أنواع الأكواب في المركب الشراعي. دائرة التوجيه الفني

ضع دائرة حول "السحرة الصغار" مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

ملاحظة توضيحية.
يتميز سن ما قبل المدرسة بزيادة النشاط المعرفي ، والاهتمام بالعالم المحيط ، والرغبة في الملاحظة ، والمقارنة ، وقدرة الأطفال على تحقيق الأهداف المحددة لهم.
يوفر النشاط المرئي باستخدام تقنيات فنية غير تقليدية للفنون البصرية فرصة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. تكمن أهمية هذا الموضوع في حقيقة أن تنمية المهارات الحركية لدى أطفال ما قبل المدرسة تجعل من الممكن تشكيل تنسيق حركات الأصابع وتطوير الكلام والنشاط العقلي وإعداد الطفل للمدرسة. يتم تحديد استعداد الطفل للدراسة إلى حد كبير من قبله التطور الحسي... أظهرت الأبحاث التي أجراها علماء النفس أن معظم الصعوبات التي يواجهها الأطفال أثناء التعليم الابتدائي (خاصة في الصف الأول) ترتبط بعدم دقة ومرونة الإدراك. نتيجة لذلك ، هناك تشوهات في كتابة الحروف ، وبناء الرسم ، وعدم الدقة في صناعة الحرف.
تعد مشكلة تنمية إبداع الأطفال حاليًا من أكثر المشكلات إلحاحًا ، لأننا نتحدث عن أهم شرط لتكوين الهوية الفردية للشخصية بالفعل في المراحل الأولى من تكوينها.
تم إنشاء برنامج "يونغ ويزاردز" للتوجه الفني والجمالي على أساس وسائل تعليمية ا ب أفيريانوفا "النشاط البصري في رياض الأطفال" ، Kazakova R.G. "الرسم مع أطفال ما قبل المدرسة. تقنيات غير تقليدية "، Ryabko NB ”دروس نشاط بصري أطفال ما قبل المدرسة. ورق بلاستيك "، GS Shvaiko "دروس في النشاط البصري في رياض الأطفال".
إن السمة الجديدة والمميزة لبرنامج "Young Wizards" هي تطوير الشخصيات الإبداعية والاستكشافية ، والمفاهيم المكانية ، وبعض الأنماط الفيزيائية لدى الأطفال ، ومعرفة خصائص المواد المختلفة ، وإتقان أساليب الإجراءات العملية المختلفة ، واكتساب المهارات اليدوية ، وظهور موقف إبداعي تجاه البيئة.
هناك حاجة لخلق هذا الاتجاه ، لأنه يعتبر عملية متعددة الأطراف مرتبطة بتنمية إبداع الأطفال وخيالهم وانتباههم وتفكيرهم المنطقي ومثابرتهم.
الهدف: تنمية الاستقلالية والإبداع وخصوصية الأطفال والقدرات الفنية بالتجربة مواد متعددة، تقنيات غير تقليدية؛ تكوين الفكر الفني وسمات الشخصية الأخلاقية ، والاستجابة العاطفية للجمال.

مهام:
1. لتعليم تقنيات الرسم غير التقليدية وأساليب التصوير باستخدام مواد مختلفة.
2. لتعليم الأطفال رؤية وفهم الجمال في الحياة والفن ، والتمتع بجمال الطبيعة ، وأعمال الفن الكلاسيكي ،
3. اطلب من الأطفال تكوين صورة معبرة عند تصوير أشياء وظواهر النشاط المحيط.
4. تكوين القدرة على تقييم الصور التي تم إنشاؤها.
5. لتنمية الاستجابة العاطفية في تصور الصور والرسوم التوضيحية. اجذب انتباه الأطفال للوسائل التعبيرية ، وعلمهم أن يلاحظوا مزيج الألوان.
6. تنمية إبداع الأطفال.
7. غرس الاهتمام بالأنشطة البصرية في نفوس الأطفال.
8. تعزيز ثقافة النشاط ، لتكوين مهارات التعاون.

طرق العمل الأساسية:
لفظي - محادثة أولية ، تعليمات شفهية باستخدام المصطلحات.
مرئي - عرض عينة من المنتج وتحليل العينة. وضع خطة عمل لتصنيع منتج.
التسلسل العملي هو تصنيع منتج تحت إشراف المعلم ، بشكل مستقل ، عمل إبداعي فردي وجماعي.

شكل الدراسة: خصيصا نشاط منظم؛ المحادثات والرحلات والسفر والتجريب والرسومات - المقالات وتمارين الألعاب ؛ تمارين جماعية لإتقان تقنيات الرسم والتطبيق غير التقليدية.
تم تصميم البرنامج للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ويتضمن دروسًا في الأنشطة المرئية باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية ، ويتضمن الموضوع ، والمؤامرة ، والرسم الزخرفي ، والرسم حسب التصميم ، ويتضمن المعدات اللازمة. تم تصميم البرنامج لمدة عام دراسي واحد. تقام الدروس في فترة ما بعد الظهر مع مجموعة فرعية من 10 أطفال مرتين في الأسبوع. مدة الدروس 25 دقيقة.
يمكن أن تكون نتيجة أنشطة الأطفال معارض لأعمال الأطفال ، والعمل المشترك مع أولياء الأمور ، والترفيه المشترك مع الآباء باستخدام المهارات المكتسبة.
موقعك: مقر مجموعة "البحار".
المواد المستخدمة:
الرسم: ألوان مائية ، غواش ؛
- شمع وأقلام زيتية ، شمعة ؛
– براعم قطن;
- أختام مطاطية رغوية ؛
- أنابيب كوكتيل
- مناديل من القماش
- أكواب ماء
- تقف على الفرش.
- فرش.
التطبيق: الغراء ، فرش الغراء ، مناديل القماش ، القماش الزيتي ، المقص ، الورق من مواد وأحجام مختلفة ، أنماط للقطع ، طبيعية و النفاياتمختلف أنواع المعكرونة والحبوب والبذور وأعواد الأسنان والأزرار والخرز والخرز والأقمشة
فترة التنفيذ: سنة واحدة.
نموذج التلخيص: الفحص التشخيصي للأطفال لإتقان البرنامج
النتيجة المقصودة:
1. سيتعلم الأطفال قواعد السلامة أثناء العمل.
2. سيتمكن الأطفال من إنشاء القصص والصور ودمجها في تراكيب جماعية.
3. إتقان تقنية الرسم بطرق غير تقليدية ، تقنيات مختلفة التطبيقات.
4. سيظهر الأطفال تحسينات في المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ، والقدرة على توجيه أنفسهم على متن الطائرة ، ونتيجة لذلك ، تحسن في نشاط الكلام.

العمل مع الوالدين.
جنبا إلى جنب مع أولياء الأمور ، مشاريع "قريبا ، قريبا سنة جديدة! "، معرض للصور" عيد الأب ، عيد الأمهات "، سيتم تزيين ركن للأطفال" ورشة عمل "أيادي ماهرة". ومن المقرر أيضًا أن يكون هناك ترفيه مشترك للآباء والأطفال "Travel to the country" Bumandia "،" Travel to the World of Colors ". اجتماعات أولياء الأمور ستجرى بأشكال مختلفة: طاوله دائريه الشكل، استقبال الوالدين ، إلخ. هذا ينشط الوالدين ، وإشراكهم في المحادثة والمناقشات والنزاعات. يتنوع محتوى وأشكال العمل مع العائلة في مجموعتنا ولا يمكن أن يكون هناك معيار واحد: مهام الحياة تملي الحاجة إلى معرفة معينة.

التخطيط للمستقبل

اكتوبر
1. "التعرف على تقنيات الصورة غير التقليدية."
الأهداف: تنمية اهتمام الأطفال بها النشاط الإبداعي... لمساعدة الأطفال على الشعور بخصائص المواد المرئية وكيفية استخدامها وإمكانياتها التعبيرية عند إنشاء الرسم. تنمية حس التكوين وإدراك الألوان والتفكير الإبداعي. لتطوير المهارات العملية في العمل مع الأدوات المختلفة.
المواد: الحامل ، أوراق بيضاء ، غواش ، لوح ألوان ، فرش مقاسات مختلفة، أقلام ملونة ، قلم رصاص بسيط ، حامل فرش وأقلام رصاص ، مواد وأدوات لتقنيات غير تقليدية.
2 - "ماتريوشكا" (علم البلاستيسين)
المهام: تنمية المهارات في التعامل مع البلاستيسين وتنمية الاهتمام بالأنشطة الفنية. لتعليم القدرة على التنقل على قطعة من الورق. تطوير المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق حركات اليد والعينين. لزراعة المثابرة والدقة في العمل والرغبة في إنهاء العمل. تنمية الإبداع الفني والمشاعر الجمالية.
المواد: البلاستيسين ، الجهاز اللوحي ، منديل ، صورة مخطط ماتريوشكا.
3. "أنا أحب البتولا الروسية" (مطبوعات أوراق)
الأهداف: الاستمرار في إدخال تقنية طباعة الأوراق. تطوير إدراك اللون. تعلم خلط الدهانات مباشرة على الأوراق. تعلم أن ترى جمال الطبيعة الروسية. لزراعة احترام الطبيعة ؛ الدقة عند أداء العمل.
المادة: غواش ، أوراق بتولا جافة ، فرشاة ، ماء.
4. "البلوط" (بلاستيسين + دهن الأوراق الجافة)
المهام: لتكوين مهارات العمل مع البلاستيسين والمواد الطبيعية (الأوراق المجففة). تنمية الاهتمام بالأنشطة الفنية ؛ المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق حركات اليد والعين ؛ القدرة على وضع الصورة بشكل مستقل على ورقة.
المواد: أوراق مجففة بأشكال وألوان وألواح خشبية وغراء وفرش ومناديل وأقمشة زيتية وبلاستيكية ومناديل صفراء وحمراء.
5. "Firebird" (تطبيق الأوراق الجافة)
الأهداف: تعريف الأطفال بتقنية أداء العمل من أوراق الخريف الجافة. علم الأطفال القيام بالحرفة واختيار المواد اللازمة وتغيير شكل الأوراق إذا لزم الأمر. لتكوين مهارات عملية في العمل بالمواد الطبيعية (الأوراق المجففة). طور القدرة على وضع الصورة بشكل مستقل على ورقة.
المواد: أوراق مجففة بأشكال وألوان وألواح وغراء وفرش ومناديل وأقمشة زيتية.

شهر نوفمبر
1. "طائر ينقر التوت على غصين" (البلاستيسينوغرافيا + الزخرفة الورقية المجعدة)
المهام: تنمية المهارات في التعامل مع البلاستيسين وتنمية الاهتمام بالأنشطة الفنية. تطوير المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق حركات اليد والعينين. لتعزيز القدرة على لف قطع الورق في كتلة ، قم بلصق القطع ببعضها البعض. تنمية الإبداع الفني والمشاعر الجمالية. لزراعة المثابرة والدقة في العمل والرغبة في إنهاء العمل.
المواد: بلاستيك ، ورق مموج ، غراء PVA ، فرشاة ، مناديل ، قماش زيتي
2. "يوم خريفي غائم" (ألوان مائية + أقلام شمعية).
المهام: لتعليم أن ينقل في الرسم علامات اقتراب الشتاء: رحيل الأوز إلى الجنوب. تعلم كيفية تصوير الطيور أثناء الطيران. انقل البرد القادم بألوان الطيف الأزرق والأزرق والبنفسجي. تعلم طريقة رسم جديدة: أقلام الشمع والألوان المائية. تشجيع الإبداع في نقل تحليق الطيور. لزراعة المثابرة والدقة في العمل والرغبة في إنهاء العمل.
المادة: أوراق بيضاء ، ألوان مائية ، أقلام شمع. الرسم في كتب تصور الأوز الطائر.

3. "غابتنا الخريفية" (علم البلاستيسين)
المهام: لتكوين المهارات في التعامل مع البلاستيسين ، وتنمية الاهتمام بالأنشطة الفنية. إتقان تقنيات جديدة (التدحرج ، الضغط ، التلطيخ) واستخدامها لإنشاء صور سردية. لتعليم القدرة على التنقل على قطعة من الورق. تطوير المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق اليدوي والعين ؛ الإبداع الفني والمشاعر الجمالية. لزراعة المثابرة والدقة في العمل والرغبة في إنهاء العمل.
المادة: البلاستيسين ، لوح ، منديل ، لوح من الورق المقوى ، لوحات ذات منظر خريفي.
4. "رسم سيدة شابة بأنماط Dymkovo" (رسم على ورق مجعد)
المهام: لتعليم الأطفال الرسم بنمط يعتمد على دوافع Dymkovo ، باستخدام عناصر مختلفة من لوحة Dymkovo على ورقة مجعدة ؛ تحسين تقنية أداء نمط Dymkovo ؛ لتنمية الاهتمام المعرفي والإدراك الجمالي وإبداع الأطفال وتعزيز احترام عمل الحرفيين الشعبيين.
المادة: ورقة بها صورة لسيدة شابة ، ألوان مائية ، فرشاة ، زجاج بالماء ، مناديل ، صور مع ألعاب Dymkovo.

ديسمبر
1. "المخاريط على غصن" (الرسم بفرشاة صلبة)
المهام: لتعلم رسم فرع شجرة التنوب المغطى بالثلوج مع الأقماع. تحسين تقنية الرسم بكزة. توسيع المعرفة حول الطبيعة والصنوبريات. بدأ تعليم المثابرة والدقة في العمل والرغبة في إنهاء العمل.
الخامة: جواش ، فرشاة صلبة ، مناديل
2. "الجو بارد لشجرة عيد الميلاد الصغيرة في الشتاء" (الرسم بفرشاة صلبة)
المهام: لتعزيز قدرة الأطفال على الرسم بفرشاة صلبة. تعلم كيفية تطبيق المطبوعات على كامل سطح الورقة (رقاقات الثلج) ، ارسم شجرة عيد الميلاد. تنمية الإبداع الفني والمشاعر الجمالية. لزراعة المثابرة والدقة في العمل والرغبة في إنهاء العمل.
المواد: الغواش ، فرشاة صلبة ، المناديل
2. "منظر طبيعي شتوي" (الرسم بفرشاة الأسنان)
الأهداف: تعريف الطلاب بأساليب الرسم غير التقليدية بفرشاة الأسنان. إعطاء فكرة عن المناظر الطبيعية الشتوية ؛ تطوير الاهتمام المعرفي ، والقدرة على مراقبة واستخدام ملاحظاتك في الممارسة. تعزيز تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛ تعزيز مهارات الرسم. تنمية إبداع الأطفال. توعية الطلاب بالمثابرة والانتباه والدقة والمثابرة في تحقيق الهدف. غرس في الطلاب حب الطبيعة.
الخامة: أوراق ألوان مائية A4 ، غواش ، فرش أسنان ، فرش # 2 للرسم ، مناديل ورقية ، أكواب ماء.
3. "رجل الثلج" (الرسم بالورق المجعد)
المهام: لترسيخ مهارات الرسم باستخدام الغواش. لتعريف الأطفال بطريقة جديدة للرسم - الرسم بالورق المجعد. تعلم كيفية رسم صورة مع رجل ثلج (مكنسة ، شجرة عيد الميلاد ، سياج ، إلخ). تنمية الشعور بالتكوين. لتثقيف الطلاب بالمثابرة والانتباه والدقة والمثابرة في تحقيق الهدف.
المادة: صحن مع جواش ، ورق سميك من أي لون وحجم ، ورق مجعد.
4. "زينة شجرة عيد الميلاد". (الرسم بالسميد)
المهام: لتقوية مهارات الأطفال في العمل بالورق والغراء والمقص. لتنمية الشعور بالشكل والتكوين والخيال الإبداعي والذوق الفني والمبادرة الإبداعية. لإثارة الاجتهاد والدقة. حافظ على اهتمامك بالعمل اليدوي.
المواد: سميد ، غراء PVA ، فرشاة ، ألوان مائية ، مناديل.

كانون الثاني
2. "رقاقات الثلج" (الرسم باستخدام أقلام التلوين والملح)
الأهداف: الاستمرار في تعريف الأطفال بالتقنيات الجديدة غير التقليدية: الرسم بالطباشير الشمعي والملح. تطوير الخيال وتثقيف الإدراك الجمالي.
المواد: أوراق بيضاء ، ألوان مائية ، أقلام شمع ، ملح ، مناديل ، فرشاة ، جرة ماء.
3. "الغابة الشتوية الجنية" (الرسم بفرشاة صلبة)
المهام: تعلم كيفية رسم المناظر الطبيعية باستخدام مواد بصرية مختلفة وتقنيات الرسم في رسم واحد. تحسين القدرة على الرسم بكزة ؛ تنفيذ الصورة في تسلسل معين. تنمي الاستقلالية والمشاعر والعواطف الجمالية والشعور بالإيقاع والتكوين.
المواد: الرسوم التوضيحية ، والصور الفوتوغرافية التي تصور المناظر الطبيعية في فصل الشتاء ، استنساخ لوحة "حكاية الشتاء" (الكسندروفا دا). الغواش الأبيض ، وأقلام الشمع ، والفرش الصلبة ، وورق A4 ملون ؛ كوب من الماء والمناديل.
4. "أنماط على النوافذ" (انتفاخ القطرة)
الأهداف: تعزيز تنمية الإبداع ، والمهارات الحركية الدقيقة لليدين ، وتطوير الجهاز التنفسي. لتوجيه تكوين الخيال وثقافة علم الألوان. تطوير التفكير الترابطي والخيال. زيادة الرغبة في إنشاء رسومات أصلية مثيرة للاهتمام.
المواد: ورق A4 ، كوب من الماء النظيف ، ألوان مائية ، أنابيب ، ماصة
5. "الدب" (الرسم باستخدام رغوة المطاط)
الأهداف: لمساعدة الأطفال على إتقان طريقة جديدة للتصوير - الرسم باستخدام إسفنجة مطاطية رغوية ، والتي تسمح بنقل الكائن المصور بشكل أكثر وضوحًا ، والملمس المميز لمظهره. استمر في الرسم بشكل كبير ، ضع الصورة وفقًا لحجم الورقة. تنمية الخيال الإبداعي للأطفال ، وتهيئة الظروف لتنمية القدرات الإبداعية. عزز حب الحيوانات.
المواد: أختام رغوية ، غواش ، ورق من أي لون وحجم ، أو صورة ظلية مقطوعة لحيوان.

شهر فبراير
1. "حريق في المنزل" (تطبيق من النفايات)
المهام: لتعليم الأطفال كيفية إنشاء وضع مشترك على الورق المقوى من مادة طبيعية - المعكرونة والبازلاء. تنمية حس الإيقاع والتكوين. استمر في تطوير المهارات التطبيقية عند تطبيقها على مهمة إبداعية. لزراعة الذوق الفني.
المواد: باستا ، بازلاء ، غراء PVA ، ورق ملون ، مقص مجعد ، صورة رجل إطفاء.
2. "عيد الحب" (زين من ورق الكريب)
الأهداف: التعرف على تنفيذ الزهور - الورود من ورق الكريب. تنمية الشعور بالتكوين. لزرع الدقة عند القيام بالعمل ، الرغبة في تسليم العبودية لأحبائهم في عطلة.
المواد: ورق كريب ، كرتون ، غراء PVA

3. "بطاقة بريدية لأبي" (قماش مزخرف)
الأهداف: تعليم الأطفال رسم صورة طائرة من القماش. تنمية حس الإيقاع والتكوين. استمر في تطوير المهارات التطبيقية عند تطبيقها على مهمة إبداعية. طور القدرة على تنفيذ إطار من العناصر المقطوعة بفتحة مجعد. لزراعة الدقة عند أداء العمل والذوق الفني.
المواد: البلاستيسين ، المعكرونة ، البازلاء ، الحبوب ، الخرز ، إطار للزينة.
4. "صورة الشتاء" (تطبيق المناديل والمعكرونة والصوف القطني)
الأهداف: تعليم الأطفال الإبداع على الورق المقوى تكوين الشتاء استكمل الصورة باستخدام مواد غير تقليدية - المعكرونة والحبوب والصوف القطني والمناديل. تطوير المهارات الحركية الدقيقة والاتساق في حركة كلتا اليدين.
المواد: ورقة من الورق المقوى والبلاستيك والمعكرونة والحبوب والصوف القطني والمناديل والغراء والفرشاة.

مارس
1. "هدية 8 مارس" (زينة مصنوعة من ورق الكريب)
الأهداف: الاستمرار في تعليم الأطفال تكوين تركيبة بسيطة ؛ تعلم كيفية وضع صورة زهرة على ورقة. لدمج تقنيات إنشاء تركيبة وتقنيات لصقها ، القدرة على اختيار الألوان لنظام ألوان التكوين. تطوير الإدراك الجمالي والشعور بالجمال ؛ تطوير الخيال والخيال وتعزيز الحب لأمي.
المواد: عدد 8 قطع من الورق المقوى وورق كريب وورق مقوى أخضر وغراء PVA وفرشاة ومقص
2. "بيرش جروف" (التطبيق من الأنابيب)
المهام: تعريف الأطفال بنوع جديد من الأعمال الورقية - التواء في أنابيب. تمرن على تقنية لف شريط طويل ضيق من الورق على قلم رصاص ، وعلم كيفية صنع حرفة ضخمة ، ودمج معرفة الأطفال بالأشجار. تنمية الانتباه والذاكرة والخيال والمهارات الحركية الدقيقة. لتنمية موقف محترم تجاه الطبيعة ، لزراعة الدقة والمثابرة والرغبة في إنهاء العمل حتى النهاية ، موقف خير تجاه بعضنا البعض.
المواد: ورقة كرتون أزرقالورق أبيض، قلم أسود شعر ، مقص ، صمغ.

3. "القنفذ" (رش البذور)
الأهداف: الاستمرار في تعريف الأطفال بتقنية زينة غير تقليدية - لصق صورة ظلية بالبذور ، وتأثير متقدم للإبر ؛ استكمال عملهم بتفاصيل مختلفة. تعلم كيفية نقل السمات الهيكلية للحيوانات. لتنمية ملاحظة الأطفال ، والذاكرة البصرية ، والاهتمام بالبيئة ، والمهارات الحركية الدقيقة لليدين. لتنمية موقف محترم تجاه الطبيعة ، لزراعة الدقة والمثابرة والرغبة في إنهاء العمل حتى النهاية ، موقف خير تجاه بعضنا البعض.
المواد: ورقة كرتون بيضاء. الغواش. بذور؛ حبات للعيون نسيج (شعر أصفر للشمس) ؛ خيوط صوفية صفراء ، غراء PVA ، فرش ، منديل ، قماش زيتي ، قلم رصاص بسيط ، رسم "القنفذ مع القنافذ".

4. "حوض السمك" (زخرف من الورق)
الأهداف: تعليم الأطفال كيفية عمل صور للأسماك باستخدام تقنية الأوريغامي. تنمية الخيال والإحساس بالتكوين ، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأيدي والإبداع والعلاقات المكانية. ... لتنمية موقف محترم تجاه الطبيعة ، لزراعة الدقة والمثابرة والرغبة في إنهاء العمل حتى النهاية ، موقف خير تجاه بعضنا البعض.
المواد: ورق ملون، مقص ، غراء ، مناديل ورقية وقماش ، صناديق قصاصات ، قصاصات ورقية ملونة.

أبريل
1. "وصول الغربان" (تقنية اوريغامي)
المهام: لتعليم الأطفال كيفية طي الحرف الورقية باستخدام طريقة الأوريغامي ، باستخدام الوصف اللفظي والشرح ؛ تعليم الأطفال ملاحظة وإقامة علاقات السبب والنتيجة. إثراء تجربة لعب الأطفال وتهيئة الظروف للتعبير عن الذات. تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والإبداع والعلاقات المكانية. توضيح وتوسيع معرفة الأطفال بعلامات الربيع وعن طائر الرخ. تمرن على تطوير قوة الصوت. لزراعة احترام الطيور والطبيعة وتعميق الانطباعات المرتبطة بقدوم الربيع.
المواد: على ورقة من ورق Whatman ، يتم رسم شجرة حور ، وأوراق من الورق الملون على شكل مربع ، وأقلام رصاص ، وأعشاش (صناديق ، كتاكيت مطوية من الورق ، باستخدام طريقة الأوريغامي) ، وأنواع مختلفة من الحبوب ، والبذور ، ولوح مغناطيسي ، وشريط على الوجهين ، وجرس زهرة.
2. "صاروخ" (علم البلاستيسين)
المهام: اهتمام الأطفال برسم صاروخ ليوم رواد الفضاء. تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع عند تلطيخ البلاستيسين على سطح الأجزاء. شجع الأطفال على استكمال عملهم بالنجوم والكواكب والمذنبات وما إلى ذلك. لتثقيف الأطفال لإظهار الفردية.
المادة: قطعة من الورق المقوى والبلاستيك والماء في وعاء.
3. "Penguin" (اوريغامي)
الأهداف: مواصلة تعليم الأطفال كيفية صناعة الحرف الورقية. اربط الانحناء المتسلسل لجوانب قطعة العمل الزاوية إلى خط الوسط الذي تم الحصول عليه بعد طي المربع إلى نصفين قطريًا. لزراعة المثابرة والدقة في أداء العمل. لتنمية العين والمهارات الحركية الدقيقة للأيدي والقدرة على التقييم الصحيح لنتائج عملهم وعمل الأطفال الآخرين. لتنمية موقف محترم تجاه الطبيعة ، لزراعة الدقة والمثابرة والرغبة في إنهاء العمل حتى النهاية ، وموقف خيري تجاه بعضنا البعض.
المواد: ورقة كبيرة ، ستايروفوم ، غراء ، ورق مربع لصنع البطريق ، ورق فارغ (عين ، منقار).
4. "Night City" (قماش مزخرف)
الأهداف: تعليم الأطفال كيفية تزيين القماش. لمواصلة تعليم الأطفال قص المنازل بأحجام مختلفة من القماش ، لتصوير أشياء من المخطط القريب والبعيد ؛ تنمي الخيال والخيال والذوق الفني. لزرع الدقة والمثابرة والرغبة في إنهاء العمل حتى النهاية ، موقف خير تجاه بعضنا البعض.
المادة: ورق ملون باللون الرمادي، الشموع ، الألوان المائية ، الفرشاة ، برطمانات الماء ، الوقايات ، المناديل
5. "غصين أرجواني" (زين من ورق الكريب)
المهام: لتعلم كيفية عمل صورة معبرة لفرع أرجواني ، ورؤية جمال الزهور وتنوعها ، واختيار مجموعات من الألوان وظلالها ، ومواصلة تعلم كيفية قص عدة أوراق متطابقة من الورق المطوي الأكورديون ؛ تعلم كيفية لصق الزهور الضخمة. اربط طريقة تمزيق الورق وتجعيده ، وقطع الأوراق من الورق المطوي الأكورديون. لتعزيز احترام الطبيعة والخيال.
المواد: ورق للخلفية ، أرجواني وورق زهور ، أخضر للأوراق ، غراء PVA ، فرشاة الغراء ، المناديل.

قد
1. "التحية" (زين من ورق الكريب)
الأهداف: تعليم كيفية صنع الورود والقرنفل من ورق الكريب. تطوير القدرة على ترتيب الزهور على قطعة من الورق ؛ ذوق فني. لزرع الدقة والمثابرة والرغبة في إنهاء العمل حتى النهاية ، موقف خير تجاه بعضنا البعض.
المادة: ورقة سميكة من البلاستيسين ، عود أسنان.
2. "الفراشة" (علم البلاستيسين)
المهام: لترسيخ مهارات العمل مع البلاستيسين. تنمية الاهتمام بالأنشطة الفنية والمهارات الحركية الدقيقة وتنسيق حركات اليد والعين ؛ الإبداع الفني والمشاعر الجمالية. لتنمية المثابرة والدقة في العمل ، بدأت الرغبة في إنهاء العمل. المادة: بلاستيك ، قرص ، منديل ، صورة كفاف لفراشة.
3. "إناء الزهور" (زين المعكرونة)
الأهداف: لتعليم الأطفال تكوين تركيبة على الورق المقوى من مادة طبيعية - المعكرونة والفاصوليا والبازلاء. تنمية حس الإيقاع والتكوين. استمر في تطوير المهارات التطبيقية عند تطبيقها على مهمة إبداعية. لزراعة الذوق الفني.
المواد الخام: باستا ، بلاستيسين ، لوح من الكرتون الملون.
4 - "عباد الشمس" (زينة الحبوب)
المهام: لتعليم الأطفال تكوين تركيبة على الورق المقوى من مادة غير تقليدية - الحبوب والبذور. تنمية حس الإيقاع والتكوين. استمر في تطوير المهارات التطبيقية عند تطبيقها على مهمة إبداعية. لزراعة الذوق الفني.
المواد: ورق مقوى ملون ، غراء ، حبوب ، بذور ، فرشاة ، مناديل

إضافي برنامج التعليم العام التوجيه الفني "روبوت" (للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات)

المقدمة.
أهمية عامة إضافية برنامج تعليمي التوجيه التقني "روبوت" (يشار إليه فيما بعد بالبرنامج) - مبتكر لمرحلة ما قبل المدرسة منظمة تعليمية منتج تعليمي يسمح لك بحل مشاكل تطوير مهارات التصميم لدى الأطفال من سن 5-6 سنوات بنجاح ، بالإضافة إلى اكتساب الخبرة الأولى في حل مشاكل التصميم.
يحتوي هذا البرنامج على تركيز علمي وتقني وهو مصمم للطلاب من 5 إلى 6 سنة... للطلاب في هذا العمر ، يتم استخدام أشكال التعلم في العملية التعليمية. اللعب رفيق ضروري للطفولة. مع LEGO ، يتعلم الأطفال من خلال اللعب. الأطفال هم صانعو بلا كلل ، إبداعهم أصلي. يبني الطلاب تدريجيًا "خطوة بخطوة" ، مما يسمح لهم بالتحرك والتطور وفقًا لسرعتهم الخاصة ويحفزهم على حل مشكلات جديدة أكثر تعقيدًا. يساعد مُنشئ LEGO الطفل على إحياء أفكاره والبناء والحلم. يعمل الطفل بحماس ويرى النتيجة النهائية. وأي نجاح يشجع الرغبة في التعلم. بالإضافة إلى ذلك ، يساعد تنفيذ البرنامج على تنمية مهارات الاتصال والقدرات الإبداعية للتلاميذ من خلال التفاعل النشط للأطفال في سياق أنشطة النموذج البناء.
أولا الهدف القسم
1.1. ملاحظة توضيحية
تم تطوير البرنامج التعليمي العام الإضافي للتوجيه التقني "Robotonok" مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية الحضانة... محتوى تعليم الأطفال في إطار البرنامج هو جزء يتكون من المشاركين في العلاقات التربوية من "برنامج التعليم الأساسي للبلدية مؤسسة تعليمية "روضة أطفال" Zhuravlenok "في Nadym".
1.2 أهداف وغايات البرنامج
الهدف من البرنامج هو تعزيز تنمية الإبداع التقني لدى أطفال ما قبل المدرسة ، لتوفير فرص لتحقيق الذات الإبداعية من خلال إتقان بناء LEGO.
أهداف البرنامج:
- لتكوين المهارات ومهارات التصميم ؛
- لضمان إتقان التقنيات الأساسية لتجميع وبرمجة المصممين الروبوتيين ؛
- تنمية الاهتمام بالروبوتات ؛
- لتكوين نشاط إبداعي ، والاستقلالية في اتخاذ القرار في نشاط النموذج البناء ؛
- لتكوين مهارات التعاون: العمل في فريق ، في فريق ، في مجموعة صغيرة (في أزواج) ؛
- تنمي الانتباه والذاكرة والخيال والتفكير ؛
- لتثقيف المسؤولية ومهارات الاتصال.

1.1.2. مبادئ ومقاربات تشكيل البرنامج
يعتمد البرنامج على المبادئ التالية:
1) الإثراء (التضخيم) نمو الطفل;
2) البناء الأنشطة التعليمية بناءً على الخصائص الفردية لكل طفل ، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم (من الآن فصاعدًا - إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي) ؛
3) تعزيز وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛
4) دعم مبادرة الأطفال في النشاط الإبداعي الإنتاجي.
6) تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛
7) تكوين الاهتمامات المعرفية والأفعال المعرفية للطفل في النشاط الإبداعي الإنتاجي ؛
8) كفاية سن التعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والطرق والعمر والخصائص التنموية للأطفال من 5 إلى 6 سنوات).

1.1.4. الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج
إبداع الأطفال هو أحد أشكال النشاط المستقل للطفل ، حيث ينحرف في هذه العملية عن طرقه المألوفة والمألوفة في إظهار العالم من حوله ، ويختبر ويخلق شيئًا جديدًا لنفسه وللآخرين.
يُعد الإبداع الفني للأطفال أحد الطرق المهمة لتكوين التوجه المهني للأطفال ، ويساهم في تنمية الاهتمام المستدام بالتكنولوجيا والعلوم ، كما يحفز العقلنة والقدرات الإبداعية.
خصائص خصوصيات تنمية الإبداع الفني للأطفال عند الأطفال 5 و 6 سنوات:
الإبداع الفني للأطفال هو تصميم النماذج والآليات والأشياء التقنية الأخرى. تنقسم عملية الإبداع الفني للأطفال تقليديًا إلى 4 مراحل:
1. بيان المشكلة الفنية.
2. جمع ودراسة المعلومات اللازمة.
3. ابحث عن حل محدد للمشكلة.
4. التنفيذ المادي للمفهوم الإبداعي.
في سن ما قبل المدرسة يتم تقليل إبداع الأطفال التقني إلى نمذجة أبسط الآليات.
إبداع الأطفال وشخصية الطفل
إبداع الأطفال كإحدى الطرق الفكرية و التطور العاطفي الطفل ، لديه آلية معقدة من الخيال الإبداعي ، له تأثير كبير على تكوين شخصية الطفل.
آلية التخيل الإبداعي
تنقسم عملية إبداع الأطفال إلى المراحل التالية: تراكم المعلومات وجمعها ، ومعالجة البيانات المتراكمة ، والتنظيم والنتيجة النهائية. تتضمن المرحلة التحضيرية تصور الطفل الداخلي والخارجي للعالم من حوله. في عملية المعالجة ، يوزع الطفل المعلومات إلى أجزاء ، ويسلط الضوء على المزايا ، ويقارن ، وينظم ، وبناءً على الاستدلالات ، يخلق شيئًا جديدًا.
يعتمد عمل آلية التخيل الإبداعي على عدة عوامل تأخذ شكلاً مختلفًا في فترات عمرية مختلفة من نمو الطفل: الخبرة المتراكمة ، البيئة واهتماماته. يُعتقد أن خيال الأطفال أكثر ثراءً من خيال الكبار ، ومع نمو الطفل يتناقص خياله. ومع ذلك ، فإن تجربة حياة الطفل واهتماماته وعلاقاته مع البيئة لا تتمتع بنفس الدقة والتعقيد التي يتمتع بها الشخص البالغ ، وبالتالي ، فإن خيال الأطفال يكون أضعف من خيال الكبار. وفقًا لعمل عالم النفس الفرنسي تي ريبوت ، يمر الطفل بثلاث مراحل من الخيال:
1. الطفولة. إنها فترة من الخيال والحكايات الخيالية والخيال.
2. الشباب. يجمع بين العمل المتعمد والخيال.
3. النضج. يتحكم العقل في الخيال.
تعتمد آلية التخيل الإبداعي للأطفال على العوامل المؤثرة في تكوين "أنا": العمر ، والنمو العقلي (الاضطرابات المحتملة في العقلية و التطور البدني) ، وخصوصية الطفل (التواصل ، وإدراك الذات ، والتقييم الاجتماعي لأنشطته ، ومزاجه وشخصيته) ، والتعليم والتدريب.
مراحل إبداع الأطفال
هناك ثلاث مراحل رئيسية في النشاط الإبداعي للطفل:
1. تشكيل المفهوم. في هذه المرحلة ، يكون لدى الطفل فكرة (مستقلة أو يقترحها أحد الوالدين / المربي) لإنشاء شيء جديد. من طفل أصغر سنافالأهم هو تأثير الشخص البالغ على عملية إبداعه. في سن مبكرة ، في 30٪ فقط من الحالات ، يكون الأطفال قادرين على إدراك فكرتهم ، وفي البقية - تخضع الخطة الأصلية لتغييرات بسبب عدم استقرار الرغبات. كلما كبر الطفل ، زادت خبرة النشاط الإبداعي التي يكتسبها ويتعلم ترجمة الفكرة الأصلية إلى واقع.
2. تنفيذ الخطة. باستخدام الخيال والخبرة والأدوات المختلفة ، يبدأ الطفل في تنفيذ الفكرة. تتطلب هذه المرحلة أن يكون الطفل قادراً على استخدام الوسائل التعبيرية وطرق الإبداع المختلفة (الرسم ، والتطبيق ، والحرف ، والآلية ، والغناء ، والإيقاع ، والموسيقى).
3. التحليل عمل ابداعي... إنه الاستنتاج المنطقي للمراحل الأولى. بعد الانتهاء من العمل ، يقوم الطفل بتحليل النتيجة ، وإشراك الكبار والأقران في ذلك.
تأثير إبداع الأطفال على تنمية شخصية الطفل
من السمات المهمة لإبداع الأطفال أن التركيز ينصب على العملية نفسها وليس على نتيجتها. أي أن النشاط الإبداعي نفسه وخلق شيء جديد مهمان. تتراجع مسألة قيمة النموذج الذي أنشأه الطفل في الخلفية. ومع ذلك ، يشعر الأطفال بارتفاع كبير إذا لاحظ الكبار أصالة وأصالة العمل الإبداعي للطفل. يرتبط إبداع الأطفال ارتباطًا وثيقًا باللعب ، وفي بعض الأحيان لا توجد حدود بين عملية الإبداع واللعب. الإبداع عنصر لا غنى عنه للتطور المتناغم لشخصية الطفل ، فهو ضروري في سن مبكرة للنمو الذاتي. مع تقدمهم في السن ، يمكن أن يصبح الإبداع هو النشاط الرئيسي للطفل.

1.1.5 النتائج المخططة لتنمية تلاميذ البرنامج
ستضع الفصول الدراسية في إطار البرنامج الأساس لتشكيل أفكار الطلاب حول بنية الهياكل والآليات ، وستعمل أيضًا على تطوير قدراتهم الإبداعية. يتيح لك تنفيذ منهج البرنامج إثارة الاهتمام والفضول وتطوير القدرة على الحل حالات المشكلة - القدرة على البحث عن مشكلة ، وتحليل الموارد المتاحة ، وطرح الأفكار ، والتخطيط للحلول وتنفيذها ، سوف توسع المفردات النشطة للأطفال.
نتيجة إتقان البرنامج ، يجب أن يعرف الطلاب:
- التفاصيل الرئيسية لمنشئ Lego (الغرض ، الميزات) ؛
- أبسط أساسيات الميكانيكا (الاستقرار الهيكلي ، قوة المفصل ، أنواع أجزاء الوصل) ؛
- أنواع الهياكل: مسطحة ، حجمية ؛ اتصال ثابت ومتحرك للأجزاء ؛
- التسلسل التكنولوجي لتصنيع الهياكل البسيطة.
يكون قادرا على:
- اختيار الأجزاء اللازمة للتصميم (حسب النوع واللون والغرض) ؛
- للتصميم والتركيز على رسم بياني خطوة بخطوة تصنيع الهياكل
- تصميم إنشاءات بسيطة حسب النموذج وحسب الحالة ووفقًا للمفهوم ؛
- بمساعدة المعلم ، تحليل وتخطيط العمل العملي القادم ، والتحكم في جودة نتائج النشاط العملي للفرد ؛ تحديد عدد الأجزاء في تصميم النماذج بشكل مستقل ؛ تنفيذ فكرة إبداعية.
نتائج التطوير المخطط لها من قبل تلاميذ البرنامج:
- لديه موقف إيجابي تجاه التصميم ؛
- يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في التصميم المشترك ، والإبداع التقني ، ولديه المهارات اللازمة للعمل مع مصادر المعلومات المختلفة ؛
- قادر على التفاوض ، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين ، والتعاطف مع الإخفاقات والتمتع بنجاح الآخرين ؛
- لديه خيال متطور يتحقق في لعبة البناء والتصميم ؛
- على دراية بالمكونات الرئيسية لمجموعة LEGO ؛ أنواع الوصلات الثابتة والمتحركة في المُنشئ ، والمفاهيم الأساسية المستخدمة في الروبوتات ؛

- يمتلك خطابًا شفهيًا ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء خطاب منطوق في حالة نشاط إبداعي وتقني ؛
- طور كبير و المهارات الحركية الدقيقة، يمكن التحكم والتحكم في تحركاتهم أثناء العمل مع Lego-constructor ؛
- قادر على الامتثال لقواعد السلوك الآمن عند العمل مع المنشئين ، وهو أمر ضروري عند إنشاء نماذج روبوتية ؛
- يُظهر اهتمامًا بالبحث والأنشطة الإبداعية والتقنية ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويميل إلى الملاحظة ، والتجربة.
1.1.6. الهدف المعايير في مرحلة الانتهاء من استيعاب البرنامج:
- لدى الطفل موقف إيجابي تجاه بناء الروبوت ؛
- أن يكون الطفل قادرًا على اختيار الحلول التقنية ؛
- يتفاعل الطفل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في التصميم المشترك ، والإبداع الفني ؛
- أن يكون الطفل قادرًا على التفاوض ، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين ، والتعاطف مع الإخفاقات والتمتع بنجاحات الآخرين ، والتعبير عن مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالإيمان بنفسه ، ومحاولة حل النزاعات ؛
- لدى الطفل خيال متطور ، يتحقق في النشاط والبناء الإبداعي والتقني ؛ وفقًا للمخطط الذي تم تطويره بمساعدة المعلم ، فإنه يطلق برامج على جهاز كمبيوتر لمختلف الروبوتات ؛
- يمتلك الطفل أشكالًا وأنواعًا مختلفة من اللعب الإبداعي والتقني ، وهو على دراية بالمكونات الرئيسية لمنشئ LEGO ؛ أنواع الوصلات الثابتة والمتحركة في المُنشئ ، والمفاهيم الأساسية المستخدمة في الروبوتات ؛
- يميز بين المواقف التقليدية والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة ؛
- يتمتع الطفل بإلمام جيد بالكلام الشفوي ، وقادر على شرح حل تقني ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء خطاب منطوق في حالة نشاط إبداعي وتقني ؛
- طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ، ويعرف كيف يتحكم في حركاته ويتحكم بها عند العمل مع مصمم ؛
- الطفل قادر على بذل جهود إرادية في حل المشكلات التقنية ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في العلاقات مع البالغين والأقران ؛
- يمكن للطفل اتباع قواعد السلوك الآمن عند العمل بالأدوات اللازمة لبناء نماذج روبوتية ؛
- يُظهر الطفل اهتمامًا بالنشاط الإبداعي والتقني ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بعلاقات السبب والنتيجة ، ويميل إلى الملاحظة والتجربة ؛
- إنشاء نماذج عمل للروبوتات بناءً على مخطط LEGO المُنشئ ؛ يوضح القدرات الفنية للروبوتات.

II. قسم المحتوى
2.1.1. المحتوى العمل التربوي مع الاطفال
يرتبط البناء ارتباطًا وثيقًا بالتطور الحسي والفكري للطفل. إنها ذات أهمية خاصة لتحسين حدة البصر ، ودقة إدراك اللون ، والصفات اللمسية ، وتنمية عضلات اليدين الصغيرة ، وإدراك شكل وحجم الجسم ، والمساحة. يحاول الأطفال تحديد شكل الشيء وكيف يختلف عن الآخرين ؛ إتقان القدرة على قياس عرض الكائنات وطولها وارتفاعها ؛ البدء في حل المشكلات البناءة "بالعين" ؛ تطوير التفكير التخيلي. تعلم كيفية تمثيل الأشياء في المواقف المكانية المختلفة ، وتغيير موقعها النسبي عقليًا. في عملية الفصول ، يجري العمل على تطوير الذكاء والخيال والمهارات الحركية الدقيقة والميول الإبداعية وتطوير الخطاب الحواري والمونولوج والتوسع كلمات... يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير التفكير المنطقي والمكاني. يتعلم الطلاب العمل مع التعليمات المقترحة ، يطورون القدرة على التعاون مع شريك ، للعمل في فريق.
يتم استخدام الأطفال الذين تم إنشاؤهم من مجموعة البناء في ألعاب لعب الأدوار. من أجل تطوير الإبداع البناء الكامل ، من الضروري أن يكون لدى الطفل خطة أولية ويمكن أن ينفذها ، ويكون قادرًا على النمذجة. الفكرة تنفذ في الأبنية ، يرسم الأطفال من العالم من حولهم. لذلك ، كلما كانت انطباعاتهم عن العالم من حولهم أكثر إشراقًا وشمولية وعاطفية ، كلما أصبحت مبانيهم أكثر تشويقًا وتنوعًا. إن أحد مظاهر الإبداع التقني الأولي هو القدرة على الجمع بين العناصر المألوفة بطريقة جديدة. يحفز العمل مع تفاصيل المجموعة ويطور الإبداع المحتمل لكل طفل ، ويعلمه أن يخلق. تُستخدم المباني التي أنشأها الأطفال في الفصل الدراسي أيضًا في عروض مسرحية للألعاب ، والتي لها تأثير مفيد على المجال العاطفي وتخلق ظروفًا لتطوير الكلام.

2.1.2. وصف الأنشطة التعليمية
في دروس البرنامج ، يتم استخدام ثلاثة أنواع رئيسية من البناء:
- حسب العينة ؛
- حسب الشروط ؛
- من تصمبم.
بناء النموذج - يتم إعطاء الأطفال نموذجًا جاهزًا لما يجب بناؤه (على سبيل المثال ، صورة أو رسم تخطيطي).
عند البناء وفقًا للشروط ، لا يتم إعطاء أي عينة ، يتم فقط تعيين الشروط التي يجب أن يفي بها المبنى (على سبيل المثال ، يجب أن يكون منزل للكلب صغيرًا ، وللحصان - كبير).
يفترض التصميم حسب التصميم أن الطفل نفسه ، دون أي قيود خارجية ، سوف يجسد نموذجه في المادة الموجودة تحت تصرفه. هذا النوع من البناء هو الأفضل في تنمية الإبداع.
إن نتائج المادة الوصفية لدراسة البرنامج هي تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة التالية (يشار إليها فيما يلي بـ UUD).
UUD المعرفي:
- تحديد وتمييز وتسمية الكائنات (تفاصيل المنشئ) ؛
- بناء أنشطتهم وفقًا للشروط (للتصميم وفقًا للشروط التي يضعها شخص بالغ ، وفقًا لنموذج ، وفقًا للرسم ، وفقًا لمخطط معين وبناء مخطط بأنفسهم) ؛
- للتنقل في نظام المعرفة: لتمييز الجديد عن المعروف بالفعل ؛
- معالجة المعلومات الواردة: استخلاص النتائج نتيجة العمل المشترك لمجموعة الدراسة بأكملها ، وقارن الأشياء وصورها في مجموعات.
- UUD التنظيمي:
- أن تكون قادرًا على العمل وفقًا للتعليمات المقترحة ؛
- لتحديد وصياغة هدف النشاط في الدرس بمساعدة المعلم.
- UUD التواصلي:
- أن تكون قادرًا على العمل في أزواج وفي فريق ؛ أن تكون قادرًا على التحدث عن المبنى ؛
- تكون قادرة على العمل في مشروع في فريق ، وتوزيع المسؤوليات بشكل فعال.

الشروط النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج:
- احترام الكبار لكرامة الأطفال الإنسانية ، وتكوين ودعم احترام الذات الإيجابي ، والثقة في قدراتهم وقدراتهم ؛
- استخدام أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في الأنشطة التعليمية التي تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية (عدم مقبولية كل من التسارع الاصطناعي والتباطؤ الاصطناعي في نمو الأطفال) ؛
- بناء أنشطة تربوية قائمة على التفاعل بين الكبار والأطفال ، تركز على اهتمامات وقدرات كل طفل مع مراعاة الوضع الاجتماعي لنموه ؛
- دعم الكبار للسلوك الإيجابي والودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض أنواع مختلفة أنشطة؛
- دعم المبادرة والاستقلالية للأطفال في أنشطة محددة لهم ؛ فرصة للأطفال لاختيار المواد وأنواع النشاط والمشاركين الأنشطة المشتركة والتواصل ؛ حماية الأطفال من جميع أشكال العنف الجسدي والنفسي ؛
- دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأبناء ، وحماية وتعزيز صحتهم ، وإشراك الأسر بشكل مباشر في الأنشطة التربوية.

2.1.3. أشكال متغيرةوطرق وأساليب ووسائل التنفيذ
البرامج
يتم حل مشاكل البرنامج ، أولاً وقبل كل شيء ، في الأنشطة التعليمية المباشرة باستخدام طريقة تضخيم نمو الطفل.
أيضًا ، يتم التدريب وفقًا للبرنامج أيضًا في أنشطة التوسط - أنشطة مشتركة لشخص بالغ مع أطفال وفي نشاط مستقل للأطفال ينظمه البالغون خصيصًا.
تم تصميم البرنامج مع مراعاة تكامل المناطق التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية:
أهداف المنطقة التعليمية
"التنمية الاجتماعية والتواصلية" تشكيل أسس سلامة حياة الفرد ، وتكوين مهارات العمل والمهارات المناسبة لسن التلاميذ ، والعمل الجاد
"تطوير الكلام" تطوير الكلام ، إثراء المفردات
"التطور الفني والجمالي". إثراء الإدراك والخيال من خلال استخدام المصنفات الموسيقية والفنية
"التطور المعرفي" تشكيل صورة شاملة للعالم وتوسيع الآفاق من حيث الأفكار حول الذات والأسرة والمجتمع والدولة والعالم ؛ تطوير النشاط المعرفي والبحثي والإنتاجي في عملية التواصل الحر مع الأقران والبالغين ؛ استخدام الأعمال الفنية لتشكيل صورة شاملة للعالم
"التطور البدني" تنمية وتقوية عضلات اليدين.

أشكال التنظيم العملية التعليمية حسب البرنامج
محتوى العمل أشكال العمل أشكال تنظيم الأطفال
أنشطة الأطفال المنظمة
تطوير الأنشطة الإنتاجية البناءة والنموذجية. تشكيل صورة شاملة للعالم ، توسيع آفاق الأطفال ، ألعاب لعب الأدوار ، المشاهدة ، الملاحظة ، تجربة الألعاب ، الأنشطة البحثية ، تطوير الألعاب ، الرحلات ، المحادثة الظرفية ، القصة أمامي (مجموعة) ، مجموعة فرعية ، فرد.
الأساليب المتبعة في تنظيم العملية التعليمية في إطار البرنامج:
- التصميم والبرمجة وتقديم النماذج الخاصة والمسابقات بين المجموعات ؛
- لفظي (محادثة ، قصة ، تعليمات ، شرح) ؛
- مرئي (العرض ، مشاهدة الفيديو ، العمل وفقًا لنظام التعليمات) ؛
- عملي (إعداد البرامج ، تجميع النماذج) ؛
- طريقة التكاثر (تصور واستيعاب المعلومات الجاهزة) ؛
- البحث الجزئي (أداء مهام متغيرة) ؛
- طريقة البحث؛
- وسيلة لتحفيز وتحفيز الأنشطة (المواقف العاطفية للعبة ، الثناء ، التشجيع) ؛
- التصميم حسب النموذج وحسب الحالة وحسب التعليمات وحسب المفهوم.
التقنيات التربوية المستخدمة عند العمل مع الأطفال
تكنولوجيا التفاعل الموجه نحو الشخصية للمعلم مع الأطفال:
مميزات:
1) تغيير التأثير التربوي على التفاعل التربوي ؛ تغيير اتجاه "المتجه" التربوي - ليس فقط من الكبار إلى الأطفال ، ولكن أيضًا من طفل إلى بالغ ؛
2) المهيمن الرئيسي هو تحديد الخصائص الشخصية لكل طفل كموضوع فردي للإدراك وأنواع أخرى من النشاط ؛
3) يجب ألا يكون محتوى التعليم مجرد مجموعة من العينات الاجتماعية والثقافية في شكل قواعد وأساليب عمل وسلوك ، بل يجب أن يشمل محتوى تجربة الطفل الذاتية كتجربة حياته الفردية ، والتي بدونها يصبح محتوى التعليم غير شخصي ورسمي وغير مطالب به.
السمات المميزة للتفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والأطفال:
- تهيئة الظروف من قبل المعلم لتحقيق أقصى تأثير للعملية التعليمية على تنمية شخصية الطفل (تحقيق التجربة الذاتية للأطفال ؛
- المساعدة في إيجاد وإيجاد أسلوبك الفردي ووتيرة النشاط والكشف عن الفرد وتطويره العمليات المعرفية والاهتمامات ؛
- مساعدة الطفل في تكوين "مفهوم أنا" إيجابي ، وتنمية قدراته الإبداعية ، وإتقان قدرات ومهارات معرفة الذات).
الخصائص المتكاملة لشخصية المعلم ، والتي تحدد بشكل أساسي النجاح في التفاعل الموجه نحو الشخصية:
1) التوجه الاجتماعي التربوي - وعي المعلم بضرورة الدفاع عن مصالح وحقوق وحريات الطفل على جميع المستويات الأنشطة التعليمية.
2) قدرات انعكاسية تساعد المعلم على التوقف والنظر حوله وفهم ما يفعله: "لا تؤذي!"
3) الثقافة المنهجية - نظام المعرفة وأساليب النشاط التي تسمح بكفاءة ووعي ببناء أنشطتها من حيث اختيار البدائل التعليمية ؛ واحد من عناصر مهمة هذه الثقافة هي قدرة المعلم على تحفيز أنشطة تلاميذه.
مكونات التكنولوجيا التربوية:
- بناء تفاعل مادة-مادة بين المعلم والأطفال ، الأمر الذي يتطلب معلمًا ذو مهارة مهنية عالية ، وتأملات تربوية متطورة ، والقدرة على بناء عملية تربوية تعتمد على التشخيص التربوي.
- بناء عملية تربوية على أساس التشخيص التربوي ، وهي مجموعة من التقنيات الإعلامية المطورة خصيصًا ومهام الاختبار التي تسمح للمعلم الحياة اليومية روضة أطفال تشخيص المستوى الحقيقي لنمو الطفل ، وإيجاد طرق لمساعدة الطفل في نموه (تهدف المهام إلى تحديد مدى نجاح إتقان محتوى أقسام مختلفة من البرنامج ، وتحديد مستوى استحواذ الطفل على موقع الموضوع ، والقدرة على تتبع المعلمات الرئيسية لرفاه الطفل العاطفي في مجموعة الأقران ، وتحديد نجاح تكوين الفرد. جوانب الكفاءة الاجتماعية (التعليم البيئي ، التوجه في العالم الموضوعي ، إلخ).
- تنفيذ نهج فردي متمايز ، حيث يقوم المربي بتمييز المجموعة إلى مجموعات فرعية نمطية توحد الأطفال مع مشترك الوضع الاجتماعي التنمية ، وبناء التأثير التربوي في المجموعات الفرعية من خلال إنشاء المهام والمواقف التعليمية التي يتم تحديدها من حيث المحتوى والحجم والتعقيد والضغط البدني والعاطفي والعقلي (الهدف من النهج الفردي المتمايز هو مساعدة الطفل على تعظيم إمكاناته الشخصية ، لإتقان الخبرة الاجتماعية التي يمكن الوصول إليها للعمر ؛ في المجموعات الأكبر سنًا ، يتطلب بناء العملية التربوية التفريق في محتواها اعتمادًا على الاهتمامات والميول الجنسية للأطفال).
- تصميم إبداعي من قبل المربي لمواقف تعليمية مختلفة (مسرحية ، عملية ، مسرحية ، إلخ) ، مما يسمح بتنمية موقف إنساني تجاه الكائنات الحية ، لتنمية الفضول والمعرفة والحسية والكلام والقدرات الإبداعية. ملء الحياة اليومية للمجموعة بشؤون ومشاكل وأفكار شيقة وإشراك كل طفل في أنشطة هادفة تساهم في تحقيق اهتمامات الأطفال ونشاط حياتهم.
- إيجاد طريقة للتأثير التربوي من أجل وضع الطفل في موضع موضوع نشط لنشاط الأطفال (باستخدام مواقف اللعبة التي تتطلب مساعدة أي شخصية ، وذلك باستخدام ألعاب تعليمية، النمذجة ، استخدام فصول الاهتمام في سن ما قبل المدرسة ، وهي ليست إلزامية ، ولكنها تنطوي على توحيد البالغين والأطفال على أساس اختيار الأطفال الحر ، يتم بناؤها وفقًا لقوانين النشاط الإبداعي والتعاون والإبداع المشترك).
- خلق ظروف مريحة تستبعد "المتلازمة التعليمية" ، والإفراط في التنظيم ، والتنظيم المفرط ، مع وجود جو من الثقة والتعاون والتعاطف ونظام إنساني للتفاعل بين البالغين والأطفال في أنشطة ترفيهية متبادلة أنشطة الأطفال ، تكوين المهارات).
- تزويد الطفل بحرية الاختيار ، واكتساب نمط نشاط فردي (لهذا الغرض ، يتم استخدام تقنية الأساليب العامة لإنشاء الحرف اليدوية من مواد مختلفة ، وكذلك المخططات المرجعية والنماذج والخرائط التشغيلية والرسومات البسيطة ، ويتم تزويد الأطفال بمجموعة واسعة من المواد والأدوات).
- تعاون أعضاء هيئة التدريس روضة أطفال مع الوالدين (هناك ثلاث مراحل للتفاعل: خلق موقف مشترك لحل مشاكل التعليم بشكل مشترك ؛ تطوير استراتيجية عامة للتعاون ؛ تنفيذ نهج فردي منسق للطفل من أجل تعظيم إمكاناته الشخصية).
- تنظيم بيئة تنموية مادية ، تتكون من عدد من المراكز (مركز حسي ، مركز رياضيات ، مركز ألعاب حبكة ، مركز بناء ، مركز فنون ، إلخ) ، والتي من شأنها أن تساهم في تنظيم أنشطة المحتوى للأطفال وتتوافق مع عدد من المؤشرات التي يمكن للمدرس من خلالها تقييم الجودة خلقت في مجموعة النامية بيئة اللعب الموضوعي ودرجة تأثيره على الأطفال (مشاركة جميع الأطفال في نشاط مستقل نشط ؛ انخفاض مستوى الضوضاء في المجموعة ؛ انخفاض الصراع بين الأطفال ؛ إنتاجية واضحة للنشاط المستقل للأطفال ؛ المزاج العاطفي الإيجابي للأطفال ، والبهجة والانفتاح).
2.1.4. طرق وتوجهات دعم مبادرة الأطفال
شخصية المبادرة تتطور في النشاط. نظرًا لأن النشاط الرائد للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو لعبة ، كلما ارتفع مستوى نمو الطفل أنشطة اللعبكلما تطورت شخصيته بشكل ديناميكي. طفل مبادرة ينفذ أنشطته بشكل خلاق ، ويظهر النشاط المعرفي.
تعد حداثة منتج نشاط الطفل ذاتية ، ولكنها مهمة للغاية لتنمية شخصية الطفل. يعتمد تطوير الإبداع على مستوى تطور المجال المعرفي ، وتطور المبادرة الإبداعية ، وتعسف النشاط والسلوك ، وحرية النشاط المقدمة للطفل ، وكذلك اتساع توجهه في العالم من حوله ووعيه.
تتميز شخصية المبادرة بما يلي:
- تعسف السلوك ؛
- الاستقلال
- تطوير المجال الإرادي عاطفيا ؛
- المبادرة في الأنشطة المختلفة.
- السعي لتحقيق الذات ؛
- مؤانسة.
- نهج مبتكر للأنشطة ؛
- مستوى عال من القدرات العقلية.
- النشاط المعرفي.
الشهر / اسم المُنشئ رقم الدرس / الموضوع المهام
سبتمبر
قصة FUN & BOT
1. التشخيص للتعرف على مُنشئي Lego ، إجراءات العمل معهم. إحاطة تمهيدية حول السلامة عند العمل مع المصمم.
2. مقدمة في مجال الروبوتات. التعريف بأهمية الروبوتات في مجتمع حديث، مع مفهوم تصميم وبناء الأجهزة الروبوتية
3-4 التعرف على مجموعة أجزاء المنشئ التعليمي FUN & BOTstory للتعرف على FUN & BOTstory منشئ المحتوى بأسماء أجزائه ووظائفها.

5-6. اتصالات بسيطة
لتعليم الاتصال باستخدام أجزاء المجموعة ، لتعريفك بقواعد السلامة عند تجميع المجموعة.
7-8. تصميم مجاني. تطوير الخيال والخيال والرغبة في التصميم.
اكتوبر
قصة FUN & BOT
1-2. قصة خيالية "ثلاثة خنازير صغيرة"
تجميع نماذج Wolf و Three Little Pigs.

علم الأطفال تصميم روبوتات غير قابلة للبرمجة. تعلم التجميع وفقًا لتعليمات نموذج "الإخوة الخنازير". علم الأطفال العمل في فريق.
باستخدام قوالب مختلفة ، علم الأطفال أن يقوموا بتجميع نموذج "الذئب" بشكل مستقل. تعلم كيفية التفكير في محتوى النموذج مقدمًا. تعلم البناء وفقًا للمخططات والتعليمات المقترحة ، مع مراعاة طرق ربط الأجزاء ؛ نقل ميزات الكائنات عن طريق المنشئ "FUN & BOT
3. القيام بتصميم الحكاية الخيالية "ثلاثة خنازير صغيرة" حسب الخطة. تنمية الإبداع والاستقلالية

4-5. حكاية "الغميضة"
تجميع نموذج "الزرافة" تقديم الحكاية الخيالية "الغميضة" والتحدث عن السمات المميزة للحيوانات. تعلم كيفية تجميع نموذج من "الزرافة" ، وتسليط الضوء على الأجزاء والتفاصيل الرئيسية. لترسيخ مفاهيم الحجم: "مرتفع" ، "منخفض".
6-7. حكاية خرافية "الغميضة"
تجميع نموذج "النعامة" تعلم كيفية تجميع نموذج "النعامة" ، قم بتمييز الأجزاء الرئيسية والتفاصيل.
لعبة "ربط أجزاء الحيوانات"
8. اللعب على الحكاية الخيالية "الغميضة"
باستخدام نماذج صنعها الأطفال. بناء حسب التصميم. تطوير المبادرة الإبداعية والاستقلالية.
شهر نوفمبر
FUN & BOTstory
Lego DUPLO 1-2. حكاية خرافية "الغميضة".
تجميع نموذج "كراب". تعلم كيفية تجميع نموذج "السلطعون" بمخالبين ، وإبراز الأجزاء الرئيسية والتفاصيل. تعلم كيفية التعامل مع المنشئ بعناية.
3-4. حكاية "الغميضة".
تجميع نموذج الفيل تعلم كيفية تجميع نموذج الفيل ، وقم بتمييز الأجزاء والتفاصيل الرئيسية.
تطوير الإبداع والخيال والخيال.
5-6 لعب قصة خيالية باستخدام النماذج. التصميم حسب التصميم. تطوير الخيال والخيال والمبادرة الإبداعية.
7-8. Microdistrict "ليغوغراد". استمر في تعلم البناء وفقًا للمخطط نماذج مختلفة من أجزاء المُنشئ لـ
الهياكل الحجمية باستخدام المخططات. تعزيز الاهتمام بالتصميم والإبداع البناء.
ديسمبر
FUN & BOTstory
1-2. تجميع نموذج "الضفدع"
تقديم كتلة مُنشئ "اللوحة الأم". تعلم توصيل المحرك بالنموذج. علم الأطفال تصميم روبوتات قابلة للبرمجة ، لتحريك الروبوت.
3-4. تجميع نموذج "الأرنب"
الاستمرار في بناء إحساس بالشكل والبلاستيك عند إنشاء التصميمات ؛ لتوحيد الأفكار حول عالم الحيوان ؛ تعزيز مهارات تجميع النموذج وفقًا للمخطط ؛ تعليم كيفية تشغيل الروبوت.
5-6. تجميع نموذج "Crocodile" تعلم التصميم حسب المخطط. قدم مفاهيم "المحرك" ، "المنفذ" ، "البطارية".
7-8 التصميم حسب التصميم. الاستمرار في بناء إحساس بالشكل عند إنشاء التصميمات ؛ تعلم كيفية بناء أنواع مختلفة من التراكيب من أجزاء من المصمم لإنشاء هياكل ثلاثية الأبعاد باستخدام المخططات. تعزيز الاهتمام بالتصميم والإبداع البناء.
كانون الثاني
FUN & BOTstory
1. حكاية "الكلب الصغير الجشع". التعرف على الحكاية الخيالية "الكلب الصغير الجشع" ، لتوضيح السمات المميزة لهذا الحيوان.
2-3. تجميع "روبوت دوج". استمر في تعلم كيفية بناء نموذج وفقًا للمخطط من تفاصيل المُنشئ
4-5 عزف حكاية "الكلب الصغير الجشع" بمساعدة عارضات أزياء. قم بتطوير الخيال والخيال ، والاهتمام باللعب مع قصة خيالية.
6-7. Design by Design استمر في بناء إحساس بالشكل والبلاستيك عند إنشاء التصميمات ؛ لتعزيز مهارات تجميع نموذج من الكتل الملونة ، والقدرة على تحريك الروبوت.
شهر فبراير
[البريد الإلكتروني محمي]OT sensing 1-2. التعارف مع المنشئ [البريد الإلكتروني محمي]О الاستشعار لتعريف الأطفال بمُنشئ FUN & BOT ، وأسماء ووظائف أجزائه ، ومستشعر الأشعة تحت الحمراء الذي يستقبل الإشارات ويرسلها ، كما يميز بين الأسطح المظلمة والفاتحة
3-4. تجميع الروبوت "كيد البطة" معًا + سيستمر في تعليم التصميم وفقًا للمخطط. إدخال وظائف جديدة للإنسان الآلي - التعرف على الألوان والقدرة على إصدار صوت "الدجال".
5-6. تجميع الروبوت
"Thomas the Engine" تعلم التصميم وفقًا للمخطط. قدم وظيفة الروبوت - باتباع الخط الأسود ، القدرة على إصدار صوت قاطرة بخارية حقيقية.
7-8. لقد تغلبنا على النماذج في ألعاب القصة. تطوير الخيال والخيال. طور اهتمامك بلعب الروبوتات في الألعاب التي تعتمد على القصة.
مارس
[البريد الإلكتروني محمي] الاستشعار 1-2. وضع الروبوت "سيارة المطافئ"
تعلم التصميم وفقًا للمخطط. للتعرف على وظيفة هذا الروبوت كقدرة على الالتفاف حول عقبة ، إذا كان في طريقه ، القدرة على إصدار صوت صفارة حريق حقيقية.
3-4. تجميع الروبوت المتزلج
تعلم التصميم وفقًا للمخطط. للتعرف على وظيفة هذا الروبوت مثل القدرة
توقف عند حافة الطاولة وقم بتغيير الاتجاه ، والقدرة على إصدار صوت "رائع" عند الاقتراب من حافة الطاولة.
5-6 العب العارضات في ألعاب القصة. تطوير الخيال والخيال. طور اهتمامك باللعب بالنماذج في ألعاب القصة.
7-8 التصميم حسب التصميم
"بناء طراز سيارتك" عزز معرفتك بالمركبات الخاصة. شجع الناس على إنشاء نماذج سيارات خاصة بهم.

أبريل
[البريد الإلكتروني محمي] مثير 1-2. التعارف مع المصمم [البريد الإلكتروني محمي]О الإثارة لتعريف الأطفال بمُنشئ FUN & BOTexciting بأسماء ووظائف الأجزاء. انتبه لظهور جهاز تحكم عن بعد جديد ، لتفاصيل لوحة التحكم ، للتعرف على طريقة استخدام لوحة التحكم.
3-4- تجميع الروبوت "Racing car F1" لتعريف الأطفال بنوع جديد من النقل. طور الملاحظة والانتباه والذاكرة. تعلم كيفية تجميع نموذج سيارة السباق
5-6. تجميع الروبوت (حسب التصميم)
لتوطيد المعرفة حول تاريخ الروبوتات ، وأنواع الروبوتات ، وتوحيد مهارات البناء المكتسبة. لتعليم التفكير مسبقًا في محتوى المبنى المستقبلي ، وتسمية موضوعه ، وإعطاء وصف عام. تطوير المبادرة الإبداعية والاستقلالية.
7-8. المسابقات لتعريف الأطفال بالتفاصيل الجديدة للمنشئ (لوحة التحكم).
توحيد المعرفة حول النقل. تنمية الانتباه والذاكرة والمنطق.
علم الأطفال التصميم حسب التصميم.
قد
[البريد الإلكتروني محمي] مثير 1-2. تجميع الروبوت "نايت"
تعلم كيفية تجميع نموذج "الفارس". تطوير المهارات الحركية الدقيقة ومهارات البناء.
استمر في تعلم كيفية عمل نموذج وفقًا للمخطط. تنمية الذاكرة والانتباه.
3-4. نقوم بجمع الروبوت "خزان"
قدم شريط الأدوات ، الأوامر الوظيفية. تعلم كيفية بناء نموذج "دبابة وتشغيل النموذج.
5-6. تجميع الروبوت "بيتل"
توسيع معرفة الأطفال بعالم الحشرات. استمر في تعلم كيفية عمل نموذج وفقًا للمخطط.

7-8. المسابقات لتطوير الكفاءة الاتصالية للنشاط الإنتاجي المشترك. تعلم كيفية التفكير في الروبوتات وإنشاءها حسب التصميم. تطوير الخيال والخيال والرغبة في تعلم أشياء جديدة.

2.1.5. تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر التلاميذ
العمل مع الأسرة هو أحد المجالات ذات الأولوية في نشاط المعلم. يتميز دور المعلم فيما يتعلق بالأسرة بمجموعة من العوامل:
1. النشر المنهجي والنشط للمعرفة التربوية بين الآباء.
2. إشراك الوالدين في الأنشطة التعليمية.
3. تفعيل التربية الذاتية التربوية لأولياء الأمور.
تستند الأنشطة المشتركة مع العائلات على المبادئ التالية:
الآباء والمعلمين شركاء في تنشئة الأطفال وتعليمهم ؛
فهم مشترك من قبل المعلمين وأولياء الأمور لأهداف وغايات تربية الأطفال وتعليمهم ؛
مساعدة الطفل والاحترام والثقة فيه من جانب المعلمين والآباء ؛
معرفة المعلمين وأولياء الأمور بالقدرات التعليمية للجماعة والأسرة ، والاستفادة القصوى من الإمكانات التعليمية في العمل المشترك مع الأطفال ؛
التحليل المستمر لعملية التفاعل الأسري و روضةونتائجها الوسيطة والنهائية.
العلاقات مع الوالدين مبنية على أساس الطوعية والديمقراطية والمصالح الشخصية.
يتم توفير فرصة الإدراك المتبادل للإمكانيات التعليمية من خلال التشخيصات الاجتماعية والتربوية المنظمة خصيصًا والمحادثات والاستبيانات والأنشطة المشتركة مع الأطفال (فصول رئيسية ، وأوقات الفراغ والترفيه ، وما إلى ذلك) ، والتي تركز على التعرف على إنجازات وصعوبات تنمية الأطفال.
يقوم المعلمون بالتفاعل المستمر مع أولياء الأمور حول الحقائق المختلفة لحياة الأطفال ، وحول تنمية العلاقات بين الأطفال والبالغين. تحدث مثل هذه المعلومات أثناء الاتصال المباشر أثناء المحادثات أو الاستشارات أو الاجتماعات أو بشكل غير مباشر من منصات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو المعلومات الموجودة على الموقع الرسمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وكذلك المراسلات الإلكترونية.
أنشطة المشروع.
يكتسب شكل مشروع النشاط المشترك أهمية كبيرة ، مما يسمح بتوحيد جهود المعلمين وأولياء الأمور والأطفال وآباء التلاميذ ليصبحوا أعضاء فاعلين في العملية التربوية ، للقيام بدور نشط في تطوير الشراكات.
يشمل نظام التفاعل مع الوالدين:
- تعريف أولياء الأمور بمحتوى ونتائج العمل على البرنامج في اجتماعات الآباء والمعلمين ؛
- التدريب على تقنيات وطرق محددة للروبوتات في الاستشارات والفعاليات المفتوحة ودروس الماجستير.
ثالثا. القسم التنظيمي
3.1. الدعم المادي والفني للبرنامج
يتم تنظيم الأنشطة التعليمية في إطار البرنامج مع الأطفال في مركز التطوير الفكري "UnicUm" المنشأ خصيصًا (المشار إليه فيما يلي باسم المركز).

قائمة المعدات والمواد اللازمة لتنفيذ البرنامج
مركز التنمية الفكرية "UnicUm"

رقم الصنف اسم الكمية / قطعة.

1 السبورة التفاعلية
1
2 الجدول التفاعلي 1
3 مفكرة 1
4 النظام الصوتي 1
5 قصة الباني FUN & BOT 6
6 منشئ Lego DUPLO 6
7 منشئ [البريد الإلكتروني محمي] الاستشعار 6
8 منشئ [البريد الإلكتروني محمي] مثيرة 6
9 ألعاب صغيرة للتغلب على 50

3.2 ملامح تنظيم بيئة تطوير الموضوع لتنفيذ البرنامج

تضمن البيئة المكانية الموضوعية للمركز أقصى نمو للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات ، وحماية وتعزيز صحتهم ، وإمكانية التواصل والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك الأطفال أعمار مختلفة) والبالغين ، والنشاط البدني للأطفال ، فضلاً عن فرص الخصوصية.
مبادئ تنظيم البيئة التنموية للمركز: الثراء ، القابلية للتحول ، تعدد الوظائف ، التباين ، سهولة الوصول ، الأمان.
تشبع البيئة يتوافق مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج. مساحة تعليمية مجهزة بأدوات التدريب والتعليم والمواد المناسبة ومعدات اللعب والتي توفر:
- اللعب والمعرفة والبحث والنشاط الإبداعي للتلاميذ ؛
- النشاط الحركي ، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الكبرى والغرامة ، والمشاركة في الألعاب الخارجية ؛
- الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع بيئة الموضوع المكاني ؛
- امكانية التعبير عن النفس لدى الاطفال.
تتيح قابلية تحويل الفضاء تغيير بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال.
تتيح لك الوظائف المتعددة للمواد استخدام مكونات مختلفة بعدة طرق بيئة الموضوع: أثاث أطفال ، وحدات ناعمة ، أغراض بديلة.
يتيح لك تنوع البيئة إنشاء مساحات مختلفة (للعب ، والبناء ، والخصوصية ، وما إلى ذلك) ، وتوفر مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات حرية الاختيار للأطفال.
يتم استبدال مادة اللعبة بشكل دوري ، مما يحفز اللعب والنشاط المعرفي للأطفال.
توفر إمكانية الوصول إلى البيئة ظروفًا تتيح للأطفال الوصول المجاني إلى الألعاب والألعاب والمواد والأدلة التي توفر أنواعًا من أنشطة الأطفال.
تضمن سلامة البيئة المكانية الموضوعية أن تلبي جميع عناصرها متطلبات الموثوقية والسلامة لاستخدامها.

3.3 الأمان القواعد الارشادية وعن طريق التدريب والتعليم
الأدب:
1. Feshina E.V. بناء الليغو في رياض الأطفال. - م: TC Sphere ، 2012. - 144 ص.
2 - إيشماكوفا إم. التصميم في التعليم قبل المدرسي في ظل شروط إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية: دليل للمعلمين. - فسيروس. طريقة uch. سوف تثقيف. علم الروبوتات. - م: إد. - مركز جهاز كشف الكذب "قناع". - 2013. - 100 ثانية.
3. Komarova L.G. نحن نبني من LEGO (نمذجة العلاقات المنطقية والأشياء من العالم الحقيقي باستخدام مُنشئ LEGO). - م: "LIKA - PRESS" ، 2001 - 88 ص.
4. X A. S. ، Ishmakova M. S. ، Ryzhenkova T. S. ، Halamov V. N. С 92 مخطط التجميع №2 "عالم الحيوان - Robokids". - م: دار النشر "بيرو" ، 2015. - مجلد مجلد + إرفاق 9 بطاقات مع الرسوم التوضيحية. - 2015.
5. Ishmakova MS، Halamova V.N. و 97 مصنف رقم 1 "عالم الحيوان - Robokids" (الحشرات). - م: دار النشر "بيرو" ، 2015. - 13 ص.
معينات التدريب الفني:
حاسوب محمول؛
ألواح الكتابة التفاعلية؛
نظام صوتي
طاولة تفاعلية
وسائل التعليم:
1. الوسائل التعليمية والمرئية:
الرسوم التوضيحية.
المواد المرئية والتعليمية.
سمات اللعبة ؛
المواد التجريبية:
الرسومات والرسوم البيانية.
ملصقات
مجموعة مختارة من القصائد والأحاجي ؛
بطاقات بريدية للفحص.
FunandBotsensing. التعلم من خلال اللعب! دفتر العمل.
FunandBotexciting. دفتر العمل.
FunandBotstory. التعلم من خلال اللعب! دفتر العمل
2. المعدات والمواد:
مجموعات الصانعين
ألعاب صغيرة للعب حولها.

1.4. التوظيف لتنفيذ البرنامج
يتم تنفيذ البرنامج من قبل مدرس واحد - مدرس للتعليم الإضافي (بدوام جزئي داخلي). هذا المعلم حاصل على تعليم مهني عالي ، فئة التأهيل الأولى ، أكمل دورات تدريبية متقدمة حول موضوع "التصميم والروبوتات في التعليم قبل المدرسي في سياق إدخال المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية" في رابطة العمال والمنظمات التي تستخدم مصممي الروبوتات التعليمية في العملية التعليمية في عام 2015.

1.5 الشروط المالية لتنفيذ البرنامج
يتم تمويل البرنامج على نفقة مؤسس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (إدارة تشكيل بلدية منطقة نديم) لتوفير خدمة البلدية "توفير مدرسة عامة ومجانية لمرحلة ما قبل المدرسة تعليم عام على برامج التعليم العام الأساسي ".

3.6 منهج الأنشطة التربوية المنظمة

منهج البرنامج
اسم البرنامج عدد الدروس في الأسبوع عدد الدروس في الشهر عدد الدروس في السنة
برنامج تعليمي عام إضافي للتوجيه الفني للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات
"إنسان آلي"

1.6 جدول الأنشطة التعليمية المباشرة
جدول GCD
المجموعات الأثنين الثلاثاء الأربعاء الخميس الحمل الأسبوعي
Senior A 15.40 - 16.05 - دائرة "روبوت" *

15.40 - 16.05 - ضع دائرة حول "الروبوت" * درسان من جانب منظمة التحرير الفلسطينية ، التي شكلتها المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
Senior B 15.40 - 16.05 - دائرة "روبوت" * 15.40 - 16.05 - دائرة "روبوت" * درسان من جزء OOP الذي شكلته المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
مجموعة المدرسة الإعدادية أ
16.15 - 16.45 - دائرة "روبوت" *
*
16.15 - 16.45 - دائرة "الروبوت" *
درسان من جزء منظمة التحرير الفلسطينية الذي شكلته المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

3.8 التشخيص التربوي لبرنامج إتقان التلاميذ
لا يصاحب إتقان البرنامج شهادات وسيطة وشهادات نهائية من التلاميذ ، ومع ذلك ، يجب على المعلم في سياق عمله بناء مسار فردي لتطور كل طفل. لهذا ، يحتاج المعلم إلى مجموعة أدوات لتقييم عمله ، مما سيسمح له ببناء التفاعل مع الأطفال على النحو الأمثل. يعكس النظام المقدم لتقييم نتائج إتقان البرنامج الاتجاهات الحالية المرتبطة بتغيير في فهم تقييم جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
بادئ ذي بدء ، نحن نتحدث عن تحول تدريجي في التركيز من نهج موضوعي (اختبار) إلى تقييم حقيقي. يعتمد التقييم الحقيقي على المبادئ التالية: أولاً ، يعتمد بشكل أساسي على تحليل السلوك الفعلي للطفل ، وليس على نتيجة أداء مهام خاصة. يتم تسجيل المعلومات من خلال الملاحظة المباشرة لسلوك الطفل. يتلقى المعلم نتائج الملاحظة في البيئة الطبيعية (في مواقف اللعبة ، أثناء لحظات النظام، في الفصل الدراسي) ، وليس في المواقف المفتعلة المستخدمة في الاختبارات العادية التي لا علاقة لها بالحياة الحقيقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
التشخيص التربوي هو نظام من الأساليب والتقنيات تم تطويره خصيصًا التقنيات التربوية والطرق التي تسمح بتحديد مستوى الكفاءة المهنية للمعلم ، ومستوى نمو الطفل ، وكذلك تشخيص أسباب القصور وإيجاد طرق لتحسين جودة الخدمات التعليمية.
يتم إجراء التشخيص التربوي ليس فقط من أجل تحديد أوجه القصور والأخطاء في العمل وللتأكد من مستوى نمو التلاميذ. والغرض الرئيسي منه هو تحليل وإزالة الأسباب ، هذه العيوب التي تولد وتتراكم وتنتشر خبرة في التدريس، تحفيز الإبداع ، المهارات التربوية.
هذا ما تؤكده المواقف التالية:
1. هذا التقييم ضروري للمعلم الذي يعمل مباشرة مع الأطفال لتلقي التغذية الراجعة في عملية التفاعل مع التلاميذ.
2. يهدف التشخيص البيداغوجي إلى تحديد وجود شروط لنمو الطفل بما يتوافق مع احتياجاته خصائص العمروالفرص والميول الفردية.
أهداف التشخيص التربوي:
1 تحديد الميزات (يتم تحديد موضوع وموضوع التشخيص) للنظر فيها لاحقًا عند التخطيط للعملية التعليمية وإجرائها. تفترض مثل هذه الصياغة لهدف العمل التشخيصي أن التوصيات ستحدد محتوى و / أو طرق التطوير ، وإذا لزم الأمر ، العمل التصحيحي مع كل شخص كانت حالته أو تطوره موضوع الدراسة ، يتضمن وضعًا لاحقًا لبرنامج تطوير فردي أو ، على الأقل ، توصيات تحدد الأساليب تنفيذه (في حال لم يكن موضوع الدراسة سمات تنموية ، ولكن ، على سبيل المثال ، سمات فردية نمطية).
2. تحديد الاتجاهات السلبية في التنمية لتحديد الحاجة لمزيد من الدراسة المتعمقة. التشخيص لهذا الغرض ذو طبيعة وقائية ويفترض أن التوصيات ستحدد من وماذا يحتاج إلى فحص متعمق أو استشارة مع أخصائي. التشخيص الوقائي هو الأكثر شيوعًا.
3. الكشف عن التغييرات في التنمية (الموضوع والموضوع ملموسان) لتحديد فعالية النشاط التربوي. "في هذه الحالة ، تحدد التوصيات التغييرات التي يجب إجراؤها في أنشطة المعلمين.
مهام التشخيص التربوي:
1. الإثبات العلمي لتخطيط وتنظيم جانب المحتوى للعملية التربوية.
2. تحقيق فاعلية وكفاءة العملية التربوية.
3. إمكانية التنبؤ بتطور شخصية طفل ما قبل المدرسة.
مبادئ التشخيص التربوي:
1. الموضوعية. تتمثل الموضوعية في المحتوى القائم على أسس علمية للمهام التشخيصية والأسئلة والإجراءات التشخيصية والموقف المتكافئ والودي للمعلم تجاه جميع التلاميذ والتقييم الدقيق للمعرفة والمهارات التي تتناسب مع المعايير المحددة.
2. الاتساق. تتمثل المنهجية في الحاجة إلى المراقبة التشخيصية في جميع مراحل العملية التربوية - من الإدراك الأولي للمعرفة إلى تطبيقها العملي.
أنواع التشخيص التربوي:
1. الأساسي الأساسي (في بداية العام الدراسي). الكشف عن الحالة الفعلية للعنصر الذي تم تشخيصه وخصائصه المحددة واتجاهات التطوير (التنبؤ).
2. النهائي الرئيسي (نهاية العام الدراسي). تقييم نتائج إتقان التلاميذ OOP ، ودرجة الحل من قبل المعلمين للمهام الموكلة إليهم في بداية العام وتحديد احتمالات زيادة نمو الأطفال ، مع مراعاة المهام الجديدة.
3. متوسط \u200b\u200b(لا يمكن إجراؤه مع جميع أطفال المجموعة ، ولكن بشكل انتقائي - مع أولئك الذين يعانون من مشاكل نمو كبيرة). تحديد ديناميات التنمية ، وتقييم صحة الاستراتيجية المختارة فيما يتعلق بالطفل في إتقان OOP.
4. التشخيص العملي (في إطار عمل تعليمي محدد مع الأطفال) تقييم جودة حل المشكلات الحالية ، واختيار التكتيكات الصحيحة للتفاعل مع الأطفال.

طرق التشخيص التربوي
الملاحظة. الملاحظة التربوية هي الإدراك المباشر ، والإدراك للفرد ، والصورة الفريدة والملموسة لمظاهر نمو الطفل ، وتوفير العديد من الحقائق الحية والمثيرة للاهتمام التي تعكس حياة الطفل في الظروف الطبيعية بالنسبة له ؛ واحدة من أكثر طرق التدريس شيوعًا ويمكن الوصول إليها.
محادثة - الحصول على معلومات حول خصائص نمو الطفل من قبل المعلم نتيجة مناقشتها مع أولياء الأمور (المعلمين). غالبًا ما يكون المبادرون للمحادثة في إطار الاستبيان هم الآباء أو المعلمون أنفسهم ، ويلجأون إلى المعلم للحصول على المشورة. الغرض من المحادثة هو تبادل الآراء حول نمو الطفل ، ومناقشة الطبيعة ، والدرجة ، و أسباب محتملة المشاكل التي يواجهها الآباء والمعلمين في عملية تعليمه وتدريبه. بناءً على نتائج المحادثة ، يحدد المعلم طرقًا لمزيد من الفحص للطفل.
يعد المسح على شكل مقابلة من أقدم طرق التشخيص. لقد تطورت من محادثة ما قبل علمية وغير موجهة وتختلف عنها ، أولاً وقبل كل شيء ، مرحلة التخطيط التي تسبق المقابلة ، والتي تعد ضرورية لتوضيح الهدف التشخيصي وإجراء المحادثة.
ينطلق تحليل نواتج النشاط من الفرضية العامة للعلاقة بين العمليات العقلية الداخلية والمعايير الخارجية للسلوك والنشاط.
طريقة الدراسة التجريبية لطفل "أصغر" بالمقارنة مع طريقة الملاحظة. عند استخدامه ، يمكن التكرار المتعدد لإجراء البحث ؛ تتم معالجة البيانات الإحصائية ؛ يتطلب وقتًا أقل للإنفاق. الطريقة التجريبية هي جمع الحقائق في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا لضمان الظهور النشط للظواهر قيد الدراسة. يتم إجراء التجربة باستخدام تقنيات تجريبية مختارة خصيصًا. يتم تحديد اختيارهم وعددهم من خلال المهمة التي يجب أن يحلها الباحث مع مراعاة إلزامية لمتطلبات تنظيم وإجراء دراسة تجريبية لتطور الطفل ، وكذلك مستوى تدريبه.

إن جوهر التشخيص التربوي هو ذلك عند التقييم التنمية الفردية يتبع التلاميذ مبدأين أساسيين:
لم يتم تعيين الخصائص العددية لمعايير نمو الطفل ؛
لا يتم مقارنة الإنجازات الفردية للتلاميذ مع بعضهم البعض.
لسنوات عديدة ، أصبحت جداول التشخيص أداة مألوفة في عمل المعلم. تمثل هذه الجداول قائمة بالصفات والمهارات والتصورات الخاصة بالطفل ، وخصائص معيار العمر النسبي في اتجاه معين لتنمية التلاميذ. عند ملء الجداول ، لا توجد درجات مكافئة عدديًا (نقاط ، نسب مئوية) ، وكذلك درجات في نطاق المستوى مع القيم " مرتفع ، متوسط \u200b\u200b، منخفض "أو" كاف / غير كاف ".
يتم التعبير عن تثبيت مؤشرات التنمية في شكل لفظي (وسيط):
شكلت.
غير مشكلة
في مرحلة التكوين.
أدوات التشخيص التربوي هي بطاقات مراقبة لنمو الطفل ، والتي تسمح بتسجيل الديناميكيات الفردية وآفاق التطور لكل طفل ، يتم ذكر حقيقة دون إعطاء تفسير ذاتي من حيث الكفاية أو القصور. عند تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، لا تتم مقارنة نتائج الأطفال مع بعضهم البعض. يقارن المعلم فقط الإنجازات الفردية لتلميذ معين ، ودينامياته الفردية.
يتم إجراء التشخيصات التربوية لاستيعاب البرنامج التعليمي العام الإضافي للتوجيه الفني للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات "روبوت" وفقًا للتشخيصات التي تم إنشاؤها على أساس "التقييم الشامل لنتائج إتقان برنامج" من الولادة إلى المدرسة "الذي حرره N.E. Veraksa، T. إس كوماروفا ، م. Vasilyeva من قبل مؤلفي برنامج "Robot" (مجموعة عمل من العاملين الإداريين والتربويين للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "Kindergarten" Zhuravlyonok "في Nadym":
- Zhigalova A.L. ، نائبة رئيس قسم التدريس والعمل التربوي ؛
- Chidanova IV ، كبير المعلمين ؛
- Menlimurzaeva A.A. ، معلم.

التشخيصات البيداغوجية لتطوير برنامج تربوي عام إضافي للتوجيه الفني للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات "روبوت"
№ p / p مؤشرات تشكيل المتطلبات الأساسية للأعمال التعليمية الشاملة
"S" "CHS" "N"
1. لديه فهم علمي طبيعي لتقنيات التجميع والبرمجة
2. يعرف المفاهيم الأساسية المستخدمة في الروبوتات: مبدأ عمل الروافع والكاميرات. باستخدام المستشعرات والمحركات الأساسية لمجموعة LEGO WeDo ؛ مفتاح USB LEGO والمحرك ومستشعر الإمالة ومستشعر المسافة لجعل النموذج أكثر قدرة على المناورة و "ذكيًا".
3. يعرف ويتبع قواعد السلوك الآمن عند العمل معه
المصمم والأدوات اللازمة لبناء النماذج الروبوتية
4. يمتلك عناصر محو الأمية الحاسوبية
5. يظهر المبادرة والاستقلالية في بيئة البرمجة
6. لديه معرفة أساسية و التمثيلات الأولية orobotics ، يعرف بيئة الكمبيوتر التي تتضمن لغة برمجة رسومية
7. تطوير المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة ، يمكنهم التحكم في حركاتهم والتحكم بها أثناء العمل
8. يتحدث مفردات التصميم: يشرح حلًا تقنيًا ، ويستخدم الكلام للتعبير عن أفكاره ، ويبني خطابًا في حالة الأنشطة الإبداعية والتقنية والبحثية
9. يقوم بإنشاء نماذج عمل للروبوتات حسب المخطط المطور
10. ينشئ برامج على الكمبيوتر للروبوتات بمساعدة مدرس ويديرها بشكل مستقل
11. يقوم بشكل مستقل بإنشاء نماذج المؤلف من الروبوتات ، ويعرف كيفية تصحيح البرامج والتصاميم

الأدب:
1. Bezborodova TV الخطوات الأولى في الهندسة. - م: التعليم ، 2009.
2. Varyakhova T. ملاحظات تقريبية على التصميم باستخدام مُنشئ LEGO // الحضانة... - 2009. - رقم 2. - س 48-50.
3. فينجر ، لوس أنجلوس التعليم والتدريب (سن ما قبل المدرسة): كتاب مدرسي / P.A.Wenger. - م: الأكاديمية ، 2009. -230 ثانية.
4. Volkova S.I. اعمال بناء. - م: التعليم ، 1989.
5. Davidchuk A.N. تنمية الإبداع البناء في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: Gardariki ، 2008. - 118 ص.
6. Emelyanova، IE، Maksaeva Yu.A تنمية الموهبة لدى أطفال ما قبل المدرسة عن طريق البناء الخفيف ومجمعات ألعاب الكمبيوتر. - تشيليابينسك: LLC "RECPOL" ، 2011. - 131 ص.
7. Zlakazov A.S.، Gorshkov G.A.، Shevaldin S.G. دروس لبناء Lego في المدرسة. –M: Binom ، 2011. - 120 صفحة.
8. Komarova LG نبني من LEGO (نمذجة العلاقات المنطقية والأشياء من العالم الحقيقي بواسطة مُنشئ LEGO). - م: لينكا برس ، 2001.
9. نبني: العب ونتعلم LegoDacta // مواد لتطوير التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة. قسم ليجو بيداغوجي ، INT. - م ، 2007. - 37 ص.
10. Kuzmina T. Our LEGO LAND // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 1. - س 52-54.
11. Kutsakova L. V. دروس في التصميم من مواد البناء في المجموعة الوسطى روضة أطفال. - م: فينيكس ، 2009. - 79 ص.
12. Kutsakova LV تصميم وعمل فني في رياض الأطفال: ملاحظات البرنامج والفصل. - م: سفيرا ، 2009. - 63 ص.
13. Kutsakova L.V. تصميم و أعمال يدوية في رياض الأطفال. - م: إيكسمو ، 2010. - 114 ص.
14. LEGO-lab (ControlLab): دليل مرجعي. - م: دولي ، 1998. -150 ص.
15. Lishtvan Z.V. اعمال بناء. - م: فلادوس ، 2011. - 217 ص.
16. Luria AR تطوير النشاط البناء لمرحلة ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس ، 1995. - ص 27-32.
17. Luss T. V. تكوين مهارات اللعب البناء لدى الأطفال بمساعدة LEGO. - م: مركز النشر الإنساني فلادوس 2003. - 104 ص.
18. Paramonova L. A. البناء كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة: المساعدة التعليمية. - م: الأكاديمية ، 2008. - 80 ص.
19. Paramonova L. A. نظرية وأساليب التصميم الإبداعي في رياض الأطفال. - م: الأكاديمية ، 2009. - 97 ص.
20. Petrova I. LEGO-Construction: تنمية القدرات الفكرية والإبداعية للأطفال من سن 3-7 سنوات // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2007. - رقم 10. - س 112-115.
21. Rykova E. A. LEGO-Laboratory (LEGO ControlLab). دليل الدراسة... - SPb ، 2001 ، - 59 ص.
22. Selezneva G.A. مجموعة مواد مركز الألعاب التعليمية Legoteka في مركز GOU للتعليم № 1317 - M. ، 2007. -58 s.
23. Selezneva G.A. مجموعة مواد "ألعاب" لقادة مراكز تطوير الألعاب (ليجوتيكا) - م ، 2007. - 44 ق.
24- فاشينا. البناء الخفيف في رياض الأطفال: دليل للمعلمات. - م: سفيرا ، 2011. - 243 ص.

تعليم إضافي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وأنشطة هواية.

يتم تنفيذ التعليم الإضافي في رياض الأطفال في مجاناأساس. في رياض الأطفال يتم تنفيذ التعليم الإضافي في اتجاهين:

ü الفنية والجمالية: ضع دائرة حول "Magic Palette"

ü جسدي - بدني: ضع دائرة حول "Kaleidoscope"

في الدولة الفيدرالية المعيار التعليمي وضع التعليم قبل المدرسي المبدأ الأساسي للتعليم قبل المدرسي - دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة.

في روضة MBDOU 22 ، هذا المبدأ هو الأساس لإنشاء نموذج لتنظيم أنشطة الحلقة مع الأطفال من سن 5-6 ، 6-7 سنوات.

يهدف عمل الدائرة إلى حل المهام التالية:

تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال بما يتناسب مع أعمارهم و الخصائص الفردية والميول

تنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم. يضمن محتوى أنشطة الحلقة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنمية شخصية الأطفال وتحفيزهم وقدراتهم في مختلف الأنشطة والأغطية المجالات التعليمية: الكلام والفنية والجمالية والبدنية.

تنظيم عمل الدائرة.

1. يتم تحديد الحاجة إلى إنشاء دائرة من خلال:

طلب الوالدين خدمة تعليمية في منطقة معينة ؛

المشكلة التي تم تحديدها في عملية العمل التربوي من قبل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ؛

حضور متخصصين ومعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل خلاق وعميق يعملون في اتجاه الدائرة.

2. أسباب تسجيل التلاميذ في الحلقة هي:

موافقة الوالدين؛

رغبة الطفل.

3. يتم تنظيم عمل الدائرة من قبل المعلم على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا لخطة العمل المعتمدة للعام الدراسي الحالي.

4.In فصول ما قبل المدرسة مرة واحدة في الأسبوع ، في فترة ما بعد الظهر ، خلال أوقات الفراغ من العمل الرئيسي.

5. تم تصميم برنامج عمل الحلقات لمدة 8 أشهر (من أكتوبر إلى مايو) - 32 ساعة تقليدية فقط.

6. في الدوائر يوجد أطفال من سن 5 إلى 7 سنوات ، بغض النظر عن قدرتهم.

7. مدة عمل الدائرة هي (على أساس البند 2.12.7 من SanPiN 2.4.1.1249-03):

مع أطفال السنة السادسة من العمر - لا تزيد عن 25 دقيقة ،

مع أطفال السنة السابعة من العمر - لا تزيد عن 30 دقيقة.

8. لا يجوز إنفاق الحصص على حساب الوقت المخصص للمشي والنوم أثناء النهار.

9. في منتصف الصفوف ، التربية البدنية مطلوبة.

حقوق وواجبات قادة الدوائر

1. يجب على زعيم الدائرة:

تحديد أشكال عمل الدائرة ؛

اختر الأساليب والبرامج ؛

وضع خطة عمل يتم تنسيقها مع إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

العمل مع الوالدين ؛

اختيار تكوين الأطفال جنبًا إلى جنب مع قيادة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المجموعة والمتخصصين ؛

تلخيص وتنظيم المواد في عمل الدائرة ؛

تحليل المقترحات ورفعها إلى مجلس المعلمين.

إجراء الفصول مرة واحدة في الأسبوع (حسب ظروف وقدرات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا للجدول الزمني المتفق عليه مع قيادة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).

2- كل قائد في الدائرة:

يقدم مقترحات لتنظيم عمل الدائرة ؛

تطوير خطة العمل الخاصة بها ، والتي يتم تنسيقها مع إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

المشاركة في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدينة لإبداع الأطفال.

أيضًا ، لدى رئيس الدائرة وثائق:

1. توفير على دائرة العمل.

2. ترتيب تنظيم عمل الدائرة.

3 - الجدول الزمني.

4. البرنامج ؛

5. خطة طويلة الأجل.

6. مواد منهجية (استشارات للمعلمين وأولياء الأمور ، استبيانات ، تشخيص ، ملاحظات عن GCD ، أنشطة ترفيهية ، عروض تقديمية ، جلسات تصوير لمعارض إبداع الأطفال ، أحداث رياضية).

7. سجل الحضور.

يجب أن يحتوي رأس الدائرة على:

برنامج النوع المختار من الدائرة ، مصدق عليه من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

خطة العمل الموضوعية المنظورة المعتمدة للدائرة ؛

قائمة الأطفال

تسجيل الأطفال الذين يزورون الدائرة ؛

تقرير تحليلي عن فعالية الدائرة (مرة في السنة - مايو) ؛

ملف تنظيم عمل الدائرة للسنوات السابقة (أرشيف) ؛ - حصالة منهجية تجربة؛

تقرير إبداعي للزملاء وأولياء الأمور (على الأقل 1-2 مرات في السنة).

السيطرة

1. يتم التحكم من قبل إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. يتم تحليل دائرة العمل في الساعات البيداغوجية والمجالس التربوية.

أهمية التصميم في تكوين شخصية الطفل

يمهد البناء ، أكثر من الأنشطة الأخرى ، الأرضية لتنمية قدرات الأطفال التقنية ، وهو أمر مهم للغاية للتطور الكامل للشخصية. تظهر السير الذاتية للعديد من المخترعين التقنيين البارزين أن هذه القدرات تتجلى أحيانًا حتى في سن ما قبل المدرسة. ومن الأمثلة على ذلك طفولة المخترعين البارزين: A. S. Yakovlev ، و I.P. Kulibin ، و V. A. Gasiev ، و T. A. Edison ، وآخرون.
ما هي بعض صفات مهمة الشخصيات التي تتشكل في الأنشطة البناءة والتقنية للبالغين ، خاصة في الأنشطة ذات الطبيعة الإبداعية ، وتضع الأسس لتكوين القدرات الفنية؟
يتميز النشاط الإبداعي البناء والتقني للبالغين بالملاحظة الدقيقة ، والتي تم تطويرها على أساس الدقة الكبيرة في الإدراك والفهم للجوهر التقني للأشياء.
يجب أن يكون المصمم قادرًا على تخيل ليس فقط هيكل الماكينة ، والهيكل ، ولكن أيضًا الجانب التقني منها: كيف ، بمساعدة الأجزاء التي يتم تثبيتها؟ أي واحد هو الرئيسي للهيكل بأكمله؟ بأي وسيلة يتم تحقيق تنقل الأجزاء والهياكل ككل؟ كيف تقع جميع أجزاء الهيكل ليس فقط في المستوى الأمامي ، ولكن أيضًا في الفضاء ذي الأبعاد الثلاثة؟
يتطلب النشاط البناء والتقني تركيزًا عاليًا نسبيًا من الاهتمام. قبل الشروع في إنشاء الهيكل ، فإن الحساب الدقيق والتفكير ضروري ؛ عند تنفيذه ، يلزم وجود تسلسل معين ودقة في العمل. أي عدم دقة يؤدي إلى حسابات خاطئة خطيرة.
بالنسبة للنشاط الفني البناء الإبداعي للبالغين ، فإن الخيال المكاني المتطور هو خاصية مميزة ، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على العمل بشكل تعسفي مع صور الخيال المكاني وفقًا للهدف المحدد. قبل إنشاء آلة جديدة ، يجب على المبدع أن يتخيلها بوضوح وأن يتابع عقليًا تشغيل الآلة. فقط بعد التأكد من الحل الناجح للمشكلة البناءة ككل ، يعطي المصمم موافقته على تحويل المنتج الذهني إلى منتج حقيقي.
يجب أن يكون خيال المصمم ملموسًا للغاية ومجرّدًا للغاية ، أي أنه لا يجب أن يمتلك فقط خيالًا مكانيًا متطورًا ، ولكن أيضًا درجة عالية من المرونة في التفكير ، والتي تتجلى ليس فقط في القدرة على خلق اختلافات ملموسة مختلفة من المخطط العام للآلة عقليًا ، ولكن أيضًا في القدرة على التخلي في الوقت المناسب عن مثل هذه الخيارات التي يستحيل تنفيذها في هذه الظروف.
تتميز القدرات الفنية بالصفات العاطفية والإرادية للشخص. يتم التعبير عنها في الاهتمام بالنشاط البناء ، في الرضا الذي يختبره الشخص أثناء إنشاء أو تحسين أي بنية ذات أهمية اجتماعية. يؤدي الوعي بالأهمية الاجتماعية في إنشاء اختراع جديد إلى النشاط الإبداعي للمخترع والرغبة في تحقيق الهدف المحدد. علاوة على ذلك ، تتجلى هذه المسؤولية حتى عندما لا يكون المصمم أو المخترع مهتمًا بهذا النوع من التكنولوجيا.
تبدأ الصفات المذكورة أعلاه للمصمم المستقبلي في الظهور في الأطفال تحت إشراف المعلم. تعليم الأطفال البناء له أهمية عظيمة في إعداد الأطفال للمدرسة ، وتنمية تفكيرهم وذاكرتهم وخيالهم والقدرة على الإبداع المستقل.
في الفصل الدراسي من أجل الأنشطة البناءة ، يشكل الأطفال أفكارًا عامة حول الأشياء التي تحيط بهم. يتعلمون كيفية تعميم مجموعات من الأشياء المتشابهة وفقًا لخصائصها وفي نفس الوقت يجدون اختلافات فيها اعتمادًا على الاستخدام العملي. فكل بيت مثلا له جدران ونوافذ وأبواب ، لكن تختلف البيوت في غرضها وفي هذا الصدد في تصميمها المعماري. وهكذا ، إلى جانب السمات المشتركة ، سيرى الأطفال أيضًا اختلافات فيهم ، أي أنهم سيكتسبون المعرفة التي تعكس الروابط الأساسية والاعتماد بين الأشياء الفردية والظواهر.
فيما يتعلق بإعداد الأطفال للمدرسة ، يعتبر النشاط البناء أيضًا ذا قيمة لأنه يطور القدرة على ربط المعرفة المكتسبة عن كثب باستخدامها ، وفهم أن المعرفة ضرورية للنجاح في الأنشطة. الأطفال مقتنعون بأن الافتقار إلى المعرفة اللازمة حول الموضوع والمهارات والقدرات البناءة هو سبب الفشل في إنشاء الهيكل وطريقة غير اقتصادية في صنعه وضعف جودة نتيجة العمل.
في الفصل الدراسي مع الأنشطة البناءة ، تتشكل الصفات المهمة في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ القدرة على الاستماع للمعلم وقبول مهمة ذهنية وإيجاد طريقة لحلها.
نقطة مهمة في التشكيل نشاطات التعلم هي إعادة توجيه وعي الطفل من النتيجة النهائية ، والتي يجب الحصول عليها في سياق مهمة معينة ، إلى طرق التنفيذ. تلعب هذه الظاهرة دورًا حاسمًا في تنمية وعي الطفل بأفعاله ونتائجها. تصبح العملية نفسها وطرق إكمال المهمة موضوع الاهتمام الرئيسي للأطفال. يبدأون في فهم أنه عند إكمال مهمة ما ، من المهم ليس فقط النتيجة العملية ، ولكن أيضًا اكتساب مهارات ومعرفة وطرق جديدة للعمل.
يشكل تحويل وعي الأطفال إلى طرق حل مهمة بناءة القدرة على التحكم في أنشطتهم ، مع الأخذ في الاعتبار المهمة المطروحة ، أي يظهر ضبط النفس. هذا يستثني الأداء الميكانيكي للعمل الذي تم تعلمه عن ظهر قلب ، وهو تقليد بسيط لصديق. إن الطفل قادر بالفعل ، كما يلاحظ N.N. Poddyakov ، "على تحليل أفعاله ، وتحديد روابطها الأساسية ، وتغييرها وإعادة بنائها بوعي اعتمادًا على النتيجة التي تم الحصول عليها". هذا يجعل من الممكن تعليم الأطفال ليس فقط الإجراءات الفردية المحددة ، ولكن أيضًا المبادئ العامة ، وخطط العمل ، وإعداد الطفل ليكون على دراية بعملياته المعرفية. يتعلم الطفل التحكم في عملياته العقلية ، وهو شرط أساسي مهم لنجاح التعليم.

فن قص وتشكيل الورق - فن طي الأشكال الورقية القديم. فن الأوريجامي هو نشاط تشارك فيه كلتا اليدين. هذا هو السبب في أن طي الورق هو نشاط مفيد يعزز نشاط نصفي الدماغ الأيمن والأيسر ، حيث تشارك اليدين في العمل في وقت واحد. تنمي الفصول الانتباه والذاكرة والخيال والبراعة. ترتبط كل هذه الخصائص العقلية ارتباطًا وثيقًا وتعتمد على نشاط نصفي الدماغ الأيمن والأيسر. ترتبط وظيفة النصف الأيمن من الدماغ بالخيال والقدرة الموسيقية والفنية ، ويرتبط النصف المخي الأيسر بـ التفكير المنطقيالكلام العد القدرات العلمية. إن مرونة دماغ الطفل والحد الأدنى من هيمنة نصف كرة على الآخر هي أرض خصبة جدًا لنمو كلا نصفي الدماغ. يقول الأطباء أن دروس الأوريغامي تؤثر بعمق على الحالة العقلية للطفل وتجعله في حالة توازن. الأطفال الذين يمارسون هذا الفن لديهم قلق أقل ، مما يسمح لهم بالتكيف مع المواقف الصعبة المختلفة.