ulazOdstupanja u mentalnom razvoju predškolaca. Odstupanja u mentalnom razvoju djeteta. Grupe osoba sa smetnjama u razvoju
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac
Studenti, studenti postdiplomskih studija, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Odstupanja u mentalni razvoj
Odstupanja u mentalnom razvoju uzrokovana su senzornim oštećenjima (gluvoća, gubitak sluha, sljepoća, slabovidnost), lezijama c. n. od. (mentalna zaostalost, mentalna zaostalost, poremećaji pokreta, teški poremećaji govora).
Često je smanjenje razvoja govora prvi pokazatelj roditeljima da nešto nije u redu, a u tim slučajevima porodice se u pravilu savjetuju s nama, logopedima. Kako roditelji mogu pomoći djetetovom razvoju govora? Prije svega, razgovarajte s njim, komunicirajte s njim, verbalizirajte sve njegove postupke. Razgovarajte s bebom čak i ako ima 2-3 mjeseca. Komunicirajte, objasnite mu sve što radi. Osnova za razvoj jezika i govora je imitacija, tj. mama se sagnula nad dječjim krevetićem i vara. Na isti način, kasnije shvaća da ova komunikacijska igra dovodi do sve većih rezultata i postaje sve odvažnija i samo provocira komunikaciju i komunikaciju.
Mentalna retardacija (engleski mental retardation) trajno je, nepovratno kršenje mentalnog razvoja, prvenstveno intelektualnog, zbog nedostatka centralnog nervnog sistema. Mentalna retardacija. ima drugačiju etiologiju (razlozi).
Kašnjenje u mentalnom razvoju djelomična je (privatna) nerazvijenost funkcija višeg mentalnog, što za razliku od oligofrenije može biti privremeno i nadoknaditi korektivnim utjecajima u dobi djetinjstva ili adolescencije.
Ako roditelji imaju govornu manu, može li to utjecati na razvoj djetetovog govora, ali ono uči od njih? Razvoj govora i jezika nisu spontani procesi, oni se stimuliraju posebno nakon druge godine. Međutim, ako roditelj ima govornu manu, vjerovatno je da će dijete razviti takvo govorno oštećenje.
Koji su govorni problemi zabilježeni u rane godine kod djece sa autizmom i koje su osobine komunikacije s tom djecom? Jedva da ima prijedloga za ovo pitanje. Istraživanje fenomena autizma je u toku. Za njega ne govori kao bolest, već kao stanje nervnog sistema, tj. korijeni i geneza autizma, poput neuroloških deficita ili neuroloških problema. Prvi simptomi su zabilježeni u ranom djetinjstvu. Također se tvrdi da je do šestog mjeseca moguće utvrditi da li se dijete razvija kao vršnjaci.
Razlozi mentalne retardacije mogu biti:
1). nedostaci u ustavnom razvoju djeteta - zbog njih počinje zaostajati za svojim vršnjacima u fizičkom i mentalnom razvoju (skladni infantilizam);
2). razne somatske bolesti (fizički oslabljena djeca);
3). organske lezije centralnog nervnog sistema (djeca sa minimalnom cerebralnom disfunkcijom).
Kasnije postoje znakovi i pokazatelji da je određeno dijete u dobi od 1 do 2 godine pokazalo znakove autizma već u 6-7 mjeseci. Članak govori o procesu savladavanja govora kod djeteta. Istaknuti su razlozi zaostajanja u govoru kod djece sa mentalnim smetnjama. Analiziraju se karakteristike razvoj govora deca sa intelektualnim teškoćama u poređenju sa procesom njihovog napredovanja kod vršnjaka.
Mentalna zaostalost može se definirati pomoću dva glavna modela: biomedicinska i sociokulturna adaptacija. Neke rane definicije mentalne retardacije temelje se na utvrđivanju nedostatka u adaptivnom ponašanju pojedinca. Definicija pojma "mentalna retardacija" takođe uzima u obzir mjeru adaptivnog ponašanja. Posebno je zanimljiva definicija mentalne retardacije koju je predložilo Američko udruženje za mentalne smetnje, prema kojoj je "mentalna retardacija intelektualno funkcioniranje ispod opšteg normala i deficiti u adaptivnom ponašanju tokom razvoja".
U takve djece, zbog cerebroastenije, psihomotorna dezinhibicija i afektivna ekscitabilnost, performanse, pamćenje i pažnja su značajno smanjeni; teško je savladati vještine čitanja, pisanja, brojanja, govora. Pojavljuju se i emocionalni i lični poremećaji.
Odstupanja u razvoju pojavljuju se u raznim kombinacijama.
Pojmovi "mentalna retardacija" i "neuspjeh" koriste se naizmjenično, iako stručnjaci kažu da ih se može razlikovati. Uključen je i izraz "mentalna subnormalnost" koji uključuje ove kategorije. Brojne studije uključuju koncepte kao što su "mentalna slabost" i "mentalna retardacija".
Proučavanje intelektualnog zatajenja kao psihosocijalnog fenomena doprinosi značajnom napretku u znanju o njegovoj etiologiji. Prema podacima, oko 25% svih slučajeva su biološki, među kojima su najčešće hromozomske i metaboličke bolesti. Uspostavljeni su ubrzo nakon rođenja i imaju ozbiljnu mentalnu retardaciju. Nespecifični uzroci otkriveni su u 75% slučajeva. Dijagnoza se u pravilu postavlja u početku školskog uzrasta, s malim zaostatkom koji je teško uspostaviti.
Abnormalnosti u mentalnom razvoju djeteta je neadekvatna formacija njegovog psihološkog iskustva uzrokovana raznim senzornim poremećajima, poput sljepoće, gluvoće, oštećenja sluha ili oštećenja centralnog živčanog sistema, poput poremećaja kretanja, kašnjenja psihološki razvoj, mentalna retardacija.
Istraživanja vezana za etiologiju mentalne retardacije provode se u nekoliko pravaca. Identifikacija genetskih faktora; potraga za biološkim faktorima okoline; identifikacija faktora povezanih sa ranim nepovoljnim socijalnim posljedicama koji su u osnovi intelektualni invaliditet. Glavni etiološki faktori mentalne retardacije mogu se podijeliti u nekoliko grupa: genetski, egzogeni biološki i psihosocijalni.
Većina novorođenčadi i novorođenčadi pronalazi određena odstupanja od idealnog razvoja pokreta, kojem se mogu pozabaviti pojedinačne ciljane vježbe. Vježbanje u ranoj dobi je najefikasnije jer loše navike u kretanju još uvijek nisu ispravljene.
podražaj defekta mentalnog razvoja
Razlozi za odstupanja
Stručnjaci dijele razloge za razvoj odstupanja u djece u dvije skupine: nepovoljni faktori vanjsko okruženje i nasledni uticaji.
Medicina neprestano radi na identifikaciji različitih nasljednih oblika mentalne retardacije, gluvoće, sljepoće, složenih nedostataka, patologija emocionalno-voljne sfere i ponašanja, uključujući rani dječji autizam.
Idite sa djetetom na rehabilitaciju prije nego što uočite problem
Majke s djecom često se šalju na rehabilitaciju samo kada dijete pokaže jasne znakove disfunkcije pokreta. No, na "programiranje" mišića može se najbolje utjecati u prvih nekoliko mjeseci života, tada ono samo uklanja posljedice. Zahvaljujući masovnim reklamama, mame vrlo dobro znaju koja su kolica ili autosjedalica najbolja za dijete, ali glavna stvar koja utječe na njegov budući život - ispravno držanje tijela - ostaje zanemarena.
Uz nasljednu patologiju, poremećaji uzrokovani raznim nepovoljni faktori okoliš (infekcija, opijenost, ozljede itd.).
Ovisno o vremenu izloženosti ovim faktorima, postoje:
Intrauterina (prenatalna) patologija, kod koje se neželjeni efekat javlja tokom intrauterinog razvoja;
Postnatalna patologija koja se javlja sa oštećenjem tokom porođaja;
Postnatalna patologija kod koje se neželjeni efekti javljaju nakon rođenja.
Među razlozima koji dovode do odstupanja u psihomotornom razvoju djeteta, može postojati imunološka nekompatibilnost između majke i fetusa za Rh faktor i antigene krvi. Ova nekompatibilnost često rezultira bilirubin encefalopatijom, koja se očituje u oštećenju sluha ili govora, kao i u emocionalnim poremećajima i poremećajima u ponašanju.
Sljedeće također može dovesti do negativnog utjecaja na razvoj mozga nerođenog djeteta:
Intrauterina intoksikacija (na primjer, kada trudnice koriste lijekove);
Metabolički poremećaji (najčešće se javljaju s kasnom toksikozom);
Pijenje alkohola, droga, pušenje.
Odstupanja u mentalnom razvoju nastaju od trenutka kada se dijete rodi, ako je lezija intrauterina, ili od trenutka kada se defekt dogodi, ako je lezija postnatalna. Primarno oštećenje - gubitak sluha, vida, inteligencije, itd. - podrazumijeva sekundarna odstupanja u razvoju i trećem redu (L. S. Vigotsky). Sa različitim primarnim uzrokom, mnoga sekundarna odstupanja u dojenačkoj, ranoj i predškolskoj dobi imaju slične manifestacije. Sekundarna odstupanja su u pravilu sistemske prirode, mijenjajući čitavu strukturu mentalnog razvoja djeteta.
Uz bilo koju prirodu primarnog poremećaja, postoji zaostajanje u vremenu formiranja mentalnih funkcija (procesa) i usporena brzina njihovog razvoja, kao i kvalitativna odstupanja u razvoju. Ni jedna vrsta aktivnosti djeteta ne formira se pravovremeno - subjektno-manipulativna, igra, produktivna, na primjer, subjektno-manipulativna aktivnost kod gluve i nagluhe djece postaje vodeća do 5. godine, kod mentalno zaostale djece - do kraja predškolskog uzrasta... Primjećuju se značajna odstupanja u razvoju svih kognitivnih procesa - percepcije, vizuelnog i verbalno-logičkog mišljenja. Oštećen je razvoj komunikacijskog procesa; djeca slabo savladavaju sredstva za asimilaciju socijalnog iskustva - razumijevanje govora, smisleno oponašanje, postupci prema modelu i prema verbalnim uputama.
Treba imati na umu da su odstupanja u mentalnom razvoju uzrokovana vrlo malim, a ne uočljivim kršenjima.
Dakle, gubitak sluha zbog šaputanja uz održavanje percepcije glasa na normalnoj glasnoći može dovesti do nerazvijenosti govora. Kao rezultat djeteta štetni efekti (porođajna trauma, teška infekcija itd.), može doći do mentalne retardacije, što sprečava dijete da normalno uči u školi itd.
Pedagoški utjecaj usmjeren je prvenstveno na prevladavanje i sprečavanje sekundarnih nedostataka. Potonji, za razliku od primarnih poremećaja, koji su organske prirode i zahtijevaju med. korekcija, podložna pedagoškoj korekciji. Uz pomoć pedagoških sredstava m. B. takođe je postignuta značajna kompenzacija funkcija - obnavljanje ili zamjena oštećene funkcije. Istovremeno, kao što je pokazala ruska korektivna psihologija, ne dolazi do spontane kompenzacije defekta: oštećenje slušne percepcije ne nadoknađuje se intenzivnim razvojem vizuelne funkcije, već, naprotiv, za sobom povlači nerazvijenost vizuelne percepcije; kršenje vizuelne funkcije ne dovodi do povećanog razvoja taktilno-motoričke percepcije, itd. u poređenju sa normalnim.
Na osnovu „normativnog“ pristupa razvoju psihe, koncept „odstupanja“ formulisan je u svakom konceptu razvoja. Shodno tome, „norma“ je takođe postavljena shvatanjem razvoja u datoj teoriji ili konceptu. To je jedan aspekt "konvencionalnosti" norme. Drugo je zamagljivanje granica norme, njene varijabilnosti.
Odstupanja od norme treba shvatiti i pozitivno i negativno: može postojati varijanta unapređenja razvojne norme i varijanta zaostajanja. U prvom slučaju razvojna psihologija rješava problem darovitosti i nadarene djece, u drugom slučaju problem mentalne retardacije, njenih nedostataka.
Za moderni razvoj holističkog pristupa analizi darovitosti veliki značaj ima ideju L.S. Vygotsky o jedinstvu "afekta i intelekta". U okviru ovog pristupa, tvrdi se da darovitost karakterizira ličnost u cjelini, ističe se da je jaz između kognitivne i afektivne sfere nedopustiv. Međutim, u najpoznatijim modelima darovitosti, prema Yu.D. Babaeva, provodi se pojedinačna analiza statističkih odnosa (J. Renzulli, K. Heller).
U domaćim studijama uočena je potreba za razvojem jedinice za analizu darovitosti. Dakle, D.B. Epifanija, proučavajući psihološku prirodu kreativnosti, identifikuje fenomen "situacijski nestimulirane proizvodne aktivnosti" kao jedinicu analize kreativnosti, koja odražava jedinstvo afekta i intelekta. U istraživanju darovitosti, Yu.A. Babaeva kao glavna koristi koncept "dinamičkog semantičkog sistema", koji je uveo L.S. Vygotsky, otkriva vezu između intelekta i afekta.
Jedan od glavnih problema darovitosti je njegova identifikacija. Tradicionalno se za dijagnosticiranje darovitosti koriste psihometrijski testovi, intelektualna takmičenja itd. Međutim, uspjeh djetetove aktivnosti, uključujući u situaciji testiranja, ovisi o mnogim uvjetima (prisutnost motivacije, anksioznost itd.) I može se značajno promijeniti pod utjecajem različitih faktora. Kako bi se eliminisali slučajevi potcjenjivanja potencijala i skrivenih mogućnosti djeteta u razvojnoj psihologiji, uvode se nove metode prepoznavanja darovitosti. Stoga se modificirana metoda promatranja (Renzulli) sve više koristi. U okviru predloženog od L.S. Dinamički pristup Vigotskog mijenja paradigmu u metodama prepoznavanja darovitosti. Dijagnostika selekcije se ne provodi, već dijagnostika razvoja, tj. naglasak je preusmjeren na prepoznavanje prepreka koje koče razvoj djeteta, traženje načina za njihovo prevladavanje i analizu kvalitativno jedinstvenih načina razvoja. Pokušaji stvaranja metoda „dinamičkog testiranja“ preduzeti su kako u inostranstvu (Yu. Gutke), tako i u domaćoj psihologiji (Yu.D. Babaeva). Konkretno, Yu.D. Babaeva, razvila i testirala psihodijagnostičke treninge u kojima metodološke tehnike a tehnike nisu usmjerene samo na otključavanje potencijala djeteta, već i na njegovo stimuliranje kreativnost, razvoj samospoznaje, kognitivne motivacije itd.
Važno područje istraživanja su problemi povezani sa analizom asocijalnih oblika ispoljavanja darovitosti. Može li se talent uništiti? Šta se događa s nadarenom djecom koja nisu dobila potrebnu pomoć i socijalnu podršku? Prema brojnim autorima (R. Pages), sposobnosti u tim slučajevima ne „nestaju“, već počinju tražiti „zaobilazne načine“ za njihovu upotrebu, često se koriste u destruktivne svrhe.
Istovremeno, moderni naučnici vjeruju da kulturno-historijski pristup može postati temeljna teorijska osnova za formiranje socio-kulturne paradigme darovitosti.
Kašnjenje u mentalnom razvoju (PDD). ZPR je sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija (govora, motorike, senzorne, emocionalne, voljne).
Psihologija djece s blagim odstupanjima u mentalnom razvoju (mentalna retardacija) jedno je od područja posebne psihologije koja proučava jedinstvenost mentalnog razvoja djece s blagim razvojnim poremećajima koja imaju karakter disfunkcija i lakših ozljeda. Fokus ovog smjera je identificiranje specifičnih svojstava svojstvenih ontogenezi djece ove kategorije, utvrđivanje njihovih karakterističnih nedostataka i razvojnih resursa koji određuju kompenzacijske sposobnosti djeteta.
Savremeni svijet se sve više suočava sa negativnim ponašanjem ljudi koji su odrasli u uvjetima lišavanja.
Uspjeh prevencije, korekcije i nadoknade odstupanja u mentalnom razvoju direktno ovisi o vremenu početka, sadržaju i metodama popravni rad... Stoga su izuzetno važni rano otkrivanje razvojnih abnormalnosti i tačna dijagnoza primarnog defekta.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Istraživanje kulturno-istorijskog pristupa razumijevanju zakona mentalnog razvoja djeteta. Socijalno okruženje kao izvor mentalnog razvoja pojedinca. Karakteristike osobenosti formiranja viših mentalnih funkcija deteta.
prezentacija dodana 10.07.2013
Problem blagih odstupanja u mentalnom razvoju, istorijat njegovog proučavanja. Kliničke karakteristike mentalne retardacije. Samopoštovanje i nivo zahtjeva kao strukturna komponenta ličnosti, njihov odnos, kriterij adekvatnosti.
seminarski rad, dodan 19.10.2014
Funkcije govora u mentalnom razvoju djeteta. Pojam i osnovne premise govornih poremećaja, njihov uporedni opis. Karakteristike i karakteristične osobine djece s ovom patologijom, kao i glavne faze i pravci njihovog psihološkog razvoja.
sažetak dodan 17.01.2017
Komuniciranje kao jedno od kritični faktori opšti mentalni razvoj djeteta. Senzorne sposobnosti fetusa. Emocionalna komunikacija između djeteta i majke. Faze procesa formiranja prve funkcije govora kod djece. Potreba za komunikacijom između djeteta i odraslih.
sažetak, dodan 17.01.2012
Koncept mentalne retardacije. Karakteristične osobine formiranja strana mentalne aktivnosti djeteta sa sličnim statusom. Savremeni koncepti mentalne retardacije. Razlozi za njegov nastanak, klasifikacija ZPR od strane Pevznera i Vlasove.
seminarski rad, dodan 29.10.2014
Ontogeneza i principi proučavanja mentalnog razvoja. Identifikacija učenja i razvoja. Trostepena teorija i kontradikcije dva faktora razvoj djeteta... Konvergencijski koncepti. Strani psiholozi Freud, Erickson, Piaget o mentalnom razvoju.
seminarski rad, dodan 16.02.2011
Fenomen konstruktivne aktivnosti mlađi školarci sa kašnjenjem u mentalnom i govornom razvoju. Psihološke i neuro-psihofiziološke karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Defekti centralnog nervnog sistema.
teza, dodana 03/07/2004
Mentalno zdravlje kao psihološki i pedagoški problem. Psihološki aspekti mentalnog zdravlja djece. Porodica kao izvor mentalnog zdravlja djeteta. Teške situacije i mentalno zdravlje. Nivo mentalnog razvoja djeteta.
seminarski rad dodan 12.12.2006
Šta određuje mentalni razvoj osobe? Genetski i faktori okoline u mentalnom razvoju čovjeka. Razvoj kao metafora epigenetskog krajolika. Faza i kontinuitet mentalnog razvoja. Problemi periodizacije razvoja.
seminarski rad dodan 28.11.2002
Koncept mentalno zdravlje... Mentalno zdravlje vojnog osoblja i faktori koji utiču na njegovo stanje. Rad sa vojnim osobljem sa mentalnim problemima. Sistemski i kompleksan pristup u organizaciji psihološke podrške.
Neki se roditelji plaše imati potomstvo, navodeći činjenicu da se boje za zdravlje svog djeteta. Zaista, u posljednjih nekoliko godina zabilježen je porast broja djece rođene sa smetnjama u mentalnom razvoju. Razloga za to može biti prilično, ali glavni su bolesti središnjeg živčanog sustava, poremećaji ili ozljede. Djeca mogu doživjeti razvoj deficita, odnosno duboko oštećenje sluha, vida i mišićno-koštanog sistema. Takođe, može doći do iskrivljenog razvoja koji predstavlja nerazvijenost zbog kašnjenja u razvoju ili oštećenja. Ponekad i bebe mogu doživjeti disharmoničan razvoj, što predstavlja kršenje u formiranju ličnosti, što često dovodi do psihopatije.
Abnormalnosti u mentalnom razvoju djeteta je neadekvatna formacija njegovog psihološkog iskustva uzrokovana raznim osjetnim oštećenjima, poput sljepoće, gluvoće, gubitka sluha ili oštećenja centralnog živčanog sistema, poput motoričkog oštećenja, usporenog psihološkog razvoja, mentalne retardacije.
Uz sve ovo, odstupanja u mentalnom razvoju djeteta mogu se razlikovati u dvije kategorije: primarni i sekundarni poremećaji. Primarna oštećenja uključuju smanjenje inteligencije, vida ili sluha, što je organske prirode i zahtijeva medicinsku korekciju. Sekundarni poremećaji uključuju kršenja koja se temelje na primarnoj, sistemskoj prirodi i podložna su pedagoškoj korekciji. Primarne poremećaje karakterizira zaostajanje u vremenu formiranja psiholoških funkcija i kvalitativno odstupanje u razvoju. U ovom slučaju, svi kognitivni procesi - proces percepcije, verbalno-logičko ili vizuelno razmišljanje. Poremećeni su i procesi komunikacije i samokontrole, kočeni su procesi promjene vodeće aktivnosti. Objektivna aktivnost u slučaju odstupanja je inhibirana i postaje vodeća kod djece sa oštećenim sluhom i gluve djece tek u dobi od 5 godina. Što se tiče mentalno zaostale djece, njihova objektivna aktivnost postaće vodeća tek nakon završetka predškolskog uzrasta. Treba napomenuti da praktično sva djeca sa smetnjama u mentalnom razvoju imaju govornu manu. Govor može biti odsutan ili imati značajne nedostatke, poput loše semantike i rječnika, oštećenog izgovora. Njihov govor najčešće može biti prazan i besmislen.
U međuvremenu, razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju ima iste tendencije kao i razvoj običnog normalnog djeteta, što ulijeva optimizam i povjerenje da će se takva djeca moći oporaviti, ulijeva nadu u njihove sposobnosti učenja i mogućnost odgoja. Ali da bi se njihov razvoj približio optimalnom razvoju, djeci je potreban poseban pedagoški utjecaj koji je usmjeren na korekciju, uzimajući u obzir specifičnosti određene manjkavosti. Postojeći pedagoški utjecaj ima za cilj prevazilaženje sekundarnih nedostataka. Ova kršenja, za razliku od osnovnih, mogu se ispraviti uz pomoć obučenih nastavnika.