تنظيم عمل علاج النطق في سياق تنفيذ FGOS. عمل علاج النطق في المدرسة الابتدائية في ظروف fgos

معالج النطق ، الذي يصحح اضطرابات الكلام لدى الطفل ، يغرس فيه الثقة في قوته ، ويعزز تنمية قدراته المعرفية ، ويوسع إطار التواصل - بين الأقران والبالغين - يصبح الطفل أكثر عاطفية وفضولية واستجابة . وجهات نظره حول العالم وعلاقاته مع الآخرين تتغير. يصبح أكثر انفتاحًا على إقامة اتصالات مع أشخاص آخرين ، وأكثر تقبلاً للمعرفة الجديدة ، ويشعر وكأنه شخص كامل الأهلية.

في معايير الجيل الثاني ، يُمنح المركز الأول لمتطلبات نتائج تطوير التعليم ، وكذلك إجراءات التأهيل لتأكيد امتثال النتائج المحققة فعلاً مع النتائج المتوقعة. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في المعيار الجديد لتشكيل إجراءات التعلم الشامل (ULE) في الفترة الأولى من التدريب ، لأن هذه الفترة هي الأساس للتدريب الناجح اللاحق. أنواع UUD: شخصي ، معرفي ، تنظيمي ، تواصلي.

أنشطة خدمة علاج النطق تهدف مدارسنا إلى تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. كان الهدف من عمل علاج النطق في المدرسة هو التشخيص والوقاية وتصحيح اضطرابات النطق التي تعيق التعلم في الوقت المناسب. مادة البرنامج طلاب الصفوف الابتدائية. من السمات المميزة للمعيار الجديد طبيعته الموجهة نحو النشاط ، والتي تحدد الهدف الرئيسي لتنمية شخصية الطالب. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام المختلفة ، فإن النشاط الرئيسي هو التواصل. والغرض من التواصل مع الطفل في الظروف الجديدة للمعيار التعليمي الفيدرالي ليس هدفًا ، ولكنه نتيجة شخصية. المهم أولاً وقبل كل شيء هو شخصية الطفل نفسه والتغيرات التي تحدث له في عملية التعلم ، وليس كمية المعرفة المتراكمة أثناء الدراسة. بناءً على ذلك ، تتبع الأهداف والغايات التالية من العمل الإصلاحي وعلاج النطق: مساعدة الطلاب الذين يعانون من اضطرابات في تطوير الكلام الشفوي والمكتوب (ذي الطبيعة الأولية) ، في إتقانهم برامج التعليم العامالمساهمة في تنمية وتطوير الذات للفرد والمحافظة على صحة الطلاب وتعزيزها.

المهام الرئيسية لعمل علاج النطق هي كما يلي: توسيع الحجم كلمات واستيعاب الوسائل النحوية للتعبير الحر عن الأفكار والمشاعر في عملية الاتصال اللفظي ؛ تطوير القدرة على احترام الذات على أساس ملاحظة كلام المرء ؛ إتقان طرق اختيار وتنظيم المواد المتعلقة بموضوع معين ؛ تنمية القدرة على إجراء بحث مستقل عن المعلومات ؛ تنمية القدرة على تحويل ونقل المعلومات التي يتم الحصول عليها نتيجة القراءة أو الاستماع.

علاج النطق عملية تربوية، حيث تتحقق مهام التربية التصحيحية والتنشئة. في عملية تنظيم التدريب التصحيحي أهمية عظيمة تعطى للمبادئ التعليمية العامة: الطبيعة التربوية للتدريس ، الطبيعة العلمية ، المنهجية والاتساق ، إمكانية الوصول ، الرؤية ، الوعي والنشاط ، القوة ، النهج الفردي... مبادئ عمل علاج النطق هي نقاط انطلاق عامة تحدد أنشطة معالج النطق والأطفال في عملية تصحيح اضطرابات النطق. يعتمد محتوى تأثيرات علاج النطق على آلية ضعف الكلام. مع نفس أعراض اضطرابات الكلام ، هناك آليات مختلفة ممكنة.

تم ضمان نجاح الأنشطة الإصلاحية والتنموية في الظروف الجديدة للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية من خلال تنفيذ المبادئ التالية:

1. تعني وحدة التشخيص والتصحيح ضرورة مراعاة بنية الخلل في عمل علاج النطق ، وتحديد الاضطراب الرئيسي ، ونسبة الأعراض الأولية والثانوية. هذا يحدد أهمية التأثير على جميع مكونات الكلام في القضاء على اضطرابات الكلام. لتنفيذ هذه المهام ، تم تنفيذ العمل للحصول عليها مجموعات الكلام على استنتاجات علاج النطق. تم وضع جدول زمني للفصول مع مراعاة جدول المدرسة الرئيسي ؛ تم وضع برامج عمل لتصحيح قصور الكلام لكل مجموعة ودروس فردية لتصحيح النطق السليم.
2. مبدأ نشاط التصحيح . بالنسبة للطفل ، في عملية علاج النطق ، يتم تعديل مواقف مختلفة من الاتصال اللفظي ، مع مراعاة نشاط الطفل الرائد: الموضوع العملي ، واللعب ، والتعليم. في الفصل الدراسي ، تم استخدام تقنيات التدريس القائمة على حل المشكلات ، والتي تعلم الأطفال من خلالها البحث عن إجابات للأسئلة بأنفسهم والواجبات المكتملة. تم استخدام تمارين ومهام مختلفة على نطاق واسع لتعزيز تنمية الذاكرة والانتباه والتفكير المنطقي.
3. مراعاة الخصائص العمرية والنفسية والفردية للطفل. وفقًا لهذا المبدأ ، فإن مسببات وآلية ضعف الكلام ، وهيكل الخلل ، والعمر و الخصائص الفردية الطفل أصالة كل شخصية. مهمة معالج النطق: خلق موقف تعليمي يسمح بتحقيق الصفات الشخصية للأطفال وقدراتهم ومهاراتهم. في عملية التعويض عن ضعف وظائف الكلام وغير الكلام ، وإعادة هيكلة نشاط الأنظمة الوظيفية ، تم استخدام طريقة الالتفاف ، أي تشكيل نظام وظيفي جديد يتجاوز الرابط المتأثر.
4. 4. تعقيد أساليب التأثير النفسي. يحدد تعقيد التنظيم الهيكلي والوظيفي لنظام الكلام اضطراب نشاط الكلام ككل في انتهاك حتى روابطه الفردية. يعتبر القضاء على اضطرابات الكلام ذا طبيعة طبية وتربوية معقدة. يستخدم نظام عمل علاج النطق نهجًا متمايزًا وطرقًا وتقنيات ووسائل متنوعة (عملية ومرئية ولفظية) للتأثير على جميع مكونات الكلام مع التخلص من اضطرابات النطق.
5. المشاركة الفعالة للوالدين والبيئة الاجتماعية في العمل مع أخصائي أمراض النطق لتعزيز مهارات الكلام الصحيحة. يقوم معالج النطق بإعلام المعلمين وأولياء الأمور بطبيعة اضطراب الكلام لدى الطفل ، والمهام وأساليب وأساليب العمل في هذه المرحلة من التصحيح ، ويسعى جاهدًا لتدعيم مهارات النطق الصحيحة ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا في الفصل ، خلال الوقت اللامنهجي تحت إشراف المعلمين وأولياء الأمور. لهذا الغرض ، أجريت مشاورات للمعلمين وأولياء الأمور والاجتماعات. يتواجد آباء طلاب الصف الأول ويشاركون في جلسات علاج النطق.

تم التسجيل في الفصول وتخرج الطلاب في الداخل العام الدراسي... يتزايد عدد الطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق بشكل مطرد ، وهو ما يرتبط بتدهور البيئة ، وضعف صحة الأطفال ، والأمراض المزمنة للوالدين ، وما إلى ذلك. وفي هذا الصدد ، اشتمل الاتجاه التشخيصي للعمل على فحص كلام تلاميذ المدارس في بداية ونهاية العام الدراسي ، وكذلك خلال العام بناءً على طلبات أولياء الأمور والمعلمين. مع إدخال التعليم الشامل في مدرسة شاملة بدأ الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة (alalia ، dysarthria ، rhinolalia ، التلعثم) في الوصول ، والذي يتطلب تصحيحه وقتًا أطول. في السابق ، تم إرسال هؤلاء الأطفال إلى مدرسة خاصة للنطق ، حيث تلقوا مساعدة في علاج النطق طوال سنوات الدراسة.

الخلاصة: إن الحاجة إلى مراعاة المبادئ المشار إليها أمر واضح ، لأنها تجعل من الممكن ضمان سلامة واتساق واستمرارية المهام ، ومحتوى الأنشطة التربوية والنمائية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

تنعكس الأهداف والغايات الموضحة في إطار المعايير الجديدة ، اتجاهات دعم علاج النطق بشكل استراتيجي في النظام العمل الإصلاحي مع طلاب المدارس الابتدائية. وبالتالي ، ترتبط استراتيجية وتحسين أنشطة معلم معالج النطق بالمعايير المحدثة وهي الخط الرئيسي للتفاعل بين المتخصصين في نظام التعليم العام.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو في العام الدراسي OHR 52٪ FNR 24٪ THR 18٪ ضعف السمع 3٪ FNR 3٪

تشير FSES * إلى الحاجة إلى إنشاء بيئة تعليمية متطورة ، وهي عبارة عن نظام من شروط التنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي على الأطفال ذوي الأفراد والأفراد المختلفين الخصائص النفسية؛ * التنفيذ في الممارسة منظمات ما قبل المدرسة التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

تنظيم التعلم الشامل لعملية التعلم ، حيث يتم تضمين جميع الأطفال الذين لديهم سمات نمو معينة (جسدية ، وعقلية ، وفكرية ، وما إلى ذلك) في نظام التعليم العام ويتم تدريبهم في مكان الإقامة مع أقرانهم الأصحاء في نفس الوقت المؤسسات التعليمية أنواع عامة تراعي احتياجاتهم التعليمية وتوفر لطلابها دعمًا خاصًا.

الأطفال ذوو الإعاقة هم الأطفال الذين تمنعهم حالتهم الصحية من إتقان كل أو بعض أقسام برنامج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة خارج الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا للتعليم والتدريب. أطفال "مجموعة المخاطر" هم أطفال يعانون من إعاقات طفيفة وجزئية ، ويحتلون موقعًا متوسطًا بين التطور "الطبيعي" و "الضعيف".

أطفال "مجموعة المخاطر" مع الحد الأدنى من ضعف السمع ؛ مع الحد الأدنى من ضعف البصر (بما في ذلك الحول والحول) ؛ مع اضطرابات الكلام (عسر الكلام ، سانت f. dysarthria ، وحيد القرن المغلق ، بحة الصوت ، التلعثم ، انتهاكات البنية المعجمية والنحوية ، انتهاكات الإدراك الصوتي ؛ نصف المدة ، tachyllalia ، bradilalia) الأطفال المهملون تربويًا ؛ مع تأخير بسيط التطور العقلي والفكري (دستورية ، جسدية ، نفسية) ؛

الأطفال الذين يعانون من حالات عقلية سلبية (الإرهاق والقلق) ذات طبيعة جسدية أو عضوية دماغية بدون ضعف في التطور الفكري (غالبًا الأطفال المرضى ، الذين يعانون من الحساسية ، مع استسقاء الرأس المعوض وغير المعوض) ؛ الأطفال الذين يعانون من أشكال السلوك السيكوباتي (الهستيري ، الوهن النفسي ، إلخ) ؛ الأطفال الذين يعانون من ضعف في سلوك التكوين العضوي (فرط النشاط ، اضطراب نقص الانتباه) ؛ الأطفال الذين يعانون من العصاب. الأطفال الذين يعانون من المظاهر الأولية للمرض العقلي (الفصام ، التوحد ، الصرع) ؛ الأطفال الذين يعانون من مظاهر خفيفة من الأمراض الحركية ذات الطبيعة الدماغية العضوية ؛ الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من ضعف الدماغ.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات من النوع التنموي العام ؛ الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق الصوتي (خلل النطق ، سانت f dysarthria) ؛ الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق الصوتي (خلل النطق ، سانت واو ديسارثريا) ؛ مع الأطفال التخلف العام خطاب ( المحرك alalia، تلعثم)؛ الأطفال الذين يعانون من OHP مع التخلف العقلي ؛

أشكال الحصول على التعليم للأطفال ذوي الإعاقة مجموعة من التوجه المشترك (التعليم المشترك للأطفال الأصحاء والأطفال ذوي الإعاقة) ؛ وحدات هيكلية إضافية (مركز دعم تطوير الألعاب ، مركز تقديم المشورة ، lekoteka ، خدمة المساعدة المبكرة ، مجموعة الإقامة قصيرة الأجل "الطفل الخاص") ، والتي تهدف أنشطتها إلى توفير الخدمات التعليمية لأسر الأطفال ذوي الإعاقة الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين. تصل إلى 7 سنوات.

ALGORITHM لكشف الأطفال ذوي الإعاقة في بداية العام الدراسي ، يتم تنفيذ العمل التشخيصي لتحديد الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعرضين للخطر (من قبل المعلمين والمتخصصين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي). عقد اجتماع PMPK (مجلس) للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتم اتخاذ قرار بإرسال الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو إلى PMPK (اللجنة). بناءً على نتائج الفحص في PMPK ، يتم تقديم توصيات بشأن إنشاء خاص البيئة التعليمية... بناءً على توصيات PMPK ، متخصصو PMPK منظمة تعليمية تطوير طرق تعليمية فردية و (أو) برامج تعليمية ملائمة. التنفيذ من قبل المتخصصين والمعلمين من المؤسسة التعليمية طرق فردية و (أو) البرامج المكيفة.

دروس منطقية جلسات فردية لتصحيح النطق والتركيب المقطعي للكلمة ؛ دروس المجموعات الفرعية على تطوير الجانب الصوتي والفونيمي من الكلام ؛ دروس المجموعات الفرعية مع الأطفال حول تطوير الفئات المعجمية والنحوية والكلام المتماسك.

دور الترابط بين معلم الشعار مع المعلمين وأولياء الأمور. فعالية العمل الإصلاحي مع الأطفال ؛ انخفاض نسبة حدوث اضطرابات النطق عند الأطفال سن ما قبل المدرسة؛ انخفاض نسبة اضطرابات النطق الثانوية لدى أطفال المدارس.

تحسين نظام المراقبة ؛ -بناء مناهج؛ - اختيار وتطبيق تقنيات التعلم بمهارة ؛ - تنظيم بيئة تطوير الموضوع. استخدام أشكال مختلفة من النشاط ؛ - تعاون المعلمين الوثيق مع أولياء الأمور ؛ - زيادة الكفاءات المهنية للمعلمين. - تنسيق عمل جميع المتخصصين بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

روضة GBDOU رقم 33 حي بريمورسكي

سان بطرسبرج

طرق تحسين نظام عمل معالج النطق

في سياق إدخال FSES DO.

كان البحث عن طرق لتحسين نظام عمل معلم معالج النطق ناتجًا عن الحاجة إلى تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، والذي حدد أنواع التكامل المجالات التعليمية والنتائج المخطط لها لتنمية سمات الشخصية التكاملية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. بالإضافة إلى خصائص الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في الكلام (TSP) ، حيث لا تتعطل فقط جميع مكونات نظام الكلام ، ولكن هناك أيضًا خصوصية لعمليات الانتباه والذاكرة والنشاط العقلي ، والتي تتطلب مدرسين العمل مع هذه الفئة من الأطفال لتهيئة ظروف خاصة لتحفيز النمو الاجتماعي والمعرفي والكلامي والحركي للأطفال على أساس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. بدون تدابير تصحيحية خاصة ، مع بداية الدراسة في الأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في الكلام ، تصبح المكونات الرئيسية لنظام الكلام غير متشكلة.

بما أن نجاح تصحيح وتعويض اضطرابات النطق لدى الطفل يعتمد إلى حد كبير على التشخيص الصحيح لاضطراب النطق ، فلا شك أن الأول هو تحسين نظام المراقبة... نظرًا لأن الدراسة العميقة والشاملة للطفل هي الأساس لاختيار الخيار الأمثل للعمل الإصلاحي ، فإن نظام المراقبة له أهمية قصوى لتحديد ديناميكيات نمو الطفل. يجب أن تفي بالمتطلبات الأساسية: لحل مشكلة إجراء دراسة متعمقة لجميع مكونات الكلام الشفوي. وبما أن العمليات العقلية العليا والكلام مترابطة ، فإن التنسيق البصري الحركي والتمثيلات المكانية والزمانية تخضع أيضًا للفحص. وهذا يتطلب استخدام ممارسات التدريس الحديثة المختلفة تقنيات التشخيص فحوصات الأطفال ، بما في ذلك الفحوصات النفسية العصبية ، مثل Lopatina L.V. ، Volkova GA ، Tkachenko T.A. ، Tsvetkova L.S. ، Kovshikova V.A. ، Fotekova T.A. ، Markovskaya I.F. وغيرها. الطفل في عملية الأنشطة التعليمية والإصلاحية (وفقًا لمفهوم LS Vygotsky حول مستويين من النمو العقلي للطفل - الفعلي والمحتمل ، أي حول مناطق النمو القريب). لا تحدد المراقبة فقط قدرات البداية للطفل ، وما يعرفه وما يمكنه فعله ، ولكن أيضًا ما يكمن في أقرب منطقة لتطور كلامه. بفضل الملاحظة الديناميكية ، من الممكن تحديد (تثبيط أو تحفيز) تأثير عامل ما على تطور مكون أو آخر من مكونات نظام كلام الطفل ، ثم تغيير تأثير هذا العامل في الاتجاه الصحيح ، إذا لزم الأمر .

تُستخدم نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المهام التعليمية التالية: العملية التعليمية على أساس تربوي اختيار البرامج التعليمية ؛ إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل ، بناء طريقه التعليمي الفردي (حسب الحاجة) ؛ تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال ؛

تم بناء العملية التعليمية في مجموعة علاج النطق وفقًا لـ منهاج دراسي والمتطلبات الصحية والصحية. يتم تنفيذ الإجراء التصحيحي على أساس عمل مخطط بوضوح لمعلم معالج النطق. يلعب دورا هاما اختيار<<البرامج… \u003e\u003e ، بما في ذلك الإصلاحية. إن العملية التعليمية الإصلاحية مبنية على اختيار قائم على أسس تربوية للبرامج التعليمية. تم تطوير البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبله بشكل مستقل على أساس البرنامج التعليمي الأساسي النموذجي الحضانة، وكذلك خاص ( برامج إصلاحية) مثل على سبيل المثال: نموذج أساسي برنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف شديد في الكلام. حرره البروفيسور LV Lopatina. SPb ، 2014. أو Nishcheva N.V. برنامج تقريبي معدل للعمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة تعويضية تركيز المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في الكلام (التخلف العام للكلام) من 3 إلى 7 سنوات. FGOS.Detstvo-Press ، 2015 يهدف اختيار البرامج إلى تشكيل نموذج أمثل للتعليم الإصلاحي والتنموي . ستسمح لك المحاذاة الصحيحة للعمل الإصلاحي بالحصول على ديناميكيات إيجابية عالية في نمو الطفل المصاب بـ TNR. للأطفال المعوقين ، إن وجد ، أ طريق تعليمي فردي.

الصوت مواد تعليمية في برنامج العمل مصمم وفقًا للمعايير الفسيولوجية الخاصة بالعمر ، والتي تتجنب إرهاق الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

(يجب إعداد توزيع الفئات وفقًا لـ San Pin 2.4.1.3049-13 بتاريخ 30/7/2013). تم تحديد الحجم الأقصى المسموح به للحمل التعليمي الأسبوعي ، بما في ذلك تنفيذ برامج تعليمية إضافية.

يتم تنفيذ برنامج العمل على أساس أشكال متغيرة، والأساليب والطرق والوسائل المقدمة في البرامج التعليمية ، والكتيبات المنهجية التي تتوافق مع مبادئ وأهداف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية والتي يتم اختيارها من قبل المعلم ، مع مراعاة تنوع الظروف الاجتماعية والثقافية والجغرافية والمناخية المحددة تنفيذ البرنامج التربوي ، عمر التلاميذ ، تكوين المجموعات ، خصائص ومصالح الأطفال ، يطلب من الآباء (الممثلين القانونيين) 0

طوال العام الدراسي بأكمله ، يتم تتبع تكامل محتوى الجزء الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية مع موضوع عمل علاج النطق. عند تنظيم الأنشطة التعليمية ، فإن متطلبات SanPiN لـ عبء التدريس للأطفال. لذلك فإن معظم موضوعات جزء البرنامج ، شكلت من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية ، تنفذ في الأنشطة المشتركة مربي ومعالج خطاب المعلم مع الأطفال خلال لحظات النظام. يتم تضمين جزء آخر في خطة برنامج العمل بشكل مباشر الأنشطة التعليمية.

في عملية العمل على تنفيذ برنامج العمل ، يتم تتبع تكامل محتوى جميع المجالات التعليمية ،

المعرفة والاستخدام الماهر لمختلف تقنيات التدريس، فإن تربية الأطفال ونموهم تحدد الفعالية إلى حد كبير أنشطة التدريس... خيار التقنيات التربوية من خلال المهام التي يجب حلها في هذه المرحلة. لا يهدف استخدام الأساليب إلى تصحيح اضطرابات الكلام فحسب ، بل يهدف أيضًا إلى التطور النفسي الجسدي لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو استخدام ليس فقط التقليدية ، ولكن أيضا تقنيات مبتكرة... يستخدم المعلم تقنيات الحفاظ على الصحة في أنشطته ، أنشطة المشروع، التعلم التنموي ، الإصلاحية ، المعلوماتية ، البحوث المعرفية ، الشخصية المنحى ، التواصل الفعال ؛

هناك بحث مستمر عن التقنيات التربوية. التقنيات التي من شأنها أن تزيد من نشاط الطفل النشط والعملية والكلام ، بحيث تكون الظروف أقرب ما تكون إلى الطبيعة. وتشمل هذه تقنيات التعلم المتكاملة. يتيح لك تتبع الديناميكيات تحديد واستبعاد العوامل التي تمنع المسار الطبيعي لتطور الكلام والاستفادة على نطاق أوسع من تلك التقنيات التي تساهم ليس فقط على وجه التحديد تطوير الكلامولكن أيضًا تعزز الكلام ، الاهتمام المعرفي، الدافع ، لأن الأطفال الذين يعانون من TNR ، كقاعدة عامة ، غير نشطين في الاتصال.استخدام تقنيات التعلم المتكاملة ، مثل الأنشطة الترفيهية المواضيعية ، والرحلات بمشاركة آباء الأطفال ، تخلق ظروفًا للتواصل الحر ، ونتيجة لذلك ، بمساعدة علاج النطق ، يجب أن تعوض تمامًا عن نقص الكلام قبل القبول في المدرسة.

يستخدم أيضًا تحسين نظام عمل مدرس معالج النطق أشكال مختلفة من النشاط في العملية الإصلاحية والتعليمية. هذه هي الأنشطة التعليمية مباشرة ، والمجموعة الفرعية ، والدروس الفردية ، والمشاركة في الأنشطة المشتركة في لحظات النظام إلخ ، يسمح باستخدام مختلف الأشكال والأساليب والتقنيات ووسائل التدريس والتصحيح في إطار معايير الدولة. من خلال الاستخدام المنهجي لأساليب مختلفة مثل المحادثة والملاحظة والتنموي و ألعاب تعليمية، تمارين دمج الأطفال بشكل مختلف حالات المشكلة، لا يتم حل المهام التعليمية فحسب ، بل يتم أيضًا توفير ظروف مواتية في المجموعة: نفسية ، صحية ، جمالية.

تهدف عملية علاج النطق إلى تهيئة الظروف المثلى للتغلب على اضطرابات النطق عند الأطفال وتصحيحها السمات السلبية المجال العاطفي والشخصي ، وتشكيل وظائف المدرسة الهامة. يتم تسهيل ذلك من قبل المنظمة بيئة تطوير الموضوع في مجموعة ، في غرفة علاج النطق ، في مكتب المعلم النفسي ، في موسيقى ، صالة للألعاب الرياضية ، إلخ.

اختيار المعدات والمواد وسائل تعليمية، يتم تصنيع الألعاب والألعاب مع مراعاة تحقيق الأهداف والنتائج المخططة لتطوير البرنامج. توفر البيئة المكانية الموضوعية لغرفة المجموعة ومكتب علاج النطق والموقع في الشارع التطوير الكامل شخصية الأطفال في جميع المجالات التعليمية. تضم المجموعة منطقة مُسيجة للمشي بها معدات للعب والرياضة. في الغرفة مجموعة علاج النطق هناك مراكز تطوير مجهزة بكل ما هو ضروري لتنفيذ الأهداف والغايات التربوية المحددة. تتوافق معدات مكتب معالج النطق مع الطول والعمر للأطفال. كما يعرض مادة في جميع أقسام الأنشطة الإصلاحية والتعليمية ، كما يتم تقديم مراكز تطوير مع المعدات اللازمة. تحسين البيئة الموضوعية المكانية، بما يتناسب مع عمر الطفل ، يساعد على تنشيط كلامه ، واهتمامه المعرفي ، وتحفيزه ، في نهاية المطاف

متعدد الأبعاد، نهج معقد لتصحيح اضطرابات الكلام ينطوي على وثيق تعاون المعلمين وأولياء الأمور... وتعتمد فعالية العملية الإصلاحية أيضًا إلى حد كبير على الموقف الذي يتخذه الوالدان. هناك بحث مستمر عن أشكال جديدة لإشراك آباء الأطفال في العملية التعليمية والإصلاحية. على الرغم من الاستخدام الواسع النطاق للموارد التعليمية الإلكترونية (إنشاء مجموعات في الشبكات الاجتماعية، موقع المجموعة ، روضة أطفال) ، مما يجعل من الممكن تقديم الاستشارات عبر الإنترنت للوالدين ، والاستشارات الأسبوعية للأبوين ، والدروس الفردية مع الأطفال في حضور الوالدين لا يتم إلغاؤها لأنه لا يوجد شيء أكثر قيمة من تأثير الكلمة الحية. على الموقع الإلكتروني لمجموعة أو روضة أطفال ، حيث توجد صفحة لمدرس معالج النطق ، يتم إعطاء الآباء مجموعة معينة من المستندات: جدول عمل معالج النطق ، التخطيط للمستقبل، وتوزيع وقت العمل ، وخطة العمل مع الوالدين ، والإبلاغ عن العمل الذي يتم تنفيذه مع أطفالهم في مرحلة معينة من العمل الإصلاحي ، ومساعدة الآباء على تذكر الأساسيات الأساسية لنظرية اللغة الروسية ، بحيث يمكن للآباء والأمهات يمكنهم في المنزل ، إذا رغبوا في ذلك ، أداء المهام على الصوت الموصى به من قبل مدرس معالج النطق ، والتحليل المقطعي وتوليف الكلمات. وأيضًا: يقوم آباء الأطفال الغائبين بالمهام التي أوصى بها أخصائي النطق ، وإرسالها بالبريد الإلكتروني للتحقق منها ، أي هناك التعلم عن بعد للطفل. يتم إعطاء الآباء قائمة بالمواقع المرخصة ، حيث يمكنهم العثور على إجابات لأسئلتهم. وبالتالي ، هناك نوع من التعلم عن بعد للمشاركين في العملية التعليمية.

من أجل الاستخدام الماهر للموارد التعليمية الحديثة ، ودمج التقنيات التربوية التقليدية والمبتكرة ، وتوفير نهج فردي متمايز ، ثابت زيادة الكفاءة المهنية لمعلم معالجة النطق. يتم تنفيذ جميع مجالات المعرفة فقط في نهج تنموي إبداعي ويجب على المعلم الاندماج بمهارة التقنيات الحديثة التعلم ، الجمع بين التقنيات التربوية التقليدية والمبتكرة بمهارة. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، المعلم هو منشئ المحتوى. إن نجاح تنفيذ مهام التصحيح والتعويض عن اضطرابات النطق لدى الطفل يعتمد بشكل كبير عليه ، فالتكامل الماهر للمجالات التعليمية يتطلب مهنيًا كفاءة المعلم... من الضروري الجمع بين مجموعة متنوعة من التقنيات التربوية الحديثة بطريقة تؤدي إلى: تحقيق أقصى استفادة من تنوع أنواع أنشطة الأطفال ؛

تنسيق العمل من أجل تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يهدف مدرس معالج النطق مع متخصصي التعليم ما قبل المدرسة إلى توفير تصحيح شامل لنمو الطفل العقلي. يسمح لك تنظيم الدعم النفسي والطبي والتربوي المعقد للطفل بإنشاء مجمع واحد من الأعمال التصحيحية والتربوية المشتركة التي تهدف إلى تكوين وتطوير مجال الكلام. يتم علاج النطق في العملية التعليمية بأكملها بفضل تفاعل معالج النطق والمربين في المجموعة وغيرهم من المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفقا لل برنامج العمل، الاتجاه التصحيحي أفضلية،لأن الغرض من العمل هو مواءمة الكلام والنمو النفسي الجسدي للأطفال. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى مساعدة وتشجيع دائمين في شكل أسئلة وتلميحات ومكافآت. ويتابع جميع المدرسين خطاب الأطفال ، ويعززون مهارات النطق التي شكلها مدرس معالج النطق. وفقًا لبرنامج العمل ، يشارك جميع المتخصصين ، بتوجيه من معلم معالج النطق ، في العمل الإصلاحي والتنموي ، ويشاركون في تصحيح اضطرابات الكلام والعمليات ذات الصلة. وهكذا ، فإن المجموعة تلاميذ مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات شديدة في الكلام (التخلف العام في الكلام) لديهم الفرصة للحضور ، وفقًا للمنهج الدراسي ، مكاتب معالج النطق ، ومعلم نفساني ، ومكتب طبي ، وقاعة موسيقى ، وصالة رياضية ، وغرفة متحف ، وغيرها مباني رياض الأطفال يعتمد نجاح الأنشطة التربوية الإصلاحية المشتركة مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق إلى حد كبير على التفاعل المنظم بشكل صحيح بين معالج النطق ومعلمي المجموعة والأخصائي النفسي ومدير الموسيقى والمدرب الثقافة الجسدية، متخصص في نشاط بصري من عند العاملين الصحيين... كل واحد منهم ، حل المهام الخاصة به ، والتي تحددها التربوية برامج ما قبل المدرسة، يجب أن يشارك في تكوين وتعزيز مهارات الكلام الصحيحة لدى الأطفال ، وتطوير المجال الحسي ، والعمليات العقلية العليا وتعزيز الصحة ..

دراسة شاملة لصندوق المعرفة والمهارات الأنشطة المعرفية، المجال العاطفي الإرادي ، والكلام ، والدراسة النفسية العصبية ، ومراقبة ديناميات النمو العقلي في ظروف العمل الإصلاحي ، تجعل من الممكن بناء توقعات نفسية وتربوية وتحديد المسار التعليمي الإضافي للطفل المصاب بـ TNR بشكل صحيح. إتقان المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال فترة معينة، بالإضافة إلى تكوين القدرة على استخدام الخبرة المكتسبة في المواقف المختلفة ، سيجعل من الممكن الدراسة بنجاح في المدرسة. يمكن أن يؤدي الاختيار الصحيح لبرامج التدريب ، وتنظيم البيئة النامية ، واستخدام التقنيات التربوية الحديثة إلى زيادة الديناميات الإيجابية لتطوير نظام الكلام للطفل المصاب بـ TNR.

الأدب:

1- القانون الاتحادي رقم 273<< Об образовании в Российской федерации>\u003e ، الاتحادية معايير الدولة التعليم قبل المدرسي (FSES DO).

1. التفاعل بين روضة الأطفال والأسرة في التغلب على اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة // علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - يوليو 2008.
2. إيفانوفا أو. طرق لتحسين العمل المشترك لمعالج النطق والمعلم. // مجلة علمية ومنهجية<<Логопед>>.-2009.-№3.
3. خدمة علاج النطق لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة / مؤلف شركات. V.V. Dokutovich ، L.E. Kylasova.-Volgograd: Teacher ، 2013.
4. Lopatina L.V. برنامج تعليمي أساسي تقريبي معدَّل لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف شديد في النطق. SPb ، 2014.
5. N.V. نيشيفا برنامج تقريبي معدل للعمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة توجيه تعويضي من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في النطق (التخلف العام في الكلام) من 3 إلى 7 سنوات. مطبعة الطفولة FGOS ، 2015.