ulazRazvoj starijih predškolaca: individualne karakteristike i praktični savjeti. Psihološki razvoj starijeg predškolca
U starijoj predškolskoj dobi (5,5 - 7 godina) dolazi do naglog razvoja i restrukturiranja u radu svih fizioloških sistema dječjeg tijela: nervnog, kardiovaskularnog, endokrinog, mišićno-koštanog. Dijete ubrzano dobiva na visini i težini, proporcije tijela se mijenjaju. Postoje značajne promjene u višoj nervnoj aktivnosti. Po svojim karakteristikama mozak šestogodišnjeg djeteta sličniji je mozgu odrasle osobe. Dečje telo u periodu od 5,5 do 7 godina ukazuje na spremnost za prelazak na viši nivo starosni razvojsugerirajući intenzivniji mentalni i fizička vježbavezano za sistematsko školovanje.
Starija predškolska dob igra posebnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta: tokom ovog životnog perioda počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja.
U ovom dobu postavljaju se temelji buduće ličnosti: formira se stabilna struktura motiva; pojavljuju se nove socijalne potrebe (potreba za poštovanjem i prepoznavanjem odrasle osobe, želja za obavljanjem važnih za druge, "odrasli" poslovi, biti "odrasla osoba"; potreba za prepoznavanjem vršnjaka: stariji predškolci aktivno su zainteresirani za kolektivne oblike aktivnosti i istovremeno - želja u igri i ostalim aktivnostima biti prvi, najbolji; postoji potreba da se djeluje u skladu s utvrđenim pravilima i etičkim standardima, itd.); nastaje nova (posredovana) vrsta motivacije - osnova dobrovoljnog ponašanja; dijete uči određeni sistem društvenih vrijednosti; moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i ponašati se ne kako trenutno želi, već onako kako bi „trebalo“ (želim gledati „crtiće“, ali moja majka traži da se igra s mlađim bratom ili ode u trgovinu; ne želim odlagati igračke, ali to je dužnost dežurne osobe, što znači da se to mora učiniti, itd.).
Stariji predškolci prestaju biti naivni i neposredni, kao nekada, i postaju manje razumljivi onima oko sebe. Razlog za takve promjene je diferencijacija (razdvajanje) u svijesti djeteta o njegovom unutrašnjem i vanjskom životu.
Do sedme godine beba se ponaša u skladu sa iskustvima koja su za nju relevantna u ovom trenutku. Njegove želje i izražavanje tih želja u ponašanju (tj. Unutarnjem i vanjskom) nerazdvojna su cjelina. Ponašanje djeteta u tim godinama može se uslovno opisati shemom: "Htio sam - jesam". Naivnost i spontanost ukazuju na to da je dijete izvana isto što i „unutra“, njegovo ponašanje je razumljivo i drugi ga lako „čitaju“. Gubitak neposrednosti i naivnosti u ponašanju starijeg predškolskog uzrasta znači uključivanje u njegove postupke nekog intelektualnog trenutka, koji se kao klin između djetetovog iskustva i djelovanja. Njegovo ponašanje postaje svjesno i može se opisati drugom shemom: "želio - ostvario - učinio". Svijest je uključena u sve sfere života starijeg predškolca: počinje shvaćati stav onih oko sebe i svoj odnos prema njima i sebi, svom individualnom iskustvu, rezultatima vlastite aktivnosti itd.
Jedno od najvažnijih postignuća seniora predškolskog uzrasta je svijest o njihovom društvenom "Ja", formiranje unutarnjeg društvenog položaja. U ranim fazama razvoja, djeca još nisu svjesna mjesta koje zauzimaju u životu. Stoga nemaju svjesnu želju za promjenom. Ako se nove potrebe koje se javljaju kod djece ove dobi ne ostvare u okviru načina života koji vode, to izaziva nesvjestan protest i otpor.
U starijoj predškolskoj dobi dijete prvi put shvaća nesklad između toga koji položaj zauzima među drugim ljudima i njegovih stvarnih mogućnosti i želja. Jasno je izražena želja da zauzme novu, „odrasliju“ poziciju u životu i provodi novu aktivnost koja je važna ne samo za njega, već i za druge ljude. Dijete kao da "ispada" iz uobičajenog života i primjenjuje se na njega pedagoški sistemgubi interes za predškolske aktivnosti. U kontekstu univerzalnog školovanja, to se prije svega očituje u želji djece za socijalnim statusom učenika i za učenjem kao novom društveno značajnom aktivnošću („U školi - velika, a u vrtiću - samo djeca“), kao i u želji za izvršavanjem određenih zadataka odrasli, preuzmite neke od svojih odgovornosti, postanite pomoćnici u porodici.
Izgled takve želje priprema čitav kurs mentalni razvoj dijete i nastaje na nivou kada mu ono postane dostupno svijest o sebi ne samo kao subjektu djelovanja, već i kao subjektu u sistemu ljudskih odnosa. Ako se prelazak na novi društveni položaj i novu aktivnost ne dogodi na vrijeme, tada se kod djeteta javlja osjećaj nezadovoljstva.
Dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, razvija unutarnji socijalni položaj i želju za novom društvenom ulogom koja odgovara njegovim potrebama. Dijete počinje ostvarivati \u200b\u200bi generalizirati svoja iskustva, formiraju se stabilno samopoštovanje i odgovarajući odnos prema uspjehu i neuspjehu u aktivnosti (neke karakterizira želja za uspjehom i visokim postignućima, dok je drugima najvažnije izbjegavati neuspjehe i neugodna iskustva).
Pod riječju "samosvijest" u psihologiji obično podrazumijevaju sistem ideja, slika i procjena koje postoje u čovjekovoj svijesti i koji se odnose na njega samog. U samosvijesti se razlikuju dvije međusobno povezane komponente: sadržaj - znanje i ideje o sebi (Tko sam ja?) - i procjenjivanje ili samopoštovanje (Šta sam ja?).
U procesu razvoja dijete razvija ne samo ideju o svojim svojstvenim kvalitetima i mogućnostima (slika stvarnog „ja“ - „ono što jesam“), već i ideju o tome kako treba biti, kako drugi žele da ga vide (slika ideala) Ja "-" ono što bih želio biti "). Podudarnost pravog "ja" s idealom smatra se važnim pokazateljem emocionalne dobrobiti.
Procjenjivačka komponenta samosvijesti odražava odnos osobe prema sebi i svojim kvalitetima, njegovo samopoštovanje.
Pozitivno samopoštovanje temelji se na samopoštovanju, osjećaju vlastite vrijednosti i pozitivnom odnosu prema svemu što ulazi u sliku o sebi. Negativno samopoštovanje izražava samoodbacivanje, samoodricanje, negativan stav prema nečijoj ličnosti.
U starijoj predškolskoj dobi pojavljuju se rudimenti refleksije - sposobnost analize njihovih aktivnosti i povezivanja njihovih mišljenja, iskustava i postupaka sa mišljenjima i procjenama drugih, dakle, samopoštovanje starije djece predškolskog uzrasta postaje realnije, u poznatim situacijama i uobičajenim aktivnostima pristupa se adekvatnom. U nepoznatoj situaciji i neobičnim vrstama aktivnosti, njihovo samopoštovanje je precijenjeno.
Nisko samopoštovanje kod djece predškolskog uzrasta smatra se odstupanjem u razvoju ličnosti.
Karakteristike ponašanja starije predškolske djece sa različitim vrstama samopoštovanja:
Djeca sa neadekvatno visokim samopoštovanjem vrlo su pokretni, neobuzdani, brzo se prebacuju s jedne vrste aktivnosti na drugu, često ne završe započeti posao. Nisu skloni analizirati rezultate svojih radnji i djela, pokušavaju riješiti bilo koji, uključujući i vrlo složene zadatke, "odmah". Nisu svjesni svojih neuspjeha. Ova djeca imaju tendenciju da budu demonstrativna i dominantna. Nastoje da budu uvijek na vidiku, reklamiraju svoja znanja i vještine, pokušavaju se istaknuti iz pozadine drugih momaka, skrenuti pažnju na sebe. Ako ne mogu osigurati punu pažnju odrasle osobe s uspjehom u svojim aktivnostima, onda to čine kršeći pravila ponašanja. Na primjer, u učionici mogu vikati s mjesta, naglas komentirati postupke učitelja, grimasu itd.
To su po pravilu vanjski privlačna djeca. Oni teže vodstvu, ali u grupi vršnjaka možda neće biti prihvaćeni, jer su usmjereni uglavnom "prema sebi" i nisu skloni saradnji.
Djeca s neadekvatno visokim samopoštovanjem tretiraju učiteljeve pohvale kao nešto samo po sebi razumljivo. Njegovo odsustvo može izazvati zbunjenost, anksioznost, ogorčenost, ponekad iritaciju i suze. Na cenzuru reaguju na različite načine. Neka djeca ignoriraju kritičke primjedbe u svom obraćanju, druga im odgovaraju s povećanom emocionalnošću (vika, suze, nezadovoljstvo prema učitelju). Neku djecu podjednako privlače i pohvale i uvrede, glavno im je biti u centru pažnje odrasle osobe.
Djeca s neadekvatno visokim samopoštovanjem neosjetljiva su na neuspjeh, odlikuje ih želja za uspjehom i visok nivo ambicije.
Djeca sa odgovarajućim samopoštovanjem imaju tendenciju da analiziraju rezultate svojih aktivnosti, pokušaju da otkriju razloge grešaka. Oni su samopouzdani, aktivni, uravnoteženi, brzo se prebacuju s jedne aktivnosti na drugu, uporni u postizanju cilja. Oni su željni suradnje, pomažu drugima, društveni su i ljubazni. U situaciji neuspjeha pokušavaju otkriti razlog i biraju zadatke malo manje složene (ali ne one najlakše). Uspjeh u aktivnosti stimulira njihovu želju da pokušaju obaviti teži zadatak. Ovu djecu karakterizira želja za uspjehom.
Djeca sa niskim samopoštovanjem neodlučan, nekomunikativan, nepovjerljiv, tih, ograničen u pokretu. Vrlo su osjetljivi, spremni su u svakom trenutku da se rasplaču, ne traže suradnju i nisu u stanju da se zauzmu za sebe. Ta su djeca uznemirena, nesigurna i teško se uključuju u aktivnosti. Unaprijed odbijaju riješiti probleme koji im se čine teškim, ali uz emocionalnu podršku odrasle osobe lako se nose s njima. Čini se da je dijete s niskim samopoštovanjem sporo. Dugo vremena ne započinje zadatak, bojeći se da nije razumio šta treba učiniti i da će učiniti sve pogrešno; pokušava pogoditi je li odrasla osoba zadovoljna s njim. Što je aktivnost značajnija, to mu je teže podnijeti je. Dakle, otvoreni časovi ova djeca imaju znatno lošije rezultate nego u normalnim danima.
Djeca s niskim samopoštovanjem obično izbjegavaju neuspjehe, pa imaju malo inicijative i biraju očito jednostavne zadatke. Neuspjeh u aktivnosti najčešće dovodi do odbijanja od nje.
Ova djeca, po pravilu, imaju nizak socijalni status u grupi vršnjaka, spadaju u kategoriju izopćenika, s njima niko ne želi biti prijatelj. Izvana su to najčešće neprivlačna djeca.
Razlozi za individualne karakteristike samopoštovanja u starijoj predškolskoj dobi su zbog kombinacije razvojnih uslova koja je jedinstvena za svako dijete.
U nekim slučajevima neadekvatno precijenjeno samopoštovanje u starijoj predškolskoj dobi posljedica je nekritičnog odnosa odraslih prema djeci, siromaštva individualnog iskustva i iskustva komunikacije s vršnjacima, nedovoljnog razvoja sposobnosti razumijevanja sebe i rezultata svoje aktivnosti te niskog nivoa afektivne generalizacije i promišljanja. U drugima se formira kao rezultat pretjerano visokih zahtjeva odraslih kada dijete dobije samo negativne ocjene svojih postupaka. Ovdje samopoštovanje ima zaštitnu funkciju. Čini se da je djetetova svijest "isključena": ono ne čuje traumatične kritike upućene njemu, ne primjećuje za njega neprijatne neuspjehe, nije sklono analizirati njihove uzroke.
Pomalo precijenjeno samopoštovanje najkarakterističnije je za djecu koja su na pragu 6-7 godina. Oni su već skloni analiziranju svog iskustva, slušanju procjena odraslih. U uslovima uobičajene aktivnosti - u igri, na sportskim aktivnostima itd. - oni već mogu realno procijeniti svoje sposobnosti, njihova samoprocjena postaje adekvatna. U nepoznatoj situaciji, posebno u aktivnosti učenja djeca se još uvijek ne mogu pravilno procijeniti, samopoštovanje je u ovom slučaju precijenjeno. Vjeruje se da precijenjeno samopoštovanje predškolca (u prisutnosti pokušaja da analizira sebe i svoje aktivnosti) nosi pozitivan trenutak: dijete teži uspjehu, aktivno djeluje i, prema tome, ima priliku razjasniti svoje ideje o sebi u procesu aktivnosti.
Nisko samopoštovanje u ovoj dobi mnogo je rjeđe; ono se ne temelji na kritičkom stavu prema sebi, već na nedostatku povjerenja u svoje sposobnosti. Roditelji takve djece, u pravilu, postavljaju im visoke zahtjeve, koriste samo negativne ocjene, ne uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i mogućnosti. Prema brojnim autorima, ispoljavanje niskog samopoštovanja u aktivnostima i ponašanju djece sedme godine života alarmantan je simptom i može ukazivati \u200b\u200bna odstupanja u ličnom razvoju.
Samopoštovanje igra važnu ulogu u regulaciji ljudskih aktivnosti i ponašanja. Ovisno o tome kako pojedinac procjenjuje vlastite kvalitete i sposobnosti, on za sebe prihvaća određene ciljeve aktivnosti, formira se određeni stav prema uspjehu i neuspjehu, formira se ovaj ili onaj nivo težnji.
Stranica 1 - 1 od 2
Početna | Prev |. | 1 |. | Prati. |. | Kraj | Sve
© Sva prava pridržana
U starijoj predškolskoj dobi (5,5-7 godina) dolazi do naglog razvoja i restrukturiranja u radu svih fizioloških sistema dječjeg tijela: nervnog, kardiovaskularnog, endokrinog, mišićno-koštanog. Dijete ubrzano dobiva na visini i težini, proporcije tijela se mijenjaju. Postoje značajne promjene u višoj nervnoj aktivnosti. Po svojim karakteristikama mozak šestogodišnjeg djeteta sličniji je mozgu odrasle osobe. Dječje tijelo u periodu od 5,5 do 7 godina ukazuje na spremnost za prelazak u viši stupanj starosnog razvoja, koji uključuje intenzivniji mentalni i fizički stres povezan sa sistematskim školovanjem. Formira se fiziološka spremnost djeteta za školovanje.
Starija predškolska dob igra posebnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta: tokom ovog životnog perioda počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja.
U ovom dobu postavljaju se temelji buduće ličnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove socijalne potrebe (potreba za poštovanjem i prepoznavanjem odrasle osobe, želja za obavljanjem važnih za druge, „odrasli“ poslovi, biti „odrasla osoba“; potreba za prepoznavanjem vršnjaka: stariji predškolci aktivno su zainteresirani za kolektivne oblike aktivnosti i istovremeno - želja u igri i ostalim aktivnostima biti prvi, najbolji; postoji potreba da se djeluje u skladu s utvrđenim pravilima i etičkim standardima, itd.); nastaje nova (posredovana) vrsta motivacije - osnova dobrovoljnog ponašanja; dijete uči određeni sistem društvenih vrijednosti, moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i ponašati se ne kako trenutno želi, već onako kako „treba“ (želim gledati crtiće, ali mama traži da se igra s mlađim bratom ili ode u trgovinu; ne želim odlagati igračke, ali ovo je dužnost dežurne osobe, pa to mora biti učinjeno, itd.).
U sedmoj godini života dijete počinje ostvarivati \u200b\u200bsvoje mjesto među drugim ljudima, formira unutarnji socijalni položaj i želju za novom društvenom ulogom koja odgovara njegovim potrebama. Dijete počinje ostvarivati \u200b\u200bi generalizirati svoja iskustva, formiraju se stabilno samopoštovanje i odgovarajući odnos prema uspjehu i neuspjehu u aktivnosti (neke karakterizira želja za uspjehom i visokim postignućima, dok je drugima najvažnije izbjegavati neuspjehe i neugodna iskustva).
Starije predškolsko doba - period aktivnog razvoja i formiranja kognitivne aktivnosti. Malo dete Već 3-4 godine aktivno radi s predmetima, stariji predškolac nastoji saznati kako su ti predmeti raspoređeni, čemu su namijenjeni, pokušava uspostaviti (uz pomoć odrasle osobe) odnos između predmeta i pojava stvarnosti, postavlja puno pitanja o tome kako je osoba uređena, o radu raznih mehanizmi, o prirodnim pojavama, o strukturi svemira itd. Na kraju predškolskog uzrasta, djeca daju jasnu prednost intelektualnim aktivnostima u odnosu na praktične. Djecu privlače zagonetke, ukrštenice, zadaci i vježbe u kojima "trebaju razmišljati". Razbacani, konkretni, slabo svjesni utisci o okolnoj stvarnosti postaju sve jasniji, jasniji i generaliziraniji, pojavljuje se neka cjelovita percepcija i poimanje stvarnosti, pojavljuju se rudimenti svjetonazora.
U ovom periodu dolazi do značajnih promjena u strukturi i sadržaju dječjih aktivnosti. Počevši od oponašanja odrasle osobe, kroz procvat igre uloga-uloge, dijete dolazi do savladavanja složenijih vrsta aktivnosti koje zahtijevaju novi, proizvoljan nivo regulacije, temeljenih na svijesti o ciljevima i ciljevima aktivnosti i načinima njihovog postizanja, sposobnosti da kontrolišu svoje postupke i procijene svoje rezultate (rad i podučavanje). Ako je za malo dete važan je samo rezultat (nacrtati kuću, snjegovića, izgraditi kupolu), njegova pažnja nije koncentrirana na metode izvođenja radnje, tada stariji predškolac može prihvatiti odgojni zadatak, već razumije da izvodi ovu ili onu radnju kako bi naučio kako je pravilno izvoditi. Dijete od 6-7 godina može koristiti naučeni način djelovanja u novim uvjetima, upoređivati \u200b\u200bdobiveni rezultat s uzorkom i vidjeti odstupanja. Dijete staro 3-4 godine, upoređujući svoj crtež ili zanat sa uzorkom, reći će da je učinilo isto i svoj rad će uvijek ocijeniti samo pozitivno. Za malo dijete važno je "šta" radi, a za stariju predškolsku djecu - "kako" to treba raditi, na koji način.
Te promjene u dječjoj svijesti dovode do činjenice da do kraja predškolskog uzrasta dijete postaje spremno prihvatiti novu društvenu ulogu školarca, asimilirati nove (obrazovne) aktivnosti i sistem specifičnih i generaliziranih znanja. Drugim riječima, razvija psihološku i ličnu spremnost za sistematsko školovanje.
Treba naglasiti da se ove promjene u psihi djeteta, važne za daljnji razvoj, ne događaju same od sebe, već su rezultat svrhovitog pedagoškog utjecaja. Dugo je uočeno da takozvana „neorganizovana“ djeca, ako se u porodici ne stvore potrebni uslovi, u svom razvoju zaostaju za vršnjacima koji pohađaju vrtić.
Neki autori predlažu napuštanje zadatka pripreme predškolaca za školu, jer, po njihovom mišljenju, to "negira suštinsku vrijednost života u doba detinjstva". Teško je sa tim se složiti. Prvo, bilo koji period čovjekova života ima unutarnju vrijednost i jedinstvenost. Drugo, mentalni razvoj je proces od faze do faze koji ima kumulativni (kumulativni) karakter. To znači da je prelazak na viši stupanj razvoja moguć samo kada se u prethodnoj fazi stvore neophodni preduvjeti - starosne novotvorine. Ako do kraja dobnog razdoblja nisu formirani, tada u ovom slučaju govore o odstupanju ili kašnjenju u razvoju. Stoga je priprema djeteta za školski period razvoja jedan od najvažnijih zadataka. predškolsko obrazovanje i obrazovanje. Treće, glavni uslov puni razvoj u djetinjstvo je svrsishodno i namjerno usmjeravanje odraslih - učitelja i roditelja. A to je, pak, moguće samo kada se rad s djetetom gradi na jasnom razumijevanju obrazaca mentalnog razvoja i specifičnosti narednih starosnih faza, znanje o tome koje su starosne novotvorine osnova za daljnji razvoj djeteta.
Lavrentieva M.V.
U starijoj predškolskoj dobi (5,5 - 7 godina) dolazi do naglog razvoja i restrukturiranja u radu svih fizioloških sistema dječjeg tijela: nervnog, kardiovaskularnog, endokrinog, mišićno-koštanog. Dijete ubrzano dobiva na visini i težini, proporcije tijela se mijenjaju. Postoje značajne promjene u višoj nervnoj aktivnosti. Po svojim karakteristikama mozak šestogodišnjeg djeteta sličniji je mozgu odrasle osobe. Dječje tijelo u periodu od 5,5 do 7 godina ukazuje na spremnost za prelazak u viši stupanj starosnog razvoja, koji uključuje intenzivniji mentalni i fizički stres povezan sa sistematskim školovanjem.
Starija predškolska dob igra posebnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta: tokom ovog životnog perioda počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja.
U ovom dobu postavljaju se temelji buduće ličnosti: formira se stabilna struktura motiva; pojavljuju se nove socijalne potrebe (potreba za poštovanjem i prepoznavanjem odrasle osobe, želja za obavljanjem važnih za druge, "odrasli" poslovi, biti "odrasla osoba"; potreba za prepoznavanjem vršnjaka: stariji predškolci aktivno su zainteresirani za kolektivne oblike aktivnosti i istovremeno - želja u igri i ostalim aktivnostima biti prvi, najbolji; postoji potreba da se djeluje u skladu s utvrđenim pravilima i etičkim standardima, itd.); nastaje nova (posredovana) vrsta motivacije - osnova dobrovoljnog ponašanja; dijete uči određeni sistem društvenih vrijednosti; moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i ponašati se ne kako trenutno želi, već onako kako bi „trebalo“ (želim gledati „crtiće“, ali moja majka traži da se igra s mlađim bratom ili ode u trgovinu; ne želim odlagati igračke, ali to je dužnost dežurne osobe, što znači da se to mora učiniti, itd.).
Stariji predškolci prestaju biti naivni i neposredni, kao nekada, i postaju manje razumljivi onima oko sebe. Razlog za takve promjene je diferencijacija (razdvajanje) u svijesti djeteta o njegovom unutrašnjem i vanjskom životu.
Do sedme godine beba se ponaša u skladu sa iskustvima koja su za nju relevantna u ovom trenutku. Njegove želje i izražavanje tih želja u ponašanju (tj. Unutarnjem i vanjskom) nerazdvojna su cjelina. Ponašanje djeteta u tim godinama može se uslovno opisati shemom: "Htio sam - jesam". Naivnost i spontanost ukazuju na to da je dijete izvana isto što i „unutra“, njegovo ponašanje je razumljivo i drugi ga lako „čitaju“. Gubitak neposrednosti i naivnosti u ponašanju starijeg predškolskog uzrasta znači uključivanje u njegove postupke nekog intelektualnog trenutka, koji se kao klin između djetetovog iskustva i djelovanja. Njegovo ponašanje postaje svjesno i može se opisati drugom shemom: "želio - ostvario - učinio". Svijest je uključena u sve sfere života starijeg predškolca: počinje shvaćati stav onih oko sebe i svoj odnos prema njima i sebi, svom individualnom iskustvu, rezultatima vlastite aktivnosti itd.
Jedno od najvažnijih postignuća starijeg predškolskog uzrasta je svijest o svom socijalnom „ja“, formiranje unutrašnjeg socijalnog položaja. U ranim fazama razvoja, djeca još nisu svjesna mjesta koje zauzimaju u životu. Stoga nemaju svjesnu želju za promjenom. Ako se nove potrebe koje se javljaju kod djece ove dobi ne ostvare u okviru načina života koji vode, to izaziva nesvjestan protest i otpor.
U starijoj predškolskoj dobi dijete prvi put shvaća nesklad između toga koji položaj zauzima među drugim ljudima i njegovih stvarnih mogućnosti i želja. Jasno je izražena želja da zauzme novu, „odrasliju“ poziciju u životu i provodi novu aktivnost koja je važna ne samo za njega, već i za druge ljude. Dijete kao da „ispada“ iz svog uobičajenog života i pedagoški sistem koji se primjenjuje na njega gubi interes za predškolske aktivnosti. U kontekstu univerzalnog školovanja, to se prije svega očituje u želji djece za socijalnim statusom učenika i za učenjem kao novom društveno značajnom aktivnošću („U školi - velika, a u vrtiću - samo djeca“), kao i u želji za izvršavanjem određenih zadataka odrasli, preuzmite neke od svojih odgovornosti, postanite pomoćnici u porodici.
Pojava takve težnje pripremljena je čitavim tokom mentalnog razvoja djeteta i nastaje na nivou kada mu postane dostupno da se ostvari ne samo kao subjekt djelovanja, već i kao subjekt u sistemu ljudskih odnosa. Ako se prelazak na novi društveni položaj i novu aktivnost ne dogodi na vrijeme, tada se kod djeteta javlja osjećaj nezadovoljstva.
Dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, razvija unutarnji socijalni položaj i želju za novom društvenom ulogom koja odgovara njegovim potrebama. Dijete počinje ostvarivati \u200b\u200bi generalizirati svoja iskustva, formiraju se stabilno samopoštovanje i odgovarajući odnos prema uspjehu i neuspjehu u aktivnosti (neke karakterizira želja za uspjehom i visokim postignućima, dok je drugima najvažnije izbjegavati neuspjehe i neugodna iskustva).
Pod riječju "samosvijest" u psihologiji obično podrazumijevaju sistem ideja, slika i procjena koje postoje u čovjekovoj svijesti i koji se odnose na njega samog. U samosvijesti se razlikuju dvije međusobno povezane komponente: sadržaj - znanje i ideje o sebi (Tko sam ja?) - i procjenjivanje ili samopoštovanje (Šta sam ja?).
U procesu razvoja dijete razvija ne samo ideju o svojim svojstvenim kvalitetima i mogućnostima (slika stvarnog „ja“ - „ono što jesam“), već i ideju o tome kako treba biti, kako drugi žele da ga vide (slika ideala) Ja "-" ono što bih želio biti "). Podudarnost pravog "ja" s idealom smatra se važnim pokazateljem emocionalne dobrobiti.
Procjenjivačka komponenta samosvijesti odražava odnos osobe prema sebi i svojim kvalitetima, njegovo samopoštovanje.
Pozitivno samopoštovanje temelji se na samopoštovanju, osjećaju vlastite vrijednosti i pozitivnom odnosu prema svemu što ulazi u sliku o sebi. Negativno samopoštovanje izražava samoodbacivanje, samoodricanje, negativan stav prema nečijoj ličnosti.
U starijoj predškolskoj dobi pojavljuju se rudimenti refleksije - sposobnost analize njihovih aktivnosti i povezivanja njihovih mišljenja, iskustava i postupaka sa mišljenjima i procjenama drugih, dakle, samopoštovanje starije djece predškolskog uzrasta postaje realnije, u poznatim situacijama i uobičajenim aktivnostima pristupa se adekvatnom. U nepoznatoj situaciji i neobičnim vrstama aktivnosti, njihovo samopoštovanje je precijenjeno.
Nisko samopoštovanje kod djece predškolskog uzrasta smatra se odstupanjem u razvoju ličnosti.
Karakteristike ponašanja starije predškolske djece sa različitim vrstama samopoštovanja:
Djeca s neadekvatno visokim samopoštovanjem vrlo su pokretna, neobuzdana, brzo se prebacuju s jedne vrste aktivnosti na drugu i često ne završe započeti posao. Nisu skloni analizirati rezultate svojih radnji i djela, pokušavaju riješiti bilo koji, uključujući i vrlo složene zadatke, "odmah". Nisu svjesni svojih neuspjeha. Ova djeca imaju tendenciju da budu demonstrativna i dominantna. Nastoje da budu uvijek na vidiku, reklamiraju svoja znanja i vještine, pokušavaju se istaknuti u pozadini drugih momaka, skrenuti pažnju na sebe. Ako ne mogu osigurati punu pažnju odrasle osobe s uspjehom u svojim aktivnostima, onda to čine kršeći pravila ponašanja. Na primjer, u učionici mogu vikati s mjesta, naglas komentirati postupke učitelja, grimasu itd.
To su po pravilu vanjski privlačna djeca. Oni teže vodstvu, ali u grupi vršnjaka možda neće biti prihvaćeni, jer su usmjereni uglavnom "prema sebi" i nisu skloni saradnji.
Djeca s neadekvatno visokim samopoštovanjem tretiraju učiteljeve pohvale kao nešto samo po sebi razumljivo. Njegovo odsustvo može izazvati zbunjenost, anksioznost, ogorčenost, ponekad iritaciju i suze. Na cenzuru reaguju na različite načine. Neka djeca ignoriraju kritičke primjedbe u svom obraćanju, druga im odgovaraju s povećanom emocionalnošću (vika, suze, nezadovoljstvo prema učitelju). Neku djecu podjednako privlače i pohvale i uvrede, glavno im je biti u centru pažnje odrasle osobe.
Djeca s neadekvatno visokim samopoštovanjem neosjetljiva su na neuspjeh, odlikuje ih želja za uspjehom i visok nivo ambicije.
Djeca s odgovarajućim samopoštovanjem imaju tendenciju da analiziraju rezultate svojih aktivnosti, pokušavajući da otkriju razloge grešaka. Samopouzdani su, aktivni, uravnoteženi, brzo se prebacuju s jedne aktivnosti na drugu, uporni u postizanju ciljeva. Željni su suradnje, pomažu drugima, društveni su i ljubazni. U situaciji neuspjeha pokušavaju otkriti razlog i biraju zadatke malo manje složene (ali ne one najlakše). Uspjeh u aktivnosti stimulira njihovu želju da pokušaju obaviti teži zadatak. Ovu djecu karakterizira želja za uspjehom.
Djeca s niskim samopoštovanjem neodlučna su, nekomunikativna, nepovjerljiva, šutljiva, sputana u kretanju. Vrlo su osjetljivi, spremni su u svakom trenutku da se rasplaču, ne traže suradnju i nisu u stanju da se zauzmu za sebe. Ta su djeca uznemirena, nesigurna i teško se uključuju u aktivnosti. Unaprijed odbijaju riješiti probleme koji im se čine teškim, ali uz emocionalnu podršku odrasle osobe lako se nose s njima. Čini se da je dijete s niskim samopoštovanjem sporo. Dugo ne započinje zadatak, bojeći se da nije razumio šta treba učiniti i da će učiniti sve pogrešno; pokušava pogoditi je li odrasla osoba zadovoljna s njim. Što je aktivnost značajnija, to mu je teže podnijeti je. Dakle, na otvorenim časovima ova djeca pokazuju znatno lošije rezultate nego u uobičajenim danima.
Djeca s niskim samopoštovanjem obično izbjegavaju neuspjehe, pa imaju malo inicijative i biraju očito jednostavne zadatke. Neuspjeh u aktivnosti najčešće dovodi do odbijanja od nje.
Ova djeca, po pravilu, imaju nizak socijalni status u grupi vršnjaka, spadaju u kategoriju izopćenika, s njima niko ne želi biti prijatelj. Izvana su to najčešće neprivlačna djeca.
Razlozi za individualne karakteristike samopoštovanja u starijoj predškolskoj dobi su zbog kombinacije razvojnih uslova koja je jedinstvena za svako dijete.
U nekim slučajevima neadekvatno precijenjeno samopoštovanje u starijoj predškolskoj dobi posljedica je nekritičnog odnosa odraslih prema djeci, siromaštva individualnog iskustva i iskustva komunikacije s vršnjacima, nedovoljnog razvoja sposobnosti razumijevanja sebe i rezultata svoje aktivnosti te niskog nivoa afektivne generalizacije i promišljanja. U drugima se formira kao rezultat pretjerano visokih zahtjeva odraslih kada dijete dobije samo negativne ocjene svojih postupaka. Ovdje samopoštovanje ima zaštitnu funkciju. Čini se da je djetetova svijest "isključena": ono ne čuje traumatične kritike upućene njemu, ne primjećuje za njega neprijatne neuspjehe, nije sklono analizirati njihove uzroke.
Pomalo precijenjeno samopoštovanje najkarakterističnije je za djecu koja su na pragu 6-7 godina. Oni su već skloni analiziranju svog iskustva, slušanju procjena odraslih. U uslovima uobičajene aktivnosti - u igri, na sportskim aktivnostima itd. - oni već mogu realno procijeniti svoje sposobnosti, njihova samoprocjena postaje adekvatna. U nepoznatoj situaciji, posebno u obrazovnim aktivnostima, djeca još uvijek ne mogu pravilno procijeniti sebe, samopoštovanje je u ovom slučaju precijenjeno. Vjeruje se da precijenjeno samopoštovanje predškolca (u prisutnosti pokušaja da analizira sebe i svoje aktivnosti) nosi pozitivan trenutak: dijete teži uspjehu, aktivno djeluje i, prema tome, ima priliku razjasniti svoje ideje o sebi u procesu aktivnosti.
Nisko samopoštovanje u ovoj dobi mnogo je rjeđe; ono se ne temelji na kritičkom stavu prema sebi, već na nedostatku povjerenja u svoje sposobnosti. Roditelji takve djece, u pravilu, postavljaju im visoke zahtjeve, koriste samo negativne ocjene, ne uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i mogućnosti. Prema brojnim autorima, ispoljavanje niskog samopoštovanja u aktivnostima i ponašanju djece sedme godine života alarmantan je simptom i može ukazivati \u200b\u200bna odstupanja u ličnom razvoju.
Samopoštovanje igra važnu ulogu u regulaciji ljudskih aktivnosti i ponašanja. Ovisno o tome kako pojedinac procjenjuje vlastite kvalitete i sposobnosti, on prihvata određene ciljeve aktivnosti za sebe, formira se ovaj ili onaj stav o uspjehu i neuspjehu, formira se ovaj ili onaj nivo zahtjeva.
Šta utiče na formiranje djetetovog samopoštovanja i slike o sebi?
Četiri su stanja koja određuju razvoj samosvijesti u djetinjstvu:
1) iskustvo komunikacije između djeteta i odraslih;
2) iskustvo komunikacije sa vršnjacima;
3) individualno iskustvo deteta;
4) njegov mentalni razvoj.
Iskustvo komunikacije između djeteta i odraslih je ono objektivno stanje izvan kojeg je proces formiranja dječje samosvijesti nemoguć ili vrlo težak. Pod uticajem odrasle osobe dijete akumulira znanje i ideje o sebi, razvija se jedna ili druga vrsta samopoštovanja. Uloga odrasle osobe u razvoju dječje samosvijesti je sljedeća:
Informisanje djeteta o njegovim individualnim osobinama ličnosti;
Procjena njegovih aktivnosti i ponašanja;
Formiranje vrijednosti, socijalnih standarda, uz pomoć kojih će dijete naknadno procijeniti sebe;
Formiranje vještina i motivacije djeteta da analizira svoja djela i djela i upoređuje ih sa postupcima i djelima drugih ljudi.
Kroz djetinjstvo dijete odraslu osobu doživljava kao neosporni autoritet. Nego mlađe dijete, što je nekritičniji prema mišljenjima odraslih o sebi. U ranom i mlađem predškolskom uzrastu, uloga individualnog iskustva u formiranju samosvijesti djeteta je mala. Ovako stečeno znanje je nejasno i nestabilno i lako se može zanemariti pod utjecajem vrijednosnih prosudbi odrasle osobe.
U starijoj predškolskoj dobi znanje stečeno u procesu aktivnosti postaje stabilnije i svjesnije. U tom se periodu mišljenja i ocjene drugih prelamaju kroz prizmu djetetovog individualnog iskustva i ono ih prihvaća samo ako nema značajnih odstupanja od njegovih vlastitih ideja o sebi i svojim mogućnostima. Ako postoji kontradikcija mišljenja, dijete se eksplicitno ili prikriveno buni, kriza od 6-7 godina se pogoršava. Očigledno je da su starije predškolce prosudbe o sebi često pogrešne, jer individualno iskustvo još nije dovoljno bogato i mogućnosti za introspekciju su ograničene.
Za razliku od specifičnih stavova stečenih na individualno iskustvo, znanje o sebi, stečeno komunikacijom sa odraslima, je uopštene prirode. Označavajući riječju ovaj ili onaj pojedinačni kvalitet djeteta, oni oko njega ga time upućuju na jednu ili drugu kategoriju ljudi. Ako majka kaže svojoj kćeri: "Ti si lijepa djevojčica", to znači da kći pripada određenoj grupi djevojčica sa skupom atraktivnih karakteristika. Verbalno određivanje individualnih karakteristika djeteta upućeno je prvenstveno njegovoj svijesti. Ostvareno od strane djeteta, prosudbe odraslih postaju njegovo vlastito znanje o sebi. Slika o sebi koju odrasli sugeriraju djetetu može biti ili pozitivna (djetetu se kaže da je ljubazno, pametno, sposobno) i negativna (bezobrazno, glupo, nesposobno). Negativne procjene odraslih su fiksirane u djetetovom umu, nepovoljno utječu na formiranje njegovih ideja o sebi.
Roditelji imaju najznačajniji uticaj na formiranje dječjeg samopoštovanja. Ideja o tome šta dijete treba biti (roditeljska slika djeteta) formira se još prije rođenja djeteta i određuje stil odgoja u porodici. Prvo, vodeći se vlastitim idejama o tome kakvo dijete treba biti, roditelji procjenjuju njegove stvarne aktivnosti i ponašanje. Procjene naučene od odraslih postaju djetetove vlastite procjene. U određenom smislu možemo reći da dijete sebe procjenjuje na isti način kao i drugi, a prije svega njegovi roditelji. Drugo, roditelji i druge odrasle osobe u njemu formiraju određene lične vrednosti, ideale i standarde kojima treba biti jednak; okvirni planovi koji će biti završeni; utvrditi standarde za izvođenje određenih radnji; imenovati opšte i privatne ciljeve. Ako su realni i odgovaraju djetetovim mogućnostima, tada postizanje ciljeva, provedba planova, poštivanje standarda doprinose stvaranju pozitivne slike o „ja“ i pozitivnom samopoštovanju. Ako su ciljevi i planovi nerealni, standardi i zahtjevi su precijenjeni, neuspjeh dovodi do gubitka vjere u sebe, formiranja niskog samopoštovanja i negativne slike o "ja".
Za dijete su odsustvo kritike odrasle osobe (permisivnost) i pretjerana strogost, kada su primjedbe odraslih na dijete izuzetno negativne, podjednako štetne. U prvom slučaju, do kraja predškolskog uzrasta, formira se neadekvatno precijenjeno samopoštovanje, a u drugom podcijenjeno samopoštovanje. U oba slučaja, sposobnost analiziranja, procjene i kontrole nečijih postupaka i djela ne razvija se.
Iskustvo komunikacije sa vršnjacima takođe utiče na formiranje dječje samosvijesti. U komunikaciji, u zajedničke aktivnosti sa drugom djecom, dijete to uči individualne karakteristikekoji se ne manifestiraju u komunikaciji sa odraslima (smislite sposobnost uspostavljanja kontakata s vršnjacima zanimljiva igra, obavljaju određene uloge, itd.), počinje shvaćati stav druge djece prema sebi. U zajedničkoj igri u predškolskom uzrastu dijete izdvaja "položaj drugog" kao različitog od vlastitog, a djetetov egocentrizam se smanjuje.
Iako odrasla osoba kroz djetinjstvo ostaje nedostižni standard, ideal kojem se može samo težiti, vršnjaci djeluju kao "uporedni materijal" za dijete. Ponašanje i postupci druge djece (u umu djeteta "isto kao i ono") kao da su mu izuzeti i stoga ih je lakše ostvariti i analizirati nego njihova vlastita. Da bi naučilo kako pravilno procijeniti sebe, dijete prvo mora naučiti procjenjivati \u200b\u200bdruge ljude na koje može gledati izvana. Stoga nije slučajno da su djeca kritičnija u procjeni postupaka svojih vršnjaka nego u procjeni sebe.
Ako postoje poteškoće u komunikaciji s vršnjacima, tada je dijete stalno u stanju intenzivnog očekivanja podsmijeha ili drugih neprijateljskih manifestacija u njegovu adresu. To zauzvrat dovodi do povećane nervoze i umora, stalnih sukoba s djecom.
Uzrok sukoba u dječjem timu često je nesposobnost djece da razumiju i uzmu u obzir iskustva i osjećaje drugih ljudi.
Jedan od najvažnijih uslova za razvoj samosvijesti u predškolskom dobu je širenje i obogaćivanje djetetovog individualnog iskustva. Govoreći o pojedinačnom iskustvu, u ovom slučaju oni znače kumulativni rezultat onih mentalnih i praktičnih radnji koje dijete samo poduzima u okolnom objektivnom svijetu.
Razlika između individualnog iskustva i komunikacijskog iskustva je u tome što se prvo akumulira u sistemu „dijete - fizički svijet predmeta i pojava“, kada dijete samostalno djeluje izvan komunikacije s nekim, dok se drugo formira kroz kontakte sa socijalnim okruženjem u sistemu „dijete - drugi ljudi". Istovremeno, iskustvo komunikacije je takođe individualno u smislu da je to životno iskustvo pojedinca.
Individualno iskustvo stečeno u određenoj aktivnosti stvarna je osnova za dijete da utvrdi prisustvo ili odsustvo određenih kvaliteta, vještina i sposobnosti. Svakog dana može čuti od drugih da ima određene sposobnosti ili da ih nema, ali to nije osnova za stvaranje ispravne predstave o njegovim mogućnostima. Kriterij za prisustvo ili odsustvo bilo koje sposobnosti je na kraju uspjeh ili neuspjeh u odgovarajućoj aktivnosti. Direktnim testiranjem svoje snage u uslovima stvarnog života, dijete postepeno dolazi do razumijevanja ograničenja svojih mogućnosti.
U početnim fazama razvoja, pojedinačno iskustvo se pojavljuje u nesvjesnom obliku i kao rezultat se akumulira svakodnevni životkao nusproizvod dječje aktivnosti. Čak se i kod starijih predškolaca njihovo iskustvo može ostvariti samo djelomično i regulira ponašanje na nehotičnom nivou. Znanje koje je dijete steklo kroz individualno iskustvo specifičnije je i manje emocionalno obojeno od znanja stečenog u procesu komunikacije s ljudima oko njega. Individualno iskustvo glavni je izvor specifičnog znanja o sebi, koje čini osnovu sadržajne komponente samosvijesti.
Navedeno ne znači da je razvoj dječje samosvijesti svojevrsna „robinzonada“ i bez obzira na socijalno okruženje. U isto vrijeme, pošteno je primijetiti da u procesu obrazovanja odrasli često podcjenjuju važnost vlastite aktivnosti djeteta i njegovu ulogu u formiranju djetetove ličnosti. Da bi djetetove ideje o sebi bile cjelovitije i svestranije, ne treba pretjerano ograničavati njegove aktivnosti: trčanje, skakanje, penjanje na visoke tobogane, uči predškolac. Potrebno mu je pružiti priliku da se okuša u raznim aktivnostima: crtanje, dizajniranje, ples, sport. Uloga odrasle osobe u formiranju individualnog iskustva djeteta je skretanje pažnje predškolca na rezultate njegovih postupaka; pomoći u analizi grešaka i prepoznavanju uzroka kvarova; stvoriti uslove za uspjeh u njegovim aktivnostima. Pod uticajem odrasle osobe akumulacija individualnog iskustva postaje organizovanija i sistematičnija. Stariji su ti koji djetetu postavljaju zadatak da shvati i verbalizira svoje iskustvo.
Dakle, utjecaj odraslih na formiranje dječje samosvijesti vrši se na dva načina: direktno, kroz organizaciju djetetovog individualnog iskustva, i indirektno, kroz verbalne oznake njegovih individualnih kvaliteta, verbalnu procjenu njegovog ponašanja i aktivnosti.
Važan uslov za formiranje samosvijesti je mentalni razvoj djeteta. Prije svega, to je sposobnost da budete svjesni činjenica svog unutarnjeg i vanjskog života, da generalizirate svoja iskustva.
Ako u ranim periodima razvoja djetetova percepcija njegovih postupaka i postupaka drugih ljudi ima nehotični karakter i, kao rezultat toga, dijete nesvjesno oponaša ponašanje drugih, onda u starijoj predškolskoj dobi promatranje postaje svrsishodno i svjesno. Predškolac ima prilično dobro razvijenu memoriju. Ovo je prvo doba lišeno dječje amnezije. Činjenica da se dijete počinje sjećati slijeda događaja u psihologiji naziva se "jedinstvom i identitetom" Ja "". Shodno tome, već u ovom dobu se može govoriti o određenom integritetu i jedinstvu samosvesti.
U starijoj predškolskoj dobi nastaje smislena orijentacija u vlastitim iskustvima, kada dijete počinje ostvarivati \u200b\u200bsvoja iskustva i razumjeti šta to znači "sretan sam", "uznemiren sam", "ljut sam", "sram me je" itd. Štaviše, stariji predškolac nije samo svjestan svojih emocionalnih stanja u određenoj situaciji (to također može biti dostupno djeci od 4-5 godina), postoji generalizacija iskustava ili afektivna generalizacija. To znači da ako nekoliko puta zaredom ne uspije u nekoj situaciji (na primjer, netačno je odgovorio na lekciji, nije primljen u igru \u200b\u200bitd.), Tada ima negativnu ocjenu svojih sposobnosti u ovoj vrsti aktivnosti (" Ne mogu to učiniti "," Ne mogu to učiniti "," Niko se ne želi igrati sa mnom "). U starijoj predškolskoj dobi stvaraju se preduvjeti za razmišljanje - sposobnost analize sebe i svojih aktivnosti.
Razmatrani uslovi (iskustvo komunikacije sa odraslima i djecom, iskustvo individualne aktivnosti i mentalni razvoj djeteta) imaju različit efekat na razvoj dječje samosvijesti u različitim dobnim periodima.
U mlađem predškolskom uzrastu iskustvo komunikacije s odraslima igra vodeću ulogu u formiranju djetetove samosvijesti. Individualno iskustvo u ovoj dobi još uvijek je vrlo loše, nediferencirano, dijete ga slabo razumije, a mišljenje vršnjaka se potpuno zanemaruje.
U srednjem predškolskom uzrastu, odrasla osoba ostaje apsolutni autoritet za dijete, obogaćuje se individualno iskustvo i proširuje se količina znanja o sebi stečena u raznim aktivnostima. Uticaj vršnjaka značajno se povećava; u određenom broju slučajeva ispada da je vodeća orijentacija prema mišljenju grupe djece. (Na primjer, svi su roditelji svjesni slučajeva odbijanja da nešto nose, jer djeca u vrtić). Ovo je procvat dječjeg konformizma.
U starijoj predškolskoj dobi dijete ima relativno bogato lično iskustvo, ima sposobnost promatranja i analize postupaka i djela drugih ljudi i njihovih vlastitih. U poznatim situacijama i poznatim vrstama aktivnosti stariji predškolac prihvata procjene drugih (djece i odraslih) samo ako mu nisu u suprotnosti lično iskustvo... Ova kombinacija faktora u razvoju samosvijesti nije tipična za svu djecu koja su zapravo dostigla stariju predškolsku dob, već samo za onu čiji opšti nivo mentalnog razvoja odgovara prijelaznom periodu - krizi od sedam godina.
Kako razviti dječju samosvijest, oblikovati ispravnu sliku o sebi i sposobnost adekvatne procjene sebe, svojih postupaka i postupaka?
1. Optimizacija odnosa roditelja i djeteta: neophodno je da dijete odrasta u atmosferi ljubavi, poštovanja, poštovanja njegovih individualnih karakteristika, interesa za njegove poslove i aktivnosti, povjerenja u svoja postignuća; istovremeno - zahtjevnost i dosljednost obrazovnih utjecaja odraslih.
2. Optimizacija odnosa djeteta sa vršnjacima: potrebno je stvoriti uslove za punu komunikaciju djeteta s drugima; ako ima poteškoća u odnosima s njima, trebate otkriti razlog i pomoći predškolcu da stekne povjerenje u vršnjačku grupu.
3. Proširenje i obogaćivanje djetetovog individualnog iskustva: što su djetetove aktivnosti raznolikije, to više mogućnosti za aktivne samostalne akcije ima više mogućnosti za testiranje svojih sposobnosti i širenje svojih ideja o sebi.
4. Razvoj sposobnosti za analizu njihovih iskustava i rezultata njihovih postupaka i djela: uvijek pozitivno ocjenjujući ličnost djeteta, potrebno je zajedno s njim procijeniti rezultate njegovih postupaka, uporediti s modelom, pronaći uzroke poteškoća i pogrešaka te načine kako ih ispraviti. Istodobno je važno oblikovati djetetovo samopouzdanje da će se nositi sa poteškoćama, postići dobar uspjeh i uspjeti.
Lista referenci
1. Osnovi psihologije: Radionica / Ed.-comp. L. D. Stolyarenko. - Rostov na Donu, Feniks, 2005.
Dugo su vremena naučnici pokušavali riješiti misterij kreativnosti. Prvi su objekti bili ljudi nauke i umjetnosti. Analizirani su njihovi dnevnici, pisma, izjave. Većina autora velikih izuma identifikovala je dvije faze kreativnog procesa: prva faza - duga razmišljanja o proučavanim činjenicama i pojavama; druga faza je kratak uvid i intuitivne odluke. Izumitelj Thomas Edison definirao je kreativni proces na sljedeći način: "Izum je 99% znoja i 1% inspiracije."
U drugoj polovini ovog stoljeća počelo se širiti istraživanje kreativnog mišljenja. Sastavljeni su prvi dijagnostički zadaci koji su otkrivali nivo razvoja kreativnog mišljenja. Procesi kreativnosti djece i adolescenata počeli su se eksperimentalno proučavati. Razvijeni su prvi obrazovni programi za formiranje kreativnih sposobnosti. Tada su identificirane psihološke komponente kreativna aktivnost: fleksibilnost uma; sistematsko i dosljedno razmišljanje; dijalektika; spremnost na rizik i odgovornost za odluku.
Fleksibilnost uma uključuje sposobnost razlikovanja bitnih karakteristika od skupa slučajnih i sposobnost brze obnove od jedne ideje do druge. Ljudi fleksibilnog uma obično nude mnoga rješenja odjednom, kombinirajući i varirajući pojedinačne elemente problemske situacije.
Sustavno i dosljednoomogućiti ljudima da kontrolišu kreativni proces. Bez njih se fleksibilnost može pretvoriti u "skok ideja" kada rješenje nije u potpunosti promišljeno. U ovom slučaju, osoba s mnogo ideja ne može birati među njima. Neodlučan je i ovisan o ljudima oko sebe. Zbog sistematske prirode, sve ideje su objedinjene u određenom sistemu i dosljedno se analiziraju. Vrlo često se takvom analizom, na prvi pogled apsurdnom, ideja transformiše i otvara put ka rješavanju problema.
Često se rodilo otkriće kada se kombiniralo naizgled nespojivo. Ova sposobnost je pozvana dijalektičko mišljenje.Na primjer, prijenos govora na velike daljine, letenje avionima težim od zraka, snimanje i očuvanje zvuka. Dijalektički misleća osoba može jasno formulirati kontradikciju i pronaći način da je razriješi.
Kreativna osoba takođe treba sposobnost da rizikuje i ne plaši se odgovornostiza vašu odluku. To je zato što su stari i poznati načini razmišljanja razumljiviji većini ljudi. ...
Razmišljanje kao proces intelektualne aktivnosti ima složenu strukturu, ovisno o mnogim faktorima, uzimajući u obzir koje, potrebno je razviti kreativnu komponentu intelektualnih sposobnosti. ...
Pojedinačna postignuća, uključujući kreativna, određena su nivoom opće inteligencije, odnosno visoka inteligencija je neophodan uvjet za kreativna postignuća, ali nedovoljna, dostizanje kreativne granice ovisit će o nizu drugih osobina ličnosti (motivacija, kompetentnost, izvedba).
Istraživanje kreativnog mišljenja prilično je složen problem koji uključuje rješavanje najvažnijih metodoloških pitanja prirode kreativnosti, izvora razvoja kreativnog mišljenja, odnosa biološkog i socijalnog, objektivnog i subjektivnog, individualnog i socijalnog. Složenost problema leži u činjenici da je unutarnja suština fenomena nepristupačna za izravno istraživanje. Stoga, uprkos stoljetnoj istoriji studija, kreativno razmišljanje ostaje nedovoljno istraženo.
Trenutno postoji visoka stopa razvoja nauke i tehnologije, stvaranje misaonih mašina, na koje se prebacuju sve složenije funkcije. Ovo oslobađa osobu za kreativne aktivnosti. U skladu s tim, naglo se povećavaju zahtjevi za kreativnim razmišljanjem, što omogućava čovjeku da postavlja nove probleme, nova rješenja u uvjetima neizvjesnosti, mnoštvo izbora, da dođe do otkrića koja ne slijede direktno iz postojećeg znanja. Ova strana mentalne aktivnosti ima svoje specifične osobine, bez znanja o kojima je nemoguće povećati njenu efikasnost.
Posebne studije (Asmolova A.G., Bernshtein S.M., Varlamova E.P., Glotova G.A., Danilchenko V.M., itd.) Sadrže brojne sinonime za pojam "kreativno razmišljanje": kreativnost,
inovativnost, kreativnost, produktivna aktivnost, kreativna kognitivna aktivnost, kreativna aktivnost, heuristička aktivnost, kreativni stil razmišljanja, kreativnost, kreativnost itd. Pobližim ispitivanjem svakog od njih, ispada da oni zaista imaju gotovo isti sadržaj, iako postoje razlike u kriterijima: jedinstvo, ali ne i identitet; proces, ali ne i rezultat; općenito, ali ne i posebno. Istodobno se ispostavlja da se čak i u jedan i isti navedeni pojam ponekad unose različita značenja, ovisno o zadacima studije, predmetu nauke, položaju autora itd.
Razmišljanje - proces svjesnog odražavanja stvarnosti u takvim njezinim svojstvima, vezama i odnosima, koji uključuju i nedostupni neposrednoj čulnoj percepciji predmeta.
Razmišljanje se promatra kao hijerarhijska struktura na tri nivoa:
intuicija kao spoznaja apstraktnih predmeta, bez obzira na njihovu vezu s drugim apstraktnim objektima;
razum - spoznaja specifičnih sistema bez uzimanja u obzir njihovog odnosa sa drugim sistemima apstraktnih objekata;
um - spoznaja konkretnih sistema apstraktnih objekata, uzimajući u obzir njihov odnos sa drugim sistemima apstraktnih predmeta i univerzumom apstraktnih sistema u cjelini.
Razmišljanje je aktivna svrsishodna aktivnost, u čijem se procesu obrađuju postojeće i novoprimljene informacije, odvajaju se njegovi vanjski, slučajni, sekundarni elementi od glavnih, unutarnjih, odražavajući suštinu proučavanih situacija i otkrivaju prirodne veze među njima. Razmišljanje ne može biti produktivno bez oslanjanja na prošlo iskustvo, istovremeno uključuje i širenje od njega, otkrivanje novih znanja, zbog kojih se njihov fond širi i time povećava mogućnost rješavanja sve novih i složenijih problema. ...
Savremeni istraživači klasifikuju vrste mišljenja po različitim osnovama.
Vrste razmišljanja:
u formi: vizuelna i djelotvorna; vizuelno-figurativni; apstraktno logično.
po prirodi zadataka koji se rješavaju: teorijski; praktično.
prema stepenu razvijenosti: diskurzivan; intuitivno.
prema stepenu razvijenosti: reproduktivni; kreativan.
Istraživači dječje kreativnosti omogućavaju razlikovanje najmanje tri faze u razvoju kreativnog mišljenja: vizualno efikasan, uzročan i heuristički.
Vizualno-akcijsko razmišljanje.
Razmišljanje se rađa iz akcije. U dojenačkoj i ranoj dobi neodvojiv je od akcije. U procesu manipulacije predmetima, dijete rješava razne mentalne zadatke. Primjerice, igrajući se sklopivim igračkama poput zagonetki, piramida, gnijezda, dijete praktički, metodom pokušaja i pogrešaka, traži principe njihovog rastavljanja i sastavljanja, uči uzimati u obzir i povezivati \u200b\u200bveličinu i oblik različitih dijelova.
Do pete ili šeste godine djeca su naučena da rade stvari po svom umu. Predmeti manipulacije više nisu stvarni objekti, već njihove slike-prikazi. Djeca najčešće predstavljaju vizuelnu, vizuelnu sliku predmeta. Stoga se razmišljanje predškolca naziva vizualno efektivnim.
Izolacija pojedinih komponenata slike omogućava djetetu da kombinira detalje različitih slika, izmišljajući nove, fantastične predmete ili pojave. Dakle, dijete može zamisliti životinju koja kombinira dijelove mnogih životinja i zato posjeduje takve osobine koje nema nijedna druga životinja na svijetu. U psihologiji se ta sposobnost naziva fantazijom.
Postoji nekoliko psiholoških osobina koje su u osnovi sanjarenja:
jasan i jasan prikaz slika predmeta;
dobro vizuelno i slušno pamćenje, što vam omogućava dugo zadržavanje slike u svijesti;
sposobnost mentalnog upoređivanja dva ili više predmeta i upoređivanje u boji, obliku, veličini i broju detalja;
sposobnost kombiniranja dijelova različitih predmeta i stvaranja objekata s novim svojstvima.
Dobri poticaji za fantaziju su nedovršeni crteži, nejasne slike poput mrlja mastila ili škrabanja, opisi neobičnih, novih svojstava predmeta.
Dječja maštarija u prvoj fazi razvoja kreativnog mišljenja još je uvijek ograničena. Dijete i dalje razmišlja previše realno i ne može se otrgnuti od poznatih slika, načina korištenja stvari, najvjerovatnijih lanaca događaja.
Dakle, jedan od pravaca za razvoj kreativnosti u fazi vizuelno-aktivnog mišljenja nadilazi uobičajene mentalne stereotipe. Ovakav kvalitet kreativnog razmišljanja naziva se originalnost i ovisi o sposobnosti mentalnog povezivanja udaljenih, obično ne povezanih u životu, slika predmeta.
Uzročno razmišljanje
Poznato je da su predmeti i fenomeni stvarnosti u različitim vezama i odnosima: kauzalni, vremenski, konvencionalni, funkcionalni, prostorni itd.
Vizualno i efikasno razmišljanje predškolca omogućava mu razumijevanje prostornih i vremenskih odnosa.
Stvarni uzroci događaja u pravilu su skriveni od neposredne percepcije, nisu vizuelni i ne dolaze do izražaja. Da biste ih prepoznali, trebate odvratiti pažnju od sekundarnog, slučajnog. Stoga je uzročno razmišljanje povezano s izlaskom izvan predstavljene slike situacije i razmatranjem u širem teorijskom kontekstu.
Da bi se potaknula kreativnost i eliminisali negativni efekti kritičnosti, koriste se različite metode i trikovi:
recepcija figurativne usporedbe (analogije), kada se složeni proces ili fenomen upoređuje sa jednostavnijim i razumljivijim. Ova tehnika se koristi za sastavljanje zagonetki, izreka, poslovica;
metoda moždane oluje. Ovo je metoda kolektivnog rješavanja problema. Autor „mozga“ A. Osborne predložio je da se razdvoje proces formulisanja hipoteza i proces njihove procjene i analize. Potraga za idejama provodi se u okruženju u kojem je zabranjena kritika i potiče se svaka ideja, čak i komična ili smiješna. Zahvaljujući brainstormingu često se pojavljuju nova i originalna rješenja za problematične situacije;
metoda kombinovane analize. Kombinacijska analiza temelji se na matrici kombinacija dvije serije činjenica (obilježja predmeta ili samih predmeta).
Heurističko razmišljanje
U mnogim slučajevima uzročno razmišljanje nije dovoljno. Potrebna je preliminarna procjena situacije i izbor između različitih opcija i obilja faktora koji imaju značajan utjecaj na tok događaja. U ovom slučaju, izbor se vrši na osnovu niza kriterija, pravila koja omogućuju sužavanje "područja pretraživanja", kako bi ga učinili skraćenijim i selektivnijim. Razmišljanje koje vam na osnovu kriterija selektivnog pretraživanja omogućava rješavanje složenih neizvjesnih situacija naziva se heurističkim.
Heurističko mišljenje formira se približno u dobi od 12-14 godina. Studija razmišljanja djece i adolescenata to pokazuje u poređenju sa mlađi školarci, adolescenti drugačije istražuju situaciju.
Analizirajući literaturu, postavili smo si zadatak da otkrijemo kako najveći predstavnici psiholoških teorija definiraju pojam kreativnog mišljenja.
Dakle, Ya.A.Ponomarev vjeruje da je kreativno razmišljanje neutralna psihološka veza u kreativnoj aktivnosti (proces kreativnosti). A. Roshka pod kreativnim razmišljanjem podrazumijeva oblik mišljenja koji je dio kreativnog procesa čiji se rezultati razlikuju po originalnosti i društvenom značaju. A. Matejko piše: „Polazište svake kreativnosti je lakoća stvaranja neočekivanih asocijacija“.
Ideje o kreativnoj prirodi ljudskog mišljenja, o njegovim specifičnostima, odnosima s drugim procesima, sa pamćenjem, inteligencijom, pažnjom, o obrascima njegovog razvoja razvijene su u studijama mnogih sovjetskih psihologa (Ananiev B.G., Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V. ., Kostyuk G.S., Leontiev A.N., Teplov B.M., et al.). Široku generalizaciju odredbi o suštini i specifičnostima razmišljanja izveo je S.L. Rubinstein. „U procesu razmišljanja u svojoj kreativnijoj fazi, objekt ulazi u nove veze i odnose, ispoljavajući se u novim svojstvima i kvalitetama, iz njega se, kao,„ izvlači “novi sadržaj.
Kreativno razmišljanje je proces formiranja novih sistema veza, osobina ličnosti, njegovih intelektualnih sposobnosti, koje karakterizira dinamičnost i dosljednost. Kreativno razmišljanje odlikuje se novitetom svog proizvoda, originalnošću postupka dobivanja, značajnim utjecajem na nivo razvoja, kreće se ka novim saznanjima. Kvalitativni pokazatelji bit će fleksibilnost, ekonomičnost, dosljednost, originalnost, tečnost. ...
Karakteristike mentalnog razvoja starije predškolske djece
Predškolska dob smatra se početnom fazom formiranja ličnosti. Djeca razvijaju takve lične novotvorine kao što su podređivanje motiva, asimilacija moralnih normi i formiranje proizvoljnog ponašanja. Starije predškolsko doba zauzima posebno mjesto u djetinjstvu. Uzrast djece od 5,5 do 7 godina može se pripisati ovom periodu. Starije predškolsko doba igra posebnu ulogu u ličnom razvoju djeteta: tokom ovog životnog perioda počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja.
U starijoj predškolskoj dobi postavljaju se temelji buduće ličnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove socijalne potrebe (potreba za poštovanjem i prepoznavanjem odrasle osobe, za prepoznavanjem vršnjaka, ispoljava se interes za kolektivne oblike aktivnosti); nastaje nova (posredovana) vrsta motivacije - osnova dobrovoljnog ponašanja; dijete uči određeni sistem društvenih vrijednosti; moralne norme i pravila ponašanja u društvu. Dijete u starijoj predškolskoj dobi počinje ostvarivati \u200b\u200bi generalizirati svoja iskustva, formira se unutrašnji socijalni položaj, stabilnije samopoštovanje i njegov odgovarajući odnos prema uspjehu i neuspjehu u aktivnosti. Razvoj djetetove ličnosti uključuje dvije strane. Jedna od njih je da dijete postepeno počinje razumijevati svijet oko sebe i shvaća svoje mjesto u njemu; to rađa nove vrste motiva u ponašanju, pod uticajem kojih dijete izvršava određene radnje. Druga strana je razvoj osjećaja i volje. Oni osiguravaju djelotvornost ovih motiva, stabilnost ponašanja, njegovu određenu neovisnost od promjena u vanjskim okolnostima. Starija predškolska dob igra posebnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta: tokom ovog životnog perioda počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja. Ova faza je povoljna za ovladavanje socijalnim prostorom ljudskih odnosa kroz komunikaciju sa odraslima i vršnjacima. Ovo doba djetetu donosi nova temeljna dostignuća. Jedno od najvažnijih dostignuća starijeg predškolskog uzrasta je svijest o svom društvenom „ja“, formiranje unutrašnjeg društvenog položaja, ideje o sebi.
U starijoj predškolskoj dobi sadržaj slika o sebi uključuje odraz njihovih svojstava, kvaliteta, mogućnosti. Podaci o njihovim mogućnostima prikupljaju se postepeno zahvaljujući iskustvu različitih aktivnosti, komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. Djetetove ideje o sebi dopunjuju se odgovarajućim odnosom prema sebi.
Formiranje slike o sebi nastaje na osnovu uspostavljanja veza između djetetovog individualnog iskustva i informacija koje ono dobija u procesu komunikacije. Uspostavljanjem kontakata s ljudima, upoređivanjem sebe s njima, upoređivanjem rezultata svojih aktivnosti sa rezultatima druge djece, dijete stiče nova znanja ne samo o drugoj osobi, već i o sebi.
U starijoj predškolskoj dobi razvija se samosvijest. Istovremeno, odrasla osoba, organizujući aktivnosti starijeg predškolca, pomaže djetetu da savlada sredstva samosvijesti i samoprocjene. Vodeća aktivnost smatra se izvorom razvoja samosvijesti. Stoga možemo primijetiti da je glavni faktor koji ima značajan utjecaj na razvoj djetetove ličnosti u predškolskom dobu igra.
Igra je oblik aktivnosti u uslovnim situacijama, čiji je cilj rekreiranje i asimilacija socijalnog iskustva, fiksiranog na društveno fiksne načine provođenja objektivnih radnji, u predmetima nauke i kulture.
Pojam „samosvijest“ u psihologiji obično znači sistem ideja, slika i procjena koje postoje u čovjekovoj svijesti i koji se odnose na njega samog. U samosvijesti se razlikuju dvije međusobno povezane komponente: sadržaj - znanje i ideje o sebi (ko sam ja), i procjenjivanje ili samopoštovanje (šta sam ja)
Ideje o njihovim individualnim kvalitetama koje se odmah pojave prerastaju i određeni stav prema sebi. U procesu razvoja, dijete u predškolskom uzrastu formira ne samo ideju o svojim svojstvenim kvalitetima i mogućnostima (slika stvarnog „ja“ - „ono što sam ja“), već i ideju o tome kako treba biti, kako drugi to žele ( slika stvarnog „ja“ - „ono što bih želio biti“). Procjenjivačka komponenta samosvijesti odražava odnos osobe prema sebi i svojim kvalitetima, njegovo samopoštovanje.
Do starijeg predškolskog uzrasta, odnos prema sebi se značajno mijenja. Do ovog doba djeca počinju spoznavati ne samo svoje specifične postupke i kvalitete, već i svoje želje, iskustva, motive, koji za razliku od objektivnih karakteristika nisu predmet procjene i poređenja, već ujedinjuju i učvršćuju djetetovu ličnost u cjelini, sve se to odražava u jačanju subjektivne komponente samosvijesti i u promjenama u odnosu starijeg predškolca prema drugim ljudima.
„Ja“ djeteta više nije tako surovo fiksiran na svojim zaslugama i procjeni svojih objektivnih kvaliteta, već je otvoren za druge ljude, njihove radosti i probleme. Djetetova samosvijest nadilazi svoje objektivne karakteristike i otvorena je za iskustva drugih. Drugo dijete postaje ne samo suprotno biće, ne samo sredstvo samopotvrđivanja i predmet upoređivanja sa sobom, već i samocjenjena ličnost, subjekt komunikacije i cirkulacije njihovog cjelovitog „ja“. Zato djeca rado pomažu vršnjacima, suosjećaju s njima i ne doživljavaju tuđe uspjehe kao vlastiti poraz.
Ljudi oko njih utiču na razvoj starijeg predškolskog uzrasta uz pomoć moralnih standarda. Dijete ih asimilira pod uticajem obrazaca i pravila ponašanja. Modeli ponašanja kod djece su prije svega sami odrasli - njihove akcije, odnosi. Dijete je sklono da ih oponaša, usvaja njihove manire, posuđuje od njih procjenu ljudi, događaja, stvari.
Starija djeca predškolskog uzrasta na mnogo načina upoznaju život odraslih - gledajući njihov rad, slušajući priče, pjesme, bajke. Ponašanje onih ljudi koji pobuđuju ljubav, poštovanje i odobravanje okoline predstavljaju mu uzor. Odrasli uče dijete pravilima ponašanja, a ta pravila postaju složenija tijekom predškolskog djetinjstva.
Podređenost motiva jedna je od važnih novotvorina u razvoju ličnosti predškolca. Hijerarhija motiva koja se pojavljuje daje određeni smjer čitavom ponašanju. Kako razvoj napreduje, postaje moguće ocjenjivati \u200b\u200bne samo pojedinačne postupke djeteta, već i njegovo ponašanje u cjelini kao dobro i loše. Ako glavni motivi ponašanja postanu socijalni motivi, poštivanje moralnih normi, dijete će u većini slučajeva djelovati pod utjecajem, ne podležući suprotnim motivima, tjerajući ga da, na primjer, uvrijedi drugog ili laže. Suprotno tome, prevladavanje djetetovih motiva koji ga tjeraju da prima osobno zadovoljstvo, da pokaže svoju stvarnu ili izmišljenu nadmoć nad drugima, može dovesti do ozbiljnih kršenja pravila ponašanja. To će zahtijevati posebne obrazovne mjere usmjerene na restrukturiranje nepovoljnih temelja ličnosti.
U starijoj predškolskoj dobi odnosi djece s drugima postaju kompliciraniji, oni sami moraju utvrditi svoj stav prema nečemu, procijeniti svoje postupke, a postoje više obavezujućih pravila, sukob različitih motiva postaje sve češći i oštriji. Djeci je posebno teško odabrati između lično značajnih i društveno značajnih motiva. Ako stariji predškolac nije uspio u nekom značajnom poslu za njega, to se ne može nadoknaditi užitkom, nečim drugim. Budući da je jedan od aspekata razvoja motivacije za ponašanje u predškolskom uzrastu povećanje njihove svijesti.
Dijete počinje sve jasnije da se ostvaruje u motivacionim silama i posljedicama svojih postupaka. To postaje moguće zahvaljujući činjenici da predškolac razvija samosvijest - razumijevanje onoga što je, koje osobine ima, kako se drugi odnose prema njemu i što uzrokuje takav stav.
Dakle, do kraja starijeg predškolskog uzrasta, dijete ne samo da postaje subjekt aktivnosti, već i sebe ostvaruje kao subjekt. Formira se njegova samosvijest, sposobnost samoprocjene svojih postupaka, djela i iskustava.
Načini za razvoj kreativnog mišljenja u starijoj predškolskoj dobi
Jedan od najvažnijih čimbenika u kreativnom razvoju djece je stvaranje uslova koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Identifikovali smo šest osnovnih uslova za uspješan razvoj dječjih kreativnih sposobnosti.
Prvi korak do uspješnog razvoja kreativnog razmišljanja je rani tjelesni razvoj djeteta: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano izlaganje raznim alatima i materijalima.
Drugi važan uslov za razvoj kreativnog razmišljanja djeteta je stvaranje okruženja koje je ispred razvoja djece. Potrebno je, koliko je to moguće unaprijed, okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi stimulirao njegovu najraznovrsniju kreativnu aktivnost i u njemu se postepeno razvijalo upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno najefikasnije razviti. Na primjer, puno prije nego što naučite čitati jednogodišnjem djetetu, možete kupiti blokove s slovima, objesiti abecedu na zid i pozivati \u200b\u200bdjetetu slova tokom igara. Ovo promovira rano usvajanje čitanja.
Treći, izuzetno važan, uvjet za učinkovit razvoj kreativnog mišljenja proizlazi iz same prirode kreativnog procesa, koji zahtjeva maksimalan napor. Činjenica je da što se uspješnije razmišljanje razvija, to češće u svojoj aktivnosti osoba dostiže „plafon“ svojih mogućnosti i postepeno ga podiže sve više i više. Ovaj uslov maksimalnog naprezanja sila najlakše je postići kada dijete već puzi, ali još uvijek ne može govoriti. Proces spoznavanja svijeta u ovom trenutku vrlo je intenzivan, ali beba ne može iskoristiti iskustvo odraslih, jer još uvijek nema što objasniti tako malom djetetu. Stoga je u tom razdoblju beba prisiljena više nego ikad da se bavi kreativnošću, da sama riješi mnoge potpuno nove probleme za sebe i bez prethodnog treninga (ako mu to odrasli, naravno, dopuste). Dječja se lopta kotrljala daleko ispod sofe. Roditelji ne bi trebali žuriti da mu donesu ovu igračku ispod sofe ako dijete može samostalno riješiti ovaj problem.
Četvrti uslov za uspješan razvoj kreativnog mišljenja je pružanje djetetu velike slobode u odabiru aktivnosti, u naizmjeničnim slučajevima, u trajanju jedne aktivnosti, u odabiru metoda itd. Tada će djetetova želja, njegov interes, emocionalni usponi poslužiti kao pouzdana garancija da čak i veća napetost uma neće dovesti do prekomjernog rada, i idi djetetu za dobro.
Ali davanje djetetu takve slobode ne isključuje, već, naprotiv, pretpostavlja nenametljivu, inteligentnu, dobroćudnu pomoć odraslih - ovo je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnog mišljenja. Ovdje najvažnije nije slobodu pretvoriti u popustljivost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, nagovještaj je čest način da se roditeljima pomogne djeci, ali samo šteti poslu. Ne možete učiniti nešto za dijete ako ono to može učiniti samo. Ne možete misliti umjesto njega kad on sam to smisli.
Odavno je poznato da kreativnost zahtijeva ugodno psihološko okruženje i slobodno vrijeme, stoga je šesti uvjet za uspješan razvoj kreativnog mišljenja topla i prijateljska atmosfera u obitelji i dječjem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu za povratak djeteta iz kreativnih potraga i vlastitih otkrića. Važno je stalno stimulirati dijete na kreativnost, pokazivanje simpatije za njegove neuspjehe, strpljenje čak i prema neobičnim idejama neobičnim u stvarnom životu. Potrebno je izuzeti komentare i osude iz svakodnevnog života.
Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno za odgoj djeteta s visokim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi i dalje vjeruju da je djetetu svojstvena kreativnost i da je samo potrebno da se ne ometa njegovo slobodno izražavanje. Ali praksa pokazuje da takvo nemiješanje nije dovoljno: ne mogu sva djeca otvoriti put kreativnosti i održavati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispada (a to dokazuje i pedagoška praksa), ako odaberete odgovarajuće nastavne metode, čak i predškolci, ne gubeći originalnost kreativnosti, stvaraju djela višeg nivoa od svojih neobučenih vršnjaka koji se samoizražavaju. Nije slučajno što su dječji krugovi i studiji, muzičke škole i umjetničke škole sada toliko popularni. Naravno, još uvijek postoji puno rasprava o tome šta i kako podučavati djecu, ali činjenica da je to potrebno podučavati je nesumnjiva.
Stoga će odgoj kreativnog mišljenja kod djece biti učinkovit samo ako je to svrsishodan proces, tijekom kojeg se rješava niz određenih pedagoških zadataka usmjerenih na postizanje krajnjeg cilja.
opšte karakteristike razvoj starije predškolske djece
Lavrentieva M.V.
U starijoj predškolskoj dobi (5,5 - 7 godina) dolazi do brzog razvoja i restrukturiranja u radu svih fizioloških sistema dječjeg tijela: nervnog, kardiovaskularnog, endokrinog, mišićno-koštanog. Dijete ubrzano dobiva na visini i težini, proporcije tijela se mijenjaju. Postoje značajne promjene u višoj nervnoj aktivnosti. Po svojim karakteristikama mozak šestogodišnjeg djeteta sličniji je mozgu odrasle osobe. Dječje tijelo u periodu od 5,5 do 7 godina ukazuje na spremnost za prelazak u viši stupanj starosnog razvoja, koji uključuje intenzivniji mentalni i fizički stres povezan sa sistematskim školovanjem.
Starija predškolska dob igra posebnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta: tokom ovog životnog perioda počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja.
U ovom dobu postavljaju se temelji buduće ličnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove socijalne potrebe (potreba za poštovanjem i prepoznavanjem odrasle osobe, želja za obavljanjem važnih za druge, "odrasli" poslovi, biti "odrasla osoba"; potreba za prepoznavanjem vršnjaka: stariji predškolci aktivno su zainteresirani za kolektivne oblike aktivnosti i istovremeno - želja u igri i ostalim aktivnostima biti prvi, najbolji; postoji potreba da se djeluje u skladu s utvrđenim pravilima i etičkim standardima, itd.); nastaje nova (posredovana) vrsta motivacije - osnova dobrovoljnog ponašanja; dijete uči određeni sistem društvenih vrijednosti; moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i ponašati se ne kako trenutno želi, već onako kako bi „trebao“ (želim gledati „crtiće“, ali moja majka traži da se igra sa mlađim bratom ili ode u trgovinu; ne želim odlagati igračke, ali to je dužnost dežurne osobe, što znači da se to mora učiniti, itd.).
Stariji predškolci prestaju biti naivni i neposredni, kao nekada, i postaju manje razumljivi onima oko sebe. Razlog za takve promjene je diferencijacija (razdvajanje) u svijesti djeteta o njegovom unutrašnjem i vanjskom životu.
Do sedme godine beba se ponaša u skladu sa iskustvima koja su za nju relevantna u ovom trenutku. Njegove želje i izražavanje tih želja u ponašanju (tj. Unutarnjem i vanjskom) nerazdvojna su cjelina. Ponašanje djeteta u tim godinama može se uslovno opisati shemom: "Htio sam - jesam". Naivnost i spontanost ukazuju na to da je dijete izvana isto što i „iznutra“, njegovo ponašanje je razumljivo i drugi ga lako „čitaju“. Gubitak spontanosti i naivnosti u ponašanju starijeg predškolca znači uključivanje u njegove postupke nekog intelektualnog trenutka koji se, kao da se klinje između djetetovog iskustva i djelovanja. Njegovo ponašanje postaje svjesno i može se opisati drugom shemom: "želio - ostvario - učinio". Svijest je uključena u sve sfere života starijeg predškolca: počinje shvaćati stav onih oko sebe i svoj odnos prema njima i sebi, svom individualnom iskustvu, rezultatima vlastite aktivnosti itd.
Jedno od najvažnijih postignuća starijeg predškolskog uzrasta je svijest o njihovom društvenom „ja“, formiranje unutrašnjeg socijalnog položaja. U ranim fazama razvoja, djeca još nisu svjesna mjesta koje zauzimaju u životu. Stoga nemaju svjesnu želju za promjenom. Ako se nove potrebe koje se javljaju kod djece ove dobi ne ostvare u okviru načina života koji vode, to izaziva nesvjestan protest i otpor.
U starijoj predškolskoj dobi dijete prvi put shvaća nesklad između položaja koji zauzima među drugim ljudima i njegovih stvarnih mogućnosti i želja. Jasno je izražena želja da zauzme novu, "odrasliju" poziciju u životu i da izvrši novu, važnu ne samo za sebe, već i za aktivnosti drugih ljudi. Dijete kao da „ispada“ iz svog uobičajenog života i pedagoški sistem koji se primjenjuje na njega gubi interes za predškolske aktivnosti. U kontekstu univerzalnog školovanja, to se prije svega očituje u želji djece za socijalnim statusom učenika i za učenjem kao novom društveno značajnom aktivnošću („U školi - velika, a u vrtiću - samo djeca“), kao i u želji za izvršavanjem određenih zadataka odrasli, preuzmite neke od svojih odgovornosti, postanite pomoćnici u porodici.
Pojava takve želje pripremljena je čitavim tokom djetetovog mentalnog razvoja i nastaje na nivou kada mu postane dostupno da se ostvari ne samo kao subjekt djelovanja, već i kao subjekt u sistemu ljudskih odnosa. Ako se prelazak na novi socijalni položaj i novu aktivnost ne dogodi na vrijeme, tada se kod djeteta javlja osjećaj nezadovoljstva.
Dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, razvija unutarnji socijalni položaj i želju za novom društvenom ulogom koja odgovara njegovim potrebama. Dijete počinje ostvarivati \u200b\u200bi generalizirati svoja iskustva, formiraju se stabilno samopoštovanje i odgovarajući odnos prema uspjehu i neuspjehu u aktivnosti (neke karakterizira želja za uspjehom i visokim postignućima, dok je drugima najvažnije izbjegavati neuspjehe i neugodna iskustva).
Pod riječju "samosvijest" u psihologiji obično podrazumijevaju sistem ideja, slika i procjena koje postoje u čovjekovoj svijesti i koji se odnose na njega samog. U samosvijesti se razlikuju dvije međusobno povezane komponente: sadržaj - znanje i ideje o sebi (Tko sam ja?) - i procjenjivanje ili samopoštovanje (Šta sam?).
U procesu razvoja, dijete razvija ne samo ideju o svojim svojstvenim kvalitetima i mogućnostima (slika stvarnog „ja“ - „ono što sam ja“), već i ideju o tome kako treba biti, kako drugi žele da ga vide (slika idealnog) Ja "-" ono što bih želio biti "). Podudarnost pravog "ja" s idealom smatra se važnim pokazateljem emocionalne dobrobiti.
Procjenjivačka komponenta samosvijesti odražava odnos osobe prema sebi i svojim kvalitetima, njegovo samopoštovanje.
Pozitivno samopoštovanje temelji se na samopoštovanju, osjećaju vlastite vrijednosti i pozitivnom odnosu prema svemu što je uključeno u sliku o sebi. Negativno samopoštovanje izražava samoodbacivanje, samoodricanje, negativan stav prema nečijoj ličnosti.
U starijoj predškolskoj dobi pojavljuju se rudimenti refleksije - sposobnost analize svojih aktivnosti i povezivanja njihovih mišljenja, iskustava i postupaka sa mišljenjima i procjenama drugih, stoga samopoštovanje starije djece predškolskog uzrasta postaje realnije, u poznatim situacijama i uobičajenim aktivnostima pristupa se adekvatnom. U nepoznatoj situaciji i neobičnim vrstama aktivnosti, njihovo samopoštovanje je precijenjeno.
Nisko samopoštovanje kod djece predškolskog uzrasta smatra se odstupanjem u razvoju ličnosti.
Karakteristike ponašanja starije predškolske djece sa različitim vrstama samopoštovanja:
Djeca s neadekvatno visokim samopoštovanjem vrlo su pokretna, neobuzdana, brzo se prebacuju s jedne vrste aktivnosti na drugu i često ne završe započeti posao. Nisu skloni analizirati rezultate svojih radnji i djela, pokušavaju riješiti bilo koji, uključujući i vrlo složene zadatke, "odmah". Nisu svjesni svojih neuspjeha. Ova djeca imaju tendenciju da budu demonstrativna i dominantna. Nastoje da budu uvijek na vidiku, reklamiraju svoja znanja i vještine, pokušavaju se istaknuti u pozadini drugih momaka, skrenuti pažnju na sebe. Ako ne mogu osigurati punu pažnju odrasle osobe s uspjehom u svojim aktivnostima, onda to čine kršeći pravila ponašanja. Na primjer, u učionici mogu vikati s mjesta, naglas komentirati postupke učitelja, grimasu itd.
To su po pravilu vanjski privlačna djeca. Oni teže vodstvu, ali u grupi vršnjaka možda neće biti prihvaćeni, jer su usmjereni uglavnom "prema sebi" i nisu skloni saradnji.
Djeca s neadekvatno visokim samopoštovanjem tretiraju učiteljeve pohvale kao nešto samo po sebi razumljivo. Njegovo odsustvo može izazvati zbunjenost, anksioznost, ogorčenost, ponekad iritaciju i suze. Oni različito reagiraju na ukor. Neka djeca ignoriraju kritičke primjedbe u svom obraćanju, druga im odgovaraju s povećanom osjećajnošću (vika, suze, nezadovoljstvo prema učitelju). Neku djecu podjednako privlače i pohvale i uvrede, glavno im je da budu u centru pažnje odrasle osobe.
Djeca s neadekvatno visokim samopoštovanjem neosjetljiva su na neuspjeh, odlikuje ih želja za uspjehom i visok nivo ambicije.
Djeca s odgovarajućim samopoštovanjem imaju tendenciju da analiziraju rezultate svojih aktivnosti, pokušavajući da otkriju razloge grešaka. Samopouzdani su, aktivni, uravnoteženi, brzo se prebacuju s jedne aktivnosti na drugu, uporni u postizanju ciljeva. Željni su suradnje, pomažu drugima, društveni su i ljubazni. U situaciji neuspjeha pokušavaju otkriti razlog i biraju zadatke malo manje složene (ali ne one najlakše). Uspjeh u aktivnosti stimulira njihovu želju da pokušaju obaviti teži zadatak. Ovu djecu karakterizira želja za uspjehom.
Djeca s niskim samopoštovanjem neodlučna su, nekomunikativna, nepovjerljiva, šutljiva, sputana u kretanju. Vrlo su osjetljivi, spremni su u svakom trenutku da se rasplaču, ne traže suradnju i nisu u stanju da se zauzmu za sebe. Ta su djeca uznemirena, nesigurna i teško se uključuju u aktivnosti. Unaprijed odbijaju riješiti probleme koji im se čine teškim, ali uz emocionalnu podršku odrasle osobe lako se nose s njima. Čini se da je dijete s niskim samopoštovanjem sporo. Dugo ne započinje zadatak, bojeći se da nije razumio šta treba učiniti i da će učiniti sve pogrešno; pokušava pogoditi je li odrasla osoba zadovoljna s njim. Što je aktivnost značajnija, to mu je teže podnijeti je. Dakle, na otvorenim časovima ova djeca pokazuju znatno lošije rezultate nego u uobičajenim danima.
Djeca s niskim samopoštovanjem obično izbjegavaju neuspjehe, pa imaju malo inicijative i biraju očito jednostavne zadatke. Neuspjeh u aktivnosti najčešće dovodi do odbijanja od nje.
Ova djeca, po pravilu, imaju nizak socijalni status u grupi vršnjaka, spadaju u kategoriju odbijenih, s njima niko ne želi biti prijatelj. Izvana su to najčešće neprivlačna djeca.
Razlozi za individualne karakteristike samopoštovanja u starijoj predškolskoj dobi su zbog kombinacije razvojnih uslova koja je jedinstvena za svako dijete.
U nekim je slučajevima neadekvatno precijenjeno samopoštovanje u starijoj predškolskoj dobi posljedica nekritičnog odnosa odraslih prema djeci, siromaštva individualnog iskustva i iskustva u komunikaciji s vršnjacima, nedovoljnog razvoja sposobnosti razumijevanja sebe i rezultata svoje aktivnosti te niskog nivoa afektivne generalizacije i promišljanja. U drugima se formira kao rezultat pretjerano visokih zahtjeva odraslih kada dijete dobije samo negativne ocjene svojih postupaka. Ovdje samopoštovanje ima zaštitnu funkciju. Čini se da je djetetova svijest "isključena": ono ne čuje traumatične kritike upućene njemu, ne primjećuje za njega neprijatne neuspjehe, nije sklono analizirati njihove uzroke.
Pomalo precijenjeno samopoštovanje najkarakterističnije je za djecu koja su na pragu 6-7 godina. Oni su već skloni analiziranju svog iskustva, slušanju procjena odraslih. U uslovima uobičajene aktivnosti - u igri, na sportskim aktivnostima itd. - oni već mogu realno procijeniti svoje sposobnosti, njihova samoprocjena postaje adekvatna. U nepoznatoj situaciji, posebno u obrazovnim aktivnostima, djeca još uvijek ne mogu pravilno procijeniti sebe, samopoštovanje je u ovom slučaju precijenjeno. Vjeruje se da precijenjeno samopoštovanje predškolca (u prisutnosti pokušaja da analizira sebe i svoje aktivnosti) nosi pozitivan trenutak: dijete teži uspjehu, aktivno djeluje i, prema tome, ima priliku razjasniti svoje ideje o sebi u procesu aktivnosti.
Nisko samopoštovanje u ovoj dobi mnogo je rjeđe; ono se ne temelji na kritičkom stavu prema sebi, već na sumnji u sebe. Roditelji takve djece, u pravilu, postavljaju im visoke zahtjeve, koriste samo negativne ocjene, ne uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i mogućnosti. Prema brojnim autorima, ispoljavanje niskog samopoštovanja u aktivnostima i ponašanju djece sedme godine života alarmantan je simptom i može ukazivati \u200b\u200bna odstupanja u ličnom razvoju.
Samopoštovanje igra važnu ulogu u regulaciji ljudskih aktivnosti i ponašanja. Ovisno o tome kako pojedinac procjenjuje vlastite kvalitete i sposobnosti, on prihvata određene ciljeve aktivnosti za sebe, formira se ovaj ili onaj stav o uspjehu i neuspjehu, formira se ovaj ili onaj nivo zahtjeva.
Šta utiče na formiranje djetetovog samopoštovanja i slike o sebi?
Četiri su stanja koja određuju razvoj samosvijesti u djetinjstvu:
1) iskustvo komunikacije između djeteta i odraslih;
2) iskustvo komunikacije sa vršnjacima;
3) individualno iskustvo deteta;
4) njegov mentalni razvoj.
Iskustvo komunikacije između djeteta i odraslih je ono objektivno stanje izvan kojeg je proces formiranja dječje samosvijesti nemoguć ili vrlo težak. Pod uticajem odrasle osobe dijete akumulira znanje i ideje o sebi, razvija se jedna ili druga vrsta samopoštovanja. Uloga odrasle osobe u razvoju dječje samosvijesti je sljedeća:
Informisanje djeteta o njegovim individualnim osobinama ličnosti;
Procjena njegovih aktivnosti i ponašanja;
Formiranje vrijednosti, socijalnih standarda, uz pomoć kojih će dijete naknadno procijeniti sebe;
Formiranje vještina i motivacije djeteta da analizira svoja djela i djela i upoređuje ih sa postupcima i djelima drugih ljudi.
Kroz djetinjstvo dijete odraslu osobu doživljava kao neosporni autoritet. Što je dijete mlađe, to je nekritičnije prema mišljenjima odraslih o sebi. U ranom i mlađem predškolskom uzrastu, uloga individualnog iskustva u formiranju samosvijesti djeteta je mala. Ovako stečeno znanje je nejasno i nestabilno i lako se može zanemariti pod utjecajem vrijednosnih prosudbi odrasle osobe.
U starijoj predškolskoj dobi znanje stečeno u procesu aktivnosti postaje stabilnije i svjesnije. U tom se periodu mišljenja i ocjene drugih prelamaju kroz prizmu djetetovog individualnog iskustva i ono ih prihvaća samo ako nema značajnih odstupanja od njegovih vlastitih ideja o sebi i svojim mogućnostima. Ako postoji kontradikcija mišljenja, dijete se eksplicitno ili prikriveno buni, kriza od 6-7 godina se pogoršava. Očigledno je da su starije predškolce prosudbe o sebi često pogrešne, jer individualno iskustvo još nije dovoljno bogato i mogućnosti za introspekciju su ograničene.
Za razliku od specifičnih ideja stečenih kroz individualno iskustvo, znanje o sebi stečeno komunikacijom sa odraslima je uopštene prirode. Označavajući riječju ovaj ili onaj pojedinačni kvalitet djeteta, oni oko njega ga time upućuju na jednu ili drugu kategoriju ljudi. Ako majka kaže svojoj kćeri: "Ti si lijepa djevojčica", to znači da kći pripada određenoj grupi djevojčica sa skupom atraktivnih karakteristika. Verbalno određivanje individualnih karakteristika djeteta upućeno je prvenstveno njegovoj svijesti. Ostvareno od strane djeteta, prosudbe odraslih postaju njegovo vlastito znanje o sebi. Slika o sebi koju odrasli sugeriraju djetetu može biti ili pozitivna (djetetu se kaže da je ljubazno, pametno, sposobno) i negativna (bezobrazno, glupo, nesposobno). Negativne procjene odraslih su fiksirane u djetetovom umu, nepovoljno utječu na formiranje njegovih ideja o sebi.
Roditelji imaju najznačajniji uticaj na formiranje dječjeg samopoštovanja. Ideja o tome šta dijete treba biti (roditeljska slika djeteta) formira se još prije rođenja djeteta i određuje stil odgoja u porodici. Prvo, vodeći se vlastitim idejama o tome kakvo dijete treba biti, roditelji procjenjuju njegove stvarne aktivnosti i ponašanje. Procjene naučene od odraslih postaju djetetove vlastite procjene. U određenom smislu možemo reći da dijete sebe procjenjuje na isti način kao i drugi, a prije svega njegovi roditelji. Drugo, roditelji i druge odrasle osobe u njemu formiraju određene lične vrednosti, ideale i standarde kojima treba biti jednak; okvirni planovi koji će biti završeni; utvrditi standarde za izvođenje određenih radnji; imenovati opšte i privatne ciljeve. Ako su realni
Slični sažeci:
Problem emocionalne dobrobiti djece u porodici i predškolski jedan je od najvažnijih, jer je pozitivno emocionalno stanje jedan od najvažnijih uslova za razvoj ličnosti.
Ako djetetu nedostaje zainteresiran stav odrasle osobe upućen njemu kao osobi, bit će potrebna organizacija posebne klase, zasićen komunikacijom orijentiranom na ličnost, kako bi se poboljšalo djetetovo iskustvo o njegovom značaju za druge.
Samopoštovanje se smatra važnim dijelom tinejdžerske samosvijesti, njegove strukture, uslova formiranja, utjecaja na ponašanje, svjetonazor i mentalno blagostanje. Posebna uloga se daje adekvatnosti samopoštovanja.
U procesu komunikacije sa odraslom osobom dijete razvija i sliku o sebi i sliku o komunikacijskom partneru - odrasloj osobi. Štaviše, raznolikost odnosa bebe s ljudima oko sebe u velikoj je mjeri određena razvojem komunikacije.
Koncept psihološke spremnosti za školovanje. Generale psihološka karakteristika djeca koja ulaze u školu.
Karakteristike socijalnih odnosa kod djece s ADHD-om. Nemir i pričljivost. Nepredvidivo ponašanje. Nepažnja tokom igara. Uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta pri odabiru igara. Iniciranje socijalnih odnosa.