ulazDidaktičke igre. Zašto su nam potrebne didaktičke igre za djecu
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac
Studenti, studenti postdiplomskih studija, mladi naučnici koji koriste bazu znanja na svojim studijama i radu biće vam vrlo zahvalni.
Objavljeno dana http://www.allbest.ru/
Objavljeno dana http://www.allbest.ru/
Didaktičke igre u vrtić
"Domino"
Didaktički zadatak.Učvrstiti ideje o glavnim elementima bilo koje slike, naučiti ih razlikovati i upoređivati \u200b\u200bjedni s drugima, pravilno ih nazivati \u200b\u200bkoristeći imena koja su izmislili majstori, razviti promatranje, pažnju, brzinu reakcije i pobuditi zanimanje za slikanje.
Materijal.Pravougaone karte podijeljene u dva dijela. Svaka od njih sadrži element uzorka.; opcije se razlikuju u boji, detaljima.
Usadjena igra. Igrači postavljaju karte tako da slika bilo kojeg elementa potpuno odgovara istoj slici druge karte. Pobjeđuje onaj koji prvi odigra sve svoje karte
Napredak igre. Učestvuje dvoje ili više djece. Sve su karte položene u sredinu stola sa spuštenim slikama - ovo je "bazar". Svaki igrač sakuplja određeni broj karata, o čemu se dogovara prije početka igre. Prvi koji se kreće je onaj sa karticom dubleta. Sljedeći igrač pronalazi kartu s istim elementom i stavlja je pored prve. Ako nema željenog igrača, koristi "bazar". Ako je "bazar" prazan - preskače potez. Pobjednik je onaj koji se riješi karata prije drugih.
Opcija.Igrač povuče potez i imenuje element slikanja. Ako ime nije tačno, potez se preskače.
"Loto"
Didaktički zadatak.Isto kao u "Dominu",
Materijali. Velike karte na kojima su predmeti ukrašeni nekom vrstom slike. Uz rubove karata nalazi se do šest ćelija koje prikazuju elemente donje slike. Kartice s opcijama za elemente uzorka koji se razlikuju u boji, detaljima.
Pravila igre. Igrači slažu karte prema obrascu na većim kartama. Oni pomno prate napredak igre, ne propuštajući elemente na njihovoj mapi.
Napredak igre. Učestvuje dvoje ili više djece. Voditelj dijeli po jednu veliku čestitku, miješa malene. Zatim, vadeći po jednu karticu, voditelj pita kakav je element na njemu prikazan i kome je potrebna takva karta.
Opcija. Igra se može igrati u obliku timskog takmičenja. U ovom slučaju, svaka momčad odjednom dobiva nekoliko karata koje treba popuniti.
Nađi par.
Didaktički zadatak.Isto kao u "Dominu".
Materijal... Pravokutne kartice, podijeljene u dvije ćelije: jedna s elementima uzorka, druga prazna. Karte s varijantama elemenata uzorka koji tvore parove sa uzorcima na prugama.
Pravila igre. Igrači slažu karte prema obrascu na većim kartama. Pobjednik je onaj koji prvi pari sve elemente na svojim kartama.
Napredak igre. Učestvuje dvoje ili više djece. Vođa dijeli svima jednak broj dvostrukih karata, a male se miješaju u sredini stola. Na zapovijed vođe, igrači odabiru par elemenata na svojim kartama.
Opcije.
1. Nakon izvršenja zadatka igrač imenuje sve elemente slike. Ako je ime dano pogrešno, kartica nije važeća.
2. Igrači naizmjence uzimaju karte sa hrpe. Ako karta ne stane, igrač je odloži na špil i preskače.
3. "Potok" - od broja igrača su dvije ekipe; jedan dobije dvostruke karte, drugi uparene slike. Na zapovijed, igrač iz jedne grupe mora pronaći člana iz druge grupe s istom karticom kako bi stvorio par. U parovima igrači dolaze do učitelja, koji provjerava ispravnost izbora. Tvori "kapljicu".
4. "Prođite u krug" - igrači imaju tri velike karte, male se pomiješaju i polože na stol, licem prema dolje. Uzimajući malu kartu, igrač njome zatvara slobodnu ćeliju; ako se element podudara, nađe se par.Osim toga, on dobiva pravo uzeti sljedeću kartu s špila; ako kartica ne stane, predaje je, tj. preskače skretanje.
Lekcija broj 1
Tema: "Didaktička igra u pedagoški proces vrtić "
Cilj: Sistematizirati i produbiti znanje nastavnika o glavnim funkcijama, vrstama, strukturi didaktičkih igara.
Plan.
1. Glavne funkcije didaktičke igre.
2. Vrste didaktičkih igara.
3. Struktura didaktičke igre.
Lekcija broj 2
"Metodologija za organizovanje i vođenje didaktičkih igara"
Cilj: Unaprijediti znanja i vještine nastavnika u metodologiji organizovanja i vođenja didaktičkih igara.
Plan:
1. Pedagoška vrijednost didaktičkih igara.
2. Metodologija organizovanja didaktičkih igara.
3. Vođenje didaktičkih igara.
"Igra mora biti prisutna u dječjem kolektivu. Dječji kolektiv koji ne igra neće biti dječji kolektiv ... Mašta se razvija samo u kolektivu koji nužno igra."
Makarenko A.S.
2. Metodologija organizovanja didaktičkih igara.
Organizacija didaktičkih igara od strane nastavnika provodi se u tri glavna smjera: priprema za didaktičku igru, njezino provođenje i analiza (Zadatak za mikrogrupe: napiši glavne komponente svake faze did.playa).
Priprema za didaktičku igru \u200b\u200buključuje:
· Odabir igre u skladu sa zadacima obrazovanja i obuke: produbljivanje i uopštavanje znanja, razvoj senzornih sposobnosti, aktiviranje mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, razmišljanje, govor) itd .;
· Utvrđivanje korespondencije odabrane igre sa programskim zahtevima vaspitanja i podučavanja dece određene starosne grupe;
Određivanje najpovoljnijeg vremena za izvođenje didaktičke igre (u procesu organizovane obuke u učionici ili van nastave i drugog režimski procesi vrijeme);
· Odabir mjesta za igru \u200b\u200bgdje će se djeca moći mirno igrati, a da ne ometaju druge;
· Određivanje broja igrača (cijela grupa, male podgrupe, pojedinačno);
· Priprema potrebnog did-go materijala za odabranu igru \u200b\u200b(igračke, razni predmeti, slike ...);
• priprema samog učitelja za igru: on mora proučiti i razumjeti čitav tok igre, svoje mjesto u igri, metode upravljanja igrom;
· Priprema djece za igru: obogaćivanje znanjem, idejama o predmetima i pojavama iz okolnog života, potrebnim za rješavanje problema u igri.
Provođenje jesteikritične igre uključuju:
· Upoznavanje djece sa sadržajem igre, sa did-im materijalom koji će se koristiti u igri (pokazivanje predmeta, slika, kratak razgovor, tokom kojeg se razjašnjavaju znanje i ideje djece o njima);
· Objašnjenje toka i pravila igre. Istovremeno, nastavnik obraća pažnju na ponašanje djece u skladu s pravilima igre, na striktno poštivanje pravila;
· Demonstracija igračkih radnji, tokom kojih učitelj uči djecu da pravilno izvode radnju, dokazujući da u suprotnom igra neće dovesti do željenog rezultata (na primjer, ako neko od djece špijunira kada je potrebno zatvoriti oči);
· Utvrđivanje uloge vaspitača u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili sudije. Mjera izravnog sudjelovanja učitelja u igri određuje se uzrastom djece, nivoom njihove obučenosti, složenošću didaktičkog zadatka i pravilima igre. Sudjelujući u igri, učitelj usmjerava radnje igrača (savjetom, pitanjem, podsjetnikom);
· Sumiranje rezultata igre presudan je trenutak u njenom upravljanju, jer prema rezultatima koje djeca postižu u igri, može se suditi o njenoj djelotvornosti, hoće li se koristiti sa zanimanjem za samostalnu dječju igraću aktivnost. Prilikom sumiranja rezultata, nastavnik naglašava da je put do pobjede moguć samo prevladavanjem poteškoća, pažnjom i disciplinom.
Na kraju igre učitelj pita djecu da li im se igra svidjela i obećava da će sljedeći put kad mogu igrati novu igru \u200b\u200bbiti zanimljiva. Djeca se obično raduju ovom danu. Analiza izvedene igreusmjeren je na prepoznavanje tehnika za njegovu pripremu i provođenje: koje su tehnike bile učinkovite u postizanju cilja, što nije uspjelo i zašto. Ovo će pomoći poboljšati i pripremu i sam proces igre, kako bi se izbjegle naknadne pogreške. individualne karakteristike u ponašanju i karakteru djece i, prema tome, pravilno se organiziraju individualni rad Samokritična analiza upotrebe igre u skladu sa postavljenim ciljem pomaže da se igra varira, obogati novim materijalom u narednom radu.
RU podučavanje didaktičkih igara
Uspješno vođenje didaktičkih igara prvenstveno uključuje odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasnu definiciju zadataka, definiciju mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, interakciju s drugim igrama i oblicima obrazovanja.Treba imati za cilj razvijanje i poticanje kognitivne aktivnosti, neovisnosti i dječje inicijative, njihova upotreba različitih načina rješavanja problema u igrama, trebale bi osigurati prijateljske odnose među polaznicima, spremnost da pomognu svojim drugovima.
Mala djeca u procesu igranja s igračkama, predmetima, materijalima trebaju biti u stanju da ih kucaju, preuređuju, prebacuju, rastavljaju na sastavne dijelove (sklopive igračke), vraćaju ih zajedno itd. Ali budući da iste radnje mogu ponoviti više puta, učitelj mora postepeno prenijeti dječju igru \u200b\u200bna viši nivo.
Na primjer, didaktički zadatak „naučiti djecu da razlikuju prstenove po veličini“ ostvaruje se kroz igrački zadatak „Pravilno sastavi kupolu“. Birajući prsten za prstenom i stavljajući ga na štap, učitelj daje vizualni primjer radnje igre: prelazi rukom preko stavljenih prstenova i skreće pažnju djeci na činjenicu da kupola postaje lijepa, čak i da je pravilno sastavljena. Stoga učitelj jasno pokazuje novu igru \u200b\u200b- kako bi provjerio ispravnost sastavljanja kupole - poziva djecu da to sama urade.
Razvijanje interesa za didaktičke igre, formacija igračka aktivnost kod starije djece (4-6 godina) postiže se činjenicom da im učitelj postavlja složenije zadatke, ne žuri da predlaže igračke akcije. Igračka aktivnost predškolaca postaje sve svjesnija, više je usmjerena na postizanje rezultata, a ne na sam proces. Ali čak i za starije predškolce, smjer igre trebao bi biti takav da djeca zadrže odgovarajuće emocionalno raspoloženje, lakoću, tako da iskuse radost sudjelovanja u njemu i osjećaj zadovoljstva zbog rješavanja postavljenih zadataka.
Učitelj daje redoslijed igara koje postaju složenije po sadržaju, did-im zadacima, igračkim radnjama i pravilima. Odvojene izolirane igre mogu biti vrlo zanimljive, ali ako ih koristite izvan sistema, ne možete postići zajednički rezultat učenja i razvoja. Stoga je potrebno jasno definirati interakciju učenja u učionici i u didaktičkoj igri.
Za djecu rane godine did.play je najviše pogodan oblik učenje. Međutim, već u drugoj, a posebno u trećoj godini života, bebe privlače mnogi predmeti i fenomeni okolne stvarnosti, dolazi do intenzivne asimilacije njihovog maternjeg jezika. Zadovoljstvo kognitivnim interesima djece treće godine života, razvoj njihovog govora zahtijevaju kombinaciju urađenih igara sa svrsishodnim učenjem u učionici, izvedenom u skladu sa sa određenim programom znanja, sposobnosti, vještina. U učionici se metode učenja takođe formiraju uspješnije nego u igri: dobrovoljna pažnja, sposobnost promatranja, gledanja i gledanja, slušanja i čuvanja uputstava nastavnika i njihovo slijeđenje.
Treba imati na umu da u jeste. za igru \u200b\u200bje potrebna prava kombinacija jasnoće, riječi učitelja i postupaka same djece s igračkama, pomagalima za igru, predmetima itd. Vizualizacija uključuje: 1) predmete koje djeca igraju i koji čine materijalno središte igre; 2) slike koje prikazuju predmete i radnje s njima, jasno ističući svrhu, glavne odlike predmeta, svojstva materijala; 3) vizuelna demonstracija, objašnjenje rečima akcije i primena pravila igre.
Stvorene su posebne vrste dida. igre: sa uparenim slikama, poput lotoa sa slikama, domine s tematskim nizom slika itd. Početni prikaz nastavnikovih radnji u igrama, probno pokretanje, poticajne i kontrolne ikone, čipovi - sve je to također uključeno u fond vizualnih pomagala koja se koriste za organizaciju i upravljanje igrama ...
Uz pomoć usmenih objašnjenja, uputstava, odgajatelj usmjerava pažnju djece, usmjerava ih, pojašnjava njihove ideje, proširuje iskustvo. Njegov govor doprinosi obogaćivanju rječnika predškolaca, savladavanju različitih oblika obrazovanja i doprinosi poboljšanju igračkih radnji.
U vođenju igara učitelj koristi razna sredstva za utjecaj na predškolce. Na primjer, djelujući kao sudionik u igri, neprimjećen za njih vodi igru, podržava njihovu inicijativu, suosjeća s radošću igre. Ponekad učitelj govori o događaju, stvara odgovarajuće raspoloženje za igru \u200b\u200bi održava ga tokom igre. Možda nije uključen u igru, ali kao vješt i osjetljiv redatelj, čuvajući i čuvajući njegov amaterski karakter, usmjerava razvoj igračkih radnji, provođenje pravila i neprimjetno za djecu dovodi ih do određenog rezultata. Podržavajući i budeći dječje aktivnosti, učitelj to najčešće čini ne direktno, već indirektno: izražava iznenađenje, šale, koristi razne vrste iznenađenja u igrama itd.
Potrebno je sjetiti se, s jedne strane, opasnosti, pretjeranim jačanjem nastavnih trenutaka, oslabiti početak igre, dati učinio. odigrajte prirodu lekcije, a s druge strane poneseni zabavom, maknite se od zadatka učenja.
Razvoj igre u velikoj mjeri je određen tempom mentalne aktivnosti djece, većim ili manjim uspjehom u izvođenju igračkih radnji, nivoom savladavanja pravila, njihovim emocionalnim iskustvima, stepenom entuzijazma. Tokom razdoblja asimilacije novog sadržaja, novih radnji, pravila igre i početka igre, njegov tempo je, naravno, sporiji. Kasnije, kada se igra razvije i djeca se zanesu, njen tempo se ubrzava. Pred kraj igre, čini se da emocionalni uzlet popušta i njegov tempo se ponovo usporava. Ne biste smjeli dopustiti pretjeranu sporost i nepotrebno ubrzanje tempa igre: ubrzani tempo ponekad kod djece izaziva zbunjenost, neizvjesnost, neblagovremeno izvođenje igraćih radnji, kršenje pravila. Predškolci nemaju vremena da se uključe u igru, previše su uzbuđeni. Polagan tempo igre nastaje kada se daju previše detaljna objašnjenja i daju mnogi mali komentari. To dovodi do činjenice da se čini da se radnje u igrama odmiču, pravila se uvode izvan vremena i djeca se prema njima ne mogu voditi, čine prekršaje, griješe. Brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalno uzdizanje.
U did.play-u uvijek postoji mogućnost neočekivanog proširenja i obogaćivanja njegovog koncepta u vezi s inicijativom, pitanjima, prijedlozima koje su djeca pokazala. Održavanje igre u zadanom vremenu velika je vještina. Odgajatelj sažima vrijeme prvenstveno smanjenjem svojih objašnjenja. Jasnoća, kratkoća opisa, priča, primjedbi uvjet je za uspješan razvoj igre i ispunjavanje zadataka koje treba riješiti.
Završavajući igru, učitelj bi trebao pobuditi dječju zainteresiranost za njen nastavak, stvoriti radosnu perspektivu. Obično kaže: " Nova igra bit će još zanimljivije. "Učitelj razvija verzije igara poznatih djeci i stvara nove korisne i uzbudljive.
Želio bih svoj govor završiti riječima N.K. Krupskaya: "Za momke predškolskog uzrasta igre su od izuzetne važnosti: igra za njih je učenje, igra za njih je posao, igra za njih je ozbiljan oblik obrazovanja. "
Pedagoški vrijednost didaktičkih igara
· U didaktičkim igrama djeca dobijaju određene zadatke za čije je rješenje potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijed radnji i prevladavanje poteškoća.
· Doprinose razvoju senzacija i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja, asimilaciji znanja Ove igre omogućuju poučavanje djece različitim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.
· Potrebno je osigurati da didaktička igra nije samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već bi i pridonijela ukupni razvoj dijete, služio za formiranje njegovih sposobnosti.
Didaktička igra pomaže u rješavanju problema moralno obrazovanje, razvoj djeca su druželjubiva.Učitelj djecu stavlja u takve uvjete koji zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu fer i iskrena, popustljiva i zahtjevna.
Lekcija broj 3
Planiranje didaktičkih igara u obrazovnim obrazovni proces
2. Sastavite ciklogram različitih vrsta didaktičkih igara za planiranje u radu s djecom.
Plan.
· Rezultati tematskog testa: "Didaktička igra u pedagoškom procesu".
· Izrada ciklograma o upotrebi didaktičkih igara u radu sa djecom u obrazovnom procesu.
1.Rezultati tematske provjere: "Didaktička igra u pedagoškom procesu, d / s":
Ne koristi se uvijek didaktičke igre prema starosti djece;
· Ne postoji sistem planiranja didaktičkih igara;
· Vrijeme određeno za igraće aktivnosti nije u potpunosti iskorišteno;
· Desktop štampane, muzičke i didaktičke igre, verbalne i didaktičke igre nedovoljno se koriste u odgojno-obrazovnom radu sa djecom.
2. Prilikom planiranja potrebno je:
· Stvoriti potrebne uvjete za organizaciju igara u zatvorenom i na otvorenom; opremiti pedagoški proces igrama i materijalima za igru \u200b\u200bu skladu s uzrastom, razvojem i interesima djece.
· Pridržavajte se vremena određenog za igre tokom dana kako biste osigurali da njihova organizacija djeci pruži zanimljiv, sadržajan život.
· U procesu zajedničkih aktivnosti u igri, njegujte ustrajnost, izdržljivost, stvarajte pozitivne odnose među djecom: ljubaznost, uzajamna pomoć, sposobnost poštivanja pravila.
· Sistematski formirati igračke vještine djece, promovirati transformaciju igre u njihovu samostalnu aktivnost, poticati ispoljavanje inicijative.
Planiranje didaktičkih igara trebalo bi da zauzme značajno mjesto u planiranju cjelokupnog obrazovnog rada s djecom. efikasan lijek učenja, oni mogu biti sastavni dio lekcije, a u ranoj dobnoj skupini - glavni oblik organizacije obrazovnog procesa. Pored toga, tokom sati predviđenih za igre, d / igre se planiraju i organiziraju kako u zajedničkim, tako i u samostalnim aktivnostima djece, gdje mogu igrati po volji kao čitav tim, u malim grupama ili pojedinačno. Plan bi trebao osigurati odabir igara i materijala za njih u skladu sa generalni plan pedagoški rad.
Promatranje neovisnih igara djece omogućava otkrivanje njihovog znanja, nivoa mentalnog razvoja i karakteristika ponašanja, što učitelju može reći koje su igre korisne za djecu, u čemu su jake i gdje zaostaju.
· Didaktičke igre su kratkoročne (10-20 min);
· Vrlo je važno održavati djetetovo oduševljenje igračkim zadatkom cijelo vrijeme igre, pokušati tako da se za to vrijeme mentalna aktivnost igrača ne smanji, a interes za zadatak koji se obavlja ne smanji.
Djeci treba pružiti priliku da se igraju u različito doba dana: ujutro prije doručka, između doručka i nastave, između nastave, u šetnji, popodne. Igranje ujutro pomaže djeci da stvore veselo, radosno raspoloženje za cijeli dan. radite svoje omiljene igre, ako se želite udružiti s prijateljima. Nerijetko je da djeca dolaze u vrtić s određenim namjerama igre, nastavite igru \u200b\u200bzapočetu dan ranije. Ako je doručak prekinuo igru, potrebno je djeci pružiti priliku da se u nju ponovo vrate nakon doručka, između nastave. treba uzeti u obzir prirodu predstojeće lekcije. Prije tjelesnog odgoja poželjne su mirne igre, a ako lekcija zahtijeva monoton položaj, poželjnije su aktivnije igre na otvorenom ili verbalne igre s motoričkom komponentom. Potrebno je da vrijeme predviđeno za igre bude u potpunosti posvećeno igri. Ponekad, zbog prekomjernog opterećenja djeca organizovana aktivnosti učenja ili zbog neracionalne upotrebe vremena, vrijeme igre se skraćuje. To ne smije biti dopušteno!
Kada planiraju didaktičke igre, nastavnici moraju voditi računa o kompliciranju igara, proširujući njihovu varijabilnost (moguće je smisliti složenija pravila).
U učionici se koriste one igre koje se mogu izvoditi frontalno sa svom djecom i koriste se kao metoda objedinjavanja, sistematizacije znanja djece.
Kada planirate d / igre u obrazovnom procesu, neophodno je da se nove igre na satu odvijaju u bloku zajedničke aktivnosti sa djecom i koristila su ih djeca u samostalnoj aktivnosti, istovremeno predstavljajući najviši pokazatelj sposobnosti zauzimanja za aktivnosti koje zahtijevaju primjenu mentalnih napora.
D / igre se u većini slučajeva održavaju kada su djeca već dobila određena znanja i vještine u učionici, inače će biti prilično teško izvoditi igru.
Na primjer, dijete može samo na osnovu znanja osjetiti predmet u "čarobnoj vrećici" i imenovati ga ili pronaći slične ili različite kvalitete predmeta prikazanih na slikama. Ove igre se oslanjaju na sposobnost djece da se svjesno sjećaju i reproduciraju ono što su opazila. Potrebno je da u d / igrama sva djeca postignu određene rezultate, a ne samo ona koja se najaktivnije pokazuju.
D / igre se takođe mogu koristiti za testiranje znanja i vještina djece. Važan pokazatelj ishoda učenja je usvajanje lekcija koje su naučila sva djeca. Najčešće se to provjerava igrom u čijem procesu nastavnik utvrđuje koliko su pravilno ne samo sposobna, već i prosječna i slaba djeca razumjela i savladala sadržaj učenja. Utvrdivši nivo znanja i vještina djece, potrebno je ucrtati dalji rad na otklanjanju nedostataka.
D / play je praktična aktivnost pomoću koje možete provjeriti jesu li djeca savladala znanje detaljno ili površno i jesu li u mogućnosti primijeniti ga kada je to potrebno. Djeca znanje stječu što šire mogu da se primijene u praksi u različitim uvjetima. Često se događa kada dijete nauči određeno znanje na času, ali ne zna kako ga koristiti u promijenjenim uvjetima.
Zbog činjenice da je d / igra nezamjenjivo sredstvo za prevladavanje različitih poteškoća u mentalnom razvoju djece, neophodno je planirati upotrebu d / igara u individualnom radu s djecom. Koliko često i koliko? Po potrebi vrlo individualno, ovisno o potrebama i nivou razvoja djece. Individualni rad s djecom koji koriste d / igre može se planirati za sve vrste i vrste igara. Pojedinačne igre / igre koje organizira učitelj stvaraju povoljne uslove za direktan kontakt sa djetetom, pomažu u dubljem otkrivanju razloga zaostajanja djeteta i doprinose aktivnijem vježbanju u obrazovnom materijalu.
U d / igri se primjenjuju znanja stečena na lekciji i informacije do kojih se dolazi lično iskustvo, su aktivirani kognitivni procesi a nivo mentalnog razvoja zaostale djece raste.
D / igre doprinose razvoju svih aspekata ljudske ličnosti. Ako ih živahno vodi vješt učitelj, djeca na njih reagiraju s velikim zanimanjem, naletima radosti, što svakako povećava njihovu važnost.
A.M. Gorky, braneći pravo djeteta na igru, napisao je: "Dijete mlađe od 10 godina trebaju igre, zabavu, a njegov zahtjev je biološki opravdan i legalan. Želi se igrati, igra se sa svima i prije svega uči svijet oko sebe, a najviše u igri, igra ".
Obrazovanje treba biti takvo da izaziva napor razmišljanja, ali ne zahtijeva napetost, ne izaziva umor, strah i nespremnost za učenje prije nego što dijete dođe u školu.
Književnost
didaktička igra pedagoško dijete
1. Amonashvili Sh.A. Zdravo, djeco! -M., 1988
2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću., M., Obrazovanje, 1991.
3. Wenger L.A. "Obrazovanje senzorne kulture djeteta", M., Prosvjetiteljstvo, 1988.
4. Goletsyova O. "Igre u vrtiću", M., 1966.
5. Zhukovskaya R.I. „Igra i njeno pedagoško značenje.“ - M., 1100.
6. Krupskaya N.K. O predškolskom obrazovanju. -M., 1100.
7. Kozlova S.A. Predškolska pedagogija.-M., 2000.
8. Maksakov A.I. Učite svirajući - M. - 1981.
9. Mendzheritskaya D.V. Učitelju o dječjoj igri - M., 1982.
10. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću - M., 1982.
11. Stolar A. "Igrajmo se", M., Prosvjetljenje, 1991.
12. Smolentseva A.A. "Zaplet-didaktičke igre sa matematičkim sadržajem", M., Prosvjetljenje, 1987.
13. Shvaiko G.S. "Igre i igračke vježbe za razvoj govora", M., Obrazovanje, 1988.
14. Erma Dum "Boja, oblik, količina" M., Prosvjetljenje, 1984.
Objavljeno na Allbest
Slični dokumenti
Pedagoški značaj didaktičkih igara u razvoju predškolske djece. Pojam didaktičke igre, njena struktura, osobine i mjesto u pedagoškom procesu predškolski... Upotreba didaktičkih igara u različitim dobnim skupinama.
test, dodano 08.12.2013
Teorijske osnove didaktičke igre predškolca sa smetnjama u razvoju. Problem igre u radovima ruskih psihologa i učitelja. Originalnost i vrste didaktičkih igara. Opšti zahtjevi prema smjernicama didaktičkih igara, metodologiji i značenju.
seminarski rad, dodan 06.06.2010
Vođenje didaktičkih igara. Metodologija vođenja početnih vrsta muzičke aktivnosti dece. Zadaci za razlikovanje trajanja zvuka od jačine zvuka. Memorija kao jedna od komponenata u didaktičkim igrama. Obrazovne igre, akcije i pravila.
sažetak, dodan 09/03/2010
Pojam i klasifikacija, vrste i principi vođenja didaktičkih igara kao višestranog, složenog pedagoškog fenomena. Kvalitete i pravci obrazovanja: mentalno, fizičko, radno, moralno i estetsko. Faze i planiranje igre.
prezentacija dodata 24.01.2016
Karakteristike glavnih vrsta muzičke aktivnosti deteta i učenja teorijske osnove muzičko obrazovanje u vrtiću. Provođenje pedagoškog eksperimenta na formaciji pedagoški uslovi muzičko obrazovanje u vrtiću.
seminarski rad dodan 06.06.2014
Igre koje je pokrenulo dijete. Igra uloga glavna je vrsta igre predškolskog djeteta. Organizacija priče u vrtiću: scenariji i tok izvođenja nekoliko časova na određenu temu u starija grupa vrtić.
test, dodano 26.06.2013
Formiranje ručnih vještina kod djece. Glavni zahtjev za materijalom za tkanje. Unapređenje radnog obrazovanja predškolaca u vrtiću. Metodologija pripreme nastavnika za nastavu. Problem florističke nastave u vrtiću.
izvještaj dodan 01/10/2010
teza, dodata 24.05.2013
Karakteristike i osobine problemskog učenja, specifičnost njegove upotrebe u vrtiću. Eksperimentalna upotreba problemskog učenja u vrtiću, metode i principi njegove organizacije, istraživanje i procjena praktične efikasnosti.
seminarski rad, dodan 18.06.2010
Upotreba računarske tehnologije u vrtiću. Principi i metodologije računarski programi u podučavanju djece s govornim poremećajima. Sprovođenje istraživanja sa računarska igra "Igre za tigrove" i tradicionalne metode u vrtiću, njihovi rezultati.
Igranje po pravilima i bez.
Šta dječja igra-uloga može reći pažljivim i brižnim roditeljima?
U dobi od dvije do tri godine, vaša se beba odjednom počinje samostalno igrati ne samo igračkama, već i različitim predmetima, zamišljajući da one znače potpuno različite stvari.
Situacija 1.
Malena I. ne voli da se češlja. Mama svaki dan nagovara kćer da se počešlja, ali djevojčica plače i ne dopušta da se češlja.
Djetetova igra u skladu sa situacijom.
Djevojčica je uzela svoju lutku, plastični nož iz posuđa za lutku i nožem "češljala" kosu lutke. Plastični nož iz seta posuđa za lutke igra ulogu češlja, a sama djevojčica ulogu majke koja nagovara svoju kćer da se počešlja. Djevojčica ponavlja riječi koje joj majka govori u stvarnom životu tako da I. pristaje da se češlja bez suza. Lutka se opire i, poput same djevojčice, ne želi se češljati.
Zaključci za mamu.
Malena I. razumije da ju je potrebno počešljati, ali se boji. Zašto se strah rodio u tako naizgled jednostavnoj situaciji? Možda je mama samo jednom slučajno povukla kosu od bolova u trenutku češljanja. Ali ovog jedinstvenog puta jedna se impresivna djevojka jako sjetila. Ili beba možda ima neke fiziološke probleme koje samo liječnik može utvrditi.
Situacija 2.
Mama je rodila svoje drugo dijete. I, naravno, maksimum svog vremena posvećuje novorođenčetu, što zahtijeva stalnu pažnju i brigu. Najstarija kćerka N., koja ima 2,5 godine, gleda sve postupke svoje majke. Majka pokušava obratiti pažnju i na najstarijeg, ali djevojčica osjeća da je vrijeme koje majka provodi s novorođenom sestrom višestruko duže od vremena provedenog s njom.
Djetetova igra u skladu sa situacijom.
N. se protrese, zagrli lutku, kaže joj neke nježne i nježne riječi. Tada djevojčica ulazi u plastičnu kuću i igra se neko vrijeme u kući, ali iznenada baci svoju lutku na pod kuće i ljutito poviče: "Ostali ste ovdje sami, a ja odlazim na posao!" Zatim napušta vrata plastične kuće, okreće se i osluškuje šta se u kući događa. Očigledno, N. misli da je kazna premala za lutku, pa ona opet ulazi u kuću i ljutito viče: "Bit ćete ovdje sami!" Nakon toga, djevojka odlazi, mirno uzima društvena igra, igra se, potpuno zaboravljajući na lutku koja je ostala u plastičnoj kući.
Zaključci za mamu.
Naravno, mama voli obje svoje kćeri. Naravno, novorođenoj bebi treba puno pažnje. Ali majka ne smije zaboraviti pokazati ljubav prema svojoj najstarijoj kćeri. Potrebno je u dnevnoj rutini rasporediti vrijeme koje će majka davati samo za N.-inu najstariju kćer, a N. će znati da, čak i ako mlađa sestra u tom trenutku plače, tada će joj prići tata, a majčina pažnja u potpunosti će pripasti samo N.
Niz poruka "":
1. dio - Igra sa i bez pravila.
Često kad dovedemo dijete u vrtić, čujemo frazu „didaktičke igre“, ali rijetko razmišljamo, što je to? Iz same definicije čini se jasnim da govorimo o igrama u kojima djeca sudjeluju, ali ako se udubite u etimologiju ovog koncepta, ispada da to nije u potpunosti istina.
Definicija didaktičkih igara
Didaktičke igre su sveobuhvatna metoda podučavanja predškolaca, koja uključuje i samostalno izgrađene igraće aktivnosti i podučavanje osnova igara igranja uloga.
Šta su didaktičke igre
Budući da je igra vodeća aktivnost predškolskog djeteta, izbor ove metode za razvoj djeteta više je nego opravdan. Didaktičke igre se dijele na igre aktivnosti i autodidaktičke igre. Suština prve vrste je da pri korištenju ove metode glavna uloga pripada učitelju, on usmjerava djecu da pronađu rješenja za kognitivne probleme, primjenjuje razne tehnike i metode, povećavajući interes djece za nastavu, stvara igračku situaciju s problemom, izlaz iz kojeg predškolci sami pronalaze ... Na sličan način vaspitač ne samo da djetetu donosi određena znanja, već i djecu uči igranju. Jedan od zadataka nastavnika je stvoriti uslove da deca stečeno znanje u učionici prenesu u samostalne igre. 
Didaktičke igre kao oblik podučavanja djece
Didaktičke igre koje se koriste kao oblik podučavanja djece uključuju dvije komponente: kognitivnu i zabavnu. Tokom lekcije učitelj je i mentor i punopravni učesnik u igri, on je, poput djece, uključen u proces igre. Da bi produbio i učvrstio znanje predškolaca, učitelj postavlja vodeća pitanja, postavlja zagonetke, stimuliše kognitivna aktivnost djeco, usmjerava djecu da pronađu rješenje za stvorenu situaciju.
Koristite na časovima muzike
Ovu metodu u svom radu koriste ne samo grupni edukatori, već i uski stručnjaci. Postoje muzičke i didaktičke igre, 
uz pomoć kojih se obavljaju aktivnosti muzičkih radnika. Usmjereni su na razvoj estetskih ideja, senzornih sposobnosti, sposobnosti upravljanja izvedbom pjesama i plesova. Cilj koji je postavljen za takve časove je sljedeći: pomoći djetetu da razlikuje, čuje, upoređuje muzičke zvukove, zvuk zvuka, visinu tona. Takve igre pomažu u razvoju i formiranju sluha za muziku, sposobnosti ne samo slušanja, već i razumijevanja i prepoznavanja muzike.
Uloga didaktičkih igara u razvoju djetetovog govora
Didaktičke igre za razvoj govora na svojim časovima koriste i nastavnici i logopedi. Uz njihovu pomoć aktivira se djetetov rječnik, razvoj kognitivnih vještina, sposobnost upoređivanja i analize. Rezultat rada je da su djeca u stanju samostalno razlagati uzastopne slike redom, razumijevajući uzročno-posljedične veze, sastaviti priču na osnovu slika radnje, prepričavati događaje iz svog života koristeći
Salybaeva Angela Ramazanovna,
vaspitač,
MBDOU TsRR d / s "Tanyusha"
Okrug Surgut, naselje Fedorovsky
Vodeća aktivnost predškolske djece je igra. Didaktička igra je detaljan, složen, pedagoški fenomen: ona je i igra metoda poučavanja djece predškolskog uzrasta i oblik podučavanja djece, i odsamostalna igra, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.
Didaktičke igre promoviraju:
- razvoj kognitivnih i mentalne sposobnosti
: sticanje novih znanja, njihovo uopštavanje i učvršćivanje, širenje njihovih ideja o objektima i pojavama prirode, biljkama, životinjama; razvoj pamćenja, pažnje, posmatranja; razvoj sposobnosti da izraze svoje sudove, donesu zaključke.
- razvoj govora djece: dopunjavanje i aktiviranje rječnika.
- socijalni i moralni razvoj predškolca: u takvoj se igri odvija spoznaja odnosa između djece, odraslih, predmeta žive i nežive prirode, u njoj dijete pokazuje osjetljiv stav prema vršnjacima, uči biti korektno, popuštati ako je potrebno, uči suosjećati itd.
Struktura didaktičke igre čine glavne i dodatne komponente. TO glavne komponente uključuju: didaktički zadatak, radnje igre, pravila igre, rezultat i didaktički materijal. TO dodatne komponente: zaplet i uloga.
Vođenje didaktičkih igara uključuje: 1. Upoznavanje djece sa sadržajem igre, upotreba u njoj didaktički materijal (pokazivanje predmeta, slika, kratak razgovor tokom kojeg se razjašnjavaju znanje i ideje djece). 2. Objašnjenje toka i pravila igre, uz jasnu primjenu ovih pravila. 3. Prikaz akcija u igri. 4. Određivanje uloge odrasle osobe u igri, njegovo učešće kao igrača, navijača ili arbitra (nastavnik usmjerava radnje igrača savjetom, pitanjem, podsjetnikom). 5. Sumiranje rezultata igre presudan je trenutak u vođenju. Na osnovu rezultata igre može se prosuditi njenu djelotvornost hoće li je djeca koristiti u samostalnim igračkim aktivnostima. Analiza igre vam omogućava da prepoznate pojedinačne sposobnosti u ponašanju i karakteru djece. To znači da je ispravno organizirati individualni rad s njima.
Učenje u obliku didaktičke igre temelji se na djetetovoj želji da uđe u zamišljenu situaciju i ponaša se prema njenim zakonima, odnosno udovoljava dobnim karakteristikama predškolca.
Vrste didaktičkih igara:
1. Igre s predmetima (igračke).
2.Desktop igre.
3. Verbalne igre.
Didaktičke igre - razlikuju se u nastavnom sadržaju, kognitivne aktivnosti djeca, igre i pravila igre, organizacija i odnosi djece, uloga odgajatelja.
Objektne igre
- temelje se na neposrednoj percepciji djece, odgovaraju djetetovoj želji da djeluje s predmetima i tako ih upozna.
AT
igrajući se predmetima, djeca uče upoređivati, uspostavljati sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta, veličinom, bojom. Kada uvodim djecu u prirodu u takvim igrama, koristim prirodni materijal (sjeme biljaka, lišće, šljunak, razno cvijeće, šišarke, grančice, povrće, voće itd. - što kod djece izaziva veliko zanimanje i aktivnu želju za igranjem. Primjeri takvih igara: „Ne varaj se“, „Opiši ovaj predmet“, „Šta je li? "," Što je prvo, što onda "itd.
Igre na ploči - štampane
-ovo je zanimljiva lekcija za djecu da se upoznaju sa svijetom oko sebe, svijetom životinja i biljaka, fenomenima žive i nežive prirode. Različite su vrste: „loto“, „domine“, uparene slike „Uz pomoć igara odštampanih na ploči može se uspješno razviti govorne vještine, matematičke sposobnosti, logika, pažnja, naučiti modelirati životne sheme i donositi odluke, te razviti vještine samokontrole.
Igre riječi - ovo je efikasna metoda obrazovanje nezavisnosti mišljenja i razvoj govora kod djece. Oni sugrade se na riječima i postupcima igrača, djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke: opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine, pogađaju ih opisom, pronalaze sličnosti i razlike između tih predmeta i prirodnih pojava.
AT U procesu igre djeca razjašnjavaju, konsoliduju, proširuju svoje ideje o prirodnim objektima i njegovim sezonskim promjenama.
Didaktičke igre - putovanja jedan su od najučinkovitijih načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti djece.
Didaktička igra u eksperimentalnoj aktivnosti - doprinosi formiranju kod djece kognitivni interes prema okolini, razvija osnovne mentalne procese, posmatranje, razmišljanje.
Zajednička aktivnost roditelja i nastavnika - individualno savjetovanje za roditelje, informativni štandovi, putopisci, tematske izložbe s predloženim materijalom - daje učinkovitiji rezultat u radu s djecom.
Da bih kod djece razvio znanje o svijetu oko sebe, njihovoj sistematizaciji, obrazovanju humanog odnosa prema prirodi, koristim sljedeće didaktičke igre:
Materijal koji se koristi:
Objektne igre
"Šta je to?"
Svrha: razjasniti dječje ideje o neživim predmetima.
Materijal: prirodni - pijesak, kamenje, zemlja, voda, snijeg.
Napredak igre. Djeci se nude slike i, ovisno o tome što je na njima nacrtano, potrebno je prirodni materijal razložiti u skladu s tim, odgovoriti o čemu se radi? A šta je to? (Veliki, teški, lagani, mali, suhi, mokri, labavi). Šta možete učiniti s tim?
"Ko šta jede?"
Gol. Ojačati dječje ideje o životinjskoj hrani.
Napredak igre. Djeca vade iz vreće: šargarepu, kupus, maline, šišarke, žito, zob itd. Zovu ga i pamte koja životinja jede ovu hranu.
"Djeca na grani"
gol .
Ojačajte znanje djece o lišću i plodovima drveća i grmlja, naučite ih da ih biraju prema pripadnosti istoj biljci.
Napredak igre. Djeca gledaju lišće drveća i grmlja, imenuju ih. Na prijedlog učitelja: "Djeco, pronađite svoje grane" - djeca odabiru odgovarajuće voće za svaki list. Ova igra se može igrati sa suhim lišćem i voćem tokom cijele godine. Djeca sama mogu pripremiti materijal za igru.
"Pronađi ono što ću pokazati"
Didaktički zadatak. Pronađite predmet po sličnosti.
Oprema. Stavite iste komplete voća i povrća na dva poslužavnika. Pokrijte jedan (za učitelja) salvetom.
Napredak igre. Učitelj pokazuje na kratko vrijeme jedan od predmeta skriven ispod salvete i ponovo ga uklanja, a zatim sugerira djeci: "Nađite isti na drugom pladnju i sjetite se kako se zove." Djeca se izmjenjuju u izvršavanju zadatka sve dok se ne imenuje svo voće i povrće skriveno ispod salvete.
"Šta prvo - šta onda?"
Gol. Ojačati znanje djece o razvoju i rastu životinja.
Napredak igre. Djeci se predstavljaju predmeti: jaje, piletina, model piletine; mače, mačka; štene, pas. Djeca trebaju rasporediti ove predmete u pravilnom redoslijedu.
Desktop igre
"Kad je?"
Gol. Pojasniti ideje djece o sezonskim pojavama u prirodi.
Napredak igre. Svako od djece ima predmetne slike koje prikazuju snježne padavine, kišu, sunčani dan, oblačno vrijeme, dolazi tuča, vjetar puše, ledenice vise, itd. i crtajte slike sa slikama različitih godišnjih doba. Djeca trebaju pravilno rasporediti slike koje imaju.
"Čarobni voz"
Gol.Konsolidirati i sistematizirati dječje ideje o drveću, grmlju.
Materijal.Dva vlaka izrezana iz kartona (svaki voz ima 4 vagona sa 5 prozora); dva kompleta karata s prikazom biljaka.
Napredak igre:Na stolu ispred djece je "voz" i karte sa životinjama. Odgajatelj. Voz i putnici su ispred vas. Treba ih postaviti na automobile (u prvom - grmlje, u drugom - cvijeće, itd.) Tako da se u svakom prozoru vidi po jedan putnik. Pobjednik će biti onaj ko prvi pravilno postavi životinje na vagone.
Slično tome, ova igra se može provesti kako bi se objedinile ideje o različitim skupinama biljaka (šuma, vrt, livada, povrtnjak).
"Četiri slike"
Gol.Jačajte dječju predstavu o okolnoj prirodi, razvijajte pažnju i posmatranje.
Napredak igre.Igra se sastoji od 24 slike koje prikazuju ptice, leptire, životinje. Voditelj miješa karte i dijeli ih jednako učesnicima igre (od 3 do 6 osoba). Svaki igrač mora uzeti 4 karte istog sadržaja. Početnik igre, pregledavši svoje karte, dodaje jednu od njih onoj koja sjedi s lijeve strane. On, ako mu treba kartica, zadržava je za sebe, a svaka nepotrebna također prelazi kod susjeda s lijeve strane itd. Kad je uzeo karte, svaki igrač ih savija ispred sebe, crtajući dolje. Kada se izjednače svi mogući setovi, igra završava. Učesnici u igri prevrću prikupljene karte, raspoređuju ih u četiri da svi mogu vidjeti. Pobjednik je onaj s najviše ispravnih karata.
Igre riječi
"Kada se to dogodi?"
Gol.Pročistite i produbite dječje znanje o godišnjim dobima.
Napredak igre.
Učitelj naizmjenično čita kratke tekstove u stihovima ili prozi o godišnjim dobima, a djeca pogađaju.
"Pronađi o čemu ću ti reći"
Didaktički zadatak. Pronađite predmete prema navedenim kriterijima.
Oprema. Povrće i voće položeni su uz rub stola tako da sva djeca mogu jasno uočiti karakteristične predmete predmeta.
Napredak igre. Učitelj detaljno opisuje jedan od predmeta koji leži na stolu, odnosno imenuje oblik povrća i voća, njegovu boju i ukus. Tada učitelj pita jedno od djece: "Pokažite to na stolu, a zatim navedite ono o čemu sam vam govorio." Ako se dijete nosilo sa zadatkom, učitelj opisuje drugi predmet, a zadatak izvodi drugo dijete. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne pogodi predmet iz opisa.
"Pogodite ko je to?"
Gol. Ojačati dječje ideje o karakteristikama divljih i domaćih životinja.
Napredak igre. Učitelj opisuje životinju (njen izgled, navike, stanište ...). Djeca moraju pogoditi o kome govore.
"Kada se to dogodi?"
Gol. Pojasniti ideje djece o sezonskim pojavama.
Napredak igre. Djeci se nude lišće različitih biljaka različitih boja, čunjevi, herbarij cvjetnica itd. ovisno o sezoni. Djeca trebaju imenovati doba godine kada postoje takvi listovi, grane, cvijeće.
Igre na otvorenom
"Šta uzimamo u korpu"
Svrha: ojačati kod djece znanje o tome kakav se usjev bere na polju, u vrtu, u vrtu, u šumi.
Naučiti razlikovati plodove po mjestu uzgoja.
Stvoriti ideju o ulozi ljudi u očuvanju prirode.
Materijali: medaljoni sa slikama povrća, voća, žitarica, dinja, gljiva, bobičastog voća, kao i korpe.
Napredak igre. Neka djeca imaju medaljone koji prikazuju različite darove prirode. Drugi imaju medaljone u obliku košare.
Djeca - plodovi se razilaze po sobi uz veselu muziku, pokretima i izrazima lica prikazuju nespretnu lubenicu, nježne jagode, gljivu koja se skriva u travi itd.
Djeca - korpe trebaju sakupljati voće u obje ruke. Preduvjet: svako dijete mora donijeti voće koje raste na jednom mjestu (povrće iz vrta, itd.). Pobjeđuje onaj koji ispuni ovaj uslov.
Vrhovi - korijeni
Jesam. zadatak: naučiti djecu da čine cjelinu od dijelova.
Materijali: dva obruča, slike povrća.
Tok igre: varijacija 1. Uzeta su dva obruča: crveni, plavi. Postavite ih tako da se obruči sijeku. Povrće trebate staviti u crveni obruč koji ima korijene za hranu i u obruč plave boje - oni koji koriste vrhove.
Dijete dolazi do stola, bira povrće, pokazuje ga djeci i stavlja u pravi krug, objašnjavajući zašto je povrće stavilo ovdje. (na području presijecanja obruča treba biti povrće koje koristi i vrhove i korijenje: luk, peršin itd.
Opcija 2. Na stolu su vrhovi i korijenje biljaka - povrće. Djeca su podijeljena u dvije grupe: vrhovi i korijeni. Djeca prve grupe uzimaju vrhove, a druga korijene. Na signal svi trče rasejano. Na signal "Jedan, dva, tri - pronađite svoj par!"
Igra loptom "Zrak, zemlja, voda"
Jesam. zadatak: objediniti dječje znanje o prirodnim objektima. Razvijte slušnu pažnju, razmišljanje, brzu pamet.
Materijali: lopta.
Tok igre: Opcija 1. Učitelj baca loptu djetetu i imenuje objekt prirode, na primjer, "svraka". Dijete mora odgovoriti "zrakom" i baciti loptu natrag. Dijete na riječ "dupin" odgovara s "voda", na riječ "vuk" - "zemlja" itd.
Opcija 2. Učitelj naziva riječ "zrak" dijete koje je uhvatilo loptu mora imenovati pticu. Na riječ "zemlja" - životinja koja živi na zemlji; na riječ "voda" - stanovnik rijeka, mora, jezera i okeana.
Priroda i čovjek.
Jesam. zadatak: objediniti i sistematizirati znanje djece o tome šta je čovjek stvoren i što priroda daje čovjeku.
Materijali: lopta.
Tok igre: učitelj vodi razgovor s djecom, pri čemu pojašnjava njihovo znanje da su predmeti oko nas ili napravljeni rukama ljudi ili postoje u prirodi, a osoba ih koristi; na primjer, drvo, ugljen, nafta, plin postoje u prirodi, a čovjek stvara kuće i tvornice.
"Šta je učinio čovjek"? pita učitelj i baca loptu.
"Šta je stvorila priroda"? pita učitelj i baca loptu.
Djeca hvataju loptu i odgovaraju na pitanje. Oni koji se ne mogu sjetiti preskaču svoj red.
Odaberite onu koju želite.
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje o prirodi. Razviti mišljenje, kognitivnu aktivnost.
Materijali: predmetne slike.
Napredak igre: slike predmeta razbacane su po stolu. Učitelj imenuje bilo koje svojstvo ili svojstvo, a djeca bi trebala odabrati što više predmeta koji imaju ovo svojstvo.
Na primjer: "zeleno" - to mogu biti slike lista, krastavca, kupusa skakavaca. Ili: "mokro" - voda, rosa, oblak, magla, mraz itd.
Gdje su pahulje?
Jesam. zadatak: objediniti znanje o raznim vodnim stanjima. Razvijati memoriju, kognitivne aktivnosti.
Materijali: kartice koje prikazuju različite uvjete vode: vodopad, rijeka, lokva, led, snijeg, oblak, kiša, para, pahuljica itd.
Igranje: Opcija 1 .
Djeca plešu oko karta u krugu. Karte prikazuju različita stanja vode: vodopad, rijeka, lokva, led, snijeg, oblak, kiša, para, pahuljica itd.
Tijekom kretanja u krugu izgovaraju se riječi:
Ljeto je stiglo. Sunce je jače sjalo.
Postalo je vruće peći, Gdje da tražimo pahuljicu?
Sa zadnjom riječju svi zastaju. Oni ispred kojih se nalaze potrebne slike neka ih podignu i objasne svoj izbor. Pokret se nastavlja riječima:
Napokon je došla zima: hladnoća, mećava, hladnoća.
Izađi u šetnju. Gdje treba tražiti pahuljicu?
Ponovno se biraju željene slike i objašnjava se izbor.
Opcija 2 .
Postoje 4 obruča koji prikazuju četiri godišnja doba. Djeca bi trebala svoje karte predati obručima, objašnjavajući svoj izbor. Neke karte mogu odgovarati nekoliko sezona.
Zaključak je izveden iz odgovora na pitanja:
- U koje doba godine voda u prirodi može biti u čvrstom stanju? (Zima, rano proljeće, kasna jesen).
Ptice su stigle.
Jesam. zadatak: razjasniti ideju ptica.
Tok igre: učitelj imenuje samo ptice, ali ako iznenada pogriješi, djeca bi trebala tapšati ili tapšati. Na primjer. Stigle su ptice: golubovi, sise, muhe i brzaci.
Djeca tapkaju - šta nije u redu? (muhe)
- A ko su muve? (insekti)
- Stigle su ptice: golubovi, sise, rode, vrane, čavke, tjestenina.
Djeca tapkaju. - stigle ptice: golubovi, kune ...
Djeca tapkaju. Igra se nastavlja.
Ptice su stigle: golubovi sise,
Kavke i brzaci, Lapwings, swifts,
Rode, kukavice, čak i sove su sove,
Labudovi, čvorci. Svi ste sjajni.
Rezultat: učitelj, zajedno sa djecom, pojašnjava ptice selice i zimovalice.
Kada se to dogodi?
Jesam. zadatak: naučiti djecu da razlikuju znakove godišnjih doba. Uz pomoć pjesničke riječi pokažite ljepotu različitih godišnjih doba, raznolikost sezonskih pojava i aktivnosti ljudi.
Materijali: za svako dijete, slike s pejzažima proljeća, ljeta, jeseni i zime.
Tok igre: učitelj čita pjesmu, a djeca pokazuju sliku koja prikazuje sezonu o kojoj pjesma govori.
Proljeće. Vlati trave se probijaju na proplanku u blizini staze.
S brda teče potok, a pod drvetom leži snijeg.
Ljeto. I svetao i širok
Naša tiha rijeka. Trčimo plivati, prskati ribom ...
Jesen. Vene i žuti, trava na livadama,
Samo se zima zeleni na poljima. Oblak prekriva nebo, sunce ne sja,
Vjetar zavija u polju, kiša rosi.
Zima. Pod plavim nebom
S veličanstvenim tepisima snijeg sja na suncu;
Prozirna šuma sama postaje crna, A smreka kroz mraz zeleni,
I rijeka blista pod ledom.
Jesam. zadatak: razjasniti znanje djece o vremenu cvjetanja pojedinih biljaka (na primjer, narcis, tulipan - u proljeće); zlatna kugla, astre - u jesen, itd .; naučiti klasificirati na osnovu toga, razviti njihovo pamćenje, inteligenciju.
Materijali: lopta.
Napredak igre: djeca stoje u krugu. Učitelj ili dijete baca loptu, dok imenuje doba kada biljka raste: proljeće, ljeto, jesen. Dijete imenuje biljku.
Šta je od čega napravljeno?
Jesam. zadatak: naučiti djecu da prepoznaju materijal od kojeg je predmet napravljen.
Materijali: drvena kocka, aluminijumska posuda, staklena posuda, metalno zvono, ključ itd.
Tok igre: djeca vade različite predmete iz torbe i imena, naznačujući od čega je svaki predmet napravljen.
Pogodite - ka.
Jesam. zadatak: razviti sposobnost djece da pogađaju zagonetke, povezati verbalnu sliku sa slikom na slici; razjasniti znanje djece o bobicama.
Materijali: slike za svako dijete sa slikom bobica. Knjiga zagonetki.
Tok igre: na stolu ispred svakog djeteta nalaze se slike odgovora. Učitelj pravi zagonetku, djeca traže i uzimaju odgovor na sliku.
Jestivo - nejestivo.
Jesam. zadatak: objediniti znanje o jestivim i nejestivim gljivama.
Materijali: korpa, predmetne slike sa slikama jestivih i nejestivih gljiva.
Tok igre: na stolu ispred svakog djeteta nalaze se slike odgovora. Učiteljica pravi zagonetku o gljivama, djeca traže i stavljaju sliku-odgovor na jestivu gljivu u korpe.
Postavite planete pravilno.
Jesam. zadatak: objediniti znanje o glavnim planetima.
Materijali: pojas sa ušivenim zrakama - trake različite dužine (9 komada). Kape sa slikom planeta.
Tako je vruće na ovoj planeti
Da je opasno biti tamo, prijatelji.
Koja je naša najtoplija planeta, gdje se nalazi? (Merkur, jer je najbliži suncu).
I strašna hladnoća vezala je ovu planetu,
Sunčeva zraka nije je dosezala toplinom.
-Šta je ovo planeta? (Pluton, jer je najudaljeniji od sunca i najmanji od svih planeta u veličini).
Dijete koje nosi kapu Pluton hvata najdužu vrpcu # 9.
A ova planeta je svima nama draga.
Planeta nam je dala život ... (svi: Zemlja)
-U kojoj se orbiti planeta Zemlja okreće? Gdje je naša planeta od sunca? (3. marta).
Dijete u šeširu "Zemlja" hvata vrpcu br. 3.
Dvije planete su blizu planete Zemlje.
Prijatelju, daj im imena što je pre moguće. (Venera i Mars).
Djeca u kapicama "Venera" i "Mars" zauzimaju 2. i 4. orbitu.
I ova planeta je ponosna na sebe
S obzirom da se smatra najvećim.
-Šta je ovo planeta? U kojoj je orbiti? (Jupiter, orbita br. 5).
Dijete u šeširu "Jupiter" odvija se br. 5.
Planeta je okružena prstenovima
I to je bilo ono po čemu se razlikovala od svih ostalih. (Saturn)
Dijete - "Saturn" zauzima orbitu broj 6.
A kakve zelene planete? (Uran)
Dijete koje nosi odgovarajući Neptunov šešir zauzima orbitu br. 8.
Sva su djeca zauzela svoja mjesta i počela se okretati oko "Sunca".
Vrti se okrugli ples planeta. Svaka ima svoju veličinu i boju.
Za svaku je definirana putanja. Ali samo na Zemlji svijet živi životom.
Korisno - nije korisno.
Jesam. zadatak: objediniti koncepte korisnih i štetnih proizvoda.
Materijali: kartice proizvoda.
Tok igre: stavite ono što je korisno na jedan sto, a ono što nije korisno na drugi sto.
Korisno: valjani zob, kefir, luk, šargarepa, jabuke, kupus, suncokretovo ulje, kruške itd.
Nezdravo: čips, masno meso, čokolade, kolači, fanta, itd.
Antikvarijat:
A.I. Sorokin "Didaktička igra u vrtiću".
A.K. Bondarenko "Didaktičke igre u vrtiću".
"Potvrda o objavljivanju u medijima" Serija A br. 0002253, barkod (br. Računa) 62502669050070 Datum slanja 12. decembra 2013.
Pozivamo nastavnike predškolsko obrazovanje Tyumen region, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug i KhMAO-Yugra da objave svoje metodološki materijal:
- Pedagoško iskustvo, autorski programi, nastavna sredstva, prezentacije za predavanja, elektroničke igre;
- Lično razvijene bilješke i skripte obrazovne aktivnosti, projekti, majstorske nastave (uključujući video), oblici rada s porodicom i učiteljima.
Zašto je isplativo objavljivati \u200b\u200bkod nas?
Yulia Evenko
Karakteristike didaktičkih igara koje se koriste u radu sa predškolskom djecom
Karakteristike didaktičkih igara, koristi se u radu sa predškolskom djecom
Vrste didaktičke igre(A.K. Bondarenko):
Objektne igre (igračke, prirodni materijal);
Igre na ploči s tiskom;
Igre riječi.
Objektne igre
Ciljevi igara sa predmetima: proširiti i razjasniti znanje djece, razviti mentalne operacije (analiza, sinteza, upoređivanje, razlikovanje, generalizacija, klasifikacija, poboljšati govor (sposobnost imenovanja predmeta, radnji s njima, njihovih kvaliteta, svrhe; opis predmeta, sastavljanje i pogađanje zagonetki, pravilno izgovaranje zvukova) govora, educirati samovolju ponašanja, pamćenja, pažnje.
Raznolike igre sa predmeti:
Zaplet- didaktička igre i scenske igre;
Igre sa spillikinima, keglama, stolnim bilijarom;
Igre s prirodnim materijalom;
Igre sa raznim igračkama.
Društvene štampane igre
Zadaci radne površine - ispis igre: Pomažu u razjašnjavanju i širenju dječjeg razumijevanja svijeta oko sebe, sistematiziraju znanje, razvijaju misaone procese.
Raznolike radne površine - tiskane igre: uparene slike, loto, domine, labirinti, izrezane slike, kocke, slagalice.
Igre riječi
Četiri verbalne grupe igre:
Sposobnost djece da istaknu bitno (glavni) znakovi predmeta, pojava;
O sposobnosti djece da upoređuju, upoređuju, uočavaju alogizme, donose ispravne zaključke;
Djeca o sposobnosti generaliziranja i razvrstavanja predmeta prema različitim kriterijima, kombiniraju se u treću grupu igara;
O razvoju pažnje, inteligencije, brzog razmišljanja, izdržljivosti, smisla za humor kod djece.
Zadaci:
1. Razviti varijante igre - inscenacija "Putovanje u zemlju bajki" za djecu mlađeg, srednjeg i starijeg uzrasta predškolskog uzrasta... Cilj igre je razjasniti dječje ideje o književnim djelima.
2. Razviti opcije društvene igre "Pogodite koju ste sliku sakrili?" proširiti dječje ideje o okruženju, formi matematički prikazi, razvoj govora djece.
3. Razviti opcije igranja riječi "Gdje je bila Petya?".
Na primjer, opcija 1.
Učiteljica govori djeci da će igrati igru \u200b\u200bkoja
natjerat će ih da se prisjete svega što su vidjeli u svom vrtiću vrt: koje sobe postoje, ko je u njima, šta je u svakoj sobi, šta rade u njoj. Učiteljica upozorava djecu da je potrebno opisati samo ono što je Petja mogla vidi u zgradi vrtića.
Približan opis (dato djeca) .
Petya je ušla u sobu u kojoj je na policama bilo puno čiste posteljine. Maria Ivanovna ga je gladila peglom. Mašina za veš je brujala. (praonica rublja).
Petya je pogledala u sobu u kojoj su djeca pjevala, plesala, neko je svirao klavir. Soba je bila velika i svijetla. (Dvorana).
1. Senior grupa.
Učiteljica kaže da će sada igrati igru \u200b\u200bu kojoj će učitelj biti lokomotiva, a djeca prikolice. Otići će u zemlju bajki. Ali da biste stigli tamo, morate znati puno bajki. Djeca imenuju bajke koje znaju.
Prva stanica "Nauči bajku"... Učitelj pokazuje slike s likovima iz bajke, a djeca moraju bajci dati ime i u tri rečenice ispričati o čemu se radi.
Stanica "Sjajne zagonetke"... Učitelj pravi nevjerovatne zagonetke.
Stanica "Sjajan loto"... Učitelj izgovara prvu riječ imena priče, a djeca nastavljaju.
Dakle, naše putovanje je završilo, učinili ste odličan posao!
2. Mlađa grupa.
Djeca sjede na tepihu, vaspitač pita: momci, želite li letjeti u vilinsku zemlju? Zatvorimo oči, sada ću mahati čarobnim štapićem i letjeti. Muzika zvuči.
Djeca sjede na visokim stolicama. Baba Yaga ulazi i kaže da je ukrala sve priče. Traži od djece da pogode njene zagonetke o junacima iz bajki. Dečki pogađaju zagonetke, a Baba Yaga obećava da će vratiti bajke.
Baba Yaga prilazi flanelegrafu i vraća bajke zbunjujući ih. Lišće.
Učitelj poziva djecu da odu do flanelegrafa i u bajke dovedu red. Vratite sedmoro djece jarcu, Mašu medvjedu, životinje kući, itd. Uklonite nepotrebne junake.
Učiteljica dovodi djecu do stola, gdje se nalazi koš sa maskama heroja "Repa"... Djeca se oblače i izvode bajku.
Učiteljica hvali djecu, oni se rukuju i vraćaju iz vilinske zemlje.
3. Srednja grupa.
Djeca se uključuju u ruke i na prijedlog učitelja odlaze u vilinsku zemlju. Pronašli su škrinju u kojoj se nalazi knjiga. Otkrivam da knjiga nema stranica. Razgovarajte o tome gdje su stranice nestale.
Uđe lisica i kaže da je ona ta koja je ukrala stranice. Učiteljica govori djeci da imaju čarobnu kuglu koja će im pomoći. Odjednom se ispostavlja da je lisica uspjela naštetiti i odmotati loptu. Djeca su pozvana da se naizmjenično dodaju lopticu, motaju niti oko nje i nazivaju bajkom.
Baci loptu. Pokušajmo razgovarati o lisici. Ova shema će nam pomoći u ovome. (nastavnik demonstrira djeci obris opisne priče)... Pogledajte je pažljivo. Prva slika (nastavnik pokazuje slike sa dijagrama) Je li ime životinje. Druga slika - koje je boje životinja? Treća slika - koji dijelovi tijela? Četvrta slika - čime je životinja prekrivena? Peta slika - koji glas? Šesta slika - šta jede (mesožder ili biljojed? Sedma slika - gdje je prebivalište životinje? Osma slika - čime se bavi zimi (idite spavati? Deveta slika - kakve koristi ima osoba? (Djeca sastavljaju priču o životinji prema shemi).
Pronađena je jedna stranica. Ponovo baci loptu. Čuje se vrisak "Pomoć"... Učitelj se nudi da se prisjeti u kojim bajkama junaci traže pomoć. Pronašao sam drugu stranicu.
Izvodi se respiratorna gimnastika "povjetarac"... Još jedna stranica dolazi s vjetrom.
Učitelj poziva djecu da pogađaju zagonetke o likovima iz bajki.
Djeca su pronašla sve stranice. Reflection.
1. Desktop print igra ... Djeci se nude slike koje prikazuju geometrijski oblici različite boje... Djeca gledaju slike, nakon čega se jedna od slika skriva. Dijete mora razumjeti koju. Pomoću ove igre proširuju se matematičke ideje djeteta.
2. Igra na ploči sa štampom "Pogodite koju ste sliku sakrili"... Djeci se nude slike domaćih i divljih životinja. Djeca gledaju slike, nakon čega se jedna od slika skriva. Dijete mora razumjeti koju.
Igra riječi "Gdje je bila Petya?"
primarni cilj igre riječima za djecu - da razviju svoju govornu aktivnost, sposobnost da koreliraju radnju s riječi dječja rima, stih, kako bi postigli svoje razumijevanje značenja riječi, njihovog pravilnog izgovora.
Cilj igre. Naučite opisivati \u200b\u200brad ljudi, pogodite iz opisa o čemu djeca govore. (Petya je pogledala u prostranu, svetlu sobu, u kojoj su deca pevala, plesala, neko je svirao klavir). Djeca su pozvana da pokažu šta je Petja radila, a učitelj nagađa.
Povezane publikacije:
Razmatranje i odobravanje popisa programa i tehnologija koji se koriste u odgojno-obrazovnom radu Tema: Razmatranje i odobravanje liste programa i tehnologija korišćenih u odgojno-obrazovnom radu sa decom za 2016-2017.
Zadatak našeg vrtića je osigurati najcjelovitiji razvoj djece, uzimajući u obzir dobne karakteristike u fazi završetka predškolske ustanove.
Upotreba didaktičkih igara za razvoj govora u radu sa starijom predškolskom djecom Vodeća aktivnost predškolaca je igra. Reprodukujte aktivnost: - podstiče djecu na međusobnu komunikaciju; - promovira konsolidaciju.
Upotreba didaktičkih igara sa loptom u radu sa djecom za korekciju govora Život u 21. stoljeću postavlja nam mnoge nove probleme, među kojima je jedan od najhitnijih danas govorno obrazovanje.
„Upotreba LEGO konstruktora u muzičkim i didaktičkim igrama“ Problem: Praksa primene LEGO konstruktora u vrtiću pokazuje.
Kartoteka pojedinih izoterapijskih igara i vježbi koje logoped koristi u korektivnom i razvojnom radu Ovaj materijal u svom radu mogu koristiti logopedi, vaspitači u vrtićima. Korišćenje ovog materijala pruža se nastavniku.
Konsultacija "Specifičnost upotrebe didaktičkih igara u logopedskom radu sa djecom sa dislalijom" Rezultati posebnih studija i praktična zapažanja doprineli su tome da se u uslovima savremenog obrazovanja i obuke dece.
Upotreba didaktičkih igara u razvoju govora kod predškolske djece.Vodeća aktivnost predškolca je igra. Veliki uticaj.
Spisak didaktičkih igara koje se koriste za razvoj senzornih sposobnosti u srednjoj grupi vrtića Spisak didaktičkih igara koje se koriste za razvoj senzornih sposobnosti u srednja grupa vrtić 1. "Šta se ovako događa?" - uvesti.
Upotreba didaktičkih igračaka, didaktičkih igara i pomagala u radu sa malom djecom Plan: 1. Relevantnost. 2. Ciljevi. 3. Uslovi za primenu (lista didaktičkih igračaka, igara i priručnika za malu decu).
Biblioteka slika:
