أنشطة تعليمية تنظيمية في مركب الداو. أنشطة تعليمية مباشرة على مركب الداو

السمة الرئيسية لتنظيم الأنشطة التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية هي الخروج من نشاطات التعلم (فصول) ، زيادة مكانة اللعب كنشاط رئيسي للأطفال سن ما قبل المدرسة؛ إدراجها في العملية أشكال فعالة العمل مع الأطفال: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، أنشطة المشروع، لعبة مواقف التعلم المشكلة في إطار تكامل المجالات التعليمية.

تحميل:

معاينة:

مباشرة الأنشطة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة

وفقًا لموافقة وتنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل الرئيسي جنرال لواء برنامج تعليمي الحضانة (وسام وزارة التربية والعلوم الاتحاد الروسي رقم 655 بتاريخ 23 نوفمبر 2009) ، متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 2151 بتاريخ 20 يوليو 2011) في الوقت الحالي التعليمية والتعليمية عملية الروضة تتغير. تغير هيكل برنامج التعليم العام الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة الحضانة، والذي يعتبر نموذجًا للتنظيم العملية التعليمية.

السمة الرئيسية لتنظيم الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية هيهذا خروج عن الأنشطة التعليمية (الفصول) ، وزيادة في مكانة اللعب كنشاط رئيسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ التضمين في عملية الأشكال الفعالة للعمل مع الأطفال: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وأنشطة المشروع ، واللعب ، ومواقف تعلم المشكلات في إطار تكامل المجالات التعليمية

وبالتالي ، يتم إلغاء "المهنة" كشكل منظم بشكل خاص من النشاط التعليمي في رياض الأطفال. يجب أن يكون النشاط ممتعًا للأطفال ،نشاط خاص للأطفال ينظمه المعلم بشكل خاص ، مما يعني ضمناً نشاطهم وتفاعلهم التجاري والتواصل معهم ، وتراكم بعض المعلومات من قبل الأطفال حول العالم من حولهم ، وتكوين بعض المعارف والمهارات والقدرات لكن عملية التعلم لا تزال قائمة. يواصل المعلمون "الانخراط" مع الأطفال. في غضون ذلك ، من الضروري فهم الفرق بين التعليم "القديم" و "الجديد".

عملية التعلم في رياض الأطفال
في شكل أنشطة تعليمية	من خلال تنظيم أنشطة الأطفال
1. الطفل هو موضوع التأثيرات التربوية التكوينية لشخص بالغ. الكبار هو المسؤول. يقود الطفل ويتحكم فيه.	1. الطفل والبالغ كلاهما موضوع التفاعل. هم متساوون في الأهمية. الجميع متساوون في القيمة. على الرغم من أن الشخص البالغ ، بالطبع ، هو أكبر سنًا وأكثر خبرة.
2. نشاط الشخص البالغ أعلى من نشاط الطفل ، بما في ذلك الكلام (يتكلم البالغ "كثيرًا")	2. لا يقل نشاط الطفل عن نشاط شخص بالغ
3. النشاط الرئيسي تعليمي. النتيجة الرئيسية للنشاط التعليمي هي حل أي مهمة تعليمية مخصصة للأطفال من قبل شخص بالغ. الهدف هو معرفة ومهارات وقدرات الأطفال. هناك حاجة لنشاط الأطفال لتحقيق هذا الهدف.	3. النشاط الرئيسي هو ما يسمى أنشطة الأطفال. الهدف هو النشاط (النشاط) الحقيقي للأطفال ، وتنمية المعرفة والقدرات والمهارات أثر جانبي هذا النشاط.
4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النموذج التعليمي.	4. النموذج الأساسي لتنظيم العملية التعليمية- العمل بروح الفريق الواحد الكبار والطفل
5. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال هو الاحتلال.	5. الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال هي الفحص ، الملاحظة ، التحدث ، التحدث ، التجريب ، البحث ، التجميع ، القراءة ، تنفيذ المشاريع ، ورشة العمل ، إلخ.
6. يتم استخدام ما يسمى بأساليب التدريس المباشر (مع الاستخدام المتكرر للطرق غير المباشرة)	6. يتم استخدام ما يسمى بأساليب التدريس غير المباشرة (مع الاستخدام الجزئي للطرق المباشرة)
7. كقاعدة عامة ، لا ترتبط دوافع التعلم في الفصل باهتمام الأطفال بنشاط التعلم نفسه. سلطة الكبار "تبقي" الأطفال في الفصل. لهذا السبب يتعين على المعلمين في كثير من الأحيان "تزيين" الدرس بالتخيل وتقنيات الألعاب والشخصيات من أجل ارتداء الملابس دراسة عملية بشكل جذاب لمرحلة ما قبل المدرسة. لكن "الهدف الحقيقي للشخص البالغ ليس اللعب على الإطلاق ، بل استخدام لعبة لتحفيز تطوير المعرفة الموضوعية غير الجذابة للأطفال."	7. ترتبط دوافع التدريس ، التي تتم كتنظيم لأنشطة الأطفال ، في المقام الأول باهتمام الأطفال بهذه الأنشطة
8. يجب أن يحضر جميع الأطفال الدرس	8. يسمح ما يسمى بـ "الدخول" و "الخروج" المجاني للأطفال ، وهو ما لا يعني إطلاقا إعلان الفوضى في رياض الأطفال. احترام الطفل وحالته ومزاجه وتفضيلاته واهتماماته ، يجب على الشخص البالغ أن يوفر له خيارًا - للمشاركة أو عدم المشاركة مع أطفال آخرين في عمل مشترك ، ولكن في نفس الوقت له الحق في المطالبة بنفس الاحترام للمشاركين في هذا العمل المشترك.
9. يتم تنظيم العملية التعليمية إلى حد كبير. الشيء الرئيسي بالنسبة للبالغين هو التحرك وفقًا لخطة أو برنامج محدد مسبقًا. غالبًا ما يعتمد المعلم على ملخص مُعد للدرس ، وفيه إجابات وأسئلة الكبار ، وإجابات الأطفال	9- تشمل العملية التعليمية إجراء تغييرات (تعديلات) على الخطط والبرامج ، مع مراعاة احتياجات الأطفال واهتماماتهم ، ويمكن استخدام الملاحظات جزئياً ، لاستعارة المواد الواقعية (على سبيل المثال ، معلومات مثيرة للاهتمام عن المؤلفين والكتاب والفنانين وأعمالهم) ، والأساليب والتقنيات الفردية وغيرها ، ولكن ليس "كعينة جاهزة" للعملية التعليمية.

إعداد الأطفال للشكل الأساسي للتعليم في المدرسة ، درس-درس.

لذلك ، مع الأخذ في الاعتبار FGT ، يجب أن يشتمل نموذج العملية التعليمية على مكونين:

1. نشاط مشترك للبالغين والأطفال (لحظات GCD والنظام) ؛
2. نشاط مستقل أطفال ما قبل المدرسة.

عندما يتعلق الأمر بالأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال في عملية الأنشطة التعليمية المباشرة ولحظات النظام ، من الضروري أن نتذكر الأطروحات الرئيسية لتنظيم الأنشطة الشريكة لشخص بالغ مع أطفال ، والتي أشارت ن.أ.

1. إشراك المربي في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال ؛
2. الانضمام الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الأنشطة (بدون إكراه عقلي وتأديبي) ؛
3. حرية التواصل وحركة الأطفال أثناء الأنشطة (تخضع لتنظيم مساحة العمل) ؛
4. نهاية مؤقتة مفتوحة للنشاط (يعمل الجميع وفقًا لسرعتهم الخاصة).

يتضمن تطوير خطة مرنة: تحديد هدف عام وتحديده حسب المراحل المختلفة. اختيار وتنظيم مثل مواد تعليمية، والذي يسمح لك بتحديد الانتقائية الفردية للأطفال للمحتوى ، في العقل وشكل الإدراك. تخطيط الأشكال المختلفة لتنظيم العمل (نسبة العمل الجبهي ، الفردي ، المستقل). اختيار المعايير لتقييم إنتاجية العمل ، مع مراعاة طبيعة المهام (إعادة السرد الحرفي ، والعرض بكلماتك الخاصة ، وأداء المهام الإبداعية). تخطيط طبيعة الاتصال والتفاعلات الشخصية في عملية الأنشطة التعليمية المباشرة:

1. استخدام أشكال مختلفة من الاتصال (مونولوج ، حوار ، متعدد اللغات) ، مع مراعاة خصائصهم الشخصية ومتطلبات التفاعل بين المجموعات ؛
2. تصميم طبيعة تفاعلات الأطفال في الفصل ، مع مراعاة خصائصهم الشخصية ومتطلبات التفاعل بين المجموعات ؛
3. استخدام محتوى التجربة الذاتية لجميع المشاركين في الدرس في الحوار "الطفل - المعلم" و "الطفل - الأطفال".

يوفر تخطيط فعالية الأنشطة التعليمية المباشرة ما يلي: تعميم المعرفة والمهارات المكتسبة ، وتقييم استيعابها ، وتحليل نتائج العمل الجماعي والفردي ، والاهتمام بعملية إكمال المهام ، وليس فقط النتيجة.

الأشكال التقريبية لتنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة

أنشطة الأطفال	أمثلة على أشكال العمل
محرك	ألعاب خارجية مع قواعد. متحرك ألعاب تعليمية... تمارين الألعاب. منافسة. مواقف اللعبة. راحة. على نفس المنوال. التمارين الرياضية ولياقة الأطفال.
غرفة اللعب	ألعاب روائية. ألعاب ذات قواعد. خلق مواقف لعبة ل لحظات النظامباستخدام عمل أدبي. الألعاب مع الكلام المصاحب. ألعاب الاصبع... العاب مسرحية.
إنتاجي	ورشة لتصنيع منتجات ابداع الاطفال. تنفيذ المشاريع. إنشاء مجموعة إبداعية. تصميم الأطفال. الأنشطة التجريبية والتجريبية. المعارض. متاحف مصغرة.
قراءة الخيال	قراءة. نقاش. التعلم ورواية القصص. محادثة. نشاط مسرحي. نشاط الكلام الفني المستقل. اختبار. KVN. أسئلة وأجوبة. عرض الكتب. المعارض في ركن الكتاب... العطل الأدبية ، أوقات الفراغ.
البحث المعرفي	الملاحظة. انحراف. القرار حالات المشكلة... التجريب. جمع. النمذجة. دراسة. تنفيذ المشروع. الألعاب (المؤامرة ، مع القواعد). الألعاب الفكرية (الألغاز ، الاختبارات القصيرة ، الدعابات ، الكلمات المتقاطعة ، الحزورات). المتاحف الصغيرة. اعمال بناء.
اتصالي	محادثة. محادثة ظرفية. حالة الكلام. تجميع وتخمين الألغاز. الألعاب (الحبكة ، القواعد ، المسرحية). مواقف اللعبة. اسكتشات وعروض.
العمل	مهمة. الطلب #٪ s. مهام. خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك. التعاون. انحراف.

شريحة 1

شريحة 2

نموذج لتنظيم العملية التعليمية بإجراء الفصول (وفقًا للجدول الزمني الذي تم فيه صياغة المهام التعليمية برامج متكاملةآه حسب الأقسام - طرق) ؛ حل المشكلات التعليمية وتنمية المهارات والقدرات لدى الأطفال أثناء لحظات النظام (الاستقبال الصباحي ، المشي ، الاستعداد للنوم ، الوجبات ، إلخ) ؛ ترسيخ المعارف والمهارات المكتسبة من قبل الأطفال في العمل الفردي وأنشطة مستقلة. شعار

شريحة 3

شريحة 4

أفكار جديدة حول محتوى وتنظيم التعليم قبل المدرسي 1) إذا كانت هناك أقسام سابقة في معظم البرامج المعقدة تتوافق مع تخصصات أو مواضيع أكاديمية معينة ، فإننا نتحدث الآن عن مجموعة من المجالات التعليمية: " الثقافة البدنية"،" الصحة "،" الأمان "،" التنشئة الاجتماعية ، "العمل" ، "الإدراك" ، "التواصل" ، "قراءة الخيال" ، "الإبداع الفني" ، "الموسيقى" ؛

شريحة 5

أفكار جديدة حول محتوى وتنظيم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة 2) يتم نقل التركيز من المعرفة والمهارات والقدرات إلى تكوين ثقافة عامة ، وتنمية "الصفات ، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي" ، وما إلى ذلك ؛

شريحة 6

أفكار جديدة حول محتوى وتنظيم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة 3) لحل الأهداف والغايات المحددة مقترحة - أقرب ما يمكن إلى "الحد الأدنى" المعقول ، أي. ليس من خلال "تضخيم" جدول الحصص ، ولكن من خلال بناء العملية التعليمية على مبدأ موضوعي معقد ، مع مراعاة مبدأ دمج المجالات التعليمية ؛ - في النشاط المشترك للبالغين والأطفال والنشاط المستقل للأطفال (يتم تحويل التركيز من الفصول الدراسية).

شريحة 7

نموذج جديد لتنظيم العملية التعليمية - الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال (الأنشطة التعليمية مباشرة ولحظات النظام) ؛ النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة.

شريحة 8

الأطروحات الرئيسية لتنظيم الأنشطة الشريكة للبالغين مع الأطفال هي إشراك المعلم في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال ؛ - الالتحاق الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة بالأنشطة (بدون إكراه عقلي وتأديبي) ؛ - حرية التواصل وحركة الأطفال أثناء الأنشطة (تخضع لتنظيم مساحة العمل) ؛ - نهاية الوقت المفتوح للنشاط (يعمل كل شخص وفقًا لسرعته الخاصة).

شريحة 9

شريحة 10

الاختلافات في عملية التعلم في رياض الأطفال ، المنظمة في شكل أنشطة تعليمية ومن خلال تنظيم أنشطة للأطفال. عملية التعلم في رياض الأطفال في شكل أنشطة تعليمية من خلال تنظيم أنشطة للأطفال 1. الطفل هو موضوع التأثيرات التربوية التكوينية للكبار. الشخص البالغ هو المسؤول. يقود الطفل ويتحكم فيه. 1. الطفل والبالغ كلاهما موضوع التفاعل. هم متساوون في الأهمية. الجميع متساوون في القيمة. على الرغم من أن الشخص البالغ ، بالطبع ، هو أكبر سنًا وأكثر خبرة. 2. نشاط الشخص البالغ أعلى من نشاط الطفل ، بما في ذلك الكلام (الشخص البالغ يتحدث "كثيرًا") 2. نشاط الطفل لا يقل على الأقل عن نشاط الشخص البالغ 3. النشاط الرئيسي هو التعلم. النتيجة الرئيسية للنشاط التعليمي هي حل أي مهمة تعليمية مخصصة للأطفال من قبل شخص بالغ. الهدف هو معرفة ومهارات وقدرات الأطفال. هناك حاجة لنشاط الأطفال لتحقيق هذا الهدف. 3. النشاط الرئيسي هو ما يسمى أنشطة الأطفال. الهدف هو النشاط (النشاط) الحقيقي للأطفال ، وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات هو أحد الآثار الجانبية لهذا النشاط.

شريحة 11

4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النموذج التعليمي. 4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النشاط المشترك للكبار والطفل 5. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال هو المهنة. 5. الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال - الفحص ، الملاحظة ، التحدث ، التحدث ، التجريب ، البحث ، التجميع ، القراءة ، تنفيذ المشاريع ، ورشة العمل ، إلخ. 6. يتم استخدام ما يسمى بأساليب التدريس المباشر (مع الاستخدام المتكرر للوساطة) 6. التطبيق بشكل رئيسي ما يسمى بطرق التدريس غير المباشرة (مع الاستخدام الجزئي للطرق المباشرة) 7. لا ترتبط دوافع التدريس في الفصل ، كقاعدة عامة ، باهتمام الأطفال بنشاط التعلم نفسه. سلطة الكبار "تبقي" الأطفال في الفصل. لهذا السبب يضطر المعلمون في كثير من الأحيان إلى "تزيين" الدرس بالتخيل وتقنيات اللعبة والشخصيات من أجل تلبيس العملية التعليمية بشكل جذاب لمرحلة ما قبل المدرسة. لكن "الهدف الحقيقي للشخص البالغ ليس اللعب على الإطلاق ، بل استخدام لعبة لتحفيز تطوير المعرفة الموضوعية غير الجذابة للأطفال." 7. ترتبط دوافع التدريس ، التي تتم كتنظيم لأنشطة الأطفال ، في المقام الأول باهتمام الأطفال بهذه الأنشطة

شريحة 12

8. يجب أن يكون جميع الأطفال حاضرين في الدرس 8. يُسمح بما يسمى "دخول" و "خروج" الأطفال مجانًا ، وهذا لا يعني على الإطلاق إعلان الفوضى في رياض الأطفال. احترام الطفل وحالته ومزاجه وتفضيلاته واهتماماته ، يجب على الشخص البالغ أن يوفر له خيارًا - للمشاركة أو عدم المشاركة مع أطفال آخرين في عمل مشترك ، ولكن في نفس الوقت له الحق في المطالبة بنفس الاحترام للمشاركين في هذا العمل المشترك. 9. يتم تنظيم العملية التعليمية إلى حد كبير. الشيء الرئيسي بالنسبة للبالغين هو التحرك وفقًا لخطة أو برنامج محدد مسبقًا. غالبًا ما يعتمد المعلم على ملخص الدرس المُعد ، حيث يتم جدولة إجابات وأسئلة الكبار ، وإجابات الأطفال. ، معلومات مثيرة للاهتمام حول الملحنين والكتاب والفنانين وأعمالهم) ، والأساليب والتقنيات الفردية ، وما إلى ذلك ، ولكن ليس "كعينة جاهزة" للعملية التعليمية.

شريحة 13

الاهتمام تنفيذ الدرس كشكل تعليمي من النشاط التربوي ممكن فقط في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، في المجموعة التحضيرية ، حيث يتم إعداد الأطفال للشكل الرئيسي للتدريس في المدرسة ، درس-درس.

شريحة 14

شريحة 15

1. الاعتماد على الخبرة الذاتية للطفل. 2. معرفة الخصائص النفسية الجسدية 3. في دور الشركاء المتكافئين

شريحة 16

الأشكال التقريبية لتنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة أنشطة الأطفال أمثلة على أشكال العمل ألعاب حركية في الهواء الطلق مع قواعد. ألعاب تعليمية في الهواء الطلق. تمارين الألعاب. منافسة. مواقف اللعبة. راحة. على نفس المنوال. التمارين الرياضية ولياقة الأطفال. ألعاب قصة خيالية. ألعاب ذات قواعد. خلق مواقف لعبة للحظات النظام باستخدام عمل أدبي. ألعاب مصحوبة بالكلام. ألعاب الاصبع. العاب مسرحية. ورشة إنتاجية لتصنيع منتجات إبداع الأطفال. تنفيذ المشاريع. إنشاء مجموعة إبداعية. تصميم الأطفال. الأنشطة التجريبية والتجريبية. المعارض. متاحف مصغرة. قراءة قراءة الخيال. نقاش. الحفظ والقص. محادثة. نشاط مسرحي. نشاط الكلام الفني المستقل. اختبار. KVN. أسئلة وأجوبة. عرض الكتب. المعارض في ركن الكتاب. العطل الأدبية ، أوقات الفراغ. التعليقات مغلقة

موضع

حول الأنشطة التعليمية

1. MBDOU " روضة أطفال رقم 6 "سيدارشي" شالي منطقة بلدية شالي "

1. الأحكام العامة
2. الغرض والأهداف من الأنشطة التربوية
3. تنظيم الأنشطة التربوية
4. متطلبات نظام التدريب
5. متطلبات تنظيم الأنشطة التربوية
6. السيطرة على الأنشطة التعليمية

1. أحكام عامة

1.1. تنظم هذه اللائحة تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في MBDOU "روضة الأطفال رقم 6" Sedarchy "في شالي ، مقاطعة شالي البلدية" (المشار إليها فيما يلي بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) وفقًا للبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

1.2 يتم تنظيم الأنشطة التعليمية بموجب القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 ، SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم وصيانة وتنظيم طريقة تشغيل مرحلة ما قبل المدرسة المنظمات التعليمية"،" إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج التعليم العام الرئيسية - البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي "، التي تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30.08.2013 ، رقم 1014 ، ميثاق مؤسسة التعليم قبل المدرسي ، هذه اللائحة.

1.4. تخضع الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للترخيص وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي.

2. الغرض من الأنشطة التربوية وأهدافها

2.1. الهدف هو ضمان تلقي التعليم قبل المدرسي.

2.2. مهام الأنشطة التربوية:

- حماية الحياة وتقويتها الجسدية و الصحة النفسية التلاميذ؛

- تكوين ثقافة عامة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والأخلاقية والجمالية والشخصية للتلاميذ ، ومتطلبات الأنشطة التربوية ؛

- توجيه القيم الأساسية والتنشئة الاجتماعية للتلاميذ ؛ تشكيل أسس الهوية المدنية الروسية لأطفال ما قبل المدرسة ؛

- تنفيذ التأهيل التأهيلي اللازم لاضطرابات النمو في ظل الظروف المناسبة ؛

- ضمان التفاعل مع أسر التلاميذ التطوير الكامل الأطفال.

- تقديم المساعدة المنهجية والنفسية والتربوية والتشخيصية والاستشارية للآباء (الممثلين القانونيين) بشأن تنمية التلاميذ وتعليمهم والإشراف عليهم ورعايتهم وتحسينهم ؛

- تنظيم إعادة تأهيل الأطفال المعوقين في ظل الظروف المناسبة ؛

- ضمان التنمية الاهتمام المعرفيواحتياجات وقدرات الأطفال ونشاطهم البحثي المستقل على أساس الوعي المخصب وتكوين الخبرة العاطفية والحسية ، وتكوين التعميمات اللغوية والوعي الأولي بظاهرة اللغة والكلام.

1. 3. تنظيم الأنشطة التربوية

3.1. يتم تنظيم العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الجدول الزمني التعليمي المتفق عليه مع المؤسس قبل البدء العام الدراسيوفق الهيكل التالي: ملاحظة توضيحية؛ وضع التشغيل للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ طول العام الدراسي ؛ عدد الأسابيع في العام الدراسي ؛ توقيت الإجازات ، بدايتها ونهايتها ، أيام الصحة المنصوص عليها في ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ قائمة الاحتفالات للتلاميذ. توقيت رصد تحقيق الأطفال للنتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي العام للتعليم قبل المدرسي ؛ العطل; عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في فترة الصيف؛ ساعات استقبال إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3.2 يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية من قبل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس ترخيص للحق في إجراء الأنشطة التعليمية.

3.4. تقوم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتقبله ، وتنفيذه بشكل مستقل ، وفقًا للدولة الفيدرالية المعيار التعليمي التعليم قبل المدرسي ومراعاة البرامج التعليمية النموذجية المقابلة للتعليم قبل المدرسي ؛ وفقًا للبرنامج التعليمي ، يتم تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والموافقة عليها برامج التعلم.

3.5 تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع مراعاة البرنامج التعليمي التقريبي للتعليم قبل المدرسي:

3.7 شكل تنفيذ التعليم الأساسي برامج ما قبل المدرسة - وقت كامل. مدة إتقان البرنامج التعليمي 3 سنوات.

3.8 يتم تحديد المنشورات التعليمية المستخدمة في تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي مع مراعاة متطلبات تشريعات الاتحاد الروسي ، وكذلك البرامج التعليمية الأساسية التقريبية للتعليم قبل المدرسي.

3.9 مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل في اختيار أشكال ووسائل وطرق التدريس والتعليم ، تقنيات تعليمية الأنشطة التعليمية؛ في تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي ، يتم استخدام تقنيات تعليمية مختلفة.

3.10. المشاركون في العملية التعليمية في مؤسسة التعليم قبل المدرسي جميعهم من العاملين التربويين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتلاميذ ، والآباء (الممثلين القانونيين) للتلاميذ.

3.11. يقوم جميع العاملين التربويين بالأنشطة التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3.12. يرأس الأنشطة التعليمية كبير المعلمين ، وفقًا للوصف الوظيفي المعتمد ، والذي يتم تعيينه وفصله بأمر من رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. متطلبات طريقة التدريب

4.1 يتم تنظيم العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للبرنامج التعليمي الأساسي المنفذ للتعليم قبل المدرسي ، بما في ذلك المنهج والجدول الزمني للأنشطة التعليمية المباشرة المستمرة.

4.2 في هيكل المنهج ، يتم تمييز جزء ثابت (إجباري) وجزء متغير.

4.3 بناءً على المنهج الدراسي ، يتم وضع جدول للأنشطة التعليمية المباشرة المستمرة للعام الدراسي ، والذي يتم اعتماده من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4.4. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تحديد الأنواع الرئيسية لتنظيم النشاط التعليمي المباشر المستمر: درس جماعي ، درس مجموعة فرعية ، درس فردي.

4.5 مدة الأنشطة التعليمية المباشرة المستمرة للأطفال من 3 إلى 4 سنوات لا تزيد عن 15 دقيقة ، للأطفال من 4 إلى 5 سنوات - لا تزيد عن 20 دقيقة ، للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات - لا تزيد عن 25 دقيقة ، وللأطفال من 6 إلى 7 سنوات - لا تزيد عن 30 دقيقة.

4.6 الحد الأقصى المسموح به من الحمل التعليمي في الصباح في الأصغر و المجموعات المتوسطة لا تتجاوز 30 و 40 دقيقة على التوالي ، وفي كبار و المجموعات التحضيرية - 45 دقيقة و 1.5 ساعة على التوالي.

في منتصف الوقت المخصص للأنشطة التعليمية المباشرة المستمرة ، يقضون دقائق التربية البدنية. فترات راحة بين فترات النشاط التعليمي المباشر المستمر - 10 دقائق على الأقل.

4.7 يمكن تنفيذ الأنشطة التعليمية مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في فترة ما بعد الظهر النوم أثناء النهار... يجب ألا تزيد مدته عن 25-30 دقيقة في اليوم.

في وسط الأنشطة التعليمية المباشرة المستمرة ذات الطبيعة الثابتة ، يتم إنفاق دقائق التربية البدنية.

4.8 الأنشطة التعليمية التي تتطلب زيادة النشاط المعرفي ويجب تنظيم الضغط النفسي للأطفال في الصباح.

5. متطلبات تنظيم الأنشطة التربوية

5.1 تنفذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا للترخيص ، البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في التعليم بدوام كامل.

5.2. يشمل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، الذي تنفذه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الخطة الأكاديمية، جدول الأنشطة التربوية المباشرة ، الأنظمة اليومية للتلاميذ ، مناهج العمل المجالات التعليمية ومواد التدريس.

يتم تحديث المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة سنويًا جزء متغير البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي الجاري تنفيذه.

5.3 يتم تحديد مدة الدراسة للبرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي الذي يتم تنفيذه وفقًا للشروط المعيارية لتطورها ، والتي تحددها المعايير التعليمية الحكومية.

5.4. يتم إجراء الأنشطة التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بلغة الدولة في الاتحاد الروسي - الروسية.

5.6 يتم تحديد الإجازات مرتين على الأقل خلال العام الدراسي (الإجازات الشتوية ، الإجازات الصيفية) وفقًا للتقويم الأكاديمي.

5.7 تقوم المؤسسة بشكل مستقل بتطوير نظام لتقييم جودة استيعاب البرنامج التعليمي الأساسي المنفذ للتعليم قبل المدرسي.

5.8 لا يصاحب إتقان البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي شهادة متوسطة وشهادة نهائية للتلاميذ.

5.9. يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية للبرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي في مجموعات ذات توجه تنموي عام.

يمكن أن تشمل المجموعات التلاميذ من نفس العمر والتلاميذ أعمار مختلفة (مجموعات من أعمار مختلفة).

5.10. الأمان وسائل تعليمية، بالإضافة إلى المواد التعليمية والمنهجية ، يتم تنفيذ وسائل التدريس والتنشئة على حساب مخصصات الميزانية للكيان المكون للاتحاد الروسي والميزانية المحلية.

6. السيطرة على الأنشطة التعليمية

1. مراقبة أو التحقق من عملية ونتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، تعد جودة تعليم التلاميذ مكونًا إلزاميًا في العملية التعليمية ويتم تنفيذها وفقًا لـ "اللوائح المتعلقة بالرقابة الرسمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، وهي خطة لأنشطة المراقبة ، وأدوات لأنشطة المراقبة.

2. يتم إجراء تقييم عام مستقل لجودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بمشاركة مجتمع الوالدين من أجل تحديد مدى امتثال التعليم قبل المدرسي المقدم لاحتياجات عملاء الخدمات التعليمية الذين يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية لمصلحتهم.