مدخلطرق وتقنيات العمل الإصلاحي والتنموي في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً
أساليب وتقنيات العمل الإصلاحي والنمائي في تعليم الأطفال مع تأخير التطور العقلي والفكري
المجموعة الأكثر خطرًا لسوء التوافق المدرسي هم أطفال المدارس التخلف العقلي (PD). تم تحديد هذه الفئة فيما يتعلق بالزيادة الحادة في عدد الأطفال غير الناجحين باستمرار بسبب انتقال المدارس إلى برامج تعليمية جديدة أكثر تعقيدًا.
على الرغم من أوجه القصور الكبيرة في التطور الفكري والشخصي ، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يحتفظون بالمتطلبات الأساسية لإتقان المواد التعليمية في برامج التعليم العام تخضع لنهج فردي ومتنوع لهم.
هدف عمل تعليمي مع فئة الأطفال المحددة في المدرسة الابتدائية - لا تعطي فقط المعرفة اللازمة، التي يوفرها المناهج الدراسية ، ولكن أيضًا ، مع مراعاة المظاهر المرضية في نمو الطفل ، - إعادة تأهيله الاجتماعي.
من أجل الاستيعاب الناجح للمواد التعليمية من قبل الأطفال ذوي التخلف العقلي ، فإن العمل التصحيحي ضروري لتطبيعهم الأنشطة المعرفية، والتي يتم إجراؤها في الفصل الدراسي في أي مادة.
المناهج الأساسية للتنظيم العملية التعليمية للأطفال ذوي التخلف العقلي:
1. اختيار المهام التي تثير نشاط الطفل إلى أقصى حد ، توقظ فيه الحاجة إلى النشاط المعرفي ، الذي يتطلب مجموعة متنوعة من الأنشطة.
2. تعديل وتيرة دراسة المادة التربوية وطرق التدريس لمستوى نمو الأطفال ذوي التخلف العقلي.
3. النهج الفردي.
4. الجمع التعليم العلاجي مع الأنشطة الطبية والترفيهية.
5. تكرار شرح المواد التعليمية واختيار المهام الإضافية.
6. الاستخدام المستمر للتخيل ، والأسئلة الرئيسية ، والقياسات.
7. استخدام تمارين واتجاهات متعددة.
8. مظهر من مظاهر اللباقة الكبيرة من جانب المعلم
9. استخدام المكافآت ، وزيادة تقدير الذات لدى الطفل ، وتقوية ثقته بنفسه.
10. التعميم التدريجي للعمل المنجز في الدرس.
11. استخدام المهام على أساس العينات ، والتعليمات المتاحة.
في حالات التخلف العقلي الشديد ، يجب خلق ظروف تعليمية خاصة لهؤلاء الأطفال. القدرة على العمل في الأطفال الذين يعانون من DPD في الدرس تستغرق 15-20 دقيقة.
يتطلب تدريس الدروس في الفصول الدراسية المتكاملة حيث يتم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الكثير من الاهتمام من قبل المعلم. يجب أن يكون جميع الطلاب في الفصل في مجال رؤيته. لا يمكن أن يكتفي المعلم بالإجابة الصحيحة لطالب أو اثنين ؛ يجب عليه التأكد من أن جميع الطلاب قد فهموا المادة ، وعندها فقط ينتقل إلى مادة جديدة. في الحالات التي يتعذر فيها على الطالب العمل في هذا الدرس بسبب حالته العقلية ، يتم شرح المادة له في دروس فردية.
بهدف وتكييف حجم وطبيعة المادة التعليمية بالنسبة للقدرات المعرفية للطلاب ، فإن نظام دراسة قسم معين من البرنامج يحتاج إلى تفصيل كبير: المواد التعليمية المقدمة في أجزاء صغيرة ، يجب أن تكون معقدة بشكل تدريجي ، من الضروري إيجاد طرق لتسهيل المهام الصعبة ، مثل:
أسئلة إرشادية إضافية ؛
الرؤية - مخططات الصور ، الدعم ، الرسوم البيانية المعممة ، "البطاقات المبرمجة" ، النماذج الرسومية ، بطاقات المساعدة ، والتي يتم تجميعها وفقًا لطبيعة الصعوبات في استيعاب المواد التعليمية ؛
تقنيات الوصفات الطبية مع الإشارة إلى تسلسل العمليات المطلوبة لحل المشكلات ؛
المساعدة في أداء عمليات معينة ؛
عينات من حل المشكلات ؛
التحقق خطوة بخطوة من المهام والأمثلة والتمارين.
في كل درس مطلوب عمل المفردات... يجب على كل طالب محاولة الاستماع إلى النهاية ؛ من الضروري تضمين الإجراءات الموضوعية والعملية ، والغرض منها هو إعداد الأطفال لإتقان أو توحيد مادة نظرية.
لمنع التعب السريع أو تخفيفه ، يُنصح بتحويل الأطفال من نوع نشاط إلى آخر ، لتنويع أنواع الأنشطة. يتم دعم اهتمام الطلاب بالفصول الدراسية والمزاج العاطفي الجيد من خلال استخدام المواد التعليمية الملونة ، من خلال إدخال لحظات اللعبة في الفصول الدراسية. إن النغمة اللطيفة والخيرة للمعلم ، والاهتمام بالطفل ، والتشجيع على أدنى نجاحات له هي أمور في غاية الأهمية. يجب أن تتناسب وتيرة الدرس مع قدرات الطالب.
يجب تخصيص وقت كبير لتعليم الطلاب إكمال التعليمات بمهام متعددة. قد يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من فقدان أحد روابط التعليمات ، لذلك عليك تعليمهم الاستماع بعناية إلى التعليمات ومحاولة تخيلها وتذكر ما يجب فعله. للتخلص من فقدان أحد الروابط ، يمكنك استخدام التقنية التالية في المرحلة الأولى من التدريب: يتم وضع العصي بالقرب من الطالب بمبلغ يتوافق مع عدد المهام. عند أداء مهمة واحدة ، تتحرك عصا واحدة إلى الجانب.
يعد تكوين التلاميذ من أهم مجالات العملية التعليمية المهارات نفسهاعمل جدير بالاهتمامالقدرة على التنظيم والتخطيط لأنشطتهم وممارسة ضبط النفس.
مطلوب تفريد المهام للعمل المستقل. في هذا الصدد ، يوصي علماء النفس بأن يتطور جميع المعلمين مواد تعليمية درجات متفاوتة من الصعوبة وبدرجات متفاوتة من المساعدة:
المهام ذات الطبيعة الإنجابية في وجود العينات وخوارزميات التنفيذ ؛
المهام ذات الطبيعة التدريبية ، على غرار النموذج ؛
مهام ذات طبيعة تحكم ، إلخ.
الرياضيات
تشير الدراسات الحديثة إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم عدد من الانتهاكات لمتطلبات الذكاء ، ونتيجة لذلك يواجهون عددًا من الصعوبات في عملية تدريس الرياضيات.
تمرين على المادة الرقمية "اعثر على الأرقام": يُعرض على الطفل جدول رقمي يحتوي على أرقام (يتغير عدد الأرقام مع زيادة مقدار الانتباه من جلسة إلى أخرى). في البداية ، تتضمن الجداول أرقامًا من 1 إلى 9 ، ثم يتم إحضارها إلى 25. الأرقام مبعثرة بترتيب عشوائي.
التعليمات: "الآن سأريك جداول بالأرقام. بمجرد أن أعرض الجدول الأول ، أحتاج إلى العثور على الأرقام فيه بترتيب تصاعدي ، بدءًا من الجدول ، في أسرع وقت ممكن. عليك أن توجههم بمؤشر وأن تناديهم بصوت عالٍ ".
لتصحيح تركيز الانتباه في المجال السمعي ، فمن المستحسن استخدامه إملاءات حسابية... التعليمات: "الآن سوف أقرأ المسائل الحسابية. يجب عليك حلها في عقلك. يجب أيضًا مراعاة الأرقام التي تتلقاها. اكتب نتائج الحساب فقط عندما أقول لك: "اكتب!"
"هناك رقمان: 6 و 3. أضف الرقم الأول والثاني ... واطرح 2 من الرقم المستلم ... ثم اطرح 4 آخر ... اكتب!" (الجواب: 3).
بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، تصبح المهام أكثر تعقيدًا: على سبيل المثال: "تحصل على رقمين: 56 و 92 ... اقسم الرقم الثاني من الرقم الأول على الرقم الثاني من الرقم الثاني ... اضرب الرقم الناتج في الرقم الأول من الرقم الثاني ... اكتب!" (الجواب: 15).
في المراحل الأولى ، يقدم المعلم للطفل المهام الأكثر سهولة بالنسبة له ، والتي يجب تشجيع تنفيذها بشكل صحيح.
كيف تتشابه الأرقام:
أ) 8 و 81 ؛ ب) 76 و 16 ؛ ب) 31 و 38 ؛ د) 27 و 527 ؛ هـ) 3 و 23 ؛ هـ) 74 و 654.
اقرأ الأرقام الخاصة بكل زوج. كيف هم متشابهون وكيف هم مختلفون؟
أ) 4 و 40 ؛ ب) 18 و 180 ؛ ب) 203 و 2030 ؛ د) 7 و 700 ؛ هـ) 45 و 450 ؛ هـ) 37 و 73.
تستند إجراءات التعلم مع أعداد الأطفال في هذه الفئة إلى مواد محددة. لفترة طويلة ، يجب السماح لهؤلاء الأطفال باستخدام مادة العد (العصي) ، المسطرة عند حل الأمثلة. لكن في نفس الوقت ، تدريجيًا ، ولكن بإصرار ، علم الأطفال جدول الجمع والطرح (الضرب).
لاستيعاب طريقة حساب معينة بشكل أفضل ، يُمنح الطفل بطاقة بها عينة موسعة من طريقة الحساب:
86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43
ثم يتم استبدال هذا النمط الموسع بنمط مختصر 86: 2 \u003d (80 + 6): 2 \u003d 43
وأخيرًا ، يتم تنفيذ المهمة بشكل مستقل بدون عينة.
يجب أن تكون كل كلمات المشكلة واضحة للطلاب. هذا ينطبق بشكل خاص على تلك الكلمات التي تساعد على فهم العلاقة بين الكميات: بالتساوي ، في كل منهما ، في نفس الوقتو غيرها لتوضيح الموقف يجب عليك استخدام حركات بصرية او رسم.
عند حل مشكلة ما ، نقدم المساعدة من خلال ملاحظة قصيرة جاهزة تشرح الحل. يكتب الطفل فقط حل المشكلة ، مما يوفر له الوقت ويجعل من الممكن ، مع الفصل بأكمله ، في نفس الوقت إكمال تسجيل حل المشكلة. في المستقبل ، يتم تقليص المساعدة التصحيحية. يقوم الطفل نفسه بتدوين ملاحظة قصيرة ، مع التركيز على الكلمات الرئيسية التي خصصها المعلم له في نص المشكلة. عند حل مشكلة حسابية مركبة ، يمكن للمعلم أن يسجل فرديًا أسئلة وسيطة لطفل معين ، مما يساعده على اختيار الإجراء المطلوب وإكمال حل المشكلة بنفسه. من الممكن وضع خوارزمية لتحليل المشكلة يمكن للطالب من خلالها حل المشكلة.
تقنيات الإصلاح
المستخدمة في دروس الروسية
عند التدريس ، يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبات كبيرة في دروس اللغة الروسية. يرتكبون الكثير من الأخطاء ، ولا يتذكرون القواعد ، ولا ينتبهون في الفصل. للقيام بذلك ، يمكنك استخدام الأساليب التالية. مهام تعليمية مشرقة. مما يجذب انتباه الطفل ويحفزه على تحقيقه. على سبيل المثال:
باستثناء لا لزوم لها 
1
صف دراسي:
أ ، س ، ك ، 7 ؛
أنا ، ق ، آه ، أنت ؛
سا ، سي ، سو ، لذلك ؛
الشريط ، الكرة ، الجري ، المنزل.
صف دراسي:
سبتمبر ، مايو ، أغسطس ، الشتاء ؛
البط والدجاج والوزنج والدجاج.
الشرفة ، الرسالة ، عاصفة ثلجية ، الباب.
صف دراسي:
الحراج ، حامل الأخشاب ، الأخشاب ، السلالم ؛
بائع ، مغني ، حداد ، عامل بناء ؛
تساقط الثلوج ، الصقيع ، الثلج ، الشتاء.
2. الأجزاء والكل.
و) ريش ، منقار ، ذيل ، أجنحة ، مخالب.- من هذا؟
الأوراق والفروعالجذر والأغصان والتاج.- ما هذا؟
ب) "أين يمكن أن نكون؟"
الآلات الموسيقية ، حامل الموسيقى ، النوتة الموسيقية ، الموسيقيون ، الموصل.
4. التعميمات.
خزانة ، أريكة ...
شجرة ، زهرة ...
مكنسة ، مجرفة ...
كل درس يحاكي حالات المشكلةالتي يتعين على الأطفال حلها - من خلال مقارنة الأصوات والكلمات والأشياء ومقارنتها وإيجاد خصائصها المشتركة والمميزة. يمكنك استخدام مثل هذه المهام في مراحل الدرس مثل تحقيق المعرفة ، وتقرير المصير للنشاط ، وكذلك في تعميم المواد التي تمت دراستها في الدرس.
عند الانتهاء من موضوع "المتضادات والمرادفات" يمكن للأطفال أداء المهام التالية:
أ) حدد الكلمات المتضادات (في أزواج):
تشاجر ، تنسى ، تفقد ، تجد ، الفروسية ؛
جاف ، سريع ، مهيأ ، رطب ، بطيء ، تذكر ؛
صغير ، كبير ، جائع ، يتغذى جيدًا ، سيرًا على الأقدام.
ب) تصحيح الجمل:
عندما تمطر ، تكون الشوارع جافة ونظيفة.
أحب الجميع السباحة في البحيرة ، بسبب وجود الماء موحلة وقذرة.
5. تعلم الموضوع عن طريق الوصف.
أشعث ، حنف القدم ، بني- ...
مفترس ، قوي ، مخطط- ...
مشرق ، دافئ ، مشع - ...
مكتبة جديدة ومثيرة للاهتمام- ...
7. اختر من بين كلمتين كلمتين - "الأعداء" (المتضادات).
صديق ، حزن ، عدو ، مرتفع ، كبير ، منخفض ، تكلم ، انطلق ، كن صامتا ، ليل ، نهار ، نهار.
8. تطابق الكلمات "أصدقاء" (المرادفات).
بناء
مقاتل
سرعه حصان
بالخط العريض قبل
قبل منزل
حصانعجل
جنديشجاع
الاستقبال: حرف به "ثقوب". المعلم يملي الكلمة ، يتخطى الطلاب حرف العلة غير المشدد عند كتابة هذه الكلمة ، على سبيل المثال ، م. شارع ، ص. كاالفصل خلفإلخ وهكذا ، يتعلم الطلاب التعرف على "الأماكن الخطرة" في كلمة واحدة ، أي. تعيين مشكلة إملائية.
إلى عن على تطوير التفكير المنطقي يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من التمارين:
1. "استعادة القصة". يتكون التمرين من التفكير في الأجزاء المفقودة من القصة عند تخطي أحدها (بداية الحدث أو الوسط أو النهاية). كتابة القصص مهمة للغاية لتطوير الكلام والإثراء كلماتيحفز الخيال والخيال.
2. "تقديم اقتراح". الغرض من التمرين هو تطوير قدرة الأطفال على إنشاء روابط مختلفة ، وأحيانًا غير متوقعة تمامًا بين الأشياء المألوفة ، وإنشاء صور شاملة جديدة بشكل إبداعي من عناصر متفرقة منفصلة.
يتم تشجيع الأطفال على ابتكار ثلاث كلمات غير مرتبطة بالمعنى ، مثل "بحيرة" و "قلم رصاص" و "دب". ثم يتم إعطاء المهمة - لتكوين أكبر عدد ممكن من الجمل ، والتي ستشمل بالضرورة هذه الكلمات الثلاث (يمكنك تغيير الحالة واستخدام كلمات أخرى).
3. "استبعاد لا لزوم لها". المهمة التي يجب على الطفل إكمالها هي استبعاد كائن واحد ليس لديه بعض الميزات المشتركة مع البقية.
خذ أي ثلاث كلمات ، على سبيل المثال: "كلب" ، "طماطم" ، "شمس". من الضروري ترك الكلمات التي تشير إلى أشياء متشابهة بطريقة ما ، واستبعاد كلمة واحدة ، "زائدة" ، والتي لا تحتوي على هذه الميزة المشتركة. يجب أن تجد أكبر عدد ممكن من الخيارات لاستبعاد كلمة إضافية ، والأهم من ذلك - المزيد من العلامات التي توحد زوج الكلمات المتبقي وليست متأصلة في المستبعدة ، الإضافية.
5. "طرق استخدام الأشياء". يتم تسمية موضوع مشهور ، مثل "كتاب". تتمثل مهمة الطفل في تسمية أكبر عدد ممكن من الطرق المختلفة لاستخدامه: يمكن استخدام الكتاب كحامل لجهاز عرض الفيلم ، ويمكن استخدامه لتغطية الورق الموجود على الطاولة من أعين المتطفلين ، وما إلى ذلك. الفائز هو الشخص الذي يشير إلى الوظائف المختلفة للكائن.
مع التخلف العقلي ، لا يوجد مستوى كاف من انتبهنيا - من السمات الأساسية والملحوظة للنشاط المعرفي.
إلهاء الانتباه ، لوحظ انخفاض في مستوى تركيزه عندما يكون الأطفال متعبين. يتوقفون عن إدراك المواد التعليمية ، ونتيجة لذلك تتشكل فجوات كبيرة في المعرفة
يتم تنفيذ دروس تكوين الانتباه في شكل تعليم "الكتابة اليقظة" وتستند إلى مادة النصوص التي تحتوي على أنواع مختلفة من الأخطاء "بسبب الإهمال": استبدال أو حذف الكلمات في الجملة ، أو استبدال أو حذف الأحرف في كلمة ، أو التهجئة المستمرة للكلمة بحرف جر ، إلخ.
على سبيل المثال ، يتم تقديم النصوص التالية للأطفال:
"لم تنمو الخضراوات في أقصى الجنوب من بلدنا ؛ والآن تنمو.نمت الكثير من الجزر في الحديقة. لم يتكاثروا بالقرب من موسكو ، لكنهم الآن. كانت فانيا معلقة في الحقل ، لكنه توقف فجأة. أعشاش عرض الغربانعلى الأشجار. كان هناك العديد من الألعاب معلقة على شجرة عيد الميلاد. هنتر فيتشيرم من الصيد ... ". يُعطى كل طفل نصًا مطبوعًا على قطعة من الورق ويتم تقديم الإرشادات: "في النص الذي تلقيته ، هناك أخطاء مختلفة ، بما في ذلك الأخطاء الدلالية. اعثر عليهم وأصلحهم ". كل طالب يعمل بشكل مستقل ، يتم تعيين الواجب وقت محدد.
أداء مهام التدقيق اللغوييعزز تنمية تركيز الانتباه وضبط النفس عندما يقوم الأطفال المصابون باضطراب الشخصية الإنفصامية بعمل كتابي.
يُطلب من الطفل البحث عن أحرف معينة وشطبها في النص المطبوع. قبل البدء في الواجبات ، يعطي المعلم الإعداد المناسب. على سبيل المثال: "هنا رمز ، أنت كشافة ويجب عليك شطب الأحرف الفردية في أسرع وقت ممكن. يعتمد الكثير على نتيجة عملك. بعد إتمام المهمة بسرعة ، يجب عليك تقديم هذا النموذج إلى صديقك ، ويجب أن يجد الأخطاء بسرعة ". هذا الموقف يحسن عملية عمل الطفل ، ويمنحه الفرصة لتطوير حالة من التركيز الداخلي.
يجب إجراء التمارين التصحيحية للأطفال المصابين بمرض CRD يوميًا لمدة 5 دقائق (5 مرات على الأقل في الأسبوع) لمدة 2-4 أشهر. يجب أن يُعرض على الطفل واجبات منزلية.
التعليمات: "في غضون 5 دقائق ، تحتاج إلى العثور على جميع الأحرف" أ "التي تقابلها وشطبها (يمكنك تحديد أي حرف)." عندما تتقن المهمة ، تصبح القواعد أكثر تعقيدًا:
الرسائل التي يتم البحث عنها للتغيير ؛
تم شطبها بشكل مختلف ، وما إلى ذلك ؛
تم العثور على حرفين في وقت واحد ، أحدهما مشطوب ، والثاني مسطر ؛
في السطر الأول ، يتم وضع دائرة على الأحرف ، وفي السطر الثاني يتم تمييزها بعلامة ، وهكذا.
يجب أن تنعكس أي تغييرات يتم إجراؤها بوضوح في التعليمات المقدمة في بداية الدرس.
تظهر تجربة العمل أنه بعد عدد قليل من الجلسات ، يعاني الطفل المصاب بـ CRD من انخفاض في الأخطاء في المهام الكتابية.
اوجد الكلمات
يتم إدخال الكلمات في مجموعة لا معنى لها من الأحرف (غالبًا الأسماء ، ولكن يمكن أن تكون هناك أفعال وصفات وظروف). تحتاج إلى العثور عليها في أسرع وقت ممكن وبدون أخطاء. تستغرق المهمة بأكملها 5 دقائق حتى تكتمل. يمكن أن يكون مؤشر النجاح هو عدد الكلمات التي تم العثور عليها بشكل صحيح وسرعة المهمة.
مثال على الوظيفة:
YAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEEMMYACHLOIRGN-JRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTURFRSHUBATVGDIZHSIU-MAMATSHUBATVGDIJSIAIU-MAMATSHUBATVGDIJSIAIU-MAMATSHUBATVGDIJSIAIU-MAMATSHUBATVGDIJSIAIU-MAMATSHUZHUCHUZHUZHLAETSBURANSGLKUALBUGBEZHYATSBURANSGLKYUGBEI
يجب أن تتم دراسة القواعد النحوية على جداول محورية مع إبراز الكلمات الأساسية للقاعدة:
كلمات - موضوع - من؟ ماذا؟ هو اسم
الكلمات - نفس الجذر - هي كلمات مرتبطة
يمكن استخدام هذا الدعم عند أداء المهام النحوية ، عند إخبار القاعدة.
هناك تقنية خاصة لدراسة الكلمات مع الطلاب الذين يجدون صعوبة في تطوير الكتابة. عند حفظ كلمة في القاموس ، يجب وصفها ليس فقط في حالة التسمية ، ولكن أيضًا مع حروف الجر ، وكذلك جميع الكلمات المتعلقة بكلمة القاموس: العمل ، في العمل ، بعد العمل ، العمل. القائد ، القادة ، إلى القائد ، بعد القائد ، الأمر ، الأمر ، الأمر.
وفقًا لهذا المخطط ، نقوم بتدريس كلمات المفردات مع الأطفال في الفصل وتعيين واجبات منزلية.
نولي اهتمامًا خاصًا للعمل على الأخطاء من خلال ملء الجدول
ستسمح تقنية مقارنة التهجئة الصحيحة وغير الصحيحة للكلمات (الجمل) للطالب بتذكر القواعد (الإملاء) بشكل أفضل.
عند دراسة القواعد ، نستخدم المذكرات والخوارزميات ، على سبيل المثال ، لكتابة حرف متحرك غير مضغوط ، وإيجاد بادئة ، وجذر ، ولاحقة ، إلخ.
تعليم الأطفال المعوقين القراءة.
عند حفظ الحروف ، نستخدم الرسم والتظليل وبناء الحروف من الأسلاك والعناصر وما إلى ذلك. من الأفضل تعليم دمج المقاطع في جداول مقطع لفظي مع نفس الحروف الساكنة
من أجل تعليم الأطفال إقامة علاقات سببية ، من الضروري أن تتذكر أن الطلاب الذين يعانون من اضطراب الشخصية الانفصامية (DPD) يدركون ويفهمون بشكل أفضل معنى النص الذي يقرأه شخص بالغ لهم أكثر من القراءة الذاتية... لذلك ، في البداية ، من الضروري قراءة النص على المعلم أولاً. عند رسم إعادة سرد وفقًا لخطة ، يفهم الأطفال المصابون باضطراب الشخصية الانفصامية بشكل أفضل الخطة المكونة من جمل استفهام. ثم نترجمها تدريجياً إلى خطة مكونة من جمل سردية.
وبالتالي ، يمكننا إبراز المهام التي يواجهها المعلم عند إجرائها دروس علاجية:
تعليم الطلاب قبول المهمة ؛
احتفظ بالمهمة في الذاكرة قبل بدء العمل ؛
تأمل في الإجراءات القادمة ؛
تقييم نتيجة الأنشطة ؛
أكمل المهمة بشكل مستقل ، والتي أكملها بمساعدة شخص بالغ ؛
التحول من طريقة عمل إلى أخرى ؛
تقديم تقرير شفهي عن عملهم.
يُفهم التصحيح النفسي على أنه تأثير هادف على مناطق معينة من نفسية العميل ، ويركز على جعل مؤشراته تتماشى مع العمر أو أي معيار آخر 1.
في كثير من الأحيان ، يتم تعريف التصحيح النفسي على أنه تأثير نفسي موجه على بعض الهياكل النفسية من أجل ضمان التطوير الكامل وعمل الشخصية (GL Isurina ، 1990).
يشير مصطلح "التصحيح" إلى تأثير نفسي هادف "من أعلى" من أجل جعل الحالة العقلية للشخص متوافقة مع "معيار النمو العقلي" المعروف سابقًا. هذا يعني التدخل الخارجي ، الخارجي ، في بعض الأحيان قاسيًا جدًا ، في مظهر أو آخر من المظاهر العقلية للشخص.
1 Vachkov I.V. طرق المجموعة في عمل عالم نفس المدرسة - م: Os-89 ، 2002.
يتم تنفيذ العمل الإصلاحي النفسي في شكلين رئيسيين ، جماعي وفرد. عادة ما يتم وضع برنامج التصحيح النفسي على أساس نتائج الفحص التشخيصي النفسي ويستند إلى المبادئ المنهجية التي يتبعها طبيب نفساني عملي. يمكن تحديد نهجين رئيسيين بشكل استراتيجي:
1) تنفيذ التصحيح كتخفيض للمعيار المتوسط \u200b\u200b، محدد إحصائيًا ، على أساس التكنولوجيا النفسية "الشاملة" المتطورة والموحدة للجميع ؛
2) التقديم مساعدة نفسيةمركز على الخصائص الفردية الشخص وقدراته الخاصة ، وبشكل عام ، تفرد نموه العقلي والشخصي.
يعتمد التصحيح النفسي ، الذي يقوم به عالم نفسي داخل المنظمة ، على المبادئ المنهجية الأساسية للنفسية العمل الإصلاحي... وتجدر الإشارة إلى أن هدف العمل الإصلاحي النفسي داخل المنظمة غالبًا ليس شخصًا واحدًا ، بل مجموعة كاملة (العمل الجماعي). وهذا ما يفسره الحاجة إلى تحسين وتطوير الموضوعات كأعضاء في العمل الجماعي من أجل زيادة الكفاءة الأنشطة التنظيمية... من وجهة النظر هذه ، سننظر في خصوصيات تنظيم التدابير الإصلاحية النفسية.
يواجه عالم النفس الذي يعمل في منظمة ويدير نظامًا من التدابير التصحيحية والتنموية حقيقة أن فرقته تتكون من بالغين ، وأشخاصًا راسخين لديهم خبرة في الحياة والخبرة المهنية مع كل المزايا والقيود المترتبة على ذلك. يمكن تمييز الجوانب المحددة التالية لجمهور البالغين.
1) الدافع
الميزة الكبيرة للجمهور البالغ هي أنه يمكن أن يكون لديه دافع كبير للتصحيح والتطوير. هذه هي الفئة التي تتفهم بعمق أسباب الحاجة إلى مثل هذا العمل ، ونطاق التطبيق المحتمل للمعرفة المكتسبة ، وهي على استعداد لصياغة طلب طبيب نفسي بدقة. ومع ذلك ، فإن الوضع يكون أكثر تعقيدًا عندما تكون في مجموعة إصلاحية هناك أشخاص ليس لديهم رغبة فعلية في التعلم. عند العمل مع هذه الفئة من الطلاب ، يواجه عالم النفس الحاجة إلى إثبات أهمية العمل الإصلاحي والتنموي. للقيام بذلك ، يحتاج إلى معرفة الأهداف الفردية ، وميول ، ودوافع المستمع ، بالإضافة إلى فكرة عن الموقف الذي سيجد فيه المستمع نفسه عند عودته من الدورة التدريبية. للحصول على المعلومات الضرورية ، يُنصح بإجراء تعارف أكثر تفصيلاً مع الطلاب قبل البدء في العمل الإصلاحي ، واطلب منهم ملء استمارات تسجيل مفصلة ، وجمع معلومات حول ما يثير اهتمام المتدربين الأكبر أو الأقل في سياق التدريب ، وما يبدو لهم أكثر وما هو أقل فائدة. (لذلك ، على سبيل المثال ، إذا أُجبر الطالب على أخذ دورات ، والامتثال للقاعدة الصارمة الموجودة في المؤسسة فيما يتعلق بترتيب مرور البرامج الإصلاحية والتنموية ، فمن المستحسن في محادثة تحفيزية إظهار أهمية التدريب الناجح من أجل الحصول على فرصة لمهنة هادئة مستقرة.)
2) الخصائص العقلية
من المعروف أن ذاكرة الشخص البالغ في المتوسط \u200b\u200bأقل حجمًا ، ويتعب بشكل أسرع ، ويصعب عليه تركيز الانتباه لفترة طويلة. من ناحية أخرى ، يتمتع الشخص البالغ بميزة كبيرة ، والتي ، كقاعدة عامة ، لا يمتلكها الشباب - مهارات التفكير المتطورة. هذا هو السبب في أن البرنامج التصحيحي والتطوير لموضوعات العمل يتطلب قدرًا أكبر من الوضوح والدقة في تعريف المفاهيم ، وهيكل المادة ، والتمثيل المنهجي للعناصر الفردية للدورة. يتيح الهيكل المدروس جيدًا والعملي للبرنامج إمكانية تعظيم تأثير التعلم والتطوير بدقة من خلال تضمين أقوى جوانب الطلاب البالغين في عمل إتقان المواد.
3) الخبرة المهنية
الجانب التالي الذي يجب التطرق إليه عند النظر في خصائص الجمهور البالغ هو التجربة المهنية للشخص. هنا ، أولاً وقبل كل شيء ، من المهم تحديد نوع النشاط الذي يشارك فيه المستمع. بناءً على التصنيف الذي اقترحه E.A. كليموف (1988) ، يمكن تمييز خمسة أنواع النشاط المهنيالتي تختلف اختلافًا جوهريًا عن بعضها البعض:
1) الإنسان البشري ،
2) فني بشري ،
3) علامة الشخص ،
4) طبيعة الإنسان ،
5) صورة شخصية فنية.
المهن من نوع الشخص إلى شخص (مدرسون وأطباء وعلماء نفس) ، كقاعدة عامة ، تطور لدى الناس رؤية عظيمة ، والقدرة على فهم خصائص الآخرين ، ومهارات الاتصال ، والإقناع في التواصل. يتم تضمين هؤلاء المتخصصين بسهولة في أشكال التدريب النشطة ، فهم استباقيون في العمل الجماعي ، ويمكنهم تولي منصب قيادي في المجموعة 1.
المهن من نوع فني بشري (ميكانيكي ، مهندسين ، مصممين) ، كقاعدة عامة ، تطور لدى المتخصصين توجهاً عالياً نحو موضوعية محتوى الدورة. بالنسبة لهؤلاء الأشخاص ، من المهم أن يروا كل شيء بأعينهم ، حاولوا التحقق من الممارسة. سيكونون مهتمين بشكل خاص بتلقي مشورة محددة ومتسقة.
يُظهر ممثلو المهن من نوع الإشارة البشرية (المبرمجين والمنظرين والكيميائيين والفيزيائيين واللغويين) طلبًا خاصًا لصرامة تعريف المفاهيم. يطالب هؤلاء الطلاب بالاتساق واليقين في الدورة والدروس الفردية ، ودقة واتساق التعريفات ، ولا يتحملون أي تناقضات بشكل خاص. من المهم بشكل خاص بالنسبة لهم فهم خوارزمية الإجراءات. إذا لم تكن هناك مشاكل في هذا ، فهم مستعدون للعمل بشكل مستقل ، وبدون مساعدة المعلم ، يطورون طرقًا جديدة لحل المشكلات.
1 إسماجيلوفا ف. أساسيات الاستشارات المهنية - م: دار النشر بمعهد موسكو النفسي والاجتماعي. فورونيج: دار النشر NPO MODEK ، 2003. - 256 صفحة ؛ إدارة شؤون الموظفين: كتاب مدرسي للجامعات / إد. ت. بازاروفا ، ب. إريمينا. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - م: UNITI ، 2002. - 560 صفحة.
غالبًا ما تتطور المهن المتعلقة بنوع الصورة الفنية للشخص (الفنانين والفنانين والمصممين) في الإدراك والتفكير المتخصصين غير المعياريين ، ونهج خاص لصنع القرار ، والقدرة على الحصول على رؤية متعددة المتغيرات لمختلف المشاكل. يتم تمييز هؤلاء المستمعين بشكل خاص عند حل المشكلات المعقدة في المجموعة ، وإجراء الفصول باستخدام طريقة تحليل مواقف معينة ، والعصف الذهني. هم ، كقاعدة عامة ، مهتمون بشكل خاص بالحصول على تجارب وخبرات عاطفية جديدة يمكن دمجها في مجال نشاطهم 1.
بالإضافة إلى هذه السمات المحددة للجمهور البالغ ، من الضروري مراعاة تلك العمليات الاجتماعية والنفسية التي تتجلى فيما يتعلق بتكوين وتطوير مجموعات صغيرة ، ولا سيما مجموعات العمل. تشمل هذه العمليات والظواهر الاجتماعية والنفسية المجال العاطفي (المناخ الاجتماعي والنفسي في المجموعة) ، ومجال العلاقات الشخصية (تكوين العلاقات التجارية والشخصية ، وظهور حالات الصراع).
وبالتالي ، فإن خصوصية العمل الإصلاحي والتنموي في المنظمة تحدد الاتجاهات الرئيسية التالية لنشاط عالم النفس:
تصحيح وتطوير المجال التحفيزي ؛
تصحيح وتطوير الإمكانات العاطفية للفريق ؛
تنمية الشخصية والنمو الشخصي لعضو في المنظمة ؛
تصحيح وتطوير العلاقات الشخصية في المنظمة ؛
تصحيح الملاءمة المهنية والتكيف والكفاءة.
1 إسماجيلوفا ف. أساسيات الاستشارات المهنية - م: دار النشر بمعهد موسكو النفسي والاجتماعي. فورونيج: دار النشر NPO MODEK ، 2003. - 256 صفحة.
يتم بناء العمل الإصلاحي النفسي في المؤسسة مع مراعاة المتطلبات الأساسية التي تقدمها المنظمة لموظفيها. وفقًا لخصائص المنظمة ، يتم تمييز أنواع مختلفة من المتطلبات.
أهمها ما يلي:
1)
الاعتراف بالمعايير الثقافية للمنظمة وقبولها ، أولاً وقبل كل شيء ، معايير القوة والتبعية ، وقواعد النشاط ، والموقف تجاه أهداف المنظمة ؛
2)
ملء جميع الأوضاع من قبل الموظفين في الهيكل التنظيمي دون استثناء ؛
3)
المشاركة الوظيفية لكل عضو من أعضاء المنظمة في العملية الشاملة لتحقيق الأهداف ، مما يعني ليس فقط الوفاء بمتطلبات دوره ، ولكن أيضًا اقترانه بأدوار أخرى ، والتي بدونها يكون تأثير التآزر ونجاح المنظمة ككل مستحيلًا ؛
4)
تبعية جميع أعضاء المنظمة لوضع الأهداف وتحديدها مسبقًا.
يمكن أن تكون الاستنتاجات التي تم الحصول عليها بعد إجراء أعمال التشخيص النفسي 2 بمثابة أساس للقيام بالأعمال الإصلاحية والتنموية:
1)
يناسب منظور المنظمة ؛
2)
يتوافق مع مكان العمل والوظيفة (الامتثال الوظيفي) ؛
3)
لا يتوافق مع مكان العمل والموقف.
1 إدارة شؤون الموظفين: كتاب مدرسي للجامعات / إد. ت. بازاروفا ، ب. إريمينا. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. -M: UNITI، 2002. - 560 صفحة.
2 فرولوف إس. علم اجتماع المنظمات - م: Gardariki ، 2001. - 384 ص.
الامتثال لوجهات نظر المنظمة يعني أن عضو المنظمة مناسب للعمل ويلبي الأهداف طويلة الأجل ، أي أنه قادر على العمل في ظروف التغييرات التنظيمية المستمرة ، ويمكن أن يكون مرنًا ومبدعًا في أنشطته. كقاعدة عامة ، يتم إدراج هؤلاء الموظفين ، بعد إجراء التقييم ، في احتياطي الترقية إلى المناصب العليا والتقدم المهني. تخضع هذه المجموعة من العمال لتدريب إضافي كجزء من العمل الإصلاحي والتنموي على مستوى أعلى وتدريب عملي خاص ، بما في ذلك إتقان طرق عمل جديدة واعدة.
تعني مراسلة الموظف لمكانه ومنصبه أن هذا الموظف يمكنه العمل بشكل منتج تمامًا في مكانه ، والوفاء بمتطلبات الدور والالتزامات. ومع ذلك ، فإن تدريبه وقدراته لا تسمح له باحتلال منصب أعلى ، والعمل بفعالية في ظروف متغيرة أو في حالة من عدم اليقين. في هذا الصدد ، فإن العمل مع هذه الفئة من الموظفين هو تحسين صفاتهم العملية ، والتي يمكن أن تصبح أساسًا للتوجه اللاحق للموظف إلى مستقبل المنظمة ، وفي نفس الوقت للعثور على وظائف أخرى حيث يمكن لهذا الموظف العمل من أجل مستقبل المنظمة. في العديد من المنظمات ، تعمل ممارسة نقل المرشحين إلى الاحتياطي للترشيح أو التقدم المهني كحافز لهؤلاء العمال. وفقًا لذلك ، يمكن تنفيذ العمل الإصلاحي النفسي من أجل زيادة تحفيز الموظفين.
يشير التناقض مع مكان العمل والموقف إلى أن إدارة شؤون الموظفين وإدارة المنظمة يجب أن تجري تصحيحًا نفسيًا وتصحيحًا لأنشطة الموظف ، والتي تتكون من تعليمات وتعديلات صارمة إلى حد ما ، في تعزيز الرقابة على عمله ، وكذلك في تقديم مواز للموظف لمعايير هذه المنظمة. في حالة التصحيح غير الفعال ، يخضع الموظف لعقوبات - من اقتراح خفيف إلى فصل الموظف ، والذي يعتمد على درجة عدم ملاءمة الموظف لمكان العمل والوظيفة.
يتم تنفيذ جميع الإجراءات المذكورة أعلاه التي يقوم بها عالم النفس لتنظيم العمل الإصلاحي النفسي باستخدام تقنيات نفسية واجتماعية ونفسية لتصحيح وتطوير الصفات الشخصية ومهارات العمل والقدرات والخصائص الأساسية للفئات الاجتماعية ، والتي يتم عرضها جزئيًا أدناه.
ملامح العمل الإصلاحي والتنموي لطبيب نفساني في المنظمة
التصحيح النفسي ،يُفهم على أنه تأثير هادف على مجالات معينة من نفسية العميل ، ويركز على جعل مؤشراته تتماشى مع العمر أو أي معيار آخر 1.
في كثير من الأحيان ، يتم تعريف التصحيح النفسي على أنه تأثير نفسي موجه على بعض البنى النفسية من أجل ضمان التطور الكامل وعمل الفرد (G.L. Isurina ، 1990).
المصطلح " تصحيح"ينطوي على تأثير نفسي هادف" من فوق "من أجل جعل الحالة العقلية للشخص متوافقة مع" معيار النمو العقلي "المعروف سابقًا. هذا يعني التدخل الخارجي ، الخارجي ، في بعض الأحيان قاسيًا جدًا ، في مظهر أو آخر من المظاهر العقلية للشخص.
1 Vachkov I.V. طرق المجموعة في عمل عالم نفس المدرسة - م: Os-89 ، 2002.
يتم تنفيذ العمل الإصلاحي النفسي في شكلين رئيسيين ، جماعي وفرد. عادة ما يتم وضع برنامج التصحيح النفسي على أساس نتائج الفحص التشخيصي النفسي ويستند إلى المبادئ المنهجية التي يتبعها طبيب نفساني عملي. من الناحية الاستراتيجية ، يمكن تحديد نهجين رئيسيين:
1) تنفيذ التصحيح كتخفيض للمعيار المتوسط \u200b\u200b، محدد إحصائيًا ، على أساس التكنولوجيا النفسية "العالمية" المتطورة والمشتركة للجميع ؛
2) تقديم مساعدة نفسية تركز على الخصائص الفردية للإنسان ، وقدراته الخاصة ، وبشكل عام على تفرد نموه العقلي والشخصي.
يعتمد التصحيح النفسي الذي يقوم به عالم النفس في إطار المنظمة على المبادئ المنهجية الأساسية للعمل الإصلاحي النفسي. وتجدر الإشارة إلى أن هدف العمل الإصلاحي النفسي داخل المنظمة في كثير من الأحيان ليس شخصًا واحدًا ، بل مجموعة كاملة (العمل الجماعي). ويرجع ذلك إلى الحاجة إلى تحسين وتطوير الموضوعات كأعضاء في القوى العاملة من أجل زيادة كفاءة الأنشطة التنظيمية. من وجهة النظر هذه ، سننظر في خصوصيات تنظيم التدابير الإصلاحية النفسية.
يواجه عالم النفس الذي يعمل في منظمة ويدير نظامًا من التدابير التصحيحية والتنموية حقيقة أن فرقته تتكون من بالغين ، وأشخاصًا راسخين لديهم خبرة في الحياة والخبرة المهنية مع كل المزايا والقيود المترتبة على ذلك. يمكن تمييز الجوانب المحددة التالية لجمهور البالغين.
التحفيز
الميزة الكبيرة للجمهور البالغ هي أنه يمكن أن يكون لديه دافع كبير للتصحيح والتطوير. هذه هي الفئة التي تتفهم بعمق أسباب الحاجة إلى مثل هذا العمل ، ونطاق التطبيق المحتمل للمعرفة المكتسبة وهي جاهزة لصياغة طلب طبيب نفساني بدقة. ومع ذلك ، فإن الموقف يصبح أكثر تعقيدًا عندما يقع الأشخاص الذين ليس لديهم رغبة فعلية في التعلم في المجموعة الإصلاحية. عند العمل مع هذه الفئة من الطلاب ، يواجه عالم النفس الحاجة إلى إثبات أهمية العمل الإصلاحي والتنموي. للقيام بذلك ، يحتاج إلى معرفة الأهداف الفردية ، وميول ، ودوافع المستمع ، بالإضافة إلى فكرة عن الموقف الذي سيجد فيه المستمع نفسه عند عودته من الدورة التدريبية. للحصول على المعلومات الضرورية ، يُنصح بإجراء تعارف أكثر تفصيلاً مع الطلاب قبل البدء في العمل الإصلاحي ، واطلب منهم ملء استمارات تسجيل مفصلة ، وجمع معلومات حول ما يثير اهتمام المتدربين الأكبر أو الأقل في سياق التدريب ، وما يبدو لهم أكثر وما هو أقل فائدة. (لذلك ، على سبيل المثال ، إذا اضطر الطالب إلى أخذ دورات ، والامتثال للقاعدة الصارمة الموجودة في المؤسسة فيما يتعلق بإجراءات اجتياز البرامج الإصلاحية والتطويرية ، فمن المستحسن في محادثة تحفيزية إظهار أهمية التدريب الناجح للحصول على فرصة لمهنة هادئة مستقرة.)
2) السمات العقلية
من المعروف أن ذاكرة الشخص البالغ في المتوسط \u200b\u200bأقل حجمًا ، ويتعب بشكل أسرع ، ويصعب عليه تركيز الانتباه لفترة طويلة. من ناحية أخرى ، يتمتع الشخص البالغ بميزة كبيرة ، والتي ، كقاعدة عامة ، لا يمتلكها الشباب - مهارات التفكير المتطورة. هذا هو السبب في أن البرنامج الإصلاحي والتنموي لموضوعات العمل يتطلب قدرًا أكبر من الوضوح والدقة في تحديد المفاهيم والمواد المهيكلة والتمثيل المنهجي للعناصر الفردية للدورة. يتيح هيكل البرنامج المدروس جيدًا والأساس عمليًا تعظيم تأثير التعلم والتطوير بدقة من خلال تضمين أقوى جوانب المتعلمين البالغين في عمل إتقان المواد.
الخبرة العملية
الجانب التالي الذي يجب التطرق إليه عند النظر في خصائص الجمهور البالغ هو التجربة المهنية للشخص. هنا ، أولاً وقبل كل شيء ، تعتبر خصوصية نوع النشاط الذي يشارك فيه المستمع مهمة. بناءً على التصنيف الذي اقترحه E.A. كليموف (1988) ، خمسة أنواع النشاط المهني التي تختلف اختلافًا جوهريًا عن بعضها البعض:
1) الإنسان البشري
2) فني،
3) توقيع الرجل ،
4) طبيعة الإنسان
5) صورة شخصية فنية.
نوع المهنة الإنسان البشري (المعلمون والأطباء وعلماء النفس) ، كقاعدة عامة ، يطورون رؤية عظيمة لدى الناس ، والقدرة على فهم خصائص الآخرين ، ومهارات الاتصال ، والإقناع في التواصل. يتم تضمين هؤلاء المتخصصين بسهولة في أشكال التدريب النشطة ، فهم استباقيون في العمل الجماعي ، ويمكنهم تولي منصب قيادي في المجموعة 1.
نوع المهنة فني (الميكانيكا ، المهندسين ، المصممين) ، كقاعدة عامة ، يطورون في المتخصصين توجهاً عالياً نحو موضوعية محتوى الدورة. بالنسبة لهؤلاء الأشخاص ، من المهم أن ترى كل شيء بأعينهم ، حاول ، تحقق في الممارسة. سيكونون مهتمين بشكل خاص بتلقي مشورة محددة ومتسقة.
ممثلو المهن مثل وقع الرجل (المبرمجون ، والمنظرون ، والكيميائيون ، والفيزيائيون ، واللغويون) يظهرون مطالب معينة على دقة تعريف المفاهيم. يطالب هؤلاء الطلاب بالاتساق واليقين في بنية الدورة التدريبية والدروس الفردية ، ودقة واتساق التعاريف ، ولا يتسامحون بشكل خاص مع أي تناقضات. من المهم بشكل خاص بالنسبة لهم فهم خوارزمية الإجراءات. إذا لم تكن هناك مشاكل في هذا ، فهم مستعدون للعمل بشكل مستقل ، وبدون مساعدة المعلم ، يطورون طرقًا جديدة لحل المشكلات.
1 إسماجيلوفا ف. أساسيات الاستشارات المهنية - م: دار النشر بمعهد موسكو النفسي والاجتماعي. فورونيج: دار النشر NPO MODEK ، 2003. - 256 صفحة ؛ إدارة شؤون الموظفين: كتاب مدرسي للجامعات / إد. ت. بازاروفا ، ب. إريمينا. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - م: UNITI ، 2002. - 560 صفحة.
المهن المتعلقة بالنوع صورة شخصية فنية (الفنانون ، الممثلون ، المصممون) ، غالبًا ما يطورون في الإدراك والتفكير المتخصصين غير المعياريين ، نهجًا خاصًا لصنع القرار ، والقدرة على رؤية متعددة المتغيرات لمختلف المشاكل يتم تمييز هؤلاء المستمعين بشكل خاص عند حل المشكلات المعقدة في المجموعة ، وإجراء الفصول باستخدام طريقة تحليل مواقف معينة ، والعصف الذهني. هم ، كقاعدة عامة ، مهتمون بشكل خاص بالحصول على تجارب وخبرات عاطفية جديدة يمكن دمجها في مجال نشاطهم 1.
بالإضافة إلى هذه السمات المحددة للجمهور البالغ ، من الضروري مراعاة تلك العمليات الاجتماعية-النفسية التي تتجلى فيما يتعلق بتكوين وتطوير مجموعات صغيرة ، ولا سيما مجموعات العمل. تشمل هذه العمليات والظواهر الاجتماعية والنفسية المجال العاطفي (المناخ الاجتماعي والنفسي في المجموعة) ، ومجال العلاقات الشخصية (تكوين العلاقات التجارية والشخصية ، وظهور حالات الصراع).
وبالتالي ، فإن خصوصية العمل الإصلاحي والتنموي في المنظمة تحدد الاتجاهات الرئيسية التالية لنشاط عالم النفس:
· تصحيح وتطوير المجال التحفيزي.
· تصحيح وتطوير القدرات العاطفية للفريق.
· التنمية الشخصية والنمو الشخصي لعضو في المنظمة ؛
· تصحيح وتطوير العلاقات الشخصية في المنظمة.
· تصحيح الملاءمة المهنية والتكيف والكفاءة.
1 إسماجيلوفا ف. أساسيات الاستشارات المهنية - م: دار النشر التابعة لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي. فورونيج: دار النشر NPO "MODEK" 2003. - 256 صفحة.
يتم بناء العمل الإصلاحي النفسي في المؤسسة مع مراعاة المتطلبات الأساسية التي تقدمها المنظمة لموظفيها. وفقًا لخصائص المنظمة ، يتم تمييز أنواع مختلفة من المتطلبات. أهمها ما يلي:
1) الاعتراف بالمعايير الثقافية للمنظمة وقبولها ، أولاً وقبل كل شيء ، معايير القوة والتبعية ، وقواعد النشاط ، والموقف تجاه أهداف المنظمة ؛
2) ملء جميع الأوضاع من قبل الموظفين في الهيكل التنظيمي دون استثناء.
3) المشاركة الوظيفية لكل عضو في المنظمة في العملية الشاملة لتحقيق الأهداف ، مما يعني ليس فقط الوفاء بمتطلبات دوره ، ولكن أيضًا اقترانه بأدوار أخرى ، والتي بدونها يكون تأثير التآزر ونجاح المنظمة ككل مستحيلا ؛
4) تبعية جميع أعضاء المنظمة لوضع الأهداف وتحديدها مسبقًا.
الاستنتاجات التي تم الحصول عليها بعد تنفيذ العمل التشخيصي النفسي 2 قد تصبح أساسًا للقيام بالأعمال الإصلاحية والتنموية:
1) يتوافق مع آفاق المنظمة ؛
2) يتوافق مع مكان العمل والوظيفة (الامتثال الرسمي) ؛
3) لا يتوافق مع مكان العمل والوظيفة.
1 إدارة شؤون الموظفين: كتاب مدرسي للجامعات / إد. ت. بازاروفا ، ب. إريمينا. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. -M: UNITI، 2002. - 560 صفحة.
2 فرولوف إس. علم اجتماع المنظمات - م: Gardariki ، 2001. - 384 ص.
يتناسب مع منظور المنظمةيعني أن عضوًا في المنظمة مناسب للعمل ويلبي الأهداف طويلة المدى ، أي أنه قادر على العمل في ظروف التغييرات التنظيمية المستمرة ، ويمكن أن يكون مرنًا ومبدعًا في أنشطته. كقاعدة عامة ، بعد إجراء التقييم ، يتم إدراج هؤلاء الموظفين في احتياطي الترقية إلى المناصب العليا والتقدم المهني. تخضع هذه المجموعة من العمال لتدريب إضافي كجزء من العمل التصحيحي والتنموي على مستوى أعلى وتدريب عملي خاص ، بما في ذلك إتقان طرق عمل جديدة واعدة.
تقيد الموظف بمكانه ومنصبهيعني أن هذا الموظف يمكنه العمل بشكل منتج في مكانه ، والوفاء بمتطلبات الدور والالتزامات. ومع ذلك ، فإن تدريبه وقدراته لا تسمح له باحتلال منصب أعلى ، والعمل بفعالية في ظروف متغيرة أو في حالة من عدم اليقين. في هذا الصدد ، فإن العمل مع هذه الفئة من الموظفين هو تحسين صفاتهم العملية ، والتي يمكن أن تصبح الأساس للتوجيه اللاحق للموظف إلى منظور المنظمة ، وفي نفس الوقت للعثور على وظائف أخرى حيث يمكن لهذا الموظف العمل من أجل منظور المنظمة. في العديد من المنظمات ، تعمل ممارسة نقل المرشحين إلى الاحتياطي للترشيح أو التقدم المهني كحافز لهؤلاء العمال. وفقًا لذلك ، يمكن إجراء العمل الإصلاحي النفسي من أجل زيادة تحفيز الموظفين.
عدم ملاءمة مكان العمل والوظيفةيشير إلى أن خدمة الموظفين وإدارة المنظمة يجب أن يقوموا بالتصحيح النفسي والتصحيح لنشاط الموظف ، والذي يتكون من تعليمات وتعديلات صارمة إلى حد ما ، في تعزيز الرقابة على عمله ، وكذلك في موازاة تعريف الموظف بمعايير هذه المنظمة. في حالة التصحيح غير الفعال ، يخضع الموظف لعقوبات - من اقتراح خفيف إلى فصل الموظف ، والذي يعتمد على درجة عدم ملاءمة الموظف لمكان العمل والوظيفة.
يتم تنفيذ جميع الإجراءات المذكورة أعلاه من قبل عالم النفس لتنظيم العمل الإصلاحي النفسي باستخدام الأساليب النفسية والاجتماعية والنفسية لتصحيح وتطوير الصفات الشخصية ومهارات العمل والقدرات والخصائص الأساسية للفئات الاجتماعية ، والتي نعرضها جزئيًا أدناه.
الفصل 5. ملامح العمل الإصلاحي والتنموي في المدرسة الثانوية. تدريبات في سن المراهقة 77
من الواضح أن العمل الإصلاحي والتنموي في المدرسة الثانوية يمكن أن يتم بشكل أساسي في شكل تدريبات اجتماعية ونفسية.
كما لوحظ بالفعل في بداية القسم ، فإن أحد المبادئ الأساسية للعمل الإصلاحي هو نسبة تمثيل العمل وفقًا لمبدأ "من أسفل إلى أعلى" ومبدأ "من أعلى إلى أسفل". في المدرسة الثانوية في مرحلة ما قبل المراهقة ، وحتى أكثر من ذلك خلال فترة المراهقة ، يسود العمل من أعلى إلى أسفل كأساس لما يسمى بالطرق النشطة للعمل الجماعي. من الواضح أنه ، بدءًا من المدرسة الثانوية ، يتم تقليل فعالية (وإمكانية) العمل التصحيحي بشكل كبير ، مما يفسح المجال لجلسات تدريبية. هذا هو الحال أيضًا بالنسبة للأطفال في نظام التعليم الخاص.
وبالتالي ، فإن نطاق الإجراءات التصحيحية الممكنة لطبيب نفساني في المدرسة الثانوية ضيق بشكل كبير. في الوقت نفسه ، كان يُنظر دائمًا إلى هذا العمل التدريبي على أنه جزء لا يتجزأ من أعمال التصحيح النفسي.
التدريب الاجتماعي والنفسييمكن اعتباره تأثيرًا نفسيًا يعتمد على الأساليب النشطة للعمل الجماعي. هذا شكل من أشكال التواصل المنظم بشكل خاص ، يتم خلاله حل قضايا تنمية الشخصية ، وتكوين مهارات الاتصال ، وتقديم المساعدة والدعم النفسيين ، مما يسمح بإزالة الصور النمطية وحل المشكلات الشخصية للمشاركين (أ.س.بروتشينكوف).
خلال الفصول ، يغير المراهقون مواقفهم الداخلية ، ويختبرون موقفًا إيجابيًا تجاه أنفسهم وتجاه من حولهم. يصبحون أكثر كفاءة في التواصل.
المساعدة والاهتمام والدعم الذي يتلقاه المراهق من الآخرين يزيد من نطاق إمكانياته. يتعلم أن يجرب بنشاط أساليب مختلفة من الاتصال ، لتعلم مهارات وقدرات اتصال جديدة غير عادية من قبل. أهم شيء هو أن تتعلم كيف تثق في الناس. تعمل هذه الفصول كإعداد لحياة أكثر نشاطًا وإشباعًا في المجتمع.
ينبغي النظر في المهمة الرئيسية لمجموعة التدريب الاجتماعي والنفسي في سياق مساعدة كل مشارك عبر عن نفسكبالوسائل الفردية. الخطوة الأولى في هذا المسار هي اكتساب القدرة على إدراك وفهم نفسك. كما لاحظ R.V. Ovcharova ، يتم تنفيذ التصور الذاتي للشخص في خمسة مجالات رئيسية:
1. تصور المرء لـ "أنا" من خلال الارتباط بالآخرين.الحالة التي يستخدم فيها شخص آخر كنموذج مناسب للمراقبة وإلقاء نظرة من الخارج. يوفر هذا فرصة ممتازة للتعرف ومقارنة نفسك مع الأعضاء الآخرين في المجموعة.
2. تصور الذات من خلال تصور الآخرين -استخدام المعلومات التي يرسلها الآخرون في شكل ملاحظات. يتيح لك ذلك معرفة رأي الآخرين عن نفسك من خلال كلماتهم ومشاعرهم وردود أفعالهم السلوكية.
3. تصور الذات من خلال نتائج الأنشطة ،تقييم ما قام به الشخص. هذا يعزز معرفة قدراتهم ، ويشكل احترام الذات الإيجابي.
4. تصور الذات من خلال مراقبة حالة المرء ،مما يعطي فهمًا لعالمك الداخلي - إمكانية التفكير ، وإن كان ذلك ضئيلًا. أفضل طريقة لتنمية هذه القدرات هي العمل بجسمك 78.
5. تصور الذات من خلال تقييم المظهر الخارجي.يتعلم المشاركون قبول أنفسهم وتطوير قدراتهم على هذا الأساس.
الأهداف العامة للتدريب الاجتماعي والنفسي ، يلاحظ المؤلف نفسه ، تساهم في تنمية الشخصية ككل في الاتجاهات التالية:
زيادة الكفاءة الاجتماعية والنفسية للمشاركين وتنمية قدرتهم على التفاعل الفعال مع الآخرين.
تكوين موقف اجتماعي نشط للمراهقين ، وتنمية قدرتهم على إحداث تغييرات كبيرة في حياتهم وحياة الناس من حولهم ؛
رفع المستوى العام للثقافة النفسية.
يتم تنفيذ الأهداف العامة للتدريب في مهام معينة:
إتقان بعض المعارف الاجتماعية والنفسية ؛
تنمية القدرة على إدراك الذات والآخرين على نحو ملائم وكامل ؛
إزالة حواجز الاتصال ؛
إتقان التقنيات الفردية للتفاعل بين الأشخاص.
المبادئ الأساسية للعمل التدريبي لـ R.V. تعتقد Ovcharova:
1) حوار التفاعل ، والتواصل الشخصي الكامل المتساوي ، على أساس الثقة والاحترام المتبادل من المشاركين ؛
2) ردود الفعل المستمرة - تلقي المشارك المستمر للمعلومات من الأعضاء الآخرين في المجموعة ، وتحليل نتائج أفعاله ؛
3) التشخيص الذاتي ، والمساهمة في الكشف عن الذات للمشاركين ، وإدراكهم وصياغة مشاكلهم الشخصية الهامة ؛
4) تحسين التنمية - بيان بحالة نفسية معينة للأفراد المشاركين والمجموعة ككل وخلق الظروف لتطورهم ؛
5) مواءمة التفاعل بين المجالات الفكرية والعاطفية - مزيج من التوتر العاطفي والانعكاس المستمر للخبرات ؛
6) المشاركة التطوعية في التدريب وفصوله وتمارينه الفردية ، مع مراعاة المصلحة الشخصية للمراهق ؛
7) التكوين المستمر للمجموعة ، والمساهمة في ديناميات المجموعة والكشف عن الذات للمراهقين ؛
8) الغوص الذي يتطلب مدة كافية من كل درس ؛
9) العزلة المكانية النسبية للمجموعة ، وضمان سرية الفصول ؛
10) مساحة كافية تسمح بحرية الحركة والعمل في مجموعات متناهية الصغر.
بشكل عام ، يعتبر نجاح العمل مع المراهقين نوعًا من المؤشرات على الكفاءة المهنية لطبيب نفساني في المدرسة.
لاستكمال تغطية قضايا تنظيم العمل التدريبي مع المراهقين ، دعونا نعطي بعض الاعتبارات حول هذا الأمر لأحد المتخصصين الرائدين - دكتور في العلوم النفسية I.V. فاتشكوفا.
إنه يعتقد أنه قبل بدء التدريبات في المدرسة ، يجب على عالم النفس أن يجيب على سؤالين مهمين:
1. ما هو الغرض من إجراء التدريب النفسي؟
2. هل هناك شروط دنيا لتنظيم الدورات التدريبية؟
يبدو واضحًا تمامًا أنه إذا لم يتم فهم الهدف بشكل كافٍ من قبل متخصص ، فلا يستحق الأمر بدء العمل. في هذه الحالة ، غالبًا ما يتبين أن هذا العمل لا معنى له ، ومن المستحيل فهم نوع التدريب النفسي الذي يجب تنفيذه.
من وجهة نظر I.V. Vachkov ، يمكننا اقتراح مجموعة من الأهداف المحتملة للعمل النفسي الجماعي في المدرسة ونوع التدريب الذي يمكن من خلاله تحقيق كل من هذه الأهداف. يظهر المخطط العام لأهداف العمل التدريبي في الشكل. 3.
أنواع مجموعات التدريب
الشكل:3. الأهداف الرئيسية للعمل التدريبي.
تفترض الإجابة على السؤال الثاني وجود:
المستوى المطلوب من عالم النفس كمدرب جماعي ، أي استعداده لإجراء دورات تدريبية ؛
أماكن إجراء هذه الفئات ومعداتها الكافية ؛
مجموعات من الناس (المراهقين) على استعداد للمشاركة في مثل هذا العمل ؛
برنامج تدريبي مصمم بعناية.
لا يعني استعداد الطبيب النفسي لإجراء التدريب الإلمام به فقط الأسس النظرية مجموعة متنوعة من أساليب التدريب ، ولكن أيضًا بالضرورة تجربة شخصية متعددة المشاركة في التدريبات النفسية بمختلف أنواعها ، وكذلك المجموعات القيادية ، على الأقل في دور المساعد.
من المهم أيضًا أن يرغب الطلاب في أن يصبحوا أعضاء في مجموعة التدريب. المشاركة التطوعية مطلب مهني وأخلاقي ضروري. لذلك ، بدعوة المشاركين المحتملين للتدريب ، يجب على الأخصائي النفسي أن يشرح بطريقة يسهل الوصول إليها أهداف هذا العمل وأشكاله ، ويشكل دافعهم لهذا النشاط. لا يمكن مطالبة الطلاب بحضور الدورات التدريبية. بالنسبة للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 14 عامًا ، يلزم الحصول على إذن الوالدين للمشاركة في التدريب.
قبل بدء الدراسة ، يجب على الأخصائي النفسي إعداد برنامج تدريب نفسي. بالطبع ، هذا البرنامج هو مجرد دليل ، لأنه في عملية العمل ، فإن الانحرافات عن السيناريوهات المعدة أمر لا مفر منه ، في بعض الأحيان - تغييرات أساسية في استراتيجية المجموعة. يجب مناقشة البرنامج الذي طوره الطبيب النفسي مع زملاء أكثر خبرة (قد يتطلب موافقة المجلس المنهجي للمنطقة (المنطقة) لعلم النفس أو إدارة المدرسة ، بشرط أن يكون القائد محترفًا بدرجة كافية في مجال علم النفس). في نهاية الفصول ، يمكن مراجعة البرنامج وصقله ، ويمكن الموافقة عليه نهائيًا باعتباره البرنامج المعتمد.
إ. يقدم Vachkov بنية تقريبية لبرنامج التدريب النفسي في المدرسة:
اسم البرنامج واسم المطور ؛
ملاحظة توضيحية(يشار إلى الأهداف والغايات ، ومحتوى البرنامج والأساليب المستخدمة مبررة ، وكشف الأحكام النظرية الرئيسية ، والظروف التنظيمية لإجراء الفصول ، والإشارة إلى إجمالي عدد الساعات) ؛
خطة الدرس الموضوعي(عدد وعناوين الموضوعات ، العدد التقريبي للدروس والساعات) ؛
هيكل الطبقات(يتم تمييز مراحل كل درس ووصفها بإيجاز) ؛
فهرس.
عند الانتهاء من التدريب ، يجب على عالم النفس تحليل عمله ، ومراعاة الأخطاء والإنجازات ، وتلخيص الخبرات المتراكمة. على ما يبدو ، قد يكون من المفيد كتابة "تحليل تنفيذ البرنامج التدريبي ..." ، حيث تحتاج إلى الكشف عن ميزات عملية المجموعة ، وتسليط الضوء على لحظات العمل الناجحة وغير الناجحة ، وتقييم فعالية البرنامج المطور واستخلاص النتائج.
لتسهيل مثل هذا التحليل ، يبدو أنه من المستحسن تسجيل الانطباعات والتعليقات المهمة باستمرار طوال فترة البرنامج بأكملها. من الضروري تحليل نتائج كل درس فور الانتهاء منه.
تلخيصًا لنتائج كل جلسة تدريبية ، تحتاج إلى استخدام نوع من المخطط ، نموذج ، سيسمح ملؤه المنتظم للمقدم بتجميع المهم و الاشياءوالذي سيكون مفيدًا إلى جانب ذلك التحليل النهائيلإعداد التقارير والتقارير التحليلية. لا ينبغي الخلط بين استخدام مثل هذا النموذج وتسجيل محتوى البرنامج التدريبي في القسم المناسب من المجلة (مجلة منفصلة). أثناء التسجيل ، لا يتم إجراء أي تحليل ، ولكن يتم تدوين الفصول وموضوعاتها فقط وفقًا للأقسام المقبولة في المجلة (سم.القسم السابع).
قد يحتوي مخطط التحليل على الأقسام التالية ، حيث يمكنك تقديم التفسيرات والاستدلالات اللازمة بإيجاز.
1. موضوع الدرس والوقت.
2. المشاركون في الدرس (وصف موجز قصير للمجموعة وخصائصها إن وجدت).
3. خطة الدرس (تمارين ، تقنيات ، اختبارات). من الضروري هنا ملاحظة كل من المخطط (وفقًا للأهداف والغايات) والذي تم تنفيذه بالفعل. إذا كان هناك تناقض كبير بين ما تم التخطيط له وما تم تنفيذه ، فمن المستحسن وصف أسباب ما حدث وأفعالك الخاصة لتنفيذ الأهداف المحددة في التخطيط.
4. أنجح التمارين والتقنيات النفسية. يُنصح بملاحظة الظروف التي تم فيها تنفيذ هذه التمارين بشكل جيد (على سبيل المثال ، التحفيز الجيد للمجموعة ، لمحة مفاجئة عن الشمس ، مما أدى إلى تحسين الحالة المزاجية ، أو مزحة ناجحة للقائد أو أحد أعضاء المجموعة ، إلخ).
5. التدريبات والتقنيات النفسية الفاشلة. هنا من الضروري للغاية ملاحظة الأخطاء المميزة التي ارتكبها الأخصائي ، والتي ، في رأيه ، كانت سبب الفشل ،
فضلا عن الآخرين أسباب محتملة... يجب تقديم اقتراحات لمنع حدوث أخطاء مماثلة في المستقبل.
6. قضايا مثيرة للاهتمام التي نشأت غير المخطط لها في الفصل. من المستحسن إعطاء تفسيرك الخاص لمثل هذه المواقف ، والأسباب المحتملة لما حدث ، وإمكانية / استحالة التخطيط لمثل هذه المواقف في مزيد من العمل.
7. ملامح سلوك المشاركين. يُنصح على الأقل بوصف ديناميكيات السلوك والخصائص المميزة بإيجاز ، لملاحظة الخصائص الشخصية والعاطفية المحتملة للمشاركين التي تسببت في مثل هذا السلوك. لاحظ الطبيعة الإيجابية أو السلبية للحادث.
8. يجب النظر في الأخطاء. طبيعتها وعلاقتها بالخصائص الفكرية أو الشخصية للمشاركين.
9. الإنجازات الهامة ، النتائج المنهجية.
10. ملخص موجز للدرس مع الاستنتاجات والتخطيط الإضافي للدرس بناءً على نتائج ما تم إجراؤه.
ليست هناك حاجة إلى مثل هذا التحليل التفصيلي لكل درس. من الضروري وصف الحالات الخاصة فقط ، والخصائص المميزة لكل نشاط واعتباراتك في هذه المناسبات. إذا لم يكن كل هذا مفيدًا في التقرير التحليلي السنوي ، فسيؤدي إلى حد كبير على الأقل إلى تحسين المؤهلات ، وتنظيم انعكاس الأخصائي ، وزيادة كفاءة العمل الإضافي في نهاية المطاف.