مقالات علاج النطق والايقاعات. إيقاع علاج النطق

إيقاع علاج النطق تم تضمينه لأول مرة في الفصول للتغلب على التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة
بمبادرة V.A. جيلياروفسكي ون. فلاسوفا (1932) وحظي على الفور بتقدير كبير من قبل المتخصصين.
من الثلاثينيات إلى الوقت الحاضر ، يعد إيقاع علاج النطق جزءًا لا يتجزأ من العمل الإصلاحي
معالج النطق للتغلب على التلعثم.
تم إثبات منهجية تطوير القدرات الإيقاعية لأول مرة من قبل مدرس وموسيقي سويسري
اميل جاك - دالكروز (1912). اقترح تطوير الإيقاع ككيان مستقل ومن ثم على هذا
الأساس - الإيقاع الموسيقي ، الإيقاع الشعري ، إيقاع الحركة.
شكلت الأحكام الرئيسية لهذه النظرية الأساس للتربية الموسيقية والإيقاعية للأطفال في بلدنا.
في مجموعة للأطفال الذين يعانون من تخلف في النطق الصوتي وفونيمي ، والأطفال الذين يعانون من خلل النطق والمحو
تلعثم. لا يعاني الأطفال المصابون بعسر القراءة من ضعف شديد في الحركة. تشكلت بشكل غير كاف
هي المهارات الحركية الدقيقة والتعبير ، والإيقاع السمعي والكلام. في الأطفال الذين يعانون من عسر الكلام الممحاة ، المهارات الحركية العامة
تشكيل غير كافٍ: تزداد قوة العضلات ، ويضعف التنسيق الثابت والديناميكي للحركات ،
قابلية التنقل بين الحركات والإيقاع والإيقاع. هذه الميزات هي سمة من سمات المجال الحركي بأكمله - المهارات الحركية العامة ،
تقليد ، ضحل ومفصلي.
في الأطفال الذين يعانون من OHP ، تتميز الاضطرابات الحركية بالتخلف ، والحرج الحركي العام ، والضعف
الغنوص البصري المكاني. المهارات والمهارات الحركية الأساسية للأطفال الذين يعانون من SMD ليست متكونة بشكل كافٍ ،
لا يتم تنظيم الحركات بشكل إيقاعي ، ويزداد التعب الحركي ، ذاكرة المحرك والاهتمام.
في الأطفال الذين يعانون من التلعثم ، يتم اضطراب التنظيم الإيقاعي للحركات ، ويعاني تنسيق الحركات إلى حد كبير.
معظم علاج فعال تنمية المجالات العقلية والحركية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق هي دروس
إيقاع علاج النطق.
إيقاع علاج النطق هو أسلوب معقد يشمل علاج النطق والموسيقى والإيقاعات
و التعليم الجسدي.
يعد إيقاع علاج النطق جزءًا لا يتجزأ من تقنية علاج النطق. يساعد على التغلب على معظم
اضطرابات الكلام المختلفة.
الحيتان الثلاثة التي يعتمد عليها إيقاع علاج النطق هي الحركة والموسيقى والكلام.
هناك مجالان رئيسيان للعمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام في إيقاع الشعار.
الأول ينص على تطوير العمليات غير الكلامية: تحسين المهارات الحركية العامة ، تنسيق الحركات ،
التوجه في الفضاء تنظيم توتر العضلات. تنمية حس الإيقاع الموسيقي والغناء
قدرات؛ تفعيل جميع أنواع الانتباه والذاكرة.
الاتجاه الثاني للعمل اللوغاريتمي هو تطوير حديث الأطفال - متخاطب لوغوباتي وتصحيح اضطرابات النطق لديهم.
يتضمن هذا العمل تطوير التنفس والصوت. تطوير وتيرة معتدلة للكلام وتعبيراتها الصوتية ؛
تنمية المهارات الحركية اللفظية والوجهية ؛ تنسيق الكلام مع الحركة ؛ تثقيف الحق
النطق السليم وتشكيل السمع الصوتي.
يتم تقديم جميع أنواع الألعاب والتمارين اللوغاريتمية للأطفال جنبًا إلى جنب مع نوع من الإيقاع
الأساس: للموسيقى ، إلى الدرجة أو المرافقة اللفظية ، الشعرية في كثير من الأحيان.

تطوير العمليات غير الكلامية
المشي والسير
(تمارين تمهيدية وختامية)
المشي شكل طبيعي لحركة الإنسان. يتم إجراؤه من خلال التنسيق الدقيق لحركات الذراعين والساقين.
الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، كقاعدة عامة ، محرجون: مشيهم غير مستقر ، مشيتهم غير متساوية. في كثير من الأحيان عند المشي
يخلطون أقدامهم. لذلك ، يتم بالضرورة تضمين مهام تعليم المشي والجري الخفيف إلى الموسيقى في كل منهما
درس لوغاريتمي.
تنظيم قوة العضلات
في الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق ، ليس فقط اضطرابات النطق ، ولكن أيضا أوجه القصور الصغيرة و
المهارات الحركية العامة. هم بشكل عام محرجين وسوء التنسيق. والسبب في ذلك يكمن في الانتهاك
قوة العضلات. في أغلب الأحيان ، يكون الأطفال متوترين جدًا في الكلام ، وحركات قاسية ، وصعوبات الإرضاء. في بعض الأحيان ، على العكس من ذلك
وضع انخفاض في قوة العضلات ، ونتيجة لذلك ، تباطؤ في الحركات العامة. لتصحيح هذا العجز الحركي
من الضروري تعليم الأطفال القدرة على تنظيم توتر عضلاتهم: الاسترخاء وإجهاد مجموعات عضلية معينة.
تنمية الانتباه والذاكرة
غالبًا ما يعاني الأطفال المصابون باضطرابات النطق من نقص
تكوين الانتباه والذاكرة الحركية والبصرية والسمعية الخاصة. لذلك ، في الفصل على إيقاعات الشعار
يتم بالضرورة تنفيذ تمارين تهدف إلى تطوير جميع أنواع الانتباه والذاكرة. نتيجة الإعدام
تمارين مختارة خصيصًا ، يطور الأطفال تدريجياً رد فعل سريع ودقيق لمختلف
أنواع المهيجات. يتعلم الأطفال التركيز من خلال إظهار بعض الجهود الطوعية لهذا الغرض. لا يحسن
الاستقرار فقط. ولكن أيضًا قابلية الانتباه للانتقال - القدرة على الانتقال من فعل إلى آخر. موازى
مع تطور جميع معايير الاهتمام الطوعي ، يحسن الأطفال ذاكرتهم تدريجياً. كلاهما حركي ومرئي وسمعي.
تنمية الشعور بتوقيع الوقت (متر)
العداد هو إيقاع تتشابه فيه جميع الفترات ، وتظهر لهجات من نفس القوة من خلال معينة
فترات زمنية (متساوية أو غير متساوية). في دروس إيقاع الشعارات ، يُعطى الأطفال فكرة عن اللكنة وكيف
حول لحظة التأثير في الصوت ، أي الاختيار القوي لصوت منفصل في الموسيقى. التركيز على سماع صوت الخلفية
قوة متساوية ، يجب أن يعطي الطفل نوعًا من الإشارة المشروطة.
أولاً ، يقومون بتدريس إبراز لهجة غير متوقعة وبعد ذلك فقط لهجة مترية (متكررة بالتساوي) في الموسيقى.
عندما يتقن الأطفال هذه المهارة ، يمكنك البدء في العمل على أصعب اللهجة الانتقالية.

تنمية الشعور بالإيقاع الموسيقي
الإيقاع هو السرعة التي يتم تشغيل الموسيقى بها ، والتي يتم تحديدها من خلال تكرار تناوب النبضات المترية الرئيسية. يمكن الوتيرة
كن بطيئًا ومعتدلًا وسريعًا.
تنمية حس الإيقاع الموسيقي
في الأطفال الذين يعانون من علم أمراض النطق غالبًا ما يتم ملاحظة أوجه القصور في إدراك الإيقاع. يتم التعبير عن هذا في حقيقة أنها ليست موسيقية ،
كقاعدة عامة ، من الصعب حفظ الشعر ، لأنهم لا يدركون الإيقاع الموسيقي للقصيدة ، ولا يلتقطون القوافي.
يواجه هؤلاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صعوبات في إعادة إنتاج بنية مقطع لفظي تتكون من ثلاثة مقاطع أو أكثر.
في محاولة لفظ كلمة طويلة ، يتخطى الطفل أو يعيد ترتيب مقاطعه وأصواته.
الإيقاع الموسيقي هو تناوب ونسبة فترات الأصوات في قطعة موسيقية. إيقاعي
الوحدات هي فترات الأصوات الفردية والإيقاف المؤقت.
العزف على آلات موسيقية
غالبًا ما يتم استخدام الآلات الموسيقية للأطفال في الفصل الدراسي.
بفضل اللعب بالألعاب الموسيقية ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إحساسًا بالإيقاع الموسيقي والإيقاع وتحسين الانتباه ،
أذن للموسيقى ، تتحسن مهارات الاصبع الحركية، يتطور التنفس (عند العزف على آلات النفخ). عزف الموسيقى
يعزز تنمية الإبداع.
ألعاب الاصبع
لقد أثبت علماء الفسيولوجيا أن تطور حركة الأصابع يساهم في زيادة نشاطها تطوير الكلام طفل.
يتم شرح هذا ببساطة: تمثيلات مناطق الكلام والأصابع في القشرة المخية للإنسان في الحال.
القرب والتأثير على بعضها البعض. لذلك ، النامية المهارات الحركية الدقيقة أصابع يد الطفل ، نساهم فيه
تطوير الكلام السريع.
لتحسين الحركات الدقيقة للأصابع مع الأطفال بشكل مختلف ألعاب الاصبع الغناء أو اللعب
الأشياء الصغيرة للموسيقى.
ألعاب خارجية
الشكل الرئيسي لنشاط الأطفال هو اللعب. الألعاب الخارجية تطور الصفات العاطفية والإرادية لدى الأطفال ، وتعلم أكثر
أنواع مختلفة من الحركة - المشي والجري والقفز والقفز وتعلم الإبحار في الفضاء. كل شيء شفهي
المواد - الأغاني ، أغاني الأطفال ، التي يغنيها الأطفال أو يتكلمها أثناء الألعاب الخارجية ، تعتبر بمثابة مادة أخرى مهمة
الهدف هو دمج مجموعات مختلفة من الأصوات في خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
اسمع اغاني
الموسيقى بطبيعتها عاطفية وخيالية للغاية. الوسائل الموسيقية في فصول الشعارات الإيقاعية تدريجياً
تنمية التصور الفني للأطفال.
الأطفال مدعوون للاستماع إلى الموسيقى الصوتية والموسيقى الآلية. أقرب موسيقى الآلات
الموسيقى المكتوبة في حبكة معينة ، وكذلك الموسيقى التصويرية التي يلجأ إليها الملحن
استخدام وسائل الموسيقى للتقليد ، مثل أصوات العصافير ، وعواء الريح ، وصوت المطر ، وزئير القطار ، إلخ.

تطوير النطق وتصحيح اضطرابات الكلام
تطوير التنفس
واحدة من أولى وأهم مراحل الإجراءات التصحيحية للأطفال - أخصائيو أمراض النطق ، بغض النظر عن نوع عيب النطق لديهم.
الغرض من تمارين التنفس هو تعزيز تطوير التنفس البطني الصحيح ، ومدة الزفير ،
قوتها وتدرجها. يواجه المعلم مهمة تكوين الأطفال
أولًا فسيولوجيًا (غير كلام) ، ثم بناءً على ذلك الكلام
عمليه التنفس. على عكس التنفس الفسيولوجي ، الذي يحدث تلقائيًا ، يكون تنفس الكلام عشوائيًا.
في التنفس الفسيولوجي ، يتم الاستنشاق والزفير عن طريق الأنف ، والاستنشاق مساوٍ في مدة الزفير.
في تنفس الكلام ، بعد التنفس العميق القصير ، هناك وقفة وبعد ذلك فقط زفير طويل ، في هذه اللحظة كلاهما
يتم تنفيذ فعل الكلام.
تطوير الصوت
من خلال الجهاز الصوتي ، تنبعث أصوات مختلفة في الارتفاع ،
القوة والجرس. مجموعهم يحدد صوت الشخص.
طبقة الصوت هي رفع أو خفض طبقة الصوت (الانتقال من صوت مرتفع إلى صوت منخفض ، والعكس صحيح).
قوة الصوت هي نطق الأصوات بمستوى صوت معين: مرتفع ، عادي ، هادئ.
جرس الصوت هو جودة التلوين. يمكن أن يكون الصوت مرتفعًا ، أو أصمًا ، أو مرتجفًا ، أو باهتًا ، أو مرتفعًا ، إلخ.
مهمة المعلم هي: أولاً ، تنمية الصفات الأساسية للصوت عند الأطفال - القوة والنبرة ، وثانياً ،
تدريبهم على التحدث دون توتر وتغيير صوتهم بما يتناسب مع الموقف.
تقييم الخطاب
يُفهم معدل الكلام على أنه سرعة تدفقه في الوقت المناسب.
إذا تم تسريع معدل الكلام ، فإن الوضوح ، ووضوح الكلام ، وتلفظ الأصوات تتدهور من هذا.
التعبير الترنيمي للكلام
التنغيم هو مركب معقد لجميع الوسائل التعبيرية لسبر الكلام ، بما في ذلك العناصر المشتركة للموسيقى مثل
مثل اللحن والإيقاع والإيقاع والتوقف والإجهاد المنطقي (في الموسيقى إنها لهجة).
بفضل التجويد ، يكتسب الفكر طابعًا كاملاً ، ويمكن إعطاء العبارة معنى إضافيًا ،
حتى تغيير المعنى إلى العكس.
الغناء
عند الغناء ، هناك تفاعل بين نغمات الغناء والإحساس السمعي والعضلي. علاوة على ذلك ، الغناء يرفع
المزاج ، يطور الذوق الفني و مهارات إبداعية.
الكلام مع الحركة
يسمح لك بتحسين المهارات الحركية العامة والدقيقة ، ويطور إجراءات منسقة واضحة بالتزامن مع الكلام.
تعابير الوجه
هذه حركة وجهية تعبر عن الحالة العاطفية الداخلية للشخص. ترتبط تعابير الوجه ارتباطًا وثيقًا بالتعبير و ،
من خلال تحفيز الطفل على تصوير المشاعر المختلفة على وجهه ، فإننا لا نساهم في تطوير التقليد فحسب ، بل أيضًا
المهارات الحركية المفصلية ، على وجه الخصوص ، نقوم بتطوير حركية عضلات الشفتين والخدين.
طريقة التعبير اللفظي
تشمل أعضاء النطق المتحركة (أعضاء النطق) اللسان والشفتين والفكين.
يتم تنفيذ تمارين النطق في الفصل مع الموسيقى الإيقاعية أو العد.
الإدراك الصوتي
هذا تمييز واضح عن طريق الأذن لجميع وحدات الصوت للغة الأم ، بما في ذلك الأصوات المتشابهة في الصوتيات ، مثل
صلبة ولينة ، أصم ورنان. يبدأ العمل على تكوين الإدراك الصوتي مع تطور السمع
الانتباه إلى مادة الأصوات غير الكلامية (الضوضاء والموسيقى).

تصحيح مخالفات النطق السليم
في مرحلة أتمتة الصوت المعزول ، يُعرض على الأطفال ألعاب للتعبير عنها بوضوح. من المفيد جدا الربط
يبدو مع أي
الصور الموسيقية.
قواعد
في الفصول اللوغاريتمية ، من الممكن تعزيز معرفة القواعد التي تم الحصول عليها في فصول علاج النطق... في شكل
الألعاب أو الألعاب الخارجية - تثير المهام النحوية اللفظية اهتمامًا شديدًا ، وبالتالي يتم استيعابها بشكل أفضل
الأطفال من قبل سن الدراسة.
كلمات
في إطار التعليم الإيقاعي بالشعار ، من الضروري القيام بمهمة واحدة بالغة الأهمية - التوسع كلمات الأطفال.

الألعاب والتمارين

تطوير التنفس
(التنفس الفسيولوجي)
هيا نلعب البطون

الغرض: تشكيل التنفس البطني.
وصف التمرين
الخيار 1
في وضع الاستلقاء ، يضع الأطفال أيديهم على بطنهم ، ويستنشقون بعمق - بينما يتم نفخ البطن ، ثم الزفير -
يتم سحب البطن. لجعل التمرين أكثر تشويقًا ، يمكنك وضع لعبة صغيرة على معدتك.
عندما يستنشق الطفل ، ترتفع اللعبة مع البطن ، وعند الزفير ، على العكس من ذلك ، تسقط - كما لو
إنها تتأرجح على أرجوحة.
الخيار 2
في وضع الوقوف ، يأخذ الأطفال نفسًا عميقًا دون رفع أكتافهم ، ثم الزفير ، والتحكم في حركات البطن بأيديهم.
يتم إجراء التمرين تحت العد: الاستنشاق - 1،2،3 والزفير - 1،2،3 أو
الأصوات الموسيقية (do - re - mi - inhale، mi - re - do - exhale) من ثلاث إلى سبع مرات على التوالي.

(الكلام التنفس)
الاسم بالترتيب

الهدف: تطوير التنفس الكلامي ، والقدرة على نطق بضع كلمات في زفير واحد.
تحديد أسماء الأرقام والمواسم وأيام الأسبوع والأشهر في ذاكرة الأطفال.

وصف التمرين
يتم تشجيع الأطفال الصغار ومتوسطي العمر على عد أصابعهم أو ألعابهم أو الأشياء الموجودة في الصورة - "واحد ، اثنان ،
ثلاثة ، أربعة ، خمسة ... "(يجب ألا يتجاوز عدد الأعداد المذكورة في نفس واحد عدد سنوات الطفل)
في منتصف العمر وكبار السن ، بالإضافة إلى ذلك ، يتم إعطاء المهمة لإدراج الفصول وأيام الأسبوع والأشهر بالترتيب.

أوه ، كيف رائحتها!

الغرض: تطوير تنفس الكلام ، القدرة على نطق عبارة في زفير واحد تتزايد في عدد الكلمات.
المعدات: زهرة عطرة أو منديل معطر بالعطر.
وصف التمرين
يعطي المعلم للطفل رائحة زهرة عطرة ويقترح تكرار العبارات:
يا!
أوه ، رائحة!
أوه ، كيف رائحتها!
أوه ، كم هي جميلة رائحتها!
أوه ، كيف رائحة الزهرة طيبة!

تعابير الوجه
يمكن أن يعتمد نمو عضلات الوجه على استخدام حركات الوجه الطبيعية:

"Crybaby" - تغمض العينين ؛
"نفخ الكرة" - نفخ الخدين دون مقاومة وبضغط ؛
"لقد فوجئنا" - رفع وخفض حواف الحاجب ؛
"شبل النمر" - أسنان مكشوفة ؛
"الكباش العنيدة" - عبوس عضلات الجبهة ، إلخ.
أولاً ، يتم تدريب حركات عضلات الوجه الفردية ، ثم يتم دمجها في مجمعات تعكس ذلك
مشاعر معقدة ، مثل الفرح والحزن والاستياء والفرح ، إلخ.

الغرض: التعبير عن الاهتمام الكبير بتعابير الوجه والحركات العامة (المستعجلة).
المعدات: صندوق مربوط بشريط ، لعبة في الصندوق.
وصف حالة اللعبة
حصل الصبي على هدية عيد ميلاد. يربط الفتى الصندوق بالهدية ، ويريد أن يعرف ما بداخله في أسرع وقت ممكن.

تأمل

الغرض: للتعبير عن التفكير العميق بتعبيرات الوجه والموقف (ادعم رأسك بيدك).
وصف حالة اللعبة
ضاعت الفتاة في الغابة. أخيرًا خرجت إلى الطريق. ولكن أي طريق للذهاب؟
يتم تشغيل القطعة الموسيقية على الموسيقى.

الدمية مرضت

الغرض: التعبير عن الحزن والرحمة بتعابير الوجه.
المعدات: الدمية مستلقية على السرير مغطاة ببطانية على جبين الدمية
منديل.
وصف حالة اللعبة
أصبحت دمية الفتاة مريضة. الدمية تكمن في السرير تحت الأغطية ، إنها مؤلمة
رئيس. الفتاة مستاءة ، تشعر بالأسف على الدمية المريضة.
أثناء الرسم ، تسمع أصوات الموسيقى.

طريقة التعبير اللفظي

لتنمية المهارات الحركية اللفظية في الفصول الإيقاعية ، يتم إجراء تمارين للشفاه واللسان والفك السفلي:
"Hide and Seek" - التناوب بين إغلاق الشفاه بإحكام مع شدها بابتسامة مع كشف الأسنان ؛
"Delicious Jam" - حركة دائرية انزلاقية لللسان فوق الشفاه ؛
"كرة القدم" - حركة اللسان إلى اليمين واليسار في تجويف الفم مع بروز الخد.
"اللسان يغضب" - توقف طرف لسان الحويصلات الهوائية في القواطع العلوية ، إلخ.
يجب أداء التمارين بشكل إيقاعي ، مع العد ، مع التركيز على الموسيقى.

الفم مفتوح والشفتان تبتسمان. يقوم طرف اللسان الحاد بالحركات
"واحد" - إلى الزاوية اليسرى من الفم ، "اثنان" - إلى اليمين. في هذا التمرين
العد: "واحد - اثنان" يمكن استبداله بالمحاكاة الصوتية: "tick - tock". قبل أداء تمرين النطق
دعوة الأطفال للاستماع إلى الرسم التوضيحي الموسيقي - "الساعة" ؛ sl. S. Marshak والموسيقى. ه ، تيليتشيفا.

الفم مفتوح والشفتان تبتسمان. يتحرك طرف اللسان العريض: على
"واحد" - يرتفع إلى الأنف ، "اثنان" - ينزل إلى الذقن.
في هذا التمرين ، يمكن استبدال العد بالكلمات: "أعلى - لأسفل".

بعيد و قريب

الغرض: تنمية قوة الصوت وتنفس الكلام وتنشيط عضلات الشفتين.
وصف التمرين
يشرح المعلم للأطفال أنه عندما يسمع صوت قريب ، فإنه يُسمع جيدًا ، ولكن إذا كان يأتي من بعيد ، فعندئذٍ
يبدو هادئًا ويصعب سماعه.
بعد ذلك ، يُكلف أحد الأطفال بمهمة شخص بالغ أن يلفظ أي محادثة صوتية ، أحيانًا بصوت هادئ ، ثم بصوت عالٍ
(يمكن أن يكون هذا صوت حيوان ، على سبيل المثال ، - mu ، meow ، و- go-go ، ha-ha ، إلخ أو أي من أصوات المدينة - bb ،
tu-tu و dzin-dzin و knock-knock).
مهمة الأطفال الآخرين هي تخمين ما إذا كان الحيوان بعيدًا أو قريبًا أو يدق الجرس.
ثم يُقترح عمل لغز سليم لطفل آخر ، وهكذا حتى يصبح جميع الأطفال في هذا الدور.

الغرض: تغيير قوة الصوت ، القراءة التعبيرية للقصيدة.
وصف التمرين
بتغيير قوة الصوت يقرأ الطفل قصيدة:
كان (ينطق بصوت قوة عادية)
الصمت،
الصمت والصمت. (تنطق بصوت منخفض)
فجأة (تبدأ قوة الصوت في الزيادة تدريجياً)
قعقعة (بصوت أعلى)
الرعد (حتى أعلى)
لقد تغيرت. (بصوت عال)
والآن تمطر (تُنطق بصوت قوة عادية)
بهدوء (تنطق بهدوء شديد)
هل تسمع؟ (تنطق بصوت منخفض)
مقطر ، مقطر ، (يُنطق بصوت القوة العادية)
قطفته على السطح ...

الضفادع والوقواق

وصف التمرين
يقرأ الطفل قصيدة مغيرة نبرة صوته أثناء القراءة.

كوا ، كوا - (تُنطق بصوت منخفض)
الضفادع تطن.
Ku - ku - (تنطق بصوت عالٍ)
يصرخ الوقواق.
طوال اليوم في الغابة:
كوا - كوا (تنطق بصوت منخفض) ،
Kva-kva (تنطق بصوت منخفض) ،
كو - كو (تنطق بصوت عالٍ).

تهدئة الدمية

الغرض: تطوير جرس الصوت وتنفس الكلام.
التجهيزات: كراسي أطفال ودمى حسب عدد الأطفال.
وصف التمرين
يجلس الأطفال على الكراسي ويحملون الدمى في أيديهم.
يخبر المعلم الأطفال أن الدمى تبكي وأنهم بحاجة إلى الطمأنينة من خلال غناء التهويدة.
يُظهر الشخص البالغ نفسه كيف يرجح الدمية ويهمش بدافع التهويدة على الصوت "أ".
على الموسيقى ، يهز الأطفال الدمى ويغنون بهدوء.

تقييم الخطاب

سارت أقدام كبيرة على طول الطريق

الغرض: تنمية القدرة عند الأطفال على تغيير معدل الكلام بما يتناسب مع معدل الحركة المؤدية.
وصف التمرين
تحت قول المعلم: "سارت الأقدام الكبيرة على طول الطريق ..." يسير الأطفال ببطء في مكانهم ، ويرفعون أرجلهم عالية
ويقول ببطء: "TOP - TOP".
تحت الكلمات: "ركضت الأقدام الصغيرة على طول الطريق" ، يركض الأطفال في مكانهم بخطوات صغيرة ويقولون بسرعة: "Top-top-top-top".
في المستقبل ، يمكن أداء التمرين للموسيقى.

دائري

الغرض: تنمية قدرة الأطفال على تنسيق الكلام مع الحركة ، وتغيير وتيرتهم تدريجياً.
وصف التمرين
ينهض الأطفال مع المعلم في رقصة دائرية ويبدأون في السير في دائرة قائلين الكلمات:
بالكاد ، بالكاد ، بالكاد
نسج
دائري
(تكلم بوتيرة بطيئة)

وبعد ذلك ، بعد ذلك
(الوتيرة تتزايد تدريجياً)

كل الجري والجري والجري.
(يتكلم بوتيرة سريعة)

اصمتوا الاطفال ، خذوا وقتكم
(تتباطأ الوتيرة تدريجياً)

توقف دائري
(تكلم بوتيرة بطيئة)

واحد ، اثنان ، واحد ، اثنان -
(صفق يديك وتحدث ببطء).

لذلك انتهت اللعبة.

يمكن أداء التمرين بالموسيقى.

تطوير إيقاع الكلام

تسليط الضوء على الكلمة

الغرض: تعليم الأطفال للتأكيد (التأكيد) على كلمة معينة في العبارة.
المعدات: أربع بطاقات بأرقام: "1234" ، "1234" ، "1234" ، "1234". تم تسليط الضوء على أولهم
بخط غامق الرقم 1 ، في الثاني 2 ، إلخ.
وصف التمرين
يتم عرض بطاقات تحتوي على أرقام للأطفال حسب عدد الكلمات في العبارة.
يشرح المعلم للأطفال أنهم سيتعلمون الآن نطق نفس العبارة بطرق مختلفة. هنا
هذه العبارة المكونة من أربع كلمات: "نتعلم التحدث بشكل جميل".
تتوافق كل كلمة في العبارة مع رقم موجود على البطاقة. إذا كان الرقم "1" مميزًا على البطاقة ، فبالصوت
تحتاج إلى تمييز الكلمة الأولى في العبارة:
"نحن نتعلم التحدث بشكل جميل." هذا يعني أننا ، وليس أي شخص آخر ، هو الذي يتعلم التحدث بشكل جميل.
إذا كان الرقم "2" مكتوبًا بوضوح ، فسيتم تمييز الكلمة الثانية "تعلم" بالصوت. هذا ما سيكون عليه الحال في هذه الحالة
نسمع عباراتنا: "نتعلم أن نتكلم بشكل جميل".
إذا كان الرقم "3" مكتوبًا بوضوح على البطاقة ، فهذا يعني أنه يجب إبراز الكلمة الثالثة "يتكلم" بشكل لغوي.
وهذا يعني: "نتعلم التحدث بشكل جميل". بفضل هذا ، سيتضح أننا نتعلم التحدث بشكل جميل ،
لا يغني ولا يرقص.
وأخيرًا ، في حالة تمييز الرقم "4" على البطاقة ، يجب نطق العبارة مع التأكيد على الكلمة الرابعة.
"نتعلم التحدث بشكل جميل." لذلك سيكون من الممكن التأكيد على أننا نتعلم التحدث ليس بصوت عالٍ وليس بهدوء ، ولكن بشكل جميل على وجه التحديد.

تطوير تركيبة التنغيم اللحني للكلام

تعلم بالتنغيم

الغرض: تعليم التعبير العاطفي للكلام وتعبيرات الوجه.
وصف التمرين
ينطق كل طفل بدوره المداخلات بنبرة معينة ويصور شخصًا:
مندهش - آه! يا! يا!
مريض - أوه! يا! يا!
مرح - إيه! إيه! إيه!
غير راضٍ - نعم! آية! آية!
خائف - اوووه! يا! يا!
غاضب - أيه - ياي!
يجب على بقية الأطفال أن يخمنوا من خلال التنغيم وتعبيرات الوجه وموقف المتحدث ، أي نوع من الأشخاص يقوم بتصويره.
بعد أداء المشاهد ، يتم تقديم صور موسيقية للأطفال تعكس الحالات العاطفية المختلفة للناس.
بعد الاستماع إلى كل منهم ، يستنتج الأطفال المزاج الذي تنقله الموسيقى.

تطور حركات اليد الدقيقة

تسخين

الغرض: تنمية حركة الأصابع وتنسيق حركاتها ودقتها وقابليتها للتبديل.
وصف التمرين
يجلس الأطفال على كراسي مرتفعة ويغنون ويؤدون حركات مناسبة مع المعلم:
صفق راحتي يديك
صفق قليلا
(صفق)
صفق راحتي يديك
ممتاز!
وسترقص أصابعك
وسترقص أصابعك
(قم بالتناوب بيديك ، ارفع كلا الذراعين ببطء وخفضهما تدريجيًا إلى مستوى الصدر.)
وسترقص أصابعك
وسترقص أصابعك
والفتيات والفتيان
كل الجلوس بالضبط.
طرق طرق بمطرقة
ونبني بيتا للطيور.
(اضرب بقبضتك اليسرى بقبضة اليد اليمنى مع رفع يدك اليمنى عالياً.)
طرق طرق بمطرقة
توطين الطيور فيه!
أسطوانة بوم بوم
اي نوع من الضجيج والكلام؟
(اضغط على ركبتيك بقبضات اليد بالتناوب).
أسطوانة بوم بوم
استيقظ في الصباح!
Doo - doo - doo، doo - doo - doo -
يا له من أنبوب!
(محاكاة العزف على الغليون ، العب بأصابع اليدين).
Doo - doo doo، doo - doo - doo -
هذا مثل هذا الأنبوب!
Po - e - ha - سواء po - ti - ho - nech - ku ،
(تلمس راحة اليد الركبتين برفق).
Po - e - ha - سواء po - t - ho - nech - ku ...
وبسرعة وبسرعة ،
(صفق راحتيك بسرعة بالتناوب على ركبتيك ، وختم قدميك في نفس الوقت).
وبسرعة وبسرعة ،
وبسرعة وبسرعة ...
ومتى - ه - ها - سواء!
(قم بإمالة رأسك قليلاً واسقط يديك على ركبتيك.)
يمكن استخدام "الإحماء" في الفصل ليس بالكامل ، ولكن في أجزاء ، حيث يسهل تقسيمها إلى 4 أقسام مستقلة
من بعضها البعض بمعنى الجزء.

تنمية الاهتمام

تمارين التوزيع

المعدات: علم ودبوس (أو حلقة من هرم كبير).
وصف التمرين
يقف الأطفال في دائرة. الأشياء - العلم والدبوس - في أيدي الأطفال الواقفين مقابل بعضهم البعض.
بالنسبة للموسيقى ، يبدأ الأطفال في تمرير الألعاب من جار إلى آخر: الدبوس على اليمين والعلم إلى اليسار.

الغرض: توزيع الاهتمام.

وصف التمرين
يحسب الأطفال على "الأول - الثاني - الثالث - الرابع". الأول سيكون الأرانب في اللعبة ، والثاني سيكون الدببة ،
لا يزال البعض الآخر بالخيول ، والبعض الآخر بالطيور.
ثم يقف الأطفال في دائرة ويسيرون على أنغام الموسيقى المبهجة في دائرة تصور الأشخاص الذين أتوا إلى حديقة الحيوانات.
بأمر من شخص بالغ: الأطفال "الوحوش" ، الذين يواصلون التحرك في دائرة ، يصورون الحيوانات التي كانوا عليها
تم تعيينه في بداية اللعبة أثناء توزيع الأدوار.
تتحرك الأرانب البرية بالقفز والدببة تتمايل.
الخيول تمشي وركبتيها مرفوعة ، والطيور تلوح بأيديها - "الأجنحة".

تمرين من أجل ثبات الانتباه

الحركة المحرمة

الغرض: تنمية الانتباه البصري والذاكرة.
وصف التمرين
يقف الأطفال أمام المعلم بنمط رقعة الشطرنج والموسيقى الخاصة بالعرض

فولكوفا ج. إيقاع علاج النطق:

كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. الدراسة والمؤسسات. - م:

إنساني. إد. مركز VLADOS، 2002.272 ص. -

(التربية الإصلاحية).

مقدمة

كتاب GA المدرسي. Volkova هو أول كتاب في بلدنا مخصص لمشاكل التأثير اللوغاريتمي على الأشخاص الذين يعانون من أمراض النطق. كان المؤلف أول من ابتكر إيقاعات علاج النطق كعلم خاص ، وحدد موضوعه وموضوعه وهدفه ومهامه وأساسه العلمي الطبيعي ومبادئه وطرقه ، وطور محتوى إيقاعات علاج النطق كأحد أشكال العلاج الفعال. ولأول مرة يعرض الكتاب طرق استخدام علاج النطق في تصحيح عسر الكلام ، وكرك الأنف ، وعسر الكلام ، واضطرابات الصوت ، والحبسة الكلامية.

بفضل سعة الاطلاع والخبرة الكبيرة في العمل العلمي والعملي لـ GA. حلت فولكوفا مشكلة التغلب على التلعثم عند الأطفال بطريقة جديدة عن طريق نظم علاج النطق. تطوير أفكار N.A. فلاسوفا ، ف. Griner (30-50 من القرن العشرين) ، أظهر المؤلف الحاجة إلى استخدام تدريجي ومتباين لإيقاعات علاج النطق في تصحيح التلعثم.

في عملية دراسة شاملة للأطفال والمراهقين والبالغين الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، طور المؤلف منهجية لفحص حالة وظائفهم الحركية والحسية.

يتمثل إنجاز المؤلف في إنشاء مبادئ عامة ومحددة للعمل الإيقاعي بالشعار ، والتي على أساسها ابتكرت طرقًا متباينة ، وتوصيات عملية لتأثير الشعار الإيقاعي على المرضى.

يكشف الكتاب عن الروابط الرئيسية لإيقاعات علاج النطق ، ويوضح ملامح تطور وتصحيح الوظائف والعمليات العقلية غير الكلامية والنظام الوظيفي للكلام لدى الأشخاص المصابين بأمراض النطق.

نعتقد أن الكتاب هو GA. Volkova مثيرة للاهتمام ومفيدة لعلماء العيوب ومعالجي النطق وعلماء النفس ومديري الموسيقى ومعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة والمؤسسات المدرسية.

عميد معهد التربية الخاصة وعلم النفس التابع للجامعة الدولية للأسرة والطفل المسمى على اسم راؤول والنبرغ ، دكتور في العلوم البيولوجية ، الأستاذ ج. شيبتسين.

في كليات التربية الإصلاحية للمعاهد التربوية ، يتم تدريب معالجي النطق والمعلمين وأخصائيي خلل المؤسسات الخاصة. وهم مدعوون للمشاركة بنشاط في إعادة التأهيل الاجتماعي وتكييف الأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النطق والإعاقة الذهنية

تتمثل إحدى المهام الرئيسية للعلاج النفسي والكلامي المعقد والتأثير التربوي والعلاجي وتحسين الصحة على الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الكلام والاضطرابات الفكرية في تكوين وتطوير وتصحيح عملياتهم غير الكلامية ونظام وظائف الكلام ، مع مراعاة الخصائص الشخصية.

الغرض من الكتاب المدرسي هو مساعدة الطلاب على إتقان منهجية العمل في التعليم الجوف الإيقاعي والإيقاعي الموسيقي للأشخاص الذين يعانون من أمراض النطق واستخدام إيقاع علاج النطق في نظام تقنيات إعادة التأهيل المعقدة.

يعتمد إتقان هذه المعرفة على الدورات السابقة: "علم التشريح ، وعلم وظائف الأعضاء وعلم الأمراض للشخص" ، و "علم الأمراض العصبية" ، و "الفسيولوجيا العصبية" ، و "علم النفس العصبي" ، و "علم اللغة النفسي" ، و "علاج النطق".

تحدد المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب في الدورات المذكورة أعلاه فهمهم لمسببات وآليات وأعراض اضطرابات الكلام وإمكانية التطبيق الهادف للتأثير الطبي النفسي والتربوي المعقد على الأشخاص الذين يعانون من أمراض النطق. المعرفه طرق مختلفة وستسمح طرق العمل الإصلاحي للطلاب بتحديد مكان إيقاعات علاج النطق في نظام طرق إعادة التأهيل.

تمت كتابة البرنامج التعليمي وفقًا للبرنامج الحالي. يتكون من 3 أجزاء. في الجزء الأول ("الأسئلة العامة لإيقاعات علاج النطق") ، يتم تحديد الموضوع والمبادئ والأساليب والأساس العلمي الطبيعي لإيقاعات علاج النطق ؛ تم الكشف عن المفاهيم الأساسية لهذا العلم ؛ تم تسليط الضوء على نظام التعليم الإيقاعي بالشعار في روسيا والخارج.

الجزء الثاني ("محتوى وهيكل إيقاع علاج النطق") يوضح أهمية الموسيقى في تنمية الشخصية. يتم تحديد وسائل إيقاعات علاج النطق.

في الجزء الثالث ("إيقاعات علاج النطق في نظام تقنيات إعادة التأهيل") ، محتوى وطرق علاج النطق في إيقاعات عمل تصحيحي مع الأشخاص الذين يعانون من التلعثم ، وعسر الهضم ، وكركدن الأنف ، وعسر التلفظ ، واضطرابات الصوت ، والعليا ، والحبسة الكلامية. القواعد الارشادية على التعليم اللوغاريتمي في مؤسسة النطق.

يركز محتوى الكتاب المدرسي بشكل أساسي على الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. هذا يرجع إلى حقيقة أن الغالبية العظمى من اضطرابات الكلام تنشأ وتتطور أولاً سن ما قبل المدرسة؛ ثانيًا ، تتوسع شبكة مؤسسات النطق لمرحلة ما قبل المدرسة في البلاد وهناك حاجة إلى تطوير نظام تعليم إيقاعي للشعارات للأطفال. عند الضرورة ، يتم تسليط الضوء على ميزات العمل مع المراهقين والبالغين.

أود أن أعرب عن عميق امتناني وتقديري لفيرا ألكساندروفنا جرينير ، مراجع الطبعة الأولى من "إيقاعات لوغوبيديك" (موسكو ، 1985).

الجزء الأول. أسئلة عامة عن إيقاعات منطقية

الفصل الأول. موضوع إيقاعات منطقية

إيقاع علاج النطق هو نوع من العلاج النشط ووسيلة للتأثير في مجموعة من التقنيات والتخصص الأكاديمي.

يعتمد الفهم الأول لإيقاع علاج النطق على مزيج من الكلمات والموسيقى والحركة. يمكن أن تتنوع علاقة هذه المكونات ، مع غلبة أحدها أو الارتباط بينها.

يحدد الفهم الثاني لإيقاع علاج النطق تضمينه في أي طريقة إعادة تأهيل لتعليم وتدريب وعلاج الأشخاص الذين يعانون من تشوهات النمو المختلفة واضطرابات النطق.

باعتباره تخصصًا أكاديميًا ، فإن إيقاعات علاج النطق تثري معرفة الطلاب بأساليب العمل الإصلاحي.

1. موضوع ، موضوع ، غرض ومهام علاج النطق إيقاعات

الهدف من إيقاعات علاج النطق هو بنية خلل النطق والوظائف العقلية غير الكلامية واضطرابات النطق لدى الأشخاص المصابين بأمراض النطق.

الموضوع عبارة عن اضطرابات نفسية حركية ووظائف حسية ونظام الحركات بالاشتراك مع الموسيقى والكلمات.

الهدف هو التغلب على اضطرابات الكلام من خلال تطوير وتصحيح الوظائف العقلية غير الكلامية والكلامية ، وفي النهاية ، تكييف الشخص مع ظروف البيئة الخارجية والداخلية.

يتم تعريف مهام إيقاعات علاج النطق على أنها تحسين الصحة والتعليمية (الإدراكية) والتعليمية والإصلاحية.

نتيجة لحل المشاكل الصحية لدى الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، يتم تقوية الجهاز العضلي الهيكلي ، وتطوير التنفس ، والحركة ، والوظائف الحسية ، والشعور بالتوازن ، والوضعية الصحيحة ، والمشي ، ورشاقة الحركات.

يساهم تنفيذ المهام التعليمية في تكوين المهارات والقدرات الحركية والتمثيل المكاني والقدرة على التحرك بحرية في الفضاء بالنسبة للأشخاص والأشياء الأخرى ؛ تنمية البراعة والقوة والقدرة على التحمل وإمكانية التبديل وتنسيق الحركات والمهارات التنظيمية. عند تنفيذ المهام التعليمية ، يكتسب الأشخاص الذين يعانون من أمراض النطق المعرفة النظرية في مجال إيقاع المترو ، والثقافة الموسيقية ، والإدراك الموسيقي والقدرة على التأثر. يساهم حل المشكلات التعليمية في التعليم العقلي والأخلاقي والجمالي والعمالي للأشخاص الذين يعانون من أمراض النطق. يساهم حل المهام التربوية في:

1) تنمية الشعور بالإيقاع ، والقدرة على الشعور بالتعبير الإيقاعي في الموسيقى والحركات والكلام ؛

2) تنمية القدرة على إدراك الصور الموسيقية والقدرة على التحرك إيقاعيًا تعبيريًا وفقًا للصورة المعينة ، أي القدرة على التناسخ وإظهار القدرات الفنية والإبداعية ؛

3) تعزيز الصفات الشخصية الإيجابية ، والشعور بالجماعة ، وتعليم القواعد في الأنشطة المختلفة ، إلخ.

يرجع الاتجاه التصحيحي للفصول إلى النظر في آلية وهيكل اضطرابات الكلام والتعقيد والتدريج عمل علاج النطق... يأخذ معالج النطق في الاعتبار العمر والخصائص الشخصية للمريض ، وحالة نظامه الحركي ، وطبيعة ودرجة ضعف عمليات الكلام وغير الكلام: التطبيق المكاني ، الغنوص ، الإدراك السمعي والبصري ، الانتباه ، الذاكرة ، إلخ.

يتم حل كل هذه المهام اعتمادًا على نوع المؤسسة الخاصة: روضة الأطفال ؛ مجموعة الكلام في الكتلة روضة أطفال، في دار الأيتام - مرحلة ما قبل المدرسة ، المدرسة ؛ محطة علاج النطق مع هائل مدرسة شاملة؛ غرفة علاج النطق في عيادات الأطفال والكبار في مستوصف الأمراض العصبية والنفسية ؛ مستشفى ، شبه مستشفى ، مصحة.

2. مبادئ وطرق علاج النطق والإيقاعات

يعتمد إيقاع علاج النطق على مبادئ تعليمية ومحددة. إنها مترابطة وتحدد وحدة التربية وتطوير وتصحيح الأنظمة الوظيفية للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الكلام.

المبادئ التعليمية العامة... يحدد مبدأ المنهجية تسلسل عرض مادة الدورة التدريبية الكاملة لإيقاعات علاج النطق ، والارتباط بين الأحكام النظرية ووضعها العملي ، ويحدد الكشف عن مواضيع الدورة وتوزيع المواد داخلها. هذا المبدأ إلزامي أيضًا لكل من علاج النطق والمجمع اللوغاريتمي للتدابير المستخدمة فيما يتعلق بالأشخاص الذين يعانون من أمراض النطق المختلفة. تتمثل المنهجية في الاستمرارية والانتظام والطبيعة المخططة للعملية الإصلاحية ، والمحددة لتطوير وتربية وإعادة تعليم وظائف معينة لاضطرابات الكلام المختلفة ( المجال الحركي، عضلات الوجه ، المهارات الحركية الطوعية الدقيقة ، الانتباه السمعي ، سماع الكلام ، المكونات الصوتية للكلام ، إلخ).

التنفيذ اليومي في وقت محدد التمارين اللوغاريتمية ذات الطبيعة المختلفة (التنفس الصباحي والتمارين الصوتية مع الحركات ، وتمارين الاسترخاء ، وحركات الغناء ، والأغاني القصيرة ، وتمارين الجمع بين إيقاع الحركات والكلام ، وما إلى ذلك) تعلم الأطفال والكبار نظامًا لطيفًا لتحسين الصحة. تحت تأثير التدريبات اللوغاريتمية المنتظمة في الجسم والحركة النفسية ، هناك إعادة هيكلة إيجابية لأنظمة مختلفة ، على سبيل المثال ، القلب والأوعية الدموية ، والجهاز التنفسي ، والحركية ، والحركية ، والحسية ، إلخ.

يتطلب التصحيح اللوغاريتمي إعادة تطوير المهارات الحركية. فقط مع التكرارات المنتظمة المتعددة يتم تشكيل الصور النمطية للمحرك الديناميكي الصحي. من أجل التكرار الفعال ، من الضروري دمج ما تم تعلمه مع الجديد ، بحيث تكون عملية التكرار متغيرة في طبيعتها: تغييرات في التمرين ، وظروف الأداء ، ومجموعة متنوعة من التقنيات ، والاختلافات في محتوى الفئات. يؤدي تنوع التمارين إلى انعكاس توجيهي للبحث والاهتمام والعواطف وزيادة الانتباه. يجب أن يتم إدراج محفزات جديدة في الصورة النمطية الديناميكية المطورة دون تغييرات جذرية ، بشرط ملاحظة التدرج. ا. أكد بافلوف أنه في علم أصول التدريس (وبالتالي في إيقاعات علاج النطق) ، ينبغي اعتبار التدرج والتمرين (التدريب) القاعدة الفسيولوجية الرئيسية.

مبدأ الوعي والنشاط... في عملية التعليم اللوغاريتمي وإعادة تأهيل الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النطق ، من المهم الاعتماد على الموقف الواعي والنشط للطفل ، البالغ (فيما يتعلق بتلعثم الأطفال من سن المدرسة) إلى أنشطتهم. يعتمد النشاط المستقل والنشط للطفل على الاهتمام الناشئ بالمهمة المقترحة ، وإدراكه الواعي ، وفهم الهدف وطريقة التنفيذ. يتم تحفيز نشاط أطفال ما قبل المدرسة في دروس إيقاعية الشعارات من خلال عاطفية المعلم ، وصور الموسيقى ، والألعاب المختلفة أو تقنيات الألعاب والتمارين. في المدرسة والبلوغ ، بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام التعليمات المباشرة (الأوامر ، عناصر المنافسة ، التشجيع ، إلخ).

مبدأ الرؤية يسبب تفاعلًا واسعًا لمؤشرات جميع المحللين الذين يربطون الشخص مباشرة بالواقع المحيط. أي معرفة تبدأ بالإدراك الحسي. تشكيل الحركات مع الكلمات والموسيقى ، يتم إجراء دراسة علاقتها بمؤشرات جميع المستقبلات: أعضاء الرؤية ، السمع ، الدهليزي ، التحسس العميق ، الجهاز الحركي ، إلخ. يثري الترابط بين مؤشرات المستقبلات المختلفة صورة الحركة وإدراكها وارتباطها بالكلام والموسيقى. في حالة ضعف الوظائف ، ولغرض التصحيح ، يتم تنفيذ مبدأ الرؤية من خلال إظهار الحركة من قبل المعلم. تم تصميم الرؤية المرئية المباشرة لظهور الإدراك الجمالي والتمثيل الملموس للحركة والإحساس الحركي الصحيح والرغبة في إعادة إنتاجه. بالإضافة إلى التصور المباشر ، يلعب التصور غير المباشر دورًا مهمًا ، عندما يكون من الضروري شرح التفاصيل الفردية وآليات الحركة المخفية عن الإدراك المباشر (على سبيل المثال ، استخدام الأفلام والرسوم المتحركة وتسجيلات الأعمال الموسيقية في العمل مع البالغين الذين يتلعثمون والمرضى الذين يعانون من فقدان القدرة على الكلام). أهمية عظيمة له كلمة رمزية مرتبطة بالتمثيلات الحركية وتسبب صورة محددة للحركة. يتم تحديد هذه العلاقة بين أشكال التصور من خلال وحدة المراحل الحسية والمنطقية للإدراك ، والتفاعل بين أنظمة الإشارة الأولى والثانية.

مبدأ الوصول والتفرد ينص على مراعاة الخصائص العمرية وقدرات الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النطق. يرجع ذلك إلى التطور المختلف لعلم وظائف الأعضاء والميكانيكا الحيوية للبالغين والأطفال ، والنهج المنهجية المختلفة لبناء درس لوغاريتمي ، ووسائل مختلفة ، وأشكال التأثير ، إلخ. يتم تحديد المقياس الأمثل لإمكانية الوصول حسب العمر والقدرات الحركية للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الكلام وتأثير اضطرابات الكلام على شخصيتهم ودرجة صعوبة المهام.

أحد شروط إمكانية الوصول هو استمرارية المهام الحركية والكلامية والموسيقية. في الممارسة العملية ، يتم تحقيق ذلك من خلال التوزيع الصحيح للمواد في الفصل الدراسي أثناء الدورة الإصلاحية. من خلال الاستيعاب المتسق لمختلف التنسيق الحركي اللفظي والموسيقي والتغلب على الصعوبات ، يطور المرضى القدرة على تنسيق وتحسين النظام الحركي والكلامي بالكامل. ثم تؤدي الزيادة في المتطلبات إلى نتائج إيجابية عندما تكون الأحمال المصاحبة في حدود قدرة المريض ولا تتجاوز القدرات الوظيفية للجسم ، أي تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية.

الشرط الأساسي لمراقبة مبدأ التفرد هو توضيح أولي لطبيعة العملية المرضية: مسببات المرض ، فحص الأعراض ، التشخيص ، وكذلك توضيح إمكانات إعادة التأهيل للطالب. يتضمن النهج الفردي أيضًا مراعاة نوع النشاط العصبي العالي والعمر والجنس والمهنة والحالة الحركية.

يحدد مبدأ الزيادة التدريجية في المتطلبات صياغة مهام جديدة أكثر صعوبة للطالب: حركية ، موسيقية ، لفظية. في عملية تنفيذها ، يتوسع المجلد ويثري مهارات قيادة تم تحسين المهارات والمهارات الحركية التطوعية واللفظية ، ويتم تطبيع إيقاع وإيقاع الكلام وفقًا للإيقاع والإيقاع الموسيقي المحدد. يتم الانتقال إلى المهام الجديدة بشكل تدريجي ، حيث يتم دمج المهارات الناشئة. يستغرق الأمر وقتًا معينًا حتى تحدث إعادة الهيكلة التكيفية في المجال الحركي للطفل (للبالغين) ، مما يساعده على تنظيم نشاط الكلام.

لا يمكن تحقيق جميع المبادئ التعليمية العامة المدروسة إلا إذا كانت مترابطة.

مبادئ محددة... ينطوي مبدأ التطور على مراعاة العديد من المعايير: تنمية شخصية الشخص مع علم أمراض النطق ؛ أكثر عمليات الكلام والكلام المرضية ؛ أنظمة وظيفية سليمة وتلك التغييرات التي تحدث في الجسم والحركة والكلام للشخص المصاب باضطراب الكلام. يحدد مبدأ التطور التنفيذ المتزامن للتربية العقلية والأخلاقية والجمالية والحسية في عملية النشاط الحركي.

مبدأ التأثير الشامل يؤثر على الجسم ككل. يعني الإيقاع والشعار الإيقاعي زيادة اللياقة العامة للجسم ، وتحسين آليات تنظيم الانعكاس العصبي ، وإنشاء علاقات جديدة بين الأنظمة الوظيفية للجسم.

مبدأ علم الأمراض الوراثي يشرح البناء المتمايز للأنشطة اللوغاريتمية اعتمادًا على سبب وتسبب اضطراب الكلام. بالنسبة للتلعثم ، وعسر الكلام ، وعسر التلفظ ، وحبسة الأنف ، والحبسة وغيرها من الاضطرابات ، يتم تنظيم الفصول الدراسية بطرق مختلفة. على سبيل المثال ، عند التأتأة ، تهدف التمارين اللوغاريتمية إلى تصحيح الاضطرابات الحركية ، وزيادة الانتباه ، والمواقف المثبطة ، والسلوك التطوعي ، والعلاقة بين الكلام والمهارات الحركية العامة ، إلخ. بوسائل محددة مناسبة للتأثير على الكلام المتلعثم ؛ ومع rhinolalia ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتثقيف الانتباه السمعي ، والتمييز بين التنفس الفموي والأنفي ، وإزالة الأنف ، إلخ.

مبدأ محاسبة الأعراض يحدد القدرات الجسدية للأشخاص الذين يعانون من أمراض النطق ، وضعف الأطفال الذين يعانون من التلعثم ، بما في ذلك وجود شلل وشلل جزئي (أو أعراض عصبية أخرى) مع alalia ، فقدان القدرة على الكلام ، عسر الكلام ، شدة جزئية أو معتدلة لمحدودية حركة المرضى الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ...

مبدأ التعقيد يفترض ارتباط إيقاعات علاج النطق بالتأثيرات الطبية والنفسية والتربوية والأنواع الرئيسية للنشاط الموسيقي (الاستماع إلى الموسيقى والغناء والحركات الإيقاعية الموسيقية ، إلخ). على سبيل المثال ، في فصول علم النظم اللوغاريتمي ذات التعتعة ، يجب على المرء الاعتماد على تلك الإعدادات التي تلقوها خلال جلسة العلاج النفسي وجلسات علاج النطق ، أو عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ بعد العلاج الدوائي أو العلاج الطبيعي ، استخدم حالة طبيعية تقترب من التوتر العضلي ، إلخ.

طرق علاج النطق والايقاعات

مجموعة القضايا التي يدرسها إيقاع علاج النطق واسعة جدًا. لذلك ، تستخدم الدراسة كلاً من الأساليب والطرق التربوية المستخدمة في العلوم ذات الصلة - علم الاجتماع وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء وما إلى ذلك.

في علاج النطق ، يتم استخدام طرق تحليل وتعميم البيانات الأدبية والفحص التربوي والتجربة.

طرق تحليل وتعميم بيانات الأدب. يبدأ أي بحث عن إيقاعات علاج النطق بالتعرف على قائمة المراجع. ينظم الباحث المصادر الأدبية حسب المشاكل ، داخل كل مشكلة يقسم المادة إلى أقسام معينة. يتم استخدام تحليل وتعميم بيانات الأدب في كل من البحث النظري والتجريبي. في دراسة نظرية ، قد تكون هذه الطريقة هي الوحيدة ، حيث أنه بمساعدتها يمكن تتبع ، على سبيل المثال ، كيفية تطوير هذا الأسلوب أو ذاك ، أو أسلوب إعادة التأهيل هذا أو ذاك. في دراسة تجريبية ، تساعد هذه الطريقة في تحديد مقدار دراسة المشكلة ، وإلى أي مدى تمت تغطيتها في الأدبيات الخاصة ، وما هي القضايا التي تتطلب التحقق.

يمكن الحصول على العديد من البيانات المهمة لإيقاعات علاج النطق من الوثائق التي أعدها العاملون في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس ، ومعالجي النطق. تتضمن هذه الوثائق ، على سبيل المثال ، جدول عمل لمدة أسبوع ، ومذكرات خطط لفصول الموسيقى والعلاج بالكلام ، وخطط - سيناريوهات لمرضى الأطفال ؛ يوميات معلم ، معالج النطق ، المنهجي ؛ محاضر الاجتماعات التربوية ، ومحاضر تحليل علاج النطق الذي تمت مراجعته ، والموسيقى والفصول الإيقاعية ، وسجلات تسجيل الحالة الصحية ، والنمو البدني للبالغين والأطفال ، وبطاقات الكلام ، ومذكرات المراقبة ، وسجلات ديناميات الإجراءات التصحيحية ، وما إلى ذلك. كفرضية بحث. للحصول على حقائق حول الحركية النفسية ، وتطوير الكلام للمراهقين والبالغين ، يمكنك استخدام الاستبيانات والاستبيانات والمحادثة. في الاستبيانات والاستبيانات ، يجب أن تكون الإجابات مكتوبة. يتم استخدامها في بداية البحث. يمكن جمع المزيد من المواد التفصيلية أثناء المحادثة وفقًا لخطة معدة مسبقًا. عند التخطيط للمحادثة ، يأخذ الباحث في الاعتبار العمر ، والخصائص الفردية والنفسية للموضوع ، وطبيعة ودرجة ضعف المهارات الحركية ، والكلام ، وموقف المريض من الخلل ، وأكثر من ذلك بكثير.

طرق الفحص التربوي. بادئ ذي بدء ، فهي تشمل الملاحظة التربوية ، التي يتم تنظيمها بشكل خاص ولها مهمة مصاغة ، وموضوع مراقبة ، بالإضافة إلى نظام لتحديد العوامل. في الوقت نفسه ، لا يتدخل الباحث في العملية التربوية. بعد تحديد فرضية عمل ، يجمع الباحث الحقائق التي ستؤكد أو تدحض افتراضه. تعتبر الملاحظة التربوية ذات قيمة لأنها تتيح لك دراسة الأشياء في الظروف الطبيعية. من الضروري فقط استخدام طرق التسجيل الدقيق للحقائق على نطاق واسع: التصوير الفوتوغرافي ، والتصوير ، والتسجيل على الشريط ، والاختزال ، وما إلى ذلك. الوقت الذي يقضيه في الحركة ، أو في لعبة في الهواء الطلق ، أو الرقص ، أو جزء من درس ، أو درس بشكل عام يتم تحديده من خلال طريقة التوقيت. يتم تسجيل نتائج الملاحظة في مجلة ، بروتوكول ، يوميات.

عند معالجة البيانات التي تم الحصول عليها ، يتم التخلص من الحقائق العشوائية ، وكشف الأنماط ، واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات. إذا لم تكن الحقائق كافية ، يتم إجراء ملاحظات تربوية متكررة.

تعتبر الملاحظة الذاتية بناءً على تعليمات الباحث ذات أهمية كبيرة. يتم تناول الملاحظة الذاتية ، على سبيل المثال ، في ما يسمى "العرض الإيحائي" ، عندما يكون من الضروري تضمين الأحاسيس البصرية واللمسية والحركية: أثناء التدريبات المفصلية أمام المرآة ، والغناء ، وأداء الحركات في حالة ثابتة وفي ديناميات بدون كلام مصحوبة بالكلام ، إلخ. ... يجب أن نتذكر فقط أنه يمكن استخدام الملاحظة الذاتية في المقام الأول عند البالغين ؛ يتم إجراء المراقبة الذاتية بشكل أساسي للأفعال والحركات - سهولة وصعوبة ونتائج ؛ يجب على المراقب الذاتي

تلقي تعليمات شاملة عن طريقة الملاحظة الذاتية وتسجيل نتائجها. عند تلخيص بيانات المراقبة الذاتية ، من الضروري مراعاة الفروق الفردية للمرضى وأحكام الموضوع بشأن مزايا وتنظيم المراقبة الذاتية. في البحث عن إيقاعات علاج النطق ، من المستحسن الجمع بين الملاحظة العلنية والسرية.

توفر الملاحظة المفتوحة مزيدًا من الفرص لتغطية جميع جوانب ظاهرة الاهتمام ، ولكنها في نفس الوقت تكون أيضًا أكثر عرضة للتأثير السلبي لتأثير وجود الباحث: سواء كان درسًا إيقاعيًا موسيقيًا ، أو غناءًا ، أو إيقاعًا للعلاج بالكلام ، وما إلى ذلك ، وجود شخص غريب يغضب الطلاب ، وخاصة المراهقين والبالغين ، الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات شديدة في مجالات الحركة والكلام. تزيل المراقبة السرية لأنشطة المتورطين الشعور بالسيطرة عن الأخير وغالبًا ما توفر معلومات إضافية.

تشمل أنواع الملاحظة التتبع المستمر والمتميز لفعل واحد من السلوك أو العملية الكاملة لإتقان مهارة حركية. تكون الملاحظة مستمرة إذا كانت تعكس بداية وتطور واكتمال ظاهرة ، على سبيل المثال ، لعبة خارجية. وبالتالي فإن المراقبة المستمرة ممكنة خلال فترات زمنية قصيرة نسبيًا. على سبيل المثال ، أسلوب إجراء مسرحية اللعبة ، تقنيات الغناء الكورالي ، إلخ. عند دراسة هيكل الدرس اللوغاريتمي ، تكون فترة المراقبة المكتملة 45-50 دقيقة. ومع ذلك ، فإن المراقبة المستمرة غير ممكنة عندما تصبح العملية الأطول موضوعها. في هذه الحالة ، راجع الملاحظة المنفصلة (غير المستمرة). الباحث ، كما كان ، "يكمن في انتظار" الموقف أو ، إنشائه عن قصد ، يلاحظ "إطار" العملية قيد الدراسة. تعتبر الملاحظة السرية أمرًا لا مفر منه عند تعريف الطلاب بأنواع مختلفة من الحركات: التقوية العامة أو تطوير مجموعات العضلات الفردية ، عند التعرف على المصطلحات اللوغارتمية ، عند إتقان الحركات مع الكلام ، إلخ.

البحث هو نوع من الملاحظة. يتم تنفيذه إما عن طريق مجموعة واسعة من التقاط ظواهر تربوية مترابطة أكثر أو أقل ، أو عن طريق تحويل المراقب من كائن إلى آخر. على سبيل المثال ، تتم دراسة دروس إيقاعات الشعار مع التلعثم من مختلف الأعمار وفي مؤسسات مختلفة (مجموعة الكلام ، مستشفى الكلام ، في مصحة النطق ، في مدرسة النطق ، في العيادة الشاملة ، إلخ) أو بناء درس إيقاعي الشعار تتم دراسته مع الأطفال من نفس العمر ، لكنهم يعانون من مختلف اضطرابات الكلام (عسر الكلام ، عسر الكلام ، العلالية). في هذه الحالة ، يجب أيضًا الكشف عن الأنماط العامة لبناء الدرس ، التي تحددها الخصائص النفسية للأطفال المرتبطة بالعمر ، والاختلافات المحددة الناشئة عن عيوب الكلام المختلفة ، مثل خلل النطق والتلعثم.

يمكن للمراقبة الاستكشافية ، التي تتطلب الكثير من الوقت والكثير من العمل التحليلي ، أن تعطي الكثير من النتائج وتثري بشكل كبير منهجية التعليم اللوغاريتمي ، وتكشف عن الروابط المعقدة بين علم النظم اللوغاريتمي والعلوم ذات الصلة ، والتعليم الموسيقي ، وتكشف عن تأثيرها على اضطرابات الكلام.

من المهم بشكل أساسي تنفيذ العمل المؤجل لنتائج العمل الإصلاحي. في هذه الحالة ، لا نتحدث كثيرًا عن نوع من الملاحظة كطريقة ، ولكن عن ارتباطه المؤقت بالكائن قيد الدراسة. يجب على الباحث دائمًا إجراء الملاحظة المتأخرة من أجل التقييم الموضوعي لفعالية تقنية إعادة التأهيل وقسمها - إيقاعات علاج النطق.

يمكن أيضًا جمع الحقائق في البحث اللوغاريتمي باستخدام الأساليب الاجتماعية: إجراء المقابلات والاستجواب ؛ تحليل التفاعل ، التصنيف ، التقييم الذاتي ، المقارنة المزدوجة.

لا يتم إعداد المقابلة والاستبيان إلا بعد فترة البحث الأولية (صياغة المشكلة ، طرح فرضية العمل ، رسم خطة البحث). المقابلة عادة تسبق الاستبيان. يميز بين المقابلة غير المعيارية والموحدة وشبه المعيارية. في الحالة الأولى ، قد تتغير صياغة الأسئلة وتسلسلها أثناء المحادثة. في الحالة الثانية ، يتم تقديم الأسئلة في تسلسل معين. نتائج هذه المقابلة أسهل في التسجيل والقياس والمقارنة. تشمل عيوب هذه الطريقة عدم وجود المرونة وعدم القدرة على اختراق الوضع بعمق. تتضمن المقابلة شبه المعيارية كلاً من الأسئلة المصاغة بوضوح والتي لا ينبغي تغييرها ، والأسئلة التي يمكن للباحث العمل عليها بحرية.

في سياق المسح يوصى بمعرفة ما يثير اهتمام الباحث بشكل غير مباشر ، أي. من خلال سلسلة من الأسئلة الخاصة ، وتجنب الكلمات الغامضة والصياغات الطويلة جدًا. يجب تسجيل المقابلة أثناءها أو بعدها مباشرة.

الاستبيان موجه إلى عدد كبير من الأشخاص الذين شملهم الاستطلاع في وقت واحد ، ولكن أوجه القصور في الاستبيان أكثر مما في المقابلة ، حيث أن الموقف الذي يجيب فيه المستفتى على الأسئلة غير معروف ، ومن المستحيل إقامة اتصال مباشر معه ، ومن غير المعروف أي جزء من الاستبيان سيتم إرجاعه بعد استكماله.

بمساعدة تحليل التفاعل ، تتم دراسة المظاهر الخارجية للإمكانات الحركية للأشخاص المدروسين الذين يعانون من أمراض الكلام وسلوكهم وأساليبهم وإمكانيات الاتصال ومظاهر الاتفاق والخلاف والموقف تجاه الجماعة والأفراد.

مراقبة الأشخاص الذين يعانون من أمراض النطق في أنواع مختلفة من الأنشطة (بما في ذلك الحركة والكلام) ، ويدرس الباحث درجة النشاط ، والمحتوى والغرض من التفاعل في الفريق ، ووسائل التفاعل ؛ حدود نشاط المشاركين ، حاجزهم الجسدي والاجتماعي النفسي ، ما يحبه وما يكره ؛ مدة الحالة الانحرافات عن السلوك المعتاد في هذه الحالة.

التصنيف - طريقة التقييم ، الملاحظة غير المباشرة - يتكون من دراسة ظاهرة من خلال تقييم متعدد الأوجه بواسطة شخص لاحظها بشكل مباشر ، أحيانًا لسنوات عديدة. وبالتالي ، يمكن الحصول على معلومات حول المريض من خلال طريقة التقييم من الطبيب المعالج ، والمعلم ، وأولياء الأمور ، وما إلى ذلك. عيب الطريقة هو أن الاستنتاجات يتم استخلاصها على أساس الآراء الشخصية ، ولكن ملاحظة الباحث نفسه لا تخلو أيضًا من الذاتية. يمكن التعبير عن نتائج الملاحظة في ظل ظروف التصنيف بقيم عددية باستخدام مقاييس تصنيف مختلفة ، مما يجعل من الممكن استخدام الجهاز الرياضي على نطاق واسع في حساب البيانات وتحليلها.

يمكن أن تُظهر طريقة التقييم الذاتي السلوك الحقيقي لشخص يعاني من أمراض النطق واضطرابات الحركة ، وتحديد الإمكانات الحركية ، ودرجة ضعف الحركة العامة والكلامية ، وتأثير هذه الاضطرابات على السلوك ، وعلى العلاقات مع الآخرين ، إلخ.

توفر طريقة المقارنة المزدوجة أسلوبًا خاصًا يتم فيه إجراء مقارنة الخصائص الاجتماعية والأشياء في أزواج وفقًا لصفين متاحين: إذا كانت "متساوية" مع بعضها البعض ، يتم تمييزها بوحدة ، وإذا كان لبعض العناصر ميزة ، يتم تمييزها بنقطتين. شيء. أقل شأنا من حيث مظاهر الجودة ، يحصل على صفر. في طريقة المقارنة المزدوجة ، يتم أخذ سمة واحدة للشخص كأساس ، على سبيل المثال ، حالة المهارات الحركية العامة. يتم تحديد الميزات الرئيسية: التنسيق الثابت والديناميكي للحركات ، نعومة الحركات وقابليتها للتبديل ، النغمة. تتم مقارنة هذه الصفات بصفات شخص آخر. طريقة المقارنة المزدوجة بسيطة نسبيًا ، مما يجعل من الممكن استخدام قضاة أكفاء ، وهي اقتصادية في الوقت المناسب أثناء جمع المواد ؛ نتائجها قابلة للمعالجة الإحصائية ؛ لديها مجال واسع (لتشكيل المقاييس الفاصلة ، تجميع الوجوه وفقًا لحالة الوظائف أو الإنجازات ، لبناء تجربة ، لتوضيح أنواع مختلفة من التبعيات بين الحركة العامة وحركة الكلام ، الانتباه وإمكانية التبديل بين الحركات ، بين حالة الكلام والتأثير اللوغاريتمي ، إلخ).

طرق البحث التجريبية. في تجربة طبيعية ، يتم إجراء الفصول الدراسية دون الانحراف عن الفئات المعتادة لإيقاع علاج النطق. تتمثل التجربة المعملية في خلق بيئة اصطناعية والقضاء على الآثار الجانبية. يمكن إجراء التجارب من أجل تحديد حقائق معينة أو تبعياتها (تجربة مطلقة) أو لمقارنة بعض المؤشرات (تجربة مقارنة). تتضمن التجارب المقارنة مجموعتين متجانستين أو أكثر (حسب الجنس والعمر واضطراب الكلام والحالة الحركية وما إلى ذلك). تختلف الفصول الدراسية فيها في أي علامة واحدة ، على سبيل المثال ، إدخال تمارين تقوي مجموعة عضلية معينة. تجرى التجربة عادة على عدة مراحل. لمزيد من الموثوقية للنتائج ، يتم استخدام مخططات ما يسمى بـ "التجربة المتقاطعة". على سبيل المثال ، في التجربة الأولى ، تشارك مجموعة واحدة في الطريقة الأولى ، والأخرى في الثانية. في التجربة الثانية ، تم تغيير الأساليب في المجموعات.

نوع من البحث التجريبي هو اختبار - اختبار - تجربة ، اختبار ، بحث.

في إيقاعات علاج النطق ، يمكن استخدام الاختبارات لمقارنة نتائج إنجاز المهام الحركية والخطابية الحركية لفترة زمنية محددة (أو بدون حد زمني) من قبل الأشخاص الذين يعانون من أمراض النطق. من أمثلة الاختبارات في إيقاعات علاج النطق المقياس المتري لدراسة التقييم الشامل للمهارات الحركية والموهبة الحركية لدى الأطفال والبالغين NI. اوزيرتسكي. مهام لتحديد المهارات الحركية الخاصة بالعمر لدى الأطفال M.V. سيريبروفسكايا طريقة "اختبار الصراع" لتوضيح الخصائص الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يتحدثون بشكل طبيعي ويتلعثمون. فولكوفا ، أ.يو. Panasyuk وغيرها.

مثل جميع طرق البحث والممارسة الأخرى ، فإن الاختبار له مزايا وعيوب. تتمثل ميزة الاختبار في أن جميع المهام التي تمت صياغتها فيه ، بعد التفكير الشامل والاختبار التجريبي ، تكشف عن السمات التي تهم الباحث في أسرع وقت ممكن وفي شكل مضغوط. بهذا المعنى ، يكون الاختبار أفضل من أي طريقة أخرى للتحقق من نفس العلامات والخصائص. ميزة أخرى أكثر أهمية للاختبار هي موضوعيته.

على الباحث الذي يقرر استخدام الاختبارات لأول مرة في عمله:

أ) تطوير الاختبار نفسه ؛

ب) تحقيق موثوقية الاختبار ؛

ج) الحصول على صلاحية اختبار مرضية.

يجب صياغة عناصر الاختبار بإيجاز ووضوح ولا لبس فيه ؛ من المهم ألا يحتوي أي منها على إجابة للآخر. لمفهوم الموثوقية في علم الاختبار معنيين: من ناحية ، تعني موثوقية الاختبار كأداة محددة. من ناحية أخرى ، الثبات النسبي للكائن الذي يخضع للقياس. عند تقييم موثوقية الاختبار ، يُفترض أنه كلما كان الاختبار أكثر تجانسًا ، كان أكثر موثوقية. من الضروري أن يعطي أحد الأجزاء المستخدمة في القياس نفس نتيجة القياس مثل الجزء الآخر. للتحقق من الاختبار ، يتم استخدام التقنية التالية: يتم إجراء الاختبار على عينة. بعد ذلك ، تتم معالجة الوظائف الفردية والزوجية بشكل منفصل. نتيجة لذلك ، يتم الحصول على حلول للمهام الفردية والزوجية لكل موضوع. ترتبط سلسلتا البيانات ببعضهما البعض. يتلقى الاختبار تصنيفًا للموثوقية اعتمادًا على المعامل الذي تم الحصول عليه. يتم التعرف على الاختبار على أنه موثوق بدرجة كافية عندما لا يقل المعامل عن + 0.75 - * - + 0.80. تعطي الاختبارات ذات أفضل موثوقية معاملات ارتباط + 0.90 أو أكثر.

تشير الصلاحية إلى الدرجة التي يكون فيها الاختبار مناسبًا للغرض. يمكن استنتاج الصدق فقط عند مقارنة نتائج الاختبار ببعض المعايير ، مع نوع من التقييم خارجه ، والذي يسمى عادةً "المعيار الخارجي". يتم فحص العلاقة بين الصلاحية والموثوقية. لا يمكن أن يكون الاختبار ذو الموثوقية المنخفضة صالحًا للغاية. لذلك ، من المهم اختيار معيار خارجي. يجب أن يكون المعيار: أ) موثوقًا (بنفس معنى هذا المصطلح فيما يتعلق بالاختبار) ؛ ب) "نظيف" ، أي في تقييمات عناصر الاختبار ، يجب أن نتحدث فقط عن الميزة التي تم الكشف عنها في الاختبار ، على سبيل المثال ، حول التنسيق الثابت للحركات ، وليس عن تطوير الوظيفة الحركية بشكل عام ؛ ج) كاملة ، أي يجب أن يغطي التقييم الخارجي بالاكتمال المناسب النطاق الكامل للمعرفة التي يكشف عنها الاختبار.

لذلك ، عند إعداد اختبار ، من الضروري إظهار أقصى قدر من الاهتمام بالموضوع قيد الدراسة وعكس هذا المحتوى بشكل كامل في مهام الاختبار.

لم تحتل الاختبارات بعد مكانًا بارزًا في البحث المتعلق بالعيوب ، ولا سيما في دراسة النظم اللوغاريتمية للأشخاص الذين يعانون من أمراض النطق ، وسيكون من السابق لأوانه تقييد نطاق تطبيقها بطريقة ما. في رأينا ، ستكون الاختبارات مفيدة في دراسة الإمكانات الحركية والوظائف العقلية ، على وجه الخصوص ، الانتباه ؛ الخصائص الشخصية ، وكذلك في توضيح فعالية التقنيات المختلفة. على سبيل المثال ، قد تكون خطة اكتشاف فعالية التقنيات المختلفة على النحو التالي: يتم أخذ مجموعتين من الأشخاص الذين يعانون من ضعف الكلام نفسه: مجموعة تحكم ، والأخرى مجموعة تجريبية. يتم إجراء كلتا المجموعتين في الاختبارات التي تؤكد حالة المجال الحركي. ثم تنخرط مجموعة واحدة في طريقة جديدة ، ومع مجموعة أخرى ، عادة ما يتم عقد الفصول. بعد دورة التصحيح يعاد الاختبار وتقارن نتائج المجموعتين. ستتيح معالجة المواد التي تم الحصول عليها مقارنة المجموعات من الناحية الكمية ومعرفة أقسام المنهجية التي توجد فيها اختلافات ملحوظة بين المجموعات.

يمكن أيضًا استخدام الاختبارات لحل مشكلات نظم لوغاريتمي محدودة نسبيًا ، على سبيل المثال ، عند تحديد حالة المهارات الحركية العامة ، أو المهارات الحركية الإرادية لليدين والأصابع ، أو حركات الوجه. أخيرًا ، يمكن استخدام الاختبارات لتحليل الخصائص الفردية لاستيعاب المواد الحركية والكلامية. على سبيل المثال ، يعاني بعض الأشخاص المصابين بأمراض النطق من تأخر في اكتساب المهارات الحركية أو المهارات التي تكونت لغرض تصحيحي. الاختبار مفيد. تحليل أداء المهام الفردية المختبرة ، يحدد معالج النطق وخبير النظم اللوغاريتمي أسباب محتملة عدم الاستيعاب. نتيجة لذلك ، يتم وضع خطة العمل الفردي ، والتي تستند إلى الوضع الحقيقي في كل حالة.

يسمح التسجيل الكمي باستخدام الاختبارات للباحث بمقارنة الإمكانات الحركية للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الكلام المختلفة ، لتحديد الروابط الممكنة بين الاضطرابات العامة وحركة الكلام ؛ تحديد احتياطي المحرك المتبقي ؛ لتوضيح طرق التصحيح اللوغاريتمي. يزيد استخدام الأساليب الإحصائية في معالجة البيانات الكمية من موضوعية نتائج البحث.

تعتمد الأساليب الرياضية والإحصائية في المقام الأول على ترتيب الحقائق ، أي ترتيبهم بترتيب زيادة (أو نقصان) أي ملكية ، وتحديد أهميتها النسبية. على سبيل المثال ، تقييم التنسيق الثابت أو الديناميكي للحركات ، والقدرة على الإيقاع ، وحالة الانتباه السمعي.

أولغا إيفانوفا
إيقاع علاج النطق. استخدام الوسائل اللوغاريتمية في تصحيح التخلف العام في الكلام

إيقاع علاج النطق هو نوع من العلاج النشط ، يعني التأثير في مجمع من التقنيات والانضباط الأكاديمي.

الفهم الأول إيقاعات علاج النطق يعتمد على مزيج من الكلمات والموسيقى والحركة. يمكن أن تتنوع علاقة هذه المكونات ، مع غلبة أحدها أو الارتباط بينها.

الفهم الثاني إيقاعات علاج النطق يحدد إدراجها في أي منهجية إعادة تأهيل لتعليم وتدريب وعلاج الأشخاص الذين يعانون من تشوهات واضطرابات تنموية مختلفة خطاب.