ulazOdstupanje u razvoju u određenom vremenskom periodu. Norma i odstupanja u ljudskom razvoju. Struktura oštećenja prema L.S. Vygotsky. Testovi su klasificirani prema različitim kriterijima
Ako se forma može razumno percipirati, tada se sadržaj najčešće shvaća intelektualno, jer je nemoguće sagledati suštinu. Dakle, ne određuje se samo pravac naučnog znanja, već i akutna drama ovog procesa, jer se oblik i sadržaj, uprkos bliskoj povezanosti, nikada ne podudaraju. U suprotnom, potreba za naukom sama bi nestala.
Procjena ponašanja i klasifikacija graničnih odstupanja
Konkretno, 15% porodica bilo je u profesionalnim ili rukovodećim redovima, 38% su bili trgovci ili operateri drugih poslova, 16% su bili kvalifikovani radnici, 30% nekvalifikovani radnici, a 1% je otpušteno. Sociometrijske mjere vršnjaka prikupljene su tokom procjena provedenih na kraju zime svakog od njih školske godine... Najmanje 90% djece u svakom razredu bilo je prisutno tokom prikupljanja podataka sociometrijske analize. Sociometrijske mjere bile su gotovo identične sociometrijskim mjerama korištenim u američkoj studiji.
Govoreći o tome da posebna psihologija proučava proces razvoja u nepovoljnim uslovima koji mogu dovesti do promjene njegovih parametara, moramo nužno postaviti pitanje suštinske prirode samog fenomena poremećenog razvoja.
razvoj posebne psihologije, postepeno prelazeći sa fenomenološkog nivoa znanja na onaj koji objašnjava.
Svako dijete je takođe dobilo rezultat socijalne sklonosti, odnosno meru njegovog ili njenog relativnog prihvatanja ili statusa među vršnjacima u odeljenju. Slično američkoj studiji, većina analiza mjera ponašanja opisana u ovoj studiji koristila je nominalne procentne poene.
Na kraju svake akademske godine, nastavnici su ocjenjivali postignuća svojih učenika u svakom od šest akademskih kurseva pomoću skale pet nivoa postignuća. Ova mjera akademskog uspjeha slijedi nacionalni format procjene obrazovanja koji se koristi u cijeloj Italiji i prikuplja se iz školskih arhiva.
nauka je započela svoje formiranje kao raznolika disciplina, proučavajući određene vrste prilično grubih odstupanja u razvoju
Izdvojeno, ova odstupanja izgledaju toliko očigledna da im nije potrebna nikakva bitna definicija jer je raspon poremećaja, od kojih su mnogi zamućeni, granične prirode, proširen, doveo do razumijevanja potrebe za pronalaženjem općih obrazaca.
Definiciju i klasifikaciju blago agresivne djece pomno je pratio postupak proveden sa američkom djecom osnovnih razreda. Nakon ovog postupka, 238 šestog razreda klasificirano je kao blago agresivno. Među italijanskim srednjoškolcima, biti dječak, hiperaktivan ili ga vršnjaci manje percipiraju, na neki je način doprinijelo porastu agresije tokom vremena. Još važnije, postojali su djelimični dokazi za hipotezu da je ovo predviđanje bilo izraženije među blago agresivnim od blago neagresivnih učenika.
U mnogim aspektima ovom procesu je olakšala činjenica da se među djecom s problemima u razvoju naglo povećao broj složenih anomalija, koje istovremeno kombiniraju nekoliko poremećaja.
Vrlo je teško dati suštinsku definiciju fenomena oštećenog razvoja, jer je uvijek postojala određena kontradikcija između intuitivno-empirijskog (to je lako) i kategoričnog (postavljanje tvrdih granica vrlo je teško) nivoa spoznaje. Kao primjer dat ćemo samo nekoliko izraza (pored fraza koje koristimo "odstupajući" i "oslabljeni" razvoj). U specijalnoj psihologiji i korektivnoj pedagogiji koriste se pojmovi kao što su abnormalni razvoj, abnormalni razvoj, abnormalni razvoj, abnormalni razvoj, ograničeni razvoj, zastoj u razvoju, ograničeni razvoj, nerazvijenost, subnormalni razvoj, kao i neke druge fraze: djeca sa invaliditetom u razvoju, djeca s razvojnim problemima, posebno dijete i još mnogo toga. U gornjim primjerima, iako su zabilježene razne karakteristike disontogeneze, one se najčešće ne otkrivaju u obliku detaljne definicije.
Konkretno, dječaci i djevojčice koji su bili malo agresivni imali su kasniju agresiju od dječaka i djevojčica koji su u klasi 6 klasificirani kao blago neagresivni. Slično tome, školski problemi u 6. razredu doprinijeli su povećanoj agresiji godinu dana kasnije, posebno među učenicima koji su pokazali blago agresivno ponašanje u 6. razredu. Konačno, ovaj posljednji efekat također se razlikovao među polovima, što ukazuje da su izuzetno agresivni dječaci koji su imali akademske probleme bili u najvećem riziku od povećane agresije.
Data dihotomija: normalan - oslabljen razvoj samo je poseban slučaj šireg i složenijeg problema "norma - patologija". Ovo je jedan od najoštrijih problema moderne ljudske nauke, koji svojim sadržajem daleko nadilazi granice medicine. Može se opisati kao multidisciplinarna.
Vrlo često koncept normadefinira se kao stanje u kojem pojedinac ne pokazuje znakove patologije. Ovo potonje okarakterizirano je kao kršenje stanja norme.
Opet, čini se da ovi rezultati nisu rezultat više djece sa ekstremnim rezultatima agresije. Tokom 7. i 8. razreda, gotovo 19% blago agresivnih učenika šestih razreda postiglo je 1 standardnu \u200b\u200bdevijaciju iznad prosječne ocjene agresije, prelazeći od marginalne agresije do značajnijih nivoa problema u ponašanju. Suprotno tome, samo 3% blago neagresivne djece ispunilo je ovaj kriterij.
Marginalna agresija Modifikacija odnosa između broja faktora rizika i agresije
Na kraju, ponovo smo se osvrnuli na pitanje hoće li status marginalne agresije ublažiti odnos između broja faktora rizika i naknadne agresije. Ocjene rizika utvrdili smo slijedeći iste postupke koje smo usvojili s američkim podacima. Odnosno, smatrali smo se dječakom, koji je hiperaktivan, nepopularan, nema vještine prosocijalnog ponašanja i ima akademske probleme u obliku pet zasebnih uslova rizika, a nakon klasifikacije rizika u skladu s medijanom podjele dimenzijskih procjena izračunali smo za svakog učenika ukupan pokazatelj rizika, koji je odvojeno za podatke razreda 6 i razreda 7 uzeo u obzir broj faktora rizika.
Njegova suština je u tome kriterij normalnosti je stopa prevalencije , ili učestalost ove ili one vrijednosti: što je raširenija, to je veća vjerovatnoća da se ona pripiše kategoriji norme i obrnuto. Ovo gledište je čvrsto ukorijenjeno i u svakodnevnoj i u naučnoj svijesti zbog svoje jednostavnosti i očigledne očiglednosti.
Tokom svake godine, ovaj ukupni rezultat rizika upoređivan je sa rezultatom agresije iz naredne školske godine. Opet, korelacija između broja faktora rizika u jednoj godini i agresije u narednoj godini bila je značajno veća među marginalno agresivnom djecom nego među blago neagresivnom djecom. Kao što je prikazano na slici 1, ova slika je prikazana na dva panela prikazana na slici 2. Odvojeno, za 7. i 8. razred, pokazatelji agresije su prikazani za svaki nivo rizika izmjeren godinu dana ranije, a odvojeno za blago agresivne i neagresivne -agresivna djeca.
Privatni pristup je protuteža statističkoj metodi, ne priznajući legitimnost primjene matematičkih metoda na složene mentalne procese.
Na primjer, poznati ruski psiholog Yu B. Gippenreiter. Statistički pristup neizbježno pretpostavlja kvantitativna mjerenja ispitanika, nakon čega slijedi izračunavanje prosječnih pokazatelja. Kada se procjenjuje tako složen objekt kao što je psiha, a još više proces njegovog razvoja, nemoguće je upravljati mjerenjem jednog ili dva svojstva.
Agresivnost se povećala u kombinaciji sa nivoima rizika u obje grupe. Pored toga, kao što se pretpostavljalo, činilo se da postoji nelinearan trend, posebno za blago agresivne studente. Odnosno, dok se čini da je uticaj broja faktora rizika na agresiju neznatno različit u dvije marginalne grupe agresije pri niskom nivou rizika, čini se da je takav efekat znatno veći u odnosu na malo agresivne učenike nego kod neagresivnih učenika -agresivni studenti, sa relativno velikim brojem faktora.
Kao i u američkoj studiji, ove razlike u efektima na povećanje rizika testirane su u hijerarhijskim regresijama koje su statistički kontrolirale osnovne razlike u agresivnosti i linearnim i kvadratnim efektima rizika i uključivale su pojmove linearnih i kvadratnih proizvoda rizika sa statusom marginalne agresije. Ubrzani uticaj rizika na agresiju u 7. razredu bio je znatno veći kod blago agresivnih učenika nego kod neagresivnih učenika. Za agresiju klase 8 pojavio se statistički značajan efekt interakcije za linearni, a ne za kvadratni rezultat rizika.
Istraživači često koriste takozvani pristup adaptacije. Njegova glavna ideja je da kriterij normalnosti treba biti sposobnost osobe da se prilagodi, odnosno prilagodljivost. Kako definisati ovo drugo ostaje nejasno.
Treba prepoznati da ozbiljni poremećaji u procesu mentalnog razvoja mogu dovesti do smanjenja adaptivnih sposobnosti. Ali iz toga ne proizlazi da prisustvo deficita adaptacije ukazuje na kršenje mentalnog razvoja.
Prethodna istraživanja zanemarivala su marginalne pristranosti koje su se fokusirale ili na ekstremne grupe ili na kontinuirano mjerenje ponašanja, ali empirijski dokazi ovdje predstavljeni ukazuju na to da marginalno devijantna grupa obavlja legitimne aktivnosti koje zaslužuju daljnju istragu.
I u američkom i u italijanskom uzorku od četiri osobe, hiperaktivnost, kognitivne poteškoće, niski socijalni stavovi i nedostatak prosocijalnog ponašanja povećali su djetetov rizik za pojačano agresivno ponašanje. Pored toga, ekvivalentni nivoi ovih faktora rizika imali su veći uticaj na razvoj blago agresivne nego blago neagresivne dece. Treće, postojali su neki dokazi da se rizik povezan sa ovim faktorima ubrzavao kako se akumulirao broj faktora rizika, ali samo ili posebno među blago agresivnom djecom.
Aktivna nespremnost osobe da se prilagodi nemoralnim i neljudskim životnim uslovima, u koje je pala protiv svoje volje, teško se može nazvati nenormalnom. Pitanje parametara kriterija adaptacije također ostaje otvoreno. Koliko dugo osoba mora pokazivati \u200b\u200bznakove neprilagođenosti da bi se ovo stanje moglo kvalificirati kao odstupanje od norme?
Dakle, rezultati pružaju određenu podršku općem konsenzusu tokom ima godina nelinearni procesi mogu navesti malo blago agresivne djece u stanje izuzetno agresivnog ponašanja i, obratno, drugu djecu da se vrate u mainstream. Kakav će se rezultat pojaviti, očito u velikoj mjeri ovisi o vrsti i broju dodatnih ličnih osobina i osobina ponašanja koje mogu karakterizirati slabo agresivno dijete. Sve u svemu, biti dječak ili Afroamerikanac, ili biti hiperaktivan ili imati akademske probleme, može s vremenom nedvosmisleno zbrajati efekte na agresivno ponašanje djece.
U okviru etnografije nastala je i dobila široku širenje kulturno-relacijskog pristupa interpretacija fenomeni normalnosti i abnormalnosti, kako se usredotočuju na relativnost postojećih kriterija određenih izvornošću i trenutnim stanjem određene nacionalne kulture.
Relativni pristup protivi se pokušajima uspostavljanja krutih granica između norme i patologije, ali u isto vrijeme briše ovu liniju do krajnjih granica. Ideja da između ova dva pola trebaju postojati brojne granične države ima mnogo sljedbenika moderne nauke.
Za neku djecu, ove se osobine mogu kombinirati s marginalnom agresijom i dalje pogoršavati takve efekte, moguće katapultirajući u početku blago agresivno dijete u teške oblike problema u ponašanju. Međutim, ne postaju sva blago devijantna djeca izuzetno devijantna i nisu sva blago neagresivna djeca spašena od buduće agresije. Empirijski dokazi koji su ovdje predstavljeni pokazuju da se za blago neagresivno dijete, kada su prisutni višestruki faktori rizika, akumuliraju, što negativno utiče na razvoj.
U tradiciji humanistička psihologija postojao je drugi pristup rješavanju problema o kojem se raspravljalo. Označimo to kao pristup deskriptivnim kriterijima ... U ovom slučaju isticati se nekoliko znaci mentalnog zdravlja a ne kriterijumi za mentalnu patologiju (koja je u središtu drugih pristupa).
G. S. Nikiforov podijelio je čitav niz kriterija u nekoliko grupa po vrstama manifestacija mentalnih fenomena - mentalnih procesa, stanja i osobina ličnosti.
Uz to, kada se marginalno agresivno dijete ponaša na način koji je potpuno u suprotnosti sa stereotipom agresivnog djeteta, to dijete vremenom postaje manje agresivno. U oba uzorka, slabo agresivni dječaci bili su voljnije zarobljeni u agresivnom rastu od žena s izrazitom agresivnošću. U američkom uzorku, afroamerička djeca, koja su u početku bila blago agresivna, teže su preskočila ovu oznaku nego bijela djeca. Ovi nalazi su u skladu sa stereotipima o afroameričkom dječaku kao agresivnom djetetu.
Sfera mentalnih procesa: maksimalna aproksimacija subjektivnih slika reflektiranim objektima stvarnosti, adekvatna percepcija sebe, sposobnost koncentracije pažnje na predmetu, zadržavanje informacija u memoriji, sposobnost njihove logičke obrade, kritičko mišljenje, kreativnost, disciplina uma.
Pored toga, ovi nalazi u skladu su s nizom drugih studija koje opisuju poteškoće afroameričkih dječaka u američkoj kulturi. Nakon što se stave u posebne časovi obuke zbog ozbiljnih emocionalnih tegoba, afroameričkim dječacima je teže nego bijelcima koji se vraćaju u redovnu nastavu. Te su poteškoće zabilježene u procesu stereotipne potvrde, koja pogoršava u početku male razlike između spola i etničkih grupa u značajne razlike u ishodima.
Sfera MENTALNIH DRŽAVA: emocionalna stabilnost, zrelost osjećaja koji odgovaraju dobi, sposobnost kontrole negativnih emocija, slobodno i prirodno izražavanje emocija itd.
Sfera LIČNIH SVOJSTAVA (u ovom kontekstu) uključuje: optimizam, moral, odgovarajući nivo težnji, osjećaj dužnosti, samopouzdanja, dobrohotnosti, napornog rada, samopoštovanja, energije, aktivnosti, predanosti itd. Lista može se nastaviti bez većih poteškoća.
Rezultati ovih studija u skladu su sa opštim modelom graničnog odstupanja kao stanja dinamičke neravnoteže u razvoju. Prema ovom modelu, djeca glumci i evaluatori marginalnu devijaciju doživljavaju kao nestabilno prijelazno stanje između dva stabilnija stanja neagresivnosti i agresivnosti. Međutim, u ovoj studiji socijalni procesi kojima se kognitivni stereotipi transformiraju u socijalne stereotipe koji se sami repliciraju nisu u potpunosti analizirani i opisani.
Međutim, treba napomenuti da prikazani kriterijumi fiksiraju već formirana svojstva pojedinca, a da se ništa ne govori o procesu njihovog formiranja, posebno u okviru sistema obuke i obrazovanja.
Kao što smo već rekli, najveća snaga humanističkog pristupa je njegova pozitivna orijentacija i upotreba subjektivnih kriterija uz objektivne.
Hipoteza vodilja bila bi da čini se da kognitivni stereotipi uzrokuju da drugi djeluju na način koji indirektno navodi stereotipnog pojedinca da se ponaša onako kako se očekivalo, ali ovaj međuljudski proces nije dobro primljen. Ove različite mogućnosti tek treba uspostaviti u budućnosti kombinacijom eksperimentalnih i terenskih istraživanja.
Lochman, Robert J. Pinderhugs. Gian Vittorio Caprara redovni je profesor psihologije ličnosti i direktor Interkolegijskog centra za proučavanje geneze i razvoja asocijalnih i prosocijalnih motiva. Njegova glavna istraživačka interesovanja usmjerena su na razvoj i procjenu ličnosti i psihosocijalnu adaptaciju.
posljednjih decenija, posebno u okviru kliničke psihologije, aktivno se razvija nivo-tipološki pristup u rješavanju problema "norma - patologija". Na osnovu kriterija za djelotvornost socijalnog i biološkog funkcioniranja osobe, V.N. Myasishchev identificirao je četiri odgovarajuća tipa:
1) tip je socijalno i biološki potpun,
2) socijalno punopravni sa biološkom insuficijencijom,
3) biološki potpun u slučaju socijalnog nedostatka,
4) socijalno i biološki neispravan tip.
BS Bratus fenomen zdravlja smatra heterogenim i višerazinskim obrazovanjem. Njegov najviši nivo je moralna samosvijest pojedinca, koja je unutrašnja regulacija vanjskog socijalnog ponašanja osobe. Niži nivo povezan je sa osobnom reflektivnom, kognitivnom aktivnošću osobe; označeno je kao psihološko. I konačno, treći nivo deluje kao materijalna osnova mentalne aktivnosti, njen biološki temelj.
« Viši nivo mentalnog zdravlja - lični i semantički , ili nivo ličnog zdravlja, koji određuje kvalitet ljudskih semantičkih odnosa ... Sljedeći je nivo nivo individualnog psihološkog zdravlja čija procjena ovisi o sposobnosti osobe da izgradi adekvatne načine za ostvarenje semantičkih težnji. Konačno, nivo psihofiziološkog zdravlja , koja određuje osobine unutrašnje cerebralne, neurofiziološke organizacije činova mentalne aktivnosti. " (Bratus B. S. Anomalije ličnosti. M., 1988, str. 72).
Svaka od ovih faza ima svoje obrasce razvoja i funkcionisanja i, uprkos svom bliskom jedinstvu s drugima, ima određenu autonomiju.
B. S. Bratus, mentalno zdravlje mogu patiti na nekim nivoima uz relativnu sigurnost drugih. U okviru ovog modela odnos norme i patologije pojavljuje se u obliku brojnih prijelaznih varijanti smještenih između dva krajnja pola, na jednom od kojih postoje države koje karakteriše stabilno funkcioniranje na sva tri nivoa, na drugom - stanja deficit funkcionisanja na istim određenim nivoima.
Razmotrili smo samo nekoliko najčešćih pristupa rješavanju problema "norma - patologija", ali to je sasvim dovoljno da se uvjerimo u njegovu krajnju složenost.
Svako tumačenje odstupajućeg razvoja podrazumijeva prisustvo određene polazne tačke, više ili manje određene ideje o tome kakav bi trebao biti proces normalnog razvoja ili razvoja uopće kao takav. Ali u modernoj psihologiji ne postoji jedinstveno razumijevanje prirode, mehanizama, stanja i suštine ontogeneze psihe. Razvojnu psihologiju predstavljaju brojne teorije usredsređene na različite njene aspekte.
Ali mnogo se češće razvoj definira kao univerzalne promjene zajedničke svim ljudima, bez obzira na kulturu, jezik, starost, itd. Većina istraživača pridaje posebnu ulogu u procesu razvoja mehanizmima diferencijacije - progresivnoj izolaciji heterogenih elemenata od izvornih nepodijeljena cjelina. U posljednjim godinama, suština razvoja se sve više povezuje s fenomenima cikličnosti. U tom smislu, ovaj proces se definira kao metamorfoze, koje prirodno povlače za sobom nove promjene.
U ruskoj specijalnoj psihologiji, kulturno-istorijska teorija L. S. Vygotsky-a je osnova za razumijevanje fenomena poremećenog razvoja. Tamo gdje je razvoj kontinuirani, progresivni, nepovratni proces formiranja kvalitativno pozitivnih promjena u prirodi subjektivnog odraza osobe vanjskog i unutarnjeg svijeta (u parametrima njegove cjelovitosti, tačnosti, dubine i međusobne povezanosti), pružajući sve efikasnije samo- regulacija spoljnog cilja i unutrašnje mentalne aktivnosti.
Yu. A. Kulagin vjerovao je da oslabljeni razvoj naravno ima poseban način u kojem je potrebna posebna korektivna pomoć. Nemoguće je ne složiti se s tim, ali je također teško odlučiti na osnovu kojih kriterija možemo razgovarati o potrebi i obliku korektivne pomoći
S tim u vezi, treba napomenuti da neki autori koriste koncept „odstupajućeg, oslabljenog razvoja“ itd., Dok drugi radije označavaju svog subjekta, nosioca. U ovom slučaju koriste se riječi: djeca s poteškoćama u razvoju ili osobe s razvojnim problemima.
U cjelini se može složiti sa gornjom definicijom. Međutim, ako govorimo o primanju i obradi informacija, onda se mora imati na umu da je ovo višekanalni, i što je najvažnije, višerazinski proces. U ovom slučaju potrebna je indikacija na kojem nivou se ovi poremećaji javljaju, da li su oni jedini karakteristični za djecu sa smetnjama u razvoju i jesu li samo oni.
L. Vatra. „Prema našoj definiciji, nenormalna djeca su djeca i adolescenti s poteškoćama u socijalnom funkcioniranju koje proizlaze iz deficita rasta ili nedostatka organa, njegove funkcije i procesa, sa specifičnim osobinama i karakterističnim poteškoćama u razumijevanju svijeta oko sebe i komunikaciji s ljudima, kao kao i sa specifičnim osobinama formiranja njihove ličnosti "(Pozhar L. Psihologija abnormalne djece i adolescenata - patopsihologija. M., 1996, str. 13). Dakle, ovdje su opisani razlozi i sfere ispoljavanja odstupanja u razvoju, a sama odstupanja otkrivaju se kroz koncepte "karakterističnih poteškoća" i "specifičnih karakteristika".
Najtačniju i najprostraniju definiciju suštine poremećenog razvoja u modernoj specijalnoj psihologiji daju N. Ya. Semago i MM Semago. S gledišta ovih autora, "svako odstupanje pojedinačne funkcije ili sistema mentalnih funkcija od razvojnog programa, bez obzira na znak ove promjene" + "ili" - "(unaprijed ili odgađanje), koje prelazi društvenu -psihološki standard utvrđen za određenu obrazovnu, sociokulturnu ili etničku situaciju i datu dob djeteta, treba smatrati odstupajućim razvojem date funkcije ili sistema mentalnih funkcija. Dijete koje pokazuje takve pojave treba klasifikovati kao djecu sa smetnjama u razvoju “(Semago N. Ya., Semago MM Problematic children. M., 2000, str. 19).
Vrste razvojnih poremećaja, njihovi uzroci i mehanizmi
Devijantni razvoj je svako odstupanje pojedinačne funkcije ili sistema mentalne funkcije od razvojnog programa, bez obzira na znak ove promjene + ili - (unaprijed ili odgađanje) koje nadilazi socio-psihološki standard određen za određeni obrazovni, sociokulturni ili etničku situaciju i datu dob djeteta.
Regularnosti zajedničke svim vrstama abnormalnog razvoja modalno su nespecifične:
1. kršenje rada s informacijama - za svu djecu, bez obzira na specifičnosti primarnog kršenja, smanjenje je mogućnosti primanja i obrade, čuvanja i korištenja informacija. Ova se karakteristika može dugo posmatrati ili biti karakteristična samo za određeni period ontogeneze, na primjer: brzina obrade informacija usporava se tokom vizuelne percepcije kod djece s oštećenjem sluha, primjećuje se u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.
2. poteškoća verbalne medijacije - jaz između riječi i radnje, riječi i slike.
3. ubrzanje procesa formiranja koncepata - što je izravno povezano sa nerazvijenošću drugog signalnog sistema i odloženim uspostavljanjem uslovnih veza
4. Specifična pravilnost karakteristična za sve poremećaje fizičkog ili senzornog razvoja je retardacija - nedovršenost formiranja mentalnih funkcija određenog perioda, odsustvo evolucije ranih oblika mentalnih funkcija, na primjer: sa općom nerazvijenošću govora, ovo izražava se u dugotrajnom očuvanju autonomnog govora (nivo karakterističan za 2-3. godinu života, a zatim zamijenjen normativnim govorom). Istodobno, razvoj djetetovog govora ne događa se kao rezultat promjene autonomnog govora u uobičajeni govor, već unutar samog autonomnog govora zbog nakupljanja rječnika autonomnih riječi, tj. zabilježena je jedna od najnižih faza razvoja govora.
5. socijalno - psihološka neprilagođenost - nizak nivo osnovnih mentalnih procesa (pažnja, objektivna i socijalna percepcija i ideje, pamćenje, razmišljanje), nedovoljno formiranje motivacijske sfere potreba i emocionalno-voljne sfere, nedovoljan motorički razvoj, samovolja mentalnih procesa, aktivnosti i ponašanja
Najugroženiji periodi djetinjstva su period "primarne nezrelosti" tijela u periodu do tri godine, kao i period restrukturiranja tijela tokom puberteta, kada već skladno formirani sistemi dječjeg tijela ponovo gube njihovo stanje ravnoteže, obnavljajući se u funkciju "za odrasle".
Prema kliničkim i psihološkim materijalima, najgrublja nerazvijenost mentalnih funkcija nastaje uslijed utjecaja štetnih opasnosti u razdoblju intenzivne stanične diferencijacije moždanih struktura, tj. U ranim fazama embriogeneze, u prvoj trećini trudnoće.
Tokom perioda predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta (3 - 11 godina), dječje tijelo je sistem koji je otporniji na uporna nepovratna odstupanja.
Svaka dob ostavlja svoj trag na prirodi odgovora u slučaju patogene izloženosti. To su takozvani nivoi neuropsihičke reakcije djece i adolescenata na različite patogene utjecaje:
- somato-vegetativni (od 0 do 3 godine) - u pozadini nezrelosti svih sistema, tijelo u ovom dobu reagira na bilo koji patogeni efekat kompleksom somato-vegetativnih reakcija, poput opće i vegetativne podražljivosti, vrućice, poremećaji spavanja, apetita, gastrointestinalno-crijevni poremećaji;
- psihomotorni (4 - 7 godina) - intenzivno formiranje kortikalnih dijelova motornog analizatora, a posebno frontalnih dijelova mozga, čini ovaj sistem sklonim hiperdinamičkim poremećajima različitog porijekla (psihomotorna ekscitabilnost, tikovi, mucanje, strahovi ). Povećava se uloga psihogenih faktora - nepovoljni traumatični odnosi u porodici, reakcije na ovisnost o dječjim obrazovnim institucijama, nepovoljni međuljudski odnosi;
- afektivni (7–12 godina) - dijete na bilo koju štetu reagira primjetnom afektivnom komponentom - od izraženog autizma do afektivne ekscitabilnosti s pojavama negativnosti, agresije, neurotičnih reakcija;
- emocionalno i idejno (12-16 godina) - vodeće u predpubertetskom i pubertetskom dobu. Karakteriziraju ga patološke fantazije, precijenjeni hobiji, precijenjene hipohondrijske ideje, poput ideja imaginarne deformacije (dismorfofobija, anorexia nervosa), psihogene reakcije protesta, protivljenja, emancipacije.
Trenutno najčešće korištena klasifikacija tipova mentalne disontogeneze, koju je predložio V. V. Lebedinsky, temelji se na idejama domaćih i stranih naučnika (L. S. Vygotsky, G. E. Sukhareva, V. V. Kovaleva L. Kanner) o glavnim pravcima kvalitativno nesvodivih poremećaja ljudskih mentalni razvoj:
retardacija (usporeni razvoj) - kašnjenje ili kada su zaustavljeni svi aspekti mentalnog razvoja ili, uglavnom, pojedine komponente;
disfunkcija sazrijevanja povezana je s morfološkom i funkcionalnom dobnom nezrelošću središnjeg živčanog sustava i interakcijom nezrelih struktura i funkcija mozga s nepovoljni faktori vanjsko okruženje;
oslabljen razvoj - izolirano oštećenje bilo kojeg analitičkog sistema ili struktura mozga;
asinhronost (iskrivljeni razvoj) - nesrazmjerna mentalni razvoj s izraženim napretkom tempa i vremenom razvoja nekih funkcija i kašnjenjem ili izraženim zaostajanjem u drugim.
opšta uporna nerazvijenost (mentalna retardacija različite težine), usporeni razvoj (mentalna retardacija).
Klasifikacija tipova mentalne disontogeneze V. V. Lebedinsky.
Prva grupa disontogenija uključuje odstupanja tipa retardacije (usporeni razvoj) i disfunkcije sazrijevanja:
Druga grupa disontogenija uključuje odstupanja prema vrsti oštećenja:
- oslabljen razvoj (organska demencija),
- razvoj deficita (teški poremećaji analitičkog sistema: vid, sluh, mišićno-koštani sistem, govor, razvoj u uslovima hroničnih somatskih bolesti).
Treća grupa disontogenija uključuje odstupanja tipa asinhronosti sa dominacijom emocionalno-voljnih poremećaja:
- iskrivljeni razvoj (rani dječji autizam),
- disharmoničan razvoj (psihopatija).
Defekti u razvoju mogu biti uzrokovani funkcionalnim, a ne organskim razlozima, tada govore o razvoju deficita. Među njima: socijalno i pedagoško zanemarivanje, emocionalna deprivacija (nedostatak emocionalno pozitivnog kontakta između djeteta i odrasle osobe), dvojezičnost (ili višejezičnost) u porodici, govorni poremećaji drugih, ograničeni govorni kontakti djeteta itd.
Svaka vrsta abnormalnog razvoja karakterizira sistematska manifestacija u kojoj se razlikuju primarna i sekundarna odstupanja.
Kod različitih vrsta razvojnih smetnji, dominantno je kršenje verbalne komunikacije, kada je djetetova sposobnost primanja i obrade informacija oslabljena. Ovo je uobičajeni obrazac za svu abnormalnu djecu. Pri analiziranju određene vrste oštećenog razvoja, važno je uzeti u obzir zakonitosti i tendencije zajedničke normalnom i abnormalnom razvoju, uobičajene manifestacije oštećenja za cijelu grupu, kao i individualne karakterološke karakteristike svakog djeteta. Jedna kategorija abnormalnih manifestacija razlikuje se od druge po brojnim dijagnostičkim i prognostički značajnim pokazateljima.
Važna pravilnost u mentalnom razvoju abnormalne djece su poteškoće u njihovoj socijalnoj adaptaciji (poteškoće u odnosima i interakciji sa socijalnom okolinom.
Osnovni obrasci razvoja normalnog i abnormalnog djeteta su isti. Dijagnoza razvojnih abnormalnosti uvijek treba biti složena, višeznačna, sistemska. Bilo bi pogrešno donositi zaključak o mentalnom razvoju djeteta na osnovu neke pojedinačne manifestacije (pokazatelj, simptom). Struktura djetetove greške može se identificirati i pravilno dijagnosticirati samo uz sudjelovanje stručnjaka različitih profila u pregledu djeteta: liječnika, psihologa, defektologa, logopeda. Takav pristup proučavanju djeteta omogućava ispravno procjenjivanje cjelokupnog simptomatskog kompleksa njegovih razvojnih odstupanja, davanje adekvatne ocjene kliničkih, psiholoških, pedagoških i drugih karakteristika njegovog razvoja.
Sljedeći princip odabira je diferencirano učenje prema težini postojećih razvojnih smetnji (na primjer, gluve i nagluhe, slijepe i slabovidne osobe).
Treći princip je vezan uz dob, na primjer, djeca u dobi od 2 do 7 godina primaju se u vrtić za djecu s teškim oštećenjima govora. Djeca određene dobi upisana su u svaku grupu. U starijoj grupi - od 5 do 6 godina, u pripremnoj grupi za školu - od 6 do 7 godina.
Svaka posebna obrazovna ustanova ima ljekara koji pomaže tačnije utvrditi dijagnozu djeteta, propisuje i provodi odgovarajući tretman i osigurava provođenje posebnog režima dječje ustanove. Dijete prima neophodnu medicinsku terapiju tokom čitavog perioda studija u posebnoj obrazovnoj ustanovi.
Metode koje se moraju koristiti za sprečavanje i ispravljanje odstupanja u ličnom razvoju i socijalnom ponašanju predškolaca mogu se podijeliti u dvije skupine:
metode direktnog uticaja na djecu;
metode indirektnog uticaja, fokusirane na rad sa porodicom i samim negovateljima.