ulazDefinicija djece sa smetnjama u razvoju. Opći obrasci odstupanja u psihološkom razvoju
Književnost
1. Kulagina I.Y. Dobna psihologija - M., 2000
2. Craig G. Psihologija razvoja - M., 2000
3. Nemov R.S. Ljudska psihologija.- M., 1998.- tom 2.
4. Obukhova L. F. Starosna psihologija - M., 1996
5. Troshin OV Krizna pedagogija i psihologija - N. Novgorod, 1998.
6. Trošin OV Psihologija razvoja - N. Novgorod, 2000.
Iako je naš uzorak manji, predstavljaju ga porodice s niskim primanjima u naša tri grada, a uključuje i hispano i hispansku djecu te približno 20% djece koja žive u imigrantskim porodicama. Moguće je da je ovaj reprezentativniji uzorak djece etničkih manjina sa niskim primanjima bio bolje pripremljen da otkrije važne etničke razlike u utjecaju brige o djeci na djecu tokom dužeg vremenskog perioda. S obzirom na oskudnost istraživanja u ovoj areni i kontinuirano izrazito širenje etničke raznolikosti u Sjedinjenim Državama, daljnja procjena etničkih i kulturnih razlika u brizi o djeci za dobrobit djeteta je očito opravdana.
7. Troshin O.V. Sintetska psihologija razvoja - N. Novgorod, 2000.
Predavanje 5. opšte karakteristike djeca sa invaliditetom
1. Koncept "djece sa smetnjama u razvoju"
Ovaj koncept ima svoju pozadinu. Početkom 20. vijeka. V.P. Kaščenko je predložio izraz "izuzetna djeca", naglašavajući njihovu psihološku originalnost i značajan psihološki potencijal, koji se mogu ostvariti pravilnim korektivnim radom. Nakon 1918. godine pojam "hendikepirana djeca" počeo se upotrebljavati kada se vodećoj važnosti pridavao sam nedostatak, a sav rad bio je usmjeren na njegovo nadoknađivanje. Kvar (iz latinskog "nedostatak") odražava kvar određenih funkcionalnih sistema.
Ograničeni rezultati u vrsti i stepenu brige o deci
Pored kvaliteta brige o deci, ovo istraživanje je takođe procenilo uticaj vrste brige o deci i obim u kojoj se koristi. Isto tako, ove studije pokazale su da je upotreba centralizirane njege povezana s pojačanim problemima ponašanja koji i dalje postoje osnovna škola, iako s poboljšanim kognitivnim vještinama. Ovi uzorci nisu ponovljeni u ovoj studiji. Kategoriziranjem predškolskih iskustava u dva vala, dosljedno smještenih u kućnu njegu, uzastopno u formalni centar ili nedosljedno u centru pažnje, i kako bismo odredili broj djece tjedno za djecu koja se brinu o djeci, otkrili smo da nijedna vrsta njege niti stepen nije bio povezan sa problemima u ponašanju u srednjem djetinjstvu.
Pedesetih godina prošlog stoljeća istraživanja u specijalnoj psihologiji počinju češće koristiti koncept "abnormalne djece", u kojem naglasak nije bio na samoj nedostatku, već na nenormalnom razvoju koji je prouzrokovan. To je glavni razlog djetetove socijalne i psihološke neprilagođenosti. Treba imati na umu da anomalija narušava razvoj djeteta samo pod određenim uvjetima. Njihovu pojavu prati aktualizacija defekta s pojavom abnormalnog razvoja u obliku određenih psiholoških poremećaja. Oni su ti koji trebaju posebnu obuku, obrazovanje i psihokorekciju.
Jedini izuzetak od ovog obrasca bilo je otkrivanje trendova po kojima centar za njegu naspram kućne njege može biti koristan za djevojčice, ali ne i za dječake kada je riječ o razvoju problema internalizacije. Uspoređujući ove rezultate s drugim longitudinalnim studijama, važno je napomenuti da nismo mjerili sate njege ili njege centra od djetinjstva, već smo se usredotočili samo na predškolske godine. Opsežne i velike usluge njege mogu biti oporezivije za novorođenčad i djecu mlađe dobinego djeca predškolskog uzrasta.
U posljednjih 20 godina (u 80-ima) koncept „djece sa smetnjama u razvoju“ postao je poželjniji. specijalni trening proširio se na umjerene smetnje u razvoju koje su dobro podložne korekciji. Djeca sa smetnjama u razvoju su učenici koji imaju fizičke i psihička odstupanja dovesti do kršenja ukupni razvoj i socio-psihološku neprilagođenost. Istodobno se razlikuju sljedeće kategorije djece sa smetnjama u razvoju:
Štoviše, vraćajući se na prethodno razmatranu procjenu rizika i otpornosti, moguće je da izazovi centralizirane njege ili opsežne brige o djeci za djecu u područjima s visokim siromaštvom i za porodice ne mogu stvoriti opipljiv teret izolirano. Oslanjajući se na povećane stope kretanja u domovima i prijelazne veze u odnosu na dobrostojeće porodice, siromašna djeca mogu manje istaknuto reagirati u stepenu i vrsti brige o djeci, a procesne varijable kao što je kvalitet su važnije.
Ova studija važan je dodatak postojećim istraživanjima o brizi o djeci i putanjama razvoja djeteta. Sve u svemu, naši rezultati ističu važnost kvalitetnog učenja za djecu sa niskim prihodima rane godinetvrdeći da visokokvalitetna iskustva u brizi o djeci mogu imati trajni utjecaj na ponašanje djece u ponašanju kroz njihov prelazak na formalno obrazovanje i srednje djetinjstvo. Rano kvalitetna briga o djeci neophodna je za razumijevanje sposobnosti djece s niskim primanjima da djelotvorno funkcioniraju u školi, da se slažu sa svojim vršnjacima i kontroliraju svoje impulse.
1) deca sa oštećenjima sluha (gluva, nagluha, kasno gluva);
2) sa oštećenjima vida (slijepi, slabovidi);
3) sa teškim oštećenjima govora (govorni patolozi);
4) sa intelektualnim invaliditetom (mentalno zaostala deca, deca sa mentalnom retardacijom); koncept intelektualnog invaliditeta;
5) sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (cerebralna paraliza);
Buduća istraživanja trebala bi pokušati procijeniti širi spektar mjera ponašanja i emocionalnog funkcioniranja, poput procjene prosocijalnog ponašanja i socijalnih vještina. Ovo istraživanje ima nekoliko prednosti. Jedan je uzorak iz Trodimenzionalnog istraživanja, koji detaljno razmatra reprezentativni uzorak male djece i njihovih porodica koji žive u ekonomskoj nepovoljnosti, kako na nivou porodice tako i na nivou zajednice, u tri grada. Uprkos činjenici da su modeli rane intervencije u istraživanjima pružili centraliziranu pomoć važna informacija o tome kako produktivno intervenirati i pružiti pakete visokokvalitetnih usluga porodicama u nepovoljnom položaju, takve studije ne mogu nam reći mogu li se njihovi nalazi generalizirati na vrste usluga kojima porodice u nepovoljnom položaju zaista imaju pristup.
6) sa devijantnim ponašanjem;
7) sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja (slijepo-gluhonijemi, slijepo-mentalno zaostali, gluvo-mentalno zaostali itd.).
8) siročad;
9) deca sa invaliditetom;
10) deca u riziku (zbog neprilagođenosti u školi);
11) sa emocionalnim i voljnim poremećajima (akcentuacija, psihopatija, autizam).
Takođe je važno ukazati na ograničenja trenutne studije. Kao i sa svim neeksperimentalnim radovima, ne možemo iz rezultata izvući uzročno-posljedične zaključke i ostati svjesni da ovdje nađene asocijacije između okoliša za brigu o djeci i putanja razvoja djeteta mogu biti posljedica izbora ili drugih nemjerljivih varijabli. Uključivanje karakteristika djeteta i porodice, kao i ranije funkcioniranje djece, smanjuje vjerovatnoću takvih alternativnih objašnjenja. Međutim, nismo mogli kontrolirati karakteristike važnog konteksta, poput škole i kuće, između predškolskog i srednjeg djetinjstva.
Trenutno kombinirana razvojna odstupanja postaju važna. S tim u vezi, ICD-10, koji ima sindromološku strukturu dijagnostike, uvodi se u posebnu psihologiju.
Danas se pojmovi „djeca sa smetnjama u razvoju“, „djeca sa posebnim potrebama“ široko koriste u skladu s međunarodnim pristupom u specijalnoj psihologiji i daljom humanizaciji ovog područja znanja.
Ako bi se povezali sa karakteristikama brige o djeci, to bi ugrozilo valjanost naših rezultata. Analitički uzorak je takođe bio relativno mali i predstavljao je specifičnu populaciju urbanih porodica u nepovoljnom položaju. Iako je pažnja posvećena preciznom mjerenju karakteristika i centara za brigu o djeci i neformalnijih kućnih aranžmana, ovo istraživanje nije uspjelo usporediti dječja iskustva s majčinim zdravljem sa iskustvima njihovih vršnjaka u brizi o djeci.
Stalna rigorozna analiza postavki brige o ranom djetinjstvu i razvoja djeteta, koristeći razne obrasce i više metoda koje uključuju mjere ponašanja i socijalne kompetencije, pomoći će terenu da triangulira dokaze o tome kako briga o djeci može podržati zdrav razvoj djeca sa niskim primanjima. Dalja istraživanja mogu takođe pažljivije procijeniti individualno iskustvo djeca u brizi o djeci. Takva bi istraživanja mogla rasvijetliti ovdje prisutne diferencirane obrasce dječjeg spola i etničke pripadnosti.
Razna odstupanja u razvoju se ogledaju u osobenostima formiranja socijalnih veza djece, njihovim kognitivnim sposobnostima i ograničenjima u radna aktivnost... Stoga se razlikuju kako slijedi:
1. Po stepenu oporavka... Ovisno o prirodi kršenja, neke se anomalije mogu u potpunosti prevladati tijekom razvoja djeteta, druge se mogu samo djelomično ispraviti, a neke mogu samo privremeno nadoknaditi.
Stoga je važno da se naši rezultati repliciraju koristeći alternativne mjere ponašanja. Sve u svemu, ovaj je rad dio nove generacije istraživanja brige o djeci koja zauzimaju nijansiraniji pristup različitim aspektima. iskustvo iz djetinjstva u oblasti brige o deci. Uz veliku veličinu uzorka, valjane, pouzdane i longitudinalne mjere i rigoroznu statističku metodologiju, sve smo uvjereniji da je kvalitet brige o djeci važan faktor u putanjama razvoja ranog djetinjstva u siromaštvu.
2. Prema obrazovnom nivou djece... Neka djeca mogu savladati samo vještine samoposluživanja, druga - osnovna opća obrazovna znanja, a treća - puni kurs srednje škole.
3. Prema profesionalnoj podobnosti... Neka djeca imaju nadoknadu u granicama socijalne i svakodnevne orijentacije, druga - u uvjetima nekvalificirane radne snage, a treća su sposobna za dovoljno visokokvalificirani rad.
Nalazi ove studije dodaju sve većem broju empirijskih dokaza da su potrebni napori u politici i programu da bi se poboljšao pristup visokokvalitetnoj brizi o djeci za siromašne porodice. Zahvaljujemo na podršci sljedećih organizacija. Program malih grantova Univerziteta u Pittsburghu. Vladine agencije: Nacionalni institut za dječje zdravlje i ljudski razvoj, Ured pomoćnika sekretara za planiranje i evaluaciju, Uprava za razvojne smetnje, Uprava za djecu i porodicu, Ured za socijalnu skrb i Nacionalni institut mentalno zdravlje.
1. Odstupanja u razvoju djeteta karakteriziraju ne samo negativni znakovi. Oni. to nije toliko odstupajući razvoj koliko svojstven razvoj. Stoga u savremeni uslovi koncept V.P. Kaščenko su "izuzetna djeca". Primjećuje se da su njihovi mentalni razvoj pokorava se opštim zakonima formiranja psihe normalne djece (V.I. Lubovsky).
Fry, Fondacija zdravo zdravlje Fondacija Hogg, Robert Wood Johnson, Joyce, Porodična fondacija Henry J. Posebna zahvala ide i porodicama koje su učestvovale u studiji Tri grada. Elizabeth Wotruba-Jal, Odsjek za psihologiju, Univerzitet u Pittsburghu.
Rebekah Levin Coley, primijenjena razvojna i obrazovna psihologija, Lynch School of Education, Boston College. Carolina Maldonado-Carreño, Odsjek za psihologiju, Univerzitet u Los Angelesu, Bogota-Kolumbija. Christine Lee-Green, Odsjek za psihologiju, Univerzitet Loyola u Čikagu.
Obrazovanje o prirodi, promišljeno iz perspektive razvoja: bioekološki model. Regresijski i selekcijski modeli za poboljšanje neeksperimentalnih usporedbi. Prijelaz majki sa dobrobiti na posao i blagostanja predškolaca i adolescenata. Uloga obrazovanja majki i zdravstvenih usluga majki u prevenciji dječje fizičke agresije. Posljedice odrastanja siromašnih. Djeca u igri: uloga partnera u razumijevanju posljedica brige o djeci. Dječija i adolescentna psihijatrija. Porodični odabir centara za brigu o djeci: utjecaj podrške domaćinstvu, etničke pripadnosti i roditeljske prakse. Kvalitet njege djece: centri i domovi koji opslužuju siromašne porodice. Integrativni model za proučavanje razvojnih kompetencija među maloljetnom djecom. Razmislite o djetetu: Uravnotežite brigu o materinstvu i djeci kroz reformu socijalnog osiguranja. Skala procjene dnevnog boravka za djecu. Rangiranje na ljestvici ranog djetinjstva. Konteksti razvoja u srednjem djetinjstvu: mostovi do adolescencije i zrelosti. Istraživanje uticaja brige o ranom djetinjstvu na razvoj djece obojene djece u Sjedinjenim Državama: ka sveobuhvatnijoj agendi istraživanja. Status porodičnog državljanstva i nesigurnost hrane među siromašnom imigrantskom djecom. Linearna panel analiza: kvantitativni modeli promjena. Inhibicijska kontrola kod male djece i njezina uloga u nastajanju internalizacije. Iskustva brige o djeci u zajednicama s niskim prihodima: razvojni kvalitet i stavovi majki. Briga o djeci u siromašnim zajednicama: efekti vrste ranog učenja, kvaliteta i stabilnosti. Pitanja kvaliteta njege djece: kako se nalazi mogu razlikovati ovisno o kontekstu. Dva pola: Razdvojite se, zajedno. Da li se priprema poboljšava predškolsko obrazovanje i performanse? Trajni utjecaj siromaštva djece. Briga o ranom djetinjstvu i obrazovanje: Uticaj na etničke i rasne praznine u školskoj spremnosti. Otpornost i razvoj: doprinosi učenju o djeci koja prevladavaju nedaće. Kvalitetna briga o djeci podržava postizanje djece sa niskim primanjima: direktni i indirektni putevi kroz njegu i kućno okruženje. Državna štamparija; Od neurona do susjedstva: nauka o ranom dječjem razvoju. Da li je vrijeme provedeno u brizi o djeci potrošeno na socijalno-emocionalno prilagođavanje tokom prelaska na vrtić? Modeliranje uticaja kvaliteta brige o deci na kognitivni razvoj deteta. Briga o djeci zasnovana na vezama: kvalitet njege i ishodi liječenja djece u siromaštvu. Odnos predškolski kvalitet za brigu o deci sa kognitivnim i socijalnim razvojnim putanjama dece u drugom razredu. Emocije: pitanje o ulozi emocionalni razvoj mala djeca za ranu spremnost za školu. Rizik i zaštitni faktori u razvoju psihopatologije. Višestruka imputacija vrijednosti koje nedostaju. Višestruka imputacija vrijednosti koje nedostaju: osvježavanje leda. Višestruka imputacija zbog nepredstavljanja u anketama. Porodični razvoj i sistemi funkcionisanja. Istraživanje porodičnih odnosa sa drugim društvenim kontekstima. Kontrolne liste ponašanja djece: Neklinički obrasci standardizacije: trebaju li se koristiti kao norme? Izbori za ranu brigu o djeci: Promjena geografskog položaja, karakteristika majki i porodične strukture. Analiza dvije mjere o pitanjima ponašanja djece afroameričkih, hispanskih i nelatinog kavkaskog roditelja male djece: Studija fokusne grupe.
- Postoje li dugoročne implikacije na ranu brigu o djeci?
- Uticaj karakteristika brige o deci na razvoj deteta.
- Ekologija razvojnih procesa.
- Priručnik za dječju psihologiju: teorijski modeli ljudskog razvoja.
2. Takvi poremećaji, na primjer, kao što su sljepoća i gluhoća, itd., Uglavnom su posljedica bioloških promjena. I što su izraženiji strukturni poremećaji, to je manje efikasan pedagoški i psihološki utjecaj na mentalni razvoj abnormalnog djeteta.
3. „Odgajatelj se mora nositi ne toliko s tim biološkim faktorima koliko sa njihovim socijalnim posljedicama“ (LS Vygotsky). Oni. korektivni proces je uglavnom usmjeren na sekundarne poremećaje koristeći psihološko-pedagoški pristup, a primarni poremećaji se rehabilituju uglavnom medicinskim sredstvima.
4. Trenutno se razmatra teorija složene strukture razvojnih smetnji. Podrazumijeva prisustvo primarnog defekta uzrokovanog biološkim faktorima i sekundarnih poremećaja koji nastaju u toku abnormalnog razvoja. Istodobno se razlikuje nekoliko vrsta njihove interakcije.
A - direktan uticaj. Na primjer, gluhoća kao primarna anomalija uzrokuje glupost - sekundarne poremećaje; kod slijepe djece sekundarni je nedostatak prostorne orijentacije, izraza lica, jedinstvenosti karaktera; s primarnim intelektualnim invaliditetom formira se sekundarna nerazvijenost osobina ličnosti, koju karakterizira precijenjeno samopoštovanje, negativizam i neurotično ponašanje.
B - suprotan efekat. Pod određenim uvjetima, sekundarni poremećaji mogu negativno utjecati na primarnu anomaliju. Dakle, dijete s djelomičnim gubitkom sluha neće koristiti svoje sačuvane funkcije ako se usmeni govor ne razvije.
B - korektivni odnos. Što je veća razlika između primarnog uzroka (primarni poremećaji biološkog porijekla) i sekundarnog simptoma (kršenje u razvoju mentalnih procesa), to je djelotvornija posebna korekcija i kompenzacija posljednjeg. „Što je simptom udaljeniji od osnovnog uzroka, to je više prikladan za obrazovne i terapijske učinke“ (LS Vygotsky). Pokazalo se da je razvoj viših psiholoških funkcija manje stabilan od nižih, elementarnih mentalnih procesa. Dakle, gotovo je nemoguće vratiti sluh, ali se poremećaji govora mogu nadoknaditi.
5. U proučavanju sekundarnih odstupanja uočene su ne samo negativne, već i pozitivne komponente anomalije. Pri izvođenju se podržavaju njegove potencijalne kompenzacijske mogućnosti popravni rad... Izvor adaptacije abnormalne djece na okolinu su očuvane psihološke funkcije. Na primjer, gluvo dijete koristi analizator vida i pokreta; slijepo dijete aktivno koristi slušni analizator, dodir; praktično razmišljanje se aktivira kod mentalno zaostale djece.
6. Na razvojna odstupanja utječe stupanj i kvaliteta strukture primarnog defekta. Dakle, mali gubitak sluha dovodi do manjih oštećenja u razvoju govora, a dubok gubitak sluha bez posebne pomoći praćen je razvojem gluposti.
7. Originalnost razvoja je takođe određena vremenom pojave primarnih poremećaja. Dakle, osoba rođena slijepa nema vizuelne slike; sa gubitkom vida kod mlađih školskog uzrasta dijete u svom pamćenju zadržava određene vizuelne ideje o svijetu oko sebe; kod starijih školaraca vizuelne predstave karakteriziraju dovoljna cjelovitost i stabilnost.
8. Na originalnost smetnji u razvoju utiču i uslovi okoline, posebno pedagoški i mikrosocijalni uslovi. Stoga je posebno važno rano otkrivanje kršenja i njihovo pravovremeno ispravljanje, tj. stvaranje potrebnih uslova za prevenciju sekundarnih poremećaja.
9. Proces treninga i psihokorekcije zasnovan je ne samo na formiranim funkcijama, već i na potencijalnim: "Potrebno je prenijeti zonu približnog razvoja u zonu stvarnog razvoja."
Devijantni razvoj - svako odstupanje pojedine funkcije ili sistema mentalnih funkcija od "razvojnog programa", bez obzira na znak ove promjene "+" ili "-" (unaprijed ili zaostajanje). Održiva promjena u kognitivnim, emocionalnim, regulatornim parametrima i aspektima stvarnog razvoja, što dovodi do transformacija u procesu starosni razvoj... Manifestacija transformacija: usporavanje procesa socijalizacije, asimilacija kulturno-istorijskog iskustva. Nemogućnost odstupanja razvoja usmjeriti u kategoriju patologije: promjene se tiču \u200b\u200bsamo formalnih dinamičkih aspekata razvojnog procesa, a sadržaj i suština mentalnih pojava (reflektivna priroda psihe) i redoslijed njihovog formiranja ostaju u osnovi nepromijenjeni. Devijantni razvoj, koji se odvija u nepovoljnim uslovima stvorenim fizičkim ili mentalnim nedostatkom, kao uporna promjena parametara aktivnosti psihe i njenog tempa dobna dinamikaznačajno se razlikuje od prosječnih dobnih vrijednosti. Djeca sa smetnjama u razvoju - djeca i adolescenti sa poteškoćama u socijalnom funkcioniranju koje nastaju zbog nedostatka ili nedostatka organa, njegove funkcije i procesa sa specifičnim osobinama i karakterističnim poteškoćama u razumijevanju svijeta oko sebe i u komunikaciji s ljudima, kao i sa specifičnim obilježjima formiranja njihove ličnosti. Opšti obrasci devijantni razvoj:- smanjenje mogućnosti primanja, obrade, čuvanja i upotrebe informacija; - poteškoće verbalne medijacije; - usporavanje formiranja ideja i koncepata o okolnoj stvarnosti; - rizik od stanja socijalne i psihološke neprilagođenosti. Pregledi mentalna disontogeneza (V.V. Lebedinsky) po tipu: - retardacija (kašnjenje ili suspenzija svih aspekata mentalnog razvoja ili uglavnom pojedinih komponenata) - usporeni mentalni razvoj; - disfunkcije sazrijevanja (mentalna nerazvijenost, disfunkcije sistema analizatora) - oligofrenija, poremećaji sistema analizatora; - oštećena razvoj (izolirano oštećenje bilo kojeg analitičkog sistema ili mozga) - organska demencija, teški poremećaji sistema analizatora; - asinhronost (nesrazmjeran mentalni razvoj s izraženim napretkom tempa i vremena razvoja nekih funkcija i kašnjenjem ili izraženim zaostajanjem za drugima) - iskrivljeni razvoj (RDA) , disharmoničan razvoj (psihopatija). Uslovi za normalan razvoj:- normalna funkcija mozga; fizički razvoj dijete i s tim povezano očuvanje normalnih performansi, normalnog tona nervnih procesa; - sigurnost analizatora koji osiguravaju normalnu komunikaciju s vanjskim svijetom; - sistematičnost i dosljednost djetetove okoline u razvoju. Obrasci u razvoju normalnog djeteta:- ciklična priroda mentalnog razvoja; - neujednačenost mentalnog razvoja; - razvoj pojedinačnih mentalnih funkcija na osnovu prethodno formiranih; - plastičnost nervnog sistema; - odnos bioloških i socijalnih faktora u procesu mentalnog razvoja.
26. Pojam primarnog defekta i sekundarnog odstupanja.
Defect - fizički ili mentalni invaliditet koji uzrokuje kršenje normalnog razvoja djeteta. Koncept Struktura oštećenja uveo L.S. Vygotsky. Struktura defekta sastoji se od primarnog i sekundarnog defekta. Primarni nedostatak - oštećenja bioloških sistema (dijelovi centralnog živčanog sistema, analizatori), koja su uzrokovana biološkim faktorima. Sekundarni nedostatak- nerazvijenost viših mentalnih funkcija (govor i mišljenje gluvih, percepcija i prostorna orijentacija slijepih, posredovano pamćenje i logično razmišljanje kod mentalno zaostalih). Sekundarni defekt nije u direktnoj vezi s primarnim, već je on uzrokovan (nastaje pod njegovim utjecajem). Kompleksni nedostatak - kombinacija dva ili više primarnih nedostataka, koji podjednako određuju strukturu abnormalnog razvoja i poteškoće u podučavanju i odgoju djeteta. Ovo nije samo zbroj nedostataka - složeni nedostatak odlikuje se kvalitativnom originalnošću. Ostali izrazi ekvivalentni njemu takođe se koriste kao sinonimi za pojam „složeni nedostatak“ u literaturi: „složeni poremećaj“, „složene razvojne anomalije“, „kombinovani poremećaji“, „kombinovani poremećaji“ i sve više i više nedavno „složena struktura kršenja ". Ovisno o strukturi kršenja djeca s pridruženim poremećajima podijeljena su u tri glavne skupine... IN prvo uključuje djecu sa dva izražena psihofizička poremećaja, od kojih svako može prouzrokovati razvojne abnormalnosti: gluho-slijepa djeca, mentalno zaostala gluva, nagluha s mentalnom retardacijom (primarna). In sekunda - imaju jedan značajan psihofizički poremećaj (vodeći) i prateći drugi poremećaj, izražen u slabom stepenu, ali primetno otežavajući tok razvoja: mentalno zaostala deca sa laganim oštećenjem sluha. U takvim se slučajevima govori o "kompliciranom" nedostatku. IN treće u grupu spadaju djeca s takozvanim višestrukim oštećenjima, kada postoje tri ili više oštećenja (primarna), izražena u različitom stepenu i koja dovode do značajnih odstupanja u razvoju djeteta: mentalno zaostala, slabovidna gluva djeca. Višestruki nedostaci, posebno uključuju kombinaciju kod jednog djeteta niza manjih poremećaja koji imaju negativan kumulativni (kumulativni) učinak, na primjer, uz kombinaciju manjih poremećaja motoričkih sposobnosti, vida i sluha, dijete može imati izraženu nerazvijenost govora. Uz razne primarne nedostatke, mnogi sekundarni nedostaci u dojenačkoj, ranoj i predškolskoj dobi imaju slične manifestacije. Postoji sekundarni nedostaci zajednički mnogim kategorijama abnormalne djece: 1) kod bilo koje primarne mane postoji zaostajanje u vremenu formiranja mentalnih funkcija i usporena brzina njihovog razvoja; 2) nijedna vrsta dečije aktivnosti nije formirana blagovremeno; na primjer, objektivne aktivnosti za gluve i nagluhe postaju vodeće sa navršenih 5 godina života, kod mentalno zaostalih - na kraju predškolskog uzrasta; 3) postoje odstupanja u razvoju svih kognitivnih procesa; 4) razvoj komunikacijskog procesa je poremećen: djeca slabo savladavaju sredstva za asimilaciju socijalnog iskustva - razumijevanje govora, smisleno oponašanje, postupci prema modelu i prema verbalnim uputama; 5) sva abnormalna djeca imaju nedostatke u razvoju govora.
27. Koncept norme i odstupanja u ljudskom razvoju.
Statička brzina - Ovo je prosječni pokazatelj, otkriven prilikom ispitivanja grupe, osoba iste dobi i spola. Statistička stopa otkrivanja. Što su norme dalje od prosječnih vrijednosti, to ćete sa više samopouzdanja moći navesti odstupanje. Fokusiranje na statističku normu je prvenstveno važno u fazi utvrđivanja razvojnih nedostataka i utvrđivanja mjere njihove patologije, što zahtijeva posebnu psihološku pedagogiju, a u nekim slučajevima i med. Pomoć. Funkcionalna norma- takvi pokazatelji individualni razvoj dijete. Ovo je svojevrsna ravnoteža djeteta između mogućnosti, želja i vještina, s druge strane, i zahtjeva društva. Upravo je stjecanje takve ravnoteže kod djeteta, uprkos raznim primarnim odstupanjima, glavni kriterij za djelotvornost pomoći djetetu. Upravo se ti pokazatelji mogu smatrati glavnim pokazateljem mentalnog zdravlja osobe i mogu se smatrati kriterijumom za optimalni nivo socio-psihološki adaptacija. Idealna norma - ovo je za nju neka vrsta optimalnog razvoja ličnosti u optimalnim uslovima. Možemo reći da je ovo najviši nivo funkcionalne norme.
28. Predmet, svrha, zadaci posebne psihologije.
Specijalna psihologija Je grana psihologije koja proučava ljude koje karakterizira odstupanje od normalnog mentalnog razvoja povezano s urođenim ili stečenim poremećajima formiranja živčanog sistema.
Zadaci posebne psihologije: 1. Identifikacija opštih i specifičnih obrazaca mentalnog razvoja djeteta sa smetnjama u razvoju. 2. Proučavanje razvojnih karakteristika određenih vrsta kognitivne aktivnosti djeca sa smetnjama u razvoju. 3. Proučavanje obrazaca razvoja ličnosti osobe sa invaliditetom. 4. Razvoj dijagnostičke tehnike i metode ispravljanja različitih vrsta poremećaja. 5. Proučavanje problema integracije i integrisanog učenja. 6. Psihološko potkrepljivanje načina i metoda ped. uticaj na mentalni razvoj dece i odraslih sa različitim vrstama poremećaja. Grane: olegofrenopsihologija (mentalna), tiflopi (oštećenje vida); gluva psihologija (oštećenje sluha); govorna psihologija (govorni poremećaj); patopsihologija (psihologija raspada psihološke aktivnosti).