Tema za samoobrazovanje defektologa za rad. "Razvoj i primjena individualno orijentisanih razvojnih ruta za djecu sa smetnjama u razvoju." "Upotreba korektivnih i razvojnih igara na časovima pisanja i razvoja govora"

Individualni plan rada za samoobrazovanje

za 2015. -2020

učitelj defektologa u internatu za djecu s posebnim potrebama Pestrechinskaya.

Obrazovanje: "Viši, Kazanski državni pedagoški institut, nastavnik osnovne škole, diploma ŠV № 162957 od 15. jula 1994."

Kursevi: oktobar 2014 Tečajevi stručnog usavršavanja za nastavnike - defektologe na temu: "Psihološko-pedagoška podrška djeci sa invaliditetom zdravlje "na FGAOU VO" Kazanjski (Volga) Federalni univerzitet ", Kazanj, (108 sati).

Potvrda o usavršavanju. Registarski broj UPK-20- 0005629 \\ od 24. oktobra 2014

Tema škole: "Poboljšanje odgojno-obrazovnog i socijalnog okruženja za lični razvoj u internatu."

Individualna tema:

Period rada na temi: od 2014. do 2019

Cilj samoobrazovanja: povećanje pedagoške kompetencije.

Zadaci samoobrazovanja:

Proučavati literaturu o metodama jačanja kognitivne aktivnosti učenika na časovima pisanja i razvoja govora;

Prisustvujte lekcijama kolega i učestvujte u razmjeni iskustava;

Poboljšati tehniku \u200b\u200bčitanja upotrebom korektivnih i obrazovnih igara;

- organizovati rad sa studentima na nivou psiholoških, pedagoških, didaktičkih i metodoloških zahtjeva.

Planirani rezultat:

Ovladavanje metodama i tehnikama jačanja kognitivne aktivnosti učenika na časovima pisanja i razvoja govora.

Poboljšanje kvaliteta nastave poboljšanjem kvaliteta lekcije.

Učešće u nastavničkim vijećima, seminarima, u radu školskog MO nastavnika osnovnih škola;

Sposobnost pružanja praktične pomoći kolegama.

Izvori samoobrazovanja

Specijalizovana literatura (metodička, naučno-popularna, novinarska, fantastična);

Internet izvori;

Medio - informacije u raznim medijima;

Lekcije i događaji za razmjenu iskustva, konferencije, kursevi osvježavanja.

Faze razrade materijala.

Dijagnostički

2015-2016 akademska godina

1. Definicija teme.

2. Postavljanje ciljeva.

3.Objašnjenje.

4. Proučavanje metodološke, pedagoške, psihološke literature.

5. Poseta časovima nastavnika na ovu temu.

Predvidljivo

2016-2017 akademske godine

1. Proučavanje iskustva nastavnika o ovoj temi.

2. Sistematizacija materijala metodološke, pedagoške i psihološke literature o toj temi.

3. Kursevi za profesionalni razvoj nastavnika.

4. Učešće na seminarima, konferencijama.

Praktično

2017-2018 akademska godina

1.Učešće na seminarima, konferencijama.

2. Pohađanje seminara, predavanja nastavnika na ovu temu.

3. Predstave sa vlastitim iskustvom.

4. Izvođenje otvorenih predavanja.

5. Praktični rad.

6. Odobravanje metoda i tehnika za pojačavanje kognitivne aktivnosti u praksi.

7. Unapređenje kreativne laboratorije i rad u uredu.

Generalizirajući

2018-2019 akademska godina

1. Govor na sastanku metodičkog udruženja učitelja razredne nastave na temu samoobrazovanja.

2. Savjeti nastavnicima i učenicima.

3. Zaključci na kraju rada.

Objašnjenje.

Korektivni rad u specijalnoj popravnoj školi VIII tipa zauzima važno mjesto u razvoju mentalno zaostalog djeteta. Ovu kategoriju djece karakteriziraju trajni poremećaji svih mentalnih aktivnosti, posebno jasno izraženi u toj sferi kognitivni procesi, o kojoj ovisi kvalitet usvojenog znanja: oštećeni su procesi percepcije različitih modaliteta, pamćenja, pažnje, razmišljanja.

Opšte kršenje intelektualne aktivnosti, često komplikovano nerazvijenošću govorno-slušnih i govorno-motoričkih analizatora, dovodi do značajnih poteškoća u savladavanju govora.

Poznato je da postoje djeca sa ogromnom energijom, neuvijek težeći znanju, nemajući toliko napornog rada, ustrajnosti, pažnje koje su učitelju toliko potrebneorganizacija obrazovnog procesa. Nije sve unutranastavni materijal može biti zanimljivo studentima, a zatimvažan je izvor kognitivnog interesa -organizacija i uključivanje u korektivne i razvojne lekcijezadaci, vježbe, igre. Da želite da naučitepotreba da se kod učenika razvije potreba za kognitivnim radomaktivnost, što znači da u samom procesu njenog učenikamoraju pronaći atraktivne strane tako da i sam procesučenja su sadržavala pozitivne naboje od interesa.

Prisustvo u korektivnim i razvojnim vježbamaelement zabave, igre, nagađanja, inteligencije,koristeći zanimljiv vizuelni materijal - to suosnovne tehnike za jačanje kognitivne aktivnosti,čija implementacija vam omogućava da odlučite u praksi nastave izadatak formiranja solidnih znanja, vještina i vještina i zadatakrazvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

Elementi zabave i novosti, igre, sastanci sa
omiljeni likovi, jednostavna, ali zanimljiva vizuelna pomagala
izazvati kod djece iznenađenje, radost, zanimanje za posao.
Učenici će vjerovatnije biti aktivni, snalažljivi, pametni i zajedno s nastavnikom postižu pozitivne rezultate tokom lekcije.

Stvaranje povoljne psihološke atmosfere zalekcija razvija kognitivni interes i aktivnost učenika,ublažava umor, omogućava vam zadržavanje pažnje.

Mnoge igre i vježbe mogu se temeljiti na različitim materijalimapoteškoće, što omogućava izvršavanje pojedincapristup, osigurati učešće učenika na različitim nivoima u raduznanje. U isto vrijeme, djeca se osjećaju slobodno, pa samim timsamouvjereno, sa zanimanjem, započnite vježbu.

Iz navedenog proizlazi da je ispravakrazvojne vježbe, zadaci, igre omogućavaju ne samo aktivno uključivanje učenika u aktivnosti učenja, ali takođeintenzivirati kognitivna aktivnost djeca. Korektivni i razvojni zadaci mogu bitikoristi se u fazama ponavljanja i konsolidacije i nafaze učenja novog gradiva. Moraju u potpunostiriješiti i obrazovne zadatke lekcije i zadatkejačanje kognitivne aktivnosti, budite glavnikorak u razvoju kognitivni interesi studenti.

Proučavanje metodološke, pedagoške, psihološke literature.

Knjiga za učitelje

Obrazovanje kroz igru. Moskva: Obrazovanje, 2001

Anikeeva N.P.

Toolkit

Boguslavskaya Z.M.

Knjiga za učitelje

Vrijednost didaktičke igre u razvoju mlađih učenika. Moskva: Akademija, 1989

Levchenko I. Yu.

Knjiga za učitelje

Didaktičke igre u osnovnoj školi. Moskva: Obrazovanje, 2010 (monografija)

Leushina A. M.

Metodički časopis " osnovna škola»

Didaktička igra "Idem u posjetu" za lekciju ruskog. Osnovna škola # 11, 2001

T.A.Dubova

Knjiga za učitelje

Edukativne igre za malu djecu školskog uzrasta... Moskva, 2011

Boguslavskaya Z.M.

Toolkit

Ruski jezik: didaktički materijal.
1-2 časa. - M.: Obrazovanje, 2000.

Kanakina, V.P.

Metoda poigravanja korektivnim i razvojnim. Moskva, Izdavački centar "Akademija", 2003

O. A. Stepanova, M. E. Vayner, N. Ya. Chutko, G. F. Kumarina

Toolkit

Moj prvi ispit iz ruskog. - M.: Akvarij, 2000.

Uzorova, O. V., Nefedova, E. A

Knjiga za učitelje

Korektivna pedagogija, 1 (37) Izdavačka kuća "Obrazovanje" 2010. - M.:

Mukhina V.V.,

Knjiga za učitelje

"Psihologija igre". M - Eksmo - 2003.

Elkonin D.B.

Knjiga za učitelje

"Razvoj koherentnog govora mlađih učenika" - M., 2000.

Ramzaeva T.G.

Knjiga za učitelje

"Lekcije govorne kreativnosti". M - VAKO - 2010.

Kalandarova N.N.

Vodič za studente srednjih pedagoških obrazovne institucije

Korektivna pedagogija: Osnove nastave i odgoja djece sa smetnjama u razvoju: M .: Akademija, 1998

Puzanova B.P.

Knjiga za učitelje

Ispravljanje usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola. - Moskva, 2003.

Efimenkova L. N.

Vodič

Poremećaji pismenog jezika i njihovo savladavanje kod mlađih učenika: - M.: „Humanitarno izd. centar VLADOS ", 1997.

I.N.Sadovnikova.

Toolkit

Yurova E.V. 200 vježbi za razvoj pisanja. - Moskva, 2003.

Yurova E.V.

Internet resursi.

Posjeta časovima nastavnika u osnovnoj školi, razmjena iskustava.

Širenje nastavničko iskustvo za period (3-5 godina)

Obrazovni

institucija

07.02.2014

2

"Zvučni i bezvučni suglasnici na kraju riječi" (razred 4)

Obrazovni

institucija

Javna lekcija u okviru republičkog seminara

25.10.2014

3

„N.Nosov. Flaster "(ocjena 4)

Obrazovni

institucija

Otvorena lekcija, u okviru nedelje ruskog jezika

23.01.2015

4

„Broj 4. Odnos brojeva i brojeva. Direktni i obrnuti račun "(1. razred)

Obrazovni

institucija

Otvorena lekcija u okviru nedelje matematike, internata

06.12.2015

5

"Mačka" (1. razred)

Obrazovne ustanove

Integrisana lekcija iz razvoja govora i ruskog jezika u okviru nedelje ruskog jezika

25.01.2016

6

"Šta je dobro? Šta je loše? (Ocjena 2)

Obrazovne ustanove

Predavanje

13.12.2016

7

Predstave sa ličnim iskustvom

06.01.

2014

Obrazovne ustanove

Govor u metodičkom udruženju razrednih starešina

2

04.10.

14

Obrazovne ustanove

Događaj širom škole

Dan učitelja

1

03.11.

2015

Obrazovne ustanove

Govor na pedagoškom vijeću škole

"Socijalna adaptacija učenika prvog razreda".

2

05.01.

2015 godina

Obrazovne ustanove

Govor u metodičkom udruženju predmetnih nastavnika

"Korištenje didaktičkih igara na satu matematike"

3

28.11.

2015

Obrazovne ustanove

Govor na republičkom seminaru

"Izgradnja vještina čitanja"

4

13.12.

2015

Obrazovne ustanove

Govor u metodičkom udruženju predmetnih nastavnika, internatu

« Moralno obrazovanje»

5

07.05.

2016

Obrazovne ustanove

Događaj širom škole

"Dan pobjede"

6

godina 2012

Konferencija

Performanse

"Poticanje motivacije kod učenika posebnih razreda popravna škola - internatVIII pogledi na časovima pisanja i čitanja "

7

godina 2013

Školsko nastavno vijeće

performanse

"Oblici i metode organizovanja i izvođenja korektivnih i razvojnih poslova"

8

godina 2013

Performanse

"Upotreba korektivnih i razvojnih igara na časovima pisanja i razvoja govora"

9

godina 2014

Metodičko udruživanje razrednih starešina

Performanse

"Glavna uputstva zajedničke aktivnosti razrednik i školski psiholog za oblikovanje ličnosti učenika "

10

godina 2014

Školsko nastavno vijeće

Performanse

"Sistem rada na satu

za očuvanje vida i zdravlja mlađi student»

11

2015 godina

Metodičko udruživanje osnovnih razreda

Performanse

« Didaktičkaigrakao sredstvorazvojkognitivni interes mlađihškolarcinalekcijerazvoj govora "

12

13

Praktični rad

Stalno unapređivanje njihove profesionalne kompetencije u organizaciji obrazovni proces, doprinoseći formiranju tolerantnog ponašanja, postala je moja norma profesionalna aktivnost.

Proces učenja u kojem se korektivni, razvojni i igrački oblici koriste kao glavni, utičući na ispravljanje vrsta nedostataka svojstvenih učenicima škola osmog tipa i doprinoseći njihovim intelektualnim i fizički razvoj, formiranje ličnosti, naziva se korektivno usmjereno.

Ispravljanje nedostataka u psihofizičkom razvoju učenika upotrebom sistema korektivnih, razvojnih i igračkih formi, osnova su mog rada na nastavi i odgoju djece sa smetnjama u razvoju. Ne postoji zaseban program korektivnog i razvojnog rada, on se izvodi na obrazovnom materijalu koji je jedan ili drugi sadržaj akademski predmet.

Pedagoške metode korektivnog rada razlikuju se po tome što stimulišu kompenzacijske procese razvoja djece sa smetnjama u razvoju i omogućavaju im da u njima formiraju nove pozitivne kvalitete. Rezultat obrazovnog rada je savladavanje učenika određenom količinom znanja, specifičnih vještina i vještina. Kao rezultat korektivnog, razvojnog i igračkog rada, učenici razvijaju generalizirane obrazovne i radne vještine, a formiraju se i vještine tolerantnog ponašanja koje odražavaju nivo samostalnosti učenika pri rješavanju novih obrazovnih zadataka.

Koristeći korektivno-razvojne i igračke forme, koristim metode rada kao što su didaktičke igre, psiho-gimnastika, opuštanje, gimnastika za prste, samo-masaža, gimnastika za oči, vježbe disanja prema A. Strelnikova, minuti fizičkog vaspitanja, logopedski minuti, gimnastika i druge tehnike. U nižim razredima škole jedan je od 8 tipova efikasne tehnike, aktivni uticaj na kognitivnu aktivnost učenika, njihovu emocionalnu sferu, je didaktička igra. Igra pomaže stvoriti emocionalno raspoloženje kod učenika, izaziva pozitivan stav prema aktivnosti koja se izvodi, poboljšava sveukupne performanse, omogućava ponavljanje istog materijala mnogo puta bez monotonije i dosade i razvija sva jezička sredstva. U praksi mog rada didaktička igra zauzela je prilično solidno mjesto. Formirao sam određene ideje o metodologiji za njeno sprovođenje:

1. Igra ne bi trebala biti rutinska vježba sa vizuelnim pomagalima.

2. Pri odabiru pravila igre potrebno je uzeti u obzir karakteristike mentalno zaostale djece.

3. Preduvjet - igra ne bi trebala ispadati iz općih ciljeva lekcije, doprinijeti njihovoj provedbi.

4. Potrebno je sumirati rezultate igre, u protivnom se gubi jedno od najatraktivnijih svojstava - identifikacija pobjednika.

5. Mentalne operacije izvedene u igri moraju biti dozirane.

Učinkovitost didaktičke igre u velikoj mjeri ovisi o emocionalnom odnosu učitelja prema toku igre, od interesa za njene rezultate. Ne uče svi studenti pravila istovremeno, tako da sam u procesu igračke aktivnostipomoć djeci. Trudim se da ova pomoć bude što je više moguće skrivena od ostalih učenika, tako da svi imaju utisak da je učešće jednako. Da se interes za to ne bi smanjio ponovljenom upotrebom igre, kompliciram igru, modificiram je zamjenom opreme. Izbor didaktičke igre određuje se ciljevima, sadržajem, fazom lekcije. Kao i sama lekcija, igra implementira kognitivne, obrazovne i korektivne zadatke učenja, tako da ne može biti samo zabavni element lekcije. U raznim fazama lekcije koristim didaktičku igru.

Veoma važna metoda rada na korektivnom i razvojnom obrazovanju su vježbe opuštanja. Vježbe za opuštanje mišića moraju biti poznate i primijenjene u praksi kako bi se mogli kontrolirati procesi uzbuđenja djece tokom emocionalnog stresa, kada dijete ima prekomjernu napetost u određenim mišićnim skupinama. Djeca se sama ne mogu riješiti ove napetosti, počinju se nervirati, što dovodi do napetosti novih mišićnih skupina. Da bih kontrolirao ove procese, učim djecu da opuštaju mišiće. Djecu treba naučiti osjećati napetost mišića, ublažavati je opuštanjem određenih mišićnih grupa. Vježbe opuštanja mišića pomažu u prevenciji bolesti krvožilnog sistema. Ove vježbe olakšavaju disanje i doprinose normalnom funkcioniranju probavnog sistema. Zbog inhibicijskog učinka, vježbe opuštanja mišića djelotvorne su s povećanim uzbuđenjem kako bi se spriječile neuroze i prekomjerno uzbuđenje živčanog sistema. Vježbe opuštanja mogu se izvoditi u bilo kojoj lekciji od 3 do 5 minuta. Navest ću primjer nekoliko takvih vježbi:

"Ispuštanje ruku", "Otresanje vode s prstiju", "Tvrde i meke ruke", "Mlin", "Drvene i krpene lutke", "Tresenje rukama", desna, lijeva, unakrsna opuštenost i napetost, itd. Sama imena vježbe ne zahtijevaju posebno objašnjenje načina izvođenja, trebali biste koristiti samo svoju maštu.

Fizičko obrazovanje je jedna od metoda korektivnog i razvojnog treninga. Trebao bi biti usko povezan s temom lekcije i biti poput prijelaznog mosta za sljedeći dio lekcije. Glavni zadaci minuta fizičkog vaspitanja:

· Ublažiti umor i napetost;

· Napravite emocionalno pražnjenje;

Poboljšati opšte motoričke sposobnosti;

· Izaberite jasne, koordinirane akcije za vezu s govorom, koje promiču toleranciju.

Praktično je dokazano da se na osnovu motornog analizatora formira govorni motorni analizator. Stoga, razvojni rad fine motorike prsti u osnovnoškolskom uzrastu je od posebne važnosti.

Zadaci gimnastika prstiju:

* podsticanje razvoja govora kod dece ranog školskog uzrasta;

* priprema ruku za pisanje;

* obuka paznje;

* koordinacija pokreta

U svom radu koristim slijedeće vježbe:

Izmislimo bajku s olovkama

Sunce su moji pomagači

Zečice - želimo se igrati skrivača

House - ispružio prst u šetnju

Dvorac - zdravo.

U metodi razvoja govora razvijene su posebne didaktičke igre kako bi se djeca s invaliditetom naučila ispravnoj promjeni riječi, kako bi se zapamtila teška oblika riječi neophodna za komunikaciju. U lekcijama za razvoj govora igramo društvene didaktičke igre „Kupovina“, „Dio i cjelina“, „Profesije“. Npr. Igra "Profesije". Svakom djetetu dajem didaktičku karticu (pokažite je). Svaka kuća treba imati troje ljudi na vrhu. Dijete pronalazi odgovarajući žeton i stavlja ga na odgovarajuću karticu. Na primjer, na vrhu je karta sa slikom poštara, na dnu je žeton sa slikom torbe s novinama i slovima. Pobjeđuje igrač koji svoju karticu brzo napuni žetonima. Tokom igre možete raditi u grupi i pojedinačno. Ove igre razvijaju memoriju, govor, finu motoriku i povećavaju se vokabular.

Takođe, djeca zaista vole stolno pozorište. Na lekciji koristim elemente teatralnosti. Nakon čitanja priče, predlažem da je odigram uz pomoć stolnog pozorišta. Učitelj uzima riječi autora, a djeca igraju ulogu junaka bajke, mijenjaju uloge.

U lekcijama za razvoj govora koristim i kartice s karticama - one nisu samo kartice već su edukativne. Npr. Didaktičke kartice "Igračke", dijete imenuje ono što vidi na kartici. Opisuje čemu služi predmet i opisuje ga. Djeca upoređuju igračke sa stvarnim igračkama. Ako dijete zna čitati, onda rukama sakrijem ime ispod slike, djeca pogađaju o kakvoj je igrački riječ. Ili odsiječem imena, miješam ih i djeca biraju imena za kartice.

Na satu pisanja izvodim sljedeće korektivne i razvojne vježbe:
Vježba vizuelne memorije.
1. - Recite nam kojim slovima pišemo ovaj element. Na primjer:
2. - Pronađite par svakog slova. Rad sa uparenim (tiskanim + velikim slovima) slovima (prema pojedinačnim karticama).
Vježba za vizuelnu pažnju.
1. Posebna korektivna tehnika za formiranje semantičkog značenja slova, slike u kori velikog mozga. (Mapa "Tabele vizualne korekcije pažnje")
- Zapamtite boju ovog pisma.
2. - Među tim slogovima pronađite slog su
sa su mi lo su ho su ny
3. - Nazovite slovo koje se ponavlja nekoliko puta.
Razvoj silabičke analize i sinteze.
1. Zapišite samo samoglasnike imenovanih riječi.
2. Zapišite samo one slogove koji počinju samoglasnikom; zapišite samo one slogove koji se završavaju samoglasnikom (ar, zatim, un, ak, ku, he, ni, ko ...).
3. Pročitajte i zapišite riječi, ubacujući slog koji nedostaje:
lo ili ka: sa ..., soba ..., mo ... tok, muze ..., mo ... tok.
4. Zapišite riječi u kojima postoje slogovi zhi, shi.
Riječi na tabli su: skija, zima, miševi, lokva, živjeli, sankali se, šivali.
Korištenje korektivnih i razvojnih vježbi koje sam opisao
pri poučavanju pismenosti kod mentalno zaostalih učenika korigira se vizuelna percepcija i fina motorika ruku, uklanjaju se izgovorni nedostaci, pročišćava se rječnik, prevladavaju greške u konstrukciji jednostavne rečenice, razvija pažnja, pamćenje i mentalna operacija.

Studenti su se zainteresirali za učenje ruskog, pisanje se promijenilo, broj grešaka se smanjio, tehnika prepričavanja i čitanja postala je bolja. Domaći zadaci postali su norma.

Zbrajanje rezultata lekcije popraćeno je obaveznim komentarom i ocjenom rada svakog učenika. Ako rezultat rada na lekciji ne odgovara nastavniku i učenicima, uvijek postavim učenike za uspjeh na sljedećoj lekciji.

Upotreba tehnika rada dovela je do pozitivnih rezultata:

1) Pozitivna dinamika u komunikativnom razvoju.

2) Obogaćivanje sadržaja ličnih kontakata.

3) Nivo:

govorna inicijativa

interesovanje za predmet

poboljšanje tehnike čitanja

4) Pozitivan emocionalni stav prema lekciji.

Praćenje tehnike čitanja

U procesu korištenja korektivnih i razvojnih igara i vježbi koje nastavnik koristi na časovima razvoja govora povećala se aktivnost djece, poboljšao se kvalitet nastave, tehnika čitanja i motivacija za obrazovnu aktivnost koja se izvodi.

Tijelo djeteta osnovnoškolskog uzrasta koje uči u školi tipa 8 odlikuje se nepotpunošću razvoja organa i funkcionalnih sistema važnih za školsko obrazovanje. S tim u vezi, upotreba korektivnih, razvojnih i igračkih oblika obrazovanja doprinosi ne samo kvalitativnom savladavanju opštih obrazovnih vještina i sposobnosti, već i formiranju tolerantnog ponašanja, povoljnog rasta i razvoja djeteta i jačanju njegovog zdravlja.

Unapređenje kreativne laboratorije

i rad u uredu.

Zaključci na kraju rada.

Nakon introspekcije ove teme, zaključujem:

Za nastavnika je najvažnija stvar dopunsko obrazovanje - vežbajte mudro strpljenje. Princip strpljenja ne znači samozadovoljstvo ili nerazumnu ustrajnost u našim zahtjevima prema djeci. Pred nas postavlja potrebu da im pokažemo izuzetnu osjetljivost, stalnu brigu, pružimo trenutnu pomoć, suosjećamo s neuspjesima, ulijevamo povjerenje u uspjeh.

Mnoge moje igre i vježbe temelje se na materijalu različite težine. To omogućava izvršenje individualni pristup, osigurati učešće učenika s različitim nivoima znanja u jednoj igri.

Djeca iz mog razreda primijetno su povećala rječnik, uče komunicirati. Djeca postepeno prelaze sa fraznog na koherentni govor. Nesumnjivo zadovoljan primjetnim razvojem kreativnost svu djecu u mom razredu.

U igri dijete dobiva priliku da poboljša, obogati, učvrsti, aktivira rječnik.

Upotreba različitih tehnika, oblika, metoda na časovima pisanja i razvoja govora dovodi do buđenja interesovanja učenika za predmet, što pomaže aktiviranju kognitivne aktivnosti školaraca, a to, pak, ne može a da ne utiče na formiranje motivacije za učenje. Zainteresirano, aktivno dijete ima veću motivaciju u odnosu na pasivno, ravnodušno dijete. Uspjeh u učenju ohrabruje, nadahnjuje učenika, pomaže mu da se otkrije kao osoba.

Sistematska upotreba korektivno-razvojnih vježbi i didaktičkih igara u učionici, pravilna psihološko-pedagoška dijagnostika omogućava aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, formiranje tolerantnog ponašanja i osiguravanje uspjeha učenja. Čineći materijal dostupnim, zanimljivim, korektivno-razvojni sistem obuke stvara bogate mogućnosti za otkrivanje opštih znanja i pojmova među studentima, uspostavljanje interdisciplinarnih veza. Pored toga, doprinosi koheziji dječjeg tima, formiranju poštovanja i razumijevanja među učenicima, utječe na stav učenika i učitelja, čineći ih prijateljskijima. Optimalna kombinacija tradicionalnih oblika obrazovanja sa netradicionalna, podržava nastavni proces na najvišem mogućem naučnom nivou. Moj glavni zadatak- kontinuirano unapređivanje njihove profesionalne kompetencije u organizaciji obrazovnog procesa.

U časopisu se izdvaja stranica za bilježenje konsultacija koje je vodio učitelj-defektolog.

Lijeva stranica časopisa bilježi:

u retku namijenjenom evidentiranju naziva akademskog predmeta vrši se unos "Konsultativni rad";

u kolonama izdvojenim za evidentiranje nastave - datum konsultacija.

Desna stranica evidencije dnevnika:

u retku kolone "Sadržaj trening sesije»- datum savjetovanja i njegova tema;

u retku kolone "Domaći zadatak" - oblik konsultacija (pojedinačno, navodeći prezime, ime i prezime konsultovanog; roditeljski sastanak ili drugo).
17. Analitički izvještaj o radu učitelja-defektologa

za akademsku 2015-2016
OBRATI PAŽNJU! Izvještaj ne mora opisivati \u200b\u200bstrukturu OHP-a, disgrafiju itd. Ovo bi trebao biti izvještaj o vašem radu, postignućima i nedostacima u akademskoj godini.

Izvještaj mora odražavati:

1. Ciljevi koje je nastavnik-defektolog postavio za proteklu godinu, postizanje (a ne postizanje) ovih ciljeva. Šta je doprinijelo ili omelo postizanje (a ne postizanje) ciljeva.

2. Broj djece koja su ispravljala prekršaje godišnje i njihov postotak.

3. Podaci o prekršajima i otklanjanju:

Br. P \\ p	Kršenje	Količina djece	%	Ispravka	%
1.	Dislalia
2.	Disgraphia
3.	ONR (nivo 3 r.r)
4.	OHP, dizartrija
5.	HBONR
6.	HBONR, dizartrija
7.	Mucanje
8.	Dysarthria
9.	Ostala kršenja
10.	Objavljeno ukupno od njih:			*	*
	- fiksno	*	*
	- u školskom SCP-u			*	*
	- u posebnoj (integriranoj) grupi			*	*
	- bio si
	- lijevo u SCP-u			*	*

4. Provedba plana za samoobrazovanje (književnost, kursevi osvježavanja, sudjelovanje na seminarima, medicinske organizacije, itd.).

5. Dostignuća učitelja-defektologa: uopštavanje iskustva, stvaranje vlastitih priručnika itd.
Šef obrazovne institucije može dopuniti ovaj spisak dokumentima neophodnim za aktivnosti SCP-a.
3. Zahtjevi za organizaciju i sadržaj korektivne i pedagoške pomoći
Preuzimanje PKPP-a

Nastavnik-defektolog korektivne nastave izvodi individualno, sa grupom ili podgrupom učenika sa OPFR-om.

Popunjenost grupe je 5-6 osoba, podskupine - 2-4 osobe.

Ispitivanje i raspored u grupe, podgrupe učenika sa OPFR-om, upisanih na nastavu u SCP-u, vrši nastavnik-defektolog SCP-a u periodu od 1. septembra do 15. septembra tekuće akademske godine.

Obim korektivne i pedagoške pomoći, oblik izvođenja nastave (grupna, podskupina, pojedinac) za svakog učenika sa OPFR-om koji prima korektivnu i pedagošku pomoć u PKPP-u, nastavnik-defektolog utvrđuje samostalno na osnovu rezultata proučavanja individualno-tipoloških karakteristika učenika upisanih u PKPP.

Nastava se održava od 16. septembra do 25. maja.
Trajanje nastave:

grupne lekcije za učenike:

druga najmlađa grupa (od 3 do 4 godine) - 15 minuta;

srednja grupa (od 4 do 5 godina) - 20-25 minuta;

starija grupa (od 5 do 6 godina) - 25-30 minuta.

grupne lekcije za studente:

30-45 minuta.

podgrupe lekcije za učenike:

sekunda juniorska grupa (od 3 do 4 godine) - 15 minuta;

starija grupa (od 5 do 6 godina) - 20-25 minuta.

podgrupe lekcije za studente:

25-35 minuta.

individualne lekcije za učenike:

druga najmlađa grupa (od 3 do 4 godine) - 10-15 minuta;

srednja grupa (od 4 do 5 godina) - 15-20 minuta;

starija grupa (od 5 do 6 godina) - 15-25 minuta.

individualne lekcije za studenteod 15 do 40 minuta.

Trajanje pauza između popravnih časova (grupa, podskupina, pojedinac) učitelj-defektolog postavlja samostalno, na osnovu karakteristika psihofizičkog razvoja djece, načina funkcionisanja obrazovne ustanove i proizvodnih potreba (uzimajući u obzir vrijeme početka (završetka) nastave ili nastave, vrijeme prozračivanja ureda, vrijeme održavanja hodati i drugi režimski momenti).

između grupnih i podgrupnih lekcija u institucijama predškolsko obrazovanje je 10-12 minuta,

između individualne lekcije 5-10 minuta.

Pauza između nastave za jedno dijete trebala bi biti najmanje 10 minuta.

Ako se nastava izvodi sa grupom istih učenika, pauza između časova takođe treba biti najmanje 10 minuta.
U institucijama opšteg srednjeg obrazovanja preporučena pauza između predavanja je najmanje 10 minuta. Nastava se izvodi prema rasporedu koji sastavlja nastavnik-defektolog, a odobrava rukovodilac obrazovne ustanove.
Korektivna i pedagoška nastava u SCP-u izvodi se na jeziku nastave i vaspitanja u obrazovnoj ustanovi.
Učestalost pohađanja nastave učenika sa OPFR je 2-4 puta sedmično. Na primjer, učestalost pohađanja nastave učenika s govornim poremećajima određuje se prema individualne karakteristike dijete, priroda govornog poremećaja i prosjeci za učenike:

sa fonetskim poremećajima govora (dislalija, rinolalija, dizartrija) - 2 puta nedeljno;

sa fonetsko-fonemskom nerazvijenošću govora (dislalija, rinolalija, dizartrija) - 3 puta nedeljno;

sa blagim opšta nerazvijenost govor (nekomplikovana varijanta, komplikovana varijanta sa rinolalijom, dizartrijom) - 3-4 puta nedeljno;

s poremećajima čitanja i pisanja zbog fonetsko-fonemske ili opće nerazvijenosti govora - 3 puta sedmično;

s kršenjem tempo-ritmičke strane govora (blago mucanje, tahilalija) - 2-3 puta tjedno.

Učestalost i trajanje odmora u SCP-u odgovara učestalosti i trajanju odmora u obrazovnoj ustanovi. Tokom raspusta, popravni i pedagoški časovi izvode se na zahtjev učenika sa OPFR-om ili njihovih zakonskih zastupnika.

Tokom praznika nastavnik-defektolog obavlja poslove na pripremi tekuće dokumentacije, izradi didaktičkih materijala za izvođenje korektivne i pedagoške nastave, savjetuje nastavno osoblje obrazovne ustanove, zakonske predstavnike učenika i druge, u okviru svojih funkcionalnih dužnosti. Ako je potrebno, odlukom rukovodioca obrazovne ustanove, on može obavljati i druge funkcionalne dužnosti, u okviru implementacije nastavne aktivnosti.
BILJEŠKA! Čitav paket dokumenata (godišnji plan, liste grupa, raspored itd.) Nastavnik-defektolog mora dostaviti CCROiR-u najkasnije do 25. septembra u prvoj polovini godine, 15. januara - u drugoj polovini godine. Analitički izvještaj o obavljenom poslu mora se dostaviti najkasnije do 5. juna.
Prilog 1

Uzorci narudžbi
Narudžba broj 1
O organizaciji rada i popunjavanju osoblja korektivno-pedagoške pomoći
U skladu s klauzulama 9-11 Rezolucije Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 25. jula 2011. br. 131 "O odobravanju Pravilnika o korektivno-pedagoškoj pomoći", metodološke preporuke "Organizacija i sadržaj rada u točkama korektivne i pedagoške pomoći" od 25. maja 2012. godine ., na osnovu popisa djece kojoj je potrebna korektivna i pedagoška pomoć, koju je odobrio direktor Centralne regionalne komisije za razvoj obrazovanja i istraživanja Ostrovec, iz ... ... .. (koji datum),
izjave pravnih predstavnika studenata (učenika) sa posebnim psihofizičkim razvojem

NARUDŽBAM:

Da se od 1. septembra 2015. godine upišu na mjesto popravno-pedagoške pomoći (u daljnjem tekstu - SCP) ... ... .. studenti (učenici) u sljedećem sastavu:

1.F.I., razred;

4.
itd. (spisak djece kojoj je potrebna korektivna i pedagoška pomoć).

2. Odobriti sastav studenata (učenika) u SCP-u u broju ……. ljudi prema spisku dogovorenom s direktorom Centralne regionalne komisije za razvoj regionalnog razvoja i razvoja okruga Ostrovec (lista je u prilogu).

3. Postavite opterećenje za nastavnika-defektologa (puno ime) 1 stopu (20 sati nedeljno) od 1. septembra 2015. do 31. decembra 2015.

4. Nastavnika-defektologa (puno ime) odgovornim za izvršavanje ličnih karata djece sa posebnim psihofizičkim razvojem.

5. Dodijeliti odgovornost za pohađanje učenika (učenika) časovima u SCP-u razrednicima, nastavnicima.

6. Dodijeliti kontrolu nad radom SCP-a zamjeniku direktora za obrazovni rad PUNO IME.

Transkript potpisa direktora

O regrutovanju grupa i odobravanju rasporeda
na mjestu korektivne i pedagoške pomoći
U skladu sa klauzulama 7, 8, 14, 15 Uredbe Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 25. jula 2011. br. 131 "O odobravanju Pravilnika o mjestu korektivne i pedagoške pomoći", metodološke preporuke "Organizacija i sadržaj rada u točkama korektivne i pedagoške pomoći" iz 25. maja 2012

NARUDŽBAM:

1. Organizirati nastavu na mjestu popravne i pedagoške pomoći (u daljnjem tekstu - SCP) .... grupe, ... ... podgrupe, sa studentima / učenicima kako slijedi (odaberite one koji su vam potrebni):

Grupa # 1: Disgrafija na osnovu kršenja analiza jezika i sinteza.
Nastavnik-defektolog Puno ime

1. Subko Egor, 2 "B" klasa;

Grupa broj 2: OHR (3 r.r.)

Nastavnik-defektolog Puno ime

1. Ivanov Artem, 1 "A" razred.

1. Sidorova Marija, 1 "B" razred;

1. Sergeeva Tatiana, 2 "A" klasa, NVONR;

2. Da se odobri raspored časova u SCP-u (raspored je u prilogu).

3. Nastavnik-defektolog, puno ime i prezime. upoznati razredne nastavnike sa rasporedom časova u SCP-u.

4. Kontrola nad izvršenjem naloga povjeriće se zamjeniku direktora za akademska pitanja;
Transkript potpisa direktora
BILJEŠKA! Ako obrazovna institucija ima jednog nastavnika-defektologa, onda je puno ime i prezime nije potrebno navesti nastavnika-defektologa.
Narudžba broj 3
O odbitku od
tačka korektivne i pedagoške pomoći
U skladu sa klauzulom 11. Uredbe Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 25. jula 2011. br. 131 „O odobravanju Pravilnika o mjestu korektivne i pedagoške pomoći“, metodološke preporuke „Organizacija i sadržaj rada u točkama korektivne i pedagoške pomoći“ od 25. maja 2012. godine, na osnovu popisa djece koja su ispravila oštećenja psihofizičkog razvoja, koju je odobrio direktor Centralne regionalne komisije za razvoj regionalnog razvoja i razvoja Ostrovec, od ... ... .. (koji datum)

NARUDŽBAM:

1. Izbaciti sa mjesta korektivne i pedagoške pomoći u vezi sa ………. sljedeći studenti:

1. Sidorova Marija, 1 “A” razred;

BILJEŠKA! Naredba može sadržati sljedeću formulaciju razloga za protjerivanje djece:

1. u vezi sa ispravkom kršenja psihofizičkog razvoja;

2. u vezi sa pružanjem korektivne i pedagoške pomoći u ustanovi opšteg srednjeg obrazovanja (ako dijete nije ispravilo prekršaj i ide u školu);

3. u vezi sa promjenom prebivališta;

4. u vezi sa odbijanjem zakonskih predstavnika učenika (odgojitelja) od popravne i obrazovne pomoći, od ispitivanja učenika (studenta) od strane članova PMPK. U ovom slučaju, osnova za protjerivanje je primjena djetetovih zakonskih zastupnika odbijanja.

Dodatak 2
Uzorak prijave zakonskog zastupnika djeteta sa OPFR-om za prijem u SCP
Direktor

Naziv obrazovne ustanove

_________________________________

PUNO IME. glava

__________________________

PUNO IME. pravni zastupnik

prebivalište u:

____________________________________________________
izjava.
Molimo vas da upišete mog sina (kćer) ___________________________

(prezime, vlastito ime djeteta)

student (uyusya), učenik (tsu) ________________ razred (grupa), do tačke korektivne i pedagoške pomoći državne obrazovne ustanove "_______________________________________".

U svrhu nastave i rasporeda koji sam pročitao (a). Obavezujem se da osiguram pravovremeno pohađanje nastave i sprovođenje preporuka stručnjaka.
"___" _________ 20__ inicijali potpisa, prezime

Elena Vinnikova,
Tatiana Chigir.

PROBLEMI SU MANJE
O sadržaju i organizaciji rada metodološkog udruženja nastavnika-defektologa u okrugu Dzerzhinsky

Metodička udruživanja (MO) - efikasna forma profesionalni razvoj nastavnika, efikasno sredstvo za razmjenu iskustava. Sudjelovanje u njihovom radu potiče nastavnike da budu kreativni, aktivni, pomaže im da vide uspjehe u radu drugih učitelja-defektologa, uči ih da analiziraju i kritički ocjenjuju svoje aktivnosti.

Nedavno su se pojavile mnoge nove metode i tehnologije, nastavnici imaju priliku da ih odaberu i uvedu u radnu praksu. S tim u vezi, potreba za profesionalnom komunikacijom se znatno povećala. Nastavnicima su potrebna takva udruženja koja bi pomogla u rješavanju određenih problema. Međutim, analiza pedagoške literature i postojeća praksa vođenja ML pokazuju da je ovaj problem složen i nedovoljno razrađen na metodološkom nivou. Čelnici udruženja u pravilu samostalno, metodom pokušaja i pogrešaka, gotovo „dodirom“ traže načine kako optimalno planirati sastanke metodoloških udruženja.

Vrijeme i energija troše se na proučavanje književnosti, upoznavanje tuđeg iskustva, vlastite misli i direktno na sastavljanje stvarnog plana rada.

Potrebno je strukturirati rad MO na takav način da daje rezultate i postane organski dio profesionalnog razvoja nastavnika. U tu svrhu izradili smo "Pravilnik o metodološkom udruženju", koji je odobren na sastanku metodološkog udruženja.

PROPISI O METODOLOŠKOM UDRUŽENJU UČITELJA-DEFEKTOLOGA PKPP PREDŠKOLSKE USTANOVE

Nastavnici-defektolozi okružnog OJ ujedinjeni su u metodičko udruženje "Predškolac".

Cilj:koordinacija rada nastavnika-defektologa i metodološka podrška popravni postupak.

1. Opće odredbe:

1.1. Metodološko udruženje je strukturni odjel metodološke službe TsKROiR, objedinjujući defektologe predškolskih ustanova okruga.

1.2. MO se stvara kada postoje najmanje tri nastavnika-defektologa predškolskih ustanova.

1.3. Djelatnost Ministarstva odbrane zasniva se na pedagoškoj analizi, predviđanju i planiranju odgojno-obrazovnog procesa.

1.4. Glavne pravce aktivnosti, sadržaj, oblike i metode rada Ministarstva obrane utvrđuju njegovi članovi u skladu sa ciljevima i ciljevima CCROiR-a, a odobrava ih metodološko vijeće CCROiR-a.

1.5. Metodološko udruženje djeluje u skladu s jednim jedinim metodološka tema CCROiR.

2. Metodička asocijacija:

2.1 Uključuje nastavnike-defektologe u inovativne aktivnosti, stimulišući naučno razumijevanje popravnog i obrazovnog rada.

2.2. Odlučuje o pripremi smjernica za pomoć nastavnicima, odgajateljima itd.

2.4. Organizira rad metodoloških seminara za početnike, neiskusne nastavnike-defektologe.

2.5. Provodi analizu problema rezultata obrazovnog procesa.

2.6. Daje prijedloge za promjenu sadržaja obrazovno-vaspitnog procesa.

2.7. Daje prijedloge za organizaciju i sadržaj istraživanja usmjerenih na poboljšanje asimilacije popravnog materijala od strane učenika (studenata).

2.8. Daje prijedloge za organizaciju i sadržaj certifikata nastavnika-defektologa.

2.9. Obavlja posao u uskoj saradnji sa sljedećim specijalistima: psiholozima, učiteljima, djecom, dječjim psihijatrom, neuropatologom itd.

2.10. Promovira samoanalizu rada nastavnika-defektologa.

2.11. CCROiR je odgovoran u svom radu.

2.12. Koordinira metodološka i organizaciona pitanja sa rukovodiocima predškolskih ustanova.

3. Metodička asocijacija:

3.1. Daje prijedloge za poboljšanje kvaliteta popravnog postupka.

3.2. Savjete o problemima obrazovanja i odgoja djece traži u Centralnoj regionalnoj komisiji za razvoj obrazovanja i istraživanja, administraciji obrazovne institucije.

3.3. Postavlja pitanje nagrađivanja svojih članova za uspjeh u radu, aktivno sudjelovanje u inovativnim aktivnostima.

3.4. Priprema svoje prijedloge za certifikaciju nastavnika-defektologa.

3.5. Postavlja pitanje o objavljivanju materijala, o najboljem iskustvu stečenom u okviru metodološkog udruživanja.

4. Dokumenti i materijali metodološkog udruženja:

4.1. Plan rada za akademsku godinu.

4.2. Minute za upoznavanje.

4.3. Matrica obima inovacija za svakog člana metodološkog udruženja.

4.4. Shema korektivne i razvojne nastave.

4.5. Šeme analize:

korektivna i razvojna nastava,

shematska mapa za introspekciju.

4.6. Analiza rada metodološkog udruženja za akademsku godinu.

5. Oblici rada:

5.1. Ciljane uzajamne posjete i uzajamni prikazi bilježnice.

5.2. Otvoreni popravni i razvojni časovi.

5.3. Izvještaji i izvještaji iz radnog iskustva u kombinaciji s praktičnim demonstracijama na otvorenom popravnom i razvojnom času.

5.5. Seminari, pedagoška čitanja, konferencije, pedagoška radionica.

5.6. Izložbe sažetaka lekcija, tematska dostignuća, didaktički materijal, bilješke, domaća vizuelna pomagala, najbolje bilježnice za djecu.

5.7. Organizacija mentorstva u radu sa mladim specijalistima.

5.8. Upoznavanje sa novitetima metodičke i dečje književnosti.

5.9. Organizacija metodična kasica prasica.

5.10. Izvještaji nastavnika-defektologa o samoobrazovanju.

Metodološkim udruženjem rukovodi predsjedavajući kojeg bira vijeće. Stoga je, pored „Pravilnika o metodološkom udruženju“, metodološko vijeće CCROiR-a izradilo i usvojilo „Funkcionalne dužnosti šefa metodološkog udruženja“.

SMJERI AKTIVNOSTI ŠEFA METODOLOŠKOG UDRUŽENJA

Načelnik Ministarstva obrane bira se između članova metodološkog udruženja. Mora da ima viši specijalno obrazovanje i nastavno iskustvo od najmanje 5 godina.

Načelnik Ministarstva odbrane planira da radi za svaku akademsku godinu na osnovu zadataka i glavnih pravaca aktivnosti koje određuju obrazovna upravljačka tijela i direktor CCROiR-a.

Glavne aktivnosti voditelja:

Izrada plana rada Ministarstva odbrane za godinu;

Tekuće planiranje aktivnosti Ministarstva odbrane;

Koordinacija rada nastavnika-defektologa Moskovske oblasti na sprovođenju plana i nastavnih planova i programa;

Praćenje kvaliteta profesionalne aktivnosti nastavnika-defektologa Moskovske oblasti;

Organizacija usavršavanja za nastavnike-defektologe Moskovske oblasti kroz trajne oblike obuke (tematske konsultacije, seminari za obuku, radionice, okrugli stolovi», kreativni izvještaji itd.);

Stvaranje informativnog bicikla podataka o nastavnicima-defektolozima Moskovske regije;

Studija inovacijski procesi u metodologiji dopunska nastava i razvoj na njihovoj osnovi preporuka za nastavnike-defektologe moskovskog regiona.

Šef metodološkog udruženja:

Stvara i održava bazu podataka nastavnika-defektologa Ministarstva prosvjete u utvrđenom obliku, utvrđuje njihove potrebe za unapređenjem svojih profesionalnih vještina i adrese pedagoškog iskustva;

Prisustvuje nastavi i drugim aktivnostima koje provode nastavnici, analizira ih i dostavlja rezultate nastavnicima-defektolozima Ministarstva obrazovanja;

Sažima informacije i analitičke materijale o aktivnostima Ministarstva obrane i jednom godišnje priprema uopšteni analitički materijal i prezentira ga metodološkom vijeću;

Pruža metodološku pomoć nastavnicima u razvoju inovativnih programa i tehnologija, savladavanje metodologije pripreme i izvođenja korektivne nastave, organizuje obrazovni rad za nastavnike-defektologe Moskovske oblasti. savjetuje ih o organizaciji obrazovnog i metodičkog rada;

Organizuje metodološku pomoć nastavnicima u radu sa različitim grupama djece sa OPFR-om;

Organizira metodološku pomoć nastavnicima u rješavanju problema kontinuiteta;

Učestvuje u radu sastanaka sa zamjenikom direktora i informiše o rezultatima aktivnosti učitelja moskovske regije;

Pruža pomoć zamjeniku direktora CCROiR-a u odabiru materijala i promociji profesionalnog iskustva nastavnika moskovske regije;

Daje prijedloge za unapređenje profesionalnih aktivnosti nastavnika i rukovodilaca Ministarstva obrazovanja;

Pruža i daje obavezne upute nastavnicima Ministarstva obrazovanja:

Prisustvuje svim događajima koje održavaju učitelji moskovske regije kako bi pružio metodološku pomoć i sustavnu kontrolu kvalitete njihove provedbe;

Nastoji biti nominiran za nagrađivanje i poticanje učitelja moskovske regije za uspjeh u radu, aktivno sudjelovanje u inovativnim i istraživačkim aktivnostima;

Prima od administracije TsKROiR informacije normativno-pravne i organizaciono-metodološke prirode o pitanjima obrazovne aktivnosti;

Razmjenjuje informacije o pitanjima iz svoje nadležnosti sa administracijom i nastavnim osobljem drugih obrazovnih institucija u regiji;

Traži savjete o problemima obrazovnih aktivnosti za metodologe regionalnog CCROiR-a, za odjele visokih obrazovnih institucija i istraživačkih instituta, za istraživače u interesu poboljšanja njihovog rada;

Poboljšava profesionalne kvalifikacije na prikladan način.

Svi nastavnici-defektolozi okruga dužni su da učestvuju u radu metodološkog udruženja radi poboljšanja svojih kvalifikacija i koordiniraju rad sa ostalim nastavnicima-defektolozima.

Na našem području šef metodološkog udruženja vodi sljedeću dokumentaciju:

Karakteristike okvira

PUNO IME._____________________________________________

Obrazovanje (koji univerzitet i kada diplomirao) __________

Pedagoško iskustvo (radno iskustvo u ovoj ustanovi) ________________________________________

Opterećenje studije ________________________________

Dob_________________________________________

Obuka________________________

Poticaji i nagrade ____________________________

Da bi se poboljšao kvalitet planiranja rada, potrebno je znati nivo obrazovanja članova metodološkog udruženja. U tu svrhu sačinjava se sažeta tabela karakteristika osoblja koja omogućava pružanje pravovremene pomoći mladim specijalistima, odgovaranje na zahtjeve i sugestije iskusnih nastavnika i utvrđivanje profesionalnih potreba.

Sastav metodološke asocijacije

Mjesto rada Iskustvo

Kursevi ________________________

Certifikat ___________________

Matrica obima inovacija

Naziv metode,

tehnologija _________________

PUNO IME. nastavnik _ ______

Mjesto rada

Kako bi se povećao profesionalni i kreativni potencijal nastavnika, izrađuje se plan rada za metodološko udruženje.

PLAN RADA METODOLOŠKOG UDRUŽENJA UČITELJA-DEFEKTOLOGA PKPP "DOSHKOLNIK" ZA AKADEMSKU GODINU

Zadaci:

1. Koordinacija rada nastavnika-defektologa predškolskih ustanova okruga, razvoj regulatorni dokumenti metodičko udruživanje.

Tabela

PLAN RADA

METODOLOŠKO UDRUŽENJE UČITELJA-DEFEKTOLOGA PKPP "DOSHKOLNIK" ZA AKADEMSKU GODINU

Mjesec	Tema	Obrazacdržanje	Odgovorno
	„Pratiti djecu sa OPFR-om u predškolskim uslovima. Odnos u radu nastavnika-defektologa i učitelja-psihologa "	Praktična lekcija, diskusija, poruka	Načelnik Ministarstva obrazovanja, učitelj-defektolog, učitelj-psiholog
	"Sistematski pristup prevladavanju govornih poremećaja kod djece na SCP-u (priroda interakcije u radu predškolskog vaspitača i učitelja-defektologa)"	Praktična lekcija, diskusija, izvještaj, izložba dokumentacije	Šef Moskovske oblasti, učitelj-defektolog, vaspitač
	"Model jedinstvenog vaspitno-obrazovnog prostora u predškolski... Načini interakcije medicinske službe vrtić i učitelj-defektolog "	Praktična lekcija, diskusija, prezentacija	Šef Moskovske oblasti, učitelj-defektolog, pedijatar

2. Aktivacija rada i kvaliteta samoobrazovanja nastavnika-defektologa okruga.

3. Poboljšanje pedagoških vještina i otkrivanje kreativnog potencijala nastavnika-defektologa okruga.

4. Rad Ministarstva obrane u okviru jedinstvene metodološke teme CCROiR-a: "Sistem sveobuhvatne podrške u specijalnom obrazovanju."

Protokol br. 1 metodičkog udruženja "Predškolac"(datum i mjesto održavanja)

Tema:„Sistematski pristup prevladavanju govornih poremećaja kod djece (priroda interakcije u radu vaspitača i učitelja-defektologa).

Prisustvovao ______________________

Odsutan _______________________

Dnevni red ________________________

1. Organizacioni trenutak (registracija učesnika).

Interaktivna igra "DATING".

Cilj:stvaranje emocionalne udobnosti, raspoloženja za rad, jedinstva učesnika sastanka.

Učesnici igre pozvani su da završe frazu "Ne znate šta mogu ...". Tada morate odrediti svoje emocionalno stanje uspoređujući ga s nekim prirodnim fenomenom.

2. Pregled otvorene grupne lekcije sa starijom djecom predškolskog uzrasta sa OHR-om III nivoa r.r.

Ime: Plan samoobrazovanja na temu: "Razvoj i primjena individualno orijentisanih razvojnih ruta za djecu sa smetnjama u razvoju"
Nominirano: Vrtić, Metodička dostignuća za predškolske obrazovne ustanove, za učitelja-defektologa, grupu različitih uzrasta za djecu sa smetnjama u razvoju (biblioteka za djecu s TMND-om)

Pozicija: nastavnik-defektolog prve kvalifikacione kategorije
Mjesto rada: MBDOU "Vrtić br. 201", Čeboksari
Lokacija: Čeboksari, Republika Čuvaš

Plan samoobrazovanja
nastavnik-defektolog Trofimova A.D.
za akademsku 2015-2016

"Razvoj i primena individualno orijentisanih razvojnih ruta za decu sa smetnjama u razvoju"

Objašnjenje

gol - stvaranje optimalnih uslova za razvoj emocionalnog, socijalnog i intelektualnog potencijala djeteta sa složenom defektnom strukturom i formiranje njegovih pozitivnih ličnih kvaliteta.

Zadaci:

1. Utvrditi nepovoljne mogućnosti za razvoj djeteta i utvrditi poteškoće u savladavanju prilagođenog obrazovnog programa.
2. Izraditi individualno orijentisane rute za razvoj djeteta u kontekstu interakcije specijalista PMPK.
3. Promatrajte djecu sa smetnjama u razvoju koja pohađaju masovne vrtićke grupe kojima je potrebna specijalistička pomoć.
4. Dinamičko proučavanje nivoa mentalnog razvoja djece i rezultata korektivnog djelovanja.
5. Pratite korespondenciju izabranog programa, metoda i tehnika poučavanja sa stvarnim postignućima i stepenom razvoja djeteta.
6. Savjetovati nastavnike i roditelje o razvoju djece sa smetnjama u razvoju sa složenom strukturom defekata.
7. Intenzivirati učešće djece sa smetnjama u razvoju i roditelja u raznim slobodnim aktivnostima
8. Poboljšati znanje iz oblasti specijalnih i popravno obrazovanje i psihologija.
9. Raditi pod uslovima uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za djecu sa smetnjama u razvoju.

Izvori samoobrazovanja: metodološka literatura, Internet izvori, seminari, konferencije, kursevi osvježavanja, metodološka udruženja, majstorski tečajevi.

Oblici samoobrazovanja:

1. Pojedinac - kroz individualni plan.
2. Grupa - kroz učešće u aktivnostima metodološkog udruženja nastavnika-defektologa, nastavnika, mrežnu interakciju sa nastavnicima putem Interneta.

Očekivani rezultati:

• poboljšanje teorijskog, naučnog i praktičnog nivoa, profesionalnih vještina i kompetencija nastavnika-defektologa
• upotreba individualno orijentisanih tehnologija u pružanju pomoći i podrške deci sa smetnjama u razvoju.
• razvoj brošura, letaka čiji je cilj obogaćivanje znanja roditelja o obrazovanju i odgoju djeteta sa invaliditetom u porodici.
• izveštaji, govori na sastancima Moskovske oblasti, učešće na takmičenjima i konferencijama, uopštavanje iskustva.
• promocija lične web stranice, umrežavanje.

Dijagnostički, analitički
Pregled djece sa smetnjama u razvoju (dinamički, ponovljeni), osnovni (pridošlice)	Godišnje: septembar-januar-maj, tokom cijele godine
Proučavanje i analiza, dinamičko ispitivanje djece masovnih grupa koja su prošla PMP (c), TPMPK	Na zahtjev
Korektivni, analitički pravac
Razvoj i prilagođavanje individualno orijentisanih razvojnih puteva, uzimajući u obzir mentalne, fizičke i emocionalne karakteristike djece	Septembar, januar, na zahtjev
Izvođenje korektivne i razvojne nastave u skladu sa odabranim područjima razvoja	Tokom godine
Upoznavanje roditelja sa individualno orijentisanim putem razvoja deteta	Septembar, januar, na zahtjev
Savjetodavni i obrazovni
Učešće u aktivnostima usmjerenim na povećanje profesionalne kompetencije nastavnika (govori u Moskovskoj regiji, individualne konsultacije, učešće na webinarima).	Na zahtjev, redovno
Dopuna informativnog štanda za roditelje koji odgajaju decu sa smetnjama u razvoju	redovno
IV. Organizacione i metodološke aktivnosti
Govor na roditeljskim sastancima o obrazovanju i odgoju djece sa složenom strukturom defekta u porodici	Redovno, na zahtjev
Objavljivanje informacija o aktivnostima učitelja-defektologa na web stranici predškolske obrazovne ustanove u Mrežnom gradu	redovno
Proučavanje novih oblika, metoda i tehnika pojedinačno orijentisanih tehnologija u specijalnom obrazovanju	redovno
Stvaranje metodične kasice prasica (bilješke sa predmeta, članci, smjernice, igre) za efikasnu provedbu pojedinih razvojnih ruta	redovno
Priprema štampanih članaka (Internet) na temu samoobrazovanja	redovno

Govor je lijep kad je poput kapljica

Trči među kamenjem čist, bez žurbe

I spremni ste slušati njen tok

I uzviknite: "Oh, kako ste lijepi!"

I. E. Shchukina

Cilj godišnjeg plana korektivno-pedagoškog rada centra za korektivno-razvojno obrazovanje i rehabilitaciju za akademsku 2013/14. Godinu je osigurati maksimalnu moguću socijalnu adaptaciju i integraciju djece sa psihofizičkim smetnjama u razvoju kroz unapređenje obrazovnog procesa korektivne i pedagoške pomoći i poboljšanje kvaliteta rada s roditeljima. Na osnovu godišnjeg plana TsKROiR-a, glavni cilj mog rada jepružanje kvalifikovane korektivne i pedagoške pomoći djeci predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta sa mucanjem.Da bi se postigao ovaj cilj, identificirani su glavni zadaci:

U cilju poboljšanja kvaliteta popravnih - pedagoški proces poboljšati i primijeniti nove oblike i metode za prevladavanje mucanja.

Omogućiti sveobuhvatan utjecaj na prevenciju i uklanjanje mucanja (lijekovi, fizioterapija, psihologija, logopedska terapija).

Povećati kompetentnost roditelja kako bi aktivno učestvovali u popravnom i pedagoškom procesu.

Korektivni rad tokom akademske godine izgrađen je u skladu sa „Pravilnikom o Centru za popravno i razvojno obrazovanje i rehabilitaciju“ od 16.08.2011 br. 233, metodološkom preporukom „Organizacija i sadržaj rada u punktovima korektivne i pedagoške pomoći“ od 25.05.2012. i uputno i metodološko pismo „O organizaciji korektivne i pedagoške pomoći djeci sa posebnim psihofizičkim razvojem kada steknu predškolsko ili opće srednje obrazovanje u akademskoj 2013/14. godini od 2013. Svi popravni radovi izvedeni su u pet glavnih područja (dijagnostički; korektivni i razvojni; savjetodavni i metodološki; samoobrazovanje i profesionalni razvoj; rad na poboljšanju opreme ureda).

Dijagnostička aktivnost.

Trudovi se završavaju

ali dobro obavljen posao neće biti izgubljen.

Catoni Cato Mark Porcius

Dijagnostički smjer – stvaranje uslova za kontinuirano dijagnostičko i prognostičko praćenje procesa korekcije kako bi se optimalno odabrali ciljevi korekcije, zadaci i sredstva za njihovo provođenje. Dijagnostički rad učitelja-defektologa sastavni je dio sveobuhvatne studije djeteta, koja uključuje: primarni defektološki pregled; sistematska posmatrana posmatranja stručnjaka nad dinamikom i korekcijom mentalnog razvoja; provjeravanjem podudarnosti izabranog programa, metoda i tehnika poučavanja sa stvarnim postignućima i nivoom razvoja djeteta.Tijekom školske godine riješio sam sljedeće zadatke: 1. Uzimanje anamneze, utvrđivanje nivoa razvoja i uzroka mucanja kod djece. Početkom školske godine u popravnu nastavu bilo je upisano 18 djece sa mucanjem različitih oblika i težine. U septembru je provedeno početno ispitivanje djece čiji su podaci uneseni u pojedinačne razvojne karte za djecu koja mucaju. Dijagnostika se provodila u sljedećim područjima: ispitivanje stanja opće, mimičke i artikulatorne motorike, respiratorne i vokalne funkcije, ispitivanje dinamičke strane govora, stanje impresivnog i izražajnog govora, stanje izgovora zvuka, fonetski i fonemski aspekti govora, ispitivanje koherentnog govora, kao i ispitivanje vanjskog i unutarnjeg simptomi mucanja. A već prema rezultatima dijagnostike, ovisno o stepenu i težini mucanja, djeca su upisivana u pojedinačne ili podgrupe lekcije, kao i utvrđivanje optimalnih uslova za individualni razvoj

2. Utvrđivanje efikasnosti i efikasnosti korektivnih mera na razvoj obrazovnih i kognitivnih aktivnosti dece koja pohađaju nastavu defektologa. Sve je dizajnirano u obliku djetetove mape dinamičnog razvoja. 3. Pregled djece sa mucanjem na zahtjev roditelja. Izvodila se tokom školske godine.

Djeca su 28. aprila 2014. godine prošla medicinskog psihologa - pedagošku komisiju, uslijed čega se može pratiti pozitivna dinamika. Rezultati PMPK:

Početak školske godine: Kraj školske godine:

Blago mucanje -7 Blago mucanje -5

Prosječni stepen mucanja -9 Prosječni stepen mucanja -1

Jako mucanje-1 Jako mucanje -0

Govor bez mucanja -11

Ukupno:

Ukupan broj djece - 17 djece

Govor bez mucanja - 11 djece - 65%

Govor bez poboljšanja - 4 djece - 24%

Govor s poboljšanjem - 2 djece - 11%