نتائج التشخيص		الآباء والمعلمين	خلال عام
	استشارة حول مشاكل العلاقات مع الأطفال ونموهم وتربيتهم وغيرها من القضايا		الآباء، معلمون، إدارة ما قبل المدرسة	خلال عام
	التربية النفسية
	عمل تربوي حول ملامح فترة التكيف		الآباء، معلمون	سبتمبر	معلومات الملصق ، الكتيبات
	التعريف بالسمات العمرية للأطفال		الآباء: جميع الفئات العمرية	سبتمبر - نوفمبر	كتيبات « ميزات العمر طفل "
	المشاركة في الندوات والمجالس التربوية المنعقدة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (حسب خطة نائب رئيس VMR)		المتعلمين		العروض التقارير ، ألعاب الأعمال
		العمل التنظيمي والمنهجي
		تسجيل وملء وثائق العمل (خطط العمل والمجلات)				سبتمبر
		تحليل ومعالجة نتائج الفحوصات التشخيصية وكتابة الاستنتاجات				خلال عام
		تصميم مواد إعلامية للأجنحة وتذكيرات للآباء ،				خلال عام
		التحضير للندوات ، اجتماعات الوالدين، مجالس المعلمين، الاستشارات				خلال عام

القسم التنظيمي

المعدات المادية والتقنية.

وجود مكتب وتجهيزاته. توفير عملي و وسائل التعليم والفوائد ، إلخ.

إذا لم يكن هناك مكتب منفصل ، فكيف يتم تنظيم أشكال العمل الجماعية ، الفردية ، إلخ ، في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

قائمة المجمعات التشخيصية... أو البنك تقنيات التشخيص مع تحديد الفئة العمرية والتوجه المستهدف.

قد تتضمن هذه القائمة مجمعات جاهزة للنشر المعيارية ، أو يتم تجميعها بواسطة طبيب نفساني بشكل مستقل على أساسها.

قائمة البرامج الإصلاحية والتنموية / الوقائيةوالمتوفرة في مكتب الأخصائي النفسي والتي تستخدم في العمل

ملاحق برنامج العمل

من الأفضل إرفاق وصف في تطبيق برنامج العمل الخصائص العمرية للأطفال مع أورام مهمة في كل عمر.

التطبيقات الأخرى لبرنامج العمل مكتوبة في قائمة ، ويتم تخزينها بشكل منفصل في ملفات ومجلدات أخرى:

جدول العمل / مخطط النشاط

موافقة الوالدين على الدعم النفسي للطفل

قوائم الأطفال حسب المجموعات مع تاريخ الميلاد

مواد التثقيف النفسي (معلومات الملصقات والمذكرات والكتيبات وما إلى ذلك)

برامج عمل المعلم

عروض في مجالس المعلمين

متطلبات تصميم برامج العمل:

نص - خط TimesNewRoman ، حجم 12-14.

تباعد الأسطر الفردية ، عدم وجود الواصلة في النص ، المحاذاة المضبوطة ، الفقرة 1.25 سم ، الهوامش من جميع الجوانب 2 سم ؛ التمركز.

يتم تنفيذ العناوين والفقرات في النص باستخدام أدوات Word ، أوراق A4. يتم إدراج الجداول مباشرة في النص.

البرنامج مخيط (مضمن في ملفات) ، الصفحات مرقمة ، مختومة بختم المؤسسة التعليمية والموافقة عليها بتوقيع رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعتبر صفحة العنوان الأولى ، فهي لا تخضع للترقيم ، وكذلك صفحات الملحق.

المراجع مرتبة أبجديا. يُسمح بوضع قائمة بالمراجع للأقسام الرئيسية لكل مجال تعليمي.

Izotova Raisa Viktorovna - علم النفس التربوي في MBDOU "روضة الأطفال رقم 15"

بتروبافلوفسك كامتشاتسكي

في الموقع

- الذهاب إلى صفحة تقديم المنشور

- الرجاء تعبئة جميع الحقول بعناية. سيتم استخدام البيانات من التطبيق لتشكيل الشهادة.

- إذا لم تكن بحاجة إلى شهادة ، أدخل في حقل "بيانات الدفع عبر الإنترنت" - "بدون شهادة"

- إذا كانت الشهادة مطلوبة ، فادفع رسوم التسجيل (250 روبل).

- ارفاق الملف مع المنشور بالتطبيق.

- بعد التحقق في غضون يوم عمل واحد ، ستتلقى إشعارًا بفرصة تنزيل شهادة النشر في حسابك الشخصي.

شروط النشر:

1. يجب أن تتوافق المادة مع الموضوع المعلن لوضعه في الأقسام المناسبة حسب فئة التعليم:

• مرحلة ما قبل المدرسة
• عام أولي
• عام أساسي
• الثانوية العامة (كاملة)
• الثانوية المهنية
• أعلى
• إضافي

2. لا يتم قبول نشر المواد التي سبق نشرها على الإنترنت من قبل مؤلف آخر.

عرض الشهادة:

نشر المصنفات مجاني.

تكلفة شهادة النشر في شكل إلكتروني 250 روبل.

برنامج عالم النفس التربوي وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

تاريخ النشر: 30.07.16

برنامج العمل مدرس علم النفس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

مؤسسة ما قبل المدرسة لميزانية البلدية التعليمية "SHEGARSKY KINDERGARTEN №2"

وافق

رئيس MBDOU

Zh.A. نوفيكوفا

مدرس نفساني

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعام الدراسي 2015-2016

المربي-عالم النفس:

طيران ناتاليا فاسيليفنا

تم الاستلام

محاضر المجلس التربوي

رقم _____ بتاريخ "____" _________ 2015

ميلنيكوفو ، 2015

القسم المستهدف
ملاحظة توضيحية ………………………………………………………… ..
الأهداف الرئيسية للبرنامج …………………………………………………………
مبادئ ومقاربات تشكيل برنامج العمل ...........................
المدونة الأخلاقية للمعلم النفساني ……………………………………… .. ..
معلومات عامة حول المؤسسة ………………………………………………… ...
الخصائص العمرية لطفولة ما قبل المدرسة ………………………………….
العمر من 1.5 إلى 3 سنوات ……………………………………………………… .. ..
العمر من 3 إلى 4 سنوات …………………………………………………………… .. ..
العمر من 4 إلى 5 سنوات …………………………………………………………… .. ..
العمر من 5 إلى 6 سنوات …………………………………………………………… ...
العمر من 6 إلى 7 سنوات …………………………………………………………… .. ..
الهدف المعايير التعليم في مرحلة الطفولة وفي سن مبكرة …….
الأهداف في مرحلة إتمام مرحلة التعليم قبل المدرسي …… ..
الدعم النفسي لنظام المراقبة ………………… ..
التشخيص النفسي ………………………………………………………………… ..
الوقاية النفسية ……………………………………………………………………
العمل الإصلاحي والتنموي …………………………………………….
التربية النفسية ………………………………………………….
الدعم النفسي لتنفيذ OOP من أجل التنمية المجالات التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ................................... ..
التفاعل مع أسر التلاميذ ……… ..…. ………………………
القسم التنظيمي
تنظيم نظام التفاعلات بين المعلم النفسي ……………… ..
متطلبات الظروف النفسية والتربوية لتنفيذ OOP …….
الدعم النفسي والتربوي الإصلاحي والتنموي عمل MBDOU ……………………………………………………………… ...
معايير أداء معلم ما قبل المدرسة - عالم نفس .........
قائمة البرامج والتقنيات والأدلة المستخدمة ………………….
الأدب………………………………………………………………………
الملاحق .. ……………………………………………………………………………

• القسم المستهدف

ملاحظة توضيحية

سن ما قبل المدرسة هو أهم فترة في تكوين الشخصية ، عندما يتم وضع الشروط المسبقة للصفات المدنية ، يتم تشكيل مسؤولية الطفل وقدرته على اختيار الآخرين واحترامهم وفهمهم بحرية ، بغض النظر عن أصلهم الاجتماعي.

كل المحتويات التعليمية عملية اللجنة الاقتصادية لأوروبا تم بناؤه وفقًا للبرنامج التعليمي الأساسي لـ MBDOU "روضة Shegarsky رقم 2" التي تم تجميعها على أساس الأساسي برنامج تعليمي "من الولادة إلى المدرسة" تحرير N.Ye. فيراكسي ، ت. كوماروفا. ، ماجستير فاسيليفا ، 2015. وأيضًا يتوافق هذا البرنامج مع المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية لهيكل البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

يأخذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في الاعتبار حماية وتعزيز الصحة النفسية الأطفال كأحد المهام المركزية لعمل رياض الأطفال. يعتبر الدعم النفسي أهم شرط لتحسين جودة التعليم الحديث روضة أطفال.

إن الدعم النفسي والتربوي في رياض الأطفال ذات التوجه التنموي العام يسمح في الوقت المناسب ، أي حتى قبل دخول المدرسة ، لمساعدة الأطفال على التغلب على جميع الصعوبات التي تسبب سوء التكيف المدرسي. يكشف برنامج العمل النهج المبتكر لتنظيم ومحتوى نشاط المعلم النفسي وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. يعتمد تطوير برنامج العمل المقترح على مبدأ التضخيم نمو الطفلوالتي في الظروف الحديثة يوفر تطوير التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة الفرص ، لتلبية احتياجات الطفل المتعلقة بالعمر ، والحفاظ على فردية الطفل ودعمها ، مما يجعل من الممكن تحقيق حقوق وحريات الشخص المتنامي.

هذا برنامج عمل نفسي أنشطة التدريس تم تجميع MBDOU "روضة أطفال Shegarsky رقم 2" وفقًا للمعيار وثائق قانونية:

1. البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

2. قانون التعليم 2013 - القانون الاتحادي المؤرخ 29 كانون الأول / ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"

3. أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الاتحادي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" المؤرخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155

4 - أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤرخ 30 آب / أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراء تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الرئيسية - البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي"

5. قرار كبير الأطباء الصحيين للدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13" المتطلبات الصحية والوبائية لجهاز وصيانة وتنظيم طريقة تشغيل مرحلة ما قبل المدرسة المنظمات التعليمية»

6. أمر وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على اللوائح المتعلقة بخدمة علم النفس العملي في نظام وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي" رقم 636 في 22/10. 1999.

7. كتاب وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي رقم 70/23-16 بتاريخ 7.04. 1999 "بشأن ممارسة تشخيص نمو الطفل في نظام التعليم قبل المدرسي"

8. رسالة وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 22/01. 1998 رقم 20-58-07 IN / 20-4 "بشأن معلمي النطق والمعالجين وعلماء النفس التربوي في مؤسسة تعليمية".

9. خطاب إرشادي من وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي رقم 29 / 1886-6 بتاريخ 24/12/2001 "بشأن استخدام وقت عمل المعلم النفسي في مؤسسة تعليمية".

10- المرسوم الصادر عن رئيس الاتحاد الروسي في 1 حزيران / يونيو 2012 رقم 761 "بشأن الاستراتيجية الوطنية للعمل لصالح الأطفال للفترة 2012-2017"

يحدد برنامج العمل محتوى وهيكل أنشطة المعلم والأخصائي النفسي في المجالات التالية: الوقاية النفسية ، والتشخيص النفسي ، والتصحيح النفسي ، والإرشاد النفسي.

من مسؤول الموقع: إذا كنت تريد قراءة النص الكامل للنشر المقدم ، يمكنك تنزيله من الموقع بالكامل.

يقدم برنامج العمل هذا لمعلم نفساني تقنية إضفاء الطابع النفسي على العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، تم تطويرها وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

علم النفس هو عملية دمج المعرفة النفسية في التعليم على جميع مستوياته:

على مستوى الوعي واستخدام البيئة التعليمية ؛

مستوى تصميم وإنشاء واستخدام البيئة التعليمية ؛

مستوى العلاقات التي يتم من خلالها إتقان البيئة التعليمية.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من ميزانية البلدية روضة أطفال من نوع التطوير العام مع تنفيذ أنشطة ذات أولوية للتنمية البدنية للأطفال رقم 5 من القرية العاملة في خور في منطقة بلدية لازو في إقليم خاباروفسك

"مقبولة" "موافق عليها"

على المجلس التربوي رئيس MBDOU

محضر رقم _______ روضة رقم 5 قرية خور

بتاريخ "____" _____________ 2014 ___________ و V. Shchepilov

"___" _____________ 2014

برنامج العمل

مدرس نفساني

للعام الدراسي 2014-2019

مطور البرنامج:

مربي وعالم نفس جافريلوفا أو في.

عام 2014

	ملاحظة توضيحية
	أهداف وغايات برنامج العمل
	مبادئ ومقاربات تشكيل برنامج العمل
	أنشطة عالم النفس التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة
	ميزات العمر لمرحلة ما قبل المدرسة. الأطفال من 3 إلى 4 سنوات
	الأطفال من 4 إلى 5 سنوات
	الأطفال 5-6 سنوات
	الأطفال من سن 6-7 سنوات
	معدات مكان العمل
	التشخيصات النفسية المجموعة الثانية صغار
	المجموعة الوسطى
	مجموعة كبار
	الأدب

تبرير برنامج العمل

إن بناء برنامج تعليمي قائم على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية يزيد بشكل كبير من دور المعلم النفسي في حل مشاكل تطوير التعليم قبل المدرسي. يعد الدعم النفسي شرطًا أساسيًا لحل مثل هذه المهام على النحو المحدد في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، مثل التنشئة الاجتماعية الإيجابية للطفل ، والأخلاق والأخلاق الشخصية الشاملة. التطور المعرفي، تنمية المبادرة والإبداع.

إن المركز المستهدف للتعليم قبل المدرسي هو الطفل ، ويُنظر إلى التعليم على أنه نظام متطور ومتطور. لا يُنظر إلى نمو الطفل على أنه منتج ثانوي لعمل المربي في تكوين المعرفة والمهارات والقدرات لدى التلاميذ ، ولكن كنقطة تطبيق لجميع موارد التعليم قبل المدرسي.

الفكرة العالمية للتغييرات الحديثة في مجال التعليم قبل المدرسي هي إضفاء الطابع النفسي على نظام التعليم قبل المدرسي ، أي جعل ممارسة التعليم قبل المدرسي تتماشى مع تلك المحددة. الخصائص النفسية سن ما قبل المدرسة ، والذي يحدد مساهمته الفريدة في الدورة الشاملة للتطور العقلي.

يقدم برنامج العمل هذا لمعلم نفساني تقنية إضفاء الطابع النفسي على العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، تم تطويرها وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

علم النفس هو عملية دمج المعرفة النفسية في التعليم على جميع مستوياته:

على مستوى الوعي واستخدام البيئة التعليمية ؛

مستوى تصميم وإنشاء واستخدام البيئة التعليمية ؛

مستوى العلاقات التي يتم من خلالها إتقان البيئة التعليمية.

يفترض علم النفس أن المعرفة النفسية هي وسيلة لحل مجموعة واسعة من المهام التعليمية والتعليمية والتنموية والإصلاحية.

يتم تحديد اتجاهات علم النفس من خلال التركيز على المكونات الأساسية للعملية التعليمية ، واقتراح إجابات للأسئلة التالية:

منظمة الصحة العالمية هي مواضيع العملية التعليمية: طفل ذو احتياجات تعليمية ؛ مربي يتصرف تحت تأثير المواقف المهنية ؛ الوالد الذي يتقدم بطلب للحصول على خدمات تعليمية بناءً على توقعاته التعليمية ؛

ماذا يتطور في مواضيع العملية التعليمية: القيمة والمعرفية والعملية والنشاط ؛

لأي غرض يتقن الطفل المجالات التعليمية ، أي ما هو موردهم التعليمي فيما يتعلق بتكوين الصفات التكاملية ؛

كيف يتم بناء العملية التعليمية واختيار أشكال وأساليب تصميم وتنفيذ مسارات تعليمية فردية.

يمكن تعريف المبادئ الأساسية للتأمل النفسي على النحو التالي:

1. التكامل الذي يضمن اكتمال وسلامة انعكاس العناصر غير المتجانسة للواقع في عقل الطفل ، مما يسمح له بخلق معرفة جديدة ، وليس فقط إنتاج معرفة جديدة حصل عليها من شخص بالغ في برنامج العمل ، يتم تنفيذ مبدأ التكامل من خلال تداخل أنواع مختلفة من الأنشطة على أساس تصميم جديد نوعيًا للنشاط التربوي ، مما يضمن الترابط بين التطوير والتعليم والمهام التعليمية في مجموعة متنوعة أنواع مختلفة أنشطة الأطفال. يعتمد مبدأ التكامل على بيان حول عمومية العمليات العقلية ، والتي يعد تطويرها ضروريًا للتنفيذ الناجح لأي نشاط ، وعلى الأفكار المتعلقة بخصائص نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة. إن تكامل المحتوى المختلف وأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال وأشكال تنظيم العملية التعليمية يتوافق مع طبيعة الإدراك والفهم والتكاثر وتحويل الواقع المتأصل في مرحلة ما قبل المدرسة.
2. التباين فيما يتعلق بالبرامج التعليمية وحرية اختيار المسار التعليمي ، مما يضمن إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، والتي تشكل الأساس النفسي والتربوي للتفاعل الموجه نحو الشخصية بين شخص بالغ وطفل في العملية التعليمية.
3. انفتاح نظام التعليم قبل المدرسي على الإثراء بمكونات تشكيل الثقافة ، مما يعطي نتائج التعليم معنى لخلق الثقافة. إثراء مضمون تنمية الطفل من خلال تنميته ممارسات ثقافيةواكتسب معنى الثقافة بالنسبة له. يؤدي تطوير الممارسات الثقافية لدى الأطفال إلى تمايز مجالات مبادرة الطفل: كموضوع إرادي إبداعي ، وموضوع إبداعي ، وباحث ، وشريك تفاعلي ومحاور. هذا النهج يجعل من الممكن تكوين ورم نفسي مهم في سن ما قبل المدرسة - الموقف الذاتي. نقطة مهمة هو الحفاظ على الثقافة الفرعية للطفولة.

مجال التنفيذ تم بناء مبادئ علم النفس في ثالوث: برنامج تعليمي - مسار تعليمي - مراقبة جودة التعليم.

ملاحظة توضيحية

عند دخوله إلى مرحلة ما قبل المدرسة ، يدخل الطفل خطوة جديدة في حياته. هنا يبدأ في التطور بنشاط في مختلف المجالات. يتعلم الطفل أن يكون مستقلاً ، ويتواصل مع أقرانه ، والبالغين ، ويتعلم كيفية إمساك القلم الرصاص بشكل صحيح ، والرسم وحتى العد - بكلمة واحدة ، الاستعداد للخطوة التالية في حياته - المدرسة. لكن ما مدى صعوبة ذلك في عيون الطفل! مهمتنا هي مساعدته قدر الإمكان وتسهيل هذه السن ليست سهلة من وجهة نظر نفسية.

في عصر المعلومات الصعب الذي نعيشه ، يحيط الأطفال بالكثير من المعلومات المختلفة ، والتي لا يمكنهم أحيانًا التعامل معها. لذلك ، يجب علينا نحن المعلمين أن نساعد جيلنا الأصغر ، وننمي القدرات المعرفية في الوقت المناسب ، ونقوي الصحة النفسية.

ما هي القدرة المعرفية؟ هذه هي التفكير والإدراك والذاكرة والانتباه والخيال. هذه وظائف عقلية تتطور منذ سن مبكرة ويستخدمها الشخص طوال حياته.

ما هي الصحة النفسية؟ تم إدخال هذا المصطلح ، "الصحة النفسية" في المعجم العلمي لـ IV. دوبروفينا (دكتوراه في العلوم النفسية ، أستاذ ، أكاديمي في الأكاديمية الروسية للتربية) وتعني عدم الانفصال الجسدي والعقلي في الشخص.

الشخص السليم نفسياً هو أولاً وقبل كل شيء شخص مبدع ومبهج ومبهج ومنفتح يعرف نفسه والعالم من حوله ليس فقط بعقله ولكن أيضًا بالمشاعر والحدس.

الكلمة الأساسية لوصفها هي "الانسجام" أو "التوازن". أولا ، الانسجام بين العاطفي والفكري ، وبين

جسديا وعقليا. وكذلك الانسجام بين الانسان والناس من حوله والطبيعة. وفقًا لـ I.V. دوبروفينا ، أساس الصحة النفسية هو النمو العقلي الكامل في جميع المراحل. لذلك ، فإن التطور في الوقت المناسب للمجالات المعرفية والتحفيزية المتعلقة بالحاجة والشخصية العاطفية يساهم في الصحة النفسية طفل.

يهدف نشاط عالم النفس التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة ، من ناحية ، إلى تهيئة الظروف لتحقيق فرص نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة ، ومن ناحية أخرى ، إلى تعزيز تكوين تلك الأورام النفسية التي ستخلق الأساس للتطور في فترات عمرية لاحقة من التطور.

تم تطوير برنامج المعلم النفسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية البلدية لرياض أطفال من النوع التنموي العام مع تنفيذ أنشطة التطوير البدني للأطفال رقم 5 من قرية العمل في خور التابعة للمقاطعة البلدية التي تحمل اسم لازو في إقليم خاباروفسك ، وفقًا للوثائق التنظيمية التالية وفقًا لإدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ DO:

دستور الاتحاد الروسي ، المادة 43.72

قانون الاتحاد الروسي "في التعليم في الاتحاد الروسي"بتاريخ 29 كانون الثاني / يناير 2012 رقم 373-F3 ؛

FSES تفعل من 17.10. 2013 رقم 1155 ؛ - اتفاقية حقوق الطفل (1989).

مدونة الأخلاق للطبيب النفسي من 14.02.2012 ؛ - SanPiN 2.4.1.3049-13 ؛ - ميثاق MBDOU d / s رقم 5 بتاريخ 10.22.2013 رقم 855 ؛ - البرنامج التربوي الرئيسي لروضة MBDOU رقم 5 بقرية خور للعام الدراسي 2014-2019. من 22.08.2014

الغرض من البرنامج:

حماية وتعزيز الصحة النفسية للأطفال على أساس خلق الظروف النفسية لتحقيق الشخصية النتائج التعليمية في عملية إتقان المجالات التعليمية ؛

أهداف البرنامج:

1. تحديد الاحتياجات التعليمية للأطفال.
2. منع والتغلب على صعوبات النمو في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
3. خلق الظروف النفسية المناسبة للتطوير الناجح للمجالات التعليمية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
4. تنمية المجال الفكري.
5. تطوير العمليات المعرفية والعقلية (الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والخيال) ؛
6. تطور المجال العاطفي.
7. تعليم العلاقات الإيجابية وقبول الآخرين.

مبادئ ومقاربات تكوين البرنامج:تم بناء البرنامج على أساس منهجية المواد النفسية والموضوعية ، والتي تتضمن الجمع بين الاتجاهات الرئيسية لعمل أخصائي علم النفس التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك على مواقف المواقف الشخصية الإنسانية تجاه الطفل ، والتي تحددها المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم قبل المدرسي ، و

يتوافق مع مبدأ التربية التنموية ، والغرض منه هو تنمية الطفل ؛

يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يتوافق محتوى البرنامج مع الأحكام الأساسية لعلم النفس التنموي وعلم التربية ما قبل المدرسة) ؛

يتوافق مع معايير الاكتمال والضرورة والكفاية (مما يسمح لك بحل الأهداف والغايات المحددة باستخدام "حد أدنى" معقول من المواد) ؛

يؤمن وحدة تربوية وتنموية وتدريسية

أهداف وغايات العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة ، خلال

الإدراك الذي تتشكل فيه هذه الصفات

مفتاح في تطوير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

وقد تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وفقاً للقدرات والخصائص العمرية للأطفال وخصوصيات وقدرات المناطق التعليمية.

بناء على مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ؛

إنه ينطوي على بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ونوع نشاطهم الرائد هو اللعب ؛

يعزز التعاون بين الأطفال والكبار وتفاعلهم مع الناس والثقافة والعالم من حولهم ؛

يعرّف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛

وقد تم بناؤه مع مراعاة مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين روضة الأطفال والمدرسة الابتدائية.

بناءً على برنامج عمله ، يضع المعلم-عالم النفس خطة عمل سنوية ، وينفذ أنشطة طويلة الأجل وجدولة أنشطته ، مع مراعاة محتوى البرنامج التعليمي ، وطلب الوالدين وخصوصيات الاحتياجات التعليمية للأطفال.

بناء يعكس برنامج العمل جميع مجالات نشاط المعلم والأخصائي النفسي.

احترام المدرسين للكرامة الإنسانية للتلاميذ ، وتنشئة ودعم احترام الذات الإيجابي ، والثقة في قدراتهم وقدراتهم ؛

استخدام أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في العملية التعليمية التي تتوافق مع خصائصهم النفسية والعمرية والفردية (عدم مقبولية كل من التسارع الاصطناعي والتخلف الاصطناعي في نمو الأطفال) ؛

بناء عملية تعليمية تقوم على التفاعل بين الكبار والأطفال ، تركز على اهتمامات وقدرات كل طفل ومراعاة الوضع الاجتماعي تطورها

دعم المعلمين لسلوك إيجابي وودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال في الأنشطة المختلفة ؛

دعم المبادرة والاستقلالية للأطفال في أنشطة محددة ؛

قدرة الأطفال على اختيار المواد وأنواع النشاط والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل ؛

حماية الأطفال من جميع أشكال العنف الجسدي والعقلي (قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، المادة 34 ، البند 1.9) ؛

بناء تفاعل مع أسر التلاميذ من أجل التنفيذ التطوير الكامل كل طفل ، إشراك أسر التلاميذ مباشرة في العملية التعليمية.

أنشطة عالم النفس التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة:

1 . العمل الاستشاري والتربويوالغرض منها هو:

1.1. تحسين الثقافة النفسية للمعلمين وأولياء الأمور وتشكيل طلب لها خدمات نفسية وتقديم معلومات عن القضايا النفسية ؛

1.2. تحسين التفاعل بين المشاركين في العملية التربوية وتزويدهم بالمساعدة النفسية في بناء وتنفيذ برنامج تعليمي وتنموي فردي.

1.3 تنشئة المعلمين على الحاجة إلى المعرفة النفسية والرغبة في استخدامها لصالح الطفل وتنميته.

1.4. وضع توصيات موثقة مشتركة حول مجالات العمل الرئيسية مع الأطفال ؛

مساعدة الأسرة في الأمور عندما يكون من الضروري اختيار استراتيجية وأساليب تربية الأطفال التعليم العلاجي طفل.

2. عمل التشخيص النفسيوالغرض منها هو الحصول على المعلومات:

2.1 حول مستوى النمو العقلي للأطفال

2.2. يكشف الخصائص الفردية ومشاكل المشاركين في العملية التعليمية.

2.3 التعرف على أسباب السلوك المنحرف

3 . العمل النفسي التصحيحي ، التنموي ، الوقائي النفسي:

3.1. تهيئة الظروف للكشف عن إمكانات الطفل وتصحيح الانحرافات في النمو العقلي ؛

3.2 التأثير النشط للمعلم النفساني على تنمية شخصية الطفل وشخصيته ؛

3.3 منع المشاكل المحتملة في النمو العقلي والشخصي للأطفال والبالغين ، لخلق الظروف النفسية الأكثر ملاءمة لهذا التطور ؛ 3.4. تهيئة الظروف للنمو العقلي الكامل للطفل في كل مرحلة عمرية

4. العمل التنظيمي والمنهجيوالغرض منها هو:

4.1 التحليل العلمي و الأدب العملي لاختيار الأدوات النفسية وتطوير البرامج التنموية و / أو الإصلاحية والتنموية.

1. التحضير لتقديم المشورة

4.3 إعداد وتصميم المعلومات يقف للآباء.

4.4 إعداد خطابات المعلومات (رسائل التذكير) للآباء.

4.5 تحليل ومعالجة نتائج التشخيص ووضع التوصيات للآباء والمعلمين.

4.6 دراسة المواد من الدوريات من أجل التحضير للإرشاد الفردي أو الجماعي للآباء / المعلمين.

4.7. إعداد المواد للمجموعة / العمل الفردي مع الاطفال.

4.8 إعداد أدوات نفسية للفحص وكتابة النتائج.

4.9 ملء وثائق الإبلاغ الخاصة بالمعلم النفسي.

4.10. العمل مع العسل. الخرائط والتوثيق النفسي التربوي.

5. عمل خبير:

5.1- المشاركة في المجلس النفسي والطبي والتربوي لرياض الأطفال

5.2 بحث عن فاعلية استيعاب الأطفال للبرنامج التربوي.

ميزات العمر لمرحلة ما قبل المدرسة

الأطفال من 3 إلى 4 سنوات

السمات التشريحية والفسيولوجية.

ثلاث سنوات هي فترة اتصالات نشطة مع العالم الخارجي. أطفال هذا العصر متنقلون وفضوليون ؛ عند التواصل مع البالغين والأطفال الأكبر سنًا ، فإنهم يحسنون كلامهم ويطورون ردود فعل عقلية مناسبة للموقف

المؤشرات الأساسية التطور البدني طفل لهذا العمر:

ارتفاع 96 سم + 4.3 سم ؛

الوزن 12.5 كجم + 1 كجم ؛

محيط الصدر: 51.7 سم+ 1.9 سم ؛

محيط الرأس 48 سم ؛

عدد أسنان اللبن 16-20.

في هذا العمر ، هناك انخفاض آخر في معدل الزيادة في وزن الجسم ، وتتغير نسبه.

يصبح النشاط الفكري أكثر تعقيدًا. بعد 3 سنوات ، يبدأ الطفل في التعرف على نفسه كشخص ، وفي هذه المرحلة يستمر تنسيق الحركات في التحسن.

القدرة العاطفية هي سمة مميزة للأطفال - التحولات السريعة من حالة عاطفية إلى أخرى: الموافقة - في النزوات ، الفرح - إلى الإساءة. حدد الطفل بوضوح سمات الشخصية الفردية.

يتميز سن 3-4 سنوات بالتطور السريع للنشاط البدني ، لكن التحكم في كفاية الحركات عند الأطفال منخفض ، مما يؤدي غالبًا إلى حدوث إصابات.

يتم تعزيز الجهاز العضلي في هذا العمر بشكل ملحوظ ، وتزداد كتلة العضلات الكبيرة.

سن 3 سنوات هو العمر الذي يتطور فيه الطفل عقليًا بشكل مكثف وتظهر سمات جديدة غائبة سابقًا. الوظيفة المعرفية الرائدة هيالمعرفة عندما يمتص الطفل "إسفنجة" كل ما هو جديد. النشاط الرائد هو اللعب. خلال هذه الفترة ، هناك انتقال من اللعب المتلاعبة إلى لعب الأدوار.

انتباه الطفل في هذا العمر غير مستقر. لا يزال من الصعب توجيهها إلى الموضوع. لكن بحلول نهاية العام ، كل شيء يتغير. يصبح الطفل أقل اندفاعًا ويمكنه الحفاظ على الاهتمام النشط لمدة 8 دقائق.

ذاكرة ... تظل عمليات الذاكرة لا إرادية. يسود الاعتراف. يعتمد مقدار الذاكرة بشكل كبير على ما إذا كانت المادة مرتبطة بكليتها أو مبعثرة.

يتذكر الطفل جيدًا كل ما يهمه ، ويثير استجابة عاطفية. يتم استيعاب المعلومات التي يراها ويسمعها جيدًا. الذاكرة الحركية المتطورة: تذكر جيدًا ما ارتبط بحركتهم.

التفكير ... في عمر 3-4 سنوات ، يحاول الطفل تحليل ما يراه من حوله ؛ مقارنة الأشياء مع بعضها البعض واستخلاص استنتاجات حول ترابطها.

تتم مقارنة الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة وتحليلهم بطريقة مرئية وفعالة. لكن بعض الأطفال في سن ما قبل المدرسة بدأوا بالفعل في إظهار القدرة على حل المشكلات عن طريق التمثيل. يمكن للأطفال مقارنة الأشياء في اللون والشكل ، وتمييز الاختلافات بطرق أخرى.

خيال ... هذه الوظيفة العقلية عند الأطفال في السنة الرابعة من العمر متطورة للغاية. من السهل إقناع الطفل بالتصرف مع الأشياء ، وتحويلها ، لكن عناصر الخيال النشط ، عندما يتم حمل الطفل بعيدًا عن طريق الصورة نفسها والقدرة على التصرف بشكل مستقل في موقف خيالي ، تبدأ فقط في التكوين والظهور.

خطاب يستمر الأطفال بشكل أساسي في الحفاظ على الموقف والحوار ، لكنه يصبح أكثر تعقيدًا وتفصيلاً. تزداد المفردات على مدار العام إلى ما معدله 1500 كلمة. الفروقات الفردية تتراوح من 600 إلى 2300 كلمة. يتغير تكوين الكلام: تزداد نسبة الأفعال والصفات وأجزاء أخرى من الكلام.

الأطفال من 4 إلى 5 سنوات

معدل النمو البدني للطفل من 4 سنوات إلى 6 سنوات هو نفسه تقريبًا: متوسط \u200b\u200bالزيادة في الطول سنويًا هو 5-7 سم ، في وزن الجسم حتى 2 كجم. يبلغ ارتفاع الأولاد البالغين من العمر أربع سنوات 100.3 سم. في سن الخامسة ، زاد بحوالي 7 سم. يبلغ متوسط \u200b\u200bارتفاع الفتيات في سن الرابعة 99.7 سم وخمس سنوات - 106.1 سم.

تطور العمليات العقلية.

يتسم هذا العصر بشكل أكثر وضوحًا بزيادة التعسف والتعمد والهدف من العمليات العقلية ، مما يشير إلى زيادة مشاركة الإرادة في عمليات الإدراك والذاكرة والتفكير.

المعرفة ... في هذا العمر ، يتقن الطفل تقنيات المعرفة النشطة لخصائص الأشياء: القياس ، والمقارنة عن طريق التراكب ، وتطبيق الأشياء على بعضها البعض. تصور المعايير الحسية.

انتباه ... يزيد استقرار الانتباه. يمكن للطفل الانتباه لمدة تصل إلى 20 دقيقة. عند القيام بأي عمل ، يمكنه الاحتفاظ بحالة بسيطة في ذاكرته.

لكي يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة التحكم في انتباهه بشكل تعسفي ، يجب أن يُطلب منه التفكير بصوت عالٍ.

ذاكرة ... في هذا العصر ، تبدأ عمليات الاستدعاء الطوعي الأول ثم الحفظ المتعمد في التطور. من أجل تذكر شيء ما ، يمكن للطفل الآن استخدام بعض الإجراءات ، مثل التكرار. بحلول نهاية السنة الخامسة من العمر ، كانت هناك محاولات مستقلة للتنظيم الأولي للمادة من أجل حفظها.

يزداد حجم الذاكرة تدريجياً ، ويستنسخ الطفل البالغ من العمر خمس سنوات بشكل أوضح ما حفظه. يحفظ الأطفال ما يصل إلى 7-8 أسماء للأشياء.

التفكير ... يبدأ التفكير المجازي بالتطور. الأطفال قادرون بالفعل على استخدام الصور التخطيطية البسيطة لحل المشكلات البسيطة. يمكنهم البناء وفقًا للمخطط ، وحل مشاكل المتاهة.

يمكن أن يتم حل المشكلات من خلال خطط مرئية - بصرية - تصويرية ولفظية. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، يسود التفكير المجازي البصري ، والمهمة الرئيسية للمعلم هي تكوين مجموعة متنوعة من الأفكار المحددة. التفكير البشري هو القدرة على التواصل ، لذلك من الضروري تعليم الأطفال التعميم.

خيال يستمر في التطور. يتم تشكيل ميزات مثل الأصالة والتعسف.

خطاب يجذب انتباه الأطفال ، ويستخدمه بنشاط. الجانب النحوي للكلام يتطور.

يتم إثراء مفردات الأطفال ، وتتوسع إمكانيات استخدام الكلمات.

الأطفال 5-6 سنوات

السمات التشريحية والفسيولوجية.

يُطلق على العمر من 5 إلى 6 سنوات "الامتداد الأول" ، حيث يمكن أن يصل نمو الطفل إلى 10 سم في السنة ، ويبلغ ارتفاع الطفل حوالي 107 سم ، ووزن الجسم يصل إلى 18 كجم.

تطور العمليات العقلية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، تصبح المهمة المعرفية في الواقع معرفية. ليست لعبة واحدة. لديه رغبة في إظهار مهاراته ، براعة. تستمر الذاكرة والانتباه والتفكير والخيال والإدراك في التطور بنشاط.

المعرفة يستمر في التحسن. إنهم يدركون حجم الأشياء ، ويصطفون بسهولة في الحجم - يزيدون أو ينقصون حتى 10 أشياء مختلفة.

انتباه ... يزداد استقرار الانتباه ، وتتطور القدرة على التوزيع والتبديل. هناك انتقال من الاهتمام اللاإرادي إلى الاهتمام الطوعي. حجم 6-7 قطع بنهاية العام.

ذاكرة ... في سن 5-6 ، تبدأ الذاكرة التطوعية في التكون. يستطيع الطفل تذكر 5-6 أشياء بمساعدة الذاكرة المرئية والبصرية. حجم الذاكرة السمعية اللفظية هو 5-6 كلمات.

التفكير ... في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يستمر التفكير التخيلي في التطور. الأطفال قادرون ليس فقط على حل المشكلة ، ولكن أيضًا على تحويل الكائن في أذهانهم.

بالإضافة إلى ذلك ، تم تحسين القدرة على التعميم ، وهو أساس اللفظي التفكير المنطقي.

خيال ... يتميز سن الخامسة بازدهار الخيال. يتجلى خيال الطفل بشكل خاص في اللعبة ، حيث يتصرف بحماس شديد.

خطاب يستمر في التحسن. يستخدم الأطفال جميع أجزاء الكلام تقريبًا ، ويشاركون بنشاط في إنشاء الكلمات. أصبحت المفردات أكثر ثراءً: يتم استخدام المرادفات والمتضادات بنشاط. تطور الكلام المتفاعل.

الأطفال من سن 6-7 سنوات

السمات التشريحية والفسيولوجية.

في هذا العمر ، ينضج الجسم بنشاط. في المتوسط \u200b\u200b، يبلغ طول الطفل من 113 سم إلى 122 سم ، والوزن من 21 كجم إلى 25 كجم.

تتشكل مناطق الدماغ تقريبًا مثل تلك الخاصة بالبالغ. مطور جيدا المجال الحركي... التنسيق بين عضلات اليد يتطور بشكل مكثف. يرتبط النمو البدني العام ارتباطًا وثيقًا بتنمية المهارات الحركية الدقيقة للطفل. تدريب الاصبع هو وسيلة لتحسين ذكاء الطفل ، وتطور الكلام ، والتحضير للكتابة.

تطور العمليات العقلية.

الحاجة الرئيسية هي التواصل. النشاط الرائد هو لعبة لعب الأدوار. الوظيفة الرائدة هي الخيال. ميزات العمر:

1. مظهر من مظاهر التعسف في جميع العمليات العقلية. لكن لم يتم تشكيل النشاط التعليمي من نوع المدرسة.
2. الانتقال إلى سن المدرسة الابتدائية.
3. مظهر من مظاهر الأزمة لمدة 7 سنوات (نزوات ، تهريج ، سلوك برهاني).
4. فرط الحساسية.
5. ثقة كاملة في شخص بالغ ، قبول وجهة نظر الراشد. معاملة شخص بالغ باعتباره المصدر الوحيد للمعرفة الموثوقة.

المعرفة يستمر في التطور.

انتباه ... يزيد ثبات الانتباه حتى 25 دقيقة ، حجم الانتباه هو 7-8 أشياء.

ذاكرة ... بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يطور الطفل أشكالًا عشوائية من النشاط العقلي. إنه يعرف كيف ينظر إلى الأشياء ، ويمكنه إجراء ملاحظة هادفة ، وينشأ الاهتمام الطوعي ، ونتيجة لذلك ، تظهر عناصر من الذاكرة الطوعية. تتجلى الذاكرة الطوعية في المواقف التي يحدد فيها الطفل هدفًا بشكل مستقل: التذكر والتذكر.

التفكير ... لا يزال التفكير المجازي البصري رائدًا ، ولكن مع نهاية سن ما قبل المدرسة ، يبدأ التفكير المنطقي اللفظي في التكون. إنه ينطوي على تطوير القدرة على العمل مع الكلمات ، وفهم منطق التفكير. هنا سوف تحتاج بالتأكيد إلى مساعدة الكبار ، لأن عدم منطقية تفكير الأطفال معروف عند مقارنة ، على سبيل المثال ، حجم وعدد الأشياء.

يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إنشاء علاقات سببية وإيجاد حلول لحالات المشاكل.

خيال ... لدى الطفل الأكبر سنًا خيال إبداعي متطور. هذه الفترة حساسة لتطور الخيال.

خطاب ... يستمر تطور الجانب السليم للكلام والبنية النحوية والمفردات والكلام المرتبط بها. نتيجة للعمل المنظم بشكل صحيح ، يكون لدى الأطفال حوارية متطورة وبعض أنواع خطاب المونولوج.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من التطور المعرفي والشخصي ، مما يسمح له بمواصلة الدراسة بنجاح في المدرسة.

مكونات الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة

في علم النفس الحديث ، تتميز مكونات الاستعداد للمدرسة وفقًا لمعايير مختلفة وعلى أسس مختلفة. يتبع بعض المؤلفين (L.A. Venger و A.L. Venger و Ya.L. Kolominskiy و E.A. Panko وغيرهم) مسار التفرقة بين التطور العقلي العام للطفل في المجالات العاطفية والفكرية وغيرها ، وبالتالي ، إبراز الفكري والعاطفي ، إلخ. الاستعداد.

يدرس مؤلفون آخرون (G.G. Kravtsov ، E.E. Kravtsova) نظام علاقة الطفل بالعالم الخارجي ويسلط الضوء على مؤشرات الاستعداد النفسي للمدرسة المرتبطة بتنمية أنواع مختلفة من علاقة الطفل بالعالم الخارجي. في هذه الحالة ، الجوانب الرئيسية للاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة هي: التعسف في التواصل مع الكبار. التعسف في التواصل مع الأقران ؛ موقف تم تشكيله بشكل مناسب تجاه نفسه.

إذا أمكن ، بدمج المبادئ المذكورة أعلاه للتمييز بين مكونات الاستعداد للمدرسة ، يمكننا التمييز بين المكونات التالية.

الاستعداد الشخصي.

يتضمن تكوين استعداد الطفل لقبول موقف اجتماعي جديد - منصب تلميذ لديه مجموعة من الحقوق والمسؤوليات. يتم التعبير عن هذا الاستعداد في موقف الطفل من المدرسة نشاطات التعلموالمعلمين بنفسي. يشمل الاستعداد الشخصي أيضًا مستوى معينًا من تطوير المجال التحفيزي. الاستعداد للمدرسة هو الطفل الذي لا ينجذب إلى المدرسة. في الخارج (سمات الحياة المدرسية - حافظة ، كتب مدرسية ، دفاتر ملاحظات) ، وفرصة اكتساب معرفة جديدة ، مما يعني التنمية المصالح المعرفية... يحتاج طالب المستقبل إلى ضبط سلوكه بشكل تعسفي ، الأنشطة المعرفية، والذي يصبح ممكنًا مع النظام الهرمي المشكل للدوافع. وبالتالي ، يجب أن يكون لدى الطفل دافع تعليمي متطور. يفترض الاستعداد الشخصي أيضًا مستوى معينًا من تطور المجال العاطفي للطفل. مع بداية الدراسة ، يجب أن يكون الطفل قد حقق استقرارًا عاطفيًا جيدًا نسبيًا ، والذي يمكن من خلاله تطوير ومسار النشاط التعليمي.

الاستعداد الذكي.

يفترض عنصر الاستعداد هذا أن لدى الطفل نظرة مستقبلية ومخزون من المعرفة المحددة. يجب أن يمتلك الطفل تصورًا شاملاً ، وعناصر من الموقف النظري تجاه المادة التي تتم دراستها ، وأشكال التفكير المعممة والعمليات المنطقية الأساسية ، والحفظ الدلالي. ومع ذلك ، بشكل عام ، يظل تفكير الطفل تصويريًا ، بناءً على أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها. يفترض الاستعداد الفكري أيضًا تكوين مهارات الطفل الأولية في مجال النشاط التربوي ، على وجه الخصوص ، القدرة على تحديد مهمة تعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط. بإيجاز ، يمكننا القول أن تطوير الاستعداد الفكري للتعلم في المدرسة يتضمن:

• تصور متباين
• التفكير التحليلي (القدرة على فهم السمات الرئيسية والصلات بين الظواهر ، والقدرة على إعادة إنتاج عينة) ؛
• النهج العقلاني للواقع (إضعاف دور الخيال) ؛
• الحفظ المنطقي
• الاهتمام بالمعرفة ، عملية الحصول عليها من خلال جهود إضافية ؛
• التمكن من الحديث العامية والقدرة على فهم واستخدام الرموز ؛
• تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق البصري الحركي.

الاستعداد الاجتماعي النفسي.

يتضمن عنصر الاستعداد هذا تنمية الصفات لدى الأطفال ، والتي بفضلها يمكنهم التواصل مع الأطفال والمعلمين الآخرين. يأتي الطفل إلى المدرسة ، وهو فصل ينشغل فيه الأطفال بقضية مشتركة ، ويحتاج إلى طرق مرنة بما يكفي لإقامة علاقات مع الآخرين ، فهو يحتاج إلى القدرة على دخول مجتمع الأطفال ، والعمل مع الآخرين ، والقدرة على التنازل والدفاع عن نفسه وبالتالي ، يفترض هذا المكون تطوير الأطفال للحاجة إلى التواصل مع الآخرين ، والقدرة على طاعة اهتمامات وعادات مجموعة الأطفال.

الاستعداد البدني.

يتضمن التطور البدني العام: الطول الطبيعي ، الوزن ، حجم الصدر ، قوة العضلات ، نسب الجسم ، تغطية الجلد والمؤشرات المقابلة لمعايير النمو البدني للبنين والبنات 6-7- سنة... حالة الرؤية والسمع والمهارات الحركية. حالة الجهاز العصبي للطفل: درجة استثارته وتوازنه وقوته وحركته. الصحة العامة.

الاستعداد للكلام.

تشكيل الجانب السليم من الكلام ، كلماتوخطاب مناجاة وصحة نحوية.

الاستعداد العاطفي الإرادي.

يعتبر متشكلًا إذا عرف الطفل كيفية تحديد الهدف ، واتخاذ القرار ، ووضع الخطوط العريضة لخطة العمل ، وبذل الجهود في تنفيذه ، وتغلب على العقبات ، وتشكل تعسف العمليات النفسية فيه.

أشكال العمل مع الأطفال ضمن البرنامج

العمل الفردي:

الوظيفة النهج الفردي للطفل ، مع الأخذ بعين الاعتبار ZUN.

يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفاعل مع الوالدين. تهدف إلى تعزيز العلاقة بين الآباء والأطفال من خلال أداء المهام المشتركة.

مجموعة عمل:

في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يعتمد تكوين المجموعات على العديد من العوامل ، ولكن نظرًا لأن إحدى مهام هذا البرنامج هي خلق جو ملائم وأقصى قدر من التفاعل في المجموعة ، فلا يوجد تقسيم إلى مجموعات فرعية. لذلك ، يجب ألا يتجاوز عدد الأطفال في المجموعة 20 شخصًا ، وهو ما يتوافق مع الحد الأقصى للإشغال في المجموعة.

يجب ألا يتجاوز الوقت المخصص للعمل الجماعي في العملية التعليمية 30 دقيقة للأطفال من سن 4-5 سنوات ، و 40 دقيقة لعمر 5-6 سنوات ، و 45 دقيقة للأطفال من سن 6-7 سنوات

تم تنظيم البرنامج على النحو التالي:

التشخيصات الأولية (بداية العام الدراسي) ؛

تقديم المواد الموضوعية وفقا ل برنامج التعليم العام وزارة الطاقة.

تسلسل الموضوعات مع دمج المواد التي تم تمريرها ؛

التشخيصات الوسيطة لتحديد استيعاب المواد التي تم تمريرها ؛

التشخيص النهائي للتعرف على نمو الأطفال حسب العمر.

تم تصميم البرنامج مع مراعاة الاحتياجات الرائدة لكل عمر ويستند إلى تطوير العملية العقلية الرائدة.

تُبنى مهام تطوير العمليات العقلية (المعرفية) وفقًا للعمر وموضوعات النشاط التربوي.

يتم تنفيذ العمل في أماكن (غرف جماعية) وفقًا للمعايير والقواعد الصحية.

مبدأ العملية النفسية والتربوية:

1. الإحسان
2. الرؤية
3. مواد سهلة التغذية
4. الطبيعة التنموية والتعليمية للمواد التعليمية

هيكل كل اجتماع:

1. مكون التصميم. يشمل: اسم الموضوع ؛ أهداف العمل المواد المستخدمة.
2. الجزء الرئيسي. يشمل: رسومات نفسية - جمباز ، الاستماع إلى القصص ، مقطوعات موسيقية ؛ صورة من مختلف المشاعر والمشاعر والحالات المزاجية. تمارين الاسترخاء الجمباز الاصبع؛ ألعاب التواصل ألعاب لعب الدور؛ الألعاب والمهام التي تهدف إلى تنمية الاستبداد والتفكير والذاكرة والانتباه ؛ ألعاب الدراما.
3. مكون عاكس. يشمل تلخيص نتائج العمل الجماعي وطقوس الوداع.

معدات مكان العمل

(المادية والتقنية و الدعم المنهجي: عدد وحدات الأدب النفسي المخصصة لرياض الأطفال ، ألعاب تعليمية وأدلة ومواد تشخيصية وبرامج وما إلى ذلك):

1 - المعدات المريحة للمنطقة:

• الأدب المنهجي في مبلغ 58 وحدة.

2. مجال التشخيص:

• طاولة مصممة بارتفاع للعمل مع الأطفال لـ 4 مقاعد ؛

4 كراسي لارتفاع الأطفال ؛

• بطاقات تشخيص الأطفال ؛
• مواد التشخيص ، مصنفة حسب عمر الأطفال في مجلدات منفصلة:

مجلد "تشخيص الأطفال. عمر مبكر"؛

مجلد "تشخيص الأطفال. سن ما قبل المدرسة الأصغر "؛

مجلد "تشخيص الأطفال. سن ما قبل المدرسة المتوسطة "؛

مجلد "تشخيص الأطفال. سن ما قبل المدرسة "؛

مجلد "تشخيص الأطفال. المجموعة التحضيرية للمدرسة "؛

مجلد "تشخيص الأطفال. جاهز للمدرسة "

المجلد "التشخيصات. تقنيات الإسقاط "

3 - المنطقة الاستشارية:

• الكراسي 2 قطعة ؛
• مجموعة مؤلفات خاصة للآباء والمعلمين بحجم 35 كتابا.

4. منطقة اللعب:

• غطاء السجاد
• طاولة الرمل
• دش جاف
• خزانة لعبة
• كتيبات تعليمية.

5. مجال عمل المعلم - عالم نفس:

• مكتب؛
• كرسي؛
• رف الكتب؛
• الة نسخ؛
• الأدب المنهجي.

التشخيصات النفسية

المجموعة الثانية صغار

منطقة تعليمية	التشخيص خيارات			الغرض من هذه التقنية		مصدر
	استقلال
	الاحتياجات
	الصورة الذاتية
	المجال العاطفي الإرادي
	نشاط اللعب
	التطور الأخلاقي
	الاتصالات			تعلم مهارات الاتصال
التطور المعرفي	المعرفة			الكشف عن تشكيل تصور الشكل والعلاقات المكانية ، والقدرة على تحليل موقع الأشكال في الفضاء ؛ الكشف عن مستوى تطور الإدراك الشمولي والقدرة على التوليف البصري والأشكال. تصور اللون
	التفكير			الكشف عن فهم الطفل للتعليمات ، وتشكيل مفهوم الحجم ؛ تقييم مستوى تنمية التفكير البصري الفعال.
	انتباه			تقييم درجة تكوين الانتباه والوعي العام
	ذاكرة			تقييم مستوى تطور الذاكرة اللاإرادية ، فهم التعليمات
مجال التطور العقلي		التشخيص خيارات	الغرض من هذه التقنية			مصدر
التطور النفسي الجسدي
	الفردية التصنيفية مؤشرات النشاط الحركي			تقييم النشاط الحركي
التطور العاطفي	ضغط ذهني
	عاطفي حالة
	عاطفي سوء					التشخيصات التربوية في رياض الأطفال. المصادقة. إي جي يودينا
	الميزات عاطفية. أطراف التفاعلات الأبوية			تحديد السمات هو أمر عاطفي. جانب الولادة. التفاعلات (استبيان للآباء ، محادثة)
تطوير الذات التنمية التواصلية	الوعي بالمعايير الأخلاقية
	قدمت. عني			كشف أفكار الطفل عن نفسه		تشخيص وتصحيح الوعي الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة. جمعته O.V. Belanovskaya ؛ تقنيات "التصوير" ، "" ، "غير موجودة. حيوان"
	مهارات اللعب شكل من أشكال التواصل مع شخص بالغ					ميزات التواصل مع طفل ما قبل المدرسة. المؤلف E.O. سميرنوفا
	أسلوب الاتصال التربوي			تشخيص أسلوب التفاعل لموضوعات العملية التعليمية		التشخيص في d / s auth.R. Kalinin
	موقف الأبوة والأمومة			كشف الاسلوب علاقة الأبوة والأمومة للطفل		التشخيص في d / s ed. E.A. Niche-poryuk
أزمة العمر 3 سنوات	استقلال			تشخيصات الاستقلال		تقييم شامل لنتائج إتقان برنامج "من الولادة إلى المدرسة". الثانية صغار غرام. مؤلف شركات. يو إيه أفونكينا
موضوع التشخيص	المنهجية				مصدر
الميول
المظاهر المبكرة للقدرة	استبيان الوالدين

المجموعة الوسطى

تقييم تطور الأطفال ودينامياته وقياس نتائجهم التربوية الشخصية
منطقة تعليمية	التشخيص خيارات			الغرض من هذه التقنية		مصدر
	استقلال			فحص مظاهر الاستقلال		تقييم شامل لنتائج إتقان برنامج "من الولادة إلى المدرسة". متوسط \u200b\u200bمجموعة aut.-comp. يو إيه أفونكينا
	الاحتياجات			افحص مظاهر الاحتياجات
	الصورة الذاتية			فحص المحتوى والوعي بالصور الذاتية
	المجال العاطفي الإرادي			ادرس سمات المجال الإرادي العاطفي
				لدراسة سمات التنظيم العاطفي الإرادي في أنواع مختلفة من النشاط
	نشاط اللعب			ادرس تشكيل هيكل لعبة تمثيل الأدوار
	التطور الأخلاقي			افحص المواقف العاطفية تجاه المعايير الأخلاقية
	الاتصالات تقييم ذاتى			تعلم مهارات الاتصال
				دراسة سمات احترام الذات في الأنشطة المختلفة
التطور المعرفي	المعرفة					التشخيص السريع في رياض الأطفال. مؤلف شركات. إن. إن بافلوفا ، إل جي رودينكو
				الكشف عن استمرار الاهتمام
	التفكير
	انتباه
				الكشف عن التشابه والاختلاف بين الأشياء
	ذاكرة
	خيال
	الوعي العام
	مهارات قيادة			الكشف عن حالة المهارات الحركية
تحديد مشاكل النمو العقلي للطفل (بناء على طلب الوالدين)
مجال التطور العقلي		التشخيص خيارات	الغرض من هذه التقنية			مصدر
التطور النفسي الجسدي		المعلمات العامة للتطور النفسي	تقييم تنمية المهارات الحركية العامة والخاصة			تقييم التطور الجسدي والنفسي العصبي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. جمعها ن. أ. Notkina
			تقييم النشاط الحركي
التطور العاطفي		ضغط ذهني	تحديد علامات الإجهاد العقلي (استبيان الوالدين)			تشخيص الحالات النفسية للأطفال. المؤلف S.V. Velieva
		عاطفي حالة	تحديد الحالة العاطفية			في عالم مشاعر الأطفال. المصادقة. T.A. Danilina
		عاطفي سوء	تعريف الضيق العاطفي			التشخيص التربوي. في د \u200b\u200b/ ث. المصادقة. إي جي يودينا
		القلق
		الجوانب العاطفية لتفاعل الطفل مع الوالدين	استبيان الوالدين
تطوير الذات		الوعي بالمعايير الأخلاقية	تقييم وعي الطفل الأخلاقي			تشخيص النمو العاطفي والشخصي للأطفال. 3-7 سنوات. منهجية "صور الموضوع" شركات. ND دينيسوفا
		تقييم ذاتى
		مهارات اللعب	تشخيص مستوى تكوين مهارات اللعب
التنمية التواصلية			دراسة أشكال الاتصال بين الطفل والبالغ
عمل تشخيصي نفسي للتعرف على العلامات المبكرة للموهبة عند الأطفال
موضوع التشخيص		المنهجية			مصدر
الميول		مراقبة أنشطة الأطفال			تنمية القدرات الفنية والإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس التكامل. المصادقة. يو إيه أفونكينا
مبكرا		استبيان الوالدين			تنظيم عمل ECE مع الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة. المصادقة. يو إيه أفونكينا
إبداع خيالي		"رسم الأرقام"
الإبداع اللفظي		"يختلق قصة"			علم النفس. المصادقة. آر إس نيموف

مجموعة كبار

تقييم تطور الأطفال ودينامياته وقياس نتائجهم التربوية الشخصية
منطقة تعليمية	التشخيص خيارات			الغرض من هذه التقنية		مصدر
التطور البدني	التطور الحركي					تقييم شامل لنتائج إتقان برنامج "من الولادة إلى المدرسة". Senior.gr مؤلف شركات. يو إيه أفونكينا
				تعريف المهارات الحركية الجرافيكية
				تحديد المهارات الحركية الدقيقة لليد
التنمية الاجتماعية والتواصلية	استقلال			فحص مظاهر الاستقلال
	الاحتياجات			افحص مظاهر الاحتياجات
	الصورة الذاتية			فحص المحتوى والوعي بالصور الذاتية
	المجال العاطفي الإرادي			ادرس سمات المجال الإرادي العاطفي
				لدراسة سمات التنظيم العاطفي الإرادي في أنواع مختلفة من النشاط
				دراسة مظاهر النشاط الطوعي
				لدراسة ميزات الوعي بالعمليات العاطفية الإرادية
	نشاط اللعب			ادرس تشكيل هيكل لعبة تمثيل الأدوار
	التطور الأخلاقي			افحص المواقف العاطفية تجاه المعايير الأخلاقية
	الاتصالات			تعلم مهارات الاتصال
				تحديد الشكل الرائد للتواصل بين الطفل والبالغين
	تقييم ذاتى			افحص مستوى المطالبات
				دراسة ملامح احترام الذات في الأنشطة المختلفة
التطور المعرفي	المعرفة			تقييم درجة تكوين الإدراك بالشكل والعلاقات المكانية		التشخيص السريع في رياض الأطفال. مؤلف شركات. إن. إن بافلوفا ، إل جي رودينكو
				الكشف عن استمرار الاهتمام
				الكشف عن مستوى تطور الإدراك الشمولي والقدرة على التوليف البصري
				الكشف عن مغزى الإدراك
	التفكير			الكشف عن مستوى تطور التفكير التصويري البصري والقدرة على تجميع الصور.
				تحديد القدرة على تجميع العناصر وفقًا لغرضها الوظيفي تحديد قدرة الطفل على التصرف وفقًا للنموذج وتحليل المساحة
				الكشف عن مستوى التفكير المنطقي
				الكشف عن قدرة الطفل على فهم الحبكة ، وإقامة علاقات سببية
	انتباه			تقييم القدرة على فهم التعليمات ، الاستقرار ، التركيز ، مدى الانتباه
				الكشف عن القدرة على إثبات التشابه والاختلاف بين الأشياء بناءً على التحليل البصري ومستوى تطور الملاحظة
				تقييم درجة تطور الملاحظة واستقرار الانتباه
	ذاكرة			تقدير حجم الذاكرة التصويرية
	خيال			تقييم مستوى تنمية الخيال والأصالة ومرونة التفكير
	الوعي العام			كشف الوعي العام لدى الطفل
	مهارات قيادة			الكشف عن حالة المهارات الحركية
تحديد مشاكل النمو العقلي للطفل (بناء على طلب الوالدين)
مجال التطور العقلي		التشخيص خيارات	الغرض من هذه التقنية			مصدر
التطور النفسي الجسدي		المعلمات العامة للتطور النفسي	تقييم تنمية المهارات الحركية العامة والخاصة			تقييم التطور الجسدي والنفسي العصبي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. جمعها ن. أ. Notkina
		المؤشرات الفردية النمطية للنشاط الحركي	تقييم النشاط الحركي
التطور العاطفي		ضغط ذهني	تحديد علامات الإجهاد العقلي (استبيان الوالدين)			تشخيص الحالات النفسية للأطفال. المؤلف S.V. Velieva
			تقييم درجة الحالة النفسية الإيجابية والسلبية
		عاطفي حالة	تحديد الحالة العاطفية			في عالم مشاعر الأطفال. المصادقة. T.A. Danilina
		عاطفي سوء
		فهم العواطف
		القلق	تحديد مستوى القلق			تشخيص النمو العاطفي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 3-7 سنوات. جمعه إن دي دينيسوف (طريقة زاخاروف)
		مخاوف
تطوير الذات		الوعي بالمعايير الأخلاقية	تقييم وعي الطفل الأخلاقي			تشخيص النمو العاطفي والشخصي للأطفال. 3-7 سنوات. منهجية "صور الموضوع" شركات. ND دينيسوفا
		تصور الذات
		تقييم ذاتى	تحديد تقدير الطفل لذاته			تشخيص وتصحيح الوعي الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة. المصادقة. O. V. Belanovskaya
			تحديد نوع التقييم الذاتي
		مهارات اللعب	تشخيص مستوى تكوين مهارات اللعب			التشخيص في د / ث. المصادقة. ر.كالينينا
		المطالبات
التنمية التواصلية		العلاقة مع الوالدين	دراسة أشكال الاتصال بين الطفل والبالغ			ميزات التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة. المؤلف E.O. سميرنوفا
			تعريف الثقة في الحب الأبوي			تشخيص الحالات النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. عمر. إد. S.V. Velieva
			الحالات العقلية الرئيسية التي يعاني منها الطفل في الأسرة
			تحديد مستوى التواصل بين الطفل وأفراد الأسرة
			تحديد علاقة الوالدين بالطفل			التشخيص في د / ث. إد. NA Nicheporyuk (استبيان اختبار A.Ya. Varga ، V.V. Stolin)
		العلاقة في فريق الأطفال	استكشاف حرية التواصل للأطفال			ورشة عمل في علم نفس ما قبل المدرسة. المصادقة. GA Uruntaeva
			التعبير عن المشاعر في التواصل
عمل تشخيصي نفسي للتعرف على العلامات المبكرة للموهبة عند الأطفال
موضوع التشخيص		المنهجية			مصدر
الميول		مراقبة أنشطة الأطفال			تنمية القدرات الفنية والإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس التكامل. المصادقة. يو إيه أفونكينا
مظاهر القدرات عند الطفل		استبيان الوالدين ، محادثة			تنظيم عمل ECE مع الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة. المصادقة. يو إيه أفونكينا
إبداع خيالي		"رسم الأرقام"			تشخيصات النمو العقلي. المؤلف T. D. Martsinkovskaya
الإبداع اللفظي		"يختلق قصة"			علم النفس. المصادقة. آر إس نيموف
قدرات

مجموعة المدرسة الإعدادية

تقييم تطور الأطفال ودينامياته وقياس نتائجهم التربوية الشخصية
منطقة تعليمية	التشخيص خيارات			الغرض من هذه التقنية			مصدر
التطور البدني	التطور الحركي			تحديد خصائص تطور التنظيم البصري الحركي للإجراءات			تقييم شامل لنتائج إتقان برنامج "من الولادة إلى المدرسة". تحضيري. غرام المؤلف شركات. يو إيه أفونكينا
				تحديد المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ، التنسيق الحسي
التنمية الاجتماعية والتواصلية	استقلال			فحص مظاهر الاستقلال
	الاحتياجات			افحص مظاهر الاحتياجات
	الصورة الذاتية			فحص المحتوى والوعي بالصور الذاتية
				اكتشف ميزات مفهوم الذات
	المجال العاطفي الإرادي			ادرس سمات المجال الإرادي العاطفي
				لدراسة سمات التنظيم العاطفي الإرادي في أنواع مختلفة من النشاط
				دراسة مظاهر النشاط الطوعي
				لدراسة ميزات الوعي بالعمليات العاطفية الإرادية
	نشاط اللعب			ادرس تشكيل هيكل لعبة تمثيل الأدوار
	التطور الأخلاقي			افحص المواقف العاطفية تجاه المعايير الأخلاقية
	الاتصالات			تعلم مهارات الاتصال
				تحديد الشكل الرائد للتواصل بين الطفل والبالغين
				فحص مستوى الوعي بحالات الصراع وطرق حلها
	تقييم ذاتى			افحص مستوى المطالبات
				لدراسة سمات احترام الذات للصفات الشخصية
التطور المعرفي	المعرفة			تقييم درجة تكوين التمثيلات المرئية التصويرية ، والقدرة على إعادة تكوين الكل بناءً على الارتباط البصري للأجزاء			التشخيص السريع في رياض الأطفال. مؤلف شركات. إن. إن بافلوفا ، إل جي رودينكو
				الكشف عن استمرار الاهتمام
				الكشف عن مستوى تطور الإدراك الشمولي والقدرة على التوليف البصري
				الكشف عن مغزى الإدراك
				تحديد القدرة على إعادة إنتاج صورة شاملة لكائن ما
	التفكير			الكشف عن مستوى تطور التفكير التصويري البصري والقدرة على تجميع الصور.
				تحديد مهارة التعميم
				الكشف عن مستوى التفكير المنطقي والتحليل
				الكشف عن قدرة الطفل على إقامة علاقات سببية
				تقييم تكوين القدرة على تحديد الأنماط وشرح اختيارك
	انتباه			تقييم القدرة على فهم التعليمات ، الاستقرار ، التركيز ، مدى الانتباه
				الكشف عن القدرة على إثبات التشابه والاختلاف في الرسومات بالاعتماد على التحليل البصري ، ومستوى تطور الملاحظة
				تقييم درجة تطور الملاحظة واستقرار الانتباه
				تحديد القدرة على التركيز على العينة ، نسخها بأكبر قدر ممكن من الدقة
	ذاكرة			تقييم مستوى تطور الذاكرة السمعية قصيرة المدى
	خيال			تقييم مستوى تنمية الخيال والأصالة ومرونة التفكير
	الوعي العام			كشف الوعي العام لدى الطفل
	مهارات قيادة			الكشف عن حالة المهارات الحركية
تحديد مشاكل النمو العقلي للطفل (بناء على طلب الوالدين)
مجال التطور العقلي	التشخيص خيارات		الغرض من هذه التقنية				مصدر
التطور النفسي الجسدي	المعلمات العامة للتطور النفسي		تقييم تنمية المهارات الحركية العامة والخاصة				تقييم التطور الجسدي والنفسي العصبي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. جمعها ن. أ. Notkina
	المؤشرات الفردية النمطية للنشاط الحركي		تقييم النشاط الحركي
التطور العاطفي	ضغط ذهني		تحديد علامات الإجهاد العقلي (استبيان الوالدين)				تشخيص الحالات النفسية للأطفال. المؤلف S.V. Velieva
			تقييم درجة الحالة النفسية الإيجابية والسلبية
	عاطفي حالة		تحديد الحالة العاطفية				في عالم مشاعر الأطفال. المصادقة. T.A. Danilina
	عاطفي سوء		تعريف الضيق العاطفي (استبيان الوالدين)				المربي. التشخيص. في د \u200b\u200b/ ث. المصادقة. إي جي يودينا
	فهم العواطف		تحديد فهم الطفل للحالة الانفعالية للأشخاص من حوله				المجال العاطفي للطفل. المؤلف E. I. Izotov
	القلق		تحديد مستوى القلق				تشخيص النمو العاطفي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 3-7 سنوات. جمعه إن دي دينيسوف (طريقة زاخاروف)
			تحديد مظاهر القلق في المواقف المختلفة
	مخاوف		تحديد المخاوف عند الطفل
تطوير الذات	الوعي بالمعايير الأخلاقية		تقييم وعي الطفل الأخلاقي				تشخيص النمو العاطفي والشخصي للأطفال. 3-7 سنوات. منهجية "صور الموضوع" شركات. ND دينيسوفا
	تصور الذات		تحديد أفكار الطفل عن الحلم والموقف تجاه نفسه
	تقييم ذاتى		تحديد تقدير الطفل لذاته				تشخيص وتصحيح الوعي الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة. المصادقة. O. V. Belanovskaya
			تحديد نوع التقييم الذاتي
	مهارات اللعب		تشخيص مستوى تكوين مهارات اللعب				التشخيص في د / ث. المصادقة. ر.كالينينا
	المطالبات		تحديد مستوى طموح الطفل وتفضيلاته التحفيزية				عملي للأطفال علم النفس. إد. تي دي مارتسينكوفسكايا
	الاحتياجات		تحديد الاحتياجات الشخصية للطفل				الاتصالات. الأطفال من سن 5-7 سنوات. إن إف كليويفا
	التحفيز تصور الذات		تحديد التفضيلات التحفيزية دراسة ملامح مفهوم الذات لدى الطفل				عملي للأطفال علم النفس المؤلف Martsinkovskaya
			دراسة افكار الطفل عن نفسه وموقفه تجاه نفسه				تشخيص النمو العاطفي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 3-7 سنوات. بقلم إن دي دينيسوف
التنمية التواصلية	العلاقة مع الوالدين		دراسة أشكال الاتصال بين الطفل والبالغ				ميزات التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة. المؤلف E.O. سميرنوفا
			تعريف الثقة في الحب الأبوي				تشخيص الحالات النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. عمر. إد. S.V. Velieva
			الحالات العقلية الرئيسية التي يعاني منها الطفل في الأسرة
			تحديد مستوى التواصل بين الطفل وأفراد الأسرة
			تحديد علاقة الوالدين بالطفل				التشخيص في د / ث. إد. NA Nicheporyuk (استبيان اختبار A.Ya. Varga ، V.V. Stolin)
	العلاقة في فريق الأطفال		استكشاف حرية التواصل للأطفال				ورشة عمل في علم نفس ما قبل المدرسة. المصادقة. GA Uruntaeva
			التعبير عن المشاعر في التواصل				لعبة العلاج للتواصل. إم بانفيلوفا (التقى "كاكتوس")
			تحديد خصائص العلاقات الشخصية				برنامج "ABC للاتصالات" بواسطة L.M Shipitsin
			تقييم نشاط الاتصال
عمل تشخيصي نفسي للتعرف على العلامات المبكرة للموهبة عند الأطفال
موضوع التشخيص		المنهجية			مصدر
الميول		مراقبة أنشطة الأطفال			تنمية القدرات الفنية والإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس التكامل. المصادقة. يو إيه أفونكينا
مظاهر القدرات عند الطفل		استبيان الوالدين ، محادثة			تنظيم عمل ECE مع الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة. المصادقة. يو إيه أفونكينا
		تحديد أنواع القدرات
إبداع خيالي		"رسم الأرقام"			تشخيصات النمو العقلي. المؤلف T. D. Martsinkovskaya
الإبداع اللفظي		"يختلق قصة"			علم النفس. المصادقة. آر إس نيموف
قدرات		التعريف بالمهارات والقدرات الفنية والبصرية			تنمية مهارات وقدرات الأطفال على أساس دمج سن ما قبل المدرسة. إد. مالانوف س.
		تحديد قدرات الكلام			تنمية القدرات الفنية والإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة
		تعريف القدرات الاندماجية
الاستعداد النفسي للمدرسة
الغرض من التشخيص						المنهجية		مصدر
كشف هيمنة لعبة أو الدافع المعرفي						"قصة"
تقييم الدافع المعرفي والتعليمي						"الموقف الداخلي للطالب"
الكشف عن قدرة الطفل على إعادة إنتاج نمط محسوس بصريًا والسمات التنموية للانتباه الطوعي والتنسيق الحسي والمهارات الحركية الدقيقة لليد						"منزل"
البحث في القدرة على التصرف بالقاعدة						"نعم و لا"
دراسة قدرة الطفل على التعلم ، وقدرته على استخدام قواعد جديدة لحل المشكلات						"أحذية طويلة"
دراسة عملية التعميم والقدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة ، وتحديد مستوى تطور الكلام						"تسلسل أحداث"
اختبار السمع الصوتي						"إخفاء الصوت والبحث"
تقييم الخلفية العامة لرفاهية الطفل في رياض الأطفال ، وتحديد خصائص تصور الطفل للمعلم والأقران ، وقياس المسافة النفسية للعلاقة						تعديل تقنية رينيه جيل
التعرف على مستوى احترام الذات						"سلم"

البرامج الإصلاحية والتنموية المستخدمة في العمل

الغرض من البرنامج	البرنامج المستخدم ، المؤلف	الغرض من البرنامج
تحفيز نشاط الأطفال وتشجيعهم على الاقتراب من بعضهم البعض مع الكبار المحيطين بهم	"ABC للاتصالات". تنمية شخصية الطفل ومهارات الاتصال مع الكبار والأقران ؛ إد. إل. Shchipitsina، O. V. Zashchirinskaya؛ "مطبعة الطفولة" سانت بطرسبرغ ، 2010
	"رحلة عبر أرض المعرفة السحرية." الفصول الفكرية والتنموية مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ إد. إم آر جريجوريفا "المعلم" فولغوغراد ، 2009	اولاد الشيوخ و المجموعات التحضيرية (للدروس الجماعية)
التحضير للمدرسة: الاستعداد الفكري ، تكوين الدافع للتعلم ، تنمية مهارات الاتصال	"مختبر أستاذ العقل". الفصول الفكرية والتنموية مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ إد. إم آر جريجوريفا "المعلم" فولغوغراد ، 2009	أطفال المجموعات العليا والإعدادية (للدروس الجماعية)
التكيف مع المدرسة والوقاية والتصحيح النفسي للاضطرابات النفسية والفسيولوجية	- "هيا!" المؤلف OV Petrushina ؛ "المعلم" فولغوغراد ، 2013 ؛ - دروس علاج القصص الخيالية "مدرسة الغابة" ؛ المؤلف M. Panfilov؛ "Catharsis" موسكو ، 2012	الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من DPD (للدروس الجماعية)
رفع مستوى تنمية القدرات المعرفية والإبداعية.	برنامج التطوير المجال المعرفي؛ إد. أ في موزيكو ؛ "اسفير" موسكو ، 2009	أطفال المجموعات العليا والإعدادية (للدروس الجماعية)
الوعي بمظاهرهم العاطفية ، تناغم الشخصية
زيادة الاستقرار النفسي والعاطفي واستقرار وهيكلة النمو العقلي للأطفال	"شمس". فصول الوقاية النفسية مع أطفال ما قبل المدرسة ؛ إد. تي بي تريازوروكوفا ، "فينيكس" ، روستوف أون دون ، 2011	الأطفال من 4 إلى 7 سنوات (للدراسات الفردية)
تطوير وتصحيح المجال المعرفي والاهتمام الطوعي	تنمية الاهتمام الطوعي لدى الأطفال من سن 5-6 سنوات ؛ المؤلف Yu.E. Vepritskaya، "Teacher" Volgograd، 2011	الأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات (للفصول الصناعية)
تطوير وتصحيح المجال العاطفي الإرادي	تنمية المجال العاطفي والإرادي للأطفال من سن 4-5 سنوات ؛ المؤلف Yu.E. Vepritskaya، "Teacher" Volgograd، 2011	الأطفال من 4 إلى 5 سنوات (للدراسات الفردية)
تنمية مهارات الاتصال: التسامح وفهم أفعالهم	"بلد التفاهم". تنمية مهارات الاتصال. إد. R.R. كالينينا ، "Rech" سانت بطرسبرغ ، 2001
تطور الخيال وتشكيل نشاط رمزي	نظام الطبقات "ABC of Imagination" لتصحيح الخيال. T. A. Shorygina "Book lover" موسكو ، 2010
فهم مظاهر عواطفهم وعواطف الآخرين ، وتنمية تعاطف الطفل	"تنمية عواطف الأطفال في سن ما قبل المدرسة" بقلم في إم ميناييف ؛ "Arkti" موسكو ، 2001	الأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات (للدروس الفردية)
تنمية التربية الاجتماعية والأخلاقية	"حكايات مؤنسة" بواسطة Av. T. A. Shorygina "Book lover" موسكو 2004	الأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات (للدروس الفردية)
تنمية القدرات المعرفية والإبداعية	"تطوير العمليات المعرفية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة "VV Krutitskaya ؛ كتيب علم النفس التربوي رقم 5 ، 2013	الأطفال من 4 إلى 5 سنوات (للفصول الصناعية)
تصحيح وتطوير الآليات النفسية التالفة ، وتشكيل عمليات معقدة تعتمد على وظائف عقلية كاملة بسيطة	"تصحيح ZPR في الأطفال في سن ما قبل المدرسة" أد. ت في فادينا "نيكولاييف" بالاشوف ، 2004	الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات مع DPR (للدروس الفردية)
تشكيل دفاع نفسي ضد العوامل العصبية ( أنواع مختلفة القلق والمخاوف)	"التغلب على القلق والمخاوف" ؛ إد. إيفانوفا ن. "المعلم" فولغوغراد ، 2009	الأطفال من سن 3-7 سنوات (للفصول الفردية)

الأدب:

1. طبيب نفساني عملي في رياض الأطفال. أ. فيراكسا ، م. جوتوروفا إد. م: موزايك سينتز
2. التشخيص السريع في رياض الأطفال: مجموعة من المواد لأطباء نفس الأطفال مؤسسات ما قبل المدرسة... بافلوفا ن. Rudenko L.G. إد. م: سفر التكوين
3. 20 موضوعًا معجميًا: ألعاب الاصبع، تمارين لتنسيق الكلمات مع الحركة ، الألغاز ، أغاني الحضانة للأطفال من سن 2-3 سنوات A.V. نيكيتينا إد. SPb .: كارو
4. 33 موضوعًا معجميًا: ألعاب أصابع ، تمارين لتنسيق الكلمات مع الحركة ، ألغاز ، للأطفال من سن 6-7 سنوات. نيكيتينا إد. SPb .: كارو
5. ألعاب التطوير المهارات الحركية الدقيقة اليدين باستخدام معدات غير قياسية O.A. دار نشر Zazhigina في سانت بطرسبرغ: دار النشر لطباعة الأطفال ذات المسؤولية المحدودة
6. التفاعل لعبة العلاج: الاختبارات و الألعاب الإصلاحية ماجستير بانفيلوف إد. م: "دار النشر GNOM and D"
7. التربية الأخلاقية في رياض الأطفال V.I. بيتروفا ، ت. كرسي الطبعة الثانية ، القس. و أضف. م: Mosaika-Synthesis
8. محادثات أخلاقية مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات: فصول مع عناصر من الجمباز النفسي G.N. جوتشكوفا إد. م: "دار النشر GNOM and D"
9. تدريب الألعاب الحركية لمرحلة ما قبل المدرسة ت. أوفتشينيكوفا ، أ. Potapchuk إد. SPb.: الكلام. م: سفير
10. م. Chistyakov "العلاج النفسي النفسي" ، أد. م. Buyanova 2nd and building، M.: التنوير: فلادوس
11. الفصول الإصلاحية والتنموية: مجموعة من الإجراءات لتنمية الخيال. فصول لتقليل عدوانية الأطفال / شركات. S.V. ليسين ، ج. بوبوفا ، ت. سنيسارينكو. - فولغوغراد: مدرس
12. ساجديفا ن. النشاط التعاوني الآباء والأمهات مع الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة "خطوة نحو". - SPb: LLC دار نشر الصحافة للأطفال ، 2012
13. ماجستير بانفيلوف "مدرسة الغابة": حكايات إصلاحية و لعبة الطاولة لمرحلة ما قبل المدرسة و تلاميذ المدارس... - م: تي سي سفير ، 2002.